Didáctica específica

María Rosa Guida

3° año de Profesorado en Biología

~2013~

ENSEÑAR CIENCIAS

NATURALES

¿QUÉ ENSEÑO CUANDO ENSEÑO CIENCIAS?

Abordaje Interdisciplinario

Apropiación Activa del

conocimiento científico

Evaluación

¿QUÉ ENSEÑO CUANDO ENSEÑO CIENCIAS?

Transposición Didáctica

Cuerpo de Conocimiento

Científico

Contenido

Científico

Existen tres acepciones:

- Ciencia como cuerpo de conocimiento conceptual

- Ciencia como proceso - Ciencia como actitud

del sujeto

Tres tipos de contenido de la enseñanza

- Contenido conceptuales

- Contenidos procedimentales

- Contenidos actitudinales

CAMPOS DE CONCEPTOS SIGNIFICATIVOS

DOCENTE DEBE: Moldear la propuesta

pedagógica

Encontrar las estrategias

metodológicas para transmitir los 3 tipos de contenidos

Trabajar con fuentes validas

Seleccionar contenidos

conceptuales actualizados y

correctos

Desarrollarmetodología

científica

Generar una actitud

científica

ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO

La organización del curriculum por materias

Conduce

Atomizado, Fragmentado

Contenidos curriculares

De los

A un Aprendizaje

ALGUNAS DIFICULTADES No tenemos muy en claro que significa hacer

un abordaje interdisciplinario de los contenidos escolares;

No encontramos formas de articular el aprendizaje básico de cada una de las disciplinas con aprendizajes que integren conocimiento de varias de ellas;

Nos resulta difícil encontrar problemas significativos que puedan ser abordados desde distintas disciplinas.

A veces forzamos integraciones entre distintas disciplinas estableciendo vínculos arbitrarios o pocos significativos entre contenidos;

CONDICIONES QUE DEBEN SATISFACER LOS ABORDAJES INTERDISCIPLINARIOS EN EL CAMPO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA SON:

El objeto de estudio es un sistema complejo

Existencia previa de disciplinas Delimitación de problemas

interdisciplinarios Formación de un equipo de trabajo.

Es necesario darles a los alumnos los conocimientos que aparecen organizados en los cuerpos disciplinares y encontrar instancias de articulación didáctica de los mismos.

Si la enseñanza se basa en la transmisión de datos aislados, si no se favorece la construcción de conceptos y de las relaciones entre los mismos, concretadas en esquema de conocimientos, obtendremos un conocimiento fragmentado.

APROPIACIÓN ACTIVA DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Ya sea en el plano conceptual, en el metodológico o el actitudinal, la apropiación activa supone siempre la construcción de nuevos significados.

Esta construcción implica cambios

APRENDER CIENCIAS

-UN CUERPO CONCEPTUAL - UNA METODOLOGIA - UNA ACTITUD

ES APROPIARSE

DE:

Aprender significativamente implica el establecimiento de relaciones esenciales (no arbitrarias) entre el conocimiento nuevo y los conocimientos preexistentes.

Ideas previas Conocimiento nuevo

Aprendizaje

significativo

LA APROPIACIÓN ACTIVA DE CONTENIDOS CONCEPTUALES HAY DOS CRITERIOS DE SELECCIÓN DE

LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

- la potencialidad informativa: en términos de transmisión de contenidos conceptuales que las actividades permiten trabajar;- la potencialidad problematizadora: en el sentido de la capacidad que las actividades deben tener para crear contradicciones respecto de los contenidos previos

LA APROPIACIÓN ACTIVA DE CONTENIDOS METODOLÓGICOS Partir de observaciones cualitativas, para

lograr la producción de conocimiento creativo y riguroso.

Brindar un espacio a las actividades de búsqueda o exploración por parte de los alumnos.

Realizar trabajos experimentales a partir de diseños exploratorios previos.

Comunicación de los resultados de las actividades de exploración.

OTRAS OPCIONES Búsqueda de información y lectura.- para la construcción teórica, - para ampliar los conocimientos propios- para plantearse a través de los mismos,

nuevos problemas. Realizar trabajos basados en técnicas

estadísticas de recolección, análisis e interpretación de datos.

Trabajo con modelos

LA APROPIACIÓN ACTIVA DE CONTENIDOS ACTITUDINALES La actitud científica es una

predisposición interior necesaria para la construcción del saber.

Para promover en los alumnos una actitud científica es necesario:

- La búsqueda constante.- La crítica libre.- El trabajo colectivo.

EVALUACIÓN

¿Cuando evaluar?

¿Qué evaluar?

¿Cómo evaluar?

¿Qué es necesario para

evaluar?

¿CUÁNDO EVALUAR? Evaluación inicial: Al comienzo de una

nueva fase de aprendizaje.

Evaluación formativa: Durante el proceso de aprendizaje.

Evaluación sumativa: Al termino de una fase de aprendizaje.

¿QUÉ EVALUAR? Evaluación inicial: Los esquemas de

conocimiento pertinentes para el nuevo material.

Evaluación formativa: Los progresos, dificultades, bloqueos, en el aprendizaje.

Evaluación sumativa: Los tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos.

¿CÓMO EVALUAR? Evaluación inicial: Consulta e interpretación

de la historia cultural del alumno, registro de las respuestas y comportamientos.

Evaluación formativa: Observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje.

Evaluación sumativa: Observación, registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos sobre los contenidos.

¿QUÉ ES NECESARIO PARA EVALUAR?

Definir el contenido a evaluar.

Seleccionar un instrumento adecuado para recabar información respecto de ese contenido.