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Marzo a Septiembre de 2013
Marzo a Septiembre de 2013
DIDÁCTICA DE LA LITERATURA
Panelistas
Mónica Moreno Torres / [email protected]
Universidad de Antioquia
Maryory Ramírez Franco / [email protected]
Colegio Teresiano de Envigado
Clara Cecilia Rivera escobar / [email protected]
I.E. Concejo de Medellín
Norberto Caro Torres / [email protected]
I.E. José Miguel de Restrepo y Puerta; Universidad de Antioquia
Rubén Darío Henao Ciro / [email protected]
I.E. Normal Superior de Medellín; Universidad de Antioquia
Mesa de Didáctica de la Literatura
Marzo a Septiembre de 2013
Lectura crítica de los Lineamientos y los Estándares en el área de lenguaje
Reflexiones que arrojó la lectura crítica de los Lineamientos curriculares y estándares.
ASPECTOS PREGUNTAS GUÍAAutores ¿Quién escribe? ¿De dónde provienen estos autores? Intención ¿Cuál es la intención que tienen los autores al escribir este texto?
Texto y Tipo de Lector
¿Para qué tipo de interlocutor se escribe? ¿Cuál cree usted que es el propósito que se espera alcance el lector? ?Qué condiciones requiere el docente lector para transformar sus prácticas?
Contexto ¿Qué hechos sociales de la política escolar estaban vigentes mientras se escribían dichos documentos?
Tipo de Texto ¿Qué tipo de texto es?Voces ¿Hay un solo punto de vista o se muestran diferentes posiciones?
Textos y Vida Escolar
¿Qué relación existe entre el texto y la vida escolar?
Otros Conceptos ¿Qué otros elementos conceptuales se pueden agregar?
Marzo a Septiembre de 2013
Lectura crítica de los Lineamientos Curriculares y Estándares en el área de
lenguaje en AntioquiaAño PONENCIA AUTOR (ES)
2004 Elementos para pensar un plan de estudios en el campo del lenguaje y la literatura Mauricio Pérez Abril
2005 Emplazamiento de la lectura iconomágtica en la didáctica de la literatura Mónica Moreno y Pedro Agudelo
2012 Ciencia Ficción Y Argumentación Un Campo Para Pensar La Brecha Entre La Escuela Y La Universidad
Nicole Ann Restrepo BerríoSabrina Ramírez MeloClaudia Lorena Cardona Álvarez.
2012 Síntesis Del Proyecto De Investigación: Prácticas De Enseñanza De La Literatura En Los Grados Once: Un Estudio Colectivo De Caso En Instituciones Educativas Urbanas Del Municipio De Ciudad Bolívar
Jesús Pérez Guzmán
2012 La creatividad como una manera de llegar a la abducción en el aula. Maryory Ramírez Franco
2012 El texto literario como práctica de lectura investigativa.Mónica Moreno TorresRubén Darío Henao Ciro Norberto de Jesús Caro TorresMaryory Ramírez Franco
2012 ¿Qué significa leer literatura? un acercamiento hermenéutico desde la teoría de la lectura de Paul Ricoeur. Juan Fernando García Castro
2012Hacia la formación y la recepción estética con los estudiantes de décimo grado de la Institución Educativa José Miguel de Restrepo y Puerta del municipio de Copacabana
Norberto de J Caro Torres
Marzo a Septiembre de 2013
Problemas teórico-prácticos a los que responde la propuesta
Entender la literatura en diálogo con otras áreas del currículo, disciplinas y ciencias con criterios como: La vivencia (H. Gadamer) y la experiencia estética (J. Dewey, J. Larrosa) del
creador y del perceptor (H. Jauss, W. Iser). La concepción del texto literario como hecho sorprendente que detona la
abducción (Ch. Peirce) La potenciación de la sensibilidad del sujeto (ético, ecológico, lógico y político)
que lee y escribe al establecer relaciones dialógicas (M. Bajtín). Un texto puede ser leído a partir de los componentes lógico y analógico que
configuran el conocimiento (A. Cárdenas). El maestro construye estrategias didácticas como sujeto investigador desde
todos los niveles y ciclos académicos (M. Moreno) El trabajo con la literatura no es sólo leer textos a niños y jóvenes sino
constituirnos como comunidad que entabla discusiones sobre los textos leídos (A. Mendoza, F. Jurado, T. Colomer)
Marzo a Septiembre de 2013
Preguntas para la Discusión
1. ¿De qué manera es posible entender la literatura en diálogo con otras áreas del currículo, disciplinas y ciencias?
2. ¿Qué implica concebir la obra literaria como hecho sorprendente a partir de la vivencia y la experiencia estética del perceptor?
3. ¿Cómo potenciar la sensibilidad del sujeto a partir de la lectura de los textos y del mundo?
4. ¿Por qué se debe pasar de una práctica reproductiva (bancaria) a una práctica investigativa en relación con la didáctica de la literatura?
5. ¿ Cuáles criterios deben tenerse en cuenta al constituirnos como comunidad que entabla discusiones sobre los textos leídos?
Marzo a Septiembre de 2013
¡GRACIAS!
Marzo a Septiembre de 2013