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A continuación, y de acuerdo con el plan de trabajo propuesto al comienzo del curso, se relacionan las descripciones del procoeso desarrollado en

el marco del curso de Medios I.

DESCRIPCION DEL PLAN DE TRABAJO SOBRE EL PROCESO DE DISEÑO Y REALIZACIÓN DE UN MEDIO DIDÁCTICO El tema seleccionado fue: Reflexiones pedagógicas orientadas el uso efectivo de las TIC en el aula.

Para el desarrollo del proceso se empleó el modelo de diseño instruccional de Morrison, Ross y Kemp (Mappin, 2000). Una de las razones para

su selección y aplicación se debió a que éste modelo se encuentra orientado a las necesidades del alumno, ofreciendo una mejor forma para

abordar el diseño y desarrollo al involucrar bastantes participantes y variedad de recursos a emplear, proporcionando así una mayor flexibilidad.

El plan de trabajo involucró las siguientes etapas y actividades:

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FASES ACTIVIDADES DESCRIPCION

Identificar los

problemas de

instrucción, y

especificar los

objetivos para el

diseño

instruccional.

En esta fase se consignará,

analizará y procesará toda la

información que tendrá incidencia

de una u otra forma en el proyecto,

incluyendo aspectos como los

siguientes: Tipo de comunidad a la

cual va dirigido, la fundamentación

conceptual que involucra los

principios pedagógicos que

caracterizarán el medio y las

necesidades de aprendizaje.

Documentar las características

generales de la comunidad objetivo.

Buscar información sobre el tema

central en fuentes especializadas para

la documentación conceptual del

medio desde la perspectiva de las

teorías de aprendizaje y del modelo

instruccional elegido. También para

identificar experiencias y casos.

Indagar con expertos y estudiantes

sobre las necesidades de formación

en el tema propuesto.

Identificar el problema y las

necesidades de formación en el

contexto de la comunidad objetivo.

Esta fase se desarrolló acorde con las

actividades formuladas. Se caracterizó a la

población institucional objetivo, se obtuvo

información especializada del tema central

mediante el empleo de fuentes como las

bases de datos digitales del TEC de

Monterrey y literatura de autores

reconocidos, se elaboraron escritos de

autoria propia, se conversó con expertos en

la temática (Dr Jorge Ivan Silva Díaz,

Decano Educación Universidad Católica de

Oriente.

Identificar las

características del

estudiante quien

es objeto de la

formación.

En esta fase se realiza una

caracterización de los estudiantes.

Se identifican también los estilos

de aprendizaje. (Caracterización de

la población objetivo)

Realizar una caracterización de los

estudiantes con miras a identificar su

estilo de aprendizaje así como sus

habilidades y conocimientos respecto

a la intencionalidad del medio.

Se aplicó una encuesta a los docentes de la

facultad de ingenierías de la Universidad

Cooperativa de Colombia de Medellín con

el objeto establecer su nivel de uso y

apropiación de TIC, vocación, motivación e

interés para emprender un proceso de

afianzamiento de conocimientos y

competencias para el uso de las TIC con

miras a la enseñanza de sus disciplinas.

Esto permitió focalizar esfuerzos alrededor

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del grupo de docentes con las condiciones

para emprender el proceso de formación

específico.

Identificar los

contenidos y

análisis de tareas,

metas y

propósitos.

Con base en la interpretación de los

datos obtenidos en los estudios

preliminares, se definen los

contenidos que satisfarán las

necesidades de formación, así

como las metas y propósitos de

aprendizaje que se esperan lograr.

Analizar la información recopilada

en las fases anteriores.

Elaborar el mapa de contenidos de

acuerdo con las necesidades de

formación establecidos.

Se elaboró el mapa de contenidos alrededor

de las dos unidades temáticas formuladas y

el cual se expresó en términos de propósitos

preliminares de formación, temas y

subtemas y metas de formación. El mapa de

contenidos se publicó en el blog del

proceso.

Identificación de

objetivos

instruccionales.

En esta fase se establecen los

objetivos de instrucción. El

estudiante puede ser consultado

para conocer su opinión sobre

algunas de los objetivos, y sobre

todo para retroalimentar las

necesidades y aspiraciones

previamente planteadas.

Con base a los contenidos

identificados, en esta fase también

se define con detalle la estructura

teórica del material.

Identificar los objetivos de

instrucción y logros de formación

con sus respectivos indicadores.

Consultar con docentes opiniones

respecto al mapa de objetivos

instruccionales.

Efectuar el feed back y ajustes a

lugar que contribuyan a mejorar el

esquema de actividades

instruccionales a desarrollar.

El mapa de contenidos así como los

objetivos de los medios a diseñar se

presentaron a los docentes y experto

temático para su revisión y feddback.

Secuencialidad de

los contenidos

En esta fase, se determina la

secuenciación de los contenidos,

indicando conocimientos previos

necesarios como también las

orientaciones para el uso del

material.

A partir del mapa de contenidos y de

objetivos instruccionales se elabora

la secuenciación de la unidad

didáctica

Se elabora el primer esbozo de la

guía didáctica para el docente y el

estudiante.

Se establecieron los objetivos

instruccionales y las actividades de

aprendizaje. Asimismo se elaboró el

borrador inicial de guía didáctica para

medios escritos. Esta información fue

publicada en el blog correspondiente.

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Diseño de

estrategias

instruccionales.

Orientadas al

dominio de los

objetivos.

En esta fase se diseñan las

estrategias didácticas de

instrucción teniendo presente la

teoría de aprendizaje que en este

caso será el constructivismo. Las

actividades de aprendizaje

considerarán también la

caracterización de la población

objetivo.

Diseñar las estrategias didácticas

acorde al modelo de aprendizaje a

contemplar, en este caso el

constructivismo.

Diseñar el ambiente de aprendizaje

sobre el cual se desarrollará el

proceso de formación alrededor del

uso de un poster digital el cual

deberá contemplar la selección de

imágenes, fotos, y elaboración del

guión para los podcast, de acuerdo a

los objetivos de formación e

instruccionales acorde con criterios

estéticos y pedagógicos y acatando

directrices de derechos de autor.

Diseñar y elaborar un poster digital

que permita integrar diversos medios

digitales: Imágenes, Fotos, Podcasts

y la guía didáctica acorde con la

temática y que responda a criterios

estéticos y pedagógicos y acatando

directrices de derechos de autor.

Se elaboró el esquema o boceto del poster

digital donde se referenciaron medios como

imágenes, texto, elementos de diseño visual

y un podcast.

Se seleccionó la herramienta de elaboración

del mismo “glosgter” para intefgrar los

medios viduales y sonoros. Igualmente se

diseñó y elaboró la guía didáctica dirigida a

docentes para el uso y desarrollo del poster

digital como del podcast digital. Todo el

proceso y los medios elaborados se

encuentran evidenciados en el blog del

proceso.

Planificar las

entregas de

carácter

didáctico.

Diseñar las estrategias para

mantener informados a los

estudiantes respecto al desarrollo

del proceso de formación, para lo

cual se debe planificar la aplicación

de anuncios y calendario detallado

Elaborar la ruta de tiempos o

cronograma para orientar el

desarrollo del proceso de formación

acorde con la ruta de contenidos y de

objetivos instruccionales.

Para este fin se diseñó en principio el blog

del poster; el propósito es que este recurso

se integre al curso que se está elaborando

donde se encuentran datallados los tiempos

y fechas de inicio y finalización del mismo

a nivel de una plataforma LMS.

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que proporcione la información de

las de las entregas de carácter

didáctico o actividades.

Seleccionar la herramienta de

publicación para favorecer el

desarrollo del proceso acorde con el

cronograma establecido.

Desarrollo de

instrumentos de

evaluación,

verificación y

control.

En esta fase se desarrollan los

instrumentos o rúbricas de

evaluación que tenga presente

diferentes ítems como: Formato,

contenido, generalidades. Prendes

(2001). Se busca evaluar el

proceso por medio del cual se llegó

o no al logro del objetivo.

Elaborar las rúbricas para orientar la

evaluación del proceso de formación

desde la perspectiva del estudiante,

docente respecto al proceso en sí

mismo, a los resultados y aprendizaje

logrados.

Se han empleado los formatos para la

valoración del poster y del podcast de

acuerdo a las lecturas proporcionadas

durante el curso. Estos instrumentos están

orientados a valorar el grado de pertinencia

de estos recursos digitales. Asimismo, el

curso virtual integrado al LMS Institucional

contempla las rúbricas que valoran la

participación del estudiante así como el

desarrollo de actividades y participación en

los foros complementarios del proceso.

Seleccionar

recursos para

apoyar la

enseñanza y

actividades de

aprendizaje

Identificar recursos y/o

herramientas informáticas que

apoyan y complementen el

desarrollo del medio por parte de

los estudiantes.

Realizar un análisis de

requerimientos de recursos e

infraestructura para apoyar el

desarrollo del proceso de formación.

Elaborar un compendio de recursos

digitales de apoyo al proceso de

aprendizaje tales como herramientas,

sitios web de interés, lecturas

recomendadas, etc.

Las referencia de recursos adicionales para

soportar y apoyar el desarrollo del proceso

con el objeto de unas apropiación de

conocimientos con orientación

complementaria y de profundización, se

encuentra referida en la correspondiente

guía didáctica en la sección final de

recursos y complementos de apoyo.