diagnóstico del nivel de complejidad sintáctica en los
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Diagnóstico del nivel de complejidad sintáctica en los
estudiantes de secundaria[1]
Javier Eduardo Escobedo Saucedo
Introducción
No cabe duda que estamos inmersos en una sociedad donde la comunicación es
un elemento indispensable, esto en el sentido que esta herramienta la empleamos
en muchos ámbitos de la vida cotidiana, por ejemplo: en la familia, en la escuela, en
el trabajo, con nuestra pareja, en nuestro entorno social, esto con el fin de transmitir
un mensaje; llámese sentimientos, la manera en la que percibimos lo que nos rodea,
indicaciones u órdenes a otras personas, para generar acuerdos, entre muchas
otras.
En este sentido necesitamos compartir un mensaje a las otras personas, pero
¿Qué pasaría si no encontramos la manera correcta o más bien la forma adecuada
de transferirlo? En este caso estaríamos en un dilema, pues nuestro mensaje no se
ha transmitido correctamente lo que puede originar a malinterpretaciones o bien el
fin de nuestra comunicación se pierde por lo mismo, es por ello que no solamente
es cuestión de hablar con las personas sino que es necesario comunicarnos de una
manera adecuada para que los demás puedan entender lo que realmente queremos
decir y al igual nosotros comprender lo que nos transmiten los demás, de decir,
tener una competencia comunicativa.
La pregunta central del trabajo es la siguiente: ¿Cuál es el nivel de
complejidad sintáctica que poseen los estudiantes de tercer grado de secundaria?
De esta forma es posible desglosar el propósito general, el cual es elaborar un
diagnóstico enfocado en el nivel de complejidad sintáctica que tienen los alumnos
correspondiente al grado de secundaria, esto me permitirá realizar una modelación
didáctica de los aspectos tanto morfológicos y sintácticos, para que así pueda
potenciar el nivel de complejidad de los alumnos para que de esta forma sean
capaces de producir más oraciones compuestas y también propiciar a que tengan
una mejor competencia comunicativa.
Supuesto inicial
Considero que el grado en el que están los estudiantes de secundaria les permite
producir, en su mayoría, oraciones compuestas debido a que, supongo, tienen las
herramientas necesarias para identificar cuáles categorías gramaticales deben
emplear en una oración, así como las funciones básicas que tienen, como por
ejemplo núcleo del sintagma nominal y núcleo del sintagma verbal, lo que reflejará
que tienen una buena competencia comunicativa.
Organización general del trabajo
Este trabajo está integrado por cuatro apartados: el primero de ellos es el marco
teórico, aquí expondré una definición breve de los conceptos que utilicé para la
elaboración del presente documento; el segundo es la metodología, aquí expondré
la justificación y descripción del material que emplee para la obtención de los
resultados, así como también hablaré acerca del universo estudiado; en el tercero
expondré los resultados obtenidos en un primer momento cuando analicé de forma
superficial la complejidad sintáctica y en un segundo apartado plasmaré los
resultados que obtuve al llevar una análisis más exhaustivo con respecto al tipo de
oraciones que realizan los estudiantes de secundaria; finalmente el cuarto son las
conclusiones con base en los dos análisis antes mencionados, en este espacio daré
respuesta a la pregunta central del trabajo, asimismo expondré las reflexiones a las
que llegué al realizar la investigación.
Marco teórico
Para comprender de una mejor manera la complejidad sintáctica es necesario
conocer el significado de este término, ésta es entendida como “´la capacidad del
hablante para producir oraciones que no son simples´” (Chávez e Iglesias citados
en Villasana, 2010, p. 20), de esta forma comprendemos que la complejidad
sintáctica es la capacidad que tiene un individuo para crear oraciones compuestas,
en este sentido es necesario conocer qué significa la oración simple y al oración
compuesta para que sea posible partir de ahí y comprender qué aspectos es posible
tomar en cuenta a la hora de analizar la complejidad sintáctica, a continuación se
presenta la definición de cada una de éstas.
La oración simple es “aquella que tiene un solo núcleo predicativo: Julia lee
todas las noches; Los estudiantes han asistido al ciclo de conciertos de primavera
(…) cuando el predicado es verbal, las oraciones simples se clasifican en atributivas
y predicativas” (Luna, Vigueras & Baez, 2005, p. 160).
Oración compuesta. La que está formada por dos o más oraciones simples,
relacionadas entre sí. Estas relaciones pueden establecerse mediante nexos
gramaticales de enlace o sin nexo alguno (por yuxtaposición): En las mañanas
trabaja y en las tardes estudia; En las mañanas trabaja, en la tarde estudia. Las
oraciones compuestas se dividen en oraciones coordinadas y oraciones
subordinadas (Luna, Vigueras & Baez, 2005, p. 162).
Tal como se puede observar la oración simple contiene un solo núcleo verbal, esto
quiere decir que el núcleo verbal es un verbo conjugado en algún tiempo verbal
como lo es: presente, pasado, futuro, entre otros, así como también corresponde a
la conjugación de una persona gramatical ya sea: primera, segunda o tercera
persona del singular o plural y que además corresponde a un modo verbal como lo
es: indicativo, imperativo o subjuntivo, asimismo el núcleo verbal puede ser una
perífrasis verbal que es la unión de dos o más verbos en donde el primero de ellos
recibe el nombre de auxiliar el cual está conjugado tanto en modo, tiempo, persona
y número.
Mientras que el segundo verbo, el cual es conocido como principal, debe
estar en una forma no conjugada del verbo (verboide) como lo es: infinitivo, participio
y gerundio. Ahora bien, pasando a la oración compuesta es aquella que tiene dos o
más núcleos verbales es por ello que se puede afirmar que está formada por dos o
más oraciones simples pues al recordar su definición cada oración simple consta de
solamente un núcleo verbal, asimismo dentro de la oración compuesta se
desprenden tres tipos de oraciones las cuales son: oración coordinada; oración
subordinada y oración yuxtapuesta, a continuación se presenta la definición de cada
una de ellas.
Oración coordinada. La que se relaciona con otra u otras oraciones del mismo nivel
sintáctico. Las oraciones así enlazadas expresan relaciones variadas entre sí, pero
no se funden al grado de que una de ellas pase a ser elemento sintáctico de la
otra. En Juan estudia y trabaja, las dos oraciones (estudia, trabaja) mantienen una
relativa independencia. Las oraciones coordinadas se clasifican en copulativas,
distributivas, adversativas, ilativas y disyuntivas (Luna, Vigueras & Baez, 2005, p.
162).
Oración subordinada. Aquella que es parte integrante3 de la oración principal o
subordinante, como un miembro funcional de ella. Las oraciones subordinadas se
dividen en tres grandes grupos de acuerdo con la función que desempeñan
respecto de la oración subordinada: oraciones subordinadas sustantivas,
oraciones subordinadas adjetivas y oraciones subordinadas adverbiales. También
se le denomina PROPOSICIÓN (Luna, Vigueras & Baez, 2005, p. 163).
Oración yuxtapuesta. En algunos casos, las oraciones no se unen por un nexo sino
por coma, punto y coma o dos puntos; este tipo de oraciones se denominan
oraciones yuxtapuestas. Desde el punto de vista del significado, las oraciones
yuxtapuestas pueden tener distintos valores, ya que o bien tienen valor de
coordinación (se encuentran al mismo nivel sintáctico), o bien tienen un valor de
subordinación (una oración depende de la otra); Valor de coordinación: desde el
punto de vista del significado, ambas oraciones se entienden como coordinadas.
Se separan en la escritura por coma o punto y coma; Valor de subordinación:
desde el punto de vista del significado, una oración depende de la otra. Se separan
normalmente por dos puntos (Gómez, 2002, p. 180).
Ahora bien, otro concepto central es precisamente la competencia comunicativa, la
cual es entendida como: “el momento en el que se sabe hablar, cuándo hablar y
cuándo no, y sobre de qué hablar, con quién, cuándo, dónde y de qué manera”
(Duranti, 1992, p.277). Esto quiere decir, que la competencia comunicativa es la
capacidad que tiene una persona para comunicarse de manera adecuada en
diferentes contextos, esto con la finalidad de adaptarse a la situación comunicativa
y que de esta forma su mensaje sea comprendido por uno o varios interlocutores.
Si nos adentramos más al aspecto de la complejidad sintáctica, podremos
observar que desde pequeños contamos con un considerable número de palabras
que podemos dominar, es así que con dichos vocablos podemos comunicarnos de
manera adecuada en diversas situaciones que requieran de discursos breves, por
ejemplo al manifestar que tenemos hambre, sed, sueño, necesitamos jugar, que nos
cuenten un cuento, salir a caminar, entre otros aspectos, en este sentido vemos que
empleamos oraciones simples pues el contexto en el que estamos inmerso
(mayormente informal) no exige un nivel alto de complejidad sintáctica.
Retomando lo anterior, podemos ver que durante la infancia es adecuado
emplear un nivel bajo de complejidad sintáctica pues el contexto se presta para esto,
pero ¿Qué pasa cuando crecemos? Evidentemente las necesidades que tenemos
son más amplias y complejas, es por ello que no podemos comunicarnos de la
misma manera a como lo hacíamos de pequeños pues conforme vamos creciendo
tenemos diversos cambios los cuales son: evidentemente la edad, el incremento en
las capacidades, así como también los cocimientos cognitivos, entre otros.
Es por ello que no es muy factible comunicarnos de la misma manera, pues
tenemos otras capacidades que nos permiten realizar esta acción y de cierta forma
la realidad en la que estamos inmersos amerita a que nos expresemos de una
manera distinta para que nuestro mensaje sea entendido por otras personas, es
entonces que entra el factor de la complejidad sintáctica pues gracias a este
aspecto, como ya lo he mencionado, somos capaces de producir oraciones
complejas y no solo eso sino que nuestro mensaje es mucho más elaborado y
complejo, lo que nos ayuda a expresarnos de una manera más adecuada pues las
oraciones que producimos la podemos modelar de acuerdo al contexto en el que
nos encontremos.
Este aspecto lo podemos ver en la vida cotidiana, por ejemplo, al discutir con
un amigo acerca de un tema de interés y al tener este elemento, podemos
argumentar de una mejor manera e incluso generaríamos que la otra persona se
convenza de nuestro punto de vista, igual pasa cuando relatamos una experiencia
que tuvimos pues al tener un alto nivel de complejidad sintáctica somos capaces de
describir de una mejor manera los lugares, las personas involucradas, las
emociones, entre otros aspectos que hacen más rica e ilustrativa nuestra anécdota
lo cual genera en el otro una mayor aprehensión del relato así como también un
mayor interés.
Metodología
Antes de presentar la justificación del material que usé para recuperar los datos, así
como el universo estudiado; considero que es primordial explicar en primer lugar el
criterio por el que utilicé el presente instrumento para la jornada de observación, en
este sentido puedo mencionar que yo como docente en formación perteneciente a
la especialidad de Español considero necesario obtener y dominar conceptos
propios de mi campo de saber pues serán punto nodal para la enseñanza de la
Lengua Materna. Español en educación secundaria, para que de esta forma los
estudiantes puedan comunicarse tanto oral como escrito de forma adecuada de
acuerdo al contexto en el que se encuentren.
Esto lo menciono porque en mi experiencia como estudiante de secundaria
no me enseñaron este aspecto debido a que me sentía incapaz de comunicarme
con mi familia pues no sabía modelar las enseñanzas que adquiría en la escuela y
eso me trajo muchos problemas, porque mi mensaje no era comprendido de una
manera correcta, de esta forma es que considero que es un punto nodal llevar el
conocimiento que estoy adquiriendo en el curso de Sintaxis del Español a la
práctica, y qué mejor forma de hacerlo que a través de los textos que producen los
estudiantes, debido a que son la fuente principal con la que voy a trabajar como
docente en este campo que es el Español, asimismo pienso que es mi deber como
maestro propiciar a que los estudiantes desarrollen su competencia comunicativa,
esto a través de la complejidad sintáctica.
Otra razón por la que opté por elegir este instrumento es que me permite
contrastar lo que dice el Plan y programas de estudios 2017, en el apartado de
reflexión de la lengua pues menciona que “los contenidos de reflexión se han
incluido en el programa de estudios para proporcionar a los estudiantes las
herramientas conceptuales que les permitan comprender adecuadamente las
propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos e interacción
social” (SEP, 2017, p. 173).
Este aspecto se refleja en la pregunta del instrumento la cual menciona:
“explica qué palabras utilizaste para redactar este texto”, de esta forma se pretende
llevar al estudiante a un proceso de metacognición en el que reconozca cuáles
categorías gramaticales empleó para realizar el texto, que en este caso fue una
experiencia significativa. De esta manera me podré dar cuenta si los estudiantes
tienen presente este conocimiento y de no ser así, generar estrategias las cuales
me permitan propiciar a que los estudiantes verdaderamente lleven a cabo una
reflexión de la lengua.
En este sentido he optado por recuperar la experiencia docente que tuvo la
maestra Karen Ochoa Fernández, en este sentido al autora nos comenta que trabajó
con “la fusión de otros dos proyectos: Analizar el contenido de programas televisivos
de bloque IV y Debatir posturas sobre una noticia del bloque II” (Ochoa Fernández,
2016, p. 66), no obstante más adelante en su trabajo nos comenta que “ (...) sin
embargo, por cuestiones de tiempo, solo se desarrolló uno de los proyectos:
Analizar el contenido de los programas televisivos” (Ochoa Fernández, 2016, p. 66).
Lo que puedo resaltar en el aspecto sintáctico es el propósito de su
intervención pues tal como menciona la autora Ochoa “En el caso del propósito
didáctico contemplé desde mi planificación abordar: las propiedades de los textos
argumentativos, en el plano sintáctico, la identificación de los nexos causales y su
función en el texto argumentativo” (Ochoa Fernández, 2016, p. 67). Así es posible
comprender que en el aspecto sintáctico lo que le interesaba a ella era que los
alumnos pudieran identificar los nexos causales y la función dentro de este tipo de
textos, lo que da paso a que efectivamente haya una reflexión de la lengua dentro
de las producciones que realicen los estudiantes.
Para que la autora lograra alcanzar el propósito que se planteó, fue necesario
que trabajara bajo un enfoque procesual, recordemos que este enfoque al igual que
el comunicativo funcional está vigente, en este sentido podemos notar que el
propósito que tiene este enfoque es “enseñar al alumno a pensar, a hacer
esquemas, a ordenar las ideas, a pulir la estructura de la frase, a revisar el escrito,
etc.” (Cassany, 1990, 63 – 80). Por lo tanto “lo importante es que al final del curso
el alumno sea capaz de hacer eso, y no tanto que los textos que escriba no
contengan incorreciones” (Cassany, 1990, 63 – 80).
De esta forma vemos que este enfoque no se centra en que las producciones
textuales de los alumnos no tengan errores, sino que es más compresible de cierta
mediada pues considera que también los errores que cometan los estudiantes son
parte del proceso por el cual está transitando, y que precisamente esos fallos que
tiene el alumno permiten que él pueda detectar las áreas de oportunidad las cuales
propiciarán a que sus textos puedan mejorar y de esta manera adquirir un
aprendizaje significativo, claro sin olvidar todo el proceso gradual por el que pasó y
le permitió obtener los conocimientos necesarios para cumplir con los aprendizajes
esperados.
Asimismo, este aspecto lo podemos observar en la intervención docente de la
autora Ochoa Fernández pues nos comenta que:
Con ánimo de abordar el propósito didáctico en el plano sintáctico, sugerí a mis
alumnos la identificación de nexos causales, en la fase de validación. Para este
momento, el borrador de su reseña valorativa ya estaba terminado y les expuse a
los alumnos como propósito de clase la identificación de nexos que indicaran
causas (2016, p. 76).
De esta manera vemos que los estudiantes pasaron por todo un proceso, el cual
consistía en revisar una serie de programas de noticias que pasan en la televisión,
tal como comenta la autora Ochoa: “Les proyecté el noticiero de 1:N Primero
Noticias con Carlos Loret de Mola, que es transmitido por la cadena de Televisa.
Durante la transmisión el presentador hablaba sobre el virus del ZIKA” (Ochoa
Fernández, 2016, pp. 68 y 69). Una vez hecho la siguiente acción que llevó a cabo
fue “una serie de preguntas detonadoras las cuales generan una reflexión activa en
los estudiantes, dando como resultado que los estudiantes se motiven a dar su
punto de vista pues aparte de las interrogantes es un tema que es de su contexto
pues lo vivieron” (Ochoa Fernández, 2016, p. 69).
Es así que podemos observar que la autora Ochoa Fernández, efectivamente
optó por trabajar bajo un enfoque procesual puesto que en un primer momento los
estudiantes elaboraron una reseña valorativa, y una vez que tuvieron ese producto
fue posible que vinculara el aspecto sintáctico, que en este caso fue la identificación
de los nexos causales y su función en este texto argumentativo, de esta manera es
vemos que para abordar el aspecto sintáctico y también morfológico es más
adecuado trabajarlo tanto con un enfoque procesual así como comunicativo.
Pues como ya lo hemos visto en el enfoque procesual, es posible que el
estudiante tenga un orden gradual durante la producción escrita y en el enfoque
comunicativo funcional se vuelve el aprendizaje significativo pues se parte del
contexto del estudiante y de esta forma el conocimiento que adquiere lo puede
aplicar en su vida cotidiana lo cual se vuelve práctico y por lo tanto significativo,
además que de esta forma se logra trascender de una educación tradicional en que
el estudiante debía realizar ejercicios de manera aislada pues no tenían un propósito
comunicativo como lo maneja el actual Plan y Programas de Estudio 2017.
Una vez abordados estos aspectos es posible que pase a la justificación del
instrumento: ahora bien, tal como comenté las personas somos seres sociales,
debido a que tenemos una necesidad abismal por decir cómo nos sentimos, lo que
hacemos, qué pensamos, es decir, de comunicarnos, en este sentido la
comunicación es indispensable porque por ejemplo de no llevarla a cabo podríamos
sentir tristeza o algún desorden en nuestra precepción de la realidad lo que
ocasionaría que tuviéramos demencia pues estaríamos privados todo contacto
humano, impidiendo así con quién convivir, con quién compartir emociones o
sentimientos.
Asimismo podría producirnos una depresión por la baja interacción humana,
además es imposible no comunicarnos en el presente siglo XXI, que hay tantos
medios que facilitan el diálogo entre personas que conviven en la misma casa hasta
incluso aquellas que viven en otros países o incluso en diferentes continentes. De
esta forma vemos que la comunicación es un recurso que es muy valioso, sin
embargo, no debemos olvidar que hay ciertas normas las cuales han sido reguladas
por la sociedad que no son bien vistas, por ejemplo no podemos dialogar de la
misma manera que hacemos con un amigo que con un docente.
Lo anterior se debe a que con nuestro amigo empleamos un lenguaje informal
pues utilizamos palabras de jerga popular o bien palabras altisonantes pues
tenemos esa confianza, en cambio con un maestro empleamos un lenguaje más
formal pues representa una autoridad educativa y como ya lo he mencionado no es
apropiado desde el aspecto social la forma en la que nos dirijamos con un amigo
que con un docente, como ya lo hemos visto a ese proceso se le conoce como
competencia comunicativa. En este sentido es que es necesario conocer la
competencia comunicativa que tienen los estudiantes, para esto es necesario
identificar cuál es la complejidad sintáctica que poseen.
Si bien el concepto de complejidad sintáctica es propio de la gramática, no
debemos olvidar que ésta es un indicador de la competencia comunicativa, dentro
del componente lingüístico. Es por esta misma razón que está dentro del enfoque
didáctico vigente tal vez no explícitamente pues no es un concepto como tal, sin
embargo, al momento de hablar de competencia comunicativa nos referimos
también a que tiene un componente lingüístico
Asimismo, para comprender más cómo es que la gramática está dentro del
enfoque didáctico vigente, retomo lo mencionado por Sánchez Pérez misma que
nos comenta que “(…) el contexto o la situación pueden ser decisivos para el
establecimiento de la comunicación entre dos o más interlocutores” (Sánchez Pérez,
1996, p. 15). “(…) tanto el profesor como los alumnos se apoyan plenamente en la
situación y en el contexto para transmitir o descifrar, respectivamente, el mensaje
emitido” (Sánchez, 1996, pp. 9-34).
Con esto nos damos cuenta de que la gramática se debe enseñar ligado al
contexto en el que esté inmerso el estudiante, es decir, no adaptar la postura
tradicional en la que los ejercicios aislados y sin un fin práctico eran los que
predominaban, sino que conforme el estudiante vaya practicando la manera de
comunicarse va a ir adquiriendo los recursos lingüísticos necesarios para su
formación tanto como lector y escritor, en este sentido he decidido optar por
implementar el instrumento elaborado por la Dra. Irma Villasana Mercado, debido a
que me parece que cumple con el postulado que menciona la autora Sánchez de
partir desde el contexto del estudiante.
Se parte del contexto del alumno, desde el momento en que en la consigna
menciona: “Redactar, por favor, una experiencia de vida significativa, en un texto,
igual o mayor a doscientas palabras”, en este sentido no se aborda un aspecto
imaginario o bien poco apegado a la realidad, sino que precisamente se parte de
una situación en la que el alumno ha sido partícipe lo cual es significativo pues trae
el contexto exterior a la escuela, o bien en pocas palabras cuenta algo que le
sucedió y lo traspasa al ejercicio, de igual forma me parece pertinente emplearlo
pues puedo saber más acerca de su entorno familiar porque me pueden comentar,
por ejemplo alguna situación que les haya marcado con su familia ya sea de forma
positiva como negativa.
El instrumento consta de la antes mencionada consigna, asimismo de una
instrucción que es explicar qué palabras utilizó para redactar este texto, en este
sentido es que se aborda la reflexión de la lengua pues de acuerdo a la respuesta
que proporcione el estudiante podré ver si es consciente o no de las categorías
gramaticales, como lo son: el verbo, sustantivo, adjetivo, preposición, entre otros,
asimismo si ejemplifica dichas categorías, en este sentido puede mencionar: “usé
verbos como lo son: jugué, platiqué, dormí, etc.”
Asimismo, darse cuenta de tener un referente previo de cuál es la función
que tienen, de igual manera a la hora de observar el texto me podré percatar si
emplean oraciones simples las cuales están conformadas por sólo un núcleo verbal
(se componen de verbos conjugados, verboides y perífrasis verbales) o bien
oraciones compuestas que tienen dos o más núcleos verbales. Es por todo esto que
me parece indispensable aplicar este instrumento para que después pueda realizar
un diagnóstico acerca de la complejidad sintáctica que poseen los estudiantes del
grado y grupo que me fueron asignados.
Finalmente está el aspecto de describir el universo estudiado, en este sentido
comento que el universo que estudié fueron los estudiantes de tercer grado de la
secundaria Francisco García Salinas ubicada en el municipio de Jerez, Zacatecas,
estudié esta muestra debido a que es el grupo que me fue asignado para las
jornadas de observación y práctica docente, ahora bien para ser más específico
este grupo cuenta con un total de 32 estudiantes, que por diversas circunstancias
que están fuera de mi alcance pude trabajar únicamente con 24 alumnos, de los
cuales nueve son hombres y 15 son mujeres de un rango de edad de 14 a 15 años
aproximadamente.
Primer análisis de resultados
Para abordar de una mejor manera las respuestas de los estudiantes, a
continuación presento algunos escritos de los alumnos los cuales considero que
pertenecen a un nivel bajo, medio y alto de complejidad sintáctica, esto con la
finalidad de realizar un análisis más detallado así como también ilustrar de una
mejor manera la complejidad sintáctica que tienen los alumnos de este grupo. A
continuación se presentan los textos.
Estudiantes que pertenecen a un nivel bajo de complejidad sintáctica:
Yo cuando estaba chiquita llene todo el cuarto y la cama de plastilina y pintura y mi
mamá me regaño y me castigo muy feo y llore tenia 6 años(.) O. compuesta
En 30 palabras, construye una sola oración compuesta, con seis núcleos verbales.
Mujer
En este caso es posible observar que la estudiante se sitúa en un nivel bajo de
complejidad sintáctica, debido a que la estudiante demuestra no tener un léxico
amplio, esto es que no emplea muchas palabras para redactar su texto, pues como
ya lo vemos solo utiliza 30 palabras, asimismo vemos que construye únicamente
una oración debido a que en su texto utiliza una conjunción copulativa que es “y”, si
bien emplea varios núcleos verbales, con la cantidad de palabras no demuestra
tener un nivel de complejidad más alto pues se ve reducida su producción textual.
Asimismo, emplea verbos conjugados en primera persona de tiempo pasado
lo cual permite observar que la estudiante utiliza verbos de una manera básica,
debido a que no utiliza formas no conjugadas del verbo como lo son: verboides en
infinitivo, participio o gerundio, de igual manera la alumna no emplea perífrasis
verbales en su texto.
Recuerdo una experiencia que tengo mía en la primaria(.) O. compuesta
una vez estábamos haciendo disque parkour y yo salté del teatro y cai en una tabla
y me clave un clavo en el pie O. compuesta
En 33 palabras, el hablante construye dos oraciones, de las cuales 0 son oraciones
simples; 2 son compuestas. Dentro de ellas emplea 7 núcleos verbales. Hombre
En este caso vemos que el estudiante logra construir otra oración más, generando
así que pueda tener dos oraciones de las cuales ambas son compuestas dado que
utiliza dos o más núcleos verbales en cada una de ellas, sin embargo, sigue
presentándose el aspecto que utiliza pocas palabras para su texto, lo cual deja ver
que no posee los recursos necesarios para producir más oraciones puesto que su
léxico se ve limitado. Un aspecto que también vemos es que el estudiante hace uso
de un verboide en gerundio pues menciona “haciendo”, sin embargo, es el único y
al igual que el caso anterior no utiliza perífrasis verbales.
Estudiantes que pertenecen a un medio de complejidad sintáctica:
Pasó cuando fui a una Olimpiada Nacional de Matematicas en Nayarit, en ese
momento yo estaba en 1ro de secundaria, (.) O. compuesta
la idea original no era ir a la playa(,) pues ya teníamos actividades programadas
para todo el tiempo que estuvimos ahí, pero en ese momento teníamos tiempo libre
y ya que teníamos nuestro propio chofer asi que a alguien se le ocurrió ir a la playa,
(.) O. compuesta
yo nunca había visto el mar, y nunca me esperé conocerlo en una Olimpiada de
Matemáticas(.) O. compuesta
estaba muy feliz y emocionada, no se nadar por lo que me agarraba de mis
compañeros para que no me llevaran las olas. O. compuesta
Como muy pocos tenían su propio transporte y teníamos espacio extra llevamos a
los de otro estado con nosotros, y juntos enterramos a una compañera en la arena.
O. compuesta
Asi que gracias a la Olimpiada he podido conocer lugares y personas que nunca me
había imaginado O. compuesta
En 148 palabras, el hablante construye 6 oraciones, de las cuales 0 son oraciones
simples; 6 son compuestas. Dentro de ellas emplea 25 núcleos verbales. Mujer
Un aspecto que vemos a simple vista, es la cantidad de palabras que utiliza para su
texto pues hay una notable diferencia, esto ocasiona también que haya un mayor
número de oraciones pues la estudiante logra producir seis oraciones de las cuales
todas son compuestas, asimismo aquí ya vemos que la alumna emplea perífrasis
verbales para la construcción de su escrito, así como también hace uso de más
verboides en tiempo infinitivo. Ahora bien, la alumna no alcanzó las 200 palabras
utiliza, sin embargo, llega a las 148 y por los elementos ya mencionados, vemos
que la estudiante alcanza un nivel medio de complejidad sintáctica.
Cuando aprendí a andar en bicicleta, O. compuesta
recuerdo que fue divertido porque me costo trabajo pero al final lo logré, O.
compuesta
(verbo elidido, recuerdo) bien(,) así tuvé que caerme como minio algunas 3 o 4
veces, (.) O. compuesta
(verbo elidido, fue) con ayuda de mi madre(,) ella me daba la confianza para poder
lograrlo. O. compuesta
Recuerdo que me decía “si hijo yo te voy cuidando(“), pero en realidad no me
cuidaba hasta caer. O. compuesta
Un día de estos me fueron a comprar un casco y protección para poder tener más
confianza y así poder lograr dominar la bicicleta. O. compuesta
Tuve que intentarlo día a día. O. simple
Cada día fui adquiriendo nuevos conocimientos y aprendizajes de los errores que
cometía el día anterior para dominar esa bicicleta. O. compuesta
Pero al fin un día lo logré y con el paso del tiempo pude ir perfeccionando esta
manera de transporte e incluso he ido aprendiendo algunos trocos con ella. O.
compuesta
En 141 palabras, el hablante construye 9 oraciones, de las cuales 2 son oraciones
simples; 7 son compuestas. Dentro de ellas emplea 24 núcleos verbales. Hombre
En este caso vemos cómo el estudiante construye más oraciones generando un
total de nueve; al contrastarlo con el caso anterior vemos que mientras la estudiante
en 148 oraciones genera seis oraciones, este alumno en una menor cantidad de
palabras que son 141 produce más oraciones pues son un total de nueve.
Asimismo, otro aspecto a resaltar es que el estudiante elide varios verbos, esto con
la finalidad de no hacer tan repetitivo su texto y como ejemplo tenemos “recuerdo”,
debido a que en otras oraciones hace uso de éste y de manera consiente decide
suprimirlo.
Asimismo, hay otro aspecto me refiero al hecho que el estudiante no
construye todas sus oraciones compuestas, debido a que en una de ellas solamente
usa un núcleo verbal y lo podemos ver en la oración: “Tuve que intentarlo día a día”,
esto se debe a que emplea una perífrasis verbal, generando así que el primer verbo
(llamado auxiliar) pierda su significado originario parcial o totalmente, de esta forma
éste verbo complementa al segundo que en este caso es “intentarlo”. Es por ello
que el estudiante se sitúa en un nivel medio, así como también está el hecho de la
cantidad de palabras que usa.
Mi nombre es Pamela Ortiz, cuando tenía 9 años mis papas me dijeron que iríamos
a la playa, yo ya había ido pero era muy pequeña, recuerdo que ese día no pude
dormir de la emoción, (.) O. compuesta
(Verbo elidido, recuerdo) cuando llegamos, rápido me cambié y me alojé en el hotel,
después fui a la playa, toque la arena con mis pies y sentí una gran sensación,
después viajamos en el barco a una isla de coral y estuvo muy bonita, (.)O.
compuesta
almorze ahí con mi familia y jugamos un rato, después fuimos de nuevo a la playa,
(.) O. compuesta
nadamos un poco y regresamos al hotel y comimos, luego fuimos un rato al centro
a comprar algunos recuerdos, (.) O. compuesta
regresamos y nos acostamos a dormir, al día siguiente, en la mañana caminamos
un rato y corrimos, (.)O. compuesta
buscamos conchas y nos metimos a nadar un rato, después fuimos al centro a
comer, estuvimos una semana ahí, después regresamos a casa, (.) O. compuesta
me gusto mucho ese viaje y quisiera regresar algún día, (.) O. compuesta
me gusto mucho el mar y agradezco averlo conocido, (.) O. compuesta
me gustan mucho sus colores y la comida que preparan y todos los recuerdos que
tenían(,) espero regresar algún día y poder apresiarlo (.) O. compuesta
En 194 palabras, el hablante construye 9 oraciones, de las cuales 0 son oraciones
simples; 9 son compuestas. Dentro de ellas emplea 44 núcleos verbales. Mujer
Aquí ya vemos que la estudiante utiliza un mayor repertorio de palabras para la
construcción de su texto, es por ello que la cantidad de oraciones compuestas que
produce es mayor pues de las nueve oraciones que hace todas son compuestas,
así mismo vemos que hay más núcleos verbales debido a que su texto cuenta con
un total de 44, asimismo vemos que usa más perífrasis verbales, asimismo se ven
presentes verboides en tiempo infinitivo. De esta forma vemos que la alumna tiene
un alto nivel de complejidad sintáctica.
Era un día soleado, casi no había nubes, a pesar de que el sol brillara fuertemente
se podría decir que no hacia calor. O. compuesta
Yo estaba en mi clase favorita historia, en ese entonces estaba en cuarto de
primaria. O. compuesta
El profe nos estaba enseñando sobre los homosapiens, yo ponía mucha atención,
recuerdo haber escuchado golpes en la puerta y, escuchar a una persona hablar:
“Disculpe que lo moleste profe, ¿está aquí Lupe?”, (.) O. compuesta
al escuchar mi nombre, volteé para saber de quien se trataba y era mi abuela. O.
compuesta
El profe me dejo ir y mi abuela me dijo que teníamos que irnos, yo recogí mis cosas
y salí. O. compuesta
Cuando íbamos a subir al carro, le pregunté a mi abuela a donde iríamos y esta me
contestó con emoción: “¡Ya nació tu hermana!”; (.) O. compuesta
rápidamente nos fuimos al hospital y recuerdo haber entrado a aquella habitación
blanca con mi madre cargando a mi hermana, (.) O. compuesta
me acerque a verla y recuerdo haber llorado al verla dormida, llorando de felicidad
mi mamá me preguntó si quería cargarla y yo me negué, (.) O. compuesta
temía a que la lastimara pero mi papá me enseño a cargarla y esta me apretó el
dedo. O. compuesta
Ahora estoy agradecida de tener a esa pequeña niña O. compuesta
En 202 palabras, el hablante construye 10 oraciones, de las cuales 0 son oraciones
simples; 10 son compuestas. Dentro de ellas emplea 50 núcleos verbales. Mujer
En este caso la alumna posee un amplio léxico, lo cual propicia a que sea capaz de
producir un mayor número de oraciones siendo un total de 10 de las cuales todas
son compuestas, de igual manera el número de núcleos verbales aumenta pues su
texto cuenta con 50, de igual manera el utiliza más perífrasis verbales y es capaz
de utilizar varios tipos de verboides pues utiliza tanto en infinitivo como en gerundio,
otro aspecto es que la mayoría de las oraciones cuenta con más de dos núcleos
verbales, un ejemplo de esto es la oración: “me acerque a verla y recuerdo haber
llorado al verla dormida, llorando de felicidad mi mamá me preguntó si quería
cargarla y yo me negué”. Es por ello que la estudiante tiene un alto nivel de
complejidad sintáctica.
Nota: Esta es la simbología que utilicé para el análisis sintáctico:
- Verboides
- Verbos conjugados
- Perífrasis
Segundo análisis de resultados
Tal como mencioné al incio del documento, he llevado a cabo un segundo análisis
con el fin de corroborar si los resultados obtenidos en el primer diagnóstico
corresponden verdaderamente al nivel que había considerado que poseían los
alumnos, en este sentido el trabajo que llevé a cabo consistió en una revisión
minuciosa de las muestras seleccionadas en el primer diagnóstico con el fin de
trabajar a partir de la separación de oraciones que ya había hecho en un inicio para
que de esta manera pudiera ir clasificando cada una de las oraciones con el tipo
que le corresponden, por ejemplo, si las oraciones que producían pertenecían a una
oración coordinada, subordinada o yuxtapuesta. A continuación se presenta el
análisis correspondiente a cada muestra.
Primer estudiante:
En este primer caso la estudiante se observa que la estudiante no lleva a cabo un
proceso a la hora de producir un texto, esto lo vemos pues a la hora en que redacta
lo hace de manera espontánea esto es sin tener un orden en sus ideas, tal pareciera
que escribiera lo primero que recordaba sin previamente plantear una secuencia así
como también desarrollar la idea pues en algunos casos se observa que sus ideas
quedan inconclusas como lo es el siguiente ejemplo: “mi mamá me regaño y me
castigo muy feo y llore” aquí no especifica qué le dijo su mamá al momento de
regañarla, cómo fue que la castigó, entre otros aspectos.
Con respecto al tipo de oraciones es posible observar que la oración principal o
también llamda subordinante es: “cuando estaba chiquita”[2] debido a que de ella se
desprenden las siguientes, enseguida está una oración subordinada adjetiva directa
la cual es: “llene todo el cuarto” esto se debe a que responde a la pregunta ¿Qué
hizo cuando estaba chiquita? Asimismo, se aprecia que la estudiante emplea el
nexo y para hacer un corte en las oraciones, sin embargo, no es preciso pues donde
realiza dicho corte es en sustantivos y no en un núcleo verbal lo cual deja ver que
la alumna no posee un conocimiento pleno a la hora de estructurar oraciones.
En las siguientes oraciones todas pertenecen a oraciones copulativas pues la
estudiante emplea el nexo y, asimismo en la última oración no emplea ningún nexo
o signo como lo es una coma, un punto, dos puntos, entre otros, es por ello que se
decidió agregar una coma para que así hubiera una separación de las ideas pues
al déjalo como estaba “y llore(,) tenia 6 años(.)” no había un orden pues hablaba de
manera espontánea, es por ello la decisión. Al hacer un análisis más exhaustivo
vemos que en 30 palabras la estudiante construye seis oraciones de las cuales: una
es la principal, otra es una oración subordinada adjetiva directa, tres son oraciones
coordinadas copulativas y finalmente una oración coordinada copulativa
yuxtapuesta. Mujer
Segundo estudiante:
Al hacer la revisión del texto producido por este estudiante es posible notar un
incremento, esto debido a que cuenta con dos oraciones compuestas pues marcan
dos ideas diferentes las cuales van un poco más desarrolladas, al hacer el análisis
correspondiente vemos que en la primera oración la cual es “Recuerdo una
experiencia que tengo mía en la primaria” hay una oración principal que corresponde
a lo que menciona que recuerda una experiencia, enseguida se tiene una oración
subordinada sustantiva[3] la cual es que menciona que su experiencia es cuando
estaba en la primaria.
En la siguiente oración compuesta vemos que la oración principal es “una vez
estábamos haciendo disque parkour” pues de ésta se desprenden las otras las
cuales todas son oraciones coordinadas copulativas pues todas ellas comienzan
con el nexo y. Es así que en 33 palabras, el hablante construye dos oraciones
principales, una oración subordinada sustantiva y tres oraciones coordinadas
copulativas. Hombre
Tercer estudiante:
Evidentemente hay un incremento del texto que produce esta estudiante con
respecto a los dos casos anteriores, esto se debe al mayor número de palabras que
emplea para llevar a cabo su escrito lo cual genera un mayor número de oraciones,
es así que su escrito contiene seis oraciones compuestas de las cuales se
desglosan más oraciones y son las siguientes: la primera oración corresponde a la
siguiente “Pasó / cuando fui a una Olimpiada Nacional de Matematicas en Nayarit,
/ en ese momento yo estaba en 1ro de secundaria”.
Tal como se observa el primer corte corresponde a la oración principal pues a partir
de ella es que se comprende el sentido de las demás, el segundo corte corresponde
a una a una oración subordinada adverbial debido a que al inicio de la oración
emplea el nexo cuando, finalmente al tercer corte le corresponde una oración
coordinada copulativa yuxtapuesta con un nexo y pues de esta manera le da un
mayor sentido a la oración.
La segunda oración es: “la idea original no era ir a la playa / pues ya teníamos
actividades programadas para todo el tiempo que estuvimos ahí / pero en ese
momento teníamos tiempo libre / y ya que teníamos nuestro propio chofer / asi que
a alguien se le ocurrió / ir a la playa”, el primer corte corresponde a la oración
principal, el segundo es a una oración subordinada adverbial causativa causal
debido a que emplea el nexo pues, posterior a ese corte tenemos que es una
oración coordinada adversativa dado que emplea el nexo pero.
Seguido de eso está una oración coordinada copulativa debido a que emplea el
nexo y, Después está una oración subordinada adverbial cuantitativa consecutiva
pues como se muestra emplea el nexo asi que, y finalmente está una oración
subordinada adjetiva directa esto se debe a que responde a la pregunta ¿Qué se le
ocurrió a alguien?
La tercera oración es la siguiente: “yo nunca había visto el mar, / y nunca me esperé
/ conocerlo en una Olimpiada de Matemáticas“, en esta oración hay tres cortes de
los cuales el primero de ellos corresponde a la oración principal, el segundo
pertenece a una oración coordinada copulativa por el uso del nexo y, finalmente el
tercero es una oración subordinada adjetiva directiva pues responde a la pregunta
¿Qué nunca esperó?
La cuarta oración es: “estaba muy feliz y emocionada, / no se / nadar por lo / que
me agarraba de mis compañeros / para que no me llevaran las olas” de esta manera
el primer corte corresponde a la oración principal, el segundo a una oración
coordinada copulativa yuxtapuesta (y), el tercero a una oración subordinada adjetiva
directa[4] pues responde a la pregunta ¿Qué no sabe? El quinto a una oración
subordinada sustantiva y finalmente el cuarto a una oración subordinada adverbial
causativa final pues emplea el nexo para que.
La quinta oración contempla lo siguiente: “como muy pocos tenían su propio[5]
transporte / y teníamos espacio extra llevamos a los de otro estado con nosotros, /
y juntos enterramos a una compañera en la arena”, en este caso la oración tiene
tres cortes: el primero de ellos es la oración principal, mientras que las otras dos
pertenecen a oraciones coordinadas copulativas pues emplean el nexo y.
La sexta oración es: “asi que gracias a la Olimpiada he podido conocer lugares / y
personas que nunca me había imaginado” , en esta oración solamente hay dos
cortes: el primero de ellos pertenece a la oración principal, mientras que el segundo
es a una oración coordinada copulativa. Siendo así que en 148 palabras, el hablante
construye: seis oraciones principales; una oración subordinada adverbial; dos
oraciones coordinadas copulativas yuxtapues; una oración subordinada adverbial
causativa causal; una oración coordinada adversativa, cinco oraciones coordinadas
copulativas, una oración subordinada adverbial cuantitativa consecutiva, tres
oraciones subordinadas adjetivas directas, una oración sustantiva y una oración
subordinada adverbial causativa final. Mujer[6]
Cuarto estudiante:
Este estudiante construyó 9 oraciones las cuales son las siguientes: la primera de
ellas es: “Cuando aprendí / a andar en bicicleta” en el primer corte la oración es
principal, mientras uqe en la segunda es una oración subordinada adjetiva directa
pues responde a la pregunta ¿Qué aprendió? La segunda oración es: “recuerdo /
que fue divertido / porque me costo trabajo / pero al final lo logré” siendo de esta
manera que la oración principal es recuerdo, la segunda pertenece a una oración
subordinada adjetiva explicativa debido a que responde a la pregunta ¿Cómo fue?
Y el tercer corte corresponde a una oración subordinada adverbial causativa causal
puesto que lleva en el nexo porque.
La tercera oración es la siguiente: “(verbo elidido, recuerdo) bien(,) / así tuvé que
caerme como minio algunas 3 o 4 veces” en el primer corte se muestra la oración
principal, en el segundo es una oración copulativa yuxtapuesta debido a que se
agregó una coma que el estudiante no colocó. La cuarta oración es: “(verbo elidido,
fue) con ayuda de mi madre/ (,) ella me daba la confianza para poder lograrlo” en
este caso el primero corresponde a la oración principal y el segundo a una oración
coordinada copulativa yuxtapuesta debido a que se colocó una coma para facilidad
del análisis.
La quinta oración es la siguiente: “recuerdo que me decía “si hijo yo te voy
cuidando(“) / pero en realidad no me cuidaba hasta caer” en este caso el primer
corte corresponde a una oración principal mientras que el segundo es a una oración
coordinada adversativa restrictiva debido a que emplea el nexo pero. La sexta
oración es la siguiente: “Un día de estos me fueron a comprar un casco / y protección
para poder tener más confianza y así poder lograr dominar la bicicleta” El primer
corte corresponde a la oración principal, el segundo a una oración coordinada
copulativa debido a que emplea el nexo y.
La séptima oración es la siguiente: “Tuve que intentarlo día a día” pertenece a una
oración simple. La octava oración es la que se muestra a continuación: “Cada día
fui adquiriendo nuevos conocimientos / y aprendizajes de los errores que cometía
el día anterior / para dominar esa bicicleta”, en este caso el primer corte es una
oración principal, el segundo es una oración coordinada copulativa pues emplea el
nexo y, el tercer corte es una oración subordinada adverbial causativa final pues
emplea el nexo para.
Finalmente la novena oración es “pero al fin un día lo logré / y con el paso del tiempo
pude ir perfeccionando esta manera de transporte / e incluso he ido aprendiendo
algunos trocos con ella”, en este caso el primer corte es la oración principal, el
segundo es una oración coordinada copulativa pues emplea el nexo y, finalmente
el tercer corte es una oración coordinada copulativa pues emplea el nexo e. De esta
manera es posible observar que en 141 palabras, el hablante construye ocho
oraciones principales, dos oraciones copulativas yuxtapuestas, una oración
subordinada adverbial causativa causal, cuatro oraciones coordinadas copulativas,
una oración subordinada adjetiva[7] directa, una oración subordinada adverbial
causativa final, un oración subordinada adjetiva explicativa y una oración
coordinada adversativa restrictiva. Hombre
Quinto estudiante:
Esta estudiante construye nueve oraciones compuestas las cuales son las
siguientes: la primera de ellas es “Mi nombre es Pamela Ortiz /, cuando tenía 9
años mis papas[8] me dijeron / que iríamos a la playa /,[9] yo ya había ido / pero era
muy pequeña /, recuerdo que ese día no pude dormir de la emoción”[10] en el primer
corte se encuentra la oración principal, en el segundo es una oración coordinada
copulativa yuxtapuesta debido a la coma que usa la estudiante, el tercer corte es
una oración subordinada sustantiva debido a que emplea el nexo que, el cuarto
corte es una oración coordinada copulativa yuxtapuesta por la coma que usa, en el
quinto es una oración coordinada adversativa restrictiva pues emplea el nexo pero
y en el sexto corte es una oración coordinada copulativa yuxtapuesta por la coma.
La segunda oración es: “(Verbo elidido, recuerdo) cuando llegamos /, rápido me
cambié / y me alojé en el hotel /, después fui a la playa /, toque la arena con mis
pies / y sentí una gran sensación /, después viajamos en el barco a una isla de coral
/ y estuvo muy bonita,“ en este caso el primer corte corresponde a la oración
principal, el segundo a una oración copulativa yuxtapuesta, el tercero a una oración
copulativa por el uso del nexo y, el cuarto y quinto son oraciones copulativas
yuxtapuestas, el sexto es una oración coordinada copulativa, el séptimo es una
oración coordinada copulativa yuxtapuesta y el octavo es otra oración coordinada
copulativa.
La tercera oración corresponde a la siguiente: “almorze ahí con mi familia / y
jugamos un rato, después fuimos de nuevo a la playa” el primer corte corresponde
a la oración principal, el segundo a una oración coordinada copulativa por el nexo y
y el tercero a una oración coordinada copulativa yuxtapuesta por el uso de la coma.
La cuarta oración es la que se muestra a continuación: “nadamos un poco / y
regresamos al hotel / y comimos /, luego fuimos un rato al centro / a comprar algunos
recuerdos” el primer corte es la oración principal, el segundo y tercer corte son
oraciones coordinadas copulativas debido al nexo y, el cuarto es una oración
coordinada copulativa yuxtapuesta por la coma y finalmente el quinto corte es una
oración subordinada adjetiva directa pues responde a la pregunta: ¿Luego de un
rato qué fueron a comprar al centro?
La quinta oración es la siguiente: “regresamos / y nos acostamos / a dormir, al día
siguiente /, en la mañana caminamos un rato / y corrimos” en este caso el primer
corte es una oración principal, el segundo es una oración copulativa yuxtapuesta, el
tercero es una oración subordinada adjetiva directa debido a que responde a la
pregunta ¿A qué se acostaron?,[11] el cuarto es una oración coordinada copulativa
yuxtapuesta y finalmente el quinto es una oración coordinada copulativa
La sexta oración es la que se presenta a continuación: “buscamos conchas / y nos
metimos a nadar un rato /, después fuimos al centro a comer /, estuvimos una
semana ahí /, después regresamos a casa”, aquí el primer corte corresponde a la
oración principal, el segundo a una oración copulativa por el uso del nexo y,
finalmente el tercer, cuarto y quinto corte son oraciones copulativas yuxtapuestas
por el uso de la coma. La séptima oración es la siguiente: “me gusto mucho ese
viaje / y quisiera regresar algún día” para ello el primer corte es la oración principal
y el segundo es una oración copulativa. La octava oración se muestra enseguida:
“me gusto mucho el mar / y agradezco averlo conocido”, en este caso el primer corte
es la oración principal y el segundo es una oración copulativa debido al uso del nexo
y.
La novena oración es ésta: “me gustan mucho sus colores / y la comida que
preparan / y todos los recuerdos que tenían /(,)[12] espero regresar algún día / y
poder apresiarlo” aquí el primer corte pertenece a la oración principal, el segundo y
tercero son oraciones coordinadas copulativas, el cuarto es una oración coordinada
copulativa yuxtapuesta, finalmente el quinto es una oración coordinada copulativa.
Es así que en 194 palabras, el hablante construye nueve oraciones principales; 14
oraciones copulativas yuxtapuestas; 14 oraciones coordinadas copulativas; dos
oraciones subordinadas adjetivas[13] directas; una oración subordinada sustantiva y
una oración coordinada adversativa restrictiva. Mujer
Sexto estudiante:
La primera oración corresponde a la siguiente: “era un día soleado /, casi no había
nubes /, a pesar de que el sol brillara fuertemente se podría decir / que no hacia
calor”, en este caso el primer corte es la oración principal, el segundo y tercero son
oraciones coordinadas copulativas yuxtapuestas, el cuarto es una oración
subordinada adjetiva[14] directa. La segunda oración es la siguiente: “yo estaba en
mi clase favorita historia /, en ese entonces estaba en cuarto de primaria” en este
caso el primer corte pertenece a la oración principal, el segundo es una oración
coordinada copulativa yuxtapuesta por el uso de la coma.
La tercera es la oración: “´El profe nos estaba enseñando sobre los homosapiens /,
yo ponía mucha atención /, recuerdo haber escuchado golpes en la puerta / y
escuchar a una persona hablar: “Disculpe que lo moleste profe /, ¿está aquí
Lupe?””’, en este caso el primer corte corresponde a la oración principal, el segundo
y tercero son oraciones coordinadas copulativas yuxtapuestas, el cuarto es una
oración coordinada copulativa, el quinto es una oración coordinada adversativa
restrictiva debido al uso de la coma.
La cuarta oración corresponde a la siguiente: “al escuchar mi nombre /, volteé para
saber de quien se trataba / y era mi abuela”, el primer corte es la oración principal,
el segundo es una oración subordinada sustantiva objetiva interrogativa indirecta
debido a que emplea el nexo quién solamente que no agrega el acento
correspondiente,[15] el tercero es una oración coordinada copulativa por el uso del
nexo y
La quinta oración es la siguiente: “el profe me dejo ir / y mi abuela me dijo que
teníamos que irnos /, yo recogí mis cosas / y salí”, aquí se muestra el primer corte
correspondiente a la oración principal, el segundo a una oración coordinada
copulativa, el tercero a una oración coordinada copulativa yuxtapuesta, finalmente
el cuarto a una oración coordinada copulativa.
La sexta oración es la siguiente “´cuando íbamos a subir al carro, le[16] pregunté a
mi abuela[17] a donde iríamos y esta me contestó con emoción: “¡Ya nació tu
hermana!””´, en este sentido el primer corte es una oración principal, el segundo es
una oración coordinada copulativa yuxtapuesta, el tercero es una oración
subordinada sustantiva objetiva interrogativa indirecta[18] debido a que emplea el
nexo donde, el cuarto es una oración coordinada copulativa y finalmente el quinto
es una oración subordinada sustantiva[19] yuxtapuesta debido al uso de los dos
puntos.
La séptima oración es la siguiente: “rápidamente nos fuimos al hospital / y recuerdo
haber entrado a aquella habitación blanca con mi madre cargando a mi hermana”,
en este caso el primer corte es la oración principal, el segundo es una oración
coordinada copulativa. La octava oración es la que se muestra a continuación: “me
acerque a verla / y recuerdo haber llorado al verla dormida /, llorando de felicidad
mi mamá me preguntó / si quería cargarla / y yo me negué”, para este caso el primer
corte es la oración principal, el segundo es una oración copulativa, el tercero es una
oración coordinada copulativa yuxtapuesta, el cuarto es una oración subordinada
adjetiva[20] directa dado que responde a la pregunta ¿Qué le preguntó su mamá?
Finalmente el quinto es una oración coordinada copulativa.
La[21] novena oración es la siguiente: “temía a que la lastimara pero mi papá me
enseño a cargarla y esta me apretó el dedo” aquí el primer corte es una oración
principal, el segundo es una oración coordinada adversativa, el tercero es una
oración subordinada adjetiva[22] directa, finalmente el cuarto es una oración
coordianda copulativa. La décima es la oración: “Ahora estoy agradecida de tener a
esa pequeña”, en este caso el primer corte es una oración principal, el segundo es
una oración subordinada adjetiva directa pues responde a la pregunta ¿De qué está
agradecida? Así en 202 palabras, el hablante construye 10 oraciones principales;
ocho oraciones copulativas yuxtapuestas; una oración coordinada adversativa;
nueve oraciones coordinadas copulativas; cuatro oraciones subordinadas adjetivas
directas; una oración coordinada adversativa restrictiva yuxtapuesta; dos oraciones
subordinadas sustantivas objetivas interrogativas indirectas y una oración
subordinada sustantiva yuxtapuesta.[23]
Conclusión
En un primer momento se creía que las muestras obtenidas correspondían a los
tres niveles de complejidad sintáctica los cuales son: bajo, medio y alto, sin
embargo, una vez hecho el análisis más exhaustivo y tomando como base los
indicadores que la autora Villasana Mercado propone en su tesis de los cuales son
los siguientes: nivel bajo corresponde a las oraciones coordinadas copulativas
yuxtapuestas (y), así como también las oraciones coordinadas adversativas (sin
embargo) y a las oraciones coordinadas disyuntivas (o); el nivel medio en el que se
encuentran las oraciones subordinadas sustantivas objetiva directa así como la
oración subordinada adjetiva (Villasana, 2010)
Asimismo, en el nivel medio alto están las oraciones subordinadas sustantiva
subjetiva, las oraciones subordinadas adverbiales circunstancial temporal y locativa,
como también las oraciones subordinadas adverbiales causativa causa; finalmente
en el nivel alto están las oraciones subordinadas sustantivas adnominales, las
oraciones subordinadas sustantivas de complemento de verbo de régimen
prepositivo, las oraciones subordinadas adverbiales circunstanciales modales, las
oraciones subordinadas adverbiales causativas finales y las oraciones
subordinadas adverbiales causativas condicionales (Villasana, 2010).
Se han obtenido nuevas conclusiones, al analizar más minuciosamente cada
muestra se destaca los siguiente: los dos primeros estudiantes poseen un nivel de
complejidad sintactico bajo debido a que en su mayoría emplean oraciones
coordinadas copulativas como por ejemplo: -O. principal // mi mamá me regaño / y
me castigo muy feo ORACIÓN COORDINADA COPULATIVA, al revisar el nivel de
complejidad sintáctico de acuerdo a las oraciones producidas por los hablantes
derivado de la propuesta de la autora Villasana es posible observar que esto
demuestra que tienen un nivel bajo de complejidad sintáctica.
Caso contrario que pasa con el tercer estudiante, pues si bien emplea de igual
manera oraciones pertenecientes a un nivel bajo de complejidad sintáctica como lo
es: -O. principal // la idea original no era ir a la playa / y ya que teníamos nuestro
propio chofer. ORACIÓN CORODINADA COPULATIVA; también es cierto que
aparecen estructuras sintácticas consideradas como propias de los hablantes
cultos, o pertenecientes del discurso literario que denotan mayor nivel de
complejidad tales como lo es el siguiente ejemplo: -O. principal // estaba muy feliz y
emocionada / para que no me llevaran las olas ORACIÓN SUBORDINADA
ADVERVIAL CAUSATIVA FINAL.
En el cuarto estudiante pasa lo mismo que en el caso anteriore debido a que emplea
oraciones propias a un nivel de complejidad bajo como lo es: -O. principal // Un día
de estos me fueron a comprar un casco / y protección para poder tener más
confianza. ORACIÓN COORDIANDA COPULATIVA; sin embargo emplea una
oración que es propia del nivel de complejidad alto la cual es: -O. principal“Cada día
fui adquiriendo nuevos conocimientos / para dominar esa bicicleta” ORACIÓN
SUBORDINADA ADVERBIAL CAUSATIVA FINAL.
En el quinto estudiante la cual es mujer, me pude percatar que emplea en su
mayoría oraciones las cuales son consdieradas como de un nivel bajo de
complejdiada sintáctica, por ejemplo: -O. principal almorze ahí con mi familia / y
jugamos un rato ORACIÓN COORDINADA COPULATIVA; asimismo emplea
oraciones que corresponde al nivel medio de complejidad sintáctica y un ejemplo de
esto es la siguiente: -O. principal “nadamos un poco / a comprar algunos recuerdos”
ORACIÓN SUBORDINDA ADJETIVA DIRECTA, es así que la primera conclusión
que se llegó que pertenecía a un alto ahora es cambiado debido a que más bien
sería un nivel medio bajo.[24]
En la alumna seis que emplea en su mayoría oraciones de un nivel bajo de
complejidad sintáctica como lo es: -O. principal // el profe me dejo ir / y mi abuela
me dijo que teníamos que irnos ORACIÓN COORDINADA COPULATIVA, de igual
manera se aprecia que no emplea oraciones que correspondan a niveles más altos
de complejidad sintáctica, es así que con estos hallazgos es posible posicionar a la
estudiante como un nivel de complejidad medio bajo.
Con estos nuevos resultados me he dado que los estudiantes en su mayoría
generan oraciones coordinadas copulativas debido a que emplean nexos como lo
son: y, e, o, lo que deja ver que poseen un nivel bajo de complejidad sintática, con
esta información obtenida es posible tenerla en cuenta para que en próximas
jornadas de práctica docente se lleven a cabo recursos didácticos lúdicos que
permitan un aumento en la complejidad sintáctica de los estudiantes, tales recursos
pueden ser un cuestionario en kahoot en donde se le pregunte al estudiante qué
tipo de nexos se deben emplear en una oración para que ésta tenga coherencia.
Otro puede ser preguntas de opción múltiple en padlet donde se le
proporcione al estudiante varias respuestas con diferentes nexos y él deba decidir
cuál es la correcta para que de esta manera vea la importancia de emplear nexos,
así como también se pueden llevar a cabo kahoots en donde se les asignen
pequeñas definiciones de núcleos verbales para que de esta manera los alumnos
vayan comprendiendo la importancia de emplear más núcleos en las oraciones y
así ir incrementando gradualmente su nivel de complejidad sintáctica.
Referencias
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Especialidad: Español) Zacatecas: Centro de Actualización del Magisterio
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México: Edición del autor.
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de Licenciatura en Educación Secundaria del Centro de Actualización del
Magisterio en Zacatecas (Tesis inédita en Maestría en Enseñanza de la
lengua materna), Zacatecas: Universidad Autónoma de Zacatecas.