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DIARIO DE CAMPO ACORDE AL

REGISTRO DE MEDIACIONES DIDACTICAS

DIARIO DE CAMPO LENGUA CASTELLANA

(Registro, valoración y potenciación de experiencias relacionadas con las mediaciones didácticas)

DIARIO DE CAMPO 02

Observaciones e inquietudes para el mejoramiento

del diar io de campo

Fecha: 03/06/2016 Facilitador: Juan Guillermo Corrales

1. Título o nombre de la experiencia de mediación didáctica desarrollada

Importancia del cuento como estrategia pedagógica para fortalecer el proceso de comprensión lectora

2. Competencia asociada

*La narración *Comprensión lectora literal e inferencial 3. Contexto o antecedentes al desarrollo y aplicación de la mediación didáctica En el panorama educativo nacional aún se mantiene el afán y necesidad por el fortalecimiento del proceso de comprensión lectora en los educandos; entendida esta como una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado. La comprensión lectora es el empleo y la reflexión a partir de textos escritos,

con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y habilidades de

pensamiento y participar de manera efectiva en la sociedad. Es por ello que, desde el grado sexto de Primaria Incluyente ha sido importante el abordar el cuento como estrategia para el fortalecimiento de la comprensión lectora, considerado este tipo de narración como uno de los favoritos de los estudiantes del grupo. El cuento como herramienta pedagógica, juega un papel muy importante y despierta el interés de los estudiantes; a los niños les agrada las historias fantásticas, de mundos

mágicos dejándose conmover, gozando e imaginando, lo cual trae consigo un sinfín de ventajas dado que, estimula la creatividad e incita a la búsqueda de sentido de las palabras, esclareciendo lo leído, interrogando, mejorando el proceso de comprensión lectora en cada uno de ellos etc.

Espacio empleado para retroalimentación por parte de

delegados para

revisión integral del trabajo

realizado por el facilitador.

REVISADO: Buena práctica pedagógica.

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Para el escritor peruano Saniel Lozano “El cuento es un breve relato en prosa en el que abunda el libre desarrollo imaginativo” y que introduce al niño en el mundo de la fantasía siendo de gran utilidad para el fortalecimiento de la comprensión lectora y el enriquecimiento de la imaginación. 4. Recursos empleados Aula virtual de adobe connect Skype

Correo electrónico Cuentos físicos y online

Enlaces interactivas Visitas domiciliarias de acompañamiento 5. Descripción de la experiencia y/o estrategia de mediación didáctica empleada Durante las clases del mes se abordaron actividades en cuanto al fortalecimiento de algunas competencias de los niños y niñas de grupo principalmente el procedo de

comprensión lectora, lo que permitió que el transcurrir de estas semanas fuera bastante significativo ya que nuevamente se dio la oportunidad de que se llevara a cabo la

realización de todas las actividades propuestas desde el planeador en el área de Lengua Castellana. Desde dichas actividades desarrolladas se abordaron diferentes metodologías

en la realización de cada una de ellas. Como herramienta principal para el fortaleciendo de la comprensión lectora en los

educandos se utilizó el texto narrativo específicamente el cuento trabajado de la siguiente manera.

Actividades antes de la lectura

En esta etapa, se indagaron saberes previos de los chicos con el objetivo de saber en qué etapa de comprensión estaban y definir de dónde partir a la intervención con ellos.

Actividades durante la lectura

En esta etapa fue importante implementar actividades de lectura dirigida en donde los

estudiantes iniciaban a leer y se detenían a mi señal, ejemplo en el primer párrafo o en la mitad de la historia, para realizarles preguntas como: ¿qué pasará a continuación?

También fue de suma importancia que cada educando contara en voz alta lo que había leído para ver qué tanto había comprendido en el momento. La realización de preguntas

sobre el contenido del texto ayudaron mucho para ir entendiendo mucho mejor los hechos o sucesos que iban ocurriendo.

Actividades después de la lectura

En esta etapa, los estudiantes respondieron a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la idea

principal? ¿Cuáles son las ideas secundarias?

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Se trató de organizar de manera lógica la información contenida del cuento leído e identificar las ideas principales, es decir las más importantes, y las secundarias, aquellas

que aportan información que no es fundamental en la historia tales como descripciones de los personajes, del ambiente, de los acontecimientos, etc.

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6. Reflexión de la estrategia: Tal como lo afirma el autor Gustavo García Pereira “Leer correctamente, no sólo es entonar bien lo que se lee, o, leer de una manera fluida. El proceso de la lectura ha de ir más allá, puesto que es un proceso de comunicación entre el lector y el texto, sea de la índole que sea, que tenga presente” y precisamente eso es lo que se busca con los estudiantes del

grado sexto del proyecto primara que no lean solo por leer si no que, haya una verdadera comprensión de lo que se lee.

Es de anotar que aunque se evidencia logros bastante significativos en la implementación del cuento como estrategia para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los

educandos, este es un tema que se debe seguir abordando dada su importancia en el proceso formativo de cada uno de ellos.

La experiencia de tomar el texto escrito como herramienta fue de gran ayuda porque para nadie es un secreto los cuentos se convierten en le texto más leído y de mayor importancia para los educandos. Ahora la tarea es seguir inculcado la lectura como estrategia para

continuar avanzando en esta importante competencia. Así lo afirma Gustavo García Pereira “Debemos procurar conseguir que el alumnado sea competente en esta materia,

puesto que la comprensión lectora, es una de las grandes bases para la adquisición de los aprendizajes cada vez más complejos. No sólo debemos ver en el alumnado si sabe leer

correctamente sino si comprende bien lo que está leyendo”.

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7. Aspectos relacionados con la Evaluación del a lcance o metas de aprendizaje en la experiencia de mediación.

Para el proceso de evaluación se tuvo en cuenta los siguientes criterios: calificación por escala nacional de 1 a 5. -Participación en clase -Actitud positiva frente a las actividades desarrolladas -Calidad en la competencia narrativa -Avances significativos en la inferencia y proposición en cuanto a las lecturas abordadas.

De igual forma, para el proceso evaluativo fue importante la percepción reflexiva de cada estudiante haciendo uso de su derecho a la autoevaluación.

8. Valoración, percepciones y respuesta de los Estudiantes a la experiencia de mediación

didáctica A grandes rasgos la actividad fue una experiencia bastante significativa para los estudiantes

del grado, ya que, la participación de cada uno de ellos en las actividades propuestas fue

oportuna y productiva. Para algunos es una diversión total abordar el cuento como

herramienta posibilitadora de conocimiento, disfrutaron de lecturas infantiles y juveniles.

Aunque para algunos estudiantes aún la comprensión lectora de manera inferencial es un

proceso de constante trabajo dado la complejidad que para ellos representa, es importante

resaltar la disposición que tuvieron durante la implementación de la estrategia realizada.

9. Bibl iografía

-García, Pereira, Gustavo. “La comprensión lectora como pilar esencial para el aprendizaje del alumnado en todas las áreas curriculares”.

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/tamadaba/files/2012/01/La-comprensi%C3%B3n-lectora-pilar-esencial-para-el-aprendizaje-del-alumnado-en-todas-las-%C3%A1reas-curriculares.pdf

-Cuentos de los Hermanos Grimm en PDF

RESPUESTAS DIARIO DE CAMPO

Espacio que no deberá diligenciar el facilitador. Se empleará para registrar las respuestas y retroalimentaciones que reciba en el foro de socialización de los diarios.