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DIRECTORIO

Lic. Francisco García Cabeza de Vaca Gobernador Constitucional del Estado de Tamaulipas

Lic. Mario Gómez Monroy Secretario de Educación de Tamaulipas

Mtra. Magdalena Moreno Ortiz Subsecretaria de Educación Básica

C. P. Jorge Alberto Chapa LealSubsecretario de Administración

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CRÉDITOS

La "Guía para el Docente de C.A.M.", fue elaborado en el marco del Componente de Nivelación

Académica, del Plan Regreso a la Escuela por personal académico de la Subsecretaría de

Educación Básica.

Coordinación general de la propuesta:

Alma Iliana Torres García

Encargada de la Dirección de Formación Continua y Actualización Docente.

Yesenia Guerra Yañez

Encargada de la Dirección de Programas Transversales

Coordinación académica:

Liliana Suheill Pérez Pérez

Encargada de la Subdirección de Programas para la Mejora del Logro Educativo.

Diseño y estructura de la propuesta curricular:

Ana Lilia De la Cruz Ruíz

Encargada de la Dirección de Educación Elemental

Astrid Iliana Enríquez Cedillo

Jefa del Departamento de Educación Especial

Coordinación y acompañamiento al diseño curricular:

Gilberto Rodríguez Ávila

Coordinador Académico del Departamento de Educación Especial

Arturo Amaya Castañón

Asesor Técnico Pedagógico del Departamento de Educación Especial

Investigación de contenido y diseño de ejercicios:

Ma. de Jesús Quintana Hernández.

Supervisora Escolar de la zona No.10 de Educación Especial en Cd, Victoria, Tam.

Martha Elena Zapata Bautista

Supervisora Escolar de la zona No.12 de Educación Especial en Cd. Río Bravo, Tam.

María Cecilia Cárdenas Urbina

Asesora Técnica Pedagógica en la zona No.12 de Educación Especial en Cd. Río Bravo, Tam.

Heidi Elizabeth Ortega Tinajero

Asesora Técnica Pedagógica en la zona No.12 de Educación Especial en Cd. Río Bravo, Tam.

Esperanza Santiago Bautista

Directora del CAM "Epigmenia Galarza Martínez" de la zona escolar No.10 de Educación Especial en

Cd. Victoria, Tam.

Ruth Castillo Romero

Docente de Educación Inclusiva en la USAER No.27T de la zona escolar No.2 de Educación Especial

en Cd. Miguel Alemán, Tam.

Sara González Enríquez

Docente de Educación Inclusiva en la USAER No.51T de la zona escolar No.5 de Educación Especial

en Cd. Victoria, Tam.

CRIE Nuevo Laredo, CRIE Miguel Alemán, CRIE Reynosa, CRIE Matamoros, CRIE Victoria y CRIE

Aldama.

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Herramientas y recursos para el Diagnóstico de los alumnos

Luis Enrique Hernández Lajas

Jefe del Departamento de los Centros de Asistencia Técnica a la Escuela Tamaulipeca

Aspectos de Fortalecimiento Socioemocional

David Alejandro Cano Castillo

Recomendación de prevención e higiene ante COVID-19

José Nieves García

Gladis Berenice Cervantes Amador

Formato de edición: Personal Académico del Equipo Técnico Estatal del SAAE

D.R. Secretaría de Educación de Tamaulipas

Calzada General Luis Caballero s/nFracc. Las Flores, C.P. 87078, Ciudad Victoria, Tamaulipas.

El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto de cada página del presente documento son propiedad del Estado de Tamaulipas y de la Secretaría de Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la Secretaría de Educación de Tamaulipas (2020) Cuaderno de Trabajo Contamos Contigo de Educación Especial”.

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ÍNDICE

MENSAJE DEL SECRETARIO ........................................................................................ 7

PRESENTACIÓN ............................................................................................................. 8

DESARROLLO DEL CONTENIDO ................................................................................ 10

I. ELEMENTOS CURRICULARES POR ASIGNATURAS. .............................................. 10

1. ENFOQUE. ................................................................................................................ 10

2. METODOLOGÍA. ....................................................................................................... 11

3. APRENDIZAJES ESPERADOS. ................................................................................ 12

4. PROPUESTA DE EVALUACIÓN. .............................................................................. 21

II. ORIENTACIONES Y/O SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ............................................. 24

PREESCOLAR ESPECIAL ............................................................................................ 25

PRIMARIA ESPECIAL ................................................................................................... 47

HERRAMIENTAS PARA EL DIAGNÓSTICO ................................................................. 86

SANOS Y SEGUROS EN LA ESCUELA ....................................................................... 93

1. ESCUELAS SALUDABLES Y SEGURAS. ................................................................. 93

2. FORTALECIMIENTO SOCIOEMOCIONAL. .............................................................. 95

ANEXOS ...................................................................................................................... 104

REFERENCIAS ............................................................................................................ 119

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MENSAJE DEL SECRETARIO

Estimados docentes de educación básica:

Iniciamos un nuevo ciclo escolar, con el compromiso y el entusiasmo que caracteriza a los docentes de Tamaulipas, añorando ver a nuestros estudiantes y el poder desarrollar una clase en nuestras aulas escolares, sin embargo sabemos que la prioridad es la salud y es necesario continuar con este periodo de aislamiento social, el proceso de cambio en el área educativa que se desarrolló ante la pandemia por COVID-19, nos ha llevado a la adaptación, a innovar y a aprender nuevas formas de ser docentes. Al establecer la suspensión de clases presenciales, para protección de nuestros estudiantes y sus familias, aprendimos la dinámica de educación a distancia, a través de la estrategia educativa Clases en tú Hogar, brindamos atención a las comunidades educativas en general, incluyendo las escuelas de educación básica sin conectividad, ubicadas en zonas rurales de alta vulnerabilidad y marginación. Celebro el gran esfuerzo que realizaron para seguir enseñando y construir conocimientos, habilidades y valores; la educación en Tamaulipas no se detuvo. La Escuela dejó de ser un edificio para multiplicarse en cada hogar, seguimos contribuyendo a la formación de los estudiantes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y físicos, el análisis y la socialización de lo que estos producen y la convivencia y comunicación en familia han sido nuestros principales aliados. El referente socioemocional de los alumnos y la consolidación de aprendizajes ha sido muy diverso, así como los contextos de nuestros estudiantes, por esto, con el fin de contribuir en el proceso de nivelación de la comunidad educativa y generar condiciones de apoyo para el logro de aprendizajes esperados del ciclo que se concluye, implementamos el presente Periodo de Nivelación Académica CONTAMOS CONTIGO. Con esta guía para el docente CONTAMOS CONTIGO, en su primera parte, Nivelación Académica, podrán acompañar a sus alumnas y alumnos en esta consolidación de aprendizajes que serán la base para empezar a adquirir conocimientos del nuevo ciclo a cursar, en un segundo apartado Regreso a la Escuela, se incluyen recomendaciones para desarrollar una vez que regresemos a las escuelas de forma presencial, con materiales para el diagnóstico, la formación de escuelas saludables y seguras, y el acompañamiento socioemocional en este proceso de adaptación a la nueva realidad con convivencia segura. Apreciados docentes, mi reconocimiento y gratitud para todos ustedes por el esfuerzo y la dedicación que le imprimen a su labor, dejando patente su compromiso con la educación. Bienvenidos a este nuevo periodo escolar. ¡Mucho éxito!

Lic. Mario Gómez Monroy

Secretario de Educación de Tamaulipas

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PRESENTACIÓN

Como parte de las acciones que Tamaulipas ha implementado para hacer frente a la

contingencia derivada del Covid-19 y garantizar el derecho a la educación de todas las

niñas, niños y adolescentes de Tamaulipas, la Secretaria de Educación de Tamaulipas

implementa El Plan de Regreso a la Escuela ConTAMos Contigo, el cual se integra de

cuatro componentes: 1. Entornos saludables y seguros, 2. Fortalecimiento

socioemocional, 3. Nivelación Académica y 4. Procesos Administrativos y de control

escolar. Como parte del componente tres, se diseña el Cuaderno de trabajo para el

alumno de preescolar y la Guía para el docente CONTAMOS CONTIGO, que tiene como

propósito fortalecer aquellos aprendizajes prioritarios de los diversos campos y áreas de

desarrollo personal que derivados del aislamiento social por la contingencia no pudieron

llevarse a cabo en el ciclo escolar 2019-2020, en la Guía del docente, se brindan las

orientaciones para la realización de las actividades sugeridas la cual le permite conocer

el Cuaderno de trabajo del alumno y tener los recursos necesarios para poder llevar a

cabo cada una de las actividades propuestas.

La guía para el docente ConTAMos Contigo de educación preescolar y el Cuaderno de

trabajo del alumno ConTAMos Contigo de Educación Preescolar, cuenta con dos

apartados, el primero: Nivelación Académica, en el cual encontraras el enfoque, la

metodología, los aprendizajes esperados, la propuesta de evaluación y orientaciones y/o

sugerencias didácticas para la implementación de las actividades sugeridas. Estas

actividades pueden ser adaptadas por el docente para su implementación tomando en

consideración la estrategia que el docente establezca con los alumnos para realizar las

actividades desde su hogar. El segundo apartado: Regreso a la escuela, contiene la

herramientas para el diagnóstico de los alumnos cuando regresen a la escuela de manera

presencial, en donde se enfatiza el sistema de alerta temprana en preescolar y las

recomendaciones para crear entornos saludables y seguros, además de un

acompañamiento en temas socioemocionales, garantizando el bienestar físico y

emocional de los estudiantes una vez que las condiciones sanitarias lo permitan,

ayudándolos en su adaptación y reincorporación a la nueva realidad con convivencia

segura.

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DESARROLLO DEL CONTENIDO

I. ELEMENTOS CURRICULARES POR ASIGNATURAS. 1. ENFOQUE.

Durante el regreso a clases después del distanciamiento social causado por la Pandemia

Covid 19, se hace necesario que la atención de los alumnos se centre en sus procesos

de aprendizaje, promoviendo su disposición y capacidades para aprender; el desarrollo

de sus habilidades del pensamiento para resolver problemas; el manejo de la

información, la innovación y creación en distintos ámbitos de la vida; el desarrollo de

conocimientos y habilidades que le permitan una nivelación y readaptación al entorno

escolar. Esto trae consigo una labor docente comprometida con el alcance de

aprendizajes esperados de sus alumnos después de un largo tiempo de ausencia de

alumnos y maestros en las instituciones escolares.

Así mismo el logro de los aprendizajes esperados prioritarios seleccionados para trabajar

con los alumnos al regreso a clases, suponen alcanzar metas a corto plazo que

evidencian lo que el alumno ha aprendido, tomando como referencia el tiempo, la

complejidad de los objetos de estudio y las potencialidades de cada alumno.

Estos aprendizajes son los referentes sustanciales para planificar y evaluar,

comprometiendo a los profesores a no escatimar esfuerzos para ofrecer a sus alumnos

múltiples experiencias, que les posibiliten la adquisición de aprendizajes; al mismo

tiempo, orientar su evaluación para ubicar los avances de los niños, tanto en lo individual

como en lo grupal, ajustando las estrategias didácticas a sus barreras para el aprendizaje

y la participación y valorando los distintos ritmos de aprendizaje.

El planteamiento curricular debe ser lo suficientemente flexible en el periodo de nivelación

para que, en el marco de Inclusión y Equidad Educativa, cada escuela fomente procesos

de aprendizaje que consideren las distintas necesidades y contextos de los estudiantes

y así puedan encontrar la mejor manera de desarrollar en ellos el máximo potencial.

Una vez terminado el periodo de nivelación, el docente tendrá un punto de partida para

la planeación de los aprendizajes esperados, desarrollo de habilidades sociales e

11

interpersonales de sus alumnos, con la finalidad de avanzar y alcanzar una inclusión

educativa y social de los mismos.

2. METODOLOGÍA.

En la metodología del periodo de nivelación académica, el docente debe mantener una

observación e indagación constante en relación con lo que experimenta en el aula en

cada una de las actividades de sus alumnos. Al tratar el tema o realizar una actividad

previamente planeada, es conveniente que se plantee preguntas cuya respuesta no es

simple; por ejemplo: ¿qué saben y qué se imaginan sus alumnos sobre lo que se desea

que aprendan? ¿realmente lo comprenden? ¿Qué aporta a lo que ya saben? ¿Qué

recursos o estrategias contribuyen a que se apropien del nuevo conocimiento?

Esta perspectiva demanda una práctica activa y reflexiva, así como que los docentes

valoren la pertinencia de disminuir o incrementar el grado de complejidad de un

aprendizaje esperado considerando las características de los alumnos, así como las

estrategias y recursos que han utilizado y que no han dado los resultados esperados, lo

que favorecerá la promoción de un aprendizaje real y duradero.

Ahora bien es importante el papel del alumno, el cual deberá ser activo y en un estado

de interés durante el desarrollo de las actividades, para lo cual es importante que el

docente considere que las preferencias o intereses en un alumno, pueden variar a lo

largo del tiempo por lo que se deben de utilizar distintas formas para captar su atención,

por ejemplo, cambiar el color o diseño de los materiales, variar la forma en que los

alumnos se acomodan dentro del aula o patio, utilizar códigos de color para hacer

referencia a distintas actividades, asignaturas o indicaciones o cambiar el tiempo y la

secuencia al completar las tareas, tengamos presentes que los alumnos en condiciones

regulares requieren de estas variantes con mayor razón nuestros alumnos y alumnas que

enfrentan distintos tipos de discapacidad.

Si bien es fundamental que se regulen los elementos del contexto para contribuir a la

motivación de los alumnos, resulta igual de importante generar habilidades propias que

les ayuden a autorregular sus emociones y motivaciones. Utilice listas o rúbricas de

objetivos cumplidos, enseñe a los alumnos cómo organizar sus cuadernos y materiales.

12

Bajo esta metodología el docente deberá conocer en qué nivel de competencias se

ubican sus alumnos y escoger las actividades que mejor desarrollen las antes

mencionadas en sus alumnos, permitiendo una nivelación académica y un fortalecimiento

de habilidades sociales e interpersonales que ya había consolidado antes del

distanciamiento social causado por Covid-19.

3. APRENDIZAJES ESPERADOS

El Centro de Atención Múltiple, tanto en Preescolar Especial como en Primaria Especial,

implementa un currículo inclusivo que parte de los planes y programas de estudio

vigentes, retoma los campos de formación académica de la Educación Básica ajustando

los aprendizajes esperados a las características y a la gran diversidad de los alumnos

que asisten al centro, con la finalidad de potencializar el aprendizaje, el desarrollo

académico significativo y funcional de los estudiantes. El currículo inclusivo complementa

el desarrollo de las habilidades socioadaptativas que los alumnos con discapacidad

requieren para incluirse de forma plena y de calidad en la sociedad.

Campos de Formación Académica en Preescolar Especial y Primaria Especial:

Lenguaje y Comunicación: Este campo se enfoca a que los alumnos con Discapacidad

múltiple gradualmente logren expresar necesidades, ideas, gustos y sentimientos cada

vez más completos, logren expresar enunciados más largos y estructurados, así como

desarrollen una forma de comunicación e interacción con las personas por medio del uso

de Lengua de Señas Mexicana o sistema alternativo de comunicación como lo son los

pictogramas o imágenes. De igual forma se desarrolla el lenguaje escrito para los

alumnos que poseen posibilidades de adquirirlo y que éste sirva de base para su inclusión

social.

Pensamiento Matemático: Este campo se enfoca en desarrollar en el alumno el

reconocimiento de los números en la vida cotidiana y el uso de habilidades matemáticas

para resolver situaciones que representen un reto o problema, por medio de estrategias

que impliquen reunir, agregar, quitar, contar, entre otras; que le facilitarán desenvolverse

de forma autónoma en la comunidad.

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Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social: Este campo favorece el

conocimiento del mundo que rodea a los alumnos con discapacidad, se enfoca en el

hogar, escuela y comunidad aportando conocimientos significativos y funcionales que

permiten derribar barreras para el aprendizaje y la participación a través del uso y

conocimiento del entorno.

Desarrollo Personal y para la convivencia: Este campo se enfoca en la construcción

de la corporeidad, la motricidad y el desarrollo socioemocional de los alumnos con

discapacidad. La autonomía personal a través del movimiento y la interacción con los

demás, son prioridades de los alumnos que asisten al CAM, para su adecuado desarrollo

integral y que tenga un impacto de calidad en su vida en sociedad.

En el caso de los Centros de Atención Múltiple los aprendizajes esperados son flexibles,

se ajustan, se crean y se modifican según las características de los alumnos, por ende

pueden variar y quizá algunos no se lograrán por su grado de complejidad por lo tanto

los docentes especialistas deberán ajustar o si es indispensable crear otros aprendizajes

esperados que sean funcionales, significativos y posibles para desarrollar conocimientos

prácticos en los estudiantes con discapacidad múltiple.

Relación de las habilidades adaptativas y aprendizajes esperados:

Las habilidades socioadaptativas se refieren a los conocimientos conceptuales, prácticos

y sociales que requieren las personas con discapacidad para desarrollarse de forma

plena y funcional en la vida cotidiana. Los aprendizajes esperados son un indicador de

logro que resulta del desarrollo de una competencia que a su vez ésta es un saber, saber

hacer y saber ser, los aprendizajes esperados son ajustables, flexibles y se pueden crear

partiendo del enfoque de la educación inclusiva que atiende a la diversidad del alumnado

sin importar su raza, condición socioeconómica, discapacidad, etnia entre otras.

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APRENDIZAJES PRIORITARIOS PARA PREESCOLAR ESPECIAL

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

Actividad Aprendizajes esperados

1. Jugaremos a Pin -Pon

El cuerpo y sus necesidades básicas.

Vestido

Aseo personal

Se identifica como yo

2.Saludando ando.

Reconoce lo que puede hacer con ayuda y sin ayuda.

Solicita ayuda cuando lo necesita.

Elige los recursos que necesita para llevar a cabo las

actividades que decide realizar.

Realiza por sí mismo acciones de cuidado personal, se

hace cargo de sus pertenencias.

Respeta a los demás

3. Le toca a…...

Utiliza estrategias para regular emociones como el enojo,

el miedo o la tristeza.

Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría,

seguridad, tristeza, miedo o enojo y expresa lo que

siente.

Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo

para realizar actividades en equipo.

4. Manos que trabajan.

Identifica sus prendas de vestir.

Coopera para vestirse.

Se pone prendas simples.

Se viste y desviste sin ayuda.

Se pone los zapatos con o sin ayuda.

Se abotona y desabotona la ropa con o sin ayuda.

Ata agujetas con o sin ayuda.

Respeta turnos.

Acepta la interacción con otros niños.

Participa en juegos acatando reglas y consignas.

5. Las reglas y las emociones

Reconoce la necesidad de contar con reglas en

diferentes lugares.

Reconoce sus emociones, qué lo hace sentir alegre,

seguro y feliz.

Manifiesta emociones de miedo, enojo, tristeza, alegría.

Acepta la interacción con otros niños,

Participa en juegos acatando reglas y consignas.

6. Así me siento. Utiliza estrategias para regular emociones como el enojo,

el miedo o la tristeza.

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Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría,

seguridad, tristeza, miedo o enojo y expresa lo que

siente.

7. El baño. Utiliza estrategias para el uso correcto del sanitario.

Pide ayuda cuando requiere apoyo.

8. Aseo de manos y dientes.

Utiliza estrategias para el lavado correcto de manos.

Uso del cepillo de dientes para desarrollar la higiene.

Pide ayuda cuando requiere apoyo

9. Me visto solo.. Identifica y usa prendas de vestir.

Pide ayuda cuando lo requiere.

ARTES


10.Mi cuerpo

Reconocer, señalar y nombrar partes de su cuerpo. Reconocer las expresiones de la cara: Contento, triste, enojado. Dibujar el cuerpo.

11. Mi cara Reconocer, señalar y nombrar partes de su cuerpo. Dibujar la cara con distintas expresiones.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN


12. Yo soy

Se identifica como yo Expresa su nombre de forma oral, por medio de señas o

imágenes. Expresa verbalmente no, por medio de señas o gestos. Expresa verbalmente si, por medio de señas o gestos. Identifica niño y niña

13. Mi ropa.

Se identifica como yo. Expresa sus gustos e intereses de forma oral, por medio

de señas o imágenes. Identifica niño y niña. Identifica vocabulario básico de vestimenta

14. Mi familia

Identifica los integrantes de su familia y se refiere a ellos con un nombre, gesto o seña.

Es capaz de sostener crayola, pinceles, brochas entre otros objetos para realizar trazos.

Pinta utilizando sus dedos, manos o alguna parte de su cuerpo.

15. Mi casa es bonita

Identifica vocabulario básico del hogar: baño, recámara, cocina y sala.

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16. Mi escuela

Identifica su escuela. Expresa materiales de la escuela de forma oral, por

medio de señas o imágenes. Identifica a su maestro. Identifica a sus compañeros.

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL


17. Regresando a la escuela.

Conocimiento del entorno inmediato. Casa Escuela

18. Cuido las plantas.

Conocimiento del entorno inmediato. Casa Escuela

19. Viajando Ando Conocimiento del entorno inmediato. Establecimientos y profesiones. Medios de transporte.

20.Bolsas sensoriales.

Reconocer diferentes texturas. Desarrollo de la sensopercepción. Reconocer diferentes sabores.

21. Sabores, sabores y olores, olores.

Reconocer diferentes texturas. Desarrollo de la sensopercepción. Reconocer diferentes sabores.

22. Estimulando los Dispositivos Básicos de Aprendizaje.

Desarrollo de la sensopercepción: discriminación de sonidos.

Discriminación de texturas. Identificar diferentes posiciones e imita

23. Las figuras geométricas.

Identifica figuras geométricas. Clasifica por tamaño.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO


24.Chuchu… chuchu.

Identifica varios colores Identifica figuras geométricas. Clasifica por tamaño.

25. Mi arcoíris Identifica varios colores Clasifica objetos por características: textura, forma, uso.

26. A jugar se ha dicho

Identifica conceptos espaciales.

27. La manzana Completa una figura. Sigue trazos.

28. Muchos, pocos.

Identifica uno y muchos. Agrega elementos a un montón. Quita elementos de un montón.

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29. Cuentas de colores.

Identifica uno y muchos.

30. Adivina adivinador ¿Qué día es hoy?

Identifica los días de la semana.

31. El día y la noche..

Identifica día y noche.

APRENDIZAJES PRIORITARIOS PARA PRIMARIA ESPECIAL



1. Bienvenido-Bienvenida

Participa en cantos completando frases o repitiendo constantemente algún canto sencillo

2. Yo me llamo, tú te llamas

Realiza y/o responde a cuestionamientos sencillos

3. ¿Quién soy? Intenta copiar su nombre escogiendo algún modelo que

tiene en sus pertenencias cuando se le indica

4. ¿Dónde está mi nombre?

Es capaz de localizar su nombre entre los de sus compañeros (en una lista, en sillas, en percheros, en tarjetas, etc.)

5. Nombres largos, nombres cortos

Infiere los mensajes de los medios impresos y distingue palabras cortas y largas cuando ve su longitud.

6. Vamos a la escuela

Interpreta las imágenes que acompañan los textos. Simula la lectura, adoptando una postura para leer, un

lenguaje distintos y/o sujetando el libro en la posición adecuada

7. ¿Cómo se llaman mis útiles escolares?

Reconoce que las imágenes en un texto proporcionan información y la menciona según su forma de comunicación

Menciona características de objetos y personas.

8. ¿Quién es? Nombra objetos, gente o acciones de forma espontánea

o como respuesta a una pregunta

9. ¿Con qué letra empieza?

Infiere que las marcas gráficas dicen algo identificando cuál es la letra inicial o final de una palabra

10. ¿Dónde lo pongo?

Sigue órdenes verbales sencillas con una indicación utilizando las nociones, arriba-abajo, cerca-lejos, junto separado, dentro-fuera

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11. Relaciono las palabra con el dibujo

Interpreta la información de un texto, identificando el tipo de portador de texto que es y hace uso de alguno de ellos cuando lo requiere con o sin ayuda

12. Mi familia Identifica a los miembros de su familia a partir de un

rasgo distintivo.

13. ¿Quiénes son?

Interpreta la información de un texto, identificando el tipo de portador de texto que es y hace uso de alguno de ellos cuando lo requiere con o sin ayuda.

14. ¿Qué hace mi familia?

Interpreta las imágenes que acompañan los textos. Simula la lectura, adoptando una postura para leer, un

lenguaje distinto y/o sujetando el libro en la posición adecuada.

Distingue lo que se puede leer de lo que no.

15. ¿Quién lo usa?

Explica c{como ocurrió o cómo funciona algo, ordenando las ideas para que los demás los comprendan.

16. ¿Quién llegará primero?

Realiza trazos con ayuda de un molde o patrón, los colorea y respeta el contorno de cada parte



1. Mucho, poco o nada.

Compara, iguala, clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos.

2. Muchos, pocos. Compara, iguala, clasifica colecciones con base en la

cantidad de elementos.

3. Cantidades iguales.

Cuenta colecciones no mayores a 10 elementos. Equivalencias entre las colecciones.

4. El número pide. Cuenta colecciones no mayores a 10 elementos. Equivalencias entre las colecciones.

5. Aprendo cuánto vale cada número.


6. Cuento con los dedos de mis manos.


7. Juega a más qué, menos qué, ordena de mayor a menor.

Cuenta colecciones no mayores a 10 elementos. Equivalencias entre las colecciones. Resuelve problemas a través del conteo y con acciones

sobre las colecciones.

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8. Los números y sus vecinos.

Relaciona el número de elementos de una colección con la sucesión numérica escrita.

9. El número que falta.

Comunica de manera oral y escrita los primeros 10 números de diferentes maneras, incluida la convencional.

Relaciona el número de elementos de una colección con la sucesión numérica escrita del 1 al 10.

10. Empiezo a sumar.

Resuelve sencillos problemas de suma y resta en forma horizontal.

11. Empiezo a restar.

Resuelve sencillos problemas de suma y resta en forma horizontal.

12. Las monedas.

Identifica algunas relaciones de equivalencia entre monedas de $1, $2, $5, $10 en situaciones reales o ficticias de compra y venta.

13. Aprendo a medir.

Explora objetos e identifica propiedades. Establece relaciones de agrupamiento entre objetos de acuerdo a sus características.

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL


1. ¡Me conozco y me quiero!

Identifica las herramientas que se utilizan en algún oficio que desempeña su familia y comparte su experiencia.

2. ¡Las personas hacen cosas!


3. ¡Me conozco, me controlo, me incluyo!

Reconoce los cambios físicos que ocurren en su cuerpo cuando se hace presente una emoción y busca las estrategias que le permitan la adecuada expresión de las mismas.

4. ¡Cuidado en la calle!

Evita jugar en las calles, reconociendo que puede ser un distractor que lo lleve a sufrir un accidente y que no es un lugar adecuado para realizar actividades recreativas

5. ¡Cuido mi salud!

Identifica causas y consecuencias de algunas enfermedades comunes y practica cuidados básicos para atenderlas

6. ¿Cómo puedes prevenir el coronavirus?

Identifica causas y consecuencias de algunas enfermedades comunes y practica cuidados básicos para atenderlas.

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7. ¿Quién podrá ayudarnos?

Conoce los servicios médicos con que cuenta su comunidad y los visita cuando acompaña algún familiar.

8. ¡Vamos a comer sano!

Comienza a cuidar lo que come, eligiendo algunos alimentos saludables que le son atractivos sólo por su presentación.

9. ¿Conoces El plato del buen comer?

Reconoce que las personas necesitan comer de forma equilibrada para crecer y vivir sanos, por lo que prueba y prepara con o sin ayuda diversos menús equilibrados.

10. ¡Conozco mi casa y utilizo los objetos que hay en ella!

Reconoce los objetos que hay en su casa y la función que desempeñan

11. ¡Limpiamos nuestra casa!

Relaciona los artículos con las actividades de limpieza que corresponden y colabora en ellas preparando lo necesario.

12. ¿Cómo es tu cocina? ¿Cuáles has comido? ¿Qué hay en la cocina?

Identifica, usa y colabora en la cocina.

13. ¿Qué comidas conozco?

Identifica vocabulario de comida

14. ¡Cómo has cambiado!

Relaciona las etapas del ciclo de vida de los seres vivos con el de los humanos.

15. ¿Qué ropa me pongo?

Identifica las diferencias entre hombres y mujeres (vestido, accesorios, actitudes o modismos, modas, nombres, etc.)

16. ¡Todo cambia! Percibe los cambios que se producen al mezclar

diferentes materiales o ingredientes.

17. ¿En qué nos transportamos de un lugar a otro?

Aprende a usar medios de transporte personales para trasladarse a lugares cercanos, bicicletas, triciclos, etc.

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL


1. Muy ordenado. Reconoce cuando necesita estar en calma.

2. Estoy triste. Reconoce cuando está triste.

3. Estoy en calma. Reconoce cuando está agitado y cuando está en calma.

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4. ¿Cómo actúo

cuando pierdo?.

Nombra las propias emociones e identifica la relación

entre pensamientos que provocan emociones y las

sensaciones corporales.

5. Forma de agradecer.

Agradece la ayuda que le brindan su familia, sus

maestros y sus compañeros.

6. Acciones de bienestar y malestar.

Identifica su deseo de estar bien y no sufrir.

7. Identifico las emociones.

Utiliza estrategias para reconocer emociones como el

enojo, el miedo o la tristeza.

8. Hacer lo correcto.

Utiliza estrategias para reconocer emociones como el


9. Lo que puedo

hacer yo solo.


10. Los cuidados de papá y mamá.

Analiza acciones que afectan o que favorecen el bienestar de niños y niñas al recibir un trato digno, cuidado y amor.

11. Me hace sentir

mal.

Reconoce cómo se sienten él y sus compañeros, cuando alguien los trata bien o mal.

12. ¿Cómo se cuida el medio ambiente?.

Reconoce el medio ambiente como el lugar donde se

gesta la vida, y se ve a sí mismo como parte del entorno

planetario.

13. ¿Qué tareas

haces tú?.

Trabaja en equipo y cumple con lo que le toca.

14. ¿Qué hago y qué me falta hacer?

Reconoce la importancia de cumplir lo que se

compromete a hacer en un trabajo colaborativo.

15. Las ideas de

todos cuentan.

Contribuye a crear un ambiente de respeto y colaboración, mostrando disposición para ayudar a los demás.

4. PROPUESTA DE EVALUACIÓN.

La evaluación en CAM es fundamentalmente de carácter cualitativo, está centrada en

identificar los avances y dificultades que tienen los niños y niñas en sus procesos de

aprendizaje, desarrollo de habilidades sociales e interpersonales. Con el fin de contribuir

de manera consistente en los aprendizajes de los alumnos y alumnas y la readaptación

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al entorno escolar y áulico, es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y

sistematice la información acerca de sus formas de intervención, de la manera en que

establece relaciones con el directivo, sus compañeros docentes y con las familias.

El docente de CAM evalúa a los estudiantes de forma cualitativa y formativa, realiza para

su sistematización tres evaluaciones ya que por las características de los alumnos las

actividades de enseñanza aprendizaje durante su realización requieren de mayor tiempo

de aplicación, por lo tanto, solo se presentan durante tres periodos:

Diagnóstica: permite determinar el nivel de competencia curricular y las habilidades

socioadaptativas que el alumno posee, de ahí detecta las dificultades y se retoman o

diseñan los aprendizajes esperados de forma funcional para desarrollar conocimientos

en los alumnos.

Intermedia: Permite determinar los avances o retrocesos del estudiante y redirigir los

aprendizajes esperados, tomar decisiones en colegiado, así como solicitar más apoyos,

de igual forma si el avance es notorio quitar apoyos y dar más autonomía o aumentar el

grado de complejidad de los aprendizajes.

Final: Permite determinar el avance durante el ciclo escolar, una de las características

de los alumnos con discapacidad múltiple es que para lograr los aprendizajes esperados

requieren de tiempo, práctica, creación del hábito y la rutina, por lo tanto, la mayoría de

las veces los logros educativos algunos “muy pocos” y otros “más amplios” son medibles

y observables hasta el término del ciclo escolar.

Asimismo, el docente intervendrá en tres momentos en el periodo de nivelación:

1. Planeación: Selección de las actividades de acuerdo a las características de los

alumnos y enriquecimiento de las mismas con estrategias o recursos propios del

docente que él considere pertinente aplicar, para tener un amplio repertorio de

atención de sus alumnos y alumnas.

2. Desarrollo de las actividades: Durante el periodo de nivelación el docente deberá

desempeñar un papel activo, que le permita evaluar si las actividades planteadas

están satisfaciendo las necesidades de los alumnos, con la finalidad de reorientar

23

durante este periodo si así lo decide su planeación, agregando nuevas acciones que

favorezcan el alcance de sus objetivos.

3. Al final del periodo de nivelación: el docente evaluará el alcance de los aprendizajes

esperados de sus alumnos adecuando listas de cotejo, rúbricas de acuerdo a las

características evaluativas de su grupo, que le permita una evaluación real y verídica.

En la evaluación de los alumnos y alumnas de CAM participarán activamente el docente,

alumnos, directivos y padres de familia, quienes a través del desarrollo del periodo de

nivelación académica aportarán datos esenciales del comportamiento de su hijo en casa,

a través de entrevistas con el docente de grupo, que servirá como insumo para evaluar

cualitativamente las habilidades sociales e interpersonales del alumno.

La finalidad de la evaluación, durante y al término, del periodo de nivelación académica

es identificar la pertinencia de la planificación, el diseño de estrategias y situaciones de

aprendizaje desplegadas, para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los

alumnos en el ciclo escolar 2020-2021, mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula,

formas de organización de las actividades, relaciones que se establecen en el grupo, la

organización de los espacios, aprovechamiento de los materiales didácticos,

aprovechamiento de la jornada diaria, entre otros, conocer si la selección y orden de

contenidos de aprendizaje fueron los adecuados y pertinentes.

De acuerdo al documento Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Educación

Primaria 1° y 2°, Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de

Evaluación, la función de la EVALUACIÓN es FORMATIVA para orientar los procesos

educativos.

En el caso de los primeros grados de primaria el sentido de la Evaluación está en dar

cuenta de los avances de los alumnos como hablantes, lectores y escritores, de lo que

saben sobre el lenguaje escrito, así como de sus progresos en el proceso de adquisición

del sistema de escritura.

Entendiendo que los avances de los alumnos no son homogéneos, en el caso de la

evaluación en Lengua materna. Español, las orientaciones conducen a recolectar,

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sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes de trabajo, en distintos

momentos, con las prácticas sociales del lenguaje. Se recomienda el uso de:

1. Observaciones y toma recurrente de notas.

2. Pruebas escritas relacionadas con los proyectos.

3. Diálogos personalizados con los alumnos

4. Los portafolios o carpetas de trabajo.

Como un recurso de evaluación se ofrece el nivel de competencia curricular de acuerdo

a aprendizajes, habilidades y competencias que el alumno de CAM Básico deberá

poseer, ver Anexo 1.

II. ORIENTACIONES Y/O SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

En el desarrollo del periodo de nivelación académica, el docente podrá hacer uso de las

actividades, estrategias y métodos de enseñanza que atienda a la diversidad de sus

alumnos, con la finalidad de desarrollar en ellos al máximo los aprendizajes esperados y

habilidades sociales e interpersonales prioritarias, permitiendo una readaptación al

entorno escolar y áulico durante el ciclo escolar 2020-2021.

El docente durante el periodo de la nivelación académica podrá hacer uso de listas de

cotejo o algún otro instrumento para la evaluación de los aprendizajes y habilidades de

los alumnos, que le permita obtener un punto de partida para la planeación de las

actividades del ciclo escolar 2020-2021, al final de la guía nos permitimos agregar una

lista de cotejo que es una sugerencia como herramienta de trabajo para el profesional

docente de educación especial.

Durante el desarrollo de las actividades se sugiere actividades de inicio, desarrollo y

cierre.

25

PREESCOLAR ESPECIAL

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL.

1. JUGAREMOS A PIN - PON.

Área de desarrollo personal y social.

Aprendizajes esperados

Educación Socioemocional. El cuerpo y sus necesidades básicas.

Vestido

Aseo personal

Desarrollo

Es importante que, aunque los alumnos aún no consoliden los aprendizajes se

modele y se guíe, para fortalecer el reconocimiento de la identidad personal y

sobre todo la comunicación.

Informar al niño sobre que cantaran una canción juntos. Que se llama Pin-Pon

Cantar la canción para que el niño la escuche.

Solicitar al niño que cante la canción, acompañarlo si se le dificulta.

Pedir al niño que observe el dibujo y que identifique las partes de la cara que le

faltan y las dibuje.

Pedir que observe el dibujo del niño y utilizando el color amarillo le dibuje las

piernas y brazos, con color café la cabeza y rosa las manos.

Felicitarlo al finalizar el trabajo,

26

2. SALUDANDO ANDO.

Área de Desarrollo Personal y Social

Aprendizajes Esperados

Educación

Socioemocional.

Reconoce lo que puede hacer con ayuda y sin ayuda. Solicita ayuda cuando lo necesita. Elige los recursos que necesita para llevar a cabo las

actividades que decide realizar. Realiza por sí mismo acciones de cuidado personal, se

hace cargo de sus pertenencias. Respeta a los demás.

Desarrollo

1. Explicar al alumno que es el saludo.

2. Explicar la importancia de ser cortés y saludar a las personas cuando se ven por

primera vez en el día y de despedirse al retirarse y que ya no se verán en el día.

3. El saludo es una práctica que se adquiere con el ejemplo, si el niño observa que las

personas a su alrededor se saludan y se despiden, ellos adquirirán ese hábito.

4. Es importante hacerles saber que por la situación del Covid 19, no se puede saludar

de mano, pero que puede hacer de maneras más divertidas.

5. Mostrar al alumno las imágenes de los tipos de saludos y practicarlos con ellos,

comentarles que con el saludo divertido hay que desear los buenos días, o buenas

tardes según sea el caso.

6. Después de haber mostrado y practicado cada uno de los saludos, pueden ponerse

de acuerdo si cada uno elige con el que quiera saludar, o implementar todos el

mismo durante el día, así podrán saludar de manera diferente durante 2 semanas.

7. Es importante comentarles a los papás y a la comunidad escolar, para que todos

estén en la misma sintonía y entre todos se saluden y despidan de la misma manera.

8. Estar atentos a la llegada de personas, ya sean maestros, compañeros u otros para

que cada que se acerque, saludar de la manera acordada.

9. Al finalizar la jornada, hay que despedirse de la manera en que se saludaron en la

mañana.

10. Si se hace de manera motivada, con una buena actitud, el alumno lo hará de la

misma manera.

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Opción de saludo 1. DE CODOS

Este saludo consiste en “chocar” codo con codo, dar una sonrisa y decir la palabra mágica

“buenos días” .

Opción de saludo 2. APACHE

Saludar como apache es levantando la mano dominante a un costado a la altura de la

cara, con la palma hacía en frente con los dedos extendidos juntos.

Opción de saludo 3. MILITAR

Para saludar como militar es necesario pararse derechito con la mano izquierda a un

costado y la mano derecha a un costado de la frente, con la palma hacia abajo y los

dedos extendidos.

Opción de saludo 4. JAPONÉS

Consiste en colocar las manos a los costados e inclinarse un poco hacia adelante,

mirando a los ojos a la persona que se saluda.

Opción de saludo 5. TAILANDÉS

Con éste saludo lo que se necesita hacer es juntar las palmas de las manos a la altura

del pecho e inclinar un poco la cabeza hacia adelante

Opción de saludo 6. DE PIES

Es parecido al de los codos, pero ahora “chocamos” un pie, alzándolo un poco para

poder hacer contacto con el pie del compañero que se va a saludar.

Opción de saludo 7. HIPPIE

El saludo de Hippie es hacer una señal de amor y paz con la mano levantando dedo

índice y medio.

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Opción de saludo 8. DE CEJAS

Éste saludo está divertido, y se realiza levantando las cejas varias veces, acompañado

de una sonrisa, se puede definir cuantas veces levantar la ceja para hacerlo más

divertido.

Opción de saludo 9. VULCANO

El saludo vulcano o saludo de Boole es un saludo creado por la serie de ficción Star

Trek. El saludo se realiza con la palma abierta, dedos juntos, separando en amplia "V"

los dedos cordiales y anular.

Opción de saludo 10. DE CORAZÓN

Para éste saludo se coloca la mano derecha en el corazón.

Cada uno de los saludos, se pueden también usar para la despedida, acompañado de

cualquiera de las siguientes palabras: adiós, hasta mañana, hasta la próxima, nos

vemos, etc.

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3. LE TOCA A… Área de Desarrollo Personal y Social.


Educación Socioemocional.

Utiliza estrategias para regular emociones como el enojo, el miedo o la tristeza.

Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo y expresa lo que siente.

Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo para realizar actividades en equipo.

Desarrollo

1.La autorregulación permite a los alumnos con discapacidad múltiple esperar turnos,

regular emociones cambiar estado de ánimo, por ello el docente debe de enseñar y

modelar estrategias durante toda la jornada escolar, así mismo guiar a los padres de

familia para dar continuidad en casa.

2.Mostrar a los niños los siguientes videos:

Video: Cuentos Infantiles: El dragón Rufus aprende a respetar su turno de palabra https://www.youtube.com/watch?v=-6LzGs4Sd8I video El niño que no respetaba su lugar en la fila https://www.youtube.com/watch?v=i3OlUXZG2bQ video: Mi Turno Canta Santiago Cruz (Video Oficial) - Canciones Infantiles en español Cantando Contigo https://www.youtube.com/watch?v=p_K-R-l0fWo

3. Hacer reflexionar a los alumnos sobre los videos abordados por medio de las siguientes

preguntas:

¿Qué es respetar turno?

¿Por qué debemos respetar los turnos?

¿Qué es esperar el turno para hablar?

¿Por qué es importante aprender a esperar?

4.Si los niños no presentan lenguaje, se les puede hacer la pregunta y al mismo tiempo

responderles y explicarles cada una mediante imágenes, gestos y acciones actuadas.

5.-Realizar una recta de los turnos, consiste en hacer una gráfica con las fotos de cada

uno de los niños del grupo, de un tamaño en el que ellos se puedan identificar, ésta grafica

se coloca en un lugar visible para ellos y donde se pueda manipular por el docente.

Cada que se trabaje y se requiera de la participación de los niños, se deberá marcar

el niño que le toque participar, al marcar al niño tratar de elegir al que menos

participa, para así promover su participación,

https://www.youtube.com/watch?v=-6LzGs4Sd8I

https://www.youtube.com/watch?v=i3OlUXZG2bQ

https://www.youtube.com/watch?v=p_K-R-l0fWo

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4. MANOS QUE TRABAJAN

Área de Desarrollo Personal y Social Aprendizajes Esperados

Educación Socioemocional Identifica sus prendas de vestir. Coopera para vestirse. Se pone prendas simples. Se viste y desviste sin ayuda. Se pone los zapatos con o sin

ayuda. Se abotona y desabotona la ropa

con o sin ayuda. Ata agujetas con o sin ayuda. Respeta turnos. Acepta la interacción con otros

niños. Participa en juegos acatando reglas y

consignas

Desarrollo

1.Preparación de materiales previo a la actividad:

Se debe evitar elegir de manera inmediata al alumno que está ansioso por

participar, éste pequeño intervalo de tiempo le hará ganar paciencia.

Si los niños son pequeños o tienen problemas para esperar turnos, puedes

comenzar con estos truquitos:

Jugar en pequeños grupos: será más fácil tener en cuenta a todos y esperar, les

resultará menos fatigoso.

Juegos sencillos y rápidos: tirarse en el piso, colocar tarjetas, tirar la pelota, agarrar

cartas…

Un sólo juguete o material: El material va rotando de manos (puede ser una pelota, un

bote, una pinza etc.,), propiciamos que solamente la agarre una persona. También se

puede colocar en el centro y si hay piezas, repartirlas poco a poco (construcciones,

puzles…).

Posición: si son muy nerviosos, lo mejor es estar sentados en círculo, aunque se puede

ir introduciendo juegos en fila de pie.

Dificultar la tarea progresivamente: aumentar el grupo, juegos más complejos, repartir

el material y hacer juegos en espacios abiertos.

https://trebolito.com/2014/04/la-torre-de-los-colores.html

https://trebolito.com/2014/09/pon-la-mano.html

https://trebolito.com/2014/09/pon-la-mano.html

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Solicitar a los padres de familia prendas de vestir (playeras, blusas, zapatos,

bufandas, calcetines, pantalón etc.) y artículos que tengan (botones, cierres,

velcros, cintas, taparroscas, broches, cintos).

Dados que en sus caras contenga (botones, cierres, velcros, cintas, taparroscas,

broches).

Chalecos que contengan (botones, cierres, velcros, cintas, broches).

2. Organizar al grupo por parejas.

3. Presentar el material que emplean en su vida diaria, preguntándole al alumno cómo

haría para utilizar cada uno de los objetos observados con el objetivo de identificar sus

conocimientos previos. Dependiendo de las respuestas el maestro muestra uno a uno

primero las prendas de vestir y después en otro momento los demás artículos,

explicando el uso de cada uno.

4. Proporcionar el material para que los alumnos lo manipulen y en parejas encuentren

la manera de emplearlo.

5. Colocar mesas de trabajo clasificadas con objetos de la vida diaria (prendas de vestir,

botones, cierres, velcros, cintas, taparroscas, broches, cintos), realizando una

demostración de su funcionamiento para que posteriormente ellos lo realicen. Esta

actividad se realizará en forma de circuito

6.Jugarán a “Simón Dice” atendiendo la indicación de manipular algún objeto de la vida

diaria. Simón dice agarra los botones, simón dice ponte la camisa, Simón dice toca los

zapatos etc…

7. De manera grupal jugarán a lanzar un dado en el que cada cara contendrá (botones,

cierres, velcros, cintas, taparroscas, broches). El alumno por turnos aventará el dado,

según la cara que caiga es la actividad que realizará ejemplo; si cae cierre, tendrá que

abrir y cerrar el cierre, así cada vez que le caigan irá haciendo la actividad con el apoyo

o guía del maestro, según lo amerite el caso.

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8. Proporcionar un chaleco que contiene diversas actividades (botones, cierres,

velcros, cintas, broches) como desarrollo de sus habilidades motrices que lo ayuden

en su independencia e identidad personal. El maestro irá dando la indicación para que

realice la actividad de abotonar y desabotonar, abrir y cerrar el cierre, abrochar y

desabrochar etc., si el alumno muestra dificultad tomarle de mano para realizarla, al

mismo tiempo que hará cuestionamientos de cómo se llama cada objeto. Si el niño no

tiene lenguaje deberá señalar el objeto que se le indica y ejecutar la acción.

33

5. LAS REGLAS Y LAS EMOCIONES.

Área de Desarrollo

Personal y Social.


Educación

Socioemocional

Reconoce sus emociones, qué lo hace sentir alegre, seguro y feliz.

Reconoce las reglas en diferentes lugares. Manifiesta emociones de miedo, enojo, tristeza, alegría. Acepta la interacción con otros niños, Participa en juegos acatando reglas y consignas.

Desarrollo

1.- El maestro debe explicar las reglas nos enseñan a vivir en armonía y a cuidarnos

cada día, son indicaciones para convivir y respetar.

2. Qué el alumno escuche y vea la siguiente canción:

https://www.youtube.com/watch?v=C4d32kccCXs

3.Después de ver y escuchar el video, explicar a los alumnos la importancia de las reglas

de convivencia. Son un conjunto de normas sociales que es tan importante inculcar a

los niños como, por ejemplo; pedir las cosas por favor, respetar a los compañeros,

levantar la mano cuando queremos hablar, comer con cubiertos etc. Son las normas que

nos aseguran convivir en paz y en armonía. Existen reglas en la calle, en el hogar, en la

escuela, en los juegos etc.

4.Las emociones permiten a los alumnos con discapacidad múltiple comunicarse con

las personas de su entorno, a pesar de no mostrar lenguaje verbal, el docente debe

propiciar el desarrollo de éstas por medio de imágenes o señas, ya que servirán para

interactuar con sus alumnos y establecer un canal de comunicación.

5.Pedirle que realice la actividad en el cuaderno, en donde deberá recortar y pegar una

carita sonriente según corresponda.

6. Después se le pedirá colorear de azul la imagen en donde se identifican las reglas del

hogar y con rojo las reglas de la calle.

7.Para finalizar se le pedirá al alumno observe las imágenes de la pág. 20 y recorte y

pegue una carita sonriente en la imagen que lo haga sentir triste y seguro.

Utilizar Anexo 1

https://www.youtube.com/watch?v=C4d32kccCXs

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6. ASÍ ME SIENTO.

Área de Desarrollo Personal y Social.


Educación

Socioemocional.

Utiliza estrategias para regular emociones como el


Reconoce y nombra situaciones que le generan

alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo y expresa lo

que siente.

Desarrollo

1. El maestro les pone a los alumnos el cuento titulado “ El monstruo de colores”

https://www.youtube.com/watch?v=__NmMOkND8g.

2. Al terminar el cuento el docente muestra a los alumnos caras con distintos

estados de ánimo, describiendo cada uno de ellos y gesticulando para que los

niños lo imiten, enriqueciéndolo con sonidos onomatopéyicos característicos de

cada emoción.

3. Para la actividad de rompecabezas de las caras, se sugiere al maestro recortar

las caras, y si lo cree conveniente puede pegar en una cartulina y plastificar. Se

les dará a los alumnos las partes de las caras que expresan una emoción para

que las armen, presentando un modelo para igualarlo o guiarse.

7. EL BAÑO.

Área de Desarrollo

Personal y Social

Aprendizaje esperado

Educación Socioemocional. Utiliza estrategias para el uso correcto del

sanitario.

Pide ayuda cuando requiere apoyo.

Desarrollo

1.El maestro deberá mostrar al alumno el área de aseo personal, explicarle lo que hay

en el lugar, para que sirve cada cosa, que se hace ahí etc.

2.Con ayuda de un dibujo o pictograma, el niño debe aprender a bajarse la prenda (pantalón, trusa, calzón, etc.), subir la tapa del baño, hacer pipí, limpiarse (según el caso) bajarle al baño, subirse la ropa y lavarse las manos. Se sugiere plastificar la imagen de la secuencia y pegarlo en el baño, para que el alumno lo visualice y recordarle cada que vaya.

https://www.youtube.com/watch?v=__NmMOkND8g

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8.-ASEO DE MANOS Y DIENTES.

Campo de Formación

Académica.


Educación Socioemocional. Utiliza estrategias para el lavado correcto de

manos.

Uso del cepillo de dientes para la higiene

bucal.


Desarrollo

1. Mostrar la secuencia de higiene por medio de pictogramas o dibujos para lavarse las

manos y dientes.

2.Jugar y practicar cada paso. Poner en práctica durante la jornada escolar la secuencia

en el área de aseo, se sugiere entregar una secuencia a los padres de familia para

practicar en casa

9. ME VISTO SOLO.

Área de Desarrollo

Personal y Social


Educación

Socioemocional

Identifica y usa prendas de vestir.


Desarrollo

1.Previamente a la actividad el docente deberá pedir prendas de vestir a los padres de

familia.

2. El maestro da una clase modelo o ejemplo de la actividad.

3.Con ayuda de un dibujo pictograma o muñecos, etc. El niño debe colocar

correctamente las prendas de vestir sobre el dibujo o muñeco, después quitarlas para

que lo haga otro compañero.

4.Jugar a vestirse con diferentes prendas: suéter, blusa, camisa, zapatos, ponerse los

calcetines, abotonar y desabotonar prendas, subir y bajar cierres, atar agujetas,

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ARTES

1O. MI CUERPO



Artes Reconocer, señalar y nombrar partes de su

cuerpo:

en sí mismo

en un dibujo

en otra persona

Reconocer las expresiones de la cara:

Contento, triste, enojado.

Dibujar el cuerpo

Dibujar la cara con distintas expresiones

Desarrollo Invitar a los alumnos al patio, a la banqueta o a un lugar dónde el

niño pueda sentirse cómodo para acostarse. Previamente tener

listo cartón, hojas de papel bond o periódico, el docente apoyará la

actividad si los niños no saben agarrar el lápiz o la crayola para

dibujar la silueta.

11.MI CARA.

Área de Desarrollo

Personal y Social


Artes Reconocer, señalar y nombrar partes de su

cuerpo:

en sí mismo

en un dibujo

Dibujar la cara con distintas expresiones

Desarrollo

1. El maestro a través de un dibujo mostrará a los alumnos las partes de la cara,

nombrando cada una, así como su función. en la cara tenemos 2 cejas, 2 ojos, una nariz,

una boca, con la cara expresamos a través de los gestos nuestros sentimientos.

2. Proporcionar a los alumnos recortes de revistas de partes de la cara (nariz, ojos, boca,

cejas). Proporcionarles la silueta de la cara y pedir que le ponga las partes a la cara

según sus posibilidades, puedes entregar un modelo para facilitarles la ubicación.

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CAMPO DE FORMACIÓN ACADÉMICA.


3.Los alumnos se pondrán de pie los que puedan, los que no desde su lugar escucharán

la canción de la cara. Los alumnos irán señalando lo que la canción vaya indicando.

https://www.youtube.com/watch? v=vqtYlze2IQc

12. YO SOY

Campo de Formación Académica Aprendizajes Esperados

Lenguaje y Comunicación. Se identifica como yo

Expresa su nombre de forma oral, por

medio de señas o imágenes.

Expresa verbalmente no, por medio de

señas o gestos.

Expresa verbalmente si, por medio de

señas o gestos.

Identifica niño y niña.

Desarrollo

1.Leer al alumno las características de un niño y de una niña.

2. Que el alumno escuche la canción cabeza, hombros, rodillas y pies, e Imite

movimientos con el cuerpo que indica el maestro.

Cabeza, hombro, rodillas, pies, rodillas, pies,

cabeza, hombro, rodillas, pies, rodillas, pies,

y ojos, orejas, boca y nariz…

cabeza, hombro, rodillas, pies, rodillas, pies, a marchar todos a marchar, a marchar los cuerpos recargar.

Él es un niño, su pelo es corto, ellos usan pantalón o short, a veces usan gorras para el sol, les gusta jugar con carritos y balones.

38

13. MI ROPA

Campo de

Formación

Académica


Lenguaje y Comunicación Expresa su nombre de forma oral, por medio de

señas o imágenes.

Expresa su gustos e intereses de forma oral, por


Identifica vocabulario básico de vestimenta.

Es capaz de sostener lápiz, crayola, pinceles,

brochas entre otros objetos para realizar trazos.

Pinta utilizando sus dedos, manos o alguna parte

de su cuerpo.

Identifica su nombre escrito.

Copia su nombre escrito.

Desarrollo

1.Preparar el material con anterioridad, si el alumno puede recortar el rompecabezas

dejarlo, si se le dificulta apoyarlo, se sugiere plastificar para un mejor manejo y durabilidad

del material.

2.Se sugiere al maestro recortar las cartas de la lotería y pegar en cartón, posteriormente

plastificar para su manejo en el aula de clases.

14. MI FAMILIA

Campo de Formación Académica


Lenguaje y

Comunicación.

Identifica los integrantes de su familia y se refiere a

ellos con un nombre, gesto o seña.

Es capaz de sostener crayola, pinceles, brochas entre

otros objetos para realizar trazos.

Pinta utilizando sus dedos, manos o alguna parte de

su cuerpo.

Desarrollo

1.Iniciar una plática con los alumnos sobre la familia, quien la conforman, los roles de

cada integrante, la importancia de vivir en familia etc.

2.Explicar que la familia es el conjunto de personas que viven en una casa juntos y

están unidas por un vínculo de sangre, conviven, se cuidan, protegen y proporcionan

39

amor. Está integrada por padres e hijos, todas las familias son distintas algunas son

más grandes pues se incorporan los abuelos o tíos y otras más pequeñas donde solo

está mamá e hijos o papá e hijos, no hay un tipo de familia así que puede variar.

3.Escuchar con los alumnos la canción: la familia dedo, invitarlos a cantar juntos, hacer

los movimientos para que los alumnos imiten y muevan sus manos cantando.

https://www.youtube.com/watch?v=qXBAiJcMCbk

15. MI CASA ES BONITA

Campo de Formación

Académica


Lenguaje y

Comunicación.

Identifica vocabulario básico del hogar: baño,

recámara, cocina y sala.

Desarrollo

1. Recorta el material del rompecabezas y el memorama, se recomienda plastificar

para su durabilidad y manejo en el salón de clases. Si uno de los niños puede usar las

tijeras se puede permitir recortar las tarjetas bajo supervisión.

2. Para la realización de las actividades es necesario que el docente muestre los

materiales a los alumnos y les cuestione sobre lo que ven, tambien puede ir nombrando

cada objeto y que el niño señale para que vaya identificando cada uno según

corresponda.

16. MI ESCUELA

Campo de Formación

Académica


Lenguaje y

Comunicación.

Identifica su escuela.

Expresa materiales de la escuela de forma oral, por


Identifica a su maestro.

Identifica a sus compañeros.

Desarrollo

1.Para la actividad de rompecabezas, se sugiere al maestro recortar las tarjetas y si lo

cree conveniente puede pegar en una cartulina y plastificar.

2.La escuela es el segundo entorno inmediato del alumno después del hogar por lo

tanto los docentes deben propiciar en la medida de lo posible la autonomía en su

escuela, así como establecer un ambiente de armonía y estabilidad que permita

desarrollar hábitos, rutinas y aprendizajes en los alumnos con discapacidad múltiple

https://www.youtube.com/watch?v=qXBAiJcMCbk

40

EXPLORACIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

17. REGRESANDO A LA ESCUELA

Campo de Formación Académica.


Exploración del

mundo natural y

social.

Conocimiento del entorno inmediato.

Casa

Escuela

Desarrollo

1. El docente hace cuestionamientos y complementa con información

¿Qué es lo que extrañas de la escuela? (los niños, los maestros, jugar,

acompáñelos de imágenes)

¿Qué es lo que más te gustó de estar en casa? (puede mostrar imágenes para

aportar información).

18. CUIDO LAS PLANTAS



Exploración del

mundo natural y

social.


Casa

Escuela

Desarrollo

1.Explicar al alumno que las plantas al igual que los animales son seres vivos, porque

nacen, crecen, respiran, se alimentan y también se reproducen. Las plantas necesitan

cuidados.

2. Mostrar al niño una planta para que la toque, al mismo tiempo se le puede ir haciendo

cuestionamientos sobre las características de la planta, al finalizar las actividades,

invítelos a sembrar una planta en el jardín de la escuela si hay es espacio, si no involucre

a los padres de familia para que apoyen a su hijo a sembrar una planta en su casa, es

importante responsabilizar al niño de regarla y cuidarla

41

19.VIAJANDO ANDO

Campo de Formación

Académica.


Exploración y Comprensión

del Mundo Natural y Social.


Desarrollo

La meta será elaborar tres trasportes uno aéreo, uno acuático y uno terrestre.

Mientras los alumnos se divierten jugando con los medios de transporte

elaborados comenta con ellos los lugares que se usan.

20. BOLSAS SENSORIALES

Campo de Formación

Académica.




Reconoce diferentes texturas.

Desarrollo

1.Materiales previos a la sesión: Los materiales pueden variar dependiendo con lo que

el maestro cuente en su salón.

Bolsas zipper

Gel

Colorante vegetal

Aceite

Lentejas

Almendras

Algodón

Tierra

Perlas para pulseras

Dinosaurio de juguete

Hojas de papel.

Las texturas táctiles son las texturas que podemos percibir tanto con la vista como con

nuestro tacto estás Se caracterizan por tener relieves distintos algunas de estas pueden

ser: Suaves, lisas, duras, ásperas etc.,

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Desarrollo de la actividad: Se les explica a los alumnos que jugarán a tocar diferentes

objetos o sustancias para que vayan sintiendo las texturas, Después se les hará entrega

a cada quien una bolsa zipper para que el alumno interactúe con ellas y pueda identificar

diferentes tipos de texturas al mismo tiempo que el maestro les va diciendo éste es suave,

liso, rasposo, duro, según corresponda a cada bolsita. Se irán rotando las bolsitas hasta

que cada alumno haya experimentado lo que contiene cada una.

21. SABORES, SABORES. OLORES, OLORES





Reconoce diferentes sabores y olores.

Desarrollo

1.Muestre al alumno alimentos salados, ácidos, dulces, amargo.

2.Se les dará a probar a cada alumno los diferentes sabores, con la finalidad de que

descubran el sabor y la textura con el paladar. Si el alumno no sabe identificar vaya

explicando cada sabor y pida que le señale cada uno.

3.Muestre a los alumnos diferentes aromas pregunte si los conocen, si saben a qué

huelen etc.

Pueden utilizar los siguientes:

Esencia de vainilla Chocolate Café Canela Manzanilla Alcohol Hierbabuena

A todos los alumnos se les dará a oler diferentes aromas, explicándoles cada uno de

los aromas y nombre de los productos.

43

22. ESTIMULANDO LOS DISPOSITIVOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Campo de Formación

Académica.




Desarrolle la sensopercepción.

Desarrollo

1.Materiales para la actividad:

Bocina Dispositivo móvil Tonos de llamada Música,https://www.youtube.com/watch?v=WV0DIaOmmps

https://www.youtube.com/watch?v=7k7spfP2pV4, https://www.youtube.com/watch?v=6pyt5hCu-Rs

2. Con ayuda de una bocina y de un dispositivo móvil se les dará a escuchar a los

alumnos diferentes sonidos musicales por unos segundos, el maestro tendrá que dar el

ejemplo para después pedirles que nombren el animal u objeto que escucharon

anteriormente e imiten el sonido de cada uno.

3. Nombre de la actividad: La bolsita de las sorpresas

Materiales: Bolitas de papel, botones, cotonetes, estropajo, lija, arena, arroz. harina etc.

3.1. Se presentará a los niños cada uno de los materiales explicando el nombre y uso de

cada uno, después pasar por la mesa bancos con bolsitas con la finalidad de que los

alumnos puedan tocar el contenido de la bolsita por unos segundos, después de ello se

les preguntará qué tipo de textura sintieron y qué objeto es el que se encuentra en la

bolsita. Si no tienen lenguaje pedir que señalen la harina, el arroz, los cotonetes etc.

4.Nombre de la actividad: ¿Qué es?

4.1. El adulto dramatiza el movimiento y el sonido de un vehículo (tren, auto, etc.) y es

imitado por los niños quienes identifican el vehículo, entre varias figuras. Una variante es

jugar con ruidos de la casa, sonidos de transportes (timbre, teléfono, coche, tren)

5.Nombre de la actividad: El espejo

5.1.Desarrollo de la actividad: A cada alumno se le asignará un color, una letra del

alfabeto, una fruta o una figura geométrica etc. por ejemplo, se colocará en cualquiera de

las siguientes posiciones: sentado, en cuclillas, piernas cruzadas, el maestro irá pidiendo

uno a uno ponerse en posición que indique y los demás alumnos deberán imitarlo y

colocarse de la misma manera, así hasta que cada uno pase, durante la actividad el

44


maestro deberá explicar o cuestionar según las características de los alumnos el nombre,

color o características de lo que cada alumno lleva colocado. Al final puede ponerles una

canción alusiva a las representaciones para que los alumnos canten y jueguen.

https://www.youtube.com/watch?v=aLj4M968CvU

https://www.youtube.com/watch?v=65wZuz-8u-k

https://www.youtube.com/watch?v=gBeYkZiaSB8

https://www.youtube.com/watch?v=9BX6c0vhUSE

23. LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS

Campo de Formación

Académica.


Pensamiento matemático Clasifica por 1 y 2 criterios.

Une piezas.

Identifica figuras entre varias.

Completa figura.

Realiza series con objetos.

Desarrollo

1.Para estas actividades puedes utilizar el material que tengas disponible, es importante

permitir o inducir al alumno a que elija la actividad y el material con el que desea hacerla.

2.Al término de cada actividad el alumno como pueda deberá de guardar los materiales.

3.Si solo tienes taparroscas puedes dibujar un círculo rojo, uno amarillo y uno azul, que

te servirán para acomodar adentro de cada uno lastaparroscas que corresponden.

24. CHUCHU...CHUCHU

Campo de Formación

Académica.


Pensamiento matemático Identifica varios colores

45

Desarrollo

Para realizar estas actividades se puede utilizar cualquier material que tengas en

el aula (puede ser de un cartón de una caja que ya no uses, pintas las piezas),

apoya al alumno a recortar las figuras, no importa el color.

Muestra un modelo para que el alumno trate de hacer la misma figura.

Podrá seguir jugando y usar su imaginación, para formar diferentes figuras.

Es importante llamar las figuras por su nombre y color para que el niño las vaya

identificando

25. MI ARCO IRIS

Campo de Formación

Académica.


Pensamiento matemático Identifica varios colores

Desarrollo

El docente debe pedir con anticipación a los padres de familia cereal de colores

para realizar el arco iris y sea comestible, de igual forma se puede variar el

alimento con frutas con la finalidad de que el contenido sea de forma vivencial y

significativa asociando al sabor o al gusto.

Se puede utilizar hojas de colores y por lo tanto es conveniente que el docente ya

posea el material recortado, si el alumno puede rasgar es importante proporcionar

libertad para su realización así mismo como un desafío.

26. A JUGAR SE HA DICHO

Campo de Formación

Académica.


Pensamiento matemático • Identifica conceptos infralógicos: espacio

y posición.

Desarrollo

1.Con un aro o un bote y una pelota, el niño jugará a encestar, puedes comentarle que

se imagine que son unos campeones para motivarlos.

2. La pelota debe de caer dentro de la cubeta para que ganen.

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3.Las personas que están cerca podrán apoyar, diciendo si el lanzamiento debe ser más

cerca-más lejos, arriba o abajo.

Puede ser con aro o sin aro.

Con pelota o una bola de papel.

Recuerda usar estos conceptos: Dentro-fuera, Arriba-abajo

27. LA MANZANA

Campo de Formación

Académica.

Aprendizaje Esperado

Pensamiento Matemático. Identifica y completa figuras.

Desarrollo

1.El docente mostrara al alumno el dibujo.

2.Preguntara al alumno si sabe lo que es el dibujo.

3.Indicar al alumno que debe trazar por la línea punteada para formar la otra mitad. y

apoyarlo durante el trazo.

28.MUCHOS Y POCOS. 29. CUENTAS DE COLORES

Campo de Formación

Académica


Pensamiento Matemático. Ensarta cuentas.

Identifica pocos y muchos.

Desarrollo

1.- Para estas actividades se podrán utilizar cereales de FrootLoops o rueditas de hojas

de colores.

30.Adivina adivinador ¿Qué día es hoy?, 31- El día y la noche.

Campo de Formación

Académica


Pensamiento Matemático. Identifica día, noche.

Mañana, tarde y noche.

Días de la semana

Desarrollo

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PRIMARIA ESPECIAL


Es importante que el alumno vaya repitiendo o señalando lo que le va indicando el

docente ya sea días de la semana, si es de día, tarde o noche según corresponda. En

muchos casos el maestro deberá apoyar agarrando la mano del niño para que pueda

realizar la actividad.

1. BIENVENIDO - BIENVENIDA

Campo de Formación

Académica Aprendizajes esperados

Lenguaje y Comunicación Participa en cantos completando frases o

repitiendo constantemente algún canto sencillo

Desarrollo

Materiales: Carteles, ilustraciones, grabadora, usb con música, cinta para marcar en el piso. 1. En el exterior del aula el docente coloca un cartel ilustrando distintas formas posibles

de saludo atendiendo a las características de los alumnos y a las recomendaciones

emitidas por la secretaría de salud y la secretaría de Educación en sus protocolos

técnicos de seguridad sanitaria. El alumno los observará y elegirá el tipo de saludo y lo

realizará a la par con el docente.

Algunos ejemplos pueden ser:

2. Una vez realizado el saludo y colocados en el aula en forma de herradura o semicírculo

guardando la sana distancia, (se recomienda colocar marcas para que los niños se

48

ubiquen) el docente invita a los alumnos a entonar la siguiente canción “Buenos días”

que puede localizar en la siguiente liga: https://www.youtube.com/watch?v=_Ujx4NQAPug

Apoyándose en el seguimiento de ritmos y expresiones faciales.

2. YO ME LLAMO, TÚ TE LLAMAS

Campo de Formación


Lenguaje y Comunicación Realiza y/o responde a cuestionamientos

sencillos

Desarrollo

Materiales: Bola de estambre, grabadora, USB con música 1. Una vez realizada la bienvenida, el docente invita a los alumnos a decir su nombre,

empezando por él mismo y solicitando que el resto del grupo trate de pronunciar el

nombre de todos y cada uno.

2. Posteriormente jueguen a la “Telaraña”. Con una bola de estambre el docente dice su

nombre y enseguida dice el nombre de un niño y le lanza la bola deteniendo la punta. A

continuación, el alumno toma la bola de estambre dice su nombre y a continuación dice

el nombre del compañero que elija y le lanza la bola sin soltar el estambre. La actividad

se concluye cuando el último niño dice su nombre y el del docente y le lanza la bola.

3. Posteriormente pide que se reúnan por parejas para conocerse a partir de las

afirmaciones “Yo me llamo… Tú te llamas”, después de un tiempo y observando la

dinámica del grupo se realiza el cambio de parejas.

NOTA: Se recomienda que en el desarrollo de la sesión se utilice música de fondo para

ambientar la actividad.

3. ¿QUIÉN SOY?

CAMPO DE FORMACIÓN

ACADÉMICA APRENDIZAJES ESPERADOS

Lenguaje y Comunicación Intenta copiar su nombre escogiendo algún

modelo que tiene en sus pertenencias cuando se le indica

https://www.youtube.com/watch?v=_Ujx4NQAPug

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Desarrollo

Materiales: Espejo, Cuadernillo de actividades, lápiz, colores, tijeras, papel de colores, etc. Tarjetas Foto con el nombre de cada uno de los alumnos: Tarjetas en blanco, marcador rojo, fotografía de cada alumno de preferencia a color. 1. El docente inicia la sesión con la pregunta generadora ¿Quién soy? De tal forma que

los alumnos expresen sus ideas y sentimientos al respecto.

1.1 Posteriormente y con ayuda de un espejo el docente pide a los alumnos que se

observen en él y digan cómo son, para con ello reconozcan sus características físicas,

para después comentar con sus compañeros al respecto, destacando alguna

característica de ellos que les resulte importante.

1.2 Enseguida los alumnos en su cuadernillo se dibujarán en la película, con los

materiales y la forma que él elija:

Este soy yo

2. En la segunda parte de esta actividad se pone a su consideración el uso de la

TARJETA FOTO tomadas del Método Troncoso, la que se elabora con las siguientes

características:

Se preparan tarjetas blancas de 15 x 5 cm. por cada una de las tarjetas-foto.

El tamaño de la foto puede ser de 3 x 2 cm.

El color inicial utilizado es el rojo porque ayuda al niño en su percepción y en su

memoria visual. Cada una de las palabras debe abarcarse de una ojeada, sin

necesidad de mover los ojos, por lo se aconseja que, aun trabajando con niños

pequeños, la longitud máxima de cada palabra no debe sobrepasar los 15 cm.

La fuente de letra utilizado es la Century Gothic

Las tarjetas-foto deberán estar plastificadas para el trabajo con ellas.

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Para mayor información puedes consultar las siguientes ligas

https://www.down21.org/libros-online/libroLectura/libro/index.html https://www.down21.org/libros-online/libroLectura/fichas/index.html https://www.down21.org/libros-online/libroLectura/fichas/informacion.htm https://es.slideshare.net/usaerveintisiete/mtodo-troncoso 2.1 Una vez elaboradas las tarjetas foto, colocamos la tarjeta en una mesa y pedimos a

los alumnos que busquen la suya, cuando logren recuperar la suya, pedimos que

observen cómo se escribe su nombre y sigan su escritura con su dedo.

2.2 Posteriormente con ayuda de un marcador para pintarrón en color rojo remarque el

nombre y lo pronuncie.

2.3 Una vez realizado lo anterior reafirmamos con el ejercicio del cuadernillo:

Escribe o pega tu nombre

4. ¿DÓNDE ESTÁ MI NOMBRE?

Campo de Formación


Lenguaje y Comunicación Es capaz de localizar su nombre entre los de

sus compañeros (en una lista, en sillas, en percheros, en tarjetas, etc.)

Desarrollo

Materiales: Tarjetas foto de cada alumno, listas de alumnos, tarjetas con el nombre del alumno, cuadernillo.

https://www.down21.org/libros-online/libroLectura/libro/index.html

https://www.down21.org/libros-online/libroLectura/fichas/index.html

https://www.down21.org/libros-online/libroLectura/fichas/informacion.htm

https://es.slideshare.net/usaerveintisiete/mtodo-troncoso

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1. Coloque las tarjetas foto en una mesa invitando a los alumnos a jugar buscando su

nombre. Una vez localizada su tarjeta foto, los alumnos bucarán en los espacios del aula

dónde más está escrito su nombre (en su mesa, en las listas de asistencia en sus

pertenencias, etc.)

2. Organizados en un círculo promueva que los alumnos comenten sus experiencias.

Para resolver el ejercicio del cuadernillo el docente anota el nombre

del alumno en el cuadro en blanco.

5. NOMBRES LARGOS, NOMBRES CORTOS

Campo de Formación

Académica Aprendizajes Esperados

Lenguaje y Comunicación Infiere los mensajes de los medios impresos y

distingue palabras cortas y largas cuando ve su longitud.

Desarrollo

Materiales: Tarjetas foto, recortable con el nombre de los alumnos del grupo, tijeras, Resistol, colores, cuadernillo.

1. Pida a los alumnos que peguen su nombre en una superficie (El pizarrón, el suelo una

pared), una vez hecho esto, pídales que observen la escritura de su nombre y la

comparen con la de otro compañero.

2. Señale que existen nombres largos y nombres cortos de acuerdo a la cantidad de

letras que tiene cada uno.

3. Pida a los alumnos que expresen de alguna forma su explicación para saber cuáles

son largos y cuáles son cortos.

4. Auxilie a los alumnos para clasificarlos en nombres cortos y nombres largos

colocándolos en la columna correspondiente.

5. Recorte y pegue los nombres de sus compañeros de acuerdo a la categoría largos o

cortos.

6. Copie el nombre de sus compañeros en la columna correspondiente.

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6. VAMOS A LA ESCUELA

Campo de Formación


Lenguaje y Comunicación

Interpreta las imágenes que acompañan los textos.

Simula la lectura, adoptando una postura para leer, un lenguaje distintos y/o sujetando el libro en la posición adecuada.

Desarrollo

Materiales: Lectura pictograma da de preferencia en macro tipo para presentarla al grupo. 1. Cuestione a sus alumnos sobre lo que les agrada de venir a la escuela, promueva su

expresión a través de un dibujo, plastilina u otro tipo de materiales.

2. Una vez realizado lo anterior invite a que lo expongan al grupo.

3. En seguida ambiente un espacio del aula para realizar la lectura.

4. A medida que vaya leyéndoles a los niños permítales interpretar las imágenes y su

significado que acompañan el texto, pídales seguir la lectura en sus libros adoptando una

postura correcta para leer sujetando el libro en posición adecuada

5. Al finalizar la lectura, cuestione sobre lo que se trató, qué dibujo se le dificultó entender,

cuál fue la razón, cómo se sintió, etc.

7. ¿CÓMO SE LLAMAN MIS ÚTILES ESCOLARES?

Campo de Formación



Reconoce que las imágenes en un texto

proporcionan información y la menciona

según su forma de comunicación

Menciona características de objetos y

personas.

Desarrollo

Materiales: Mochila, útiles escolares, tarjetas foto con los útiles escolares 1. Pida a los alumnos que tomen su mochila, la abran y saquen algo de lo que traen

dentro de ella que más les llame la atención y diga su nombre.

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2. Juegue a “Simón quiere”, solicitando los útiles escolares más comunes, cuaderno,

lápiz, colores, libros, sacapuntas, etc.

3. Otra actividad sugerida es la “Mochila Mágica”, se colocan los útiles escolares dentro

de una mochila, de pide a un alumno que meta su mano a la mochila y saque uno y diga

su nombre.

4. Finalmente observe imágenes o dibujos de útiles escolares y diga su nombre.

8. ¿QUIÉN ES?

Campo de Formación


Lenguaje y Comunicación Nombra objetos, gente o acciones de forma

espontánea o como respuesta a una pregunta

Desarrollo

Materiales: Útiles escolares, mochila, imágenes, tijeras, Resistol,

1. Coloque frente a los alumnos una serie de útiles escolares, pida a un alumno que elija

uno y diga su nombre y para qué cree que sirve,

2. Comente con los alumnos si lo expresado por sus compañeros es adecuado.

3. Pida a los alumnos que tomen su mochila cerrada, una vez que todos tengan la mochila

en sus manos, juegue con ellos a sacar el útil escolar que se les solicita de acuerdo al

uso que de él se hace. Gana quien más aciertos tenga.

4. Lea a los alumnos la oración relacionada con el uso del útil escolar (pida que sigan la

lectura con su dedo, dando direccionalidad a la lectura), y busquen en su recortable el

dibujo del que se trata, lo recorten y lo pequen frente a la oración correspondiente.

9. ¿CON QUÉ LETRA EMPIEZA?

Campo de Formación


Lenguaje y Comunicación Infiere que las marcas gráficas dicen algo

identificando cuál es la letra inicial o final de una palabra.

Desarrollo

Materiales: Tarjetas foto, marcador de pintarrón, imágenes.

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1.. Comente con los alumnos que al igual que ellos sus objetos tienen un nombre que se

escribe. Así en una superficie coloque las tarjetas foto de los útiles escolares con su

nombre, juegue con ellos a ubicar sus útiles debajo de la tarjeta que le corresponda

2. Remarque con rojo las palabras de las tarjetas pronunciando el nombre.

3. Una vez realizado lo anterior pida a los alumnos que encierren la primera letra de las

palabras.

4. Compare las palabras ve en qué son iguales y en qué son diferentes e identifique

cuáles inician igual.

5. Remarque la letra inicial de las palabras de las tarjetas y reúna las que inicial igual.

10. ¿DÓNDE LO PONGO?

Campo de Formación


Lenguaje y Comunicación Sigue órdenes verbales sencillas con una

indicación utilizando las nociones, arriba-abajo, cerca-lejos, junto separado, dentro-fuera

Desarrollo

Materiales: Útiles escolares, mesa, tarjetas foto, recortable, tijeras, Resistol.

1. Elija un espacio del aula y acondiciónelo para jugar con los alumnos poniendo una

mesa al centro, una vez hecho esto y con los alumnos observando coloque útiles

escolares de los niños atendiendo las nociones espaciales: arriba, abajo, cerca, lejos,

junto, separado, dentro afuera.

2. Una vez hecho lo anterior juegue con los niños a ubicar sus útiles escolares. Por

ejemplo “Lulú, ¿dónde está tu lápiz?”, auxilie a los alumnos a nombrar de alguna forma

la ubicación espacial de tal forma que manifieste que comprende el concepto.

3. Pida al alumno que escuche la instrucción y coloque donde se le pide el útil escolar

que se le pide. Realice una instrucción a la vez.

4. Ahora el alumno recortará y pegará el objeto de acuerdo a la instrucción que se le dé.

55

11. RELACIONO LA PALABRA CON EL DIBUJO

Campo de Formación



Interpreta la información de un texto, identificando el tipo de portador de texto que es y hace uso de alguno de ellos cuando lo requiere con o sin ayuda

Desarrollo

Materiales: Tarjetas foto, tarjetas palabra, tarjetas con la imagen de cada útil escolar.

1. En esta actividad será necesario elaborar las tarjetas palabra además de las tarjetas

foto. Las que se elaboran con las mismas medidas de la tarjeta foto, pero sin la imagen,

sólo la palabra.

2. El docente en una superficie coloca las tarjetas foto y las tarjetas palabra y pide a los

alumnos que asocien y emparejen ambas tarjetas, y digan el nombre del útil escolar del

que se trata.

3. Después repasan con marcador la palabra y a la par que dicen el nombre.

4. Como segundo paso se les presentan las tarjetas palabra y la tarjeta con la imagen y

se les pide que emparejen la palabra con el dibujo. Una vez que logran hacerlo se pasa

a resolver el ejercicio.

12. MI FAMILIA

Campo de Formación


Lenguaje y Comunicación Identifica a los miembros de su familia a partir

de un rasgo distintivo.

Desarrollo

Materiales: Fotografía de la familia de cada alumno, lápiz, colores, tijeras, papel de colores, etc. 1. Pida a los alumnos que peguen una fotografía de su familia en una superficie, las

observen y comenten cómo es su familia, quiénes la integran, qué hacen, cómo viven,

dónde viven, etc.

2. Rescate las diferencias que existen de la familia de un niño y la de otro y el respeto

que debe haber entre todos los miembros.

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3. Solicite a los alumnos que dibujen o representen de alguna forma a su familia utilizando

distintos materiales.

4. Una vez hecho lo anterior realice una exposición de los trabajos de los niños y deles

la oportunidad de expresar sus sentimientos en relación a su familia.

13. ¿QUIÉNES SON?

Campo de Formación



Interpreta la información de un texto, identificando el tipo de portador de texto que es y hace uso de alguno de ellos cuando lo requiere con o sin ayuda.

Desarrollo

Materiales: Tarjetas Foto, tarjetas palabra, lotería con los personajes de la familia (4 figuras) 1. Se recomienda utilizar la elaboración de la tarjeta foto, pero ahora agregando en el artículo a la palabra 2. Pida a los alumnos que ubiquen en sus fotografías a los distintos miembros de su

familia, papá, mamá, hermano, hermana, bebé.

3. Elabore las tarjetas foto con la imagen de los familiares de cada niño, Se sugiere

realizar las tarjetas con la escritura de “la mama” y que los alumnos recorten de la

fotografía la imagen de su mamá y la peguen en la tarjeta.

4. Jueguen a identificar los miembros de su familia.

5. Una vez que identificaron a su familia, cambie las tarjetas por las tarjetas con dibujos

y repase las palabras pronunciando lo que dice la tarjeta.

6. Juegue a la lotería con 4 imágenes de integrantes de la familia.

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14. ¿QUÉ HACE MI FAMILIA?

Campo de Formación



Interpreta las imágenes que acompañan los textos.

Simula la lectura, adoptando una postura para leer, un lenguaje distinto y/o sujetando el libro en la posición adecuada.

Distingue lo que se puede leer de lo que no.

Desarrollo

Materiales: Lectura pictograma da. 1. Cuestione a sus alumnos sobre lo que le agrada de su familia y lo expongan al grupo.

2. Enseguida ambiente un espacio del aula para realizar la lectura.

3. A medida que vaya leyéndoles a los niños permítales interpretar las imágenes y su

significado que acompañan el texto, pídales seguir la lectura en sus libros adoptando una

postura correcta para leer sujetando el libro en posición adecuada.

4. Al finalizar la lectura, cuestione sobre lo que se trató, qué dibujo se le dificultó entender,

cuál fue la razón, cómo se sintió, etc.

15. ¿QUIÉN LO USA?

Campo de Formación


Lenguaje y Comunicación Explica cómo ocurrió o cómo funciona algo,

ordenando las ideas para que los demás los comprendan.

Desarrollo

Materiales: Tarjetas foto de los miembros de la familia. Utensilios característicos de cada uno de los miembros de la familia, tarjetas con imágenes de utensilios. 1. Pida a los alumnos que lleven al aula un objeto que utilice cada uno de los miembros

de su familia.

2. En plenaria diga a cada alumno que muestre al grupo el objeto que trajo, expresando

quién lo utiliza y para qué.

3. Destaque en el grupo la diversidad de utensilios que presentaron los compañeros.

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4. Muestre a los alumnos imágenes de utensilios de las familias y pida que le digan quién

puede utilizarlos.

5. Presente a los alumnos ejercicios donde relacionen el utensilio con el personaje de la

familia que lo utiliza.

16. ¿QUIÉN LLEGARÁ PRIMERO?

Campo de Formación


Lenguaje y Comunicación Realiza trazos con ayuda de un molde o patrón,

los colorea y respeta el contorno de cada parte

Desarrollo

Materiales: Plantillas de grafo motricidad.

1. En esta actividad sugerimos la elaboración de plantillas para el trazo de grafo motricidad

1. Recomendando el siguiente tutorial https://www.youtube.com/watch?v=oFIRVo__o7M

2. Juegue a seguir caminitos de acuerdo a la plantilla que le tocó, colocando la tarjeta

foto de un personaje de la familia para llegar a un utensilio, objeto, etc.

3. Pida al alumno decir qué personaje le tocó y a dónde debe llegar.

4. Solicite al alumno que reflexione sobre lo que hizo, si su caminito fue fácil, o difícil, si

fue largo o corto. Para después compararlo con el de su compañero y decidir cuál fue

más largo.

https://www.youtube.com/watch?v=oFIRVo__o7M

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1. MUCHO, POCO O NADA.

Eje del Campo Formativo Aprendizajes esperados

Número, algebra y variación.

Compara, iguala, clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos.

Desarrollo

1. El alumno deberá comprender y utilizar conceptos mucho, poco, ninguno, nada, al

manipular y observar colecciones de distintos objetos. Favorecer la manipulación de

objetos varios para la agrupación y desagrupación de elementos de colecciones. Crear

conjuntos de objetos, en los que los alumnos tengan que describir dónde existen muchos

y dónde existen pocos, dónde no existe nada.

2. Al termino trabajar en el cuadernillo de la siguiente manera:

Rodear el tesoro que tiene joyas. Tachara el tesoro que no tiene joyas.

Rodear el carrito que tiene despensa. Tachar el que no tiene despensa.

3. Reconoce e identifica el concepto de cantidad: Hay o No Hay.

4. Tachar donde no hay nada. Colorear donde si hay objetos

5. Escribirá la palabra MUCHOS, POCOS o NADA según la cantidad de chicles de cada máquina.

2. MUCHOS – POCOS


Desarrollo

60

Muchos

Pocos

1.Jugar con 2 aros plástico grande, los cuales colocaran en el piso. Preparar

las palabras muchos y pocos por separado.

2.Cada aro tendrá un capitán. El docente indicará qué objetos acercar a los aros.

3. Cada niño, niña o adolescente elegirá en qué aro colocar el objeto solicitado.

4. Cuando ya todos hayan elegido y colocado dentro del aro, preguntar ¿En qué aro se

observan muchos objetos? o ¿En qué aro se observan pocos objetos?

5. De acuerdo a sus respuestas asignar el texto: Muchos o Pocos.

6. Realizar enseguida la actividad en el cuadernillo del alumno de la siguiente manera:

Cuestionar ¿Dónde hay más o dónde hay menos? Encerrar con color rojo donde hay

muchos y con color azul donde hay pocos.

7. Uno para cada uno. Proponer que el alumno logre emparejar conjuntos cercanos con el

mismo número de elementos. Crear colecciones con el mismo número de elementos.

Utilizar los conceptos tantos como, los mismos, igual que.

8. Realizar las actividades de correspondencia uno a uno del cuadernillo, de la siguiente

manera:

Dibujaran un globo para cada niño y niña

Dibujarán a cada monstruo tantos ojos como los que tiene su amigo de al lado

Podrán reafirmar el aprendizaje del emparejamiento de colecciones mediante el

juego del domino.

UTILIZARAN: Objetos varios manipulables. Fichas, frijolitos, o piedritas.

Recipientes o cajas.

61

3. CANTIDADES IGUALES




Desarrollo

1. Emparejamiento de conjuntos cercanos con el mismo número de elementos. Utilizar

como referencia partes del cuerpo, elementos de su entorno, pedir a las niñas, niños o

adolescentes dar un número determinado de objetos. Ejemplo: “dame tantas crayolas

como patas tiene la mesa”.

2. En el cuadernillo se trabajará de la siguiente manera:

Identificaran en un conjunto B el número exacto de elementos que tiene un conjunto de

muestra A. seleccionaran la respuesta y colorearan.

3. Pueden reforzar en sus cuadernos o con tarjetas. Conseguir la iniciación en el sentido

del número y el conteo. Establecer equivalencia entre patrones y números de la siguiente

manera:

Observar fichas que tengan una cantidad de puntos y que equivale a una grafía, en este

caso el número. Utilizar apoyo visual como fichas para completar lo que falta. Ejemplo:

62

ACTIVIDAD 3 SESIÓN 2



Relaciona el número de elementos de

una colección con la sucesión

numérica escrita.

Desarrollo

1. Proponer actividades que desarrollen la capacidad intuitiva y la encaucen a través

de los símbolos numéricos. Interiorizaran los números, contando objetos conocidos

haciéndolo de uno a uno.

2. Pueden recitar comenzando desde el número 1 con correspondencia con los objetos

que se señalan. Remarcar para interiorizar, ya sea en papel bond, cartulina, con

proyecciones de luz, con lijas, en harinas, etc.

3. Corresponder entre los elementos de un conjunto,

el nombre de un número y su representación gráfica.

4. En el cuadernillo se trabajará de la siguiente

manera:

Contar los elementos de cada cuadro y encerrar el

número que corresponde a esa cantidad.

63

4. EL NÚMERO PIDE.



Comunica de manera oral y escrita los

primeros 10 números de diferentes

maneras, incluida la convencional.

Desarrollo

1. Previamente tendrán preparados objetos varios, para que, al mostrarles las tarjetas a

los alumnos, ellos reúnan objetos en la cantidad que indicada. Utilizar el material recortable

Anexo 12 del Cuadernillo del alumno de CAM.

2. Modelar las veces que sean necesarias e involucrar a los alumnos de uno por uno para

que sean quienes muestren la tarjeta y el resto de sus compañeros esté atento y reunir en

su mesa banco la cantidad que representa el número.

5. APRENDO CUÁNTO VALE CADA NUMERO.






Desarrollo

1. Relacionar el número y cantidad; cantidad y número. Conocer y nombrar los números.

Establecer equivalencias entre patrones y números. Contar elementos y números hasta el

10.


Colocar botones, frijolitos o fichas según lo que te indica el número.

Formaran con plastilina o masa el número sobre este

64

6. CUENTO CON LOS DEDOS DE MIS MANOS






Desarrollo

1. Jugar a adivina el número. Servir como modelo al mostrar cantidades de dedos no mayores a diez, para que los niños, niñas o adolescentes muestren la tarjeta con el número que indica la cantidad de dedos. 2. Jugar y contar con los dedos de las manos. Mostrar una tarjeta y los alumnos y

alumnas mostraran la cantidad correspondiente con dedos de sus manos.


Contar y representar con los dedos de las manos la cantidad de objetos.

En el cuadernillo reafirmar el conteo oral y equivalencia de elementos.

Contar y representar con los dedos de sus manos la cantidad de objetos. En enseguida

en cada ejemplo del cuadernillo contar elementos y encerrar con color la cantidad de

dedos a la que son equivalentes.

En su cuaderno escolar o en tarjetas que podrán elaborar, podrán observar cuantos

dedos está mostrando la imagen de la mano. Contaran y escribirán el número que

indique la cantidad de dedos y representaran la cantidad en recuadros

Numero

.

65

7. JUEGA A MÁS QUÉ, MENOS QUÉ, ORDENA DE MENOR A MAYOR.



Resuelve problemas a través del conteo

y con acciones sobre las colecciones.

Desarrollo

Anexo 13 del Cuaderno del alumno de CAM..

1. Jugar a más que, menos que, ordenar de menor a mayor, emparejar equivalencias entre

los patrones y números. Podrán trabajar sobre el cuadernillo o fotocopiar las tarjetas y

recortar.

2. Ordenar la serie numérica del 1 al 10.

3. Favorecer el conteo oral sucesivo.

4. Establecer correspondencia 1 a 1 al contar.

5. Construir con materiales de conjuntos equivalentes a patrones.

6. Establecer equivalencias entre patrones y números.

7. Establecerán equivalencias entre conjuntos, expresar si son iguales o distintos en

cantidad, si se diferenciar en pocos o muchos elementos.

8. Realizar cadenas numéricas. Realizar lectura de configuraciones fijas de la cantidad y

el número.

8. LOS NÚMEROS Y SUS VECINOS



Resuelve problemas a través del

conteo y con acciones sobre las

colecciones.

Desarrollo

1. Establecer correspondencias entre objetos y rectas numéricas.

66

2. Dibujar o construir una recta numérica horizontal con los números de 0 al 10, de

manera que se coloque en el piso. Comprenderán los conceptos

detrás, delante, antes, después, anterior, posterior, antecesor, sucesor.

3. Jugar dando saltos y verbalizando de uno por uno cada número en forma

ascendente.

4. Utilizar la serie numérica para realizar un conteo oral en forma ascendente. Indicando

con alguna ficha cada número verbalizado.

5. Jugar al dictado de números, al escucharlo colocara la ficha en él le número dictado.

6. En el cuadernillo se trabajará de la siguiente manera.

Utilizar la serie numérica para encontrar el número antecesor y sucesor.

Indicar un número y ubicar el número que esta antes y el que esta después.

Registrar el trabajo en el cuadernillo del alumno

9. EL NÚMERO QUE FALTA.



Resuelve problemas a través del

conteo y con acciones sobre las

colecciones.

Desarrollo

1. Establecer correspondencia entre el conteo y la serie numérica.

2. Jugar a formar la serie numérica con tarjetas, un número por alumno o los diez

números cada uno y otorgar cierto tiempo para formarla. Decir basta cuando hayan

terminado.

3. En el cuadernillo escribir en las series el número faltante.

67

10. EMPIEZO A SUMAR.


Número, algebra y variación

Resuelve sencillos problemas de

suma y resta en forma horizontal.

Desarrollo

1. Resolver problemas orales significativos planteados con cantidades muy sencillas.

Manipular para aumentar o disminuir la cantidad de objetos, monedas o material

simbólico presente.

2. Expresar oralmente cada situación problema.

3. Plantear problemas y representarlos para calcular la respuesta.

4. Anotar las cantidades con los objetos delante.

5. Utilizar la tablilla o recta numérica y en dos bandejas separadas representar el

numero con objetos. Representar el número con objetos en única bandeja y anotar en

el papel la cantidad.

6. En el cuadernillo se realizará de la siguiente manera:

Contaran los objetos. Escribirán el número en los cuadros y luego sumarán.

7. Resolver en su cuaderno escolar problemas orales y manipulativos:

Ejemplo: en este lapicero hay cinco lápices amarillos. Si metemos dos lápices amarillos

más, ¿cuántos lápices amarillos habrá en el lapicero?

68

11. EMPIEZO A RESTAR.


Número, algebra y variación

Resuelve sencillos problemas de

suma y resta en forma horizontal.

Desarrollo

1. Restas manipulativas

Explicar el concepto de resta, mostrar una cantidad de elementos y quitar otra

cantidad igual o menor a la dada. Practicar mediante actividades manipulativas.

2. En el cuadernillo del alumno se trabajará de la siguiente manera:

Realizar restas sencillas. Observando un ejemplo.

3. En el cuaderno escolar del alumno:

Realizar problemas en los que se parte de una cantidad inicial a la que se le

hace disminuir. Se pregunta por la cantidad final.

Ejemplo:

Juan tiene 8 caramelos y le da 2 a su amiga Pilar, ¿cuántos caramelos le quedan a

Juan?

69

12. LAS MONEDAS.



Identifica algunas relaciones de equivalencia entre monedas de $1, $2, $5, $10 en situaciones reales o ficticias de compra y venta.

Desarrollo

1. Construir paulatinamente nociones que refieren al sistema monetario vigente.

2. Enseñar paso a paso esta destreza. Trabajar sobre el dinero a partir del peso como

unidad sin considerar los centavos.

3. Reconocer las monedas como distintas a los billetes. Separar monedas de billetes.

Entender que existen diferentes monedas y diferentes billetes, por lo que deben

aprender a diferenciarlos. Esto se puede trabajar pidiéndole al niño que aparee las

monedas con otra igual y de igual manera con los billetes.

4. Asignar un valor numérico a las monedas. Resolver problemas utilizando monedas

y billetes simbólicos.

5. Dar una serie de cantidades y utilizar propagandas o folletos que tengan precios

enteros. Esto facilita la actividad, dado que resulta significativo.

Trasladar a contextos cotidianos.


Contar las monedas de cada recuadro y del material recortable pegar la

cantidad de monedas a las que equivalen.

Recortar y pegar las monedas que necesitarían para comprar cada artículo,

utilizando el Anexo 14 del Cuadernillo del Alumno del CAM

70

CONOCIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL.

1.¡ME CONOZCO Y ME QUIERO!

ÁMBITO: Naturaleza, cuidado personal y

promoción de la salud


Conoce las ocupaciones de la familia Identifica las herramientas que se

utilizan en algún oficio que

desempeña su familia y comparte

su experiencia.

Desarrollo

1. Es necesario guiar a los alumnos en la identificación de los

miembros de su familia y las actividades que realizan, así

como a las emociones que les produce convivir con ellos.

13. APRENDO A MEDIR.


Forma, espacio y medida. Usa unidades no convencionales para

medir.

Desarrollo

1. Cuestionar respecto a la forma de medir el tiempo, distancias o longitudes, el peso.

Despertar el interés y la curiosidad por saber cuánto mide determinados lugares y

objetos.

2. Delinear los pies y manos de los alumnos y explorar lugares que les interesaría medir

con estas unidades no convencionales.

3. Escribir en los recuadros lo que midió utilizando la unidad de medida pies y manos.

71

¡ME CONOZCO, ME CONTROLO, ME INCLUYO!

ÁMBITO Naturaleza, cuidado personal y promoción de la salud


Características personales y conocimiento de sí mismo

Reconoce los cambios físicos que ocurren en su cuerpo cuando se hace presente una emoción y busca las estrategias que permitan manejarlas.

Desarrollo

1. Se sugiere guíe a los alumnos en la identificación de sus habilidades, gustos,

intereses, derechos, aspectos familiares y de la historia personal, que le permitan la

adecuada expresión de las mismas.

2. Crear en el aula un ambiente de seguridad y relajación que permita a alumno auto

regular sus emociones.

3. Se propone el siguiente link para la ambientación. https://youtu.be/Ph53E9qee1k Es

necesario contar con internet o descargarlo previamente.

4.¡CUIDADO EN LA CALLE!


promoción de la salud Aprendizajes esperados

Seguridad en la calle.

Evita jugar en las calles,

reconociendo que puede ser un

distractor que lo lleve a sufrir un

accidente y que no es un lugar

adecuado para realizar actividades

recreativas.

2. ¡LAS PERSONAS HACEN COSAS!



Interés laboral


Desarrollo

1.Una vez que los alumnos han identificado profesiones y oficios es necesario guiarlos para que identifiquen las herramientas y/o utensilios que se requieren para desarrollar diversas tareas. Se pueden explorar los aprendizajes previos.

https://youtu.be/Ph53E9qee1k

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Desarrollo

Apoyar a los alumnos para que identifiquen riesgos presentes en el lugar donde viven y reconozcan acciones básicas de prevención. Dialogar acerca de experiencias que han vivido

5.- ¡CUIDO MI SALUD!



Cuidado de la salud

Identifica causas y consecuencias de

algunas enfermedades comunes y

practica cuidados básicos para

atenderlas.

Desarrollo 1. Es importante promover en los alumnos la identificación de acciones que favorecen su salud, con la finalidad de que las lleven a cabo con frecuencia. 2. Previamente se pide a los padres de familia accesorios de las temporadas calor y frio para que los alumnos identifiquen lo que deben usar de acuerdo al clima ambiental.

6. ¿CÓMO PUEDES PREVENIR EL CORONAVIRUS?



Enfermedades más frecuentes y acciones para prevenirlas y

atenderlas.

Identifica causas y consecuencias de

algunas enfermedades comunes y

practica cuidados básicos para

atenderlas.

Cuando requiere una inyección, cambio

de apósitos o algún cuidado específico,

sabe con quién dirigirse a solicitar ayuda.

Desarrollo

1. Motivar a los alumnos a que comuniquen y expliquen de la manera que puedan los

hallazgos que les resulten más interesantes de lo que está sucediendo, de lo que están

conociendo con respecto al coronavirus.

2, Llevar a cabo actividades para enseñar el buen uso del cubre

bocas, lavado de manos, posición correcta al estornudar.

3. Realizar juegos vivenciales.

+

73

7. ¿QUIÉN PODRÁ AYUDARNOS?



Uso de servicios médicos

Conoce los servicios médicos con que cuenta su comunidad y los visita cuando acompaña algún familiar.

Desarrollo

1. Promover que los niños pongan en juego sus conocimientos previos. 2. Realizar preguntas acerca de los servicios médicos a los que acuden con su familia cuando se sienten mal. 3. Invitar a Protección Civil o cruz roja a visitar el CAM para que los alumnos exploren y conozcan las ambulancias y los materiales que utilizan.

8. ¡VAMOS A COMER SANO!



Alimentación y salud Discriminación visual.

Comienza a cuidar lo que come,

eligiendo algunos alimentos saludables

que le son atractivos sólo por su

presentación.

Desarrollo

1. Es importante que los alumnos identifiquen acciones que favorecen su salud, con la

finalidad de que las lleven a cabo con frecuencia.

2. Aprovechar los desayunos escolares para promover el consumo de alimentos

saludables.

3. En las actividades utilizar alimentos reales, con el apoyo de los padres de familia.

4. Plantee juegos, adivinanzas o preguntas, para que los alumnos identifiquen los

nombres de frutas y verdura

74

9. ¿CONOCES EL PLATO DEL BUEN COMER?



No todo lo que comemos es bueno para nuestra salud.

Reconoce que las personas necesitan

comer de forma equilibrada para

crecer y vivir sanos, por lo que prueba

y prepara con o sin ayuda diversos

menús equilibrados.

Desarrollo

1. Guíe a los alumnos en la identificación de sus habilidades, gustos e intereses.

2. Los alumnos pueden traer a la clase envolturas de comida chatarra y hacer un

collage entre todos de los que se debe y no se debe comer para preservar la salud.

10. ¡CONOZCO MI CASA Y UTILIZO LOS OBJETOS QUE HAY EN ELLA!



Reconoce el cuarto de dormir y el mobiliario.

Reconoce los objetos que hay en su casa y la función que desempeñan.

Desarrollo

1. Plantee juegos, adivinanzas o preguntas, para que identifiquen:

El nombre del lugar donde viven

Dibujen trayectos

Usen referencias espaciales básicas (enfrente, detrás, derecha, izquierda, cerca

y lejos) para describir la ubicación de su casa, escuela y otros lugares de interés

y reciban realimentación.

75

11. ¡LIMPIAMOS NUESTRA CASA!



Uso de artículos de limpieza.

Relaciona los artículos con las

actividades de limpieza que

corresponden y colabora en ellas

preparando lo necesario.

Desarrollo

1. Proponga técnicas grupales para reconocer actividades que se hacen en la casa y

en la escuela.

2. Que los alumnos reflexionen acerca de la importancia de que todos colaboren (en la

medida de sus posibilidades) en la limpieza y cuidado del hogar y de la familia, así

como en el establecimiento y cumplimiento de reglas que mejoren la convivencia.

3. Involucrar a los padres de familia en traer periódicos y objetos de limpieza para que

el alumno practique diversas técnicas como retirar agua con un jalador.

12. ¿CÓMO ES TU COCINA?, ¿QUÉ HAY EN LA COCINA?



Limpieza en la cocina. Identifica, usa y colabora en la cocina

Desarrollo

1. Plantee juegos, adivinanzas o preguntas, para que identifiquen:

Los aparatos que hay en la cocina de su casa.

Dibujen el plano de su casa.

Usen referencias espaciales básicas (enfrente, detrás, derecha, izquierda, cerca

y lejos) para describir la ubicación de su casa.

76

13. ¿QUÉ COMIDAS CONOZCO?



En la cocina se preparan los alimentos.

Identifica vocabulario de comida.

Desarrollo

1. Se inicia con explorar los conocimientos previos de los alumnos con respecto a los

platillos que conocen y han probado. Por ejemplo: tacos, tostadas, sopa.

2, En esta actividad los alumnos deben observar fotografías e imágenes de algunos

alimentos e intentar recortarlas, o rasgarlas con y sin ayuda, para pegarlas en el cuadro

de acuerdo al nombre que le corresponde.

3. Se le lee la palabra escrita.

14. ¡CÓMO HAS CAMBIADO!

ÁMBITO: Tiempo Histórico


Ciclo de la vida.

Relaciona las etapas del ciclo de vida de los seres vivos con el de los humanos.

Desarrollo

1. Pida a los alumnos que compartan cómo celebran o conmemoran su cumpleaños y

reflexionen a cerca delos cambios que han tenido con el paso del tiempo.

2. Observen imágenes de niño, niñas o adolescentes de diferentes edades y se

comparen con ellos.

3. Que responda a las preguntas:

¿qué comías cuando eras bebé?,

¿qué te gusta comer hoy?,

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¿qué programas te gusta ver?,

¿tu abuelito, qué puede comer?

4. Pida a los padres de familia que programen una actividad especial cuando sea el

cumpleaños de su hijo para agendar la fecha como un evento especial a conmemorar

en el CAM.

15.- ¿QUÉ ROPA ME PONGO?

ÁMBITO: Tiempo Histórico


Cambios y diferencias de roles entre hombre y mujer.

Identifica las diferencias entre hombres y mujeres (vestido, accesorios, actitudes o modismos, modas, nombres, etc.)

Desarrollo

1. Oriente a los alumnos para que se reconozcan a sí mismos:

A partir de características físicas personales.

2, Favorecer su conocimiento acerca de la estructura del cuerpo humano.

3. Remarcarlos aspectos que los hacen únicos y valiosos

16. ¡TODO CAMBIA!

ÁMBITO: Geográfico


Cambios ambientales y transformación de la sociedad a través del tiempo.

Percibe los cambios que se producen al mezclar diferentes materiales o ingredientes.

Desarrollo

1. Con ayuda de los padres de familia de los alumnos indaguen acerca de su pasado;

pueden traer a la clase álbumes fotográficos en donde pueda observar su historia, los

cambios en su casa, barrio y ciudad.

2. Pida que expliquen a otros su historia a partir de una línea de vida o una narración

donde usen referencias temporales como “antes”, “cuando era más pequeño”, “cuando

tenía”, “ahora” y “después”.

3. Apoyar estas actividades con el manejo cotidiano de secuencias de imágenes

78

.

17. ¿EN QUÉ NOS TRANSPORTAMOS DE UN LUGAR A OTRO?

ÁMBITO: Geográfico


Uso del transporte público.

Aprende a usar medios de transporte personales para trasladarse a lugares cercanos, bicicletas, triciclos, etc.

Desarrollo

1. Promueva actividades en que los alumnos comparen trayectos cortos y largos.

2. Explorar los conocimientos previos sobre su experiencia personal con transportes

diversos.

3. Preguntar:

¿Quién ha viajado en autobús?,

¿el viaje fue corto o largo?,

¿cómo te sentiste?

4. En esta actividad el alumno debe recorrer con la mano, con un pincelo lápiz el

trayecto que recorre el medio de transporte para llegar a su destino

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL.

1.MUY ORDENADO.



Educación Socioemocional Reconoce cuando necesita estar en calma.

Desarrollo

1. Previo a realizar la actividad, el maestro recuerda al alumno la forma de

comportarse en distintos lugares, refiriendo el termino orden, calma y respeto,

en casa, de visita con otra familia o en la escuela.

2. Solicitar al alumno marcar con una x las imágenes en la que se representa el

orden.

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2.ESTOY TRISTE



Educación Socioemocional Reconoce cuando está triste.

Desarrollo

1.Antes de realizar la actividad el maestro cuestiona al alumno, sobre qué emociones

conoce, centrandose en la tristeza, les hace participar en la descripcion de qué sienten

cuando están tristes y cómo actuan.

2.Solicitar al alumno trazar con una línea las imagenes que se relacionan con la cara

triste.

3.ESTOY EN CALMA



Educación Socioemocional Reconoce cuando está agitado y cuando está en

calma.

Desarrollo

1. El maestro realiza ejercicios de respiracion con los alumnos, posterior les cuestiona

¿qué sienten?, ¿cómo están? Hasta apropiarse de la palabra calma o tranquilidad,

permitiéndoles que expresen con qué asocian este estado de animo. Posterior realizan

el ejercicio correspondiente.

4.¿CÓMO ACTÚO CUANDO PIERDO?



Educación Socioemocional

Nombra las propias emociones e identifica la relación entre pensamientos que provocan emociones y las sensaciones corporales.

Desarrollo

1. Juguemos a escenificar, el maestro promueve para que los alumnos representen

con caras, gestos y movimientos cómo actuan cuando pierden, irá nombrando aciones

como: si pierdo jugando a la loteria, si pierdo un juguete en casa, si no encuentro mi

lápiz, si pierdo jugando con mis hermanos, si pierdo cuando juego futbol, si me ganan

mi juguete favorito, posterior realizará el ejercicio.

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5.FORMA DE AGRADECER



Educación Socioemocional Agradece la ayuda que le brindan su familia, sus

maestros y sus compañeros.

Desarrollo

1. Previo a realizar la actividad, dialogar con los alumnos sobre la gratitud, haciendo

que reconozcan que saber agradecer cuando nos apoyan, nos da la oportunidad de

sentirnos bien, además de estar contento con quien nos apoyó.

6.ACCIONES DE BIENESTAR Y MALESTAR



Educación Socioemocional Identifica su deseo de estar bien y no sufrir.

Desarrollo

1. Antes de realizar la actividad el maestro realizará una serie de cuestionamientos

cómo por ejemplo: Si mi mamá me compra un dulce, y el alumno responderá si lo hace

sentir bien o mal y pregunte cómo les gusta sentirse.

La Autorregulación de emociones es una dimensión que contribuye a fortalecer el bienestar, es necesario que el alumno domine el control de las

emociones básicas, que identifique sus errores y aprenda a resolver los problemas que se le presenten, el juego y sus reglas es una de las mejores

estrategias para lograrlo.

7. IDENTIFICO LAS EMOCIONES



Educación Socioemocional Utiliza estrategias para reconocer emociones

como el enojo, el miedo o la tristeza.

Desarrollo

1. El maestro previo a resolver la actividad, juega a identificar las emociones de las

caritas feliz, tristeza, miedo, enojo, un alumno las representa y el grupo adivina.

2. Cuestiona a los alumnos qué pasaría si siempre estamos con enojo, o con miedo, o

tristeza.

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8.HACER LO CORRECTO




Utiliza estrategias para reconocer emociones como el enojo, el miedo o la tristeza.

Desarrollo

1. El maestro promueve de manera continua en los alumnos actuar correctamente,

respetando a los demás para recibir respeto.

2. Definir reglas en un juego, ayuda a la autoregulación de emociones.

3. Es necesario evitar descalificar las emociones negativas, hacer sentir que no es malo

pero podria estar mejor actuando de otra forma.

4. Posterior realiza la actividad para confirmar lo aprendido.

La Autonomía, un apartado de la educación socioemocional, se irá fortaleciendo a

medida que el niño reconozca que puede realizar por si mismo y en qué necesita

apoyo, reforzar las estrategias que promuevan independencia personal en todos los

aspectos, es tarea y enseñanza familiar y escolar.

9.LO QUE PUEDO HACER YO SOLO.

Área de Desarrollo Personal y Social Aprendizajes esperados

Educación Socioemocional Reconoce lo que puede hacer con ayuda y sin ayuda.

Desarrollo

1. El maestro cuestionará a los alumnos y enlistará las respuestas sobre qué es lo que

cada alumno puede realizar sin ayuda y en qué requiere ayuda.

2. Se recomienda realizar en un cuadro individual que servirá para ir autoevaluandose

cada alumno cada vez que tenga un logro.

3. Posterior se realiza la actividad marcada seleccionando las acciones que él puede

realizar sin ayuda

Empatia, una más de las dimensiones de la educacion socioemocional que se fortalece con estrategias que proporcionen bienestar y trato digno con él y los demás, promueve la sensibilidad mostrando solidaridad, en este apartado impulsar los valores es de gran beneficio.

82

10.LOS CUIDADOS DE PAPÁ Y MAMÁ.





Desarrollo

1. El maestro pide a los alumnos que describan cada una de las imágenes de la

actividad, con cuál se identifican mas, ¿cómo es papá y mamá? ¿Alguien más los cuida

en casa?

11.ME HACE SENTIR MAL.



Educación Socioemocional Reconoce cómo se sienten él y sus compañeros,

cuando alguien los trata bien o mal.

1. El maestro pide a los alumnos observen las imágenes, les habla de la sana

convivencia y el respeto, explica que hay personas que se comportan de manera

inadecuada y que esas acciones hacen sentir mal.

83

14 ¿QUÉ HAGO Y QUÉ ME FALTA HACER?



Educación Socioemocional Reconoce la importancia de cumplir lo que se

compromete a hacer en un trabajo colaborativo.

Desarrollo

Cuestionar al alumno para que nos manifieste que tipo de actividades realiza en casa.

Solicitar que observe los dibujos en el cuaderno del alumno.

Posteriormente pedir que coloreen los dibujos en los que ellos colaboren y dejar sin

pintar los que aún no logras.

12.¿CÓMO SE CUIDA EL MEDIO AMBIENTE?




Reconoce el medio ambiente como el lugar donde se gesta la vida, y se ve a sí mismo como parte del entorno planetario.

Desarrollo

1. El maestro promueve el cuidado del medio ambiente ya que es el hogar en donde

todos vivimos, el alumno describe detalladamente las aciones de las imágenes.

2, Compromete a los alumnos durante el período escolar a cuidar de manera

permanente un espacio asignado en la escuela, de igual forma que seleccione un

espacio de su casa para cuidar y favorecer el medio ambiente.

13.¿QUÉ TARAES HACES TÚ?



Educación Socioemocional Trabaja en equipo y cumple con lo que le toca.

Desarrollo

1.Explicar a los alumnos que todos hacemos tareas. 2.Cuestionar ¿Cuáles son las tareas que él o ella realiza? 3.Pedirles que observen las imágenes en el cuaderno del alumno. 4.Solicitar encerrar en un círculo cuales con las actividades que ellos realiza,

84

15 LAS IDEAS DE TODOS CUENTAN.





Desarrollo

Para llevar a cabo el trabajo en equipo, el maestro constantemente debe agrupar a los

alumnos, realizando cambio de integrantes cada vez que considere necesario, con las

tres actividades de este apartado el maestro comprobará el nivel de conocimiento que

el alumno demuestra en su concepción de trabajo colaborativo.

Desarrollar el área socioemocional es tarea ardua, constante y precisa, verificar su

efectividad depende del comportamiento del alumno en todos los ambitos.

Como un complemento de evaluación cualitativa se proporciona en el Anexo 3 de

manera general los aprendizajes esperados por dimensión.

86

HERRAMIENTAS PARA EL DIAGNÓSTICO

Diagnóstico Integral de las Escuelas de Tamaulipas (DIETAM) Ciclo Escolar 2020-2021

El inicio del ciclo escolar 2020-2021 plantea retos significativos derivados del periodo de

aislamiento necesario para proteger la salud de las niñas, niños, adolescentes, maestras,

maestros, padres de familia y personal administrativo y de apoyo en el periodo de

contingencia por COVID-19. En este contexto, el Gobierno del Estado a través de la

Secretaría de Educación de Tamaulipas tomó la decisión de concluir el ciclo escolar 2019-

2020 a través de cuatro relevantes medios (cuadernos de trabajo, radio, televisión e

internet) lo cual, fue posible gracias al esfuerzo incansable y alto sentido de

responsabilidad de los docentes tamaulipecos, quienes convirtieron una situación

adversa, en una posibilidad única para transformar la práctica docente.

El Diagnóstico Integral de las Escuelas de Tamaulipas (DIETAM) contiene instrumentos

de apoyo para las maestras y maestros en la recolección de datos, el periodo

contemplado para su aplicación corresponde a la primera semana de las que

corresponden a la nivelación académica.

Las NNA son el presente y futuro de Tamaulipas, por tal razón, el DIETAM se convierte

en un elemento indispensable para el arranque en las mejores condiciones del nuevo

ciclo escolar, la instrumentación permite al docente reconocerse a sí mismo como un ente

de transformación social y profesional de la educación, identificando los principales

procesos del desarrollo y aprendizaje infantil y adolescente (físico, cognitivo, social y

afectivo) facilitando su intervención en las posibilidades de aprendizaje de los alumnos y

la situación de vida familiar de los mismos así como la relación que ésta tiene con el

desempeño escolar, para apoyar de manera específica a quienes así lo requieren.

!ConTAMos Contigo para el proceso de aplicación del DIETAM!

87

RUTA DEL DIETAM

El Diagnóstico Integral de las Escuelas de Tamaulipas tiene una orientación con

funciones preventivas, predictivas y correctivas que buscan apoyar el desarrollo de un

proceso educativo con la única finalidad de la mejora de los aprendizajes. Constituye un

proceso de investigación aplicada en una práctica que guía la enseñanza en función de

la información que se obtiene de los estudiantes y de las situaciones que se dan en torno

a ellos para seguir aprendiendo. Es por ello, que el DIETAM se dirige con acciones

sucesivas, estructuradas e interrelacionadas en un proceso que permite rescatar,

conocer, identificar, integrar y reflexionar la información y los datos característicos de

los alumnos.

La Ruta del DIETAM indica los pasos a seguir apoyándose y haciendo uso de la

aplicación de técnicas variadas que se acompañan de instrumentos que permitirán

sistematizar y considerar la información recopilada para que sea congruente a las

necesidades educativas de los estudiantes.

88

1. RESCATO.

RescaTAMos Logros

El DIETAM considera la labor desempeñada por jefes de sector, supervisores, directores,

asesores técnico pedagógico, jefes de enseñanza, maestras y maestros durante el

periodo de contingencia; en donde la modalidad de trabajo a distancia marcó el inicio y

la pauta para descubrir e implementar nuevas estrategias de trabajo, en las cuales, el

principal objetivo es brindar acciones educativas pertinentes a la situación de salud que

enfrentamos y salvaguardar los derechos de NNA a recibir educación.

RescaTAMos logros es el espacio en donde recuperaremos información sobre las

acciones emprendidas por la comunidad escolar para la elaboración y aplicación del plan

de aprendizaje en casa que diseñaron las maestras y maestros y que se vio enormemente

fortalecido por las estrategias “Aprende en casa” y “Clases en tu hogar”; las cuales

brindaron y pusieron al alcance herramientas digitales, radiofónicas y televisivas,

contando además con cuadernillos de apoyo para los alumnos en situaciones

vulnerables.

La comunicación, la atención educativa, los recursos para fortalecer a los docentes, así

como el nivel de cobertura brindada en atención a distancia a los alumnos ha generado

datos estadísticos y cualitativos que permiten ver el alcance y nivel de eficacia en cada

una de las acciones ejecutadas por los docentes de nuestro estado.

RescaTAMos Logros atiende a la información proporcionada por:

Los docentes para concentrar información de Estrategias de trabajo a distancia en donde

detallan cualitativamente y cuantitativamente la estrategia aplicada para el desarrollo de

su trabajo, además de hacer mención del medio de comunicación que utilizaron y si es

que pertenecen al grupo de vulnerabilidad en riesgo a COVIT-19. Sin olvidar lo relevante

y preciso de la información recabada durante la Sesión Ordinaria de Cierre de Ciclo

Escolar ante Covid-19.

Los Directivos en la estrategia ConTAMos Contigo apoyada en la herramienta Google

Form, informaron las condiciones de seguridad y salud que hay en sus planteles para el

89

regreso a clases donde se considera: número de intendentes, personal de plantilla que

viva en municipio distinto y si se cuenta con un médico escolar o enfermera.

Los Supervisores y Asesores Técnico Pedagógicos en reportes, formularios y/o formatos

describen las actividades de seguimiento realizadas durante el periodo de contingencia;

así como los medios de comunicación establecidos para apoyar, acompañar y

proporcionar información pertinente.

2. CONOZCO.

EsTAMos Listos

El proceso de aislamiento social que hemos vivido ha afectado nuestros procesos

socioemocionales, es por ello que el DieTAM proporciona una herramienta que le

permitirá al docente detectar y atender los estados emocionales de los NNA para con ello

brindar una atención integral a las habilidades emocionales que forman parte de cada

alumno y repercuten dentro del aula.

“Las emociones son un proceso adaptativo que se presentan ante los cambios de su

medio externo, entendiendo que el proceso emocional no es bueno ni malo, sino

necesario para adaptarnos y sobrevivir a dichas circunstancias” (Robert Plutchik).

Los primeros meses de adaptación a la nueva normalidad del entorno escolar son un

proceso importante para nuestras NNA y la comunidad escolar. El cómo y de qué manera

podemos las maestras y maestros brindar estabilidad en el comportamiento será parte

medular del hacer docente el presente ciclo escolar.

El instrumento EsTAMos Listos tiene el objetivo de orientar las acciones docentes que

apoyarán las necesidades emocionales que presenten los alumnos en el regreso a clases

siguiendo tres sencillos pasos:

1. Conocer e identificar en los niños las diversas emociones que presentan.

2. Comprender que las emociones son reacciones naturales que vivimos día con día y

todas son válidas.

90

3. Descubrir qué causa las emociones positivas y negativas para afrontarlas de una

mejor manera posible dependiendo de la frecuencia y la necesidad detectada.

EsTAMos Listos está conformado por un listado de criterios y conductas posibles que

pudieran presentarse dentro del aula por las NNA; de este modo se hará un registro en

una lista de cotejo que medirá el índice de frecuencias en las que estos marcadores

emocionales se presentan. Además, proporciona resultados en un semáforo que indica

el estado en el que se encuentran los alumnos usando términos deseables como:

Emociones Esperadas, Proceso Emocional en Desarrollo y Requiere Apoyo.

EsTAMos Listos permitirá al docente dar prioridad de atención socio emocional;

además, de poder visualizar la intervención de especialistas en caso de ser requerido.

3. IDENTIFICO.

ConTAMos lo aprendido

El aprovechamiento académico de los alumnos es sin duda un factor que tiene gran

relevancia debido a los alcances de los estudiantes en los aprendizajes formales y los

conocimientos adquiridos durante el periodo de contingencia y la modalidad de educación

a distancia. Es por ello que el DIETAM atiende al plan de aprendizaje en casa que cada

uno de los docentes aplicó con el apoyo de las estrategias “Aprendo en Casa” y “Clases

en tu Hogar” para saber más sobre las actividades que permitieron profundizar sobre los

aprendizajes adquiridos; así como también saber sobre las actividades que fueron más

adecuadas para desarrollarse en el periodo de contingencia.

ConTAMos lo aprendido considera el proceso de valoración de los resultados de

aprendizaje de los alumnos referentes a la evaluación del tercer periodo. Los docentes

contarán con una herramienta que les apoyará a conocerlos específicamente. Este

formato integra los Aprendizajes Esperados del tercer trimestre de cada uno de los grados

escolares del nivel básico en cada una de sus modalidades.ConTAMos lo aprendido le

permite al docente basarse en el análisis de los diversos materiales que haya elegido

para trabajar con sus alumnos. Así como también en la aplicación de un examen de

diagnóstico que conforma parte de las herramientas del DIETAM.

91

La identificación de estos Aprendizajes Esperados permitirá al maestro obtener

información académica de las NNA con base en lo establecido en el Plan de Estudios.

ConTAMos lo aprendido proporciona información suficiente y acertada que le permita

tomar decisiones basadas en el uso de datos que estarán señalados en un semáforo que

nos dirá el nivel y porcentaje de logro en tres indicadores: Nivel Esperado, En Desarrollo

y Requiere Apoyo. Es importante mencionar que el DIETAM considera la aplicación y el

uso de las herramientas del SISAT como elemento de consolidación. El uso de estas

herramientas favorecerá notablemente el diseño de planes de trabajo y/o secuencias

didácticas acordes a las necesidades de sus alumnos.

4. INTEGRO Y REFLEXIONO.

JunTAMos Todo

El DIETAM en su último paso dentro de la ruta presenta una herramienta que nos

permitirá hacer una recopilación de la información recabada durante los tres primeros

pasos de la misma: RescaTAMos logros, EsTAMos Listos, y ConTAMos lo aprendido.

Todo esto será mediante el uso de dos instrumentos que integra la herramienta

JunTAMos todo, los cuales se definen en una cartilla de identificación por alumno que

rinda cuenta cuantitativamente de la salud mental del alumno, la identificación de los

aprendizajes esperados del tercer trimestre alcanzados razón de las prácticas docentes

efectuadas durante el periodo de contingencia por Covid-19. Cartilla que derivará en

concentrados de escuela y zona escolar.

JunTAMos todo también posee un texto integrador que describirá cualitativamente los

detalles del contexto de la realidad del grupo y la escuela derivados del DIETAM y sus

herramientas, siendo éstas el principal insumo para analizar y reflexionar.

92

RUTA DE INTERVENCIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR

La aplicación del Diagnóstico Integral de las Escuelas de Tamaulipas considera;

Materiales y formatos digitales que integran las herramientas: EsTAMos Listos,

ConTAMos lo aprendido y JunTAMos todo, serán compartidos de manera digital

vía google drive y en forma física en los contextos que no lo faciliten.

Vídeos de cápsulas y acordeones para el llenado de las herramientas DIETAM

Los cuales se encuentran alojados en el siguiente drive_____________________

93

SANOS Y SEGUROS EN LA ESCUELA

1. ESCUELAS SALUDABLES Y SEGURAS.

¡Todos a Protegernos!. Prevención y cuidado en la escuela.

EJE: Temas:

Mundo natural

Cuidado de la salud.

Aprendizajes Esperados:

Conoce medidas para evitar enfermedades. Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro al jugar y

realizar actividades en la escuela.

Tiempo: 5 sesiones

Actividades: Material:

Actividad 1: (Tiempo aproximado 25 minutos) Iniciar dándole la bienvenida a los alumnos y

presentándoles el cuadernillo de trabajo.

Posteriormente preguntar a los alumnos si conocen

información sobre el COVID-19.

Explicar de manera sencilla de que se trata el filtro escolar

y la importancia en el regreso a las escuelas, apoyándose

de la siguiente pregunta:

¿Qué es el filtro escolar? Es una comprobación rápida de

la condición de salud de los alumnos a su llegada, se

debe instalar en la entrada de los planteles educativos.

Su finalidad es prevenir contagios entre la comunidad

educativa, se acompaña de una serie de medidas de

higiene.

Posteriormente platicar con los alumnos la importancia

del autocuidado de la salud y la higiene personal,

explicando los elementos básicos de limpieza e higiene.

Leer las instrucciones de la actividad número 1 y llevarla

a cabo.

Para concluir reforzar los pasos a seguir para llevar a

cabo el filtro escolar correctamente.

Actividad 2: (Tiempo aproximado 20 minutos)

Iniciar con los alumnos la actividad platicando acerca de

la importancia de lavado de manos, resaltando lo

siguiente:

Cuadernillo del alumno Colores de cera Tijeras

94

Llevar a cabo el lavado de manos, con frecuencia con

agua y jabón por un periodo de 20 a 30 segundos o utilizar

un desinfectante de manos a base de alcohol, ayudarán

evitar infecciones trasmitidas por virus.

Al toser o estornudar, cubre la boca y la nariz con el codo

flexionado o con un pañuelo; tire el pañuelo

inmediatamente y lávate las manos con un desinfectante

de manos a base de alcohol, o con agua y jabón. ¿Por

qué? Al cubrir la boca y la nariz durante la tos o el

estornudo se evita la propagación de gérmenes y virus. Si

estornudas o toses cubriéndote con las manos puede

contaminar los objetos o las personas a los que toques.

Se concluirá con la revisión del ejercicio gráfico.


Se iniciará la actividad reflexionando sobre situaciones

que nos ayuden a protegernos del Covid-19. (como lo

muestra la actividad).

Posteriormente en voz alta el maestro (a) leerá cada

acción, para que el alumno lleve a cabo la indicación.

Para concluir revisar si los alumnos lo hicieron

correctamente.


Se iniciará retomando las medidas preventivas para evitar

el contagio del coronavirus (Que en la actividad número 3

se abordó).

Se le pedirá a cada alumno observar minuciosamente las

imágenes, y relacione correctamente cada acción.

Para concluir se preguntará en plenaria que observan en

cada imagen y cómo ponerlo en práctica en su hogar.


Se iniciará cuestionando a los alumnos que parte del

cuerpo conocen, que puedan ser puntos de contagios alto

en esta pandemia (ojos, manos, boca y nariz).

En voz alta leer la instrucción de la actividad y llevarla a

cabo.

Para concluir se sugiere cantar la canción “Aceite de

iguana”.

95

2. FORTALECIMIENTO SOCIOEMOCIONAL.

Actividad 6: (Tiempo aproximado 30 minutos) Presentación de la actividad

Pedir al alumno recorte por la línea azul las tarjetas del

memorama.

Formar binas para iniciar el juego.

Establecer las reglas del juego

Permitir a los alumnos jugar libremente por un tiempo

aproximado de 20 minutos.

Para concluir en plenaria se comentarán las imágenes

impresas en el memorama, cuestionando al alumno ¿Qué

dibujo es el que observan en el memorama? Partiendo de

los que los niños respondan, se les mencionará que lo

que está en las imágenes es la forma en la que el virus

(covid-19) se puede ver en un microscopio, el virus está

envuelto en una burbuja de moléculas, que se deshacen

al contacto con el jabón. Por eso la importancia de

lavarnos las manos cada que sea necesario.

YO SE QUIEN SOY

Dimensión : Habilidad asociada a la dimensión:

Autoconocimiento Autoestima

Indicadores de logro:

Identifica y nombra características personales: ¿cómo es físicamente?, ¿qué le gusta?, ¿qué no le gusta?, ¿qué se le facilita?, ¿qué se le dificulta?


Propósito: introducirá a los alumnos en el reconocimiento y la identificación de sus emociones para su manejo adecuado, desarrollará la capacidad de empatía con respecto a sus emociones y las de sus compañeros para la sana convivencia, en la escuela lo que les ayudará en su proceso de adaptación después del confinamiento en casa, fortalecerá su autoestima y auto aceptación. 1. Actividad I Dibújate a ti mismo y colorea tu dibujo

Previo a la actividad se explica de manera breve y sencilla al

alumno la importancia de tener una identidad correcta y como

expresarla, haciendo énfasis en los cambios que se han

Cuadernillo

del

docente,

cuadernillo

del alumno

https://www.nationalgeographic.com.es/ciencia/importancia-lavarse-manos-frente-coronavirus_15283

https://www.nationalgeographic.com.es/ciencia/importancia-lavarse-manos-frente-coronavirus_15283

96

experimentado y las recomendaciones de la nueva normalidad

que ahora vivimos.

En su cuaderno de trabajo los niños realizarán un dibujo de

ellos mismos, el cual deberán colorear.

Al terminar, los alumnos explicarán las características de su

dibujo y dirán cómo se sienten después de haber estado en un

largo periodo sin asistir a la escuela, es decir, de haber estado

trabajando en casa y realizando tareas escolares con la ayuda

de sus papás y siguiendo las recomendaciones de las

autoridades; haciendo referencia a las medidas sanitarias para

preservar la salud.

Para el cierre de la actividad hacerles preguntas como: ¿Todos

somos diferentes o iguales después de haber vivido esta

pandemia? ¿Cómo podemos trabajar juntos para cuidarnos y

preservar la salud? ¿Cómo les gustaría ser a ustedes? ¿Qué

les gustaría ser de grandes?

2. Actividad II Elige el color que más te guste, con base en ese color, realicemos un collage, pega trozos de papel, revista, material reciclado, sopita o frijolitos pintados de tu color favorito.

Mostrar a los niños una gama de colores en tarjetas, pincelines,

crayolas, etc. y pedirle que escoja un color.

En el cuaderno del alumno, o si lo prefiere, en una hoja blanca o

de cartulina, cada niño elaborará un collage con material

reciclable, revistas, trozos de papel, del color que haya elegido.

El docente reúne los trabajos de todo el grupo y los coloca sobre

la mesa o piso e invitará a que cada niño identifique su trabajo

para después argumentar porqué sabe que es suyo. Después

de esto se hará énfasis en la importancia de la identidad y saber

quién soy.

3. Actividad III Dibuja tu juego favorito y tu comida favorita. Colorea tu dibujo

Presentar a los niños mediante tarjetas, láminas o

presentaciones multimedia los diferentes tipos de juego y

comidas que le gustan a la mayoría en la sociedad, enseguida

le pregunta si conocen alguno diferente a los que les mostró.

Pedir a los niños que en su cuaderno de trabajo dibujen en un

cuadro cuál es su juego favorito y en otro cuál fue su comida

favorita durante el periodo de confinamiento; sugiriendo que

dibuje el que más le hacía pasar momentos divertidos y con

quién lo jugaba. En el caso de su comida favorita, si ayudó en el

proceso de elaboración. Etc.

Lápiz,

colores,

borrador

Revistas

Material

reciclado

Hojas

blancas

Cartulinas

Cuadernillo del docente, cuadernillo del alumno

Lápiz, colores, borrador

Revistas, material reciclable.

Tijeras y pegamento Cuadernillo del docente, cuadernillo del alumno Lápiz, colores, borrador

97

Pedir a los alumnos se reúnan con otro u otros niños a quienes

el juego o comida que dibujaron sea similar al que presentó.

Explicar a los niños que en todo grupo hay diferencias e

igualdades, y que muchas de estas son en lo exterior; la

importancia de saber quién soy, radica en el interior y eso es lo

que lo hace único y auténtico.

Imágenes de juegos y comidas

Conozco las emociones


Autoconocimiento Autorregulación

Conciencia de las propias emociones Bienestar Expresión de las emociones


Reconoce las emociones básicas (alegría, miedo, enojo, tristeza) e identifica como se siente ante distintas situaciones.

Reconoce distintas situaciones que lo hacen sentir bien.

Reconoce y nombra situaciones que le generan felicidad, tristeza, miedo o enojo.


Propósito: permitirá que el alumno reconozca la importancia de las, emociones y acciones que realiza durante su día, introducirá a los alumnos en el reconocimiento y la identificación de sus emociones para su manejo adecuado. Identificará los cambios emocionales que tiene ante las diferentes situaciones cotidianas de su vida, logrando cambiarlas de manera satisfactoria. 1. Actividad I Observa y escucha con atención el cuento “Un planeta Emmocionante”

Previo a la actividad se explica de manera breve y sencilla al

alumno la importancia de tener una identidad correcta y como

expresarla, haciendo énfasis en los cambios que se han

experimentado y las recomendaciones de la nueva normalidad

que ahora vivimos.

Pedir a los niños que escuchen la narración y presentación del

cuento “Un planeta Emmocionante” y leerlo en voz alta y pausada

mientras pide que observen con atención, los dibujos en su

cuadernillo.

Cuadernillo del docente, cuadernillo del alumno Lápiz, colores, borrador

98

“Un planeta Emmocionante” En lo profundo de la galaxia existe un planeta donde viven unos pequeños seres llamados Emms, todos viven en calma y armonía, pero existe uno en especial que lleno de curiosidad por ciertas reacciones dentro de su ser decidió emprender un viaje para encontrar la respuesta a eso tan raro que en su planeta no tenía explicación. Emm inició un viaje a través del universo donde por casualidad llegó a un planeta llamado tierra que le llamó la atención por los maravillosos seres que en el vivían A su llegada a nuestro planeta Emm fue recibido por unos pequeños y simpáticos seres llamados niños que jugaban en el parque y que lo recibieron con mucha curiosidad. Al entrar en contacto con ellos y maravillado por su amabilidad y simpatía, tuvo una de esas reacciones que él no entendía, sus ojos se llenaron de luz, percibía ciertas cosquillas en su ser y su singular piel empezó a tornarse de color amarillo, a esa reacción los niños le comentaron que era una emoción llamada alegría, Los pequeños lo invitaron a jugar con ellos Al fútbol y con ese simple juego él empezó a cambiar de diferente color, los niños estaban sorprendidos sólo que Emm no entendía qué era lo que sucedía. Cuando a él le quitaban la pelota la reacción que tenía lo confundía, su piel muy roja se ponía, una explosión de calor por dentro él sentía, a esta particular reacción los niños le comentaron era una emoción que a ellos poco le gustaba sentir, la furia. Si intentaba anotar gol y no lo lograba un gran y enorme vacío lo inundaba tanta era la inundación que por sus ojos salía un gran borbotón, sus nuevos amigos le comentaron que eso era otra emoción que su piel tornaba de un color gris tan opaca como el gis, a esa emoción llamaban tristeza con una gran sutileza. Se cansaron de correr, pero Emm no quería dejar de jugar y su color de piel de nuevo empezó a cambiar de un tono café que él no había visto jamás, acompañado de una reacción que no comprendía le hacía hacer muecas y ganas de no hacer lo que le pedían y les preguntó a sus nuevos amigos si eso también era una emoción y los niños le contestaron que estaba sintiendo el desagrado. El día transcurría y el clima comenzó a cambiar y a lo lejos se veía que una tormenta llegaría y de pronto los truenos se empezaron a escuchar, a lo que Emm de nuevo comenzó a cambiar un color morado se hizo presente en su piel acompañado de una nueva reacción que lo hacía estremecerse con ganas de esconderse, sus amiguitos le comentaron que eso también era una emoción que se llamaba temor. Pero sus amigos le empezaron a acariciar y dándole abrazos lo lograron calmar y su piel de un tono verde empezó a cambiar y en su interior sentía paz, a lo que sus amigos le comentaron que eso era tranquilidad, una emoción hermosa que a todos les gustaba experimentar. La tormenta se alejó y adonde estaban no llegó y nuestro amigo en amarillo se volvió, ahora estaba alegre y sabía que era la mejor emoción.

99

Llegó el momento de regresar a mi planeta- les comentó a sus

amigos, -he comprendido que estas reacciones que manifiesta mi

ser son llamadas emociones y que está bien conocer para saber

qué hacer y no se desborden de mi ser.

Gracias amigos por ayudarme a conocer que esto que siento está

bien y que en cada momento pueden aparecer, ahora les

enseñaré a los Emms todos los colores que podemos tener y que

en la tierra me ayudaron a reconocer.

De acuerdo al contenido del cuento, motivar a los niños a expresar

que les gustó y que no les gustó.

Preguntar al grupo que sintieron al escuchar y ver el cuento.

Pueden mencionar también si ha experimentado algunas de estas

emociones.

2. Actividad II Marca con una X la imagen que expresa la emoción: Furia o enojo.

Entregar a cada niño una hoja impresa previamente (cuaderno de

trabajo del alumno) con la representación de cuatro emociones y

los colores que presentó Emm en el cuento que escucharon;

pedirles que en el espacio marcado seleccionen la imagen que

corresponde a la Furia o Enojo.

Invitar a los niños a que expresen si la emoción de Furia o enojo

es buena. También para hacer mención sobre si experimentó esta

emoción durante el periodo de tiempo que estuvo en casa.

Explicar a los alumnos que hay emociones buenas (Alegría,

Tranquilidad), malas (Furia o Enojo, Tristeza, Desagrado, Temor)

y neutras (Sorpresa)

3. Actividad III Marca con una X la imagen que expresa la emoción: Alegría

Entregar a cada niño una hoja impresa previamente (cuaderno de

trabajo del alumno) con la representación de cuatro emociones y

sus colores que presentó Emm en el cuento que escucharon;

pedirles que en el espacio marcado seleccionen la imagen que

corresponde a la Alegría.

Invitar al niño para que exprese si la emoción de alegría es buena.

También para hacer mención de aquellas actividades que le

provocaron esta emoción durante el periodo de tiempo que estuvo

en casa.

Cuestionar a los niños sobre la diferencia que hay entre las

emociones buenas, malas y neutras.



100

4. Actividad IV Expresa con un dibujo y color las emociones que conoció Emm en el cuento “Un planeta Emmocionante”.

Mediante lluvia de ideas, pedir a los niños que mencionen las

emociones que sintió Emm, el personaje del cuento.

En una hoja blanca, sugerir a los niños que expresen mediante un

dibujo (coloreado) las emociones que conoció Emm en el cuento

“Un planeta Emmocionante”.

Dirigir a los niños para que identifiquen cuáles emociones del

personaje Emm son buenas, cuáles son malas y cuál es neutra.

5. Actividad V Exprésate y dibuja como te sentiste en el regreso a la escuela.

Comentar a los niños el gusto y la alegría de estar nuevamente

en la escuela, expresarles que son bienvenidos.

Orientar a los niños para que dibuje cómo se siente al regresar a

clases. (En el recuadro sugerido).

Motivar a los niños para que expresen sus sentimientos en el

grupo basándose en el dibujo que cada niño hizo.

6. Actividad VI Exprésate y dibuja cómo te sentiste en el periodo que estuviste en casa.

Conversar con los niños sobre la importancia de este periodo de

contingencia, en el cual se necesitó estar resguardados en casa

y lo que esto implicó en nuestro desarrollo emocional.

Pedir a los niños que dibujen cómo se sintieron en su casa durante

el período que no estuvieron en la escuela.

Invitar a los niños a que muestren su dibujo y expresen las

emociones vividas estando en casa durante este tiempo y que

aprendió de ello.

7. Actividad VII Colorea las situaciones donde observes acciones positivas.

Comentar al niño que hay acciones buenas que nos ayudan a ser

mejores personas, y que a estas acciones se les llama: acciones

positivas.

Proporcionar a los niños una hoja con diferentes dibujos y

acciones, pedirles que identifiquen y coloreen el dibujo que

muestre acciones positivas.

Comentar a los niños lo importante de realizar acciones positivas.

8. Actividad VIII Analiza qué situaciones nos benefician para la sana convivencia.




101

Explicar a los niños cómo las acciones positivas nos ayudan a

convivir bien con los demás.

Entregar a cada niño una hoja impresa (cuaderno del alumno)

donde haya dibujos con acciones de sana convivencia y después

pedirle que identifique y coloree las acciones positivas que

ayuden y beneficien a la sana convivencia.

De las acciones anteriores que identificaron en los dibujos, pedir

al alumno que mencione cuál practica o le gustaría llevar a cabo.


Tiempo de jugar


Autoconocimiento Autorregulación

Conciencia de las propias emociones Expresión de las emociones


Reconoce las emociones básicas (alegría, miedo, enojo, tristeza) e identifica como se siente ante distintas situaciones.



Propósito: El alumno será capaz de identificar de manera adecuada sus emociones y su actuar cuando estas se presentan, reconocerá e identificará las emociones impresas en los gráficos y cómo poder expresarlas libremente. A) Memorama 1. Actividad I Observa las ilustraciones e identifica que emoción representa cada imagen.

Comentar a los niños la importancia del juego en el aprendizaje y

de cómo el estar alegres ayuda para retener mejor la información

y conocimiento.

Entregar a los niños dos hojas iguales e impresas con 15 dibujos

y frases cada una. (cuaderno del alumno)

Orientar a los niños para que identifiquen la emoción que

representa cada imagen.

2. Actividad II Colorea y recorta las ilustraciones.


102

Pedir a los niños que después de identificar las emociones en

cada imagen las coloree en la primera hoja.

Indicarles que coloreen la segunda hoja utilizando los mismos

colores de la primera hoja en cada una de las emociones para así

poder tener dos imágenes iguales y realizar el juego.

Pedir a los niños que con la ayuda de unas tijeras recorten con

cuidado los dibujos de cada hoja y los junten en pares.

3. Actividad III Juguemos al memorama y expresa tus experiencias. Mencionar a los niños, las instrucciones del juego; decirles que

pueden ser dos o más jugadores, donde deben voltear dos dibujos

que ellos eligen y si coinciden continúa volteando dibujos, sino, se

vuelven a voltear en el mismo lugar y otro niño continúa. Así

sucesivamente hasta que se descubren todos los dibujos.

Pedir al niño que coloque sobre el banco o piso con la imagen

hacia abajo los dibujos recortados para empezar a jugar.

Al terminar de descubrir todos los dibujos invitar a los niños a

contar cuántos pares tiene cada jugador y motivarlo a expresar

cómo se sintió y cuál fue su experiencia.

A) El dado actuado 1. Actividad I Colorea las caritas que expresan una emoción y recórtalas, recorta el patrón del dado y ármalo, pega en cada una de los lados del cubo las caritas que expresan emociones

Entregar a los niños una hoja impresa con caritas que expresan

emociones y el patrón de un dado. (cuaderno del alumno)

Indicar a los niños que coloreen las caritas que expresan

emociones y después las recorte, así como también deberá

recortar por las líneas punteadas el patrón del dibujo del dado.

Enseguida indicar a los niños que para armar el dado necesita

poner pegamento en las pestañas marcadas en el patrón y unir

cada lado con cuidado para formar el dado; una vez armado se le

pide que en cada lado del dado pegue una carita que expresa una

emoción.

2. Actividad II Gira el dado y vamos a actuar la emoción que indique la carita, gana el mejor actor. ¡Adelante!

Explicar a los niños la actividad lúdica donde se va a utilizar el dado que se ha armado. Describir las instrucciones y las reglas para iniciar el juego, las cuales consisten en que:

Cada niño lance, gire o haga rodar el dado para que al término de esta acción el dado muestre una carita con una emoción; y entonces, el niño que lo giró o hizo rodar deberá actuar

Cuadernillo del docente, cuadernillo del alumno Lápiz, colores, borrador, tijeras Cuadernillo del docente, cuadernillo del alumno Lápiz, colores, borrador, tijeras Cuadernillo del docente, cuadernillo del alumno Lápiz, colores, borrador, tijeras

103

expresando esa emoción, al finalizar el juego los niños participantes mencionan cual fue la mejor actuación.

Cuadernillo del docente, cuadernillo del alumno Lápiz, colores, borrador, tijeras

104

ANEXOS

Anexo 1 C. A. M___________________

CICLO ESCOLAR 2020 – 2021

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

ALUMNO: ____________________________________________________________________ EDAD: _____ FECHA. NAC.: ________________________________ GRADO: ___________ DX: _____________________________________________________________________________________________

= Prop. Logrado X = Prop. No Logrado P= Prop. en Proceso =Con Ayuda E= Evaluación

FECHA DE ELABORACIÓN: ____________ DIAGNÓSTICA (ED): _______ INTERMEDIA (EI): ______ FINAL (EF): _______

CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ED EI EF

EX

PR

ES

IÓN

OR

AL

Emite sonidos guturales o movimientos torpes para comunicarse con las personas.

Emite gritos o movimientos para comunicarse con las personas.

Emite gestos o movimientos para comunicarse con las personas..

Emite gestos, movimientos o señas para comunicarse con las personas..

Emite palabras inteligibles y movimientos para comunicarse con las personas.

Busca el sonido de las palabras que dice una persona con los ojos, manos o la

cabeza.

Sigue con la cabeza , las manos o los ojos a la persona que le habla

Responde con sonidos guturales y movimientos al llamado de su nombre.

Responde con gestos y movimientos al llamado de su nombre.

Responde con gestos, señas y movimientos al llamado de su nombre.

Emite una vocal o una sílaba para comunicarse con las personas.

Escucha y observa con atención indicaciones e instrucciones cortas de forma verbal o

con imágenes.

Expresa una palabra ,una seña o toca una imagen para comunicarse con las personas.

Expresa ”yo” verbalmente, con gestos o señas y se identifica como tal

Expresa “si” verbalmente, con gestos o señas para comunicar necesidades, gustos e intereses.

Expresa “no” verbalmente, con gestos o señas para comunicar necesidades, gustos e intereses.

Expresa “tú” verbalmente o con señas para identificar a otra persona.

Expresa “mío” verbalmente o con señas para identificar sus pertenencias.

Expresa “dame” verbalmente, con señas o toca una imagen para satisfacer una necesidad, gusto e interés.

Expresa “ten” verbalmente , con señas o toca una imagen para compartir con los demás.

105

Expresa dos o tres palabras simples de silaba directa, dos o tres señas , toca dos o tres imágenes para comunicarse con las personas.

Expresa dos o tres palabras de silaba mixta inversa, dos o tres señas , toca dos o tres imágenes para comunicarse con las personas.

Expresa una oración simple: sujeto y predicado de forma verbal, señas o imágenes.

Expresa una oración simple : sujeto y predicado por medio de un sistema alternativo de comunicación: pictogramas, LSM.

Comunica un mensaje corto: utiliza sujeto, predicado y complementos(adjetivos, conectores, sustantivos)

Comunica un mensaje corto por medio de un sistema alternativo de comunicación: pictogramas o LSM.

Utiliza el lenguaje verbal, pictográfico o en LSM para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos, dentro y fuera de la casa-escuela

Utiliza el lenguaje verbal, pictográfico o en LSM para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos en la comunidad.

Describe verbalmente, con pictogramas o en LSM personas, personajes, lugares y fenómenos de su entorno de manera cada vez más precisa.

Narrada forma verbal, con pictogramas o en LSM historias familiares.

Narra sucesos de forma verbal, con pictogramas o en LSM reales o imaginarios.

Formula preguntas de forma verbal, con pictogramas o en LSM sobre lo que desea o necesita saber.

Pide el turno para expresar de forma verbal, con pictogramas o en LSM ideas o mensajes.

Escucha y observa con atención la narración de anécdotas, cuentos, relatos, historias entre otros textos por medio de imágenes, señas, sonidos y movimientos.

Comenta anécdotas, cuentos de agrado e historias de forma verbal, con pictogramas o en LSM.

EX

PR

ES

IÓN

ES

CR

ITA

PRE-SILÁBICO

REPRESENTACIONES GRÁFICAS PRIMITIVAS

ESCRITURA UNIGRAFICA

ESCRITURA SIN CONTROL DE CANTIDAD

ESCRITURA FIJA

DIF

ER

EN

CIA

DA

S

Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable

Cantidad constante con repertorio fijo parcial

Cantidad variable con repertorio fijo parcial

Cantidad constante con repertorio variable

Cantidad variable y repertorio variable

Cantidad y repertorio variable y presencia de valor sonoro inicial

SILÁBICO.

SILÁBICO – ALFABÉTICO

ALFABÉTICO

EN

UN

CIA

DO

S

Segmentación

Sustantivo

Verbo

Partículas

LIB

RE

Enlista sustantivos o verbos

Escribe enunciados simples manteniendo verbo o sustantivo

Escribe enunciados variando sus elementos, pero no logra estructurarlos entre sí.

Redacta párrafos logrando una secuencia poco coherente.

Redacta párrafos logrando una secuencia medianamente coherente.

Redacta párrafos logrando una secuencia coherente.

LE

CT

UR

A

El texto sin imagen no tiene significado

Interpreta en función de la imagen.

PRELECTURA muestra interés por el material escrito, diferencia entre un dibujo y la escritura

PRECOMUNICATIVO Asocia letras sin ninguna correspondencia grafo-fonética

106

DELETREO SEMIFONÉTICO Representa letras con sonido pero sólo algunas gráficamente

DELETREO FONÉTICO Deletrea palabras como suenan

DELETREO DE TRANSICIÓN Deletreo por memorización

DELETREO ADECUADO Reconoce grafías

LECTURA INICIAL O DECODIFICADORA identifica y aplica habilidades perceptuales a experiencias lingüísticas

RECONOCIMIENTO DE PALABRAS O DECODIFICACIÓN convierte símbolos lingüísticos

impresos en letras o palabras con sonido y significado

LECTURA DE COMPRENSIÓN O CODIFICACIÓN habilidad para construir significado de un texto impreso

LECTURA FRUSTRACIONAL dificultad en la lectura aún con la ayuda del maestro

LECTURA INSTRUCCIONAL lectura adecuada con la ayuda del maestro

LECTURA INDEPENDIENTE lectura adecuada con la ayuda del maestro

ES

TR

AT

EG

IA D

E

LE

CT

UR

A

PREDICCIÓN Imagina el contenido del texto a partir de las características que presenta.

ANTICIPACIÓN Posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de una palabra o algunas grafías del texto

INFERENCIA Permite completar la información ausente o implícita.

CONFIRMACIÓN Y AUTOCORRECCIÓN Al comenzar a leer, se pregunta sobre lo que puede encontrar en él. A medida que avanza en la lectura va confirmando, modificando o rechazando la hipótesis que se formuló

MUESTREO De toda la información del texto, selecciona indicadores más útiles


CL

AS

IFIC

AC

IÓN

FIG

UR

A

Alineamientos

Clasifica por forma.

Objetos colectivos

Objetos complejos

Clasifica por color.

NO

FIG

UR

AL

Pequeñas colecciones

Criterio único

Clasifica por dos características.

Clase-subclase-clase

OP

ER

A-

TO

RI

A Inclusión Clasifica por tres características.

SE

RIA

CIÓ

N

ER

RO

R

O

FR

AC

AS

O

Alineamiento sin ordenación

Escalera sin base común

Serie de 4 0 5 elementos ENSAYO Y ERROR

OP

TO

ER

AR

IA

Transitividad -Reciprocidad

CO

NS

E

RV

AC

I

ÓN

No conservación franca Término a término Operatoria

FO

RM

A,

ES

PA

CIO

Y

ME

DID

A

1-Identifica arriba-abajo-encima

8-Identifica pesado-ligero

2- Identifica atrás-adelante-frente

9- Identifica muchos-pocos-ninguno

3- Identifica izquierda-derecha

10- Identifica día-noche

4- Identifica grande-mediano-pequeño

11-Identifica mañana-tarde

5- Identifica alto-bajo 12-Identifica antes-después- al final

107

6-Identifica ancho-delgado 13-Identifica ayer-hoy-mañana 7- Identifica largo-corto 14- Identifica cerca-lejos 15.- Identifica más que-menos que

23.-Identifica el color verde

16.- Identifica entre 24.-Identifica el color anaranjado 17.Identifica el color rojo 25.-Identifica el color morado 18.-Identifica el color amarillo 26.-Identifica el círculo 19.-Conoce e identifica el color azul

27-Identifica el cuadrado

20.-Identifica el color negro 28.-Identifica el triángulo 21.-Identifica el color blanco 29.-Identifica el rectángulo. 22.-Identifica el color rosa. 30.-Nombra los días de la semana Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje

Describe semejanzas y diferencias al observar objetos de su entorno Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso. Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana

Utiliza referencias personales para ubicar lugares. Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia

Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos

Identifica los días de la semana y los meses del año Conoce y hace uso del reloj. Utiliza estrategias para medir de forma no convencional: mano, pasos, objetos. Utiliza instrumentos de medida: regla, metro, cinta métrica, vasos medidores, cucharas medidoras.

Conoce los instrumentos para conocer el peso(balanza, báscula) Hace uso de los instrumentos de peso. Reconoce los puntos cardinales para seguir y reconocer trayectorias.

SE

NT

IDO

NU

MÉ

RIC

OY

PE

NS

AM

IEN

TO

AL

GE

BR

ÁIC

O

Diferencía números y letras Identifica pocos-muchos. Identifica más que-menos qué. Expresa de forma oral los números hasta____ Forma en fila para contar. Señala cada elemento para contar. Quita los elementos que ya contó. Expresa de forma oral los números hasta 10 Identifica igual que. Relaciona números del 0 al 10 con grupo de objetos Expresa de forma oral los números hasta el 20 Relaciona números del 10 al 20 con grupos de objetos. Escribe en desorden números del 0 al 10. Escribe de memoria y orden números del 0 al 10. Escribe en desorden números del 10 al 20.

108

Escribe de memoria y orden números del 10 al 20 Identifica a decena Escribe números dictados en orden o desorden del 10 al 20 Ubica antecesor y sucesor de un número Realiza conteo oral con error hasta_______ Conoce y usa las monedas de 1, 2 Conoce y usa las monedas de 5 y 10 para comprar. Compra en la tienda de su casa y cooperativa de su escuela con monedas hasta 10 y entrega cambio con algunos errores

Compra en la tienda de su casa y cooperativa de su escuela con monedas hasta 10 y entrega cambio correcto.

Conoce y usa monedas 1, 2, 5 y el billete de 20, para comprar y entrega cambio con algunos errores.

Conoce y usa monedas 1, 2, 5 y el billete de 20, para comprar y entrega cambio correcto

Conoce y usa billetes de 20 y 50 para comprar y entrega cambio con algunos errores

PR

OB

LE

MA

S A

DIT

IVO

S

Obtiene resultado de un problema sencillo de un dígito o unidades al agregar elementos

Obtiene resultado de un problema sencillo de un dígito o unidades al quitar elementos

Conoce el símbolo matemático de suma + e igual = Resuelve sumas sencillas con material concreto, conteo de dedos o conteo de objetos.

Resuelve sumas sencillas de forma convencional Resuelve sumas con transformación con ensayo y error de forma convencional

Resuelve sumas con transformación de forma convencional

Conoce el símbolo matemático de resta - Resuelve restas sencillas con material concreto, conteo de dedos o conteo de objetos.

Resuelve restas sencillas de forma convencional Resuelve sumas con transformación con ensayo y error de forma convencional

Resuelve sumas con transformación de forma convencional

Pide apoyo para resolver un problema matemático de su vida cotidiana Requiere apoyo para identificar datos en problemas razonados simples de forma oral o escrito.

Identifica datos en un problema razonado de forma oral o escrito pero desconoce qué operación usar y requiere apoyo para resolverlo.

Resuelve un problema razonado simple práctico de su vida diaria con ensayo o error con el uso de operación de suma o resta.

Utiliza correctamente la calculadora para resolver problemas matemáticos simples de su vida diaria.

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL ED EI EF

EX

PL

OR

AC

IÓN

Y

CO

NO

CIM

IEN

TO

DE

L

MU

ND

O

HO

GA

R

FA

MIL

IA

Identifica a sus padres Identifica a sus hermanos Identifica el nombre de sus padres Identifica el nombre de sus hermanos Reconoce a su familia y muestra amor por ella. Reconoce su casa.

VE

ST

I

DO

Requiere ayuda para vestirlo. Colabora al vestirlo

109

Se pone prendas de vestir sencillas. Se viste solo Permanece con su ropa puesta durante todo el día Puede abrochar y desabrochar botones Puede abotonar y desabotonar una prenda de vestir. Sabe subir el cierre de prendas de vestir. Ata agujetas con apoyo Puede amarrar las agujetas Se coloca los zapatos correctamente. Identifica y usa ropa interior Identifica prendas de vestir de dormir Identifica y usa correctamente prendas de vestir de calor Identifica y usa correctamente prendas de vestir de frío. Identifica y usa uniforme escolar. Identifica y usa accesorios de prendas de vestir: cinturón, collares, bolsas entre otros.

Mantiene sus prendas de vestir limpias y alineadas. Sabe lavar su ropa sucia en tallador.

AL

IME

NT

AC

IÓN

Reconoce la comida. Manifiesta actitud de anticipación ante la vista de alimento

Succiona la comida. Mueve la boca para comer Come semi-solidos Utiliza las manos para comer aunque no muerde Come parcialmente con ayuda y derrama alimentos Come una galleta Come solo y derrama alimentos Utiliza la cuchara y la toma del plato para comer Sostiene el vaso con las dos manos Bebe de una taza sin ayuda y sin derramar y agarrándola Pela una fruta para hacerla comestible(plátano, mandarina) Utiliza el tenedor sin dificultad pero la comida ya está cortada Se sirve así mismo y come sin requerir demasiada ayuda. Se sirve líquidos(té, café, leche) de otra jarra o recipientes. Utiliza el cuchillo para embarrar mantequilla o mermelada Utiliza el cuchillo para cortar Come solo sin dificultad utilizando cuchara, tenedor y cuchillo correctamente.

RE

CÁ

MA

RA

Reconoce el cuarto de dormir

Duerme en su cama y se protege del frio. Identifica vocabulario del dormitorio: cama, almohadas, sábanas, cobertor.

Ordena el cuarto de dormir.

BA

ÑO

Usa pañal Expresa cuando esta mojado o sucio de forma verbal, gestos o señas.

No usa pañal , pero es necesario recordarle de ir al baño.

110

Avisa cuando necesita ir al baño, está sucio o mojado. Necesita ayuda en el sanitario Necesita ayuda en el sanitario solo cuando es necesario limpiarle.

Requiere que se le recuerde lavarse las manos antes y después de ir al sanitario

Se sienta en el sanitario solo y frecuentemente se observa problemas de limpieza

Se Sienta en el sanitario sin problema. Identifica el uso del baño y conoce vocabulario del mismo(sanitario,regadera,toallas,jabon)

Se cuida de sí mismo en el sanitario , se limpia así mismo y lava las manos

CO

CIN

A

Identifica el espacio de la cocina. Identifica vocabulario de frutas y verduras Identifica vocabulario de comida Identifica vocabulario de la cocina(platos, vasos, cuchara, tenedores entre otros)

Identifica la estufa y conoce su uso y peligro. Identifica y usa refrigerador para conservar alimentos. Colabora en la elaboración de alimentos simples. Colabora en la elaboración de alimentos complejos Elabora alimentos por sí solo

SA

LA

Identifica el espacio de la sala.

Conoce y usa vocabulario de la sala

Cuida aparatos electrodomésticos.

ES

CU

EL

A Identifica el centro escolar

Identifica a sus maestros. Identifica a sus compañeros Conoce vocabulario de escuela

CO

MU

NID

AD

Identifica su casa en la colonia. Conoce la manzana de su casa Conoce puntos de referencia de su casa (tiendas, parques, escuela entre otros)

Se traslada de su casa a la tienda con compañía. Identifica los colores del semáforo Se traslada solo de su casa a la tienda. Conoce y usa el transporte público en compañía. Sabe que el trabajar le proporciona un pago Conoce el horario de una jornada laboral Reconoce y respeta figuras de autoridad en el trabajo o taller Hace trabajos simples (cortar césped, lavar carros, limpieza del hogar) en la comunidad bajo la dirección de un adulto

Realiza trabajos simples en la comunidad (cortar césped, lavar carros, limpieza del hogar) de forma independiente.

Realiza trabajos de cierto grado de dificultad bajo la dirección de un adulto (panadería, carpintería,cocinero,manualidades).

Informa en caso de inasistencia o retraso en el trabajo o taller Identifica el concepto de horas extra. Conoce y usa el transporte público de forma independiente.

111

Conoce derechos y obligaciones en la vida y el trabajo D

ES

AR

RO

LL

O F

ÍSIC

O Y

SA

LU

D

CU

IDA

DO

PE

RS

ON

AL

Requiere ayuda para bañarlo. Se baña solo con apoyo. Se baña solo con supervisión sin ayudarle. Se baña solo de forma correcta. Se baña frecuentemente Lava las manos antes y después de ir al baño. Requiere apoyo para lavar sus dientes. Lava sus dientes con supervisión. Lava sus dientes de forma correcta. Requiere apoyo para peinar su cabello y el arreglo personal. Peina su cabello con supervisión Usa desodorante y perfume Peina y arregla su persona de forma independiente. Tiene una imagen positiva de sí mismo. Requiere apoyo durante los días de menstruación. Requiere supervisión indirecta durante la menstruación Cuida y mantiene su cuerpo limpio durante la menstruación. Cuida la higiene de sus partes íntimas. Cuida y valora su arreglo personal.

PR

OM

OC

IÓN

DE

LA

SA

LU

D

Expresa cuando se siente enfermo Identifica la figura del médico para cuidar la salud Identifica que la suciedad contrae enfermedades Aplica medidas de higiene para evitar enfermedades Reconoce símbolos y señalamientos de peligro, seguridad. Reconoce riesgos en la casa. Reconoce riesgos en la escuela Reconoce riesgos en la comunidad y el trabajo Sigue reglas y medidas de seguridad Identifica áreas de riesgo en la casa, escuela, trabajo y comunidad. Utiliza equipo de protección en el hogar, escuela y trabajo Reconoce el riesgo del mal uso de las herramientas de trabajo en la casa, escuela, trabajo y comunidad.

Identifica y usa el botiquín ante un accidente menor. Rescata números de emergencia de una libreta (puede ser también directorio telefónico del hogar)

Reconoce las instituciones de salud

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA ED EI EF

ED

UC

AC

IÓN

SO

CIO

EM

OC

ION

AL

AU

TO

ES

TIM

A

Manifiesta emociones de enojo, miedo, tristeza o alegría. Muestra una actitud positiva de sí mismo. Se cuida y valora así mismo Manifiesta cambios bruscos de estado de ánimo Actúa a la defensiva Se auto agrede Describe sus sentimientos Es capaz de controlar sus emociones. Cuando está alterado y se le apoya atiende y cambia de emoción.

112

Identifica que le molesta o desagrada. Pide ayuda para cambiar sus emociones de enojo o tristeza a felicidad y alegría.

HA

BIL

IDA

DE

S D

E A

UT

OC

ON

TR

OL

Se auto-agrede Escupe a los demás Empuja, rasguña o pellizca a sus compañeros Jala el cabello a sus compañeros Patea, golpea a sus compañeros Tira objetos a los compañeros Evita peligros comunes Guarda los juguetes o materiales en su sitio cuando se le pide, pero es necesario recordarle.

Guarda los juguetes o materiales en su sitio cuando se le pide por sí solo Sigue las normas dadas por los adultos para nuevas actividades o juegos simples

Requiere apoyo para adaptarse a los cambios de rutina. Se adapta fácilmente a los cambios de rutina. Responde a preguntas relacionadas con la seguridad. Trata con cuidado a los animales u objetos pequeños porque se pueden romper.

Utiliza normas de cortesía básicas. Se relaciona con dificultad con sus iguales Se relaciona adecuadamente con sus iguales Juega cómodamente en un grupo pequeño de niños. Requiere apoyo para respetar turnos Respeta turnos Responde a instrucciones dadas en un grupo pequeño de forma adecuada.

Intenta realizar la actividad Inicia una actividad, pero no la termina Inicia y termina una actividad Muestra organización al realizar una actividad. Acepta ordenes con agrado y voluntad Realiza tareas diarias simples. Controla sus impulsos sexuales

HA

BIL

IDA

DE

S

TE

RIN

PE

RS

ON

AL

ES

Acepta la interacción con otros niños Realiza juego simbólico Realiza juegos de roles Respeta reglas del juego con apoyo del docente Es brusco al interactuar con sus compañeros Participa en juegos tradicionales Comparte juguetes o materiales con sus iguales con supervisión del maestro.

Comparte juguetes o materiales con sus iguales. Expresa afecto o preferencia por algún compañero Es demandante en sus relaciones de amistad. Expresa sentimientos cuando un compañero sufre un accidente Trabaja conjuntamente con sus compañeros para realizar un objetivo Se separa con facilidad de sus padres o cuidadores en el entorno escolar.

113

Pide disculpas. Prefiere relacionarse con adultos que con sus compañeros. Prefiere relacionarse con sus compañeros que con adultos Solicita permiso para hacer una actividad (tomar agua, ir al baño, tomar un material)

Utiliza expresiones como por favor, gracias, de nada de forma adecuada. Reconoce cuando alguien requiere ayuda y presta auxilio Realiza juegos de mesa o de cartas sencillas con otros niños con supervisión

Realiza juegos de mesa o de cartas sencillas con otros niños con supervisión

Respeta turnos y comparte.

ED

UC

AC

IÓN

FÍS

ICA

MA

NIF

ES

TA

CIÓ

N G

LO

BA

L D

E

LA

CO

RP

OR

EID

AD

Identifica sus ojos y orejas Identifica la nariz y boca Identifica las partes de la cara Identifica las manos y pies Identifica los brazos y piernas Identifica los hombros y rodillas Reconoce las partes que conforman su cuerpo Identifica diferencias corporales entre niño y niña Identifica los sentidos Usa los sentidos para obtener información Cuida y mantiene en buen estado su estructura corporal Identifica el uso de cada parte de su cuerpo Actúa con seguridad al desempeñar distintas actividades motrices

EX

PR

ES

IÓN

Y D

ES

AR

RO

LL

O D

E H

AB

ILID

AD

ES

Y D

ES

TR

EZ

AS

MO

TR

ICE

S

Sostiene la cabeza Se rueda Se sienta Gatea Toma objetos con sus manos con ayuda Mueve, abre y cierra las manos Toma objetos con su s manos Camina con apoyo Camina sin apoyo Camina a un ritmo lento Camina a un ritmo normal Camina de forma lateral de izquierda a derecha y viceversa Puede agacharse y flexionar piernas y brazos Camina sobre una viga Camina en zig-zag Puede pararse sobre un pie Corre en zig-zag esquivando obstáculos Corre sin caerse Sube y baja escaleras Salta de forma libre Salta con sus dos pies Salta de izquierda a derecha

114

Sabe andar en bicicleta con llantas (tipo triciclo) Sabe andar en bicicleta de dos llantas. Agarra objetos y los puede lanzar Puede atrapar un objeto grande con sus manos (almohada, pelota de esponja, peluche)

Puede atrapar un objeto mediano con sus manos Puede atrapar un objeto pequeño con sus manos Puede sostener objetos ligeros en cada una de sus manos Puede sostener objetos medianamente pesados en cada una de sus manos

Introduce y saca objetos Manipula objetos Amasa con materiales suaves o moldea Realiza la pinza Arruga y rasga papel Ensambla piezas Arma torres de bloques Ensarta cuentas en un hilo Pega papel Pega y despega botones Abotona y desabotona Sube y baja cierres Abre y cierra botes Ata agujetas Realiza el rayado libre Sigue líneas horizontales y verticales Ilumina sin respetar contornos Dibuja trazos libres Copia figuras simples (círculos, rayas horizontales y verticales) Colorea respetando contornos Puede copiar letras Recorta líneas rectas Recorta figuras sin respetar la línea Recorta de forma adecuada Copia palabras y realiza dibujos sencillos.

115

Anexo 2 1. Para vincular lo que se oye con lo que se escribe se puede iniciar con juegos orales,

luego escribir las propuestas de los niños una debajo de la otra, para que adviertan las

semejanzas gráficas.

2. Una propuesta metodológica para el trabajo con alumnos que asisten a los Centros de

Atención Múltiple está planteada en el método Troncoso, de ahí en esta ocasión

consideramos su propuesta de las Tarjetas foto y Tarjetas palabra atendiendo a lo

siguiente:

A. Las tarjetas-foto y tarjetas-palabra se preparan tarjetas blancas de 15 x 5 cm. por cada

una.

B. El tamaño de la foto puede ser de 3 x 2 cm.

C. El color inicial utilizado es el rojo porque ayuda al niño en su percepción y en su

memoria visual.

D. Cada una de las palabras debe abarcarse de una ojeada, sin necesidad de mover los

ojos, por lo que aconsejemos que, aun trabajando con niños pequeños, la longitud

máxima de cada palabra no debe sobrepasar los 15 cm.

E. El tamaño se irá reduciendo en función de las capacidades sensoriales y perceptivas

del alumno.

F. Las palabras deben estar escritas con corrección ortográfica y siempre irán

acompañadas del artículo que le corresponda,

G. Se utiliza la Fuente Céntury Gothic para la escritura de las palabras

Los diversos ejercicios que pueden realizarse son:

Asociación o emparejamiento de las tarjetas-foto con sus tarjetas-palabra.

Asociación de las tarjetas-palabra con las tarjetas palabras que son iguales.

Clasificación de todas las tarjetas que son iguales. Se necesitan 4 o 5 tarjetas de cada

una de las palabras.

Selección: Se pide al alumno que selecciones la tarjeta-palabra que se nombra.

Denominación: se pide al alumno que mire y diga el nombre de la palabra que está

escrita en cada una de las tarjetas que se le muestre

3.- Plantillas para el trazo grafomotor: Es importante iniciar con los trazos en un macroti

por para ir disminuyendo en función de las capacidades del niño.

116

Anexo 3 C. A. M __________________

CICLO ESCOLAR 202_ – 202_

ALUMNO: ____________________________________________________________________ EDAD: _____ FECHA. NAC.: ________________________________ GRADO: ___________ DX: _____________________________________________________________________________________________ =EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS

= Logrado X =. No Logrado P= en Proceso CA =Con Ayuda

FECHA DE ELABORACIÓN: ___________________ DIAGNÓSTICA (ED): _______ INTERMEDIA (EI): ______ FINAL (EF): _______

DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL ED EI EF

AU

TO

CO

NO

CIM

IEN

TO

Atención

Reconoce cuando necesita estar en calma.

Sostiene la atención focalizada durante 2 o 3 minutos y reconoce cuando está agitado y cuando está en calma.

Identifica las sensaciones corporales asociadas a las emociones aflictivas, y calma y enfoca la mente en momentos de estrés.

Conciencia de las propias emociones

Reconoce las emociones básicas (alegría, miedo, enojo, tristeza) e identifica cómo se siente ante distintas situaciones.

Nombra las propias emociones e identifica la relación entre pensamientos que provocan emociones y las sensaciones corporales.

Identifica cómo se sienten las diferentes emociones en el cuerpo, la voz, la capacidad de pensar con claridad y la conducta: analiza las consecuencias.

Analiza episodios emocionales que ha vivido, considerando elementos como causas, experiencia, acción y consecuencias; y evalúa la influencia que tienen en sí mismo el tipo de interacciones que establece.

Autoestima

Identifica y nombra características personales: ¿cómo es físicamente?, ¿qué le gusta?, ¿qué no le gusta?, ¿qué se le facilita?, ¿qué se le dificulta?

Identifica fortalezas para estar en calma, aprender, y convivir con otros, e identifica dificultades y pide apoyo cuando lo necesita.

Aprecio y gratitud

Agradece la ayuda que le brindan su familia, sus maestros y sus compañeros.

Reconoce y agradece la ayuda que le brinda su familia, sus maestros y compañeros, y personas que le brindan algún servicio en la comunidad.

Bienestar Reconoce distintas situaciones que lo hacen sentir bien.

117

Identifica su deseo de estar bien y no sufrir. Reconoce y expresa acciones de bienestar y malestar en diferentes escenarios.

Reconoce cuándo las emociones ayudan a aprender y a estar bien y cuándo dañan las relaciones y dificultan el aprendizaje.

Valora cómo los vínculos e interacciones basados en la empatía y colaboración promueven el bienestar.

AU

TO

RE

GU

LA

CIÓ

N

Metacognición

Explica los pasos que siguió para realizar una actividad o para llevar a cabo un juego

Reconoce y explica los pasos que siguió en la resolución de un problema y las emociones asociadas a este proceso.

Identifica sus errores y aprende de los demás para enriquecer los propios procedimientos para resolver un problema

Expresión de las emociones


Responde con tranquilidad, serenidad y aceptación ante una situación de estrés, caos o conflicto.

Regulación de las emociones

Utiliza estrategias para regular emociones como el enojo, el miedo o la tristeza.

Utiliza técnicas de atención y regulación de impulsos provocados por emociones aflictivas

Autogeneración de emociones para el bienestar

Reconoce qué lo hace sentirse alegre, seguro y feliz.

Identifica las emociones que lo hacen sentir bien y reconoce el sentido del humor como una estrategia para reducir la tensión

Perseverancia

Lleva a cabo distintos intentos para realizar alguna actividad que se le dificulta.

Muestra disposición y optimismo ante retos o tareas.

Valora el esfuerzo, expresa satisfacción por superar retos y muestra una actitud positiva hacia el futuro.

AU

TO

NO

MÍA

Iniciativa personal


Reconoce y practica hábitos para fortalecer su capacidad de valerse por sí mismo en diferentes ámbitos

Distingue lo bueno de lo malo, lo verdadero de lo falso.

Liderazgo y apertura

Identifica y nombra sus fortalezas.

Propone ideas de nuevas actividades que desearía llevar a cabo.

Expresa su punto de vista y considera el de los demás.

118

E

MP

AT

ÍA

Bienestar y trato digno hacía otras personas

Cuida sus pertenencias y respeta las de los demás.

Reconoce cómo se sienten él y sus compañeros, cuando alguien los trata bien o mal.

Reconoce acciones que benefician o que dañan a otros, y describe los sentimientos y consecuencias que experimentan los demás en situaciones determinadas.


Sensibilidad hacia los demás.

Identifica cuando a alguien lo molestan o lo hacen sentir mal.

Reconoce que él y todas las personas experimentan malestar o dolor en situaciones de maltrato, discriminación o exclusión

Se involucra en acciones para brindar apoyo a gente que ha sufrido exclusión o discriminación, y manifiesta emociones positivas asociadas a dichas acciones de apoyo.

Cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza

Participa activamente en brindar los cuidados que requiere alguna planta o animal a su cargo.

Reconoce el medioambiente como el lugar donde se gesta la vida, y se ve a sí mismo como parte del entorno planetario.

Argumenta sobre la responsabilidad propia, la de sus compañeros y la de su familia en el cuidado del entorno.

CO

LA

BO

RA

CIÓ

N

Responsabilidad

Trabaja en equipo y cumple con lo que le toca

Reconoce la importancia de cumplir lo que se compromete a hacer en un trabajo colaborativo.

Reconoce y asume las consecuencias de sus contribuciones y errores al trabajar en equipo.

Interdependencia

Escucha y toma en cuenta las ideas y opiniones de los demás al participar en actividades de equipo.

Identifica la manera en que cada uno contribuye positivamente a la consecución de una meta común.


119

REFERENCIAS

Bibliográficas

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Educación Básica Preescolar. México. SEP Moreno Angarita, Marisol (2014). Estrategias Pedagógicas basadas en

Diseño Universal para el Aprendizaje: una Aproximación desde la Comunicación Educativa. Colombia. Universidad Nacional de Colombia

SEP (2017) Aprendizajes clave para la educación integral, Educación preescolar: plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México.

SEP (2011) Programa de estudios 2011 Guía para la educadora. México. SECRETARÍA DE SALUD (2013) Manual para la aplicación de la prueba

Evaluación del Desarrollo Infantil “EDI” México. SEP (2010) Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con

discapacidad en escuelas que participan en el programa de escuelas de calidad. México.

1.- “Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica”.Secretaría de Educación Pública. Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuito

2.-“Aprendizajes clave para la Educación Integral. Educación Primaria 1° y 2°. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.”

Secretaría de Educación Pública. Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuito. Octubre 2017

3.- “Libro para el maestro Lengua Materna. Español” Primer y Segundo Grado. Secretaría de Educación Pública. Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuito. Mayo del 2018.

Electrónicas

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https://transparencia.info.jalisco.gob.mx/transparencia/informacion-fundamental/4187

http://appweb.cndh.org.mx/biblioteca/archivos/pdfs/foll-ley-general-discapacidad.pdfhttps://www.downciclopedia.org/psicologia/inteligencia-y-aspectos-cognitivos/3016-habilidades-adaptativas-intervencion.html

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120

Iconográficas

Imagen NOMBRE REFERENCIA

Maestra con niños

https://www.pinterest.com.mx/pin/499125571204351058/

Maestro de educación especial

https://www.freepng.es/png-00zhix/

Maestra contenta


Niño en silla de ruedas

https://www.freepik.es/vector-premium/ilustracion-sonriente-nino-nina-silla-ruedas-jugando-pelota-aislado-blanco-dibujos-animados-feliz-discapacitados-chico-rizado-chica-blondy_7098989.htm

Niña ciega

https://es.123rf.com/photo_64885329_ilustraci%C3%B3n-de-una-ni%C3%B1a-ciega-uso-de-un-bast%C3%B3n-de-encontrar-su-camino.html

Niño dice hola lsm

https://www.alamy.es/ilustracion-de-un-nino-chico-mostrando-hola-lengua-de-signos-image223984994.html

Niño con mochila

https://www.freepik.es/vector-premium/nino-dibujos-animados-mochilas_2526309.htm

saludos https://twitter.com/delurens/status/1240356415778295809

Saludo de corazón

https://www.freepik.es/vector-gratis/saludos-contacto-prevencion-coronavirus_7455986.htm

registro https://www.youtube.com/watch?v=88BovDxY3Mw

Cubo destreza

https://www.amazingbabies-kids.com/store/p16/Cubo_de_Destrezas_.html

Chaleco motricidad

https://edukim.cl/index.php?route=phpblog/blog&id=20

Dado de motricidad

https://www.lunalila.com/cubo-didactico-de-cierres-montesori.html

Cubo de motricidad

http://arlekin.cl/producto/cubo-habilidades/

121

Saludo de niños

https://lh3.googleusercontent.com/znsoPHk0dFC-LX8JaxNWwWL1afK2xPMC6O4BOBTsuD-phwohMeunVKt1w19sR78292z5Eb4=s85

emociones https://www.teacherspayteachers.com/Product/Flashcards-de-las-emociones-SPANISH-4095724

Dibujar el cuerpo en el suelo

https://4.bp.blogspot.com/-VAYF5awBHNE/UovxVH-fJJI/AAAAAAAACL4/C8ioly4-Mew/s1600/IMG_2802.JPG

rutina https://sp.depositphotos.com/vector-images/rutina-diaria.html

Lavado de manos

https://www.pinterest.com.mx/pin/501236633537794307/ https://www.pinterest.com.mx/pin/310537336804350962/ https://laberintosninos.blogspot.com/2019/08/laberintos-ninos-6-anos-imprimir.html

Practico medidas de prevención

https://m.facebook.com/MissJessyHV/posts/782576608813591 https://www.imageneseducativas.com/tarjetas-imprimibles-trabajar-los-valores-ideales-decorar/

La otra mitad

https://www.pinterest.com.mx/pin/114490015514885713/ https://www.pinterest.com.mx/pin/840976930407460687/

Canción “Buenos días”


F4 https://www.freepik.es/vector-gratis/saludos-contacto-proteccion_7471940.htm

F8 https://galeria.dibujos.net/fiestas/dia-de-la-madre/en-brazos-de-mama-pintado-por-mundi89-9813132.html

F10 https://www.freepik.es/vector-premium/dibujos-animados-bebe-sonoliento_3208342.htm

F11 https://www.freepik.es/fotos-vectores-gratis/obrero-dibujos-animados





https://laberintosninos.blogspot.com/2019/08/laberintos-ninos-6-anos-imprimir.html


https://m.facebook.com/MissJessyHV/posts/782576608813591

https://www.imageneseducativas.com/tarjetas-imprimibles-trabajar-los-valores-ideales-decorar/

https://www.imageneseducativas.com/tarjetas-imprimibles-trabajar-los-valores-ideales-decorar/




https://www.freepik.es/vector-gratis/saludos-contacto-proteccion_7471940.htm

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https://galeria.dibujos.net/fiestas/dia-de-la-madre/en-brazos-de-mama-pintado-por-mundi89-9813132.html

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https://www.freepik.es/vector-premium/dibujos-animados-bebe-sonoliento_3208342.htm

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https://www.freepik.es/fotos-vectores-gratis/obrero-dibujos-animados

122

F12 https://www.youtube.com/watch?v=oFIRVo__o7M

Partes de la cara https://www.imageneseducativas.com/divertidas-fichas-para-

conocer-las-partes-de-la-cara/

¿Qué es un filtro?


Lavado de manos

https://www.pinterest.com.mx/pin/501236633537794307/ https://www.pinterest.com.mx/pin/310537336804350962/ https://laberintosninos.blogspot.com/2019/08/laberintos-ninos-6-anos-imprimir.html

https://www.youtube.com/watch?v=oFIRVo__o7M






directorio · 2020. 8. 17. · docente considere que las preferencias o intereses en un alumno,...

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