didáctica educomunicación - descripción de una plataforma web educativa

MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011 Alumna: Margarita Serrano Valdés. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN Actividad: Trabajo final de la asignatura. Descripción analítica de una plataforma audiovisual WEB educativa.

PORTADA

Nombre de la Plataforma: Canal Comunica. Línea Educativa. Dirección Electrónica: http://www.canalcomunica.com/ Institución: Ministerio de Educación. Gobierno de España. Titularidad: Pública. País Sede: España. Resumen del Trabajo Este trabajo pretende la realización de un análisis de una plataforma audiovisual web educativa, y se realizará de acuerdo a un guión fijado de antemano. Para la descripción del site nos ajustaremos a los puntos de estudio e intentaremos concluir si la web analizada es realmente válida en términos educomunicativos. Se van a tener en cuenta aspectos como la metodología, los recursos, los contenidos, el diseño de la interfaz y la navegabilidad de la misma, entre otros. Palabras Clave: Educomunicación, Plataforma Web Educativa, Comunicación Digital Educativa, Convergencia de Medios, Multimedia, Metodología, Recursos, Contenidos, Teorías de la Comunicación. Nombre: Margarita Serrano Valdés. Fecha: 15 de mayo de 2011.

MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011 Alumna: Margarita Serrano Valdés. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN Actividad: Trabajo final de la asignatura.

ÍNDICE

Presentación e Introducción PÁGINA 3 Marco Teórico PÁGINA 5 Marco Analítico PÁGINA 8 I Recursos y Contenidos Audiovisuales PÁGINA 9 II Usabilidad y Accesibilidad de la Interfaz PÁGINA 17 III Estética Audiovisual de la Interfaz PÁGINA 21 Conclusiones PÁGINA 25 Bibliografía PÁGINA 29

MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011 Alumna: Margarita Serrano Valdés. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN Actividad: Trabajo final de la asignatura. Presentación e Introducción. He decidido fusionar en un único punto la información concerniente a los dos enunciados recogidos en este epígrafe. Ambos están estrechamente relacionados entre sí. En el apartado de presentación se aludía a tres ítems, que son Motivos, Objetivos y Metodología. En términos generales podemos señalar que tanto los objetivos como la metodología prácticamente vienen determinados por el uso de esta plantilla y por tanto los objetivos serán aquellos que se establecieron en el diseño de esta guía, que de ser coherente habría de llevarnos por un camino descriptivo de las posibilidades reales que tiene la plataforma audiovisual web elegida como site educativo. Asimismo la metodología está de algún modo implícita por el hecho de ser analítica y descriptiva, a lo que hemos de añadir el empleo de una técnica experimental, de prueba-acierto-error, en la que prima por encima de todo la observación. Los motivos que me han llevado a la elección de esta plataforma son de alguna manera el nexo de conexión entre lo que concierne a la presentación del tema y a la introducción del mismo, puesto que se justifica la selección de la plataforma. He revisado varios enlaces entre los propuestos, casi siempre con la intención de que me pueda servir en un futuro, esperemos no muy lejano, en el que me dedique a la docencia. Algunos de estos ejemplos que quiero mencionar son los siguientes: La primera en que me fijé fue Complumedia por pertenecer a la Universidad Complutense de Madrid, institución en la que me licencié. Después quise ampliar a otros ámbitos universitarios que tienen relación con mi vida de una u otra manera, bien sea por los estudios pioneros que se desarrollan en Barcelona, como el Proyecto Arca, y otras universidades que me tocarían de cerca en cuanto a localización geográfica que son las Universidades de Valencia y Alicante, la primera con el Servidor Multimedia de Aula Virtual, y la segunda con su Portal Audiovisual. Otras dos plataformas que tuve en cuenta fueron la de Red Social de Conocimiento de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo, porque alguna vez solicité información al respecto de sus cursos y másteres de verano en materia de Enseñanza de la Lengua Española en el extranjero, y por el mismo motivo, de centrar el tiro en la especialidad en la que me inscribo, esto es, Lengua Castellana y

MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011 Alumna: Margarita Serrano Valdés. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN Actividad: Trabajo final de la asignatura. Literatura, el último de mis revisados fue el portal de Cervantes TV del Instituto Cervantes. Como resido en Madrid podía haberme interesado en el análisis de materiales que recogen las webs audiovisuales de Universidades como la Carlos III o la Universidad Autónoma, pero finalmente descarté que el objeto de mi estudio fuera una plataforma universitaria, debido a que mi preparación gira en torno a la docencia de las fases intermedias, es decir, los Institutos de Educación Secundaria. Por el mismo motivo rechacé centrarme en plataformas de otras comunidades que no fueran Madrid o la Comunidad Valenciana, así como aquellas que se desarrollan en otros países, y las plataformas de los canales generalistas pertenecientes a los grandes grupos de comunicación. La elección ha sido sobre un portal que, en principio, me compete como profesora de Educación Secundaria. Ésta justificación se realiza sin haber entrado de lleno en el análisis de la misma, de ahí que a priori, se entienda que primero, se ocupe de la formación del docente al nivel ya señalado, y segundo, tenga recursos válidos para todos al estar apadrinada por el Ministerio de Educación.

Los cambios sociales y tecnológicos de las últimas décadas obligan a reformular los paradigmas de la comunicación y de la educación. La presencia de los medios de información es una constante en nuestras vidas. Se hace necesario aprender a acceder a ellos de manera objetiva y creativa, sin dar por bueno todo lo que nos presentan, analizando su trasfondo y adquirir una serie de aptitudes que permitan percibir, interpretar, comprender y comunicar.

Si bien parece clara la necesidad de una alfabetización en materia de comunicación, y algunos contenidos propios se recogen, en los currículos oficiales, se necesita por tanto realizar un análisis de las perspectivas metodológicas adoptadas por los docentes, aunque solo nos centraremos en el análisis de una plataforma que contribuye a que, de estos contenidos, se hagan eco los docentes que ejercen en las diferentes etapas medias de la educación.

MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011 Alumna: Margarita Serrano Valdés. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN Actividad: Trabajo final de la asignatura. Marco teórico.

Resulta evidente el hecho de que el panorama educativo está en pleno proceso de transformación. Son muchos los esfuerzos de la Unión Europea por incorporar nuevas metodologías de ensenanza-aprendizaje en los currículos formativos de los países miembros y el clima general de cambio que vivimos nos insta a la valoración de nuevas herramientas, modelos y recursos que hemos de ir incorporando tanto en las aulas convencionales como en el resto de programas educativos de los distintos niveles de formación.

La llamada Sociedad de la Información junto con los vertiginosos avances tecnológicos ha traído consigo cambios en la forma de comunicarnos y, en consecuencia, cambios en las pedagogías aplicadas a la educación.

Sin extendernos demasiado, diremos que la forma de comunicación predominante anterior había heredado las limitaciones que existían en los modelos tradicionales anteriores y que, simplificando al máximo, estaban determinados por el esquema clásico de comunicación Emisor Receptor. Pongamos el ejemplo más conocido o Teoría Matemática de la Comunicación (Shannon 1948), que recogemos en el siguiente esquema:

Pero el término Comunicación cuenta con, al menos, dos acepciones que autores como Mario Kaplún (1998) distingue de la siguiente manera:

La primera es el acto de informar, de transmitir información.

La segunda tiene relación con la reciprocidad, el diálogo, la acción de compartir.

MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011 Alumna: Margarita Serrano Valdés. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN Actividad: Trabajo final de la asignatura. De ésta segunda concepción surgen nuevos modelos comunicativos que amplían el proceso y sobretodo tienen en cuenta a la figura del receptor dentro del proceso. Tal es el caso del modelo propuesto por Cloutier y su Modelo de EMEREC. Este modelo surgido en los años 70 se ha ido desarrollando y ampliando hasta llegar a la actualidad. Su singularidad consiste en el hecho de considerar a los individuos presentes en la comunicación, como emisores y receptores al mismo tiempo, es decir, como iguales, propiciando una comunicación bidireccional y permanente.

En la sociedad actual se hace más que nunca necesario el hecho de capacitar a los individuos con la habilidad de leer y producir textos e imágenes multimedia. En lo que respecta a las teorías pedagógicas estos dos modelos de comunicación encuentran su paralelismo en pedagogías que se basan en este modelo bidireccional.

Para Mario Kaplún (1998) el modelo comunicativo tradicional desembocó en una educación bancaria, transmisiva, mientras que las nuevas pedagogías deben estar basadas en la interactividad, la bidireccionalidad y colaboración entre docentes y alumnos en su propio aprendizaje.

Edgar Morin (2000) señala algunos aspectos fundamentales que deben estar presentes en la educación de la sociedad de la comunicación. Algunos de estos aspectos son que la educación debe enseñar un conocimiento capaz de criticar el propio conocimiento, lo cual se consigue mediante una actitud crítica, reflexiva y de corrección de errores. Otro aspecto es que hay que enseñar a discernir, ante las avalanchas de información, lo trivial de lo relevante, saber contextualizar y asumir un compromiso democrático de valores éticos.

Sobre el acierto a responder las preguntas planteadas en la guía, sobre el manejo de la interacción, el público o audiencia, y modelos comunicativos más evolucionados como el modelo Emerec, considero que sería más acertado ubicarlo en el apartado que recoge las conclusiones de este análisis, una vez se haya trabajado lo suficiente con la plataforma como para expresarnos al respecto de estos asuntos.

A simple vista, no me parece que esté construida bajo un modelo de comunicación dialógico, puesto que parece más bien una plataforma de recursos para facilitar la labor docente a la hora de trabajar desde una perspectiva educomunicativa. Esto sería sin duda un primer paso importante, no olvidemos que lleva el sello del Ministerio de

MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011 Alumna: Margarita Serrano Valdés. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN Actividad: Trabajo final de la asignatura. Educación, no sería suficiente, en lo que se refiere a tener en consideración la plataforma como ejemplo de web educativa.

Tampoco podemos pasar por alto, dentro de este marco teórico, las siguientes cuestiones. La primera tendría que ver con la explicación que de sí misma como plataforma ofrece la web canalcomunica. La segunda es intentar delimitar dentro de esta misma web, los elementos básicos de la comunicación que permutan en ella.

En cuanto a la primera cuestión, en el apartado ACERCA DE, nos facilitan la siguiente información:

Como no lo hemos revisado todavía, el hecho de que ofrezcan canales abiertos de diálogo supondría que el modelo comunicativo predominante se acercara más al modelo Emerec de lo que en un principio nos habría parecido. Sin embargo, el proyecto, aún en desarrollo y en continuo crecimiento, parece que se queda más en la primera parte de la explicación, esto es, en el de plataforma que ofrece actividades y contenidos, es decir, repositorio de recursos didácticos.

Preocupado fundamentalmente por los medios de comunicación como herramienta educativa, así como por la integración de las TIC en el currículo ordinario, persiguen además despertar el sentido crítico entre los más jóvenes, emplear la comunicación como herramienta de aprendizaje, contribuir a la alfabetización audiovisual, y responsabilizar a todos los agentes del proceso, es decir, alumnos, medios y sus familias, en la responsabilidad de consumir y crear información.

Sobre los elementos básicos de la comunicación presentes en la plataforma, destacamos lo siguiente:

• EMISOR: Canal Comunica (la plataforma y los agentes que participan en ella)

• RECEPTOR: profesores, alumnos, familias, usuarios de internet. • CANAL: internet. • CÓDIGO: audiovisual. • MENSAJE: actividades, recursos y contenidos de educación para

los medios.

MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011 Alumna: Margarita Serrano Valdés. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN Actividad: Trabajo final de la asignatura. Marco analítico.

Se trata de ejemplificar y reflexionar acerca de los siguientes aspectos: recursos y contenidos audiovisuales, entre los que destacaríamos recursos sonoros, visuales y multimedia; la usabilidad y accesibilidad del interfaz, centrándonos en indicadores sobre la facilidad del uso de los elementos del menú y sobre la accesibilidad visual y sonora; y por último, el análisis sobre la estética audiovisual, contemplando aspectos como elementos y composición, y la creatividad y originalidad del diseño de la plataforma.

Querría hacer hincapié en el hecho de que esta web se construye por y para profesores, aunque apelen a la participación de otros agentes, por tanto, no encontraremos tanto recursos en sí mismos como recursos que se generan de la construcción de determinadas actividades, en función del ciclo y etapa educativa, y de otras cuestiones como materia, tema, o campo temático. Con el fin de acceder al máximo número de ejemplos, he optado por registrarme en el site, pues de no ser así, apenas contaría con ejemplos suficientes para la realización del análisis.

Ejemplo de buscador de actividades:

Ahora sí, vamos con el análisis.

MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011 Alumna: Margarita Serrano Valdés. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN Actividad: Trabajo final de la asignatura. I. Los recursos y contenidos audiovisuales.

1. Sonoros.

La mayoría de los recursos son híbridos, es decir, encontramos abundancia de ejemplos multimedia, pero no tal y como lo explica en el punto multimedia de la guía, sino más en el sentido de ser audiovisuales, es decir, vídeos mayoritariamente.

No obstante, indagando mucho, en alguna de las actividades los profesores añaden diferentes formatos a las piezas que conforman el conjunto de la actividad, y es ahí donde encontramos ejemplos exclusivamente sonoros.

AUDIOS:

Veámos un ejemplo:

MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011 Alumna: Margarita Serrano Valdés. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN Actividad: Trabajo final de la asignatura. La mayoría son actividades didácticas y/o pedagógicas, pero no por ello no han lugar a otras cuestiones como el entretenimiento, la información, e incluso la ficción, ya que las actividades promocionan, en este caso en concreto, la fabricación de noticias. No hemos incluido el recurso en la parte radiofónica porque no se trata de emisiones reales. En algún caso, se podría proponer el análisis educomunicativo de una pieza publicitaria radiofónica, esto es, una cuña real, como veremos en el siguiente apartado. La mayoría de los recursos sonoros se encuentran en línea. Es posible que no hayamos visto la opción de descarga, que cubriría nuesto punto de análisis, bajo demanda, por lo que comento en el párrafo anterior de que no cuenta con recursos radiofónicos. Esta afirmación se basa en el hecho de que, como veremos en algunos ejemplos visuales, los spots y vídeos utilizados ofrecen ambas posibilidades (no en todos los casos) pero posibilitan la redirección a la pieza audiovisual on line, y en algunos casos, sobretodo en los de creación propia, te permite la descarga del archivo en cuestión.

EMISIONES RADIOFÓNICAS:

Es reiterar en lo que venimos comentando. Es el caso de piezas publicitarias, creadas para su emisión radiofónica, pero no son programas ni acciones de radio como tal. Aquí tenemos un ejemplo en el que la actividad trabaja con las cuñas del anunciante FAD

(Fundación de ayuda contra la drogadicción)

MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011 Alumna: Margarita Serrano Valdés. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN Actividad: Trabajo final de la asignatura. Cuyo acceso sería en línea, como vemos aquí:

Pero también bajo demanda, pues en el gráfico anterior se observaba que entrañaba la posibilidad de Descarga de todas las piezas, en formato de archivo comprimido ZIP. Únicamente volver a recordar, que en este mismo punto estaríamos a la hora de hablar sobre los recursos visuales. Todo va a depender del tipo de actividad, y de las piezas que nos hayan facilitado para resolver la misma. Lo que sí señalaría como novedoso, es el hecho de que en todo momento se tenga acceso, en texto, a una guía explicativa, a un servicio de atención al usuario, al foro sobre la actividad y a la valoración de la misma. Aunque sobre estas cuestiones seguramente volveremos en el desarrollo del análisis. 2. Visuales. Es en este subapartado en el que encontramos la mayoría de recursos que nos ofrece la plataforma web. VÍDEOS: La mayoría de ejemplos de actividades utilizan spots publicitarios. Aquí ocurriría como en el caso anterior, del sonido. Los vídeos son piezas sueltas y los incluímos en esta categoría, no obstante, muchos de los spots podrían considerarse emisiones puesto que han sido emitidos, y la propia plataforma insta al estudio y análisis responsable que, de la información y otros menesteres, hacen los medios de comunicación. No sería raro, por tanto, que pronto hubiera propuestas de análisis de una emisión de un telediario, o de un programa educativo, y que estuviera incluido en el conjunto de recursos ofertados. El género de los mismos, igual que en el apartado anterior, serían didácticos y/o pedagógicos, y en función del caso en concreto, se mostrarían más informativos, divulgativos, o de entretenimiento. La mayoría de los formatos contemplados son de creación artística, con una apuesta por el tratamiento narrativo.

MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011 Alumna: Margarita Serrano Valdés. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN Actividad: Trabajo final de la asignatura. Veámos algunos ejemplos:

MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011 Alumna: Margarita Serrano Valdés. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN Actividad: Trabajo final de la asignatura. En el primer caso, las opciones de visualización son exclusivamente en línea, mientras que en el segundo, al ser de libre creación, permite la descarga del documento a través de la herramienta flash. Nos quedaría por comentar, dentro de ambas categorías (puntos 1 y 2) algunos otros recursos a los que podemos acceder. Un glosario, con función informativa.

Una Galería, que por el momento cuenta con ejemplos gráficos, pero tiene abierta una pestaña de vídeo para futuras incorporaciones.

En vídeo observamos que no hay mucho material, siendo éste el recurso mayoritario dentro del apartado de Actividades.

MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011 Alumna: Margarita Serrano Valdés. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN Actividad: Trabajo final de la asignatura. Y una sección llamada Impactos, que recoge las actividades con las piezas más significativas.

3. Multimedia (hipermedia) y/o en convergencia tecnológica de medios, contenidos y servicios interactivos agregados. Muchos de estos recursos hipermedia han ido apareciendo dentro de las explicaciones anteriores: Observamos la barra de duración en el contenido online sonoro, la posibilidad de descargas de alguna de las piezas analizadas en las actividades, pero además, se podían ver en los ejemplos los indicadores de información, y otras posibilidades de creación, acceso, participación etc. Dentro de cada una de las actividades se habilita un foro concreto de consulta. La mayoría de los hipermedia recogidos en la web tienen que ver con la tutorización o con la colaboración. Entre los primeros pantallazos dentro de este análisis veíamos el buscador de actividades.

MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011 Alumna: Margarita Serrano Valdés. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN Actividad: Trabajo final de la asignatura. Otros servicios interactivos integrados: Una visita guiada.

Un cuestionario de sugerencias de actividades.

MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011 Alumna: Margarita Serrano Valdés. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN Actividad: Trabajo final de la asignatura. Foros específicos del canal.

Un punto de encuentro para participantes.

MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011 Alumna: Margarita Serrano Valdés. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN Actividad: Trabajo final de la asignatura. Y un Buscador de actividades que recoge de primera vista todo lo que alberga la web sin tener que hacer una búsqueda avanzada.

etc.

II. Usabilidad y accesibilidad audiovisual del interfaz.

En Osuna (2007) se dan algunas de las claves para entender a qué nos referimos con los conceptos de usabilidad y accesibilidad. Ambos son, dos de los elementos indispensables, en el análisis de cualquier plataforma web. La usabilidad es el criterio que nos indica lo simple o complicado que resulta el uso de los menús/páginas/opciones, dentro de una web. Se

MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011 Alumna: Margarita Serrano Valdés. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN Actividad: Trabajo final de la asignatura. habla de mayor usabilidad en tanto que no sea necesario poseer conocimientos previos para la utilización del site. Por otro lado, la accesibilidad, se refiere no solo a que el acceso no esté restringido a determinadas personas con alguna discapacidad, que también, sino además debe permitir el acceso de cualquier usuario a todos los contenidos y herramientas. En la guía para la realización del análisis, se han marcado unos indicadores a los que hay que ir dando respuesta con el fin de seguir indagando en estos aspectos mencionados, es decir, la usabilidad y la accesibilidad del sitio web CanalComunica. 1. Indicadores sobre facilidad de uso de los elementos del menú.

Atracción: si bien es cierto que tanto el menú como las diferentes opciones de acceder a los recursos son bastante sencillas, lo cierto es que no podemos hablar de que sea una web muy atrayente. Quizá peca de excesiva usabilidad con respecto a la presencia final, lo cual no quiere decir que sea un sitio web feo. Es muy simple, con pocos elementos, colores vivos sobre fondo blanco, y sobretodo, muy visual.

Comprensión: es extremadamente sencilla la comprensión de la plataforma. Incluso cuando en un primer momento pudiera parecer que quizá hay algo que se nos escapa (contenidos a los que no sabemos si hemos accedido), una vuelta general por sus menús hipersimples y la habremos recorrido en su totalidad. Además hay que recordar que cuenta con una Visita Virtual y un Mapa Web que refuerza esta comprensión.

Efectividad: si hablamos de efectividad en términos de encontrar algo que ya sabemos que está ahí, entonces la efectividad resulta perfecta. Como estamos incidiendo, la usabilidad en términos de navegación es muy alta. No obstante no sé si este punto se refiere a que sea efectiva en sus contenidos, cosa que resultará conocida una vez aplicadas estas actividades en el aula y participando de nuestra propia experiencia. Lo cierto es que están bien planteadas y son coherentes.


Eficiencia: la eficiencia consiste en sacar el mejor de los resultados en el menor de los tiempos/pasos dados. En este sentido es una plataforma web audiovisual con un índice de eficiencia alto, debido a la simplicidad que venimos comentando.

Satisfacción: se echa de menos una cantidad mayor de recursos y más agentes implicados de forma participativa y real. La plataforma web no es muy satisfactoria quizá porque esté desaprovechada o porque tenga que seguir creciendo.

Sistemas de ayuda: hemos mencionado la visita virtual, el mapa web, hay un apartado de Contacta, y unos Créditos, que nos muestra a las personas que están trabajando en el proyecto. A través del contacto puedes hacer preguntas y resolver tus dudas. Asimismo hablábamos antes de que en las actividades acompaña siempre una pestaña con una guía para el profesor, y los ya citados apartados de valoración y foro.

MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011 Alumna: Margarita Serrano Valdés. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN Actividad: Trabajo final de la asignatura. 2. Indicadores sobre accesibilidad visual y sonora.

Visualización o señalización de las funcionalidades del interfaz para superar deficiencias físicas, cognitivas y sensoriales de los usuarios o barreras tecnológicas en las plataformas WEB.

Tamaño de letra: no da la opción de modificarlo, ni está adaptada para personas con problemas físicos, cognitivos y/o sensoriales.

Subtítulos o transcripciones de audios: no considero que hubiera ningún problema a que en las sugerencias de análisis se propusieran vídeos con subtítulos o transcripciones, pero lo cierto es que no las hay.

Audiodescripciones de imágenes: ocurre lo mismo que con los subtítulos.

Otros: siendo una web que cuenta con el respaldo y la iniciativa del Gobierno de España, y el Ministerio de Educación, lo cierto es que no cubre las espectativas en cuanto a accesibilidad para personas con cualquier tipo de deficiencia. Lo único que, tal y como hacíamos referencia al inicio de este apartado, el contenido es facilmente comprensible para el resto de usuarios, con una presentación clara y con un lenguaje simple, tal y como hemos visto en los puntos anteriores.

III. Estética audiovisual del interfaz.

Bajo este epígrafe se recogen los elementos en principio más subjetivos del análisis, pero que de igual modo resultan tener una importancia somera en aspectos como la participación, la motivación, o la navegabilidad por los distintos apartados de los que se compone la herramienta web que estamos analizando.

MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011 Alumna: Margarita Serrano Valdés. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN Actividad: Trabajo final de la asignatura. 1. Composición visual y elementos figurativos.

En la plantilla se hacía referencia al análisis de los textos, imágenes, vídeos etc. y a aspectos más generales de creatividad en el diseño y aprovechamiento de recursos. Se realiza como sigue.

TEXTOS: la presentación y construcción de lo exclusivamente textual se inserta bajo dos premisas. La primera sería la simplicidad, pues aún cuando el receptor final parezca ser el profesor y no tanto el alumno, por el hecho que advertíamos de recoger actividades inscritas bajo marcos como la etapa educativa o la materia cursada, el lenguaje utilizado parece saltarse al intermediario, e intentar llamar la atención sobre los alumnos. De esto podemos extraer una segunda pauta de composición de texto, y es la valorativa o subjetiva, es decir, no se trata de un menú o de unos enunciados concretos, sino que son llamativos y con cierto grado de emotividad, con el que seguramente se consiga una mayor motivación y atractivo general.

IMÁGENES: la plataforma no incluye imágenes propias ni fijas, ni en movimiento. La única imagen es el propio logo, que casa perfectamente con la estética del site. Se podría decir que todo llamamiento a la imagen es percibido desde la atención que merecen los medios de comunicación y la publicidad en sí mismos. Es decir, si hay carteles o vídeos es porque han sido preseleccionados para el ejercicio de una actividad determinada.

Distribución y ubicación espacial de los elementos visuales Otro asunto es sin duda la organización de estas imágenes y textos en el interfaz, lo cual sí nos permite una mayor reflexión. En general es una distribución por columnas que engloba el menú y los contenidos en sección nube, resaltadas éstas por colores. Será la tónica general en distintas páginas y apartados. El conjunto siempre queda enmarcado por franjas color verde ácido sobre fondo blanco, aunque puede variar si, como ocurre en algún caso, la nube está rellena de alguna otra tonalidad. Pero esto lo veremos en el siguiente apartado. No obstante, y siguiendo con la distribución, aquí tenemos lo referido a la organización que comentamos. Ésta es la portada del site:


Ya hemos ido viendo ejemplos en otros apartados anteriores de lo que supone ir accediendo a partes del menú como el glosario o la galería. No obstane queda clara la intención de simplificar, de hacerlo legible, y de subdividir las actividades y herramientas por colores y en cajitas, sin olvidarnos del marco. Aprovechamos además para corroborar lo que comentábamos acerca de los textos.

MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011 Alumna: Margarita Serrano Valdés. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN Actividad: Trabajo final de la asignatura. Presentación de tonalidades y contrastes visuales. Hemos hablado del fondo blanco y del marco vérde ácido. Sin duda este verde se aplica en consecuencia al diseño del logo de la plataforma, que podemos ver en el ejemplo anterior de portada del web y también en la portada de este mismo trabajo. Si bien la claridad del blanco enmarcado pudiera limitar el juego de color, se ha solucionado incluyendo en los títulos de las actividades sombreados y rellenos en tonos pastel de azules, rosas y amarillos. El único papel importante que puede jugar el color en cuanto a su posible vinculación con los contenidos es el hecho de que haya dos recuadros en la portada que segmenten las etapas educativas en Educación Primaria, de color naranja, y Educación Secundaria, de color marrón. Esto se mantiene al adentrarnos en los contenidos, como vemos al pinchar sobre el apartado Todas las Actividades, que mantendrá el esquema de cajas anteriormente citado con los sombreados naranjas o marrones según el caso, o que formarán parte del color predominante de la actividad si accedemos a cualquiera de ellas, como vimos en ejemplos de pantallazos anteriores. Aquí queremos mostrar la división de las etapas, y para muestra valdrá con el siguiente ejemplo:

MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011 Alumna: Margarita Serrano Valdés. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN Actividad: Trabajo final de la asignatura. 2. Creatividad y originalidad del diseño visual. Diseño innovador y dinámico. La plataforma no destaca en absoluto por contar con un diseño innovador, pero quizá sí sea dinámico, por la misma simplicidad de la que nos hacemos eco. Investigar acerca de la plataforma es sencillo y rápido debido a sus pocos enlaces y a su navegabilidad es múltiple, por lo que en cualquier momento se puede volver a cualquier punto. Integración de elementos simbólicos en el diseño estético. Este ítem no es aplicable en nuestro análisis, porque no existen imágenes de producción propia, salvo el logo. Quizá el mayor simbolismo sea identificar la doble “C” como Canal Comunica, y no hay que adivinarlo porque está escrito el nombre justo debajo, lo que no es decir mucho. Aprovechamiento de recursos multimedia como elementos estéticos. Los carteles/fotografías publicitarias sirven como reclamo de la propia actividad, no tanto de la web en sí misma. Y en cuanto a los vídeos se sacan fotogramas concretos para facilitar la identificación de la pieza de análisis dentro de la actividad propuesta. Más allá de esto, no se puede hablar de aprovechamiento de recursos en términos estéticos. Conclusiones. En este último punto, hemos de responder a varias cuestiones. Lo primero de todo, completar el análisis siguiendo las pautas de descripción sobre ciertos indicadores que han quedado fuera del análisis anterior, esto es, indicadores sobre la convergencia e indicadores sobre aspectos pedagógicos. Por último y para terminar, sería dar respuesta a la conclusión acerca de la plataforma audiovisual web en sí misma, como plataforma educativa, lo cual implicaría rescatar de algún modo aspectos que obviamos al principio y que tienen que ver con la interacción y el modelo comunicativo y pedagógico.

MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED 2010/2011 Alumna: Margarita Serrano Valdés. DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN Actividad: Trabajo final de la asignatura. INDICADORES: Indicadores sobre la convergencia o integración de medios. Paradógicamente con la intención educomunicativa de la plataforma, y de integrar la educación para los medios en las aulas, no son muchos los ejemplos de convergencia que podemos encontrar. Por destacar alguno, de entre los propuestos en la guía, se podría señalar el de complementariedad de los soportes, por el efecto multimedia, y el de la integración de contenidos, que ellos mismos destacan en su metodología. No obstante la narratividad de los lenguajes no ofrece aspectos nuevos, y los servicios que confluyen son bastante básicos si lo entendemos desde las perspectivas que ofrece la nueva era Internet. En este sentido y teniendo como referencia la lectura de Ojeda (2010), no se está aplicando la convergencia en su sentido más amplio pues, según este autor, no es suficiente con la suma de medios, sino que hay que apelar a la interrelación y la complementariedad para un mejor aprovechamiento de las actividades y/o recursos.

Indicadores sobre aspectos pedagógicos y educativos

He reservado la siguiente información a este subapartado, porque recoge de alguna manera los puntos del guión que se nos ofrecen para el análisis. Elementos como los destinatarios, los objetivos etc. Sobretodo atiende a un tercer punto en el que se pregunta por la existencia de una metodología en el sitio y de su descripción.


El problema que yo veo es que promete más de lo que realmente luego encuentras en la web. Había comentado que accedí al registro para poder participar de todo lo que ofrecía la plataforma. No obstante, en estas 3 semanas que llevamos con la actividad no se ha movido ni un solo contenido, y no he visto temas nuevos de conversación. El canal de comunicación es bastante limitado a un sistema de pregunta y respuesta por email, y aunque el foro tiene RSS no hay actualizaciones frecuentes.


Creo que el proyecto en sí tiene muy buena prensa pero que deberían fomentar la participación real y el crecimiento de la página incluyendo un acceso exclusivo para alumnos y con actualizaciones frecuentes.

Si bien parece querer apostar por una población mayor, lo cierto es que la única pestaña de registro alude al profesorado, por no hablar de que la consistencia de materiales es realmente escasa.Lo que sí es de señalar es que como proyecto educativo en España es una acción pionera y respaldada por la administración, así que deberían centrarse en saldar todas las carencias que venimos mencionando.

¿Es la plataforma audiovisual WEB analizada educativa?

Esta plataforma audiovisual web pretende ser una plataforma educativa pero por el momento no lo es. Esta afirmación se realiza teniendo en cuenta aspectos como que no se hace un buen uso y manejo de las posibilidades de interacción, por lo que la bidireccionalidad es escasa y limitada a un número concreto de acciones. Asimismo no debemos olvidar que entre los recursos analizados había escaso material, y que si bien está tocando un asunto primordial y al mismo tiempo, olvidado, del sistema educativo español, es decir, la integración de los contenidos y metodología educomunicativa, lo cierto es que no lo consigue en absoluto y quedaría como repositorio de recursos para aquellos docentes que, de forma aislada y saltándose las trabas de los currículos oficiales, realizan estas labores de forma autónoma. Para ellos, quizá sirva de momento como apoyo, y en el futuro lo veremos.


Biblio/webgrafía.

APARICI, R. (2010) Educomunicación: Más allá del 2.0. UNED, Madrid.

KAPLÚN, M (1998) Una pedagogía de la comunicación. Ediciones la Torre, Madrid.

MATTELART, A. & M. (1997) Historia de las Teorías de la comunicación. Paidós, Barcelona.

OJEDA, G. (2010). Por una nueva convergencia polivalente de medios: para otra posible comunicación educativa hipermedia.

OSUNA, S. (2007) Configuración y Gestión de Plataformas Virtuales. UNED, Madrid.

http://www.oficinappc.ucr.ac.cr/HA2073/Modelos_Comunicacin_Humana.pdf (Consulta 28/05/2011)

didáctica educomunicación - descripción de una plataforma web educativa

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