EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

ÁREA DE LENGUA

MIZ SUSANA BONILLAMIZ VERONICA DENTONE

MIZ ELSA IRIGOYENMIZ ROSALBA PINO

“Aprender es una marca de

ciudadanía” Emilia Ferreiro.

Se aprecian en las escuelas de la Jurisdicción distintos niveles de producción ydesempeño en los niños, independientemente del contexto socio cultural de dondeprovengan.

¿Cómo explicamos estos resultados independientes de los contextos?

¿En qué medida la intervención del docente en el aula incide en los aprendizajesde los niños?

¿Qué está sucediendo con la intervención docente en Lengua?

¿Se planifican secuencias de enseñanza en el área?

¿Se considera la evaluación del proceso y la revisión de las estrategias deenseñanza?

¿Qué está pasando con la intervención docente en el desarrollo de competenciaslingüísticas y de la enseñanza de estrategias lectoras?

Una mirada a las escuelas…

ORALIDAD

FASE DESCRIPTIVA• En el primer nivel: - se comunican con coherencia en el mensaje empleando un uso adecuado de categorías temporales.-logra narrar con pertinencia situaciones vividas –logran desarrollar el primer momento del cuento:espacio y tiempo.• Segundo y tercer nivel:- Casi la mitad se comunican con el lenguaje adecuado argumentando su discurso.- describen hechos centrados en la realidad con adecuado avance temático,-producción breve y sintética, que respeta consignas, lo hacen en forma ordenada pero pocos lo hacen espontáneamente.

Componentes de oralidad a lograr.Al final de 3º año:Hablar con adecuada dicción y entonaciónRegistro formal en contexto escolar.Mantener la temáticaRespetar turnos de habla. Escucha atenta.Explicar, narrar, opinar y describir.

Al final de la escolaridad:Adecuación del registro a la situación comunicativa.Discurso pertinente y cohesivo. Escucha critica.Exponer y argumentar.

FASE PROYECTIVANecesidad de secuenciación, sistematicidad, frecuentacióny planificación diaria en la enseñanza. Proyectos.Promover:1- Espacios de reflexión, asambleas de clase, proyectos deaula e institucionales, actividades de intervenciónplanificadas.2.- Actividades de producción de textos orales funcionales ycontextualizados, habilitando espacios significativos de usode la lengua con distintas funciones: exposición de temasde estudio, asambleas, debates, etc.3- Instancias de hablar “con” y no hablarle “a ”.4-Talleres con maestros del mismo nivel y otrosinternivelares.

LECTURA

FASE DESCRIPTIVANivel básico de comprensión explícitaLocalización de información explícita icónica.En primer nivel:Logran anticipar en forma elemental título y personajes de un cuento. Infieren de qué se trata un texto con apoyo icónico, plantean hipótesis y verifican parcialmente sus predicciones e inferencias.En el segundo nivel: Logran acceder a información implícita. Reconocen las voces de los personajes En el tercer nivel:Localización de información, extracción de ideas principales y secundarias, utilizaciòn de paratextos para ampliar comprensión.Comprensión global y parcial. Reconoce el tema central y el propósito del autor en un texto.

Componentes de la lectura a

lograr:Literal: información explícita:Al finalizar 3º año: reconoce elementos básicos de la situación de enunciación; sigue el texto y ubica nueva información; lectura expresiva; comprende diferentes organizaciones textuales.Al finalizar escolaridad: identifica información puntual en los textos. Tema-rema-Implícito global: inferencial del mensaje global Al finalizar 3º año: reconoce intencionalidad, localiza información, reconoce mensaje implícito del autor.Al finalizar escolaridad: relaciona información utilizando inferencias textuales y lógicas Formula conclusiones

Implícito local: Inferencial a nivel de párrafoAl finalizar 3º año: reconoce tema. Ubica el contexto situacional.Al finalizar escolaridad: relaciona la información y elabora preguntas.Crítico intertextual: “tras las líneas”Al finalizar 3º año: establece relaciones de sentido generando opiniones. Busca información a partir palabras claves; mapas, planos. Al finalizar escolaridad: emite opinión sobre la información leída. Selecciona y jerarquiza información en diferentes formatos. Lectura

hipermedial.

Uso de textos modélicos: Institucionalizar prácticas de lectura diversas e integracion de áreas.Mejorar el modo lector. Organizar instancias de lectura a nivel institucional .Posibles recursos a potenciar:Proyectos, unidades,tópicos, que apoyen la frecuentación, secuenciación, profundización y sistematización.Trabajar con los docentes intra e internivelares acordando aspectos disciplinares y didácticos.Abordar la lectura de manera sistemática y planificada otorgando las estrategias cognitivas y discursivas que permitan la posibilidad de extraer lo implícito.

FASE PROYECTIVA

ESCRITURA

FASE DESCRIPTIVAEn la generalidad de los alumnos se aprecia:

Escritura de textos en diferentes hipótesis en

primer año. Escritura en forma pre-

silábica,silábica y alfabética.

Segundo nivel:

Logran producir textos con intervención de

varios personajes

Producen textos breves con organización

parcial.

Tercer nivel:Producen textos con explicitacion de una idea principal enriquecida por algunas ideas secundarias.Producción de textos coherentes con dificultades en la cohesión.Se visualizan: Textos con dificultades en la cohesión: reiteraciones de referentes, escasos adjetivos, conjunciones, agregado o confusión de vocablos, escaso uso de conectores, dificultades en la segmentación, etc.Dificultades en la organización, problemas de coherencia, vocablos propios de la oralidad y del contexto sociocultural, problemas de referente y reiteración de conectores, escasez de signos de puntuación.Dificultad en lo organizativo y con escasa progresión temática.

Componentes de la escritura a lograr.Al finalizar 3º año: uso del código alfabético: sin omisiones;-adecuada segmentación; uso mayúsculas y punto final, coma enumerativa; escritura legible ; conciencia ortográfica Producción de textos adecuados a la situación de enunciación con secuencia acorde, herencia (vocabulario adecuado al tema al destinatario);Cohesión: uso algunos conectores, sinónimos, presencia de adjetivos. Concordancia verbal.Al finalizar escolaridad: escritura ortográfica, uso adecuado de todos signos de puntuación. Producción de diferentes organizaciones textuales (formato papel y digital). Cohesión ampliar uso de conectores; pronombres, presencia adjetivos (preposicional y oración subordinada), conjugaciones verbales. Usos “giros del lenguaje”

Buscando caminos de

intervención

FASE PROYECTIVA

Análisis de las planificaciones docentes, frecuencia, abordaje didáctico: secuencias de aula y ciclo escolar. (Circular Nº 4/15)Promover trabajo en Proyectos de Escritura que brinden coherencia al accionar institucional con cortes evaluativos que aporten a la mejora de la enseñanza.Atender a la enseñanza de la Escritura como proceso: planificación del texto, puesta en texto, revisión de la escritura.Portafolios de escritura, para apreciar avances de los alumnos.Formación a través de técnicos.Evaluación en líneaTIC

FASE PROYECTIVA DESDE

INSPECCIÓNConsiderar la evaluación como parte del proceso de planificación.

Promover acuerdos institucionales: fortalecimiento de la lectura como reflexión sobre el Código Escrito; estrategias cognitivas, proyectos vinculados con las Áreas del Conoc. Artístico y Ciencias.

Enseñar a leer y escribir en todas las áreas (incluir textos discontinuos y vocabulario específico de las disciplinas)

Enfatizar la necesidad de la enseñanza de la Lectura y de la Escritura a lo largo de toda la escolaridad.

Alentar el funcionamiento en las instituciones de los espaciosde lectura: biblioteca infantil, biblioteca circulante, intentandogenerar los tiempos de lectura diaria en cada clase.

Realizar intervenciones puntuales en el aula para recogerproducciones de texto de los niños con el propósito de seranalizadas junto a los maestros para la toma de decisionesdidácticas.

Jerarquizar los aspectos gramaticales y ortográficos en laenseñanza de la escritura.

Promover la creación de porfolios de cada niño,fundamentalmente en el primer nivel, para poder realizar unseguimiento individual de avances en el proceso deaprendizaje de los niños.

TEXTO EXPLICATIVO

ESCRITURA

PRODUCIR UN TEXTO EXPLICATIVO.

El salto más alto en relación altamaño del animal es el realizado porla pulga del hombre.Puede realizar saltos de 33cm delongitud. Esta altura representa 165veces la longitud de su cuerpo, escomo si un hombre pudiera hacer unsalto de 290 metros.

TAREA DE CO-EVALUACIÓN

•Nombre de los alumnos que integran la dupla•Leer atentamente el texto del compañero.•Siguiendo la guía que se presenta a continuación, conversa con tu compañero sobre los aspectos a mejorar en el texto y luego realiza las reparaciones paso a paso. •Recuerdas que puedes tachar, borrar, realizar anotaciones al margen, y otros.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN

ESCRITA DE TEXTOS EXPLICATIVOS.

CONSTRUIDO EN PROCESO FALTA

CONSTRUIR

El texto es

claro, adecuado

y provoca

interés. El

concepto

abordado o

tema central

está

enriquecido con

los recursos

propios de la

explicación.

Colocar el

nombre del

alumno. Alguna

descripción que

sea de interés

en el proceso de

escritura.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA

PRODUCCIÓN ESCRITA DE TEXTOS EXPLICATIVOS.

CONSTUIDO EN PROCESO FALTA

CONSTRUIR

Organiza el

texto con orden

que se requiere

la

superestructura

de la

explicación.

Resalta la idea

principal

comprometiend

o el interés del

destinatario

El enunciador

habla en forma

directa al lector

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR

LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE

TEXTOS EXPLICATIVOS.

CONSTRUIDO EN PROCESO FALTA

CONSTRUIR

El vocabulario

escogido para

trasmitir el mensaje

es preciso, formal,

ameno adecuado a la

disciplina.

Las oraciones están

bien construidas son

coherentes, ayudan

a la fluidez del texto, son completas, están

conectadas dando un

buen ritmo a la

lectura del texto.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA

DE TEXTOS EXPLICATIVOS.

CONSTRUIDO EN PROCESO FALTA

CONSTRUIR

El productor del

texto demuestra

un dominio de las

convenciones de

la escritura(

construcción de

párrafos,

gramática,

puntuación, uso

de mayúsculas,

ortografía.)

El uso del

tiempo verbal

es adecuado al

tipo de texto.

BIBLIOGRAFÍA

Daniel Cassany: Enseñar lengua. Editorial GRAÓ.Gloria Inostroza de Celis: Aprender a formar niños lectores y escritores. Editorial DOLMEN, UNESCO.Marta Marín: Lengua 7º E.G.B. Editorial AIQUE. Buenos Aires, Argentina.Marta Marín: Lengua 8º E.G.B. Editorial AIQUE. Buenos Aires, Argentina.Nucha Quintero, Patricia Cortondo, Fernando Posada, María Teresa Menéndez: A la hora de leer y escribir… textos. Editorial AIQUE.Josette Jolibert y Christine Sraïki: Niños que construyen su poder de leer y escribir. Editorial MANANTIAL. Buenos Aires, Argentina.María Laura Galaburri: Proyecto de enseñanza para la formación de lectores y escritores. Editorial Novedades Educativas, Buenos Aires, Argentina.´Pérez Garrrido, Lourdes Picún ,Gabriela: Evaluación en lengua. Ed CamusSole I: “Estrategias de lectura” Ed GRAO.