didÁctica departamento mÚsica 2 eso curso 2020 - 21
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PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO
MÚSICA 2 ESO
Curso 2020 - 21
MERCEDES FELIPE MARTELLARIDANI AFONSO HANNA
En esta programación se siguen las indicaciones de la Real Academia Española sobre el usogenérico del masculino. Por lo tanto, cualquier referencia del tipo "los alumnos" debe entendersecomo "los alumnos y las alumnas".
CONSIDERACIONES PREVIASLa siguiente programación tiene en cuenta la implantación de la LOMCE en todos los
niveles de Secundaria. Ello lleva implícito una serie de consideraciones en cuanto a la aplicación dela Normativa. En primer lugar, se tendrá en cuenta el Artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 dejulio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos nouniversitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, en cuanto a los contenidos de laProgramación Didáctica.En cuanto al Desarrollo Curricular, se tendrá en cuenta el Decreto 83/2016 de 4 de julio, por el quese establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Canarias, así como la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describenlas relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educaciónprimaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato; a la hora de organizar laProgramación y configurar la evaluación de los Estándares de aprendizaje que contribuyen adesarrollar las Competencias clave.
Con la nueva normativa, hay que tener en cuenta que en la LOMCE, lo que se intenta es quecada una de las materias, siguiendo unos Estándares de Aprendizaje, ayuden al desarrollo de unasCompetencias clave que permitirán alcanzar unos Objetivos generales al final de la Etapa. Portanto la estructura de la Programación para los distintos niveles contendrá los siguientes elementos:
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS
En el presente curso académico 2020-2021, el Departamento de Música estáintegrado por el profesorado que figura a continuación con su correspondientedistribución de grupos:-Ariadani Afonso Hanna (Tutor): Música: 2º ESO A, B y DMúsica: Dos grupos de 3º ESO que incluyen alumnado de A, B, C, D y EMúsica: 4º ESO A, B y C Artes Escénicas y Danza: 4º ESO Valores Éticos 2º y 3º ESO- Mercedes Felipe Martell (Jefe de dpto.):Música: 2º ESO C y EMúsica: 3º ESO que incluyen alumnado de A, B y EPrácticas comunicativas y creativas 2º ESO A, B, C, D y E
HORARIO DE REUNIÓN/COORDINACIÓNLa hora semanal de reunión del Departamento se fijó para el jueves de 11:00 a
11:50 horas. La Comisión de Coordinación Pedagógica se reúne los lunes de 11:00 a11:50. A esta reunión asiste Mercedes Felipe Martell como Jefe de Departamento
CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE MÚSICA A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA CEUCD La contribución de nuestro Departamento a los objetivos de la Consejería se
centrará en los siguientes apartados: 1. SEGURIDAD Y PRESENCIALIDAD
El profesorado de nuestra materia colaborará de manera activa con el protocolo de prevención aprobado en Claustro y Consejo escolar. Asimismo, se apoyará al Departamento de Orientación y su Plan de Acción Tutorial en todas aquellas medidas que se consideren indispensables para garantizar el protocolo sanitario que favorezca la salud de todos los componentes de nuestro centro educativo. 2. EQUIDAD E IGUALDAD
Se colaborará en la organización y celebración del 8 de marzo, Día de la Mujer. Por último, algunas unidades de programación en PVY están estrechamente relacionadas con el Proyecto de Igualdad del Centro. 3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ENFOQUE INCLUSIVO
La programación de actividades con distinto grado de complejidad permitirán la flexibilización del currículo cuando sea necesario para atender las dificultadas detectadas en el alumnado. Del mismo modo, colaboraremos con los diversos Proyectos de Centro y, de manera más específica, con los de Igualdad y Solidaridad 4. CLIMA ESCOLAR Y CONVIVENCIAPara mejorar la convivencia se fomentarán las relaciones interpersonales, la participación, la cooperación, la igualdad y la inclusión y se tendrá en cuenta el bienestar individual y colectivo. Las actividades programadas tendrán en cuenta los intereses y aficiones de nuestro alumnado. Se facilitará la comunicación entre los docentes y el alumnado volviéndola así más personal y fluida.5. SOSTENIBILIDAD Y CRISIS CLIMÁTICA Se colaborará con el Programa Educación Ambiental y Sostenibilidad,(incluye Huerto escolar y redecos); así mismo se participará en su proyecto 50/50.La colaboración en el Huerto Escolar permitirá el contacto y el respeto por lanaturaleza, fomentando el cultivo de productos autóctonos que impliquen eldesarrollo de hábitos de vida saludables y sostenibles .
Los ODS son unos objetivos que se elaboraron en 2015, en la Cumbre deDesarrollo sostenible para garantizar la sostenibilidad del planeta. Son 17-
Desde el área de música se van a trabajar desde el área de música son el 3, 4 y 5:
3. Garantizar una vida saludable y promover el bienestar para todos y todas entodas las edades. 4. Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa, ypromover las oportunidades de aprendizaje permanente para todos. 5. Alcanzar laigualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y niñas.
MODIFICACIONES EN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS POR CAUSA DE LA CRISIS SANITARIA DE LA COVID 19 El Departamento de Música estima conveniente hacer las siguientes precisiones encuanto al cumplimiento de las programaciones didácticas se refiere:
a) Las programaciones didácticas, los criterios de evaluación y calificación se mantendrán en su formato habitual durante el escenarios presencial y además se realizarán actividades a través de la red para que el alumnado sepa usar los recursos con facilidad en caso de que hubiera de nuevo confinamiento. b) Si el escenario fuera semipresencial se aprovecharía la asistencia a las
aulas para impartir los contenidos que ofrezcan mayor complejidad, para resolver las
posibles dudas del alumnado y para marcar las tareas correspondientes a cada unidad
didáctica y/o situación de aprendizaje. En las clases que se impartieran de manera
online se corregirán las actividades propuestas. Los criterios de evaluación y
calificación se mantienen en su formato habitual.
c) En cuanto al posible escenario a distancia se seleccionaría el número de estándares imprescindibles de cada criterio para la adquisición de los aprendizajes y las competencias básicas a través de las TIC.
d) Los posibles cambios en las actuales programaciones, especialmente los del primer trimestre, estarán sujetos a los criterios establecidos por la CCP del Centro que, posteriormente, deberán ser ratificados por el Consejo escolar.
e) El refuerzo educativo y la adaptación a la nueva realidad se trabajará conactividades tipo pasapalabras, juegos musicales de creación, juegos musicales onlinede reconocimiento de notas musicales, ritmos, compás, etc.
f) Se utilizarán varias situaciones de aprendizaje que integren los criterios que elcurso pasado no se evaluaron. Los criterios de evaluación en el área de música, sonlos mismos. Se ampliarán algunos contenidos que se necesite reforzar más y seresumirán otros para integrarlos con los contenidos del curso actual.
g) Se crearán situaciones de aprendizaje para reforzar las competencias digital,lingüística, aprender a aprender.
h) El Departamento de Música realizará actividades en las plataformas digitalespara que en caso de un posible confinamiento, el alumnado estuviese preparado paratrabajar con soltura al usar los recursos online. Se harán vídeo-conferencias en GSuite en las que se realizarán actividades de interpretación musical desde sus casascon las flautas. Se empleará también la plataforma EVAGD y Google Classroom,aparte de actividades en Kahoot, review game zone, teach tech music, etc.
i) El curso pasado quedaron por evaluar los siguientes criterios:En 2º ESO, 8, 9 y 10.En 3º ESO, 9 y 10.
PUNTO DE PARTIDALos alumnos de 2º de ESO hace dos cursos que no tienen la materia de Música, es
por ello que en el primer trimestre se asentarán las bases de los conceptos esencialesde la materia, sirviendo de recordatorio para ellos. A medida que transcurra elsegundo y tercer trimestre, se profundizará en otros aspectos novedosos para ellos.
En cuanto al grado de adquisición de las Competencias: - En la CompetenciaLingüística: se aprecia dificultad en la comprensión oral y escrita de mensajes, en laexpresión oral y escrita, en la participación en situaciones de intercambio de ideas enel aula, dificultad para expresarse con fluidez y orden utilizando un léxico variado ypreciso. - En CSC: se ha detectado dificultad en la participación respetando la
diversidad y aceptando la diferencia. - En AA: dificultad para hacerse preguntas sobrelos pasos y procedimientos para realizar las diferentes tareas, para utilizar procesos dememorización y razonamiento, dificultad en el empleo de resúmenes, esquemas,mapas conceptuales para organizar, clasificar e integrar la información. - En SIEE:dificultad para la reflexión sobre la necesidad de normas e interiorización de un modocorrecto de comportamiento, para la actuación de modo responsable en el contextodel aula, dificultad en la realización de actividades desarrollando hábitos de trabajo,dificultad para tomar decisiones sobre aspectos escolares y conflictos cotidianos. 1º ESO Los cinco grupos de 1º ESO que se imparten en el centro cuentan con 20 alumnos, salvo 1º E quecuenta con 25, y en total se contabilizan 5 alumnos repetidores. La evaluación inicial del alumnado de 1º de ESO que se ha llevado a cabo a lo largo de laprimera semana del curso, nos ha permitido detectar que los/as alumnos/as presentan deficienciasen organización y hábitos de trabajo, no siguen unas pautas adecuadas para la presentación delcuaderno, dificultades en la expresión oral y escrita, muestran un vocabulario escaso, multitud deerrores ortográficos -incluso copiando-, así como en la coherencia y cohesión de las ideas; portanto, a través de las diferentes UD se propiciará un aprendizaje significativo mediante larealización de actividades variadas según las necesidades detectadas. En conclusión, todos losgrupos tienen un elevado número de alumnos, con un nivel competencial e interés por elaprendizaje bastante dispar.
2º ESO En 2º ESO contamos con cinco grupos: 2º A con 22 alumnos, entre los cuales no hayrepetidores; 2º B con 21 alumnos, de los cuales ningún alumno está repitiendo; 2º C con 21alumnos, de los cuales tres alumnos están repitiendo; 2º D tiene 21 alumnos, de los cuales ningunorepite curso; 2º E cuenta con 19 alumnos, de los cuales 1 repite curso.
El alumnado en líneas generales es bastante participativo, pero les cuesta mantenerla atención durante las explicaciones y suelen realizar las tareas encomendadas enclase bajo una supervisión constante. Continuamente hay que reiterarles que seanconscientes de la necesidad de realizar la corrección de sus errores, ya sea en lapresentación y redacción de las actividades.3º ESO En 3º existen grupos de música que engloban a alumnos del A, B, C, D y E: DonAridani Afonso Hanna, tiene dos grupos de 3º ESO: uno con 15 alumnos y otro con17; doña Mercedes Felipe Martell tiene un solo grupo de 3º, principalmente conalumnado de 3º A, con 17 alumnos: 14 del A, uno del B y dos del E.
4º ESO Previsión de dificultades Es posible que existan algunas dificultades para identificar los timbres dentro de unaobra musical. Prevenir para escuchar y seguir en diferentes audiciones de la mismaobra las distintas líneas musicales que la conforman. Teniendo en cuenta lo
mencionado anteriormente, priorizaremos el uso de metodologías activas y departicipación (aprendizaje cooperativo, simulaciones, enseñanza no directiva,enseñanza dialógica,…) utilizando el adecuado en cada momento, dependiendo de losaprendizajes, tipos de tareas y actividades concretas, de las condiciones delalumnado. En las situaciones de aprendizaje hemos propiciado tareas abiertas ymotivadoras, conectadas con el medio, que ayuden a estructurar y organizar losaprendizajes, favorecer el pensamiento creativo y atiendan a la diversidad( características, intereses y necesidades del alumnado). 2. ObjetivosLos objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria vienen recogidos en elArtículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En adelante, denotaremos este decreto como RD 1105/2014. Por otra parte, el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación SecundariaObligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, al que denominaremos en adelante D 83/2016, recoge la contribución de la materia a los objetivos de etapa. En la siguiente tabla se indica cómo se propone contribuir la materia de Música a que el alumnado desarrolle estos objetivos, que vienen recogidos en el Anexo I de esta programación.
En la siguiente tabla se indica cómo se propone contribuir la materia de Música a que
el alumnado desarrolle estos objetivos, que vienen recogidos en el Anexo I de esta
programación.
Objetivos Concreción a Realizar Trabajos cooperativos
Exposiciones de temasRealizar Actividades de percusión corporal
Realizar Interpretaciones musicales en grupoRespetar tunos de palabra en los debates
b Realizar Trabajos de reflexiónRealizar Trabajos individuales
Realizar Tareas escritas, individuales y en equipo, paraconsolidar hábitos de aprendizaje
c Realizar Trabajos cooperativosRespetar turnos de palabra en los debates
Realizar Actividades en colaboración con alumnos de aulaEnclave
d Realizar Trabajos cooperativosRespetar turnos de palabra en los debates.
Realizar Autocrítica e Hacer Uso de la pizarra digital
Utilizar la Plataforma EVAGDReproducir audios, grabaciones en video
Editar, Sonorizar f Realizar Trabajos de investigación haciendo uso continuado de
distintas fuentes de información g Realizar Trabajos cooperativos
Aprender de sus igualesAprender e interpretar canciones
Participación en actividades musicales h Exposiciones orales
Leer artículos de periódico para posterior analizarAnálisis de partituras y textos musicales
i Realizar Actividades de comunicación y audición j Conocer la tradiciones musicales del entorno
Realizar Salidas a conciertos en vivoVisitar Iglesias, teatros, etc
k Realizar Percusiones corporalesRealizar Danzas y coreografías
l Realizar Danzas y coreografíasCanciones
Realizar Trabajos para Relacionar Música con ImágenesSe repasarán manifestaciones creativas de cine o relacionadascon las artes plásticas: cómic, la pintura, la arquitectura, etc.,
siempre relacionadas con la Música.
COMPETENCIAS
El artículo 2 del RD 1105/2014 define las competencias como las capacidades para
aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos.
Por otra parte, en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación
Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. En adelante,
denominaremos a esta orden ECD/65/2015.
Además, como en el caso de los objetivos, el decreto D 83/2016, recoge la
contribución de la materia a las competencias.
Competencia en comunicación lingüística CL
Engloba la percepción musical, desarrollando la escucha y el análisis, el respeto por
las diversas opiniones y el espíritu crítico.
Enriquece los intercambios comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario
musical básico. También ayuda a integrar el lenguaje musical y el lenguaje verbal y a
valorar el enriquecimiento dicha interacción
Expresión, comunicación de ideas, etc
Lectura, análisis y escucha de partituras de distintos estilos y épocas
Expresión oral hablada y cantada en diferentes situaciones comunicativas, respetando
el trabajo de los compañeros
Competencia matemática y Competencia en Ciencia y Tecnología CMCT
El ritmo musical basado en una serie de figuras relacionadas entre sí por una
proporción
matemática cuya unidad es el pulso. La utilización de los compases, expresados en
fracciones que detallan el número de partes del que se compone y la figura que será la
unidad.
Con esta competencia se contribuye al desarrollo de conductas y toma de decisiones
personales vinculadas a la capacidad crítica y visión razonable de las personas.
El alumnado se sumerge en su entorno sonoro, lo investiga de forma creativa y
además es capaz de sacar sus propias conclusiones, elaborando propuestas de mejora
en la búsqueda de la reducción de la contaminación acústica o el análisis
indiscriminado de la música, analiza su repercusión en el medio ambiente y en la
salud adquiriendo así las competencias en ciencia y tecnología
Elaboración de compases con diferentes valores y medidas rítmicas. Figuras
musicales
Competencia Digital CD
El uso de los recursos tecnológicos en el capo de la música posibilita el conocimiento
y
dominio básico del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y
de audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido relacionados,
entre otros, con la producción de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia.
El aprovechamiento de los recursos tecnológicos musicales como herramienta para
los
procesos de autoaprendizaje y su posible integración en las actividades de ocio
Búsqueda en Internet de información pertinente para la elaboración de tareas.
-Uso creativo de las nuevas tecnologías, con programas como Audacity, Musescore. Noteflight para
editar partituras, grabaciones y editar vídeos: Sony-Vegas, Windows Movie Maker
Review Game Zone, rosco de pasapalabra para reforzar conocimientos, Music Tech Teacher para el
alumnado bilingüe, Creación de un Voki , elaboración de trabajos en power-point, Prezi, Emaze para
la exposición individual o grupal de tareas.
Competencia para aprender a aprender
Potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y
autónomo como la atención, concentración y memoria, al tiempo que desarrolla el
sentido del orden y del análisis.
La audición musical elige una escucha reiterada para llegar a conocer una obra,
reconocerla identificar sus elementos y “apoderarse” de la misma.
Todas aquellas actividades de interpretación musical y de entrenamiento auditivo
requiere de la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilización de
distintas estrategias de aprendizaje, la gestión y control eficaz de los propios
procesos.
A través de audiciones, análisis.
Competencia social y cívica CSC
La participación en actividades musicales de distinta índole, especialmente las
referidas a la interpretación y creación colectiva que requieren de un trabajo
cooperativo, colabora en la adquisición de habilidades para relacionarse con los
demás
La participación en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de expresar
ideas propias, valorar las de los demás y coordinar sus propias acciones con las de los
otros integrantes del grupo y responsabilizarse en la consecución de un resultado.
Interpretación en equipo para fomentar en el alumnado el sentido de cooperación.
-Reconocimiento y revalorización de la música y bailes canarios.
Competencia de sentido iniciativa y espíritu emprendedor SIEE
La planificación de proyectos musicales colectivos, el trabajo individual en beneficio
del éxito del conjunto y la difusión de los mismos a través de las nuevas tecnologías
se materializa en la capacidad de transformar las ideas en actos. Se identifican
situaciones, se eligen, planifican y gestionan los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes necesarias con criterio propio, para conseguir el objetivo
previsto. Para ello se abarca la creatividad, imaginación, autoconocimiento,
autoestima, autonomía, independencia, interés, esfuerzo, espíritu emprendedor,
iniciativa e innovación
Realización de trabajos a partir de situaciones de aprendizaje para fomentar la
coevaluación entre el alumnado
Competencia en Conciencia y Expresión Cultural CEC
Esta competencia implica conocer, apreciar y valorar con espíritu crítico y actitud
abierta y respetuosa las diferentes manifestaciones culturales y artísticas utilizándolas
como fuente de satisfacción personal y considerándolas como patrimonio y riqueza
de los pueblos. Emplea códigos artísticos como medio de interpretación y
comunicación de emociones. Esto potencia la imaginación e iniciativa expresando las
propias ideas y sentimientos, desarrollando la capacidad de esfuerzo, constancia,
disciplina como requisitos necesarios para la creación de cualquier producción
artística y habilidades de cooperación que permitan realizar trabajos colectivos.
Promueve la participación del alumnado en la vida y actividad cultural de la sociedad
en la que vive, favoreciendo la convivencia social.
Interpretaciones musicales para desarrollar la imaginación, expresar emociones, etc
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUA-
BLES
Los criterios de evaluación son, según el artículo 2 del RD 1105/2014, el referente
específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere
valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
Asimismo, el Real Decreto define los estándares de aprendizaje evaluables como las
especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber
hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado.
Por otra parte, en el decreto D 83/2016, los criterios de evaluación aparecen
conectados con sus estándares de aprendizaje, y vinculados con los contenidos y con
las competencias que ayudan a desarrollar.
Esta materia consta de diez criterios de evaluación que se recogen en el Anexo II
de esta programación, en las tablas que relacionan los criterios de evaluación de la
materia con los estándares de aprendizaje correspondientes, los contenidos y las com-
petencias.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
El artículo 2 del RD 1105/2014 define los contenidos como el conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
Los contenidos del área de Música, recogidos en el decreto D 83/2016, se
estructuran en los cuatro bloques siguientes:
Los contenidos de la materia de primero a segundo ciclo de la ESO están
agrupados en cuatro bloques
Interpretación y Creación
Escucha
Contextos culturales
Música y Tecnologías
Teniendo en cuenta que los criterios de evaluación son el punto de partida para
diseñar las situaciones de aprendizaje, al final se mostrará una tabla donde se recoge
la secuencia propuesta de unidades de programación. Se indican los criterios de
evaluación que se trabajan en cada unidad, ya que los contenidos están relacionados
con estos mediante las tablas que aparecen en el anexo.
METODOLOGÍA.
Los principios metodológicos en los que se fundamenta esta programación, se encuentran en el
Artículo 2 del RD 1105/2014, En el Decreto D 83/2016 aparece el apartado sobre orientaciones
metodológicas y estrategias didácticas del currículo de cada materia
El profesorado hará de guía ofreciendo herramientas para que el alumno sea el
protagonista del proceso de aprendizaje. Se fomenta la investigación grupal desde
una perspectiva creativa de trabajo cooperativo insistiendo en su participación activa
y la comunicación entre iguales, de manera positiva.
Uso de grafías musicales sencillas que sean asimiladas fácilmente por el alumnado
permitiendo que elabore sus propias ideas musicales
Uso de nuevas tecnologías incluyendo aplicaciones y dispositivos electrónicos en el
proceso de aprendizaje del alumnado, facilitando la audición, montajes audiovisuales,
así como herramientas de búsqueda de información para el autoaprendizaje y el
fomento del espíritu emprendedor a través del diseño y elaboración de proyectos
Recursos didácticos.
Con todos los grupos se desarrollarán actividades en las que interactúen siendo la
comunicación imprescindible en todas las situaciones, para ello se utilizarán otros
recursos didácticos que podrán ser los siguientes:
Dramatizaciones - Juego de roles - Juegos - Canciones - Crucigramas y sopas de
letras – Entrevistas Composiciones - Cartas y postales - Folletos publicitarios -
Revistas y periódicos - Pequeñas pizarras individuales. - Proyecciones de DVD
Se procurará que el material a utilizar sea auténtico y flexible, posibilitando a los
alumnos un trabajo adecuado a su ritmo. También intentaremos que se trate de un
material adaptado a los intereses y necesidades del alumnado.
Acuerdo sobre los principios pedagógicos del I.E.S. Las Breñas
Abordar el desarrollo de las competencias clave.
Potenciar el aprendizaje significativo y funcional.
Potenciar la motivación, proponiendo contenidos y/o actividades próximas al alumna-
do, partiendo de sus capacidades iniciales.
Metodología activa e investigadora, buscando un equilibrio entre una metodología di-
dáctica expositiva y de indagación, sin olvidarse de fortalecer la memoria comprensi-
va.
Utilización de nuevas tecnologías.
Fomentar el autoaprendizaje y la autodisciplina.
Potenciar la interdisciplinariedad entre áreas.
Trabajar la autoestima.
Promover el trabajo colaborativo.
Actividades
Se agrupan según su finalidad, y variarán en función de la unidad didáctica a la que
se apliquen: las de carácter más práctico requieren algunas experiencias en el aula de
Música y en las unidades teóricas desarrollaremos más actividades de motivación.
Actividades de iniciación: Para detectar los conocimientos previos del alumno, antes de cada tema
realizaremos un cuestionario de ideas previas, de forma individual; preguntas al azar; mapas
conceptuales en los que falten ciertos conceptos, de forma individual.
Estas actividades permiten variar la metodología de forma dinámica en función del
nivel que posean los alumnos/as, y diseñar actividades específicas para los diferentes
grupos de diversidad.
Actividades de motivación: Diseñadas para ayudar al alumnado a interesarse por el estudio de la
unidad didáctica y abarcan:
Exposición de videos relacionados con la unidad didáctica
Lectura de noticias de prensa y revistas científicas
Debates
Realización, por parte del alumno, de sencillas experiencias de elaboración de
instrumentos musicales en casa, con los materiales de que ellos mismos dispongan
Actividades de desarrollo: Para ayudar al alumno/a a conseguir los conocimientos mínimos en
cada unidad didáctica. La relación de actividades estará relacionada con la evaluación de la
evaluación inicial de los alumnos: Aquí debemos incluir: clases magistrales, realización y
corrección de ejercicios, realización, por parte del profesorado de prácticas sencillas, realización de
prácticas en el aula de Música, lo cual despierta su interés y motivación. Por lo tanto, estas
actividades serán de desarrollo y motivación
Actividades de ampliación: Para ampliar los conocimientos adquiridos.
Actividades de refuerzo: Para los alumnos con ciertas dificultades de aprendizaje, diseñaremos
actividades que les permitan alcanzar los objetivos como resúmenes, elaboración de mapas
conceptuales incompletos para que ellos los completen, resolución de ejercicios sencillos.
Estas actividades serán diseñadas de forma individual y el cuaderno del alumno será
revisado diariamente.
Actividades de evaluación: Todas las unidades se iniciarán con actividades de enlace con los
conocimientos. Por ello se plantea siempre la prueba inicial. En cada trimestre se propondrán
diferentes ejercicios evaluativos, para mejorar la autoestima y motivación con la consecución de
retos a corto plazo. También se hará un ejercicio escrito global al final de cada evaluación.
Materiales y recursos metodológicos
Para el desarrollo de esta programación necesitaremos los siguientes recursos y
materiales:
Aula espaciosa con sus correspondientes sillas y mesas, encerado normal y de
pentagramas, reproductor de música en diferentes formatos (Cd, DVD, etc.), piano u
órgano eléctrico, xilófonos, metalófonos, instrumental Orff, cañón digital, atriles,
metrónomo, elementos para la escritura en las pizarras: tizas, rotuladores, ordenador,
con conexión a internet, programas como por ejemplo Audacity, Musescore u otro
editor de partituras, editor de videos, pizarra digital, etc.
Los agrupamientos se realizarán de diversas maneras en función de las distintas actividades que se
realicen: Gran grupo, pequeño grupo, parejas, etc
Atención a la diversidad.
La atención a la diversidad está regulada por los artículos 16 del RD 1105/2014 y 25
del Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Canarias. En adelante, D 315/2015.
Los acuerdos de centro sobre la atención a la diversidad son los siguientes:
Potenciar la inclusión del alumnado, respetando y valorando las diferencias.
Potenciar el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos.
Atención individualizada al alumnado.
Los acuerdos sobre la atención a la diversidad del departamento y docente
Debemos recordar que nos encontramos ante una asignatura llamada de integración y a la que de-
ben asistir todos los alumnos integrantes del grupo-clase, encontrándonos en ella alumnos con
N.E.E.
El profesor debe conseguir que todos los alumnos se consideren integrantes del
grupo, sin ningún tipo de complejos ni de discriminación por ninguna causa. Hay que
recordar, antes de entrar en las actividades, los diferentes tipos de alumnos de
Necesidades Educativas Especiales que podemos tener en clase:
Alumnos con deficiencias físicas: que tenga un interés relevante serían aquellos
alumnos que no puedan caminar por su propio pie. Para estos alumnos tendríamos
que habilitar rampas o un ascensor, dentro del centro, que facilitase su acceso al aula.
Alumnos con deficiencias auditivas o del habla: para este tipo de alumnos deberíamos tener un
traductor que mediante el lenguaje de signos haga llegar nuestros contenidos a estos alumnos. Dado
que esto es bastante difícil, procuraremos pasar la mayor parte de estos contenidos por escrito a este
tipo de alumnos.
Alumnos con deficiencias psicológicas: en este grupo entran los alumnos con
desajustes de aprendizaje. Estos alumnos pueden ser de varios tipos; con desajuste de
un curso, a quienes se les debe hacer una adaptación poco significativa; de un ciclo, a
los que haremos una adaptación significativa; alumnos con más de un ciclo de
desajuste, a los que realizaremos una adaptación muy significativa.
Este último tipo de alumnos, que son los que más se da en un aula, se dividirán en
dos grupos:
Alumnos con adaptaciones poco significativas.
Alumnos con adaptaciones significativas y muy significativas.
Para cada grupo de alumnos confeccionaremos un tipo de actividades adaptadas a su
nivel :
Para los alumnos con adaptaciones poco significativas intentaremos que asimilen los
contenidos conceptuales con actividades de verdadero o falso y con actividades tipo
test, así como actividades de relacionar (compositores con obras; obras con
instrumentación, etc.)
Para los alumnos con adaptaciones significativas o muy significativas las actividades
serán bastante simplificadas: sopas de letras relacionadas con nombre e imágenes;
actividades de relacionar los nombre y las imágenes trabajadas en las sopas de letras;
y también podemos intentar que realicen un mural con imágenes relacionadas con el
tema. De esta manera podrán trabajar al mismo tiempo las facultades de aprendizaje y
las facultades psicomotrices (si tienen problemas en estas) al poder recortar, pegar o
dibujar
Tratamiento transversal de la educación en valores.
El artículo 6 del RD 1105/2014 establece los elementos transversales que deben
trabajarse en Educación Secundaria Obligatoria y en Bachillerato.
Acuerdos de centro sobre el tratamiento transversal de la educación en valores
Celebrar el Día contra la violencia de género (25 de noviembre), Día de la paz
(30 de enero), Día del agua (22 de marzo), Día de Canarias) y Día del Medio
Ambiente (5 de junio).
Facilitar la participación del alumnado en las iniciativas de su interés que promuevan
el desarrollo de valores (foros de debate, cartelería, campeonatos deportivos, charlas
sobre alimentación saludable, participación en el proyecto de Biblioteca…).
Potenciar la integración del alumnado del aula enclave con el resto del centro
Fomentar el desarrollo de valores a partir de la realización de actividades integradas
en los proyectos del centro.
Desde el Departamento de Música se contribuirá de la siguiente manera a la
educación en valores:
Realizando pequeños conciertos temáticos para los días mencionados y recitado de
algún poema temático con música de fondo.
También se realizará una actividad multidisciplinar que incluya música, poesía e
imágenes, todo ello realizado con soporte informático para potenciar las TIC
El Departamento de Música también colabora con el proyecto RedECOS realizando
decoraciones en el aula con materiales reciclados en Navidad, carnaval, etc. También
con la construcción de instrumentos musicales con materiales reciclados
Concreción de los planes y programas de contenido pedagógico del centro.
El Departamento de Música a lo largo del curso colaborará con los siguientes
proyectos:
EVAGD, utilizando la plataforma para trabajar con el alumnado con actividades, controles, como
enlace a páginas web de interés para la asignatura, etc
SOSTENIBILIDAD, haciendo trabajos para el embellecimiento del aula con materiales reciclados,
construcción de instrumentos a partir de materiales reciclados
PLAN LECTOR, realizando lecturas de artículos musicales y artísticos actuales con el fin de
mejorar la capacidad lectora del alumnado. Se utilizarán fichas como: “Beethoven en clave de
twiter“, etc. Además se colaborará en el proyecto de Biblioteca.
Covivencia positiva, patrimonio, salud realizando las diferentes actitudes propuestas por los
coordinadores.
Actividades que se realizarán en las sesiones de música
-Lectura individual, tanto en voz alta como en silencio, de textos con contenido
relacionado con la música. Los materiales serán facilitados al alumnado y/o
propuestos por este: reseñas de conciertos, biografías, programas de concierto,
críticas musicales, etc.
-Realización de preguntas de comprensión y reflexión sobre el texto leído. Extracción
de las ideas principales y relación con contenidos teórico-prácticos de la unidad
didáctica.
-Análisis de la letra de canciones trabajadas y elaboración de textos creados por parte
del alumnado.
-Elaboración y lectura de redacciones, cuentos, relatos y textos sobre aspectos
relacionados con la música.
-Elaboración de historias y cuentos sobre audiciones musicales. Lectura de los
mismos.
-Corrección de las tareas que se mandan, tanto para casa como en el aula.
-Realización de actividades para mejorar la capacidad lingüística del alumnado:
creación de canciones de diferente género: rap, chirigotas en carnaval, rimas, trabajo
de esquemas rítmicos a través de palabras rítmicas, realización de ejercicios de
coordinación y percusión corporal, etc.
Solidaridad, igualdad, sostenibilidad, patrimonio, convivencia positiva, salud:
Realización de actividades en colaboración con los proyectos de centro.
Actividades complementarias y extraescolares. Las actividades extraescolares Departamento
suelen definirse en las primeras sesiones de reunión del Departamento, bajo la coordinación del de
Actividades Extraescolares.
A lo largo del curso, nuestro Departamento colabora con alguna actividad musical:
Bailes, actuaciones musicales a cargo de los alumnos del centro, coro, (creado en el
centro), actuación individual de algún alumno/as con acompañamiento de otros
alumnos, profesor o karaoke.
Preparación de un coro para cantar villancicos en el festival que el centro organiza en
las fechas navideñas. Esta actividad suele prepararse durante los recreos desde un par
de meses antes de las vacaciones de navidad.
Festival musical para el día de Santa Cecilia, 22 y 25 de Noviembre, violencia de
género
A la vuelta de las navidades, concretamente el día 31 de enero, se celebra “El día de
la Paz”. El centro tiene por costumbre realizar actividades que conciencien a los
alumnos sobre la necesidad de que haya paz en nuestro entorno, para así poder
transmitirla más allá del mismo. Este día también se realizan actividades musicales a
cargo de los alumnos.
“Certamen Operación Instituto”, que consiste en un concurso de canto y baile que se celebra en el
municipio de Mazo y participan alumnos de los centros de la isla que quieran implicarse.
Exposición de trabajos realizados por los alumnos/as.
Visita a teatros, museos, iglesias, Escuela Insular de Música, asistencia a diversas
audiciones en diferentes puntos de la Isla, intercambios culturales con otros centros,
etc.
“Concurso de Karaoke”, con la participación voluntaria de los alumnos y que se prepara en la se-
mana de clase que antecede a esta fiesta. También en la misma fiesta se prepara una actividad en la
que todo el alumnado canta una canción que tenga que ver con la celebración. Para preparar esta
canción también utilizamos clases en la semana de la celebración.
La programación queda abierta a posibles actividades que se oferten a lo largo del
curso si tienen relación con los contenidos de la materia y si se entiende que cuentan
con la motivación y el interés del alumnado y son útiles para alcanzar los objetivos
propuestos y el desarrollo de las competencias.
(Viajes para asistir a conciertos o a algún ensayo general de cualquier orquesta sinfó-
nica).
Evaluación
La evaluación es el proceso de recogida de información relevante sobre cómo
aprende el alumnado, sus puntos fuertes y débiles, qué aprendizajes va consolidando
y cuáles no. Esta información ayudará a tomar decisiones sobre la práctica docente,
con el fin de introducir mejoras y ajustes que permitan acompañar mejor al alumnado
en su proceso de aprendizaje.
La evaluación se llevará a cabo partiendo de los criterios de evaluación y los
contenidos asociados a cada uno de ellos. La evaluación estará integrada desde el
principio, y al alumnado se le orientará en su aprendizaje (el qué, cómo y para qué),
se le ayudadrá a ser consciente de sus logros y de sus debilidades, que deberá reforzar
durante el proceso. Asimismo se convertirá en un adecuado instrumento para evaluar,
autoevaluar y coevaluar; por otra parte, la evaluación de los aprendizajes
imprescindibles se expresará teniendo en cuenta el carácter formativo, procesual y
competencial. No se harán recuperaciones a lo largo del curso ya que la evaluación es
continua; se elaborará, por tanto, diferentes pruebas o trabajos que tengan como
finalidad reforzar los criterios que no se hayan superado. En cuanto a la pérdida de
evaluación continua, el alumno que sobrepase el número de faltas injustificadas que
estipule la Jefatura de Estudios, deberá presentar diversos productos donde se incluya
todo lo trabajado a lo largo del curso. A los alumnos que no obtengan en junio
calificación positiva en la materia se les propondrá un plan de recuperación
encaminado a facilitar la superación de la prueba extraordinaria de septiembre.
El artículo 20 del RD 1105/2014 establece que la evaluación en la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora.
Continua: Desde que se detecten dificultades por parte de un alumno se le
propondrán actividades de refuerzo que le permitan avanzar en su proceso educativo.
Formativa: De manera que permita mejorar los procesos enseñanza y de
aprendizaje.
Integradora: Desde todas las materias se tiene en cuenta la consecución de
los objetivos de la etapa y del desarrollo de las competencias. Este carácter integrador
no impide que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada
asignatura teniendo en cuenta sus criterios de evaluación y sus estándares de
aprendizaje evaluables.
Por otra parte, el artículo 4 de la Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se
regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos
para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de
Canarias indica que se habrá de asegurar la coherencia necesaria entre la calificación
obtenida en la materia, y la calificación del grado de desarrollo y adquisición de las
competencias, ya que ambas son producto de un mismo proceso de enseñanza y
aprendizaje. Dado que los criterios de evaluación están vinculados a las
competencias, en el diseño de las situaciones de aprendizaje se plantearán actividades
que permitan valorar tanto unos como otras.
Asimismo, dicha Orden indica en su artículo 5 que, a la hora de calificar las
distintas evaluaciones, el periodo de aprendizaje que hay que considerar es, en el caso
de la primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda, un semestre; y en el de la
tercera, el curso completo.
Debemos tener en cuenta que, según el momento en que la realizamos, hay tres tipos
de evaluación. Todas son importantes, pues cada una cumple una función diferente:
Inicial: Para conocer el punto de partida. Puede desarrollarse al inicio del curso o de cada unidad
Formativa: Para analizar cómo se está desarrollando el proceso de aprendizaje, tomar decisiones y
hacer ajustes. Se desarrolla de forma continua, durante todo el proceso
Sumativa: Para identificar los aprendizajes alcanzados y los que quedan por lograr. Se desarrolla al
final del proceso
Autoevaluación: cada alumno se evalúa a sí mismo
Coevaluación: El alumnado se evalúa entre sí
Heteroevaluación: El docente evalúa al alumnado
Las dos primeras son muy útiles para desarrollar la competencia de aprender a
aprender, pues favorece que el alumnado sea consciente de lo que sabe y de lo que le
falta por aprender. A lo largo del curso se plantearán algunas actividades para
favorecer la autoevaluación y coevaluación del alumnado.
Los instrumentos de evaluación son las producciones del alumnado que nos permiten tener evi-
dencias de su aprendizaje. Se utilizan instrumentos de evaluación variados que permitan valorar si
el alumnado realiza procesos cognitivos de conexión y reflexión. Los instrumentos de evaluación
que se van a utilizar en esta materia son:
La observación diaria del trabajo individual y en grupo.
Revisión de las tareas de los alumnos.
Pruebas específicas similares a las actividades habituales de aprendizaje
Textos producidos por los alumnos como los resúmenes y los informes.
Los debates. Se trata de una actividad que permite valorar aspectos diversos,
complejos y relevantes de los aprendizajes realizados, especialmente indicada
para la consideración de los contenidos actitudinales y procedimentales: capa-
cidad de argumentación, respeto a las diferencias de opiniones, etc.
Ficha del alumno. Con la información sobre asistencia a clase, cumplimiento
de las tareas propuestas, entrega de trabajos, participación en clase y se hará
constar las calificaciones de los exámenes realizados. Esta ficha recoge los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Exámenes escritos. A través de los cuales se puede obtener información sobre
las capacidades específicas adquiridas por los alumnos/as., en estas pruebas se
podrán incluir las siguientes cuestiones: preguntas cortas, de desarrollo, tipo
test, ejercicios prácticos, etc.
Exposiciones orales de trabajos
Interpretaciones musicales: coreografías, canto e instrumentación, percusiones
corporales, lectura de notas, etc
Presentación de diapositivas
Audiciones de clase: En este punto valoraremos la capacidad del alumno de permanecer en
silencio y concentrado, atendiendo las propuestas auditivas que integran parte de las unida-
des didácticas expuestas.
Esta evaluación nos permitirá conocer los resultados del trabajo realizado hasta el
momento. También nos permitirá evaluar los aprendizajes de los alumnos y la
eficacia del planteamiento didáctico.
La información será recogida en las fichas de control del alumnado, rúbricas, etc.
Los instrumentos nos deben permitir evaluar tanto los aprendizajes como las compe-
tencias
Técnicas de evaluación: Para la evaluación se harán:
Sondeos mediante cuestionarios o entrevistas para saber cómo aprende el alumno,
qué le cuesta
Observación sistemática para establecer qué y cuándo se va a observar y recoger la
observación
Análisis de las producciones del alumnado
Herramientas de evaluación:
Diario del profesor: documento donde se recogen las actividades que se realizan dia-
riamente y las observaciones pertinentes, modificaciones, ajustes, etc
Lista de control: documento en el que se recogen los aspectos a evaluar, para los que
sólo se va a indicar si se dan o no
Escala de valoración para presentaciones o interpretaciones
Este Departamento, al considerar su asignatura como continua, no realizara ninguna
recuperación de evaluación, sino que aquellos alumnos que, teniendo la evaluación
anterior suspendida, aprueben la siguiente, tendrán aprobada la anterior de forma au-
tomática.
Es condición indispensable que los alumnos y alumnas asistan con regularidad a clase
y realicen tanto en casa como en el aula cuantas actividades se planteen por parte del
profesor. En consecuencia, un alumno con un elevado número de faltas injustificadas
de asistencia (superior al 20 %) o con un índice significativo de tareas no realizadas
será calificado negativamente.
El alumnado tendrá que presentar cada vez que se le requiera el cuaderno de la asig-
natura en el que deberán constar todas las actividades planificadas durante el trimes-
tre. El profesor indicará a cada uno de los alumnos aquellas tareas que le faltan y las
tendrá que realizar y presentar la vez siguiente que se pida el cuaderno. En caso de
que no se presente dicho cuaderno o que se presente con cualquier tipo de anomalía,
el profesor podrá detraer de su nota final 1 punto, si es en la 1ª Evaluación; 2 puntos
en la 2ª y 3 puntos en la de junio.
El plan de recuperación para el alumnado que no supere el área.
El alumnado que tenga la materia suspendida del curso anterior, para recuperar la
asignatura tendrá que aprobar una de las evaluaciones del curso. En el caso de que el
alumno no cursara dicha asignatura por tener otra optativa tendría que presentar un
trabajo con contenidos de ese curso
En el mes de septiembre, en las fechas establecidas por la Consejería de Educación, realizaremos
una PRUEBA EXTRAORDINARIA para aquellos alumnos que no hayan la asignatura. Esta prueba
será similar a las realizadas en las clases durante todo el curso. Se basará en los contenidos dados
durante el curso. Una parte teórica y otra de lectura de notas. Tendrá un valor de 10 puntos
Además los alumnos tendrán que presentar un trabajo con contenidos del curso en cuestión
El cuaderno del alumno (En el que éste debe anotar la totalidad de sus actividades a
lo largo del proceso de aprendizaje, y se obtendrá información acerca de su expresión
escrita, el desarrollo de tareas y hábitos de trabajo) y trabajos se valorarán de la si-
guiente forma:
El alumno no realiza un mínimo de actividades correctas en el cuaderno y trabajos.
Se puntuará del 0 al 4. El alumno realiza algunas actividades pero incompletas y /o
con una presentación inadecuada. Se puntuará del 5 al 6. El alumno realiza todas las
actividades de forma correcta pero con algunas deficiencias en la presentación. Se
puntuará del 7 al 8. El alumno realiza todas las actividades de forma correcta tanto en
contenidos como en presentación. Se puntuará del 9 al 10.
Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje
Hay que tener en cuenta que el alumno no es el único objeto de evaluación; lo son
también todos los factores que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje:
la actitud motivadora y orientadora del profesor, la utilidad de las actividades pro-
puestas, la pertinencia de los materiales curriculares, el interés despertado en los
alumnos, las dificultades y problemas surgidos en la aplicación práctica de la Unidad
en el aula, etc. Por tanto, se reflexionará sobre la labor docente para detectar posibles
dificultades e ir estableciendo mecanismos de ajuste que contribuyan a mejorar la
práctica docente.
Anexo I: Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación
MÚSICA2º ESO
UD / SA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Temporalización
Proyectos
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Sostenibilidad
Plan lector
Igualdad
Solidaridad
Patrimonio
Convivencia positiva
L M D A C EE EC
1. Rodeados de sonido
X X X X X X X X 1ª Evaluación
Solidaridad /
Sostenibilidad
2. Somos ritmo X X X X X X X X X 1ª Evaluación
IgualdadSostenibili
dad3. Paseo por la historia
X X X X X X X X X X X 2ª Evaluación
PlanLector /
Patrimonio
4. Música de cine X X X X X X X X X 2ª Evaluación
Igualdad /Solidar
5. Canto a Canarias X X X X X X X X X 3ª Evaluación
Igualdad /Solidar /
Patri
Estándares de aprendizaje evaluablesPrimer ciclo de la Educación secundaria Obligatoria1. Reconoce los parámetros del sonido y los elementos básicos del lenguaje musical, utilizando un lenguaje técnico apropiado.2. Reconoce y aplica los ritmos y compases a través de la lectura o la audición de pequeñas obras o fragmentos musicales.3. Identifica y transcribe dictados de patrones rítmicos y melódicos con formulaciones sencillas en estructuras binarias, ternarias y cuaternarias.4. Distingue y emplea los elementos que se utilizan en la representación gráfica de la música (colocación de las notas en el penta-grama; clave de sol y de fa en cuarta; duración de las figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rítmicas yde tempo)5. Improvisa e interpreta estructuras musicales elementales construidas sobre los modos y las escalas más sencillas y los ritmos más comunes.6. Utiliza los elementos y recursos adquiridos para elaborar arreglos y crear canciones, piezas instrumentales y coreografías.7. Reconoce, comprende y analiza diferentes tipos de textura.8. Comprende e identifica los conceptos y términos básicos relacionados con los procedimientos compositivos y los tipos forma-les.9. Muestra interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.10. Canta piezas vocales propuestas aplicando técnicas que permitan una correcta emisión de la voz.11. Practica la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación.12. Adquiere y aplica las habilidades técnicas e interpretativas necesarias en las actividades de interpretación adecuadas al nivel.13. Conoce y pone en práctica las técnicas de control de emociones a la hora de mejorar sus resultados en la exposición ante un público.14. Realiza improvisaciones y composiciones partiendo de pautas previamente establecidas.15. Demuestra una actitud de superación y mejora de sus posibilidades y respeta las distintas capacidades y formas de expresión de sus compañeros.16. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas de diferentes géneros, estilos y culturas, aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de notación, adecuadas al nivel.17. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas del patrimonio español.
18. Muestra apertura y respeto hacia las propuestas del profesor y de los compañeros.19. Practica las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros intérpretes, audición interior, memo-ria y adecuación al conjunto, mostrando espíritu crítico ante su propia interpretación y la de su grupo.20. Participa de manera activa en agrupaciones vocales e instrumentales, colaborando con actitudes de mejora y compromiso y mostrando una actitud abierta y respetuosa.21. Muestra interés por los paisajes sonoros que nos rodean y reflexiona sobre los mismos.22. Investiga e indaga de forma creativa las posibilidades sonoras y musicales de los objetos.23. Diferencia las sonoridades de los instrumentos de la orquesta, así como su forma, y los diferentes tipos de voces.24. Diferencia las sonoridades de los instrumentos más característicos de la música popular moderna, del folclore, y de otras agrupaciones musicales.25. Explora y descubre las posibilidades de la voz y los instrumentos y su evolución a lo largode la historia de la música.26. Lee partituras como apoyo a la audición.27. Valora el silencio como elemento indispensable para la interpretación y la audición.28. Muestra interés por conocer músicas de otras épocas y culturas.29. Reconoce y sabe situar en el espacio y en el tiempo músicas de diferentes culturas.30. Describe los diferentes elementos de las obras musicales propuestas.31. Utiliza con autonomía diferentes recursos como apoyo al análisis musical.32. Emplea conceptos musicales para comunicar conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita con rigor y claridad.33. Toma conciencia de la contribución de la música a la calidad de la experiencia humana, mostrando una actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música.34. Elabora trabajos de indagación sobre la contaminación acústica.35. Expresa contenidos musicales y los relaciona con periodos de la historia de la música y con otras disciplinas.36. Reconoce distintas manifestaciones de la danza.37. Distingue las diversas funciones que cumple la música en nuestra sociedad.38. Muestra interés por conocer los distintos géneros musicales y sus funciones expresivas, disfrutando de ellos como oyente con capacidad selectiva.
39. Muestra interés por conocer música de diferentes épocas y culturas como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute perso-nal.40. Relaciona las cuestiones técnicas aprendidas vinculándolas a los periodos de la historia de la música correspondientes.41. Distingue los periodos de la historia de la música y las tendencias musicales.42. Examina la relación entre los acontecimientos históricos, el desarrollo tecnológico y la música en la sociedad.43. Valora la importancia del patrimonio español.44. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas del patrimonio español.45. Conoce y describe los instrumentos tradicionales españoles.46. Emplea un vocabulario adecuado para describir percepciones y conocimientos musicales.47. Comunica conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita con rigor y claridad.48. Utiliza diversas fuentes de información para indagar sobre las nuevas tendencias, representantes, grupos de música popular etc., y realiza una revisión crítica de dichas producciones.49. Se interesa por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.50. Conoce algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologías y las utiliza como herramientas para la actividad musical.51. Participa en todos los aspectos de la producción musical demostrando el uso adecuado de los materiales relacionados, méto-dos y tecnologías.52. Utiliza con autonomía las fuentes y los procedimientos apropiados para elaborar trabajos sobre temas relacionados con el he-cho musical
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
- Criterios de Evaluación- Competencias- Instrumentos deEvaluación
Modelos deenseñanza y
metodologíasAgrupamientos Espacios Recursos
Estrategias paradesarrollar laeducación en
valores
Programas
UD 3: Paseo por la historia: En la Unidad 3 haremos un recorrido por la historia analizando los diferentes estilos, formas musicales que podemos desarrollar en una composición musical.
SMUS2C01SMUS2C05SMUS2C06SMUS2C07SMUS2C010
Enseñanza nodirectiva.
Grupo Heterogéneo;Gran Grupo; Trabajo
Individual.
Aula de Música.Aula del grupo Aula Medusa
Textuales;Audiovisuales;
Partituras;Instrumentación
Orff y Flauta dulce.
Cualquier estrategiapara desarrollarvalores en las
siguientes temáticas:Educación para la
SaludEducación
Ambiental ydesarrollo sostenibleIgualdad de género
Educación vialConvivencia
Educación cívicaInterculturalidad
Uso responsable delas TIC
Paz y solidaridadConsumo
responsableEducación afectivo-
sexualOtros
Plan de lectura,salud, convivenciapositiva, igualdad,
solidaridad,sostenibilidad
- CD, SCC, SIEE
Práctica instrumentalen Grupo; Práctica
vocal en Grupo;Cuestionario
Periodo implementación 2º TrimestreTipo: Tarea Areas o materias relacionadas: Educación Plástica y Visual (construcción de instrumentos...);
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
- Criterios de Evaluación- Competencias- Instrumentos deEvaluación
Modelos deenseñanza y
metodologíasAgrupamientos Espacios Recursos
Estrategias paradesarrollar laeducación en
valores
Programas
UD 4: Música de cine Estudiaremos la relación de la música con otras artes, como la danza, el cine... Analizaremos también el papel que juega la música dentro de la publicidad y los medios de comunicación, así como su función dentro del teatro musical (ópera, zarzuelas...). Aprenderemos a editar un vídeo sincronizándolo con música, con el editor de vídeo online Wevideo®. Analizamos los diferentes estilos,compás, dinámica, formas musicales audciones, etc.
SMUS2C06SMUS2C09SMUS2C010
Enseñanza nodirectiva.
Grupo Heterogéneo;Gran Grupo; Trabajo
Individual.
Aula de Música.Aula del grupo Aula Medusa
Textuales;Audiovisuales.Editor musical
Cualquier estrategiapara desarrollarvalores en las
siguientes temáticas:Educación para la
SaludEducación
Ambiental ydesarrollo sostenibleIgualdad de género
Educación vialConvivencia
Educación cívicaInterculturalidad
Uso responsable delas TIC
Paz y solidaridadConsumo
responsableEducación afectivo-
sexualOtros
Plan de lectura,salud, convivenciapositiva, igualdad,
solidaridad,sostenibilidad
- CMCT, CD, SCS,SIEE
- Cuestionarios
Periodo implementación 2º TrimestreTipo: Tarea Areas o materias relacionadas: Ciencias Sociales (Procedimientos compositivos, Barroco...).
.
online Wevideo®. Analizamos los diferentes