diario digital 4° año de pedagogía en lenguaje y comunicación

5/14/2018 Diario Digital 4° A o de pedagog a en Lenguaje y Comunicaci n - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/diario-digital-4-ano-de-pedagogia-en-lenguaje-y-comunicacio

Volumen 1, nº 1

El PLCiano

Diario Digital 4° Año de pedagogía en Lenguaje y Comunicación

Editorial 2

Breves3

Representaciones sociales de losestudiantes universitarios de Chile y

México

3

“Tierra de sordos” 3

Una mirada hacia la realidad dela Pedagogía a nivel regional

4

Profesor vs. Sociedad 5

Servicio Universitario 6

Contenido:

Mejoras en las encuestas, pro-yectos de ley que prometenprofesores de calidad, becas de

pedagogía que buscan fomen-tar la real vocación docente; enfin, una serie de iniciativasque resultan muy alentadoraspara el rol docente a nivelnacional. Pero la realidadprovincial, en especial la denuestra región, nos muestraun panorama muy distinto,afectado por las demandas enel sector primario: la mineríapujante de nuestra región de

Antofagasta.

Movimiento Estudiantil

y sus repercusiones en

la docencia

Hemos sido testigos de uno delos movimientos más transcen-dentales de los últimos añosen nuestro país: la moviliza-ción estudiantil. Tan grandefue la efervescencia social quetuvo el movimiento que logróparalizar a todo un país y con-

tar con más del 80% de laaprobación nacional. Esteacontecer sacó a la luz públicauna problemática que vienearrastrando el país hace másde 20 años: las falencias en el

sistema de educación pública,que necesita ahora más quenunca cambios a nivel estruc-tural, y no de forma, comosugiere el gobierno.

Una de las aristas que se vie-ron afectadas en este contexto

es la del rol docente y su realvaloración a nivel de país. Secritica en todos los ámbitossociales los deficientes resultados de las pruebas docentes,su mala preparación y la falta

de motivación por parte delprofesorado. ¿Afectará esto ala motivación de los jóvenes d

Antofagasta a ingresar a lascarreras de Pedagogía?. (siguen la página 4)

Una mirada hacia la realidad de la

Pedagogía a nivel regional Por Daniela Alarcón y Fernanda Gonzále

Marzo de 20

Profesor vs. Sociedad

Por Claudia Álvarez y María José González

Los saberes, que generalmentepensamos, que debe tener eldocente es el conocimiento delos contenidos de la asignaturay en los aspectos básicos de ladisciplina: Pero eso no basta.Entre los Contenidos MínimosObligatorios (CMO), ObjetivoFundamental Transversal

(OFT), Aprendizaje Esperado(AE), se tiende a olvidar lacomprensión del alumno comotal y de su contexto, lo cual esfundamental para lograr unaprendizaje significativo en elestudiante.

Existen diversos factores queinciden en que el conocimiento

del profesor cada vez se debeampliar, en base a la evoluciónque va ocurriendo en la sociedad: (continúa en la página 5)

Colaboradores:

Daniela AlarcónClaudia ÁlvarezPatricia ArayaCamila DuvingueloMaría José GamboaFernanda GonzálezMarie José GonzálezChiro LoayzaPaulina PinoJulio PizarroEditor:

Alan Tapia L.



El año 2006 en Chile se desata lallamada "Revolución Pingüina". Co-mo su nombre lo indica, fueron losestudiantes secundarios los que pu-sieron sobre la mesa, demandaspolítico-educativas nunca antes tra-tadas en este país, luego de la dicta-dura de Pinochet (1973-1990). Bajola misma dinámica, en marzo delaño 2011, se desarrolla en nuestropaís un despertar de conciencia co-lectiva, abriendo los espacios paraque miles de personas protesten yse manifiesten en contra de un sis-tema político- capitalista-neoliberal

que pretende buscar el progreso, pormedio la concesión y privatizaciónde los servicios públicos-estatalesprimarios, además de la explotacióny contaminación tanto de nuestroplaneta, como de los seres vivos queen ella habitan.

Este levantamiento social, trajo con-sigo una serie de efectos colateralesa los cuales se sumaron diferentesactores; de estos, los que alzaroncon mayor fuerza la voz, demandan-do una Educación pública, fueronlos estudiantes tanto secundarioscomo universitarios, unidos con pa-dres y profesores de todos los nive-les y centros educativos los que seadentraron en temas tales como:una educación, cien por ciento fi-

nanciada por el Estado Chileno,inclusiva, pluralista, democrática,digna y de calidad para todos y to-das, éstos fueron tratados con granmadurez, viabilidad y profundidad.Sin embargo, ardua fue la tarea deresistir y seguir levantando un ide-al, luchar con el frío, contra el ham-bre, con las generaciones mayores, oincrédulas que decían que no sepodían lograr sus demandas, que la

educación garantizada y financiadapor el Estado era una utopía.

Sin duda alguna, la educación es laprincipal herramienta con la que unpaís se hace grande y se desarrolla.Un sociedad educada es una socie-dad camino al desarrollo económicoy cultural, pero sobre todo a unasociedad responsable, autónoma yconsciente. Lograr este ideal requie-re, primero, voluntad, segundo, de-

dicación, tercero, inversión. ¿SabiaUD que en Chile se paga (con im-puestos de todos los contribuyentes)cuatrocientos mil pesos por cada reoque cumple condena en una cárcel?Cuál sería la realidad de este país siese dinero fuese a las escuelas. Conrespecto a la función de las institu-

ciones educativas; por ejemplo, eleducador, escritor y conferenciantebritánico, experto en asuntos rela-cionados con la creatividad, la cali-dad de la enseñanza, la innovacióny los recursos humanos, Sir KenRobinson, dice magistralmente: “La

escuela es el sistema que deberíadesarrollar nuestras habilidadesnaturales y permitirnos salir ade-lante en el mundo (...) sin embargo,lo que ha hecho es castrar los talen-tos individuales y las habilidades demuchos estudiantes y ha acabadocon su motivación para aprender(...) Lo que yo creo es que nosotros

no crecemos hacia una mayor crea-tividad... en realidad somos educa-dos para salirnos de ella.”

La educación debe permitir y ga-rantizar que todas las personas lle-guen a desarrollarse, lleguen aamarse por lo que son, lleguen aamar a los demás y solo así la es-

cuela no será un fracaso, y ayudaremos y guiaremos a las personitas eel proceso de convertirse en grande

personas. La infancia es lo más preciado que tiene un ser humano, losrecuerdos que tiene de ésta, la es-cuela no debe quitárselos parahacer de él un hombre grande e importante. La escuela debe por nece-sidad y por responsabilidad tam-bién, crear personas autónomas,analíticas, creativas, que hagan desu vida lo que gusten, pero que lohagan con pasión.

Debemos tener claro que, si por unlado, el futuro de la educación públ

ca chilena es incierto, por otro, sehace necesario decir que la labor yla responsabilidad docente se hacencada vez más urgente. El compromso y la vocación de los nuevos peda-gogos es fundamental para generarcambios reales y concretos, no soloen las futuras generaciones, sino enla sociedad, tal como dice MichelFoucault, "La educación es una liberación, la pedagogía una forma deproducir la libertad, y tanto la edu-cación como la pedagogía han de

preocuparse no de lo disciplinar oproducir saber, sino de transformarsujetos. No producir sujetos, sinollevarlos a procesos de transforma-ción de su propia subjetividad".

Tanto la "Revolución Pingüina" co-mo las movilización del pasado añohan sido vías de escapes que inten-tan de algún modo, generar nuevosparadigmas sociales en pos de unaconstrucción sociocultural. Pero,aún siendo ésta una medida posibleno debemos olvidar jamás que la

principal tarea que tenemos comopaís, es abrir los ojos y los espaciospara el arte, la cultura y la educa-ción, teniendo siempre como objeti-vo hacer de nuestra sociedad unlugar más agradable, más limpio,personas más solidarias y compro-metidas, ciertamente la única formde lograr tales objetivos es transformarnos -los pedagogos- en agente yprotagonistas del gran cambio.

EDITORIAL Por Paulina Pino

PÁGINA 2 EL PLCIANO VOLUMEN 1, Nº



Elecciones FEUA:

A fines del mes de marzo se realizará la

elección de la Federación de Estudiantes dela Universidad de Antofagasta (FEUA .Estadirectiva regirá durante los años 2012-2013.

Calendario escolar:

Molestia y desconcierto entre el alumnadopor falta de profesionalismo por parte derectoría al realizar el lanzamiento del calen-dario escolar 2012. El alumnado se molestópor conocer, oportunamente, los plazospara el cierre de semestre y las fechas delos exámenes.

Recepción mechones:

Gran bienvenida a los nuevos alumnos queingresaron a nuestra carrera hizo el Rector,Alberto Loyola. Los mechones ingresaronel pasado jueves 8 de marzo y además, el

Jefe de Carrera, Wilson Cortes, les pre-paró una pequeña bienvenida .

Egresados:

Los egresados 2011 se preparan contra eltiempo para poder cerrar su semestre lomas rápidamente este mes y comenzarinmediatamente con sus practicas profesio-nales.

Elección Jefe de Carrera:

Se desconoce toda información acerca de

la elección del jefe de carrera 2012, a lafecha no se ha llamado a la elección de loscandidatos ni se ha fijado una fecha decuando se podría realizar.

TNE:

Comienza renovación de la tarjeta estu-diantil 2012: Durante marzo se realizara etramite para poder adquirir la nueva TNE tendría un valor de $2.700 y sería entregada a finales del mes de mayo.

BrevesPor Julio Pizarro


Representaciones sociales de los estudiantes universitarios de Chile y México

Por María José Gamboa

"La formación pe-

dagógica disciplinariase potencia cuandolas personas educansignificativamentedesde sus propiasrealidades contex-tuales, geográficas ehistóricas que vitali-zan lo que pensamos

y conocemos a través de nuestra lengua, siesto no sucede solo aprenderán conceptos

carentes de sentido, porque no podráncontrastar con lo que ellos son capaces dereconocer y comprender, esto se transfor-maría en un aprendizaje ajeno y superficial",Comenta la destacada profesora de Caste-llano y Doctora en Antropología Social,Mailing Rivera Lam en el libro "Mundos

Representado, lectura y escritura de losestudiantes universitario", el cual colaboróy que fue publicado en conjunto con laUniversidad de Antofagasta, Chile, Univer-sidad de Sonora y Universidad de Tlaxcala,México.

La publicación tiene como objetivo, comparar las representaciones sociales que tienelos estudiantes de pedagogía tanto mexicnos como chilenos, sobre la lectura y escrtura identificando sus creencias, opinioney conocimientos formales.

En la página web www.morebooks.de ya sencuentra disponible para su ventAdemás, se espera su llegada a la bibliotecde nuestra Universidad.

“Tierra de sordos”

Por Patricia Araya

Ya se encuentra circulando el libro “Tierra de sordos”

de las autoras Katherine Araya Briceño y VianneySierralta Aracena, con prólogo del poeta ClaudioSánchez Bustos, quién también colaboró en su edición.

Este libro recopila los testimonios y vivencias persona-les de las personas que pertenecen a la agrupación deSordos del Loa junto a la comunidad sorda loína deCalama, Antofagasta, Taltal, San Pedro de Atacama yToconao, los cuales inspiraron los nueve cuentos de la

obra. Estas narraciones buscan generar un fuerte impac-to en la sociedad a través de una escritura ágil y critica,que busca dar a conocer una cultura diferente basadaen la comunicación visual y las experiencias comunes deuna minoría que ha marcado sus pasos , muchas vecesen medio de la discriminación y la soledad para llegar auna “Tierra” que les otorga la fuerza y la dignidad de

ser quiénes son.

El libro fue estrenado el pasado 25 de febrero en elAuditórium de Instituto Nacional de Capacitación(INACAP) Sede Calama, acompañado del documental

“Hoy’ri Ckotchayá Yockto” que en lengua Kunza quier

decir “Tierra de Sordos” realizado por los profesionale

Marcelo Salamanca Salucci y Román Lira Abarca. En unhora y diez minutos las mismas anécdotas referidas enel libro son contadas por personas sordas a través dellenguaje de señas.

Este proyecto fue posible gracias al financiamientootorgado por el Gobierno Regional de Antofagasta através del F.N.D.R. 2% Cultura año 2011.



Mejoras en las encuestas, proyectos de ley

que prometen profesores de calidad, becasde pedagogía que buscan fomentar la realvocación docente; en fin, una serie de ini-ciativas que resultan muy alentadoraspara el rol docente a nivel nacional. Pero larealidad provincial, en especial la de nues-tra región, nos muestra un panorama muydistinto, afectado por las demandas en elsector primario: la minería pujante denuestra región de Antofagasta.

Movimiento Estudiantil y sus

repercusiones en la docencia

Hemos sido testigos de uno de los movi-mientos más transcendentales de los últi-

mos años en nuestro país: la movilizaciónestudiantil. Tan grande fue la efervescen-cia social que tuvo el movimiento que logróparalizar a todo un país y contar con másdel 80% de la aprobación nacional. Esteacontecer sacó a la luz pública una pro-blemática que viene arrastrando el paíshace más de 20 años: las falencias en elsistema de educación pública, que necesitaahora más que nunca cambios a nivel es-tructural, y no de forma, como sugiere elgobierno.

Una de las aristas que se vieron afectadasen este contexto es la del rol docente y sureal valoración a nivel de país. Se critica

en todos los ámbitos sociales los deficientesresultados de las pruebas docentes, sumala preparación y la falta de motivaciónpor parte del profesorado. ¿Afectará esto ala motivación de los jóvenes de Antofagas-ta a ingresar a las carreras de Pedagogía?

Una visión al panorama docente

actual

La nueva beca “Vocación Docente” es un

beneficio que entrega el Ministerio de Edu-cación a aquellos estudiantes que tenganreal vocación de profesores y quieran estu-diar una carrera de Pedagogía, financian-do tanto el arancel real como la matrícula.

A esta buena noticia debemos sumar elnuevo proyecto de ley de carrera profesio-nal docente, que ingresó a la cámara dediputados, que tendrá un costo de US$1.400 millones; el cual promete aumentos

de sueldos, dos evaluaciones (una centrali-zada y otra a nivel de escuela), reducciónde las horas de clases y el fin de la inamo-vilidad laboral, sometiendo a profesores adiversas evaluaciones que le permitiránascender a las categorías superiores deexcelencia docente.

Según la encuesta realizada, por segundoaño consecutivo, Adimark y Elige Educarde este año, el 59% de jóvenes entre 18 y24 años indicaron tener interés por estu-

diar carreras ligadas a la educación, au-mentando la cifra en un considerable 50%,en comparación con el año 2009.

Sobre si es un orgullo de ser profesor enChile, actualmente un 56% de la poblaciónconsidera que esto es efectivo. En diciem-bre 2009 sólo un 47% pensaba de igualforma. Podemos notar que hay un aumentode interés de los jóvenes por el rol docente,sintiendo la motivación de estudiar algunapedagogía como una de sus opciones.

Si bien este panorama es bastante alenta-dor para nuestro sistema educacional,debemos tener en cuenta que estas cifrashablan por sí solas: Adimark es un sondeoque apunta a la Región Metropolitana,dejando sin voz a la realidad provincial.Por lo tanto, nos planteamos la siguienteinterrogante ¿Será la misma realidad anivel provincial?, aún más específicos y loque nos compete ¿Antofagasta vive estapositiva realidad?

Antofagasta: Un mundo de con-

trastes

Francisco Figueroa es un estudiante deprimer año de la Carrera de Pedagogía enLenguaje de la Universidad de Antofagas-ta. Él nos cuenta que ha venido desde Ca-lama con mucha ilusión de poder concretarsu sueño: ser un buen profesor. Pero algole ha llamado profundamente la atención,la pequeña cantidad de alumnos que ingre-saron este año a la carrera: “Es una pena

que los jóvenes no se motiven a estudiaresta preciosa carrera, yo entro con muchasganas y me impresiona los pocos compañe-ros que tengo, por lo menos podemos cono-cernos mejor,” ríe el joven junto a sus de-

más compañeros. En efecto, esta es unarealidad que aqueja a las carreras de peda-

gogía en nuestra región, una realidad quecontrasta con el panorama actual de laspedagogías a nivel de país.

A las carreras de pedagogía que imparte

la Universidad de Antofagasta, ingresaroneste año 2012 una cantidad bajísima dealumnos comparado con años anteriores:20 a la carrera de Pedagogía en Lenguaje,

40 a Pedagogía en Educación Física

(siempre son mayoría), 6 a Pedagogía en

Biología y sólo 3 a la de Matemática; unabaja de más del 50%, ya que el año 2011in-

gresaron 38 alumnos en la carrera de Pe-

dagogía en Lenguaje, 20 a Biología y trecea Matemáticas, nos informa el RegistroCurricular de la Casa Estudio.

Los factores que explican este problema,principalmente a nivel de universidad, sondiversos. Pero el que sin duda es de mayoénfasis es el “boom” por las carreras mine

ras a la hora de ingresar a la educaciónsuperior. Más de 400 alumnos ingresananualmente a estas carreras, y este año nfue la excepción. Esta situación es unaconsecuencia de la realidad laboral denuestra región, en donde la gran demandade personal en las faenas mineras y susaltos ingresos económicos llena de esperan

za a miles de jóvenes, no sólo a nivel regional, sino que a nivel nacional.

Otro factor predominante es el aumento

del 38% de ingresados a universidadesprivadas y técnicas, a causa de la agitacióe inestabilidad ocurrida el año recién pasado por las movilizaciones estudiantiles.María Pilar López ingresa este año a lacarrera de Educación Parvularia , en laUniversidad del Mar de Antofagasta. “Mi

opción era ingresar a la Universidad de Antofagasta, pero mis padres no quierenverse perjudicados económicamente por lamarchas a nivel nacional. Los padres deuna amiga le pagaron el año pasado el añ

completo, y no le devolvieron el dinero alreiniciar las clases. Soy de clase media, y mis padres les cuesta ganarse el dinero.Por mi seguridad, preferimos matricular-me en esta universidad no tradicional”

enfatiza esta joven. Esta situación la vivemiles de estudiantes a la hora de escogeruna casa de estudio.

Las razones ya son claras del porqué nohay un mayor interés al ingresar a unaPedagogía en nuestra región, a diferenciade las ciudades más centrales de nuestropaís. Falta un mayor compromiso porparte de las autoridades para fomentarestas carreras tan imprescindibles a lahora de querer cambios en nuestro país,pero no sólo a un nivel centralizado, sinoque a nivel global, provincial.

Una mirada hacia la realidad de la Pedagogía a nivel

regional. Por Daniela Alarcón y Fernanda González

PÁGINAEL PLCIANOVOLUMEN 1, Nº 1



Los saberes, que generalmente pensamos, quedebe tener el docente es el conocimiento de loscontenidos de la asignatura y en los aspectosbásicos de la disciplina: Pero eso no basta.Entre los Contenidos Mínimos Obligatorios(CMO), Objetivo Fundamental Transversal(OFT), Aprendizaje Esperado (AE), se tiende aolvidar la comprensión del alumno como tal y desu contexto, lo cual es fundamental para lograr

un aprendizaje significativo en el estudiante.

Existen diversos factores que inciden en que elconocimiento del profesor cada vez se debeampliar, en base a la evolución que va ocurrien-do en la sociedad.

La ciudadanía aparece directamente vinculada aleje de la inclusión-exclusión. Y además de las

condiciones objetivas que la soportan(instituciones, políticas, servicios, normas) tieneun componente afectivo importante que seexpresa en "nuevas sensibilidades" (Martín Bar-bero, 1998), que reorganizan los saberes tradi-cionales en un contexto de incertidumbre paraponerlos a funcionar, a veces con un sentidopragmático, a veces crítico, con el objeto deganar espacios de inclusión y participación(Reguillo, 2000: 1)

El contexto de los alumnos influye de tal manera,que afectará en la atención que ponga ante losconocimientos que está entregando el docente.El ambiente familiar, social y cultural en el que sedesenvuelve afectará en su aprendizaje: un librode la edad media, no lo recepcionarán de igual

manera que uno de la adolescencia actual.

Es por esto, que un profesor debe tener conoci-miento sobre la actualidad: redes sociales, pági-nas web populares, y todos los temas de actuali-dad que sean famosos entre los estudiantes, ytener las aptitudes para lograr relacionar estasherramientas tecnológicas con los contenidosmínimos obligatorios de los subsectores. Cuandologra relacionar la actualidad o vivencias con losaprendizajes, el interés de parte de los alumnosaumenta y se concentra en el aprendizaje de talmanera que éste logra ser una Aprendizaje Signi-ficativo.

Los esquemas de valoración, los sistemas simbó-licos, y en general, la lógica del orden sociocultu-ral, varia del grupo y clase social del cual proven-ga, y se expresa como disposiciones (categoríasde pensamiento, actitudes, aspiraciones, entreotras) que le permiten determinada trayectoriaescolar exitosa o deficiente.

Bourdieu (2002), sostiene que cada clase o gru-po social tiene una apropiación distinta del len-guaje, por lo que su codificación produce efectosescolares diferentes. El habitus lingüístico, esdecir, las competencias y habilidades del uso dela lengua son un segmento importante del capitalcultural heredado. La escuela tiende a valorar y

legitimar el lenguaje de las clases dominantes(cultas) generando inequidades académicas evi-

dentes.

No hay que olvidar que la lengua es más que uninstrumento de comunicación y que su eficaciadepende de las condiciones sociales que la pro-ducen. La producción y circulación del lenguajesupone una relación entre la competencia lin-güística y el mercado social que se expresa ocompite.

La importancia de ésta no disminuirá en otrossubsectores que no sean de lengua, ya que loimportante es que el docente – cualquiera sea suárea- debe saber comunicarse de forma adecua-da con el alumno, para lograr que el alumno

comprenda y recepcione el mensaje que le envíael docente.

Si la estructura cognitiva del docente no le per-miten dimensionar los conceptos que son tras-mitidos y mucho menos criticarlos, Las habilida-des aprendidas por el alumno serán deficientesreproducciones de los malos sistemas escolaresllevados a la práctica pedagógica en el aula. Ca-rentes de sentido y aplicación a la vida real de

los alumnos al momento de ser aprendidos.

Su reducido lenguaje producto de su vida y de lacalle le hace asumir de manera víceral toda infor-mación recibida, produciendo inversiones afecti-vas en determinados tipos de conocimientos.(Bourdieu, 2002: 89).

Ese gran choque entre el conocimiento que losalumnos observan y aprenden en la calle con eltradicional en el aula genera un tipo de identifica-ción viceral. Es decir, el conocimiento de lascalles es vivido y mediado a través del discursoafectivo no hallado en la escuela. En las calles loimportante es el sentimiento generado de mane-ra vivencial, mientras en el aula se matiza deracismo. Esa sensación del alumno de no encon-trar en el aula un conocimiento acorde a suexperiencia vivida lo aísla, lo hace ver más abs-tracto el conocimiento, es por esto que el Profe-sor debe tener el conocimiento apropiado enrelación al comportamiento humano, para lograr

hacer que el aprendizaje sea para el alumno algo

interesante, no algo por cumplir.La instrucción en el aula es un conocimientocosificado dado de forma lineal y relativamenteno problematizado y que coloca al alumno en rde receptor pasivo. La resistencia a este tipo deconocimiento en el aula refleja el comportamieto del alumno en casa y su intento ritualizado dllevar a la escuela los discursos hibridizados ytransgresivos de la calle (Everhart, 1983: 45)

Los conocimientos que debe adquirir el a lumnoes decir, los contenidos que entrega el docenteno deben tener por objetivo principal la memozación o sólo el aprendizaje: lo fundamental esque logre llevar el aprendizaje a su diario vivir yque le sirva en un buen socializar

El profesor inculca de manera intensa comportmientos, actividades y saberes en condicioneslógicas expresadas en sus prácticas pedagógicassin apelar explícitamente a normas, reglas ocódigos. Es por ello, que el docente es precisa-mente un producto del trabajo pedagógico so-cialmente determinado de toda actividad educativa, difusa e institucional, que tiene por objetohacer interiorizar modelos, significaciones y engeneral, las condiciones sociales existente paraformar lo que se llama personalidad. (Bourdieu2002: 163)

Para demostrar todo lo que hemos escrito anteriormente aquí le entregamos un extracto deuna entrevista realiza a Mailing Rivera Lam

(docente de la Universidad de Antofagasta) porla revista Tell Magazine, en donde hace referencia a la utilización de otros conocimientos de-

ntro del aula:

“Antes como profesora de castellano yo leía lotécnico, lo curricular, lo didáctico, pero en An-tropología yo aprendí además a leer las culturasa leer todo lo que rodea la sala de clases y poreso que todos estos proyectos de estudiar elentorno son mucho más significativos. Cuandose cierra la puerta de la sala, todo ese mundoqueda afuera. Nuestra propuesta es traer esemundo dentro, traer su origen, las tradiciones dsu casa. Lograr que el niño aprenda desde la

experiencia”

El Docente debe tener todos los conocimientodel área, educación, sicología, contexto, tecno-logía, sentimientos, actitudes… todo para logra

aportar en la formación de las nuevas generaciones, que algún día realizarán un aporte en lasociedad en la que vivimos…

Profesor vs. SociedadPor Claudia Álvarez y María José González

PÁGINAEL PLCIANOVOLUMEN 1, Nº 1



Servicio universitario Por Camila Duvinguelo y Chiro Loayza


Alumnos de primer año de Pedagogía en lenguaje y co-municación, Cohorte 2012.

diario digital 4° año de pedagogía en lenguaje y comunicación

Documents