UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTEFACULTAD DE EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGIA

INSTITUTO DE EDUCACION FISICA, DEPORTES Y RECREACION

LICENCIATURA EN ENTRENAMIENTO DEPORTIVO

Octavo Semestre

MODULO: DIDACTICA ESPECIAL DEL DEPORTE

FACILITADOR : Lcdo. JACINTO MÉNDEZ MSc.

IBARRA – ECUADOR

2 013

Reflexión Pedagógica

"Los hombres aprenden mientras enseñan"

L.A. Séneca

Saber más que los otros es fácil; lo difícil es saber algo mejor que los otros.

Lucio. Anneo. Séneca

 Identificar y solucionar problemas en los procesos de E-A de los deportes y el entrenamiento deportivo a nivel macro y microcurricular con una posición consciente, actitud creativa, disposición por el mejoramiento y promoción de una metodología didáctica innovadora en el marco microcurricular que le permitan allanar los obstáculos objetivos y subjetivos de la actividad deportiva y profesional.

• Aplica en forma eficiente los fundamentos teóricos de la didáctica especial, los principios, metodologías y procedimientos en la E-A de los deportes y específicamente en la estructuración de los objetivos en la sesión de clase/entrenamiento, para fortalecer la preparación deportiva con nuevas alternativas de solución y un compromiso de cambio a su ejercicio profesional.

- Selecciona y aplica principios pedagógicos-didácticos y metodológicos que le permiten resolver problemas-educativos-deportivos del micro currículo y del contexto, con ética profesional.

-Determina, planifica los objetivos, contenidos y medios que intervendrán en la sesión como unidad fundamental del entrenamiento deportivo para la dirección conciente del proceso E-A de los deportes.

- Controla y evalúa el proceso de E-A en la estructura de la sesión de entrenamiento, logrando una comprensión global y específica, sobre los contenidos de la sesión para su auto evaluación.

La Preparación Teórica

• En el marco de la preparación integral del deportista, es necesario que, desde los primeros pasos en el deporte la teoría se adelante a su práctica y se constituya en el fundamento de perfección deportiva.

• El camino de la más alta perfección en la Cultura Física pasa por la adquisición de conocimientos teóricos sólidos. La teoría se convierte en la base fundamental de la realización práctica del principio de lo consciente

DIDÁCTICA GENERAL

VS.

DIDACTICA ESPECIAL

¿DIFERENTES O COMPLEMENTARIAS?

DIDÁCTICA Estudia el proceso de enseñanza de una forma

integral

ENSEÑAR(Actividad del

maestro/entrenador)

APRENDER(Actividad del alumno/deportista)

LEYES

PRINCIPIOS

CATEGORÍAS

Objetivos

Contenidos

Métodos Medios Formas de Organización

Evaluación

DIDÁCTICADIDÁCTICA

CIENCIA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CIENCIA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

TRES HABILIDADES ESENCIALESTRES HABILIDADES ESENCIALES

PLANEAR, CONDUCIR Y EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DIDÁCTICA CLÁSICADIDÁCTICA CLÁSICA

MATERIA

DOCENTE

ALUMNO

ILUMINACIÓNMOBILIARIO...

ESPACIOTIEMPO

DIDÁCTICA TRADICIONAL

ADAPTACIÓN AL NIÑO,

ACTIVIDAD, ETC

COMUNIDAD(AMBIENTE)

ESCUELA NUEVA

FISIOLÓGICAFISIOLÓGICA

BIOLÓGICABIOLÓGICA

PSICOPEDAGÓGICA PSICOPEDAGÓGICA

POR LA NATURALEZADE SUS EJERCICIOS

POR LA NATURALEZADE SUS EJERCICIOS

POR SUS EFECTOSPOR SUS EFECTOS

POR SUS MÉTODOSPOR SUS MÉTODOS

SOCIAL SOCIAL POR SU ORGANIZACIÓN Y ACTUACIÓN

POR SU ORGANIZACIÓN Y ACTUACIÓN

Una Didáctica Especial bajo Nuevas

Concepciones

• La Didáctica del deporte, se refiere al conjunto de ejercicios, procedimientos y medios que permiten conseguir un fin superior (la movilidad de una estructura inferior a una estructura cognitiva superior).

• La Didáctica especial del deporte, da respuesta la singularidad de sus elementos y principios en el proceso de enseñanza-aprendizaje; de ahí su carácter de específica cuyo eje central lo forman tanto el ser humano y el movimiento de su cuerpo en calidad de medio educativo.

PROFESOR

GRUPO

ALUMNO/ DEPORTISTA

PROBLEMA PROBLEMA

OBJETIVOS

OBJETIVOS

CONTENIDO CONTENIDO MÉTODOS MÉTODOS

MEDIOS MEDIOS EVALUACIÓN EVALUACIÓN

FORMAS DE ORGANIZACIÓN

FORMAS DE ORGANIZACIÓN

SOCIEDAD(contexto)

Teoría Enseñanza Crítica Transformadora

Didáctica del DeporteDidáctica del Deporte Didáctica en el AulaDidáctica en el Aula

Tiene carácter lúdico. Preparación para la vida.

Demanda continua de hacer algo. No se manifiesta claramente.

Progresión manifiesta ante el entrenador. Rara y puntualmente.

Obliga a manifestarse en público. Raramente.

Difícil simular. Fácil simular.

Resultados valorados instantáneamente. Difícil y tras periodos largos.

Se comparan resultados inmediatamente. Difícil

Los resultados funcionan como ajuste Tardan y con menor influencia

Utilidad reconocida de inmediata A veces no es reconocida

Lo primordial es el movimiento y el cuerpo I mporta la utilización cognoscitiva

Interacción social entre compañeros Más difícil

Mejor posibilidad: entrenador-jugador-grupo Mayor distancia convencional

Mas problemas de organización Pocos problemas

Necesidad de prolongación posterior Poca necesidad

Diferencias

RECUERDE  La Didáctica del deporte

  Es el estudio científico de la organización de las

situaciones de enseñanza y aprendizaje motor; los actores principales entrenador y deportista buscan como alcanzar objetivos: cognitivos (conceptuales), psicomotrices (procedímentales), afectivos (actitudinales). Para cumplir con estos objetivos utiliza principios métodos, contenidos, estrategias metodológicas y tareas que permiten la preparación deportiva integral (Ps-Fis–Téc-Tác–Teó y Comple)  del deportista..

DidácticaDidáctica  • Parte  de  la  pedagogía  que  se  ocupa 

de  los  sistemas  y  métodos  prácticos de  la  enseñanza-aprendizaje destinados  a  plasmar  las  directrices de la teoría pedagógica.

• Se puede entender como pura técnica o  ciencia  aplicada  y  como  teoría  o ciencia  básica  de  la  instrucción, educación o formación.

Los componentes que interactúan en el acto didáctico son:

docente o profesor discente o alumnado contenido o material contexto del aprendizaje estrategias metodológicas y didácticas

Didáctica del Didáctica del deportedeporte

Trata  y  estudia  todos  los  problemas relativos  a  la  enseñanza  y  al aprendizaje  en  relación  con  las actividades físico – deportivas, tanto a nivel  de  sus  fundamentos  teóricos, significados,  estructuras,  aspectos, efectos  y  de  sus  consecuencias prácticas.

• Ciencia    de  la  enseñanza  y  del aprendizaje  que  estudia  la  actividad educativa  correspondiente  a  las actividades  físico  –  deportivas,  tras haberlas  puesto  como  su  objetivo  y tras  haber  desarrollado  el  análisis  de sus bases teóricas. 

Elementos Didácticos en la Educación Física

Elementos Didácticos en Entrenamiento Deportivo

ALUMNOEje central de las acciones educativas y

deportivas

DEPORTISTAEje central del proceso de entrenamiento

deportivo

Profesor – Educador(Profesional de la cultura física)

Entrenador- Pedagogo deportivo (Educador– Especialista em deportes

Objetivos Generales de la Cultura FísicaEducar Holísticamente a través del ejercicio y el movimiento

Objetivos Específicos del Deporte . Práctica sistemática y elevar la calidad del deporte en forma científico-técnico; Selección de talentos entre otros.

Métodos de Enseñanza- Educativos: Educación físico- deportiva. Estilos de Enseñanza.

Métodos de Enseñanza, Métodos deEntrenamiento para la preparaciónT- F- TTác –Ps y complementaria.

E-A general de las AFD E-A especializada de los deportes

Ambiente o MEDIO

(Escolar Naturaleza) Ambiente y EscenariosDeportivos Naturaleza

La Didáctica del deporte

• Todas estas diferencias se pueden resumir en• a) Manifestación en la obtención de resultados.• b) Metodología de la enseñanza.• c) Relaciones interpersonales.

• d) Estructura de organización.

• El objeto de estudio de la

didáctica especial del deporte es

la enseñanza y el aprendizaje motor

Entrenamiento y Proceso de Entrenamiento

Enero 2004

Entrenamiento Como Ciencia

El Entrenador Debe Hacer Uso de:

Conocimiento Especializado, Formación profesional y académica

Habilidades Especiales Principios Pedagógicos y

didácticos Principios Fisiológicos y

Psicológicos

9 de 14

Howard Payne

QUÉ SE ENTIENDE POR PRINCIPIOS DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO?

Estos representan sustanciales enlaces internos necesarios en el entrenamiento deportivo que determinan su dinámica y el orden de organización.

Es en esencia un enlace lógico entre las influencias del entrenamiento y sus efectos, entre los distintos componentes del contenido, fases del proceso y marcha del desarrollo del buen entrenamiento del deportista

L.P. Matveev (1983)

Principios pedagógicos del entrenamiento

. De la Multilateralidad a la especialización (carácter científico del Entrenamiento Deportivo.

• De la concienciación (consciente y constante)• De la utilidad (por la formación y educación)• De la Sistematización y Regularidad

– Ir de lo poco a lo mucho. Ir de lo sencillo a lo complejo. Ir de lo conocido a lo desconocido. (Aumento gradual hasta el máximo de las cargas)

– De la continuidad• De la Individualidad (Proceso de formación individual)• Del Entrenador dirigente y el grado de independencia

del deportista (que entrena por su cuenta)• De la Salud.

Principios Didácticos

• Reciben este nombre una serie de normas que la experiencia en distintos campos educativos y deportivos ha venido a consagrar como principios generales a toda actividad de enseñanza.

• Viene a ser una serie coherente de planteamientos que dirige la acción del experto educador sea cual fuere el deporte o la disciplina.

• El lector versado en temas deportivos puede ver un gran parecido con los llamados principios pedagógicos del entrenamiento. Este parecido no es casual.

01 Ir de lo conocido a lo desconocido02 Ir de lo sencillo a lo complejo03 Ir de lo poco a lo mucho04 Ir de lo cercano a lo lejano05 Ir de lo concreto a lo abstracto06 Individualización07 Libertad08 Actividad09 Concienciación10 Ir de lo general a lo particular11 Continuidad12 Adecuación13 Transferencia (Aplicación)14 Corrección de errores (análisis critico del proceso de

preparación)15 Acudir a distintas fuentes de conocimiento – socialización

(NTIC)16 Salud

Diseño de Sesión de Entrenamiento Enero 2004

La comunicación y el principio de la Individualidad

TODOS LOS ATLETAS SONINDIVIDUOS

YDEBEN SER TRATADOS

COMOTALES EN TODOS LOS

ASPECTOS

2 de 241.-Principio del carácter científico.

2.-Principio de la intuición. 3.-Principio de accesibilidad e individualización.

4.-Principio de conciencia-actividad.

1.-Principio del carácter científico.

2.-Principio de la intuición. 3.-Principio de accesibilidad e individualización.

4.-Principio de conciencia-actividad.

Reflexión PedagógicaReflexión Pedagógica

• Un entrenador aplicado debe constantemente tratar de complementar sus conocimientos y de mejorar su educación ... Las oportunidades para que el entrenador obtenga la idoneidad necesaria se la proporcionan las publicaciones que se ocupan de los diferentes campos del trabajo práctico en el deporte específico (técnica, metodología, entrenamiento), la teoría del entrenamiento y otros ámbitos de la ciencia del deporte". (Wolfgang - 1986)

Retención del conocimiento por parte de los alumnos, después de 3 días.

Lo que leyeron 10 %

Lo que escucharon 20 %

Lo que vieron 30 %

Lo que vieron y escucharon 50 %

Lo que pudieron analizar ydiscutir.

70 %

Lo que explicaron y realizaron. 90 %

Entrenamiento y Proceso de Entrenamiento

Enero 2004

El Conocimiento Necesario de un Entrenador

4 de 14

CONOCIMIENTO DE LOS

OBJETIVOS

FACTORES QUE CONTRIBUYEN AL RENDIMIENTO

INTUICIÓN CONOCIMIENTO DEL deporte

CONOCIMIENTO DE SI MISMO

CONOCIMIENTO DE LOS ATLETAS

y equiposCONOCIMIENTO

NECESARIO DE UN ENTRENADOR

OBJETIVOS

“Los objet ivos constituyen los f ines o resultados previamente concebidos, como proyecto abierto o f lexible, que guían la actividad de profesores y alumnos para alcanzar las transformaciones necesarias en los estudiantes y por tanto ref lejan el carácter integral y social del proceso de enseñanza-aprendizaje y el vínculo entre sociedad y la inst itución educativa”

“Los objet ivos constituyen los f ines o resultados previamente concebidos, como proyecto abierto o f lexible, que guían la actividad de profesores y alumnos para alcanzar las transformaciones necesarias en los estudiantes y por tanto ref lejan el carácter integral y social del proceso de enseñanza-aprendizaje y el vínculo entre sociedad y la inst itución educativa”

CONCEPTO

Otmara González (1996)

Los Objetivos• Un objetivo se puede definir como la conducta terminal

que se espera de un sujeto. Fernandez y col. (1977) señalan que para que un objetivo sea útil deberá cumplir las siguientes características:

- Claridad de formulación - Realismo y accesibilidad- Posibilidad de medida ( evaluados)- Ser expresados en términos operativos- Ser específicos• Condición esencial para la planificación, ejecución

control y evaluación del entrenamiento deportivo. • Los objetivos de una clase forman parte de un todo, de

un sistema (macrociclo, periodos, etapas, mesociclos, microciclos sesiones y unidades de entrenamiento).

- Es un Fin. Propósito.- Es la transformación planif icada de lo que queremos o pretendemos lograr con el alumno.Es decir que el objetivo describe el f in, lo que se quiere lograr con él o con un contenido en particular.El objetivo es esencial, no varia, es el todo. Cuando varia hay que cambiar la tarea.El objetivo t iene su alcance que describe la unidad organizativa involucrada en su cumplimiento: Federación Provincial, Escuela, Agrupación Deportiva, Deporte , etc.

EL OBJETIVO

Para formular los objetivos hay que tener en cuenta tres aspectos fundamentales:

• Las características etáreas de los escolares, nivel y perfil del deportista.

• La eficiencia del sistema educacional, particularmente de la educación física y los deportes, lo que está dado por la calidad de las clases y /o sesiones, la preparación académica-profesional de los profesores y pedagogos deportivos, la cantidad y calidad de las instalaciones y artículos deportivos.

• La dimensión histórica real de la sociedad.(Factores: socio- económico-político-cultural , entre otros)

El Objetivo es una categoría

Didáctica.

Es el Modelo Pedagógico del encargo Es el Modelo Pedagógico del encargo

social el cual debe expresar la social el cual debe expresar la

Habil idad generalizada por lo tanto la Habil idad generalizada por lo tanto la

habil idad es una acción dominadahabil idad es una acción dominada . . (C. (C.

Álvarez, 1999).Álvarez, 1999).

A través de los objetivos de la educación

y de la enseñanza, la escuela cumple con

la gran responsabil idad que le otorga la

sociedad:

La formación de las nuevas

generaciones.

Es por ello que el docente tiene que

prestar vital atención a la correcta

determinación y formulación de los

objetivos en su sistema de clases.

REQUISITOS PARA LA FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

Se enuncian en función de tareas o acciones concretas a realizar por los estudiantes.

Comprensibles. Viables y alcanzables.

Los objetivos formulados en términos de enseñanza y de

forma general, no cumplen la función orientadora que debe

caracterizar al objetivo, es decir servir de guía para la acción

y evitar que el profesor se pierda en la multitud de aspectos

a los que debe enfrentarse.

Ejercitar los elementos técnicos del K-1 mediante juego.

EJEMPLOS DE OBJETIVOS

FORMULADOS

INSTRUCTIVOSINSTRUCTIVOS

Lanzar bajo el aro en movimiento después de recibir un pase de pecho.

Ejecutar la defensa personal en medio terreno, mediante un juego 3 vs 3.

Lanzar y atrapar pelotas pequeñas, con una y dos manos desde diferentes posiciones del cuerpo y juegos.

Debe ser capaz de ref lejar la valoración social de ese contenido, los valores que vayan manifestándose en los alumnos durante el mismo proceso, y a la vez que le den respuesta al encargo social.

Es a través del contenido, de la organización, de los métodos y la interrelación de éstas categorías con los medios de enseñanza que se le va a dar cumplimiento a los objetivos educativos dentro de la clase.

Objetivo: Educativo o Formativo

Demostrar perseverancia y espíritu competit ivo .

EDUCATIVOSEDUCATIVOS

Manifestar colectivismo y respeto a las reglas mediante los juegos de la clase.

Mostrar voluntad y honestidad en las actividades fundamentales de la clase.

Mostrar conocimiento sobre la actualidad deportiva del país.

Reaccionar rápidamente y desplazarse 5 metros desde diferentes posiciones del cuerpo y ante estímulos variados.

DESARROLLADORDESARROLLADOR

Desarrollar la rapidez de traslación corriendo tramos de 30 metros en un t iempo entre 5 y 6 segundos para mejorar la rapidez de traslación.

Desarrollar fuerza de brazos y piernas, transportando a un compañero, recorriendo una distancia de 10 metros.

Incrementar el desarrollo de la resistencia de media duración Corriendo de forma continua con ritmo moderado durante 7 minutos.

En el objetivo DESARROLLADOR ( capacidades físicas) debe expresarse hacia que capacidad física va dir igido el trabajo de los alumnos y mediante que habil idad la van a desarrollar

Elementos componentes de la estructura de los objet ivos en el proceso docente- educativo.

Objetivos: Instructivo y Desarrollador ( habil idades y capacidades)

1.-Se expresa en términos de aprendizaje expresando lo que debe lograr el alumno.

El inf init ivo que se uti l ice debe expresar el accionar del alumno.

En el objetivo instructivo, se debe plantear la habil idad a formar en el alumno, la cual constituye su núcleo.

ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA FORMULACIÓN

DE LOS OBJETIVOS DE LA CLASE.

2.-Debe expresar las condiciones y / u operaciones mediante las cuales se apropiarán los alumnos de los conocimientos, habil idades, hábitos y desarrollarán sus capacidades físicas.3.-Tener una sola intención pedagógica. Es incorrecto enmarcar en un solo objetivo las intenciones de consolidar y evaluar alguna habil idad, o mezclar un objet ivo dedicado al desarrollo de las capacidades físicas con la intención de consolidar o perfeccionar una habil idad motriz deportiva, para citar ejemplo.4.-Deben ser susceptibles a ser valorables y alcanzables en el t iempo previsto.

5.-Tener en cuenta los niveles de asimilación, profundidad, nivel de manifestación de las habil idades y sistematicidad.

Ejemplo: Objetivo: - Consolidar el golpeo con el empeine del pie al ejecutar en forma de pase y t iro. - Ejecutar el golpeo con el empeine interior al balón que se encuentra parado y a la técnica de toque, así como efectuar la recepción de balones rasos. De igual forma el alumno debe famil iarizarse con las reglas del juego “balón en juego o fuera de este y las faltas”. Finalmente deben ejecutar las técnicas y conocimientos asimilados en situaciones de juego.

Como lo demuestra este ejemplo, los objet ivos deben enunciarse en términos de aprendizaje y lo mas concretamente posible.

FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS

Función ValorativaLos objetivos constituyen patrones valorativos con los que comparamos los resultados de nuestra actuación; estudiantes y profesores conocen en qué medida se han logrado los objetivos.En el caso en que no se hayan cumplido los objetivos, permite introducir las correcciones necesarias.

Labarrere G. Valdivia G. (1988)

Función dir igida a determinar el contenido de la enseñanza.Los objetivos t ienen un carácter rector y es necesario que precisen con claridad los conocimientos, habi l idades , hábitos, capacidades físicas y aspectos de la personalidad que se han de formar y desarrollar en los alumnos.

Función orientadoraOrientan al profesor en su actividad como dir igente del proceso de enseñanza.Guían también al estudiante hacia donde tienen que encaminar sus esfuerzos y su atención en la clase.

CARACTERÍSTICAS DE L OS OBJETIVOSCONVENIENTES: Apoyan la misión.

MEDIBLES: Pueden cuantif icarse.

FACTIBLES: Posibles de lograr.

ACEPTABLES: Adoptan el sistema de valores de los directivos.

FLEXIBLES: Pueden ser modif icados.

MOTIVADORES: Impulsan a su consecución.

COMPRENSIBLES: Sencil los y claros.

COMPROMETEDORES: Son obligatorios

PRINCIPIOS PARA ENUNCIAR LOS OBJETIVOS

PRINCIPIO DE LA PARTICIPACIÓN: En la f i jación de los objet ivos y en la determinación de los resultados que se esperan, deben part icipar todos los implicados, lo que permite tener diferentes puntos de vista y complementarios que enriquecen la ef icacia de éstos.

PRINCIPIO DE LA PRECISIÓN: Deben fi jarse de forma tal, que no queden expuestos en formas vaga, a ser entendidos de distinto modo por diversas personas.

PRINCIPIO DE LA FLEXIBILIDAD: Que puedan ajustarse a los cambios internos y del entrono.

Psicología del Rendimiento

Junio 2001

Determinación de Objetivos

Los objetivos deben ser:

Altos y específicos Realistas (alcanzables) Limitados en el tiempo Personalizados

Los objetivos pueden ser:

Técnicos Tácticos Físicos Mentales Ambientales

Los objetivos bien seleccionados motivarán al alteta tanto en su entrenamiento como en la

competencia13 de14

Cualidades para la definición de objetivos

• Que sean Ambiciosos.• Que sean Realizables.

• Que sean controlables por el atleta.• Que sean motivadores, porque al ser definidos

consecuentemente, son aceptados por el deportista.

• Que sean importantes para el atleta en las dimensiones cognitivas y metacognitivas. Vasconcelos, A. (2000)

• El Objetivo es la habil idad generalizada, es la Categoría Rectora del proceso.

Condicionantes para el Cumplimiento de Objetivos:-Los medios disponibles que permitan realizar el trabajo dirigido a

la obtención de esos objetivos.- Que los objetivos se basen en el nivel o etapa de formación del

atleta.- Que los objetivos estén debidamente jerarquizados.

- Las condiciones óptimas de entrenamiento y competición a los que el deportista está sujeto.

• “Para obtener los resultados es necesario que el deportista ejecute las tareas que le son exigidas. Para que esto acontezca, o que haya una mayor probabilidad de conseguirlo, es necesario que el deportista participe en el proceso de

definición de objetivos” Tomado de Vasconcelos, A. (2000) (p. 52)

Nivel de profundidad y de manifestación de las habilidades (habilidades antecedentes ) .

Desglosar metodológicamente los contenidos teniendo en cuenta la complejidad y lo esencial de los mismos

Tener en cuenta los medios de enseñanza disponibles para el desarrollo de los contenidos previstos

El tiempo de que se dispone para cada parte de la clase y para cada unidad dentro de la misma

La comprobación parcial y final de las habilidades y capacidades físicas (Medibles)

ASPECTOS ESENCIALES PARA DETERMINAR LOS OBJETIVOS

DE LA CLASE

En el caso de las capacidades físicas, en qué condiciones están los alumnos en cada una de ellas.

Determinar los objetivos del grado y de cada unidad presente en los programas

Deben utilizar infinitivos que determinen el accionar de los alumnos

Los objetivos pueden ser :

Exploratorios: Definir, detectar, explorar, indagar.

Descriptivos: Analizar, calcular, caracterizar, clasif icar, comparar, cuantif icar, definir, describir, diagnosticar, examinar, identif icar, medir.

Explicativos: comprobar, demostrar, determinar, establecer, evaluar, explicar, relacionar, verif icar

No puede faltar en su enunciado la Habilidad,

el Contenido y las Condiciones:

Ejemplo:Ejecutar la proyección con bombero con agarre de brazo y muslo en el borde

de la colchoneta

(habilidad) (contenido) (condiciones)

En el proceso de entrenamiento deport ivo los objetivos cumplen las siguientes funciones:

·        Orientar el contenido de los medios y métodos a

ut i l izar.

·         Orientar al profesor sobre la actividad a realizar.

·         Evalúa si se cumplen las actividades orientadas.

PLANTEAMIENTO Y FORMULACION DE OBJETIVOS - MACRO

General: Perfeccionar la Preparación (F-T-Tác-Ps y Teór. en el deporte)

Específico: Alcanzar perfeccionamiento multilateral técnico y estratégico de sus capacidades y habilidades motrices que le permitan avances en las normativas para ingresar a selecciones nacionales de TKD. Acentuando Fuerza, rapidez, flexibilidad y Resistencia

Objetivo Final: Participar en Camp. Nac. Juv, ubicarse en 1 y 2 lugar obteniendo 5 med. Oro

PERIODO - PREPARARATORIO

General: Incrementar el desarrollo armónico del deportista bajo la influencia de las diferentes capacidades tanto Condicionantes como Coordinativas del 2% al -8%

PFG: Desarrollar los niveles morfofuncionales de los deportistas con la ejecución paulatina de las diferentes capacidades C y Coord. Mediante la utilización de ejercicios fundamentalmente generales. F- V- Flex.-R-Equi.-Diferenc.

PFE: Elevar los (…………. ) : Mediante Ejercicios especiales, Priorizando R aerob, F rap., R a la F,

Rapidez gestual,Traslación , reacción y la agilidad. Los acentos 100%

• PERIODO - COMPETITIVO

• Priorizar rapidez de reacción compleja, rapidez gestual y fuerza rápida explosiva.

• Fortalecer el nivel táctico de los deportistas mediante la utilización de las acciones altamente complejas del TKD, con vista a la OFD.

• PERIODO - TRANSITO• Disminuir el trabajo Téc-Tác. Competitivo, así como disminuir

la capacidad gestual especial.

• Establecer un sistema de objetivos de forma interrelacionada y concreta es una tarea sumamente difícil, es necesario prever y enunciar adecuadamente todos los objetivos para de ellos derivar posteriormente la selección adecuada de los contenidos, métodos, medios de enseñanza, la evaluación y el control de los resultados alcanzados.

Recuerde: .

Los objetivos con más éxito, para el mejor rendimiento son los difíciles, los más realistas y los que explícitamente definen lo que se pretende alcanzar. Los objetivos de tipo general ( por ejemplo, hacerlo lo mejor posible), no contribuyen a la mejora del rendimiento

• Concebido el sistema de objetivos generales y seleccionadas las AFD que componen el plan de enseñanza o de entrenamiento se realiza la planificación del deporte y la sistematización de enseñanza, vista esta última como la relación existente entre los objetivos y los contenidos específicos que darán respuesta al cumplimiento de los objetivos generales y parciales.

• La sistematización de los contenidos de enseñanza

(direcciones de la preparación deportiva) determina el orden temporal en que los objetivos deben alcanzarse, así como la gradación de la enseñanza y asimilación por los deportistas de dichos contenidos.

El Entrenamiento Deportivo .- Comprende el aprovechamiento de todo un conjunto de medios y contenidos que aseguran el logro y el aumento de la predisposición para alcanzar mayores niveles de rendimiento; es decir, alcanzar el desarrollo armónico del potencial motriz e intelectual que posee cada individuo.

Incluye diferentes apartados, como son la preparación teórica, el desarrollo de las capacidades físicas condicionales - determinantes, coordinativas, a elevar las capacidades cognitivas y metacognitivas; así, como la planificación de las cargas de trabajo a corto, mediano o largo plazo.

Los Contenidos• El contenido de enseñanza, conjuntamente con los objetivos,

conforma las dos categorías más importantes del proceso educativo.

• Para seleccionar el contenido hay que analizar con precisión cuáles son las tendencias de desarrollo de cada actividad física-deportiva que vaya a ser objeto de estudio para poder determinar las potencialidades instructivas educativas que estas actividades poseen

• Un aspecto importante es la interrelación disciplinaria, mediante la cual las potencialidades instructivas educativas de diversas actividades físicas deportivas seleccionadas, crean precedencias pedagógico-didácticas necesarias para elementos del conocimiento de otras actividades físicas (gimnasia, juegos, deportes, entre otros).

• Desarrollo Multilateral y Multifacético

LOS CONTENIDOS COMO BASE DE LA DIDACTICA

Los contenidos en la actividad física y el Entrenamiento Deportivo se refieren a TODO LO QUE SE TIENE QUE ENSEÑAR PARA EDUCAR,

los contenidos deben permitir REFLEXIONAR como SE HACE y para QUE SE HACE

• El contenido del calentamiento estará acorde con el deporte que se entrena, el período de entrenamiento en que se encuentra el atleta, la finalidad que persigue la clase y otros factores, entre ellos la

temperatura ambiente. Es una premisa básica, que el contenido y carácter del calentamiento siempre estará de acuerdo con el contenido y carácter de la parte principal del entrenamiento

• El contenido de las clases de entrenamiento se establece sobre la base del proceso de asociación de las capacidades motoras, su grado de transferencia, que establece una interrelación muy estrecha entre ellas, de forma tal, que los ejercicios dirigidos al desarrollo preferencial de una de ellas, desarrollan simultáneamente las restantes, es decir, que influyen positivamente en el desarrollo de las restantes y viceversa. De igual forma, el freno en el desarrollo de una o varias capacidades motoras limita el desarrollo de las restantes.

Los Medios

• Los medios en sentido general, están constituidos por los temas, métodos y principios didácticos, actividades, materiales e implementos deportivos, que permiten logar dominios cognitivos, procedimentales y actitudinales.

• Los Medios pueden considerarse a los juegos básicos y predeportivos, ejercicios gimnásticos, ejercicios generales y especiales del deporte, Desarrollo y entrenamiento de la condicionantes y determinantes del deporte, elementos técnico-tácticos entre otros.

• Actividades de Enseñanza-Aprendizaje

Según Vasconcelos, los ejercicios de que disponemos como medios para el desarrollo del atleta pueden clasificarse en- :

Ejercicios de preparación general. “Aseguran el desarrollo general del organismo”

( Citando a Platonov)

Ejercicios de preparación específica.

• “Son aquellos cuya estructura, intensidad y duración reproducen de forma aproximada los movimientos de competición”

• Deben tenerse en cuenta igualmente el perfeccionamiento y el desarrollo de la técnica y de la táctica, junto con las cualidades psíquicas determinantes para una buena prestación.

Ejercicios de competición.• “Son un conjunto de acciones motoras que constituyen el

objeto de la especialización deportiva, en plena correspondencia con las condiciones externas al entrenamiento y a la dosis de los estímulos característicos de las competiciones, así como el reglamento en vigor.” (Vasconcelos citando a Platonov) (p. 10)

La Relación Didáctica Objetivo- Contenido- MediosLa Relación Didáctica Objetivo- Contenido- Medios

MediosMedios

Instalaciones, implementos.. .

ESPACIOTIEMPO

METODOLOGIAS

INNOVADORAS

Proceso E-A

ESPECIALIZADO Contexto

deport ivo

CALIDAD DEPORTIV

A

Deporte de elite

ObjetivosObjetivos

ContenidosContenidos

DEPORTISTA

OBJETIVO:

Mejorar el control del equilibrio dinámico)

OBJETIVODescubrir el uso del golpeo con la punta del pie en pases largos y altos

CONTENIDO Equilibrio Dinámico

MEDIO Juegos de Carreras, Saltos, Giros ( método del Juego)

CONTENIDOFútbol - pases

MEDIOPasar el balón a un Jugador lejano; Pase alto ante un jugador contrario

entre tu y un compañero. ( Descubrimiento guiado)

1

2

Hacia el Problema del Aprendizaje ENSEÑANZA DEDUCTIVA O INDUCTIVA?

-Si el deportista es confrontado con una tarea de movimiento por ejemplo: saltar una varilla, y el mediante la práctica independiente, debe encontrar la secuencia de movimiento mas apropiada para solucionar esta tarea, se estará utilizando el método inductivo.

- Si el deportista recibe de parte del entrenador cada uno de los pasos para lograr el aprendizaje del movimiento, el método que se estará utilizando es el deductivo.

El método deductivo elimina desde el principio el error y por su posibilidad

de planificación permite la obtención de mejores y más seguros resultados.

Aprendizaje Global o Método Analítico – Técnica Deportiva ?

• “EL método global no admite la división y reestructuración, pero se usa sin embargo por la posibilidad de trabajar en forma unitaria, se utiliza cuando se realiza el recorrido rudimentario del movimiento total”

• De las partes o fragmentario: Para aplicar este método, es preciso que se pueda dividir la técnica de la acción motriz, en varias partes relativamente independientes. Es buscar el dominio de los distintos elementos de una técnica determinada, las cuales se van uniendo posteriormente.

Global fragmentario global: ‑ ‑ Es la combinación, o integración, de los explicados con anterioridad. Es importante

la utilización de progresiones, secuencias o algoritmos metodológicos como estrategia didáctica para un mayor

aprendizaje.

Modelo de sistematización (algoritmo) para la concepción, acciones e indicaciones

metodológicas de las habil idades motrices deportivas en un deporte.

(Ejemplo en el deporte Atlet ismo).

SUCESIÓN

ORDEN LÓGICO

PROGRESIÓN

ORDEN DE PRIORIDAD

¿Que signif ica algoritmo ¿Que signif ica algoritmo

para la enseñanza de las HMD?para la enseñanza de las HMD?

¿Cuál pudiera ser el algoritmo de enseñanza-aprendizaje en su especial idad?

Algoritmo metodológico, Secuencia lógica- metodológica- para

la E-A de las habilidades motrices deportivas,

que de manera planificada, organizada es conducida y dirigida

por el pedagogo deportivo para alcanzar los fines concebidos

Orden de prioridad para iniciar la enseñanza :

1.- enseñanza de la carrera en línea recta,

2.- enseñanza de la carrera en curva

3.- enseñanza de la arrancada o salida (sin bloques o tacos) más la aceleración o pasos transitorios,

4.- enseñanza de la arrancada o salida (con bloques o tacos) y la aceleración o pasos transitorios,

5.- enseñanza del final o llegada a la meta,

6.- enseñanza de la carrera completa.

Un ejemplo en Atletismo: Carrera 200 y 400 metros planos

La posición corporal correcta (inicial) facilita la educación del hábito hacia los desplazamientos “económicos” y oportunos, lo que permite la ejecución de cualquier elemento ofensivo (de ataque y contraataque) y en la defensiva.El desplazamiento correctamente ejecutado permite/garantiza la ejecución eficiente y efectiva de la técnica y táctica deportivas.

Ejecución y progresión técnica s de Pateo en TKD y KTDMéndez, M. (2000), señala la siguiente secuencia:

Posición de combate (equilibrio corporal)Angulo de elevación (pierna arriba y rodilla flexionada). Sobre el centro de gravedad.Desplazamiento rotacional del pie de base (talón hacia delante)Extensión de la pierna e impacto con el pie (zona respectiva) al objetivo. Penetración profunda de caderaAngulo de elevación. (paso 2 igual a paso 5)Posición de combate o de listos. (p. 75)

Algoritmo Metodológico

• Kirkov, D (1975), señala “una buena posición, asegura una preparación constante para la acción, permite comenzar el movimiento con rapidez y explosividad”.

• La experiencia nos señala que una correcta posición permite la ejecución dinámica de desplazamientos conjuntamente con la ejecución de técnicas ofensivas y defensivas en forma efectiva y eficaz. Méndez .J (2005)

• Como señala Riera, J. (1994), “el aprendizaje de la técnica y la táctica conllevarán la adaptación y el establecimiento de nuevas coordinaciones de movimientos en relación a las específicas situaciones deportivas”.

PROCESO

OBSERVAR el salto y el saltadorANALIZAR el saltoSOLICITAR la opinión del atletaCOMPARAR con el modeloENCONTRAR los erroresSELECCIONAR los errores más importantesEXPLICAR los errores al atleta (positivamente)PRESCRIBIR la corrección adecuadaHACER que el atleta lo entienda y lo hagaREPETIR hacer que el atleta lo intente

nuevamente

Cambios significativos de paradigmas en el Cambios significativos de paradigmas en el proceso de enseñanza-aprendizajeproceso de enseñanza-aprendizaje

Cambios en las funciones del profesor.

Un profesor :

•transmisor de conocimientos y habilidades.

Un profesor:

• productor de medios.

• gestor y facilitador de recursos.

• gestionador de aprendizajes personalizados.

El profesor sigue siendo el factor fundamental de cambio pues dirige el proceso de enseñanza - aprendizaje y determina el curriculum vivido.

LA SESION DE ENTRENAMIENTO DEPORTIVO COMO ENTIDAD

FUNDAMENTAL DE LA PLANIFICACION.

• La clase físico-deportiva / la sesión de entrenamiento constituyen la forma fundamental de organización del proceso docente educativo ‑ porque en ella se dan las condiciones necesarias para fundir la enseñanza y la educación en un proceso único, dotar a los alumnos-deportistas de conocimientos, habilidades y hábitos, desarrollar sus capacidades cognoscitivas y las cualidades de su personalidad en conformidad con las exigencias de la educación.

Sus Rasgos.

• Primer rasgo del enfoque contemporáneo de la clase: su carácter multilateral.

• Segundo rasgo del enfoque contemporáneo de la clase de Entrenamiento Deportivo: la atención a las diferencias individuales de los atletas en la labor colectiva de aprendizaje.

• Tercer rasgo del enfoque contemporáneo de la clase: la contribución al desarrollo de un pensamiento productivo en los atletas.

Factores para la estructura de las sesiones

• Finalidad de una sesión de entrenamiento• Las oscilaciones legítimas de la actividad funcional del

organismo del deportista durante una actividad muscular más o menos eficaz.

• La magnitud de la carga de la sesión de entrenamiento.• Las particularidades de la elección y de la combinación

de ejercicios de entrenamiento.• El régimen de trabajo y de descanso.• Entre otras ?. ( complementar y reflexionar )

Clasificación de las sesiones de entrenamiento. • De Preparación Técnica.• De Preparación Física.• De Preparación Táctica• Mixta• Complementarias

Las clases de 4 partes: introductoria, preparatoria, principal y final, típicas de atletas principiantes o de tres: preparatoria, principal y final.(Atletas de nivel)

Cada una de las partes de la clase están íntimamente relacionadas entre sí. Su división es sólo para facilitar el enfoque pedagógico-didáctico de su estructura y contenido.

Pasos para diseñar la clase de entrenamiento.

• Establecer los propósitos y objetivos generales.• Para ello es necesario determinar en qué forma esta

práctica se enmarca dentro de la imagen que se tiene del microciclo y el período de entrenamiento.

• Establecerlos propósitos y objetivos específicos.• Definir cuál habilidad, capacidad biomotora y

sistema de energía se desarrollará. • Incorporar los principios de las sesiones prácticas

efectivas.• Diseñar la clase de entrenamiento• Decidir qué actividades y en cuál orden logrará sus

propósitos y objetivos.

La Parte Introductoria. 10 a 15 minutos • 1.-Seleccionar el lugar de la clase y el saludo al

grupo. • 2.-El pase de lista.• 3.-La concentración de la atención.• 4.- Explicación de los objetivos de la clase (si se

utiliza la variante de 4 partes ) y las principales tareas y contenido de la misma, así como diversas explicaciones de tipo educativa y otras.

• Mediante la utilización de los ejercicios de organización y control

La Parte Inicial de la clase persigue diferentes objetivos: Preparar para la parte principal, concentrar la atención de los alumnos.Informar y motivar sobre lo que se va ha hacer. Rememorizar contenidos tratados en otras clases (conocimientos, habil idades, destrezas…..) que se enlazan o sirven de base para el aprendizaje del nuevo contenido.

La Parte Preparatoria de la clase.

• 1.-Mejorar la actividad de todos los órganos y sistemas de los atletas mediante los ejercicios físicos del calentamiento.

• 2)Elevar las posibilidades funcionales del organismo.

• 3)Preparar a los atletas para ejecutar con efectividad la parte principal del entrenamiento.

10-60 minutos

El Calentamiento

• El calentamiento permite incrementar la excitabilidad y la labilidad de los centros nerviosos, lo que facilita nuevas relaciones temporales en el proceso de la excitación y para la activación de los hábitos motores ya adquiridos en condiciones complejas de la actividad deportiva. Con el empleo de los medios del calentamiento se logra incrementar la actividad de los fermentos, la velocidad de las reacciones bioquímicas a nivel muscular y la excitabilidad y la labilidad de los mismos.

• Calentamiento general y específico

Cuadro comparativo del calentamiento Tradicional e Integral

El calentamiento general es la parte del calentamiento obligatoria para todos los deportes. Sus objetivos consisten en elevar el nivel de la

capacidad general de trabajo de los atletas y crear en ellos condiciones para pasar al trabajo principal o calentamiento específico. Esta parte

consta de ejercicios de lubricación, estiramientos, tiene también una gran importancia profiláctica e incluye marcha, carrera, ejercicios de

desarrollo físico general sencillos y complejos, con aparatos y sin ellos.

• El calentamiento específico tiene como objetivos principales el preparar la actividad del sistema nervioso central y del aparato neuro-muscular del atleta, para la realización de aquellos ejercicios que conforman la base de la parte principal de la clase, facilita el aumento de la capacidad de trabajo de aquellos eslabones del aparato motor, que van a participar en la actividad principal y facilita .reactivar las huellas y elevar el nivel de desarrollo de las capacidades motoras, en particular la rapidez y su unidad con los hábitos motores

La parte principal de la clase. Secciones de la parte principal. Sección de desarrollo especial. Unidades priorizadas:• La rapidez y coordinación. • La técnica. • La preparación técnico-táctica.• El ritmo. • El equilibrio• La fuerza-rápida. • La potencia y capacidad aláctica. • La potencia y capacidad láctica. • Otros

Al final de esta sección planifique la mayor carga de la unidad de entrenamiento. Alterne cargas altas con cargas medias, para cumplimentar las ondas de la unidad de entrenamiento.

En ella se emplean los ejercicios especiales que contienen y llevan implícito el desarrollo especial de las capacidades motoras necesarias y de las cualidades morales y volitivas, además de los hábitos y habilidades necesarios.

En la Sección de desarrollo general serán utilizados los ejercicios principales que dan solución a las direcciones condicionantes del rendimiento y los ejercicios que permiten la formación de los hábitos motores con carácter general. Ello lleva implícito que en la Sección de desarrollo general planifique la ejecución de los ejercicios principales que dan solución al desarrollo de las capacidades motoras

generales y a la formación de los hábitos motores con ese carácter.

Unidades priorizadas serán las siguientes• Potencia Aerobia• Capacidad Aerobia • Fortalecimiento orgánico (Ejercicios de Desarrollo Físico General).• Los juegos. • Circuitos.• La movilidad. Aquí también se emplea el trabajo de entrenamiento relacionado con la

actividad física multifacética,

Combinación de unidades de Entrenamiento Part

La planificación de las unidades y sesiones.

• Para una adecuada planificación de las sesiones, hay que tener en cuenta en cada unidad y sesión los siguientes indicadores básicos:

• La dirección del entrenamiento que se va a desarrollar.

• El tipo de capacidad motora perteneciente a esa dirección.

• La intensidad que será utilizada.• El volumen en número de series y repeticiones

En una misma clase de entrenamiento, las unidades de rapidez y sus manifestaciones, la coordinación, el equilibrio, el ritmo, la resistencia anaerobia lactácida y alactácida

de corta duración ( la resistencia de velocidad) , la fuerza rápida, la resistencia anaerobia lactácida (resistencia especial), la fuerza general y la resistencia aerobia

tienden a mantener ese orden. Transferencia positiva de los hábitos vegetativo y somáticos.

Combinar las unidades especiales entre sí y similarmente combinar las unidades generales, hay que considerar la tendencia óptima al mezclar las unidades del

entrenamiento.• Velocidad de Traslación• Fuerza Explosiva• Capacidad Aerobia. • Ese es el orden adecuado, teniendo en cuenta las exigencias de cada

dirección y con ellas el orden preferencial

Se concluye planificando la unidad de resistencia

TABLA GUIA PARA EL CONTROL DE LA INTENSIDAD

ZONA NOMBRE 10 SEG. PULSA.

MINUT. PULSA

LACTATO CARDIACO

A1 REGENERACION 20 -24 120 - 144 < 2 40% - 50%

A2 UMBRAL AEROBICO 24 - 26 144-156 2-3 50% - 60%

A3 UMBRAL ANAEROBICO

26- 28 156-168 3 -4 60% - 70 %

A4 VO2 MAX= POTENCIA AEROBICA

28 -30 168-180 4- 6 70% - 80%

A5P PRODUCCION DE LACTATO

30 MAX 180 MAX 6 -10 80% - !00%

A5T TOLERANCIA AL LACTATO

30 MAX 180 MAX > 10 80% - !00%

A5R RITMO DE JUEGO 30 MAX 180 MAX 6 – 14 80% - !00%

A6 VELOCIDAD NO NO NO NO

Enfoque cubano TKD

Z1 120 - 139 REGENER.

Z2 140 - 159 AEROBIO

Z3 160 - 179MIXTA

Z4 180 - 199

Z5 +200 pulsa ANAEROBIO

ZONA NOMBRE 10 SEG. PULSA.

L M X J V S

A1 REGENERACION 20 -24 X X X X X

A2 UMBRAL AEROBICO

24 - 26 X X X

A3 UMBRAL ANAEROBICO

26- 28 X X X

A4 VO2 MAX= POTENCIA AEROBICA

28 -30 X X X

A5P PRODUCCION DE LACTATO

30 MAX X X X

A5R RITMO DE JUEGO y/o COMPETENCIA

30 MAX X X X

A6 VELOCIDAD NO IMPORTA LAS

PULSACIONES

X X X

Reglas para la recuperación y ordenamiento de los niveles por cada día de trabajo

• A1. obligatorio todos los días.

• A2 puede ir o no todos los días

• A3 pasando un día

• A4pasando un día en el mismo día de A3

• A5 puede ir pasando un día en los días que no hay A3 y A4.

• A6 pasando un día en los días que no hay A5

La parte final de la clase de entrenamiento. de 10 a 20 minutos

• En la parte final de la clase es necesario disminuir la actividad de los sistemas orgánicos mediante el descenso de la intensidad de la carga y llevar al organismo a un estado de reposo cerca de lo normal, porque la carga recibida va a mantener al organismo excitado por un período determinado y no es posible lograr una recuperación total.

• Tenga en cuenta que aproximadamente, durante dos horas, el organismo del atleta ha sido sometido a un conjunto de cargas, que han provocado respuestas cardíacas entre 160 y 200 latidos por minutos y mayores. Siguiendo entonces la profilaxis de la recuperación cardíaca, se debe volver a la calma de forma paulatina

Limpiar y guardar los materiales e implementos.Conversación o charla breve sobre el cumplimiento de los

objetivos y tareas individuales.Tareas para la próxima unidad de entrenamiento.

Selección del ayudante del entrenador para la próxima unidad o semana..

Despedida.

• La formación de valores en la unidad de entrenamiento.

• El entrenamiento deportivo es un proceso pedagógico, que tiene entre sus objetivos la formación de valores entre sus practicantes y ellos constituyen, en última instancia, un objetivo muy importante de este proceso.

Partes * Actividades Dosificación Observaciones

Introductoria.(15 min)Prep.(40 min).

* Formación y saludo.Pase de lista. Conversatorio con los estudiantes acerca de la ayuda mutua.Intercambio sobre los objetivos y tareas de la clase.

• Calentamiento General.• 1.-Lubricación • 2.-Trote.• 3.-Juego de baloncesto.• Calentamiento Específico.1.-Pasos cortos relajados + carrera elevando muslos.2.-Carrera elevando muslos+ saltos alternos.3.-Carrera progresiva

2 min.1000 m20 min..3 x 60 m4 x 60m2 x 60 m

Enfatizar en la cooperación.Insistir en carrera en metatarso,Hacer hincapié en extensión de la pierna, en el despegue.Insistir en elevación de muslos.

Princip.(120 min)

1.-Despegue en el lugar.2.-Despegue con uno, dos y tres pasos, con caída en

pierna de despegue.3.-Despegue con 3 pasos con caída en pierna de péndulo.4,-Despegue con 3 pasos con caída en pierna de péndulo,

con énfasis en ritmo.5.-Serie de brincos.6.-Brinco con 1 paso.7.-Brinco con 3 pasos.8.-Fartlek natural variante 2 x 1 de 25 m.

10 rep.30 rep.10 rep.10 rep.3 x 30 m con 30 m cam.10 rep.6 rep.4 km.

Prestar atención a la fase de colocación.Insistir en estructura.Hacer hincapié en extensión de la pierna de despegue.Insistir en rápido+rápido+ rápido.Prestar atención a la culminación del despegue.Enfatizar en la elevación de la pierna de despegue

durante el vuelo.Dirigir la atención hacia el despegue.Situar banderas para la aceleración.

Final(10 min)

1.-Trote lento.2.-Análisis del cumplimiento de las tareas y objetivos.3.-Breve conversatorio acerca de los objetivos y tareas de

la próxima clase de entrenamiento.4.-Seleccionar ayudante del entrenador para próxima

clase.4.-Despedida.

3 min. Llamar la atención acerca de las deficiencias individuales y cómo superarlas.

EVALUADOEVALUADO EVALUADOREVALUADOR

OBJETO DE OBJETO DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

EVALUACION Y CONTROL DEL PROCESO

CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN

Actividad cuyo objetivo es la valoración del proceso y resultados del aprendizaje de los estudiantes, a los efectos de orientar y regular la enseñanza para el logro de las finalidades de la formación.

Constituye un proceso de comunicación Donde: •los roles de evaluado y evaluador se alternan •o se dan recíprocamente•existe influencia mutua•se modifica de acuerdo al objeto evaluación.

CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS

La Evaluación Pedagógica en el Proceso

Deportivo

• Además, toda evaluación debe cumplir en mayor o menor grado, con las siguientes características:

• la fiabilidad,

• la validez y

• la objetividad.

• Evaluar no significa medir,ni calificar subjetivamente al deportista

DIDÁCTICA INTEGRADORADIDÁCTICA INTEGRADORA

CENTRA SU ATENCIÓN EN EL DOCENTE/ ENTRENADOR CENTRA SU ATENCIÓN EN EL DOCENTE/ ENTRENADOR Y EN LOS ALUMNOS/ DEPORTISTAS, POR LO QUE SU Y EN LOS ALUMNOS/ DEPORTISTAS, POR LO QUE SU OBJETO DE ESTUDIO LO CONSTITUYE EL PROCESO DE OBJETO DE ESTUDIO LO CONSTITUYE EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

CONSIDERA LA DIRECCIÓN CIENTÍFICA POR PARTE DEL CONSIDERA LA DIRECCIÓN CIENTÍFICA POR PARTE DEL PEDAGOGO DEPORTIVO, DE LA ACTIVIDAD PEDAGOGO DEPORTIVO, DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA, PRÁCTICA Y VALORATIVA DE LOS COGNOSCITIVA, PRÁCTICA Y VALORATIVA DE LOS ALUMNOS, TENIENDO EN CUENTA EL NIVEL DE ALUMNOS, TENIENDO EN CUENTA EL NIVEL DE DESARROLLO ALCANZADO POR ESTOS Y SUS DESARROLLO ALCANZADO POR ESTOS Y SUS POTENCIALIDADES PARA LOGRARLO.POTENCIALIDADES PARA LOGRARLO.

ASUME QUE MEDIANTE LOS PROCESOS DE ASUME QUE MEDIANTE LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN Y COMUNICACIÓN SE PROPICIE LA SOCIALIZACIÓN Y COMUNICACIÓN SE PROPICIE LA INDEPENDENCIA COGNOSCITIVA Y LA APROPIACIÓN INDEPENDENCIA COGNOSCITIVA Y LA APROPIACIÓN DEL CONTENIDO DE ENSEÑANZA (CONOCIMIENTOS, DEL CONTENIDO DE ENSEÑANZA (CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y VALORES).HABILIDADES Y VALORES).

FORMA UN PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CREATIVO, QUE FORMA UN PENSAMIENTO REFLEXIVO Y CREATIVO, QUE PERMITA AL ALUMNO- DEPORTISTA “LLEGAR A LA PERMITA AL ALUMNO- DEPORTISTA “LLEGAR A LA ESENCIA” ESTABLECER NEXOS Y RELACIONES, ASÍ COMO ESENCIA” ESTABLECER NEXOS Y RELACIONES, ASÍ COMO APLICAR EL CONTENIDO A LA PRÁCTICA SOCIAL, DE MODO APLICAR EL CONTENIDO A LA PRÁCTICA SOCIAL, DE MODO TAL QUE SOLUCIONE PROBLEMÁTICAS NO SÓLO DEL TAL QUE SOLUCIONE PROBLEMÁTICAS NO SÓLO DEL ÁMBITO ESCOLAR-DEPORTIVO, SINO TAMBIÉN FAMILIAR ÁMBITO ESCOLAR-DEPORTIVO, SINO TAMBIÉN FAMILIAR Y DE LA SOCIEDAD EN GENERAL.Y DE LA SOCIEDAD EN GENERAL.

PROPICIA LA VALORACIÓN PERSONAL DE LO QUE SE PROPICIA LA VALORACIÓN PERSONAL DE LO QUE SE ESTUDIA, DE MODO QUE EL CONTENIDO DE ENSEÑANZA ESTUDIA, DE MODO QUE EL CONTENIDO DE ENSEÑANZA ADQUIERA SENTIDO PARA EL ALUMNO Y ESTE ADQUIERA SENTIDO PARA EL ALUMNO Y ESTE INTERIORICE SU SIGNIFICADO.INTERIORICE SU SIGNIFICADO.

ESTIMULA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS QUE ESTIMULA EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS QUE PERMITEN REGULAR LOS MODOS DE PENSAR Y ACTUAR, PERMITEN REGULAR LOS MODOS DE PENSAR Y ACTUAR, QUE CONTRIBUYAN A LA FORMACIÓN DE ACCIONES DE QUE CONTRIBUYAN A LA FORMACIÓN DE ACCIONES DE ORIENTACIÓN, PLANIFICACIÓN, VALORACIÓN Y CONTROLORIENTACIÓN, PLANIFICACIÓN, VALORACIÓN Y CONTROL

DIDÁCTICA INTEGRADORADIDÁCTICA INTEGRADORA