1

Diplomatura en Intervención Educativa y diversidad en la

Escuela Secundaria

Fundamentación La FFHA-UNSJ- define en su Ordenanza de Actividades de posgrado, distintas alternativas para el Área de Educación Permanente. Incluye aquí las actividades de posgrado, tales como: cursos, seminarios, talleres, diplomaturas que otorgan certificaciones que pueden ser acreditables y/o reconocidas en carreras de posgrado. El artículo 73, inciso b) de la LEN enuncia como uno de los objetivos de la política nacional de formación docente “...desarrollar las capacidades y los conocimientos necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo de acuerdo a las orientaciones de la presente ley.” Además los objetivos enunciados en la Ley Nº 26.058 refieren a la necesidad de alcanzar mayores niveles de equidad, calidad, eficiencia y efectividad en las diferentes modalidades del nivel secundario través del fortalecimiento y mejora continúa de las instituciones, en el marco de políticas nacionales y estrategias de carácter federal que integren las particularidades y diversidades jurisdiccionales. Un factor muy importante que impacta en la calidad del servicio educativo es la formación disciplinar y la formación específica que todo aquel que desempeña tareas docentes debe poseer para que su tarea sea eficaz. Una de las estrategias elegidas para impactar en el mejoramiento de las prácticas docentes, en el nivel secundario, es el perfeccionamiento en servicio de los profesores. Por ello, la FFHA a través del Departamento de Estudios de Posgrado y el Centro de Graduados, en acuerdo con las políticas institucionales del Rectorado de la UNSJ ha decidido diseñar acciones formadoras y de perfeccionamiento destinadas a los técnicos y profesionales que desempeñan sus funciones en los colegios preuniversitarios de esta Casa. Por ello, este dispositivo de perfeccionamiento está destinado a responder a la demanda de un amplio sector de técnicos y profesionales que, insertos en el sistema educativo, en el nivel secundario no cuenta con la formación docente de grado para ejercer una profesión que tanta responsabilidad tiene en la formación continua de las distintas generaciones de argentinos. En consecuencia se realiza esta propuesta de capacitación destinada a brindar la formación pedagógico-didáctica para mejorar las prácticas docentes, teniendo la propuesta como eje transversal la formación práctica para el abordaje áulico de la disciplina a su cargo con todos los niveles de complejidad que el mismo comprende. Como base del diseño que se presenta se ha tenido en cuenta los siguientes marcos legales: Ley de Educación Nacional Nº 26.206 y Ley de Educación Técnico Profesional Nº 26.058, que regulan el nivel secundario del SEN. Estos marcos legales se sancionaron, teniendo en cuenta las variables condicionantes del contexto actual en la vida de las instituciones educativas: globalización, crisis económica y su Interdependencia de los mercados financieros, el fenómeno de la postmodernidad, la sociedad del conocimiento, la revolución Informática que tiene gran impacto en mundo del trabajo y de la educación, el surgimiento de nuevos grupos y movimientos políticos, culturales y religiosos que condicionan el hacer en las escuelas. En resumen ambas leyes han sido pensadas para regular el funcionamiento del SEN en un contexto: complejo, turbulento y diverso. La universidad pública tiene la responsabilidad ético-política de propender a lograr una articulación con el sistema educativo en general, y con la formación docente en particular ya que ésta debe estar dinámicamente articulada al contexto socio-cultural en permanente cambio. Por ello es necesario acortar la brecha –cada vez más grande- entre los alcances de una capacitación y/o formación lograda en cuanto a contenidos y la variedad de experiencias concretas de vida, y de prácticas educativas, para las cuales no se cuenta con suficientes cocimientos de estrategias pedagógico-didácticas que posibiliten al docente competencias profesionales para realizar lecturas diversas de las diferentes realidades escolares que debe enfrentar cotidianamente y para diseñar nuevos modos de abordajes innovadores o estrategias de afrontamiento de conflictividades en aumento –en relación directa a la complejidad, cada vez mayor, del entramado social cultural. En épocas de incertidumbre y de imprevisibilidad de los efectos a cortos y largo plazo que la era tecnológica o virtual produce tanto en las subjetividades de educandos (niños, adolescentes) como de educadores, el docente necesita nuevas y más complejas herramientas teóricas y prácticas para

2

afrontar con efectividad y relevancia la diversidad de emergentes subjetivos, grupales, institucionales que se presentan en la vida áulica y escolar, para lo cual no hay recetas ni un único paradigma universal que ofrezca todas las soluciones.

Además de las políticas de promoción de la igualdad educativas contempladas por la LEN (Título V- Art. 79 y 80) es un requerimiento imprescindible la construcción por parte de los docentes en ejercicio, de las herramientas necesarias para la reflexión crítica respecto a la diversidad cultural, económica, geográfica, de género y subjetiva a contemplar para la adecuación de las estrategias pedagógicas que posibiliten la igualdad de oportunidades de aprendizaje “de valores, conocimientos para la formación integral de las personas, el desarrollo nacional y la construcción de una sociedad más justa” (Art. 70)

Para la construcción de un proyecto personal como educadores, se requiere asumir la temporalidad que se elabora a través de los procesos superiores, la lectura e interpretación de la realidad como construcción discursiva y compleja, la identificación de la propia singularidad tanto en la sensibilidad como en las competencias y estilos personales, diferenciándose de los “modelos estándar” hegemónicos.

La formación docente requiere agudizar la invención de otros espacios que hagan posible nuevos estilos de construcción de saberes, superando el pragmatismo vaciado de sentidos, el eficientismo técnico que deja fuera la condición singular de cada uno en su propio proceso de construcción identitaria, el individualismo y las propuestas tecnocráticas que impiden la problematización continua de las prácticas en un espacio social de intercambio.

Los trayectos educativos no han variado significativamente estrategias de abordaje frente al cambio de contexto y cambio de los sujetos aprehendientes, y son cada vez más visibles las dificultades de apropiación de herramientas de pensamiento, limitaciones de los alumnos en los procesos de lectura e escritura, ya que implican necesariamente una elaboración de segundo nivel tanto en los procesos de subjetivación y de construcción cognitiva.

Lo que fue eficaz en otro momento en cuanto a las estrategia didácticas ya no alcanzan. Operan nuevas alfabetizaciones y la brecha con la generación adulta formada en la cultura de la imprenta provoca un vacío difícil de superar si los docentes no encuentran estrategias compatibles para crear puentes posibles de articulación entre ambas modalidades de aprendizaje. Las nuevas tecnologías que hoy tiene que desarrollar el docente, requiere de una preparación no sólo técnica sino actitudinal, por los obstáculos que acompañan toda innovación.

Esta propuesta comprende la iniciativa de elaborar un abordaje metodológico en coherencia con los cambios que se propone favorecer, razón por la cual establece condiciones tanto para la conformación de los grupos docentes responsables de cada módulo, de los contenidos , de la metodología a implementar y de las prácticas áulicas e institucionales que el docente debe asumir hoy.

Así el Dpto. de Estudios de Posgrado y el Centro de graduados de la FFHA propicia, a través de esta propuesta, la formación de docentes con la debida “autonomía de criterio para el trabajo en equipos interdisciplinarios, promoviendo el vínculo con la cultura y la sociedad contemporánea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as” (LEN Art. 71).Este propósito requiere que sean los mismos equipos responsables de cada actividad curricular programada, los que inscriban prácticas educativas basadas en la interdisciplinariedad, la diversidad de miradas y modos operativos inter generacionales. El profesor que desempeña sus funciones docentes en el nivel secundario, en sus diferentes modalidades,, muchas veces es un técnico o un profesional egresado del nivel secundario o superior que tiene su formación científico-tecnológica pero que no ha tenido una formación pedagógica general ni la experiencia en la práctica profesional docente. Razón por la cual aún no ha formado las capacidades necesarias para:

► El uso de estrategias metodológicas significativas para conducir actividades formativas en el ámbito de su área científica, según los ciclos, características particulares de los alumnos y equipamientos e infraestructura disponibles en los establecimientos de nivel secundario.

► La identificación y selección de la metodología didáctica que asegure la vinculación de los contenidos del diseño curricular con las características y demandas que realiza el sistema socio productivo regional y local, en función del perfil profesional que establece el plan de estudio de cada especialidad de manera de asegurar y facilitar posibilidades de inserción laboral y profesional del graduado del nivel secundario.

3

► La conformación de equipos de gestión y docentes, con la formación específica que requiere realizar el diseño, la implementación y la evaluación continúa de proyectos y planes institucionales, para su redireccionamiento cuando sea necesario.

Propósitos: La presente Diplomatura en Intervención Educativa Diversidad en la Escuela Secundaria tiene como propósitos:

♣ Comprender el espacio educativo como encuentro con el otro en la complejidad de nuestras dimensiones como aprendientes y enseñantes, y como experiencia de mutuas transformaciones y de prácticas sociales democratizadoras.

♣ Brindar la capacitación pedagógica didáctica a técnicos y profesionales, en ejercicio, para impactar en el mejoramiento de sus prácticas docentes áulicas e institucionales.

♣ Propiciar que cada profesional o técnico pueda identificar en sus prácticas docentes los ámbitos de aplicación de herramientas pedagógico-didácticas, significativas que favorezcan el aprendizaje de los adolescentes y jóvenes de hoy.

♣ Proponer múltiples recursos para la formación, producción e intercambio de experiencias relacionadas con los aprendizajes mediados por nuevas tecnologías.

♣ Favorecer la reflexión sistemática sobre las dificultades epistemológicas y didácticas que impactan en la apropiación de los saberes científicos y que condicionan el desarrollo de la identidad del adolescente y del joven, su pensamiento formal y su integración social.

Perfil del Egresado

Al terminar la Diplomatura en Intervención Educativa y Diversidad en la Escuela Secundaria, el/la estudiante habrá adquirido una sólida formación teórica y técnica que le permitirá:

Analizar las políticas educativas y las prácticas institucionales y aúlicas desde una perspectiva cientifica y desde el punto de vista de la diversidad.

Fundamentar propuestas pedagógicas para la educación formal desde una postura teórico-práctica más significativa para el aprendizaje de los adolescentes y jóvenes de hoy, con apoyo de las TIC.

Diseñar, ejecutar y evaluar programas y proyectos educativos pedagógico-didácticos e institucionales del nivel secundario..

Elaborar unidades y materiales didácticos para la enseñanza efectiva de los contenidos, habilidades y valores y su evaluación.

Diseñar y organizar actividades aúlicas, institucionales y comunitarias contextualizadas.

Requisitos de Ingreso Para ingresar a la Diplomatura en Intervención Educativa y Diversidad en la Escuela Secundaria es requisito tener:

a) título técnico de nivel secundario o superior no universitario (mayor a 1600 hs.) o título de nivel universitario afín a la especialidad donde se desempeña (o quiere desempeñarse). Este título debe estar debidamente certificado. Según el título que presente el ingresante (Nivel que lo expidió) esta Diplomatura lo habilitará o no para seguir estudios de posgrado.

b) Experiencia docente: los aspirantes que ya se desempeñen como docentes en materias específicas de los campos científico-tecnológico, técnico específico y/o de la práctica profesional en instituciones de nivel secundario técnico o técnico superior no universitario desarrollarán las actividades prácticas de cada módulo de manera diferenciada en función de las materias donde se desempeñan. Para ello deberá presentar constancia de la situación de revista, antigüedad en la docencia con la certificación de servicios que acredite al menos 2 períodos no menores a cuatro meses ininterrumpidos frente a curso, debidamente certificadas.

4

Condiciones de Admisión

Presentación de: o Fotocopia del título. o Currículum Vitae analítico actualizado. o Una carta fundamentando el interés personal. o Fotografía tipo carnet.

Cumplimentar los requisitos formales y administrativos fijados por el Dpto. de Estudios de Posgrado de la Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes - UNSJ

La Comisión de Admisión decidirá la aceptación de postulantes en base al análisis de sus antecedentes y se seleccionarán de acuerdo al orden de mérito priorizando a los aspirantes que tengan horas cátedras en un establecimiento de nivel secundario, sobre todo en la 1º cohorte. Si quedan lugares se aceptaran aspirantes sin experiencia docente en el nivel educativo mencionado.

El número máximo y mínimo de participantes será establecido para cada cohorte por la Coordinación de Educación Permanente y la Dirección del Dpto. de Estudios de Posgrado.

Diseño curricular de la Diplomatura: El plan de estudios adopta la modalidad presencial, y se estructura en 2 Areas de capacitación. que se desarrollarán en forma simultánea. Se organiza en módulos con actividades participativas y colaborativas.

1. Area de formación general: destinado a la adquisición y actualización de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el análisis y comprensión de la cultura, el tiempo y el contexto histórico, la educación, la enseñanza, el aprendizaje y la formación de la ética profesional para la actuación en contextos socio-culturales diferentes, con particular énfasis en la modalidad de la educación secundaria en sus diversas modalidades.

Esta Area permitirá a los diplomandos efectuar el análisis y la reflexión del proceso educativo en relación con el desempeño de la función docente, la complejidad de las lógicas institucionales que existen en los establecimientos que conforman el nivel secundario, las políticas educativas que genera cada gestión de gobierno y los marcos legales que las regulan, el nuevo sujeto de aprendizaje que encontramos en la 2º década del siglo XXI, las teorías del aprendizaje existentes y más pertinentes para la asegurar el proceso de aprender y los paradigmas epistemológico-pedagógico-didácticos que hay que tener en cuenta para diseñar los aprendizaje y los procesos de enseñanza para los “nuevos” alumnos del siglo XXI que se encuentran hoy en el aula, integrando además el uso de las TIC para enriquecer las prácticas áulicas.

En función al nivel educativo al que está dirigido esta propuesta, se han incluído categorías de análisis que permiten conocer, analizar y comprender a la educación secundaria, en sus distintas modalidades.y las actividades prácticas de cada uno de los módulos están vinculadas entre si para permitir la vinculación entre la teoría y la práctica.

Los módulos del Area de Formación General son:

– Fundamentos epistemológicos y filosóficos de la educación – Fundamentos pedagógicos – El púber, el adolescente y el joven de hoy en la escuela secundaria – La política educativa y sus marcos legales regulatorios. – El análisis sociológico de las instituciones educativas de nivel medio y superior – El curriculum, la Didáctica y la práctica docente en el nivel secundario -1º parte- – El curriculum, la Didáctica y la práctica docente en el nivel secundario -2º parte. – Tecnologías aplicadas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. – Prácticas de enseñanza

Régimen de cursado de los Módulos del Área de formación general.

5

El cursado regular es obligatorio para todos los alumnos inscriptos en la Diplomatura, no admitiéndose equivalencia con otros cursos aprobados en otros trayectos de formación, ni el régimen de alumno libre. Todos los módulos se cursan con régimen mensual, con dos encuentros semanales de 4 hs reloj de duración c/u. Los módulos: El curriculum, la Didáctica y la Práctica Docente en el nivel secundario -1º parte- y 2º parte tendrán dos encuentros semanales presencial de 4.30 hs C/U.

2. Area de formación en la práctica profesional:

Se espera en esta Área: - Estimular y formar capacidades que permitan analizar, interpretar y objetivar las prácticas docentes que realiza cada docente en el aula. - Favorecer el análisis de los aspectos sociales, culturales y políticos que condicionan el ejercicio de las prácticas áulicas e institucionales. - Concientizar sobre las complejidades que presentan las situaciones de enseñanza progresivamente multidimensionales y complejas en cada modalidad escolar. - Orientar la práctica profesional al aprendizaje de las capacidades para la profesión docente innovadora en las instituciones educativas del nivel secundario en diferentes campos científicos. El Área de formación en la práctica profesional: atraviesa todo el plan de estudios que se presenta y se aplica en todos los módulos que comprende el Área de la formación general.

Constituirá las actividades prácticas, de taller y de reflexión destinadas al análisis, interpretación y explicitación de las prácticas docentes y al fortalecimiento y desarrollo de las capacidades individuales para la enseñanza.

El abordaje de las prácticas docentes tanto si se trata de su observación, exploración,

investigación y reflexión (cuando el alumno tenga experiencia docente) como si se trata de la construcción de las prácticas (en el caso de cursantes sin experiencia docente) se espera que movilice y ayude a reconfigurar en forma innovadora, las mismas prácticas que los diplomandos desempeñan en diferentes campos curriculares.

Los trabajos prácticos y otras actividades que cada equipo docente responsable diseñe, se

orientarán a profundizar el análisis, la innovación y la reflexión propios de cada marco epistémico-pedagógico-didáctico que sustentan teóricamente las prácticas docentes que se implementan en el aula, lo que permitirá examinar su potencialidad para comprender y transformar las mismas, procurando su mejoramiento e innovación de acuerdo al contexto socio-cultural y el P.E.I. de la institución donde desempeña su función docente. Estructura Curricular: EJES DE CONTENIDOS

Credito horario

Area de formación general: Contenidos mínimos y obligatorios

Area de formación en la práctica profesional –Actividades obligatorias

Fundamentos epistemológicos y filosóficos de la Educación

30 hs. 1. paradigmas cientiíficos que explican epistemológicamente las bases de las prácticas docentes

2. Caracterización de las prácticas docentes vigentes en la escuela secundaria, e Identificación y reconocimiento de las bases teóricas que las sustentan.

1. Análisis de un dispositivo áulico, para observar la congruencia epistemica o no de las relaciones entre: La planificación didáctica Los contenidos de la Enseñanza. Las características áulicas que

condicionan la apropiación de conocimientos.

El ejercicio de la subjetividad de los actores implicados.

La praxis educativa en el contexto

6

3. La construcción social e histórica de la subjetividad. La cuestión contemporánea del sujeto. La intención social de enseñar para la construcción subjetiva del sujeto. El conocimiento y los valores en la construcción de los modelos pedagógicos en la Escuela. Secundaria.

4. Ética y su relación con la producción del conocimiento y el desarrollo científico y tecnológico. Sus implicancias en el contexto de la E. secundaria y técnica.

5. La educación como un derecho humano esencial.

6. La praxis educativa como praxis ético política. La educación en valores en una sociedad democrática y pluralista.

de un aula diversa y plural. Evaluación:Propuesta de mejoramiento que garantice la congruencia de los fundamentos teóricos que sustentan el dispositivo áulico analizado. Defensa oral a efectos de socializar las diferentes propuestas.

Fundamentos pedagógicos

30 hs 1.Las teorías y corrientes pedagógicas en el siglo XX. La tecnología educativa. La pedagogía por objetivos. Las teorías críticas: teorías de la reproducción y de la liberación. Corrientes pedagógicas y la función asignada a la Educ. Secundaria y Técnica. Recorridos formativos de la profesionalización. 2. Efectos de la escolarización en la reproducción y transformación de la estructura social. 3. Debates pedagógicos contemporáneos en relación a la educación y el mundo del trabajo. Sus Implicancias para el análisis pedagógico de las relaciones económico-productivas, socioculturales, el mundo del trabajo, los avances científicos y tecnológicos. La escuela: institucionalización de la tarea pedagógica. La institucionalización de la tarea pedagógica: La escuela. Las instituciones de nivel secundario como productos históricos. Dispositivos escolares y procesos de subjetivación en

TP nª1: Modelización de situaciones de enseñanza (en situaciones simuladas y/o con apoyo de recursos TIC para identificar las caracteríticas de cada teoría/corriente.. Producción de un trabajo escrito donde se analice el contexto histórico- económico-productivo, socioculturales, el mundo del trabajo, los avances científicos y tecnológicos donde surgieron las teorias/corrientes estudiadas. Taller de intercambio y discusión de las diferentes propuestas .

7

las instituciones secundarias. El púber, el adolescente y el joven de hoy en la escuela secundaria.

60 hs 1.El sujeto del aprendizaje: El mundo adolescente actual, problemas que enfrentan, sus identidades y sus manifestaciones. Los códigos comunicativos. Adolescencia, aprendizaje y escolarización. Adolescencia y trabajo. 2. Modelos explicativos del aprendizaje del adolescente y adulto joven: conductismo, constructivismo, cognitivismo. Los aportes de la teoría socio histórica. 3.Diversos tipos de aprendizajes significativos en la Esc. Secundaria y técnica en función de distintas clases de saberes. 4. La interacción en el aula: El grupo de aprendizaje. heterogeneidad. Discriminación positiva y promoción educativa. Logros y dificultades en el aprendizaje. La intervención del docente. Vínculo de los alumnos con los diversos actores institucionales y el impacto en su formación y pertenencia institucional...

Conocimiento y socialización del estudiante en el aula de la escuela secundaria: Preparación de instrumentos metodológicos para realizar visitas, entrevistas, ,observaciones y sus registros,en visitas a la institución educativa de nivel secundario: .Entrada a la Institución Escolar para realizar : a) observaciones planificadas sobre la actuación del sujeto del aprendizaje y su interacción en el aula. Sus consecuencias en el proceso de aprendizaje. b) Entrevistas a adolescentes(alumnos de la clase observada) para caracterizar y fundamentar las prácticas áulicas detectadas. c)Identificar los factores personales e institucionales que las condicionan. Evaluación: Elaborar una propuesta de intervención para lograr el mejoramiento de las prácticas áulicas. en función de las variables analizadas

La politica educativa y sus marcos legales regulatorios

30 hs 1. La dimensión política de la educación. Estado y Educación. Papel del Estado. Política nacional y federal.: principales corrientes políticas del siglo XIX, XX, XXI. 2. Las Políticas educativas Contemporánea: desde la igualdad del acceso a la escuela hacia la igualdad de lo logros educativos: Equidad, diversidad, inclusión. 3. El proceso de conformación del sistema escolar argentino y la normativa legal, en siglo XX y XXI. El sistema educativo argentino actual y la legislación que lo regula. Su estructura y dinámica. Las leyes como instrumentos de implementación de la política

TP nº 1: Establecer las relaciones existentes entre modelos de Estado, sistemas productivos y politica educativa impulsada por cada gestion de gobierno en los ultimos 50 años en Argentina. Fundametar dichas relaciones. TP Nº2 Análisis del marco normativo que regula la educación secundaria hoy con especial referencia a las escuelas técnicas: provinciales y las dependienbtes de universidades nacionales. Evaluación: Análisis de la Ley de ETP y de la normativa de la UNSJ para investigar sus regulaciones e implicancias de la aplicación de la normativa nacional en las políticas educativas jurisdiccionales.

8

educativa. 5. Funciones del Ministerio de Educación de la Nación , Consejo Federal de Educación, Instituto Nacional de Educación tecnológica, lComisión Federal de Educación - Trabajo, Consejo Nacional de Educación, Trabajo y Producción. Los sistemas educativos provinciales. Incidencia en las instituciones de ETP. Marco normativo que regula la actividad laboral y profesional.

Análisis sociológico de las instituciones educativas de nivel medio y superior

30 hs 1. El estudio de las organizaciones: Interacción sociedad, organizaciones e individuos. La organización escolar como sistema. Autoridad, poder y conflicto en contextos organizacionales. Dirección, liderazgo y toma de decisiones.

2. La institución escolar: sus dimensiones Modelos de análisis de la institución escolar. Cultura y clima institucional: fractura y conflicto institucional. Procesos de desinstitucionalización. Dinámicas integrativas y dinámicas dispersivas. Doble moral y desintegración. Perversión y corrupción. 3. Las instituciones escolares del nivel secundario (esp.ref a la ETP). organización institucional y curricular La unidad pedagógica. en relación a la especificidad de los perfiles profesionales a formar. La diversidad en la conformación del equipo directivo y docente, infraestructura, equipamiento, condiciones de higiene y seguridad. 4. La gestión de instituciones de ETP. institucional,

Conocimiento y socialización del practicante en la escuela secundaria: TP nº 1: Aplicación de instrumentos metodológicos para realizar visitas a la Institución Educativa.: Las visitas están orientadas a promover a partir de categorias teóricas , del análisis de la institución y su entorno. Interesa que generen la oportunidad de conocer las modalidades de trabajo habitual de las escuelas: los distintos ámbitos de enseñanza, la organización institucional al servicio de la dimensión curricular, las funciones de los equipos de gestión,los elementos estructurantes de la escuela como condicionantes del modelo didáctico que se favorece en la institución etc. TP nº 2: La visita a la escuela hecha realidad. Aplicación de las estrategias metodológicas diseñadas, la realización de registros, y/o la confección de un diario de prácticas puede contribuir a sistematizar, comunicar y explicitar la experiencia concretada en la institución Evaluacion presencial para socializar las diferentes experiencias grupales. TP nº 3 Análisis del P.E.I.:LA ESCUELA QUE TENEMOS.LA ESCUELA QUE QUEREMOS. Análisis de la pertinencia de las lineas

9

administrativa y socio-cultural. Formas de organización y estilos de gestión. Gestión de la complejidad. La participación de los distintos actores en la gestión educativa . 5. Estrategias de gestión para la vinculación con el mundo socioproductivo; los mecanismos de autoevaluación y de evaluación institucional externa. 6. El Proyecto educativo institucional Los planes de mejora como parte del PEI; etapas para su elaboración, implementación, monitoreo y evaluación. La participación de los actores en la gestión,ejecución y evaluación de planes y proyectos.institucionales.

y proyectos de intervención diseñados e implementados para conseguir la ESCUELA DESEADA

Didáctica, Curriculum Y PRÁCTICA DOCENTE en el nivel secundario (1)

60 hs. 1. Paradigmas didácticos contemporáneos. La enseñanza como práctica intencional y sistemática. La configuración didáctica. La enseñanza como mediación. 2. El currículum. De los saberes culturales y los conocimientos disciplinares al currículo escolar. Concepciones de currículo. prescripto, oculto, nulo. Las fuentes del contenido curricular. Tipos de contenidos. Criterios de selección del contenido. El problema del conocimiento escolar: transposición didáctica; recontextualización de saberes. Niveles de concreción del currículo: los marcos de referencia, los diseños curriculares jurisdiccionales. Los proyectos curriculares institucionales: por disciplinas, por áreas de conocimiento, propuestas de integración disciplinar. La planificación de la enseñanza. La intencionalidad del docente. Decisiones acerca de cómo enseñar. Los contenidos de la enseñanza: selección, organización,

Programación y desarrollo de la enseñanza en situaciones simuladas. TP nº 1: Observación de clases (utilizar diferentes recursos que aportan las TIC) para: ► caracterizar el rol docente, sus

tareas y funciones y tipos de intervención

► Identificar elementos previsibles e imprevistos o contemplables en la planificación.

► Modelización de situaciones de enseñanza. Prácticas de enseñanza en situaciones simuladas. Prácticas de microenseñanza.

TP nº2 Taller de intercambio y discusión de proyectos curriculares institucionales y programaciones didácticas: el análisis de diferentes propuestas considerando criterios como: consistencia interna, propósitos formativos, pertinencia, ubicación en el plan de estudios, la articulación con otras materias, factibilidad. Como esta actividad práctica convoca a cursantes con diferentes experiencias docentes, facilita una interesante oportunidad para el intercambio, análisis, reflexión ,explicitación de saberes, opiniones, y perspectivas de distintas propuestas

10

secuenciación. Algunas formas básicas de enseñanza: explicar, mostrar y entrenar la problematización, el análisis de casos, la resolución de problemas. Los propósitos formativos y requerimientos de cada una. Orientaciones para su utilización. Desarrollo de propuestas didácticas, análisis y evaluación de las mismas. Selección y organización de métodos y estrategias de enseñanza. La interacción en el aula. La coordinación de grupos de aprendizaje. El diálogo en la enseñanza. La negociación de significados. La evaluación de la enseñanza y del aprendizaje. Concepciones, enfoques, funciones y tipos de evaluación.

de enseñanza.

DIDACTICA, CURRICULUM Y PRÁCTICA DOCENTE en el nivel secundario (2)

60 hs. La organización curricular en laEscuela Secundaria (especial referencia a ETP). Lineamientos y ciclos en su organización. La complejidad creciente y su articulación institucional. Los campos de la formación general, de la formación científica tecnológica, de la formación técnica específica y de las prácticas profesionalizantes. Planes de estudio, y/o diseños curriculares correspondientes a títulos de técnicos de nivel secundario o de nivel superior. La planificación didáctica en la ETP. Las planificaciones didácticas, vinculadas al diseño curricular y al PEI de la institución. Su especificidad en función de los diferentes espacios y ámbitos de enseñanza y aprendizaje de la ETP: el aula, el taller, el laboratorio, el entorno socio-productivo. La selección de contenidos, actividades, recursos y estrategias para la formación de capacidades profesionales constitutivas del perfil profesional; su referencia y vinculación con el mundo laboral real. Estrategias didácticas y actividades formativas para su enseñanza.

Prácticas de enseñanza en situaciones reales I TP nº1: Observación de prácticas de enseñanza en situaciones reales de uno de los profesionales cursantes, para: a. Percatarse de la interacción entre docentes y alumnos en distintas situaciones de enseñanza.aplicando diferentes estrategias de aprendizaje. En distintas áreas curriculares de la escuela secundaria. b. Identificar y analizar las prácticas de la enseñanza centradas en la explicación, mostración y entrenamiento. c. Examinar la selección de contenidos, actividades, recursos y estrategias para la formación de capacidades profesionales constitutivas del perfil profesional;que propone el plan de estudios. Evaluación: Elaboración y defensa, frente al grupo mayor de: *Propuesta Innovadora para mejorar la Programación, el desarrollo y la evaluación de secuencias de la propuesta de enseñanza observada en el aula..

11

El uso formativo del equipamiento. La planificación para la Práctica Profesionalizante. La evaluación de los aprendizajes en la ETP. La diversidad de estrategias e instrumentos de evaluación en relación con los distintos entornos formativos. Análisis de la congruencia teórica entre Propósitos,contenidos,procesos de enseñanza,procesos de aprendizaje t formas de evaluación planteada por el docente.

Tecnologias aplicadas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

75 hs 1. Fundamentos teóricos del aprendizaje colaborativo asistido por computadora: el constructivismo, la teoría sociocultural, el aprendizaje por descubrimiento, la teoría de la actividad, la cognición situada, la cognición distribuida. 2.¿De qué manera se vinculan docentes y alumnos con las tecnologías? ¿En qué medida las TIC reconfiguran la distribución de saberes en la comunidad escolar? ¿Cuál es el papel del docente y cuál el de los alumnos en relación con las prácticas de enseñanza y de aprendizaje con TIC? 3.. ¿De qué manera se vinculan los aprendizajes con las tecnologías? ¿Qué formas de enseñanza y de aprendizaje se producen cuando integramos las TIC en las prácticas educativas? 4. Perfiles de docentes y alumnos en relación con las TIC: los usos que dan a las tecnologías, sus percepciones y actitudes hacia estas herramientas. Impacto de los factores a la hora de integrar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje; Las TIC en la enseñanza. Distintas dimensiones del saber docente: conocimiento didáctico, conocimiento disciplinar, conocimiento tecnológico. Uso de simulaciones, redes sociales, análisis de videos. etc. Diseño de actividades con utilización

TP Nº1:

Planificar al menos una actividad puntual sobre contenidos específicos de su disciplina, utilizando las TIC, coherente con los NAP y los diseños curriculares jurisdiccionales, para dar cuenta de lo trabajado en el módulo.

Evaluación: Diseño de una propuesta didáctica que beneficie la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos del espacio curricular a cargo del docente. donde las TIC cumplan un papel facilitador del aprendizaje.,utilizando recursos multimediales ,para implementar en la institución educativa a la pertenece,

12

de recursos TIC.

Prácticas de enseñanza (1)

75 hs. Estrategias didácticas y actividades formativas para la enseñanza : 1. La resolución de casos y el método de proyectos como estrategias de enseñanza. a) Desarrollo de propuestas didácticas enmarcadas en estas estrategias, su análisis y evaluación. b)Observación y análisis de prácticas de enseñanza centradas en estas estrategias. c)Programación, desarrollo y evaluación de secuencias de la enseñanza enmarcadas en estas estrategias. 2. Prácticas de evaluación. Análisis de prácticas habituales. Evaluación de distintos tipos de contenidos: la evaluación de conocimientos y la evaluación de prácticas. Validez y confiabilidad de los instrumentos de evaluación.

Prácticas de enseñanza en situaciones reales II: TP nº1: a. Elaboración de propuestas de enseñanza. ► Fundamentación de las

propuestas didácticas a partir de los marcos teóricos y prácticos construidos según el contexto institucional y áulico donde se realizara la práctica.

► Prácticas de enseñanza en por lo menos dos ámbitos de aprendizaje habituales en la escuela técnica.

Evaluación: Hétero y autoevaluación de la experiencia a partir de diversos criterios establecidos por el equipo de cátedra: La evaluación de este último módulo requerirá de la aprobación de las instancias de planificación, desarrollo y evaluación de la práctica de enseñanza realizada.

(1) Régimen de cursado para asegurar la experiencia en las prácticas docentes: Para el cursado y aprobación de: DIDACTICA, CURRICULUM Y PRÁCTICA DOCENTE en el nivel secundario (1) DIDACTICA, CURRICULUM Y PRÁCTICA DOCENTE en el nivel secundario (2) PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA l Se proponen trayectos diferenciados en función de la experiencia docente de los cursantes:

► Cursantes con experiencia docente acreditada: Cursan de manera diferenciada los módulos citados. La carga horaria final queda supeditada al cumplimiento y aprobación de las obligaciones pautadas por los docentes a cargo, siempre con los propósitos de:

-Mejorar el desempeño de prácticas docentes en situaciones reales por tiempos prolongados y con acompañamiento de miembros del equipo responsable.

Promover el desarrollo y adquisición de criterios pertinentes para la valoración del propio desempeño.

Contribuir a la formación de la identidad profesional.

► Cursantes sin experiencia docente acreditada : Cursan y aprueban, de manera completa las actividades planificadas en los módulos citados . Conformación de los equipos docentes responsables de cada Módulo: 1º) Para designar el cuerpo docente, por cohorte, se llamará a concurso de proyectos innovadores. Los mismos deben ser diseñados por profesores que conforman la planta docente de la FFHA-UNSJ. 2º) El grupo de docentes que presente cada proyecto debe estar integrado por un docente responsable y/o grupo de trabajo y/o equipo de cátedra, y al menos un graduado de la especialidad

13

disciplinar con experiencia docente en el nivel secundario y un graduado de la FFHA, sin experiencia laboral en el nivel secundario pero que se compromete a proseguir su formación en servicio. 3º) Los docentes de planta responsables del proyecto deben reunir las condiciones, establecidas por la reglamentación vigente en actividades de posgrado, para el Area de Educación Permanente (Ordza. 10-CS-2000) “ARTÍCULO 11º. Responsables de actividades Pueden ser responsables de actividades de perfeccionamiento (cursos, cursillos, seminarios), docentes, investigadores o creadores que cumplan como mínimo con las siguientes condiciones: 1) Poseer título de posgrado o antecedentes suficientes que acrediten conocimientos y experiencia acabada en la temática. 2) Haber realizado una labor de investigación científica, artística o de desarrollo tecnológico y que acrediten haber dirigido o coordinado exitosamente proyectos de investigación científica, artística o de desarrollo tecnológico, evaluados por entidades de prestigio científico académico reconocido, o que presenten destacados antecedentes y estén especialmente vinculados a la temática de la actividad de perfeccionamiento a desarrollar. 3) Haber alcanzado como docentes la categoría de profesor por concurso o sean profesores interinos (que cumplan con las condiciones establecidas en 11.1) con una antigüedad mínima de tres (3) años en el cargo.” 4º) La Comisión que diseñó el Programa de Diplomatura que hoy se presenta, asumirá las funciones de evaluación de los proyectos presentados para cada módulo (1º cohorte), según los siguientes criterios:

a. Congruencia teórica con la mirada innovadora del programa b. Concordancia con los contenidos mínimos y actividades prácticas planteadas en cada

módulo, en el marco del perfil profesional que se pretende formar. 5º) En el caso que mas de un proyecto, reúna las condiciones establecidas y sea aprobado por la Comisión, se abrirá la inscripción para las propuestas aprobadas. El alumno será quien elija que propuesta a cursar. El alumno tendrá derecho a elegir libremente entre las propuesta ofertadas. La comisión del Programa de Diplomatura, pondrán en marcha todas aquellas ofertas que reúnan las condiciones académicas y que cumplan con un número mínimo de alumnos inscriptos que garantice la cobertura de los costos del curso. Aranceles: Serán fijados para cada cohorte por la Dirección del Dpto. de Estudios de Posgrado, para garantizar el costo de: honorarios a docentes, afiches, material didáctico, % correspondiente a Fundación UNSJ y Dpto. de Estudios de Posgrado. Dedicación Horaria por semana: Viernes de 18 a 21,30 y Sábado de 8,30 a 12,30 hs. según las carga horaria 25establecida para cada módulo.