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TALLER DE TÉCNICAS DE DIAGNÓSTICO ESCOLARTALLER DE TÉCNICAS DE DIAGNÓSTICO ESCOLAR
GESTIÓN DIRECTIVA
MCE MARTHA DELIA SIRVENT CANCINO
GESTIÓN DIRECTIVA
MCE MARTHA DELIA SIRVENT CANCINO
Objetivos1. Conocer y planificar la aplicación de distintas técnicas de diagnóstico escolar, como los procesos de administración, procesamiento y uso de los resultados. 2. Elaborar estrategias organizacionales y didácticas para detectar conductas de entradas o aprendizajes previos y las acciones didácticas a emplear para su superación.
Objetivos1. Conocer y planificar la aplicación de distintas técnicas de diagnóstico escolar, como los procesos de administración, procesamiento y uso de los resultados. 2. Elaborar estrategias organizacionales y didácticas para detectar conductas de entradas o aprendizajes previos y las acciones didácticas a emplear para su superación.
ACTUALIZACIÓNACTUALIZACIÓN
Concepto de Gestión
GESTIÓNGESTIÓN
Normativa Estratégica Implementación - EvaluaciónNormativa Estratégica Implementación - Evaluación
PLANIFICACIÓN - ACCIÓN
ObjetivosDecisionesF O D A (fortalezasOpciones, debilidadesAlternativas)Tiempos
ObjetivosDecisionesF O D A (fortalezasOpciones, debilidadesAlternativas)Tiempos
RecursosLiderazgo PedagógicoLogrosImpacto
RecursosLiderazgo PedagógicoLogrosImpacto
COMPONENTES ESENCIALES DE LA GESTIÓNCOMPONENTES ESENCIALES DE LA GESTIÓN
1. PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES Según los objetivos de proyecto educativo institucional u objetivos emergentes.
Según los recursos disponibles y la capacidad de programación.
3. FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS Según la características de los recursos y las condiciones favorables y desfavorables internas y externas, cual sería la mejor forma de realizar las acciones.
1. PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES Según los objetivos de proyecto educativo institucional u objetivos emergentes.
Según los recursos disponibles y la capacidad de programación.
3. FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS Según la características de los recursos y las condiciones favorables y desfavorables internas y externas, cual sería la mejor forma de realizar las acciones.
2. DECISIONES DE PLANIFICACIÓN2. DECISIONES DE PLANIFICACIÓN
4. VISUALIZACIÓN DE RESULTADOS ESPERADOS Según los objetivos que guian la planificación definir cuáles serían los posibles resultados a esperar y su impacto interno o externo.
5. EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Según lo planificado determinar las mejores condiciones de realización del proceso según las competencias y características de los re- sultados, fijando niveles de calidad o condi- ciones óptimas de realización.
4. VISUALIZACIÓN DE RESULTADOS ESPERADOS Según los objetivos que guian la planificación definir cuáles serían los posibles resultados a esperar y su impacto interno o externo.
5. EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Según lo planificado determinar las mejores condiciones de realización del proceso según las competencias y características de los re- sultados, fijando niveles de calidad o condi- ciones óptimas de realización.
COMPONENTES ESENCIALES DE LA GESTIÓNCOMPONENTES ESENCIALES DE LA GESTIÓN
PLANIFICACIÓN DE LAS PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONESACCIONES
DECISIONES DE PLANIFICACIÓNDECISIONES DE PLANIFICACIÓN
FORMULACIÓN DE ESTRATEGIASFORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS
VISUALIZACIÓN DE RESULTADOS ESPERADOSVISUALIZACIÓN DE RESULTADOS ESPERADOS
EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DEL PROCESO EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DEL PROCESO DE GESTIÓNDE GESTIÓN
DIRECCIÓN - GESTIÓNDIRECCIÓN - GESTIÓN
ES LA ES LA ACCIÓNACCIÓN DE DE FACILITAR, ANIMAR, INFLUIR, MOTIVAR, ENTUSIASMAR, ORIENTAR EL EL DESEMPEÑO Y LAS CONDUCTAS ORGANIZACIO- DESEMPEÑO Y LAS CONDUCTAS ORGANIZACIO- NALESNALES DE LAS PERSONAS EN EL DE LAS PERSONAS EN EL LOGRO DE LOS LOGRO DE LOS OBJETIVOSOBJETIVOS Y ASUMIENDO LA Y ASUMIENDO LA RESPONSABILIDAD DE RESPONSABILIDAD DE LA CALIDAD DE LOS RESULTADOSLA CALIDAD DE LOS RESULTADOS
ES LA ES LA ACCIÓNACCIÓN DE DE FACILITAR, ANIMAR, INFLUIR, MOTIVAR, ENTUSIASMAR, ORIENTAR EL EL DESEMPEÑO Y LAS CONDUCTAS ORGANIZACIO- DESEMPEÑO Y LAS CONDUCTAS ORGANIZACIO- NALESNALES DE LAS PERSONAS EN EL DE LAS PERSONAS EN EL LOGRO DE LOS LOGRO DE LOS OBJETIVOSOBJETIVOS Y ASUMIENDO LA Y ASUMIENDO LA RESPONSABILIDAD DE RESPONSABILIDAD DE LA CALIDAD DE LOS RESULTADOSLA CALIDAD DE LOS RESULTADOS
GESTIONAR ¿ PARA QUÉ ? GESTIONAR ¿ PARA QUÉ ?
1. PARA MEJORAR (déficit, ineficiencia, necesidad, algo que puede ser
mejor)
2. PARA FORTALECER ( eficiente, se hace bien y debe mantenerse,
ampliar, etc.)
3. PARA DESARROLLAR ( no existe y es necesario, algo nuevo, nuevas
estrategias)
1. PARA MEJORAR (déficit, ineficiencia, necesidad, algo que puede ser
mejor)
2. PARA FORTALECER ( eficiente, se hace bien y debe mantenerse,
ampliar, etc.)
3. PARA DESARROLLAR ( no existe y es necesario, algo nuevo, nuevas
estrategias)
( COMBINACIONES DE PROPÓSITOS)( COMBINACIONES DE PROPÓSITOS)
GESTIÓN EDUCATIVAGESTIÓN EDUCATIVA
CONTEXTOEXTERNO
UNIDAD EDUCATIVAUNIDAD EDUCATIVA
GESTIÓN DIRECTIVAGESTIÓN DIRECTIVADIRECCIÓNDIRECCIÓN
GESTIÓN PEDAGÓGICAGESTIÓN PEDAGÓGICAAULAAULA
Decisiones
Decisiones
Proceso EducativoProceso Educativo
GESTIÓN DIRECTIVAGESTIÓN DIRECTIVA
PLANIFICACIÓN,PLANIFICACIÓN, ASIGNACIÓN,ASIGNACIÓN, PROGRAMACIÓN,PROGRAMACIÓN,
IMPLEMENTACIÓN,IMPLEMENTACIÓN,PROCESO DE TOMA DE DECISIONES CONTROL,PROCESO DE TOMA DE DECISIONES CONTROL,
REORIENTACIÓN REORIENTACIÓN YY
EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DE LA LA
ACCIÓNACCIÓN
IMPLICA LA IMPLICA LA RESPONSABILIDAD DE LAS RESPONSABILIDAD DE LAS DECISIONESDECISIONES, Y, YTIENEN UN IMPACTO INSTITUCIONAL.TIENEN UN IMPACTO INSTITUCIONAL.
GESTIÓN PEDAGÓGICAGESTIÓN PEDAGÓGICA
PLANIFICACIÓN DEPLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA,LA ENSEÑANZA, PROGRAMACIÓN EPROGRAMACIÓN E IMPLEMENTACIÓNIMPLEMENTACIÓN
PROCESO DE TOMA DE DECISIONESPROCESO DE TOMA DE DECISIONES DE DE ENSEÑANZA,ENSEÑANZA,
REORIENTACIÓN YREORIENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN DE
LOS LOS APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
IMPLICA LA IMPLICA LA RESPONSABILIDAD DE LAS DECISIONESRESPONSABILIDAD DE LAS DECISIONES, , YYTIENEN UN IMPACTO EN LA FORMACIÓN Y TIENEN UN IMPACTO EN LA FORMACIÓN Y EDUCACIÓN.EDUCACIÓN.
LIDERAZGO PEDAGÓGICOLIDERAZGO PEDAGÓGICO
Todos los grupos poseen una estructura de comunicación y una dinámica de
interacción cooperativa.
Todos los grupos poseen una estructura de comunicación y una dinámica de
interacción cooperativa.
El liderazgo es fundamental para el funcionamiento de una organización con
individuos que tienen objetivos parecidos e intereses diferentes.
El liderazgo es fundamental para el funcionamiento de una organización con
individuos que tienen objetivos parecidos e intereses diferentes.
LIDERAZGOLIDERAZGO
El estudio del liderazgo no puede fundamentarse sólo en la
personalidad del líder, se debe hacer también desde la perspectiva de los
seguidores.
El estudio del liderazgo no puede fundamentarse sólo en la
personalidad del líder, se debe hacer también desde la perspectiva de los
seguidores.El liderazgo no es innatoEl liderazgo no es innato
Para que surjan líderes debe crearse un ambiente con altos grados
de autonomía.
Para que surjan líderes debe crearse un ambiente con altos grados
de autonomía.
Todos los grupos poseen diferenciación interna. Una de esas posiciones es la de
Líder.
Ser líder es:
“influir en otros para el logro de un fin valioso.”
Todos los grupos poseen diferenciación interna. Una de esas posiciones es la de
Líder.
Ser líder es:
“influir en otros para el logro de un fin valioso.”
LÍDERLÍDER
“No existe ningún tipo de dirección, cuya bondad dependa,
de la persona que lo ejercita.” Hersey y Blanchard
“No existe ningún tipo de dirección, cuya bondad dependa,
de la persona que lo ejercita.” Hersey y Blanchard
El líder debe tener la capacidad de captar las situaciones cambiantes que le ofrece el grupo y ser capaz de adaptarse a ellas.
El líder debe tener la capacidad de captar las situaciones cambiantes que le ofrece el grupo y ser capaz de adaptarse a ellas.
El Grupo es un ser vivo El Grupo es un ser vivo
•De Proyecto: Define y comunica la visión.•De Instrucción: Coordina y articula el
curriculum•De Formación: Asesora al profesorado.
•De Interacción : Promueve un clima positivo y ordenado de aprendizaje.
•De Evaluación: Seguimiento y supervisión de los procesos
•De Proyecto: Define y comunica la visión.•De Instrucción: Coordina y articula el
curriculum•De Formación: Asesora al profesorado.
•De Interacción : Promueve un clima positivo y ordenado de aprendizaje.
•De Evaluación: Seguimiento y supervisión de los procesos
DIMENSIONES DEL LIDERAZGO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO
ESTRATEGIA
EL MEJOR GRUPO DE ACCIONES O DE ACTIVIDADES
SECUENCIADAS Y SELECCIONADAS A SEGUIR EN
FORMA FLEXIBLE PARA LOGRAR DETERMINADO OBJETIVO O PROPÓSITO
ESTRATEGIA
EL MEJOR GRUPO DE ACCIONES O DE ACTIVIDADES
SECUENCIADAS Y SELECCIONADAS A SEGUIR EN
FORMA FLEXIBLE PARA LOGRAR DETERMINADO OBJETIVO O PROPÓSITO
ESTRATEGIASESTRATEGIAS
• Carisma: El líder posee un prestigio ganado por su buen hacer.
• Consideración individual: La relación con sus colaboradores es personalizada.
• Estimulación intelectual: Estimula todas las potencialidades de sus colaboradores.
• Liderazgo compartido: Crea cultura de la participación
• Carisma: El líder posee un prestigio ganado por su buen hacer.
• Consideración individual: La relación con sus colaboradores es personalizada.
• Estimulación intelectual: Estimula todas las potencialidades de sus colaboradores.
• Liderazgo compartido: Crea cultura de la participación
• Trabajo en equipo: Como estrategia fundamental.
• Formación continua:Otorga recursos para el perfeccionamiento continuo.
• Representante institucional: Cumple un rol simbólico y actúa de acuerdo a
ello.
• Motivación por inspiración: Posee capacidad de innovación y creatividad.
• Trabajo en equipo: Como estrategia fundamental.
• Formación continua:Otorga recursos para el perfeccionamiento continuo.
• Representante institucional: Cumple un rol simbólico y actúa de acuerdo a
ello.
• Motivación por inspiración: Posee capacidad de innovación y creatividad.
ESTRATEGIASESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE DIAGNÓSTICO ESCOLAR
ESTRATEGIAS DE DIAGNÓSTICO ESCOLAR
ESTRATEGIA(S) DEACCIÓN REMEDIALESTRATEGIA(S) DEACCIÓN REMEDIAL
¿ CÓMO SE SI LOS ALUMNOS TIENEN O PRESENTAN LOS APRENDIZAJES
PREVIOS O NECESARIOS ?
¿ CÓMO SE SI LOS ALUMNOS TIENEN O PRESENTAN LOS APRENDIZAJES
PREVIOS O NECESARIOS ?
SI NO • EN PARTE• NO LO HAN LOGRADO• LO HAN OLVIDADO
LOS PROFESORES SON LOS ESPECIALISTASLOS PROFESORES SON LOS ESPECIALISTAS
ACCIONES DEREFORZAMIENTO
PARA QUE DISMINUYAN LOS EFECTOS FUTUROS
¿ CUÁLES SON LOS APRENDIZAJES
PREVIOS PRINCIPALES ?
¿ CÓMO LOS IDENTIFICO ?
¿ CUÁLES SON LOS APRENDIZAJES PREVIOS PRINCIPALES ?
¿ CÓMO LOS IDENTIFICO ?
¿ CUÁLES SON LOS APRENDIZAJES PREVIOS PRINCIPALES ?
¿ CÓMO LOS IDENTIFICO ?
1° LOS OBJETIVOS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.
2° DETERMINAR AQUELLOS QUE SON DE CONTINUIDAD (APRENDIZAJES PERMANENTES – PREVIOS PARA OTROS APRENDIZAJES).
3° DEFINIR O CARACTERIZAR EL LOGRO ESPERADO, POR CADA UNO DE ELLOS.
4° CONSIDERAR EN LA ENSEÑANZA DE ELLOS, ESPECIAL ATENCIÓN DIDÁCTICA.
5° FRECUENTEMENTE REFORZAR EL LOGRO
1° LOS OBJETIVOS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.
2° DETERMINAR AQUELLOS QUE SON DE CONTINUIDAD (APRENDIZAJES PERMANENTES – PREVIOS PARA OTROS APRENDIZAJES).
3° DEFINIR O CARACTERIZAR EL LOGRO ESPERADO, POR CADA UNO DE ELLOS.
4° CONSIDERAR EN LA ENSEÑANZA DE ELLOS, ESPECIAL ATENCIÓN DIDÁCTICA.
5° FRECUENTEMENTE REFORZAR EL LOGRO
SIRVENT, Cancino Martha Delia. Antología de Evaluación de los Sistemas Educativos. IEU. 2006.