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Dinámica de la integración del aula virtual a la cursada presencial en la universidad. Caso: Análisis Matemático II. Eje 2: ¿Qué desafíos se plantean para la enseñanza en los ambientes educativos actuales?
Relato de experiencia
Palabras claves: aula virtual, matemática, metodología de enseñanza, práctica docente, TIC
Resumen En agosto de 2011 se implementó el Aula Virtual como complemento de la cursada presencial
en la materia Análisis Matemático II, que se dicta en la Facultad de Ingeniería de la Universidad
Nacional de Jujuy.
El objetivo de este trabajo es presentar una breve descripción de las condiciones que facilitaron
la planificación y la ejecución del proyecto, así como dar cuenta de los cambios producidos
tanto en el grado de participación de los alumnos como en el nivel de competencias
profesionales de los docentes.
Se perfila la evolución de los mecanismos utilizados para integrar la comunicación educativa
mediada por entornos virtuales con la actividad presencial. Se analizan tanto indicadores
académicos como encuestas de opinión de los alumnos.
El relato de esta experiencia procura relacionar los resultados obtenidos con el marco
conceptual dentro del que se planificó, fue llevada y se lleva adelante la innovación.
Se dispone de registros de las actividades, tanto presenciales como virtuales, lo que permite
evitar supuestos y aportar evidencias objetivas.
Las conclusiones son descriptivas y formarán parte del Proyecto de Investigación “Acciones
complementarias para mejorar la construcción del conocimiento de la matemática en los
alumnos de ingeniería”, acreditado en la Universidad Nacional de Jujuy.
Abstract In August 2011 LMS was implemented to supplement the attended face in Mathematical
Analysis II material, which is taught in the Faculty of Engineering of the National University of
Jujuy.
The aim of this paper is to present a brief description of the conditions that facilitated the
planning and execution of the project as well as to account for the changes produced in the
degree of student participation and the level of professional skills of teachers .
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It outlines the evolution of the mechanisms used to integrate educational communication
mediated virtual environments classroom activity. It discusses both academic indicators such as
surveys of student opinion.
The account of this experience seeks to relate the results obtained with the conceptual
framework within which we planned, was taken and carried forward innovation.
It has records of activities, face and virtual, thus avoiding assumptions and provide objective
evidence.
The findings are descriptive and will be part of the research project "Complementary actions to
improve the construction of knowledge of mathematics in engineering students", credited to the
National University of Jujuy.
Keywords: ICT math, teaching methodology, teaching practice, virtual classroom
1. El contexto de la experiencia La Universidad Nacional de Jujuy (UNJu) es una institución de Educación Superior de gestión
pública, creada en 1973. Al igual que la mayoría de las universidades argentinas enfrenta, entre
otros, el desafío de disminuir los índices de deserción, desgranamiento y cronicidad de sus
estudiantes.
Desde diversas áreas se desarrollan acciones institucionales y organizadas que, con diferentes
objetivos específicos, apuntan a mejorar las condiciones que se reflejan en el resultado
apuntado.
Entre ellas, durante el año 2011 se comenzó a ejecutar el programa de capacitación docente
“Uso de las Tecnologías de la Información en la Enseñanza Universitaria” y, en la Facultad de
Ingeniería, se realizaron una serie de talleres para la “Búsqueda de estrategias de enseñanza
aprendizaje para mejorar el rendimiento académico y disminuir la deserción”.
En el caso del equipo docente de la materia Análisis Matemático II, estas decisiones políticas
estimularon la decisión de la cátedra de aplicar cambios en la planificación del cursado. La
mayor parte de ellos tuvieron como requisito el uso de un Aula Virtual como complemento de las
actividades presenciales.
Ésta se habilitó en UNJu Digital, sitio alojado en www.unjudigital.unju.edu.ar, que contiene una
plataforma Moodle 1.9.4, software lanzado el 28 de enero de 2009 por el fabricante y de uso
libre a la fecha.
2. Historia de los resultados académicos en la asignatura RU
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La fuente de los datos que se consignan en este trabajo son los registros de la cátedra que se
incluyen en las presentaciones ante la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación
Universitaria (CONEAU) y la Unidad Académica realiza periódicamente.
Análisis Matemático II se dicta en segundo año de las carreras de Ingeniería. Comprende el
estudio de ecuaciones diferenciales ordinarias y el cálculo en funciones de varias variables
reales, tanto escalares como vectoriales.
Desde 1973 y hasta el primer cuatrimestre de 2011 (luego del cual se implementaron las
innovaciones), por treinta y nueve (39) años su dictado se desarrolló en términos generales con
el mismo formato, que se caracterizó por : a) disociación de las clases teóricas de los espacios
de asistencia obligatoria destinados a la práctica de resolución de problemas; b) requisitos para
regularizar la materia que incluían el cumplimiento de la asistencia a las actividades prácticas y
el resultado positivo en los exámenes parciales de resolución de problemas y c) la aprobación
de la asignatura implicaba superar un examen final, centrado en el desarrollo de los conceptos
teóricos de la asignatura.
Originalmente el régimen era anual, con una carga total de 150 horas. Hasta mediados de la
década de 1990 la cantidad media de estudiantes se mantenía en treinta y cinco por ciclo
lectivo. La creación de carreras de Informática en 1996 y la definición de estándares de calidad
en las ingenierías en 2001, provocaron el aumento sostenido de los alumnos inscriptos, el paso
al esquema cuatrimestral y la reducción de la carga horaria en un 20%.
Las condiciones de dictado no favorecían el fortalecimiento del vínculo necesario para
compatibilizar los objetivos de la materia, los intereses de los estudiantes y la misión de la
universidad. Aun comprendiendo que “las prácticas rutinarias, descontextualizadas de los
problemas auténticos, difícilmente permitirán el desarrollo de la capacidad de reflexión” (Litwin,
1997), no se logró generar espacios que conectaran la teoría con la práctica y la práctica con
problemas abiertos de ingeniería y, menos aún, la forma adecuada para evaluar este tipo de
aprendizajes.
En la Tabla 1 (Ver Anexo 1. Tablas) se ven las cifras del rendimiento académico de los alumnos
(e, indirectamente, de los docentes de la materia) en esta etapa. La materia expulsaba a dos (2)
de cada tres (3) alumnos inscriptos cada año.
2. Revisando la práctica docente Dejando de lado los factores externos, se analizó “la cursada” como objeto de estudio y se
marcaron algunas de sus debilidades a junio de 2011. RU
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2.1. Relación docente alumno por debajo de los estándares del Sistema Universitario ideal
El Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) estableció en 2003 un sistema para determinar la
relación estándar docente alumno que tiene en cuenta el tipo de asignatura, la carrera y el
número de alumnos regulares (CIN, 2003). Aplicado en Análisis Matemático II y teniendo en
cuenta los datos históricos, entre ciento cincuenta (150) y doscientos (200) alumnos por Ciclo,
surge la necesidad mínima para su normal dictado de veinte (20) horas semanales de
profesores y cincuenta (50) de auxiliares. La planta real para tareas de docencia, quince (15)
horas semanales de profesor y cuarenta y cinco (45) de auxiliar, muestra un déficit global del
14%. Si bien se debe subsanar esta situación, no parecería determinante.
2.2. Intensidad del dictado
La urgencia de transmitir los contenidos de la asignatura en quince (15) semanas de clase, a
razón de ocho (8) horas semanales, reduce oportunidades espaciales y temporales de
interacción significativa.
Resulta inviable que en la totalidad de los casos se tome en consideración el nivel de desarrollo
efectivo previo en que se encuentra el alumno y, en consecuencia, no se pueden establecer con
certeza aquellas zonas que Lev Vygotski denominó de “desarrollo próximo” y, menos aun,
transitarlas a través de alguno de los mecanismos que propone la psicología educacional, como
ser el “andamiaje” de Bruner o la “participación guiada” de Rogoff.
2.3. Modalidad del dictado
Separar el dictado de la “Teoría” de la “Práctica” promovió la baja participación de los alumnos
en el primero a lo largo del curso, tal como se muestra en la Gráfico 1 (Ver Anexo 2. Gráficos).
En su mayoría, los estudiantes concurren a las clases de resolución de problemas sin conocer
el marco teórico del tema, por lo que su desarrollo se complejiza.
2.4. Modalidad de evaluación en la asignatura y régimen de regularidad de la Facultad
El alumno que regulariza la asignatura dispone de dos (2) años para presentarse a rendir el
examen final. En términos generales, sólo la mitad de ellos aprueban el examen final en ese
plazo, debido a múltiples factores. El diseño de las evaluaciones parciales y finales promueven
la desconexión de los saberes que, en la mayoría de los casos, pierden sentido aún para los
alumnos que superan las pruebas.
3. Las propuestas institucionales hacia el interior de las cátedras A partir del año 2010 que el Consejo Superior es informado de manera sistemática y
pormenorizada de las cifras de rendimientos académicos. Esto resultó necesario ya que una RU
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parte del presupuesto universitario se comenzó a distribuir entre las instituciones en función de
sus respectivos indicadores académicos globales. A mejores indicadores mayor presupuesto
para la universidad. En nuestra universidad, este determinante promovió el desarrollo de
acciones institucionales estructurales para la mejora de la práctica docente, que fueron
incorporadas por la cátedra de Análisis Matemático II.
3.1. Perfeccionamiento y actualización profesional destinados a todos los docentes
A partir de abril de 2011 se puso en marcha un programa gratuito de capacitación docente
sobre los ejes: 1) Plataforma Moodle; 2) Las TIC y la educación superior; 3) La virtualización de
la enseñanza universitaria; 4) Variables en el proceso de aprendizaje mediado; 5) Inclusión de
prácticas mediadas por Internet en la enseñanza. El curso, de doscientas cuarenta (240) horas
de duración, se realiza a distancia sobre la propia plataforma y permite aprender con la práctica
el uso de la herramienta virtual, mecanismos alternativos de comunicación y dimensionar el
grado de compromiso que se debe asumir para sostener adecuadamente espacios educativos
de estas características como complemento de las actividades presenciales.
Los cuatro docentes de la asignatura en estudio lo hemos realizado y aprobado durante 2011,
2012 y 2013.
3.2. Las propuestas de las autoridades de la Facultad de Ingeniería
Entre junio y agosto de 2011 la Unidad Académica convocó a sus docentes a una serie de
Talleres de “Búsqueda de estrategias de enseñanza aprendizaje para mejorar el rendimiento
académico y disminuir la deserción” de los que surgieron propuestas comunes e intercambios
de aportes en torno de tres aspectos: implementar redictados dirigidos a grupos específicos en
asignaturas cuatrimestrales, brindar a los alumnos la posibilidad de optar por el régimen de
promoción y ofrecer durante las cursadas acciones compensatorias mediadas por las TIC.
4. Las acciones de la cátedra A partir de estas propuestas y con el desafío de concretar acciones para mejorar la eficiencia de
la práctica docente, la cátedra de Análisis Matemático II consideró que las competencias
adquiridas en el manejo de la comunicación educativa mediada por las TIC constituían el
elemento que, sumado en algunos casos a la formación previa de sus profesores, permitiría
realizar los cambios que se venían posponiendo.
En los primeros días de agosto de 2011 se elaboró un cuadro de situación, que se resumen en
el siguiente esquema
Debilidad Efecto Propuesta Objetivo RU
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Para ejecutar este plan se diseñaron y recorrieron hasta la fecha, 31 de julio de 2013, sucesivas
etapas de complejidad creciente que incluyeron:
4.1. Reformulación de la planificación de la cátedra, elaboración de nuevos materiales
didácticos y diseño del Aula Virtual
Dos meses de trabajo previo e interno de la cátedra llevaron a que el 10 de agosto de 2011 se
eleven a las autoridades académicas de la Facultad dos planificaciones. Una, para el resto de
2011, explicitando la implementación del “redictado diferenciado”. La otra, para el año 2012,
que incluyó los aspectos metodológicos a instrumentar con el objetivo de mejorar el rendimiento
académico en la asignatura y estableciendo metas claramente definidas. En ambos casos, se
consideró un espacio virtual de apoyo al proceso formativo.
4.2. Experiencia piloto redictado diferenciado durante el segundo cuatrimestre 2011 con
complemento virtual.
De inmediato se habilitó el redictado de la cursada con un grupo pequeño de alumnos en una
modalidad mixta presencial y virtual durante el segundo cuatrimestre de 2011. Se ofreció
participar a los alumnos que, habiendo cumplido el requisito de la asistencia en el primer
cuatrimestre de 2011, no habían superado los exámenes parciales de la materia. Si bien el
propósito en esta instancia estuvo ligado principalmente a la adquisición de práctica docente en
la enseñanza utilizando la plataforma Moodle como apoyo, el incentivo para que los alumnos
participen fue la posibilidad de alcanzar la condición de regular sin perder un nuevo año
académico. La oferta fue tomada por catorce (14) de los veinticinco (25) estudiantes que
cumplían con los requisitos señalados. Se estableció un encuentro presencial semanal
obligatorio de dos horas complementado con actividades individuales y grupales asincrónicas,
debidamente estructuradas, en el Aula Virtual. Once de ellos regularizaron la materia.
Clases teóricas aisladas de las prácticas
Los alumnos no asisten a las
clases teóricas
Cursado teórico práctico. Nuevo
material didáctico
Vincular el saber teórico con su
aplicación
Ejercicios desconectados del contexto
Los alumnos no desarrollan
capacidad de reflexión
Problemas abiertos.
Actividades en grupo
Aprendizaje significativo de los contenidos
No hay régimen de promoción
El 50% de los alumnos
regulares no la aprueban
Régimen de promoción y
redictado diferenciado
Mejorar los indicadores académicos
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4.3. La escala real: dictado 2012 aplicando la nueva planificación y la opción del uso por el
alumno del Aula Virtual
El diseño instruccional incorporó la modalidad de clases teórico prácticas presenciales
obligatorias, guías de trabajos prácticos integrales con consignas teóricas, ejercicios para
aplicar métodos rutinarios y problemas abiertos de ingeniería y, finalmente una actividad
colaborativa, integradora y reflexiva denominada “Portafolio Grupal”. Se diseñaron evaluaciones
parciales compatibles con el régimen de promoción.
Se redistribuyeron los horarios de dictado de clases en el marco de la carga fijada para la
materia, se habilitaron tres (3) comisiones para las actividades teórico practicas para sesenta
(60) alumnos cada una, se ofrecieron tres (3) espacios semanales para compartir la resolución
de problemas, se mantuvieron los horarios de consulta presenciales a cargo de todos los
docentes de la materia.
Se habilitó un Aula Virtual en la Plataforma Moodle de UNJu Digital, que se estructuró por
temas, en cada uno de los cuales se ofrecen recursos tales como la parte pertinente de la Guía
de Cursada y la Guía de Trabajos para Resolver y actividades: “Foro de Dudas y Consultas del
Tema” y un enlace para la entrega de los Trabajos Prácticos resueltos por parte de los alumnos.
Se propusieron también espacios interactivos transversales a todos los contenidos de la
materia, para alumnos y docentes.
Se publicaron “Novedades” generadas por la cátedra y los “Resultados Generales de las
Evaluaciones Parciales”.
La actividad colaborativa central consistió en la elaboración de un documento, el Portafolio
Grupal, donde cada grupo de alumnos debe hacer una breve declaración de sus expectativas
con relación a la tarea, presentar al menos un producto como resultado de la indagación de
aplicaciones en el campo de la ingeniería de temas tratados en la materia y elaborar una breve
autoevaluación de la actividad. Se habilitan foros grupales cerrados para cada equipo de
manera que los alumnos puedan optar por realizar el trabajo conjunto de manera mediada por
Internet o de forma presencial. Se les propuso completar una encuesta final de opinión sobre el
dictado de la materia.
4.4. Redictado diferenciado durante el segundo cuatrimestre 2012 con complemento virtual
En esta segunda edición del redictado en modalidad mixta presencial y virtual se ofreció
participar a veintitrés (23) estudiantes que cumplían con los requisitos establecidos en la
planificación y doce (12) de ellos lo hicieron, ocho de los cuales promocionaron la materia.
4.5. Análisis y valoración de los resultados de la cursada 2012
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En la Tabla 2 (Ver Anexo 1. Tablas) se muestran algunas cifras de la cursada 2012 y se
comparan con la media del período 2005 a 2011. Los indicadores superaron a los históricos y el
resultado global de la materia mejoró en un 52%, pasando de un valor del 33% de alumnos
aprobados al 50%, sin modificar el nivel de conocimientos y competencias requeridos para
superar las evaluaciones. Entre lo sucedido en el período 2005 a 2011 y, en especial, entre
2011 y 2012, las condiciones exógenas a la asignatura no se modificaron.
Se determinaron además los siguientes datos: accesibilidad a Internet de los estudiantes
inscriptos, ingreso efectivo al Aula Virtual de los estudiantes inscriptos y cantidad de alumnos
que generaron diez (10) o más aportes pertinentes en el aula virtual.
A la encuesta final, anónima y voluntaria, respondieron treinta (30) alumnos de los ciento
cuarenta y dos (142) registrados, todos afirmativamente a la pregunta ¿Te resultó de alguna
utilidad el Aula Virtual?
Entre las observaciones y sugerencias expresadas se puso de manifiesto la incomodidad para
un pequeño grupo de alumnos en relación con el dictado de clases teórico práctico que “se
salen del contexto con respecto a las otras materias” y cuatro (4) alumnos calificaron la
metodología de enseñanza como mala o regular debido exclusivamente a este aspecto aunque
el resto la consideró buena o muy buena.
4.6. De nuevo a la escala real: dictado 2013 con innovaciones en el Aula Virtual
En función de los indicadores 2012, se realizaron cambios tendientes a estimular la
participación de los estudiantes en el Aula Virtual.
Es así que, además de las instancias utilizadas durante 2012, se habilitaron espacios
interactivos transversales, curriculares y extracurriculares, para alumnos y docentes: “Foro de
relaciones sociales”, para presentarnos y compartir expectativas; “Foro General del Aula” para
discutir y consensuar cuestiones comunes a toda la cursada, “Foro con onda”, para subir el
humor y generar un espacio que se consideró necesario para mejorar y generar confianza en la
comunicación y un “Foro para consignar errores o sugerencias referidas al Aula y sus
contenidos” en el que los alumnos revisan de manera continua la producción docente y señalan
públicamente los errores detectados.
La participación en el Aula Virtual también se promovió a través de un sistema estructurado y
objetivo de asignación de “puntos virtuales” que buscan reflejar el involucramiento del alumno y
cuya acumulación se consideró como una nota de concepto, no subjetiva, que se utilizó en el
caso que sea necesario definir positivamente la situación de un alumno, dentro de márgenes
razonables y fundamentados. El estudiante tuvo acceso al iniciar la cursada a los criterios para
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la adjudicación de puntos virtuales y, durante la misma, a su puntaje acumulado.
Asimismo se puso a disposición de los alumnos una instancia para su entrenamiento en
actividades grupales a través de sencillas consignas relacionadas con la materia, que
incluyeron la toma de fotografías de objetos relacionables con ecuaciones que representan
superficies cuádricas o cónicas, elección de la foto que mejor se ajuste a la consigna, primero
en cada grupo y luego en toda el Aula. Participaron de esta actividad cuarenta y seis (46) de
los ciento sesenta y siete (167) inscriptos.
Nuevamente, al finalizar la cursada, se propuso una encuesta anónima y voluntaria, en este
caso más orientada a recabar la opinión sobre el uso del Aula Virtual y tomada de un modelo
existente (Peña Sarmiento, Avendaño Prieto; 2006). Sus resultados se muestran en la Tabla 3
(Ver Anexo 1. Tablas).
4.7. Análisis y valoración de los resultados de la cursada 2013
En primer lugar se compararon los niveles de asistencia a clase presencial entre el ciclo 2013,
con la modalidad teórico práctica obligatoria, con la del ciclo 2011, clases teóricas no
obligatorias. Se muestra en el Gráfico 2 (Ver Anexo 2. Gráficos)
Luego se relacionaron los resultados de las cursadas de los primeros cuatrimestres de 2012 y
2013, que se muestran en los Gráficos 3 y 4 (Ver Anexo 2, Gráficos).
Se determinaron además los siguientes datos que permiten ver la evolución de algunos
indicadores del uso del Aula Virtual entre la cursada 2012 y 2013: accesibilidad a Internet de los
estudiantes inscriptos, Gráfico 5 (Ver Anexo 2, Gráficos); ingreso efectivo al Aula Virtual de los
estudiantes inscriptos, Gráfico 6 (Ver Anexo 2, Gráficos); cantidad de alumnos que generaron
diez (10) o más aportes pertinentes en el aula virtual, Gráfico 7 (Ver Anexo 2, Gráficos).
Por último, se muestran las estadísticas del Aula Virtual en ambas cursadas, las que se reflejan
en los Gráficos 8 y 9 (Ver Anexo 2, Gráficos).
5. La importancia que la cátedra le asigna al uso del Aula Virtual en el proceso de innovación Los cuatro docentes que integran el equipo de cátedra tienen formación disciplinar de grado en
ingeniería, de grado o posgrado en ciencias de la educación y tomaron el Curso de
Actualización “Uso de Nuevas Tecnologías de la Información en la Enseñanza Universitarias”
ofrecido por la Universidad Nacional de Jujuy.
Entre otras, las nuevas posibilidades de enseñar y aprender que quedan evidenciadas con el
uso de un Aula Virtual como complemento de la cursada presencial en la Universidad, tanto RU
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para los alumnos como para los docentes, son: foros de discusión; práctica del uso de las TIC;
construcciones colaborativas; foros para comunicación abierta; servicio de mensajería
instantánea; todo el material didáctico disponible en línea; realización de encuestas virtuales;
atención ininterrumpida de las consultas de los estudiantes; trabajo de los alumnos en grupos
separados; Registro automático de las actividades de los alumnos y de sus calificaciones dentro
del Aula Virtual y la gran capacidad para obtener información estadística.
Muchos de los cambios producidos en la modalidad del dictado de la materia podrían haberse
hecho aun sin utilizar ningún mecanismo virtual. La pregunta es ¿por qué los responsables de
su dictado esperamos décadas para llevarlos adelante?
Se entiende que, en este caso, resultó necesario un disparador externo. Actuó como tal la
decisión institucional de la Facultad de Ingeniería de compartir con los docentes los resultados
de nuestro desempeño reflejados como rendimiento académico de los alumnos, abrir el debate
en la búsqueda de respuestas y ofrecer, simultáneamente y a través de programas de
capacitación gratuita organizados por el Rectorado de la Universidad Nacional de Jujuy,
algunas herramientas básicas para el manejo de la comunicación educativa mediada por las
TIC. Esto es lo que nos animó a movernos y encarar con optimismo un esfuerzo importante
pero recompensado por el logro.
La práctica en el uso del aula virtual durante el segundo cuatrimestre de 2011 con un pequeño
grupo seleccionado de alumnos, resultó positiva en tanto advertencia de ciertas condiciones
que se deben asumir como indispensables para que la habilitación de un Aula Virtual como
complemento de la enseñanza presencial tenga efecto favorable en el rendimiento académico
de los alumnos: elaborar un adecuado diseño instruccional, poner en juego las competencias
para administrar con solvencia la plataforma Moodle y estar dispuesto a enfrentar desafíos
permanentes.
Un aspecto importante, al menos en este caso, resultó la apertura de canales de comunicación
en el terreno del alumno, un adolescente con su propia cultura de Generación Net. La
habilitación del espacio virtual impactó muy favorablemente en la relación de los docentes con
los alumnos. Seguramente este aspecto es una de las mayores fortalezas del uso de las TIC en
la educación superior.
6. Conclusiones La consolidación de un escenario, para la materia Análisis Matemático II, definido por el
incremento de la matrícula y la disminución de la relación docente alumno, el debilitamiento del RU
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nivel de enseñanza en el nivel medio sumada a la falta de respuestas concretas del Sistema
Universitario para compensar estas falencias generó debilidades estructurales en el dictado de
la asignatura, que se reflejaron directamente en el rendimiento académico de los alumnos.
Si bien el marco teórico, desde distintas miradas de la investigación educativa, da cuenta de “lo
que se debe hacer” para mejorar, la decisión de hacerlo depende de dos factores, que no
siempre se dan simultáneamente: la política institucional y la actitud profesional de los
docentes.
Entendemos que en este caso se combinaron favorablemente ambas: una política institucional
de la Universidad en su conjunto para capacitar a los docentes orientada a impactar en los
estudiantes y una propuesta de la Unidad Académica para poner en debate mecanismos para
mejorar los rendimientos académicos en el Aula que se sumaron nuestro interés como
profesores de la materia en introducir nuevas estrategias didácticas.
Resultó determinante para hacerlo que miremos críticamente hacia el interior de la práctica
docente y que nos apropiemos de las nuevas competencias profesionales ofrecidas a través del
Curso “Uso de las Tecnologías en la Enseñanza Universitaria”.
Estas competencias y la certeza de que el alumno se sentiría más acompañado en su trayecto
educativo poniendo el Aula de clase en otro terreno, en uno en el que el estudiante se siente
más cómodo, en términos generales, como es Internet, llevaron a la reformulación de la
planificación de la cátedra.
Si bien el Aula Virtual se planteó como un elemento accesorio y complementario de la
enseñanza presencial, se constituyó en el eje que definió las metas a lograr: máxima
participación de los alumnos, asistencia permanente de los docentes, generación en los
alumnos de aptitudes para trabajar colaborativamente, generación del sentimiento de
pertenencia a la materia y, por sobre todo, la construcción de puentes comunicacionales en
donde los valores centrales son la confianza mutua y el reconocimiento de la función docente
como “mediador de los aprendizajes de los estudiantes, que domina los contenidos, planifica,
establece metas, regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos, fomenta el logro de
aprendizajes significativos y transferibles, fomenta la búsqueda de la novedad, potencia el
sentimiento de capacidad, comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos a través
de la discusión reflexiva, atiende las diferencias individuales y desarrolla en los alumnos
actitudes positivas.” (Marquès Graells, 2000)
La tarea del Portafolio, aun con muchas oportunidades de mejora pendientes de implementar,
posibilitó el desarrollo de actividades imposibles de ejecutar y evaluar en una modalidad de
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dictado tradicional.
El trabajo en el Aula Virtual facilitó la formación de grupos de trabajo y de socialización de
intereses, con capacidad trabajar asincrónicamente en foros interactivos transversales a los
contenidos de la materia y, fundamentalmente, favoreció la comunicación entre docentes y
aquellos alumnos que consideraron de interés el uso de la Plataforma.
La iniciativa de implementar en la materia el régimen de promoción y el redictado en el segundo
cuatrimestre para los alumnos inscriptos en ese mismo año contribuyó a disminuir los casos en
los que los alumnos ´pierden el cursado por no rendir el examen final.
Durante 2012, en la primera experiencia de comunicación virtual sistemática e institucional, se
registró un ingreso al aula del 84% de los estudiantes inscriptos en la materia y un 22% de
aportes significativos.
En 2013 se presentaron las siguientes características: a) varios inscriptos ya habían tenido una
experiencia con al menos un Aula Virtual en su primer año en la Facultad y b) los docentes
habían hecho una experiencia de tres (3) semestres explorando distintos aspectos de la
Plataforma Moodle.
Se triplicó la actividad en el Aula y se logró que un número significativamente mayor de alumnos
comparta la resolución de los problemas y los presente en el Aula virtual para compartir los
resultados.
El uso del Aula Virtual permitió un grado de seguimiento del proceso educativo, difícil de
alcanzar sin esta herramienta. Actividades como el Portafolio Grupal, las encuestas y la
comunicación cercana con muchos estudiantes no hubiera sido posible sin implementarla.
Los alumnos, en general, se expresaron en el mismo sentido frente a la propuesta, por ejemplo:
7. Agradecimientos Deseamos particularmente agradecer a los alumnos que han acompañado con enorme
entusiasmo esta innovación y a los que no lo hicieron. En el primero de los casos porque fue
vital su apoyo para sostener la tarea. En el segundo, porque mostró con claridad muchos
aspectos a replantear.
Asimismo, a los restantes docentes de la cátedra, las ingenieras Adriana Apaza y Silvia RU
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Maidana Iriarte, que con gran vocación y profesionalismo fueron parte del cambio
implementado.
8. Bibliografía Consejo Interuniversitario Nacional (2003). Modelo de pautas objetivas de distribución
presupuestaria, Acuerdo Plenario Nº 465/03. Buenos Aires.
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Peña Sarmiento, M. - Avendaño Prieto, B. (2006). Evaluación de la implementación del aula
virtual en una institución de educación superior. Fundación Universitaria Lorenz, Colombia.
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S0121-43812006000200006&script=sci_arttext
Consultado el 30-04-13
Anexo 1. Tablas
Tabla 1. Indicadores académicos Análisis Matemático II. 2005-2011
Alumnos 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 Media
Inscriptos 192 151 122 126 160 138 163 150
Regulares 93 90 65 90 89 93 108 90
Porcentaje de regulares 48% 60% 53% 71% 56% 67% 66% 60%
Aprueban examen final 61 12 74 46 40 64 51 50
Porcentaje de aprobados 32% 8% 61% 37% 25% 46% 31% 33%
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Tabla 2. Indicadores académicos: media histórica comparada con el ciclo lectivo 2012
Alumnos Media 2005-2011 2012
(1) Total de estudiantes inscriptos 150 183
(2) Abandonan o desaprueban la cursada 60 65
Porcentaje: abandonan o desaprueban la cursada (2)/(1) 40% 36%
(4) Regularizan la materia 90 59
Porcentaje: regularizan la materia (4)/(1) 60% 32%
(5) Regularizan y aprueban examen final 50 33 (*)
Porcentaje que regularizan y aprueban el examen final (5)/(4) 56% 56% (*)
(6) Promocionan la materia - 59 (**)
Porcentaje que promocionan (6)/(1) - 32% (**)
(7) Total aprobados 50 92
Porcentaje de aprobados (7)/(1) 33% 50%
Nota (*): El número de alumnos regulares que aprobaron el examen final durante el ciclo 2012 fue de cuarenta y ocho (48). Se consignan treinta y tres (33) manteniendo el porcentaje histórico de 56% de estudiantes regulares que aprueban la materia para evitar distorsionar los datos con la superposición transitoria de los aprobados por promoción y la inercia del régimen anterior. Nota (**): Se incorporan en el cálculo ocho (8) alumnos que promocionan la materia durante el redictado 2012.
Tabla 3. Impresión de los alumnos sobre el uso de Aula Virtual (AV) – Primer cuatrimestre 2013
Consigna Si No No sé
¿El AV fue un apoyo para el desarrollo de la asignatura? 54 3 2
¿El AV podría sustituir totalmente el acompañamiento docente? 0 51 8
¿El AV te ha permitido expresar tus ideas? 40 3 16
¿El uso del AV te ha permitido entender con mayor claridad algunos temas? 46 8 5
¿El uso del AV te ha facilitado el contacto con los docentes? 47 3 9
¿El uso del AV te facilitó el acceso a la información de la materia? 53 3 3
¿El uso del AV Implicó para vos mayor dedicación de tiempo a la materia? 33 17 9
¿El uso del AV te generó ansiedad o inseguridad? 19 40 0
¿Te molestó la propuesta de implementar el AV en la materia? 2 52 5
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¿Aprendiste a utilizar el AV durante la cursada? 57 1 1
¿El AV permitió desarrollar actividades que no son posibles en el aula real? 39 12 8
¿La mayoría de tus compañeros más cercanos usó el AV? 30 9 20
¿El uso del Aula Virtual te ha facilitado la comunicación con los compañeros? 36 11 12
Casi
nunca Varias veces
Frecuente-mente
Permanen-temente
¿Con qué frecuencia has usado el AV? 5 24 13 17
Nunca Muy
pocas veces
Varias veces
La mayoría de las veces
¿Alguna vez no pudiste entrar al Sitio a causa de que la página no estaba disponible?
37 22 0 0
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Anexo 2. Gráficos Gráfico 1. Porcentaje de alumnos presentes por clase teórica de Análisis Matemático II
con relación al número de alumnos cursantes, evolución ciclo lectivo 2011.
Gráfico 2. Número de alumnos presentes por clase teórico práctica de Análisis Matemático II, evolución ciclo lectivo 2013.
Gráfico 3. Resultados de las cursadas en el primer cuatrimestre. 2012 y 2013.
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Gráfico 4. Resultados de las cursadas en el primer cuatrimestre. 2012 y 2013.
Gráfico 5. Capacidad de acceso a Internet de los alumnos. 2012 y 2013.
2012 2013
Fuente: Encuesta realizada por la
cátedra. 127 casos sobre 193 inscriptos. Marzo de 2012.
Fuente: Encuesta realizada por la cátedra. 142 casos sobre 167
inscriptos. Marzo de 2013.
Gráfico 6. Alumnos que ingresaron al Aula Virtual. 2012 y 2013.
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Fuente: Datos de la cátedra. 193 casos sobre 193
inscriptos. Julio de 2012.
Fuente: Datos de la cátedra. 167 casos sobre 167 inscriptos.
Julio de 2013.
Gráfico 7. Alumnos que generaron aportes en el Aula Virtual. 2012 y 2013.
2012 2013
Fuente: Datos de la cátedra. 162 estudiantes en el Aula
Virtual. Julio de 2012.
Fuente: Datos de la cátedra. 151 estudiantes en el Aula
Virtual. Julio de 2013.
Gráfico 8. La actividad en el Aula Virtual. Visitas y mensajes. 2012 y 2013
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Gráfico 9. Los mensajes en el Aula Virtual. 2012 y 2013
Se puede observar la intensidad de participación en el Aula Virtual en los dictados del primer cuatrimestre de 2012 y de 2013 respectivamente. Se refleja un cambio en el grado de actividad por alumno, ya que el número total de estudiantes en el Aula Virtual pasó de 162 en 2012 a 151 en 2013.
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Se puede observar la intensidad de participación con aportes en el Aula Virtual en los dictados del primer cuatrimestre de 2012 y de 2013 respectivamente. Se refleja un cambio en el grado de actividad por alumno, ya que el número total de estudiantes en el Aula Virtual pasó de 162 en 2012 a 151 en 2013.
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