7/30/2019 DIC GRAL 1 Act 03 - Preg @ Camilloni A De herencias deudas y legados. Una introduccin corrientes actuales

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DIC GRAL 1 Act 3 - Preguntas @ Camilloni A De herencias deudas y legados. Una introduccin a corrientes actuales

Juan Luis Ramrez Torres - 40905606-8

Lectura Abordada

Comillioni, A. (1996). De herencias deudas y legados. Una introduccin a las corrientes actuales.

Corrientes didacticas contemporaneas, Paidos cuestiones de educacin (1. ed., pp. 1739). Buenos

Aires: Paidos.Preguntas problematizadora

Cules son las disciplinas de las cuales se alimenta la didcticay qu recupera de cada una de ellas?

La didctica es deudora de varias ciencias y programas de investigacin de las mismas, porque estas han confluido en el

rea de estudio de la didctica: la teora de la enseanza1. Abordando elementos u objetos de estudio propios o clsicos de la

didctica como: el aprendizaje (la inteligencia artificial, la psicologa (cognitiva, conductistas y otros PIC como los

denomina Camilloni) y otras), el currculum (Sociologa, filosofa. Fenomenologa), las interacciones y relaciones en el

(la sociologa y la poltica).

De manera especifica la didctica se nutre de:

Psicologa

Toma programas de investigacin y paradigmas , representativos para esta ciencia son el conductismo y el cognoscitivismo.

Categoras y dispositivos analticos para estudiar el aprendizaje. Que le permiten irse configurando como una ciencia moderna.

Didcticas especiales

Campos como la matemtica, la filosofa analtica, la lingstica la nutren de estudios en campo y propuesta para la enseanza y

el desarrollo de contenidos, a su vez, estas propuestas analticas y de intervencin retroalimentan a la didctica general, arrojando nuevas

manera de abordar la prctica ulica y el desarrollo y aplicacin de contenidos

Filosofa

Revisin crtica y estructurada del currculum

Revisin y complemento (pedaggico) de los fines a los cuales la educacin se enfoca

Epistemologa: dado que la enseanza aprendizaje tiene uno de sus principales basamentos en el conocimiento la didctica

mediante el aporte epistemolgico analiza y hace sustantivo el conocimiento, adems de servir como gua para la validacin de losconocimientos tericos que propone como ciencia

Filosofa analtica como corriente de la filosofa moderna la revisin de su discurso cientfico

Sociologa y la poltica

El estudio de las interacciones y las relaciones que se presentan en el aula

El estudio crtico del currculum como una produccin social

La influencia del la sociedad sobre el centro escolar y del centro escolar en la reproduccin sociocultural

De la ciencia social en general

La influencia de varias ciencias sociales en aportaciones epistemolgicas y metodologas como el empleo en la investigacin

de mtodos cuantitativos y cualitativos, o experimentales y etnogrficos2p. 21

Es importante destacar que la autora caracteriza otro modo de influencia son las corrientes significativas que tienen una vigencia

variable y multipuntuada (cronologa no lineal) en la didctica y en otras ciencias, tales corrientes por nombrar algunas serian el

1Aunque esta delimitacin solamente a la enseanza es todava discutida por varias corrientes dentro de la didctica, dado que tambin se mantiene en lacomunidad que el rea de estudio de la didctica como ciencia sustantiva de la Educacin se delimita tambin como la prctica educativa, el proceso de

Enseanza-Aprendizaje. las ms representativas de la discusin.2Comillioni, A. (1996) p.21

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psicoanlisis, la fenomenologa, el marxismo (materialismo histrico.)

A pesar de lo anterior la didctica es una ciencia con especificidad e historia propia, que se manifiesta en las aportaciones

tcnicas y tericas enfocadas en la Enseanza-Aprendizaje. A lo largo de la lectura la autora permite identificar el desarrollo

de la didctica en relacin a las dems tradiciones cientficas desde tiempos de la filosofa clsica-helnica por el corte

educativo, gnoseolgico y epistemolgico de las teoras platnica y aristotlica, o la psicologa, acompandose como

ciencias interesadas en el aprendizaje, hasta ciencias robustas y aejas como la sociologa, la filosofa, la poltica, o ciencias

noveles pero pujantes como las neurociencias o la inteligencia artificial. Adems de esto, al autora nos invita a reflexionaren las tendencias de la ciencia actual se pueden observar dos movimientos paralelos y complementarios, uno caracterizado

por la construccin de comunidades cientficas que se reafirman, validan y diferencian entre ellas mismas y la tendencia al

estudio interdisciplinario necesario para abordar los problemas de estudio de manera ms integral y ampliada, y ofrecer

propuestas ms logradas y globales.

La Autora considera que las principales influencias de la didctica son la psicologa, las didcticas especficas y la

multirelacin que estas ejercen con la didctica general, las grandes corrientes y finalmente la sociologa y la poltica.

Manifiesta tambin que el campo de la didctica estaba ms delimitado en el siglo XVII que en nuestros das3 y eso debe

principalmente a las incursiones que otras ciencias sociales, corrientes de pensamiento o ciencias hbridas han realizado en

campos de la didctica ya sea porque el aprendizaje es un fenmeno que articulo el comportamiento y la interaccin social,

o debido a que al desarrollarse la enseanza principal o culturalmente en las escuelas, stas, son lugares privilegiados para

analizar la interaccin lingstica, social o poltica de la sociedad y los individuos, y finalmente porque en la actualidad las

ciencias interactan mediante producciones e interacciones ms amplias debido a las posibilidades de comunicacin e

informtica de la actualidad.

Este trabajo de otras ciencias en el mbito de la didctica es analizado por la autora como positivo, dado que han permitido

no slo el desarrollo sino tambin la problematizacin del objetos y los temas de estudio de la didctica. Pero tambin

analiza que esta interaccin hace evidente la poca visibilidad o reconocimiento por parte de otras ciencias a la didctica en

los en los dos ltimos siglos, o la poca o no visible aportacin de productos y teoras de la didctica a otras ciencias. Explica

dicho fenmeno mediante puntos de vista, histricos como el desarrollo filosofa-ciencia-ciencias, epistemolgicos

nominales de las tradiciones de las psicologas occidentales educativas o del aprendizaje, y de manera valiosa e interesante

mediante la caracterizacin de la crisis y reacomodo de la didctica como ciencia, y la responsabilidad de incrementar

cualitativa y cuantitativamente los productos con los que contribuye en el campo de la accin social y del conocimiento4

3 Comillioni, A. (1996) p.224 Comillioni, A. (1996) p.39