descubriendo_el_cerebro_y_la_mente_n67.pdf

7/25/2019 Descubriendo_el_cerebro_y_la_mente_n67.pdf

http://slidepdf.com/reader/full/descubriendoelcerebroylamenten67pdf 1/33

P á g i n a

1

Editor: Asociación Educar para el Desarrollo Humano Dirección Académica: Dr. Carlos Logatt Grabner

Dirección General: Nse. Marita Castro

Correcciones y Coordinación general: Emanuel Moreira Merlo – Yasmín Logatt Grabner

Diagramación y Diseño: Cristian Logatt Grabner – Denise Toiw

http://www.asociacioneducar.com/






P á g i n a

2

Neurociencias y Neurosicoeducación:

Cuando ayudamos a los otros, también nos beneficiamos a nosotros mismos. -

Leer

El mito de que solo usamos el 10% de nuestro cerebro. - Leer

Pensar en el futuro tiene su costo. - Leer

Neurociencias y Educación:

El aprendizaje inconsciente se encuentra relacionado con las regiones más

antiguas del cerebro. - Leer

Su cerebro es como un placard. - Leer

La importancia de nuestro instinto de imitación y el aprendizaje social.

“Evolución cultural.” - Leer

La importancia del sentido de la vista en la educación y el aprendizaje. - Leer

Neurociencias y Economía:

Como evalúa el cerebro ganancia-perdida ante una posible compra. - Leer

Ilustración:

Hipotálamo - Glándula Pituitaria / Hipófisis. - Ver

Notas y artículos:

Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner, Dr. Roberto Rosler, Lic. Mariela Vestfrid,

Nse. Marita Castro.

Seguinos en:

Facebook - Twitter - YouTube - Blog - Google+ - Pinterest

http://www.facebook.com/NeurocienciasAsociacionEducar

http://twitter.com/aeducar

http://www.youtube.com/aeducar

http://asociacioneducar.blogspot.com/

https://plus.google.com/108231844631726615642/posts


http://pinterest.com/aeducar/










P á g i n a

3

Neurociencias y Neurosicoeducación

Cuando ayudamos a los otros, también nos beneficiamos a nosotros mismos.

Nse. Marita Castro

Cuando ayudamos a otras personas, no solo ellas se benefician, sino que nosotrostambién, ya que en nuestro cerebro las regiones de recompensa se ven sumamenteactivadas.

Anteriormente se consideraba que el beneficio de ayudar a los otros se encontraba en lareciprocidad, ya que cuando lo necesitáramos estos nos podrían devolver el favor, pero lasnuevas investigaciones presentan que el beneficio es inmediato para nuestra UCCM(unidad cuerpo cerebro mente), impactando positivamente en nuestra salud y estadoemocional.

Investigadores de la Universidad de California en Los Ángeles (UCLA), liderados por NaomiEisenberger, directora del Laboratorio de Neurociencia Afectiva y Social, estudiaron laactividad de los cerebros de 20 voluntarias, a quienes en determinadas situaciones, se lespermitía ayudar a sus parejas y en otras no, mientras ellos recibían un molesto estímuloeléctrico.

Los resultados fueron que cuando las mujeres podían ayudar a sus parejas, las áreascerebrales relacionadas con la recompensa se activaban cosa que no sucedía cuando nopodían hacerlo.

El estriado ventral (núcleo accumbens y bulbo olfatorio) y el área septal, eran las zonasque presentaban un notable aumento de actividad, cuando podían aunque seasosteniendo el brazo de sus prometidos, ayudarlos mientras recibían la descarga y si laactividad en estas zonas era mayor, más conectadas y unidas decían sentirse con sus

parejas. Cuando no podían ayudarlos, estas regiones disminuían su actividad.

http://www.asociacioneducar.com/oradores-neurociencias.php#castro





P á g i n a

4

El núcleo accumbens, se activa ante la comida, elsexo, experiencias gratificantes, conductasmotivadas, adicciones, etc., al recibir un baño delneurotransmisor relacionado con el placer, el hechode que se active al ayudar o contener a otro,

presenta el modo en que esta experiencia esprocesada por el cerebro como placentera.

El área septal, además de ser un centro de placer,desempeña una función reguladora del estrés, através de la inhibición de otras regiones del cerebroen donde se procesan las amenazas, como laamígdala una región conocida por desempeñar unpapel en las respuestas de miedo y el estrés.

Nuestro instinto gregario (vivir en grupos), desde

nuestros comienzos fue sinónimo de garantía de supervivencia para nuestra especie, eindudablemente dar apoyo a la pareja, hijos, miembros del grupo, aumentaron nuestrasprobabilidad de supervivencia, por lo tanto, está en nuestros genes debido a suimportancia en nuestra historia evolutiva.

El estrés, las preocupaciones, la inmensa cantidad de distractores de la vida moderna noshacen sentir como si siempre tuviéramos cosas pendientes y que hacer urgentes, lo que



P á g i n a

5

nos da sensación de peligro de supervivencia inmediata personal, activando la amígdalacerebral y con ello disminuyendo nuestra capacidad afectiva y social.

Desde la Neurosicoeducación, consideramos que conocer lo expresado en el párrafoanterior, y que está en nuestros genes, nos da placer y disminuye el estrés ayudar a otraspersonas, debería hacernos plantear como generar contextos constructivos cotidianospara tener espacios en donde relacionarnos y tener en cuenta a los otros sea unaconstante.

Si cada día ponemos parte denuestra atención consciente,que como hemos presentadoen otras notas es limitada yparte de los lóbulosprefrontales (el área másevolucionada de nuestrocerebro), a proponernos unespacio del día para ayudar,contener, escuchar ycompartir con nuestros seresqueridos más cercanos, los

haremos más felices a ellos, anosotros y sin duda estaremos enriqueciéndonos y educándonos mutuamente paraaprender a disfrutar y valorar la importancia del altruismo. Nuestro cerebro al bañarse dedopamina reforzara el querer repetir la conducta, y de este modo sin darnos cuentanuestra vida y el mundo será un poco mejor cada día.

Funciones ejecutivas:

Si bien podemos tomar una decisión desde los lóbulos prefrontales, los múltiplesdistractores pueden atrapar nuestra atención y hacernos dejar nuestros deseos de lado.

La atención consciente o atención ejecutiva, nace en los lóbulos prefrontales. Y no puedeestar activa todo el tiempo, ya que estos consumen mucha energía, por ello para llevaradelante un plan como lo es dedicar tiempo cada día a ayudar, contener, escuchar ycompartir con nuestros seres queridos, es necesario cumplir con ciertas posiblesestrategias.

1.- Poner una alarma en nuestro celular o computadora, dos veces en el día que nosrecuerde, el plan.



P á g i n a

6

2.- Hacer un registro diario, de si pudimos cumplirlo o no.De esta manera podremos en práctica y desarrollaremos dos funciones ejecutivas deexcelencia, el manejar nuestra atención, para ser capaz de cumplir con un objetivo(estrategia 1), monitorear y supervisar nuestra conducta para alcanzarlo (estrategia 2).

Fuente: UCLA Universidad de California en Los Ángeles - UCLA news room. PsychosomaticMedicine. Journal of Biobehavioral Medicine.

Nse. Marita Castro

LinkedIn: http://www.linkedin.com/in/maritacastro



http://www.linkedin.com/in/maritacastro







P á g i n a

7


El mito de que solo usamos el 10% de nuestrocerebro.

Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner

Muchas personas creen o están de acuerdo con la afirmación de que solo usamos el

10 % de nuestra capacidad cerebral.

Esta vieja creencia fue en parte difundida y sostenida por algunos libros de

autoayuda y ha estado vigente durante tanto tiempo, que llego a impulsar quealgunos psicólogos buscaran su verdadero origen.

En cierto aspecto tiene mucho que ver con uno de los tipos de ilusiones que sufren

habitualmente todas las UCCM (unidad cuerpo cerebro mente): la ilusión de

potencial. La misma nos da esperanzas, pues nos dice que todavía nos espera

desarrollar el 90 % de nuestras capacidades cerebrales, algo que nos seria de gran

utilidad si lográramos encontrar el “como” hacerlo.

Lamentablemente para los que alguna vez fuimos afectos a esta creencia en alguna etapa

de nuestras vidas, esta afirmación debería declararse inconsistente con la realidad de

nuestro cerebro. Los puntos que la refutan son los siguientes:

1. No hay forma conocida de medir la capacidad cerebral de una persona y menos

aún de saber cuál es el porcentaje de la misma que esta usa.

2. Si una parte del tejido cerebral se encuentra inactivo por un tiempo prolongado,

significa ni más ni menos: que está muerto. Por lo que sí solo usáramos el 10% del

cerebro, la causa se debería a la pérdida del 90% de la masa encefálica.

3. Sería totalmente ilógico que la evolución se haya tomado millones de años para

crear esta maravillosa máquina biológica, tan costosa energéticamente, para que

fuera inútil e ineficiente en su mayor parte. Además el tener un cerebro grandecomo el nuestro, entraña un peligro de supervivencia para la especie humana,

pues implica también por carácter transitorio una cabeza de mayor tamaño, lo que

complica el parto para las madres y puede afectar la salud cerebral del bebe.

¿Todo esto por un 10%?

4. El cerebro consume el 30% de la energía que produce un organismo en reposo,

algo innecesario si solo usáramos una cantidad tan pequeña del mismo.

http://www.asociacioneducar.com/oradores-neurociencias.php#logatt





P á g i n a

8

5. El cerebro dedica una gran parte de sus recursos en el sentido de la vista, tanto esasí, que esta actividad implica el 50% de todo lo que este hace a cada momento, y

muestra el gran poder que tiene la visión, para influenciar en la apreciación de la

realidad que hacen al resto de los sentidos.

Este mito fue difundido y creciendo mucho antes que

la ciencia y la tecnología desarrollaran equipos como

los escáneres cerebrales, que permiten obtener

imágenes en vivo de la actividad encefálica. En donde

se pueden ver islas de distintos colores como rojo,

amarillo, azul, siendo el primero indicación de mayor

actividad y el último de menor.

Lo importante de resaltar, es que menor no significa

en ningún sentido “nada de actividad”. La totalidad

del cerebro está siempre al menos en algún nivel

básico de actividad y cualquier estímulo que

implicara un área, producirá aumento inmediato de la misma. Incluso durante el sueño, el

cerebro permanece activo, sólo que en un estado de actividad diferente.

Por ejemplo cuando una lectura nos atrapa y nos sumergimos en el relato, nuestra UCCM

vive la historia como propia y crea simulaciones mentales, activando las mismas regiones

usadas, para procesar experiencias de la vida real, estas simulaciones incluyen imágenes,

sonidos, sabores, olores y movimientos.

El énfasis por ello debe estar presente, en cómo lo utilizamos, en motivarnos y crear

contextos enriquecidos para que aflore lo mejor del mismo y sus funciones más elevadas.

Más allá de nuestra edad, podemos aprender cosas nuevas todos los días, idiomas,

poesías, baile, historia, cocina y hasta conocer el funcionamiento de la UCCM y dedicar

tiempo a crecer como mejores seres humanos. “Gracias a que podemos hacer uso de todonuestro cerebro y su maravillosa plasticidad”.


LinkedIn: http://ar.linkedin.com/in/carloslogatt



http://ar.linkedin.com/in/carloslogatt







P á g i n a

9

------------------------------------------

Formación en Neurosicoeducación.

La Formación en Neurosicoeducación, es el resultado de la integración de los

más modernos avances neurocientíficos y otras disciplinas afines que hacen

al conocimiento, comprensión, modelación de la conducta; al respeto por

uno mismo y los otros, al desarrollo y crecimiento como seres humanos.

Modalidad distancia, el cursado es 100% por Internet (e-learning).

Duración: 2 Años de 11 Meses - Modalidad intensiva: 11 meses.

Idiomas disponibles: Español – Inglés.

Más información: Clic aquí

[email protected] – Tel: +5411 45821003 - MSN: [email protected]

------------------------------------------

http://www.asociacioneducar.com/Formacion_en_Neurosicoeducacion.php






P á g i n a

1 0


Pensar en el futuro tiene su costo.

Lic. Mariela Vestfrid

Nuestro Sistema nervioso tiene un mecanismo adaptativo que nos prepara para

enfrentar situaciones amenazantes, se denomina “reacción de alarma” o “de lucha o

huída”. Esta respuesta común con los animales se desencadena en forma

autónoma, es decir, independientemente de la voluntad del individuo. Al activarse

la división simpática se producen cambios cuyo objetivo final es suministrarrápidamente energía para cumplir con dicho mecanismo, liberando glucosa a

sangre, aumentando la frecuencia cardíaca, incrementando el alerta, uno siente que

se le cierra el estómago , que la boca se seca , éstas son entre otras las mismas

manifestaciones que se vivencian al sentir miedo.

La lógica de nuestra biología hace que luego se retorne de este alejamiento del equilibrio,

manteniéndonos dentro de un abanico de condiciones y parámetros fisiológicos que

permite cambios y que a la vez tiende a la homeostasis.

Si bien la capacidad de preparar al organismo para afrontar el peligro no es propia del

hombre sí lo es una característica fundamental como la planificación, pensar la situación

que dispara este mecanismo con antelación. La idea de futuro puede visualizarse desde la

plasticidad neuronal y la subjetividad como una construcción única al igual que la fantasía

o posibilidad de alcanzarlo. Este es el inicio de un verdadero conflicto, ya que se puede

desencadenar la reacción de alarma frente a una realidad que solo existe en nuestra

mente y físicamente la vivimos con un enorme gasto de energía, cuando este proceso se

perpetúa lo llamamos ansiedad. Químicamente se debe a la liberación de adrenalina y

noradrenalina, aún cuando el peligro haya pasado y el sistema autónomo haya detenido

su respuesta, es probable que uno se muestre ansioso o aprehensivo por un tiempo ya

que dichos neurotransmisores permanecen circulando en el organismo. Si continuamos

fuera de los límites que definen el equilibrio puede devenir una etapa de agotamiento y

dar paso a las enfermedades psicosomáticas.

http://www.asociacioneducar.com/cv/lic.mariela-vestfrid.pdf





P á g i n a

1 1

Muchas veces oímos la frase “hay que vivir el presente”, a todos nos resulta coherente ytentadora, pero está en nuestra naturaleza proyectarnos en el futuro, la evolución cultural

ha sido motorizada por esta idea. La evolución biológica al respecto, ha privilegiado al

lóbulo frontal favoreciendo el desarrollo del área prefrontal, también llamada lóbulo

prefrontal para otorgarle mayor jerarquía que representa el asiento de las funciones

ejecutivas como la planificación, allí es donde surge la noción de futuro en un área que

nos identifica como seres humanos.

“La mente como emergente de la actividad cerebral construye una situación y el cuerpo seprepara para vivir lo que la mente creó”, esta afirmación no solo es válida ante el peligro,

la amenaza, la incertidumbre o la fantasía sino también para pensar en metas posibles y

proponerse pequeños cambios lo cual resultaría en una conducta positiva y en una ventaja

si se quiere desde un punto de vista adaptativo.

Lic. Mariela Vestfrid






P á g i n a

1 2

Neurociencias y Educación

El aprendizaje inconsciente se encuentra relacionado

con las regiones más antiguas del cerebro.

Nse. Marita Castro

La gran mayoría de las tareas cotidianas las maneja el cerebro de manera

automática, vestirnos, bañarnos, lavarnos los dientes, regar las plantas, siguiendo

patrones de movimientos específicos para realizarlos. De este modo el consumo de

energía de la UCCM (unidad cuerpo cerebro mente) para aprenderlas y ejecutarlases menor, la eficiencia aumenta por la repetición (las redes de neuronas implicadas

aumentan su comunicación), dejando tiempo y recursos para la adquisición de

nuevos conocimientos.

Se puede decir que existen dos tipos de aprendizajes:

En el implícito, el aprendizaje se produce de forma inconsciente y sin esfuerzo es decir, se

aprende sin pensar en ello, por ejemplo a través de simples repeticiones.

Mientras que en el explicito, es necesario realizar un

esfuerzo consciente para lograr incorporar

conocimientos, exige de atención sostenida y

selectiva y de la activación de los lóbul prefrontales

(el área más evolucionada de nuestro cerebro).






P á g i n a

1 3

Los científicos consideran que no es sencillo poder distinguir entre estos dos tipos de

aprendizajes debido a que ambos pueden verse influidos por el conocimiento implícito y

explícito.

Un grupo de investigadores del Instituto Karolinska (Suecia) y del Instituto Nacional para

los Trastornos Neurológicos y el Ictus de los Estados Unidos, llevaron adelante una

investigación liderados por el profesor Fredrik Ullén, para descubrir la importancia del

aprendizaje implícito en nuestro cerebro y como este se apoya en áreas primitivas del

mismo.

Para realizar su trabajo los especialistas trabajaron con voluntarios que debían realizar

ciertas tareas y aplicaron durante el estudio un proceso de disociación, que permite

evaluar por separado las contribuciones conscientes e inconscientes en el aprendizaje y

rendimiento de una tarea posterior.



P á g i n a

1 4

Un área del cerebro estudiada relacionada con el aprendizaje y control motor, fueron losganglios basales, estos se relacionan con un neurotransmisor: la dopamina que les otorga

plasticidad.

La dopamina está implicada en nuestra capacidad de aprender y fijar conocimientos, y

uno de sus receptores (receptor D2) está presente tanto en el aprendizaje implícito como

en el explícito.

Esta investigación reveló que el núcleo estriado (que se encuentra formado por el

caudado, putamen, el globo pálido y el núcleo accumbens), que forma parte de los

ganglios basales, pero que desde el punto de vista evolutivo son la zona más antigua delos mismos, se activaba ante el aprendizaje implícito.

Según los científicos los resultados obtenidos, corroboran firmemente la teoría de que los

sistemas de aprendizaje implícito, es decir inconscientes del cerebro, son más simples y

más antiguos desde el punto de vista evolutivo, para Ullén, los seres humanos poseemos

ciertos sistemas fundamentales de aprendizaje en común no sólo con las ratas, ratones y

otros mamíferos, sino también con vertebrados mucho más primitivos como las lampreas,

reptiles y anfibios, que ya contaban con un cuerpo estriado.

Resultados de otrainvestigación anterior, sobre

los receptores de la dopamina

y el aprendizaje implícito y

explícito, ya habían

presentado como la actividad

del núcleo estriado

sustentaba el componente

implícito en el aprendizaje,

pero además mostraron queciertas áreas de los lóbulos

prefrontales como la corteza

cingular anterior y la corteza

ventro medial contribuían al

explícito, que es cuando estamos conscientes de lo que aprendemos y que la actividad de

estas regiones se desacopla cuando es esencialmente implícito.



P á g i n a

1 5

Es sumamente valioso ser conscientes de la existencia e importancia que tiene elaprendizaje implícito en nosotros, ya que viene en nuestros genes, no necesita de la

consciencia, es mucho más simple, rápido y siempre está presente debido a que se apoya

en estructuras primitivas de nuestra UCCM (unidad cuerpo cerebro mente). Este tipo de

aprendizaje fue el primero en existir y en él se baso nuestra supervivencia y mecanismo

adaptativo, siempre estamos aprendiendo sin darnos cuenta, de allí que desde la

Neurosicoeducación consideremos tan importante construir contextos enriquecidos en

donde los estímulos que reciba la UCCM sean a favor de la trascendencia. En la educación,

en el ámbito laboral, y en todo momento deberíamos saber que no podemos dejarlo de

lado y que tenerlo en cuenta no es un tema menor, para lograr que ambos aprendizajesno se vean enfrentados sino que por el contrario jueguen a favor de los objetivos

buscados.

Fuente: Instituto Karolinska - PNASDocumento de Referencia: Karabanov, A., et al. (2010). Dopamine D2 receptor density in

the limbic striatum is related to implicit but not explicit movement sequence learning.PNAS (en imprenta), publicado en Internet el 5 de abril. DOI: 10.1073/pnas.0809467105.

Los correlatos neurales de la secuencia de aprendizaje implícito y explícito [Recurso

electrónico]: la interacción de redes revelados por el proceso de disociación procedimiento / Arnaud Destrebecqz, Philippe Peigneux, Steven Laureys, Degueldre cristiana, Guy Del

Fiore, Aerts Joël, Luxen André, Martial Van der Linden, Cleeremans Axel, y Pierre

Maquet. El aprendizaje y la memoria. - 2005, 12, p. 480-490.

Ganglios basales (del griego ganglion, "conglomerado”): Grupos de núcleos que se

encuentran a ambos lados del cerebro dentro de los lóbulos temporales. Conjuntamente

con el cerebelo y la corteza frontal constituyen un complejo sistema que funciona de

manera integral para garantizar la organización y ejecución de patrones normales de

movimientos. Una de las partes más antigua que lo conforma es el núcleo estriado.

Nse. Marita Castro











P á g i n a

1 6


Su cerebro es como un placard.Dr. Roberto Rosler

Piense en un tema en el cual usted tenga experiencia, qué tipo de modelo mentalpiensa que tiene. ¿Un gran placard ordenado con un montón de estantes? ¿O unpequeño placard con pocos estantes en donde tiene toda la ropa apilada ydesordenada?

Si usted es un experto lo más probable es que tenga el primer tipo de modelo mental,

ordenado, con un montón de diferentes categorías, distinciones y una forma sofisticadade organizar la información.

Si alguien le da un pullover azul a un experto para poner en su placard, el experto podrádecidir rápidamente donde poner el pullover, porque ya tiene una estructura (en elestante de los pullovers, junto a la ropa de invierno, ordenado por estilo o por color).¡Pensando en mi placard me estoy dando cuenta, de una manera lastimosa, que no soy unexperto en nada!

Pero cuando se le da un contenido a un novicio, mirará perplejo la información (para la

que no tendrá contexto) por lo que tirará esta información sobre una pila de otrasinformaciones que se acumulan en el piso de su placard.

El problema más importante es cuando uno quiere recuperar la información. El expertotiene varias formas de recuperar la información (puede revisar pullovers, ropa de invierno,cosas de color azul, etc.) mientras que el aprendiz estará manoseando al azar entre la pilade información sin otra estrategia que tratar de recordarla de memoria.

1. Lo primero que debe hacer es ayudar a los alumnos a estructurar su placard,ayudándolos a construir algunos estantes: Por ejemplo utilizar organizadores como unmapa con las grandes categorías y principios básicos, acrónimos o nemotecnias. Esto les

dará estantes en los cuales comenzar a colocar la información.

2. Utilice imágenes: que contienen muchas indicaciones extra que la dan a sus alumnosmás “ganchos” para depositar y recuperar la información en sus placards.

3. Utilice historias: Las personas tienen memorias-placards increíblemente “pegajosos”

para historias bien contadas, especialmente aquellas que despiertan emociones.

http://www.asociacioneducar.com/oradores-neurociencias.php#rosler





P á g i n a

1 7

4. Utilice metáforas o analogías: Compare un tema con algo familiar para sus estudiantes,así podrá nivelar su capacidad de depósito y recuperación en sus placards. Use metáforasfamiliares y comunes como… un placard.

¿Cómo recordamos? En donde aprendemos que la memoria es desprolija y que pedalearcuesta arriba no es una buena forma de aprender.

La información en el cerebro no permanece como un pullover en su placard durante elverano. Cuando usted coloca información en la memoria esta no se queda ahípasivamente esperando a que la saquen sino que interactúa con otras informaciones y sereorganiza constantemente.

O sea que un pullover azul se puede convertir en un pullover rojo . ¡Por lo tanto sucerebro realmente no es un como un placard!

Recordemos que todo lo que ponemos en el placard automáticamente es depositado enmúltiples categorías. De manera tal que las medias azules que le tejió su abuela, mágica ysimultáneamente, se depositarán en los estantes de cosas de algodón, cosas azules,medias, ropa que va con medias, cosas de la abuela, etc.

Este placard que se auto organiza tiene múltiples formas de recordar.

Por ejemplo las medias azules que guardó en el cajón de medias puede recordarlasmirando en el estante de cosas de algodón o en las perchas con cosas que son azules.

Su cerebro es una entidad que está en constante cambio, todo lo que retenga de estedocumento cambiará la estructura física de su cerebro creando nuevas sinapsis ydebilitando otras sinapsis.



P á g i n a

1 8

¿Qué decide qué quedara pegado? Por suerte tenemos una serie de filtros que analizan lainformación, porque estamos bombardeados por millones de millones de estímulos y sóloprocesamos conscientemente el 0,1 % de estos estímulos.

La memoria sensorial es el primer filtro de todo lo que percibe.

Si decide prestarle atención a un estímulo (porque es inusual o significativo) pasa a lamemoria de corto plazo (a la mayoría de los estímulos no se les presta atención).

Memoria de corto plazo o de trabajo: Pasa aquí si atrae su atención.



P á g i n a

1 9

Si penetra hasta aquí es probablemente un estímulo que es significativo por algún motivo,usted lo estaba buscando, usted tiene que accionar sobre él, lo sorprende o confunde susexpectativas.

Su duración es corta y su capacidad es limitada. Esta memoria nos permite retener ideas eltiempo necesario para realizar acciones. La mayor parte de las ideas son descartadas deesta memoria pero algunas quedan codificadas en la memoria de largo plazo.

La memoria de trabajo actúa como un guardián de la memoria de largo plazo, por lo que sila información sobrecarga a la memoria de trabajo esta no pasará a la memoria de largoplazo (¡fundamental para la enseñanza!).

Memoria de largo plazo: Cuando enseñamos queremos que la información llegue a laMemoria de largo plazo que es el Placard donde deposita información para mantenerlapor un largo tiempo y donde puede recuperarla.

Todo lo que usted aprende y se deposita en la memoria de largo plazo comienza a formarparte de asociaciones. No se aprende NADA en forma aislada.

Por ejemplo si usted ha aprendido la palabra en alemán para bigote “Schnurrbart”. ¿Cómola codificará? Esto depende de la forma de su placard y de los tipos de estantes que tenga

para esta información.

Por suerte no tiene que elegir una única asociación, usted puede depositar esteconocimiento en varios estantes simultáneamente. Cuantas más asociaciones haga, másfácil será recuperar la información.

Por ejemplo, Schnurrbart: Palabras alemanas que conozco (un estante), palabras quesuenan como un estornudo (otro estante), raro pelo facial (otro estante), etc.

Si no tiene un buen sistema de estantes para esta información puede elaborar unamnemotecnia (estar sentado frente a un alemán con bigote que estornuda ¡schnur!).

La capacidad de recuperar la información depende de la condición y los contenidos de losestantes en los cuales depositó la información.

1. Múltiples estantes: en cuantos más estantes se guarda la información más fácil serárecuperada, porque tendré múltiples accesos a la información. Tomemos dos ejemplosnuméricos: el código postal de mis padres y mi primer salario después de la residencia.



P á g i n a

2 0

Para el código postal tengo un solo estante, no lo uso muy habitualmente y no tengomuchas formas de acceso. Básicamente tengo un único lugar para buscar ese número y sino funciona no tengo otra forma de recuperar esa información. Ahora mi primer salario esun dato mucho más significativo (¡perdón viejos!) y tengo muchos más estantes paracolocarlos (lo que quería ganar, lo que creía que ganaban los otros, lo que ganaba en laresidencia, lo que gano ahora).

Este es el problema cuando estudiamos de memoria, se guarda en un solo estante (elestante de las cosas que memorizo). Lo que lo hace mucho más difícil de recuperarlo.

2. Estantes mal construidos: Algunos de mis estantes son bastantes débiles y permitenque la información se resbale y se pierda.

Hace unos años intenté aprender portugués ante de un viaje a San Pablo.

Mi estante de vocabulario portugués es una repisa destartalada atada con alambre. Puedopronunciar algunas palabras pero no puedo decir una frase y no recupero la mayor partede la información.

Una causa importante de esto es que no tenía contexto para el portugués.

Si quisiera aprender alemán mi estante sería más robusto, a pesar de ser un novicio,porque mi estante de alemán se fortalecería por todo el contexto que tuve de alemán(mis padres, tías, abuela, etc.).

3. Estantes abarrotados: estos estantes no suelen ser lo suficientemente específicos. Estosucede cuando usted tiene un montón de información pero no una estructura sofisticadapara organizarla. Esto dificulta muchísimo recuperarla.

Dr. Roberto Rosler

Blog: filipides42-robi.blogspot.com



http://filipides42-robi.blogspot.com/







P á g i n a

2 1

------------------------------------------Curso de Capacitación Docente en

Neurociencias.

Recursos prácticos para el desarrollo de habilidades cognitivas,

ejecutivas e inteligencia emocional.

Bases de la Neurosicoeducación aplicadas a la educación.


Duración: 4 Meses (16 clases).

Idiomas disponibles: Español – Inglés.



------------------------------------------Curso: Del Síntoma al Diagnóstico Neurológico.

Fundamentos de la Clínica neurológica.

Director: Dr. Roberto Rosler.





------------------------------------------

http://www.asociacioneducar.com/capacitaciondocente.php



mailto:[email protected]



http://www.asociacioneducar.com/sintoma-diagnostico-neurologico.php












P á g i n a

2 2


La importancia de nuestro instinto de imitación y el

aprendizaje social.

“Evolución cultural.”

Nse. Marita Castro

El aprendizaje por imitación es un medio muy poderoso

y eficaz para nuestro desarrollo, no es algo exclusivo denuestra especie y existen otras que también aprovechan

el copiar a los otros, entre las que se encuentran

mamíferos, aves e incluso algunos insectos.

La imitación tiene como ventaja para nuestro cerebro

aprender a bajo costo, algunos científicos consideran

que supera su resultado en ciertos casos al aprendizaje

por ensayo y error.

Incluso copiar los errores de los otros tiene su ladopositivo, ya que contribuye a incrementar nuestras

respuestas adaptativas y al desarrollo de mayores

innovaciones.

Una de las investigaciones que contribuyo a comprender losmotivos por el cual imitamos a otros y porque es uncomportamiento tan extendido en la naturaleza, ha sido elproyecto internacional liderado por la Escuela de Biología dela Universidad St. Andrews y dirigido por el profesor KevinLaland y el Dr. Luke Rendell, que conto además con la colaboración de un equipo de

investigadores de renombre de las universidades de la UCLA, Stanford, Estocolmo yBolonia.

Los investigadores para realizar este trabajo al que denominaron: la super-eficacia de laimitación humana y fue publicado en la revista Science (abril 2010), organizaron “una

batalla de la mente”, un torneo internacional jugado a través de ordenadores, que conto






P á g i n a

2 3

con 104 equipos de 16 países, entre los participantes había biólogos, matemáticos,estadísticos, psicólogos y científicos de la computación.

Cada uno de los equipos debía pensar y aplicar la estrategia que considerara másadecuada para que su grupo ganara, luego debían enfrentarse unos contra otros. Losganadores por amplio margen, fueron el neurocientífico Tim Lillicrap y el matemático DanCownden de la Universidad de Queens en Canadá, quienes utilizaron como principalestrategia “el copiar a otros”, resultado que estaba lejos de lo que la mayoría de los

investigadores habían pensado.

Lo sorprendente expresa el Dr. Rendell, fue descubrir que la imitación resulta claramentemuy eficiente en una amplia gama de circunstancias, incluso cuando se imitan errores o secopia solo una parte, pues estos son una fuente que nutre la diversidad humana yalimenta la innovación.

Nuestra gran capacidad imitativa nace con nosotros; está escondida en nuestros genes, enlas neuronas llamadas espejo o especulares descubiertas en el año 1996, por un equipo deinvestigadores a cargo del Dr. Giacomo Rizzolatti, de la Universidad de Parma, mientrasestudiaban la relación entre el sistema motor y las funciones cognitivas.

Los profesionales pudieron observar al trabajar con monos, cómo cierto tipo de neuronas

no sólo se activaban cuando el cerebro de los animales ejecutaba ciertas tareas, sinoque lo hacían cuando solo observaban. Por ello es que se las denominó: neuronas enespejo.

Se puede decir de ellas que son el sitio en donde se asienta la impresionante capacidadimitativa que poseemos los seres humanos. El sistema de neuronas en espejo nos permitehacer propias las acciones, sensaciones y emociones de los demás.

Tan importante es este descubrimiento, que el reconocido neurocientífico VilayanurRamachandran, ha llegado a afirmar que éste tiene, para la comprensión de la psiquis

humana, el mismo valor que el descubrimiento del ADN para la biología. Hasta que seprodujo este hallazgo, se había tratado a la cultura como algo separado de la biología,pero a partir de él, se puede ver que las neuronas en espejo absorben la culturadirectamente y la traspasan de generación en generación, a través de la imitación.

Estas investigaciones y otras que presentan lo importante que es el aprendizaje social ypor imitación, nos debe hacer reflexionar en cómo cada uno de nosotros sin darse cuenta



P á g i n a

2 4

aporta conocimientos a la sociedad a la cual pertenece y con ello influye en el desarrollode los cerebros de otros integrantes de la misma.

Tener presente que todos jugamos un importante papel como referentes de otros en estemundo, nos permite comprender lo valiosa que es nuestra vida y como con nuestro hacercotidiano, podemos contribuir a un mundo más neurosicoeducado y mejor para todos. Sisomos posibles copias de acciones trascendentes, las imitaciones e innovaciones que sehagan de las mismas serán hacia ese camino y favor de todos.

Fuente: http://www.st-andrews.ac.uk - University of St Andrews

Nse. Marita Castro


------------------------------------------

Curso de Neurociencias:

Inteligencias múltiples, inteligencia reflexiva y

de autorregulación.

Recursos teóricos y prácticos para el desarrollo y aplicación de las

inteligencias en el ámbito educativo, laboral y social.

Bases de la Neurosicoeducación aplicadas a las inteligencias.





------------------------------------------

http://www.st-andrews.ac.uk/







http://www.asociacioneducar.com/curso-inteligencias-multiples.php









P á g i n a

2 5


La importancia del sentido de la vista en la educación y el aprendizaje.

El mito del aprendizaje, visual, auditivo o kinestésico.


La idea de que cada persona tiene cierta vía sensorial concreta para aprender

(visual, auditiva, kinestésica), no cuenta en la actualidad con suficientes pruebasque la sustenten.

Una de las principales razones, es muy concreta. El sentido de la vista, es el más

importante de todos los sentidos con los que nos conectamos al mundo exterior.

Las imágenes son el mecanismo más eficiente y completo para trasmitir

información sobre un estímulo determinado.

La razón por la cual la visión es tan importante para nuestra especie, se debe a que ya

para nuestros antecesores en la sábana africana, la mayoría de las amenazas eran en su

mayoría detectadas visiblemente. Lo mismo que las fuentes de alimentos, agua o nuestrasoportunidades reproductivas.

Cuanto más visual es la información que recibe la UCCM (unidad cuerpo cerebro mente),

mayores serán las posibilidades de que esta sea reconocida y guardada en la memoria o

recordada. Este fenómeno es tan dominante e importante como para haber recibido un

nombre propio: Efecto de superioridad pictórica.

Algunos estudios realizados hace varios años consideraron que las personas podían

recordar más de 2500 imágenes con un 90% de precisión, varios días después de haber

sido expuestas a ellas por tan solo 10 segundos. Aún cuando paso un año, el grado derecuerdo era cercano al 73%.

Cuando una imagen era reemplazada y comparada con otras formas de presentación

como táctiles u orales, estas eran menos eficientes y superadas ampliamente por la visual.

Por ejemplo en una exposición oral, el público presente recordara el 10% de lo escuchado

a las 72hs., de haber asistido a la presentación. La cifra asciende al 75% si se sumaban






P á g i n a

2 6

imágenes. La calidad e impacto de las mismas indudablemente afecta aún más serguardadas en la memoria.

Las limitaciones del texto se deben en parte a que el cerebro ve a las palabras como unmontón de imágenes en miniatura en secuencia. Los datos demuestran que una palabraes ilegible a menos que el cerebro pueda identificar por separado características simplesde las letras que la componen y se detenga para verificarlas, antes de pasar a la siguiente.

Esto crea una paradoja en el sentido de que no es dificultosa la lectura de un texto porquesea similar a la secuencia de imágenes, sino porque es demasiado similar a una secuenciade imágenes. De aquí que la dislexia no sea algo raro de encontrar.

El dicho, una imagen vale más que mil palabras, es correcto.

Además la visión es tan poderosa, que puede afectar el funcionamiento de los otrossentidos de forma notable. Esto fue demostrado por un grupo de neurocientíficos de laUniversidad de Bourdeaux, que vertieron unas gotas de tinte inodoro e insípido en vinosblancos, dándoles las particularidades visibles de un vino tinto. Luego se los dieron a catara enólogos y se pudo ver que estos en vez de usar la jerga característica utilizada para losvinos blancos, usaban las de los tintos. La conclusión de los investigadores fue que elolfato percibió lo que los ojos veían.

El procesamiento visual, no interviene entonces simplemente en la percepción del mundoen imágenes, sino que lo domina.

Si consideras que el cerebro debe por ello dedicar gran parte de su trabajo alprocesamiento visual, estas en lo correcto, ya que el mismo insume entre el 30 y el 50 %de su energía y tiempo. Esto ayuda a comprender los motivos por los cuales unoscatadores de vinos, hacen caso omiso a sus narices, para ser atrapados por los estímulosvisuales. Para algunos neurocientíficos, la vista actúa como un emperador dictatorial conrespecto a los demás sentidos.

Los educadores, capacitadores y oradores, deberían tener presente estos datos a la horade trasmitir sus conocimientos. Se debe tener muy en cuenta el poder de la imagen ydetalles de las mismas para captar la atención, tales como color, contrastes, orientación,tamaño y por sobre todas las características el movimiento. En nuestras caminatas por lasábana africana, todas las amenazas se movían, por lo que nuestro sistema visual,desarrollo sistemas muy sofisticados para detectar el movimiento.



P á g i n a

2 7

Aún las imágenes sencillas en 2D, son adecuadas y a veces mejores que dibujos muycomplejos que pueden distraer la atención y ocupar la misma tratando de entenderlos.



P á g i n a

2 8

Por ello a no olvidar: “Menos texto y más imágenes” en una presentación, ya que comohemos visto, estas últimas son el mejor elemento para transmitir información.

Un buen PPT (PowerPoint), debe contar con menos texto y mayor cantidad de imágenes yalgunas de ellas con movimientos.

Tips en el aula:

Es interesante tener presente a todos los otros sentidos, ya que cada uno de ellos afianzael conocimiento en la memoria, a la par que despiertan el interés al ser propuestasdiferentes, pero no pueden suplantar al visual.

Luego de una presentación de un tema en clase con un PPT del estilo propuesto, se lograque los alumnos hayan podido captar mejor la información, y con ello se crea una redneuronal en la memoria con los conocimientos, que luego serán los cimientos para sumardatos más profundos, elevados con propuestas más complejas sobre el mismo, sin dejarde lado por supuesto a las imágenes como parte de dicho proceso.












P á g i n a

2 9

Neurociencias y Economía

Como evalúa el cerebro ganancia-perdida ante unaposible compra.


Un nuevo campo de investigación es la Neuroeconomía, que se encarga de

investigar los procesos mentales y neuronales que intervienen en las decisiones

económicas.

Cuando vamos a comprar, en nuestro cerebro se activan áreas relacionadas con la

obtención de placer inmediato, pero si el precio es excesivo, se activan otras áreas

que se ocupan de hacer un balance entre pérdida y ganancia.

El Dr. Brian Knutson de la facultad de psicología de la Universidad de Standford y suequipo, se propusieron encontrar que partes del cerebro se activan cuando deseamosadquirir algo y cuales cuando nos enfrentamos al precio, en la investigación participacióntambién, Scott Rick y George Loewenstein de la Universidad Carnegie Mellon, y DrazenPrelec del MIT Sloan School of Management.

Para poder encontrar una respuesta a sus interrogantes, los investigadores trabajaron conun grupo de 26 voluntarios adultos a quienes se les entrego 20 dólares, para quecumplieran con una tarea, mientras se monitoreaba sus cerebros a través de resonanciamagnética.

La tarea consistía en ver en una pantalla diferentesproductos y sus precios, ellos podían comprarlos y si lodeseaban quedarse con el dinero que no se gastaban.

Lo primero que se hizo, fue exhibirles los productos y al

verlos se encendía en sus cerebros el núcleo accumbens,una zona vinculada con la anticipación de obtener placer,según fueran sus preferencias. Pero cuando se lespresentaban los precios, si los consideraban excesivos, seactivaba otra área, la ínsula, encargada de lassensaciones desagrado y asco, y se desactivaba lacorteza prefrontal, que se asocia con la capacidad dehacer un balance entre pérdidas y ganancias.






P á g i n a

3 0

En algunos participantes la activación del núcleo Accumbens, nunca dejo de estarpresente, era en los casos de personas más propensas a comprar.

Este estudio muestra como el cerebro de los consumidores debe decidir entre obtener unplacer inmediato, comprando un producto que despierta deseo, (fuerza placer) o sentirdolor inmediato (fuerza dolor) adquiriéndolo.

Los resultados de este trabajo también permiten comprender los motivos por el cualcomprar con tarjeta nos resulta más fácil, esto se debe a que nuestro cerebro no percibeel gasto como inmediato, razón por la cual no se activan las áreas relacionadas con eldolor por el precio o lo hacen en menor medida, dejando que la fuerza del placerinmediato actué más fácilmente.

Si la fuerza placer es mayorque la fuerza dolor = Compra

Si la fuerza dolor es mayor quela fuerza placer = No Compra



P á g i n a

3 1

A todos muchas veces nos gana la fuerza placer inmediato y luego nos arrepentimos delgasto.

Que todas las personas podamos conocer cómo actúa nuestro cerebro ante la compra,llevara a diseñar estrategias de marketing más éticas y a que los compradores, que somostodos, podamos frenar los impulsos del placer inmediato a fin de evaluar placer-dolor óganancia-perdida de mejor manera.












P á g i n a

3 2

Ilustración Neurociencias

Más ilustraciones: clic aquí.

http://www.asociacioneducar.com/ilustraciones-cerebro.php






P á g i n a

3 3

Asociación Educar

Ciencias y Neurociencias aplicadas al Desarrollo Humano

www.asociacioneducar.com

Seguinos en:

Facebook - Twitter - YouTube - Blog - Google+ - Pinterest















descubriendo_el_cerebro_y_la_mente_n67.pdf

Documents