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Rosa María Hervás AvilésFuensanta Hernández Pina
Universidad de Murcia ( España) [email protected]
(34) 968 856158
Diferentes formas de enseñar yaprender. Estilos y enfoques deaprendizaje y su aplicación en
contextos educativos
Hervás, 2003
Conocer el estado de la cuestiónsobre los diferentes modelos de
estilos
Conocer la relación delos diferentes modelos
Reflexionar sobre la aplicación de los diferentes modelos
El FUNCIONALISMO
EL HUMANISMO
LA PSICOLOGÍA COGNITIVA
EL PSICOAN ÁLISIS
LA GESTALT
a través de a través dea través de
a través de
Dewey y el valor adaptativo de la conducta
(1900)
Letteri y su modelo sobre el procesamiento de la informaci ón,
Witkin con los estudios sobre ladependencia y la independencia de campo (1980), y Montessori
(1963) las modalidades de percepción y los modos preferentes
de acceder a la informaci ón
Maslow y Rogersy la motivación y
el autoconocimientocomo base de la
personalidad
se concreta en
se concreta enSe
concreta en
Identificaci ón yaceptación depreferenciasel Modelo de
de Myers-Briggsy el indicador de
tipos
Sistema Organon
de A. Gregorc,las habilidadesde mediaci ón
y el Delineadorde
Estilos
Modelo de Modelo de
Dunn y Dunn sobre
los estilos deaprendizaje, las
preferencias en el
aprendizajey el
inventario deestilos
de aprendizaje
Psicología experimentalde David Kolb
y su inventario de estilosde aprendizaje
Carl Jung
y la Teoría de
los Tipos Psicológicos
(1921)
Lewin , Lippit y White y sus estudios sobre la organizaci ón del campo y los efectos de los estilos democráticos, autoritarios y laissez faire (1940)
Modelo deRoyce y Powell
y losestilos de acceso
al conocimiento. El inventario
de modosde acceso al
conocimiento de Rancourt y su aplicaci ón a
la comunicaci ón y las
relaciones interpersonales
La atención a la diversidad
y la competencia
expertaa través de la Teoría delAutogobierno
Mental de R.Sternberg y
sus estilosintelectuales
da lugar a
4 Maneras de Percibiry Pensar
El Modelo 4 MAT deBernice Maccarthyy su aplicación al currículo escolar
a través de
La Educación Reflexivade Hanson
y Silver
La Teoría de las Inteligencias
Múltiplesde H. GardnerY los estilosde trabajo
Estilos
Se concretaen
Diferentes formas de enseñar y aprender
Enfoques
FENOMENOLOGÍA
a través de
Marton y Säljö desde una perspectiva cualitativa del aprendizaje y su modelo de enfoques de aprendizaje. Entwistle y la importancia de la percepción que tiene el estudiante del ambiente académico
La importancia del contexto. El modelo 3P
de J. Biggs y su inventario de enfoques de aprendizaje
Hervás Avilés, 2003
Psicoanálisis
Percibirinformación
Sensación Intuición
Establecer conclusiones
Tomar decisiones
Pensamiento Sentimiento
Centrar laatención
Extraversión Introversión
1921
FTFT
JENFJENTJESFJESTJE
PENFPENTPESFPESTPE
PINFPINTPISFPISTPI
JINFJINTJISFJISTJI
NNSS
Type tabel
Actitud ante lavida
Percepción Juicio
( abierta ) ( conservadora)
J. Robert Hanson, Harvey F. Silver
ST SF
NT NF
CONOCER-DOMINAR IMPLICARSE CON LOS
DEMÁS-PARTICIPAR
COMPRENDER SINTETIZAR
CURRICULO
(Mastery) (Involvement)
(Understanding) (Synthesis)
SABER SER Y SABER ESTAR
SABER -SABER
HACER-INDAGAR
AUTOEXPRESIÓN
CREATIVA
Funcionalismo ypragmatismo
americano
John Dewey y el valoradaptativo de la conducta
Sus estudios sobre laorganización del campo ylos efectos de los estilos
democráticos, autoritariosy laissez faire (1939)
Funcionalismo ypragmatismo
americano
Modelo experiencial de Kolb
David Kolb
PROCESAMIENTO
PER
CEP
CIÓ
N
OBSERVACIÓN REFLEXIVA
1. DIVERGENTE4. ACOMODATICIO
EXPERIMENTACIÓNACTIVA
EXPERIENCIA CONCRETA
2. ASIMILATIVO
CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA
3. CONVERGENTE
Alice Kolb
LSI
Aplicación del modeloexperiencial de Kolb al currículoBernice Mccarthy
Innovadores
Analíticos
Sentidocomún
Dinámicos
AbrahamMaslow
A. Maslow y C. Rogers
La motivación yel autoconocimiento
como base de lapersonalidad
Carl Rogers
PsicologíaHumanista
Las habilidadesde mediación
Sistema Organon de A. Gregorc
1984
Delineadorde Estilos
Cómo y por qué la mente funciona y semanifiesta a través de la personalidad
Canales por los que serecibe y manifiesta la
información mejor
Percepción Orden
Concreto
Abstracto
Secuencial
Aleatorio
CONCRETO-SECUENCIAL
(CS)
ABSTRACTO-ALEATORIO
(AR)
CONCRETO ALEATORIO
(CR)
ABSTRACTO-SECUENCIAL
(AS)
PrácticosPoco a poco
Una cosa tras otra
Organización
Minuciosos Exigentes
Necesidad
de estructura Afectivos
GlobalesCreativos
Individuales
Poca estructuraPerspicaces
CríticosAmbiente informal
Aplicación práctica
Creativos
PerspicacesHuyen de la monotonía
Investigar para
mejorar la realidad
concreta
Estructura
Lógica
Globalidad
Analíticos
Trabajan con ideas
Individuales
Estilos mentales
Psicología Cognitiva
El “Modelo Generalde Operaciones” de
Charles AndrewsLetteri (1982) fueaceptado por la
N.A.S.S.P. como elprototipo para
relacionar los estilosde aprendizaje con elprocesamiento de la
información
Las diferenciasperceptuales son la
causa por la cualalgunos alumnos nopueden aprender con
efectividad
H.A. Witking
Analíticos
D.C
I.C
Globales
Procesamientode la información
El aprendizaje activo,multisensorial, es una
de las claves paraproveer igualdad de
oportunidades deaprendizaje.
María Montessori
Teoría de la dominanciacerebral
Teoría sobre lossistemas básicos de
personalidad deJ.R.Royce y A.Powell ylos estilos de acceso al
conocimiento.
Los estilos se encuentranincluidos en la estructura de lapersonalidad relacionando y
uniendo lo cognitivo y lo afectivo
SUPRASISTEMA INTEGRATIVO DE LA PERSONALIDAD
VISIONES DEL MUNDO IMAGEN DE SÍ MISMO ESTILOS DE VIDA
SISTEMA ESTILO
(EMPÍRICO, RACIONAL E INTUITIVO)
SISTEMA COGNITIVO
PERCIBIR, CONCEPTUALIZAR, SIMBOLIZAR
SISTEMA SENSORIAL
ESPACIAL TEMPORAL
SISTEMA DE VALOR
DE UNO MISMO SOCIAL
SISTEMAS AFECTIVOS ESTABILIDAD E INDEPENDENCIA EMOCIONAL/
I NTROVERSIÓN.EXTRAVERSIÓN
SISTEMA MOTOR
ESPACIAL TEMPORAL
CONTEXTO
INTEGRACIÓN
SENSORIOMOTOR
Estilos
El inventario de Modos de Acceso alConocimiento de Richard Rancourt
Empírico Hacer
Racional Pensar
Intuitivo Sentir
The Knowledge Accessing ModesInventory (K.A.M.I)
Rita Dunn Kennet Dunn
Modelo de estilos deaprendizaje de Dunn y Dunn
L.S.I. Dunn, Dunn, Price
24 variables
Los estilos de trabajo
Las inteligencias puestas a trabajar
Robert J. Sternberg
LOS ESTILOS INTELECTUALES SEGÚN LATEORÍA DEL AUTOGOBIERNO MENTAL
IDENTIFICA 13 ESTILOS DE PENSAMIENTO A TRAVÉS DE 5 DIMENSIONES: 1) LA FUNCIÓN QUE DESEMPEÑAN, 2) LA FORMA DE AUTOGOBIERNO, 3) EL NIVEL CON EL QUE SE TRABAJA, 4) EL ÁMBITO EN EL QUE SE ACTÚA,Y 5) LA TENDENCIA CON LA QUE SE AFRONTAN LOS PROBLEMAS
LEGISLATIVO
EJECUTIVO
MONÁRQUICO
JERÁRQUICO
FUNCIONES
OLIGÁRQUICO
ANÁRQUICO
FORMAS
GLOBAL
LOCAL
INTERNO
EXTERNOLIBERAL
CONSERVADOR
ÁMBITOS TENDENCIASNIVELES
EVALÚA REGLASY PROCEDIMIENTOS
LE GUSTA SEGUIRREGLAS, APLICAR NORMAS.HACE LO QUE SE
LESDICE
PREFIEREDECIDIR QUÉ
HACER Y CÓMO SIN
DEMASIADAESTRUCTURA
PREFIERE UNÚNICO OBJE-TIVO O FORMADE HACER LAS COSAS
DISFRUTACON VARIAS METASPRIORIZADAS
HACE VARIAS COSAS A LA VEZ CON IGUAL INTENSIDAD.
HUYE DE NORMAS Y DE LAS SITUA-CIONES ESTRUCTURADAS
TAREASABSTRACTASIGNORADETALLES
TAREASCONCRETASTRABAJODETALLADO
LE GUSTATRABAJARSOLO.
EXTRAVERTIDO.LE GUSTATRABAJAR EN GRUPO.
PREFIEREIR MÁS ALLÁDE LAS REGLASESTABLECIDAS
LE GUSTA SEGUIR NORMAS ESTABLE-CIDAS
JUDICIAL
De qué manera las personas prefierenutilizar sus habilidades intelectuales, cómo
desarrollarlas y adquirir competencia y,finalmente, la forma idónea en la que cada
individuo logra ser experto desarrollando loque sabe hacer de la forma en la que
prefiere hacerlo
Interface entre la personalidad y la aptitud
El rendimento, la competencia, es elresultado del ajuste entre la capacidad de
la persona, su estilo de pensamiento oaprendizaje y el tipo de tarea a la que seenfrenta, más allá de la contribución que
hacen los factores intelectuales a laexplicación del rendimiento.
FENOMENOLOGÍA
Edmund Husserl
MartonSaljöEntwistle
Modelo 3P de J. Biggs
Procesos que surgen de laspercepciones que los
estudiantes tiene de las tareasacadémicas influenciadas porsus rasgos de personalidad
Enfoques deaprendizaje
Motivación Estrategias
Enfoquesuperficial
Enfoqueprofundo
E
EE
M C
E
M C
M C CM
EstrategiasContextoMotivación
Aprendizaje desde una perspectivaecológica se convierte en una
interacción con el entorno y en uncambio conceptual
E
C
Procesamiento
de la tarea
Proceso
PresagioProducto
Enfoques
EnfoquesNRP
E
PP
Calidad
del aprendizaje
Contexto docente
Características
estudiante
Estilo y preferencias individuales
CreatividadRelaciones interpersonales
Enseñanza
Aprendizaje
Adquisición de competencias
Preferencias curriculares
Orientación
TIPOS PSICOLÓGICOSJung, Myers-Briggs, Hanson y Silver
Relacionesinterpersonalesy comunicación
MO
DALIDADES
DE PERCEPCIÓ
N
Dun
n y
Dun
n; H
.Gad
ner
DEPENDENCIA
INDEPENDENCIA
DE CAMPO
WitkinAsesoram
iento
y orientación
sociocomunitaria
AU
TO
GO
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OM
EN
TA
L
R. S
ternberg
Creatividad
HABILID
ADES
DE MEDIA
CIÓN
A. G
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Estilos
de
ense
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B. M
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y
Curric
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pete
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rta
ENFOQUES DE
APRENDIZAJE
MODELO 3P
J. Bigss
MODOS DE ACCESOAL CONOCIMIENTO
Royce y Powell
Importancia
del contexto Identificación y aceptación de preferencias
ESTILOS YDIFERENCIASINDIVIDUALES
No existe ningún modelo que unifique eintegre los diversos estilos
Sternberg afirma que los estilostratan del modo en que las
personas prefieren enfocar lastareas
Para Gardner los estilosson las inteligencias
puestas a trabajar en tareasy contextos determinados
Los estilos no son fijos ni inmutables, se trata de lastendencias globales de una persona cuando tiene que
responder a situaciones concretas.
Los estilos no son fijos niinmutables, se trata de las
tendencias globales de una personacuando tiene que responder a
situaciones concretas.
los estilos reflejan los procesosque se establecen en un momento
concreto con unos materialesdeterminados.
¿ Se pueden aprender los estilos deaprendizaje?
¿ Cambia el estilo de una persona a lo largo desu vida o se modifica la intensidad de sus
preferencias?
¿Se puede afirmar, pues, que los estilos soncaracterísticas estables?
¿ Qué importancia tiene el contexto en laposible fluidez de los estilos?
Los planteamientos de Sternberg yGardner suponen un paso más en laconceptualización de los estilos alconsiderar el contexto y las tareas
como factores determinantes
Al igual que los enfoques de aprendizaje,determinados por el contexto y las
demandas de las tareas
¿ Los estilos desde estos nuevosplanteamientos dependen de la percepción
que el estudiante tenga de lo que se leexige o de lo que considere decisivo en
términos de evaluación ?
MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN