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PROYECTO ACADÉMICO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA
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FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
Carrera de Psicología
Santiago, Enero de 2011
(Revisado en septiembre de 2012)
PROYECTO ACADÉMICO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA
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Tabla de Contenidos 1. Proyecto Académico de Escuela de Psicología ................................................................ 3
1.1. Justificación del proyecto ............................................................................................. 3 1.2. Propósito de la Carrera ................................................................................................. 3
1.3. Visión ............................................................................................................................... 5 1.4. Misión ............................................................................................................................... 5 1.5. Perfil del Egreso ............................................................................................................... 6 1.6. Estructura Curricular ........................................................................................................ 6
1.6.1. Evaluación de Admisión: ......................................................................................... 7
1.6.2. Caracterización del estudiante: ................................................................................. 8 1.6.3. Reconocimiento competencias genéricas de ingreso: .............................................. 8 1.6.4. Retención y éxito académico: .................................................................................. 9
1.6.5. Organización del Plan de Estudio: ......................................................................... 10 1.6.6. Licenciatura: ........................................................................................................... 15 1.6.7. Ciclo de Formación Profesional: ............................................................................ 17 1.6.8. Título Profesional de Psicólogo: ............................................................................ 18
2. Administración y políticas de la Escuela de Psicología ........................................................ 19
2.1. Administración y organización de la UDLA .................................................................. 19 2.2. Caracterización de la planta docente .............................................................................. 21 2.3. Esquema Escuela de Psicología / Sede .......................................................................... 21
2.4. Perfil docente según asignatura ...................................................................................... 22 2.5. Recursos para la enseñanza ............................................................................................ 31
2.6. Servicios complementarios a la docencia ....................................................................... 33 2.6.1. Portal Web (www.udla.cl) / Sitio Escuela de Psicología
(http://edu.uamericas.cl/psicologia) ....................................................................................... 33 2.6.2. Servicio de bienestar estudiantil ............................................................................. 33 2.6.3. Biblioteca ............................................................................................................... 34
2.6.4. Empleabilidad UDLA ............................................................................................ 35 2.6.4.1. Programa de empleo estudiantil ............................................................................. 35
2.6.4.2. Programa de apoyo y seguimiento de egresados .................................................... 35 2.7. Políticas de la Escuela de Psicología .............................................................................. 36
2.7.1. De la uniformidad de los programas ...................................................................... 36
2.7.2. De los docentes ....................................................................................................... 37
2.7.3. De las actividades de extensión y de vinculación con el medio ............................. 37 2.7.4. De la investigación ................................................................................................. 37 2.7.5. De la revisión de las políticas ................................................................................. 37
2.7.6. De las evaluaciones de procesos. ........................................................................... 37 2.7.7. De los niveles de salida del modelo curricular de la carrera de psicología ............ 38 2.7.8. De la titulación. ...................................................................................................... 38
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PROYECTO ACADÉMICO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA
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1. Proyecto Académico de Escuela de Psicología
1.1. Justificación del proyecto
El proyecto es una respuesta a un desafío que emana de 4 consideraciones:
a) Proyecto académico institucional.
b) Demanda por la formación profesional específica. c) Desarrollo del conocimiento.
d) Modelo pedagógico innovador que se quiere desarrollar.
1.2. Propósito de la Carrera La carrera de Psicología de UDLA tiene por objetivo formar profesionales que
comprendan al ser humano como un ser complejo, integrado por elementos biológicos,
psicológicos y sociales, que se desenvuelvan respecto de las problemáticas
psicológicas y psicosociales como agentes de cambio, con espíritu colaborativo y con
respeto a las prácticas deontológicas, favoreciendo en las personas y organizaciones el
desarrollo en plenitud de sus potencialidades, que se desempeñen en todos los ámbitos
requeridos por la sociedad, especialmente en el individual, social, comunitario, jurídico,
forense, educacional y organizacional.
Se desea que el psicólogo sea capaz de incluir en su trabajo el contexto dinámico de la
sociedad actual en la que se desenvuelve, de manera que sea capaz de enfrentar los
problemas habituales del ser humano, así como los nuevos conflictos asociados al
desarrollo y la globalización como fenómenos sociales que producen efectos en los
distintos ámbitos en los que se desenvuelve el ser humano (individual, familiar, social,
cultural, laboral, económico, etc.).
Para esto, la Escuela de Psicología de UDLA tiene como objetivo desarrollar en los
estudiantes las competencias centrales del psicólogo como consultor y agente de
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cambio: atender, dialogar, actuar e integrar (en adelante “ADAI”) respecto de
fenómenos psicológicos y psicosociales,
El psicólogo egresado de UDLA poseerá una clara orientación científico humanista,
siendo capaz de insertarse laboralmente, desde la posición de consultor, como
miembro de equipos multidisciplinarios o como profesional de libre ejercicio, en todos
los ámbitos en que sea requerido por la sociedad, principalmente en los ámbitos clínico,
social, comunitario, jurídico, forense, educacional y organizacional.
La carrera cuenta, desde primer año en adelante, con un marcado énfasis en la
formación a través de la experiencia, enfocado en las competencias ADAI, y en
contacto permanente con el mundo laboral, promoviendo los aspectos éticos y valóricos
del quehacer profesional.
El currículo de la carrera de Psicología, en conformidad a lo planteado por Zabalza, M.,
(2002)1 ”se adapta a las demandas del empleo ofreciendo una formación, que sin
renunciar a los contenidos básicos, capacita a sus estudiantes a un fácil acceso a la
oferta laboral”. Para su construcción se incorporaron las opiniones de los empleadores
de los egresados, la opinión de los académicos y la opinión de los propios alumnos.
El producto de este trabajo se traduce en un currículo con enfoque basado en
competencias (EBC).
La propuesta curricular de la Escuela de Psicología, según lo planteado en el informe
de evaluación solicitada a la comisión “Formación en Psicología”, perteneciente a la
Sociedad Interamericana de Psicología (Task Force, SIP), “…responde a las
orientaciones de la conferencia mundial de la “Educación Superior Contemporánea de
Gratz” (2003), asimismo, incorpora las recomendaciones sugeridas por la “Conferencia
Iberoamericana de Decanos y Directores de Programas para la formación de
Psicología” (Santiago, 2004). También considera la incidencia directa en los procesos
de acreditación y reconocimientos de grados y títulos profesionales en el país y en el
1 Zabalza, M.,(2002), La enseñanza universitaria, el escenario y sus protagonistas. España. Ed. Nancea: pp.35
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extranjero y por último incluye adecuadamente los contenidos para la formación en
psicología, como una disciplina, como una ciencia y como una profesión.” 2
1.3. Visión
La visión de la Escuela de Psicología de UDLA, es “En el mediano plazo, ser
reconocida, por la comunidad demandante, como formadora de profesionales
psicólogos para el país, con responsabilidad social y compromiso ético en torno al
equilibrio del comportamiento humano integral”.
1.4. Misión
La Escuela de Psicología de UDLA tiene como misión formar psicólogos que entienden
su rol profesional como consultores y agentes de cambio, que contribuyan al equilibrio
psicológico de las personas, que aborden las problemáticas psicológicas a nivel
individual, organizacional y social, que asuman la cultura de la evidencia y el enfoque
biopsicosocial, que tengan la capacidad de dar respuesta a las necesidades de la
sociedad respecto de su profesión, y que se desempeñen adecuadamente en un
ambiente multidisciplinario, de acuerdo a las exigencias deontológicas. La Escuela
busca incentivar en sus estudiantes el desarrollo de competencias profesionales
centradas en un rol polivalente, autónomo y comprometido, capaz de abordar los
problemas psicológicos y psicosociales en una diversidad de ámbitos. Para ello debe
entregar una docencia centrada en el alumno, que integre el conocimiento progresivo
del pregrado mediante diversos métodos pedagógicos. Finalmente, es parte de la
misión desarrollar y enfatizar la formación personal desde el inicio de la carrera
contextualizado durante la totalidad de su ciclo formativo. Asimismo promover el
respeto por la diversidad sociocultural y el desarrollo de programas que signifiquen un
grado de compromiso con la responsabilidad social
2Villegas, JF. (2004) “ Informe Escuela de Psicología UDLA” Task Force SIP
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1.5. Perfil del Egreso La Escuela forma Psicólogos con amplios conocimientos, que le permiten comprender,
desde una visión científico-humanista, el fenómeno del comportamiento humano como
proceso biopsicosocial, que entienden su rol profesional como consultores y agentes de
cambio, que se desempeñan en todos los ámbitos requeridos por la sociedad, que
trabajan a nivel individual, organizacional, comunitario y social, con capacidad para
emprender generando su propio empleo, afrontando situaciones derivadas de
problemas psicológicos y psicosociales, con alta capacidad de autocrítica, participando
en equipos multiprofesionales y tomando decisiones efectivas.
En consecuencia, el Psicólogo de UDLA podrá:
Interpretar, analizar y explicar el comportamiento humano.
Demostrar habilidades y destrezas profesionales básicas para atender, dialogar,
actuar e integrar respecto de fenómenos psicológicos y psicosociales.
Trabajar como consultor y agente de cambio respecto de la promoción de la
calidad de vida en los individuos, grupos, comunidades y organizaciones en
diferentes contextos, en función de las necesidades y demandas de los
destinatarios.
Demostrar capacidad para identificar, planificar, desarrollar y evaluar diversos
procesos y programas en las áreas de la psicología clínica, educacional,
organizacional y social comunitaria.
Ajustarse a las obligaciones deontológicas de la psicología.
Manejar métodos de investigación y técnicas de análisis de datos.
1.6. Estructura Curricular
Con el propósito de lograr el perfil de egreso del Psicólogo requerido por la comunidad
nacional, y consciente de los requerimientos de un mundo global, la Escuela de
Psicología desarrolla una estructura curricular que incorpora una serie de procesos y
procedimientos que permiten desarrollar las competencias académicas y profesionales
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de quienes deciden estudiar en la UDLA. Los procesos procedimientos, ordenados
conforme la progresión del plan de estudios, son los siguientes:
1.6.1. Evaluación de Admisión:
Este proceso es requisito de ingreso a la carrera de Psicología. Está compuesto
por la aplicación de una entrevista clínica en profundidad. Esta evaluación es
realizada por un profesional asignado por la Escuela de Psicología para el
proceso de admisión.
La evaluación que se realiza del postulante arroja como resultado la aceptación o
rechazo del ingreso a la carrera en la UDLA.
Las razones de rechazo derivan de la detección de características psicológicas
incompatibles con la salud requerida por el perfil de egreso de la .Los resultados
de la evaluación son de uso exclusivo de la Escuela de Psicología, son
confidenciales y no son retroalimentados al postulante. Un postulante que haya
sido evaluado y rechazado, no podrá ser reevaluado en otras sedes durante ese
periodo de admisión.
De la reincorporación del estudiante a la carrera: Los alumnos
que habiendo suspendido sus estudios por un periodo igual o
superior a 2 semestres, para reintegrarse deberán someterse a un
nuevo proceso evaluación psicológica de características
equivalentes y siguiendo el mismo procedimiento de admisión.
De la pérdida de la condición de alumno regular de la carrera:
El alumno que pierde su condición de alumno regular como
consecuencia de la aplicación del Reglamento del Alumno de UDLA
y/o los Reglamentos específicos de la Escuela de Psicología, no
podrá reincorporarse nuevamente a la carrera de Psicología.
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1.6.2. Caracterización del estudiante:
La Escuela ofrece una sola malla curricular de psicología. Las diferencias en la
disposición de las asignaturas dicen relación con las jornadas en que se ofrece la
carrera. En ese contexto la Escuela de Psicología reconoce la diversidad de los
estudiantes UDLA. Se asumen las características de los alumnos de las distintas
jornadas, especialmente de aquellos que provienen directamente de la
enseñanza media y son dependientes de su grupo familiar, de aquellos estudian
en alguna de las modalidades vespertinas, que se autofinancian y que en su
mayoría provienen del mundo laboral (internamente se utiliza para este
segmento estudiantil el concepto de “adulto que trabaja” o “working adult”, WA).
Para atender las características propias de cada uno de estos grupos y facilitar
su proceso de aprendizaje, se han desarrollado en forma permanente nuevas
estrategias y generación de ambientes de aprendizaje.
Las diferencias en el perfil de los estudiantes, se asumen a través de la
adecuación metodológica y la incorporación de tecnologías de información
apropiadas para mediar el aprendizaje. Con ello se facilita al estudiante alcanzar
el perfil de egreso pretendido, sin distingos de su procedencia.
1.6.3. Reconocimiento competencias genéricas de ingreso:
Todo estudiante tiene el potencial para desarrollar las competencias
profesionales definidas en el perfil de egreso, si cumple con los objetivos de
aprendizaje esperados en cada una de las asignaturas, según avanza en su
malla curricular. Junto a las destrezas académicas requiere de destrezas
sociales y de responsabilidad, así como de habilidades de comunicación oral y
escrita. En caso que el estudiante presentase alguna debilidad en alguna de
estas competencias genéricas, tendrá también la oportunidad de desarrollarlas.
Para ello la malla contempla los seminarios ADAI. En especial los dos primeros
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seminarios están enfocados en lograr que el estudiante se nivele en las
competencias genéricas. Estas asignaturas constituyen parte del currículo
troncal, y pretenden facilitar el desarrollo de las competencias genéricas y el
aprendizaje transversal de las asignaturas del cada ciclo de formación.
El perfil de egreso de la carrera de psicología contempla que, junto al proceso de
aprendizaje teórico y técnico, el alumno desarrolle un proceso de maduración
personal, actitudinal y afectivo. Por ello la realización de los cuatro seminarios
ADAI es progresiva, con estructura de taller vivencial, en los cuales el alumno
disponga de la oportunidad para reflexionar y entrenar las competencias de
atención, diálogo, actuación e integración (ADAI) que forman parte del perfil de
egreso de la carrera.
1.6.4. Retención y éxito académico:
Parte de la responsabilidad universitaria implica facilitar el proceso de adaptación
y generar las condiciones pedagógicas que aumenten la probabilidad de éxito,
que los objetivos, los contenidos y las metodologías pedagógicas tengan
coherencia entre sí, que permitan ser abordados y alcanzados por parte de los
estudiantes, sin que estas estrategias impliquen una variación en los estándares
previamente definidos.
Las investigaciones referidas a la retención y deserción universitaria señalan,
como causa principal de retención, la coherencia entre las expectativas que se
formula el futuro estudiante y las primeras experiencias vividas como estudiante.
La Escuela de Psicología se hace cargo de esta responsabilidad creando las
condiciones para que el estudiante pueda aumentar la probabilidad de éxito y
permanencia. Para ello ha desarrollado las acciones ya mencionadas e
incorporadas en la asignatura Introducción a la Psicología, cuyo objetivo principal
es generar condiciones para que el alumno nuevo se enfoque en las
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competencias básicas que desarrollará a lo largo de la carrera y para que se
familiarice tempranamente con los principales campos de trabajo del psicólogo.
Adicionalmente, como ya se ha dicho, las competencias básicas se entrenan de
modo progresivo a lo largo de los seminarios ADAI I, II, III, IV.
1.6.5. Organización del Plan de Estudio:
Modelo ADAI: Es parte del mandato de la institución, explicitado a
través de lo declarado en la visión y misión institucionales3, innovar en
lo referente al proceso de enseñanza aprendizaje. Con ese mandato
en mente, y teniendo a la vista la información y recomendaciones
recibidas en las jornadas de trabajo y en las reuniones con directivos,
equipos docentes y académicos, alumnos y ex alumnos a lo largo de
los últimos tres años, la Escuela ha decidido concentrar sus esfuerzos
formativos en la enseñanza de las competencias profesionales
comunes al psicólogo entendido como consultor y agente de cambio.
Buscando implementar un modelo curricular que cumpliese con los
anhelos de todos los interesados en el proceso formativo, la Escuela
definió adaptar el modelo curricular de la organización CDIO4,
elaborado en principio para la formación en ingeniería, centrado en el
aprendizaje activo de competencias profesionales básicas. En dicho
modelo el proceso de enseñanza se centra en el ciclo de vida del
producto o sistema: la labor del ingeniero, independientemente de su
especialidad, es siempre la de concebir-diseñar-implementar-operar
3 Visión: “Ser una Universidad innovadora, reconocida por su modelo educativo centrado en la experiencia del
aprendizaje de los conocimientos disciplinarios, y las destrezas requeridos para el ejercicio profesional, en sintonía
con las necesidades del mercado”.
Misión: “Proveeremos las prácticas y metodologías de docencia que incentiven el
aprendizaje, para una amplia y heterogénea población estudiantil de jóvenes y adultos, que busca los conocimientos
y las destrezas para acceder o progresar en el emprendimiento individual o en el mundo laboral” (Plan de Desarrollo
estratégico 2009-2012, pág. 24).
4 Ver www.cdio.org
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(de ahí la sigla CDIO) un producto o un sistema, cuestión que hace en
un contexto que le exige exhibir competencias personales e
interpersonales, en un mundo multidisciplinario5. Dicho modelo podría
usarse para una adaptación que considerase las cuatro competencias
básicas del psicólogo, que está centrado en el ciclo de vida de sujetos
y/o de procesos organizacionales, que está situado dentro de un
espacio en el que se despliegan fenómenos y dinámicas psicológicas y
psicosociales, y que requiere de la exhibición de sus propias
competencias profesionales básicas para afrontarlos desde una
posición de consultor y agente de cambio. Las competencias que se
han definido son Atender-Dialogar-Actuar-Integrar (ADAI), respecto de
los sujetos y/o procesos organizacionales. El modelo ADAI no se aleja
del currículum anterior, pero sí cambia el énfasis, desde un modelo con
énfasis en un rol de psicólogo investigador hacia uno con énfasis en un
rol de psicólogo consultor. Con este cambio se busca responder a la
necesidad institucional, de reforzar los objetivos de una Universidad
Docente, de formar profesionales entrenados en las competencias más
relevantes para una carrera de pregrado, con un foco central en la
inserción laboral de los egresados. En la malla curricular 2011 de
Psicología se hace hincapié en el entrenamiento temprano de las
competencias ADAI, dentro del espacio formativo de los Seminarios
ADAI I, II, III y IV. La formación se asienta en un trabajo supervisado y
en la retroalimentación respecto de las destrezas profesionales
resumidas en ADAI, pero que en detalle se enumeran como sigue: de
establecimiento de contacto y rapport, de escucha y observación
(“atender”), de manejo del lenguaje escrito y hablado, con terminología
técnica y con capacidad de traducción a cualquier nivel y audiencia
(“dialogar”), de proponer y planificar acciones (“actuar”), y de
5 Para conocer más de cerca las opciones de adaptación, el director de la escuela asistió a una reunión global del
CDIO en la Universidad del estado de Pennsylvania, en octubre de 2010, donde pudo intercambiar con miembros de
la organización variadas reflexiones en torno a esta posible adaptación y las consecuencias para el perfil de egreso y
la metodología pedagógica más adecuada, recibiendo una general acogida y un impulso a la acción, por parte de los
asistentes al seminario.
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conceptualizar, evaluar, explicar y comunicar lo observado, expresado
y realizado (“integrar”). Cada seminario utiliza como contenido de
fondo, de manera fundamental, aunque no exclusiva, las temáticas
esenciales que progresivamente van siendo revisadas en el resto del
currículo. Los seminarios no tienen contenidos propios, pues su fin es
la integración curricular respecto de las asignaturas centrales de los
distintos ciclos. Es así como el acento del seminario ADAI I es la
psicología básica, el del ADAI II, la psicología del desarrollo, el III se
concentra en temas psicosociales y el seminario ADAI IV en temas
relativos a administración de herramientas de evaluación psicológica.
El objetivo es ayudar al estudiante a integrar la información y reforzar
su rol.
Integración curricular: El Plan de Estudio de la carrera de Psicología,
se encuentra organizado en asignaturas de formación básica o de
fundamentos, asignaturas troncales o disciplinares, asignaturas de
práctica reflexiva y asignaturas complementarias o de especialidad. El
currículo forma que permita una integración curricular, coordinada
transversal y longitudinalmente, de modo que el desarrollo de las
competencias ADAI puedan potenciarse al relacionarse
recíprocamente los contenidos y las destrezas abordadas en las
asignaturas de cada semestre. Por ejemplo, SIC 343, utiliza como
marco de referencia la temática de psicología básica, abordada en los
SIC 121. 123, 112, 215 y 232, otro ejemplo es la coordinación que
existe entre la asignatura Introducción a la Psicología y el seminario
ADAI I. Las asignaturas del área metodológica contribuyen
directamente como insumo de las asignaturas Psicología
Experimental, Psicología Comunitaria y Proyectos Psicosociales. Las
asignaturas que componen el plan de estudio se encuentran definidas
y descritas en los programas de asignatura, según una estructura
definida por la Vicerrectoría Académica y contemplan, según cada
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particularidad, metodologías pedagógicas orientadas según los
diferentes objetivos Los seminarios ADAI se encuentran distribuidos a
lo largo de la malla de estudio y contemplan un proceso progresivo de
revisión y entrenamiento de las competencias establecidas como
básicas en el perfil de egreso. El carácter actitudinal de estas
competencias conlleva el desarrollo de una metodología orientada a la
reflexión, toma de conciencia y examen personal. Asimismo los
seminarios ADAI consideran la realización de autoevaluaciones,
observaciones participantes, pasos prácticos y trabajos voluntarios en
los diferentes contextos que permiten la ejercitación de las
competencias profesionales del psicólogo. Algunas características que
enfatiza este enfoque metodológico corresponden a las siguientes
tareas o actividades:
Aprender haciendo y priorización de la tutoría de actividades por
sobre la enseñanza expositiva.
Dialogo tutor estudiante respecto de la reflexión sobre la acción.
El docente adquiere un rol de tutor por sobre el de académico o
profesor tradicional, y el carácter de erudito o de conferenciante
queda supeditado al de de acompañante experimentado.
El Modelo ADAI busca establecer un puente y una articulación entre
una formación que contempla el rigor de la racionalidad científica de la
Psicología y la habilidad técnica propia del quehacer del psicólogo.
Este modelo espera compatibilizar y complementar la entrega de
información técnica y teórica, así como la generación de espacios
pertinentes para su aplicación. Como en todo espacio de
entrenamiento de habilidades, se considera el desarrollo progresivo, a
lo largo de los ciclos de formación. Cada Seminario ADAI repite el
abordaje a las competencias ADAI desde distintos niveles de
profundidad e integración, y desde distintos contextos de desempeño
disciplinario. Cada Seminario ADAI cuenta con una estructura general
que aporta formalidades específicas ligadas tanto al contexto del
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seminario, al uso de instrumentos y materiales de trabajo, y a la
comunicación y trato interpersonal. Objetivos a alcanzar corresponden
a la descripción de los fenómenos en el marco ADAI, el uso de casos,
la descripción de observaciones, la propuesta de modelos y la
sugerencia de mejoras o soluciones. El análisis de casos y los
ejercicios de simulación operan como actividades pedagógicas
preferenciales en las cuales los alumnos pueden poner en ejercicio la
reflexión sobre su desempeño, estrategias de acción y modelos
interpretativos personales. La simulación y la práctica misma a su vez
permiten reflexionar sobre los aspectos valóricos y los conflictos que
aparecen en torno al desempeño individual.
Ambientes de aprendizaje y recursos TIC’s: cada una de las
asignaturas del plan de estudio, se desarrolla a través de las
metodologías que resulten más apropiadas para generar un ambiente
favorable al aprendizaje. Por metodologías instruccionales
entendemos la forma de organización y desarrollo de las actividades
que permitan la generación de ambientes propicios para el
aprendizaje. Para ello se consideran las características propias de la
tarea, la modalidad de entrega (Diurno, Vespertino o Executive) y las
características de los estudiantes que conforman los distintos grupos
curso.
El desarrollo de las competencias académicas y profesionales propias
del perfil de egreso, y las características propias de los distintos tipos
de aprendizaje, requieren de algunos recursos específicos que
permiten alcanzar los resultados esperados a través de estrategias
activas y participativas. Para ello la Escuela de Psicología dispone de
completos Laboratorios de Psicología, de última generación. Asimismo,
dispone de licencias de software especializado para el área de la
Metodología de la Investigación, como el SPSS para los análisis
estadísticos y el N-VIVO para los estudios cualitativos. Estos
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programas están instalados en los servidores de la Universidad,
pudiéndose acceder a ellos desde los Laboratorios de Computación
disponibles en de cada una de las Sedes.
Evaluaciones Estandarizadas Nacionales (EEN): la realización de
evaluaciones estandarizadas en un número creciente de asignaturas, a
contar de 2012 ha permitido avanzar respecto de los objetivos de
formación homogénea en todas las sedes y regímenes. Actualmente
un 30% de las asignaturas ha sido evaluado con EEN. Los resultados
son publicados en los boletines de la Escuela de Psicología6.
Coordinación del currículo: la coordinación que implican todas estas
acciones descritas en los párrafos anteriores, al igual que los estudios
que las sustentan y el trabajo que implican estos desarrollos e
implementación de los mismos, son permanentemente realizados en
forma centralizada y en procesos transversales a todas las sedes, a
través la Dirección de Escuela. En el marco de los consejos de escuela
se desarrollan actividades de coordinación y de gestión destinadas a
planificar, organizar, controlar y evaluar el quehacer de la escuela y de
la enseñanza de la psicología
1.6.6. Licenciatura:
En conformidad a lo establecido en la Ley General de Educación, para poder
alcanzar el título profesional de Psicólogo, se debe estar en posesión del grado
académico de Licenciado en Psicología.
6 http://edu.uamericas.cl/psicologia/documentos/
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Asimismo, los acuerdos internacionales señalan que la formación de pregrado en
psicología debe ser generalista. Que la profundización y especialización debe ser
posterior a la obtención del grado académico.
Teniendo a la vista estos antecedentes, el plan de estudios fue diseñado
considerando que el estudiante pueda obtener su grado de Licenciado en
Psicología al término de su formación de pregrado en Psicología (ocho
semestres del plan de estudios para la jornada diurna y nueve semestres del
plan de estudios para los alumnos de jornada vespertina y executive).
Para acceder al grado de Licenciado en Psicología, el estudiante debe haber
aprobado el 100% de las asignaturas correspondientes al plan de formación de
pregrado en Psicología y aprobar el examen de grado.
El examen de grado consiste en una prueba escrita, que permite evaluar las
competencias cognitivas desarrolladas por el estudiante, a través de su
formación de pregrado en Psicología. La prueba se elabora a partir de un caso
original y público, que versa sobre los más diversos tópicos psicológicos, y que
se contextúa a nivel individual, clínico, educacional, social y organizacional, y que
es entregado a los alumnos para su estudio con treinta días de antelación al
examen.
El Examen de Grado evalúa las siguientes competencias:
o integración de los conocimientos adquiridos durante los años de
formación de pregrado, es decir, el dominio de los temas básicos de la
disciplina psicológica,
o capacidad de realizar análisis crítico,
o establecimiento de relaciones entre las variables involucradas y
capacidad para sintetizar la información analizada,
o aplicación de criterios metodológicos,
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o adecuación a los aspectos formales tales como: la redacción conforme a
las normas de publicación de la American Psychological Association
(APA),
o uso de referencias actualizadas, pertinentes y cuidado en la
presentación formal del trabajo.
El proceso y los procedimientos para la ejecución del examen de grado, se
encuentra debidamente normado en el Procedimiento de Examen de Grado de
Licenciatura en Psicología7. Asimismo, se encuentra debidamente validada la
rúbrica para la evaluación de los trabajos. Ambos documentos son de
conocimiento público y son entregados a los posibles postulantes al Grado
Académico, con un semestre de antelación.
1.6.7. Ciclo de Formación Profesional:
Una vez logrado el grado de Licenciado en Psicología, el estudiante se encuentra
en condiciones para continuar con su formación profesional.
Siendo conocedor de los procesos psicológicos básicos, de su integración a
través de la personalidad del individuo y de su relación normal y psicopatológica
con el medio, puede continuar su formación incorporándose al desarrollo de las
competencias específicas propias del perfil profesional del psicólogo a través de
su participación en las asignaturas de práctica profesional I y II.
La continuación de la formación del estudiante, debe ocurrir en conformidad a lo
dispuesto por las normativas nacionales e internacionales, en cuanto que la
formación de pregrado debe ser generalista y que la especialización en un área
debe ser de postgrado.
La Práctica Profesional: es una actividad obligatoria del plan de estudio de la
carrera de Psicología. Representa el ejercicio sistemático, bajo condiciones de
supervisión, de funciones, actividades y tareas características que debe realizar
7 http://edu.uamericas.cl/psicologia/normas/
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un psicólogo en un ámbito específico del ejercicio profesional. Está definida en
los programas de las asignaturas SIC 962 y SIC 065.
La Práctica Profesional se realiza en los Centros de Asesoría y Atención
Psicosocial (CAPS) que para estos efectos, dispone la UDLA en sus sedes, o en
organismos o instituciones externas a la UDLA con las que se haya firmado el
respectivo convenio de práctica.
El objetivo de la Práctica Profesional, es brindar una instancia de aprendizaje
para que el Licenciado pueda profundizar y evidenciar sus competencias
profesionales. Para ello, cuenta con un profesional idóneo que realiza la
supervisión técnica y personal. Su desempeño es evaluado conforme al modelo
de formación por competencias, las que son evaluadas a través de una rúbrica
específica.
El desarrollo de la Práctica Profesional, está normado por el Procedimiento de
Prácticas y Titulación de la Escuela de Psicología8.
1.6.8. Título Profesional de Psicólogo:
Para que el Licenciado en Psicología pueda ejercer profesionalmente, debe
obtener el Título Profesional de Psicólogo. Para ello deberá cursar las
asignaturas Seminario de Título I y II (SIC920 y SIC020, respectivamente). El
objetivo de estas asignaturas es la realización de un Trabajo de Título. Este
trabajo puede desarrollarse en cualquier ámbito de la Psicología, que puede ser
el resultado de una investigación o de un desarrollo de psicología aplicada que
haya emanado de necesidades reales de usuarios o del campo disciplinario. El
trabajo puede tener carácter teórico o empírico. Posteriormente, tras concluir las
prácticas y los seminarios de título, el estudiante debe rendir un examen de título.
El examen de título consiste en una exposición y defensa oral del trabajo de
8 http://edu.uamericas.cl/psicologia/normas/
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título, que se realiza ante una comisión, compuesta por el profesor guía de la
tesina, por un representante de la Escuela de Psicología y por un representante
de la carrera de la sede en que estudió el alumno. La exposición es pública, a
menos que el alumno manifieste expresamente un deseo contrario.
2. Administración y políticas de la Escuela de Psicología
2.1. Administración y organización de la UDLA
UDLA posee una estructura organizacional que contempla una autoridad central,
formada por la junta directiva9, y por las autoridades ejecutivas: Rectoría,
Secretaría General, y las Vicerrectorías Académica, de Operaciones, de
Finanzas y Servicios, de Extensión y Estudios y las Vicerrectorías de sede10.
Para el logro de sus fines, la Universidad está organizada actualmente en ocho
facultades, las cuales están compuestas por sus respectivas escuelas e
institutos, donde se insertan las carreras y programas de formación.
La Escuela de Psicología está inserta en la Facultad de Ciencias Sociales junto a
la carrera de Trabajo Social.
Las principales funciones de la Dirección de la Escuela de Psicología están
relacionadas con la gestión y conducción de todos los Programas pertenecientes
a la carrera de Psicología, siendo responsable de su diseño, organización,
planificación, administración y evaluación de los proceso pertenecientes a estos
programas, de acuerdo con las políticas definidas por las autoridades superiores
de la Universidad.
9 http://www.udla.cl/junta-directiva
10 http://www.udla.cl/autoridades
PROYECTO ACADÉMICO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA
20
El Director de Escuela de Psicología integra el Consejo de la Facultad de
Ciencias Sociales, que es el órgano Colegiado de la Facultad, presidido por el
Decano e integrado por los Directores de Escuela de la facultad y académicos
invitados.
Son atribuciones y deberes específicos del Consejo de la Facultad:
a) Aprobar los proyectos educativos de cada una de las carreras que
imparte.
b) Establecer los estándares de infraestructura e insumos para la
enseñanza de sus carreras.
c) Velar por el cumplimiento de los derechos y deberes de los
estudiantes y resolver reclamaciones en el ámbito de las
competencias de la Facultad en conjunto con las autoridades de las
sedes.
d) Proponer las políticas y procedimientos de evaluación y desarrollo
curricular y pedagógico de los programas de formación de las
carreras que imparte en conformidad con su proyecto de desarrollo.
e) Sugerir la creación, modificación, reestructuración y suspensión de
programas de formación en las áreas y disciplinas de su
responsabilidad fundamentando sus sugerencias en criterios de
factibilidad y pertinencia académica y administrativa.
Las carreras se administran operativamente en las sedes, que están a cargo de
un Vicerrector de Sede, un Director de Gestión Académica un Director de
Administración y Operaciones y un Director de Admisión y Servicios al
Estudiante. La coordinación entre la Dirección de Escuela y las Sedes se hace a
través del Director de Carrera, el cual coordina junto a un equipo de académicos
de planta, el trabajo de los profesores y la atención de los alumnos.
PROYECTO ACADÉMICO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA
21
Las sedes se encargan de la operación académica de la carrera, es decir, son
responsables de diseñar las estructuras horarias, adquisición de materiales
específicos, contratación y desvinculación de profesores, en acuerdo con la
Escuela de la cual depende la carrera.
La Dirección de Escuela es responsable de actualizar los programas de estudio,
establecer los estándares académicos, de validar la planta académica, de
autorizar y aprobar las solicitudes administrativo académicas.
2.2. Caracterización de la planta docente
La unidad académica cuenta con un cuerpo académico suficiente en número,
formación y dedicación. Ellos satisfacen plenamente las necesidades de
docencia de la carrera en todas las sedes y modalidades en que ésta se imparte.
Un número importante de ellos posee el grado de Magíster y Doctorado, y todos
poseen el grado académico y título profesional que corresponde para impartir la
asignatura para la cual está contratado. Dada la trayectoria de esta carrera en la
Universidad, se puede afirmar que, tanto los docentes de planta como aquellos
que trabajan en un régimen part-time son profesionales que se identifican con
una cultura de escuela. Todos ellos están preocupados de facilitar la formación
disciplinar propia de la asignatura que imparte y la formación transversal propia
del saber ser del profesional de la psicología. En éste ámbito cobra relevancia la
formación actitudinal y deontológica del estudiante, además del desarrollo del
saber y del saber hacer.
2.3. Esquema Escuela de Psicología / Sede
De acuerdo al siguiente esquema organizacional, queda claro que el trabajo de
desarrollo académico se realiza en el nivel de la Facultad y la Escuela, y que su
puesta en práctica se efectúa de manera coordinada en cada una de las sedes
donde se dicta la carrera.
PROYECTO ACADÉMICO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA
22
Decano Facultad
Dirección escuela Psicología
Secretario académico
Director de prácticas y vinculación con el
medio
Vicerrector de sede
Director de gestión
académica
Director de carrera
Académico de planta
Académico de planta
Académico de planta
ProfesoresProfesores
ProfesoresProfesores
ProfesoresProfesores
ProfesoresProfesores
ProfesoresProfesores
ProfesoresProfesores
2.4. Perfil docente según asignatura
CÓDIGO NOMBRE ASIGNATURA
NOMBRE TÍTULOS Y GRADOS
EXPERIENCIA ACADÉMICA EXPERIENCIA LABORAL
SIC446 ASIGNATURA COMPLEMENTARIA I
Psicólogo o Profesión afín al área o la especialidad ofertada.
Al menos 3 años de experiencia docente en Universidad.
Al menos 3 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología o la especialidad ofertada..
SIC114 EPISTEMOLOGÍAS I
Psicólogo o Filósofo. Postítulo o Magíster en áreas de Humanidades.
Al menos 5 años de experiencia docente en asignaturas de formación general en Humanidades.
Al menos 5 años de experiencia laboral en Humanidades.
PROYECTO ACADÉMICO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA
23
SIC118 FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA PSICOLOGÍA I
Profesor de Biología
Al menos 3 años de experiencia docente universitaria en áreas de la formación general en Biología.
Al menos 3 años de experiencia laboral.
SIC112 FUNDAMENTOS SOCIALES DE LA PSICOLOGÍA
Psicólogo o Sociólogo. Postítulo o Magíster en áreas de Humanidades.
Al menos 5 años de experiencia docente en asignaturas de formación general en Humanidades.
Al menos 5 años de experiencia laboral en Humanidades.
SIC121 INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA Psicólogo
Al menos 5 años de experiencia como docente en Universidad.
Al menos 5 años de experiencia laboral en Psicología.
SIC220 EPISTEMOLOGÍAS II
Psicólogo o Filósofo. Postítulo o Magíster en áreas de Humanidades.
Al menos 5 años de experiencia docente en asignaturas de formación general en Humanidades.
Al menos 5 años de experiencia laboral en Humanidades.
SIC219 FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS DE LA PSICOLOGÍA II
Profesor de Biología / Neurólogo / Psicólogo
Al menos 5 años de experiencia docente universitaria en áreas de la formación general en Biología.
Al menos 3 años de experiencia laboral.
SIC232 FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS DE LA PSICOLOGÍA
Psicólogo o Sociólogo.
Al menos 3 años de expericencia docente en áreas de la estadística y/o la metodología de la investigación.
Al menos 3 años de experiencia laboral que involucre metodología de la investigación.
SIC215 FUNDAMENTOS CULTURALES DE LA PSICOLOGÍA
Psicólogo o Antropólogo. Postítulo o Magíster en áreas de Humanidades.
Al menos 5 años de experiencia docente en asignaturas de formación general en Humanidades.
Al menos 5 años de experiencia laboral en Humanidades.
PROYECTO ACADÉMICO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA
24
SIC343 SEMINARIO ADAI I Psicólogo
Al menos 5 años de experiencia docente /supervisor de prácticas / coach en Universidad.
Al menos 5 años de experiencia clínica, con atención especial a: trabajo con grupos, desarrollo personal, coaching, desarrollo de competencias sociales.
SIC123 PROCESOS PSICOLÓGICOS I Psicólogo
Al menos 5 años de experiencia como docente en Universidad.
Al menos 5 años de experiencia laboral en Psicología.
SIC447 ASIGNATURA COMPLEMENTARIA II
Psicólogo o Profesión afín al área o la especialidad ofertada.
Al menos 3 años de experiencia docente en Universidad.
Al menos 3 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología o la especialidad ofertada..
SIC325 EPISTEMOLOGÍAS III
Psicólogo o Filósofo. Postítulo o Magíster en áreas de Humanidades.
Al menos 5 años de experiencia docente en asignaturas de formación general en Humanidades.
Al menos 5 años de experiencia laboral en Humanidades.
SIC335 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I Psicólogo o Sociólogo.
Al menos 3 años de expericencia docente en áreas de la estadística y/o la metodología de la investigación.
Al menos 3 años de experiencia laboral que involucre metodología de la investigación.
SIC313 NEUROFISIOLOGIA Neurólogo / Psicólogo
Al menos 5 años de experiencia docente en áreas de la formación general en Neurología o Neurofisiología.
Al menos 3 años de experiencia laboral, siendo deseable que sea en clínica neurológica o psiconeurológica o en áreas de neurociencias.
SIC222 PROCESOS PSICOLÓGICOS II Psicólogo
Al menos 5 años de experiencia como docente en Universidad.
Al menos 5 años de experiencia laboral en Psicología.
PROYECTO ACADÉMICO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA
25
SIC226 PSICOLOGIA DEL DESARROLLO I Psicólogo
Al menos 5 años de experiencia como docente en Universidad en asignaturas equivalentes.
Al menos 5 años de experiencia laboral en Psicología.
SIC737 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN II Psicólogo o Sociólogo.
Al menos 3 años de expericencia docente en áreas de la estadística y/o la metodología de la investigación.
Al menos 3 años de experiencia laboral que involucre metodología de la investigación.
SIC417 PSICOFISIOLOGIA Neurólogo / Psicólogo
Al menos 5 años de experiencia docente en áreas de la formación general en Neurología o Neurofisiología.
Al menos 3 años de experiencia laboral, siendo deseable que sea en clínica neurológica o psiconeurológica o en áreas de neurociencias.
SIC443 SEMINARIO ADAI II Psicólogo
Al menos 5 años de experiencia docente /supervisor de prácticas / coach en Universidad.
Al menos 5 años de experiencia clínica, con atención especial a: trabajo con grupos, desarrollo personal, coaching, desarrollo de competencias sociales.
SIC424 IDENTIDAD Y PERSONALIDAD
Psicólogo. Postítulo o Magíster en Psicología Clínica.
Al menos 5 años de experiencia como docente en Universidad.
Al menos 5 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología Clínica.
SIC326 PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II Psicólogo
Al menos 5 años de experiencia como docente en Universidad en asignaturas equivalentes.
Al menos 3 años de experiencia laboral en Psicología.
PROYECTO ACADÉMICO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA
26
SIC448 ASIGNATURA COMPLEMENTARIA III
Psicólogo o Profesión afín al área o la especialidad ofertada.
Al menos 3 años de experiencia docente en Universidad.
Al menos 3 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología o la especialidad ofertada..
SIC394 EVALUACION PSICOLOGICA I
Psicólogo. Postítulo o Magíster en áreas del psicodiagnóstico o evaluación psicológica, clínica o laboral.
Al menos 5 años de experiencia como docente en Universidad.
Al menos 3 años de experiencia laboral en aplicación de pruebas psicológicas.
SIC423 PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
Psicólogo. Posgrado o Magíster en áreas de la Psicología.
Al menos 5 años de experiencia como docente en Universidad.
Al menos 5 años de experiencia laboral en Psicología.
SIC555 PSICOLOGIA SOCIAL
Psicólogo. Magíster en áreas de la Psicología Social.
Al menos 5 años de experiencia como docente en Universidad.
Al menos 3 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología Social.
SIC544 PSICOPATOLOGIA
Psicólogo o Psiquiatra. Postítulo o Magíster en áreas clínicas.
Al menos 3 años de experiencia como docente en Universidad, en asignaturas que aborden la salud mental y la psicología anormal y patológica.
Al menos 5 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología Clínica.
SIC524 TEORIA Y SISTEMAS PSICOLOGICOS
Psicólogo. Magíster en Psicología.
Al menos 3 años de experiencia como docente en Universidad, en asignaturas del área epistemológica.
Al menos 5 años de experiencia laboral en Psicología.
PROYECTO ACADÉMICO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA
27
SIC643 SEMINARIO ADAI III Psicólogo
Al menos 5 años de experiencia docente /supervisor de prácticas / coach en Universidad.
Al menos 5 años de experiencia clínica, con atención especial a: trabajo con grupos, desarrollo personal, coaching, desarrollo de competencias sociales.
SIC436 EVALUACION PSICOLOGICA II
Psicólogo. Postítulo o Magíster en áreas del psicodiagnóstico o evaluación psicológica, clínica o laboral.
Al menos 5 años de experiencia como docente en Universidad.
Al menos 3 años de experiencia laboral en aplicación de pruebas psicológicas.
SIC656 PSICOLOGÍA COMUNITARIA
Psicólogo. Magíster en áreas de la Psicología Social.
Al menos 5 años de experiencia como docente en Universidad.
Al menos 3 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología Social.
SIC650 PSICOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN Y SISTEMAS
Psicólogo. Postítulo o Magíster en áreas de la Psicología Sistémica o en temas de familia.
Al menos 5 años de experiencia como docente de asignaturas equivalentes en Universidad.
Al menos 5 años de experiencia clínica, con atención especial a: trabajo con familias, parejas, organizaciones.
SIC647 PSIQUIATRIA
Psicólogo o Psiquiatra. Postítulo o Magíster en áreas clínicas.
Al menos 3 años de experiencia como docente en Universidad, en asignaturas que aborden la salud mental y la psicología anormal y patológica.
Al menos 5 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología Clínica.
SIC636 TEORIA Y CONSTRUCCION DE PRUEBAS PSICOLÓGICAS Psicólogo
Al menos 3 años de experiencia como docente en Universidad en asignaturas del área metodológica.
Al menos 5 años de experiencia laboral en Psicología.
PROYECTO ACADÉMICO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA
28
SIC449 ASIGNATURA COMPLEMENTARIA IV
Psicólogo o Profesión afín al área o la especialidad ofertada.
Al menos 3 años de experiencia docente en Universidad.
Al menos 3 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología o la especialidad ofertada..
SIC648 EVALUACIÓN PSICOLÓGICA III
Psicólogo. Postítulo o Magíster en áreas del psicodiagnóstico o evaluación psicológica, clínica o laboral.
Al menos 5 años de experiencia como docente en Universidad.
Al menos 3 años de experiencia laboral en aplicación de pruebas psicológicas.
SIC838 PROYECTOS PSICOSOCIALES
Psicólogo. Magíster en áreas de la Psicología Social.
Al menos 5 años de experiencia como docente en Universidad.
Al menos 3 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología Social.
SIC646 PSICOLOGÍA CLINICA INFANTO-JUVENIL I
Psicólogo. Postítulo o Magíster en áreas de la Psicología Clínica Infanto juvenil.
Al menos 5 años de experiencia como docente en Universidad.
Al menos 5 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología Clínica, especialmente con niños y/o adolescentes.
SIC759 PSICOLOGÍA DEL TRABAJO Psicólogo
Al menos 5 años de experiencia como docente en Universidad.
Al menos 3 años de experiencia laboral en Psicología.
SIC748 PSICOTERAPIAS I
Psicólogo. Postítulo o Magíster en Psicología Clínica.
Al menos 5 años de experiencia como docente en Universidad.
Al menos 5 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología Clínica, especialmente con adultos.
SIC888 EXAMEN DE GRADO NO APLICA NO APLICA NO APLICA
SIC840 EVALUACIÓN PSICOLÓGICA IV
Psicólogo. Postítulo o Magíster en áreas del psicodiagnóstico o evaluación psicológica, clínica o laboral.
Al menos 5 años de experiencia como docente en Universidad.
Al menos 3 años de experiencia laboral en aplicación de pruebas psicológicas.
PROYECTO ACADÉMICO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA
29
SIC843 SEMINARIO ADAI IV Psicólogo
Al menos 5 años de experiencia docente /supervisor de prácticas / coach en Universidad.
Al menos 5 años de experiencia clínica, con atención especial a: trabajo con grupos, desarrollo personal, coaching, desarrollo de competencias sociales.
SIC747 PSICOLOGÍA CLÍNICA INFANTO JUVENIL II
Psicólogo. Postítulo o Magíster en áreas de la Psicología Clínica Infanto juvenil.
Al menos 5 años de experiencia como docente en Universidad.
Al menos 5 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología Clínica, especialmente con niños y/o adolescentes.
SIC549 PSICOLOGIA EDUCACIONAL
Psicólogo. Postítulo o Magíster en áreas de la Psicología Educacional.
Al menos 5 años de experiencia como docente en Universidad.
Al menos 3 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología Educacional.
SIC757 PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL
Psicólogo. Magíster en áreas de la Psicología Organizacional.
Al menos 5 años de experiencia como docente en Universidad.
Al menos 3 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología Organizacional
SIC898 PSICOTERAPIAS II
Psicólogo. Postítulo o Magíster en Psicología Clínica.
Al menos 5 años de experiencia como docente en Universidad.
Al menos 5 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología Clínica, especialmente con adultos.
SIC920 SEMINARIO DE TÍTULO I
Psicólogo. Magíster en Psicología.
Al menos 5 años de experiencia docente en Universidad.
Al menos 5 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología.
SIC020 SEMINARIO DE TÍTULO II
Psicólogo. Magíster en Psicología.
Al menos 5 años de experiencia docente en Universidad.
Al menos 5 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología.
PROYECTO ACADÉMICO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA
30
SIC065 PRACTICA PROFESIONAL II
Psicólogo. Postítulo o Magíster en Psicología Clínica/Laboral.
Al menos 5 años de experiencia como docente/supervisor de prácticas /coach.
Al menos 5 años de experiencia como psicólogo clínico / laboral, según corresponda al área de práctica.
SIC004 CAPACITACIÓN Y DESARROLLO
Psicólogo o Profesión afín al área o la especialidad ofertada.
Al menos 3 años de experiencia docente en Universidad.
Al menos 3 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología o la especialidad ofertada..
SIC009 CONDUCTAS ADICTIVAS
Psicólogo o Profesión afín al área o la especialidad ofertada.
Al menos 3 años de experiencia docente en Universidad.
Al menos 3 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología o la especialidad ofertada..
SIC001 CONSULTORÍA ORGANIZACIONAL
Psicólogo o Profesión afín al área o la especialidad ofertada.
Al menos 3 años de experiencia docente en Universidad.
Al menos 3 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología o la especialidad ofertada..
SIC005 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN I
Psicólogo o Profesión afín al área o la especialidad ofertada.
Al menos 3 años de experiencia docente en Universidad.
Al menos 3 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología o la especialidad ofertada..
SIC007 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN II
Psicólogo o Profesión afín al área o la especialidad ofertada.
Al menos 3 años de experiencia docente en Universidad.
Al menos 3 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología o la especialidad ofertada..
SIC003 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
Psicólogo o Profesión afín al área o la especialidad ofertada.
Al menos 3 años de experiencia docente en Universidad.
Al menos 3 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología o la especialidad ofertada..
PROYECTO ACADÉMICO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA
31
SIC002 GESTIÓN DE PERSONAS POR COMPETENCIAS
Psicólogo o Profesión afín al área o la especialidad ofertada.
Al menos 3 años de experiencia docente en Universidad.
Al menos 3 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología o la especialidad ofertada..
SIC008 TERAPIA DE PAREJA Y SEXUALIDAD
Psicólogo o Profesión afín al área o la especialidad ofertada.
Al menos 3 años de experiencia docente en Universidad.
Al menos 3 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología o la especialidad ofertada..
SIC006 TRASTORNOS DE PERSONALIDAD
Psicólogo o Profesión afín al área o la especialidad ofertada.
Al menos 3 años de experiencia docente en Universidad.
Al menos 3 años de experiencia laboral en áreas de la Psicología o la especialidad ofertada..
SIC108 DESARROLLO PSICOSOCIAL Psicólogo.
Al menos 3 años de experiencia como docente en Universidad.
Al menos 3 años de experiencia laboral en Psicología.
SIC507 PSICOLOGIA DE LA COMUNICACION Psicólogo.
Al menos 3 años de experiencia como docente en Universidad.
Al menos 5 años de experiencia laboral.
2.5. Recursos para la enseñanza
Dado que la Dirección de la Escuela está a cargo de establecer y resguardar los
estándares de calidad y que los contenidos de la enseñanza sean homogéneos en
todas las sedes en la cual se imparte la carrera, es que en cada una de ellas existen los
implementos para ejecutar el (DE) forma adecuada el plan de estudio de la carrera de
Psicología.
Los docentes y estudiantes cuentan con recursos compartidos como biblioteca,
laboratorios de computación, salas multimediales, y otros de carácter específico de la
carrera, como los laboratorios de Psicología y el Centro de Asesoría y Atención
Psicosocial (CAPS). Por otra parte, la carrera cuenta con recursos de apoyo
computacional, como los softwares específicos para el área metodológica y biológica.
La gestión y operación de los recursos está a cargo de los Vicerrectores de Sede,
Directores de Gestión Académica y Directores de Carrera en cada Sede.
PROYECTO ACADÉMICO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA
32
Las carrera cuenta con una biblioteca compartida en cada Sede el país (DEL PAÍS)
que posee recursos bibliográficos actualizados semestralmente, manteniendo el
estándar necesario de textos por estudiante y su vigencia.
Los estudiantes de la carrera disponen de Laboratorios de Psicología que permiten el
estudio de fenómenos básicos de la psicología. Estos laboratorios tienen equipamientos
para someter a experimentación los fenómenos vinculados con la percepción a través
de distintos canales perceptivos: atención, coordinación visomotora, tiempos de
reacción. Además cuenta con sistemas automatizados Abbet para control de cajas de
Skinner para el estudio de fenómenos vinculados con el aprendizaje. En esta misma
área de estudio los laboratorios poseen equipamientos para la experimentación del
fenómeno de la desesperanza, de la topografía conductual y de las conductas de
escape y evitación. Para el estudio de los aprendizajes complejos y memoria se
dispone de laberinto Brazo Radial de Olton. Otra área de los laboratorios hace
referencia al equipamiento existente para el estudio de los correlatos fisiológicos en
humanos contando con equipamiento de Biofeedback. Por último, en el laboratorio de
la sede Santiago Centro, se encuentra ubicado el equipo Geodesic para el estudio de
electroencefalografía, con representación gráfica y tridimensional.
Otros recursos de enseñanza para la formación de pregrado con las salas Gesell (sala
espejo) en cada una de las sedes, completamente equipadas con equipos de audio.
Para el desarrollo de las competencias vinculadas con el área metodológica se dispone
de licencias para el programa estadístico SPSS y para el N Vivo, destinado al análisis
cualitativo. El acceso a este software es libre e ilimitado tanto para los docentes y
alumnos a través de los laboratorios de computación.
Para la formación de las competencias profesionales el currículo exige la realización de
las prácticas. Los alumnos de todas las sedes pueden optar por la realización de éstas
en instituciones externas o bien, dentro de la UDLA, para lo cual dispone de un Centro
PROYECTO ACADÉMICO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA
33
de Asesoría y Atención Psicosocial (CAPS), que cuenta con la siguiente infraestructura
y recursos: Box de atención individual, box de atención individual con sala Gesell, box
de atención familiar con sala Gesell, box de atención infantil con sala Gesell, sala de
trabajo grupal, sala de internado estudiantes equipada con mesa de trabajo, de
reuniones y computadores, sala de supervisión, sala docentes supervisores, sala de
espera con secretaría, deposito para materiales y fichas. Cada una de estos espacios
están debidamente amoblados y equipados.
2.6. Servicios complementarios a la docencia
Los servicios complementarios a la docencia son de diversa índole, van desde aquellos
de tipo administrativo y de información, hasta aquellos destinados a completar y facilitar
la formación del estudiante como persona, pasando por los que se orientan a la ayuda
para financiamiento. Los principales servicios son:
2.6.1. Portal Web (www.udla.cl) / Sitio Escuela de Psicología (http://edu.uamericas.cl/psicologia)
A través de este portal los estudiantes disponen de información en línea, e-mail,
servicio de administración académica en línea, cuenta corriente en línea,
solicitud e impresión de certificados en línea, reserva de equipos, avisos
clasificados, servicio de biblioteca, acceso a cursos multimedia, aulas virtuales,
servicios de empleabilidad para el alumno, egresados y titulados a través de
global career center, que es el sitio web de búsqueda laboral que da servicio a
estudiantes y egresados de las Universidad de red Laureate.
La Escuela dispone de un sitio web en el que publica toda la información
académica, normativas, documentos, boletines, noticias y enlaces. Es el sitio
oficial para la carrera Psicología.
2.6.2. Servicio de bienestar estudiantil
PROYECTO ACADÉMICO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA
34
Su propósito es mejorar la calidad de vida de los estudiantes. Los principales
ámbitos se refieren a servicio de salud, orientación y psicología, convenios a
favor de los estudiantes con descuentos y atención especial en clínicas, librerías,
centros médicos, academias, empresas de servicio y comercio en general,
grupos estudiantiles para canalizar las aspiraciones del alumnado en materias de
acción social, desarrollo espiritual, recreación y participación activa en la vida
universitaria, seguro estudiantil contra accidentes y seguro de desgravamen,
deportes a nivel formativo y competitivo.
2.6.3. Biblioteca
El Sistema de bibliotecas de la Universidad se encuentra conformado por siete
bibliotecas que operan en cada una de las sedes universitarias; cuatro en la
Región Metropolitana, una en Viña del Mar, y dos en Concepción. Las bibliotecas
trabajan en red manteniendo sus funciones de adquisición y procesamiento de la
colección en forma semi-centralizada, bajo un reglamento único que consolida
las políticas de los servicios ofrecidos. Tiene como misión contribuir al desarrollo
y al logro de los objetivos propuestos por la institución, entregando un apoyo
constante al quehacer académico, consolidándose como parte activa y esencial
en la formación integral de la comunidad universitaria a través del acceso y la
difusión de los recursos bibliográficos disponibles.
Los recursos bibliográficos, en lo que respecta a la bibliografía básica y
complementaria, son definidos por las Escuelas en función de las necesidades
de las carreras y de los programas de asignaturas vigentes; sin dejar de
considerar el constante desarrollo del acervo bibliográfico con todo aquel
material que contribuya a la formación integral de todos y cada uno de quienes
componen la comunidad universitaria.
El sistema de bibliotecas de UDLA, ofrece a los estudiantes: áreas de lectura,
catálogo en línea, servicio de circulación de documentos, orientación y búsqueda
bibliográfica, préstamos inter-bibliotecarios con instituciones afines, acceso a
bases de datos, libros y publicaciones periódicas electrónicas. Ofrece además un
Blog de Biblioteca que alberga la información disponible de todas las bibliotecas
PROYECTO ACADÉMICO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA
35
del sistema, permitiendo aunar los recursos físicos y virtuales ofrecidos,
aportando un acceso más directo y expedito en la búsqueda y satisfacción de
información.
2.6.4. Empleabilidad UDLA
Actualmente existen dos portales de empleo, uno para alumnos y otro para
egresados de la Universidad, cubriendo así las diferentes necesidades laborales
de cada grupo y apoyando también a los egresados en la búsqueda de trabajo.
2.6.4.1. Programa de empleo estudiantil
El programa de empleo estudiantil nació como una forma de buscar nuevas
opciones de ayuda a los estudiantes que, teniendo el sueño de realizar estudios
universitarios, encuentran serias dificultades para su financiamiento. La
hipótesis detrás de esta idea, la cual ha sido confirmada por nuestra experiencia,
es que los jóvenes pueden trabajar mientras estudian, pero hay que entregarles
las herramientas para poder emplearse en oficios y lugares que les permitan
continuar normalmente con sus estudios.
2.6.4.2. Programa de apoyo y seguimiento de egresados
El acompañamiento del egresado para su exitosa inserción en el mercado laboral
es parte del quehacer de una Universidad. Para esto en UDLA, existen asesorías
individuales a egresados, además de talleres y charlas en relación a temas
relativos al empleo y la búsqueda de trabajo, las cuales permiten fortalecer las
capacidades de los egresados. También se realizan encuentros de ex alumnos,
que permiten compartir experiencias y fortalecer contactos. Estas actividades
forman parte de los objetivos y planes desde 2011 en adelante.
El trabajo de acompañamiento a los egresados en la búsqueda de empleo es
realizado en conjunto con las Escuelas, Facultades y Sedes, para generar una
red de apoyo integrada y cercana a los ex alumnos.
PROYECTO ACADÉMICO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA
36
Además del apoyo en empleabilidad, es responsabilidad de la Universidad
ofrecer posibilidades de continuidad de estudios, ya sea a través de becas o
convenios que permitan realizar nuevos estudios de pregrado (segundas
titulaciones), postítulos y postgrados, ya sea en la Universidad o en otras
instituciones de la red Laureate.
Todas estas tareas recaen en la Vicerrectoría de Extensión y Admisión,
específicamente en la Dirección General de Estudiantes y Egresados, que para
estos efectos dirige el programa de Empleabilidad.
2.7. Políticas de la Escuela de Psicología
2.7.1. De la uniformidad de los programas
El perfil de egreso de los alumnos, debe ser único y común para todas
las sedes de la institución. En consecuencia, los estándares deben ser
los mismos para cada una de las sedes y programas de formación.
Las planificaciones y desarrollos que se realizan a nivel corporativo
(central), se implementan en cada uno de las sedes en sus distintas
formas de entrega (Diurno, Vespertino, Executive), cuidando que la
implementación de lo programado corporativamente sea adecuada,
debiendo considerarse las necesidades y características propias del
contexto de cada sede, es decir, las jornadas en que se imparten los
distintos programas, las características de los alumnos adscritos a
cada programa y los profesores responsables de cada asignatura.
La uniformidad de los programas de estudio se controla mediante:
La existencia de programas únicos y estandarizados, sin
diferencias entre sedes o regímenes.
la implementación del sistema de evaluación estandarizada
nacional (EEN) entre todas las sedes.
PROYECTO ACADÉMICO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA
37
Análisis de rendimiento.
Exámenes de grado y de título con participación de la escuela.
2.7.2. De los docentes
Los docentes son seleccionados de acuerdo al perfil establecido para cada
asignatura por la Dirección de la Escuela de Psicología.
2.7.3. De las actividades de extensión y de vinculación con el medio
Las actividades de extensión y de vinculación con el medio son
responsabilidad del Director de Prácticas y Vinculación con el Medio de la
Escuela de Psicología, y son orientadas, guiadas y visadas por la Dirección
de Escuela.
2.7.4. De la investigación
La Universidad se ha definido como una institución docente, formadora de
profesionales. En consecuencia, la investigación no es parte del quehacer
central de la UDLA, no forma parte de las prioridades de su plan estratégico.
Por lo tanto, toda investigación realizada por los académicos de la carrera
está enmarcada dentro de la docencia, por lo definido en los programas de
estudio. Iniciativas adicionales existen y son discutidas con la escuela,
aunque no hay un presupuesto especial reservado para ella.
2.7.5. De la revisión de las políticas
Estas políticas son periódicamente revisadas para medir su grado de
efectividad y ajuste al desarrollo de la escuela.
2.7.6. De las evaluaciones de procesos.
Se evalúa, ajusta y retroalimenta periódicamente la efectividad del currículo
en relación con el cumplimiento de los requerimientos del mercado laboral de
PROYECTO ACADÉMICO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA
38
la profesión, debiendo evaluarse en las instancias fijadas en los programas de
estudio, cautelando que las evaluaciones respondan a un carácter objetivo,
independiente del evaluador, y que incluya las tres áreas de formación: saber
(aspectos cognitivos conceptuales), saber hacer (procedimentales) y saber
ser (actitudinales).
Los profesores deben ser evaluados periódicamente en su desempeño
docente, administrativo y su compromiso institucional, para realizar los
ajustes necesarios que permitan mejorar la efectividad docente y la
retroalimentación al currículo.
2.7.7. De los niveles de salida del modelo curricular de la carrera de psicología
El modelo curricular de la carrera de psicología tiene dos niveles de salida,
instancias en que se evalúan las competencias de los alumnos:
Licenciatura
Profesional
2.7.8. De la titulación.
Para obtener el título de Psicólogo, el estudiante debe tener el grado
académico de Licenciado, haber aprobado la totalidad del programa de
estudio y haber superado satisfactoriamente el proceso de titulación,
reglamentado en forma específica por la Escuela de Psicología.
La construcción del expediente de titulación estará conformado por:
El promedio de la práctica 1 y 2, con una ponderación del 40%
El promedio general del resto de las asignaturas del plan de estudios
con un 60% de ponderación.