devolucion comision de lengua. evaluacion
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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
ÁREA DE LENGUA
MIZ SUSANA BONILLAMIZ VERONICA DENTONE
MIZ ELSA IRIGOYENMIZ ROSALBA PINO
Se aprecian en las escuelas de la Jurisdicción distintos niveles de producción ydesempeño en los niños, independientemente del contexto socio cultural de dondeprovengan.
¿Cómo explicamos estos resultados independientes de los contextos?
¿En qué medida la intervención del docente en el aula incide en los aprendizajesde los niños?
¿Qué está sucediendo con la intervención docente en Lengua?
¿Se planifican secuencias de enseñanza en el área?
¿Se considera la evaluación del proceso y la revisión de las estrategias deenseñanza?
¿Qué está pasando con la intervención docente en el desarrollo de competenciaslingüísticas y de la enseñanza de estrategias lectoras?
Una mirada a las escuelas…
ORALIDAD
FASE DESCRIPTIVA• En el primer nivel: - se comunican con coherencia en el mensaje empleando un uso adecuado de categorías temporales.-logra narrar con pertinencia situaciones vividas –logran desarrollar el primer momento del cuento:espacio y tiempo.• Segundo y tercer nivel:- Casi la mitad se comunican con el lenguaje adecuado argumentando su discurso.- describen hechos centrados en la realidad con adecuado avance temático,-producción breve y sintética, que respeta consignas, lo hacen en forma ordenada pero pocos lo hacen espontáneamente.
Componentes de oralidad a lograr.Al final de 3º año:Hablar con adecuada dicción y entonaciónRegistro formal en contexto escolar.Mantener la temáticaRespetar turnos de habla. Escucha atenta.Explicar, narrar, opinar y describir.
Al final de la escolaridad:Adecuación del registro a la situación comunicativa.Discurso pertinente y cohesivo. Escucha critica.Exponer y argumentar.
FASE PROYECTIVANecesidad de secuenciación, sistematicidad, frecuentacióny planificación diaria en la enseñanza. Proyectos.Promover:1- Espacios de reflexión, asambleas de clase, proyectos deaula e institucionales, actividades de intervenciónplanificadas.2.- Actividades de producción de textos orales funcionales ycontextualizados, habilitando espacios significativos de usode la lengua con distintas funciones: exposición de temasde estudio, asambleas, debates, etc.3- Instancias de hablar “con” y no hablarle “a ”.4-Talleres con maestros del mismo nivel y otrosinternivelares.
LECTURA
FASE DESCRIPTIVANivel básico de comprensión explícitaLocalización de información explícita icónica.En primer nivel:Logran anticipar en forma elemental título y personajes de un cuento. Infieren de qué se trata un texto con apoyo icónico, plantean hipótesis y verifican parcialmente sus predicciones e inferencias.En el segundo nivel: Logran acceder a información implícita. Reconocen las voces de los personajes En el tercer nivel:Localización de información, extracción de ideas principales y secundarias, utilizaciòn de paratextos para ampliar comprensión.Comprensión global y parcial. Reconoce el tema central y el propósito del autor en un texto.
Componentes de la lectura a
lograr:Literal: información explícita:Al finalizar 3º año: reconoce elementos básicos de la situación de enunciación; sigue el texto y ubica nueva información; lectura expresiva; comprende diferentes organizaciones textuales.Al finalizar escolaridad: identifica información puntual en los textos. Tema-rema-Implícito global: inferencial del mensaje global Al finalizar 3º año: reconoce intencionalidad, localiza información, reconoce mensaje implícito del autor.Al finalizar escolaridad: relaciona información utilizando inferencias textuales y lógicas Formula conclusiones
Implícito local: Inferencial a nivel de párrafoAl finalizar 3º año: reconoce tema. Ubica el contexto situacional.Al finalizar escolaridad: relaciona la información y elabora preguntas.Crítico intertextual: “tras las líneas”Al finalizar 3º año: establece relaciones de sentido generando opiniones. Busca información a partir palabras claves; mapas, planos. Al finalizar escolaridad: emite opinión sobre la información leída. Selecciona y jerarquiza información en diferentes formatos. Lectura
hipermedial.
Uso de textos modélicos: Institucionalizar prácticas de lectura diversas e integracion de áreas.Mejorar el modo lector. Organizar instancias de lectura a nivel institucional .Posibles recursos a potenciar:Proyectos, unidades,tópicos, que apoyen la frecuentación, secuenciación, profundización y sistematización.Trabajar con los docentes intra e internivelares acordando aspectos disciplinares y didácticos.Abordar la lectura de manera sistemática y planificada otorgando las estrategias cognitivas y discursivas que permitan la posibilidad de extraer lo implícito.
FASE PROYECTIVA
ESCRITURA
FASE DESCRIPTIVAEn la generalidad de los alumnos se aprecia:
Escritura de textos en diferentes hipótesis en
primer año. Escritura en forma pre-
silábica,silábica y alfabética.
Segundo nivel:
Logran producir textos con intervención de
varios personajes
Producen textos breves con organización
parcial.
Tercer nivel:Producen textos con explicitacion de una idea principal enriquecida por algunas ideas secundarias.Producción de textos coherentes con dificultades en la cohesión.Se visualizan: Textos con dificultades en la cohesión: reiteraciones de referentes, escasos adjetivos, conjunciones, agregado o confusión de vocablos, escaso uso de conectores, dificultades en la segmentación, etc.Dificultades en la organización, problemas de coherencia, vocablos propios de la oralidad y del contexto sociocultural, problemas de referente y reiteración de conectores, escasez de signos de puntuación.Dificultad en lo organizativo y con escasa progresión temática.
Componentes de la escritura a lograr.Al finalizar 3º año: uso del código alfabético: sin omisiones;-adecuada segmentación; uso mayúsculas y punto final, coma enumerativa; escritura legible ; conciencia ortográfica Producción de textos adecuados a la situación de enunciación con secuencia acorde, herencia (vocabulario adecuado al tema al destinatario);Cohesión: uso algunos conectores, sinónimos, presencia de adjetivos. Concordancia verbal.Al finalizar escolaridad: escritura ortográfica, uso adecuado de todos signos de puntuación. Producción de diferentes organizaciones textuales (formato papel y digital). Cohesión ampliar uso de conectores; pronombres, presencia adjetivos (preposicional y oración subordinada), conjugaciones verbales. Usos “giros del lenguaje”
FASE PROYECTIVA
Análisis de las planificaciones docentes, frecuencia, abordaje didáctico: secuencias de aula y ciclo escolar. (Circular Nº 4/15)Promover trabajo en Proyectos de Escritura que brinden coherencia al accionar institucional con cortes evaluativos que aporten a la mejora de la enseñanza.Atender a la enseñanza de la Escritura como proceso: planificación del texto, puesta en texto, revisión de la escritura.Portafolios de escritura, para apreciar avances de los alumnos.Formación a través de técnicos.Evaluación en líneaTIC
FASE PROYECTIVA DESDE
INSPECCIÓNConsiderar la evaluación como parte del proceso de planificación.
Promover acuerdos institucionales: fortalecimiento de la lectura como reflexión sobre el Código Escrito; estrategias cognitivas, proyectos vinculados con las Áreas del Conoc. Artístico y Ciencias.
Enseñar a leer y escribir en todas las áreas (incluir textos discontinuos y vocabulario específico de las disciplinas)
Enfatizar la necesidad de la enseñanza de la Lectura y de la Escritura a lo largo de toda la escolaridad.
Alentar el funcionamiento en las instituciones de los espaciosde lectura: biblioteca infantil, biblioteca circulante, intentandogenerar los tiempos de lectura diaria en cada clase.
Realizar intervenciones puntuales en el aula para recogerproducciones de texto de los niños con el propósito de seranalizadas junto a los maestros para la toma de decisionesdidácticas.
Jerarquizar los aspectos gramaticales y ortográficos en laenseñanza de la escritura.
Promover la creación de porfolios de cada niño,fundamentalmente en el primer nivel, para poder realizar unseguimiento individual de avances en el proceso deaprendizaje de los niños.
ESCRITURA
PRODUCIR UN TEXTO EXPLICATIVO.
El salto más alto en relación altamaño del animal es el realizado porla pulga del hombre.Puede realizar saltos de 33cm delongitud. Esta altura representa 165veces la longitud de su cuerpo, escomo si un hombre pudiera hacer unsalto de 290 metros.
TAREA DE CO-EVALUACIÓN
•Nombre de los alumnos que integran la dupla•Leer atentamente el texto del compañero.•Siguiendo la guía que se presenta a continuación, conversa con tu compañero sobre los aspectos a mejorar en el texto y luego realiza las reparaciones paso a paso. •Recuerdas que puedes tachar, borrar, realizar anotaciones al margen, y otros.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN
ESCRITA DE TEXTOS EXPLICATIVOS.
CONSTRUIDO EN PROCESO FALTA
CONSTRUIR
El texto es
claro, adecuado
y provoca
interés. El
concepto
abordado o
tema central
está
enriquecido con
los recursos
propios de la
explicación.
Colocar el
nombre del
alumno. Alguna
descripción que
sea de interés
en el proceso de
escritura.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA
PRODUCCIÓN ESCRITA DE TEXTOS EXPLICATIVOS.
CONSTUIDO EN PROCESO FALTA
CONSTRUIR
Organiza el
texto con orden
que se requiere
la
superestructura
de la
explicación.
Resalta la idea
principal
comprometiend
o el interés del
destinatario
El enunciador
habla en forma
directa al lector
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR
LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE
TEXTOS EXPLICATIVOS.
CONSTRUIDO EN PROCESO FALTA
CONSTRUIR
El vocabulario
escogido para
trasmitir el mensaje
es preciso, formal,
ameno adecuado a la
disciplina.
Las oraciones están
bien construidas son
coherentes, ayudan
a la fluidez del texto, son completas, están
conectadas dando un
buen ritmo a la
lectura del texto.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN ESCRITA
DE TEXTOS EXPLICATIVOS.
CONSTRUIDO EN PROCESO FALTA
CONSTRUIR
El productor del
texto demuestra
un dominio de las
convenciones de
la escritura(
construcción de
párrafos,
gramática,
puntuación, uso
de mayúsculas,
ortografía.)
El uso del
tiempo verbal
es adecuado al
tipo de texto.
BIBLIOGRAFÍA
Daniel Cassany: Enseñar lengua. Editorial GRAÓ.Gloria Inostroza de Celis: Aprender a formar niños lectores y escritores. Editorial DOLMEN, UNESCO.Marta Marín: Lengua 7º E.G.B. Editorial AIQUE. Buenos Aires, Argentina.Marta Marín: Lengua 8º E.G.B. Editorial AIQUE. Buenos Aires, Argentina.Nucha Quintero, Patricia Cortondo, Fernando Posada, María Teresa Menéndez: A la hora de leer y escribir… textos. Editorial AIQUE.Josette Jolibert y Christine Sraïki: Niños que construyen su poder de leer y escribir. Editorial MANANTIAL. Buenos Aires, Argentina.María Laura Galaburri: Proyecto de enseñanza para la formación de lectores y escritores. Editorial Novedades Educativas, Buenos Aires, Argentina.´Pérez Garrrido, Lourdes Picún ,Gabriela: Evaluación en lengua. Ed CamusSole I: “Estrategias de lectura” Ed GRAO.