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Diagnóstico del Plan de Estudios
de la
Licenciatura en Investigación Biomédica Básica
Facultad de Medicina
UNAM
DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ESTUDIOS 2002-2010 LICENCIATURA EN INVESTIGACIÓN BIOMÉDICA BÁSICA
IIB, IFC Y FM
Este documento fue preparado por una comisión de diagnóstico del plan de estudios de la Licenciatura en Investigación Biomédica Básica que fue designada por el Consejo Técnico de la Facultad de Medicina. Esta comisión estuvo constituida por: Dr. José Bargas Díaz, Instituto de Fisiología Celular, UNAM Dr. Rafael Camacho Carranza, Instituto de Investigaciones Biomédicas, UNAM Dr. Adalberto Durán Vázquez, Faculta de Medicina UNAM Dra. Susana Kofman Epstein, Faculta de Medicina, UNAM Dr. Abraham Landa Piedra, Facultad de Medicina, UNAM La pasante de la LIBB Sharlen Yared Moore Corona, LIBB, UNAM Dra. María Eugenia Ponce de León Castañeda, Faculta de Medicina, UNAM Dra. Limei Zhang Ji, Faculta de Medicina, UNAM El presente documento fue preparado por esta comisión como resultado de sus trabajos de diagnóstico.
I
DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ESTUDIOS 2002-2010 LICENCIATURA EN INVESTIGACIÓN BIOMÉDICA BÁSICA
IIB, IFC Y FM I. CONTEXTO 1.1. Fundamentación Académica del Proyecto ………………………………… 1 1.2. Contexto regional e institucional …………………………………………… 3 1.3. Demandas del contexto social y económico ……………………………… 4 1.4. Estado actual y tendencias futuras de la estructura y formación ocupacionales
1.4.1 La Ciencia Nacional …………….…………………………………….. 5 1.5. Oportunidades, Fortalezas y Debilidades
1.5.1. Oportunidades ……………..…………………………….…………… 6 1.5.2. Fortalezas ……………..…………………………….………………… 7 1.5.3. Debilidades ……………..…………………………….…………….… 7
II. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS 2.1. Fundamentos Educativos
2.1.1. Visión educativa del plan de estudios ……………………………… 9 2.1.2. Objetivos ………………………………………………………………. 11
2.2. Visión ……………………………………………………………………..……. 12 2.3. Perfiles
2.3.1. Perfil de ingreso ………………………………………………………. 13 2.3.2. Procedimientos de ingreso ………………………………………….. 13 2.3.1. Perfil de egreso ……………………………………………………….. 15
2.4. Organización del plan ………………………………………………………… 16 2.5. Mapa curricular …………………………………………………………..……. 22 2.6. Programas de estudio ………………………………………………………... 24 2.7. Evaluaciones y encuesta ……………………………………………………. 24
2.7.1. Anexo I autoevaluación de la LIBB basada en el plan de estudios de 2002-febrero 2007
2.7.2. Anexo 2, evaluación del CIES, junio 2007 2.7.3. Opinión de los tutores con relación al plan de estudios de la LIBB
2.7.3.1. Comentarios proporcionados por la Coordinación de la Carrera 2.7.3.2. Comentarios de la sesión abierta (Facultad de Medicina, enero 2010)
2.7.4. Opinión de los estudiantes con relación al plan de estudios de la LIBB …………………………………………. 25
2.7.4.1. Síntesis de la evaluación que realizaron los alumnos a las asignaturas obligatorias 2.7.4.2. Comentarios obtenidos de una muestra de estudiantes de la LIBB entrevistados
2.8. Oportunidades, Fortalezas y debilidades 2.8.1. Oportunidades ………………………………………………………… 27 2.8.2. Fortalezas ………………………………………………………………. 27 2.8.3. Debilidades ……………………………………………………………. 28
II
DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ESTUDIOS 2002-2010 LICENCIATURA EN INVESTIGACIÓN BIOMÉDICA BÁSICA
IIB, IFC Y FM III Procesos Educativo 3.1. Características generales de los estudiantes
3.1.1. Selección y admisión de los alumnos ………………………………. 29 3.1.2. Características académicas, socioeconómicas y culturales de los alumnos ……………………………………………. 32 3.1.3. Características de los alumnos de primer ingreso ………………… 34 3.1.4. Mecanismos para el estudio de las trayectorias escolares ………. 34 3.1.5. Programas para mejorar el desempeño académico de alumnos ... 35 3.1.6. Mecanismos utilizados en la identificación de las causas de reprobación y del éxito académico de los alumnos . 36 3.1.7. Procesos de enseñanza ………………………………………………. 38
3.2. Perfil de la planta docente ………………………………………………….… 39 3.2.1. Planta docente y categoría …………………………………………… 39 3.2.2. Formación y actualización del docente …………………………….. 41 3.2.3. Programas para el mejor desempeño docente ……………………*** 3.2.4. Evaluación de la docencia ……………………………………………*** 3.2.5. Diagnóstico de necesidades de capacitación y actualización del personal docente 3.2.7. Mecanismos de evaluación del aprendizaje 3.2.8. Resultado de la encuesta de opinión de los estudiantes (Anexo 1)
3.3. Infraestructura física y material 3.3.1. Aulas 3.3.2. Laboratorios 3.3.3. Bibliotecas 3.3.4. Auditorios y salas de usos múltiples 3.3.5. Infraestructura de cómputo y telecomunicaciones 3.3.6. Bioterio 3.3.7. Infraestructura académica para profesores 3.3.8. Biblio-hemeroteca
3.4. Gestión 3.4.1. La gestión
3.4.2. Opinión de los alumnos sobre la gestión académico administrativa (anexo 2)
3.5. Oportunidades fortalezas y debilidades 3.5.1. Alumnos 3.5.2. Planta docente 3.5.3. Infraestructura y gestión académico administrativo
III
DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ESTUDIOS 2002-2010 LICENCIATURA EN INVESTIGACIÓN BIOMÉDICA BÁSICA
IIB, IFC Y FM VI RESULTADOS 4.1. Egresados por año
4.1.1. Número de egresados titulados por generación 4.2. Situación actual del programa de vinculación con exalumnos
4.2.1. Alumnos por generación 4.2.2. Alumnos egresados por género 4.2.3. Campo laboral de los egresados 4.2.4. Campo labora de las generaciones de egresados
4.3. Programa de seguimiento de egresados 4.3.1. Rendimiento académico 4.3.2. Rendimiento profesional
4.4. Opinión de los egresados sobre la formación recibida con el plan de estudios vigente y su experiencia en el campo profesional (anexo 3) 4.5. Oportunidades Fortalezas y debilidades
IV
I. CONTEXTO 1.1. FUNDAMENTACIÓN ACADÉMICA DEL PROYECTO
La Licenciatura en Investigación Biomédica Básica (LIBB) se creó en 1974 para
que los alumnos del nivel medio superior cursaran una carrera orientada a la
investigación científica en las diversas áreas de la biomedicina y biología. En la
necesidad de formar líderes para la investigación científica que fortalezcan el
desarrollo de la ciencia nacional. La LIBB se desarrolla bajo un sistema de
enseñanza multidisciplinaria que fomenta la autocrítica mediante la interacción de
los estudiantes con investigadores que actúan como tutores académicos.
Con la derogación del Reglamento de la UACPyP, la LIBB dejó de pertenecer al
Colegio de Ciencias y Humanidades y se integró a la Facultad de Medicina. El H.
Consejo Técnico de la Facultad de Medicina, en su sesión del 10 de diciembre de
1997, aprobó la incorporación temporal de la LIBB a los planes de estudios que
imparte la Facultad, a fin de ser la responsable temporal del manejo académico-
administrativo de la Licenciatura. El 22 de abril de 2000, la Facultad de Medicina
incluyó entre sus invitados permanentes ante su H. Consejo Técnico a un
representante de los tutores y a un representante de los alumnos de la LIBB. La
LIBB se imparte en tres entidades académicas de la Universidad Nacional
Autónoma de México: La Facultad de Medicina (FM), el Instituto de
Investigaciones Biomédicas (IIBM) y el Instituto de Fisiología Celular (IFC).
El plan de estudios inicial de la LIBB fue diseñado para lograr concordancia entre
los requerimientos de la investigación en biomedicina y la preparación académica
del egresado; con este diseño se acorta el tiempo en que el egresado se puede
integrar a la actividad científica productiva. Dada la estructura del plan de estudios,
el sistema de enseñanza tutoral y la asesoría académica individual, el alumno
finaliza la LIBB con el entrenamiento y los conocimientos necesarios para ingresar
de inmediato a programas de doctorado. De esta forma, la LIBB promueve la
formación de investigadores que inicien sus actividades científicas independientes
a una edad temprana.
El seguimiento de los estudiantes y egresados ha permitido evaluar los resultados
obtenidos en la LIBB. De la Generación 2003 a la 2008 que comparten este plan
de estudios se han inscrito 103 alumnos de los cuales, 27 decidieron regresar a su
carrera de origen.
De los 76 alumnos egresados, 48 están titulados. De los titulados se tiene
información del 80%, de estos 35 continuaron sus estudios de posgrado. Hasta
febrero de 2010, se encuentran inscritos 53 alumnos repartidos en diferentes
entidades que participan en la LIBB (Tabla 1).
La LIBB ha cumplido con el objetivo de la formación de investigadores en edad
temprana y con el de aportar investigadores que han fortalecido a la UNAM y otras
Instituciones. Los resultados esperados en la LIBB se basan en la selección
estricta y cuidadosa de estudiantes con vocación para la investigación y al proceso
de enseñanza-aprendizaje con la responsabilidad y supervisión directa de los
tutores participantes en la LIBB. El mantener un número restringido de alumnos
permitirá que los estudiantes reciban atención individualizada y que se desarrollen
en un ambiente académico donde los tutores refuercen y comuniquen su vocación
por el trabajo científico y la búsqueda del conocimiento. Por otro lado, la
flexibilidad del plan de estudios hace posible que los estudiantes participen en su
propio diseño curricular, eligiendo los campos de especialización de acuerdo con
sus intereses y necesidades.
Cabe mencionar que los elementos distintivos de este programa son:
• Ingreso temprano a las actividades de investigación, integrándose bajo la
tutoría de investigadores a grupos de trabajo en institutos, centros y
facultades de la UNAM.
• Adquisición de conocimientos básicos de las áreas de competencia para la
investigación en biomedicina.
• Estructura curricular flexible, lo que permite al estudiante planear su
formación conjuntamente con su tutor.
• Sistema de enseñanza tutoral, personalizado.
• -enseñanza dinámica, donde se incorporan los avances en las áreas de
investigación y tecnología en los contenidos de las asignaturas.
Es fundamental conservar la flexibilidad del Plan de Estudios con énfasis en las
actividades formativas, así como el estricto proceso de selección de los alumnos
para mantener la alta calidad de la Licenciatura. El beneficio del proceso de
selección se complementa con una evaluación rigurosa y continua del desempeño
académico de los alumnos, de los tutores y de las actividades del Plan de Estudios
a fin de realizar los cambios necesarios y asegurar el buen nivel acdémico de la
Licenciatura.
1.1 . CONTEXTO REGIONAL E INSTITUCIONAL
El contexto regional de este programa es el Distrito Federal. Según el XII Censo
General de Población y Vivienda (INEGI, 2010) de los 8,295,664 habitantes el
grado promedio de escolaridad es el nivel básico con 4,324,032 habitantes que
concluyeron este nivel de estudios, lo que significa que sus habitantes han
realizado estudios técnicos o comerciales con primaria terminada y secundaria,
esta región cuenta con un total de 8,295,664 habitantes en sus 16 delegaciones.
La delegación Coyoacán, en la cual se ubica la Universidad Nacional Autónoma
de México (UNAM), tiene una población de 577,916 habitantes; es decir, 6.96 por
ciento de la población total de esta entidad federativa.
La actividad económica preponderante en esta entidad, conforme al Anuario
de Estadísticas por Entidad Federativa (INEGI, 2010), es el comercio, al cual se
dedican 594,667 habitantes, seguido por la industria manufacturera con 477,197
habitantes.
Con relación a la educación superior, de acuerdo con el Anuario Estadístico
2008-2009 publicado por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones
de Educación Superior (ANUIES), la matrícula de este nivel educativo en el Distrito
Federal es de 384,594 alumnos, de los cuales 958 se ubican en el nivel técnico
superior; 357,229 en el nivel de licenciatura universitaria y tecnológica; 8,380 en
educación normal y 51,011 en posgrado (17,464 de especialidad, 26,006 de
maestría y 7,541 de doctorado) .
En el año 2010, existían en el Distrito Federal 134 universidades e institutos
de educación superior que impartían licenciaturas universitarias y tecnológicas. En
el año 2011 año, la UNAM contó con un total de 180,763 alumnos en licenciatura,
de los cuales 8,271 estudian en la Facultad de Medicina (FM), de los cuales 8,226
son de la carrera de medico cirujano, donde 45 alumnos cursan la licenciatura en
Investigación Biomédica Básica (LIBB). Esta licenciatura se impartió por primera
vez en la UNAM por lo que no existe un programa de su tipo a nivel regional ni
nacional, sin embargo, recientemente se han creado licenciaturas basadas en la
misma estructura, como la licenciatura en Ciencias Genómicas.
1.3. DEMANDAS DEL CONTEXTO SOCIAL Y ECONÓMICO
La política actual del país ha destinado recursos insuficientes para el desarrollo de
la ciencia y la tecnología. El CONACyT, el ICyT DF y en parte, el Sistema Nacional
de Investigadores (SNI) e instituciones públicas como las universidades y centros
de investigación han mantenido la investigación en México. Aún con la escasa
inversión de dinero que otorgan el Gobierno federal y local para desarrollar la
ciencia y la tecnología en México sólo es el 0.35% del Pib. Es muy sencillo darse
cuenta de la necesidad de apoyar el desarrollo científico nacional como generador
de recursos y ahorrador de deuda externa, hecho que ya ha sido probado en
países como Estados Unidos, Alemania y Korea; este último país tenía una
economía inferior a la de México hace 50 años y su apuesta de inversión en
ciencia y biotecnología lo ha llevado a ser la economía 13 del mundo.
La demanda de investigadores proviene principalmente de instituciones de
investigación y docencia, así como de instituciones oficiales del Sector Salud, que
requieren de personal altamente capacitado para el desarrollo de proyectos de
investigación en biomedicina. El requerimiento de investigadores por parte del
sector productivo es aún escaso pero ya se inicia en las empresas nacionales por
lo que es necesario reforzar estos cuadros profesionales.
La Universidad y el País requieren de recursos humanos que participen en la
búsqueda de soluciones a problemas biomédicos, biológicos y biotecnológicos,
desarrollo de tecnología propia en la producción de alimentos, de fármacos y
reactivos biológicos, del conocimiento y comprensión de las causas y mecanismos
biológicos de las enfermedades que afectan a la población mexicana, así como
propuestas para controlarlas y/o erradicarlas.
1.4. ESTADO ACTUAL Y TENDENCIAS FUTURAS DE LA ESTRUCTURA Y FORMACIÓN
OCUPACIONALES
1.4.1. LA CIENCIA NACIONAL
La instauración oficial en 1868 de las escuelas como la Nacional de Preparatoria,
de Medicina, de Ingeniería y de Jurisprudencia con su visión positivista, así como
la llegada de científicos españoles producto de la guerra civil de su país, marcó el
inicio del pensamiento científico nacional. La ciencia en México comenzó un
proceso de crecimiento hasta lograr su institucionalización en las universidades en
las décadas de los 60s y 70s, donde se formaron diversos núcleos de
investigación, y se alcanzó la profesionalización de la misma. En 1971 el gobierno
funda el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT).
Por otro lado, el desarrollo de la biomedicina y la biología y los desarrollos
biotecnológicos dependientes de éstas, han cambiado el panorama en el mundo.
Un ejemplo es el desarrollo de la una visión global u ómica, con el objetivo de
diseñar cada vez mejores terapias en todas las áreas de la salud, lo que ha hecho
que la vida promedio del humano aumente y que las causas de muerte se den por
padecimientos complejos cuya solución requiere de todas estas herramientas.
Los egresados de la LIBB, deben continuar su formación como investigadores a
través de un posgrado, en laboratorios de investigación, en instituciones de
enseñanza superior (públicas o privadas), instituciones científicas, la industria
químico-farmacéutica o en instituciones de salud y convertirse en investigadores
integrales de primer nivel. Los egresados de la LIIB también podrán incorporarse a
labores profesionales relacionadas con instituciones de investigación, docencia y
del Sector Salud y privado que requieren de individuos altamente capacitados para
el desarrollo de proyectos de investigación en biomedicina y biología.
1.5 OPORTUNIDADES, FORTALEZAS Y DEBILIDADES
1.5.1. OPORTUNIDADES
La flexibilidad académica del plan de estudios le permite su actualización
permanente de acuerdo a las tendencias de la problemática actual del país.
La organización estructural del programa permite que cada sede atienda los
procesos académicos y administrativos y difusión en cada una de ellas.
1.5.2. FORTALEZAS
La Facultad de Medicina, el Instituto de Investigaciones Biomédicas y el Instituto
de Fisiología Celular cuentan con una organización y estructura de gobierno sólida
y reglamentada, lo cual permite que la toma de decisiones académicas se lleve a
cabo por cuerpos colegiados.
Las entidades responsables, la FM, el IIB y el IFC cuentan con 151 tutores de los
cuales el 90.18 pertenecen al SNI (30.05% en el nivel I, 34.05% en el nivel II y
26.03% en el nivel III) y poseen un grado académico de doctor o especialidad, así
como la infraestructura para realizar investigación de alta calidad.
El sistema de selección y de la enseñanza tutoral permite la integración temprana
de jóvenes al posgrado, acortando el tiempo para la formación de líderes en
investigación.
La organización del programa permite la formación de unidades de atención
académica, administrativa y de difusión en cada una de las entidades.
1.5.3. DEBILIDADES
El programa exige una vocación claramente establecida que en este grupo etario
aún no está consolidado en la mayoría de los aspirantes y puede ser motivo de
que algunos alumnos no alcancen las metas propuestas para los egresados de la
LIIB.
La exposición intensiva al ambiente de laboratorios de investigación de primer
nivel del país no siempre asegura el desarrollo social del alumno.
Los principios de la interacción entre ciencias y sociedad no están planteados
dentro del currículo obligatorio y limitan la maduración de una conciencia social.
La falta de un presupuesto propio limita la operación y continuidad en las acciones
e iniciativas de la LIIB.
El escaso crecimiento de nuevas fuentes de empleo para desarrollo de la
investigación en estas áreas.
II. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS 2.1. Fundamentos Educativos 2.1.1. Visión educativa del plan de estudios
El modelo educativo se basa en la enseñanza tutoral, no tradicional y
personalizada, en la que se reconoce la figura de un investigador, cuya función
radica en dirigir y monitorear el desarrollo académico del alumno proporcionando
las fuentes de aprendizaje, así como orientar su labor científica. Las rotaciones de
laboratorio que pertenecen a los “Trabajos de Investigación” a lo largo de la
licenciatura permiten que los alumnos sean tempranamente incorporados a
proyectos de investigación asesorados directamente por los tutores. En la
formación de un científico, la interacción tutor-alumno es fundamental para la
adquisición de un pensamiento crítico y es pilar en los actuales programas de
posgrado de la U.N.A.M.
A su vez, la L.I.B.B. está diseñada como una carrera flexible que permite al
estudiante enfocar su formación científica de acuerdo a sus intereses y
capacidades mediante la elección de materias optativas y rotaciones en
laboratorios que conforman aproximadamente el 45% de los créditos totales. En
general, esta licenciatura abarca los principales campos de las ciencias
biomédicas para promover diversos enfoques y perfiles en los estudiantes, pero es
importante resaltar que la emergencia de nuevos campos disciplinarios como la
bioética, la biotecnología y la bioinformática, requieren un replanteamiento de la
necesidad de incorporar estas áreas al plan de estudios.
Se busca que el esquema educativo mencionado se mantenga, mediante la
impartición de cursos enfocados en el uso de los conocimientos adquiridos para la
discusión de temáticas científicas, análisis, planteamiento y resolución de
problemas del área de la biomedicina. En la L.I.B.B., los alumnos también tienen la
posibilidad de participar en diversos foros de difusión, tales como seminarios
institucionales, seminarios departamentales, congresos y reuniones científicas.
La labor de investigación científica demanda un alto grado de autocrítica y
reflexión, así como originalidad, perseverancia, disciplina, honestidad y
creatividad. La investigación biomédica actual requiere, además, de la disposición
para interaccionar con otros científicos y grupos de investigación. Estas actitudes
se enfatizan y refuerzan durante la formación del alumno por medio de la
enseñanza tutoral y la discusión académica dentro de las unidades teóricas, así
como del trabajo en el laboratorio1. Por otra parte, el acceso de los estudiantes al
empleo de las tecnologías y al conocimiento de las nuevas técnicas, les permite
mantenerse al día con las innovaciones científicas.
En esta licenciatura, la docencia y la investigación científica se encuentran
articuladas en el mismo proceso de aprendizaje del alumno y son parte medular
del mismo. Las necesidades del proyecto que los alumnos realizan los inducen a
comprender, analizar y sistematizar la literatura científica para plantear soluciones
a los problemas2, así como desarrollar las capacidades que requieren para la
presentación de su trabajo.
El modelo educativo de la L.I.B.B. es una de sus fortalezas y ha probado
ser eficiente en la incorporación de sus estudiantes a la actividad científica. Esto
se puede constatar por la alta proporción de sus egresados que continúan al
posgrado, así como por el gran número de ellos que se dedican a la
investigación3.
1 Informe de autoevaluación de la Licenciatura en Investigación Biomédica Básica, Plan de estudios 2002, p. 17. 2 Ibid., p. 18. 3 Ibidem.
2.1.2. Objetivos
Desde su creación, el objetivo de la LIBB ha sido formar recursos humanos
altamente capacitados para la investigación científica en biomedicina, canalizando
desde etapas tempranas la educación de estos alumnos hacia el desarrollo de
capacidades que les permitan identificar, plantear y resolver problemas de las
ciencias biológicas, con énfasis en la biomedicina.
Se pretende que los egresados tengan el perfil y la aspiración para ingresar
a un posgrado del área y continúen su formación hasta incorporarse a la
investigación científica.
En este sentido la LIBB contribuye con la renovación de la planta científica
en las Ciencias Biomédicas. Así mismo, provee la competencia para asesorar a
las empresas en proyectos de investigación aplicados y mantiene la planta
docente en el área biomédica desde el nivel secundario hasta el de licenciatura.
Las tres entidades académicas participantes en la LIBB tienen como
objetivos primordiales realizar investigación básica y aplicada en el área biológica
y biomédica, así como formar recursos humanos de alto nivel académico, tanto en
licenciatura como en posgrado, para el fortalecimiento del Sistema Nacional de
Investigación y educación del país y para el desarrollo de la investigación básica
que permitiría en un futuro el tratamiento y prevención de los padecimientos que
afectan a la población. Por lo tanto, la misión y la visión de las tres entidades
académicas que participan en la LIBB son completamente concordantes con los
objetivos y metas de la misma4.
Hay una clara correspondencia entre los objetivos del plan de estudios y el
perfil de egreso de los estudiantes de la LIBB. Una característica fundamental de la
4 Ibid., p. 8.
LIBB es la adquisición de conocimientos actuales, con sustento sólido en los
conceptos básicos de las ciencias biológicas y de la salud. El plan de estudios
facilita al alumno la obtención de capacidades para realizar investigación científica,
ya que al integrarse a un grupo de investigación bajo la dirección del investigador,
el alumno se ve involucrado en un proceso que lo hace adquirir las habilidades del
perfil de egreso5.
2.2. Visión La visión de esta licenciatura no ha sido claramente especificada. La visión de la
Facultad de Medicina es la siguiente:
¨La Facultad de Medicina se concibe a sí misma como una institución
comprometida con la ciencia, el humanismo, la salud y el bienestar social, cuyos
logros la sitúan en el liderazgo intelectual de la medicina mexicana, además de
contar con un alto reconocimiento internacional. El liderazgo académico
univsersitario, permite realizar una adecuada gestión del conocimiento, generar
políticas de desarrollo de la Facultad, buscar la obtención de recursos mediante la
vinculación a la solución de problemas6¨
2.3. Perfiles 2.3.1. Perfil de ingreso
Estudiantes de excelencia provenientes de nivel medio superior o de los primeros
cuatro semestres de otra licenciatura del Área de Ciencias Biológicas y de la
5 Ibid., p. 20. 6 www.facmed.unam.mx
Salud, con capacidades críticas, analíticas y de abstracción que estén motivados
para ser investigadores científicos.
Debido a que estas características las presentan los alumnos de diversas
áreas científicas y por el aumento de estudiantes interesados en los campos de la
Biología, consideramos que el espectro de ingreso podría ampliarse abarcando
otras disciplinas científicas que llevan una estrecha relación con la investigación
biomédica, tales como las Áreas Físico Matemáticas.
2.3.2. Procedimiento de ingreso7
Para ingresar a la LIBB, se deben cumplir varios requisitos. Los aspirantes
del bachillerato deben cumplir los requisitos de admisión del reglamento general
de inscripciones de la UNAM, ingresar a una de las licenciaturas del área de las
Ciencias Biológicas y de la Salud y solicitar su ingreso a la LIBB. Los alumnos de
licenciatura que han cursado de uno a cuatro semestres en carreras de esta área
también pueden solicitar su ingreso a la LIBB.
Todos los aspirantes deben aprobar un examen escrito elaborado
especialmente para la LIBB que evalúa conocimientos de química, biología,
matemáticas y física a nivel bachillerato. Los aspirantes que aprueban este
examen continúan con un curso propedéutico, el cual tiene por objeto completar
su evaluación y así determinar su aptitud para la licenciatura.
Esta experiencia permite al alumno reafirmar su vocación y voluntad de
inscripción a la LIBB. Durante el propedéutico se aplica un examen psicométrico, el
cual se elabora y califica por la DGEE, que permite contar con más información
sobre las características personales y desempeño de los estudiantes y al mismo
tiempo son un elemento más en el proceso de selección.
7 Ibid., p. 25-26
El perfil de ingreso y el proceso de selección están diseñados para identificar
el interés del aspirante por la investigación y si posee las capacidades necesarias
para desempeñarse con éxito en la LIBB. Como se mencionó, estas capacidades
incluyen el manejo adecuado de la información de materias en ciencia básica del
bachillerato, así como habilidad para adquirir nueva información y analizar datos
científicos del área a un nivel propio de su nivel académico. Este perfil de ingreso
es apropiado y compatible con los objetivos del plan de estudios.
Las instituciones de educación media superior proporcionan servicios de
orientación vocacional de diferente calidad; algunas posiblemente no tengan
información sobre la LIBB, mientras que otras cuentan con servicios de orientación
vocacional muy eficientes lo que les permite dar la información a sus alumnos
sobre las diferentes opciones educativas que se ofrecen en la Universidad
Nacional Autónoma de México.
Como se describió en Fundamentación del plan de estudios, el plan de
estudios, el perfil de egreso y de ingreso se difunden por diversos medios
impresos y electrónicos. La promoción de la LIBB y sus características, así como la
difusión del perfil de ingreso son adecuadas y suficientes; a lo largo de varios años
ha aumentado el número de alumnos que se registran para participar en el
proceso de selección, que asisten a las pláticas informativas y por lo tanto que
participan en el curso propedéutico y que ingresan al programa.
2.3.3. Perfil de egreso8
Desde un principio, el estudiante de la LIBB está encaminado a llegar de la
manera más eficiente al posgrado, por lo tanto, el egresado de la LIBB está
8 Ibid., p. 20-21.
capacitado para participar en proyectos de investigación básica y aplicada en los
campos de la biomedicina y en áreas afines. Su formación le permite ingresar
inmediatamente a programas de posgrado y/o integrarse al campo laboral,
colaborando con grupos de investigación y docencia de instituciones de
enseñanza y de salud o centros de investigación en las áreas de su competencia.
El egresado estará además capacitado para seleccionar y aplicar los
métodos y las técnicas para resolver problemas científicos actuales y de frontera
en el campo de la biomedicina, así como proponer diseños experimentales que
permitan su evaluación y solución; diseñar proyectos de investigación, analizar y
organizar los resultados y describirlos en un manuscrito que resulte en una
comunicación científica; así como comprender, analizar y sistematizar la literatura
científica en el planteamiento y solución de problemas en la biomedicina.
Los estudiantes y el personal docente conocen plenamente el perfil de
egreso de la LIBB, dado el procedimiento para la selección de los alumnos y
reclutamiento del personal académico. Además, como ya se describió en
Fundamentación del plan de estudios, el plan de estudios, perfil de egreso, de
ingreso y otras características de la LIBB se difunden por medios impresos y
electrónicos.
2.4. Organización del Plan9
El plan de estudios de la LIBB es flexible, tiene una duración de ocho
semestres y está organizado en dos etapas. La Etapa I comprende 13 asignaturas
9 Ibid., p. 21-25.
de las cuales siete son asignaturas teóricas básicas, seriadas y de contenido
obligatorio, cuatro son Unidades Teóricas obligatorias y dos son asignaturas
prácticas que se cursan en laboratorios de investigación (Trabajo de Investigación
1 y 2). La Etapa II está constituida por 14 asignaturas, todas de libre elección, que
consisten en seis estancias de entrenamiento en investigación denominadas
Trabajo de Investigación (numeradas del 3 al 8) y ocho Unidades Teóricas
especializadas (numeradas del 5 al 12).
Las ocho asignaturas prácticas (Trabajo de Investigación 1 al 8) son
fundamentales en la formación del alumno para la investigación. Las asignaturas
Trabajo de Investigación 1 y 2 de la Etapa I, le proporcionan al alumno su primer
acercamiento a grupos de investigación y acceso inmediato al proceso de la
investigación científica, así como la familiarización con diferentes técnicas que le
permitirán desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes que facilitarán
su desempeño en los proyectos de investigación que aborde en semestres
posteriores. En estas asignaturas el alumno de primer ingreso se incorpora al
grupo de investigación de su tutor ─asignado por el Subcomité Académico de la
LIBB─ y participa como aprendiz ayudante en un proyecto que se encuentra en
desarrollo. Así, el alumno observa directamente el proceso de investigación al lado
de un investigador e inicia su entrenamiento práctico. El tutor, quien recibe al
alumno en su laboratorio, es quien debe orientar, guiar y supervisar el desempeño
académico del alumno durante los primeros dos semestres de la LIBB. En esta
introducción a la investigación el alumno debe adquirir la información teórica para
comprender su proyecto.
En la Etapa II se cursan Trabajo de Investigación 3 al 8, que son de libre
elección. El alumno elige el área de investigación y al tutor, quien le asignará un
proyecto en el que deberá colaborar experimentalmente durante dos semestres;
sin embargo, el alumno deberá participar durante la licenciatura en por lo menos
tres diferentes temas de investigación promoviéndose así que diversifique sus
conocimientos y enriquezca su formación al interaccionar con varios grupos de
investigación. Estas asignaturas incluyen, además del trabajo experimental, un
componente de comunicación y de evaluación crítica y sistemática de los
resultados de la investigación. El alumno debe integrar los aspectos teóricos y
experimentales del proyecto y capacitarse en la exposición, discusión y
comunicación escrita de los resultados. Para estos fines debe participar en
seminarios de grupo, departamentales o institucionales, presentar resultados del
trabajo en diversos foros, revisar la bibliografía relacionada con el proyecto y
elaborar al final del año un manuscrito en forma de artículo científico con sus
resultados.
En cuanto a las asignaturas teóricas, se estableció una secuencia en los
contenidos para que el alumno adquiera un conocimiento sólido y estructurado.
Así, en la Etapa I en forma simultánea con las asignaturas prácticas de
investigación, el alumno recibe la formación teórica que le proporcionan las siete
asignaturas básicas. En el primer semestre (Etapa I) se cursan las asignaturas:
Matemáticas, Biofísica, Fisicoquímica y Química Bioorgánica; en el segundo
semestre se tiene un curso de Fisicoquímica II, que complementa y continúa lo
aprendido en Fisicoquímica I; un curso de Bioquímica en continuo con el curso de
Química Bioorgánica, y el curso de Estadística que requiere de las bases del curso
de Matemáticas. Estos dos últimos no se encuentran explícitamente seriados en el
plan de estudios pero son perfectamente complementarios por lo que sería
importante explicitarlo para los estudiantes. Los cursos anteriores son la base de
las Unidades Teóricas 1 y 2 (Biología Molecular I y Biología Celular I) del tercer
semestre que continúan en las Unidades Teóricas 3 y 4 (Biología Molecular II y
Biología Celular II) del cuarto semestre. La enseñanza de los conceptos básicos y
fundamentales se lleva a cabo principalmente en las asignaturas de la Etapa I. Así
pues, en la LIBB se pretende dar al estudiante la información básica en las áreas
estudiadas para que pueda adquirir y construir su conocimiento avanzado y de
frontera partiendo de bases sólidas que han probado su veracidad al paso del
tiempo en cada uno de los campos tratados. Las asignaturas del primer año de la
Etapa I toman en cuenta el hecho de que la información inicial del alumnado, pese
a la gran selectividad para el ingreso, es heterogénea y requiere por ello la
uniformidad de bases teóricas. Así mismo, se observa la carencia de alguna
materia del área humanística que forma parte importante del desarrollo de un
individuo recién ingresado a la vida universitaria, y de materias integrativas como
Fisiología al inicio de la carrera, en cambio se encuentra Biofísica, una materia
que requiere de un conocimiento más profundo de los temas matemáticos, físicos
y biológicos que son impartidos de manera simultanea.
En la Etapa I existe una secuencia clara de las asignaturas; sin embargo, en
la Etapa II, las Unidades Teóricas son seleccionadas de acuerdo con las
necesidades del alumno al verse involucrado en las diferentes temáticas de cada
uno de los grupos de investigación en los cuales participa, sin que exista un orden
específico en cuanto a su secuencia.
La seriación de las asignaturas en la Etapa I pretende asegurar que los
estudiantes hayan adquirido las bases teóricas para continuar avanzando en el
programa. Solamente se tiene seriación en esta etapa de la licenciatura, en la cual
las materias del semestre previo son antecedente necesario para las materias del
siguiente. Las bases teóricas adquiridas en la Etapa I permiten al alumno
comprender y abordar las asignaturas de libre elección de la Etapa II.
Las Unidades Teóricas que son de libre elección permiten a los alumnos
elegir un área de especialización de acuerdo con sus intereses. Los contenidos de
estas asignaturas reflejan los campos del conocimiento en que trabajan los tutores
de las entidades participantes, los cuales tienen una amplia diversidad temática
orientada a la investigación biomédica. Estas asignaturas de libre elección pueden
versar sobre temas muy variados, que incluyen conocimientos de diversas
disciplinas relacionadas con el proyecto de investigación. La mayoría de las
Unidades Teóricas de la LIBB pretenden acercar al alumno a la frontera en el
conocimiento que difunden, no obstante, también se revisan conceptos básicos de
la materia.
La articulación vertical del programa da libertad progresiva al estudiante para
que diseñe su propia ruta curricular con la guía del tutor; este diseño flexible del
plan de estudios hace posible que los estudiantes elijan los campos de
especialización y de profundización de acuerdo con sus intereses y necesidades.
Por otra parte, la estructura horizontal incluye asignaturas compatibles,
principalmente en la Etapa I, mientras que en la Etapa II los requerimientos
académicos del estudiante formarán la estructura necesaria para satisfacer su
actividad de investigación. Dado que el objetivo de la LIBB es la formación
temprana del alumno en la investigación científica en áreas de biomedicina, esta
estructura del plan de estudios permite la incorporación del alumno en las
actividades de investigación de los tutores.
A partir del quinto semestre las unidades teóricas de la Etapa II permiten al
alumno profundizar en un área de la biomedicina, biología experimental u otra, que
bajo la asesoría de su tutor considere relevantes para su formación académica.
Como se mencionó, estas unidades teóricas son de libre elección y guardan
relación con las áreas del conocimiento que desarrollan los tutores, mismos que
evalúan y actualizan sus contenidos, lo que permite que sus programas estén
actualizados y correspondan a los avances de la ciencia en los campos de
conocimiento del plan de estudios; así, los avances de la ciencia biomédica son
incorporados fácilmente en el plan de estudios. Debe recalcarse que los
programas son muy dinámicos en cuanto a su contenido y bibliografía y que los
alumnos de acuerdo con sus tutores podrán solicitar que se organicen Unidades
Teóricas que cubran nuevas áreas o avances en el campo y que consideren
necesarias para su formación. Por otra parte, en caso de que el alumno solicite y
su tutor considere necesario que curse una Unidad Teórica que no se ofrezca en
la LIBB, el Subcomité Académico podrá autorizar que el alumno la acredite a través
de asignaturas formales de otras entidades de la UNAM o de otras instituciones de
educación superior reconocidas que realicen investigación. Una gran fortaleza del
programa es que como ya se mencionó, los tutores que imparten las Unidades
Teóricas son investigadores expertos en su área y así se asegura que se
incorporen los avances en investigación y tecnología en los contenidos de las
asignaturas. Recientemente, el Subcomité Académico permitió a los alumnos de
los últimos semestres aprovechar e inscribirse a los cursos fundamentales y
tópicos selectos que ofrecen los tutores del Doctorado en Ciencias Biomédicas
(muchos de los cuales también son tutores de la LIBB), con el consentimiento del
profesor del curso y del tutor del alumno.
Asimismo, aunque las Unidades Teóricas obligatorias siguen un temario
preestablecido, la profundidad y extensión con la cual se trata cada uno de los
contenidos pueden variar en función de avances detectados por el profesor. La
adición de tópicos específicos en el cuerpo del conocimiento permite la
actualización permanente de estas asignaturas.
Algunas de las Unidades Teóricas están relacionadas con áreas del
conocimiento alejadas de la biomedicina, que inducen al alumno a buscar en la
interdisciplina elementos auxiliares y complementarios para su desempeño en la
investigación que lleva a cabo. La flexibilidad que ofrecen las materias de libre
elección (Unidades Teóricas y Trabajos de Investigación), poco frecuente en una
licenciatura, permite combinaciones de orientación y contenidos cuyo nivel y
duración se adaptan a la vocación, intereses y capacidades de cada alumno en el
marco de las disciplinas científicas de la LIBB, lo cual es indispensable para
alcanzar los objetivos planteados.
Algunas Unidades Teóricas son impartidas por un solo profesor mientras que
en otras participan varios profesores. Es común que en cualquiera de estas dos
modalidades se inviten investigadores activos en el área del conocimiento para
que impartan algunas sesiones. En los temarios de las asignaturas se indica la
bibliografía a utilizar.
En muchos casos se incluyen artículos publicados en revistas
especializadas. Esta bibliografía de vanguardia y los recursos bibliotecarios
electrónicos se encuentran a disponibilidad de los alumnos y del profesor en las
bibliotecas de las entidades participantes.
Ya que una característica fundamental de la LIBB es la adquisición de
conocimientos actuales, los contenidos de las materias permiten al estudiante
tener un sustento sólido en los conceptos básicos de las ciencias biológicas y de
la salud y esto, junto con el entrenamiento para adquirir información aplicable a la
investigación que desarrolla en los laboratorios, permite que el alumno obtenga el
perfil de egreso esperado.
Los contenidos de las asignaturas sólo describen someramente los medios
didácticos empleados. Así pues, los profesores deciden los recursos bibliotecarios
y de cómputo que emplean. El plan de estudios no considera asignaturas teórico-
prácticas ya que las asignaturas “Trabajo de Investigación” desarrollado en los
laboratorios tienen la función de conjuntar el trabajo experimental con los
conocimientos teóricos.
Como ya se describió en Fundamentación del plan de estudios, el plan de
estudios, perfil de egreso, de ingreso y las características de la LIBB se difunden
por medios impresos y electrónicos.
2.5. Mapa Curricular
2.6. Programas de Estudio
El 90% de la bibliografía básica y 100% de la complementaria está en un idioma
diferente al español (inglés).
El alumno constantemente debe acceder a los diversos programas bioinformáticos
que se encuentran en Internet, a las bases de datos, a las revistas científicas,
bibliotecas en línea, y a una gran variedad de información biomédica que se
encuentra en este medio. Es importante recalcar que tanto los tutores como los
profesores se encargan de mostrarle al alumno la enorme cantidad de espacios
que contienen información fidedigna y que son las bases que los propios
investigadores usan en su quehacer científico. De esta manera, los estudiantes
están informados, actualizados y son capaces de obtener su información de
lugares adecuados a su formación profesional.
2.7. Evaluaciones y Encuestas Continuamente se realizan evaluaciones de los cursos y el seguimiento del
desarrollo del alumno es semestral. El Subcomité Académico se reúne para
detectar de esta manera los puntos delicados del programa y darles la solución
más pronta posible. Así mismo, los investigadores se ven en la necesidad de
actualizar los contenidos de los temas que imparten, siendo éstos ampliamente
apoyados con artículos científicos y técnicas de vanguardia.
En general, en las evaluaciones, autoevaluaciones y cuestionarios
referentes al plan de estudios que se han aplicado tanto a tutores como a los
alumnos, destacan puntos en común a los cuales es importante prestarles
atención. Los cuestionarios para alumnos y profesores en los que se evalúa la
bibliografía, los contenidos, las dinámicas de las clases, entre otros factores, se
aplican al término de cada curso. Este año, con motivo del diagnóstico del plan de
estudios que se está llevando a cabo, se aplicaron diversas encuestas y se
crearon foros abiertos para la discusión de los temas que conciernen la mejoría y
el beneficio de los alumnos de la LIBB.
2.7.4. Opinión de los estudiantes con relación al Plan de Estudios de la LIBB
Síntesis de la evaluación que realizaron los alumnos a las asignaturas obligatorias:
Asignaturas de primer semestre, 100% obligatorias:
Fisicoquímica I, Química Bioorgánica. Matemáticas, Biofísica
• En 3 de las 4 materias los alumnos mencionan que los profesores muestran
un gran compromiso en clase y preocupación por el aprendizaje de los
estudiantes. La materia restante se menciona que el profesor falta
constantemente a las clases.
• En 2 de las 4 materias los alumnos mencionan que el profesor cumplió con
los temas propuestos en el programa y que estos son adecuados. En las
otras dos se propone una mejor distribución y menor dificultad de los temas,
sugiriendo los alumnos que el curso de Biofísica sea impartido en otro
semestre.
• En 3 de las 4 materias los alumnos opinan que el dominio del tema por el
profesor es adecuado y la forma en la que se imparte la materia resulta
interesante y útil, así como resaltan el hecho de que los profesores dedican
tiempo para asegurarse de que los alumnos entendieran los temas.
• En 3 de las 4 materias los alumnos señalan que la forma de evaluación es
adecuada y justa. En la materia restante se sugiere revisión de exámenes
para el conocimiento de errores.
Asignaturas de tercer semestre, 100% obligatorias:
Biología Molecular I y Biología Celular I.
• En ambas materias los alumnos comentan que los profesores muestran
interés por su clase, resaltando que los temas deben estar mejor
coordinados cronológicamente para que presenten mayor congruencia.
• En ambas materias los profesores tienen un buen manejo de los contenidos
y sugieren implementar mejores técnicas de enseñanza en la materia de
Biología Molecular.
• En las 2 materias los contenidos del temario son de actualidad y se sugiere
profundizar más en ellos, así como aumentar la discusión de artículos en la
clase de Biología Celular.
• En 1 de las materias la forma de evaluar es correcta y justa para los
alumnos y Biología Molecular se sugiere tomar en cuenta tareas,
exposiciones, etc.
Asignaturas de tercer semestre, 100% obligatorias:
Inmunología, Fisiología
• En ambas materias se menciona que todos los profesores tienen un buen
dominio de los temas impartidos.
• En ambas materias los contenidos del temario son adecuados y sugieren
profundizar más. En Fisiología se propone que las clases se dividan en dos
sesiones de 2 horas en lugar de una de 4 horas, así como entregar un
temario desglosado al principio del curso.
• La forma de evaluación es correcta, pero se sugiere en Inmunología que se
entreguen las calificaciones de cada examen con anticipación y en
Fisiología que se establezca la manera de evaluar desde el principio del
curso.
2.8. Oportunidades, fortalezas y debilidades
2.8.1. Oportunidades
La LIBB es una licenciatura enfocada en la formación de científicos dedicados a la
investigación que les permite a los alumnos adentrarse desde jóvenes en un
ambiente académico orientado al desarrollo de sus capacidades científicas y al
conocimiento de los problemas y resolución de los mismos mediante el análisis y
la experimentación, guiados por un investigador independiente y establecido. Lo
anterior permite que los estudiantes sean introducidos no sólo al entendimiento
científico sino a su ambiente y al conocimiento de las posibilidades que tienen en
él.
2.8.2. Fortalezas
• Enseñanza tutoral personalizada.
• Clases activas impartidas por investigadores especializados en el tema a
grupos reducidos fomentando la participación constante de los alumnos.
• Flexibilidad y enfoque para diseñar un currículo propio traducida en una
gran diversidad de graduados orientados en sus áreas de interés desde
temprana edad.
• Desde el inicio se reconoce la vocación de estos alumnos para la
investigación, alargando así, su vida productiva.
• Integración de los estudiantes a la vida científica de manera temprana.
• Amplia gama de opciones para ingresar a los Trabajos de Investigación.
• Los alumnos no tienen que invertir económicamente en su material de
trabajo ya que todo es brindado por el laboratorio en el que se encuentre
rotando el estudiante.
2.8.3. Debilidades
• Faltan cursos optativos del área humanística (Bioética podría ser obligatoria
debido a las necesidades futuras).
• Existe poca difusión entre los tutores del padrón de la LIBB sobre sus
obligaciones para con los estudiantes.
• La relación académico/administrativo de la LIBB ante el Consejo Técnico de
la Facultad de Medicina (CT-FM) no ha sido ejercida de acuerdo a las
norma complementaria 2.2 que define “De conformidad con el Estatuto
General de la UNAM, Capitulo VI, artículo 45, la LIBB tendrá como órgano
de consulta al consejo Técnico de la Facultad de Medicina”. Esta situación
debe ser aclarada en el pleno del CT-FM.
• Existen varios aspectos de la LIBB que no concuerdan plenamente con la
normatividad universitaria, tales como: a) la doble selección para el ingreso;
b) el límite aprobatorio de ¨8¨ en lugar de ¨6¨; c) la carencia de exámenes
extraordinarios. Puntos que vale la pena a discutir a fondo en el pleno del
Consejo Técnico de la Facultad de Medicina. En caso de considerarlos
plenamente justificados, recomendar al Consejo Universitario la
modificación de los reglamentos correspondientes.
III PROCESO EDUCATIVO
3.1. Características generales de los estudiantes
3.1.1. Selección y admisión de los alumnos
Ingreso de estudiantes
El proceso de selección para ingresar a la LIBB está diseñado para admitir a
aquellos alumnos que tengan interés por realizar investigación científica y que
posean los conocimientos en ciencias básicas que les permitan un desempeño
exitoso y un rápido avance. Aunque no es un requisito de ingreso aprobar un
examen de inglés, el alumno requiere tales conocimientos, por lo menos a nivel de
comprensión de la lectura, ya que la literatura científica y los libros de texto,
modernos y actualizados, están mayoritariamente escritos en inglés. Los requisitos
para el ingreso y los criterios para la selección de estudiantes se describen en el
Plan y programa estudios de la Licenciatura en Investigación Biomédica Básica 2.9 Procedimiento de Ingreso Proceso de Selección Para la Admisión de Alumnos a la LIBB.
Para orientar a los alumnos de nuevo ingreso, la Facultad de Medicina organiza
una ceremonia de bienvenida. Por otra parte, en la página electrónica de la UNAM
existe una guía muy detallada para los alumnos de primer ingreso:
(http://www.dgae.unam.mx/noticias/primingr/guias.html). Durante la semana donde
son examinados por parte de los investigadores que conforman la comisión de
admisión, los estudiantes conocen las diferentes entidades del Programa y reciben
orientación sobre su funcionamiento, de modo que al ingresar como alumnos
regulares ya tienen suficiente información sobre la LIBB.
La información sobre el ingreso a la UNAM de alumnos a nivel licenciatura se hace
pública mediante la página de Internet y de una publicación especial disponible en
los expendios de periódicos. Los resultados del proceso de admisión e ingreso a la
LIBB se publican en la página electrónica de la LIBB, en los tableros de la
Coordinación y se comunican además, de manera personal a los interesados por
vía telefónica.
La selección de los alumnos está orientada a la búsqueda de vocaciones
tempranas en el área de la investigación biomédica básica, al tratarse de jóvenes
de 17 o 18 años en promedio los aspirantes a ingresar, se tiene presente el grado
de dificultad que implica el que una persona de esta edad tenga una visión clara
de sus metas en una licenciatura de tiempos tan largos como es la del
investigador; por ello se ha planteado un esquema en el cual se tienen tres etapas
en el proceso que aumentan las posibilidades de éxito en la selección de los
aspirantes. En una primer etapa el aspirante solicita su ingreso a una licenciatura
en la UNAM del área II (Ciencias biológicas, químicas y de la salud), a partir de la
cual en caso de ser aceptado a la LIBB se realiza un cambio de carrera; esta
carrera de origen debe ser de su interés ya que antes de inscribirse al 5° semestre
de la licenciatura en IBB, el alumno puede regresar a su carrera de origen en caso
de cambiar sus intereses por la LIBB o no haber mantenido un nivel académico
satisfactorio. En una segunda etapa, todos los aspirantes son auscultados en sus
conocimientos básicos de química, física, matemáticas y biología, mediante un
examen elaborado por la Dirección de General de Evaluación Educativa, que
evalúa la formación en estas áreas para garantizar su comprensión, tanto de las
materias que lleva frente a pizarrón como, del marco teórico que manejará en el
laboratorio al cual se integra desde el primer semestre de su carrera. La tercera
etapa involucra la entrevista individual y/o grupal que los aspirantes tienen con al
menos 7 investigadores, de las distintas sedes que participan en el programa, los
cuales tratan de determinar por diferentes puntos de reflexión y herramientas
pedagógicas, la fortaleza de vocación del aspirante para ser investigador. Los
resultados de las evaluaciones de cada investigador son aglutinadas en una matriz
de datos mediante el cual se reconoce a aquellas personas de las cuales se tiene
un alto grado de certeza de tener las habilidades y vocación para incorporarse en
este programa de licenciatura, de igual forma se agrupa a las personas para las
cuales se considera que su mejor desempeño lo lograrán a través de su
incorporación en una carrera tradicional, por lo que no se autoriza el cambio de
carrera; en el caso de los aspirantes donde se tienen dudas con respecto a su
admisión, se consideran más criterios en su análisis como son el desempeño en el
examen de conocimientos de las cuatro materias evaluadas, su desempeño
durante su etapa académica inmediata anterior.
En la certeza de la dificultad para encontrar jóvenes con el perfil deseado para
ingresar a esta licenciatura, es que se han desarrollado estrategias de difusión de
la licenciatura y acercamiento con jóvenes preparatorianos para aumentar la
población aspirante a ingresar en la LIBB.
Es importante resaltar que el 87% de los alumnos inscritos a la fecha de la
evaluación consideran que el proceso de admisión ha ayudado a mantener el nivel
académico de la licenciatura.
Los resultados en los pasados procesos de ingreso se tabulan a continuación:
Número de asistentes en las diferentes etapas
Año Plática informativa
Examen de conocimientos
Propedéutico con
investigadores Aceptados
finales Inscritos
2004 144 115 31 19 13 2005 165 157 35 21 18 2006 186 151 38 25 22 2007 213 184 39 27 22 2008 229 183 40 24 19 2009 250 170 42 16 15 2010 205 163 43 23 17
Informes de resultados de exámenes DGEE
3.1.2. Características Académicas, socioeconómicas y culturales de los
alumnos
Para realizar este apartado, se elaboró un cuestionario que permitió obtener
información sobre las características socioeconómicas y culturales de los
alumnos en el ciclo escolar 2009-2010 la LIBB. Cabe señalar que dicho
instrumento como todos los que fueron construidos para este proceso fueron
contestados por el 100% de los alumnos inscritos en esta licenciatura.
Durante este periodo 53 alumnos se encontraban inscritos de los cuales, el
53% de la población es masculina y el 47% restante es femenina; el promedio
de la edad de los alumnos es de 20 años con 4 meses.
Con respecto al contexto socioeconómico, el 53% viven con su familia, el 36%
vive con familiares debido a su cambio de residencia para poder estudiar y el
11% vive solo o con un amigo. Es importante señalar que el 96% de los
alumnos viven con menos de 6 personas y que el 77% de los casos vive en
casa propia y el 19% en una vivienda rentada.
En cuanto a la infraestructura con la que cuentan para el apoyo de sus
actividades académicas en casa, el 96% de los alumnos cuentan con una
computadora, y el 92% cuenta con internet en casa. En el 98% de los casos
los alumnos tienen apoyo económico de su familia para estudiar.
Con respecto a la logística de traslado a la Universidad, el 66% utiliza el
transporte público, el 19% cuenta con vehículo particular y el 15% restante
utiliza ambos medios. El tiempo de traslado para el 49% de los alumnos es de
30 minutos a 1 hora, el 26% de 10 a 30 minutos, 21% de 1 a 2 horas y al 4%
le lleva más de 2 horas.
En el rubro de la escolaridad del padre; el 55% cuentan con licenciatura, el
19% tienen estudios menores a bachillerato, el 13% tiene doctorado, el 11%
maestría y el 2% no tiene escolaridad. Con respecto a la madre; el 51%
concluyó la licenciatura, el 21% tiene estudios de maestría, otro 21% solo
tiene estudios menores al bachillerato y el 7% tiene doctorado.
En lo concerniente a los ingresos económicos de los hogares, el 83% de los
padres trabajan y el ingreso del padre en el 28% de los casos es superior a los
15,000 pesos, el 26% ingresan de $10,000 a $15,000 y el 28% menos de
10,000 pesos. En el caso de las madres el 66% trabajan y el 21% ingresan
más de $15,000.
Con respecto a sus actividades académicas en todos los casos su promedio
general es mayor a 8 debido a que es un requisito de permanencia en el
programa; el 72% domina el idioma inglés y el 28% domina el inglés y otro
idioma.
Por último, en lo que se refiere a sus actividades extraescolares; en cuanto a
sus hábitos de lectura el 83% prefieren libros; el 94% de los alumnos ven
series de televisión; el 91% tiene como actividad cultural favorita, lo eventos
musicales y/o el cine y; el 51% de los alumnos ha realizado alguna actividad
académica extraescolar en los últimos 12 meses.
La participación activa en las actividades culturales es solo del 25% de los
alumnos, la mitad lo realizan en la UNAM y el resto fuera. La actividad
preferida es la danza, seguida de la interpretación de un instrumento musical.
Con la información anterior se puede argumentar que la mayoría de la
población del programa cuenta con la infraestructura necesaria para ser
estudiantes de tiempo completo, tienen la capacidad de organizar sus tiempos
para realizar actividades extraescolares; y por último cuentan con las
herramientas académicas necesarias para desarrollarse dentro de las
exigencias del programa.
3.1.3. Características de los alumnos de primer ingreso
La generación del año 2010 se seleccionó a través del método mencionado en
los puntos anteriores, con el que se obtuvieron de un total de 205 aspirantes
17 alumnos que componen la generación seleccionada, de los cuales 9 son
hombres y 8 son mujeres; sus edades oscilan entre los 17 y los 20 años.
El 50% de los alumnos provienen de instituciones públicas y el otro 50%
restante de instituciones privadas. 3 de los 17 alumnos ya tenían un año de
estudios previos en otra licenciatura y el resto de la población eran egresados
del nivel bachillerato.
La asignación de los alumnos a sus rotaciones de laboratorio se hizo en tres
partes iguales para cada una de las sedes que forman parte del programa.
En suma, de acuerdo con el análisis de los datos obtenidos se aprecia que los
estudiantes comparten los mismos rasgos académicos, socioeconómicos y
culturales que la población inscrita de la LIBB.
3.1.4. Mecanismos para el estudio de las trayectorias escolares
Existe un sistema redundante de supervisión constante de la trayectoria
académica de cada estudiante de la LIBB.
La Coordinación de la LIBB mantiene un expediente actualizado del registro
de calificaciones de cada alumno, así como de los antecedentes académicos
relacionados con recursamientos, reprobación o calificaciones NP en sus
cursos. Este expediente se revisa cada semestre por el Subcomité Académico
de la LIBB, en particular cuando el rendimiento del alumno es deficiente.
Durante el semestre lectivo se mantiene comunicación verbal entre la
Coordinación y los profesores de asignatura, de manera que cuando el alumno
presenta alguna deficiencia se implementa medidas complementarias para su
apoyo académico como la formación de grupos de estudio o asociación con
alumnos avanzados en el tema.
El Tutor del alumno, que es el investigador con el cual desempeña sus
estudios de investigación durante un año, también supervisa el desempaño en
las materias que cursa el alumno; los canales de comunicación entre el tutor y
la Coordinación permiten el doble acompañamiento con el alumno, en
particular en situación de bajo rendimiento académico. Cabe la pena señalar
que las materias optativas que cursa el alumno a lo largo de la carrera son de
común acuerdo con el tutor, con la finalidad de estar al pendiente de la
formación académica de los alumnos.
En el caso de una falta grave en el rendimiento escolar del alumno el
Subcomité Académico, además de tomar conocimiento del caso propone
opciones para ayudar a subsanar la deficiencia escolar del alumno o en caso
necesario dictamina su regreso a su carrera de origen.
El Comité Académico recibe la información de la trayectoria del estudiante y
decide sobre el dictamen del Subcomité ratificándolo o modificándolo.
3.1.5. Programas para mejorar el desempeño académico de los alumnos
Los alumnos son conminados por sus Tutores a presentar en congresos, tanto
nacionales como extranjeros sus avances de investigación, por lo cual su
trabajo experimental es sujeto al escrutinio tanto de su Tutor como de la
comunidad académica de las sedes que integran el programa. Se ha
implementado una reunión anual de la licenciatura en la cual exponen sus
trabajos a sus compañeros tanto de generación como de otras. Las
exposiciones son tanto orales como en carteles, y se invita a ex alumnos y
Tutores para la discusión de su investigación.
Por otra parte, para mejorar el desempeño en sus asignaturas teóricas se han
generado grupos de estudio extra clase en el cual un alumno por titularse
incrementa el número de ejercicios y favorece la discusión en extenso de la
materia.
También se han utilizado los elementos de evaluación que la Coordinación de
Evaluación Educativa (DGEE) genera y aplica en la LIBB, para identificar y en
su caso corregir problemas de eficacia en la impartición de las materias
teóricas.
Actualización constante de los acervos bibliográficos y hemerográficos tanto
en las instituciones como en las materias.
3.1.6. Mecanismos utilizados en la identificación de las causas de
reprobación y del éxito académico de los alumnos
Entre las estrategias desarrolladas en la LIBB para la identificación de las
causas de bajo rendimiento escolar, por las que son reincorporados a su
licenciatura de origen, y las características de los alumnos con éxito
académico, se diseñaron instrumentos de opinión (cuestionarios) que
respondieron 53 estudiantes de un total de 53, pertenecientes a los 2º, 4º, 6º y
8º semestres y los resultados que arrojan son los siguientes:
Entre los resultados identificados que influyen en el retorno a la licenciatura de
origen, el 58% hace referencia a los problemas de adaptación al laboratorio, el
34% a la falta de preparación del bachillerato y el 24% debido a los requisitos
de permanencia en la LIBB.
El 78% de los estudiantes atribuyen al éxito académico la participación en por
lo menos tres áreas diferentes de investigación durante la carrera, facilitando
así la formación integral. Otro factor relevante es la función tutorial que
realizan los docentes, de acuerdo con el 94 % de los alumnos.
Al ver la eficacia de las tutorías de acompañamiento, es necesario reforzar
esta estrategia de aprendizaje, creando grupos de estudio con sesiones
formales. También los resultados hacen evidente la importancia del apoyo
financiero para que los alumnos puedan ser estudiantes de tiempo completo.
Otro mecanismo que se lleva a cabo es una entrevista del Subcomité
Académico con los profesores de las diferentes asignaturas donde se dialoga
acerca del desempeño de los alumnos así como de las necesidades
detectadas para mejorar el curso. Aunado a lo anterior, los alumnos realizan a
una evaluación en formato libre del desempeño de los maestros, cada
semestre con la finalidad de identificar problemas de interacción en clases. Lo
anterior, facilita la detección de las probables causas de reprobación de los
alumnos.
En cuanto al desempeño de los alumnos en su estancia en el laboratorio, ésta
se supervisa principalmente mediante la exigencia de un plan de trabajo que
entregan los alumnos a un mes de haber iniciado su rotación y que se coteja
con un informe final de la investigación a fin de año, en el caso de la segunda,
tercera y cuarta rotación o por el informe semestral en el caso de la primer
rotación. Se suma a esta supervisión, el ejercicio de presentación que los
alumnos realizan en congresos nacionales o internacionales de sus datos de
investigación, en particular, se instauró una reunión de la licenciatura que
permite la presentación en carteles o de manera oral de sus trabajos de
investigación, esta exposición no es solo ante sus propios compañeros sino
también a diferentes tutores que dialogan con los alumnos para comentar sus
resultados. De estas fuentes de información es posible tener una idea
aproximada de las debilidades académicas que conducen, cuando se da el
caso, a una materia reprobada.
3.1.7. Procesos de enseñanza
En relación con los procesos de enseñanza que sustenta al profesor de la
LIBB, en el marco de las disciplinas científicas permite el desarrollo de
habilidades para el aprendizaje activo e independiente, para la solución de
problemas, el trabajo colaborativo, adquiriendo destrezas, valores y actitudes.
Desde el inicio de la licenciatura, el alumno cursa asignaturas teóricas y
simultáneamente asignaturas prácticas (Trabajo de Investigación) lo cual
permite un aprendizaje significativo.
Los alumnos ingresan a los laboratorios con diferentes orientaciones
científicas relacionadas con líneas de investigación del mismo, participan en la
proposición y diseño de sus proyectos de investigación bajo la asesoría de sus
tutores.
El rol del tutor juega un papel trascendente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que se sustenta con la opinión de los alumnos, ya que el 66 %
mencionaron que siempre o casi siempre recibe orientación de cómo estudiar
la asignatura. Otra característica del profesor es sugerir la utilización de
bibliografía adicional, de acuerdo con el 83 % de los estudiantes.
Dentro de las diversas estrategias y técnicas en el desarrollo para las
actividades académicas los estudiantes mencionan que las formas de
enseñanza más empleadas son la exposición magistral (47 %), la discusión en
clase (43 %) y la lectura comentada (40 %). En relación con cuál es la que
consideran mejor para aprender las respuestas son la discusión en clase (47
%), los ejercicios resueltos de manera individual o colectiva (34 %), la lectura
comentada y la exposición de los alumnos (19 %).
Los recursos didácticos más utilizados son el pizarrón (92 %) proyector de
acetatos (26 %) y el cañón (10 %).
3.2. Perfil de la planta docente
3.2.1. Planta docente y categoría
Los académicos participantes en la LIBB son investigadores que cumplen con
el perfil necesario para llevar a cabo los objetivos del programa y para el
proceso de enseñanza- aprendizaje; salvo algunas excepciones, todos poseen
el grado de doctor, experiencia en investigación y dirección de alumnos, y
publican regularmente en revistas de circulación internacional. Los
académicos reciben alumnos de licenciatura y posgrado en sus laboratorios y
están comprometidos con la docencia en esos niveles, vinculando la
enseñanza teórica con la actividad de investigación.
Los requisitos para ser tutor en la LIBB incluyen poseer el grado de doctor o
equivalente, ser investigador activo y tener trabajos publicados recientemente
en revistas de prestigio internacional. Estos requisitos aseguran que los
académicos cuenten con el perfil necesario para cumplir los objetivos de la
LIBB. Todos los tutores han realizado estudios de posgrado y los que no tienen
doctorado poseen la maestría o han hecho alguna especialidad en medicina.
Los académicos cumplen con los criterios PROMEP y ANUIES; son de tiempo
completo, tienen el grado de doctor, realizan investigación, actividades
tutorales y organizan actividades académicas.
Los tutores dedican tiempo completo a sus labores de investigación, a la
difusión y al proceso de enseñanza-aprendizaje; además de la enseñanza
teórica que imparten, dirigen la actividad práctica de investigación que los
alumnos realizan en sus laboratorios.
La mayoría de los académicos del programa pertenecen al SNI, al SNCA o a
otros organismos académicos. Noventa y cuatro por ciento de los tutores de la
LIBB pertenece al SNI, la beca que perciben representa una parte considerable
de sus percepciones mensuales y además, al pertenecer al SNI se les facilita la
obtención de recursos del CONACYT para sufragar los proyectos de
investigación.
La UNAM impulsa la incorporación de los tutores a organismos académicos, a
través de sus sistemas de evaluación, promoción del personal y programas de
estímulos como el Programa de Primas al Desempeño del Personal
Académico de Tiempo Completo (PRIDE), y el Programa de Apoyo para la
Superación del Personal Académico (PASPA), entre otros.
Planta docente de la Facultad de Medicina: 41
Grado máximo de estudios
Categoría UNAM Nivel SIN
No se encontró 1 Licenciatura 1 Doctorado 39
Profesores de carrera 39 Investigadores 2
NO 8 I 16 II 10 III 7
Planta docente de Instituto de Investigaciones Biomédicas: 75 Grado máximo de
estudios Categoría UNAM Nivel SIN
Maestría 1
Doctorado 74
Técnicos académicos 1 Investigadores 74
NO 2 I 24 II 32 III 17
Planta docente de Instituto de Fisiología Celular: 51 Grado máximo de
estudios Categoría UNAM Nivel SIN
Doctorado 51
Investigadores 51
NO 1 I 10 II 15 III 18 Emérito 6
Excelencia 1
3.2.2. Formación y actualización docente
Dado que los tutores de la LIBB cuentan con doctorado, no requieren de
apoyos para realizar estudios de posgrado. Sin embargo, participan en los
programas de superación académica como el PASPA de la UNAM, que les
permite recibir fondos para realizar estancias de investigación y sabáticas.
Además asisten periódicamente a congresos nacionales e internacionales, lo
que les permite mantenerse actualizados en sus diferentes campos. La
asistencia a estos encuentros académicos es apoyada con fondos de la UNAM
y del CONACYT, principalmente. En virtud de que los tutores son
investigadores adscritos al Subsistema de la Investigación Científica y a la FM,
su participación en los programas de superación académica no depende de la
LIBB, sino de sus entidades académicas, por lo que no contamos con la
información acerca de los logros de tales programas.
La UNAM emite convocatorias periódicas para la participación en los programas
de superación académica que se publican en Gaceta UNAM y en la página
electrónica de la Dirección de Asuntos del Personal Académico (DGAPA;
http://dgapa.unam.mx).
3.2.3. Programas para el mejorar el desempeño docente
Para impulsar y recompensar una carrera académica de alto desempeño y
excelencia, la UNAM ha diseñado programas de estímulos para el personal
académico en donde los tutores y profesores de la LIBB pueden participar,
tales como: el Programa de Primas al Desempeño del Personal Académico de
Tiempo Completo (PRIDE), el Programa de Estímulos de Iniciación a la
Investigación (PEII), Programa de Apoyo a la Incorporación del Personal
Académico de Carrera de Tiempo Completo (PAIPA), Programa de Estímulos
a la Productividad y al Rendimiento del Personal Académico de Asignatura
(PEPASIG) y el Programa de Estímulos y Reconocimientos al Personal
Académico Emérito (PERPAE). Estos programas son administrados por la DGAPA y cada uno tiene sus reglas de operación y lineamientos particulares que pueden ser consultados en la página electrónica correspondiente. Periódicamente se publican convocatorias de estos
programas en Gaceta UNAM y en la página electrónica de la DGAPA, las cuales,
además, se difunden por las Secretarías Académicas y Generales de las
entidades.
Tales programas son relevantes para los tutores de la LIBB, ya que tienen
como finalidad reconocer la labor de los académicos de tiempo completo que
hayan realizado sus actividades de manera sobresaliente; propiciar que éstas
conjuguen la formación de recursos humanos, la docencia frente a grupo, la
investigación y la extensión académica.
3.2.4. Evaluación de la docencia
La UNAM cuenta con sistemas de evaluación del personal académico para la
contratación y recontratación, para el otorgamiento de definitividades, así
como para el ingreso, permanencia y promoción en programas de estímulos
como el Programa de Primas al Desempeño del Personal Académico de
Tiempo Completo (PRIDE). Estas evaluaciones toman en consideración los
siguientes elementos: la formación académica y la trayectoria, las actividades
de formación de recursos humanos y la docencia frente a grupo, la
investigación y la productividad académica, la extensión y difusión así como la
participación en labores institucionales. Los alumnos no participan
directamente en las evaluaciones, ya que éstas son realizadas por los
Consejos Internos de los Institutos, los Consejos Técnicos de la FM y de la
Investigación Científica, las Comisiones Dictaminadoras y Evaluadoras. Al
personal académico se le informa de los resultados de su evaluación de
manera oportuna y se le da seguimiento a su desempeño. Así se tiene como
objetivo con base en la información generada, retroalimentar y optimizar la
acción educativa.
Desde el ciclo escolar 2006, en coordinación con la Dirección General de
Evaluación Educativa (DGEE) de la UNAM, se realiza una Evaluación a la
Docencia cuyo fin es evaluar los cursos teóricos del programa. En un
comienzo, se tomó como base la evaluación que se realizaba para el
Posgrado en Ciencias Biomédicas y a partir de semestre 2009-2, se
actualizaron los formatos de evaluación atendiendo a las características
específicas de los cursos. En esta adecuación participaron los docentes de los
cursos teóricos y los alumnos de los dos últimos años. Posterior a cada
evaluación, la DGEE regresa a la coordinación del programa un informe con
las evaluaciones de los profesores y los cursos, la cuales son entregadas a los
profesores y los coordinadores de curso y, a su vez, son examinados en la
evaluación semestral de cursos que tiene en Subcomité Académico con los
profesores.
Por último, también se cuenta con un formato de opinión libre que los alumnos
contestan al final de sus cursos que también son examinados por el subcomité
en la reunión semestral de evaluación que realiza con los profesores y
coordinadores de cursos.
3.2.5. Diagnóstico de necesidades de capacitación y actualización del
personal docente
Se cuenta con un sistema de evaluación de desempeño docente mediante la
participación de la Dirección General de Evaluación Educativa (DGEE) de la
UNAM que permite realizar un diagnóstico de necesidades de capacitación
que pueden ser satisfechas mediante diversos programas de preparación
docente que ofrece la UNAM, no obstante, no se han implementado ya que las
características del programa de licenciatura hace que su profesorado sea
constituido por profesores-investigadores lideres en sus respectivos campos
de ejercicio profesional, la mayoría pertenecientes al Sistema Nacional de
Investigadores; lo cual no excluye la posible necesidad de una mayor
preparación en el ámbito docente, al ser referido por los mismos como una
dificultad ya que se reconocen como investigadores más no como profesores,
por lo cual, requieren de conocimientos básicos y herramientas que apoyen el
proceso de enseñanza.
De manera conjunta, el Subcomité Académico del programa a partir del
semestre escolar 2010-1 solicitó a los alumnos la realización de una
evaluación abierta sobre sus profesores, la cual posteriormente es analizada y
discutida en reuniones semestrales con los docentes con la finalidad de
fortalecer la docencia en el programa.
3.2.7. Mecanismos de evaluación del aprendizaje
El registro de calificaciones y su memoria en la Coordinación del Programa
permite tener un historial de la evolución académica de cada alumno. Las
calificaciones de las materias se constituyen por diversos procesos de
evaluación que incluyen exámenes, presentaciones, discusiones de grupo,
seminarios, así como desempeño en el laboratorio, seminario de grupo de
investigación, etc. De relevancia es la presentación de los datos de las
investigaciones de los alumnos en congresos así como en la reunión anual de
la licenciatura.
Cabe señalar que semestralmente, el Subcomité Académico de la LIBB, da
seguimiento al desempeño académico de cada alumno, para emitir las
recomendaciones necesarias para elevar la calidad de su proceso educativo.
3.2.8. Resultados de la encuesta de opinión de los estudiantes (Anexo 1)
Profesores. Un porcentaje significativo de 53 alumnos de un total de 53, de los semestres
2,4,6 y 8, identificaron la frecuencia con que los profesores realizan las
siguientes actividades en el proceso de enseñanza: resolución de dudas y
exposición del tema por parte del profesor (100%), evaluación por medio de
exámenes (96%), promoción de participación e información sobre resultados
de sus trabajos (92%), presentación del programa, cumplimiento del programa
e información de resultados en los exámenes (90%), correspondencia en las
estrategias de evaluación con lo comunicado (87%), sugerencia de bibliografía
adicional (83%), evaluación mediante exposiciones en clase (77%),
orientación en la forma de cómo estudiar la asignatura (66%), evaluación con
participación (62%) y finalmente realización de 3 ó 4 evaluaciones al semestre
(40%).
Tutores. Es importante resaltar, que la figura de los tutores que maneja el
programa está mucho más asociada a la figura de los tutores de los
programas de posgrado en Ciencias Biológicas y de la salud. Por lo cual su
actividad va más allá de la función de acompañamiento para evitar la
deserción y el rezago escolar de los alumnos. Los tutores del programa tienen
la responsabilidad de formar a los alumnos para convertirse en investigadores
en el área.
La opinión de los estudiantes sobre la actividad tutoral en la LIBB es la
siguiente: 87% refieren como aspectos importantes y que deben fomentarse
dentro del laboratorio la comunicación y relación con el tutor, seguido por la
participación en seminarios sobre los proyectos de investigación ( 75%) y el
62% indica que la importancia de tener una pregunta de investigación.
El 72% de los alumnos considera como principales virtudes del sistema de
formación tutoral la formación integral en investigación, mientras que el 13%
hace alusión a la formación que adquirieren con las diferentes personas y un
5% considera el acercamiento al campo laboral.
En lo que respecta a cuándo han tenido obstáculos durante su investigación
las características de la reorientación del mismo ha sido muy buena (74%) y
para el 23% que se han encontrado con complicaciones pero superadas.
Así mismo, de acuerdo al aprendizaje que han obtenido a partir de sus
proyectos de investigación, el 79% respondió que lo califica como buena
formación teórica- práctica y el 17% menciona que es complejo por el tipo de
aprendizaje.
Y finalmente, la percepción que tiene de la evaluación que han tenido en sus
rotaciones del laboratorio es de un 82% como buena y objetiva, el 16% indica
que es compleja y subjetiva y el 2% no respondió al cuestionamiento.
3.3. Infraestructura física y material
3.3.1. Aulas
En la nueva sede del IIBM existe una unidad de enseñanza de reciente
construcción (dos años), y ubicación idónea, donde se encuentran la
Coordinación de la Licenciatura, aulas, salas de juntas y videoconferencias,
sala de cómputo y baños para los alumnos, Biblioteca con copiadoras y
hemeroteca y unidad de petición de libros, comedor, cuyos grupos oscilan
entre los 15 y los 23 alumnos como máximo. La Unidad fue planeada como un
conjunto de construcción para satisfacer necesidades específicas. De esta
manera, el número y tamaño de las aulas son suficientes para la impartición
de los cursos teóricos; están equipadas con pizarrón, contactos eléctricos,
nodos de cómputo, conexión a Internet y cañones proyectores fijos. Su
ventilación es natural y suficiente, su iluminación, natural y artificial es también
suficiente y la temperatura ambiente es confortable la mayor parte del año
debido a su orientación. En la sala de cómputo se cuenta con aire
acondicionado. La acústica es aceptable por los materiales utilizados en pisos
y techos, aunque superable en muros.
Por otra parte, el trabajo de investigación se realiza en los laboratorios de las
entidades. Además, cada entidad cuenta con suficientes aulas y auditorios
equipados. Todas las entidades cuentan con equipo audiovisual y de cómputo
para impartir clases.
El número de aulas en dónde se imparten las clases es suficiente, el 94% de
los estudiantes considera que son adecuadas y cuentan con una capacidad
suficiente o excedente para el número de alumnos que integran los grupos.
Con relación a los recursos didácticos existentes en las aulas, todos los
alumnos opinan que cuentan con equipo suficiente (pizarrón, cañones,
pantallas, etc.) lo cual facilita su aprendizaje.
3.3.2. Laboratorios
El trabajo de investigación de los alumnos de la LIBB se desarrolla dentro de
los laboratorios de los investigadores de las tres entidades académicas. En
ellas, los laboratorios son funcionales y reciben mantenimiento continuo,
tienen buenas condiciones generales como iluminación y ventilación además
de contar con infraestructura moderna y especializada. Se cuenta con
citofluorómetros, centrífugas, incubadoras, campanas de flujo laminar,
microscopios ópticos, electrónicos y confocales, irradiador gamma, unidades
de análisis de imágenes, purificadores de agua, etc. Actualmente el IIBM tiene
instalaciones con altos estándares de calidad.
El número de laboratorios es apropiado para las necesidades del programa.
Entre las tres entidades se dispone de más de 100 laboratorios para que los
alumnos realicen sus trabajos de investigación.
En el cuestionario aplicado a 53 alumnos, el 100% indica que los laboratorios
donde llevan a cabo las investigaciones cuentan con equipo y material
suficiente o excedente, que permite realizar las actividades de
experimentación adecuadamente, además de contar con espacio muy
adecuado o adecuado. Es importante resaltar, que en su mayoría todos los
alumnos tienen su lugar de trabajo dentro de los laboratorios.
3.3.3 Bibliotecas
Cada entidad académica cuenta con al menos una biblioteca, con un elevado
número de libros de texto y de consulta, revistas especializadas, electrónicas,
libros electrónicos, bases de datos y acervo de tesis digitales, entre otros. La
colección del IIBM, por ejemplo, se compone de 15 430 volúmenes de libros
(buena parte de estos están prestados entre los investigadores), 1 102 títulos
de revistas científicas impresas algunas vigentes por suscripción, se tiene
acceso a mas de 2 mil títulos de revistas en formato electrónico y series
monográficas, 79 libros electrónicos, 140 bases de datos especializadas y
otros recursos en línea que son consultados a través de su página WEB cuya
dirección IP es: http://biblio.biomedicas.unam.mx/PWB/. El acervo del IFC
consiste de 7 mil 821 volúmenes de libros, 42 mil 087 volúmenes de
publicaciones periódicas y 234 suscripciones a publicaciones periódicas.
Cada laboratorio cuenta con nodos de cómputo que le permiten el acceso a
las bibliotecas de su sede y a otras bibliotecas de la UNAM que están en red.
Existe un sistema de préstamo domiciliario y existen ejemplares en reserva de
los libros de texto. Los libros citados en la bibliografía de los programas de las
asignaturas están en la biblioteca en cantidad suficiente. Sin embargo, la UNAM
no cuenta con recursos económicos para adquirir libros para cada estudiante
inscrito, por lo que se promueve que los préstamos sean a corto plazo y que
los libros recirculen. Actualmente los alumnos cuentan con su clave de acceso
remoto a los documentos en línea que la UNAM tiene a disposición de sus
alumnos, con esta clave, los alumnos pueden consultar los textos fuera de la
Universidad, solo con el acceso a Internet.
El estado de conservación de las bibliotecas es óptimo, los acervos y su
organización son suficientes y adecuados a las necesidades del programa. La
bibliografía recomendada para los cursos está disponible, los alumnos pueden
ingresar al acervo y consultar ahí mismo la literatura, hay también servicio de
fotocopiado. Los alumnos pueden además consultar fácilmente los libros y
revistas en línea desde las computadoras de los laboratorios, sala de cómputo
o las bibliotecas. Entre las tres entidades se dispone de un acervo bibliográfico
complementario y considerable en el área biomédica; ellas forman parte de un
grupo constituido para optimizar y racionalizar el uso de los recursos
asignados a las bibliotecas y evitar duplicidades en las colecciones de revistas
científicas y técnicas. La UNAM cuenta con un sistema de préstamo
interbibliotecario dentro y fuera de sus instalaciones.
Los resultados de la encuesta de opinión a 53 estudiantes, el 55% afirma que
cuentan con un acervo bibliográfico muy adecuado y 45% considera
adecuado.
En relación con los diferentes servicios que ofrecen las bibliotecas de las tres
entidades, el 58% de los alumnos manifiesta que el fotocopiado, préstamo,
horario de atención, trámite de credencial son adecuados, mientras que el
42% los considera muy adecuados.
En cuanto a las condiciones de las bibliotecas como son: espacio, ventilación,
temperatura, medidas de seguridad, limpieza y nivel de ruido, todos los
estudiantes las considera muy adecuadas o adecuadas. El 100% de los
alumnos considera que el equipo de las bibliotecas como es mobiliario,
espacios destinados al estudio, Red Inalámbrica Universitaria (RIU) son
adecuados o muy adecuados. Todos los alumnos tienen acceso a las
bibliotecas de IIBM y FM y los que se encuentren rotando en IFC tienen
acceso a su biblioteca también.
3.3.4. Auditorios y salas de usos múltiples
Las tres entidades participantes del programa de la LIBB cuentan con varios
auditorios, al menos un auditorio principal en cada sede, así como otros
auditorios de menor tamaño; el uso de dichos auditorios es disponible a la
Licenciatura con previa reserva. Se cuenta con aulas disponibles tanto en la
Facultad de Medicina como en el Instituto de Fisiología Celular y el Instituto de
Investigaciones Biomédicas; estas aulas varían en tamaño y número de
personas que reciben, los salones tienen capacidad para un aproximado entre
10 y 50 personas, según la necesidad. En el Instituto de Investigaciones
Biomédicas se cuenta con 17 salones para diferente número de personas. La
Facultad de Medicina tiene gran cantidad de aulas, sin embargo su uso es
limitado por la alta demanda de clases que se imparten en la Licenciatura de
Médico Cirujano, no obstante previo registro, son disponibles salones y
auditorios diversos. El Instituto de Fisiología cuenta con 8 aulas también
disponibles previo registro.
Los resultados de la encuesta de opinión a 53 estudiantes, el 98% manifiesta
que los auditorios son suficientes para cubrir las necesidades de los alumnos y
llevar a cabo diversas actividades académicas. En relación con el mobiliario de
los auditorios 98% de los estudiantes mencionan que son muy adecuados y
adecuados. Respecto al equipo de los auditorios 100%manifiesta que es muy
adecuado y adecuado.
3.3.5. Infraestructura de cómputo y telecomunicaciones
Las entidades académicas cuentan con suficientes equipos de cómputo para
cubrir las necesidades de profesores y alumnos. Cada profesor cuenta con
una computadora y los laboratorios tienen equipos adicionales para los
alumnos, técnicos académicos y miembros del grupo de investigación; por
ejemplo, de acuerdo con el censo de diciembre de 2005, en el IIBM hay 448
computadoras funcionales que incluyen 267 pentium II y anteriores, 152
pentium IV, 18 Macintosh y 11 equipos de alto rendimiento, de las cuales 409
son para el personal académico y los alumnos. Actualmente quince de ellas se
encuentran en la sala de cómputo de la Unidad de Enseñanza y están
asignadas para el uso exclusivo de los alumnos. Se encuentra en operación el
acceso inalámbrico a Internet que funciona en la biblioteca, la Unidad de
Enseñanza y otras áreas del Instituto. En resumen, la infraestructura de
cómputo es suficiente y cada alumno tiene prácticamente acceso libre a una
computadora.
La mayoría de las computadoras en uso son de compañías reconocidas y
vienen con las respectivas licencias de software. En las dependencias existen
reglamentos para el uso de la red de cómputo y se prohíbe el uso de software
ilegal. La Coordinación de la LIBB sólo es responsable de las licencias del
software en las computadoras de sus oficinas ya que los investigadores son
los que obtienen las licencias para sus equipos.
En las entidades se cuenta también con redes internas, conexiones a Internet
(RIU) y acceso a catálogos y bases de datos, tales como LIBRUNAM, SERIUNAM,
TESIUNAM, HELA, Latindex, PubMed, ISI Web of Knowledge, entre otras. La
Dirección General de Bibliotecas pone a disposición de alumnos y profesores
803 libros electrónicos, 4,141 revistas electrónicas en el área de Ciencias
Biológicas y de la Salud y da acceso a 83 bibliotecas digitales.
Los resultados de la encuesta de opinión demuestran que para el 61 % de los
estudiantes es suficiente o muy suficiente el equipo de las salas de cómputo
para cubrir sus necesidades. Respecto a la manera en que cubren las
necesidades de conferencias, seminarios y educación a distancia; 85%
afirman que es muy adecuada o adecuada. Para el 76% de los encuestados
los servicios brindados por la RIU son muy adecuados o adecuados.
3.3.6. Bioterio
Las tres entidades poseen bioterios de alto nivel, algunos con barreras para
procrear organismos libres de gérmenes. Se trata de bioterios capaces de
mantener pies de cría de ratones y ratas transgénicos.
En la encuesta realizada a los alumnos, el 89% opina que el bioterio cuenta
con muy suficientes o suficientes especímenes para desarrollar las actividades
de experimentación. En relación con el equipo y mobiliario para facilitar la
crianza de especímenes 85% manifiesta que es muy adecuado o adecuado.
3.3.7. Infraestructura académica para profesores
La LIBB se desarrolla dentro de las instalaciones del IIBM, el IFC y la FM; los
académicos están adscritos a estas entidades y cuentan con sus respectivos
laboratorios de investigación, cubículos personales y suficientes salas de
juntas, oficinas y auditorios adecuados para el desarrollo de sus funciones
académicas. Estos espacios reciben mantenimiento con regularidad. Además,
existen en el IIBM oficinas destinadas a la Coordinación de la LIBB con
equipamiento de cómputo, comunicación, fotocopiado y mobiliario.
Es importante resaltar, que durante las reuniones semestrales de evaluación
de cursos, se abre el espacio para que los profesores soliciten software,
modelos y material didáctico para el apoyo de sus clases.
La construcción de las entidades participantes en la LIBB es heterogénea y
data de muy distintas épocas, por lo que no puede hacerse una descripción
arquitectónica en la que encajen todas ellas. Lo que puede decirse es que
cumplen con la normatividad vigente en la UNAM para este tipo de
instalaciones. Con respecto a la satisfacción de los académicos por la
cantidad, calidad del equipamiento y las características en cuanto a
ventilación, iluminación, temperatura y acústica de sus lugares de trabajo, no
se ha realizado ninguna encuesta y/o evaluación.
3.3.8. Bibliohemeroteca
La LIBB cuenta con sistemas de bibliotecas de las tres entidades. La Facultad
de Medicina tiene una bibliohemeroteca modernizada en sus instalaciones y
tecnología informática, con eficientes mecanismos para la suscripción y
adquisición de revistas y materiales bibliográficos actualizados que permiten a
los alumnos, profesores e investigadores el acceso a las publicaciones
científicas para el desarrollo de las actividades de enseñanza/aprendizaje,
investigación y educación continua.
En las tres co-sedes existe acceso electrónico que permite consultar y obtener
información de revistas científicas, con reglamentación para la catalogación y
utilización de sus servicios. Si se requieren artículos que no están disponibles
en la UNAM o en el país, es posible adquirirlo de la National Library of Medicine
en Estados Unidos. El personal de la biblioteca del IIBM capacita a los alumnos
de primer ingreso para la búsqueda de información automatizada.
El acervo hemerográfico se mantiene actualizado y está catalogado
electrónicamente. Las bibliohemerotecas cuentan con fuentes de información
como ARTMED, MEDMEX, KARDEX, CATALOGO, bases de datos de
proveedores comerciales Medline, Lilacs, entre otras; y de texto completo
como Ovid, Elsevier, Adonis, etc. Dentro del campus universitario cualquier
computadora tiene acceso a estas bases de datos.
3.4. Gestión académico-administrativa 3.4.1. La gestión La gestión académico-administrativa del programa se realiza en la Secretaría
de Enseñanza del Instituto de Investigaciones Biomédicas de la UNAM. Las
decisiones académicas son tomadas por el Coordinador del programa en
conjunción con el Subcomité Académico (su configuración se puede revisar en
la página WEB del programa). Las decisiones fundamentales del programa
son aprobadas por el Consejo Técnico de la Facultad de Medicina; cabe
señalar, que el programa solo cuenta con la participación de una alumna
representante que tiene voz pero no voto, en su calidad de consejero invitado.
Por otro lado, la administración del programa recae en la Secretaria Técnica
de la LIBB, quien es el enlace entre la Facultad de Medicina y la LIBB, para
realizar todos los trámites que atañen el programa. Las actividades que realiza
son:
En cuanto a los alumnos:
• Atención y seguimiento de los alumnos
• Intercambios académicos
• Tramites del Servicio Social
• Tramites de titulación
• Trámites de reincorporación a su carrera de origen
• Difusión de programas de becas
En cuanto a los profesores y tutores:
• Elaboración de constancias de su participación en el programa
• Apoyo logístico a los cursos
• Recabar y actualizar los programas de los profesores
• Vínculo entre los profesores y los alumnos
• Apoyo en la obtención de sus firmas electrónicas para calificar
Logística del proceso de Admisión a la LIBB
• Diseño de los mecanismos de difusión de la convocatoria
• Logística de la plática informativa, el examen y del propedéutico
• Logística de la comisión de Admisión
Logística de los cursos de la LIBB
• Diseño de horarios
• Inscripción de los alumnos
• Contactar profesores
• Lanzamiento de la convocatoria de asignaturas optativas
• Supervisar la calificación de las actas de los cursos
Logística ante los cuerpos colegiados
• Logística del Subcomité Académico de la LIBB
Representante de la Licenciatura ente la Dirección General de Orientación y
Servicios Educativos.
• Organización de las actividades de orientación en las que participara la LIBB:
Feria de orientación vocacional, Estudiante orienta estudiante y Jornada de
orientación vocacional.
• Coordinación de visitas guiadas.
• Actualización de la Información de la Guía de Carreras de la UNAM.
• Coordinación de actividades ante la Dirección General de Revalidación y
Reincorporación de Estudios de la UNAM.
Evaluación educativa
• Logística de la aplicación de la Evaluación a la docencia en coordinación con
la DGEE.
• Logística de reuniones semestrales de evaluación de cursos.
Actividades para los alumnos de nuevo ingreso
• Organización del Rally de Bienvenida
• Incorporación de los nuevos alumnos a las actividades de bienvenida de la
Facultad de Medicina.
Reunión Académica Anual de los alumnos de la LIBB.
• Apoyo en la logística del evento.
La LIBB no cuenta con fuentes extraordinarias de financiamiento; sin embargo,
las entidades se encuentran en el Registro Nacional de Instituciones y
Empresas Científicas y Tecnológicas (REINIECYT), lo que permite a los
profesores acceder a fuentes de ingresos extraordinarios de los programas del
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT).
3.4.2. Opinión de los alumnos sobre la gestión académico-administrativa
(Anexo 2)
En cuanto a la apreciación por parte de los 53 estudiantes con relación a los
trámites: de admisión el 92 % se encuentra muy satisfecho o satisfecho y el
8% están insatisfechos o muy insatisfechos; de inscripción el 91% está muy
satisfecho o satisfecho y el 9% insatisfechos o muy insatisfechos; y de
reinscripción 85% opinan estar muy satisfechos o satisfechos, 9%
insatisfechos, 4% no ha utilizado y 2% no respondieron a la pregunta.
En relación con la programación: de clases 89% están muy satisfechos, 9%
satisfechos y 2% respondió; de aulas 94% se encuentran muy satisfechos y
6% insatisfechos; de reuniones 73 % están muy satisfechos, 23%
insatisfechos, 2% no las ha utilizado y 2% no contestó.
Para la asignación del tutor el 81% de los alumnos refieren estar muy
satisfechos, el 17% insatisfechos y el 2% dio respuesta.
En lo referente al servicio social 44% se encuentran muy satisfechos, 9%
están insatisfechos, 43% no lo ha utilizado y 4% no contestó.
La difusión de los programas de becas como es el caso del Programa
Nacional de Becas y Financiamiento (PRONABES) es muy adecuada para el
64% de los estudiantes, inadecuada o muy inadecuada para el 21% y la
desconocen el 15%; en cuanto a BECALOS ha sido muy adecuada o
adecuada para el 46%, muy inadecuada o inadecuada para el 29% y el 25%
no conoce ésta beca y el Programa de Alta Exigencia Académica (PAEA), es
considerado como muy adecuado para el 63%, inadecuado o muy inadecuado
para el 24% y lo desconocen el 13%.
3.5. Oportunidades, fortalezas y debilidades
3.5.1. Alumnos
Oportunidades
• Se continuará ofreciendo actividades de investigación científica para los
alumnos desde el primer año de la carrera.
• Se mantendrá la estrategia de selección actual de alumnos.
• Se buscará la mejora continua de los instrumentos de selección para el
ingreso de los alumnos.
• Se mantendrá la difusión del programa, de sus objetivos y sus
características.
• Se mantendrán las pláticas informativas para los aspirantes y alumnos de la
LIBB.
• Se mantendrá el seguimiento semestral del desempeño de los estudiantes.
• Se difundirán entre los alumnos las nuevas opciones de titulación.
• Se promoverán entre los alumnos los programas de movilidad académica
de la UNAM.
• Se implementarán cuestionarios de evaluación formal sobre los métodos de
enseñanza.
• Se buscará que los profesores mejoren sus estrategias docentes.
• Se analizarán nuevas opciones para el servicio social.
• Durante el curso propedéutico se recalcarán los objetivos y las funciones de
la LIBB.
• Se implementarán cursos para mejorar hábitos de estudio.
• Se informará a los alumnos de la importancia que tiene expresar sus
inquietudes sobre el programa a los cuerpos colegiados.
Fortalezas
• El estudiante aprende el quehacer científico a través de la práctica
cotidiana.
• El proceso riguroso de selección de los alumnos es adecuado.
• El sistema de selección permite el ingreso de alumnos con el perfil más
adecuado.
• Los alumnos provienen de diferentes entidades de la República.
• Los alumnos conocen los objetivos de la LIBB.
• Se da seguimiento a la trayectoria escolar de los estudiantes.
• Existen diferentes modalidades para la titulación.
• Existe movilidad de los estudiantes, tanto a nivel institucional como internacional.
Debilidades • Los alumnos que ingresan a la LIBB debido a los cambios de los programas
del bachillerato, requieren que se les suplementen lagunas académicas.
• Valdría la pena diversificar los métodos de enseñanza.
• Existe deserción debida a cambio de vocación.
• Algunos alumnos muestran deficiencias en sus métodos de estudio.
• Frecuentemente los alumnos no expresan sus inquietudes al Subcomité
Académico.
3.5.2. Planta docente
Oportunidades
• Se mantendrán los requisitos de ingreso al programa para los tutores.
• Se mantendrá el requisito de que el personal académico se dedique de
manera activa a la investigación.
• Para propiciar la participación de los tutores en las actividades docentes de
la LIBB se realizarán reuniones informativas y se elaborará un manual.
• Se invitará a los profesores a mantener sus actividades de tutoría.
• Se seguirán realizando reuniones con el personal docente y se realizará un
manual para que conozcan mejor el programa.
• Se mantendrán las evaluaciones periódicas que realizan la UNAM y el
Subcomité Académico.
• Se estimulará la participación comprometida de todo el personal acdémico
de la LIBB.
• Se elaborará un Manual del Tutor para que conozca sus funciones.
Fortalezas
• El personal docente tiene un perfil académico alto.
• El personal académico está constituido por investigadores activos en su
área.
• La mayoría de los tutores están comprometidos con las actividades
docentes de la LIBB.
• Los profesores tienen experiencia en la tutoría.
• El personal docente conoce los objetivos de la LIBB.
• El personal docente es evaluado periódicamente.
Debilidades
• Algunos académicos tienen bajo compromiso con la LIBB.
• No todo el personal conoce a profundidad las funciones del tutor en la LIBB.
3.5.3. Infraestructura y gestión Académico-Administrativa
Oportunidades
• Continuará el mantenimiento y actualización de espacios y equipo, así
como la suscripción a revistas periódicas y libros, para incrementar el
acervo actual.
• Las entidades mantendrán el nivel de equipamiento de los laboratorios.
• Se mantendrá la distribución de espacios para los investigadores.
• Se buscará un mayor presupuesto para la adquisición de libros.
• Se procurará obtener mayor presupuesto para la compra de equipo
audiovisual para la LIBB.
Fortalezas
• Las entidades cuentan con servicios de cómputo, aulas y bibliotecas con
libros y revistas actualizados y con acceso en línea.
• Las entidades cuentan con laboratorios de investigación equipados y de la
más alta calidad.
• Los profesores disponen de áreas adecuadas para realizar sus actividades
académicas.
• Los alumnos se encuentran satisfechos con lo relacionado a trámites de
admisión, inscripción y reinscripción.
Debilidades
• Falta apoyar con personal la gestión del programa.
IV. RESULTADOS 4.1. Egresos
4.1.1. Egresados por año GENERACIÓN EGRESO
2003* 9
2004 9
2005 11
2006 18
2007 16
2008 13
TOTAL 76
*Inicio del Plan de Estudios 2002.
4.1.2. Número de egresados titulados por generación.
GENERACIÓN TITULADOS
2003* 9
2004 8
2005 10
2006 15
2007 10
2008 0
TOTAL 48
4.2. Situación actual del “Programa de vinculación con ex alumnos”
La UNAM tiene un programa de vinculación con los exalumnos. Al hacer el
seguimiento de los egresados, la Coordinación de la licenciatura mantiene
contacto con muchos de ellos. El programa de vinculación con exalumnos
tiene como misión fomentar y mantener vínculos con los exalumnos y la
UNAM.
El seguimiento de egresados se realiza tomando como base lo especificado
en el Perfil Profesional de la Licenciatura. A través del programa se obtiene
información sobre el rendimiento académico y profesional del egresado.
En el año 2010, se les realizó una encuesta de opinión a 34 egresados de la
LIBB de las generaciones que ingresaron del 2003 al 2006, 13 hombres y 21
mujeres, de los cuales 28 están titulados.
4.2.1. Alumnos por generación
Las generaciones con mayor porcentaje de alumnos registrados son:
2006,2007 y 2008.
4.2.2. Estudiantes egresados por género
El total de egresados de la generación 2003 a la generación 2008 es de 76
alumnos, el porcentaje de hombres es del 43 % y de mujeres es del 57 % y la
distribución por generación es la siguiente:
4.2.3. Campo laboral de los egresados
Como datos del seguimiento de los alumnos egresados de la LIBB, se tiene
que los estudiantes ingresaron a programas de posgrado. Sin embargo,
actualmente se está desarrollando un programa con el objetivo de conocer
cuáles son las instituciones en las que se encuentran laborando.
MAESTRÍA DOCTORADO INDUSTRIA
FARMACÉUTICA
TOTAL 16 19 2
4.2.4. Campo laboral de las generaciones de egresados.
La LIBB entre otras características pretende formar a los alumnos con el perfil
y aspiración para participar en proyectos de investigación básica y aplicada,
permitiéndole ingresar inmediatamente a programas de posgrado, objetivo que
se cumple de acuerdo con los datos que se muestran en la siguiente tabla.
GENERACIÓN MAESTRÍA DOCTORADO INDUSTRIA FARMACÉUTICA
TOTAL
2003 3 5 1 9
2004 3 4 0 7
2005 4 5 1 10
2006 6 5 0 11
2007 2 3 0 5
2008 0 0 0 0
4.3. Programa de seguimiento de egresados
En 2002 se realizó el seguimiento de los egresados, se ha actualizado
periódicamente y en 2006 se dispone de información de más del 95 por ciento
de ellos. La información obtenida en 2002 sirvió para comprobar la consecución
de los objetivos de la LIBB y para la modificación del plan de estudios.
Se hace un seguimiento de los frutos del trabajo de los exalumnos
(publicaciones) y de su ocupación los que indican que la LIBB cumple con los
objetivos de iniciar la formación de investigadores y aportar académicos que
han fortalecido a la UNAM y a otras universidades. Los alumnos titulados entre
1998 y 2007 son autores principales o coautores de artículos de investigación
indizados, realizados durante y después de haberse titulado.
En el año 2010 se aplicó a los alumnos egresados un cuestionario de
experiencias académicas en la licenciatura, así como en el campo profesional.
Además del desarrollo de un grupo focal donde el principal objetivo fue conocer
el ámbito en el que se integran los egresados y que tan buena consideran su
formación de licenciatura para cumplir con el perfil de egreso.
Los cuestionarios fueron respondidos por 34 egresados de la LIBB (de un total
de 61), de las generaciones del año 2003 al 2007, participando 13 hombres y
21 mujeres. Aportaron la siguiente información:
4.3.1. Rendimiento académico
En la actualidad se cuenta con un instrumento diseñado para obtener datos
clave con relación al rendimiento escolar de los alumnos que ingresan a la
LIBB, el cual contiene los siguientes rubros: tipo de bachillerato del que
provienen, promedio de tiempo en que realizaron el bachillerato, promedio de
calificaciones en bachillerato, entre otros.
En cuanto a los 34 estudiantes egresados de la LIBB que fueron encuestados
28 están titulados.
Por su parte, el promedio obtenido por generación en la licenciatura es el
siguiente:
GENERACIÓN PROMEDIO
2003 9.26
2004 9.22
2005 9.40
2006 8.98
2007 9.29
2008 9.13
4.3.2. Rendimiento profesional
Realizaron estudios de posgrado 52.63% de los 76 alumnos egresados, de
éstos 45.72 % hicieron una maestría y 54.28 % un doctorado.
En el 100% de los estudiantes existe relación del trabajo que desempeñan con
los estudios que realizaron.
4.4. Opinión de los egresados sobre la formación recibida con el plan de estudios vigente y su experiencia en el campo profesional (Anexo 3)
El instrumento aplicado interrogó acerca del plan de estudios, contenido de las
asignaturas y si todo lo anterior cumple con las exigencias a su egreso, o bien,
al posgrado. Los egresados opinaron:
• Las principales virtudes y logros del plan de estudios de la LIBB son:
74% considera que la formación tutoral, 76% la flexibilidad del plan de
estudios, 50% las estrategias de enseñanza recibidas, 35% respondió que
el perfil de egreso.
• Las principales deficiencias del plan de estudios son: para el 53%, la
secuencia de las asignaturas y la distribución de las materias en el plan de
estudios.
• El medio por el cual eligieron su posgrado: el 50%, la rotación de
laboratorio en la que hizo tesis, 9% respondieron otro medio;
especificando: intercambio al extranjero, programa por internet, congreso
nacional (verano de la ciencia), 9% exámenes de selección, 6% invitación
de un profesor y otro 15% por recomendación.
• Estudios que realizan para completar su formación: 44% doctorado,
41% seminario, 24% maestría, 15% talleres, 15% diplomados, algunos con
más de una opción.
• Conocimientos y habilidades adquiridos se adecuan a las exigencias del
posgrado: 44% están de acuerdo, 26% está totalmente de acuerdo, 24%
está parcialmente de acuerdo y 3% en desacuerdo.
• El perfil de egreso estipulado en el plan de estudios concuerda con el
perfil que solicitan en los programas de posgrado para su ingreso: 62%
opina que por completo, 29% considera que concuerdan de manera
incompleta y 6% considera que concuerdan poco.
• Organización y secuencia del plan de estudios de la licenciatura: 65% la
considera regular, 26% buena.
• El contenido de los programas de las asignaturas: 70% considera que
es muy bueno o bueno, 24% regular y 3% malo.
• Las áreas de desarrollo en donde consideran los egresados que debe
prepararse al profesional con mayor énfasis son: escritura de artículos
científicos (44%), docencia (38%), investigación (35%), divulgación de la
ciencia (32%).
• Las asignaturas que se requieren reforzar son: matemáticas (71%),
estadística (68%), fisiología (62%), Biofísica (41%) y Química Biorgánica
(21%).
• Las asignaturas propuestas por el 24% para ser incluidas en el currículo
la licenciatura en Investigación Biomédica Básica son: microbiología,
matemáticas avanzadas, bioinformática, biología y evolución.
• Las mejores estrategias de enseñanza utilizadas en la licenciatura
fueron: Discusión en clase (68%), estudio independiente (44%), exposición
magistral (32%), lectura comentada (32%), textos dirigidos en clase (26%),
exposiciones de alumnos (9%), utilización de medios audiovisuales (6%),
dejar algunos ejercicios para ser resueltos individual o colectivamente
(21%), la mayoría respondió a dos o más opciones.
• Formación recibida les capacita adecuadamente para ingresar al
posgrado: el 82% está de acuerdo o totalmente de acuerdo.
• Solicitud de regreso a la carrera de origen: 62% considera que fue por
problemas de adaptación al laboratorio, 38% por problemas en su relación
con el tutor, 15% por falta de preparación en el bachillerato y 24% por los
requisitos de permanencia en la LIBB.
• Proceso de admisión: 85% considero que es un mecanismo que ayuda
a mantener el nivel de calidad del programa.
El grupo focal realizado con los egresados aportó las siguientes opiniones:
• El ingresar a laboratorio desde el primer año es una virtud del plan de
estudios al interactuar con los profesores que en su mayoría son
investigadores.
• Otra virtud al estar desde el inicio en contacto con la investigación es que
cuando se ingresa al posgrado se sabe elaborar proyectos y se tiene una
línea de trabajo muy clara.
• Ante las dificultades con las que se encontraron al ingresar inmediatamente
al laboratorio, se sugiere impartir un curso propedéutico, en el que se
enseñen y homogenicen conocimientos teóricos, básicos y técnicas.
4.5. Oportunidades, fortalezas y debilidades
Oportunidades
• Continuar con el desarrollo y mejoramiento del Programa de Seguimiento
de Egresados como un mecanismo de realimentación al proceso
enseñanza-aprendizaje y al plan de estudios.
• Se buscará mantener la eficiencia terminal y la titulación mediante las
nuevas opciones de titulación.
• Se fortalecerá el vínculo y seguimiento con los egresados.
• Se elaborará un directorio de los egresados con las actividades
profesionales que desempeñan.
• Se continuará impulsando que los alumnos ingresen al posgrado.
• Se impulsarán las diferentes opciones de titulación recientemente
aprobadas a fin de elevar la titulación.
• Se informará a profesores y alumnos sobre las distintas opciones de
titulación y sobre los alcances y nivel de una tesis de licenciatura.
Fortalezas
• La eficiencia terminal y la titulación son altas.
• El seguimiento de los egresados es adecuado.
• La mayoría de los exalumnos se dedican a la investigación y/o actividades
relacionadas.
• El número de exalumnos que ingresan al posgrado es elevado.
Debilidades
• No se ha titulado el cien por ciento de los egresados.
• Hay un retraso en la titulación.
• Los egresados tienen poco vinculo con el programa