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DIRECTORIO
LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DE TAMAULIPAS
DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR
SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS
MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA
SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN
LIC. MARIO GÓMEZ MONROY
SUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN
LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ
TITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA
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La elaboración del Documento base del club Iniciación al ajedrez, estuvo a cargo
del equipo académico de la Coordinación de Educación Física en el marco del
Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas.
Diseño curricular y producción de contenidos
Julio César Bernal Méndez
Revisión y ajuste de contenido
Dra. Martha A. de la Rosa González
Consejo Estatal Técnico de la Educación
Responsable de la implementación del Componente Autonomía curricular
Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez
D.R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas
Calzada General Luis Caballero S/N
Fracc. Las Flores. C.P.87078
Cd. Victoria, Tamaulipas.
El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada
página de esta publicación son propiedad del Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la
Secretaría de Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por
cualquier sistema mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la
fuente de la siguiente manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y Secretaría de
Educación del Estado de Tamaulipas (2018), Clubes Escolares 2018-2019.
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ÍNDICE
DIRECTORIO 3
MENSAJE DEL SECRETARIO 6
I. INTRODUCCIÓN 8
II. JUSTIFICACIÓN 9
III. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA 15
IV. ENCUADRE CURRICULAR DEL PROGRAMA 18
V. PROPÓSITOS 21
VI. ENFOQUE PEDAGÓGICO 21
VII. METODOLOGÍA 26
VIII. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 30
IX. DISCIPLINAS CIENTÍFICAS Y COMPETENCIAS 31
X. APRENDIZAJES ESPERADOS 33
XI. CONTENIDOS ABORDADOS 35
XII. MATERIALES EDUCATIVOS 36
XIII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
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REFERENCIAS 38
GLOSARIO
CRONOGRAMA
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SUGERENCIA DE LISTA DE COTEJO 44
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MENSAJE DEL SECRETARIO
Estimado docente:
El ciclo escolar que iniciamos trae consigo oportunidades de mejora y crecimiento,
y con ello el reto de implementar el nuevo Modelo Educativo para la Educación
Obligatoria. Es por este motivo que, en el marco del Modelo Educativo Capítulo
Tamaulipas, los maestros cobran mayor relevancia como los protagonistas de este
importante cambio de paradigma pedagógico.
De acuerdo con esto, somos conscientes de que ningún esfuerzo es suficiente
cuando se trata de fortalecer el proceso de enseñanza de los maestros. Por lo
anterior, en cumplimiento a los criterios establecidos para los diseñadores de la
oferta educativa para el componente Autonomía curricular, te presentamos el
Documento base del club Iniciación del ajedrez, donde encontrarás los
aprendizajes esperados que los alumnos alcanzarán paulatinamente a lo largo de
las sesiones del club que cursen durante el ciclo escolar 2018-2019.
El Documento base describe el ámbito de la Autonomía curricular al que atiende,
las horas de trabajo y el nivel o servicio educativo al que va dirigido, el
procedimiento metodológico para generar ambientes propicios para el aprendizaje,
las sugerencias de evaluación, e incluye la explicación sobre su uso y la relación
de los diferentes materiales educativos para facilitar su implementación en el aula.
Para la Secretaría de Educación es necesario hacer presencia activa en cada
acción que involucre el fortalecimiento profesional de nuestros maestros, porque
estamos seguros que cada paso que damos nos permite brindar una educación
con equidad, inclusión y calidad en beneficio de las niñas, niños y jóvenes
Tamaulipecos.
Dr. Héctor Escobar Salazar Secretario de Educación
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DATOS CURRICULARES
COMPONENTE Autonomía curricular
ÁMBITO Ampliar la Formación Académica
NODO DE ENCUADRE
ESTATAL
Creatividad, Innovación y Desarrollo de Talentos
NOMBRE DEL
PROGRAMA
Iniciación al ajedrez
NIVEL EDUCATIVO DE INSTRUMENTACIÓN
Primaria Baja (1º y 2º grados)
TIEMPOS DE
EJECUCIÓN
40 sesiones (40 horas)
INSTITUCIÓN
PROMOVIENTE
Coordinación de Educación Física Estatal /
Supervisión de Educación Física No. 22
DISEÑADORES Julio Cesar Bernal Méndez
FUNCIÓN
DESEMPEÑADA
Docentes frente a grupo
PERFIL PROFESIONAL REQUERIDO PARA LA EJECUCIÓN DEL PROGRAMA
Profesor de Educación Primaria Licenciatura en Educación Primaria Licenciatura en Educación Física Licenciatura en Educación Preescolar
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I. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje escolar de los niños originalmente tiene su base en lo que
aprenden en casa, incorporándose a ello los procesos de socialización de
conocimientos, de habilidades y de actitudes generados por los pares en la
escuela, esto en función de los diversos contextos de procedencia,
agregándose, lo que incorporan como alumnos, en función de los diferentes
conocimientos propios de las asignaturas impartidas en la escuela.
Bajo esa condición, evidentemente, hoy en día, la educación y el aprendizaje
de los niños se basan en otras fuentes alternativas, como lo que aprenden en
su contexto, o lo que aprenden a partir de sus propias vivencias, ejemplo de
ello es el ajedrez.
En atención a las anteriores consideraciones, el presente programa de
Autonomía curricular cobra razón dado que el ajedrez favorece en los niños
que lo practican, el aprendizaje académico.
Al respecto, el planteamiento del programa “Iniciación al ajedrez”, está
organizado en una serie de apartados, los que a continuación se describen.
En la introducción se genera el encuadre, haciéndose referencia al proceso
del aprendizaje y las fuentes del mismo, en tanto la sección de justificación
asume las situaciones problemáticas por las cuales se genera el presente
programa.
En el apartado de fundamentos filosóficos curriculares se citan los elementos
que le generan sentido al programa.
Posteriormente se plantean los propósitos que guían el desarrollo del
programa, haciéndose énfasis en los impactos o consecuencias que se
obtendrán al aplicarlo.
Otro apartado, de importancia sustancial, es el segmento del enfoque, dado
que es el modelo explicativo a partir del cual se visionan y asumen las
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acciones operativas. Esta sección, conjuntamente con lo metodológico y las
orientaciones didácticas, representan los núcleos a partir de los cuales se
aplica el trabajo.
Sin lugar a dudas, las competencias y los aprendizajes esperados,
representan segmentos que le dan sentido y orientación al programa. En
tanto, los contenidos abordados adquieren concreción a través de los
materiales educativos utilizados.
Respecto a las estrategias de evaluación manejadas, se asumen una serie
de ejercicios mediante los cuales los alumnos podrán percibir los avances y
desempeños individuales y colectivos.
El programa se cierra con los apartados de referencias bibliográficas
consultadas, un sencillo glosario y los anexos pertinentes para este tipo de
documento.
II. JUSTIFICACIÓN
El aprendizaje de los niños, no se basa únicamente en lo que aprenden en
clase (referidos a las asignaturas instrumentadas en las escuelas), los niños
que practican un deporte o saben tocar un instrumento desarrollan mayores
potencialidades cognitivas e instrumentales. Si a ello se suman las
estrategias del juego, particularmente durante la infancia, estamos ante un
panorama de condiciones favorable para el desempeño de las capacidades
de los alumnos.
Cuando se aborda el uso e impacto del ajedrez, particularmente en el mundo
escolar, este tiene una serie de consecuencias en las diversas dimensiones
de lo académico:
Quienes juegan al ajedrez tendrán mayor facilidad para sacarle partido a ello.
No es ningún secreto que el ajedrez ejercita y mejora la memoria.
Lo aprendido en clase es recordado con mayor facilidad por los niños.
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El ajedrez favorece las relaciones sociales.
Los niños que juegan al ajedrez tendrán una mayor facilidad para desenvolverse cómodamente en los ambientes escolares.
Los niños asimilan diversos conceptos estratégicos del ajedrez que son aplicables en la vida cotidiana.
Resulta mucho más sencillo organizar y estructurar mentalmente las cosas nuevas que vas aprendiendo.
Sin embargo, quedan pendientes situaciones de investigación relacionadas
con el papel y el valor que se le debe de generar, en casa y en la escuela, a
la relación, favorecida o no, de las causas establecidas entre el ajedrez con
respecto al desempeño académico del niño.
Las cuestiones abordadas anteriormente en cuanto la mejora en atención y
concentración, se asume, que favorecerán el rendimiento de los niños a la
hora de estudiar en casa.
Pero hay un factor importante sobre el que no se reflexiona tanto y es el
hecho de que los pequeños ajedrecistas aprendan mejor de los libros o
apuntes cuando trabajan en casa.
Todo apunta a que el ajedrez mejora la comprensión lectora. Si el ajedrez
arroja resultados positivos en torno a los procesos de interpretación de los
textos, no será difícil entender cómo dicha acción ayuda enormemente a la
tarea de estudiar los libros, apuntes y documentos que los niños manejan.
Hay muchas otras razones que pueden favorecer el aprendizaje en general
en los niños implicados en el mundo del ajedrez. Por ejemplo, el ajedrez
estimula la capacidad de superación, la lógica o sentido común, la capacidad
de organización y planificación, y más que casi ninguna otra actividad, el
correcto aprendizaje de nuestros propios errores. Esto último favorece un
mayor sentido de la responsabilidad.
Sumado a lo anterior, se plantea que el ajedrez mejora la capacidad de
atención y concentración, lo que obviamente favorecerá el aprendizaje en la
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escuela. Es muy normal que algunos niños se distraigan mientras el profesor
explica, pero será más difícil que esto ocurra a los niños que practican el
ajedrez y están acostumbrados a ejercitar la observación y su concentración
de una manera regular.
Otras referencias sustanciales que justifican el planteamiento del programa
de Iniciación al ajedrez, son las siguientes:
El ajedrez puede implantarse en las escuelas ya que es de especial interés
alcanzar el objetivo final de introducir este juego-deporte-ciencia como
contenido de la Autonomía curricular.
En principio, el ajedrez se implementará en las escuelas como un refuerzo
pedagógico, demostrando que aporta numerosas ventajas al desarrollo
intelectual y personal de las niñas y niños, permitiéndoles aprovechar mejor
su inteligencia natural. Tiene una gran utilidad para potenciar la inteligencia
emocional de los alumnos. El ajedrez intensifica los valores positivos, la
sociabilidad, la resistencia a las frustraciones, el control de la impulsividad, y
el saber perder y aceptar los contratiempos, aprendiendo a superarlos
(García, 2015).
Todas estas virtudes, favorecen el desarrollo de la inteligencia emocional
aportando a los niños y niñas una mayor expectativa de éxito, aumentando la
creatividad, la empatía y la autoestima.
En el ámbito académico, el ajedrez también fortalece los procesos cognitivos
básicos que están presentes en los aprendizajes escolares. Según el informe
de García (2015), que recoge los datos de estudios publicados en varios
países, los niños ajedrecistas desarrollan más la inteligencia y logran
resultados académicos mejores (en un 17% por término medio) que los no
ajedrecistas, especialmente en matemáticas y lectura.
El ajedrez es uno de los juegos más importantes del mundo y ha sido
también descrito como arte, ciencia y deporte; García (2014). Su enseñanza
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se ha visto como un medio excelente para desarrollar la mente. Al ser un
juego en sí mismo, el niño se siente por naturaleza impulsado a jugar; por
una parte, es un entretenimiento y, con el juego obtiene placer y por otro
lado, porque le aporta ansias de superación y seguridad en sí mismo.
Según Kaplan (1995), en el juego, la retroalimentación es rápida y natural
también. El jugador sabe la razón de su éxito o fracaso. La buena estrategia
funciona y por lo tanto, los resultados son evidentes. Los juegos no
solamente son activos y participativos, sino que acostumbran a tener una
meta (en el caso del ajedrez, ganar la partida).
Por otra parte, es posible que haya un aspecto negativo en el ajedrez que es
la agresividad que se desprende de toda actividad competitiva. No obstante,
el juego facilita la eliminación de algunos impulsos que el niño debe
descargar necesariamente en beneficio de su salud física y mental, y sin
duda, a la vez fomenta otros que le permitirán la adquisición de una
adecuada maduración como individuo. A través de las actividades
competitivas, el niño aprende a ganar, pero también a perder, mejorando su
capacidad de tolerar la frustración.
Tal y como defienden Fernández y Pallarés en su tesis (2008), la enseñanza
sistemática del ajedrez comparte con la escuela el propósito del desarrollo
del pensamiento, la enseñanza de valores y el facilitar hábitos virtuosos del
carácter.
El ajedrez también se ha asociado con aspectos importantes del
pensamiento científico (capacidad de observación, organización de datos,
técnica y métodos para la toma de decisiones) y se ha demostrado
experimentalmente, que su estudio sistemático estimula el desarrollo de
habilidades y procesos del pensamiento como la atención, la expresión
numérica y verbal, autoestima, análisis, síntesis y creatividad. Se puede
afirmar que en el ajedrez se encuentra una disciplina sumamente beneficiosa
para el desarrollo integral de los estudiantes.
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En lo que se refiere a actividades intelectuales, es un medio adecuado para
adiestrar la mente en el razonamiento analítico y en la capacidad para tomar
decisiones, a la vez que es un excelente estímulo en el desarrollo de la
atención, la concentración, la memoria y la intuición. Asimismo, en el terreno
afectivo, promueve la creatividad y la iniciativa. El ajedrez hace que la mente
se esparza y desconecte de lo cotidiano para introducirse en un mundo lleno
de retos.
De las aportaciones de Olías (1998), destacamos algunas de las principales
capacidades que el ajedrez fomenta:
Razonamiento lógico-matemático: el tipo de razonamiento que se emplea
en el ajedrez es el mismo que se utiliza en las matemáticas. El alumnado
cuando se enfrenta al tablero y sus piezas, necesita revisar y analizar qué
problema se le presenta y cómo resolverlo. Además, el hecho de conocer el
tablero, su presentación y espacio, son aspectos clave para trabajar la
orientación y la percepción visual con los más pequeños.
Análisis y síntesis: durante una partida de ajedrez, niñas y niños tienen que
analizar cada jugada del contrario y sintetizar cuál es la mejor respuesta.
Algunos, después de un tiempo, pueden efectuar combinaciones de tres
jugadas. Cada jugada puede tener más de una respuesta.
Atención y concentración: son las capacidades que se desarrollan más
rápido. Los niños y niñas se acostumbran a pensar y poner atención en lo
que están haciendo, incluso en casos de hiperactividad. El ajedrez permite
trabajar procesos reflexivos muy importantes para saber escoger qué
movimiento se va a realizar y qué ficha se va a mover en cada jugada. Este
proceso de reflexión requiere atención (aplicación voluntaria del
pensamiento a la actividad que se realiza) y la concentración (capacidad de
aislarse voluntariamente del mundo exterior y centrarse de manera
exclusiva en la acción).
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Mediante la práctica del ajedrez se potencian estas capacidades y se
reconocen las sensaciones asociadas a ellas, de modo que pueden ser
utilizadas en tareas diferentes como el estudio, donde resultan muy
importantes para un rendimiento académico adecuado.
Creatividad e imaginación: el ajedrez se trata de una sucesión de
problemas que deben ser resueltos, por lo que es necesario utilizar todos
los recursos disponibles. En la mayoría de los casos, los problemas
planteados son nuevos, por lo que la memoria o la experiencia pueden
aportar relativamente poco a su solución. Los problemas nuevos, tanto en
el ajedrez como en la vida diaria, se resuelven con creatividad, imaginación
e inteligencia. Tiene que ser más rápido e imaginativo que su contrario. El
ajedrez es una estrategia pedagógica clave para analizar sistemáticamente
los problemas, utilizando procedimientos adecuados para obtener
información, seleccionarla, organizarla y utilizarla con un fin.
Toma de decisiones: frecuentemente, mucho más que en cualquier otro
deporte, hay que tomar una decisión que puede ser definitiva, pues no se
puede consultar con nadie.
Ética: como en cualquier deporte, hay reglas a respetar, pero tan
determinantes que el jugador se acostumbra a cumplirlas sin la necesidad
de un árbitro. Debe aceptar el resultado del encuentro sin excusas. El
vencedor no es más alto, más fuerte o más rápido que el vencido, sino
quien ha jugado mejor. Otra cuestión que justifica el valor pedagógico del
ajedrez es que permite promover la aceptación deportiva de los resultados
de las partidas, y a comportarse adecuadamente ante la victoria y la
derrota.
Responsabilidad: un ajedrecista no puede echarle a nadie la culpa de sus
errores, pero tampoco puede achacar el resultado a la mala suerte, ni a
factores externos.
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Control emocional: debe controlar sus emociones al máximo, sin dejarse
llevar por el enojo o el desprecio hacia el rival. Niñas y niños desarrollan
paciencia y perseverancia. El ajedrez ayuda a minimizar la impulsividad ya
que es necesario planificar bien cada movimiento, porque una vez que se
realice ya no se puede dar marcha atrás. En estos casos, el jugador no se
puede dejar llevar por la ira o el despecho ya que eso obstaculizará el
poder realizar las siguientes jugadas; además, cualquier ademán puede
servir al rival para darse cuenta del error cometido, con lo que mantenerse
sereno es la mejor opción.
Autoestima: al ser una batalla mental, el jugador valora el esfuerzo que
representa mejorar. Niñas y niños van tomando confianza en su capacidad.
El niño que empieza a entender algo de los misterios del ajedrez, va
tomando confianza en su capacidad de emprender otro tipo de estudios y
acciones.
Lo aquí vertido son elementos de justificación para efecto de fundamentar el
presente programa.
III. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA
En relación al programa de trabajo a ejecutar, este estará basado en
actividades prácticas para el aprendizaje, los grados para los que está
orientado son de Primaria baja (1° y 2°).
La práctica didáctica partirá de un enfoque globalizador de los contenidos,
tratando de trabajar, en el tiempo destinado al ajedrez, diferentes
competencias, objetivos, contenidos, actitudes y procedimientos de un modo
interdisciplinar y en un contexto lúdico. En todo momento se tratará aquello
aprendido en el ajedrez educativo como un aprendizaje para cualquier área y
para la vida.
El plantear problemas y tener que resolverlos de un modo creativo,
inminente y lo más beneficioso posible, es un aprendizaje que puede ayudar
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a desarrollar estrategias para actuar de un modo exitoso en muchos y muy
diferentes contextos. Asimismo, se potenciará el uso de diferentes textos y
recursos gráficos, recogidos en diversos medios como cuentos, cartillas de
ajedrez, revistas especializadas y ordenador.
En todo momento se llevará a cabo una enseñanza activa, en la que las
actividades que se propongan estarán adaptadas y tratarán de potenciar el
desarrollo del nivel madurativo y cognitivo de cada alumno en cada instante,
incluidos los alumnos con dificultades de aprendizaje.
Se promoverá el interés, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del
trabajo bien realizado de diferentes modos. Uno de ellos es a través de un
cuaderno destinado al ajedrez, que será periódicamente evaluado y que
permitirá a los alumnos comprobar cómo van adquiriendo los diferentes
aprendizajes.
La agrupación de los alumnos será flexible, variará en función del tipo de
actividad, pudiendo ser: individuales, por pareja, en grupo reducido o el grupo
aula. Por tanto, se fomentará el trabajo en grupo y el aprendizaje
cooperativo, especialmente en parejas. Para jugar una partida de ajedrez es
esencial otra persona, además de la especial significación que tiene el
momento después de la partida, en el que se comparten los diferentes
puntos de vista de las jugadas más relevantes. El desarrollo de las clases de
ajedrez variará entre explicaciones teóricas, actividades y juegos:
Las explicaciones y aclaraciones teóricas no superarán el 15% del tiempo
total de la clase, para evitar que se convierta en una clase unidireccional, ya
que se tratará de que los alumnos sean los protagonistas y agentes activos
del aprendizaje, especialmente siendo uno tan lúdico como es el ajedrez.
La mayoría del tiempo irá destinado a ejercicios prácticos y actividades
lúdicas, graduados por nivel de dificultad, iniciando por los más sencillos para
ir ascendiendo en su dificultad. Estas actividades y juegos sencillos ayudan a
afianzar conocimientos básicos antes de comenzar a jugar al ajedrez.
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Además, al ser adecuados para su nivel de desarrollo y conocimiento,
pueden adquirir los aprendizajes exitosamente, lo que ayuda a reforzar su
autoestima y desarrollar al máximo sus capacidades. Las actividades se
propondrán inicialmente para ser trabajadas individualmente, para a
continuación, ser comentadas y comparadas en pareja o pequeño grupo.
Finalmente, se llevará a cabo una puesta en común y reflexión de todos los
aprendizajes y conclusiones extraídas.
Posteriormente, y una vez que los alumnos hayan adquirido los
conocimientos necesarios para jugar sus propias partidas, se destinará un
pequeño tiempo al final de las clases que el profesor considere oportuno
para jugar con los compañeros (un 15 - 20 % del total). De este modo los
alumnos constatan la aplicabilidad de todos los aprendizajes adquiridos
anteriormente, reforzando su motivación hacia nuevos contenidos a
trabajar.
El desarrollo de la diversidad de ejercicios prácticos y los juegos se
plasmará a través de fichas y actividades del cuaderno, con propuestas en
el tablero, pizarrón y en el tablero normal de la mesa. Además del
desarrollo básico de las clases descrito anteriormente, se incluirá una serie
de sesiones con un esquema diferente, que otorgue más dinamismo a la
asignatura y así lograr mantener el interés y la atención de los alumnos a lo
largo de todo el curso.
Las actividades complementarias destinadas a este fin serán las siguientes:
Lectura de cuentos e historias relacionadas con el ajedrez, así como
noticias que aparezcan en prensa o revistas especializadas. Actividades
relacionadas con los mismos para trabajar la comprensión lectora y oral.
Visualización de vídeos o escuchar canciones relacionadas con el ajedrez.
Ejercicios individuales para evaluar el proceso de aprendizaje del alumno.
Canciones y acertijos relacionados.
Partidas de ajedrez.
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IV.- ENCUADRE CURRICULAR DEL PROGRAMA
Diseñar y proponer el programa de Iniciación al ajedrez, implica contar con
una serie de referencias filosóficas curriculares, estas están encuadradas en
los planteamientos del Nuevo Modelo Educativo 2016.
De entrada, se plantea la categoría de aprendizajes clave, que es un
conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores fundamentales
que contribuyen sustancialmente al crecimiento del estudiante, los que se
desarrollan en la escuela y que como base impactan posteriormente en el
desempeño escolar, así como en la vida cotidiana.
Con base en esta consideración conceptual el plan de estudios se desarrolla
en tres apartados o componentes curriculares: Campos de Formación
Académica; Áreas de Desarrollo Personal y Social; y Ámbitos de la
Autonomía Curricular.
Campos de Formación Académica
Este componente de observancia nacional está organizado en tres campos:
Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y
Comprensión del Mundo Natural y Social. Cada uno se organiza a su vez en
asignaturas. Los tres Campos de Formación Académica aportan
especialmente al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender del
alumno.
Áreas de Desarrollo Personal y Social
Para que el alumno de educación básica logre una formación integral, la
formación académica debe complementarse con el desarrollo de otras
capacidades humanas. La escuela debe brindar oportunidades para que los
estudiantes desarrollen su creatividad, la apreciación y la expresión artística,
ejerciten su cuerpo y lo mantengan saludable, y aprendan a reconocer y
manejar sus emociones.
Este componente curricular también es de observancia nacional y se
organiza en tres Áreas de Desarrollo: Artes, Educación Socioemocional y
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Educación Física. Estas tres áreas no deben recibir el tratamiento de
asignaturas. Requieren enfoques pedagógicos específicos y estrategias para
evaluar los logros de los alumnos, distintas de las empleadas para valorar el
desempeño en los Campos de Formación Académica del primer
componente. Las tres áreas aportan al desarrollo integral del educando y,
especialmente, al desarrollo de las capacidades de aprender a ser y
aprender a convivir.
Las Áreas de Desarrollo Personal y Social cuentan con menos periodos
lectivos fijos que las asignaturas de los Campos de Formación Académica.
Una de las razones para ello es que, debido a la variabilidad de intereses de
los estudiantes en esta esfera, resulta preferible ofrecerles oportunidades de
desarrollo más acordes con sus necesidades particulares, lo que se dificulta
en los períodos lectivos fijos, pero sí es posible hacerlo en el marco del tercer
componente curricular.
Los Ámbitos de Autonomía Curricular
En relación al tercer componente, este se rige por los principios de la
educación inclusiva porque busca atender las necesidades educativas e
intereses específicos de cada educando. Es de observancia nacional,
aunque cada escuela elegirá e implementará la oferta de este componente
curricular con base en los periodos lectivos que tenga disponibles y en los
lineamientos que expida la SEP para normar este componente. El tiempo
lectivo disponible en cada escuela para este componente es variable y
depende del calendario y horario que cada escuela establezca. El
componente Autonomía curricular está organizado en cinco ámbitos: “Ampliar
la formación académica”, “Potenciar el desarrollo personal y social”, “Nuevos
contenidos relevantes”, “Conocimientos regionales” y “Proyectos de impacto
social”
La Autonomía curricular es un componente innovador y flexible que se
incorpora por primera vez al currículo de la educación básica en México. Por
una parte, otorga a los estudiantes la oportunidad de aprender temas de su
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interés, desarrollar nuevas habilidades, superar dificultades, fortalecer sus
conocimientos, su identidad y su sentido de pertenencia; para ello se
conformarán grupos con niños y jóvenes de diferentes edades, lo que
propiciará otro tipo de convivencia, necesaria en la escuela, ya que
contribuye a la buena integración de la comunidad escolar. Por otra parte,
ofrece a los profesores espacios para experimentar con nuevas metodologías
que les permitan renovar su práctica docente. Asimismo, concede a la
escuela, por medio de su Consejo Técnico Escolar, de los estudiantes y las
familias, la facultad para elegir e implementar propuestas de contenido que
se deriven de temas definidos en las líneas de aprendizaje propias de cada
ámbito de este componente curricular.
Propósitos del Ámbito de la Autonomía Curricular
1. Ampliar sus horizontes y potenciar los conocimientos adquiridos en los
otros dos componentes curriculares: los Campos de Formación Académica y
las Áreas de Desarrollo Personal y Social.
2. Reconocer sus fortalezas y oportunidades para seguir aprendiendo.
3. Ampliar sus posibilidades de desarrollo al interactuar con estudiantes de
otros grados.
4. Interesarse porque sus acciones lo beneficien a él y a los otros, y que
actúe con base en los principios de solidaridad y respeto.
5. Propiciar una convivencia armónica y de respeto en la escuela y fuera de
ella.
6. Consolidar su sentido de pertenencia en los diferentes ámbitos de su vida.
7. Reconocer y valorar la diversidad de su entorno.
8. Garantizar su derecho a participar, a ser escuchado y tomado en cuenta
en la conformación de la oferta de Autonomía curricular.
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9. Tener información acerca de las maneras en las que sus opiniones fueron
valoradas y consideradas para conformar la oferta curricular.
V.- PROPÓSITOS
El programa de Iniciación al ajedrez pretende los siguientes propósitos:
Incluir a los alumnos en el emocionante mundo del ajedrez de niñas y niños
para Primaria Baja (1° y 2° grado), mediante la toma de contacto directo y el
aprendizaje del tablero, las piezas y sus movimientos.
Aprender, al recrear con su cuerpo y su acción, los movimientos de las
piezas del ajedrez a través de un planteamiento lúdico-vivencial, movimientos
que después habrán de traspasar al tablero.
Desarrollar la memoria, la atención y la percepción espacial, ayudando a los
niños para incorporar las reglas del juego, de manera lúdica, como inicio del
desarrollo de la competencia social.
Relacionar y aplicar los aprendizajes adquiridos del ajedrez con los
contenidos de las diferentes asignaturas que integran el currículo de
educación primaria.
VI.- ENFOQUE PEDAGÓGICO
El currículo educativo vigente establece que la educación se centra en un
aprendizaje por competencias, las cuales permitirán al alumno el desarrollo
de acciones eficaces en las diversas tareas emprendidas y su integración en
la sociedad. Se basa en la adquisición de competencias como un saber
hacer interdisciplinar para conseguir los diferentes objetivos educativos.
Asimismo, establece que la educación en competencias debe responder a
nuevas e innovadoras metodologías de los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Por lo anterior, se plantea al ajedrez como un recurso óptimo para cubrir
estas carencias detectadas y todo cuanto demanda el currículo vigente, dado
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el carácter lúdico y motivador que un juego de esta naturaleza supone, así
como el enorme aprovechamiento que de la práctica del ajedrez se pueda
obtener en materia de desarrollo de inteligencias múltiples, desarrollo
competencial, interdisciplinariedad, etc., por lo que el ajedrez como medio,
puede responder a lograr numerosos objetivos.
Por lo tanto, el ajedrez no es solo un juego de mesa que consista en simples
movimientos que buscan eliminar las piezas del rival, pone de manifiesto
diferentes procesos de pensamiento complejos e implica el desarrollo de
estrategias para solucionar problemáticas.
Considerando a Herrera y Pinedo (2005), una base teórica más que
fundamenta el planteamiento del ajedrez es el pensamiento estratégico, este
es el instrumento que permitiría llegar a asociar de manera óptima la acción
con la producción (rendimiento y rentabilidad).
Otros autores consideran que:
“El pensamiento estratégico es aquel que se plantea un fin, analiza los
medios con los que cuenta para llegar a él, y luego los dispone de tal modo
que faciliten su alcance, de la mejor manera posible, con el menor costo
temporal, personal y material y el máximo beneficio.
Requiere gran intuición, lógica, observación, metacognición, alto nivel de
motivación intrínseca, imaginación, capacidad analítica y sintética,
argumentación, y es altamente requerido este tipo de pensamiento en
cualquier área de planeamiento económico, político, educacional, social;
siendo fundamental en el planeamiento militar e incluso aplicable a nuestra
propia vida, como cuando se dice que existen varias estrategias para
conseguir amigos, para vivir mejor, para conseguir trabajo, y en definitiva,
para ser feliz.
Existen juegos, como el ajedrez, que estimulan este tipo de pensamiento. No
todo planeamiento es estratégico, sólo lo es aquel que segura que el
resultado se obtenga, pues el plan y la acción están unidos intrínsecamente.
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En este modelo explicativo se asume que “La actividad humana está
mediada por la capacidad de pensar. Cuando una persona actúa,
independientemente de las características propias del objeto sobre el que lo
hace, los resultados de la ejecución se encuentran, a su vez, relacionados
con el procesamiento de la información sobre el suceso, algo que un cerebro
como el humano tiene lugar en planos paralelos de actividad.
(Cognitiva https://deconceptos.com/general/pensamiento-estrategico).
Para efecto de instrumentar el pensamiento estratégico se deben considerar
los siguientes conceptos: https://www.manuelescudero.com/preguntas
frecuentes/que-es-el-pensamiento-estrategico-y-cual-es-su-importancia/.
Estrategia: se utiliza, en general, para referirse a un plan ideado para lograr
un determinado fin, es decir, la estrategia es el plan general que se establece
en un momento determinado para conseguir un objetivo.
Táctica: son las acciones concretas que se van a desarrollar para lograr la
estrategia planificada, es decir, son los métodos y acciones específicas que
se aplican de acuerdo a las circunstancias para cumplir de forma efectiva el
plan estratégico. Estas acciones tienen que ser siempre coherentes con la
estrategia.
Pero la estrategia y la táctica no sirven de nada si no tenemos muy bien
definidos los objetivos que queremos conseguir.
Estos conceptos deben aplicarse en conjunto, por ejemplo, si no tienes un
objetivo claro, no sabrás dónde te diriges, si únicamente tienes un plan
estratégico, tendrás grandes ideas pero no una ejecución de las mismas, y si
solo tienes tácticas sin una planificación estratégica, solo tendrás un gran
desorden.
Una manera sencilla de diferenciar los tres conceptos sería la siguiente:
Objetivo. - ¿Qué quieres conseguir?
Estrategia. - ¿Cómo vas a conseguir ese objetivo?
Táctica. - ¿Qué acciones concretas y puntuales vas a desarrollar en el día a
día?
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Los principios en los que se sustenta el enfoque son: Saber a dónde queremos llegar: Elaborar un propósito y comenzar a llevarlo a cabo. Saber exactamente dónde estamos: Estudiar el entorno, hacer el análisis FODA y estudiar las fuerzas competitivas. Saber exactamente cómo llegamos: Estudiar los distintos mapas y sub-sistemas, conocer con qué herramientas contamos, en qué estamos fuertes y qué debemos modificar. Monitorear y corregir el rumbo: Verificar constantemente el rumbo elegido y corregir de acuerdo a los cambios. (https://www.grandespymes.com.ar/2013/04/17/pensamiento-estrategico-2/).
Otra referencia de orden teórico en el que se fundamenta el programa es la
perspectiva constructivista social del aprendizaje. Estas teorías
contemporáneas del aprendizaje:
(…) sostienen que cuando los individuos se enfrentan a nueva información,
utilizan sus conocimientos anteriores y su experiencia personal que le ayuda
a dar significado al nuevo material. En ese proceso, los estudiantes
construyen su propio significado cuando aprenden.
Aquí, los estudiantes podrían inferir acerca de la nueva información, tener
una perspectiva sobre algún aspecto de su conocimiento existente, elaborar
el nuevo material agregando detalles o generar nuevas relaciones entre la
nueva información y la que ya existe en la memoria (Alucema, 1996: 11).
Con ello el estudiante, durante el trayecto podrá reformular la nueva
información o reorganizar la que ha alcanzado, con lo que obtendrá una
interpretación más compleja del tema abordado.
Al respecto se infiere entonces que el conocimiento es una construcción
humana creativa y adaptativa, y el aprendizaje es un proceso de
reorganización activa, de tipo social, donde el lenguaje puede usarse para
estimular las acciones y la actividad cognitiva.
25
La teoría citada parte de una serie de principio que se enuncian enseguida
(Glatthorn, 1997: 43).
El aprendizaje es un proceso activo de elaboración de significados.
El aprendizaje es mejor cuando implica cambios conceptuales.
El aprendizaje siempre es subjetivo y personal.
El aprendizaje está situado contextualizado.
El aprendizaje es social.
El aprendizaje es afectivo.
El desarrollo del alumno influye en el aprendizaje.
En este modelo explicativo, el papel del maestro cumple funciones claves,
entre las que se destacan:
El modelo. El maestro realiza el trabajo de manera que los estudiantes
observan y construyen el prototipo.
El guía. El maestro observa a los alumnos mientras ellos realizan el
trabajo y les ofrece retroalimentación, sugerencias y recomendaciones.
Apuntalamiento y derrumbe. En los procesos preliminares del trabajo, el
maestro genera indicaciones, posteriormente, al progresar en el uso de
los conocimientos, el estudiante necesita menos andamiajes. En ello, el
maestro cumple el papel de derrumbador, haciendo posible que el
propio estudiante se transforme en su regulador.
De articulación. El maestro ayuda a articular el conocimiento y su
proceso de raciocinio para hacer visible el proceso cognoscitivo.
El maestro utiliza la exploración. Presiona al alumno para elaborar
soluciones a los problemas presentados.
26
Por último, es importante mencionar que en el proceso de aprender, el
alumno identifica y concretiza diferentes tipos de conocimientos (Glatthorn,
1997: 42):
1. Conocimientos declarativos, es decir que sabemos (conceptos,
principios, hechos e informaciones).
2. Conocimientos de procedimientos, es el saber cómo (habilidades,
procedimientos y procesos).
3. Conocimientos contextuales. Es saber cuándo (habilidad para evaluar
el contexto).
4. Conocimientos estratégicos. Es el conocimiento de las estrategias que
se utilizan en el monitoreo de nuestros conocimientos.
VII.- METODOLOGÍA
En términos metodológicos, el programa asume el modelo de competencias y
el modelo de resolución de problemas.
Se definen las competencias como la integración de habilidades,
conocimientos y actitudes en un contexto especifico, es decir es una unidad
inseparable en donde los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales están estrechamente ligados.
(https://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_estu
dios/enfoque_centrado_competencias).
En el primero de ellos se considera que se movilizan e integra diversos
saberes y recursos cognitivos cuando se enfrenta una situación-problema
inédita, para lo cual la persona requiere mostrar la capacidad de resolver
problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos.
En ese sentido se requiere que la persona, al enfrentar la situación y en el
lugar mismo, re-construya el conocimiento, proponga una solución o tome
27
decisiones en torno a posibles cursos de acción, y lo haga de manera
reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante
ella.
Se concluye así que, si el programa se fundamenta en el concepto de
competencia, permitirá identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de
manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el
marco de una situación educativa en un contexto específico.
Esta propuesta metodológica se sustenta en una serie de criterios:
Las competencias tienen un carácter holístico e integradas. Las competencias
se componen e integran de manera interactiva con conocimientos explícitos y
tácitos, actitudes, valores y emociones, en contextos concretos de actuación
de acuerdo con procesos históricos y culturales específicos.
Las competencias se encuentran en permanente desarrollo. Su evaluación
auténtica debe ser continua, mediante la elaboración de estrategias que
consideren el desarrollo y la mejora como aspectos que integran el
desempeño de una competencia.
Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervención y
evaluación. El desarrollo de las competencias, así como su movilización, debe
entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto
determinado y para una familia de situaciones o problemas específicos.
Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexión
crítica, fundamentalmente para armonizar las intenciones, expectativas y
experiencias a fin de realizar la tarea docente de manera efectiva.
Las competencias varían en su desarrollo y nivel de logro según los grados de
complejidad y de dominio. Las competencias asumen valor, significatividad,
representatividad y pertinencia según las situaciones específicas, las acciones
intencionadas y los recursos cognitivos y materiales disponibles, aspectos que
28
se constituyen y expresan de manera gradual y diferenciada en el proceso
formativo del estudiante.
Las competencias operan un cambio en la lógica de la transposición didáctica.
Se desarrollan e integran mediante procesos de contextualización y
significación con fines pedagógicos para que un saber susceptible de
enseñarse se transforme en un saber enseñado en las aulas y, por lo tanto,
esté disponible para que sea movilizado por los estudiantes durante su
aprendizaje.
En tanto el método de resolución de problemas, según Gómez, et al 2012, el
que “Hace 40 años, con vistas a mejorar la formación teórico-práctica de los
estudiantes de medicina y agilizar el mecanismo de “aprender a aprender”,
surgió en la universidad canadiense McMaster la iniciativa denominada
'Aprendizaje basado en problemas' (ABP o Problem-based learning); método
consistente en usar problemas como punto de partida para adquirir e integrar
los nuevos conocimientos.
Las características más sobresalientes del método de resolución de
problemas, según González es que este pasa por una serie de etapas, las que
se enuncian enseguida (www.gestionandoproyectos.com):
PASO 1. Identifique, indique y clarifique el problema
Este paso implica una fase de identificación de los diversos problemas que
llevan a la selección de un tema principal, que será el que vayamos a
resolver. El problema seleccionado puede ser el más importante para el
grupo de personas/organizaciones involucradas o puede ser seleccionado de
acuerdo con la experiencia del grupo que se ocupa del mismo. Implica
además una clara definición de cuál es el problema a tratar estableciendo
qué puede estar causándolo y dónde están las dificultades, decidiendo sobre
los puntos principales del mismo.
29
PASO 2. Analice el problema recopilando hechos e información
Implica la recopilación de la información necesaria para trabajar en el
problema a fin de familiarizarse con todas las causas posibles.
PASO 3. Desarrolle soluciones alternativas
Implica la enumeración y el examen de todas las diferentes formas para
solucionar un problema y un análisis del impacto tanto positivo como
negativo de cada solución alternativa.
PASO 4. Seleccione la mejor solución
Este paso consiste en el proceso de seleccionar la mejor o mejores
soluciones alternativas del grupo de soluciones posibles que hemos
encontrado. La alternativa ideal puede no ser la mejor en ese momento. La
mejor alternativa se determina con base no solamente en su eficiencia, o
porque es la solución más rápida, sino además en consideración de factores
tales como el presupuesto y tiempo disponibles, la situación económica, la
capacidad del personal para ejecutarla, etc.
PASO 5. Diseñe un plan de acción
Implica definir una meta, delineando los objetivos y tareas específicas, el
programa y presupuesto, las responsabilidades, etc.
PASO 6. Implemente una solución
Implica poner la solución escogida en ejecución y supervisar su progreso,
así como el seguimiento correcto del plan del proyecto.
PASO 7. Evalúe
Este paso implica la evaluación sobre cómo hemos alcanzado nuestro
objetivo, determinando los efectos o ramificaciones de la solución y las
30
implicaciones positivas y negativas del proceso/fases del proyecto respecto a
nuestra idea y objetivos iniciales.
VIII.- ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Aunque el ajedrez no depende de la edad tanto como otros deportes, sí debe
tenerse en cuenta este factor a la hora de planificar las sesiones de
aprendizaje. La resistencia al cansancio no es la misma de un niño de 6 a
uno de 12 y tampoco lo es en niños que están acostumbrados a seguir
explicaciones sobre ajedrez que en aquellos que asisten por primera vez a
una de ellas.
Lo más recomendable es que las sesiones no estén cargadas de mucho
contenido, que las sesiones sean de una hora a la semana, tiempo que
pudiera ser incrementado de acuerdo con el impacto en los resultados de
enseñanza de los alumnos de acuerdo con las actividades propuestas.
Las niñas y niños en edades tempranas tienen predominio del pensamiento
intuitivo imaginario, les gusta observar e investigar y se basan en hechos
concretos, aún no tienen capacidad de simbolizar, esto quiere decir que no
imaginan jugadas de forma abstracta, necesitan verlas concretamente en el
tablero.
Cuanto más pequeños son, más se les debe enseñar mediante el uso de su
propio cuerpo, por ejemplo, aprendiendo a desplazarse como las piezas,
para que vayan explorando las relaciones que se dan entre el número y el
espacio, cuestiones que se trabajan en el ajedrez de acuerdo a las siguientes
etapas (Olías 1998):
Para comenzar es de vital importancia que los niños tengan la posibilidad de
tener una toma de contacto con el material mediante el juego libre, que
manipulen el tablero, las piezas, que sientan su peso, tacto, forma, se le
pueden contar historias o cuentos relacionados con el ajedrez donde se hará
hincapié en las características del juego. Dependiendo de la edad, si son
muy pequeños, haremos que los niños dibujen y pinten las piezas. Se debe
31
permitir a los niños que jueguen sin indicaciones ni guion, sintiéndose libres
para trabajar la fase de acomodación.
En el siguiente nivel, cuando esto se haya trabajado, se continuará por
enseñarles las reglas básicas del juego: juegan dos personas, una frente a la
otra, mueven ficha de uno en uno, un jugador tiene las piezas blancas y el
otro las negras. Las fichas blancas comienzan el juego.
La tercera etapa sería el movimiento de las piezas, esto debe realizarse de
forma progresiva, cuando hayan asimilado las posibilidades de una pieza ya
se podrá comenzar con la siguiente, pero siempre repasando los
movimientos de la primera pieza y así sucesivamente.
IX.- DISCIPLINAS CIENTÍFICAS Y COMPETENCIAS
Uno de los aspectos clave de los reguladores es la inclusión de las
competencias básicas como uno de los elementos principales del currículo,
provocando un replanteamiento de los contenidos con un enfoque global del
aprendizaje, lo cual lleva a su vez a un cambio de la metodología docente
para permitir que los alumnos puedan adquirir estas competencias en la
totalidad de las áreas.
Cualquiera que esté familiarizado con el ajedrez, advierte enseguida que el
estudio y la práctica de este va a incidir favorablemente en el desarrollo de
varias disciplinas y por ende de las competencias respectivas:
Matemáticas. Una de las más evidentes sería las matemáticas, puesto que
en realidad el ajedrez es una forma sofisticada de estas. Aritmética básica y
Geometría elemental pueden ser aprendidas y comprendidas mejor, jugando
ajedrez.
Lenguaje y Comunicación. Por extraño que parezca, también la partida de
ajedrez es una forma de comunicación: aprendemos a respetar el turno de
juego y “escuchar” a nuestro interlocutor. Las primeras derrotas nos enseñan
que en la jugada del rival, su pensamiento, merece ser tenido en cuenta.
32
Comprensión del mundo social. Muchos años de rica historia, el valor
cultural y artístico del ajedrez está fuera de toda duda, y ha sido utilizado en
infinidad de ocasiones como metáfora en las más diversas artes y escenarios
históricos.
Tratamiento de la información. Las técnicas de análisis, propias del
ajedrez, son herramientas de utilidad contrastada a la hora de trabajar con
una gran cantidad de información: procesamos gran cantidad de jugadas,
valoraciones y planes, todo ello culminando en el acto de hacer una jugada.
Inteligencia emocional y social. Es en el desarrollo del carácter donde la
práctica del ajedrez se muestra especialmente valiosa. Aprender a ganar y
perder, a asumir la responsabilidad de los propios actos, a enfrentar solo los
problemas, y a desarrollar soluciones autónomas, es algo que enlaza
directamente con las competencias básicas definidas en la educación.
Conocimiento del mundo físico. Los nuevos modelos educativos están
orientados a la resolución de problemas, con un enfoque eminentemente
práctico. Se pide a los alumnos que enfrenten situaciones cotidianas.
Aprender a aprender. Y qué decir de “aprender a aprender”, ahí el ajedrez
aporta un valor insuperable, dotando al alumno de un marco intelectual de
métodos y procedimientos, flexibles y por ello fácilmente extrapolables, que
le serán útiles para estudiar cualquier otra asignatura.
Autonomía e iniciativa personal. El alumno debe aprender a comprender la
realidad, a razonar, a relacionar causas y efectos. Y en ese campo, teniendo
en cuenta el poco tiempo que se requiere para su aprendizaje, y el carácter
universal del conocimiento adquirido y de las habilidades que desarrolla, el
ajedrez ofrece una relación esfuerzo–resultado, muy satisfactoria.
33
X.- APRENDIZAJES ESPERADOS
La Secretaría de Educación Pública (SEP 2017), en el documento
denominado “Aprendizajes clave para la educación integral” plantea que los
aprendizajes esperados son un descriptor del logro que define lo que se
espera de cada estudiante. Al respecto, en el presente programa se espera
que los alumnos participantes alcancen lo siguiente:
Comprendan las intenciones comunicativas y los mensajes de otros
para adoptar una actitud favorable en la comunicación.
Desarrollen un vocabulario propio del ajedrez para conocer las partes
del tablero. Observen y reconozcan la utilidad de los números y las
letras para encontrar las coordenadas en el tablero de ajedrez.
Fomenten la regulación emocional y la autoestima, aprendiendo a
llevar con naturalidad el ganar o perder frente a un compañero(a).
Conozcan mediante la reproducción del video las características
propias de los diferentes movimientos del ajedrez.
Identifiquen en el tablero las piezas denominadas “peones” y sus
movimientos que por regla deben dar.
Identifiquen y coloreen el conjunto de peones para ubicarlos en el
tablero.
Desarrollen la habilidad de clasificar y ordenar entre las diferentes
piezas aquellas que corresponden a los “peones”. Al término de las
actividades, los alumnos reafirmarán los conocimientos adquiridos, así
como seleccionar y numerar los conjuntos de las piezas.
Conozcan mediante la reproducción del video, las características
propias de los diferentes movimientos del ajedrez además de
identificar las diferentes emociones en la actuación de este.
Desarrollen los procesos cognitivos de atención, memoria y
planificación, mediante el aprendizaje de los movimientos de las
piezas de la torre.
Identifiquen y construyan la pieza la “torre” para utilizarla en el tablero
para sus respectivos movimientos e interactuando ambas piezas
(torres y peones).
Construyan utilizando su imaginación y creatividad una réplica de una
torre haciendo de los recursos disponibles y comparándola con la de
sus compañeros.
34
Identifiquen la pieza del “alfil” colocándolo en el lugar de inicio y cuáles
son sus movimientos en el juego.
Identifiquen y construyan la pieza el “alfil” para utilizarla en el tablero
para sus respectivos movimientos e interactuando las piezas (torres,
peones y alfiles), para aumentar el nivel de dificultad.
Amplíen los procesos cognitivos de atención y memoria para la
elaboración de las piezas conocidas en el geoplano.
Identifiquen la pieza del “caballo” colocándolo en el lugar de inicio y
cuáles son sus movimientos en el juego.
Identifiquen y construyan la pieza “caballo” para utilizarla en el tablero
para sus respectivos movimientos e interactuando las piezas (torres,
eones, alfiles y caballos).
Desarrollen el pensamiento lógico colocando con estrategia los
caballos en las casillas correspondientes.
Identifiquen la pieza “reina” colocándola en el lugar de inicio y cuáles
son sus movimientos en el juego.
Exploren y utilicen su creatividad para la elaboración de la pieza la
“reina” para ser utilizada en el juego.
Reflexionen estratégicamente cómo dirigir a la “reina” por un camino
seguro haciendo uso de su percepción espacial.
Identifiquen la pieza el “rey” colocándola en el lugar de inicio y cuáles
son sus movimientos en el juego.
Exploren y utilicen su creatividad para la elaboración de la pieza el
“rey” para ser utilizada en el juego.
Identifiquen y seleccionen, entre las figuras expuestas, cuáles
corresponden al “rey”.
Amplíen el proceso cognitivo de atención y memoria al identificar la
ubicación de las diferentes piezas del tablero una vez que sean
descubiertas y cubiertas.
Reproduzcan en orden cronológico los acontecimientos al conocer las
piezas del ajedrez y efectuar sus movimientos.
Utilicen las piezas y sus movimientos en el tablero para obtener una
jugada de ajedrez satisfactoria y posteriormente poner en práctica un
cierto grado de complejidad.
35
Adecúen su comportamiento a las necesidades y requerimientos de
otras personas, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuden y
colaboren, evitando comportamientos de sumisión o dominio, faciliten
las relaciones del grupo mediante el encuentro de partidas de ajedrez.
Fomenten la regulación emocional y la autoestima, aprendiendo a
llevar con naturalidad el ganar o perder frente a un compañero o
compañera.
Comprenden las intenciones comunicativas y los mensajes de los
otros niños, niñas y adultos, familiarizándose con las normas que rigen
los intercambios comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia
la comunicación.
XI.- CONTENIDOS ABORDADOS
Al ser el juego del ajedrez un instrumento lúdico, este se relaciona con una
gran cantidad de temas o contenidos de las diferentes asignaturas de la
malla curricular. Entre los que destacan están:
Aceptación y valoración de las características, posibilidades y limitaciones
propias y de los demás, evitando actitudes discriminatorias.
Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
Confianza en las posibilidades y capacidades propias para realizar
determinadas tareas y acciones propias para realizar especificas tareas y
acciones del juego de ajedrez.
Manifestación y regulación progresiva de sentimientos, emociones, vivencias
referidas a los juegos de competición.
Aceptación de las normas necesarias para el desarrollo del juego de ajedrez.
Nociones básicas de orientación en el espacio.
Satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia
competencia.
Proceso de confección de un tablero de ajedrez.
Conocimiento de las fichas y tablero.
Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo.
Asociación de ficha con el movimiento.
Numeración y conteo de las piezas del ajedrez.
36
Observación y toma de conciencia de la utilidad de los números y las
operaciones (unir, quitar, separar, repartir) en el juego del ajedrez.
Clasificación, seriación y correspondencia término a término.
Realización de desplazamientos orientados.
Discriminación de comportamientos adecuados e inadecuados en el
desarrollo del juego.
Defensa de los propios derechos y opiniones con actitud de respeto hacia los
de los otros (compartir, escuchar, saber esperar, atender, etc.).
Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, videos o
representaciones de imágenes.
Comprensión y expresión oral de mensajes e instrucciones referidas al juego
del ajedrez.
Exploración y utilización creativa de materiales diversos para la producción
plástica.
Interés y respeto por las elaboraciones plásticas propias y la de los demás.
Interpretación de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo.
XII.- MATERIALES EDUCATIVOS
Los materiales utilizados en el tiempo en que se instrumentará el programa,
están desplegados en forma específica en cada una de las sesiones de
trabajo. Los materiales más constantes son: un cuento, colores, pizarrón o
pintarrón, fichas de colores, tablero de ajedrez, glosario, marcadores, pintura,
lápices, números, letras, música, piezas del ajedrez, dibujos, vocales y
consonantes, el cuerpo humano, recipientes, tijeras, taparroscas, plantillas,
plastilina, geoplano y cartulinas.
XIII.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Los objetivos referidos a la consecución de los aprendizajes esperados y las
actividades para los alumnos serán evaluados constantemente. Para adecuar
la actuación docente al progreso del aprendizaje de los alumnos, se tendrá
como referencia la evaluación inicial, continua y final mediante diferentes
37
métodos y herramientas de evaluación para constatar el nivel de evolución
de la clase, y de este modo, regular el ritmo de las sesiones de trabajo.
Sumado a lo anterior, se asume el modelo de evaluación por competencias el
cual se opera planteando que la evaluación consiste en un proceso de
recolección de evidencias sobre un desempeño competente del estudiante
con la intención de construir y emitir juicios de valor a partir de su
comparación con un marco de referencia constituido por las competencias,
sus unidades o elementos y los criterios de desempeño y en identificar
aquellas áreas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de
desarrollo requerido, establecido en el perfil y en cada uno de los cursos del
plan de estudios.
Con base en el planteamiento de que las competencias son expresiones
complejas de un individuo, su evaluación se llevará a cabo a partir del
cumplimiento de niveles de desempeño elaborados ex profeso.
Al respecto, la evaluación se plantea de tres tipos:
1.- Inicial o diagnóstico, esta coincidirá con la evaluación en la primera
sesión, en la que se pretenderá identificar los conocimientos previos del
ajedrez, la comunicación oral y sobre todo las habilidades metacognitivas de
los alumnos.
2.- Continua: se desarrollará de manera constante durante las sesiones con
la finalidad de detectar durante el proceso las fallas y buscar soluciones.
3.- Final, que se efectuará en la última sesión con la finalidad de medir el
grado de cumplimiento de los propósitos y hacer un comparativo de su
avance en el proceso de aprendizaje.
Estas evaluaciones se registrarán haciendo uso de una lista de cotejo como
instrumento para dicha evaluación.
Es importante señalar que se sugiere un instrumento de evaluación en el cual
el docente verifique el logro alcanzado por los alumnos y lo que debe
retroalimentar para alcanzar los propósitos.
(https://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/lepri/plan_de_est
udios/enfoque_centrado_competencias).
Sobre los niveles de desempeño planteados para evaluar, según el Acuerdo
12/05/18, en él se establece que:
38
Los Resultados de las evaluaciones se expresarán en Niveles de desempeño
que en el caso que corresponda se pueden asociar a valores numéricos de
una escala del 5 a 10.
I.- Para las asignaturas de los campos de Formación Académica y las áreas
de Artes y Educación Física, cuyos programas de estudio están definidos a
partir de aprendizajes esperados, los Niveles de Desempeño significan lo
siguiente:
a) Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes
esperados. Sólo en el caso de las asignaturas de los campos de Formación
Académica para la educación primaria y secundaria este Nivel de
desempeño se asocia con una calificación aprobatoria de 10.
b) Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes esperados.
Sólo en el caso de las asignaturas de los campos de Formación Académica
para la educación primaria y secundaria este Nivel de desempeño se asocia
con las calificaciones aprobatorias de 8 y 9.
c) Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes esperados. Sólo
en el caso de las asignaturas de los campos de Formación Académica para
la educación primaria y secundaria este Nivel de desempeño se asocia con
las calificaciones aprobatorias de 6 y 7.
d) Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados.
Sólo en el caso de las asignaturas de los campos de Formación Académica
para la educación primaria y secundaria este Nivel de desempeño se asocia
con una calificación reprobatoria de 5.
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40
GLOSARIO
Aprender a aprender. A partir del Informe Delors, se considera un elemento clave
de la educación a lo largo de la vida. Suele identificarse con estrategias
metacognitivas, que consisten en la reflexión sobre los modos en que ocurre el
propio aprendizaje; y algunas de sus facultades, como la memoria o la atención,
para su reajuste y mejora. Es una condición previa para aprender a conocer.
Aprendizaje. Conjunto de procesos intelectuales, sociales y culturales para
sistematizar, construir y apropiarse de la experiencia. Cada persona vive distintas
experiencias, y mediante procesos mentales la información que recolecta se
sistematiza, analiza y evalúa, para mantener la memoria de ciertos elementos. La
aprehensión de algunos elementos sobre otros depende de diversos factores,
como los conocimientos previos, su utilidad, y la respuesta emocional que
provoquen. Lo aprendido es también trasladable, ya que se puede utilizar en
escenarios distintos al original, para facilitar la solución de problemas nuevos. Los
paradigmas de la sociedad del conocimiento se refieren a esto como “transformar
la información en conocimiento”. En la educación es necesario reconocer y
atender que hay distintos ritmos y formas de aprendizaje entre los estudiantes.
Aprendizaje esperado. Es un descriptor de logro que define lo que se espera de
cada estudiante. Le da concreción al trabajo docente al hacer comprobable lo que
los estudiantes pueden, y constituye un referente para la planificación y evaluación
en el aula. Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los estudiantes deben
alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos.
Áreas de desarrollo. Para el currículo de educación básica son espacios de
formación análogos a las asignaturas. Se refieren a los espacios curriculares que
potencializan el conocimiento de sí y las relaciones interpersonales a partir de las
Artes, la Educación Física y la Educación Socioemocional. Son piezas clave para
promover el aprender a ser, aprender a convivir y aprender a hacer, y alejan al
currículo de su tradicional concentración en lo cognitivo, uno de los retos del siglo
XXI. Dado que tratan con expresiones de rasgos humanos inconmensurables y
espontáneos, su evaluación y enfoque de enseñanza necesitan ser diseñados en
función de las características propias de los contenidos.
Autonomía curricular. En la educación básica es la facultad que posibilita a la
escuela el decidir un porcentaje de los contenidos programáticos de acuerdo con
las necesidades educativas específicas de sus educandos. Se ejerce en cinco
posibles ámbitos, con base en las horas lectivas que cada escuela tenga
disponibles y los lineamientos que expida la SEP para normar sus espacios
curriculares. Este componente facilita reorganizar al alumnado por habilidad o
interés, y propicia la convivencia en un mismo espacio curricular de estudiantes de
grados y edades diversas.
41
Contenido(s) educativo(s). Conocimientos, habilidades, actitudes y valores
propuestos en un currículo para ser transmitidos en un proyecto educativo. Estos
contenidos son valiosos para la sociedad ya que forman la cultura y los valores del
estudiante, que le permitirán el ejercicio de la ciudadanía, la vida laboral, la vida
familiar y las relaciones interpersonales.
Currículo. Cada vez menos se concibe como una lista de contenidos, y más como
la suma y organización de parámetros que favorecen el desempeño de los
estudiantes. Da lugar a una particular ecología del aprendizaje, es decir, a las
relaciones simples y complejas que se producen entre los actores (estudiantes,
profesores, directivos, padres, autoridades, etc.) del hecho educativo, y a la
interacción de ellos con el contexto del que forman parte. Entre los parámetros
que dan forma al currículo destacan para qué se aprende, cómo y con quién se
aprende y qué se aprende, es decir, los fines, la pedagogía y los contenidos.
Evaluación de los aprendizajes. Emisión de un juicio basado en el análisis de
evidencia sobre el estado de desarrollo de las capacidades, habilidades y
conocimientos del estudiante. Los resultados de la evaluación permiten tomar
decisiones sobre los mejores modos de continuar un proceso educativo. Existen
distintos propósitos para evaluar los aprendizajes y distintas maneras de
evaluarlos.
42
CRONOGRAMA
Temas 1 HORA POR SEMANA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 76 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
El ajedrez de colores.
Conocemos el tablero
Encuentra el punto Somos piezas ¿Están vivas? Conocemos a los soldados del reino.
Fabricamos nuestros peones
¿Están todos mezclados!
Peones van peones vienen.
Abuelito. La torre Fabricamos nuestras torres.
Somos arquitectos Alfil ¡Que señor tan estirado!
Fabricamos nuestros alfiles.
Creamos con elásticos.
¡Arre caballito! Fabricamos nuestros caballos.
Mi caballo es un tragón.
¡Viva la Reina! Fabricamos nuestra Reina.
Vaya cabeza tiene la
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Reina.
¡Larga vida al Rey! Fabricamos nuestro Rey.
¡Cuántos Reyes! Pasatiempos ¿Recordamos? ¿Probamos a jugar? Hacemos una invitación para nuestro torneo.
Continuamos las partidas.
Gran torneo.
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SUGERENCIA DE LA LISTA DE COTEJO PARA EL PROFESOR EVALUACIÓN: Empleada por el Profesor
NOMBRE DEL ALUMNO:
FECHA:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Si No Parcialmente
Expresa oral y corporalmente emociones y sentimientos.
Muestra actitudes de respeto y aceptación hacia las reglas del juego y las normas básicas de relación y convivencia.
Se orienta tanto en el espacio y el tiempo como en su relación con los objetos.
Muestra confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.
Resuelve problemas sencillos que impliquen operaciones básicas.
Cuenta objetos relacionando la
cantidad y el dinero que representan.
Utiliza los primeros números ordinales en situaciones cotidianas.
Identifica las formas geométricas más elementales.
Participa en distintas situaciones de comunicación oral pronunciando correctamente y comprende los mensajes orales diversos.
Utiliza la expresión corporal como medio para representar estados de ánimo, situaciones, personajes, cuentos etc.
Manifiesta interés y respeto por sus elaboraciones plásticas y por las de los demás.
Reconoce las piezas del ajedrez y sus movimientos.
Desarrolla el pensamiento lógico.
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SUGERENCIA DE LA LISTA DE COTEJO PARA EL ALUMNO
AUTOEVALUACIÓN:
NOMBRE DEL ALUMNO:
FECHA:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Si No Parcialmente
Expreso oral y corporalmente emociones y sentimientos.
Muestro actitudes de respeto y aceptación hacia las reglas del juego y las normas básicas de relación y convivencia.
Me oriento tanto en el espacio y el tiempo como en la relación con los objetos.
Muestro confianza en mis posibilidades para realizar las tareas encomendadas.
Resuelvo problemas sencillos que impliquen operaciones básicas
Cuento objetos relacionando la cantidad y el número que representan.
Utilizo los primeros números ordinales en situaciones cotidianas.
Identifico las formas geométricas más elementales.
Participo en distintas situaciones de comunicación oral pronunciando correctamente y comprendo los mensajes orales diversos.
Utilizo la expresión corporal como medio para representar estados de ánimo, situaciones, personajes, cuentos etc.
Manifiesto interés y respeto por mis elaboraciones plásticas y por las de los demás.
Reconozco las piezas del ajedrez y sus movimientos.
Desarrollo el pensamiento lógico.
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