didÁctica superior [email protected] 93252043 mg. dante a. hurtado saravia asesor académico
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OBJETIVO GENERAL
El presente Seminario tiene por objetivo general calificar el rol que desempeñan los profesionales vinculados a la docencia en el nivel Superior, particularmente el universitario, proporcionándoles las herramientas así como el instrumental teórico y científico de carácter pedagógico, el cual les permita optimizar la función docente por la importancia que ella representa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Mejorar el rendimiento docente en el aula, a través de la aprehensión de los conocimientos didácticos y pedagógicos modernos, de manera tal que se garantice un adecuado aprendizaje.
• Elevar el desempeño del docente universitario dentro y fuera del aula, a través de la aplicación de modernos instrumentos de planificación educativa los cuales permitan un desarrollo armónico de las actividades de docencia educativa Superior.
• Capacitar y entrenar a los profesionales en la función docente universitaria, de manera que conjuguen las funciones de docencia, investigación, producción y en lo posible, interacción hacia la comunidad.
CONTENIDOS
1. Programación curricularPorqué es importante la programación curricular.Tipos de Programación.Taller de programación curricular.
2. Métodos de EnseñanzaMétodos de enseñanza en la educación superior.Tipos de Métodos de enseñanza en el nivel superior.Taller de métodos de enseñanza.
3. EvaluaciónAspectos Teóricos de la evaluación.Tipos de evaluación usados en el nivel superior.Taller de Evaluación.
En ocasiones los docentes caemos en repetir las mismas programaciones sin entrar a valorar aspectos como el entorno que rodea al alumnado, sus intereses (que son variables), las prescripciones de la administración educativa, los cambios continuos de la sociedad del conocimiento,…
todo lo anterior tiene como consecuencia que las programaciones se vayan quedando desfasadas
con los tiempos actuales y lo que es más peligroso que no atiendan a las verdaderas
necesidades y demandas de nuestro alumnado y de la sociedad en general.
Con la planificación nos aseguramos, respetando ciertos principios en su diseño, la reflexión sobre los factores más importantes que influirán en nuestra docencia, y una toma de decisiones correcta a priori (enjuiciando las diferencias alternativas), que evitarán repetir cada año las mismas planificaciones de años anteriores o la acción docente sin premeditación (Viciana, 2002).
La programación de aula ha de apasionar, emocionar realmente a los alumnos, respetar y responder a sus intereses y sus necesidades, tiene que ser fascinante para los maestros/as y responder por tanto a los intereses también de éste que es quien diseña y la lleva a la práctica, debe respetar de igual forma los ritmos individuales y de desarrollo evolutivos de los alumnos, partir de los conocimientos previos de éstos, estimular la autonomía, la acción, el pensamiento creativo, propiciar actividades que admitan una gran variedad de respuesta, favorecer las acciones individuales y los diferentes tipos de agrupaciones, ampliar los conocimientos, las experiencias, actitudes y los hábitos ya adquiridos (Sánchez Bañuelos y Fernández, 2003).
• Contenido formal e informal y los procesos por
los cuales los aprendices construyen
conocimiento y comprensión, desarrollan
destrezas y cambian actitudes, apreciaciones y
valores bajo los auspicios de la Escuela (Doll,
1996).
• Contenido formal e informal y los procesos por
los cuales los aprendices construyen
conocimiento y comprensión, desarrollan
destrezas y cambian actitudes, apreciaciones y
valores bajo los auspicios de la Escuela (Doll,
1996).
Currículo
Currículos concurrentes
• Currículo oficial – el escrito
• Currículo operativo – lo que enseña el maestro y
cómo lo comunica
• Currículo nulo – aspectos sociales, culturales y de
estructura
• Currículo adicional – experiencias fuera de las
materias
Modelos del currículoProducto/Cuerpo de
conocimiento
Proceso Praxis
Contexto
•Contenido•Plan prediseñado•Enseñanza•Estudiante /objeto
•Cómo se da la info•Aprendizaje•Estudiante /sujeto•Interacciones maestro-Estudiante –contenido•Receta•Calidad del maestro
•Los medios y la forma en que se crea el conocimiento•Como acción social•Reflexión de propiasprácticas
•Empresa social•Influencias sociales•Currículo escondido•Impacto estructuras •Influencias socio-culturales
Planificación curricular • Planificación:
Proceso de establecer objetivos, estrategias, delinear tareas e itinerarios para lograr las metas.
Planificación curricular:Proceso de establecer objetivos educativos,
estrategias de enseñanza, procesos de evaluación,organizar los contenidos basado en las necesidades del estudiante y en un modelo de diseño curricular.
Ciclo desarrollo del currículo
Diseño
ImplementaciónEvaluación
Planificación
Currículo
Planificación curricular
Propósitos de la
Educación
Ambiente
Aspectos Legales
Modelos
Contexto Social
Necesidades
Estructuras
Planificación del Currículo
Procesos Curriculares
MediosMateriales
MediosMateriales
Infraestructura.Esc. educativo
Infraestructura.Esc. educativo
TiempoTiempoMétodos y Procedimientos
Métodos y Procedimientos
ContenidoContenido Evaluación Evaluación CompetenciasCompetencias
Praxis Educativa Enseñanza –Aprendizaje
Tarea EducativaClase
Experiencias de Aprendizaje
Praxis Educativa Enseñanza –Aprendizaje
Tarea EducativaClase
Experiencias de Aprendizaje
Programa Curricular
Programa Curricular
EducadorEducador
Educandos Evaluación del educando
Educandos Evaluación del educando
Formulación de Planteamientos
Básicos
Formulación de Planteamientos
Básicos
Investigación Curricular
Investigación Curricular
Programación Curricular
Programación Curricular
Implementación Curricular
Implementación Curricular
Ejecución Curricular
Ejecución Curricular
Plan curricular
Plan curricular
ComunidadComunidad
EVALUACION CURRICULAREVALUACION CURRICULAR
Elementos Del Plan
O Programa Curricular
Sujetos del Currículo
PLANIFICACIÓN CURRICULAR: PROCESOS, ELEMENTOS Y PLANIFICACIÓN CURRICULAR: PROCESOS, ELEMENTOS Y SUJETOS DEL CURRICULUM SUJETOS DEL CURRICULUM
PROPÓSITO PREVISIÓN
PROGRAMACIÓN
PREPARACIÓN
MEDIADORES
Indicaciones Cursos y Experiencias
AspectosInstitucionales
UsosMetodológicos
ConocimientoMundo Laboral
MaterialBibliográfico
Tareas de Instrucción
Alumnos
Programa
MEDIADORES DE LA PROGRAMACIÓN
• Indicaciones, refiriéndonos a especificaciones concretas establecidas para los participantes en el curso.
• Programa, son los elementos de contenido a desarrollar habrán de ser elementos relevantes en este ámbito de planificación.
• Material bibliográfico, son elementos de consulta y ayuda de la planificación didáctica, evitando en todo momento la acomodación de la planificación a los materiales, siendo éstos últimos los que deben encajar.
• Cursos y experiencias, entendidos como un posible enriquecimiento de la planificación por cuanto que pueden suponer una actualización e intercambio de experiencias por cuanto que ayudan a configurar una solución razonada basada en la práctica.
MEDIADORES DE LA PROGRAMACIÓN
• Conocimiento del mundo laboral, porque es esencial el dominio de la realidad en la que hay que inscribir la acción formativa o simplemente para conocer la realidad de nuestros posibles alumnos.
• Alumnos, porque el desarrollo de la programación debe venir determinada por la información que se posea sobre los alumnos, sobre su ambiente y, sobre todo, sobre sus intereses, necesidades, capacidades, niveles de participación, conductas, conocimientos, etc.
• Tareas de instrucción, ya que el contenido a impartir es un mediador si está asociado a las actividades que requieran dichos contenidos o el tratamiento que se le haya de dar a dichos contenidos.
• Usos metodológicos, referidos a concepción de la enseñanza, contenidos a enseñar y procedimientos heurísticos que ha de tener en formador. Es precisoexplicitarlos.
• Aspectos institucionales, concretados en aspectos como la institución, su configuración, el tipo de relaciones que se establecen en ella o con su entorno social o administrativo. Estos elementos son determinantes a la hora de poder desarrollar las acciones formativas programadas.
FINALIDADES DE LA PROGRAMACIÓN
– Facilitar la práctica docente.
– Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas y la práctica en el aula.
– Servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
– Ofrecer el marco de referencia más próximo para organizar las medidas de atención a la diversidad del alumnado.
– Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del Proyecto Educativo, del Proyecto curricular y de la propia práctica docente.
Elementos de la Programación
1) ESO: adecuación de los objetivos generales, contenidos y
criterios de evaluación
2) BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS: objetivos, contenidos y
criterios de evaluación.
3) Distribución temporal de los contenidos.
4) Metodología didáctica.
5) Procedimientos e instrumentos para evaluar, criterios de
calificación y promoción, con referencia a los mínimos exigibles.
6) Actividades de recuperación para alumnos de bachillerato.
7) Materiales y recursos didácticos
8) Concreción de los temas transversales.
9) Actividades complementarias y extraescolares.
10) Mínimos que deben cumplir las adaptaciones curriculares y
programas de diversificació[email protected]
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Objetivos generales
• Los objetivos generales, que concretan las intenciones educativas en términos de
capacidades que debe desarrollar el alumnado a lo largo de toda la etapa, serán el
referente principal para la planificación didáctica.
• Para adecuar los objetivos generales del área o de la materia al ciclo o curso, se
tendrá en cuenta, como mínimo:
– La relación entre los objetivos generales de la etapa y los del área o materia, así como los
criterios de evaluación
– La gradación de los objetivos generales del área o materia respecto al ciclo o curso
correspondiente, atendiendo a los objetivos de la etapa
– La previsión de diversos grados de adquisición de las capacidades expresadas en los
objetivos generales del área o materia, teniendo en cuenta los objetivos de la etapa
Contenidos
• La programación contendrá la selección, la organización y la secuencia de los
contenidos de cada área o materia.
• Los contenidos son los aprendizajes que un alumno o una alumna debe realizar para
desarrollar las capacidades expresadas, tanto en los objetivos generales de cada
área o materia, como en los de la etapa.
• Estos contenidos son de tres tipos: conceptuales, conceptos, hechos y principios,
procedimentales, variedades del «saber hacer» teórico o practico, y actitudinales,
actitudes, normas y valores.
Selección de Contenidos
La selección de los contenidos para el primer ciclo y para el 3° y el 4° cursos se realizará aplicando, entre
otros, los siguientes criterios:
a) La consideración conjunta de la lógica interna de cada área o materia y de las características del alumnado.
b) La coherencia entre los contenidos y los criterios de evaluación y de promoción, que explique de manera
suficiente las intenciones educativas.
c) La distinción entre:
1. Contenidos básicos para conseguir un desarrollo adecuado de los objetivos del área o materia, de
acuerdo con los criterios de evaluación.
2. Contenidos complementarios, de ampliación o de refuerzo, para el alumnado que los necesite.
d) La mayor o menor dificultad que presenten. La expresión del grado de dificultad de cada contenido facilitará
la atención a la diversidad del alumnado.
f) La posibilidad de integración de los temas transversales.
METODOLOGÍA
• Criterios y decisiones para organizar la actividad didáctica.
• Aspectos:• Papel del profesor• Papel de los alumnos• Técnicas didácticas (métodos inductivos, deductivos, de
descubrimiento, de exposición, cooperativos, competitivos)• Tipos de agrupamiento
¿qué metodología emplear?
METODOLOGÍA: PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES
• PARTIR DEL NIVEL DE DESARROLLO DEL ALUMNO DE SUS
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
• BUSCAR LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y NO
REPETITIVOS (contenidos, motivación). CONSTRUCTIVISMO
• ACTIVAR LA CURIOSIDAD E INTERÉS
• Presentar información novedosa.
• Plantear problemas que deben resolver.
• Variar los elementos de la tarea para mantener la atención.
• MODIFICAR ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO DEL ALUMNO
• PROFESOR COMO MEDIADOR
METODOLOGÍA
• Actividades y estrategias de aprendizaje
Cualquier método o estrategia de enseñanza aprendizaje (EA) debe cumplir:
• Las actividades y experiencias propuestas deben tener sentido para los
alumnos y un alto valor motivador.
• Estrategias que buscan la constructividad. Estas actividades deben
responder a los intereses de los alumnos, enseñar a aprender, y que tengan
cierta autonomía en las decisiones de cómo llevarlas a cabo. Buscar el
aprendizaje por descubrimiento.
• Hemos de buscar la interactividad, mediante estrategias de aprendizaje
cooperativo.
METODOLOGÍA
Las actividades que seleccionemos deberán cumplir los siguientes aspectos básicos:
– Facilitar la coherencia y significatividad.
– Que tengan cierta flexibilidad para adaptarse a las necesidades diferenciales de los
alumnos, grupal e individualmente.
– Favorecer la actividad constructiva y reflexiva de los alumnos así como su participación
activa durante todo el proceso.
– Actividades motivadoras.
– Potenciar la interacción entre alumnos-profesor y entre alumnos.
– Potenciar la integración de los distintos contenidos.
Es muy importante secuenciar temporalmente todas las actividades.
METODOLOGÍA
Las actividades pueden ser:
Actividades de presentación-motivación: Dirigidas a introducir la Unidad Didáctica (UD) y a motivar a todos los alumnos. Son las primeras que se realizan y son comunes a todos.
Actividades de evaluación de los conocimientos previos: Tienen como objetivo informar de las capacidades iniciales de los alumnos. Son imprescindibles para adecuar las siguientes actividades. Pueden llevarse a cabo junto con las anteriores.
Actividades de desarrollo de los contenidos: Permiten la adquisición de nuevos aprendizajes. Admiten diferentes situaciones de trabajo. El alumno tiene un papel determinante
Actividades de refuerzo: Permiten a los alumnos que tienen dificultades alcanzar los objetivos establecidos. Son imprescindibles como forma de atención a la diversidad. Tienen un menor nivel de exigencia. Se trabaja de forma individual o en pequeños grupos.
Actividades de ampliación: Permiten a los alumnos que han adquiridos las capacidades profundizar en otros conocimientos de la UD. Imprescindibles para la atención a la diversidad. Tienen un mayor nivel de exigencia. Individualmente o en pequeño grupo.
Actividades de síntesis o transferencia: Permiten recapitular, ampliar, generalizar y contrastar. Son comunes a todos los alumnos. Grupos medios y/o equipos de trabajo.
METODOLOGÍA
• Materiales y recursos didácticos
- Utilizar los materiales precisos para lograr un desarrollo
rico, flexible y variado de las unidades didácticas.
- Es conveniente el disponer de guías didácticas para el
profesor.
- Materiales para la búsqueda de información de forma
individual y colectiva.
- Materiales debidamente secuenciados.
Agrupamientos: CRITERIOS BÁSICOS
1. Junto con las actividades deben favorecer métodos de aprendizaje
COOPERATIVO, antes de enfoque COMPETITIVO.
2. Deben favorecer el intercambio de puntos de vista y controversias conceptuales
que dan lugar a conflictos cognitivos.
3. Previamente hay que decidir los criterios de agrupamiento. Esto se hace
dependiendo del fin buscado con la actividad.
4. En los agrupamientos es conveniente, en ocasiones, disminuir las relaciones de
liderazgo que hay en el grupo.
METODOLOGÍA: Aspectos organizativos: grupos, tiempos y espacios.
METODOLOGÍA: Aspectos organizativos: grupos, tiempos y espacios.
Tiempos:
- PREVISIÓN APROXIMADA DE LA DURACIÓN DEL PROCESO
Una UD durará más o menos tiempo en función de la edad de los alumnos, de los objetivos, del
proceso E/A
Es muy importante el trabajo previo: elaboración del proyecto curricular
Espacios:
Es necesario explicitar todos aquellos aspectos de la organización de los espacios:
organización y distribución del mobiliario y materiales,
planificación de espacios comunes del centro (sala usos múltiples, laboratorio, patios, aula
de informática),
programación de visitas y salidas al exterior del centro.
METODOLOGÍA: ACTUACIONES DE AULA
1. El clima de clase
2. La atención en el aula
1. El clima de clase
• Establecer límites durante las primeras semanas... y mantenerlos durante el
curso (conductas aceptables y no aceptables).
• Establecer normas efectivas de convivencia (PLAN DE CONVIVENCIA).
• Entrenamiento en reciprocidad: el respeto mutuo.
• Mantener una relación empática con los alumnos.
• Conocer los roles de los alumnos.
• Detectar subgrupos perturbadores y reconducir su actitud.
METODOLOGÍA: ACTUACIONES DENTRO DEL AULA
2. La atención en aula:
2.1 Estrategias para captar la atención
2.2 Estrategias para mantener la atención
2.1 Estrategias para captar la atención
• Habituar a los alumnos al inicio puntual y rápido de clase.
• Asegurar la atención de todos los alumnos.
• Advertir de manera individual.
• Detectar y analizar el efecto de elementos distractores.
• Comenzar la clase con actividades incompatibles con la distracción.
• Cuidar la ubicación.
• Cumplir y hacer cumplir las normas de forma sistemática
• Alternar diferentes modalidades de presentación de los contenidos.
METODOLOGÍA: ACTUACIONES DENTRO DEL AULA
• 2.2. Estrategias para mantener la atención
• Mejorar el nivel atencional en clase.
• Diversificar las corrientes atencionales.
• Incrementar la atención positiva y disminuir la negativa.
• Mantener un alto índice de actividad del alumno y hacer que sea lo más
variada posible.
• Soslayar conductas leves, advertencia personal (en privado o no).
• Adoptar una actitud cambiante de la clase: cambios de ubicación
TEMAS TRANSVERSALES
• La programación debe integrar:
– Ed. para la paz,
– para la igualdad de oportunidades entre los sexos,
– para la salud,
– la educación ambiental,
– la educación sexual,
– la educación del consumidor
– y la educación vial
• La integración de estos se hará de acuerdo con el Proyecto Educativo y Proyecto
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Desde el propio currículo (abierto y flexible)
- Programación de materias optativas
- Desdobles o refuerzos que los alumnos reciben
- Metodologías diversas
- Actividades diferenciadas
- Materiales didácticos no homogéneas
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Agrupamientos flexibles y con distintos ritmos de aprendizaje
- Medidas especiales de atención a la diversidad: adaptaciones de acceso al curriculo,
adaptaciones curriculares significativas
- Programación de actividades de refuerzo para el alumnado que promocione y no haya sido
evaluado positivamente
- Medidas complementarias para aquellos alumnos que permanecen un año más en el mismo
curso
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
ALUMNOS EXTRANJEROS, SUPERDOTADOS Y ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
• Desde los contenidos.
• Desde las diferentes estrategias didácticas
• Desde la evaluación
Evaluación
1. El carácter de la evaluación ha de ser continua, diferenciada y formativa.
2. La programación concretará los criterios para realizar la evaluación inicial
3. La programación concretará, también, los criterios de evaluación.
4. Determinará los procedimientos e instrumentos (observación, revisión de tareas, entrevistas, cuestionarios
pruebas o exámenes).
5. La programación incluirá los criterios sobre la calificación, entendida como una evaluación sumativa.
6. También incluirá criterios sobre la promoción y la propuesta de titulación del alumnado, teniendo en cuenta
la contribución del área o materia a la consecución de los objetivos generales de la etapa.
Evaluación de la programación didáctica
Se evalúa al finalizar el curso académico.
a) Concreción de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
b) Planificación temporal
c) Selección de los contenidos considerados como básicos
d) Las estrategias didácticas empleadas
e) Recursos y materiales empleados
f) Integración de los temas transversales
g) Programación de materias optativas
