“Diario de campo”

Alumnos: Graciela Corona Gómez

• Adriana Buendía Ruiz

• Edith Villela

• Francisco Cuevas

• Yuliana Valenzuela

• Mayra López Duarte

PRIMERA INTERVENCIÓN

En la primera intervención llevada a cabo el día miércoles 7 de septiembre se dividió en dos

partes. La primera parte se decidió implementar una técnica rompe hielo y realizar dos

pruebas a los estudiantes de la clase para obtener mayor información sobre el grupo.

Como equipo deseábamos explorar todas las dimensiones que la Teoría de la Inteligencia,

nos dimos a la tarea de realizar a los alumnos dos pruebas una para conocer el estilo de

aprendizaje de los alumnos y la segunda prueba fue para identificar el temperamento y/o

personalidad de los estudiantes.

Una vez que se terminó la dinámica de la Canasta del Día de Campo se procedió a la

aplicación de las pruebas de personalidad y estilos de aprendizaje.

•Anotaciones de campo.

Basados en el objetivo de mejorar la cercanía y el conocimiento personal entre los propios

estudiantes, hemos de indicar que efectivamente los alumnos en donde aplicamos la

clínica, presentaban un cierto grado de alejamiento y desconocimiento entre los

compañeros, ya que varios estudiantes no supieron o cambiaron los nombres de los

compañeros de aula, con los que ya llevaban más de un mes estudiando y conviviendo.

SEGUNDA INTERVENCIÓN

Con cierto grado de conocimiento sobre el grupo el Equipo 1 emprendió la

planeación de la segunda intervención sobre el grupo 2406 de Física de la

carrera de Ingeniería, por lo que presentamos la estructura de la clase.

Ya que de acuerdo a las pruebas de personalidad arrojo que dentro del grupo

existían un total de 9 elementos coléricos –sanguíneos y los demás integrantes

presentaban características del tipo de la personalidad melancólica o flemática,

decidimos aplicar en el grupo una técnica en la que se necesitará del liderazgo de

las nueve personalidad coléricos – sanguíneos.

También se buscó la forma de reforzar el tema de vectores anteriormente tratado

en el grupo, transmitiéndolo de una manera en el que la mayor parte de los estilos

de aprendizaje auditivos y visuales, integrarán el conocimiento, sin olvidar a los

kinestésicos del grupo.

Anotaciones de campo.Debido a que identificamos gracias a las pruebas de personalidad la presencia de nueve personas coléricas – sanguíneas, decidimos emplear la dinámica de orden en el banco para determinar que tan eficientes serían para organizarse, pero para nuestra sorpresa, la capacidad de orden con la que resolvieron el cometido fue más rápido del que nos esperábamos, por lo que tuvimos que dar una segunda consigna para que se acomodarán por orden alfabético, la cual resolvieron con la misma rapidez que la primera.

Después de que finalizó la dinámica y para continuar con el objetivo de reforzar el tema

de vectores previamente visto por el profesor titular, el Equipo número 1 se dio a la tarea

de presentar al grupo un video sobre el tema.

Anotaciones de campo.

Durante la presentación del video, observamos que debido a que la mayor parte de los

alumnos manifestaron mantener un estilo de aprendizaje auditivo y visual, no hubo

muchos disturbios mientras se proyectaba la información. Sin embargo al pedirles que

comenzaran el mapa mental, identificamos algunas inconveniencias con la tarea, pues no

decidían porque conceptos iniciar y tampoco sabían de qué forma conectar los conceptos

que con anterioridad se les mostró en los videos. Como ya lo hemos mencionado

durante los espacios en los que los estudiantes del grupo 2406 realizaban el mapa

mental, dispusimos colocar de fondo musical, piezas de música barroco, característica

que fue bien aceptada entre algunos alumnos, quienes mencionaron que la música les

relajaba y era inusual que algún otro maestro la pusiera en práctica. Al terminar el trabajo

del mapa mental todos los equipos pasaron a exponer el mapa mental que trabajaron

durante los espacios otorgados entre los videos y sorprendentemente nos dimos cuenta

de que los conceptos que se presentaron si fueron comprendidos por los alumnos,

lograron conectar el tema de vectores con sucesos de la vida real e incluso algunos de

ellos, repetían algunas técnicas observadas.

Ya que los alumnos terminaron de exponer sus trabajos correspondientes, el Equipo 1

prosiguió con la clase y para cumplir el objetivo de mejorar la cercanía y el conocimiento

personal entre los propios estudiantes, realizamos otra segunda dinámica con los

estudiantes.

Anotaciones de campo:

Al principio de la dinámica la instrucción que se les dio sobre hablar sin parar de los temas

que les pareciera, les incomodo y empezaron a dar sugerencias de que temas podrían

compartir con sus compañeros, pero una vez que iniciaron la actividad, vimos que algunos

de ellos tenían muchos temas en común y empezaron a platicar en forma alternada. La

colocación de la música barroca, ayudó mucho ya que una vez que comenzó a escucharse

los alumnos poco a poco bajaron la tensión y comenzaron a hablar.

Cuando terminó la dinámica de Las Cotorras , se inició con la parte final de la intervención

del Equipo 1, al solicitarle al grupo la participación en una actividad más, que consistió en la

elaboración de un mapa conceptual con el apoyo de un rompecabezas.

•Anotaciones de campo:Los alumnos que pusieron más atención durante la proyección del video,visiblemente tuvieron más ventaja y realizaron el mapa conceptual con mayorrapidez que aquellos que se mostraron distraídos ante el sencillo video. De fondotambién se utilizó música barroca.