desplazamientos no habituales · buscamos conseguir nuestros objetivos a través de diversos juegos...
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DESPLAZAMIENTOS NO HABITUALES
GTA10GTA10GTA10GTA10 Francisco Pulido Rey
Ibán Fernández Viedma Iván Puerma Castillo.
Mª Jesús Castilla Morales
Profesor: CIPRIANO ROMERO CEREZO
Educación Física y su Didáctica I 2009/2010
GTA10 - Desplazamientos no habituales Educación Física y su Didáctica I
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INDICE
Páginas:
INTRODUCCION, CONTEXTUALIZACIÓN Y JUSTIFICACIÓN…………………..2 I. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA……………………………………………………….2 II. MARCO TEÓRICO……………………………………………………………… (3-16) • Clasificación de las habilidades motrices………………………………………..3 • Habilidades motrices básicas. Definiciones……………………………………..4 • Desplazamientos no habituales……………………………………………………5 - Definición - Tipos (definiciones, características, capacidades que
desarrollan,..) - Evolución • Desplazamientos no habituales en el currículum de Educación
Física…………………………………………………………………………………….13 III. PROPUESTA PRÁCTICA……………………………………………………………..17
� Anexo. Ficha cognitiva, fichas animales,……………………………..21-22 IV. CONCLUSIÓN Y REFLEXIONES…………………………………………………..23 V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………27
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INTRODUCCION, CONTEXTUALIZACIÓN Y JUSTIFICACION
Nuestro trabajo y posterior sesión está orientada y dirigida a alumnos y
alumnas con problemas a la hora de realizar desplazamientos poco habituales,
ya que a muchos de ellos, les resulta difícil llevar a cabo estos movimientos
con soltura y facilidad. Trabajaremos fundamentalmente los desplazamientos
no habituales con el fin de mejorar en nuestros alumnos/as su
desenvolvimiento en este tipo de habilidades.
Buscamos conseguir nuestros objetivos a través de diversos juegos y
actividades que nos permitirán ver el desarrollo y los posibles problemas que
surgen relacionados con los desplazamientos no habituales en estos
alumnos/as, además de identificar aquellos que tienen problemas para
realizarlos.
A medida que profundicemos en el tema podremos ver como el trabajo y el
desarrollo de los desplazamientos no habituales no solo trabaja sus propios
contenidos sino que implica el desarrollo de otros aspectos y temas dentro del
área de la Educación Física. Nos muestra así su carácter interactivo con los
demás contenidos y ámbitos.
I. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Nos encontramos en una clase ante alumnos y alumnas que no
suelen tener dificultades para efectuar los desplazamientos
habituales como la marcha y la carrera. En cambio cuando
estos tipos de desplazamientos se suelen combinar o buscar
otras formas de desplazamientos no habituales se aprecian
que no los realizan con facilidad. Establecer el tipo de
contenido que hay que desarrollar, exponiendo el marco teórico
y la propuesta de intervención práctica.
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II. MARCO TEÓRICO
CLASIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES MOTRICES
Para enfocar y desarrollar el tema de las habilidades motrices debemos tener
claro el significado del concepto Habilidad. Podemos centrarnos y basarnos en
la definición que da Knapp acerca de dicho concepto:
Según Barbara Knapp (1981; citado en Díaz Lucea, J. 1999) basándose en
E.R. Guthrie, define Habilidad como: “capacidad, adquirida por aprendizaje, de
producir resultados previstos con el máximo de certeza y, frecuentemente, con el
mínimo coste de tiempo, energía o ambas cosas”.
Está definición enfocada a la educación física escolar, podríamos concretarla
en: "Capacidad, adquirida por aprendizaje, para realizar una serie de acciones
con las que lograr el objetivo esperado con el mínimo gasto de energía y/o de
tiempo."
HABILIDADE MOTRICES
H. MOTRICES GENÉRICAS
H. MOTRICES ESPECÍFICAS
H. MOTRICES BÁSICAS
SALTOS GIROS DESPLAZAMIENTOS
DESPLAZAMIENTOS HABITUALES
DESPLAZAMIENTOS
NO HABITUALES
ACTIVOS PASIVOS
HORIZONTALES VERTICALES ROZAMIENTO MENOR
LANZAMIENTOS RECEPCIONES
Propuesta de clasificación de las habilidades motrices. Batalla Flores, A. (2000). Habilidades motrices. (cap. 1, pp. 7-15) Barcelona. Editorial INDE.
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Según Batalla A. (2000) la habilidad motriz se define como:… “la competencia
(grado de éxito o de consecución de las finalidades propuestas) de un sujeto
frente a un objeto dado, aceptando que, para la consecución de este objetivo, la
generación de respuestas motoras, el movimiento, desempeña un papel
primordial e insustituible”…
El ámbito de las habilidades motrices abarca un gran número de tipos
diferentes de habilidades, como son las habilidades motrices genéricas o las
específicas, en este caso vamos a tratar las que guardan relación con las
habilidades motrices básicas, estas se definen según Batalla A. (2000) como:
“Aquella familia de habilidades, amplias, generales, comunes a muchos
individuos (por tanto no propias de una determinada cultura)y que sirven de
fundamento para el aprendizaje posterior de nuevas habilidades más
complejas, especializadas y propias de un entorno cultural concreto”
Otra definición de Habilidades motrices básicas, bastante interesante es la
que nos proporciona Díaz (1999), “Todas aquellas conductas y aprendizajes
adquiridos por una persona, estas se caracterizan por su inespecificidad y
porque no responden a los modelos concretos y conocidos de movimientos o
gestoformas que caracterizan las actividades regladas y estandarizadas”.
Las habilidades motrices básicas se dividen en diferentes tipos, donde
encontramos:
1. Saltos
2. Giros
3. Lanzamientos
4. Recepciones
5. Desplazamientos (tema en el que nos vamos a centrar, y más
concretamente en los desplazamientos no habituales).
HABILIDADES MOTRICES
HAB. MOTICES GENÉRICAS
HAB. MOTRICES ESPECÍFICAS
HAB. MOTRICES
BÁSICAS
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Llegando a la recta final de este pequeño y breve recorrido en el que hemos ido
desglosando las habilidades motrices y su clasificación, llegamos al tema que
nos incumbe, y del que trata la situación problemática inicial, los
desplazamientos no habituales.
Antes de entrar de lleno en los desplazamientos no habituales, hay que tener
claro el significado del concepto desplazamiento, según Sánchez Bañuelos
(1990), un desplazamiento es “toda progresión de un punto a otro del espacio
utilizando como medio el movimiento corporal”.
Para Ruiz, (1994), son “aquellas habilidades motrices que implican una
evolución o traslación en el espacio”.
Partiendo de estas 2 definiciones que nos dan estos 2 autores y grandes
profesionales de la materia, el GTA10, propone una nueva definición, aplicada
a los desplazamientos no habituales, (Pulido, F., Puerma I., Castilla M.J.,
Fernández I., 2010), “aquella progresión de un punto a otro del entorno que se
realiza a través de movimientos utilizados con una menor asiduidad, tales como
trepar, arrastrar, deslizar,…”
TIPOS DE DESPLAZAMIENTOS NO HABITUALES
(Batalla, A., 2000)
CUADRUPEDIAS
Por su nombre podríamos deducir que esta es una forma de desplazamiento
única y exclusivamente donde se utilizan los 4 apoyos (ambos brazos y
piernas). Dentro de este tipo existe una variable que hay que tener muy en
cuenta, hay quien considera movimientos en 2 apoyos como parte de las
cuadrupedias, como por ejemplo los desplazamientos en cuclillas.
Aun así, el concepto de esta habilidad incluye todas las formas de
desplazamiento en un plano horizontal donde interviene de manera
importante y activa el tren superior, es decir, los brazos.
DESPLAZAMIENTOS
DESPLAZAMIENTOS HABITUALES
DESPLAZAMIENTOS
NO HABITUALES
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Dentro de esta habilidad, existe una gran variedad de formas de ejecución de
los mismos según:
• Número de apoyos: desde 2 hasta 4 apoyos. Ejemplo: cuclillas (2
apoyos), gatear (4 apoyos). (Depende del autor que estudiemos)
2 apoyos 4 apoyos
• Zona corporal de apoyo: manos, codos, pies, rodillas,…
Rodillas y codos Pies y manos
• Posición del cuerpo: prono (boca abajo), supino (boca arriba).
Prono Supino
• Mecánica de ejecución: Movimiento simultáneos/alternativos (saltitos a
pies juntos o primero uno y luego otro), simétricos/asimétricos,…
Dentro del mundo del deporte el uso de este tipo de desplazamiento es
prácticamente nulo, a excepción de algunos deportes como el goalball,
practicado por ciegos y deficientes visuales.
El uso de las cuadrupedias permiten trabajar una serie de capacidades como:
• La Musculación. Una participación activa de las extremidades
superiores favorece el desarrollo de la musculatura en esta zona y por
extensión del tronco.
Además sirve de apoyo en la educación de la actitud postural.
• Conocimiento y desarrollo corporal. Permite el conocimiento del propio
cuerpo y el de los demás.
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• El Equilibrio. Su carácter poco habitual mejora el equilibrio a pesar de
poseer una amplia base de sustentación.
Cabe destacar que por las escasas posibilidades de desplazamiento que
permiten las cuadrupedias (organización y estructuración espacio temporal) o
por el hecho de dejar muy pocos o casi ningún segmento corporal libre
durante su ejecución (lateralidad, etc.) hace que se produzca un límite en el
desarrollo de otras capacidades perceptivo-motrices.
LAS REPTACIONES
El concepto de reptar implica un desplazamiento con el tronco en contacto con
la propia superficie de desplazamiento.
Al igual que en las cuadrupedias, en las reptaciones también hay un gran
abanico de posibilidades de ejecución según los siguientes aspectos:
• Posición del cuerpo. Bien sea prono o supino.
• Participación de los diferentes segmentos corporales en el
desplazamiento: uso solo de los brazos, solo las piernas, brazos y
piernas a la vez.
• Participación del tronco en el desplazamiento: Pudiendo ser ésta activa
o pasiva.
• Superficie sobre la que se realiza el desplazamiento. En el suelo,
bancos, colchonetas,…
• Mecánica de ejecución. Movimiento simultáneos/alternativos,
simétricos/asimétricos,…
Las capacidades que se desarrollan con el trabajo de las reptaciones son:
• Fuerza del tronco y de las extremidades superiores. Sobre todo en la 2ª
etapa de la infancia es un excelente medio para ello.
• Estructuración y conocimiento del esquema corporal (percepción del
propio cuerpo, posibilidades de movimiento).
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LAS TREPAS
Según la RAE (Real Academia Española de la lengua), ‘Trepar’ significa subir a
un lugar alto o poco accesible valiéndose y ayudándose de los pies y las manos.
Partiendo de esta definición, podríamos definir las trepas como unas
cuadrupedias cuya dirección principal de desplazamiento es vertical.
Su ejecución es variable según el entorno donde se realicen.
A la hora de realizar este tipo de desplazamiento no habitual, debemos tener
en cuenta una serie de aspectos técnicos comunes muy importantes.
• Normalmente, las extremidades superiores tendrán la función y la
responsabilidad de generar estabilidad y equilibrio al cuerpo, mientras
que las extremidades inferiores serán las responsables de generar el
desplazamiento, proporcionando la fuerza necesaria para ello.
• El cuerpo debe estar situado a una cierta distancia de la superficie por
la que se trepa para poder ver y examinar el recorrido, pero siempre que
eso no genere una gran pérdida de estabilidad.
• Hay que asegurar la estabilidad de los apoyos antes de un movimiento
de avance, es decir, antes de mover un pie o una mano, es fundamental
que los que quedan fijos mantengan al individuo de forma segura.
• Es recomendable efectuar los descensos y los ascensos con la parte
ventral del cuerpo mirando hacia la pared u otra superficie por la que
se realiza la trepa.
Las capacidades que se desarrollan con la práctica de las trepas son:
• La Musculación en general, debido a que son desplazamientos en
contra de la gravedad.
• El conocimiento y desarrollo corporal.
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• El Equilibrio, es algo obvio que se trabaja, ya que es un elemento
fundamental en este tipo de ejercicios.
• Varias actitudes relacionadas con la Actividad Física como la
percepción del riesgo o la adopción de seguridad para poder controlarlo.
LOS DESLIZAMIENTOS
Los deslizamientos son aquellos desplazamientos en los que se reduce el
rozamiento con la superficie de desplazamiento...
- ..bien por el terreno en el que tiene lugar (hielo, nieve,…)
- ..bien por el uso de determinados instrumentos (patines esquís,…)
- ..bien por una acción combinada de los factores anteriores
Este tipo de desplazamientos están presentes en una gran variedad de
actividades deportivas como en las diferentes modalidades de patinaje o esquí,
hockey sobre hielo, etc.
Las capacidades que se desarrollan con los deslizamientos son las siguientes:
• El Equilibrio. Se desarrolla gracias a que tenemos que mantener
nuestro cuerpo en una posición vertical sin caernos al suelo.
• Conocimiento y desarrollo corporal. Tenemos que tener información
sobre nuestras acciones durante todo momento y conocimiento sobre
nuestro cuerpo.
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LOS TRANSPORTES
Este tipo de desplazamiento no habitual, hace referencia a la conducta del
sujeto que es transportado mediante…
- ..el uso de un medio humano. Ej: ir a caballito. (1)
- ..el uso de un medio animal. Ej: montar a caballo. (2)
- ..el uso de un medio mecánico. Ej: ir en bicicleta. (3)
1. 2. 3.
Podemos encontrar numerosos deportes en los que se producen los
transportes como por ejemplo la hípica, el ciclismo o el motociclismo, entre
otros.
Las capacidades que se desarrollan son las siguientes:
• Conocimiento y desarrollo corporal. Tenemos que tener información
sobre nuestras acciones en todo momento y conocimiento sobre nuestro
cuerpo.
• Equilibrio: Estamos en contacto con otro móvil y debemos adaptar
nuestro cuerpo a los movimientos del mismo para que se efectúe un
movimiento suave y coordinado.
• Estructuración temporal: Se trabaja esta capacidad cuando por
ejemplo, vamos montados a caballo y botamos a la misma vez una
pelota de tenis, o cuando en motociclismo queremos efectuar un
adelantamiento y tenemos que tener en cuenta si nos vamos a entrar o
salir de la curva o si nos va a dar tiempo a efectuarlo.
Motociclismo
Hípica
Ciclismo
Automovilismo F1
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EN RESUMEN
DESPLAZAMIENTOS Habituales No Habituales · Cuadrupedias - interviene el tren superior Horizontales · Reptaciones - interviene el tronco Activos Verticales · Trepas - dirección vertical · Deslizamientos – rozamiento disminuido Pasivos · Transportes - medio auxiliar Humano Animal Mecánico * Podríamos incluir otros desplazamientoS no habituales como: rodar, arrastres, propulsión,..
Esquema extraído del libro, Habilidades motrices de Albert Batalla Flores.
Ed. INDE. 2000. Barcelona
Utilizando como referencia el libro, Habilidades motrices de Albert Batalla
Flores. Ed. INDE. 2000. Barcelona, podemos ofrecer la siguiente clasificación:
los desplazamientos no habituales se dividen en dos partes, los activos y los
pasivos. Dentro de los pasivos podemos encontrar los transportes ya que se
utiliza un medio auxiliar (humano, animal o mecánico). Dentro de los activos
los podemos clasificar en horizontales y verticales. Los horizontales son las
cuadrupedias (en el que interviene el tren superior) y las reptaciones en las
que interviene el tronco. Dentro de los verticales encontramos las trepas
(dirección vertical) y los deslizamientos (rozamiento disminuido)
Dependiendo del autor en el que nos basemos para buscar la información,
podemos obtener una clasificación u otra, ya que algunos autores consideran
desplazamientos no habituales nadar, los arrastres, las propulsiones, etc.
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EVOLUCIÓN
- De 0 a 8 meses: La reptación es la forma de desplazamiento más utilizada.
Desaparece con la adquisición de otras habilidades locomotoras más efectivas
(cuadrupedia-marcha-carrera). Al finalizar este periodo la reptación queda
totalmente excluida del repertorio locomotor de los desplazamientos humanos.
- De 8 a 15 meses: La cuadrupedia es la forma de desplazamiento más
utilizada por la mayoría de los niños y niñas durante esta etapa. Su uso
desciende progresivamente hasta casi una total desaparición del repertorio
motor humano dando paso a otras habilidades locomotoras más efectivas
como la marcha o la carrera por ejemplo.
- De 1 a 3 años: Se produce la adquisición de patrones motrices elementales y
el conocimiento y desarrollo de transportes y deslizamientos. Los transportes y
los deslizamientos son los desplazamientos no habituales protagonistas en
esta etapa y en la siguiente como nueva forma de desplazamiento.
- De 3 a 6 años: Se produce la adquisición de habilidades perceptivas y el
afianzamiento y desarrollo de los nuevos desplazamientos no habituales.
- De 6 a 8 años: Se desarrollan con mayor eficacia las habilidades motrices
básicas: forma y posibilidades de movimientos (entre otros los
desplazamientos no habituales,..).
- De 8 a 10 años: Se produce la selección de desplazamientos habituales y no
habituales en la realización de tareas motrices. Esto quiere decir que el niño o
la niña ya es capaz de identificar que desplazamiento habitual o no habitual es
más correcto para una determinada situación, escogiendo entre estos el más
eficaz para efectuar el desplazamiento o la acción.
- De 10 a 12 años: Se produce la adaptación y afianzamiento en diferentes
medios y empleo de diferentes instrumentos (nadar, patinar, montar en
bicicleta...)
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DESPLAZAMIENTOS NO HABITUALES EN EL
CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN FÍSICA
REAL DECRETO 1513/2006, del 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE, nº 293, viernes 8 de diciembre
de 2006).
Según el Real Decreto 1513/2006, los contenidos se dividen en 5 bloques
distintos, estos son:
BLOQUES DE CONTENIDOS (2º CICLO) *Ciclo en el que nos vamos a centrar
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción
Bloque 2. Habilidades motrices
- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los
elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices
básicas.
- Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones
estables y conocidas.
- Control motor y dominio corporal.
- Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a
la ejecución motriz.
- Interés por mejorar la competencia motriz.
- Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando
las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas
Bloque 4. Actividad física y salud
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
Los desplazamientos no habituales se ubican dentro del segundo bloque
de contenidos, donde se desarrollan las habilidades motrices en su
conjunto.
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OBJETIVOS
La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivo
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de
exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con
los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
2- Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una
actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y
reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la
alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
3- Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su
conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para
adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada
situación.
4- Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas
motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de
actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.
5- Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia
acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
6- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma
estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
7- Participar en actividades físicas compartiendo proyectos,
estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos
comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que
pudieran surgir y evitando discriminaciones por características
personales, de género, sociales y culturales.
8- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y
deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica
tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.
ANEXO1, REAL DECRETO 1513/2006, viernes 8 de diciembre de 2006
Los objetivos que vamos a abordar tratar según la situación problemática
y la temática propuesta, son el tercer y el séptimo objetivo de los vistos
anteriormente.
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COMPETENCIAS BÁSICAS
Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de
destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el
alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y
desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.
Dichas competencias son:
a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del
lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua
española como en lengua extranjera.
b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la
habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar
informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el
mundo laboral.
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y
natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la
predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las
personas y la sostenibilidad medioambiental.
d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como
la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y
transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse
y comunicarse.
e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite
vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y
ejercer la ciudadanía democrática.
f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y
valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas
como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma
a lo largo de la vida.
h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la
posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las
iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable
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de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y
evaluar un proyecto.
ANEXO 1, REAL DECRETO 1513/2006, viernes 8 de diciembre de 2006
Desde nuestra temática y nuestra situación problemáticas que tiene
como principal contenido los desplazamientos no habituales, las
competencias que vamos a desarrollar a lo largo de la posterior propuesta
práctica son las competencias a, c, g y h.
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III. PROPUESTA PRÁCTICA
- NOMBRE SESIÓN: ¿QUÉ SOMOS?, Y… ¿CÓMO NOS MOVEMOS?
- TEMA DE LA SESIÓN: Desplazamientos no habituales
- DURACIÓN: 40 minutos (40´)
- Nº ALUMNOS/AS: 30 Alumnos y alumnas
- CICLO: 2º Ciclo (3er y 4º curso)
- ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: El grupo se va a dividir tras el calentamiento
en pequeños grupos de 6 personas, quedando así 5 grupos de 6. En el
calentamiento, safari de canguros y vuelta a la calma, los ejercicios son
individuales.
- INSTALACIONES Y MATERIALES:
Pista polideportiva o patio de recreo,..
Colchonetas, balones de gomaespuma, cuerdas de colores,
papeles con los dibujos de los animales establecidos.
- ESTILO DE ENSEÑANZA: Descubrimiento guiado
- CONTENIDOS:
• Conceptuales
- Habilidades básicas. Desplazamientos no habituales
- Relación de los desplazamientos con las diferentes habilidades básicas en
la realización de actividades
- Conocimiento de las posibilidades de variación de los desplazamientos: en
situaciones habituales y no habituales
• Procedimentales
- Ejecución de desplazamientos simples y complejos
- Experimentación de desplazamientos en situaciones no habituales
- Experimentación de una amplia gama de desplazamientos
• Actitudinales
- Aceptar las posibilidades y limitaciones propias y de los demás
- Aceptar los diferentes niveles de destreza
- Confianza y autonomía en los propios desplazamientos
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- OBJETIVOS: Dentro de los objetivos para 2º ciclo, que nos marca el Real Decreto, y que
vamos a llevar a cabo (objetivos 3 y 7), los objetivos específicos que
pretendemos alcanzar en esta sesión son:
• Utilizar formas de desplazamiento no habituales
• Desplazarnos en situaciones no habituales
• Desplazarnos de distintas formas con objetos
- COMPETENCIAS A TRABAJAR: Dentro de las competencias básicas que
nos marca el Real Decreto, durante la sesión se van a poner en práctica 4 de
ellas: a) Competencia en comunicación lingüística
b) Competencia matemática
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico
d) Tratamiento de la información y competencia digital
e) Competencia social y ciudadana
f) Competencia cultural y artística
g) Competencia para aprender a aprender
h) Autonomía e iniciativa personal
- TRABAJO EN VALORES: Durante la sesión se trabajarán valores tan
importantes como son el Respeto, la Empatía, la Responsabilidad, la
Cooperación, el Trabajo en Equipo, el Compañerismo,…
- ACTIVIDADES
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ACTIVIDADES
¿QUÉ SOMOS?¿QUÉ SOMOS?¿QUÉ SOMOS?¿QUÉ SOMOS?, Y… , Y… , Y… , Y… ¿C¿C¿C¿CÓMO NOS MOVEMOS?ÓMO NOS MOVEMOS?ÓMO NOS MOVEMOS?ÓMO NOS MOVEMOS?
CALENTAMIENTO (5´)
Yo paseo por el campo. Cada alumno/a
recibirá un papel con el dibujo de un animal.
Éstos deberán desplazarse por el espacio
imitando sus movimientos.
Serpiente (reptar), gallina (cuclillas), perro
(cuadrupedia), cangrejo (cuadrupedia supino) y
caracol (reptación).
Variable: cuando el profesor lo crea
oportuno, los alumnos/as deberán intercambiar
sus papeles con un compañero/a, e imitar a su
nuevo animal. Tras varios cambios, el profesor
indicará una agrupación por animales,
formándose así, los grupos con los que se va a
participar en los juegos.
Materiales
• Papeles con los
distintos animales
dibujados. Tantos
como alumnos haya.
• Se puede incluir
música de fondo
para hacer la clase
más real y motivante.
Representación gráfica
PARTE PRINCIPAL (25´)
“Vamos a trabajar los transportes”
Carrera de lanchas. Cada grupo posee una
colchoneta. El juego consiste en que cada grupo
debe transportar a uno de sus componentes
hasta la línea de meta, éste irá tumbado o
sentado encima de la colchoneta. Como
consignas, la colchoneta deberá ir en todo
momento tocando el suelo, y ganará el equipo
que antes sobrepase la línea estando todos
juntos agarrados a la colchoneta.
El juego finalizará cuando todos los
componentes del grupo hayan pasado por el
puesto de capitán, es decir, que hayan sido
transportados por sus compañeros/as.
¡¡Ojo¡¡ con la competitividad, se busca el
trabajo en equipo y debemos garantizar la
seguridad de los alumnos/as.
-----------------------------------------------------
“Vamos a trabajar los transportes”
Carrera de serpientes. De nuevo, los
mismos grupos. Cada grupo forma una columna
con sus compañeros, cada uno de ellos con las
manos sobre los hombros del compañero que
tiene delante. El objetivo es que las columnas de
alumnos/as lleguen a la línea de meta, para
desplazarse, el último de la fila, debe pasar por
Materiales
• Colchonetas
---------------- • Cuerdas de colores y papeles con la puntuación de cada cuerda.
Representación gráfica
-----------------------
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debajo de sus compañeros reptando como una
serpiente y colocándose el primero en la fila, los
demás estarán con las piernas abiertas
permitiendo que éste pase. Cuando éste llegue,
saldrá el que ahora es último y así
sucesivamente.
Variable: Mismo desplazamiento pero ahora
el lugar de estar de pie, los alumnos/as estarán
en cuadrupedia.
NOTA. El equipo que antes llegue a meta, elige
una de las 5 cuerdas de colores que el profesor
tiene, cada color tiene una puntuación, con lo cual
llegar antes no significa ganar. De esta manera el
objetivo de la actividad no es tanto llegar el
primero como hacer correctamente el ejercicio.
-----------------------------------------------------
“Vamos a trabajar las cuadrupedias”
Safari de canguros. Un número
indeterminado de alumnos/as (principalmente 5
pero es variable), tiene una pelota de
gomaespuma entre los pies, éstos son los
canguros. Los demás serán cazadores que
tratarán, mediante desplazamientos a
cuadrupedia, quitar la pelota a los “canguros”
que, saltando, huirán. Cuando un cazador saque
la pelota de los pies de un canguro se cambiarán
el rol. Variable: aumentar cantidad de balones.
----------------------- • Balones de gomaespuma
----------------------
VUELTA A LA CALMA (10´)
Cuentacuentos “El Rey que perdió su
corona”.
El profesor cuenta a los alumnos un cuento, que
al mismo tiempo representará a través del uso
de la papiroflexia
- Feedback, los alumnos/as deberán rellenar
una ficha cognitiva, recordando la sesión, que
les ha parecido etc.
- Higiene y aseo personal
Materiales
• Cartulina con dobleces, capaz de adoptar
distintas formas.
(papiroflexia)
• Hoja de feedback, (material anexo)
Representación gráfica
OBSERVACIONES: Aquí solo se incluyen algunos de los desplazamientos no habituales, faltan otros como los deslizamientos o
las trepas para los que se necesitan unos materiales y un lugar apropiado para ello. La música es un buen recurso, bastante motivador, y en este caso cada actividad tiene su propia canción.
Finalmente, la ficha cognitiva es un buen medio para realizar el feedback de la sesión, en ella los
alumnos/as pueden expresar libremente sus pensamientos, gustos y opiniones. A ella se destinarán 5
minutos al final de la clase, al igual que a la higiene y aseo corporal.
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¡¡AHORA TE TOCA A TI¡¡ Juega con lo aprendido
1. Describe en pocas palabras que crees que has trabajado hoy durante la clase de Educación Física y qué has aprendido de ella.
2. ¿Qué tipo de desplazamiento realizas tú al imitar a cada uno de estos animales? Une con flechas.
3. ¿Te ha gustado la clase? ¿Por qué?
4. ¿Qué juego te ha gustado más? ¿y menos? Razona tu respuesta.
5. Puntuación que das a la sesión de hoy. (Del 1 al 10)
CUADRUPEDIA CUCLILLAS REPTACIÓN
____/______/_____
- PRACTICAMOS LOS DESPLAZAMIENTOS NO HABITUALES -
¡¡Gracias por tu ¡¡Gracias por tu ¡¡Gracias por tu ¡¡Gracias por tu participación!!participación!!participación!!participación!!
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FICHAS DE LOS DISTINTOS ANIMALES. ACTIVIDAD 1
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IV. CONCLUSIÓN Y REFLEXIONES
Una vez elaborado el trabajo, y tras realizar la reflexión grupal, creemos que el
contenido que se ha desarrollado tiene una gran importancia dentro de la
Educación Física en particular y de la vida cotidiana en general.
Los desplazamientos no habituales, suponen una manera de hacer frente a
situaciones a las que no estamos acostumbrados, desconocidas, y que
permiten la resolución de problemas cotidianos.
Desde el punto de vista de la docencia, además de ampliar nuestros
conocimientos, este trabajo nos ha mostrado lo ligados que están unos temas
con otros dentro de la EF y la facilidad con la que se pueden relacionar sin
variar el contenido principal. En definitiva, hemos comprobado como a partir
de la ejecución de este tipo de desplazamientos, se pueden trabajar otros
conceptos. Es el caso por ejemplo entre otros, de las reptaciones. Su uso
permite desarrollar además cualidades como la fuerza del tronco y
extremidades, o la resistencia. O por ejemplo las cuadrupedias, que además de
desarrollar la musculación, su aprendizaje, etc. sirve como apoyo para la
educación de la actitud postural. Todas desarrollan además el equilibrio, otro
de los contenidos fundamentales de la EF.
Como punto y final a esta pequeña conclusión y al trabajo, debemos destacar
que a priori, este puede parece un tema poco importante, visto que lo que se
plantean son situaciones como su propio nombre indica, poco habituales y
que nos puede llevar a pensar que no son útiles para nada, cayendo en una
concepción errónea. Aun así su carácter poco habitual hace que este tipo de
desplazamientos sean todavía más atrayentes, interesantes, atractivos y
motivante, además de divertidos.
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REFLEXIÓN IBAN FERNANDEZ VIEDMA
Desde hace dos meses y más aún durante las últimas semanas hemos estado
trabajando duramente en vista al trabajo de Educación Física y su Didáctica,
son muchos los aspectos de este trabajo que nos han causado desilusiones en
algunos momentos de flaqueza, pero con el trabajo en grupo se ha hecho más
llevadero, y más teniendo en cuenta los grandes compañeros con los que he
trabajado. Son grandes los esfuerzos y el empeño que hemos puesto en este
trabajo, al que hemos dedicado muchas horas, teniendo incluso que posponer
o retrasar nuestros compromisos personales para sacar adelante este
proyecto, no en vano, el resultado ha sido bueno y , yo particularmente estoy
bastante contento con la labor que hemos desarrollado tanto yo como mis
compañeros. Al principio tuvimos algún problema con el trabajo tipo Word,
por falta de organización, pero este se solucionó pronto. Como aspecto
negativo, tal vez hayamos fallado en no saber aprovechar las tutorías con el
becario Víctor, que al final nos sirvieron de bastante ayuda. Algo positivo de
este grupo de trabajo ha sido el compromiso de sus componentes, siempre
dispuestos a trabajar y ayudar para elaborar así un trabajo serio y
competente.
Desgraciadamente, los medios con los que contábamos en nuestra biblioteca
no eran los suficientes, ya que no encontramos documentos que trabajasen
explícitamente el tema de nuestra situación problemática, pero hemos sabido
movernos y buscar información en otras bibliotecas, como la de la facultad de
Ciencias de la Actividad Física y del Deporte u otras bibliotecas como la de
Maracena. La búsqueda de fuentes bibliográficas también ha sido trabajosa
pero se nos ha dado bien.
En cuanto al comportamiento de la clase durante nuestras exposiciones, sólo
cabe agradecerles su respeto, atención, y, en menor medida participación en la
clase teórica, y su colaboración e implicación en la parte práctica, se ha
mostrado por parte de la clase durante el curso un comportamiento ejemplar.
En definitiva, estoy muy contento con el trabajo realizado tanto por mí tanto
como por mis compañeros, a los que dedico mis más sinceras felicitaciones
por su labor como alumnos y alumnas comprometidos por este proyecto
grupal
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REFLEXIÓN FRANCISCO PULIDO REY
Con esta reflexión llegamos al final del trabajo y prácticamente al final de la
asignatura. Ha sido un trabajo sacrificado, complejo pero muy gratificante una
vez acabado. Son muchas las horas, días y semanas, que durante este
cuatrimestre hemos dedicado a la asignatura y al desarrollo del trabajo. No ha
sido solo tiempo empleado directamente en ampliar el contenido, buscar
información, etc. sino tiempo de “pensamiento”, es decir, la preocupación, la
dedicación y el compromiso que hemos llevado a cabo, tanto a nivel grupal
como individual ha sido, desde mi opinión muy bueno y correcto.
En cuanto al trabajo en equipo, la cooperación, la convivencia, creo que ha
sido de chapó por mis compañeros, y por su compromiso con este proyecto.
Cada uno de nosotros hemos ido aportando nuestro granito de arena para que
el trabajo estuviera lo más completo posible, cada uno ha cogido un cargo de
responsabilidad al tener que defender ante los demás nuestra parte teórica.
Desde mi punto de vista nos hemos coordinado muy bien, y ese ha sido el
éxito, incluyendo los errores que se hayan sucedido a lo largo del trabajo.
He de reconocer que hubo momentos en los que nos vinimos abajo, sobre todo
al principio, agobiándonos quizá un poco, pero teníamos muy claro que esto
había que sacarlo adelante y dicho y hecho, nos pusimos manos a la obra.
Es cierto que el camino ha sido largo, comprometido, pero no hay nada que
con un poco de esfuerzo y sacrificio se consiga, y así ha pasado. A la espera de
lo que ocurra al final del cuatrimestre me quedo de momento con la
tranquilidad y la conciencia limpia por haber hecho un buen trabajo personal
y junto a mis compañeros.
Sobre el trabajo en concreto decir que me ha aportado muchas cosas. Además
de ampliar el propio conocimiento del tema, nos ha permitido desarrollar
habilidades docentes mediante las exposiciones teórica y práctica, nos ha
hecho ser y nos ha enseñado a ser un poco más críticos, con nosotros mismos
y con los demás, nos ha permitido desarrollar valores importantísimos como el
trabajo en equipo, la cooperación , el compañerismo, la responsabilidad, el
respeto, la empatía o la solidaridad cuando alguno de los compañeros/as no
ha podido quedar para hacer el trabajo por motivos personales, etc.
En definitiva, finalizamos este trabajo y la asignatura, o por lo menos desde mi
persona, muy contento, orgulloso y satisfecho por la labor realizada durante
este tiempo.
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REFLEXIÓN IVAN PUERMA CASTILLO
Mi opinión personal es que hemos elaborado un trabajo en el que hemos
aprendido muchas cosas, para el que hemos empleado un gran esfuerzo
durante la elaboración y nos hemos preocupado para que éste de sus frutos y
nos sintamos gratificados. Desde un primer enfoque o toma de contacto con
el trabajo teníamos muchas dudas que Víctor nos iba solucionando y nos
planteábamos muchos interrogantes de cómo nos iban a salir las cosas, pero
tras realizar y elaborar el final del trabajo puedo decir que merece la pena ya
que el aprendizaje no puede ser mayor siguiendo la estructura de la
asignatura. Tanto la teoría como la práctica con sus respectivos matices han
salido según lo previsto y creo que hemos realizado un buen trabajo tanto a
nivel grupal e individual.
REFLEXIÓN DE MARIA JESÚS CASTILLA
Estoy bastante contenta con el grupo que hemos formado para la realización
del trabajo. Han sido compañeros muy trabajadores y han estado muy
implicados con el deber. El trabajo ha estado dividido en partes iguales para
que todos trabajemos lo mismo pero siempre ayudándonos unos a otros y
conociendo perfectamente las otras partes del tema, no solo la propia.
Por mi parte, decir que me ha gustado mucho nuestro trabajo tanto la
temática, que me parecía bastante interesante como la manera de trabajar y
llevarlo a cabo. Ha sido un buen trabajo en equipo con el que hemos
aprendido mucho, y, aunque haya partes a mejorar, ha salido mejor de lo que
me esperaba, y sobre todo desde mi persona, ya que era mi primera clase
teórica y practica en la universidad.
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V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• BATALLA FLORES, A. (2000). Habilidades motrices. (p. 13), (cap. 4, pp.
41-58) Barcelona. Editorial INDE.
• BLÁZQUEZ SÁNCHEZ, D. Fundamentos de Educación Física para la
enseñanza primaria. Vol.1. Editorial INDE.
• CHINCHILLA MINGUET, J.L. RIZZO BONILLA, P. MARTI PUCHE,
A.(1998). Educación física en primaria. Segundo ciclo/2.Madrid, Ed CCS
• GARCÍA LÓPEZ, A., GUTIÉRREZ HIDALGO, F., MARQUÉS ESCAMEZ,
J. L., ROMÁN GARCÍA, R., RUIZ JUAN, F., SAMPER MÁRQUEZ, M.
(2000). Los juegos en la educación física de los 6 a los 12 años. (pp. 115-
130). Barcelona. Editorial INDE
• GARDOQUI TORRALBA, M. L., FERNÁNDEZ GARCÍA, E., SÁNCHEZ
BAÑUELOS, F. (2007). Evaluación de las habilidades motrices básicas:
determinación de escalas para la evaluación de desplazamientos, giros y
manejo de móviles. Ed. 2º. Barcelona. Editorial INDE.
• LÓPEZ, J. M. (2004). Contenidos de la Educación Física en la Educación
Primaria. Granada. Grupo editorial universitario.
• MAZÓN COBO, V. SÁNCHEZ RODRIGUEZ, Mª.J. SANTAMARTA
PÉREZ, J. URIEL GONZÁLEZ J.R. (2001) Programación de la
Educación Física en primaria.. Barcelona. Editorial INDE.
• ROMERO CEREZO, C. y CEPERO, M. (2002). Bases teóricas para la
formación del maestro especialista en Educación Física. Grupo editorial
universitario
• UREÑA, N. UREÑA, F. VELANDRINO, P. ALARCÓN, F (2006) Las
habilidades motrices básicas en primaria.. Barcelona. Editorial INDE.
Lecturas: Educación Física y Deportes. Año 2, Nº 7. Buenos Aires. Octubre
1997. Mi cuerpo es capaz de… Articulo obtenido el día 18 de Marzo de 2010,
desde http://www.efdeportes.com/efd7/efi71.htm
NORMATIVA
REAL DECRETO 1513/2006, del 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE, nº 293, viernes 8 de
diciembre de 2006),