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PROGRAMA EN PROCESO DE VALIDACIÓN DGBPPEPR14RE-045

DCA/2006-07

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICASUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA

DIBUJO I (SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO)


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BACHILLERATO GENERAL

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

DIBUJO I CLAVE CAMPO DISCIPLINARIO FÍSICO-MATEMÁTICO SEMESTRE V CRÉDITOS 6 ASIGNACIÓN DE TIEMPO 48 HORAS COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA

UBICACIÓN ESQUEMÁTICA DE LA ASIGNATURA

DIBUJO I

DIBUJO II


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FUNDAMENTACIÓN

El bachillerato general tiene entre sus propósitos cubrir las necesidades académicas de los jóvenes en el marco del contexto actual, al proporcionarles una formación básica que les ayude a consolidar una cultura general que les permita comprender e incidir en su entorno de manera propositiva y fundamentada; una formación para el trabajo que los prepare para insertarse en una cultura laboral a través del desarrollo de capacidades prácticas y actitudes positivas que promuevan su participación social, el autoempleo o si fuera el caso el empleo formal; y finalmente, considerando las aspiraciones personales y vocacionales de los estudiantes, se les ofrece una formación propedéutica que fortalezca sus conocimientos, habilidades y actitudes preparándolos para su ingreso a la educación superior. Dibujo pertenece al grupo disciplinario Físico – Matemático, cuyo propósito fundamental es ofrecer un enfoque instrumental de diversas materias que junto con la ayuda de un marco teórico – metodológico, le permiten al estudiante conjugar estrategias y métodos de diversas ciencias como la Física y las Matemáticas, siendo posible definir modelos que permitan la interpretación, estudio y representación de los objetos que se presentan en la naturaleza. La asignatura Dibujo I introduce al estudio de las técnicas, métodos y procedimientos que posibilitan al alumno representar gráficamente objetos tridimensionales en un plano bidimensional, se imparte en quinto semestre del Componente de Formación Propedéutica y junto con Dibujo II constituyen la materia de Dibujo. Actualmente el Dibujo recibe un soporte fundamental de diversos paquetes de software, como Power Point, Autocad, Flash, etc., que permiten agregar volumen y movimiento a los dibujos. La importancia de la enseñanza del Dibujo radica en sus diversas aplicaciones en la ingeniería civil, la arquitectura, la ingeniería mecánica, las ciencias experimentales (como la química o la biología) y en las ciencias sociales (como la administración), al realizar reproducciones a escala de elementos estructurales, elementos de máquinas, estructuras orgánicas de seres vivos e histogramas. El núcleo central de Dibujo I es el estudio y aplicación de las estrategias, técnicas e instrumentos que ayuden al alumno a percibir y describir los objetos y sus partes de acuerdo a sus formas, dimensiones y propiedades, contribuyendo a favorecer un pensamiento reflexivo al identificar propiedades y relaciones que puedan enunciarse en proposiciones generales. Así, en la unidades I y II se trata la evolución que ha tenido el dibujo, desde sus manifestaciones primitivas hasta la época actual; proporcionando al alumno las técnicas básicas para el trazado de líneas y rótulos, que aunados a la selección de una escala adecuada y la expresión correcta de las dimensiones del objeto representado darán un soporte metodológico al programa, pues se persigue que el alumno explore, observe patrones de comportamiento, conjeture y comience a argumentar sus conclusiones. La unidad III está orientada a estudiar los elementos del dibujo que le permitan representar, a través de construcciones geométricas básicas y de identificación de ejes de simetría, diversos objetos en un plano. Con ello, el estudiante adquirirá nuevas herramientas que se potenciarán, al combinarse algunos conceptos y propiedades geométricas. La unidad IV conjuga los conocimientos adquiridos durante el curso, al introducir los sistemas de proyección ortogonales, que permitirán al


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FUNDAMENTACIÓN alumno representar diversos cuerpos u objetos en una hoja de papel. En el transcurso de cada unidad existe la posibilidad de combinar diversos conceptos y resultados de aplicaciones prácticas. Por tratarse del nivel medio superior, estos temas se centran en el manejo de las propiedades básicas que permitan la graficación, modelación y resolución de problemas de la ciencia, la vida diaria y del ambiente laboral que asocian las propiedades mencionadas. En cada unidad, el orden de presentación de los contenidos no implica un orden de tratamiento; es decir, el profesor podrá organizarlos en el orden que considere más conveniente, conforme a su conocimiento didáctico y disciplinario, así como a las necesidades de cada grupo escolar, con la condición de que se cubran los objetivos de aprendizaje señalados. Para comprender cabalmente el nivel y profundidad de tratamiento propuesto para los mismos, es indispensable cotejarlos con las estrategias didácticas, donde se acotan o precisan dichos alcances, sugiriendo en muchas ocasiones actividades para subtemas específicos. De esta forma, para que el estudiante se sienta atraído hacia el estudio de dichos conocimientos deberá conferirles, mediante la resolución de problemas, un sentido y significados cercanos a su experiencia, es decir, relativos a situaciones de su entorno o de campos del saber accesibles a su nivel de madurez personal y de desarrollo cognitivo. Se abordarán así, problemas del medio circundante (económicos, sociales, ambientales, demográficos, etc.) y de diferentes campos del saber, que propicien el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo (en el ámbito matemático y en el contexto social) así como una actuación comprometida del alumno. La resolución de problemas puede utilizarse como: a) elemento de motivación para despertar el interés hacia el estudio de los contenidos, b) instrumento de consolidación de conceptos y c) medio para desarrollar el pensamiento reflexivo, crítico y participativo del estudiante, en la construcción y profundización de conocimientos. Cabe resaltar que el enfoque metodológico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular del bachillerato general, es decir, responde a una educación centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el presente programa está encaminado a propiciar en el joven una construcción propia de su aprendizaje día a día; para ello se plantean principios orientados al logro de un aprendizaje significativo por parte del estudiante, entendiéndose como un proceso individual y subjetivo que debe estar contextualizado para recuperar su sentido objetivo, que debe promoverse de manera socializada para el intercambio y validación de significados como resultado de un trabajo colaborativo. Este tipo de aprendizaje tiene un componente afectivo, donde co-existen factores que influyen en el mismo, como el autoconocimiento, el establecimiento de metas y la motivación; de ahí que deba partir de los conocimientos previos del aprendiz y su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social, para establecer vínculos significativos entre las estructuras cognoscitivas y socio-afectivas del estudiante así como las del contenido por aprender. Por lo anterior se requiere que en el proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor cumpla sus funciones como un mediador entre la cultura y el individuo, al crear andamiajes entre los conocimientos previos y los objetivos académicos establecidos; en cuanto al estudiante, se propone que no sea un receptor de información, sino que interactúe con los contenidos programáticos y logre desarrollar aprendizajes significativos que lo vinculen son su diario acontecer. El tratamiento didáctico propuesto evidencia y equilibra los aspectos teórico y funcional del Dibujo, concediendo un papel importante a la motivación como medio de aprendizaje para el alumno, para que de esta forma, el estudiante se sienta atraído hacia el estudio de los contenidos de


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FUNDAMENTACIÓN esta asignatura. Por otro lado, la finalidad esencial del bachillerato es generar una primera síntesis personal y social, para lo cual se propone trabajar con siete Líneas de Orientación Curricular que servirán de ejes de apoyo para alcanzar dicha finalidad; éstas estarán implícitas o explicitadas en los objetivos de la asignatura, de las unidades y de los temas, así como, en las estrategias didácticas tanto de enseñanza como de aprendizaje. Dichas líneas se plantean de la siguiente manera: Habilidades del pensamiento: las situaciones didácticas orientan al estudiante a recuperar sus conocimientos previos para resolver una situación o problema concerniente a la representación gráfica de su entorno, utilizando los procedimientos que le son familiares en álgebra y geometría, así como analizar, sintetizar, generalizar, desarrollando las habilidades de pensamiento (flexibilidad para cambiar de punto de vista, refutación de argumentos, selección y creación de estrategias, formulación de conjeturas, imaginación y percepción espacial, transferencia de conocimientos, etc.) y las distintas formas de pensamiento (inductivo, deductivo, analógico). Metodología: siendo la resolución de problemas el eje metodológico para el aprendizaje de la asignatura, se utilizarán técnicas tales como trazos de líneas, división de rectas y ángulos, aplicación de propiedades trigonométricas, análisis de vistas, entre otras. Valores: se pretende fomentar en el alumno la actitud para abordar una situación o problema con una postura personal; practicar la solidaridad al reunirse con sus compañeros de equipo para trabajar, procurar la honestidad al darse la oportunidad de reconocer qué tanto sabe del tema y qué tanto necesita saber, generar amor a la verdad al fundamentar como válidas las respuestas de su equipo, tomar conciencia de la tolerancia al comprender que otros equipos pueden tener procedimientos o respuestas diferentes, pero igualmente válidas. Es así como en este proceso de interacción grupal el estudiante desarrollará distintos valores como el aprecio al trabajo intelectual, argumentación, respeto a las opiniones ajenas, constancia, perseverancia en la consecución de metas, predominio de lo colectivo sobre lo individual, búsqueda de la excelencia, responsabilidad, etc., y actitudes como la disposición al trabajo, exploración, auto confianza, interés, respeto al esfuerzo, firmeza en sus convicciones, asumir consecuencias de actos propios, etc. Educación ambiental: la cultura ambiental en esta asignatura se promueve mediante el fomento de hábitos y prácticas de cuidado hacia el ambiente en el contexto escolar como son: el mantener limpio y en orden su salón de clase, el material didáctico y de apoyo, así como hacer buen uso del papel, entre otros. Comunicación: al trabajar individualmente, en equipo y en grupo, el estudiante tendrá oportunidad de analizar, exponer y discutir sus puntos de vista, desarrollando habilidades para la comunicación oral y escrita mediante el uso de distintos códigos que van del lenguaje ordinario al uso de vocablos propios de la materia y de diferentes tipos de representación simbólica. Calidad: al seleccionar continuamente los procedimientos óptimos para la resolución de problemas y generar una evaluación formativa bajo criterios objetivos de calidad, el estudiante conforma una cultura de la evaluación que le permite valorar tanto el trabajo propio como el ajeno, de manera objetiva. Lo anterior contribuye a formar un rigor científico que se expresará en comportamientos orientados a la crítica constructiva y a


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FUNDAMENTACIÓN la actividad responsable. Democracia y derechos humanos: en esta línea se ejerce el derecho de expresar sus procedimientos y resultados en un ámbito de participación y libre expresión, fomentando el respeto y tolerancia al pensamiento divergente. El contenido del programas es: Unidad I. Introducción al dibujo. Unidad II. Escalas y acotaciones. Unidad III. Dibujo lineal geométrico. Unidad IV. Introducción a la Geometría Descriptiva.


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REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA MATERIA

determinar

identificar aplicar al comprender

utilizando mediante a través de realizando

para trazar

elaborar

para lograrmediante

CREACIÓN DE DIVERSAS FORMAS PARA LA

COMUNICACIÓN VISUAL

DIBUJO IIDIBUJO I

ELEMENTOSBÁSICOS

ESCALAS Y ACOTACIONES

DIBUJO LINEAL GEOMÉTRICO

FUNDAMENTOS DE GEOMETRÍA

DESCRIPTIVA

ESTRATEGIAS Y MÉTODOS

REVISIÓN DE DIMENSIONES

Y USO DE MÉTODOS

ANALÍTICOS

LÍNEAS Y CUADROS

PLANOS Y DIBUJOS

ARQUITECTÓNICOS

TÉCNICAS DEINSTRUMENTOS

RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

PROYECCIONES ORTOGONALES E ISOMÉTRICAS

PROYECCIONES E ISOMÉTRICOS

MATEMÁTICASCIENCIAS EXPERIMENTALESINGENIERÍACIENCIAS SOCIALES

REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA

NATURALEZA

determinar

identificar aplicar al comprender

utilizando mediante a través de realizando

para trazar

elaborar

para lograrmediante

CREACIÓN DE DIVERSAS FORMAS PARA LA

COMUNICACIÓN VISUAL

DIBUJO IIDIBUJO I

ELEMENTOSBÁSICOS




DESCRIPTIVA



Y USO DE MÉTODOS

ANALÍTICOS

LÍNEAS Y CUADROS

PLANOS Y DIBUJOS

ARQUITECTÓNICOS


RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS





NATURALEZA

DIBUJO I

ELEMENTOSBÁSICOS




DESCRIPTIVA



Y USO DE MÉTODOS

ANALÍTICOS

LÍNEAS Y CUADROS

PLANOS Y DIBUJOS

ARQUITECTÓNICOS


RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS





NATURALEZA


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OBJETIVO DE LA ASIGNATURA El estudiante: Representará diversos elementos de la naturaleza en el plano y con volumen; a partir del conocimiento de los elementos básicos del dibujo, aplicando las reglas, métodos y normas del dibujo, con instrumentos manuales o por medios computacionales; en un ambiente de limpieza, tolerancia y respeto.


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UNIDAD I Introducción al dibujo. ASIGNACIÓN DE TIEMPO 9 horas.

OBJETIVO DE UNIDAD

El estudiante: Elaborará rótulos con la técnica a mano alzada y caligrafía técnica, tras conocer la evolución del dibujo en la historia, los diferentes tipos de líneas y cuadros de referencia, mostrando una actitud analítica en un ambiente de responsabilidad, limpieza y respeto dentro del aula.

CONTENIDO OBJETIVOS TEMÁTICOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

Modalidad Didáctica • Investigación documental. • Trabajo individual y en equipo. • Elaboración de resúmenes y cuadros sinópticos. • Participación en clase. • Uso del paquete básico de ejercicios.

Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje

1.1 Antecedentes

generales. 1.1.1 Manifestaciones

gráficas. • Primitivas. • Clásicas. • Medievales. • Renacentistas. • Mesoamérica. • Contemporáneas.

1.1.2 Tipos de dibujo: • Técnico. • Artístico.

El estudiante: 1.1 Caracterizará el dibujo artístico y técnico, tras conocer la evolución que ha tenido el dibujo a lo largo de la historia, y los tipos de instrumentos que emplean.

-Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluación. -Aplicar una evaluación diagnóstica sobre conceptos básicos del dibujo, la pintura, los instrumentos del dibujo y la importancia del dibujo en su comunidad.

-Introducir al tema con una breve explicación de la historia del dibujo. Solicitar una consulta bibliográfica referente a la historia del dibujo, coordinar una discusión grupal para llegar a conclusiones.

-Preguntar y aclarar todas las dudas, apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de aprendizaje, las actividades a realizar y evidencias a evaluar. -Participar activamente en dar las respuestas a la evaluación diagnóstica propuesta por el profesor, de manera individual.

-Identificar las diferentes etapas del desarrollo del dibujo y participar en una lluvia de ideas comentando ejemplos de las manifestaciones del dibujo en las diferentes etapas de desarrollo del hombre. Resaltar las ideas principales a manera de conclusión.


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ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

CONTENIDO OBJETIVOS TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje

1.2 Técnicas básicas

para el trazo de líneas.

1.2.1 Mano alzada. 1.2.2 Con instrumentos.

1.2 Empleará las técnicas elementales del dibujo, mediante el uso de instrumentos y trazo de los distintos tipos de líneas y letras.

-Exponer las características de los diferentes tipos de dibujo y solicitar un cuadro sinóptico que guiará a una discusión grupal. -Mostrar los distintos instrumentos utilizados para dibujar, anotando en el pizarrón la utilidad que tiene cada uno de ellos. Promover en el grupo comentarios generales respecto al tema. -Recapitular respecto al tema y solicitar la caracterización del dibujo técnico y artístico. Promover conclusión grupal. -Exponer la técnica a mano alzada para el trazo de líneas, ejemplificando con el trazo de diferentes tipos de líneas. Revisar los trabajos que se generen en el salón de clases con ayuda de una lista de cotejo. -Introducir al tema de trazo de líneas con instrumentos, coordinar la elaboración de láminas para que sean revisadas y

-Identificar las diversas características de los tipos de dibujo para realizar un cuadro sinóptico acerca de los diferentes aspectos del dibujo técnico y artístico para comentar al grupo sus conclusiones. -Reconocer los distintos instrumentos utilizados en el dibujo, representándolos de manera gráfica en su cuaderno. Dar su opinión respecto al uso de los instrumentos mostrados. -Comentar por equipos las características principales del dibujo técnico y artístico. Realizar un ensayo breve con las conclusiones de equipo. Compartir sus experiencias de aprendizaje con el grupo. -Comparar los diferentes trazos de líneas a mano alzada mostradas por el profesor. Ejercitar diferentes tipos de líneas, delgadas, medianas y gruesas, en papel normalizado. Co-evaluar los ejercicios realizados con la ayuda de una lista de cotejo. -Reconocer el diseño de trazos con instrumentos, practicar el trazo de diferentes tipos de líneas con instrumentos. Comparar


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ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA CONTENIDO OBJETIVOS

TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje 1.3 Rotulado. 1.3.1 Caligrafía técnica.

• Letras mayúsculas.

• Letras minúsculas.

• Números. 1.3.2 Cuadros de

referencia.

1.3 Realizará rótulos, mediante el empleo de la técnica a mano alzada, caligrafía técnica, cuadros de referencia y con instrumentos.

comparadas con las realizadas a mano alzada. -Instruir sobre la elaboración de ejercicios guiados de dibujo con técnicas básicas para el trazo de líneas, monitorear el trabajo y generar conclusiones grupales. -Solicitar una investigación documental acerca de los rótulos y sus características, coordinar una discusión grupal para llegar a conclusiones. -Explicar las técnicas del trazo de letras y números a mano alzada y con instrumentos, supervisar el trabajo individual para la elaboración de cuadros de referencia. Proporcionar una lista de cotejo para la co-evaluación de esta actividad. -Recapitular la correcta aplicación de las técnicas aprendidas, orientando la realización de láminas con rótulo y cuadros de referencia. Promover la evaluación de la actividad. -Mostrar diferentes láminas diseñadas por el grupo, tanto de líneas como de cuadros de

los resultados obtenidos con la técnica a mano alzada. -Analizar las técnicas empleadas en el trazo de líneas y desarrollar dibujos, gráficos o formas definidas utilizando distintos tipos de líneas y letras. Compartir sus experiencias de aprendizaje y conclusiones grupales. -Distinguir las características más importantes de los rótulos, realizar una ficha de trabajo con la definición y características de los rótulos. Generar conclusiones grupales. -Analizar las técnicas de trazo de letras y números para ejercitarlos en diferentes tipos, tamaños e inclinaciones en hojas de papel normalizado, la cuales se co-evaluarán en pares o en equipos con ayuda de una lista de cotejo. -Retomar los conceptos principales de las técnicas de trazo de letras y números y realizar láminas con rótulos y cuadros de referencia en papel normalizado, para ser entregadas al profesor para su evaluación. -Identificar los elementos básicos presentados en las láminas que se


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TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje referencia, solicitando se identifiquen los elementos básicos que las forman para generar conclusiones generales.

elaboraron, tanto de línea como de cuadros de referencia, compartir experiencias de aprendizaje y/o conclusiones grupales.


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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Evaluación Diagnóstica: Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:

1. Dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales, para comprender los contenidos planteados en el curso.

2. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática, (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés.

Se recomienda al profesor llevar a cabo una lluvia de ideas acerca de conceptos como: el dibujo, la pintura, los instrumentos del dibujo y la importancia del dibujo en su comunidad. Una vez realizada la evaluación, es necesario nivelar y homogenizar los antecedentes que presentan los estudiantes con base en los resultados obtenidos y tomar decisiones sobre adaptaciones en la planeación académica o didáctica, actividades de aprendizaje, adecuación de materiales y apoyos didácticos a emplear. Evaluación Formativa: La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza aprendizaje y juega un importante papel en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da pauta para rediseñar o continuar con las estrategias de enseñanza y aprendizaje seleccionadas, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación no tiene un valor numérico para la calificación del estudiante y considera: Contenidos declarativos: se revisarán los conceptos tratados en la unidad, tales como: los antecedentes del dibujo, la diferencia entre el dibujo técnico y el dibujo artístico, las características de las técnicas del dibujo a mano alzada y de los instrumentos, el rotulado y los criterios para la elaboración de cuadros de referencia, a través de la elaboración de cuadros sinópticos y comparativos, los cuales podrán evaluarse mediante ejercicios de auto evaluación y co-evaluación. Contenidos procedimentales: se evaluarán las destrezas en el manejo de los instrumentos de dibujo y su desempeño en el taller al realizar actividades de aplicación, así como sus y habilidades en el manejo del espacio, razonamiento lógico, analógico y abstracto. Se sugiere evaluar el desempeño para la elaboración de los productos mediante la presentación de láminas de ejercicios y guías de observación. Contenidos actitudinales: se evaluarán las actitudes desarrolladas en clase, como la tolerancia y el respeto al participar en debates sobre el tema de la historia del dibujo, así como la participación y cooperación al realizar las actividades propias del taller. Para esta evaluación se pueden utilizar


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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA guías de observación. Evaluación Sumativa: Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas. Sugerencia de evidencias a evaluar en la unidad: Productos: Proyecto o Cuaderno de trabajo. Desempeño: Trabajo individual o en equipo durante la clase. Conocimiento: Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad. La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.


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MATERIALES Y RECURSOS

• Material audiovisual (videos, acetatos, diapositivas, rotafolios, láminas). • Lecturas proporcionadas por el maestro (artículos de divulgación, libros). • Ejercicios tipo. • Instructivos para elaborar esquemas, mapas conceptuales, resúmenes, etc. • Guías de observación para desempeños actitudinales. • Listas de cotejo para elaboración de productos. • Instrumentos de dibujo. • Dibujo asistido por computadora. La asignación de materiales y recursos dependerá de las posibilidades de cada localidad y cada institución educativa.

BIBLIOGRAFÍA Consultar el documento “Títulos sugeridos para los programas de estudio de la Reforma Curricular” del Componente de Formación Propedéutico en la siguiente dirección electrónica: http://www.dgb.sep.gob.mx Para esta unidad se sugiere consultar la siguiente página electrónica: http://www.dibujotecnico.com


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UNIDAD II Escalas y acotaciones. ASIGNACIÓN DE TIEMPO 9 horas.

OBJETIVO DE UNIDAD

El estudiante: Aplicará escalas y acotaciones a dibujos de elementos mecánicos y planos arquitectónicos, a partir de la revisión y análisis de las dimensiones del objeto representado, empleando las técnicas y métodos propuestos, mostrando una actitud de compromiso dentro del aula.


Modalidad Didáctica • Clase expositiva –interrogativa. • Lluvia de ideas. • Participación individual. • Elaboración de cuadros, tablas y resúmenes. • Uso del paquete básico de ejercicios.


2.1 Escalas. 2.1.1 Tipos. 2.1.2 Método analítico

para la determinación de la escala.

El estudiante: 2.1 Empleará las escalas en el plano de acuerdo con las dimensiones del objeto representado en el dibujo, a partir del análisis descriptivo y funcional de los diferentes tipos de escalas.

-Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluación. -Aplicar una evaluación diagnóstica donde recupere conceptos aprendidos sobre las técnicas para el trazo de líneas y rótulos. -Guiar una lectura sobre el concepto de escala y exponer sus diferentes tipos como son ampliación, natural y reducción. Monitorear el trabajo del grupo.

-Preguntar y aclarar todas las dudas, apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de aprendizaje, las actividades a realizar y evidencias a evaluar. -Participar activamente en dar respuesta a la evaluación diagnóstica propuesta por el profesor. -Reconocer la importancia de aplicar correctamente la escala adecuada en un dibujo, presentar algunos ejemplos de diferentes tipos de escalas, que serán comentados a nivel grupal.


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2.2 Acotaciones. 2.2.1 Clasificación de las acotaciones.

• Lineales. • Radiales. • Angulares.

2.2 Utilizará diferentes tipos de acotaciones indicando las dimensiones de un objeto, mediante el análisis de las partes que lo integran.

-Explicar como se obtiene la escala adecuada de un objeto mediante operaciones de conversión de unidades y ejemplificar el uso del escalímetro para la realización de escalas. Asesorar el trabajo del grupo. -Presentar algún dibujo de taller o plano arquitectónico, explicar la importancia de las acotaciones del mismo. Guiar discusión grupal. -Solicitar una consulta bibliográfica acerca de las acotaciones y su clasificación. Coordinar la elaboración de un cuadro sinóptico de las acotaciones y proporcionar una lista de cotejo para la evaluación del cuadro. -Exponer la forma correcta de acotar un dibujo, solicitar un esquema que muestre la forma correcta de realizarlo, generar conclusiones grupales.

-Reconocer la escala adecuada para un objeto y elaborar una tabla que asigne la escala correspondiente a las operaciones de conversión. Dibujar varios objetos de diversos tamaños en hojas de papel normalizado, con ayuda del escalímetro, comparar los dibujos en binas. -Analizar los dibujos presentados en función de sus acotaciones y realizar láminas de dibujos de piezas mecánicas, mobiliario o planos arquitectónicos empleando la escala adecuada. Discutir grupalmente los resultados obtenidos. -Identificar las distintas acotaciones que se emplean en el dibujo, elaborar un cuadro sinóptico con sus aplicaciones. Discutir de manera grupal los diferentes cuadros sinópticos y evaluar. -Comparar diversos esquemas de acotación y elaborar un esquema que represente la forma correcta de acotar un dibujo. Compartir experiencias y/o conclusiones grupales.


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TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje

-Instruir el desarrollo de ejercicios sobre acotaciones, supervisar la actividad y coordinar la co-evaluación de los ejercicios proporcionados. -Presentar un grupo de objetos mecánicos y planos arquitectónicos, solicitando se apliquen las escalas y acotaciones adecuadas en la elaboración de los dibujos respectivos. Asesorar el trabajo propuesto.

-Seleccionar la acotación adecuada a emplear en dibujos de elementos mecánicos y planos arquitectónicos proporcionados por el profesor, utilizar la escala adecuada en hojas normalizadas. Co-evaluar entre pares o equipos. -Analizar y revisar las dimensiones de los objetos presentados para elaborar los dibujos respectivos con las escalas y acotaciones adecuadas. Compartir experiencias y/o conclusiones grupales.


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Evaluación diagnóstica: Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:


2. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática. (Ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés.

La evaluación diagnóstica permite traer a la memoria de nuestros alumnos los aprendizajes significativos que ya pudieran tener respecto a los temas que se van a tratar, en este caso, podemos solicitar que nos expliquen conceptos acerca de las técnicas para el trazo de líneas y rótulos y así detectar hasta qué punto las han asimilado previamente. Una vez realizada la evaluación, es necesario nivelar y homogenizar los antecedentes que presentan los estudiantes con base en los resultados obtenidos y tomar decisiones sobre adaptaciones en la planeación académica o didáctica, actividades de aprendizaje, materiales y apoyos didácticos a emplear. Evaluación formativa: La evaluación formativa tiene un carácter cualitativo, procesal, orientador y dinámico ya que marcha paralelamente con los objetivos temáticos. Permite conocer el avance en la adquisición y dominio de los nuevos aprendizajes, con el propósito de retroalimentar el proceso de enseñanza y aprendizaje; a fin de detectar las dificultades, fortalecer los logros y emprender actividades correctivas; así mismo, valorar la pertinencia de los objetivos y métodos de enseñanza, las estrategias didácticas y los contenidos temáticos de los programas de estudio respecto a la secuencia y tiempo para abordarlos. Considera conocimientos declarativos, procedimental, y de actitudes y valores. Contenidos declarativos: se recomienda revisar los aprendizajes significativos que generen los alumnos sobre posconocimientos factuales y conceptuales sobre: escalas y acotaciones a través de glosarios, cuadros sinópticos o fichas de trabajo. Los cuales podrán ser evaluados mediante ejercicios de auto y co-evaluación. Contenidos procedimentales: se evaluará la destreza en el manejo y la aplicación de las técnicas aprendidas, la habilidad para seleccionar la escala adecuada, así como el tipo correcto de acotación para algún dibujo en particular. Para ello, se pueden utilizar láminas de elementos mecánicos y planos arquitectónicos. Los cuales podrán ser evaluados mediante ejercicios lista de cotejo y/o las guías de observación. Contenidos actitudinales: se evaluará la responsabilidad en el desarrollo de actividades durante clase, el respeto a los compañeros y maestros, la participación activa en la clase, así como la iniciativa y actitud de colaboración dentro del aula. Los medios para la evaluación pueden ser guías de observación.


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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA Evaluación sumativa. Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia asi como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluación propiamente dichos (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas. Sugerencia de evidencias a evaluar en la unidad: Producto: Ejercicios de aplicación de las escalas y las acotaciones. Desempeño: Participación en el trabajo dentro del aula. Conocimiento: Examen objetivo. La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.


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UNIDAD III Dibujo lineal geométrico. ASIGNACIÓN DE TIEMPO 12 horas.

OBJETIVO DE UNIDAD

El estudiante: Ejercitará el dibujo lineal geométrico en diversas ciencias, utilizando las figuras en el plano y manejo de trazos de ángulos, polígonos regulares, ejercicios de enlaces así como determinando ejes de simetría mediante su representación gráfica; mostrando una actitud de responsabilidad y limpieza hacia su trabajo.


Modalidad Didáctica • Clase expositiva –interrogativa. • Estudio Independiente. • Exposición y trabajos en equipos. • Lluvia de ideas. • Uso del paquete básico de ejercicios.


3.1 Figuras en el plano. 3.1.1 Construcciones geométricas básicas. • Línea recta.

• División. • Ángulo.

• Bisección y trisección.

• Polígonos regulares.

• Enlaces. • Entre líneas

rectas y curvas. • Entre curvas. • Curvas cerradas.

El estudiante: 3.1 Realizará el dibujo de figuras en el plano, a través del manejo de las construcciones geométricas básicas, utilizando la combinación de las escuadras y cálculo de sus medidas y enlaces entre combinaciones de líneas rectas y curvas.

-Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluación. -Aplicar una evaluación diagnóstica sobre tipos de escalas y procedimientos correctos para acotar un dibujo. -Solicitar una revisión bibliográfica acerca del dibujo de figuras en el plano, coordinar la elaboración de un resumen y generar conclusiones grupales.

-Preguntar y aclarar todas las dudas, apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de aprendizaje, las actividades a realizar y evidencias a evaluar. -Participar activamente en dar las respuestas a la evaluación diagnóstica propuesta de manera grupal. -Analizar los diferentes elementos que intervienen en la construcción de figuras geométricas con líneas, ángulos y enlaces; elaborar un resumen de sus características. Obtener conclusiones grupales.


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TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje 3.2. Simetría. 3.2.1. Vistas.

• Frontal. • Lateral. • Superior.

3.2 Determinará los ejes de simetría, mediante la representación gráfica de las diferentes vistas de un objeto,

-Mostrar el procedimiento para dividir líneas y ángulos en partes iguales con el empleo de escuadras. Coordinar la elaboración de láminas con trazos de diversos ángulos y asesorar el trabajo realizado en aula. -Ejemplificar los diferentes tipos de enlaces o empalmes utilizados en el dibujo, así como el trazo de curvas cerradas. Supervisar la realización de láminas y promover la evaluación de la actividad con ayuda de una lista de cotejo. -Solicitar una consulta bibliográfica referente a la simetría de un objeto con respecto a un punto o un eje, supervisar la elaboración de una ficha de trabajo para comentarla en grupo.

-Identificar los diversos procedimientos para dividir líneas y ángulos; elaborar láminas con trazos de ángulos de 90º, 75º, 60º, 45º, 30º y 15º, combinando las escuadras, así como el trazo de polígonos regulares conociendo la medida de uno de sus lados o en función de la medida de sus ángulos. Compartir experiencias de aprendizaje. -Comparar los tipos de enlaces o empalmes mostradas por el profesor, al igual que los trazos de curvas cerradas. Realizar láminas con ejercicios de enlace de: • Dos recatas y un arco. • Dos arcos. • Varios arcos al extremo de una recta. • Arco tangente de dos círculos. • Trazo de una elipse utilizando dos

círculos o un paralelogramo. Co-evaluar el trabajo realizado entre pares o equipos con ayuda de una lista de cotejo.

-Comparar la simetría de un objeto con respecto a un punto o un eje y elaborar una ficha de trabajo que resuma esta comparación. Compartir experiencias y/o conclusiones con el grupo. -Distinguir el concepto de simetría de


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TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje mostrando sus habilidades de manejo del espacio.

-Exponer el concepto de simetría de las figuras y presentar ejemplos se simetría en diferentes piezas. Revisar los trabajos generados. -Mostrar ejemplos del uso del dibujo en aplicaciones de ingeniería y otras ciencias, donde se incluyan poleas, engranes, transmisiones por banda o cadena, modelos atómicos, entre otros. Proporcionar ejercicios relativos a la simetría de un objeto en diferentes situaciones. Generar conclusiones grupales. -Acordar el portafolio de evidencias que deberá presentar cada estudiante para su evaluación sumativa.

diferentes figuras y trazar los ejes de diferentes piezas mecánicas. Presentar las láminas realizadas para recibir retroalimentación. -Analizar las diferentes aplicaciones que tiene el dibujo en la ingeniería y otras ciencias y realizar láminas con ejercicios relativos a los casos explicados. Comparar resultados contra los presentados por el profesor y llegar a conclusiones. -Sintetizar el resultado del objetivo de la unidad, a partir de los resultados de cada actividad realizada, generando la evidencia de producto que indique el profesor, en forma individual.


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Evaluación diagnóstica: Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas:


2. Conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática. (Ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios, experiencias concretas) que darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y /o interés.

Con el fin de detectar los conocimientos previos de los alumnos, se harán preguntas, por medio de cuestionarios o de lluvia de ideas acerca de los tipos de escalas y procedimientos correctos para acotar un dibujo. De acuerdo a los resultados de esta evaluación, se podrán ajustar las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Una vez realizada la evaluación, es necesario nivelar y homogenizar los antecedentes que presentan los estudiantes con base en los resultados obtenidos y tomar decisiones sobre adaptaciones en la planeación académica o didáctica, actividades de aprendizaje, materiales y apoyos didácticos a emplear. Evaluación formativa: La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para rediseñar o continuar con las estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación NO tiene un valor numérico para la calificación o evaluación sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentación de evidencias personales para la evaluación sumativa. Contenidos declarativos: se evaluarán los conocimientos factuales y conceptuales acerca de los contenidos revisados en esta unidad, por ejemplo los procedimientos para dividir rectas o ángulos en partes iguales y de la simetría de las figuras. Se puede solicitar la elaboración de cuadros sinópticos y resúmenes. Los cuales podrán ser evaluados a través de fichas de trabajo. Contenidos procedimentales: se evaluarán las destrezas operativas durante las actividades que se desarrollan en el taller de dibujo, tales como uso de las escuadras o diseño de figuras geométricas. Se podrá utilizar listas de cotejo para medir la habilidad del desempeño. Contenidos actitudinales: se evaluará por medio de guías de observación, las actitudes de respeto y tolerancia mostradas durante actividades grupales, tales como debates y exposiciones. Asimismo, se puede utilizar la co-evaluación para determinar las actitudes desarrolladas durante la realización de trabajos en equipo, tales como iniciativa y espíritu de cooperación.


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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA Evaluación sumativa. Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluación propiamente dichos (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas. Sugerencia de evidencias a evaluar en la unidad: Producto: Láminas con ejercicios relativos a los casos explicados. Desempeño: Trabajo en el taller, participación durante la clase. Conocimiento: Cuestionario o examen escrito. La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.


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UNIDAD IV Introducción a la Geometría Descriptiva. ASIGNACIÓN DE TIEMPO 18 horas.

OBJETIVO DE UNIDAD

El estudiante: Representará diversos objetos en el plano y con volumen, a partir de sus proyecciones ortogonales e isométricas, mostrando una actitud participativa, cooperativa y de respeto.


Modalidad Didáctica • Clase expositiva –interrogativa. • Discusión y debate. • Estudio independiente. • Lluvia de ideas. • Participación en equipo y grupal. • Uso del paquete básico de ejercicios.


4.1 Proyecciones ortogonales. 4.1.1 Nomenclatura. 4.1.2 Planos de

proyección. • Primer plano. • Segundo plano.

4.1.3 División del espacio.

• Diedros rectos. 4.1.4 Dibujo de tres

vistas. • Sistema Europeo. • Sistema

Americano.

El estudiante: 4.1 Utilizará los sistemas de proyecciones ortogonales, para el trazo del isométrico de objetos geométricos; a partir de su análisis.

-Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad, la forma de trabajo y los criterios de evaluación. -Realizar evaluación diagnóstica, mediante interrogatorio directo, acerca de los métodos para realizar la división de rectas o ángulos en partes iguales, el trazo de polígonos regulares y las vistas de formas geométricas.

-Preguntar y aclarar todas las dudas, apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de aprendizaje, las actividades a realizar y evidencias a evaluar. -Recordar los conocimientos previos referentes a división de rectas o ángulos, trazos de polígonos y las vistas de formas geométricas. Resolver evaluación diagnóstica y repasar los temas faltantes.


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-Solicitar una lectura acerca de la geometría descriptiva, las proyecciones ortogonales e isométricas así como su clasificación. Coordinar la elaboración de un cuadro sinóptico y comentarios grupales. -Mostrar la utilidad de la geometría descriptiva para representar un cuerpo de tres dimensiones en una hoja de papel bidimensional. Solicitar se defina el concepto de proyección a partir de lo planteado. Guiar conclusiones grupales. -Representar dos planos que se cortan perpendicularmente, uno de ellos en posición horizontal por medio de un modelo didáctico. Solicitar se identifiquen la línea de tierra, el ángulo diedro, un punto en el espacio con sus proyecciones, cotas y alejamientos. Monitorear respuestas del grupo. -Presentar información general sobre la norma CCN-21-021 que rige los sistemas europeo y americano con relación al dibujo de tres vistas. Solicitar láminas que cumplan con esta norma aplicada por los europeos y los americanos. Promover la evaluación de la actividad con ayuda de una lista de cotejo.

-Distinguir entre proyecciones ortogonales e isométricas y la forma como se clasifican; elaborar un cuadro sinóptico sobre las principales características de la geometría descriptiva. Compartir resultados a nivel grupal. -Analizar la utilidad de la geometría descriptiva en la representación de cuerpos en tres dimensiones, enunciar el concepto de proyección a partir de lo observado y del análisis realizado. Generar una propuesta grupal. -Identificar en el modelo presentado una línea de tierra, el ángulo diedro, un punto en el espacio con sus proyecciones, cotas y alejamientos. Practicar los trazos mostrados por el profesor y comparar las láminas por equipo. -Analizar la norma CCN-21-021 que se emplea para el dibujo de tres vistas y elaborar láminas con la vista frontal, lateral y superior de objetos. Co-evaluar entre pares o equipos.


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TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje 4.2 Abatimiento de planos. 4.2.1 Introducción. 4.2.2 Monteas. 4.3 Isometría 4.3.1 Volúmenes.

4.2 Resolverá ejercicios de abatimientos de planos, mediante la representación de objetos tridimensionales en las dos dimensiones que tiene una hoja de papel, utilizando monteas e identificando cómo se obtiene un plano normal. 4.3 Dibujará la proyección isométrica de un objeto, sin deformarlo, mediante el análisis de sus diferentes vistas.

-Presentar cómo se obtiene un plano normal a un observador, girando los planos horizontal y lateral, tomando la línea de tierra como eje hasta confundirlos con el plano vertical e identificarlos como montea. Coordinar actividad grupal a partir de un ejemplo y obtener conclusiones. -Instruir sobre ejercicios prácticos de monteas. Supervisar la realización de láminas de monteas en 1º y 3er cuadrante. Asesorar el trabajo propuesto. -Solicitar una consulta bibliográfica relativa a la proyección isométrica de una serie de elementos geométricos. Coordinar la elaboración de un resumen y guiar discusión grupal. -Instruir en el trazo de los ejes de proyección isométrica, a partir de la congruencia de sus ángulos; así como la representación de los ejes de isometría: central de la derecha y de la izquierda. Supervisar la realización de láminas de proyección isométrica. Promover la retroalimentación de las láminas presentadas al grupo.

-Distinguir los giros horizontal y lateral de un plano normal para identificarlos como monteas. Resumir cómo se obtiene un plano normal. Compartir experiencias de aprendizaje y/o conclusiones. -Reconocer las diversas ejecuciones prácticas de monteas en los cuadrantes. Elaborar una serie de láminas con montea en:

• 1er cuadrante, sistema europeo. • 3er cuadrante, sistema americano.

Comparar resultados grupalmente. -Analizar las diferentes técnicas empleadas en la proyección isométrica de diferentes objetos y elaborar una ficha descriptiva para su discusión grupal. -Comentar las dudas suscitadas durante la presentación del profesor. Practicar los mismos trazos mostrados y comparar las láminas realizadas con las presentadas por el profesor.


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TEMÁTICOS Estrategias de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje -Recapitular respecto a la proyección isométrica, solicitar el diseño de diversas láminas con mayor complejidad. Monitorear el trabajo del grupo. -Presentar diversos objetos en el plano y con volumen, solicitar se representen a partir de sus proyecciones ortogonales e isométricas. Asesorar el trabajo propuesto.

-Distinguir los diversos trazos de proyección isométrica tanto central de la derecha como de la izquierda. Presentar láminas de proyección isométrica de:

• Circunferencia. • Hexágono regular inscrito en una

circunferencia. • Sólido en los planos de proyección

del primer cuadrante. • Pirámide seccionada por un plano

secante paralelo en su base. Compartir experiencias y/o conclusiones con el grupo. -Analizar los diferentes objetos presentados por el profesor y realizar las diversas representaciones considerando sus proyecciones ortogonales e isométricas. Compartir experiencias de aprendizaje para llegar a conclusiones grupales.


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Evaluación diagnóstica: Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa o siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido a abordar, de esta manera se explora o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: 1.- El dominio de los antecedentes académicos necesarios –conocimientos previos formales – para comprender los contenidos planteados en el

curso. 2.- Y el conocimiento informal de los contenidos que se abordarán en cada unidad temática (ideas preconcebidas, expectativas, prejuicios,

experiencias concretas) que darán la pauta para conocer su predisposición o actitud, motivación y/o interés hacia los temas a abordar. Con el fin de detectar los conocimientos previos de los alumnos, se harán preguntas, por medio de cuestionarios o de lluvia de ideas acerca de los métodos para realizar la división de rectas o ángulos en partes iguales, el trazo de polígonos regulares y las vistas de formas geométricas. De acuerdo a los resultados de esta evaluación se podrán ajustar las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Una vez realizada la evaluación, es necesario nivelar y homogenizar los antecedentes que presentan los estudiantes con base en los resultados obtenidos y tomar decisiones sobre adaptaciones en la planeación académica o didáctica, actividades de aprendizaje, adecuación de materiales y apoyos didácticos a emplear. Evaluación formativa: La evaluación formativa ocurre durante el proceso de enseñanza aprendizaje, y juega un importante papel regulador en dicho proceso, ya que permite conocer los aprendizajes logrados y retroalimentar tanto a los estudiantes como al profesor. Da la pauta para rediseñar o continuar con las estrategias de enseñanza y aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos planteados. Esta evaluación no tiene un valor numérico para la calificación o evaluación sumativa del estudiante, sirve para sistematizar una manera de aprender y da la oportunidad de presentar el trabajo en equipo como medio para preparar a cada estudiante, respecto a la presentación de evidencias personales para la evaluación sumativa. Los tipos de contenidos que se evalúan son: Contenidos declarativos: se puede solicitar la elaboración de cuadros sinópticos y resúmenes acerca de la definición de planos de proyección en los sistemas americano y europeo, según la norma CCN-21-021. Contenidos procedimentales: se evaluará el desempeño durante las actividades que se desarrollan en el taller de dibujo, donde se apliquen los conceptos manejados en clase. Se podrán utilizar listas de cotejo o guías de observación para medir este desempeño. Contenidos actitudinales: se evaluará por medio de guías de observación, las actitudes de respeto y tolerancia mostradas durante actividades grupales. Asimismo, se puede utilizar la co-evaluación para determinar las actitudes desarrolladas durante la realización de trabajos en equipo, tales como iniciativa y espíritu de cooperación.


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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA Evaluación sumativa. Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas en su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluación propiamente dichos (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas: Sugerencia de evidencias a evaluar en la unidad: Producto: trabajos y realización de láminas. Desempeño: trabajo en el taller, participación durante la clase. Conocimiento: cuestionario o examen escrito. La academia de cada institución educativa determinará el porcentaje que corresponda a cada tipo de evidencias que generen los alumnos, para asignar la calificación correspondiente en la evaluación parcial.


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RICARDO OZIEL FLORES SALINAS

LEONARDO GÓMEZ NAVAS CHAPA

Director General del Bachillerato

Director de Coordinación Académica

José María Rico No. 221, Colonia Del Valle, Delegación Benito Juárez. C. P. 03100, México D. F.

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