diagnÓstico psicolÓgico en el campo educativo por mg. fanny wong miÑÁn
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DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO
EN EL CAMPO EDUCATIVO: Características de la evaluación, métodos, técnicas e
instrumentos.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Mg. Wong Minan Fanny
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CAPACIDAD
Analiza las bases conceptuales y teóricas de la psicología educativa y el rol del psicólogo.
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Qué es? ¿Cómo se evalúa?
¿Para qué nos sirve?
DIAGNÓSTICO PSICOEDUCATIVO
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DIAGNÓSTICO PSICOEDUCATIVO
FERNÁNDEZ (2016) escribe que :
“Proceso por el cual se busca conocer
en profundidad situaciones problema
relacionadas al proceso de enseñanza
aprendizaje que motivaron la consulta.”
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DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO EN EL
CAMPO EDUCACIONAL
“Un diagnóstico es el punto de partida de un complejo sistema que no sólo afecta al niño”, sino también a los padres, para los cuales la tarea de aceptarlo es un proceso difícil.”
“Para el sistema escolar, el diagnóstico lo enfrenta a la tarea de dar solución a las dificultades que el niño presenta.”
“Se requiere de un manejo cuidadoso del diagnóstico y sus implicaciones.”
Recuperado de :http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a6n4/06_04_Milicic.pdf
http://plataformaintegral.com/wp-content/uploads/2015/10/duda.jpg
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DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO EN EL CAMPO EDUCACIONAL
ES UN PROCESO CARACTERIZADO POR:
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
*Conducta del alumno .
*Contexto de desarrollo.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
*Problemas de aprendizaje propiamente dichos.
*Problemas de enseñanza.
*Dificultades relacionadas con el objeto de conocimiento
*Dificultades relacionadas a un contenido escolar
*Circunstancias particulares del examinado (Un momento específico difícil etc.)
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superar-un-desa-Foto-de-archivo.jpg
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DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO EN EL CAMPO
EDUCACIONAL PROCESO CARACTERIZADO POR:
Planteamiento de las hipótesis .
(Posibles causas?
Formulación de prescripciones que orienten la toma de decisiones.
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DIAGNÓSTICO
• Funciones psicológicas “básicas” para proceso de aprendizaje.
• Aspectos pedagógicos, a través de instrumentos estandarizados.
EVALUACIÓN
• Uso de test , cuestionarios , escalas, inventarios auto administrados etc.
INSTRUMENTOS
• Medio ambiente familiar
SOCIAL
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RIESGOS DEL DIAGNÓSTICO
• Uno de los riesgos del diagnóstico
radica en el hecho de que el niño
es un ser en desarrollo, con una
evolución no previsible, por lo
tanto se hace arriesgado
encasillarlo en categorías, que
puede operar para los padres
como una profecía (Rosenthal y
Jacobson, 1968).
Recuperado de http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a6n4/06_04_Milicic.pdf
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EL DIAGNÓSTICO PUEDE SER HECHO:
GRUPAL INDIVIDUAL
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Tradicionalmente cómo se hacía el diagnóstico de un problema de aprendizaje
“Lo usual era utilizar dos pruebas , al calificarlas detectaban las discrepancias significativas de puntuaciones. Una prueba de inteligencia (o CI) y una prueba estandarizada de rendimiento (lectura, escritura, aritmética)”.
“La mayoría de los niños a los que se les diagnosticaba un problema de aprendizaje tenían una inteligencia normal o por encima de lo normal, pero no demostraban su potencial en las pruebas de rendimiento.”
Recuperado de : https://www.healthychildren.org/Spanish/health-issues/conditions/learning-disabilities/Paginas/Diagnosing-a-Learning-Disability.aspx
http://www.guiainfantil.com/uploads/educacion/problemaaprende-p.jpg
http://2.bp.blogspot.com/-YVNiPJNJVQg/UwsVv7xCAxI/AAAAAAAAAJA/4hP5oF8yzQ0/s1600/Dificultad+Aprendizaje.gif
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LERNER (1976) DIAGNÓSTICO PARA NIÑOS CON DIFICULTADES
EN EL APRENDIZAJE
Determinar si existe la dificultad.
Medir logros y rendimientos del sujeto en cada área específica.
Analizar como aprende el niño.
Explicar por qué no aprende.
Confrontar e interpretar datos y formular hipótesis diagnósticas.
Desarrollar un plan de enseñanza específico, sugiriendo los métodos para llevarlo a cabo.
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REALIZAR UN DIAGNÓSTICO EDUCATIVO: Necesidades del alumno, capacidades
y desarrollo general, recursos escolares y extraescolares, familia.
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KIRK Y GALLAGHER (1983) PROPONEN CINCO
ETAPAS PARA EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO:
1-Determinar el problema.
2-Analizar conductas que describen el problema.
3-Descubrir posibles factores que contribuyan al problema:
*Físicos.
*Ambientales.
*Psicológicos.
4-Desarrollar inferencia diagnostica (hipótesis) sobre la conducta y los factores contribuyentes.
5-Organizar e implementar Programa de Intervención basado en la inferencia diagnostica.
CARACTERÍSTICAS
*Recurrente.
*Progresivo.
*Sistémico.
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DOMINIOS DE EVALUACIÓN
BENEDETT
(1988)
PROPONE 3 NIVELES DE EVALUACIÓN
Conductas manifiestas
Procesos cognitivos y
Estado del cerebro y su organización
funcional
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DOMINIOS DE EVALUACIÓN
OSTROSKY
(1988)
INTEGRIDADES BÁSICAS:
*Sensoria
*Física
*Emociona
*Intelectual
RENDIMIENTO ACADÉMICO:
*Comprensión *Expresión del lenguaje oral.
*Lectura
*Escritura
*aritmética.
PROCESOS PSICOLÓGICOS:
*Percepción
*Memoria
*Integración de experiencias verbales y no verbales.
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DOMINIOS DE EVALUACIÓN
SMEAD Y SCHWARTZ
(1982)
ÁREAS DE EVALUACIÓN :
*Motivacional
*Emocional
*Cognitivo
*Perceptual
*Neurológica
*Física
*Características ambientales de la situación de aprendizaje.
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MODELOS PREDOMINANTES
MODELOS INTERÉS INSTRUMENTOS
MODELO PSICOMÉTRICO
Averiguar que rasgos tienen en común y en cuanto difieren .
Pruebas Psicométricas
MODELO CLÍNICO
Conocer la personalidad, su funcionamiento y organización.
Pruebas Proyectivas
MODELO EXPERIMENTAL
Es la respuesta de la persona en función de las variables que la controlan.
Registros Observacionales
MODELO CLÍNICO-EXPERIMENTAL
Conocer los procesos cognitivos del niño.
Trabajos en Laboratorios.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CONCEPTO UTILIDAD REQUISITO
ENTREVISTA
Técnica que permite obtener
información de los
antecedentes y situación actual
del examinado
Determina los instrumentos
de evaluación que se usarán
en la etapa de diagnóstico
Establecer Rapport
REGISTROS
OBSERVACIONAL
ES
Técnica que facilita información sobre conductas significativas : Base para construir procedimientos de observación más complejos.
Proporciona muestra de la
conducta del examinado y de
su interrelación con las
personas en escenarios
controlados o naturales
Capacidad para observar
registros escritos:
inventarios de conducta.
PRUEBAS
INFORMALES
Instrumento para evaluar
procesos específicos mediante
la presentación de estímulos o
preguntas.
Explora capacidades y
habilidades para valorar el
desempeño, sin necesidad
de hacer referencia a normas
o puntajes estandarizados.
PRUEBAS
PROYECTIVAS
Pruebas de estudio de la
personalidad . Presentación de
estímulos poco estructurados,
Elementos poco
estructurados permiten que
refleje aspectos básicos de
su funcionamiento
psicológico.
Conocer los principios de la teoría
psicoanalítica, y de la teoría de la
Gestalt.
PRUEBAS
ESTANDARIZADAS
Instrumentos que informan
acerca de la ejecución del
individuo,
Permite comparar los
resultados con la ejecución
de un grupo normativo, a
través de puntuaciones
estandarizadas.
Seleccionar pruebas acordes al objetivo
planteado, considerar:
1. Áreas a evaluar.
2. Marco teórico de la prueba.
3. Validez y confiabilidad del
instrumento.
4. Tipo de población con que se
estandarizó.
5. Tiempo disponible para la
evaluación.
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I
NIÑOS CON PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE
Nivel intelectual por debajo
del promedio
ligeramente
Carencias económicas,
múltiples deprivasión.
Deficiencias sensoriales
Ejemplo: Miopía
auditivo.
Hijos de mujeres que no tuvieron control pre-
natal.
Inmadurez neurológico
(parto prematuro)
Problemas de salud
(Raquitismo, TBC,
anemia).
Presentan bajo
rendimiento en todas las
materias.
El profesor deberá
adaptar los programas
curriculares a las
necesidades de sus
alumnos.
En la escuela se debe de dar
prevención.
No impartir programas
masificados.
Los profesores tienen que
saber manejar su actitud (Currículo
oculto).
PROBLEMAS GENERALES PARA APRENDER Son globales a la mayor de las materias escolares.
Pueden tener orígenes variados, tanto en el niño como en el sistema escolar.
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• Insuficiencia intelectual
• Inmadurez
• Retardo sociocultural
• Interferencia emocional
• Alteraciones orgánicas sensoriales y/o motoras
• Lentitud para aprender
• Falta de motivación
DEL NIÑO
I
NIÑOS CON PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE
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DE LA ENSEÑANZA
• Métodos inadecuados
• Programas rígidos
• Malas relaciones profesor alumno.
• Deficiencias de la escuela.
Deficiencias del maestro
I
NIÑOS CON PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE
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II
NIÑOS CON PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE
Por lo menos 7 años de
edad
Por lo menos 2do grado
No presentan déficit de
CI = x
No presentan Lesión
cerebral
Ven bien escuchar bien,
sin deficiencias sensoriales.
No son niños con
problemas adaptativos o emocionales.
Buenas condiciones
económicas y estimulación en el hogar.
TRATAMIENTOS DEL PROBLEMA SEGÚN SU DIFICULTAD
DE PRONÓSTICO: RESERVADO
DISLEXIA
“Alteración de la capacidad de leer por la que se confunden o se altera el orden de letras, sílabas o palabras. “se puede sufrir dislexia sin que exista un defecto neurológico"
DISCULCULIA
“Dificultad para aprender los principios del cálculo originado por un problema cerebral que dificulta el uso del sistema simbólico.
DISORTOGRAFÍA
“Dificultad de la aplicación de las normas ortográficas a la escritura, que puede estar asociada o no a la dislexia o a la digrafía.
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II NIÑOS CON PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE
Metodologías especiales
Profesores especiales
Presentan dificultades por lo menos en dos materias.
CAUSAS: Neuropsicológica sin llegar a ser una lesión cerebral.
Problemas en el momento de la formación del sistema nervioso.
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REFERENCIAS
• 370.15 A66
ARANCIBIA, V. Y HERRERA, P. (2008)Manual de Psicología Educacional. Santiago de Chile: Universidad Católica De Chile.
• 370.15 T59
TIRADO F. (2010).Psicología educativa. Para afrontar los desafíos del siglo XXI. México D.F.: MCGRAW-HILL INTERAMERICANA.
• 370.15 T89
TUCKMAN B. Y MONETTI D.(2011).Psicología educativa. México D.F.:CengageLearning
• 370.15 W91
WOOLFOLK A.(2010).Psicología educativa. México D.F.:Pearson educación.
WEB
• Recuperado de :http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a6n4/06_04_Milicic.pdf
• Recuperado de : https://www.healthychildren.org/Spanish/health-issues/conditions/learning-
disabilities/Paginas/Diagnosing-a-Learning-Disability.aspx
• Recuperado de : http://www.slideshare.net/JEMWONG/el-arte-de-aprender-a-aprender-y-aprender-a-
ensear-por-mg-fanny-wong-min-1
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