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DIRECTORIO

LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DE TAMAULIPAS

DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR

SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS

MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA

SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN

LIC. MARIO GÓMEZ MONROY

SUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN

LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ

TITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA

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La elaboración del Documento Base del club Palabras en acción estuvo a cargo del equipo

académico de Formación de Lectores y Escritores de la Dirección de Programas

Transversales, con el propósito de ampliar la formación académica de los alumnos de

educación secundaria en el marco del Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas.

Diseño del club Palabras en acción

Lic. Anabel Ruiz Cruz

Mtro. Edgar Manuel Mata Anaya

Lic. Felipe de la Fuente Carreón

Lic. Hugo Luis Martínez Tavares

Revisión y ajuste de contenido

Dra. Martha A. de la Rosa González

Consejo Estatal Técnico de la Educación

Responsable de la implementación del Componente Autonomía Curricular

Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez

D.R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas

Calzada General Luis Caballero S/N

Fracc. Las Flores. C.P.87078

Cd. Victoria, Tamaulipas.

El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada

página de esta publicación son propiedad del Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la

Secretaría de Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por

cualquier sistema mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la

fuente de la siguiente manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y Secretaría de

Educación del Estado de Tamaulipas (2018), Clubes Escolares 2018-2019.

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ÍNDICE

DIRECTORIO……………………………………………………… MENSAJE DEL SECRETARIO …………………...…………….. INTRODUCCIÓN…………………………………………………..

3 6 7

FICHA TÉCNICA………………………………………………….. 8

EXPOSICIÓN DE MOTIVOS…………………………………….

9

PROPÓSITOS……………………………………………………..

10

ENFOQUE PEDAGÓGICO……………………………………….

11

METODOLOGÍA……………………………………………………

13

APRENDIZAJES ESPERADOS………………………………….

15

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS………………………………...

16

PROPUESTA DE EVALUACIÓN………………………………… 18

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………….. 20

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MENSAJE DEL SECRETARIO

Estimado docente:

El ciclo escolar que iniciamos trae consigo oportunidades de mejora y crecimiento,

y con ello el reto de implementar el nuevo Modelo Educativo para la Educación

Obligatoria. Es por este motivo que, en el marco del Modelo Educativo Capítulo

Tamaulipas, los maestros cobran mayor relevancia como los protagonistas de este

importante cambio de paradigma pedagógico.

De acuerdo con esto, somos conscientes de que ningún esfuerzo es suficiente

cuando se trata de fortalecer el proceso de enseñanza de los maestros. Por lo

anterior, en cumplimiento a los criterios establecidos para los diseñadores de la

oferta educativa para el componente Autonomía Curricular, te presentamos el

Documento Base del club Palabras en acción, donde encontrarás los aprendizajes

esperados que los alumnos alcanzarán paulatinamente a lo largo de las sesiones

del club que cursen durante el ciclo escolar 2018-2019.

El Documento Base describe el ámbito de la autonomía curricular al que atiende,

las horas de trabajo y el nivel o servicio educativo al que va dirigido, el procedimiento

metodológico para generar ambientes propicios para el aprendizaje, las sugerencias

de evaluación, e incluye la explicación sobre su uso y la relación de los diferentes

materiales educativos para facilitar su implementación en el aula.

Para la Secretaría de Educación es necesario hacer presencia activa en cada acción

que involucre el fortalecimiento profesional de nuestros maestros, porque estamos

seguros que cada paso que damos nos permite brindar una educación con equidad,

inclusión y calidad en beneficio de las niñas, niños y jóvenes Tamaulipecos.

Dr. Héctor Escobar Salazar Secretario de Educación

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INTRODUCCIÓN

En atención a los principales retos de brindar educación de calidad, abatir el rezago

educativo, mejorar los niveles de aprendizaje y desempeños factibles de aplicarse

en diversos contextos, señalados en el Plan Estatal de Desarrollo 2016-2022, el

Programa Estatal de Educación, el Modelo Educativo Nacional y el Modelo

Educativo Capítulo Tamaulipas; se ha diseñado el presente proyecto para alumnos

de primer a tercer grados de Educación Secundaria, en el Ámbito Formación

Académica del Componente Autonomía Curricular, con la finalidad de potenciar el

aprovechamiento de saberes que conlleven a generar en los alumnos un gusto por

la lectura, desde el uso y aprovechamiento de los acervos de las Bibliotecas de Aula

y Escolar.

El club “Palabras en acción” constituye un auxiliar del maestro para promover la

lectura de diversos tipos de textos y de manera sencilla la redacción de ideas y

emociones que permitan a los alumnos elaborar escritos, cuidando la forma y

contenido, revisión, corrección y publicación de los mismos, mediante la

comprensión de las situaciones comunicativas que se circunscriben en las prácticas

sociales del lenguaje.

Para efectos de organización en el presente documento base, se precisa una

descripción en donde se definen las generalidades del club, se refieren propósitos

a cumplir, enfoque pedagógico, metodología, aprendizajes esperados, así como

orientaciones didácticas; finalmente se sugiere una propuesta de evaluación para

valorar las actividades desarrolladas y en qué medida se fortalecieron los

conocimientos y habilidades de los estudiantes.

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FICHA TÉCNICA

Institución

Secretaría de Educación de Tamaulipas

Dependencia

Formación de Lectores y Escritores

Nombre del club

Palabras en acción

Nivel educativo

Secundaria

Grados escolares

1° a 3° de Secundaria

Ámbito de autonomía

curricular

Formación Académica

Tipos de textos considerados

Literarios e Informativos

Duración

40 horas

Número de sesiones

40 sesiones

Criterio de acreditación

Acuerdo 12/05/18

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EXPOSICIÓN DE MOTIVOS

El lenguaje es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la

cultura e interactuar en sociedad; permite obtener y dar información diversa,

establecer y mantener relaciones interpersonales, expresar sensaciones,

emociones, sentimientos, manifestar, intercambiar, confrontar, defender posturas,

proponer ideas, opiniones y valorar las de otros.

Con base en los principios de la teoría constructivista, se reconoce hoy a la lectura

como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a la comprensión como

construcción del significado del texto, según los conocimientos y experiencias del

lector. Leer es un proceso transaccional flexible donde el lector emplea un conjunto

de estrategias (anticipación, predicción, inferencias, muestreo, confirmación,

autocorrección, entre otras) que constituyen un esquema complejo en el cual se

obtiene, se evalúa y se utiliza la información textual para construir el significado, es

decir, comprender el texto.

El lenguaje en forma oral, escrita y/o con la variante de los sistemas alternativos, se

manifiesta en un abanico de formas que dependen de las finalidades de

comunicación, los interlocutores, el tipo de texto, los recursos de apoyo y el medio

en que se llevan a cabo; en este sentido el club “Palabras en acción”, constituye un

apoyo valioso para concretar los aspectos señalados, ya que orienta al profesor en

el planteamiento de actividades recurrentes y puntuales como el uso de las

Bibliotecas Escolar y de Aula, el círculo de lectura, diario de grupo, exposición de

temas y el debate, así como secuencias de actividades que permiten a los alumnos

comprender lo que lee mediante el fortalecimiento de estrategias de lectura y la

práctica constante de estrategias para favorecer la expresión oral, cuidando la

entonación, intensidad, ritmo y velocidad al momento de leer en voz alta un texto.

Para impulsar el desarrollo del lenguaje, en el planteamiento curricular del Nuevo

Modelo Educativo, se precisa que es necesario crear diferentes apoyos en

interacción con sistemas alternativos que forman parte del interés de los jóvenes,

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el uso de la tecnología de la información y comunicación (TIC) puede ser

aprovechado para realizar procedimientos de búsqueda de información e

interpretación de material gráfico en páginas electrónicas, redes sociales, correo

electrónico e incluso mensajeros electrónicos, donde los códigos de comunicación

varían acorde a la comunidad de aprendizaje.

De esta manera, el club ofrece oportunidades significativas para crear situaciones

que fortalecen conocimientos y habilidades en los alumnos, contextualizando

experiencias en un ambiente colaborativo, en donde el intercambio de opiniones y

la consulta de información en diversas fuentes, constituyen el marco comunicativo

para promover “palabras en acción”.

PROPÓSITOS

Analizar y redactar textos literarios e informativos para que los alumnos

desarrollen la imaginación, creatividad e ingenio a través de la difusión de

sucesos relevantes en su comunidad.

Fortalecer el hábito lector mediante el aprovechamiento de los acervos de la

Biblioteca Escolar y de Aula para incrementar el número de libros que leen

los estudiantes durante el ciclo escolar.

Realizar registros de actividades personales y grupales a fin de establecer

diálogos escritos entre los alumnos para promover la expresión creativa de

ideas y emociones, respetando los puntos de vista de manera constructiva.

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ENFOQUE PEDAGÓGICO

El club Palabras en acción se ubica en el ámbito Ampliar la Formación Académica

del Componente Autonomía Curricular; las actividades diseñadas abarcan los

aprendizajes esperados de la asignatura Lengua Materna y Literatura de Educación

Secundaria, la cual precisa que la propuesta de contenidos y consideraciones

didácticas busca orientar la enseñanza del lenguaje en tres direcciones

complementarias:

1. La producción contextualizada del lenguaje, esto es, la interacción oral y la

escritura de textos guiadas siempre por finalidades, destinatarios y tipos de texto

específicos.

2. El aprendizaje de diferentes modalidades de leer, estudiar e interpretar los

textos.

3. El análisis o la reflexión sobre la producción lingüística.

Al respecto, estas tres rutas de enseñanza confluyen en la noción de prácticas

sociales del lenguaje, las cuales constituyen formas de interacción, producción e

interpretación con diversos textos orales y escritos en un contexto y situación

específica.

Las prácticas sociales del lenguaje “enmarcan la producción e interpretación de los

textos orales y/o escritos. Estas comprenden y establecen las regulaciones sociales

y comunicativas en los diferentes modos de hablar, escuchar, dirigirse a la

naturaleza o a personas con distintas jerarquías sociales, dar consejos o relatar

narraciones de la palabra antigua; comentar lo que otro dice, intercambiar

información, expresar una opinión o punto de vista; leer, interpretar, comunicarse a

distancia a través de un texto impreso." (Quintero Sicurano, Graciela y Corona

Caraveo Yolanda, 2015).

El Plan y Programas de Estudio para la Educación Básica. Aprendizajes Clave

refiere que la visión del aprendizaje que ofrece la ciencia cognitiva moderna tiene

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derivaciones para la práctica docente incorporando la definición de principios

pedagógicos, al respecto el Club se sustenta en:

Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.

Propiciar el aprendizaje situado.

Modelar el aprendizaje.

Valorar el aprendizaje informal.

De esta manera, la propuesta de actividades del club contribuye al desarrollo

holístico del individuo:

En la dimensión mental

Las habilidades de lectura y escritura propicia en los alumnos el fortalecimiento del

lenguaje, formulación de conjeturas, realización de procedimientos y elaboración

de explicaciones para hechos diversos.

Al poner en práctica las competencias lingüísticas en la vida cotidiana se presenta

una acción transformadora que reestructura los esquemas cognitivos hacia una

nueva estructura mental para razonar ante diversas situaciones en un contexto

determinado.

En la dimensión social

La lectura y escritura apoya la resolución de problemas, promueve el trabajo

colaborativo entre compañeros y con la comunidad, además posibilita la

comunicación directa entre individuos para la toma de decisiones.

En la dimensión emocional

Las emociones tienen un papel importante en el aprendizaje de la lectura y escritura

para participar, interactuar y fomentar la disposición ante nuevas tareas. Además

favorecen una actitud positiva en el proceso de comunicación.

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METODOLOGÍA

En los lineamientos del Componente Autonomía Curricular se sugiere que la oferta

considere el aprendizaje situado como una metodología que "se centra en

prácticas educativas auténticas, las cuales deben ser relevantes y significativas

para la vida cotidiana de los estudiantes" (Díaz Barriga, Frida 2003).

Al respecto, la Universidad Internacional de Valencia, define que el aprendizaje

situado está basado principalmente en una situación específica y real, y que busca

la resolución de problemas a través de la aplicación de situaciones cotidianas. Por

lo tanto, este tipo de aprendizaje hace referencia al contexto sociocultural como

elemento clave para la adquisición de habilidades y competencias, buscando la

solución de los retos diarios siempre con una visión colectiva.

Las principales características del aprendizaje situado son:

Parte de la idea central de que el conocimiento es contextual y, por lo tanto,

está fuertemente influenciado por la actividad, los agentes, los elementos del

entorno y la cultura donde tiene lugar.

Aprender es una experiencia social que se enriquece en la interacción con

otros, con recursos compartidos y con prácticas sociales comunes.

A través de los procesos culturales los alumnos se apropian de las

herramientas de aprendizaje, adquiriendo y ampliando sus propias

habilidades.

Los maestros y padres de familia colaboran como guías para que los alumnos

estructuren y modelen las soluciones más adecuadas.

Margarita Gómez Palacio y Ana Rosa Díaz Aguilar, investigadoras en el campo de

la formalización de la lengua materna, señalan que como parte de la metodología

para la construcción de significados al leer, el docente debe fomentar en los

alumnos la internalización de estrategias de lectura, en este sentido las estrategias

más relevantes en la interacción y comprensión de diversos textos son:

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a) Predicción: el lector imagina el contenido de un texto a partir de las

características que presenta el portador que lo contiene; del título leído por él o

por la otra persona; de la distribución espacial del texto, o de las imágenes que

lo acompañan.

b) Anticipación: consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de una

palabra o de algunas letras de esta, la palabra o letras que aparecerán a

continuación.

c) Inferencia: permite complementar información ausente o implícita, a partir de lo

dicho en el texto. Conduce a distinguir el significado de una palabra dentro de un

contexto.

d) Confirmación y autocorrección: al comenzar a leer el texto, el lector se

pregunta sobre lo que puede encontrar en él. A medida que avanza en la lectura

va confirmando, modificando o rechazando las hipótesis que se formuló.

e) Muestreo: de toda la información que contiene un texto, el lector selecciona los

indicadores que le son más útiles, de tal manera que su atención no se

sobrecarga de información innecesaria. Esta selección se basa tanto en las

características físicas del texto (tipografía, distribución espacial, ilustraciones),

como en los intereses con los que el lector se aproxima al alumno.

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APRENDIZAJES ESPERADOS

Redacta cuentos fantásticos, poemas y otros tipos de texto, atendiendo a su

estructura, función y características.

Comprende el propósito comunicativo, el argumento y la postura del autor al

leer y redactar artículos de opinión y otros textos.

Lee y utiliza los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula para abordar

distintos temas.

Usa los recursos discursivos, así como uso de las TIC en la exposición de

temas.

Emplea los recursos discursivos al intervenir en discursos formales para

defender una postura respecto a una situación o tema.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

En el desarrollo del club es prioritario que el docente realice sus intervenciones

como modelo lector y escritor, por lo que debe promover la lectura de los

diversos textos en voz alta, el intercambio de opiniones y la organización de las

actividades para el aprendizaje entre pares y trabajo colaborativo, de esta manera

el docente desempeñará un rol de facilitador del conocimiento,

caracterizándose por:

Conocer a sus estudiantes: sabe cuáles son sus preferencias lectoras, los

temas que son de su agrado, toma en cuenta sus intereses y expectativas

sobre el taller.

Denotar entusiasmo en clase: irradia alegría en las actividades; siempre

está de buen humor, realiza inflexiones en su voz al leer para que los

alumnos se rían; se atreve a portar sombreros de mago, capas de

superhéroes y accesorios divertidos; sabe que el juego es un buen recurso

didáctico; emplea videos, canciones y técnicas psicomotoras para animar la

lectura.

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Dedicar tiempo a cada estudiante: acompaña y es paciente con los

alumnos que presentan dificultades para leer y escribir, escucha sus

preocupaciones, es receptivo de cómo se sienten respecto a su desempeño

en clase y les motiva para seguir aprendiendo.

Fomentar un clima de respeto y confianza: elogia los logros de sus

alumnos; emplea palabras emotivas en sus intervenciones (Me siento

orgulloso de ustedes, están leyendo mejor; Sus papás y yo estamos felices

porque leen muy bien; Estoy contento de los escritos de hoy !felicidades a

todos!; Ustedes son campeones de la lectura, han leído muchos libros); en

conjunto con los alumnos establece los acuerdos para convivir en armonía;

forma una comisión para recordar fechas importantes para los estudiantes:

día de cumpleaños, día del niño, día en que leyó el libro más divertido;

fomenta en el grupo un código de cortesía para comunicarse.

La lectura en voz alta es una de las acciones medulares del club, pues constituye

una de las mejores estrategias en la construcción de significados de un texto,

permitiendo a los alumnos desarrollar su imaginación. Richardson señala que

"mediante la lectura, se ofrece un modelo de lectura expresiva, entusiasta; se

trasmite el gusto por leer, y se invita a los auditores a ser lectores".

Al leer en voz alta, el docente deja una huella imborrable en las experiencias

significativas de aprendizaje de los alumnos, por ello es necesario atender las

siguientes recomendaciones:

Antes de leer:

Explora diversos textos que puedan interesar a los alumnos, toma en cuenta

su preferencia lectora.

Selecciona un lugar propicio para la lectura donde los estudiantes se sientan

cómodos.

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Identifica las partes del texto donde puedas realizar modulaciones de voz y

practicar la entonación.

Establece un propósito para leer: por gusto, interés o por una intención

académica.

Al leer:

Acuerda con los alumnos su disposición para escuchar la lectura:

permanecer en silencio y estar atentos para participar.

Muestra las ilustraciones del libro a los estudiantes.

Demuestra que el momento de leer en voz alta es un acto agradable, realiza

inflexiones de voz donde se requieren.

Plantea preguntas para activar predicciones y anticipaciones.

Reconoce que al leer en voz alta, el texto es el protagonista, así que trasmite

de la mejor manera a los oyentes.

Después de leer:

Realiza el intercambio de opiniones y comentarios de la lectura entre los

participantes.

Toma en cuenta que para promover una comunidad de lectores y escritores

es necesario solicitar a los estudiantes u otros actores educativos que

compartan sus lecturas favoritas.

Pone a disposición de los alumnos el libro que leyó en voz alta en la Biblioteca

Escolar o de Aula, ya que es probable que los estudiantes lo quieran leer de

manera individual o en otro momento.

Considera la pertinencia de aplicar preguntas literales, de inferencia, críticas,

de opinión para comprender el contenido del texto.

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PROPUESTA DE EVALUACIÓN

La evaluación es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para

facilitar la toma de decisiones. Para valorar los aprendizajes esperados en el

desarrollo del club se sugiere considerar el portafolio como instrumento de

evaluación.

El portafolio "es una colección de trabajos de los estudiantes que sirve para describir

sus esfuerzos, progresos o logros en una materia. Los alumnos participan en la

selección del contenido, que abarca directrices para escoger las muestras, los

criterios con que se juzgará el aprendizaje y las reflexiones de los estudiantes" (Arter

y Spandel, 1992).

Reunir datos confiables y sistemáticos del desempeño de los estudiantes,

representar una de las tareas sustantivas del docente para saber en qué medida

han mejorado los alumnos, así cada producción realizada podrá ser heterogénea y

de diversas fuentes: reflexiones de los alumnos, trabajos individuales, rúbricas para

evaluar la lectura en voz alta y registro de actitudes para el trabajo colaborativo.

Peter W. Airasian en su libro "La evaluación en el salón de clases" describe los

propósitos comunes del portafolio para los estudiantes:

Hace que los estudiantes participen en el proceso evaluativo, pues les exige

revisar su trabajo, juzgarlo y reflexionar sobre él.

Suministra a los maestros, a los padres de familia y a los estudiantes

información sobre el progreso de los alumnos a lo largo del tiempo.

Refuerza la importancia del desempeño y de los productos, no sólo de las

evaluaciones basadas en reactivos de selección.

Ofrece ejemplos concretos del trabajo de los estudiantes para las reuniones

con los padres de familia.

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Permite diagnosticar el desempeño y los productos de los estudiantes.

Estimula a los alumnos para que reflexionen sobre lo que constituye un buen

desempeño en una materia.

Brinda a los estudiantes la oportunidad de evaluar su trabajo anterior y de

reflexionar sobre él.

Al término del club es indispensable que el docente lleve a cabo encuestas de

satisfacción sobre las actividades a fin de conocer si las expectativas de los alumnos

se cumplieron y qué se necesita mejorar.

Es importante referir que a partir de la información que se reúna en el Portafolio de

Evaluación, así como la observación directa del desempeño de los alumnos, el

docente emitirá un juicio de valoración sobre logro de aprendizajes, considerando

los lineamientos del Acuerdo 12/05/18 en los clubes de Autonomía Curricular, el

cual precisa:

Artículo 10.- Resultados de las evaluaciones. Se expresan en Niveles de

Desempeño que en el caso que corresponda se pueden asociar a valores numéricos

de una escala de 5 a 10.

III.- Para los clubes de Autonomía curricular, cuyos aprendizajes están descritos

en el documento base de cada club, los Niveles de Desempeño no tienen valores

numéricos asociados y significan lo siguiente:

a) Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes.

b) Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes.

c) Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes.

d) Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes.

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BIBLIOGRAFÍA

Díaz Barriga, Frida. Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo,

en Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 5, núm. 2, México 2003, pp.

1- 13. Consultado el 30 de noviembre de 2017 en:

htto://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html

Quintero Sicurano, Graciela y Corona Caraveo Yolanda. Prácticas sociales de

lenguaje. Consultado el 4 de diciembre de 2017 en

http://www.uam.mx/cdi/pdf/p_investigacion/practicas_sociales.pdf

SEP. Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Plan y programas de estudio

para la educación básica. (2017). México.

Universidad Internacional de Valencia. El aprendizaje situado: un enfoque social y

orientado al contexto. Consultado el 21 de noviembre de 2017. Disponible en

http://www.viu.es/el-aprendizaje-situado-un-enfoque-social-y-orientado-al-

contexto/)

W. Airasian, Peter (2002). La evaluación en el salón de clases. SEP- McGraw-Hill.

México.

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