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Desarrollo y desempeño escolar mediante una propuesta pedagógica 1

DESARROLLO Y DESEMPEÑO ESCOLAR MEDIANTE UNA PROPUESTA

PEDAGÓGICA PARA LA ARTICULACIÓN DE PREESCOLAR Y PRIMERO

LUZ ELENA ACUÑA ORDUZ

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN

BUCARAMANGA

2016




Trabajo de Grado para optar el titulo de Magister en Educación



DOCENTE ASESOR

CARMEN LUZ CELY LÓPEZ

Antropóloga. Mg.




BUCARAMANGA


AGRADECIMIENTOS

Doy gracias a Dios primeramente por darme la fortaleza, paciencia y dedicacion para la

realizacion de este trabajo, los que fueron soporte para no decaer y permitirme culminar esta

etapa de mi vida profesional.

Gratitud a mi esposo hijos y nieta que me han acompañado en este caminar, apoyándome

incondicionalmente, en momentos de angustia y cansancio.

Agradezco a mis compañeros por su amistad, por su tiempo y por todas las alegrias que

compartimos durante este tiempo.

Agradezco a mis docentes y asesores por compartir su conocimiento, por sembrar el amor

por la docencia y la investigación, a la universidad por permitirme preparar para una nueva etapa

profesional.

Luz Elena Acuña Orduz


Tabla de contenido

Pág.

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 11

Fase de Investigación ................................................................................................................ 13

Descripción del Problema ......................................................................................................... 15

Pregunta de investigación.......................................................................................................... 17

Preguntas Directrices................................................................................................................. 17

Objetivo General ....................................................................................................................... 18

Objetivos Específicos ................................................................................................................ 18

Justificación ............................................................................................................................... 18

Fundamento Teórico ................................................................................................................. 20

Estado del arte: antecedentes de investigación ......................................................................... 20

Antecedentes Nacionales y Regionales ..................................................................................... 27

Contexto Sociocultural .............................................................................................................. 35

Articulación ............................................................................................................................... 37

Las Prácticas pedagógicas ......................................................................................................... 41

Importancia de la educación ...................................................................................................... 42

Desarrollo cognitivo .................................................................................................................. 44

Desarrollo infantil ..................................................................................................................... 47

Marco Legal ............................................................................................................................. 48

Normatividad específica ............................................................................................................ 50

PROCESO METODOLÓGICO ................................................................................................... 52

Población y muestra .................................................................................................................. 53

Técnicas de recolección de Información .................................................................................. 53

Resultados ................................................................................................................................. 55

Análisis e interpretación de la información............................................................................... 55

Normatividad (Legislación Educativa) ..................................................................................... 56

Prácticas pedagógicas y espacios .............................................................................................. 63

Desarrollo de las actividades ..................................................................................................... 66

Proceso de transición de los niños............................................................................................. 68

Conclusiones ................................................................................................................................. 72


Recomendaciones ......................................................................................................................... 74

Referencias Bibliográficas ............................................................................................................ 76

FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA ............................................................................ 81

Introducción .................................................................................................................................. 82

Presentación .................................................................................................................................. 85

Capítulo 1. Fundamentación Teórica ............................................................................................ 86

Fundamentos epistemológicos .................................................................................................. 86

Fundamentos legales ................................................................................................................. 88

Fundamentos biológicos, psicológicos, sociológicos ................................................................ 93

Capitulo ll. Conceptualización ...................................................................................................... 96

Fundamentos pedagógico-didácticos ........................................................................................ 96

Principios de la educación preescolar y básica primaria ........................................................... 97

Principios de evaluación del proceso de desarrollo y aprendizaje .......................................... 102

Estrategias pedagógicas........................................................................................................... 103

Capitulo lll. Enfoque Curricular ................................................................................................. 105

Capitulo lV. Contextualización ................................................................................................... 108

Capítulo V. Desarrollo de la propuesta ....................................................................................... 109

Objetivo ................................................................................................................................... 110

Objetivos específicos............................................................................................................... 110

PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA ARTICULACIÓN DE PREESCOLAR Y PRIMERO

PRIMARIA ................................................................................................................................. 123

Introducción ................................................................................................................................ 123

Presentación ............................................................................................................................ 126

ANEXOS .................................................................................................................................... 154


Resumen Analítico


Centro de Investigaciones

EJEMPLO RESUMEN ANALÍTICO

A. TIPO DE DOCUMENTO Trabajo de investigación

B. TIPO DE IMPRESIÓN Procesador de texto

C. NIVEL DE CIRCULACIÓN Biblioteca de la Universidad Cooperativa de

Colombia

2. TÍTULO Desarrollo y desempeño escolar mediante una

propuesta Pedagógica para la articulación de

preescolar y primero.

3. AUTORES Luz Elena Acuña Orduz

4. PUBLICACIÓN Bucaramanga, Universidad Cooperativa de

Colombia, 2016, 165 páginas.

5. UNIDAD PATROCINANTE Recursos propios

6. TEMAS RELACIONADOS Legislación Colombiana para la educación,

Articulación, proceso de transición,

6.1. PALABRAS CLAVES: Articulación, desempeño escolar, estrategias pedagógicas,

propuesta pedagógica, proceso de aprendizaje, preescolar, primero de primaria.

7. DESCRIPCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:

8. FUENTES: Primarias: Trabajo de campo, observación directa, encuestas a Docentes,

padres de familia de preescolar y primero, Secundarias: Textos de diferentes teóricos, artículos

de revistas, Páginas de Internet, entre otros.


9. CONTENIDOS

9.1. JUSTIFICACIÓN: La importancia que tiene el paso de un grado a otro en el sistema

educativo específicamente el de preescolar a primero requiere de preparación y adaptación por

tanto el objetivo de esta investigación es el estudio de la articulación y transición de los grados

en la educación inicial, precisando el valor que éste respecta dentro del proceso educativo,

propósito fundamental de esta investigación.

El proceso de articulación en estos grados es un trabajo que involucra a toda la

comunidad educativa niños, padres de familia, docentes y directivos; todos inmersos en la

experiencia y particularmente, las instituciones educativas tienen gran responsabilidad frente a

esta necesidad, para generar ambientes que permitan procesos que contrarresten las dificultades y

en especial la repitencia en el grado primero específicamente, que se observa en la comunidad

escolar motivo de estudio

9.2. ANTECEDENTES Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: En el ámbito

internacional, se analizó el artículo “La educación en Finlandia: los secretos de un éxito

asombroso, cada alumno es importante", realizado por Paul Robert, director del colegio Nelson

Mandela, de Clarensac, Gard, Francia. (Traducción: Manuel Valdivia Rodríguez). Este estudio,

deja ver la motivación del investigador por conocer el secreto de los resultados acompañado con

la intención de: “Descubrir poco a poco la profunda originalidad del sistema finlandés”.

En el ámbito nacional se encontró la investigación realizada por Mabel Betancur del

Ministerio de Educación Nacional, (2002), que corrobora los aspectos mencionados a nivel

internacional.

La información obtenida y al ser decantada, permitió encontrar que el preescolar trabaja

fundamentalmente con el ámbito motriz con la parte manual, también se abordaron ciertos


aspectos como las practicas pedagógicas y lo más reiterativo que se observó fue el desarrollo de

lo motriz y parece ser que las otras áreas quedan en un segundo plano, no se tocan.

9.3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS: Se identifica la articulación como la preparación del

niño al ingresar en la Institución Educativa y su aprendizaje continuo al primer grado de la

educación primaria, donde deben estar involucrados tanto padres de familia, como las/los

profesores encargadas/os para la preparación de estos niños.

Al respecto se expone el contexto socio-cultural, desde el proceso de socialización del

niño, la importancia de la educación y los aspectos teóricos más relevantes acerca la articulación

de preescolar y primero de básica primaria y su importancia; a la vez los lineamientos desde el

desarrollo cognitivo y sociocultural del niño para la comprensión integral de la investigación

desde los aportes de diversos investigadores relacionados con el objeto de estudio.

Dentro de este marco, es importante indicar lo que plantea (Valls, 2001), la socialización

debe verse como un proceso multidireccional e interactivo y además hay que verla como un

hecho dinámico en constante adaptación de acuerdo con las circunstancias sociales del entorno,

en el que los medios de comunicación juegan un papel determinante. En este proceso

denominado por las Ciencias Sociales, socialización primaria – hace parte de su infancia- el niño

entonces, interioriza y se adapta a las normas y reglas sociales orientadas por los mayores.

Delors, (1996) con su propuesta… con los Pilares de la Educación, MEN, leyes, Decretos y

Artículos.

9.4. METODOLOGÍA: La investigación tuvo un enfoque cualitativo de corte etnográfico

para conocer de manera particular la realidad educativa y del proceso socializador que se

vivencia en los niños de estos grados. La población fue un grupo de estudiantes del Instituto

Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela de pre-escolar y primero de primaria de la ciudad de


Bucaramanga, que se encontraron matriculados en el primer semestre del año 2016. Se

entrevistaron los siguientes participantes: Padres de familia de los grados preescolar, primero,

maestras de preescolar y primero primaria, coordinador de la institución y niños/as del preescolar

y l grado primero. No se realizó muestreo teórico, sino de tipo intencional.

9.5. ANÁLISIS DE RESULTADOS: Se realizó a partir de entrevistas aplicadas de forma

individual a grupos focales y proceso de observación grupal con el fin de conocer aspectos

relevantes de la realidad frente a la problemática mediante una triangulación con los aportes

teóricos y así obtener las propias conclusiones sobre la manera de realizar la articulación entre

los dos primeros grados de la educación: preescolar y primero de básica primaria.

9.6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: Se analizaron aspectos que se

involucran en un proceso de articulación, entre estos las prácticas pedagógicas, las dificultades y

cambios que presentan los estudiantes, docentes y padres de familia frente a la transición de los

grados preescolar y primero, como recomendación según lo encontrado se sugieren establecer

jornadas de capacitación y actualización de las normas legales, de las diferentes formas de

trabajar con los niños en su educación inicial y tanto de directivos como docentes para la

transformación del quehacer pedagógico y dar respuesta a las necesidades de la comunidad, lo

cual está soportado por las exigencias del MEN.

10. LUGAR: Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela.

REVISÓ:

FECHA: Julio 20, 2016


RESUMEN

En el Instituto Tecnológico Salesiano “Eloy Valenzuela”, de Bucaramanga;

investigación “Desarrollo y desempeño escolar mediante una propuesta pedagógica para la

articulación de preescolar y primero”, planteando como objetivo general; diseñar una propuesta

pedagógica que fortalezca el proceso de articulación, en lo teórico se referencio aspectos

relacionados con la legislación establecida por el Ministerio de Educación Nacional y las

diferentes dinámicas involucradas como lo pedagógico, organizativo, investigativa y curricular,

el trabajo tuvo un enfoque cualitativo de tipo etnográfico, tomando participantes: estudiantes,

padres de familia, maestras del preescolar -primero y el coordinador. La información recolectada

permitió relacionar aspectos de articulación, prácticas pedagógicas, dificultades y cambios que

enfrentan los agentes involucrados y la necesidad de un trabajo en equipo para fortalecer el

proceso de transición de un nivel a otro.

ABSTRACT

In the Instituto Tecnológico Salesiano “Eloy Valenzuela”,in the Bucaramanga city, is the

place where it was realized the investigation named “ Desarrollo y desempeño escolar mediante

una propuesta pedagogica para la articulacion de preescolar y primero” it has as general object:

Make a pedagogical proposal that strengthen the process of joint. In the theoretical was

referencing about aspects relacionated with the legislation established by Ministerio de

Educacion Nacional and the different dynamic involved as the pedagogical, organizational,

investigatory, and curricular. The work was focalized qualitative of type ethnographic, taking

participants: students, parents, preschool and first grade teachers and the coordinator. The

information taken allowed relate aspects of joint, teaching practices, difficulties, and changes

that face the agents involved and the necessity of a team work to strengthen the process of

transition from a level to other.




INTRODUCCIÓN

La investigación denominada “Desarrollo y desempeño escolar mediante una propuesta

Pedagógica para la articulación de preescolar y primero”, para optar el título de Maestría en

Educación, tuvo como objetivo principal diseñar una propuesta pedagógica que fortalezca la

articulación para el desarrollo y desempeño escolar en los primeros años de formación de los

estudiantes de la institución Instituto Educativa, Instituto Tecnológico Salesiano Eloy

Valenzuela. A la vez se complementó con los objetivos específicos planteados para analizar las

prácticas pedagógicas que se llevan a cabo en los grados de preescolar y primero primaria,

determinar las dificultades que presentan los estudiantes dentro del proceso de transición del

grado preescolar a la básica primaria en el proceso de aprendizaje, establecer las acciones

necesarias para implementar una estrategia de articulación que contemple el establecimiento de

proyectos pedagógicos, para mejorar el aprendizaje y el desempeño escolar, propiciar un

ambiente de reflexión en la comunidad educativa, mediante la divulgación de la propuesta y

posterior aplicación.

Y así posteriormente, comparar los parámetros establecidos por el MEN respecto al

proceso de aprendizaje de los niños de preescolar y básica primaria para favorecer la

articulación del preescolar a primero de primaria y con este conocimiento realizar la propuesta

integradora teniendo como base las dimensiones del desarrollo del niño, los pilares de la

educación, indicadores de desempeños, estrategias pedagógicas y su proceso valorativo desde la

evaluación.


Con base en los objetivos trazados, el interés fue conocer la problemática vivida con los

niños que ingresan al preescolar y posteriormente pasan al primer grado de primaria para

analizar dichas vivencias y tener las bases para orientar el proceso de articulación, con el fin de

aportar a la Institución Educativa Anexa Domingo Savio, sede B del Instituto Tecnológico

Salesiano Eloy Valenzuela de la ciudad de Bucaramanga y a la Educación de la región, acorde

con los lineamientos y estándares de competencias sugeridos por Ministerio de Educación

Nacional.

Desde lo teórico se identificó la articulación como el conjunto de acciones que facilitan

el paso de un nivel a otro, como proceso pedagógico y de gestión en el ámbito educativo que

relaciona labores colaborativas para favorecer la continuidad, gradualidad y pasaje de los

procesos de enseñanza y aprendizaje. A la vez se tuvo en cuenta, la importancia de la

socialización como el proceso de aprendizaje del individuo desde su nacimiento a través del

tiempo en cada etapa de la vida y la influencia de los contextos culturales donde la familia y la

escuela son instituciones definitivas en la formación del niño. La institución educativa, es un

vestigio fundamental en la transmisión cultural, desarrollo cognitivo y afectivo del niño.

La investigación desde el proceso metodológico tuvo un enfoque cualitativo de corte

etnográfico para conocer de manera particular la realidad educativa y del proceso socializador

que se vivencia en los niños de estos grados. La población, fueron los estudiantes del Instituto

Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela de pre-escolar y primero de primaria, que se

encontraron matriculados en el primer semestre del año 2016. Se entrevistaron los siguientes

participantes: Padres de familia de los grados preescolar, primero, maestras de preescolar y

primero primaria, coordinador de la institución y niños/as del preescolar y l grado primero. No se

realizó muestreo teórico, sino de tipo intencional.


Las categorías que se tuvieron en cuenta desde el punto de vista teórico, fueron la

Normatividad desde la legislación educativa del preescolar y básica primaria; las prácticas

pedagógicas que tienen en cuenta y realizan los maestros/as de los grados objeto de estudio;

contexto socio-cultural de los niños: Las categorías propuestas se verificaron e hicieron parte

de la realidad para la interpretación de la información. El análisis de la transición de preescolar a

primero de primaria, parten de las categorías iniciales, permitió la formulación de las

categorías emergentes: tales como la percepción de los maestros y niños acerca del aprendizaje y

el proceso de transición según percepción de maestros y niños entrevistados.

Los resultados obtenidos por parte de los diferentes actores entrevistados estuvieron de

acuerdo en la necesidad de tener en cuenta el trabajo lúdico en el preescolar y comenzar con

contenidos en el curso de primero de primaria.

Finalmente, la propuesta contribuye con la transformación de las prácticas pedagógicas

que llevan los docentes a un trabajo colaborativo e integrador, a realizar adaptaciones al

currículo escolar, a la renovación de la evaluación y seguimiento de procesos de aprendizaje para

promover el desarrollo integral de los estudiantes.

Fase de Investigación

Contexto Socio cultural

La institución educativa Anexa Domingo Savio, Sede B del Instituto Tecnológico

Salesiano Eloy Valenzuela, Institución de carácter oficial, ubicada en la comuna cuatro de la

ciudad de Bucaramanga conformada por los Barrios: Gaitán, Granadas, Nariño, Girardot, La

Feria, Nápoles, Pío XII, 23 de Junio, Santander, Don Bosco, 12 de Octubre, La Gloria, además

de asentamientos como Camilo Torres, Zarabanda, Granjas de Palonegro Norte y Sur, Navas y


otros como la zona Industrial (Río de Oro). Y precisamente en este lugar, fue donde se desarrolló

y ejecutó la investigación teniendo en cuenta las condiciones del contexto sociocultural.

La Anexa Domingo Savio atiende población mixta de estratos 1 y 2 en su mayoría; y de

estratos 3 y 4 en pequeña proporción, la cual proviene de los barrios y asentamientos

anteriormente nombrados; además la población de barrios aledaños como Campo Hermoso, La

Joya, Alfonso López entre otros, también asisten poblaciones alejadas del sector provenientes de

barrios como Centro, Ciudadela, Provenza y de otros municipios del área metropolitana.

Los estudiantes que asisten a la Institución están en edades entre 4 a 11 años, en los

grados de preescolar a quinto de básica primaria; de los cuales los niños de quinto en su mayoría

ingresa al Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela y las niñas son inscritas en diferentes

instituciones educativas de carácter oficial dependiendo de los intereses de los padres de familia;

entre estos se pueden mencionar cercanía a su domicilio y trayectoria y renombre de la

institución.

Los padres de familia que conforman la comunidad educativa en su mayoría son

trabajadores informales entre los oficios que se pueden mencionar están, mecánicos, empleadas

del servicio, comerciantes, recicladores, vendedores ambulantes, estos con un nivel de estudio en

nivel de primaria en su mayoría. Además se encuentran padres de familia con nivel de

bachillerato, tecnológico y un número menor con nivel educativo profesional.

En cuanto a la conformación familiar se destaca un gran número de madres solteras, con

compañero permanente, separadas con hijos del matrimonio anterior y con su compañero actual,

padres separados. Dentro de esta descripción sociocultural es importante destacar, que asimismo

existen familias establecidas y conformadas; aparte de familias extensas que conviven en la

misma vivienda y comparten los gastos y se colaboran con el cuidado de los niños. La población


atendida por la institución educativa cuenta con servicios de asistencia médica, prestada por el

puesto de salud, también con todos los servicios públicos, atención de seguridad, en el sector se

encuentra ubicado un CAI, con permanente patrullaje y vigilancia.

Así mismo, existen en el sector otras instituciones educativas de carácter oficial y

privado, sitios de comercio y atención, tiendas, droguerías, misceláneas, papelerías, una gran

variedad de locales comerciales de diferentes modalidades, cantinas, talleres de mecánica, venta

de repuestos nuevos y usados, lo que se conoce vulgarmente como “Las Pulgas”.

Para la recreación los niños y niñas del sector encuentran parques y canchas deportivas,

de las cuales hay una popular y reconocida (cancha del Girardot) en el municipio para la

competencia futbolística, donde se forman y han formado grandes deportistas de la región.

El sector cuenta con un gran número de rutas de buses establecidas para la movilización

de los habitantes, también se desarrolla el transporte informal como la piratería automovilística y

el moto-taxismo, oficio que ejercen algunos de los padres de familia de la institución.

Descripción del Problema

Dentro del proceso de socialización del ser Humano, está en primera instancia la familia

y posteriormente la Institución Educativa; por tanto, es necesario considerar que la formación

inicial es fundamental al establecer la base del desarrollo que comprende una serie de cambios en

todas las dimensiones de la estructura física y mental. Es por esto, que los estudiosos de los

procesos evolutivos y educativos de los seres humanos, dan una gran importancia a la

orientación que deben recibir los niños y niñas tanto en el paso del hogar a la escuela, como del

grado de preescolar al grado primero de primaria.

Al respecto es necesario reconocer, que tanto estudiantes como padres de familia o

encargados del proceso educativo, experimentan cambios que implican conocimiento y


preparación; tarea que involucra a toda la comunidad educativa, por cuanto es una experiencia

que puede marcar el proceso formativo en el ámbito educativo de los niños y niñas inicialmente

y a futuro.

Con referencia a lo anterior es necesario destacar que el interés de esta investigación es

conocer aspectos relevantes que permitan orientar el proceso de articulación del grado de

preescolar y primero primaria, con el fin de hacer un aporte a la educación de la región en

especial a la que atañe al presente trabajo particularmente a la Institución Educativa Anexa

Domingo Savio, sede B del Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela de la ciudad de

Bucaramanga.

Viendo al niño como un ser integral, la inquietud desde el trabajo de la Maestría en

Educación, es aportar conocimientos que permitan mejorar aspectos importantes en la calidad de

la educación y en especial lo que refiere al paso del grado preescolar al grado primero, para

fortalecer las dimensiones del desarrollo en el grado preescolar, nivel en que los niños y niñas

establecen las bases de su desarrollo personal. Y es en este aspecto en donde se perciben

dificultades que pueden obstaculizar el proceso general. Con referencia a se puede afirmar, que

por experiencia es recurrente año tras año las dificultades que presentan con los niños para

enfrentar su nuevo ciclo escolar.

La articulación debe garantizar un avance escalonado, que permita la continuidad en el

proceso educativo, en miras al enriquecimiento y fortalecimiento del desarrollo del niño,

teniendo en cuenta los diferentes cambios que deben experimentar los niños entre las etapas del

desarrollo humano, estas requieren integralidad, que admita la capacidad para aprender,

desarrollar habilidades y destrezas en el pensamiento, conocimiento, lenguaje y motivación,


entre otras, que despliegue interés en su nueva etapa escolar, evitando confusión generada por la

transición.

Como sostenía Piaget “El desarrollo del niño debe producirse a su propio ritmo y no se

puede apresurar”,(Piaget, s/f) otro aporte teórico es que en esta etapa, sostiene (Vygotsky, Lev

1995:42), “el sistema de actividad del niño está determinado en cada etapa específica tanto por el

grado de desarrollo orgánico como por su grado de dominio en el uso de instrumentos” partiendo

de estos aportes es ineludible definir y concretar, el término articular, siendo este, el eje central

de la investigación.

Partiendo de la anterior caracterización, se llevó al planteamiento de la siguiente

pregunta qué orientó la investigación:

Pregunta de investigación

¿Cómo articular los grados preescolar y primero para favorecer el desarrollo y

desempeño escolar en los primeros años de formación de los estudiantes del Instituto

Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela de la ciudad de Bucaramanga?

Preguntas Directrices:

¿Cuáles son las dificultades que presentan los estudiantes en la transición del grado

preescolar a la básica primaria en el proceso de aprendizaje?

¿Qué experiencias y orientaciones pedagógicas pueden apoyar la articulación entre

preescolar y primero de primaria, acorde a los lineamientos y disposiciones del MEN?

¿Cuáles son las acciones necesarias para implementar una estrategia de articulación que

mejore el aprendizaje y desempeño de los estudiantes de los grados preescolar y primero

primaria?


¿Por qué es importante sensibilizar a la comunidad educativa para la adopción de la

propuesta pedagógica?

Objetivo General

Diseñar una propuesta pedagógica que fortalezca la articulación de los grados preescolar

y primero primaria, para mejorar el desarrollo y desempeño escolar de los estudiantes del

“Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela”.

Objetivos Específicos

Determinar las dificultades que presentan los estudiantes en la transición del grado

preescolar a la básica primaria en el proceso de aprendizaje.

Reconocer las experiencias esenciales que apoyan el proceso de articulación entre

preescolar y primero de primaria, acorde a los lineamientos y disposiciones del MEN.

Establecer las acciones pedagógicas necesarias para implementar una estrategia de

articulación que contemple el establecimiento de proyectos lúdicopedagógicos que

mejore el aprendizaje y el desempeño escolar.

Propiciar un ambiente de reflexión en la comunidad educativa, mediante la divulgación

de la propuesta y posterior aplicación.

Justificación

Para el desarrollo del trabajo es importante tener en cuenta el proceso de socialización del

individuo en cada etapa de su vida, para su desarrollo afectivo, cognitivo y sociocultural y la

incidencia en el transcurso de su aprendizaje, para saber convivir con los demás, acorde a los

contextos en que participa, por tal razón es determinante el desarrollo integral en la etapa de la

primera infancia.


Es preciso indagar sobre las dificultades y cambios que experimentan los niños y las

niñas en el proceso aprendizaje cuando ingresan al grado primero, después de haber cursado el

preescolar. A este respecto, también tener en cuenta los obstáculos que deben sobrellevar los

docentes para lograr que los estudiantes se adapten a un nuevo ritmo de trabajo. En todo caso, es

importante recalcar que existe una ruptura en la transición de estos dos grados teniendo como

base las competencias que ha desarrollado para el ingreso a la primaria, son componentes que

intervienen en el buen funcionamiento y avance de los planes y programas estipulados para el

grado primero.

La importancia que tiene el paso de un grado a otro en el sistema educativo

específicamente el de preescolar a primero primaria, requiere de preparación y adaptación y el

objetivo de esta investigación es el estudio de la articulación y la transición de los grados

iniciales precisando el valor que éste respecta dentro del proceso educativo.

El proceso de articulación en estos grados es un trabajo que involucra a toda la

comunidad educativa niños, padres de familia, docentes y directivos; todos inmersos en la

experiencia y particularmente, las instituciones educativas tienen gran responsabilidad frente a

esta necesidad, para generar ambientes que permitan procesos que contrarresten las dificultades y

en especial la repitencia en el grado primero específicamente, que se observa en la comunidad

escolar motivo de estudio.

Desde la práctica, este estudio será un aporte valioso para la Institución Educativa Anexa

Domingo Savio del Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela, de este estudio se

beneficiarán principalmente los niños matriculados para el grado de preescolar y primero de

primaria de la institución, siendo ellos el principal objeto de la investigación. También se

beneficiarían los docentes que trabajan con estos grados, principalmente los de grado primero


quienes afrontan las dificultades que presentan los niños para el nuevo proceso; los dos porque

su aporte y colaboración se verán reflejados en mejores resultados. Los padres de familia que

desean y esperan que sus hijos desarrollen al máximo sus capacidades y que lo hagan con

entusiasmo, que aprendan para la vida y que les sirva para enfrentar situaciones reales; y a las

directivas en el mejor manejo de la transición de estos grados, en busca de disminuir los índices

de repitencia y deserción, por tal razón la investigación es un aporte al proceso educativo de la

Institución y en especial para aminorar las dificultades presentes.

Con las consideraciones anteriores, se justifica como propuesta de trabajo investigativo el

“Desarrollo y desempeño escolar mediante una propuesta pedagógica para la articulación de

preescolar y primero de básica primaria”. Este hecho ha generado parámetros determinantes en la

búsqueda de conocimiento sobre la problemática, además conocer aspectos relevantes que

permiten replantear planes y programas para una óptima transición y adaptabilidad en los grados

iniciales, que influyen dentro del proceso de socialización en su primera etapa de edad escolar de

los niños que ingresan a este plantel educativo.

Fundamento Teórico

Estado del arte: antecedentes de investigación

Desde la búsqueda de las evidencias y centrando la mirada en las diferentes dimensiones

del ser Humano, donde estas en su integralidad llevan al niño a un desarrollo, para que en el

futuro como adulto pueda enfrentar al mundo y desenvolverse en una constante interrelación con

los demás durante el desarrollo de su vida.

Para entrar al tema que compete desde el proceso de la investigación se ha realizado un

recorrido desde diferentes fuentes que aportan al conocimiento y la importancia que tiene el


tema desde el ámbito nacional e internacional. Desde el ámbito local existe poca información, lo

cual motiva e inquieta para la realización de esta investigación.

Se iniciará este camino teniendo en cuenta datos de investigaciones internacionales, que

han generado incógnitas frente al tema y preocupación por lo que se aborda en este contexto.

A partir de la revisión realizada de los antecedentes investigativos sobre la Educación en

Colombia, particularmente de la educación preescolar y los aspectos que conciernen a la

calidad y el objeto de estudio en relación con la articulación y la transición del preescolar al

grado primero, se han encontrado estudios realizados en diferentes países, los cuales han

planteado estrategias direccionadas al cambio, en busca de resultados positivos para el desarrollo

y formación de los niños y que de una manera u otra generan aportes para esta investigación. Se

han encontrado investigaciones de décadas atrás, lo que indica que es una problemática que se

vive y se enfrenta en diferentes países a través del tiempo y Colombia no es la excepción.

En el ámbito internacional, se analizó el artículo “La educación en Finlandia: los secretos

de un éxito asombroso, cada alumno es importante", realizado por Paul Robert, director del

colegio Nelson Mandela, de Clarensac, Gard, Francia. (Traducción: Manuel Valdivia Rodríguez,

2007). Este estudio, deja ver la motivación del investigador por conocer el secreto de los

resultados acompañado con la intención de: “Descubrir poco a poco la profunda originalidad del

sistema finlandés”.

Según la información recolectada, se puede decir que el éxito de Finlandia tiene que ver

con la forma como ven al niño, partiendo de las necesidades de cada uno; como lo denomina Esa

Räty, Director del Colegio Niinivaara, en Joensuu, (2000), asume como divisa la fórmula que

resume esta filosofía: "Cada alumno es importante”. Y para determinar los puntos fuertes en esta

construcción, tuvieron en cuenta, que el medio debía ser cálido y acogedor porque el estudiante


debe sentirse “como en su casa”; la escuela debe promover la continuidad y ofrecer lugares para

el descanso cómodo.

Los programas son adaptados a los niños para su aprendizaje en general; el aprendizaje de

la lectura empieza a partir de los 7 años, pero antes de este proceso, en el jardín de niños (de 1 a

6 años) y en la educación preescolar (de 6 a 7 años) se procura despertar aptitudes y habilidades,

como la curiosidad; diariamente se trabaja en una disciplina como música, deporte, actividades

manuales o artísticas, lengua materna o matemáticas, todo esto se desarrolla de manera muy

atractiva y activa en la mañana porque la tarde es reservada solamente al juego. De ahí la

importancia de tener en cuenta los contextos socioculturales.

La educación es obligatoria sólo a partir de los 7 años, sin embargo, los niños pueden ser

acogidos en los jardines de infancia desde que tienen un año de edad, a los seis años ingresan a

pre -escolar; el aprendizaje de la lectura es excepcional en este tramo ya que el 96% de los niños

finlandeses de esta edad son escolarizados y la educación tanto pre -escolar como la obligatoria

es gratuita y esto incluye alimentación y transporte.

Otro estudio analizado fue el realizado por las investigadoras Ana Cristina Rodríguez

Rivero y Caridad Olimpia Turón Díaz, en Cuba en 2007, que titularon “Articulación

preescolar-primaria: recomendaciones al maestro” publicado por la Revista Iberoamericana

de Educación” con el fin de dar respuesta a la problemática de la continuidad o articulación entre

educación infantil y primaria referido a la necesaria continuidad que debe existir entre la

educación preescolar y la escolar como dos eslabones de un proceso educativo, el objetivo

planteado era favorecer o consolidar el desarrollo que el niño necesita para responder con éxito a

las exigencias que plantea el aprendizaje en el primer grado, favoreciendo entonces el tránsito de


la etapa preescolar a la escolar, investigación realizada desde un enfoque cualitativo y mediante

el método de observación de las prácticas pedagógicas.

Como conclusiones las investigadoras plantean que el maestro nunca debe servir para

detener el curso del desarrollo infantil, sino para continuar su potenciación al máximo en este

momento de tránsito, de forma tal que sirva como punto de partida para la organización del

trabajo pedagógico dirigido al logro de dicho desarrollo. Así mismo deja ver que en Cuba, al

finalizar el curso escolar, se realiza este intercambio, denominado entrega pedagógica, que

permite precisar en qué aspectos del desarrollo tienen realizaciones los niños o en cuáles

presentan dificultades, para poder instrumentar el trabajo pedagógico respondiendo al principio

de la atención diferenciada.

Las primeras semanas de iniciado el primer grado, se organiza una etapa llamada

aprestamiento, el niño tiene sus primeras experiencias como escolar que no constituye un período

de una simple ejercitación de las habilidades y hábitos adquiridos anteriormente, sino de un

momento particular del proceso educativo en que el niño comienza a sentir la alegría y

satisfacción de ser un escolar, establece armoniosas y agradables relaciones con su maestro y se

familiariza con el régimen de vida escolar, además de reforzar el desarrollo de las capacidades

intelectuales del niño y el dominio de procedimientos para aprender.

También se presenta el trabajo realizado en Venezuela en el año 2008 y avalado por la

Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires, la investigación titulada “Aula

conjunta preescolar - primer grado. Una experiencia de articulación pedagógica, realizada por las

investigadoras Escobar, Faviola y Silva, Mariela. Esta investigación tuvo como propósitos crear

un aula conjunta a la cual asistan niños y niñas del último grupo de preescolar y de primer grado

de Educación Básica. Además, globalizar los objetivos del nivel Preescolar y los objetivos de


Educación Básica desde la perspectiva de la articulación curricular para diseñar un ambiente de

aprendizaje donde los niños puedan interactuar libremente, seleccionando la actividad que

desean realizar a partir de sus necesidades e intereses y en concordancia con los lineamientos

curriculares, aplicando estrategias de enseñanza basadas en la articulación preescolar-primer

grado en los procesos de desarrollo del pensamiento, lectura, escritura y operaciones lógico-

matemático.

En México en el año 2008 Robert G. Myers Brenda Flores Pérez con la ayuda de Marlene

Peters realizaron la investigación “La Transición de Educación Preescolar a la Primaria en

México y su Relación a Logros Educativos”: la cual se desarrolló como un estudio

exploratorio dentro del enfoque cualitativo, que durante el ciclo escolar 2002-2003 se creó una

muestra propositiva de 40 centros preescolares en México con el fin de estudiar la calidad de la

educación preescolar.

El objetivo principal de la investigación fue generar información para el debate y la

reflexión que llevará a la formulación de políticas educativas y el desarrollo de programas para

fortalecer la rendición de cuentas por medio de información sobre la organización,

implementación y resultados de programas preescolares, esto en miras a dar solución sobre el

problema de la transición del preescolar a la escuela primaria, el cual tiene que ser visto como un

proceso que empieza mucho antes del tiempo de la mera entrada y que continúa durante todos los

años de primaria, con énfasis especial en el primero y el segundo año. Para trabajar sobre los

hallazgos encontrados la investigación propuso considerar un cambio más a fondo en la

enseñanza y aprendizaje en los primeros años de primaria hacia métodos basados en el juego,

exploración y aprendizaje constructivo; es decir, mover los métodos pedagógicos del preescolar


hacia arriba en vez de mover los métodos instructivos de la escuela primaria hacia abajo como es

la tendencia.

Otra de las investigaciones tenidas en cuenta para soportar la presente investigación fue la

titulada “En búsqueda de la articulación pedagógica entre el nivel preescolar y los primeros años

de enseñanza básica”. Trabajo realizado por la Fundación Bernard Van Leer de Holanda, con el

fin de lograr mejores posibilidades de aprendizaje y mejor nivel de educación en Chile, realizada

por Cecilia Cardemil. Francisco Álvarez y Enriqueta Giaconi, (1997) para el Centro de

Investigación y Desarrollo de la Educación C I D E, trabajo que concluyó al respecto que el

proceso de formación continuo implica el perfeccionamiento de educadoras y profesoras, da

cuenta de cambios significativos apreciados y juzgados por los participantes, los coordinadores y

la evaluación externa.

Estos cambios se dan en el trabajo de aula con los niños del nivel preescolar y básico, en

la forma de relación de educadoras y profesores con la familia y en la constitución de equipos

pedagógicos al interior de las escuelas orientados a producir articulación entre los niveles de

preescolar y enseñanza básica. Búsqueda de alternativas pedagógicas, disponer de marcos

teóricos, resultados de investigación y de interlocución para comprender, discutir y revisar de

manera permanente para a partir de estas experiencias realizar la reorganización del rol.

Igualmente es muy importante el desarrollo de actitudes positivas hacia los estudiantes,

observaciones de los avances y dificultades en un estilo diferente al tradicional, incorporación de

intereses y experiencias en propuestas de aula, reconocimiento y atención de las capacidades y

demandas de mediación considerando las metas de aprendizaje propuestas por el sistema sin

limitarse a ellas.


En el año 2011, Verónica Gisselle Gómez, realizó la investigación titulada “La

articulación nivel inicial-escuela primaria” Dispositivos de articulación que favorecen el

tránsito de los niños de nivel inicial a la escuela primaria”, la investigación fue avalada por la

Universidad Abierta Interamericana de Buenos Aires.

El trabajo se cimentó en la problemática existente sobre los dispositivos de articulación

que utilizan las instituciones educativas de nivel inicial para favorecer el proceso de articulación

en la tercera sección de una escuela de gestión privada, perteneciente a la ciudad autónoma de

Buenos Aires y otra de gestión estatal, perteneciente al distrito del Quilmes en la provincia de

Buenos Aires.

La investigación planteó como objetivo principal analizar los dispositivos de articulación

que las instituciones implementan para favorecer el tránsito de los niños de este nivel a la

escuela, el trabajo se desarrolló bajo la modalidad descriptiva con abordaje cualitativo por

estudio de caso (indagación descriptiva), la cual arrojó conclusiones como:

Se notó cierta discontinuidad entre lo expresado por los directivos de las instituciones,

sobre lo plasmado en el PEI y lo explicitado en reuniones y jornadas institucionales, se evidenció

que tanto la Institución Privada como La Institución Estatal, no mencionan tácitamente en el PEI,

dispositivos de articulación planteados por el plan Trienal (alfabetización inicial, NAP, el juego,

cuadernos para el aula). Los directivos de las instituciones establecen que los dispositivos de

articulación mencionados están focalizados a la nación y destacan la importancia del juego y la

alfabetización inicial.

Se observó mayor discontinuidad en la articulación como proyecto áulico, además

dicotomías en relación al discurso de los docentes y sus planificaciones, no se registran

dispositivos de articulación planteados por el plan Trienal, es importante mencionar que solo


una docente de nivel inicial presenta una planificación sobre el proceso de articulación. Parece

no existir coherencia entre el discurso, la práctica docente y la planificación, los directivos de

ambas instituciones desconocen el concepto de dispositivos de articulación, pero las docentes

aseguran trabajarlos.

Este estudio y otros advierten que la calidad de la educación preescolar tiene un efecto

positivo e importante en la preparación de los niños y niñas para la escuela y está claro que hay

que reforzar acciones dirigidas a mejorar la calidad de la educación preescolar.

Igualmente es necesario sensibilizar a padres de familia y maestros en la necesidad de

reflexionar sobre el papel que juegan respecto a su tendencia de asignar a los niños la

responsabilidad principal en casos de un bajo desempeño, también dejar presente que las

prácticas requieren nuevas normas, reglas y/o monitoreo y acciones que se pueden tomar para

contrarrestar la problemática.

En Guatemala en el año 2014, Andrea Orozco y publicado por El Comunitario “El 22.5%

de niños repite primero primaria” dejan ver el grave problema de fracaso escolar, existe un

círculo vicioso en la reprobación y sobre-edad. Mario Rodríguez experto en educación del

Instituto de Problemas Nacionales de la Universidad de San Carlos, afirmó que el primer grado

es importante, pues es cuando se aprende a leer, a escribir y a hacer cálculos, y un factor para

repitencia en primero es la falta de preprimaria, que es el primer acercamiento a la escuela.

Antecedentes Nacionales y Regionales

En el ámbito nacional se encontró la investigación realizada por Mabel Betancur del

Ministerio de Educación Nacional, (2002), que corrobora los aspectos anteriormente

mencionados a nivel internacional. La pregunta que se hizo la investigadora y su equipo de

trabajo fue: ¿Qué pasa en el preescolar y su continuidad con el primer grado? Lo que está


soportado en resultados de las estadísticas que señalan: que en el grado que más pierden los

niños en Colombia y en general en América Latina es primero (MEN, 2002). Surge entonces la

incógnita acerca de ¿Qué es entonces lo que está pasando cuando ingresan los niños de

preescolar a primero? ¿Cómo se están entregando? También observó que los maestros no se

sienten muy a gusto cuando les corresponde el primer grado: se sienten presionados, sienten el

curso como una imposición. Entonces, ¿cómo se están recibiendo los niños en primero? ¿Por qué

la angustia del profesor de primer grado?

La información obtenida y al ser decantada, permitió encontrar que el preescolar trabaja

fundamentalmente con el ámbito motriz con la parte manual, también se abordaron ciertos

aspectos como las prácticas pedagógicas y lo más reiterativo que se observó fue el desarrollo de

lo motriz y parece ser que las otras áreas quedan en un segundo plano, no se tocan.

Es importante tener en cuenta que el proceso de articulación es necesario para lograr la

continuidad en el proceso en busca del mejoramiento de la educación de los niños y las niñas,

para evitar que experimenten cambios bruscos de una fase a otra, para tal fin es importante

abordar las diferentes dinámicas que se involucran en este proceso, de las cuales se deben tener

en cuenta pedagógica, organizativa, investigativa y curricular.

La investigación arrojó información acerca, que en una misma institución se manejan dos

modelos pedagógicos, el preescolar está caracterizado por la lúdica y el juego dirigido y el grado

primero maneja un modelo más rígido. Es como si se pensara que cuando el niño termina el

preescolar y pasan los meses de vacaciones, ingresa a primero y terminan el juego y la lúdica

Betancur, M 2002).

Teniendo en cuenta aspectos que se manejan en el preescolar, como la estructuración del

espacio, el desarrollo de sus actividades, la programación de la jornada, el trabajo en equipo, la


socialización entre otras, al paso al grado primero se pierden y los niños se enfrentan con otra

realidad, un ambiente rígido y aburrido, con pupitres alineados que bloquean la socialización,

además la imposición de un manual con órdenes autoritarias que le prohíben pararse, jugar y en

ocasiones desajustar las filas, elementos de una práctica tradicional, que atentan con el

desarrollo y la evolución.

Estas caracterizaciones se ratifican desde el CNVE en el 2009 (Centro virtual de noticias

de la educación) cuando prende la alarma debido a los altos índices de deserción y repitencia en

los grados de primero y segundo de la básica primaria, haciendo un llamado con urgencia a

realizar investigaciones que den respuesta a esta situación.

Rocío Abello Correa, en su investigación titulada: “Construyendo sentido sobre las

transiciones al inicio de la escolaridad”, en el año (2009), hace un gran aporte a la educación y

en especial a la educación inicial. Esta investigación busca responder sobre las expectativas y

problemáticas que enfrentan los niños, niñas, padres y madres de familia, directivos, docentes

frente al cambio, además pretende explorar sobre las directrices o intencionales formuladas en la

institución para orientar las acciones de articulación que fortalezca el proceso educativo de los

niños y niñas.

El desarrollo de la investigación buscó hacer recomendaciones sobre las acciones de

articulación horizontal y vertical para facilitarlas en los diferentes contextos y desde la

institución en conjunto, se tuvo en cuenta como categorías importantes; calidad, educación,

transiciones, articulaciones, directrices educativas, capacidad de aprender a aprender.

La pregunta de investigación se enfoca en cuáles son las expectativas y problemáticas

que enfrentan los niños, niñas, padres y madres de familia, directivos, docentes y expertos en el

campo educativo sobre los cambios y transiciones al inicio de la escolaridad, el enfoque


metodológico de carácter histórico-hermenéutico, su finalidad era el acercamiento comprensivo a

las transiciones y las articulaciones.

El trabajo realizado aporta evidencia que permite afirmar la importancia de un proceso

secuencial y escalonado que garantice la continuidad y que facilite las transiciones hacia la

escolarización, esta continuidad y el éxito en las transiciones depende de una continuidad

garantizada por un trabajo articulado tanto horizontal (escuela-familia, escuela- instituciones)

como vertical (garantizar continuidad entre los grados a través de lo pedagógico) fundamentado

en un trabajo colaborativo.

Este trabajo es importante porque tiene en cuenta el aporte de Neuman, 2005; Kagan,

Carroll, Comer & Scott-Little, 2006 que dicen: “es importante alinear estándares que atraviesen

la educación inicial y la primaria para promover continuidad en el aprendizaje de los niños y

niñas”. Teniendo en cuenta lo anterior el trabajo de esta investigación, espera ofrecer

conocimientos que permitan dar solución a esta necesidad.

Abordando la investigación realizada por Sara Victoria Alvarado, Martha Cecilia Suárez,

(2009) sobre las transiciones escolares: una oportunidad de desarrollo integral para niños y niñas,

se pudo relacionar que el problema son los procesos que viven los niños y niñas entre el hogar y

las instituciones educativas y entre los distintos niveles educativos.

El marco teórico contextualizó sobre las transiciones, la exploración teórica acerca de las

transiciones educativas por las que atraviesan los(as) niños(as), y las conceptualizaciones sobre

el desarrollo humano desde perspectivas evolutivas o desde el análisis de necesidades.

El estudio dejó ver que las articulaciones son un elemento clave en este proceso, en

particular en el caso colombiano; muestra que aún existen condiciones de inequidad en términos

de recursos económicos y atención del Estado a las áreas rurales, indígenas y de frontera.


Los(as) niños(as) que hacen procesos de transición educativa óptimos, cuentan con el

apoyo y afecto de su familia y de las maestras y maestros, especialmente de la madre, quien está

más cercana y sensible a ellos(as) cotidianamente, en el caso particular la comunidad Embera

Chamí prefiere que estén en la casa hasta que entran a primero en la escuela con 6 o 7 años, esto

ha cambiado por el ingreso de las mujeres al mundo laboral y la apertura de centros de cuidado

del (ICBF), y con el grado preescolar en la escuela.

El estudio nos muestra que el trabajo educativo en la primera infancia (inicial y

preescolar) no debe ser cortoplacista, ni mirar únicamente hacia arriba «los grados superiores de

la primaria».

Como propuesta según el estudio, se hace necesario entonces que la política educativa y

de primera infancia incluya las transiciones escolares y estructure procesos de educación y

sensibilización (para padres, madres de familia, cuidadores y jardineras), orientados de manera

clara al apoyo de transiciones educativas exitosas para las niñas y los niños de culturas indígenas.

Para que las transiciones sean favorables en esta edad, es muy importante que los lazos

afectivos sean firmes, que la familia sea cercana en sus relaciones con preescolar, que las

actividades propuestas sean retadoras y que los espacios de los(as) niños(as) sean agradables y

afines con su cultura.

Se hace necesario establecer políticas claras de transición, impulsar programas para su

implementación, y hacer un trabajo de sensibilización y formación con maestros y maestras para

fortalecer los procesos de transición educativa en las comunidades indígenas, siguiendo en línea

con la propuesta de investigación es clara y firme la necesidad de implementar tareas que

permitan mejorar y replantear los componentes relacionados con la educación inicial teniendo en

cuenta la transición y articulación de los grados de preescolar y primaria.


En el año 2011, la Revista del Instituto de Estudios en Educación Universidad del Norte

publicó un artículo de reflexión, de una investigación realizada por Leonor Jaramillo, Margarita

Osorio y Fernando Iriarte, titulada: “Reflexiones en torno al acompañamiento en los procesos de

mejora de la práctica educativa en la educación preescolar”, trabajo que partió de la

preocupación; por lo que está sucediendo en el grado de transición, y en general en el nivel de

preescolar de las instituciones educativas oficiales, este tema fue lo que llevó a las fundaciones

privadas coordinadas por la Fundación Promigas (2008) a desarrollar un proyecto de

transformación de varias instituciones desde el año 2005, el cual logró impactar en una población

directa e indirecta.

La modalidad de la Investigación fue Acción Técnica, como metodología para la mejora

de la práctica educativa: La Investigación – Acción – Técnica tiene como propósito hacer más

eficaces las prácticas sociales, mediante la participación del profesorado en programas de trabajo

diseñados por personas expertas o un equipo, en los que aparecen prefijados los propósitos del

mismo y el desarrollo metodológico que hay que seguir (Latorre 2003: 30).

Se presentan como debilidades la poca provisión de recursos de trabajo a los docentes por

parte de la Institución para el desarrollo del proyecto de mejoramiento de la práctica educativa en

el nivel de preescolar, falta de liderazgo de los directivos docentes (rectores y coordinadores) en

la gestión de los planes de mejoramiento del nivel preescolar.

Se destacan las principales transformaciones logradas en la práctica pedagógica en el aula

en la mayoría de las experiencias asistidas con el acompañamiento y se resumen de la siguiente

manera:

En la planeación: Implementación de la cultura de la planeación semanal o quincenal de

las actividades en el aula y trabajo en equipo para realizarlas, implementación de proyectos


pedagógicos en el aula, diseño y desarrollo de unidades integradoras que permiten abordar las

dimensiones del desarrollo del niño/a, además de implementar los principios pedagógicos

dispuestos por el MEN, organización de actividades en un horario semanal refleja una nueva

comprensión de la distribución del tiempo de acuerdo al desarrollo evolutivo del niño/a del grado

asignado y a la necesidad de abordar las disposiciones del gobierno y del contexto particular.

En la ejecución: Se destaca el paso de prácticas rutinarias y tradicionales, hacia unas más

dinámicas y de acuerdo con los lineamientos del MEN como el trabajo en equipo, manipulación

de material didáctico elaborados por el docente, estudiantes y padres de familia, utilización del

entorno natural de la escuela, aplicación de principios pedagógicos de la lúdica, integralidad y

participación, clases dinámicas, uso de preguntas problematizadoras, manejo del tiempo de

acuerdo a los ritmos de aprendizaje, participación de padres de familia como compromiso en la

búsqueda de información para el desarrollo de las unidades integradoras y/o proyectos, uso de

materiales no convencionales y de reciclaje para la práctica y enseñanza, teniendo claridad en

que el cuaderno y el lápiz dejaron de ser el “único” medio para el aprendizaje.

En la evaluación: La intención de la evaluación se transforma, se realizan observaciones

al niño/a en todo momento y no simplemente en la realización de “exámenes” y tareas, diseño de

nuevos formatos de informe de evaluación.

Es indiscutible el liderazgo del rector y directivos docentes cuando apoyan desde su

gestión directiva y administrativa el desarrollo del proceso de autoevaluación del nivel preescolar

observado éste en sus particularidades sin desarticularlo de la institución valorando la

importancia decisiva que tiene el nivel preescolar como fundamento de la estructuración de la

personalidad de los sujetos y de los aprendizajes académicos posteriores.


Posicionamiento de los docentes de preescolar en los diferentes órganos del gobierno

escolar, logrando una mayor participación en la toma de decisiones de la vida institucional para

la búsqueda colectiva de una mayor y mejor articulación curricular entre el nivel de preescolar y

el de básica primaria, partiendo de una dinámica de discusión sobre las ideas pedagógicas que

deben iluminar la práctica educativa entre las cuales se pueden resaltar las prácticas de

planeación y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje a partir jornadas pedagógicas

para socializar ante la comunidad educativa los avances del plan de mejoramiento del nivel

preescolar que motiven a los docentes de los otros niveles escolares a replicar la experiencia de

repensar su cotidianidad y mejorarla.

Valorar los proyectos pedagógicos transversales institucionales como una oportunidad

para integrar real y curricularmente los diferentes grados y niveles de la escolaridad del sistema

educativo en las instituciones, este trabajo en equipo hace posible el intercambio de perspectivas

y fundamentaciones desde la lógica del desarrollo de la dimensiones del ser humano y las lógicas

de las áreas disciplinares que permiten generar dinámicas de mejoramiento y/o transformación de

la práctica educativa en toda la institución.

Fue el común denominador en el trabajo de estas 60 escuelas encontrar el nivel de

preescolar totalmente “divorciado” de la institución, el Proyecto Educativo Institucional – PEI --

no lo reflejaba. Se pueden mencionar, entre otros puntos, los siguientes:

La planta física, adecuación y materiales no eran asuntos prioritarios para el rector; no se

daba importancia a los docentes para el desarrollo de su labor; las jornadas pedagógicas y de

gestión institucional no tenían en cuenta al nivel de preescolar.

Se pudo sintetizar que los logros alcanzados en las experiencias de acompañamiento a las

instituciones así:


Reconocimiento del nivel preescolar en el PEI desde la misión y planes de estudio,

desarrollo de los proyectos transversales a partir del grado preescolar, puesta en práctica la

autoevaluación institucional a partir del modelo utilizado en el proyecto, adecuación en la planta

física y mobiliario para el nivel de preescolar, asignación de recursos financieros para proyectos

en el nivel de preescolar, mayor acercamiento del nivel de preescolar con la comunidad

educativa, desarrollo de escuela de padres, mejor servicio en el comedor por parte de los

operadores.

Si no se hacen presentes los factores del contexto externo e interno señalado como

interferentes, el éxito sería mayor, sobre todo si se establece claridad en las responsabilidades

que tienen individualmente los rectores, directivos docentes, docentes, asesores y la secretaría de

educación correspondiente, el compromiso de cada uno de los agentes involucrados desde una

responsabilidad compartida, es posible sacar adelante proyectos en torno a los procesos de

mejoramiento de la práctica educativa en cualquier nivel del sistema educativo.

Contexto Sociocultural

La institución Educativa objeto de estudio, es de carácter oficial, atiende población en su

mayoría de estratos uno, dos y un pequeño porcentaje de estratos 3, 4, y 5, población en edades

que oscilan entre 5 y 12 años en su mayoría, los restantes fuera del rango de la edad, en los

cursos de Grado cero como grado preescolar obligatorio y básica primaria y modalidad mixta.

Las diferentes disciplinas de las Ciencias sociales, tales como psicología, sociología,

antropología y las ciencias de la educación, señalan la importancia del medio tanto social como

cultural donde se mueve el individuo. Estas disciplinas indican que la socialización en todo el

proceso del desarrollo del individuo juega un papel determinante teniendo en cuenta los

contextos culturales donde la familia y la escuela son instituciones definitivas en la formación


del niño. Entendida la socialización, como el proceso de aprendizaje del individuo desde su

nacimiento a través del tiempo en cada etapa de la vida.

En este proceso el niño aprende el modo de vida de su entorno familiar y del medio

circundante, es decir de la sociedad, donde va desarrollando su personalidad y sus

potencialidades humanas, no solo desde su individualidad, sino como miembro de un grupo en

este caso de la institución educativa. Por tanto, aprende de los demás y del entorno.

En este proceso de aprendizaje el individuo desarrolla su necesidad de afecto, relación

con los demás, aprende a vivir en sociedad, incrementa su capacidad comunicativa, adquiriere

normas y canaliza su propio comportamiento de acuerdo con la influencia interna y externa

como factores de esta socialización.

La institución educativa, es un vestigio fundamental en la transmisión cultural, desarrollo

cognitivo y afectivo del niño; en consecuencia, la relaciones entre la familia-escuela en los

primeros años son fundamentales en su etapa de crecimiento y fortalecimiento de sus estímulos

sociales.

Dentro de este marco, es importante indicar lo que plantea (Valls, 2001), la socialización

debe verse como un proceso multidireccional e interactivo y además hay que verla como un

hecho dinámico en constante adaptación de acuerdo con las circunstancias sociales del entorno,

en el que los medios de comunicación juegan un papel determinante. En este proceso

denominado por las Ciencias Sociales, socialización primaria – hace parte de su infancia- el niño

entonces, interioriza y se adapta a las normas y reglas sociales orientadas por los mayores.

Es por eso que se ratifica, que en este proceso de socialización es definitiva la Institución

Educativa, donde el niño aprende normas y trasmitirá normas; afirmando que toda norma tiene


sus propios significados acorde con la cultura donde se exterioriza, por tanto, la trascendencia de

la escuela dentro de este proceso socializador.

También, entendida la cultura, como plantea la UNESCO: “Es el conjunto de rasgos

distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan una sociedad o un

grupo social. Engloba, además de las artes y las letras, los modos de vida, los derechos

fundamentales del ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias”.

El siguiente esquema indica, cómo el individuo está inmerso dentro de un medio natural

(espacio geográfico) y un medio social (familia, instituciones sociales, grupo de pares, clase

social), determinado por una cultura, entendida también como la forma que vive una sociedad.

Fuente: Autora del proyecto.

Articulación

Se identifica la articulación como la preparación del niño al ingresar en la Institución

Educativa y su aprendizaje continuo al primer grado de la educación primaria, donde deben estar

involucrados tanto padres de familia, como las/los profesores encargadas/os para la preparación

de estos niños.


La palabra “articulación”, Según la el diccionario de la Real Academia Española, el

vocablo “articular” se compone: Del lat. Articulare, der. De artucùlus “juntara”, que lo define

como unión de dos o más piezas de modo que se mantengan entre sí.

Y teniendo en cuenta la importancia de este vocablo para la investigación, se tomaran

algunas definiciones que pueden ser relevantes para el desarrollo de este trabajo, principalmente

lo que define para el Ministerio de Educación Nacional, como estamento que rige el proceso y la

educación en la cual está inmersa la propuesta.

Para el MEN (2005) “articular significa unir, conectar y complementar entre contextos,

agentes educativos, niveles, ciclos, tiempos, espacios y recursos intra e interinstitucionales e

intersectoriales, en relación con unas intencionalidades, concepciones y acciones formativas.” En

la institución objeto de estudio es prioridad trabajar en la búsqueda de aportes innovadores que

conlleven a disminuir los cambios bruscos vividos en esta etapa de la educación de los niños,

que pueden ser factores relevantes para procesos futuros, por tal motivo es imperioso organizar

y plantear rutas que permitan analizar y desarrollar estrategias encaminadas al mejoramiento del

proceso escolar.

Enfatizando en lo tratado anteriormente, se puede establecer que la transición y

articulación de los grados iniciales son la base para dar inicio a este interesante camino, el cual

aporta y es la base para el mejoramiento y desarrollo de habilidades y competencias que orientan

a una nueva visión de la educación inicial y a la calidad educativa .

Este proceso es el conjunto de acciones que en ámbito educativo facilitan el paso de un

nivel a otro, en el, se puede definir como proceso pedagógico y de gestión que relaciona

labores colaborativas para que los estudiantes transiten de un grado a otro.


La articulación y la transición son más que unir dos niveles o grados, relevante tanto

para docentes como para estudiantes, es determinante en el proceso que viven los niños(as)

cuando pasan del preescolar al grado primero específicamente. La transición genera cambios

positivos o negativos y los resultados se obtienen en el tiempo.

Teniendo como base los aspectos y la importancia del proceso de articulación entre los

mencionados niveles, se destaca los aportes de Delia R. Azzerboni (2006), donde enfatiza:

“Entendemos por articulación el facilitar el pasaje de los alumnos dentro del sistema, la

transición aun nuevo entorno, a un nuevo rol a nuevas expectativas, nuevas alternativas. Toda

transición conlleva posibilidades de éxito y de fracaso. Esto depende de gran medida de las

posibilidades de cada individuo, pero mucho depende de cada entorno, de cada propuesta, de

cada colectivo y, por sobre todo, de las interacciones que genere el encuentro con los otros”.

Con lo expuesto se destaca el valor que representa en la enseñanza y el aprendizaje el proceso de

transición.

Para ayudar, aportar y fortalecer al proceso de articulación es necesario ofrecer

posibilidades y enfocar el contexto las propuestas educativas y curriculares, desde la interacción

con otros agentes como padres de familia, docentes, administrativos y los entes estatales.

Es claro que los aciertos o logros que desarrollan los niños y niñas de preescolar,

permiten enfrentar y experimentar situaciones más complejas en el grado inicial de la primaria,

por tal razón ver la articulación como complemento importante de la calidad educativa, teniendo

presente que los procesos articulados, permiten a los niños y niñas aprender más y en mejores

condiciones porque se pueden disminuir los quebrantos vividos durante el proceso de adaptación

a su nuevo rol como escolar.


Otro de los teóricos en esta área es Luchetti, cita el concepto de articulación indicando

que, “es más que una sumatoria de hechos aislados, por más buena voluntad que se ponga en su

concreción, sino como se ha mencionado, es un proceso de la gestión y funcionamiento

institucional, en relación con el proyecto educativo institucional y se involucra como eje

fundamental”. (Luchetti, 2005)

La articulación es una estrategia pedagógica, para favorecer la continuidad, gradualidad y

pasaje de los procesos de enseñanza y aprendizaje de un nivel a otro, debe admitirse como un

asunto de globalización por permitir contemplar cada uno de los aspectos comprometidos y

relacionados en estos procesos.

Se plantea, que estos procesos pueden estar juntos porque la transformación educativa no

es lineal sino cíclica y se responde en la medida de las posibilidades: lo importante es que ambos

respondan a las demandas formativas de su propio nivel. Para que este abordaje cíclico se

produzca es menester el planeamiento de un trayecto flexible, visto de una posición teórica, el

tema de trabajar los conflictos cognitivos entre los niños de los dos niveles, es decir, preescolar y

primero generando experiencias que potencien el desarrollo, según las traducciones de Vygotsky.

Para que se fortalezca este desarrollo, la articulación debe abarcar contenidos, estrategias

pedagógicas, didácticas y lo más importante aspectos de la organización institucional para evitar

aislamiento, contradicciones entre los niveles.

La autora mira la articulación desde dos grandes dimensiones, que los denomina Modelos

de Articulación y específica a qué ámbito se está refiriendo, con el fin de reflexionar sobre las

acciones requeridas para tal responsabilidad, (Luchetti 2005).

Entre estas se puede mencionar:


Articulación Horizontal o de extra-escuela que es el "conjunto de procesos de

coordinación a desarrollar entre diferentes agentes y contextos educativos (familia, instituciones,

otros centros escolares) y estaría en íntima relación con el concepto de escuela abierta

entendiendo que esta no puede limitarse a ser un reducto inviolable e infranqueable en el que se

aprendan cosas desvinculadas de las experiencias y contextos vitales de los alumnos". Su

finalidad es que la institución sea cerrada y autorreferida”. (Luchetti, 2005). Y esta es planteada

desde lo interinstitucional, tiene que ver entre escuelas del mismo nivel y su jurisdicción y entre

escuelas del mismo nivel y jurisdicción diferentes; articulación interinstitucional es entre

secciones del mismo nivel y áreas del mismo grado.

Articulación vertical o intra escuela es el conjunto de procesos de coordinación a

desarrollar entre grupos de distintos niveles de escolaridad. Es decir los involucrados en este

caso niveles de escolaridad (preescolar y primero).,

La articulación vertical es importante porque incita al trabajo colaborativo donde se

comparten responsabilidades, intercambia saberes, organización de horarios, actividades,

calendario de reuniones y propuestas a realizar que encaucen y potencien la continuidad entre

ambos niveles.

Por dichas razones, la articulación se debe planificar y garantizar desde el PEI dado que,

tanto la horizontal como vertical deben ser una preocupación permanente para reflexionar en

instancias de capacitación, en los diferentes ámbitos institucionales.

Las Prácticas pedagógicas

Ver las prácticas pedagógicas como el quehacer del docente en el aula o en cualquier

contexto en el cual desee desarrollar su actividad, estas deben ser planteadas y pensadas con una

intencionalidad, bajo la responsabilidad del docente; las cuales deben partir de actividades y


experiencias que permitan un proceso de conocimiento y formación de personas integras,

autónomas capaces de enfrentar y resolver situaciones vividas.

Como lo describen Martínez, “Asumir la práctica pedagógica como una categoría

metodológica, como un objeto conceptual y también como una noción estratégica en tanto

práctica de saber que articula tres elementos metodológicos fundamentales: Una institución, la

escuela; un sujeto soporte de esa práctica, el maestro; y un saber, el saber pedagógico.

Elementos que establecen una relación compleja que no es estática ni estable sino muy por el

contrario, dinámica y cambiante”.(Martínez, A 2011).

Para tal fin es necesario conocer aspectos sobre dicha relación planteada por el autor, lo

cual requiere de la intervención de la educación, la institución, el sujeto y el saber pedagógico;

componentes que conllevan al desarrollo de competencias en el estudiante.

Importancia de la educación

Partiendo de la frase de Jean Piaget “El objetivo principal de la educación es crear

personas capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que otras generaciones

hicieron”, (Taylor & Francis 1982) el propósito de la educación infantil es favorecer ambientes

de conocimiento y crecimiento para el desarrollo integral en todas las dimensiones, mostrando un

afán de educar “la dimensión moral de nuestros niños y está en sus tres dimensiones, la

dimensión moral de justicia, la dimensión moral de cooperación, la dimensión moral de

intencionalidad”. Es claro que la dimensión social le permite al niño ampliar su conocimiento y

admite cooperar, compartir con sus pares, solucionar problemas y conflictos presentes en la

interacción, aspectos que ponen de manifiesto el nivel cognitivo adquirido durante el proceso de

educación.


Para Jacques Delors: “Aprender a conocer, es un conocimiento más general sobre el

entorno que nos rodea, de la necesidad que tiene todo ser humano por descubrir, conocer y

comprender. “Aprender a hacer”, es importante formar para que nuestros niños pasen del

conocimiento a la práctica; así el conocimiento no quede en el simple concepto sino que se pueda

materializar de manera que ayude a dignificar más nuestras vidas. “Aprender a ser”, una de las

tareas más importantes es ayudar a nuestros niños y niñas a conectar con su interior con su ser

más profundo, allí donde los afectos, sentimientos, el arte, la belleza y la creatividad surgen y

hacen de nuestros estudiantes auténticos seres humanos. “Aprender a convivir”, se relaciona con

formar en la capacidad de trabajar en equipo; descubrir la importancia de aprender juntamente

con otros y con los demás, a compartir y enriquecer nuestros conocimientos, descubriendo que el

conocimiento nos hace solidarios unos con otros en la medida en que nos apoyamos en proyectos

comunes, formando así mejores ciudadanos”.(Delors 1996)

Bruner aporta que el contexto socio cultural influye en los procesos mentales (Bruner

1988), que el niño aprende de todo lo que el entorno le presenta, ellos, son como esponjas que se

empapan de todo lo que reciben, es así como nuestros niños llegan a la escuela con una serie de

conocimientos previos erróneos o no, son conocimientos que llevan no son cajas vacías como

antiguamente se decía, es importante formar a nuestros niños en la capacidad de saber discernir

lo que realmente los hace mejores personas de lo que los puede destruir y deformar. Para Bruner

(1988) el aprendizaje en los primeros años de vida se basa en “saber hacer” existiendo una

reflexión mínima. Entre los 5 y 7 años se hace importante la reflexión y, por último, durante la

adolescencia el pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje.

El aporte de cada uno de los autores, no es otra cosa que refinar la labor de la educación

infantil, la cual fomenta al desarrollo de capacidades en los niños y que en un futuro los


convertirán en hombres y mujeres pensantes, críticos útiles a la sociedad, por tal razón la escuela

y la familia tienen la imperiosa tarea de formar, orientar y acompañar a los infantes en su

proceso educativo, pero es necesario el trabajo colaborativo, porque no se pueden obtener

resultados si estas dos fuentes van por diferentes caminos, hay que apuntar a una ruta que busque

el mismo objetivo.

Desarrollo cognitivo

Para tener en cuenta el desarrollo cognitivo de los niños y niñas en edad preescolar e

inicio de la etapa escolar es preciso definirlo como el conjunto de transformaciones que se dan

durante el transcurso de la vida y que se prestan para aumentar conocimientos y habilidades,

percibir, pensar y comprender el mundo que le rodea. Todas estas transformaciones en este caso

particular, de los estudiantes de preescolar y primer grado, le permiten dar solución a problemas

que se presentan en la cotidianidad. Por tal razón, es importante traer a colación, contribuciones

sobre el desarrollo cognitivo de los niños, se puede mencionar a Piaget y otros autores como

Vygotsky y Brunner, que aportan a la temática.

Para Piaget, el desarrollo cognitivo es el producto de la interacción del niño con el medio

ambiente, formas que cambian a medida que el niño evoluciona, según su teoría, el intelecto se

compone de estructuras o habilidades físicas y mentales las cuales las denominó esquemas y son

estos los que el individuo utiliza para experimentar nuevos acontecimientos y de allí adquirir

otros esquemas. Además, identificó dos funciones o procesos intelectuales que las forman y

cambian; a estos procesos los denominó: adaptación, como mecanismo para ajustarse al medio y

organización, como proceso de categorización, sistematización y coordinación de las estructuras

cognitivas. Esta mirada de Piaget se observa en el aula de clase con los cambios y


transformaciones que el niño genera acorde con la influencia de la escuela y familia. (Taylor &

Francis 1982).

Para la investigación, es importante este aparte debido a la necesidad de conocer y

establecer relaciones existentes en el desarrollo de los niños y niñas en edad preescolar y

primero, periodo en el que el niño debe poner en práctica todas las habilidades que ha

desarrollado en los años anteriores y que le han permitido iniciar contacto con la sociedad en la

que pertenece, el inicio a la escolaridad le exige nuevas experiencias y mayores habilidades para

enfrentarse a su realidad actual y la vida escolar. Esta etapa lo inicia en un proceso de

independencia y autonomía y lo enfrenta a sus pares como referente importante.

Para hacer referencia, al desarrollo como proceso sociocultural, se puede anunciar a

Vygotsky, cuando expresa, cómo los procesos sociales influyen en la adquisición de las

habilidades intelectuales; también las relaciones del individuo con la sociedad, la cultura donde

crece el niño para entender su desarrollo, los patrones de pensamiento como producto de

instituciones culturales y actividades sociales.

Según Vygotsky a diferencia de Piaget, el conocimiento se construye entre las personas a

medida que interactúan, estas constituyen el canal principal de desarrollo intelectual por medio

del cual realiza procesos mentales que le permiten recordar, resolver problemas o planear. Según

Vygotsky todo esto tiene un origen social, los niños nacen con habilidades mentales básicas o

innatas como la percepción, la atención y la memoria, (funciones mentales) que mediante la

interacción se transforman, a mayor interacción mayor conocimiento y así, genera más

posibilidades para actuar y desarrollarlas; éstas se van fortaleciendo y se convierten en

superiores, las cuales aparecen en dos momentos, uno en el ámbito social como las habilidades

psicológicas (interpsicológica) y la otra desde el ámbito individual (intrapsicológico). Y este


debe ser el papel de la familia y la institución educativa para que el niño desarrolle y fortalezca

sus habilidades psicológicas. (Taylor & Francis 1982).

Para Vygotsky, el desarrollo de estas interacciones representan la diferencia entre lo que

el niño puede hacer por sí mismo y lo que él puede hacer con ayuda, este aporte el autor lo

denominó zona de desarrollo próxima, en el cual el niño puede alcanzar un nivel superior de

funcionamiento.

Para la propuesta de articulación del grado de preescolar y primero este aporte es una

contribución determinante, porque la interacción de los niños se puede potenciar a partir de la

calidad y organización de las herramientas que se utilicen en búsqueda del desarrollo del

conocimiento. Para Vygotsky este se desarrolla socialmente, la propuesta de articulación debe

enfatizar que los planes y programas estén diseñados a partir de la interacción, haciendo

partícipes a estudiantes, profesores, padres de familia y comunidad en general, partiendo de la

experiencia y actividades de experimentación y solución de problemas en un ambiente real y

significativo; además, fomentar el trabajo colaborativo y en grupo para animar la participación

y discusión deben ser un eje prioritario en este proceso.

Por último, J. Bruner, impulsador de la psicología cognitiva, con su teoría del

descubrimiento y otras de sus ideas como el andamiaje, se fundamenta en la construcción del

conocimiento mediante la inmersión del estudiante en situaciones de aprendizaje problemático,

su finalidad es llevarlo a aprender a partir del descubrimiento, dando oportunidades que

permanezca activo en el proceso y llegue a construir su propio aprendizaje. (Taylor & Francis

1982).

Uno de los rasgos esenciales de su teoría, hace referencia al diseño del currículo; es una

propuesta de forma espiral, para que los estudiantes sean expuestos al mismo tema general en


varios momentos diferentes, pero cada vez en forma más abstracta y complicada, ofreciendo

materiales y contenidos de enseñanza cada vez más amplios y profundos y se adapten a las

posibilidades por su desarrollo evolutivo.

Teniendo en cuenta las anteriores contribuciones, que aportan al desarrollo cognitivo de

los niños en edad preescolar y escolar, permiten establecer relaciones y semejanzas para una

propuesta hacia el mejoramiento del proceso de transición de los dos grados.

Desarrollo infantil

La Convención sobre los Derechos del Niño: como referente conceptual de consenso

Mundial se destaca el desarrollo integral pleno y armonioso como derecho fundamental de los

niños.

Uno de los aspectos fundamentales para el desarrollo del niño es el juego, donde

desarrolla sus habilidades tanto motrices como psicológicas. Según Vygotsky: "El juego es una

realidad cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo mental del niño, concentrar la atención,

memorizar y recordar se hace, en el juego, de manera consciente, divertida y sin ninguna

dificultad. Se dice que su teoría es constructivista porque a través del juego el niño construye su

aprendizaje y su propia realidad social y cultural y jugando con otros niños amplía su capacidad

de comprender la realidad de su entorno social natural.

Hay dos fases evolutivas infantiles para el juego: La primera: de 2 a 3 años, en la que

aprenden la función real y simbólica de los objetos y la segunda: de 3 a 6 años, en la que

representa imitativamente, mediante una especie de "juego dramático" el mundo adulto.

La edad en la cual se pretende enfocar es la de 3 a 6 años, en la que están involucrados

los niños en edad preescolar y primero de primaria. Esta etapa, no se puede desvincular de la

primera (2-3 años) porque es allí donde el niño inicia su proceso e implica reconocer las


múltiples posibilidades de desarrollo afectivo, físico, social y cognitivo. El niño desde el

nacimiento cuenta con capacidades que va desarrollando y crea nuevas herramientas para

pensar, procesar y transformar la información que recibe de su entorno mediante las relaciones

que teje desde su contexto familiar y los diferentes ambientes sociales en el que convive.

La labor del contexto familiar, social e institucional encargadas del cuidado y educación

de los niños juegan un papel significativo, porque es su competencia propiciar condiciones y

espacios que favorezcan su actividad física, intelectual, afectiva y social, para que su desarrollo

sea natural y espontáneo y proporcionen apoyo para etapas siguientes.

Es importante reconocer que los anteriores apartes son necesarios para que el docente

direccione su quehacer y establezca las condiciones necesarias para desarrollar su quehacer

pedagógico centrado en las necesidades y capacidades del sujeto.

Marco Legal

Para soportar el trabajo es necesario abordar aspectos legales que establecen los derechos

y las directrices sobre educación, se puede mencionar que:

La Constitución Política de Colombia: Artículo 29. Derecho al desarrollo integral en la

primera infancia. La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases

para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional

que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad, en la cual se encuentran enmarcados los niveles

a los cuales se referencian desde la investigación; igualmente son derechos impostergables de la

primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la

protección contra los peligros físicos y la educación inicial.

En el artículo 44 en el cual el estado reconoce los derechos fundamentales de los niños

(refiere a su desarrollo integral) y adquiere compromiso a hacer cumplir el interés primordial del


niño y su desarrollo. Parte de este compromiso queda plasmado en el artículo 67, a través del

cual se asegura al menos un año de educación preescolar obligatorio. Artículo 67: Derecho a la

Educación: “Cada mujer, hombre, joven y niño o niña tienen el derecho a la educación,

capacitación e información; así como a otros derechos humanos fundamentales para la

realización plena de su derecho a la educación. El derecho de todas las personas a la educación

se encuentra establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, Pactos

Internacionales, la Convención de los Derechos del Niño y otros tratados que tratan el tema sobre

el goce del derecho a la educación para todos.

Código de la infancia y adolescencia ley (1098 del 2006) plantea: Artículo 28. Derecho a

la educación. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a una educación de calidad.

Será obligatoria por parte del Estado en un año de preescolar. La educación será gratuita en las

instituciones estatales de acuerdo con los términos establecidos en la Constitución Política.

El Ministerio de Educación Nacional, a través de la Revolución Educativa, se ha

comprometido a elaborar una política educativa para la primera infancia, a partir de esto, el MEN

y colaboradores como el Instituto de Psicología de la Universidad del Valle, construyeron un

instrumento que apoyara a los docentes del grado de Transición en su quehacer y el

conocimiento de sus estudiantes, dicho instrumento está apoyado en los lineamientos

propuestos por documentos sobre “Desarrollo infantil y competencias en Primera Infancia”

que el Ministerio de Educación Nacional ha producido. (MEN 2009).

Para ampliar la mirada en este aspecto, se tomará como punto de partida la normatividad

específica a la investigación.


Normatividad específica

Para el desarrollo del proceso educativo es importante conocer y abordar los referentes

legales por los cuales son presididos las instituciones educativas y el mismo proceso educativo.

El Artículo 76 de la ley 115 de 1994, señala los parámetros generales para el diseño

curricular y el eficaz desarrollo del proyecto educativo institucional (PEI), reconociéndolo como

la ruta de navegación de una institución educativa, el cual debe ser concertado con la comunidad

educativa, y debe estar enfocado a responder a situaciones y necesidades de la comunidad.

Según la ley 115, el currículo se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser

estructurado de forma flexible con el fin de permitir la innovación y adaptación del medio

cultural donde se aplique y teniendo en cuenta sus características.

El Artículo 77, aclara que el diseño del currículo de cada institución debe tener en cuenta;

los fines de la educación, los objetivos de cada nivel y los ciclos establecidos por la ley, los

indicadores de logros, lineamientos para el diseño de las estructuras curriculares y

procedimientos para su conformación definidos y expedidos por el Ministerio de educación

Nacional

El Artículo 78, hace referencia a que cada establecimiento mantendrá actividades de

desarrollo curricular que comprenda la investigación, el diseño y la evaluación permanente del

currículo.

El decreto 1860 de 1994, en su artículo 33, plantea los criterios para la elaboración del

currículo, como el producto de un conjunto de actividades organizadas y concretas en los planes

de estudio (se incluyen las áreas del conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales

art 24), programas, metodologías demás procesos que contribuyen a la formación integral e

identidad cultural nacional en las instituciones educativas. Teniendo como base los criterios del


currículo, se puede plantear su importancia en el desarrollo de habilidades de los niños, para

posteriormente diseñar el proceso de articulación que se pretende fortalecer en esta etapa y

transcurso de socialización.

Con base a destacar la importancia y necesidad de articular el grado de preescolar con

la educación básica, se parte del valor significativo del quehacer docente en este proceso, mo

agente activo en el tránsito de la vida familiar, comunitaria y escolar de los niños.

Indagando algo sobre el instrumento, se enfatiza que está construido bajo documentos

vigentes como el Decreto 2247 de 1997, los Lineamientos Curriculares para Preescolar, el

“Programa Grado Cero”, el cual se desarrolló como proyecto de inversión social y programa de

mejoramiento de la calidad educativa, como el primer año de educación preescolar obligatorio.

Los ejes conceptuales fueron conformados por perspectivas psicológicas y pedagógicas que

sustentaron científicamente la comprensión que se tiene acerca de la construcción de los saberes,

del desarrollo psicosocial y en general de la educación para los niños menores de seis años.

El Decreto 2247 en el Artículo 12. Dice: El currículo del nivel preescolar se concibe

como un proyecto permanente de construcción e investigación pedagógica que integre los

objetivos de la educación preescolar establecidos en el artículo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe

permitir continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la

educación básica. Este indica “ejecutar proyectos lúdico-pedagógicos y actividades que tengan

en cuenta la integración de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva,

comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa…”Decreto que establece normas relativas a

la prestación del servicio educativo del nivel preescolar.

Los Lineamientos Curriculares abordan la importancia de “construir unos lineamientos

pedagógicos cuyo protagonista sea el niño en una concepción de desarrollo humano integral”


(MEN, 1997ª, p.5). Estableciendo los lineamientos curriculares como orientaciones

epistemológicas, pedagógicas y curriculares que apoyan el proceso de fundamentación y

planeación de las áreas obligatorias y fundamentales para la elaboración del PEI y lo que

corresponde a planes de estudio por ciclos, niveles y áreas.

Al respecto se expone el contexto socio-cultural, desde el proceso de socialización del

niño, la importancia de la educación y los aspectos teóricos más relevantes acerca la

articulación de preescolar y primero de básica primaria y su importancia; a la vez los

lineamientos desde el desarrollo cognitivo y sociocultural del niño para la comprensión integral

de la investigación desde los aportes de diversos investigadores relacionados con el objeto de

estudio.

PROCESO METODOLÓGICO

La investigación desde el proceso metodológico tuvo el enfoque cualitativo, de corte

etnográfico, porque hacer etnografía como dice Clifford Geertz es “establecer relaciones,

seleccionar a informantes, transcribir textos, establecer genealogías, trazar mapas de área llevar

un diario es como tratar de leer (en el sentido de “interpretar un texto”). Observar la dinámica del

desarrollo de las prácticas como componente de la realidad permite leer aspectos relacionados

con el objeto de estudio y establecer relaciones que dejan ver con facilidad el escenario.

En consecuencia con lo planteado, conocer la articulación de los grados preescolar y

primero para favorecer el desarrollo y desempeño escolar en los primeros años de formación de

los estudiantes del Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela; es un problema de la

práctica social enmarcado en el ámbito escolar para identificar la problemática de la construcción

de la realidad que lleva a la comprensión del sentido de la misma en acciones concretas de la


situación vivida y aporta al establecimiento de una red de relaciones de formación educativa para

posteriormente según las razones plantear posibles soluciones e intervenciones en su formación.

Desde esta mirada se pudo comprender las razones que dieron los entrevistados, acerca de la

articulación.

Población y muestra

La población, fue los estudiantes del Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela

de pre-escolar y primero de primaria, que se encuentran matriculados en el primer semestre del

año 2016. No se realizó muestreo teórico, sino de tipo intencional. Se entrevistaron las

siguientes participantes: Padres de familia de los grados preescolar, primero, maestras de

preescolar y primero, el coordinador de la institución y niños del grado primero.

El trabajo de campo se realizó en la jornada de la tarde, con un grupo de preescolar (25

estudiantes, 5 niñas y 20 niños en edades entre 4 y 5 años), y otro de primero primaria con (30

estudiantes, 6 niñas y 24 niños, grupo entre edades de 5 y 8 años). Se escogió un grupo focal de

10 padres de familia de cada grupo para la realización de la entrevista con el fin de conocer sus

percepciones.

Técnicas de recolección de Información

Como fuente de acopio se tuvo en cuenta la información sobre educación prescolar y

primaria, desde lo normativo por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), el reglamento y

Normas de la Institución objeto de estudio e investigaciones (publicaciones e informes sobre

educación, estudios publicados a nivel nacional e internacional)

Entrevista semi-estructurada para obtener información pormenorizada de la opinión

que tienen los siguientes actores que participaron con la información: coordinador de primaria,

profesoras de pre-escolar y primero de primaria y padres de familia, niños de primero primaria,


acerca de la articulación de los grados preescolar y primero para favorecer el desarrollo y

desempeño escolar en los primeros años de formación de los estudiantes del Instituto

Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela.

Observación participante: Según guía elaborada acorde con el objetivo, se realizó

observación durante un período de un mes, dos veces por semana en los cursos de preescolar y

primero de primaria.

Grupos focales: Se realizó con los padres de familia dos grupos con las siguientes

características, uno de preescolar y otro de primero primaria, los cuales debían cumplir como

requisito; ser quien sigue y acompaña el proceso educativo.

El proceso investigativo siguió las siguientes etapas de trabajo de campo:

Procesamiento de la información: se procesó la información de las entrevistas

semiestructuradas, donde se ampliaron las notas de las entrevistas, transcribir grabaciones y

posteriormente se organizaron, describieron, resumieron e interpretaron los datos obtenidos de

las entrevistas. Obteniendo las siguientes categorías de análisis:

Coordinador: Conocimiento de la legislación educativa de pre-escolar; atención a los

niños; proceso de transición a primero de primaria; dificultades en el proceso.

Maestras: Desempeño del niño; proceso de transición.

Niños: proceso de adaptación, experiencia en la escuela.

Padres de familia: Dificultades vividas por los niños

Organización y análisis de la información: La organización y sistematización de los

datos para ampliar las notas de las entrevistas semiestructuradas y transcribir las grabaciones de

los grupos focales.


Una vez se obtuvo la información se procedió al procesamiento. Con base en ello, se

realizó, el análisis de los resultados. Para obtener su validación, se hizo triangulación de

información, desde la investigación cualitativa (entrevistas semi-estructuradas, grupos focales,

observación participante y conformación teórica) y aporte de la investigadora avalado desde los

referentes teóricos.

Resultados

Los resultados obtenidos de la triangulación de información (entrevistas semi-

estructuradas, grupos focales, observación participante y conformación teórica) y aporte de la

investigadora avalado desde los referentes teóricos.

Análisis e interpretación de la información

Para favorecer el desarrollo y desempeño escolar de los primeros años de formación de

los niños del Instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela, ha sido concluyente la

articulación del preescolar a primero y desde ahí, significativa la realización de la investigación

para mostrar su relevancia en el desarrollo integral del niño.

Para tal fin, se tuvo en cuenta la Normatividad vigente como soporte a la articulación,

además aportes teóricos que fortalecieron la investigación. Los resultados de la recolección del

trabajo de campo, arrojaron categorías de análisis, que permitieron la discusión. Esto permitió

obtener información cercana de la realidad, sobre la importancia de la articulación para el

bienestar y adaptación de los niños en la escuela y su formación como seres sociales integrales,

desde lo biológico, psicomotor, socio-afectivo y cognitivo.

Desde la parte metodológica de la investigación, los instrumentos de recolección de

información aplicados a la comunidad en estudio, estuvieron acorde con los objetivos planteados.


Así que, esta búsqueda admitió el análisis y discusión de los resultados que se generaron, para la

propuesta Pedagógica en la articulación de preescolar y primero.

Figura 1. Categorías de análisis de la información

Fuente: la autora

Normatividad (Legislación Educativa)

Para dar inicio al diálogo sobre los resultados que arrojó la investigación es vital abordar

la normatividad legal vigente que enmarca el objeto de estudio dentro del proceso educativo

Nacional. Esta establece parámetros y requerimientos del Ministerio de Educación Nacional y lo

que el Estado pretende frente al tema de investigación.

La Constitución Política de Colombia: En el artículo 44 reconoce los derechos

fundamentales de los niños (refiere a su desarrollo integral), el artículo 67 de la Constitución

Política de Colombia: establece “La educación como un derecho y a la vez la Nación y las

entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios

educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley”.


Partiendo de algunos apartes del artículo en mención como: “La educación es un derecho

de la persona, un servicio público que tiene una función social, obligatoria entre los cinco

años…comprendiendo como mínimo un año de preescolar. Por tanto, el nivel inicial de

educación en las Instituciones Oficiales, según lo menciona el artículo, es desde los cinco años –

supuestamente- los estudiantes matriculados para tal nivel deben contar con la edad requerida.

Este aspecto es relevante para la investigación, porque en la práctica y en la actualidad

se encuentran niños y niñas matriculados en este nivel que cuentan con cuatro años y algunos

menos de cuatro. Muchas veces los niños son inscritos por funcionarios de la Secretaria de

Educación que no conocen del proceso y lo más importante del desarrollo de los niños, para

cumplir con márgenes estadísticas de cobertura.

Después de este proceso los niños son remitidos en listados oficiales a las instituciones

educativas para procesar su matrícula oficialmente, dándose el caso que no pueden ser

rechazados porque la Institución debe obedecer a la Secretaria de Educación como autoridad

local.

Teniendo en cuenta lo anterior, muchos de los niños que matriculan en estas edades no

están preparados para el proceso del grado primero y algunos de estos son los que repiten o

desertan. Según las docentes de preescolar, la Norma es clara cuando enfatiza en que en el nivel

de preescolar no es repetible legalmente y los padres de familia no entienden ni perciben la

necesidad de una buena preparación en su edad y desarrollo para enfrentarse a la vida escolar. Se

aprecia, que no existe oficialmente un documento en el cual se especifique la edad exigida para

iniciar el proceso educativo y permita establecer los requisitos mínimos para su vinculación al

proceso.


El Código de la infancia y adolescencia ley (1098 del 2006) plantea: Artículo 28.

Derecho a la Educación. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a una educación

de calidad. Será obligatoria por parte del Estado en un año de preescolar. Por tal razón, los niños

inscritos con edades menores a la establecida o a la edad promedio, no se rechazan, si esto ocurre

será tomado como desacato a la autoridad.

Artículo 29. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La primera infancia es

la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y

social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años

de edad, teniendo en cuenta esta franja poblacional, los grados de preescolar y primero están

comprendidos entre los márgenes de edad de la primera infancia, lo cual debe estar sujeto a la

Política Pública Nacional de primera infancia.

El Ministerio de Educación Nacional (MEN), a través de la Revolución Educativa, se ha

comprometido a elaborar una política educativa para la primera infancia, a partir de esto, el MEN

y colaboradores construyeron un instrumento que apoyara a los docentes del grado de Transición

en su quehacer y el conocimiento de sus estudiantes, instrumento apoyado por documentos

sobre “Desarrollo infantil y competencias en Primera Infancia” que el Ministerio de Educación

Nacional ha producido. (MEN 2009). Pero es un documento que a pesar de tener varios años no

ha sido socializado para su ejecución y puesta en marcha de los cambios planteados.

Desde ahí, el grado de preescolar y primero se encuentran dentro del margen poblacional

de la primera infancia, comprendida cronológicamente en dicha política, por tal razón es

ineludible ver al estudiante de estos niveles desde su concepción como niño, con capacidades,

habilidades y competencias desarrolladas desde los años anteriores en el vínculo familiar,

saberes que en ocasiones es notorio la marginación de la familia en el proceso educativo; se


desconoce el aporte e importancia en la educación de los niños, todo el bagaje de saberes que

trae el niño al iniciar el proceso escolar pueden ser reforzado mediante prácticas pedagógicas

innovadoras que permitan un mejor desarrollo.

En el año 1997, el Decreto 2247, estableció normas sobre la prestación del servicio

educativo del nivel preescolar y ahondó en el concepto de articulación, aclarando que: "para

garantizar el tránsito y continuidad de los educandos del nivel preescolar, los establecimientos

que ofrezcan únicamente este nivel promoverán con otras instituciones educativas el acceso de

sus alumnos a la educación básica". Además "deberán facilitar condiciones administrativas y

pedagógicas para garantizar esta continuidad y la articulación entre estos dos niveles educativos"

A partir de lo establecido por el decreto, desde el año 1997, (hace prácticamente 20 años)

que hace referencia el proceso de articulación, de la transición del preescolar a la básica, de la

continuidad que debe tener estos dos niveles. Se puede evidenciar que no es un tema nuevo, ni

un problema externo de las instituciones educativas estatales; las normas legales que rigen el

proceso educativo datan varios años y sin embargo todavía el problema persiste. De ahí, es

necesario preguntarse ¿Dónde está la falla para que lo establecido en la Norma no se cumpla?,

¿Por qué la dificultad sigue presentándose por décadas? Se puede afirmar que no se cumple la

Norma a cabalidad por la falta de exigencia y control de los procesos y el compromiso de ir al

compás de los mismos requerimientos, como se ratifica en el siguiente comentario de la

investigadora Duarte. En Congresos sobre la Educación para la primera infancia, expresa

"primordialmente las concepciones de niñez, educación y escuela que permean el sistema

escolar; la marginación de las familias en los procesos educativos propios de la escolaridad,

desconociendo su papel en la formación integral de los pequeños; la formación y prácticas

pedagógicas de los maestros y maestras; la educación centrada en contenidos curriculares, en


donde se hace énfasis en lo memorístico, y la organización misma del sistema escolar". (Citado

por Roa Doraima, Publicado 2012)

También para la integralidad del proceso, Lida Duarte (2012), indica que es necesario

dar una mirada en la formación de los docentes de los niveles, Duarte afirma que: "la formación

del licenciado en educación preescolar está más orientada a una perspectiva global del desarrollo

integral infantil, mientras que la formación del docente de básica se centra más en la enseñanza

del conocimiento disciplinar. Por fortuna, las universidades están replanteando sus programas

con el propósito de formar "educadores infantiles" con capacidad de ejercer su profesión con

niños y niñas desde el nacimiento hasta los ocho años". Lo importante de esta preparación de

licenciados es que se tenga en cuenta a parte del desarrollo del niños, el currículo, los programas,

los espacios y el trabajo colaborativo de los mismos, en búsqueda de mejorar el proceso de

articulación de niveles y de grados.

A la vez se puede destacar, que en el año 2002, el Ministerio de educación expidió los

lineamientos curriculares para preescolar donde enfatiza que: "la educación preescolar tiene una

función especial que la hace importante por sí misma y no como preparación para la educación

primaria", esto con el fin de educarlos para la vida, formando ciudadanos libres y democráticos;

mediante un proceso de socialización y desarrollo continuo sin desmeritar los saberes y

habilidades que traen de la casa, importantes y necesarios para iniciar la vida escolar.

Teniendo en cuenta estos lineamientos, es significativo precisar que estos hechos

marcaron el primer paso en articulación, porque establecieron que el preescolar era una etapa

independiente de la primaria, pero que debía preparar a los estudiantes para etapas posteriores,

siendo esta circunstancia un proceso diferente. La afirmación puede tender a interpretarse de otra

manera, en cuanto en la realidad, investigaciones concernientes al tema, han demostrado que el

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común denominador (en 60 escuelas) el nivel de preescolar está “divorciado” de la Institución.

El Proyecto Educativo Institucional – PEI - no lo refleja; planteado por Leonor Jaramillo,

Margarita Osorio y Fernando Iriarte (2011), “Reflexiones en torno al acompañamiento en los

procesos de mejora de la práctica educativa en la educación preescolar”.

Para obtener cambios de la articulación, frente al problema de desarticulación de los

grados preescolar y primaria, es necesario un trabajo mancomunado en el cual se cumplan las

normas legales, se establezcan prioridades, necesidades y expectativas frente al proceso, cada

institución presenta particularidades, pero de forma general el proceso de articulación esta

direccionado a evitar o menguar los cambios bruscos que enfrentan los niños cuando pasan de un

nivel a otro.

Otro aporte interesante para enfatizar en el tema es el de Víctor Vergara, Director

Ejecutivo de la Asociación Nacional de Preescolar ANDEP, "el niño está sujeto al azar de

encontrar un ambiente acogedor que le permita en primer grado la transición de preescolar a

primaria. Eso desubica al niño y genera un conato de deserción así como rechazo a la vida

escolar. Es un año brusco, amargo e inconsecuente con lo que ha vivido", en este caso los niños

extrañan las actividades de su preescolar, como el juego, pintar, armar y desarmar y el trabajo en

grupo con sus amigos y aquejan de primero por “mucho trabajo, escribir bastante, hacer muchas

tareas y llevar muchos cuadernos y libros”, todo para el niño es considerado “mucho” como

forma de exageración.

Teniendo en cuenta la importancia del proceso de articulación desde cualquier punto de

vista, ANDEP, Asociación Nacional de Educación Preescolar por ejemplo, imparte talleres para

docentes en los que se hace énfasis en el desarrollo de trece lineamientos para preescolar, entre

los que se cuentan curriculares, competencias básicas, indicadores de logros, entre otros,


debidamente articulados, se realizan seminarios sobre articulación y otro tipo de actividades de

formación profesional, (Doraima Roa, 2012 )

En el sector de la Educación Oficial en la ciudad, no existen procesos para la

capacitación que promuevan el proceso de articulación y analizar las dificultades que se

presentan. El obstáculo se ve en primero porque es el docente, los niños y padres de familia del

grado primero son quienes deben sobrellevar la carga que traen los cambios bruscos de un nivel

a otro.

Sin embargo, es importante tener en cuenta que los resultados arrojados por la

investigación acerca de la percepción del agente administrativo frente a la legislación referente al

grado de preescolar dejan ver que existe desinformación al respecto ya que el agente refiere que

“la legislación dice muy poco, es general”, frente a la pregunta que si existen leyes de la

educación preescolar para la preparación de los niños a la escuela primaria; su respuesta es: “no

hay leyes, solo existen artículos generales”, frente a los planes de estudio comenta que : “no

existe relación entre los planes de estudio de preescolar y primero, hasta ahora se está tocando

el tema”; frente a la relación de los docentes de preescolar y primero dice que “si hay relación

porque existe buena comunicación”, pero esa comunicación nada tiene que ver con aspectos

educativos, programación, y temas relacionados con el proceso de articulación, teniendo en

cuenta que los horarios son diferentes; la entrada y la salida de los niños de preescolar, entran

media hora después de los de primaria e igualmente salen media hora antes, hablando de la hora

del descanso de los estudiantes de preescolar salen antes que los de primero, y es

incomprensible que estando en el mismo espacio y en salones contiguos no exista ninguna clase

de acercamiento, ni encuentro, solo en ocasiones en el patio mayor en una que otra actividad

cultural, teniendo en cuenta esto, se puede recalcar que si existen leyes, decretos y artículos que

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son muy claros y que en cada uno de ellos hace referencia a la importancia y necesidad de

preparar a los estudiantes, que exista una continuidad y que esta permita el paso de un nivel a

otro evitando la frustración y los cambios bruscos; por tal motivo es prioritario dar inicio a un

trabajo fuerte y estructurado que permita cambios en el desarrollo del quehacer pedagógico a

partir de un proceso de articulación de los dos niveles.

Prácticas pedagógicas y espacios

Las prácticas pedagógicas cumplen un papel importante en el proceso de enseñanza y

aprendizaje. Es el espacio en el cual el docente pone en funcionamiento todos los elementos

necesarios para su quehacer pedagógico, en el cual orienta en la práctica los saberes obtenidos

en su formación académica, el disciplinar, pedagógico y académico. Estos saberes permiten que

el docente desarrolle en la práctica lo que se pretende enseñar, el despertar del estudiante, el

interés por aprender y trabajo compartido. Por tal razón, le corresponde al docente desarrollar

mecanismos que fortalezcan no solo el conocimiento sino el pensamiento y la reflexión. Como

se puede ratificar con los planteamientos de Castro, T. S. (2004) manifiesta que: “La práctica

pedagógica no sólo es la ejecución de clases en las aulas de un colegio cooperador, sino que lo

principal es la investigación en el aula, teniendo en cuenta las necesidades del contexto y

utilizando un enfoque problémico”.

Para tal fin, es necesario que los docentes y estudiantes compartan el uso de nuevos e

innovadores métodos de enseñanza - aprendizaje apto para la trasmisión de nuevos

conocimientos. Partiendo de estas miradas las prácticas pedagógicas son fundamentales para la

formación del estudiante, porque a partir de ellas se desprenden y desarrollan actividades que

ponen en juego los presaberes que traen consigo, a partir de estos construyen nuevas ideas. Para

la educación las prácticas pedagógicas cumplen un papel importante dentro del proceso de


enseñanza y aprendizaje, que a lo largo de la historia, se han dado uso y desuso a métodos

utilizados de generación en generación. Estas actividades, Chevallard (1998) las define como la

capacidad que tiene el docente en transformar el saber que posee (científico) al saber posible de

ser enseñado, en el cual el docente realiza una despersonalización de su conocimiento de tal

forma de que los educandos se apropien de él.

A continuación se presentan resultados, dentro de la recolección de información,

mediante la observación. Evidenció que las prácticas pedagógicas siguen siendo las mismas

prácticas, de tiempos atrás, las cuales no salen de un aula de clase organizado para preescolar por

mesas hexagonales, tablero y televisor, la decoración un mural algo deteriorado que deja ver su

desgaste, algo de material didáctico muy estropeado, no existen espacios para el juego, ni

material que invite al mismo, en el cual el niño pueda desarrollar habilidades motrices y lógicas.

Según este proceso de observación respecto al desarrollo de las clases, ¿qué hace la

profesora, en las labores académicas? En ocasiones utiliza guías, cuadernos o el libro de

actividades para desarrollar la temática del día, otras veces pasa videos y escuchan canciones

que se repiten día tras día las cuales ya están memorizadas.

Vasco señala que las prácticas pedagógicas son un “saber pedagógico proyectado, que

implica una necesaria capacidad discursiva sobre los procesos formativos de las personas y un

conocimiento profundo de la disciplina desde el cual se asumen posturas epistemológicas”

(Vasco 1994).

Cuando el niño termina la actividad puede volver al juego, en la hora del descanso

puede tomar su lonchera y sentarse en el lugar establecido para tal fin, así lo hace cada uno de los

niños.


El juego en la hora del descanso es libre, los niños juegan futbol, a perseguirse, con las

botellas plásticas o se sientan a conversar, suena la pandereta, eso quiere decir que se acabó el

tiempo del descanso, los niños entran al salón unos días se sientan frente al tablero para explicar

algún tema y otros días vuelven a las mesas para seguir con otra actividad, allí se entregan los

cuadernos que deben llevar a la casa para desarrollar las tareas dejadas por la profesora, esta es

la rutina que se desarrolla en la jornada los niños de preescolar día tras día.

La variedad de actividades que realizan los docentes con los niños/as de preescolar, se

puede ratificar con lo expuesto por Elliott (1990), considera la práctica pedagógica como: las

maneras de comprender el saber del docente; estas comprensiones se hacen desde las perspectiva

racionalista, del mercado social y la perspectiva hermenéutica; donde la enseñanza es una ciencia

práctica y el docente es un sujeto investigador de su propia práctica, desde allí comprende,

interpreta y resignifica las situaciones particulares (p. 45). Parafraseando al autor se puede decir

que el sentido hermenéutico debe articular la experiencia con la indagación teórica, como

elementos esenciales para el desarrollo de la reflexión, la comprensión y la transformación

situacional. De tal manera que el docente debe ser un investigador desde el aula de clase y sobre

sus prácticas pedagógicas con el fin de hacer avances y cambios que se requieran durante su vida

profesional.

Este hecho investigativo es importante para conocer el estado de avance de los niños; de

ahí que los docentes interactúen y mediante diálogo continuo pueden identificar debilidades,

fortalezas, necesidades y exigencias que se requieren para el próximo nivel.

Desde el proceso de observación y con base en lo anterior, una de las debilidades más

frecuente que presentan los estudiantes de primero, es el proceso de transcripción, actividad que

no se desarrolla en el nivel preescolar, tampoco en la programación de las actividades. Proceso


que se requiere porque en primer grado, es una actividad necesaria; para consignar las temáticas

establecidas por las áreas fundamentales. Habilidad que los niños no han desarrollado. Por tal

razón, para alcanzar la competencia los niños de primero hacen un esfuerzo para su desempeño

y atrasa los demás procesos, y por ende el tiempo de juego y otras actividades se reduce.

Desarrollo de las actividades

Continuando con la observación, los niños llegan al salón de clases, su entrada es a la una

de la tarde, proceso que puede demorar media hora o más; son traídos por los padres hasta la

puerta del salón y el niño coloca su bolso y lonchera en lugares asignados. Posteriormente, toma

algún material que le llame atención y se sienta a jugar, así cada uno de los niños hasta que se

completa el grupo, para dar inicio a la jornada. La profesora hace sonar su pandereta para obtener

silencio, se hace el saludo y se organizan en las mesas, esa ubicación se hace de forma libre, cada

niño se sienta cerca de sus amigos con los cuales hay más camaradería, los niños que no logran

atender son sentados cerca a la profesora.

Los niños de primero primaria, están ubicados en un salón frente al salón de preescolar,

organizada con pupitres de mesas triangulares muy pequeñas en filas alineadas, un tablero,

televisor y grabadora, eso hablando de los espacios, en una pared están organizados algunos

juegos didácticos, materiales y cuentos que la profesora solicito a los padres de familia.

También se observó que los niños llegan al colegio entre las doce y doce y media, hora

que suena el timbre; van al patio principal para hacer la formación; para la Comunidad

Salesiana es denominada “buenas tardes”, se realiza la formación, se saluda y se da información

y recomendaciones importantes para la convivencia y desarrollo de actividades, como el

descanso.


Cada grupo pasa a los salones con su director de grupo, según la información recolectada

en el ejercicio de observación, se pudo registrar que los niños llegan y se sientan en los puestos

asignados. La profesora hace el saludo al grupo y los niños sacan el cuaderno que indica la

profesora identificados por colores. En el tablero se escribe la fecha, y se consigna la temática a

tratar, los niños transcriben en sus cuadernos el contenido. Muchas veces no saben que están

escribiendo, la profesora termina de escribir en el tablero, da inicio a la explicación, es difícil que

los niños presten atención porque están concentrados en la transcripción, ejercicio que es

bastante difícil para la gran mayoría de los estudiantes. La profesora indica cual es el trabajo que

se va a realizar en el cuaderno, el libro o en guías. El niño que termina la actividad, puede tomar

de los armarios algunos de los juegos didácticos mientras los demás terminan. Al llegar la hora

de salir al descanso un gran número de estudiantes no ha terminado el ejercicio de transcripción,

trabajo que se deja para después del descanso y son actividades que quedan sin desarrollar por el

tiempo.

Al regreso a clase dan inicio a otra actividad, la profesora divide el tablero en dos partes,

en una parte queda el trabajo consignado en el primer bloque de tiempo y en la otra parte el tema

de la siguiente asignatura, se puede notar que hay un grupo pequeño de niños muy adelantados

que cumplen con todos los requerimientos y la temática, un grupo que es un poco demorado,

pero que cumple con el desarrollo de las actividades y un grupo realmente no termina las

actividades. En otras observaciones se puede evidenciar que la profesora trata de cambiar la

dinámica de las actividades por juegos con diferentes materiales, como plastilina, revistas,

coloreado, semillas, cartones con números y letras, objetos, recortes de animales, plantas traídos

de casa etc., se nota dificultad para desarrollar las actividades por el comportamiento de los


niños. Se entorpece trabajar de una forma diferente a los puestos en filas alineadas, algo

cambiante es para fomentar el desorden, deja ver que los niños se moldean a lo tradicional.

Proceso de transición de los niños

Se puede referir al proceso de transición como a los cambios y experiencias que los niños

y niñas experimentan cuando inician su proceso educativo, al pasar de un nivel a otro o de una

serie de experiencias a otras.

Para Abello (2008), citando a Fabian H., Dunlop A. W., (2006) refiere que estos autores

definen la transición como el cambio que hacen los niños/as de un lugar o fase de la educación a

otro a través del tiempo y que representan desafíos desde el punto de vista de las relaciones

sociales, el estilo de enseñanza, el ambiente, el espacio, el tiempo, los contextos de aprendizaje y

el aprendizaje mismo haciendo del proceso algo intenso y con demandas crecientes. El cambio

puede ser o una oportunidad para aprendizajes nuevos o puede ser la causa de aprensión frente a

lo nuevo que genera confusión y ansiedad sensaciones que pueden afectar el comportamiento de

un individuo a largo plazo.

Según esta mirada, es necesario mencionar que el término transición es importante para la

investigación ya que según lo que refiere Abello (2008), es necesario tener presente lo que viven

los niños a través del tiempo, como la socialización, lo que se ha aprendido tanto en casa y en

otros espacios como la guardería o el jardín, el ambiente en el cual ha vivido y se ha

desarrollado, cada factor es significativo cuando se piensa en un proceso de articulación.

Como aspectos positivos de la transición del grado preescolar a primero según los niños

entrevistados (primero) se puede mencionar que ven el paso como algo significativo porque los

tratan como a los grandes de la institución, ya pueden asistir a otros espacios que están


restringidos para los chicos de preescolar, pueden compartir juegos y espacios delimitados para

los grandes, además de compartir la formación y las buenas tardes con los demás grupos.

En cuantos a aspectos negativos de la transición, lo más relevante mencionado por los

niños es que se trabaja mucho y se juega poco, “tenemos muchos cuadernos, libros y tenemos

que copiar mucho del tablero”.

De acuerdo con los resultados y los aportes dados por el Coordinador de la institución, se

le pregunta: Desde su punto de vista, ¿qué aspectos pueden favorecer la transición de los niños

de preescolar a primario primaria? Indica “Que el profesor de grado cero haga una

caracterización de cada niño, que exista buena comunicación entre el grado cero y primero y

compartir actividades entre los dos grados” sin embargo ninguna de las tres sugerencias se

desarrollan en la realidad, que puede dificultar la transición de los grados, asegura que hay poco

conocimiento sobre el desarrollo del niño, abandono y desinterés por parte de los padres de

familia y poca comunicación entre docentes, frente al tema de la articulación, dice que no existe

nada al respecto, solo hasta ahora se está tratando el tema.

Teniendo en cuenta estos aspectos es necesario concertar un modelo educativo que integre

estrategias de enseñanza y aprendizaje basadas en la articulación que fortalezca el pensamiento,

la capacidad de la lecto- escritura para que el niño desarrolle sus potencialidades humanas, para

que dentro de sus diferentes etapas de aprendizaje pueda construir aprendizajes significativos.

Las profesoras de preescolar indicaron que “no existe, o por lo menos no conoce el

currículo y planes de estudio que permitan navegar en la puesta en marcha de proyectos….”

adecuados a las necesidades de los niños, los espacios son algo inadecuados ya que no existen

lugares adecuados para el juego y la diversión; frente al mobiliario es apto en medidas y


cantidad, en cuanto a los materiales es poco y deteriorado, que permita el desarrollo de

actividades con una finalidad, por lo tanto expresan que “Debemos acomodarnos a lo que hay”.

Para las profesoras de preescolar un proceso adecuado para la transición es haber cursado

los tres grados del nivel preescolar; haber participado en un currículo adecuado; contar con los

recursos humanos y físicos necesarios para desarrollar los proyectos tanto en la casa como en la

institución, y aspectos que pueden interferir son, el no tener la edad adecuada, contar con las

competencias básicas; tener el apoyo familiar adecuado (acompañamiento) y que la institución

no cuente con el apoyo necesario (físicos, didácticos, pedagógicos y administrativos).

Frente a las competencias desarrolladas por los niños en el nivel de preescolar, los niños

en ese grado desarrollan habilidades comunicativas, ciudadanas y por lo menos lo que plantea el

MEN, las profesoras expresan que el sistema no permite repitencia en preescolar, por tal motivo,

no hay preocupación de que los niños desarrollen las habilidades necesarias para el paso a la

siguiente etapa de educación (básica primaria).

Las profesoras de primero expresaron que como aspectos necesarios para la transición debe

existir diálogo permanente entre los docentes de preescolar y primero (continuo basado en los

lineamientos de cada nivel, visitas de los niños preescolar al grado primero, claridad en los

procesos de desarrollo acorde a la edad, planificación de proyectos y actividades para los dos

grados, organización de un plan de estudios que permita una secuencia ) y aspectos que

interfieren o dificultan la transición, son la improvisación de las instituciones al designar

docentes, falta de trabajo en equipo, evaluación de las estadísticas de deserción y repitencia,

rigidez en los procesos de enseñanza aprendizaje, eliminación del juego como elemento de

aprendizaje, falta de comunicación de los docentes de los dos grados, los docentes afirman que

los niños que repiten el grado primero es porque cuando inician la básica no cuentan con las


competencias necesarias para enfrentarse a las exigencias del grado primero, además no cuentan

con la edad promedio, (seis años).

Es importante recalcar que así como no hay exigencia en el grado preescolar para la

aprobación del curso, tampoco existe compromiso por parte de los administrativos y docentes

por conocer las necesidades y exigencias que requiere el grado siguiente, es en este aspecto que

se debe recalcar la importancia de un trabajo mancomunado que deje a la vista la necesidad de

un proceso de transición y articulación.

Teniendo en cuenta la percepción de los padres de familia se puede evidenciar que los

padres de los niños de preescolar, no ven dificultad en el proceso, aseguran que los niños van al

preescolar a jugar y a hacer amigos, a acostumbrarse a los horarios y a la rutina, es para formar

un hábito, al preguntarles acerca de la experiencia vivida por su hijo, expresan que están muy

contentos, que les encanta participar en los juegos y actividades programadas por la profesora,

frente al paso al grado primero no tienen conocimiento de las exigencias que tiene la transición al

siguiente grado, aseguran que es importante tener en cuenta que se necesita motivación, buena

actitud, creatividad y en últimas un buen aprendizaje.

A su vez los padres de primero primaria expresan que se necesita un docente con un perfil

especial, que se requiere no solo saber cómo enseñar, sino estrategias para fortalecer los procesos

en edades tempranas, ser paciente, tolerante asertivo y en especial que renueve su aprendizaje,

que se interese por las personas y los procesos, proponen que para que el grado primero sea

agradable, es necesario que el docente enseñe con dinámicas, sin embargo aseguran que en

preescolar deben prepararse para el paso a primero conociendo sobre todas las áreas, conocer el

abecedario y aprender a partir de videos, ya que los niños lo hacen y aprenden con facilidad, una


educación más académica no tanto juego, porque cuando los niños se enfrentan la dificultad no

es solo para los niños sino también la vivimos los padres y la profesora.

Aquí es importante enfatizar que se requiere de un trabajo desde lo institucional como lo

afirman Leonor Jaramillo, Margarita Osorio y Fernando Iriarte (2011), investigaciones

concernientes al tema, han demostrado que el común denominador es que el nivel de preescolar

está “divorciado” de la Institución. El Proyecto Educativo Institucional – PEI - no lo refleja.

Conclusiones

A partir de los objetivos planteados en el trabajo, se analizaron aspectos que se

involucran en un proceso de articulación, entre estos las prácticas pedagógicas que se

implementan en lo grados de preescolar y primero y las dificultades y cambios que se presentan

los estudiantes, docentes y padres de familia frente a la transición de los grados preescolar y

primero.

La normatividad vigente establece los parámetros para el desarrollo del proceso escolar,

tanto el nivel preescolar, como la básica primaria y los estamentos estatales que velan por los

derechos y deberes del ser humano frente a la educación y el desarrollo integral, específicamente

los grados que se involucran en este trabajo, conocer acciones necesarias para implementar una

estrategia de articulación que contemple los requerimientos de la normatividad.

Se evidenció la falta de conocimiento de la norma en la Institución educativa tanto de

directivos como de docentes, también se corrobora que no existen acciones organizadas en

planes, programas, estrategias y metodologías que permitan la transición y articulación.

Se analizaron las prácticas pedagógicas que se implementan en los grados de preescolar

y primero primaria, es importante reconocer la continuidad y articulación como procesos


institucionales, los cuales se deben desarrollar mediante estrategias pedagógicas, como la

ejecución de proyectos lúdico-pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de

las dimensiones del desarrollo humano para preescolar y áreas fundamentales para el grado

primero.

Se determinaron las dificultades que presentan los estudiantes dentro del proceso de

transición del grado preescolar a la básica primaria en el proceso de aprendizaje. Además se

evidenció que las limitaciones de este proceso son complejas tanto para estudiantes, como

padres de familia y profesores de primero, quienes son los que enfrentan los cambios en el

proceso de enseñanza y aprendizaje de la nueva etapa escolar.

Para los mismos agentes, en el grado preescolar los estudiantes realizan y desarrollan lo

que pueden porque no hay exigencia desde lo normativo, ni hay estrategias planteadas desde lo

Institucional que permita un trabajo en equipo que establezca acuerdos para contrarrestar las

falencias presentes en el proceso y logre mejorarlas.

Se establecieron acciones necesarias para implementar una estrategia de articulación que

contemple la ejecución de proyectos pedagógicos que mejore el aprendizaje y el desempeño

escolar.

Se elaboró la propuesta pedagógica, para mejorar el proceso de transición e intentar dar

respuesta a la problemática analizada, se inició el proceso de sensibilización a toda la comunidad

educativa para la participación conjunta y dinámica en la aplicación de la misma.

Se continuará trabajando para propiciar un ambiente de reflexión en la comunidad

educativa, mediante la divulgación de la propuesta y posterior aplicación.


Recomendaciones

Según lo encontrado en los resultados acerca de la Normatividad, se sugieren establecer

jornadas de capacitación y actualización de las normas legales, tanto de directivos como docentes

para la transformación del quehacer pedagógico y dar respuesta a las necesidades de la

comunidad, lo cual esta soportado por las exigencias del MEN.

Es imperativo plantear acciones y cambios desde el PEI, hacia la formalización de un

proceso de transición y articulación de preescolar y primero en miras a disminuir los índices de

deserción y repitencia en el grado primero.

Establecer la importancia que en el grado preescolar, debe propiciar un ambiente que

favorezca el desarrollo infantil, con el fin que al enfrentarse a la transición, todo ese

potenciamiento sea un soporte para enfrentar el nuevo proceso escolar.

La educación preescolar es un trabajo positivo e importante en la preparación de los

niños y niñas para la escuela y está claro que es necesario reforzar las acciones a mejorar la

calidad del nivel.

Es necesario sensibilizar a directivos, padres de familia y maestros en la necesidad de

reflexionar y dar importancia al nivel y asignar responsabilidad a los niños como agente

principal del proceso, también dejar presente que las prácticas pedagógicas requieren nuevas

normas, formas, reglas y/o estudio para hacer monitoreo a las acciones que se pueden tomar

para contrarrestar la problemática.

Se debe trabajar en la formación continua hacia el perfeccionamiento de las profesoras,

en busca de cambios significativos que permita la evaluación de los procesos por parte del

equipo de trabajo, realizar un trabajo conjunto de aula con los niños del nivel preescolar y

primero, en relación con institución, docentes, familia; en la construcción de equipos


pedagógicos orientados a producir articulación entre los niveles de preescolar y enseñanza

básica.

Búsqueda de alternativas pedagógicas, revisar y actualizar sobre marcos teóricos y

resultados de investigación en temas actuales que permitan la interlocución de los resultados

relacionados con la educación prescolar y el proceso de articulación, que permitan comprender,

discutir y revisar de manera permanente y a partir de estas experiencias realizar la

reorganización de nuevas alternativas que ofrezcan avances frente a las dificultades en un estilo

innovador, diferente a lo tradicional.

Involucrar a la familia en las actividades propuesta, y formuladas de forma retadora,

teniendo en cuenta el entorno, y afines a la cultura. Es primordial el liderazgo del rector y

directivos docentes en apoyo, desde la gestión directiva y administrativa, mediante el desarrollo

del proceso de autoevaluación del nivel preescolar, valorando la importancia decisiva que este

tiene como fundamento de la estructuración de la personalidad de los niños, niñas y de los

aprendizajes posteriores, teniendo presente sus particularidades y sin desarticularlo de la

institución.

Debe existir un espacio de discusión sobre las ideas pedagógicas que iluminen la práctica,

se pueden resaltar la planeación y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje en jornadas

pedagógicas, donde se socialicen avances del plan de mejoramiento del proceso de transición y

articulación que motiven a los docentes de otros niveles a replicar la experiencia.

Tener claridad que la innovación de la práctica pedagógica hace referencia a que el cuaderno y el

lápiz dejaron de ser el “único” medio para el aprendizaje.


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PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA ARTICULACIÓN DE PREESCOLAR Y

PRIMERO

FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA





BUCARAMANGA



PRIMERO PRIMARIA

Introducción

La presente propuesta es el resultado de la investigación realizada como tesis de grado de

la Maestría en Educación, titulada “Desarrollo y desempeño escolar mediante una propuesta

pedagógica para la articulación de preescolar y primero”, con el fin de hacer un aporte a la

educación y específicamente a la notoria problemática que enfrentan los estudiantes de

preescolar al ingresar a la educación básica primaria; dificultad que se percibe en ámbitos

internacionales, nacionales y particularmente el caso local en el Instituto Tecnológico Salesiano

Eloy Valenzuela de la ciudad de Bucaramanga.

La educación preescolar es un fenómeno del Siglo XX, como resultado de una serie de

cambios y transformaciones educativas, sociales, históricas y culturales en el cual se destaca el

desarrollo de las bases pedagógicas sobre la educación infantil para la creación de ambientes de

socialización y aprendizaje para el desarrollo de capacidades en búsqueda de una formación

integral.

Colombia ha reconocido a la primera infancia como una etapa fundamental de educación

inicial en el desarrollo del ser humano, ya que todo desarrollo y aprendizaje adquirido en ésta

deja huella para la vida, por tal motivo es importante propiciar experiencias pedagógicas

intencionadas que favorezcan el aprendizaje significativo.

“La educación para la primera infancia es un proceso continuo y permanente de

interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños

y las niñas potenciar sus capacidades y adquirir competencias para la vida, en función de un


desarrollo pleno que propicie su constitución como sujetos de derechos”. (Tomado de

Documento Base para la Construcción del Lineamiento Pedagógico de Educación Inicial

Nacional, 2012)

Teniendo en cuenta lo anterior es necesario preguntar, ¿El programa de preescolar está

estructurado para desarrollar ese potenciamiento?, ¿Qué aspectos interfieren en el desarrollo

esperado?; ¿Por qué los estudiantes que han cursado el grado de preescolar y pasan al grado

primero presentan diferentes dificultades para afrontar el programa de primero primaria?

Partiendo de estos principios y enfocando los cambios y dificultades que experimentan

tanto estudiantes como docentes para enfrentar el desarrollo del programa de primero primaria;

es importante tener en cuenta lo que implica para cumplir con las exigencias que el nivel requiere

para lograr que el aprendizaje sea significativo y potencie sus capacidades. Es necesario hacer

planteamientos que desarrollen habilidades para la vida de los niños y niñas, siendo la razón

fundamental del nivel preescolar y de la educación en general.

De ahí la necesidad de realizar un trabajo mancomunado con la comunidad educativa

para mejorar y favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes que ingresan a

la primaria, es prioritario replantear el desarrollo del programa de los dos grados, para facilitar la

articulación al grado primero de primaria que contemple aspectos relevantes desde la política de

primera infancia, entendida por el Ministerio de Educación Nacional, MEN, quien hace claridad

sobre que “La educación para la primera infancia es un proceso continuo y permanente de



desarrollo pleno que propicie su constitución como sujetos de derechos”. (Tomado de Política

Educativa para la primera Infancia, MEN 2010).


La propuesta está fundamentada en las normas y exigencias establecidas por el MEN

para cada uno de los niveles de educación, en el caso particular el grado preescolar y el grado

primero, desde las Dimensiones de desarrollo que se potencian en preescolar y las Áreas

fundamentales en primero de primaria, los objetivos de cada nivel, los pilares, principios que

enmarcan la educación, representaciones que no se pueden desconocer en el trabajo

pedagógico.

La propuesta presenta una fusión de los programas de preescolar y primero primaria,

teniendo en cuenta las características de los niños y niñas de los dos niveles, para favorecer la

adaptación de los niños, a los cambios que supone el nuevo nivel y de la docente al reconocer las

prioridades tenidas en cuenta en el año que acaban de cursar, además de permitir la elaboración

de una y planeación secuencial y escalonada que garantice la continuidad de los procesos y por

ende facilite la transición de un nivel al otro.

El aporte de esta propuesta es presentar a los educadores(as), directivos y comunidad

educativa, una oportunidad de trabajo colaborativo para mejorar los procesos de enseñanza y

aprendizaje en los grados iniciales, debido a la importancia en la formación del ser humano, con

el fin de contrarrestar aspectos que entorpecen la acomodación y desarrollo en la educación

primaria.

Este trabajo es una contribución para el manejo de la transición y articulación del

preescolar y primero primaria, puede ser adaptada a diferentes instituciones y contextos,

interesados en mejorar el desempeño, desarrollo y armonía de los niños y niñas que cursan

preescolar o grado cero, establecido como obligatorio en las instituciones educativas estatales y

que continúan transitando hacia el grado primero.


Presentación

La propuesta pedagógica que se presenta a continuación para el trabajo pedagógico de los

grados preescolar y primero primaria, que forma a niños y niñas entre cinco y seis años, pretende

contribuir en el proceso de articulación de los dos grados. Se constituye en una invitación a los

docentes de los dos niveles para trabajar en el fortalecimiento de las competencias; ilustradas

como las capacidades que desarrollan los niños desde su nacimiento y a lo largo de la vida,

siendo estas edades una etapa fundamental en su proceso educativo.

Este trabajo es el resultado de la experiencia e investigación realizada en el Instituto

Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela de la ciudad de Bucaramanga, en busca de disminuir los

índices de repitencia y deserción, además de mejorar el desarrollo y desempeño de los

estudiantes de los dos niveles como elemento que atenúa las dificultades adaptativas y fortalece

el desarrollo de habilidades preparatorias para su ingreso a la primaria.

El objetivo de la propuesta es favorecer el proceso de articulación del preescolar a la

primaria, mediante estrategias que enriquezcan el desarrollo cognitivo a partir de vivencias que

permitan la adquisición de competencias nuevos conocimientos de mayor complejidad.

La propuesta está fundamentada por los requerimientos y exigencias del Ministerio de

Educación Nacional y aportes que se han formulado desde otros estamentos como el Instituto

Colombiano de Bienestar Familiar y Ministerio de la Protección Social, con la Política Pública

Nacional de la primera Infancia, La Secretaría de Educación de Medellín, con el objetivo de

mejorar las condiciones de vida y desarrollo integral de los niños menores de seis años.

El trabajo está organizado en cinco capítulos que contienen los fundamentos teóricos en

que se basa la propuesta, la conceptualización pertinente y básica, el enfoque curricular, la


descripción del contexto sociocultural y el desarrollo de la propuesta, como se presenta a

continuación.

Capítulo 1. Fundamentación Teórica

Fundamentos epistemológicos

La propuesta está planteada fundamentalmente en aportes que desde diferentes teóricos

permiten abordar el proceso de la transición y articulación de los grados preescolar y primero. Se

busca que en esta etapa desarrollen las bases y el gusto por el conocimiento, se acerquen de

manera lúdica y creativa a los principios de la ciencia y de la convivencia para lograr un futuro

feliz y productivo.

En este sentido, en el nivel preescolar se colocan las bases para la formación integral

como sujeto de derechos y deberes en el tiempo actual, en donde debe aprender a actuar en todas

las situaciones sociales, culturales y ambientales y adquirir los saberes y capacidades para

comprender el entorno y contribuir a su transformación.

En el grado primero se pretende que los niños al iniciar su escolaridad sientan alegría de

ser los pioneros en el proceso de aprender, conocer, querer y respetar a sus maestros y

compañeros; que durante su aprendizaje sientan amor por su entorno, por su patria y sientan

orgullo de ser colombianos. Así mismo establezcan las bases de la comunicación y la

información, partiendo de situaciones de la vida cotidiana, desarrollen las competencias para la

lectura y comprensión de textos de diferentes géneros y se expresen por escrito de manera

sencilla y comprensiva. En relación con la matemática conocen los números y realizan sencillas

operaciones para resolver problemas derivados de la actividad cotidiana. Igualmente, desarrollan

habilidades para la observación y descripción de fenómenos naturales, aprecian la belleza, y las


realizaciones del hombre, aprenden el respeto a las personas, a expresar su creatividad mediante

creaciones en el campo de la música, la plástica, empiezan a sentir el gusto por el ejercicio físico

para desarrollar sus capacidades motrices en todas las manifestaciones del deporte y el juego que

contribuya a la conservación de la salud y aprendan a establecer los límites de acuerdos a las

normas de comportamiento en general para vivir en armonía y paz en comunidad, componentes

del desafío ético, político y humano tendiente a promover una cultura para la ciudadanía.

Lo anterior da respuesta a los lineamientos curriculares establecidos por el Ministerio de

Educación Nacional, según la Ley General de Educación 115 de 1994, Artículos 5, 12, 13, 14,

15,16, 20, El Decreto 1860 de 1994, la Resolución 2343 de 1996, en su Artículo 33,El Decreto

2247 del 11 de septiembre de 1997, Artículos 12 y 17, La Política Pública de Primera Infancia

de 2009 MEN. Así mismo se sustenta en Delors (1998) que sostiene que el ser humano invierte

su ciclo vital en adquirir conocimiento a lo largo de la vida y mediante experiencias que le

faciliten comprenderse a sí mismo, a los otros y al mundo que lo rodea para conocerlo,

comprenderlo, amarlo y transformarlo, lo que constituye los cuatro pilares de la educación:

aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir.

Razón por la cual se recomienda un trabajo pedagógico a partir de lo concreto, mediante

la observación, la experimentación y el análisis de acuerdo a la etapa de desarrollo, las

necesidades e intereses en cada una de las dimensiones cognitiva, afectiva, social, estética, ética,

comunicativa, y corporal para preescolar y la formación en las áreas fundamentales de

conocimiento en el Grado Primero de Educación Básica Primaria, que garantice las bases del

proceso de formación general mediante el acceso al conocimiento científico, tecnológico,

artístico y humanístico y propiciar las bases de la formación ética, social y moral, que les permita


vincularse a la sociedad y ser la base de futuras generaciones. (Ley General de Educación,

Artículo 23)

Fundamentos legales

El planteamiento de esta propuesta se apoya en la normatividad vigente que establecen

los estamentos encargados de organizar y dirigir y garantizar la educación en Colombia. Se hace

una síntesis de los fundamentos legales:

- Constitución Política de Colombia: en su Artículo 44, reconoce los derechos

fundamentales de los niños y refiere al desarrollo integral, ordena al estado, la sociedad y la

familia la responsabilidad de la formación del niño y su desarrollo; en el Artículo 67, refiere al

Derecho a la Educación, estableciendo la obligación a partir de los cinco años, en donde haya

como mínimo un año de preescolar.

- La ley General de Educación 115 de 1994, tiene como objeto, regular la educación en

general. En el Capítulo 1º Declara que la educación es un proceso de formación permanente,

personal, cultural y social que se fundamenta en una orientación integral de la persona humana,

de su dignidad, de sus derechos y sus deberes y señala las normas generales para regular el

servicio público de la educación que cumple una función social acorde con las necesidades e

intereses de las personas, de la familia y de la sociedad, se fundamenta en los principio de la

Constitución Política sobre el derecho de la educación que tiene toda persona, en las libertades

de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra de servicio público. En el Artículo 5 consagra

los fines de la educación en Colombia que incluye todas las dimensiones y aspectos para la

formación de la persona humana. En el artículo 12 establece los grados y niveles secuenciados;

en el Artículo 13, establece los objetivos comunes a todos los niveles, que buscaran el desarrollo

integral de los educandos, mediante acciones estructuradas para que mediante una sólida


formación se logren seres humanos sabios y productivos. En el Artículo 14. Reglamenta la

Enseñanza obligatoria en los niveles: preescolar, básica y media; en los Artículo 15 y 16 define

la educación preescolar y los objetivos específicos de. Preescolar: a) El conocimiento del propio

cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía. b)

El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el

aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que

impliquen relaciones y operaciones matemáticas; c) El desarrollo de la creatividad, las

habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje; d) La

ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; e) El desarrollo de la capacidad para

adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de

reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; f) La

participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos; g) El estímulo a la curiosidad para

observar y explorar el medio natural, familiar y social; h) El reconocimiento de su dimensión

espiritual para fundamentar criterios de comportamiento; i) La vinculación de la familia y la

comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y j)

La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia

sobre el valor y la necesidad de la salud.

El Artículo 20 establece los objetivos generales de la educación básica y el Artículo 21

Define los Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5)

primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como

objetivos específicos los siguientes: a) La formación de los valores fundamentales para la

convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista; b) El fomento del deseo de

saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del


espíritu crítico; c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua

materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de

la afición por la lectura; d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como

medio de expresión estética; e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para

manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en

diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos

conocimientos; f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,

nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad; g) La

asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de

acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad; h) La valoración de la higiene y la salud del

propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente; i) El

conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la

recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico; j)

La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo

libre; k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de

convivencia humana; l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación,

la música, la plástica y la literatura; m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura

al menos en una lengua extranjera; n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución

Política, y ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad

- El decreto 1860 de 1994, en su Artículo 33, plantea los criterios para la organización de

la educación formal y la elaboración del currículo, como producto del conjunto de actividades

organizadas y concretas en los planes de estudio, incluye las áreas del conocimiento definidas


como obligatorias y fundamentales Artículo 24, programas, metodologías y procesos que

contribuyen a la formación integral e identidad cultural nacional en las instituciones educativas.

Indica que la educación preescolar se ofrece a los niños antes de iniciar la educación básica y

debe ser apoyada por la nación y las entidades territoriales.

- La Resolución 2343 del 5 de Junio 1996, establece los indicadores de logros

curriculares como medio para valorar el proceso educativo en las instituciones. En relación con

el grado preescolar establece los lineamientos curriculares en cada dimensión del desarrollo del

niño; en primero primaria, los lineamientos para cada una de las áreas fundamentales de

formación.

- El Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, establece normas relativas a la

prestación del servicio educativo del nivel preescolar: en el Capítulo 1 (organización general),

Articulo 2, referencia la prestación del servicio de tres a cinco años: 3(pre jardín), 4 (jardín) y

(Transición o Grado Cero), dirigido a educandos de cinco años de edad y corresponde al grado

obligatorio constitucional.

En el Artículo 12, afirma: El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto

permanente de construcción e investigación pedagógica y debe permitir continuidad y

articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica, mediante la

integración de las dimensiones del desarrollo humano, establece normas para la prestación del

servicio de preescolar y lo reconoce como uno de los niveles de la educación formal, presenta

orientaciones curriculares que contemplan, los principios de la educación preescolar:

integralidad, participación y lúdica y procesos curriculares a partir de la ejecución de proyectos

lúdico-pedagógicos y actividades de integración, fundamentado en las formulaciones de Delors,

Tailandia (1996) que refiere a cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a conocer, Aprender


a hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a ser. Así mismo se mencionan las dimensiones:

socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, estética y espiritual y ética. En el Artículo 17,

establece que los establecimientos educativos deben vincular a la familia y a la comunidad en las

actividades cotidianas de formación del proceso educativo.

- En Abril de 2009 el MEN, lanza la Política Pública Nacional de Primera Infancia en la

que se presentan los acuerdos fundamentales entre la sociedad civil y el Estado acerca de los

principios, objetivos, metas y estrategias para la educación y protección integral de los niños y

niñas. En él se retoma el concepto de Educación Inicial de la política de 2007: “La educación

para la primera infancia es un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones

sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y las niñas potenciar sus

capacidades y adquirir competencias para la vida, en función de un desarrollo pleno que propicie

su constitución como sujetos de derechos” (MEN 2009).

En esta Política el concepto de Educación Inicial, empieza a construirse a partir de su

formulación y se concretó en el CONPES 109 que retoma el Código de Infancia y Adolescencia

y demás políticas internacionales. Se puede afirmar que la Educación Inicial se conceptúa como

la primera etapa del sistema educativo, dirigida a los niños y niñas en la primera infancia, y se

incluyen los niños y niñas menores de 6 años; en la política educativa, el rango de edad es de 5 a

6 años. Desde la constitución del 91, es el único grado obligatorio de la educación preescolar,

denominado grado de transición, queda dentro del sistema obligatorio y la Educación Inicial pasa

a ser la educación para los niños y las niñas menores de 5 años.

Esto se hace evidente en el documento publicado por el MEN en noviembre del 2009:

Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia, el cual se presenta como una

oportunidad que “… permita a los agentes educativos asumir prácticas educativas pertinentes que


faciliten el desarrollo de competencias en los niños y las niñas. (Política Pública Nacional para la

primera Infancia MEN (2009).

Fundamentos biológicos, psicológicos, sociológicos

Para el desarrollo de la propuesta es necesario tener en cuenta, los fundamentos

biológicos de los niños en edades de cinco y seis años, actores a quienes va dirigida el presente

trabajo.

Para esta tarea es importante relacionar las características evolutivas que dominan la

etapa, además preguntarnos ¿Cómo piensan, que pueden, saben y logran hacer los niños y niñas a

esta edad? Para tal fin es significativo conocer aspectos relacionados con el desarrollo motriz,

lingüístico y emocional. En esta etapa los niños están acompañados de la energía, por tal razón

quieren jugar a toda hora, pero es inevitable pensar en que están a punto de dar un gran salto en

su vida, dejar el preescolar e iniciar la educación primaria, momento que requiere de cambios y

por lo tanto preparación para afrontar esa transición.

No es un secreto que los niños y las niñas en estas edades son inagotables y desean

aprender y saber de todo, además es cierto que cada uno tiene su propio ritmo en su desarrollo,

pero de forma general, ellos progresan notoriamente en su desarrollo. Se describen las

principales características de estos aspectos:

Desarrollo físico y motriz y conocimiento de su esquema corporal: Los niños en esta

etapa muestran coordinación y control de los movimientos corporales, conservan el equilibrio

sobre las puntas de los pies, saltan en un pie alternándolos, su coordinación mejora lo cual le

permite aprender a nadar, patinar, manejar bicicleta, saltar, brincar con soltura, bailar

armónicamente, manejar con mucha habilidad sus dedos, lo que les permite atar los cordones de


sus zapatos, pueden recortar diferentes modelos con facilidad, se visten y desvisten sin ayuda, se

lavan los dientes, la cara y sus manos.

Teniendo en cuenta el conocimiento del esquema corporal, en esta etapa conocen

perfectamente todas las partes externas de su cuerpo y algunas internas, las cuales reflejan interés

por conocer como corazón, estomago, cerebro entre otras, lo cual les permite dibujar la figura

humana con detalles

Lenguaje: Su lenguaje se amplía significativamente, puede llegar a dominar en promedio

de 2500 palabras y pronunciarlas correctamente, lo que quiere decir que en esta etapa el niño

tiene dominio del repertorio fonético, logra decir su nombre completo, la dirección donde vive,

expresa verbalmente su estado de ánimo, sus necesidades y deseos, combina frases y puede

responder de forma convincente a preguntas que se le han formulado, pregunta constantemente

sobre aspectos a conocer y saber, espera respuestas claras y prácticas, le interesa entablar

conversaciones con los adultos, se divierte con las adivinanzas, chistes, juegos de palabras como

las retahílas, los trabalenguas, entre otras y entienden y argumentan cuentos sencillos. (Tomado

de www.mamapsicologainfantil.com/ninos-y-ninas-de-5-6-anos-como-son, s/f) Sara Tarrés.

Emocional y social: Se despierta el interés de saber sobre el origen de los niños, a esta

edad debe tener clara su identidad sexual, necesita referentes que le permitan y ayuden a

construir su personalidad (papá, mamá y familiares cercanos y maestros), son egocéntricos, pero

puede compartir juegos y juguetes con sus pares, participa anímica y libremente en juegos con

niños de la misma edad, usando el juego de roles es el juego predominante en esta etapa (juego

simbólico) en el cual imagina, crea y recrean situaciones reales e imaginarias, muestra pasos a la

independencia, pero es normal mostrar inseguridades frente a situaciones y personas

desconocidas. Necesita seguridad y sentirse importante para las personas cercanas de su entorno,

http://www.mamapsicologainfantil.com/ninos-y-ninas-de-5-6-anos-como-son


puede reconocer sus emociones y sentimientos y de los demás, muestra interés y protección por

los más pequeños, le gusta asumir responsabilidades en tareas y encargos, es importante

elogiarlos y premiarlos cuando hacen las cosas bien, lo que le permite reconocer equivocarse y

cometer errores, puede tener amigos imaginarios y es posible que mezclen la fantasía con la

realidad, buscan ser autónomos, aspecto que se refleja en una buena y sólida autoestima. Van

consolidando su sentido de autonomía, demuestran más capacidad para expresar sus necesidades

e intereses. (Recuperado, Junio 2016, www.mamapsicologainfantil.com/ninos-y-ninas-de-5-6-

anos-como-son,s/f)Sara Terès

En el desarrollo social los niños en estas edades establecen relaciones de amistad

verdaderas, especialmente con sus padres, absorben los valores y actitudes de la cultura en que

son educados, van aprendiendo la obediencia y van formando los propios criterios morales. Su

imaginación tiende a desbordarse, desarrollan temores que desaparecen a medida que crecen.

Con todo lo anterior se puede reconocer que los niños en la edad de los cinco y seis años,

van adquiriendo y desarrollando un conjunto de conocimientos y habilidades que están

disponibles en su momento para relacionarse con el mundo, aspectos que permiten comprender,

habituarse y en ocasiones adaptarlas a su necesidad.

Desarrollo Cognitivo: Los niños y niñas de las edades de cinco y seis años que

corresponden a preescolar y primero de primaria muestran una creciente facilidad para manejar

el lenguaje y las ideas para formar la propia visión del mundo, cada vez puede utilizar símbolos

para representar sus pensamientos, entorno y acciones y comienza a manejar los conceptos de

edad, espacio, tiempo. Manifiesta la función simbólica a través del lenguaje, la imitación y el

juego simbólico. Entienden un poco más sobre su identidad, sus funciones y relaciones, pero de

manera limitada. Esto lo sustenta Piaget en sus estudios de las etapas del desarrollo humano.




Capitulo ll. Conceptualización

Fundamentos pedagógico-didácticos

La propuesta enmarcada en las disposiciones del Ministerio de Educación Nacional,

enfoca su desarrollo en tres conceptos que permiten describir y entender como los niños se

vinculan con el mundo, estos son: desarrollo, competencia y experiencias organizadoras.

Desarrollo: entendiendo como al proceso por el cual los niños y niñas reconstruyen y

reorganizan permanentemente las vivencias y experiencias, lo cual es necesario perfilar desde el

planteamiento de acciones específicas para las características de la etapa de desarrollo a la cual

se va a trabajar, en este caso particular edad entre cinco y seis años, teniendo en cuenta este

rango de edad porque los niños generalmente ingresan a preescolar o Grado cero a los cinco años

y a los seis años a primero primaria. (Definiciones tomadas del Documento 10 MEN 2009).

Competencia: Son las capacidades generales que posibilitan los ‘haceres’, ‘saberes’ y el

‘poder hacer’, que los niños manifiestan a lo largo de su desarrollo. Estas capacidades surgen de

la reorganización de sus afectos y conocimientos al interactuar con otros, con sus entornos y con

ellos mismos. Son acciones que se manifiestan en nivel interpretativo, argumentativo y

propositivo en cada una de las dimensiones y contextos disciplinares.

Las experiencias reorganizadoras: hacen referencia a acciones que se realizan en el

funcionamiento cognitivo que sirven para promover posteriores desarrollos, aún más elaborados,

es el resultado de la integración de capacidades previas que le permite a los niños y niñas acceder

a nuevos saberes y haceres, para llegar a nuevas formas más complejas de pensamiento e

interacción.


Educación Preescolar: La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su

desarrollo integral en los aspectos biológicos cognoscitivo, psicomotriz, socio afectivo, espiritual

a través de experiencias de socialización pedagógica y recreativa.

Primer grado de Educación Básica Primaria: es la que asegura la correcta

alfabetización, es decir en la que se enseña a leer, escribir, cálculo básico, desarrollo del

pensamiento lógico, algunos conceptos culturales que haga posible el desarrollo de capacidades

para entrar al mundo del conocimiento a partir de unas áreas establecidas en la Ley General de

Educación, y en un contexto sociocultural. Se propone a partir de los seis años de edad y es el

primer paso en la educación escolar. En este grado se inicia el desarrollo de las potencialidades

físicas, intelectuales y emocionales, buscando el desarrollo armónico y equilibrado del individuo

para que empiece a asumir sus problemas y se convierta en integrante de la comunidad. Que

valore los aspectos del desarrollo social, cultural, económico y político del país y se inicie en la

adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas a través de diversas experiencias

educativas que contribuyan a su formación integral.

Atención integral: son las acciones pertinentes, suficientes y oportunas que inciden en la

promoción y ejercicio efectivo de los derechos de las niñas y los niños en forma integral. Estas

son ejercidas por la familia, la sociedad y el Estado y se dirigen a garantizar el cuidado, el

potenciamiento del desarrollo, las experiencias pedagógicas significativas, el acceso a la cultura,

el arte, el juego, la actividad física, la promoción de la vida, la salud y, la alimentación saludable,

y la generación de ambientes seguros, sensibles y acogedores.

Principios de la educación preescolar y básica primaria

El segundo aspecto para tener en cuenta en el desarrollo de la propuesta son los

principios de la educación preescolar, definidos en el Decreto 2247 de 1997(MEN):


Integralidad, Participación y Lúdica, aspectos que deben estar planteados en las actividades y

experiencias preparadas por el maestro en el aula de clase, lo cual debe garantizar desarrollo y

nuevos aprendizajes. El maestro juega un papel importante en su práctica pedagógica, porque a

partir de esta posibilitará aprendizajes, actividades y experiencias que pueden ser recreadas con

el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio, denominados en la educación inicial.

Integralidad: comprende la práctica pedagógica en pro de las dimensiones del desarrollo del niño y la niña,

necesarias para la exploración de contextos naturales y espontáneos, en los cuales soluciona problemas, adquiere

nuevos aprendizajes y se apropia del mundo físico, afectivo, cognitivo, social y cultural.

Participación: atiende los saberes previos que poseen el niño y la niña, así como al intercambio de

experiencias con otros, al trabajo en equipo y a la construcción de valores y normas sociales que les permiten

reconocerse como sujetos activos de derechos y deberes y miembros de una familia y una comunidad educativa.

Lúdica: Es la dimensión del ser humano que lo impulsa al disfrute, al placer, a la vivencia de experiencias

gratas que lo motivan a realizar acciones que le facilitan el aprendizaje. Reconoce principalmente el juego como

vehículo movilizador de sentimientos, pensamientos, emociones, creatividad e imaginación, a partir del cual el niño

y la niña construyen conocimiento, recrean mundos posibles y les otorgan significado y afecto a las personas que los

rodean; posibilitando nuevas formas de interacción y convivencia. De esta manera, el juego se convierte en una

actividad participativa y de disfrute común.

Estos principios se aplican igualmente en el proceso educativo con los niños y niñas del

grado primero de primaria, tomando igualmente los principios fundamentales vigentes para el

sistema educativo colombiano consignados en la Constitución Política, tomándolos como

referente para el grado primero.

Artículo 67: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social;

con ella se busca:

Acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación

formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo

y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la


sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad

y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica mínima. La educación será

gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan

sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de

velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los

educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para

su acceso y permanencia en el sistema educativo. La nación y las entidades territoriales participarán en la dirección,

financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la

Ley”.

Pilares de la educación preescolar y primaria

Ante todo es necesario aclarar que en el CONPES 109 2007 de primera infancia, cuando

se habla de promover el desarrollo integral de la primera infancia, se menciona la Educación

Inicial y de ella se plantea que: “… favorecerá la creación de ambientes tempranos de

aprendizaje no escolarizados, que incluyan como elemento fundamental el juego, el arte, la

literatura y demás lenguajes expresivos…” (p.30). Como soportes para construir el protocolo

pedagógico de la educación inicial. Los pilares de la Educación que se toman para la Educación

en general, se tomaran por igual para sustentar el trabajo pedagógico en Preescolar y Primero de

Primaria.

PREESCOLAR - BÁSICA PRIMARIA

Juego: Este pilar es esencial, entre los cuatro,

debido a la importancia que tiene para el niño en edad

preescolar y en general para expresar y compartir

experiencias y vivencias, juega un papel importante

dentro de las prácticas pedagógicas por la incidencia

directa en el aprendizaje.

Literatura: Es un pilar que permite que las

niñas y los niños sean sensibles a las sonoridades de las

Aprender a conocer: consiste en la forma

como la persona aprende a conocer el mundo que lo

rodea, necesario para vivir dignamente desarrollar sus

capacidades y comunicarse asertivamente con los demás.

Aprender a ser: Desarrollo de su personalidad

y prepararse para obrar con capacidad de autonomía,

juicio y responsabilidad

Aprender a hacer: Es la forma como se le


palabras y a sus múltiples sentidos, jugar con ellas,

descomponerlas, cantarlas, pronunciarlas, repetirlas,

explorarlas, permite apropiarse de la lengua. la literatura

abarca obras literarias escritas, obras orales

tradicionales, libros ilustrados, La riqueza del repertorio

oral en arrullos, rondas, canciones, cuentos corporales,

juegos de palabras, relatos, leyendas, hacen parte de la

herencia cultural

Arte: Es un pilar potenciador y generador de

experiencias y vivencias significativas a partir de

expresiones como artes plásticas, música, expresión

corporal y arte dramático, lo cual aportan al

fortalecimiento de su desarrollo.

Exploración del medio: La curiosidad es una

las mayores características que poseen los niños en la

edad preescolar, por medio de esta pueden indagar,

cuestionar, conocer y dar sentido al mundo;

permitiéndole estar en alerta y en búsqueda de

descubrimientos y posibilidades de conocimiento

enseña al estudiante a poner en practica todos los

conocimientos adquiridos para solucionar situaciones

vivenciales

Aprender a convivir: desarrollar capacidades

para comprender al otro, prepararse para solucionar

situaciones adversas, respetando los valores de

pluralismo, comprensión mutua y paz.

Plan de área de educación preescolar y primero primaria

Para hacer un paralelo entre los dos niveles, están organizados de la siguiente manera;

para preescolar están organizadas por Dimensiones y para primero primaria en Áreas

fundamentales.

DIMENSIONES DEL DESARROLLO ÁREAS FUNDAMENTALES

Dimensión comunicativa: se centra en la

expresión de conocimientos e ideas sobre las cosas, los

acontecimientos y los fenómenos de la realidad, y en el

desarrollo de las habilidades comunicativas: hablar, leer,

escribir y escuchar.

1. Ciencias Naturales y Educación

Ambiental

2. Ciencias Sociales, Historia, Geografía,

Constitución Política y Democracia.

Dimensión corporal: el movimiento, la

expresión corporal y gestual se convierten en fuentes de

creación y comunicación del niño y la niña. Su cuerpo le

permite construir su identidad, relacionarse con el mundo


físico y natural, establecer límites, ubicarse en un espacio

e identificar riesgos en sus acciones.

3. Educación Artística y Cultural.

4. Educación Ética y en Valores Humanos:

La formación ética y moral se promoverá a través del

currículo, de los contenidos académicos pertinentes,

del ambiente, del comportamiento honesto de

directivos, educadores, y personal administrativo, de la

aplicación recta y justa de las normas de la institución,

y demás mecanismos que contemple el Proyecto

Educativo Institucional..

5. Educación Física, Recreación y Deportes.

6. Educación Religiosa: la educación religiosa

se impartirá de acuerdo con lo establecido en la ley

estatutaria que desarrolla el derecho de libertad

religiosa y de cultos.

7. Humanidades, Lengua Castellana e

Idiomas Extranjeros.

8. Matemáticas.

Dimensión Social: la apropiación de valores,

actitudes y aptitudes corresponde inicialmente a la familia.

La escuela, por su parte, continúa la labor de guiar al niño

y a la niña al encuentro con su espiritualidad y armonía

interior. La libertad y la dignidad cultivadas desde

temprana edad propenden por la formación de seres

autónomos y solidarios.

Dimensión cognitiva: se refiere a los saberes y a

la puesta en práctica de éstos en diversos contextos y con

diferentes objetos. Las mediaciones que establecen con

personas del entorno familiar, escolar y comunitario ponen

en juego su criterio y el de los otros para llegar a acuerdos.

Así, el lenguaje se convierte en un instrumento que

posibilita la expresión de representaciones internas que

configuran del mundo.

Dimensión estética: a partir de actividades y

acciones, el niño y la niña expresan ideas y opiniones

acerca de sí mismos, de las demás personas y del entorno

próximo. La sensibilidad cobra importancia en su

formación, en tanto posibilita el despliegue espontáneo de

la creatividad, la imaginación y la capacidad de asombro;

aspectos relacionados con el pensamiento mágico -

simbólico y que se evidencian a través de los lenguajes

artísticos.

Dimensión afectiva: el mundo de los afectos, los

sentimientos y las emociones se circunscribe a las

relaciones que proporcionan bienestar y armonía para sí

mismo y para los demás. El desarrollo de esta dimensión

posibilita la consolidación de la autoestima, la

autoimagen, el autoconcepto y la personalidad, necesarios

para la construcción de la autonomía y la subjetividad.

Dimensión ética: la formación ética y moral

propende por el desarrollo de la autonomía y del actuar en

coherencia con criterios propios. A la familia y a la

escuela corresponde direccionar y apoyar el proyecto de


vida de los niños y las niñas, de tal manera que éstos

encuentren consistencia entre pensar, sentir y actuar en

una sociedad diversa, plural e incluyente.

9. Tecnología e Informática.

Principios de evaluación del proceso de desarrollo y aprendizaje

En aras de conocer el estado del desarrollo integral de los niños y las niñas y de afianzar

sus actitudes y valores, se hace necesario evaluar sus desempeños atendiendo a las dimensiones

del desarrollo humano. Dado que no se reprueban grados ni actividades, se valoran los

desempeños de los niños y las niñas en aquellas situaciones a las que se enfrentan

cotidianamente y en las cuales hacen uso de lo que saben, de lo que saben hacer y de lo que

logran hacer.

La evaluación en el nivel preescolar “es un proceso integral, sistemático, permanente,

participativo y cualitativo (…)” (Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, art. 14, p 4).

Entre los propósitos de la evaluación se encuentran:

• Dimensionar el proceso integral en términos de avances, habilidades y destrezas del

niño y la niña. La estrategia se enmarca en los informes descriptivos y cualitativos que el

maestro registra periódicamente.

• Estimular la consolidación de valores y hábitos para la formación de la ciudadanía y la

participación. La estrategia de los conversatorios y el trabajo en equipo posibilita a los niños y

las niñas la concientización de sus derechos y deberes, así como el desarrollo de la capacidad

crítica y reflexiva. Se apuesta por sujetos autónomos comprometidos con la transformación de

las realidades.

• Posibilitar espacios de reflexión entre padres de familia y maestros con el fin de velar

por un acompañamiento de calidad que garantice el desarrollo integral de los estudiantes. El

diálogo permanente con la familia es la estrategia que le permite al docente establecer una

relación entre la escuela y la familia en el marco de una convivencia armoniosa.


Estrategias pedagógicas

Ambientes pedagógicos: conjunto de condiciones relacionales, espaciales y físicas que

generan un tipo de interacción pedagógica. Están determinados por la manera como se diseña el

espacio, se disponen los objetos y las características del mobiliario, configurando así acciones e

interacciones. En educación inicial es importante organizar el espacio de forma tal que se facilite

la comunicación, la participación e interacción y se permita una variedad de acciones, vivencias

y exploraciones de las niñas y los niños con sus maestras o maestros y agentes educativos.

Estrategia pedagógica: formas de trabajo organizadas producto de reflexiones sobre el

hecho educativo, que apuntan a responder la permanente pregunta de la maestra o maestro sobre

el cómo se enseña o, en nuestro caso, sobre el cómo se potencia el desarrollo de las niñas y los

niños. Posibilitan planear y organizar momentos, ambientes, tiempos, interacciones y

experiencias que llenan de sentido el quehacer cotidiano de una maestra o agente educativo con

un grupo de niñas y niños.

Los proyectos relacionados con temáticas como inclusión, inglés y las TIC se establecen

como referentes que orientan al maestro para direccionar desde su quehacer las acciones de los

niños y las niñas en su proceso educativo y dimensionar la integración de la familia en el proceso

formativo de ellos. Ambas tareas estarán acompañadas de una reflexión permanente sustentada

en la pedagogía activa, permitiendo potenciar procesos, saberes, conocimientos y contextos, y

estar en coherencia con los principios y objetivos específicos de la Educación que promueven el

desarrollo integral de los niños y las niñas.

Los niños y las niñas conocen el mundo a través de lo que experimentan con sus sentidos;

perciben características y cualidades de los objetos en general. La realidad para ellos es tangible,


de ahí que la recomendación del trabajo pedagógico se lleve a cabo con material concreto, como

principio de la pedagogía activa

La pedagogía activa, concibe la educación como “el señalar caminos para la

autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica por medio del

análisis y la transformación de la realidad” (MEN, 1998, p. 13).

Las actividades derivadas de la pedagogía activa deben favorecer en los niños y las niñas

el desarrollo de habilidades para plantear, formular y crear nuevas formas de responder a sus

necesidades e intereses; lo anterior, mediado por la literatura, el juego, la experimentación y las

diversas modalidades de la expresión artística.

El maestro se convierte en un orientador y posibilitador de experiencias y actividades con

sentido, que les permiten la construcción de aprendizajes significativos desde sus iniciativas y

acciones.

Proyecto lúdico-pedagógico de aula: es la propuesta pedagógica de la modalidad de educación inicial,

allí se expresan sus intencionalidades formativas y las maneras como esperan lograr la promoción integral del

desarrollo de las niñas y los niños de primera infancia. Se trata de una propuesta flexible que reconoce y es

coherente con las particularidades de las niñas, los niños, sus familias o cuidadores y el contexto y la cultura de la

que hacen parte. Esta propuesta pedagógica se materializa en un documento que evidencia de manera clara y

coherente los propósitos y formas de trabajo que para la educación inicial en el marco de la atención integral ha

construido el equipo de la modalidad. El proyecto pedagógico es el horizonte de sentido de todas las acciones

intencionadas que se realizan, las cuales atienden a disposiciones legales, marcos normativos, particularidades del

contexto y de las niñas, los niños y sus familias, así como a los lineamientos técnicos nacionales. El proyecto es

flexible, se construye colectivamente y está en constante retroalimentación por parte de todos los actores de las

modalidades: niñas y niños, familias o cuidadores y talento humano.(Colombia aprende 2012)

Los Rincones Son espacios delimitados y concretos situados en la propia clase de Educación Infantil y

primer ciclo de Educación Primaria. el docente coloca materiales o recursos en diferentes espacios de la clase con

objetivos de aprendizaje diferentes. El profesor/a debe ofrecer la posibilidad de trabajar de forma individual y de

forma colectiva en diferentes posibilidades de dar respuestas distintas agrupando para atender a la edad, interés, los

rincones individuales el alumno/a se encuentra solo ante un espacio, unos materiales. El contenido de los rincones

puede diferenciarse en rincones de trabajo o en rincones de juego. Los rincones son una propuesta de estrategia que

ayuda a alternar el trabajo organizado con el trabajo libre. (des.for.infd.edu.ar/sitio/upload/educacion-infantil-


método)

Talleres Herramienta pedagógica, esta metodología gira en torno al desarrollo de talleres. Según Vasco,

un taller “…es un ambiente educativo en el cual la interacción con el conocimiento es también interactiva e

intersubjetiva entre los participantes, de manera que genere procesos individuales en cada uno de los

participantes…” y”…hacer un taller es vivir una experiencia, insinúa un ambiente rico en recursos, de manera que

genere procesos individuales y grupales que permitan socializar los procesos personales de cada uno de los

participantes”. ( www.emagister.com/.../los-retos-del-aprendizaje)

Aulas Especializadas Conjunto de servicios, estrategias y recursos que ofrecen los establecimientos

educativos para brindar los soportes que permitan la atención integral de los estudiantes con limitaciones o con

capacidades o talentos excepcionales. No hace referencia a un espacio físico único determinado dentro de la

institución o centro educativo. Sin embargo, es importante contar con un espacio independiente para el trabajo

directo con el estudiante y su familia. (Decreto 2082 de 1996, Artículo 14 MEN).

Canasta de Tesoros Estrategia pedagógica propuesta para la primera infancia en la cual se condiciona

una cesta en la cual se llena de objetos de diferentes características, los cuales se denominan tesoros. En

este juego, los niños manipulan elementos de la naturaleza o de su entorno cotidiano, los objetos por su variedad de

formas, texturas, colores y olores, estimulan los sentidos y las capacidades (motrices, cognitivas, comunicativas.

(Tomado de intervencion-pedagogica.blogspot.com/2011)

Asambleas Propuestas metodológicas, para desarrollar dentro del aula, se constituye como referente para

la comunicación entre iguales y entre adultos e iguales. En muchos momentos, puede ser la vía para el

descubrimiento de nuevos conceptos, elaborados por los niños, cuando el profesor comenta, explica o habla de

temas en el trabajo cotidiano de aula, es un ambiente propicio para la resolución de los conflictos provocados entre

ellos en sus relaciones diarias. Por todo ello, la asamblea pasa a ser un momento de encuentro. El elemento motor

de la asamblea es la conversación y se entiende como "una sucesión de varios intercambios relacionados entre sí,

motivados por la propia dinámica del diálogo, sin intervención directa en la acción" (Juárez y Monfort,

1972).(Tomado de www.grao.com/revistas/aula-infantil/019-patios/la-asamblea-en-la-escuela-infantil)

Capitulo lll. Enfoque Curricular

Teniendo claro la organización de las unidades de conocimiento de los dos grados, es

importante precisar la forma como se va a organizar el trabajo. De acuerdo con el Decreto 1860

del 3 de agosto 3 de 1994, la construcción del currículo por su carácter flexible permitirá a las

instituciones educativas adaptaciones consecuentes con las características y dinámicas propias

del contexto sociocultural y político.

http://www.serpadres.es/tag/cesta-de-los-tesoros

http://www.serpadres.es/tag/juegos

http://www.serpadres.es/tag/ninos

http://www.serpadres.es/tag/estimulacion


Para el desarrollo de los procesos curriculares, el (MEN, 1997,p. 5), propone que se lleve

a cabo a partir de proyectos lúdico - pedagógicos y de diversas actividades que propendan por la

integración de las dimensiones del desarrollo humano,” (Art. 12), las cuales contemplan ritmos

de aprendizaje, necesidades e intereses de los niños y las niñas. En suma, le apuestan a una

educación inclusiva y diversa.

Los proyectos lúdico - pedagógicos y las actividades atienden a once directrices para su

desarrollo, las cuales están determinadas en el artículo 13 del Decreto 2247 de 1997. Las

directrices propuestas son: La construcción de aprendizajes y valores, a partir de experiencias e

interacciones con sus entornos, la experimentación que posibilita la exploración del mundo y las

relaciones con la ciencia y la tecnología, El trabajo en equipo, la cooperación, la construcción y

la reafirmación de valores, Ambientes que posibiliten la creatividad, la fantasía y la capacidad de

asombro, Formulación de interrogantes, resolución de problemas y establecimiento de conjeturas

a partir de las relaciones con las personas, la naturaleza y los objetos, Medios y lenguajes

comunicativos que adviertan la participación de los distintos grupos poblacionales, Ambientes

para la comunicación, la libre expresión de sus pensamientos y el goce, Espacios físicos acordes

con las necesidades de los estudiantes y el uso de espacios comunitarios como ambientes de

aprendizaje, acceso a las TIC, al juego y a la exploración del medio para su apropiación y

trasformación, análisis cualitativo de las experiencias, los ambientes, la metodología y los

materiales.

Con el propósito de mejorar la calidad, educativa en Colombia, los lineamientos

curriculares de educación preescolar introdujeron conceptualizaciones apoyadas en el enfoque

constructivista y los principios de la pedagogía activa, lo que incidió en las formas de concebir y

comprender las realidades educativas en grado Transición. Así mismo la política de calidad


educativa, enmarcada en la Revolución Educativa se ha basado en el enfoque por competencias

y ha definido Estándares Básicos de Competencias y orientaciones pedagógicas para la

educación básica y media, como referentes de calidad para orientar la educación del país. (MEN,

2006)

El despliegue de capacidades psicosociales, además de la maduración biológica del niño,

son procesos que tienen especial importancia durante la primera etapa de la vida. Buena parte del

desarrollo cognitivo y socioemocional que fundamentan la inteligencia y la calidad de las

relaciones, ocurren antes de los ocho años: las condiciones biológicas (salud y nutrición),

ambientales (espacios de estimulación adecuada) y relacionales (especialmente con los primeros

agentes de socialización: cuidadores, maestras y padres) constituyen la base más importante

desde la cual se previene el fracaso escolar posterior. (Evans, Myers & Ilfeld, 2000)

Algunos de los factores asociados a la calidad educativa son la evaluación y las prácticas

pedagógicas. La incorporación del enfoque de competencias específicamente en estos factores

está en coherencia con la búsqueda de una mejora en la calidad en todos los niveles de la

educación. Se sabe del carácter múltiple y complejo de la noción de competencia, y al respecto la

discusión está abierta, no obstante hay consenso en lo relativo a su importancia y pertinencia en

el contexto educativo ya que las competencias se sirven no solo de los conocimientos sino de la

capacidad para movilizarlos en situaciones concretas. (Roegiers, X. 2004)

El Ministerio de Educación Nacional, a partir de los Lineamientos Curriculares de

Preescolar (MEN, 1998), brinda orientaciones pedagógicas a los maestros y las maestras de las

instituciones educativas, para la construcción de propuestas pertinentes y acordes con las

diversas realidades y contextos, en el marco de una educación que considera a los niños y las

niñas como sujetos plenos de derechos.


Capitulo lV. Contextualización

La propuesta está dirigida para atender a población de los grados de preescolar, entendido

como transición o grado cero; obligatorio y establecido por el Ministerio de educación Nacional,

en el Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, donde establece normas relativas a la

prestación del servicio educativo del nivel preescolar: en el Capítulo 1 (organización general),

Articulo 2, referencia la prestación del servicio de tres a cinco años: 3(pre jardín), 4 (jardín) y

(Transición o Grado Cero), dirigido a educandos de cinco años de edad y corresponde al grado

obligatorio constitucional, y los niños y niñas del grado primero, establecido como el primer

nivel de la básica primaria, estudiantes que cronológicamente y cumpliendo con lo establecido

ingresar a los seis años.

Generalmente los niños que ingresan a primero primaria tienen seis años, pero se

presentan particularidades en las cuales hay estudiantes que están en edades mayores

(extraedad) o por el contrario edades menores; la propuesta está planteada para atender la

población de los dos grados independientemente de la edad, lo que se pretende es que sea

desarrollada teniendo en cuenta el desarrollo y capacidades de los estudiantes y las posibilidades

que brinda el entorno.

El trabajo está planteado para desarrollar en cualquier contexto, con el fin de involucrar a

los padres de familia y comunidad en general en el desarrollo de las actividades propuestas desde

los proyectos lúdico pedagógicos, planteado mediante el arte, juego, literatura y exploración del

medio, bajo parámetros de integralidad, lúdica y participación, en busca de que los niños y niñas

desarrollen competencias para la vida.


Capítulo V. Desarrollo de la propuesta

Mediante el juego, el niño y la niña representan el entorno sociocultural que habitan; de

manera individual y grupal construyen libre y espontáneamente la realidad. En el arte de jugar

confluyen las artes plásticas, el dibujo, la literatura, el teatro, la música, la danza y la expresión

corporal, como otras posibilidades de investigar y explorar el mundo, ganar independencia y

construir sentido al hacer parte de éste.

El proyecto lúdico-pedagógico es la estrategia que posibilita a niños y niñas aprender

mediante actividades rectoras como el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio en el

marco de las experiencias de vida. Requiere el conocimiento por parte del maestro, la familia y la

comunidad de aquello que involucra los procesos de desarrollo infantil, las particularidades y las

potencialidades de los niños y las niñas en edad preescolar; por tal motivo, se precisa abordar las

prácticas pedagógicas a partir de las necesidades, los intereses, las preguntas y las situaciones

que se tornen problemáticas para los niños y las niñas.

En este sentido, se plantea el ámbito de investigación como un espacio de indagación y

formación que orbita sobre las preguntas o cuestionamientos acerca de los fenómenos naturales,

culturales y sociales que se suscitan en los niños y las niñas a propósito de las vivencias y

experiencias familiares, escolares y con la comunidad.

Abordar los ámbitos de investigación favorece la habilidad para resolver problemas,

cuestionarse sobre lo que sabe, lo que necesita saber y lo que puede hacer con lo que sabe.

Mediante la experimentación, la reflexión y la interacción, el niño y la niña se enfrentan a

ambientes de aprendizaje que ofrecen nuevos retos y desafíos. De esta manera, cobra sentido la

construcción de aprendizajes y el desarrollo de habilidades para la vida.


Objetivo

Facilitar el proceso de articulación de los grados preescolar y primero primaria.

Objetivos específicos

1. Caracterizar la población de los niveles transición y primero.

2. Diseñar estrategias lúdico-pedagógicas orientadas a favorecer la transición de un nivel a

otro.

3. Implementar actividades lúdico-pedagógicas que contribuyan en el proceso de adaptación

y acomodación al primer grado de enseñanza de primaria.

Para la organización de la puesta en marcha de la propuesta, es necesario plantear

actividades apoyadas en el arte, la literatura, el juego y la exploración de medio como

posibilidades para expresar sentimientos, ideas y emociones, que permitan promover el

desarrollo de las dimensiones en niños y niñas mediante experiencias significativas, que den

sentido a interacciones en el contexto escolar, las metodologías se deben encaminar al

desarrollo de la creatividad y el pensamiento, para la razón es importante tener en cuenta:

ARTE

El arte en la educación inicial: Por naturaleza el ser humano, busca múltiples formas

para expresar sus ideas, sentimientos, pensamientos, para tal fin usa diversos lenguajes a partir

de símbolos; El arte es una de las formas por las cuales el individuo expresa mediante colores,

formas, materiales y códigos a los cuales generan mensajes e información. Es importante para

este trabajo tener en cuenta el arte desde la primera infancia con el fin de que el niño se exprese y

establezca relaciones con uno mismo, con los demás con el contexto y con la cultura.

El arte le permite al niño integrar experiencias vividas de los contextos en los que se

desenvuelve en el transcurso de su vida, por lo cual el arte se convierte en el desarrollo del niño


en formas de comunicación y expresión que le permite vivir la vida, disfrutarla, contemplarla,

transformarla y darle sentido según sus necesidades, Tita Maya expresa que: El arte, con ayuda

de la imaginación creadora, es el medio más propicio para preparar a los niños en la conquista de

su futuro, ya que los dota de iniciativas, recursos y confianza para enfrentar y resolver problemas

más allá de la información (2007: 14).

Para tener en cuenta la planeación de las actividades a desarrollar desde la propuesta, es

importante tener en cuenta:

Los lenguajes artísticos: para este trabajo hace referencia al juego dramático, a la

expresión musical, visual y plástica, como actividades para desarrollar en el planteamiento de los

recursos y estrategias.

La expresión dramática: Las palabras “drama” y “teatro” vienen del idioma griego y

quieren decir “hacer” o “actuar” involucra a todas aquellas actividades en las que se observa la

representación e interpretaciones de conflictos humanos, en los que se observan estados de

ánimo y situaciones determinadas de diferentes contextos, es una de las formas utilizadas por los

niños y niñas para su expresión, la cual la hacen por medio de gestos, sonidos, movimientos

corporales, en esta edad los niños juegan a ser policías y ladrones, brujas, princesas, animales, lo

cual lo hacen como el fin de que el otro lo vea como algo real. (juego simboloco) Los juegos

dramáticos son actividades que deben ir de lo más simple a lo más complejo, de lo más fácil de

realizar a lo más elaborado, deben tener un orden lógico y gradual, teniendo en cuenta las

características bio-psico-sociales del estudiante. En conclusión por ejemplo: juegos dramáticos,

se seguirá con ejercicios dramáticos (planificados), para continuar con la pantomima y danza

creativa. Luego se realizan las sesiones de drama creativo y finalmente se llevan a cabo las

experiencias teatrales.


Juego dramático: Las actividades de los niños debe ser aprovechada para iniciar un proceso educativo, hay

juego dramático cuando se expresan ante los demás con deleite, a través de gestos y la palabra como: Escenas en

el mercado, visitas al médico, la profesora, los policías, entre otros.

Ejercicio dramático: Son acciones mecanizadas que se realizan repetidamente para vencer una

dificultad especifica o ganar una habilidad dramática determinada, los ejercicios puede desarrollar medios de

expresión, para este se pueden realizar atención, concentración, sensibilidad, etc.(Ejercicios de imitación)

Improvisaciones: Escena dramática donde personajes dialogan de manera espontánea, como

consecuencia de un estímulo determinado, Las improvisaciones pueden ser hechas con pantomima, títeres,

diálogo hablado o cantado. Por ejemplo: narración de cuentos, mito o leyenda de su comunidad.

Pantomima: Arte de comunicar ideas, a través de movimientos y actitudes expresivas del cuerpo, la

pantomima estimula la imaginación, la sensibilidad, obliga a la concentración y agudiza el sentido de la

percepción. La pantomima como técnica de expresión sincera y espontánea permite al niño expresarse

adecuadamente de todo lo que siente

Títeres: Puede usarse de dos maneras: como espectáculo o la actividad de extensión artística, a la que el

niño asiste como espectador, o como una actividad formativa que ejecuta el niño o el adulto dentro de un aula de

clase.

La actividad con títeres enriquece la imaginación, la expresividad, y ejercita la agilidad mental, la confección

misma del títere ofrece la oportunidad de desarrollar la sensibilidad estética, así como habilidades manuales. La

manipulación del títere da la oportunidad de control mental, ya que la mente tiene que controlar los dedos de

manera que pueda “operar” como ella desea, manifiesta Ada Bullón.

El drama creativo: Improvisación de una obra dramática corta, es todo un proceso creativo, no hay

memorización de texto, los participantes se expresan oral y corporalmente manifestando lo que siente e imaginan

con libertad. Se puede emplear como motivaciones: la música, narraciones, cuentos, mitos, leyendas, entre otros

Danza creativa: Creación improvisada de movimientos y desplazamiento rítmicos a través de sonidos, ideas y

sentimientos

Teatro: Actividad dramática más completa y compleja, consiste en la presentación de toda una obra

dramática en la cual se representan conflictos humanos frente a un público.

Las artes plásticas y visuales: desencadenan el significado a la expresión, desarrollan la percepción,

sensibilidad y capacidad creadora lo cual le dan sentido a sus experiencias.

“Para el niño el arte es, primordialmente, un medio de expresión. No hay dos niños iguales y, en

realidad, cada niño difiere incluso de sí mismo, a medida que va creciendo, que percibe, comprende e interpreta

el medio circundante. Los niños son seres dinámicos; el arte es para ellos un lenguaje del pensamiento”

(Lowenfeld y Lambert, 1980, p.20)

Intencionalidad de las actividades dramáticas.

A partir de la práctica los educandos pueden desarrollar aspectos importantes de su

personalidad, individual y social, permiten desarrollar capacidades artísticas, puedan tener más


confianza para expresar sentimientos y emociones, agilidad, seguridad, imaginación, voz y

movimientos, permitiendo posibilidades de expresión, comunicación y participación.

Las actividades deberán ser orientadas para generar la oportunidad de: desarrollar

imaginación, originalidad, sensibilidad, flexibilidad, expresividad, desarrollan el potencial

creativo, pensar con independencia, expresar y descubrir sentimientos; libertad para

proporcionar ideas de grupo, integrarse a la sociedad, basándose en el respeto, ayuda y

reconocimiento mutuo, en la empatía; sin evidencias de envidia ni afán de competencia. contar

con medios saludables de escape emocional, desarrollar la capacidad de percepción, observación

y análisis crítico del mundo que los rodea, explorar, descubrir y crear para hallar alternativas de

solución a los problemas de la vida diario; habituarse a tener iniciativa, persistencia, y

organización para la ejecución de una tarea y ser capaz de hacer un seguimiento a partir de los

resultados, adquirir hábitos de auto-evaluación, autodisciplina y crítica constructiva; expresarse

con sus propios medios idiomáticos, con buena dicción y con el volumen y altura y velocidad

adecuados a cada momento; enriquecer su vocabulario, de tal forma que aumente su capacidad

de expresión y comunicación; revalorar nuestra propia literatura y conocer otros valores literarios

universales; iniciarse en la actuación teatral.

Quién conoce el teatro, actuando, va a reconocer en él valores que van más allá del

simple entretenimiento, motivarse a cumplir actitudes de compromiso reconociéndose como

creadores de cultura. Recuperado Junio 2016 (https://oleateatro.wordpress.com/arte-y-

creatividad/actividades-del-arte-dramatico/)

La expresión musical: la música es una excelente herramienta para desarrollar en el

niño habilidades que sensibilizan el oído, estimulan la curiosidad, la atención auditiva entre

otras.

https://oleateatro.wordpress.com/arte-y-creatividad/actividades-del-arte-dramatico/

https://oleateatro.wordpress.com/arte-y-creatividad/actividades-del-arte-dramatico/


“La música es un lenguaje que desde los tiempos más remotos ha servido al hombre

para expresarse y comunicarse. Este lenguaje que desde los tiempos más remotos ha servido al

hombre para expresarse y comunicarse. Este lenguaje universal, lleno de expresividad,

sugerencia y evocación es eminentemente activo, globalizador e integrador. En el niño la música

ejerce un impacto tal que se convierte en fuente de energía, movimiento, alegría, y juego”

(Bernal Vásquez, J. y Calvo Niño, M L. 2000. Didáctica de la música. Aljibe. Málaga).

No se necesita ser músico, para gozarla y hacerla partícipe de su vida, no se necesita ser

experto para cantar o tararear una canción mientras se desarrolla una actividad, es algo que se

hace naturalmente y permite la expresión, Victor Wooten (2012:1) dice:

“La música es un lenguaje y tanto la música como el lenguaje verbal, sirven para los

mismos propósitos: pueden ser usados para comunicarse con los demás, pueden ser leídos y

escritos, pueden hacernos reír o llorar, sirven para hacer pensar o dudar, y con ellos podemos

dirigirnos a uno o a varios al tiempo; ambos nos hacen mover. En algunos casos, la música

puede ser mejor que la palabra, porque no es necesario que sea entendida para que sea

efectiva”.

Los seres humanos tienen diferentes formas para vivirla música, esto depende de los gustos,

habilidades y características de cada ser, en lo cual intervienen factores que involucran la familia,

el contexto, las costumbres, existen diferentes habilidades para expresar con la música de ahí que

unos son melódicos, otros rítmicos etc.

Entre las actividades que se pueden desarrollar en el aula y en especial en la edad de los cinco y

seis años son: Las danzas, canciones, juegos de palabras, secuencias rítmicas y es esencial

proponer algunos criterios necesarios para proponer experiencias musicales.


El espacio: Es necesario con un espacio en el cual los niños puedan bailar, saltar, jugar, moverse,

balancearse, si es se trata de la expresión musical, para actividades de movimiento, porque para actividades como

relajación, escucha, conexión emocional, es espacio requiere de una atmósfera libre de interferencias.

Los instrumentos: La experiencia de “hacer música” pasa por el primer instrumento que es el propio

cuerpo: hacerlo sonar y percutir, cada una de las partes permite emitir sonidos y ritmos, la voz, se conjuga con

instrumentos de percusión -sonajeros, claves, maracas-, metalófonos, y objetos sonoros del entorno cotidiano.

El acervo musical: La nutrición musical es parte indisociable de ese binomio entre escuchar y hacer,

Conjugar la que cantan en la región y la de otras regiones del país, para conocer el repertorio de la tradición de

nuestro país los libros, las rondas, los juegos de palmas y de sorteo, las coreografías, las rimas, los trabalenguas y

la poesía, hacen parte del acervo musical.

EL JUEGO

Es una de las actividades más placenteras para los niños en todas las edades, en este

aparte tendremos en cuenta las edades de cinco y seis años. El juego en los niños permite

descubrir, imaginar, crear, Para Winnicott (1982), “el juego es una experiencia siempre

creadora, y es una experiencia en el continuo espacio-tiempo. Una forma básica de vida” (p. 75).

Para los niños es un espacio en el cual reflejas aspectos, vivencias y experiencias de su entorno y

cultura.

Por estas muchas otras razones es imposible dejarlo al lado en estas edades, teniendo en

cuenta que según la investigación, cuando los niños de preescolar pasan a la primaria, el juego

desaparece en un porcentaje muy alto. Esta propuesta sugiere que para el grado primero se

tengan en cuenta igualmente los principios y fines de la educación inicial, teniendo en cuenta el

sentido amplio que evoca la expresión “Educación inicial”.

Entre los juegos que se pueden plantear son:

En la medida que las niñas y niños son más independientes, ven la posibilidad de otros

juegos en los cuales ponen en funcionamiento su cuerpo, por tal razón los juegos corporales y de

exploración cada vez van siendo más estructurados.


En los juegos de construcción y desarrollo motor, las niñas y los niños hacen trenes y

torres, encajan fichas en recipientes con orificios y ensartan aros de diferentes tamaños en bases

de diferentes dimensiones. También se pueden experimentar con el juego heurístico el cual

consiste en ofrecer a un grupo de niños y niñas, durante un período de tiempo determinado y en

un entorno controlado, una gran cantidad de objetos y de recipientes de diversos tipos para que

jueguen libremente con ellos sin que intervengan los adultos.

Los objetos utilizados son más diversos y los juegos involucran acciones contrastantes,

juegan con pelotas de diferentes tamaños, a lanzarlas y a encestarlas en aros, cajas, canastos y

diversos recipientes. Juegos de armar y desarmar, entrar y salir, meter y sacar, reunir y separar y

acumular objetos. Juegos de envolverse y desenvolverse. Juegos con carros, trenes y objetos con

ruedas para desplazarlos. Juegos de persecución, que disfrutan las niñas y los niños.

Generalmente el adulto hace como si persiguiera a la niña o al niño mientras tratan de escapar de

él.

Inicio de juegos de escondite que ya son propuestos por el adulto, estos juegos son

oportunos los espacios diseñados, donde la niña o el niño logran esconderse por momentos de la

mirada del adulto, Juegos de rondas: es en esta edad en la que las niñas y los niños comienzan a

imitar las acciones referenciadas en las canciones infantiles o rondas que se le proponen, a mover

su cuerpo, hacer palmas y otros movimientos al ritmo de la melodía.

Juegos de roles, en el juego de roles se asume el papel de otro, con este juego los niños

sienten gran placer al representar y actuar de manera fiel y real. Se puede organizar el ambiente y

disponer de materiales por rincones; el juego de roles a media que los niños van creciendo, va

aumentando su complejidad y estructuración de las secuencias, los diálogos son más


estructurados, los escenarios más detallados, igual que las interpretaciones y la lectura de la

realidad.

Los niños juegan a ser superhéroes o personajes de fantásticos, pueden disfrazarse, si hay

los implementos, juegan a los adultos: imitan a los padres, las profesiones u oficios como el

médico, la profesora, el policía etc, juega a ser personajes de la comunidad o estar en situaciones

como fiestas, celebraciones, juegan a construir cuevas con telas, ciudades con cajas o pistas de

carros con palos y bloques, en este tipo de juegos los niños resignifican los espacios y objetos,

Juegos al aire libre con redes, columpios, rodaderos o troncos, entre otros, juegos con

triciclos, carritos o carretillas en los cuales disfrutan de la velocidad, hacen acrobacias, aceleran,

frenan y proponen retos para afianzar sus habilidades, Juegos de manos que siguen los

ritmos y las canciones, rondas y juegos tradicionales.

Juego de reglas, las niñas y los niños comienzan a encontrar sentido a los turnos y a

reconocer al otro en el juego, se configuran las primeras reglas, y muestran interés por los juegos

y rondas tradicionales, los juegos de persecución o con un personaje central.

Los juegos de mesa como el dominó o el parqués con mayor conciencia de la meta y las

estrategias para ganar.

Los juegos motores como juegos con pelota, juegos de lanzamiento, como la rana,

juegos con objetos como el trompo, la coca, la pirinola y maras.

Juegos de atrapar, como “la gallina ciega”, juegos de competencia motriz en los se retan y

comparan buscando cada vez mayores logros, (Tomado de Serie de orientaciones pedagógicas

para la educación inicia, MEN 2012).


LA LITERATURA

Generar experiencias sencillas durante la primera infancia como leer cuentos, hojear y

compartir libros, contar y cantar, son posibilidades para acercarlos a la literatura, aspectos que

puede fortalecer el desarrollo integral, el jugar con las palabras —descomponerlas, cantarlas,

pronunciarlas, repetirlas, explorarlas, garabatearlas, balbucearlas, reinventarlas—naturalmente,

es apropiarse de la lengua, la importancia de permitir estos espacios en los primeros años de la

vida son definitivos desarrollar. Por tal motivo es papel fundamental de los adultos usar el

lenguaje como herramienta fundamental en las edades de cinco y seis años para lograr despertar

el interés por la literatura desde la educación inicial.

Los materiales y géneros que se pueden trabajar desde el aula, pueden ser:

Poesía

La poesía para la primera infancia comprende todas aquellas creaciones —orales y escritas— en las que

predomina la intención de jugar con la sonoridad y de explorar las múltiples resonancias de las palabras. Ejemplo:

los arrullos, las canciones, los cuentos corporales, las rondas, las coplas y todo el repertorio que se transmite de

viva voz, que ha circulado de generación en generación

Narrativa

Entre las obras de narrativa figuran las leyendas de tradición oral, los relatos sobre hechos reales o

fantásticos, los cuentos clásicos que circulan y se transmiten de viva voz o que han sido recogidos en versiones

escritas, lo mismo que los cuentos y las novelas breves escritas por autores de literatura infantil, regional,

nacional y universal.

Libros de imágenes

En estos libros predomina la ilustración centrados en la imagen y muchas veces, sin recurrir a las

palabras, cuentan historias sencillas para tocar, mirar, manipular e incluso morder.

Los libros-álbum

Proponen un diálogo entre el texto y la ilustración para invitar al lector a construir el sentido, estos suscitan

lecturas muy complejas que involucran formatos y lenguajes diversos, permiten ejercitar las múltiples formas de

mirar, explorar e interpretar el universo de las artes visuales, se recomienda que cuando sean leídos a un grupo se

muestren que permita fijarse y descifrar las ilustraciones a medida que se leen, simultáneamente, las palabras de

la historia

Libros informativos

Además de los géneros literarios, son imprescindibles los libros que abarcan diversos campos de


conocimiento, entre ellos ciencias naturales y sociales, cocina, artes, pasatiempos, oficios y otras culturas, para

despertar la curiosidad y con el deseo de saber. Hay libros informativos sobre temas como los animales

domésticos y salvajes, los dinosaurios, los museos, los territorios, las etnias, el campo, la ciudad.

EXPLORACIÓN DEL MEDIO

Para los niños y niñas explorar es una de las características innatas por naturaleza, en

especial en las edades de cinco y seis años, el inicio de la educación despierta intereses que

motivan a conocer más a fondo las cosas que encuentra en su entorno y de lo que aprende en la

escuela, se dejan ver tocando, probando, experimentando y explorando todo lo que tiene a su

alrededor.

Esta experiencia de relacionarse con personas, objetos, situaciones, sucesos en los

diferentes contextos en los que se desarrolla, propician vivencias que le permiten conocer el

mundo y lo que implica ser parte de él

Explorar y experimentar proporciona a los niños y niñas habilidades sensoriales y

perceptivas; la interacción con los objetos permite reconocer características y propiedades a

partir de los sentidos, por consiguiente puede comparar identificando semejanzas y diferencias,

puede clasificar, ordenar y contar entre otras actividades que le proporciona el contexto.

En esta experimentación los niños y niñas comprenden que existen objetos que son

naturales y otros que son creación del hombre, esto da la capacidad de hallar sentido al mundo,

por tal razón es importante que en la escuela y entornos en los cuales están inmersos se propicien

entornos en los que se impulse y despierte la curiosidad, disponiendo condiciones aptas de

seguridad y protección, la compañía y asesoría de los adultos juega un papel importante en este

proceso para que el interés por indagar, experimentar, conocer y entender su entorno se

potencialice.


En la política pública de Atención Integral a la Primera Infancia es denominado como “el

entorno”.

Los entornos son espacios físicos, sociales y culturales donde habitan los seres humanos,

en los que se produce una intensa y continua interacción entre ellos y con el contexto que les

rodea (espacio físico y biológico, ecosistema, comunidad, cultura y sociedad en general). Se

caracterizan por tener unos contornos precisos y visibles, unas personas con roles definidos y una

estructura organizativa. Su riqueza radica en la capacidad que tienen para favorecer el desarrollo

de las niñas y los niños, para promover la construcción de su vida subjetiva y cotidiana y para

vincularlos con la vida social, histórica, cultural, política y económica de la sociedad a la que

pertenecen (Comisión Intersectorial de Primera Infancia, 2013, pág. 122-123).

Existen dos clases de exploración del medio: Uno es lo cercano: entornos más cotidianos

donde están sus intereses, afectos, trae la posibilidad de conocer la realidad, requiere que el

adulto acompañante este abierto a la complejidad y heterogeneidad.

Lo lejano es el segundo entorno hace referencia a lugares, objetos y personas menos

cotidianas, o poca posibilidad de entrar en contacto con estos, pero que pueden conocer gracias a

las tecnologías de la información y la comunicación, estos le permite conocer características,

acontecimientos y aspectos importantes de otras ciudades o países, lo que también puede

apoyarse con la literatura y libros, los cuales permiten estar cerca de lo lejano.

El desarrollo de actividades que permitan explorar el medio en los grados iniciales, tanto

cercano como lejano, puede ser una alternativa para que los niños y niñas en edades de los cinco

y seis años despierten el interés por conocer diferentes ambientes, para tal fin se pueden plantear

visitas a lugares públicos como teatros, bibliotecas, museos, además lugares de interés


emblemáticos de la ciudad como iglesias, parques, polideportivos, lugares que posiblemente no

son frecuentados en la cotidianidad, pero que se pueden plantear desde el quehacer pedagógico.

Propuesta pedagógicas para explorar

La exploración de objetos: es más intenso, cuando existe mayor intencionalidad sobre ellos, pueden reconocer

atributos físicos como: áspero, liso, caliente, frío, grande, pequeño. La descripción que pueden hacer los niños y

niñas de los objetos enriquece el lenguaje, proporciona mayor comprensión de los objetos y su mundo.

La exploración del mundo exterior: las plantas y los animales captan fácilmente su atención se asombran ante

sus cambios. Cuidar y observar plantas y animales, son actividades motivadoras, que posibilitan asumir

responsabilidades frente al cuidado del ambiente como una actividad natural y cotidiana.

Los recorridos: salidas a espacios públicos, recreativos, culturales, espacios significativos de su comunidad en

los que puedan observar diferentes lugares, además participar de prácticas culturales y tradicionales ampliará su

mundo,

El acercamiento a la naturaleza:, la observación y el contacto con la diversidad de árboles, plantas, animales,

piedras, semillas, entre otros invitan a una variedad de exploraciones, estos espacios son fundamentales porque

propician conocimiento sobre sus características, además generan reflexiones de cuidad y protección como

responsabilidad propia.

Manipulación de materiales: arena, harina, agua y otros materiales hacen posible diferentes acciones, amasar,

aplastar, cernir, amontonar, mojar, diseñar, apilar; en estas actividades se pueden ver creaciones como arepas,

huevos, caminos entre otros, con agua como hacer burbujas, lavar utensilios, envasar en recipientes de diferente

capacidad.

Expresión artística: actividades con diferentes materiales artísticos como vinilos, plastilina, diferentes clases de

papeles y colores son también de exploración del medio, observar los cambios de colores de las hojas de los

árboles debido al sol, o al clima, y de su entorno en general..








BUCARAMANGA

2016



PRIMERO PRIMARIA

Introducción

La presente propuesta es el resultado de la investigación realizada como tesis de grado de

la Maestría en Educación, titulada “Desarrollo y desempeño escolar mediante una propuesta

pedagógica para la articulación de preescolar y primero”, con el fin de hacer un aporte a la

educación y específicamente a la notoria problemática que enfrentan los estudiantes de

preescolar al ingresar a la educación básica primaria; dificultad que se percibe en ámbitos

internacionales, nacionales y particularmente el caso local en el Instituto Tecnológico Salesiano

Eloy Valenzuela de la ciudad de Bucaramanga.

La educación preescolar es un fenómeno del Siglo XX, como resultado de una serie de

cambios y transformaciones educativas, sociales, históricas y culturales en el cual se destaca el

desarrollo de las bases pedagógicas sobre la educación infantil para la creación de ambientes de

socialización y aprendizaje para el desarrollo de capacidades en búsqueda de una formación

integral.

Colombia ha reconocido a la primera infancia como una etapa fundamental de educación

inicial en el desarrollo del ser humano, ya que todo desarrollo y aprendizaje adquirido en ésta

deja huella para la vida, por tal motivo es importante propiciar experiencias pedagógicas

intencionadas que favorezcan un aprendizaje significativo.

“La educación para la primera infancia es un proceso continuo y permanente de



desarrollo pleno que propicie su constitución como sujetos de derechos”. (Tomado de


Documento Base para la Construcción del Lineamiento Pedagógico de Educación Inicial

Nacional, 2012)

Teniendo en cuenta lo anterior es necesario preguntar, ¿Si el programa de preescolar está

estructurado para su formación y anota a desarrollar ese potenciamiento, qué aspectos interfieren

en el desarrollo esperado?; ¿Por qué los estudiantes que han cursado el grado de preescolar y

pasan al grado primero presentan diferentes dificultades para afrontar el programa de primero

primaria?

Partiendo de estos principios y enfocando los cambios y dificultades que experimentan

tanto estudiantes como docentes para enfrentar el desarrollo del programa de primero primaria;

es importante tener en cuenta lo que implica para cumplir con las exigencias que el nivel requiere

para lograr que el aprendizaje sea significativo y potencie sus capacidades. Es necesario hacer

planteamientos que desarrollen habilidades para la vida de los niños y niñas, siendo la razón

fundamental del nivel preescolar y de la educación en general.

De ahí la necesidad de realizar un trabajo mancomunado con la comunidad educativa

para mejorar y favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes que ingresan a

la primaria, es prioritario replantear el desarrollo del programa de los dos grados, para facilitar la

articulación al grado primero de primaria que contemple aspectos relevantes desde la política de

primera infancia, entendida por el Ministerio de Educación Nacional, MEN, quien hace claridad

sobre que “La educación para la primera infancia es un proceso continuo y permanente de



desarrollo pleno que propicie su constitución como sujetos de derechos”. (Tomado de Política

Educativa para la primera Infancia, MEN 2010).


La propuesta está fundamentada en las normas y exigencias establecidas por el MEN

para cada uno de los niveles de educación, en el caso particular el grado preescolar y el grado

primero, desde las Dimensiones de desarrollo que se potencian en preescolar y las Áreas

fundamentales en primero de primaria, los objetivos de cada nivel, los pilares, principios que

enmarcan la educación, representaciones que no se pueden desconocer en el trabajo

pedagógico.

La propuesta presenta una fusión de los programas de preescolar y primero primaria,

teniendo en cuenta las características de los niños y niñas de los dos niveles, para propiciar la

adaptación y planeación secuencial y escalonada que garantice la continuidad y por ende facilite

la transición de un nivel al otro.

El aporte de esta propuesta es presentar a los educadores(as), directivos y comunidad en

general, interesados en el tema de la articulación, una oportunidad de trabajo colaborativo para

mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en los grados iniciales, debido a la importancia

de estos en la formación del ser humano, con el fin de contrarrestar aspectos que entorpecen la

acomodación y desarrollo en la educación primaria.

Este trabajo no es una fórmula, que se debe desarrollar como camisa de fuerza, pero

puede ser una contribución para el manejo de la transición y articulación del preescolar y

primero primaria, la cual puede ser adecuada a diferentes instituciones y contextos, interesados

en mejorar el desempeño, desarrollo y armonía de los niños y niñas que cursan preescolar o

grado cero, establecido como obligatorio en las instituciones educativas estatales y que ingresan

al grado primero.


Presentación

La propuesta pedagógica que se presenta a continuación para el trabajo pedagógico de los

grados preescolar y primero primaria, que forma a niños y niñas entre cinco y seis años, pretende

contribuir en el proceso de articulación de los dos grados. Se constituye en una invitación a los

docentes de los dos niveles para trabajar en el fortalecimiento de las competencias; ilustradas

como las capacidades que desarrollan los niños y posibilitan acciones que enmarcan “haceres,

saberes y actitudes” desde su nacimiento y a lo largo de la vida, siendo estas edades una etapa

fundamental en su proceso educativo.

Este trabajo es el resultado de la experiencia e investigación realizada en el Instituto

Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela de la ciudad de Bucaramanga, en busca de bajar los

índices de repitencia y deserción, además de mejorar el desarrollo y desempeño de los

estudiantes de los dos niveles para disminuir los bruscos cambios que enfrentan los niños del

grado preescolar con el paso a la primaria.

El objetivo de la propuesta es favorecer el proceso mediante experiencias

reorganizadoras, de experiencias previas que enriquecen el desarrollo cognitivo y enmarca

vivencias fundamentales que permiten la adquisición de competencias y para adquirir nuevos

conocimientos de mayor complejidad, para ponerlos en práctica en las siguientes etapas.

La propuesta está fundamentada por los requerimientos y exigencias del Ministerio de

Educación Nacional y aportes que se han formulado desde otros estamentos como el Instituto

Colombiano de Bienestar Familiar y Ministerio de la Protección Social, con la Política Pública

Nacional de la primera Infancia, La Secretaría de Educación de Medellín, con el objetivo de

mejorar las condiciones de vida y desarrollo integral de los niños menores de seis años.


El trabajo está organizado en cinco capítulos que contienen los fundamentos teóricos en

que se basa la propuesta, la conceptualización pertinente y básica, el enfoque curricular, la

descripción del contexto sociocultural y el desarrollo de la propuesta, como se presenta a

continuación.


Proyecto 1

Eje: Mi entorno

Objetivo: Proporcionar un ambiente afectivo que permita a los niños y niñas formar una imagen positiva de sí mismo y de los

demás, interactuando en los contextos en que se desarrolla.

MI COLEGIO MI FAMILIA – TU

FAMILIA

NUESTROS GUSTOS Y

ACTIVIDADES

MI CUERPO - NUESTRO

CUERPO

Identifico y reconozco mi

colegio

Quienes integran mi

familia: mamá, papá,

hijos, tíos, abuelos,

primos.

Los juguetes, mis

juguetes, tus juguetes

Me identifico y reconozco como

una creación de Dios, igualmente a

los demás

Aprendo el nombre de mi

colegio, sus dependencias y

los vecinos

Árbol genealógico El nombre de los

juguetes, las letras y

numero de letras nuestros

juguetes

Reconozco las partes de mi cuerpo

como regalo de Dios, identifico

cada una de las partes hay en mi

cuerpo

Identifico la comunidad de mi

colegio

Quienes y cuantos

integran mi familia

Mi juguete favoritos, tu

juguete favorito

Reconozco las letras que necesito

para escribir las partes de mi cuerpo

Conozco los símbolos de mi

colegio

Bandera, escudo, himno,

patrones, uniformes.

Reconozco la familia de

las letras y sus

integrantes, las

actividades que comparto

con mi familia.

Recuerdos con mi familia

Feria de juguetes,

compartimos los juguetes

Cuantos amigos y compañeros

tengo: docena y decena

¿Cuantos hay?

Identifico que necesito para

llevar a mi colegio: nombre

de los útiles escolares,

Palabras mágicas que

aprendo en familia y

practico en el colegio

El cuidado de mis

juguetes y tus juguetes

Identifico las partes iguales y

diferentes de mi cuerpo y el de mis

compañeros

Cuidado de los útiles y

uniformes de mi colegio (mi

responsabilidad)

Cuento personas, letras y

reconozco los números

Mis juegos favoritos Reconozco las diferencias de las

personas que conozco y las que

viven a mi alrededor

Conozco las normas

establecidas en mi colegio.

Horarios, deberes y

derechos(manual de

convivencia)

Que letras se usan para

escribir mi nombre- tu

nombre, las palabras de

mi familia.

Juego con mis

compañeros y amigos,

respeto las normas del

juego

Comprendo qué es la diversidad y

la importancia de amarnos los unos

a los otros, como mensaje de Dios.

Cuantos juguetes tengo-

tienes-tenemos

Clases de juegos Como cuido mi cuerpo y la

importancia de cuidarlo

Cuantas y cuales letras

necesito para escribir mi

nombre – tu nombre

Festival de juegos Visitas al médico, odontólogo, las

vacunas, control de desarrollo y

crecimiento

Normas y reglas en mi

casa

Juego de palabras Partes internas e importantes para el

funcionamiento de mi cuerpo

Actividades que podemos realizar

con el cuerpo y que podemos

percibir con el cuerpo

Que uso y cuando para cubrir mi

cuerpo: según el clima


Proyecto 2

Eje: Entorno Natural

Objetivo: Conocer los componentes básicos del entorno natural mediante estrategias que permitan el conocimiento

de actitudes de cuidado, respeto, amor y responsabilidad

LAS PLANTAS LOS ANIMALES LOS MINERALES EL UNIVERSO

Identifico y reconozco

las plantas como seres

vivos y creación de

Dios

Identifico y reconozco los

animales como seres vivos y

creación de Dios

Recursos naturales Reconozco los

planetas

Observo como nace

una planta,

experimento con el

proceso de

germinación

Clases de animales: acuáticos,

terrestres, salvajes, domésticos,

aves, insectos.

El nombre de los recursos

naturales las letras y numero de

letras con que se escribe los

nombres de nuestros recursos

naturales

Identifico el planeta

al que pertenezco:

planeta tierra


las partes de una planta

Clasificación de los animales:

según el alimento, el desarrollo

y su hábitat

Nuestras riquezas, como cuidar

y proteger

Características del

planeta tierra

El uso de las plantas:

en que me pueden

ayudar

Reconozco la familia de los

animales y las letras con la que

se escribe su nombre,

Aprendo a reciclar, para ayudar

a cuidar el medio ambiente

Por qué existe el día

y la noche

Clases de plantas:

Plantas medicinales,

comestibles,

ornamentales,

industriales

Actividades que comparto con

los animales que hay en mi

familia.

Recuerdos con mi familia

El cuidado del medio ambiente,

y reutilización de recursos.

Mensajes de

compromiso para el

cuidado de la tierra

Cuidado de las plantas

y el medio ambiente

(mi responsabilidad)

Cuidado de los animales como

mascota


Feria del reciclaje Los fenómenos

naturales, como me

preparo para una

eventualidad

Conozco las normas

establecidas en mi

colegio para el cuidado

del medio ambiente.

Qué letras se usan para escribir

el nombre de mi mascota - tu

mascota.

Cuántas mascotas tengo-tienes-

tenemos

Proyecto 3

Eje: Entorno Social

Objetivo: Comprender la importancia de interactuar con adultos e iguales en diferentes contextos interiorizando

pautas básicas de una sana convivencia, respeto y tolerancia hacia los demás.

MI CASA- MI

BARRIO

LA CIUDAD - EL CAMPO Y

LAS PROFESIONES Y

OFICIOS

MEDIOS DE

COMUNICACIÓN

LOS MEDIOS

DE

TRANSPORTE


mi barrio y las

características de la

casa donde vivo

Reconozco el lugar donde vivo

y se desarrolla mi vida, que

actividades y oficios realizan los

miembros del barrio

¿Que entiendo por medios de

comunicación?

Que medios de

transporte

conozco

Aprendo el nombre de

mi barrio, su ubicación

y los vecinos de mi

Reconozco las características

del lugar, Y la vida en la ciudad

¿Qué medios de comunicación

conozco y utilizo?

Que medios de

transporte se

utiliza en la


barrio ciudad y en el

campo

Identifico la comunidad

de mi barrio y las

actividades que

desarrollan

Que lugares conozco de mi

ciudad y que oficios y

profesiones desarrollan las

personas

¿Qué medios de comunicación

se utilizan en el campo y en la

ciudad?

Cuáles son los

beneficios de

contar con medios

de transporte

Conozco datos

importantes de mi

barrio

Que servicios me presta la

ciudad y que oficios y

profesiones realizan mis

familiares y vecinos

¿Cómo podemos comunicarnos:

clases de comunicación?

Qué se necesita

para que los

medios de

transporte puedan

circular

Identifico que

dificultades presenta mi

barrio

El cuidado de mi ciudad y los

recursos que ella me

proporciona

¿Cómo la ciencia y la tecnología

nos permiten comunicar?

En qué escenarios

se pueden utilizar

los medios de

transporte

Cuidado de los lugares

importantes de mi

barrio

Palabras mágicas que debo

utilizar en el trato con las

personas que practican

diferentes oficios y profesiones

¿Que conozco de la ciencia y la

tecnología, para comunicarnos?

Qué permite que

los medios de

transporte no

ocasionen

accidentes

Que aporto para el

embellecimiento de mi

barrio

Qué quiero ser cuando sea

grande?

Reconozco implementos de

trabajo de oficios y profesiones

Aparatos que permiten

comunicar mensajes

El semáforo y el

significado de

cada uno de sus

colores

Qué lugares conozco del campo

y que actividades se realizan

allí.

¿Cómo se comunicaban los

antepasados?

Qué clases de

transporte existen

y cómo han

evolucionado?

La vida del campo y los oficios

que se desarrollan en él, qué

características diferencia el

campo de la ciudad

Diferencia de la comunicación

antigua y la actual

Qué nombre reciben las

personas que viven en el campo

y en la ciudad; qué ayuda nos

proporcionan las personas que

viven en el campo

Proyecto 4

Eje: Entorno Cultural

Objetivo: Conocer la identidad cultural a la que pertenece participando activamente en manifestaciones que

permitan vivenciar tradiciones culturales de su comunidad.

MI CIUDAD MI DEPARTAMENTO MI PAÍS MI CULTURA Y

CELEBRACIONES

Identifico y

reconozco mi

ciudad y los

símbolos que la

identifican.

Reconozco que mi ciudad es la

capital de un departamento y los

símbolos que la identifican

Reconozco mi identidad

nacional y los símbolos que la

identifican

Celebraciones que

identifican a mi ciudad

Aprendo el

nombre de mi

ciudad, lugares

destacados

Identifico características que

identifican a mi departamento

Aprendo el nombre de mi país y

algunas características

importantes

Celebraciones que

identifican a mi

departamento


Identifico el

nombre que recibe

la persona que es

autoridad de mi

ciudad

Identifico el nombre que recibe

la persona que es autoridad de

mi departamento

Identifico el nombre que recibe

la persona que es la mayor

autoridad de mi país

Celebraciones que

identifican a mi país

Conozco datos

importantes del

mi ciudad y que

riquezas tiene

Conozco datos importantes del

mi Departamento y las riquezas

que tiene

Conozco datos importantes de

mi País y las riquezas que tiene

Celebraciones culturales

de mi país

Identifico que

dificultades

presenta mi

ciudad

Identifico dificultades que

presenta mi departamento

Lugares importantes de mi país Comida típica de mi

ciudad y departamento

Que lugares

importantes

conozco de mi de

mi ciudad

Que lugares importantes

conozco de mi departamento

Que lugares conozco de mi país Folclor que identifica mi


Que aporto para el

embellecimiento y

cuidado de mi

ciudad

Que aporto para el

embellecimiento y cuidado de

mi departamento

Como aporto al sentido nacional Datos importantes de la

cultura colombiana

Que nombre

reciben las

personas que

nacen en mi

ciudad

Que nombre reciben las

personas que nacen en mi

departamento

Que nombre reciben las

personas que nacen en mi

departamento

Conozco el mapa

de mi ciudad

Conozco el mapa de mi

departamento

Conozco el mapa de mi

departamento


PROYECTO 1

Grado: Primero Eje: Mi Entorno

Objetivo: Proporcionar un ambiente afectivo que permita a los niños y niñas formar una imagen positiva de sí mismo y de los demás, interactuando en los contextos que

se desarrolla.

EDUCACIÓN

RELIGIOSA Y

MORAL

CIENCIAS

NATURALES Y

EDUCACIÓN

AMBIENTAL

LENGUA

CASTELLANA

E IDIOMA

INGLES

CIENCIAS

SOCIALES,

HISTORIA,

GEOGRAFÍA,

CONSTITUCIÓ

N POLÍTICA Y

DEMOCRACIA

MATEMÁTICAS

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA Y

CULTURAL

EDUCACIÓN

ÉTICA Y

VALORES

TECNOLOGÍA

E

INFORMÁTICA

EDUCACIÓN

FÍSICA

RECREACIÓN

Y DEPORTE

Quienes

integran mi

familia:

mamá, papá,

hijos, tíos,

abuelos,

primos.

Me identifico y

reconozco como

una creación de

Dios,

igualmente a los

demás

Identifico y

reconozco el

nombre de mi

colegio

Identifico y

reconozco mi

colegio

Árbol genealógico

Familia de letras

Familia de

números

Aprendo el

nombre de mi

colegio, sus

dependencias y

los vecinos

Identifico la

comunidad de

mi colegio

Aprendo el

nombre de mi

colegio, sus

dependencias y

los vecinos

Los juguetes,

mis juguetes, tus

juguetes

Me identifico

y reconozco

como una

creación de

Dios,

igualmente a

los demás

Reconozco las

letras que

necesito para

escribir las

partes de mi

cuerpo

Reconozco la

familia de las

letras y sus

integrantes, las

actividades que

comparto con

mi familia.

Recuerdos con

mi familia

Aprendo el

nombre de mi

colegio, sus

dependencias y

los vecinos

Quienes y cuantos

integran mi

familia

Identifico que

necesito para

llevar a mi

colegio: nombre

de los útiles

escolares,

Conozco los

símbolos de mi

colegio

Bandera, escudo,

himno, patrones,

uniformes.

Reconozco las

letras que

necesito para

escribir las

partes de mi

cuerpo

Mi juguete

favoritos, tu

juguete favorito

Reconozco las

diferencias de

las personas

que conozco y

las que viven a

mi alrededor

Reconozco las

diferencias de

las personas que

conozco y las

que viven a mi

alrededor

Palabras

mágicas que

aprendo en

familia y

practico en el

colegio

Conozco los

símbolos de mi

colegio

Bandera,

escudo, himno,

patrones,

uniformes.

Cuento personas,

letras y reconozco

los números

Quienes

integran mi

familia: mamá,

papá, hijos, tíos,

abuelos, primos.

Cuidado de los

útiles y

uniformes de mi

colegio (mi

responsabilidad)

Juego con mis

compañeros y

amigos, respeto

las normas del

juego

Comprendo

que es la

diversidad y la

importancia de

amarnos los

unos a los

otros, como

Que letras se

usan para

escribir mi

nombre- tu

nombre, las

palabras de mi

familia.

Conozco las

normas

establecidas en

mi colegio.

Horarios,

deberes y

derechos(manua

Cuantos amigos y

compañeros

tengo: docena y

decena

¿Cuantos hay?

Me identifico y

reconozco como

una creación de

Dios,

igualmente a los

demás

Quienes integran

mi familia:

mamá, papá,

hijos, tíos,

abuelos, primos.


mensaje de

Dios.

l de

convivencia)

El nombre de

los juguetes, las

letras y numero

de letras

nuestros

juguetes

Juego con mis

compañeros y

amigos, respeto

las normas del

juego

Identifico las

partes iguales y

diferentes de mi

cuerpo y el de mis

compañeros

Reconozco las

letras que

necesito para

escribir las

partes de mi

cuerpo

Reconozco la

familia de las

letras y sus

integrantes, las

actividades que

comparto con mi

familia.

Recuerdos con

mi familia

Reconozco las

letras que

necesito para

escribir las

partes de mi

cuerpo

Comprendo que

es la diversidad

y la importancia

de amarnos los

unos a los otros,

como mensaje

de Dios.

Reconozco las

diferencias de las

personas que

conozco y las que

viven a mi

alrededor

Cuantos amigos

y compañeros

tengo: docena y

decena

¿Cuantos hay?

Mi juguete

favoritos, tu

juguete favorito

Identifico las

partes iguales y

diferentes de mi

cuerpo y el de

mis compañeros

Cuantos amigos

y compañeros

tengo: docena y

decena

¿Cuantos hay?

PROYECTO 2

Grado: Primero 1. Eje Temático: Entorno Cultural

Objetivo: Conocer los componentes básicos del entorno natural mediante estrategias que permitan el conocimiento de actitudes de cuidado, respeto, amor y

responsabilidad

EDUCACIÓN

RELIGIOSA Y

MORAL

CIENCIAS

NATURALES Y

EDUCACIÓN

AMBIENTAL

LENGUA

CASTELLANA

E IDIOMA

INGLES

CIENCIAS SOCIALES,

HISTORIA,

GEOGRAFÍA,

CONSTITUCIÓN

POLÍTICA Y

DEMOCRACIA

MATEMÁTICAS

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA Y

CULTURAL

EDUCACIÓN

ÉTICA Y

VALORES

TECNOLOGÍA

E

INFORMÁTICA

EDUCACIÓN

FÍSICA

RECREACIÓN

Y DEPORTE

. Identifico y

reconozco las

plantas como

seres vivos y

creación de

Identifico y

reconozco las

plantas como

seres vivos y

creación de

Identifico y

reconozco el

nombre de las

partes de una

planta

El uso de las plantas:

en que me pueden

ayudar

Identifico

reconozco y

cuento el

nombre de las

partes de una

Identifico y

reconozco las

plantas como

seres vivos y

creación de Dios

Identifico y

reconozco las

plantas como

seres vivos y

creación de

Clases de

animales:

acuáticos,

terrestres,

salvajes,

Identifico y

reconozco los

animales

como seres

vivos y


Dios Dios planta Dios domésticos,

aves, insectos.

creación de

Dios

Cuidado de las

plantas y el

medio

ambiente (mi

responsabilida

d)

Como nace

una planta,

experimento

con el proceso

de

germinación

Clases de

plantas:

Plantas

medicinales,

comestibles,

ornamentales,

industriales

Conozco las normas

establecidas en mi

colegio para el

cuidado del medio

ambiente

Clases de

plantas:

Plantas

medicinales,

comestibles,

ornamentales,

industriales

Cuidado de las

plantas y el medio

ambiente (mi

responsabilidad)

Cuidado de las

plantas y el

medio

ambiente (mi

responsabilida

d)

Que letras se

usan para

escribir el

nombre de mi

mascota - tu

mascota.

Reconozco los

planetas

Identifico y

reconozco los

animales

como seres

vivos y

creación de

Dios

Identifico

reconozco el

nombre de las

partes de una

planta

Cuidado de las

plantas y el

medio

ambiente (mi

responsabilida

d)

Cuidado de los

animales como

mascota


Identifico y

reconozco los

animales como

seres vivos y

creación de Dios

Identifico y

reconozco los

animales como

seres vivos y

creación de Dios

Conozco las

normas

establecidas

en mi colegio

para el

cuidado del

medio

ambiente.

Feria del

reciclaje

Porque existe

el día y la

noche

Recursos

naturales

Clases de

plantas:

medicinales,

comestibles,

ornamentales,

industriales

Reconozco la

familia de los

animales y las

letras con la

que se escribe

su nombre,

Recursos naturales Clases de

animales:

acuáticos,

terrestres,

salvajes,

domésticos,

aves, insectos.

Actividades que

comparto con los

animales que hay

en mi familia.

Recuerdos con mi

familia

Actividades

que comparto

con los

animales que

hay en mi

familia.

Recuerdos con

mi familia

Mensajes de

compromiso

para el

cuidado de la

tierra

Porque existe

el día y la

noche

Conozco las

normas

establecidas

en mi colegio

para el

cuidado del

medio

ambiente

Que letras se

usan para

escribir el

nombre de mi

mascota - tu

mascota.

El nombre de los

recursos naturales las

letras y numero de

letras con que se

escribe los nombres

de nuestros recursos

naturales

Reconozco la

familia de los

animales y las

letras con la que

se escribe su

nombre,

El cuidado del

medio ambiente, y

reutilización de

recursos

El cuidado del

medio

ambiente, y

reutilización

de recursos

Actividades

que comparto

con los

animales que

hay en mi

familia.

Recuerdos con

El nombre de

los recursos

naturales las

letras y

numero de

letras con que

se escribe los

Nuestras riquezas,

como cuidar y

proteger

Cuantas

mascotas

tengo-tienes-

tenemos


planeta tierra

Que letras se

usan para

escribir el

nombre de mi

mascota - tu

mascota.


mi familia nombres de

nuestros

recursos

naturales

Cuidado de los

animales

como mascota

(mi

responsabilida

d)

Aprendo a

reciclar, para

ayudar a

cuidar

Feria del reciclaje El nombre de

los recursos

naturales las

letras y numero

de letras con

que se escribe

los nombres de

nuestros

recursos

naturales

Nuestras

riquezas,

como cuidar y

proteger

Recursos

naturales

Feria del

reciclaje

Reconozco los

planetas

Reconozco los

planetas

Aprendo a

reciclar, para

ayudar a

cuidar

Aprendo a

reciclar, para

ayudar a

cuidar

Mensajes de

compromiso

para el

cuidado de la

tierra


planeta tierra

Características

del planeta tierra

Mensajes de

compromiso

para el

cuidado de la

tierra

El cuidado del

medio

ambiente, y

reutilización

de recursos.

Porque existe el día y

la noche

Los fenómenos

naturales, como me

preparo para una

eventualidad


PROYECTO 3

Grado: Primero Eje Temático: Entorno Cultural

Objetivo: Comprender la importancia de interactuar con adultos e iguales en diferentes contextos interiorizando pautas básicas de una sana convivencia, respeto y

tolerancia hacia los demás.

EDUCACIÓN

RELIGIOSA Y

MORAL

CIENCIAS

NATURALES Y

EDUCACIÓN

AMBIENTAL

LENGUA

CASTELLANA

E IDIOMA

INGLES

CIENCIAS SOCIALES,

HISTORIA,

GEOGRAFÍA,

CONSTITUCIÓN

POLÍTICA Y

DEMOCRACIA

MATEMÁTICAS

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA Y

CULTURAL

EDUCACIÓN

ÉTICA Y

VALORES

TECNOLOGÍA

E

INFORMÁTICA

EDUCACIÓN

FÍSICA

RECREACIÓN

Y DEPORTE

Que aporto para

el

embellecimient

o de mi barrio.

Conozco datos

importantes del

mi barrio

Identifico y

reconozco mi

barrio y las

características de

la casa donde vivo


mi barrio y las


casa donde vivo

Identifico la

comunidad de mi

barrio y las

actividades que

desarrollan

Identifico y

reconozco mi

barrio y las


casa donde vivo

Conozco datos

importantes del

mi barrio

Que servicios

me presta la

ciudad y que

oficios y

profesiones

realizan mis

familiares y

vecinos

Que lugares

conozco de mi

ciudad y que

oficios y

profesiones

desarrollan las

personas

Que lugares

conozco en el

campo y que

actividades se

realizan allí

Reconozco el

lugar donde

vivo y se

desarrolla mi

vida, que

actividades y

oficios realizan

los habitantes

Aprendo el

nombre de mi

barrio, su

ubicación y los

vecinos de mi

barrio


mi barrio, su ubicación

y los vecinos de mi

barrio

Que servicios me

presta la ciudad y

que oficios y

profesiones

realizan mis

familiares y

vecinos

Que lugares

conozco de mi

ciudad y que

oficios y

profesiones

desarrollan las

personas

Aprendo el

nombre de mi

barrio, su

ubicación y los

vecinos de mi

barrio

El cuidado de

mi ciudad y los

recursos que

ella me

proporciona

Palabras

mágicas que

debo utilizar en

el trato con las

personas que

practican

diferentes

oficios y

profesiones

Reconozco las

características

del lugar, Y la

vida en la

ciudad

Conozco datos

importantes del

mi barrio

Identifico la

comunidad de mi

barrio y las actividades

que desarrollan

Que quiero ser

cuando sea

grande?

Reconozco

implementos de

trabajo de oficios

y profesiones

El cuidado de mi

ciudad y los

recursos que ella

me proporciona

Identifico que

dificultades

presenta mi

barrio

Palabras

mágicas que

debo utilizar en

el trato con las

personas que

practican

diferentes

oficios y

profesiones

Que quiero ser

cuando sea

grande?

Reconozco

implementos de

trabajo de

oficios y

profesiones

El cuidado de

mi ciudad y los

recursos que

ella me

proporciona

Reconozco el

lugar donde vivo

y se desarrolla mi

vida, que

actividades y

Conozco datos

importantes del mi

barrio

La vida del

campo y los

oficios que se

desarrollan en él,

que

La vida del campo

y los oficios que se

desarrollan en él,

que características

diferencia el campo

Que aporto para

el

embellecimient

o de mi barrio

Como se

comunicaban

los antepasados

Que se necesita

para que los

medios de

transporte

puedan circular


oficios realizan

los habitantes

características

diferencia el

campo de la

ciudad

de la ciudad

Que lugares

conozco en el

campo y que

actividades se

realizan allí

Palabras mágicas

que debo utilizar

en el trato con las

personas que

practican

diferentes oficios

y profesiones

Identifico que

dificultades presenta

mi barrio

Que medios de

comunicación

conozco y utilizo

Como se

comunicaban los

antepasados

Que servicios

me presta la

ciudad y que

oficios y

profesiones

realizan mis

familiares y

vecinos

Que entiendo

por medios de

comunicación

La vida del

campo y los

oficios que se

desarrollan en

él, que

características

diferencia el

campo de la

ciudad

La vida del campo

y los oficios que

se desarrollan en

él, que

características

diferencia el

campo de la

ciudad

Cuidado de los lugares

importantes de mi

barrio

Que conozco de

la ciencia y la

tecnología, para

comunicarnos

Que medios de

transporte conozco

Que nombre

reciben las

personas que

viven en el

campo y en la

ciudad, que

ayuda nos

proporcionan

las personas que

viven en el

campo

Que medios de

comunicación

conozco y

utilizo

Que medios de

transporte se

utiliza en la

ciudad y en el

campo

Que nombre

reciben las

personas que

viven en el campo

y en la ciudad,

que ayuda nos

proporcionan las

personas que

viven en el campo

Reconozco el lugar

donde vivo y se

desarrolla mi vida, que

actividades y oficios

realizan los habitantes

Que medios de

transporte

conozco

Cuáles son los

beneficios de

contar con medios

de transporte

Palabras

mágicas que

debo utilizar en

el trato con las

personas que

practican

diferentes

oficios y

profesiones

Como podemos

comunicarnos:

clases de

comunicación

Que entiendo por

medios de

comunicación

Reconozco las

características del

lugar, Y la vida en la

ciudad

Que se necesita

para que los

medios de

transporte puedan

circular

Que se necesita

para que los medios

de transporte

puedan circular

Que quiero ser

cuando sea

grande?

Reconozco

implementos de

trabajo de

oficios y

profesiones

Como la ciencia

y la tecnología

nos permite

comunicar


Que medios de

comunicación

conozco y utilizo

Que lugares conozco

de mi ciudad y que

oficios y profesiones

desarrollan las

personas

El semáforo y el

significado de cada

uno de sus colores

Que lugares

conozco en el

campo y que

actividades se

realizan allí

Que conozco de

la ciencia y la

tecnología, para

comunicarnos

Como podemos

comunicarnos:

clases de

comunicación

Que servicios me

presta la ciudad y que

oficios y profesiones

realizan mis familiares

y vecinos

Que clases de

transporte existe,

como han

evolucionado

El semáforo y

el significado

de cada uno de

sus colores

Aparatos que

permiten

comunicar

mensajes

Como la ciencia y

la tecnología nos

permite

comunicar

Como se comunicaban

los antepasados

Diferencia de la

comunicación

antigua y la

actual

Que conozco de la

ciencia y la

tecnología, para

comunicarnos

Diferencia de la

comunicación antigua

y la actual

Que medios de

transporte

conozco

Aparatos que

permiten

comunicar

mensajes

Que medios de

transporte conozco

Aparatos que

permiten

comunicar

mensajes

Cuáles son los

beneficios de

contar con

medios de

transporte

Cuáles son los

beneficios de

contar con medios

de transporte

Que medios de

transporte se utiliza en

la ciudad y en el

campo

Que clases de

transporte

existe, como

han

evolucionado

El semáforo y el

significado de

cada uno de sus

colores

Que se necesita para

que los medios de

transporte puedan

circular

Que clases de

transporte existe,

como han

evolucionado

El semáforo y el

significado de cada

uno de sus colores

Que clases de

transporte existe, como

han evolucionado


PROYECTO 4

Grado: Primero Eje Temático: Entorno Cultural

Objetivo: Conocer la identidad cultural a la que pertenece participando activamente en manifestaciones que permitan vivenciar tradiciones culturales de su comunidad.

EDUCACIÓN

RELIGIOSA Y

MORAL

CIENCIAS

NATURALES Y

EDUCACIÓN

AMBIENTAL

LENGUA

CASTELLANA

E IDIOMA

INGLES

CIENCIAS SOCIALES,

HISTORIA,

GEOGRAFÍA,

CONSTITUCIÓN

POLÍTICA Y

DEMOCRACIA

MATEMÁTICAS

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA Y

CULTURAL

EDUCACIÓN

ÉTICA Y

VALORES

TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

EDUCACIÓN

FÍSICA

RECREACIÓN Y

DEPORTE

Identifico el

nombre que

recibe la

persona que es

autoridad de mi

ciudad

Identifico que

dificultades

presenta mi

ciudad

Identifico y

reconozco mi

ciudad y los

símbolos que la

identifican


mi ciudad y los

símbolos que la

identifican

Conozco datos

importantes del

mi ciudad y que

riquezas tiene

Identifico y

reconozco mi

ciudad y los

símbolos que la

identifican

Aprendo el

nombre de mi

ciudad, lugares

destacados

Conozco datos

importantes del

mi ciudad y que

riquezas tiene

Celebraciones

que identifican

a mi ciudad

Que aporto para

el

embellecimient

o y cuidado de

mi ciudad

Aprendo el

nombre de mi

ciudad, lugares

destacados


mi ciudad, lugares

destacados

Conozco datos

importantes del

mi Departamento

y que riquezas

tiene

Conozco el mapa

de mi ciudad

Identifico el

nombre que

recibe la

persona que es

autoridad de mi

ciudad

Datos

importantes de

la cultura

colombiana

Celebraciones

que identifican

a mi

departamento

Conozco el

mapa de mi

ciudad

Identifico el nombre

que recibe la persona

que es autoridad de mi

ciudad

Datos

importantes de la

cultura

colombiana

Que lugares

importantes

conozco de mi de

mi ciudad

Identifico que

dificultades

presenta mi

ciudad

Celebraciones

culturales de mi

país

Que nombre

reciben las

personas que

nacen en mi

ciudad

Identifico que

dificultades presenta

mi ciudad

Conozco datos

importantes de mi

País y que

riquezas tiene

Conozco el mapa

de mi departamento

Que aporto para

el

embellecimient

o y cuidado de

mi ciudad

Folclor que

identifica mi

ciudad y

departamento

Identifico el

nombre que

recibe la

persona que es

autoridad de mi

departamento

Que aporto para el

embellecimiento y

cuidado de mi ciudad

Conozco el mapa

de mi país

Identifico el

nombre que

recibe la

persona que es

autoridad de mi

departamento

Que nombre

reciben las

personas que

nacen en mi

departamento

Reconozco que mi

ciudad es la capital de

un departamento y los

símbolos que la

identifican

Identifico

dificultades que

presenta mi

departamento


Identifico dificultades

que presenta mi

departamento

Como aporto al

sentido nacional

Comida típica de mi


Identifico el

nombre que

recibe la

persona que es

la mayor

autoridad de mi

país

Datos importantes de

la cultura colombiana

Que lugares conozco

de mi país

Que lugares

conozco de mi

país


que recibe la persona

que es la mayor

autoridad de mi país


PROYECTO 1

Grado: Transición Eje temático: Mi entorno

Objetivo: Proporcionar un clima afectivo que permita a los niños y niñas formar una imagen positiva de sí mismo y de los demás, interactuando en los contextos

que se desarrolla.

DIMENSIÓN

COGNITIVA

DIMENSIÓN

CORPORAL

DIMENSIÓN

AFECTIVA

DIMENSIÓN

COMUNICATIVA

DIMENSIÓN

ÉTICA

DIMENSIÓN

ESTÉTICA

DIMENSIÓN

SOCIAL

Identifico y

reconozco mi

colegio

Clases de juegos Identifico y

reconozco mi

colegio

Aprendo el nombre

de mi colegio, sus

dependencias y los

vecinos

Aprendo el nombre

de mi colegio, sus

dependencias y los

vecinos

Conozco los

símbolos de mi

colegio

Bandera, escudo,

himno, patrones,

uniformes.

Identifico y

reconozco mi

colegio

Conozco las normas

establecidas en mi

colegio. Horarios,

deberes y

derechos(manual de

convivencia

Clases de juegos Cuidado de los

útiles y uniformes

de mi colegio (mi

responsabilidad)

Conozco los símbolos

de mi colegio

Bandera, escudo,

himno, patrones,

uniformes.

Identifico la

comunidad de mi

colegio

Identifico que

necesito para llevar a

mi colegio: nombre

de los útiles

escolares,

Identifico la

comunidad de mi

colegio

Árbol genealógico

Quienes y cuantos

integran mi familia

Reconozco las

partes de mi cuerpo

como regalo de

Dios, identifico

cada una de las

partes hay en mi

cuerpo

Quienes integran mi

familia: mamá,


abuelos, primos.

Quienes integran mi

familia: mamá, papá,

hijos, tíos, abuelos,

primos.

Cuidado de los

útiles y uniformes

de mi colegio (mi

responsabilidad)

Árbol genealógico Cuidado de los

útiles y uniformes

de mi colegio (mi

responsabilidad)

Reconozco la

familia de las letras

y sus integrantes, las

actividades que

comparto con mi

familia.

Recuerdos con mi

familia

Comprendo qué es

la diversidad y la

importancia de

amarnos los unos a

los otros, como

mensaje de Dios.

Quienes y cuantos

integran mi familia

Palabras mágicas

que aprendo en

familia y practico en

el colegio

Reconozco la familia

de las letras y sus

integrantes, las

actividades que

comparto con mi

familia.

Recuerdos con mi

familia

Palabras mágicas

que aprendo en


el colegio

Reconozco la familia

de las letras y sus

integrantes, las

actividades que

comparto con mi

familia.

Recuerdos con mi

familia

Conozco las normas

establecidas en mi

colegio. Horarios,

deberes y

derechos(manual de

convivencia

Cuento personas,

letras

y reconozco los

números

Como cuido mi

cuerpo y la

importancia de

cuidarlo

Cuantas y cuales

letras necesito para

escribir mi nombre

– tu nombre

Que letras se usan

para escribir mi

nombre- tu nombre,

las palabras de mi

familia.

Que letras se usan

para escribir mi

nombre- tu nombre,

las palabras de mi

familia.

Cuantos amigos y

compañeros tengo:

docena y decena

¿Cuantos hay?

Quienes integran mi

familia: mamá,


abuelos, primos.


Cuantos juguetes

tengo-tienes-

tenemos

Visitas al médico,

odontólogo, las

vacunas, control de

desarrollo y

crecimiento

Reconozco las letras

que necesito para

escribir las partes de

mi cuerpo

Cuantas y cuales


escribir mi nombre –

tu nombre

Los juguetes, mis

juguetes, tus

juguetes

Identifico las partes

iguales y diferentes

de mi cuerpo y el de

mis compañeros

Palabras mágicas

que aprendo en


el colegio

Cuantas y cuales


escribir mi nombre

– tu nombre

Partes internas e

importantes para el

funcionamiento de

mi cuerpo

Reconozco las

partes de mi cuerpo

como regalo de

Dios, identifico

cada una de las

partes hay en mi

cuerpo

Los juguetes, mis

juguetes, tus juguetes Mi juguete

favoritos, tu juguete

favorito

Como cuido mi

cuerpo y la

importancia de

cuidarlo

Normas y reglas en

mi casa

Los juguetes, mis

juguetes, tus

juguetes

Actividades que

podemos realizar

con el cuerpo y que

podemos percibir

con el cuerpo

Comprendo qué es

la diversidad y la

importancia de

amarnos los unos a

los otros, como

mensaje de Dios.

El nombre de los


numero de letras

nuestros juguetes

El cuidado de mis

juguetes y tus

juguetes

Visitas al médico,

odontólogo, las

vacunas, control de

desarrollo y

crecimiento

Los juguetes, mis

juguetes, tus

juguetes

El nombre de los


numero de letras

nuestros juguetes

Actividades que

podemos realizar

con el cuerpo y que

podemos percibir

con el cuerpo

Visitas al médico,

odontólogo, las

vacunas, control de

desarrollo y

crecimiento

Juego de palabras Juego con mis

compañeros y

amigos, respeto las

normas del juego

Actividades que

podemos realizar con

el cuerpo y que

podemos percibir con

el cuerpo

Mi juguete

favoritos, tu juguete

favorito

Juego con mis

compañeros y

amigos, respeto las

normas del juego

Partes internas e

importantes para el

funcionamiento de

mi cuerpo

Identifico las partes



mis compañeros

Me identifico y

reconozco como una

creación de Dios,

igualmente a los

demás

El cuidado de mis

juguetes y tus

juguetes

Me identifico y

reconozco como una

creación de Dios,

igualmente a los

demás

Actividades que

podemos realizar

con el cuerpo y que

podemos percibir

con el cuerpo

Comprendo qué es la

diversidad y la

importancia de

amarnos los unos a

los otros, como

mensaje de Dios.

Reconozco las

partes de mi cuerpo

como regalo de

Dios, identifico

cada una de las

partes hay en mi

cuerpo

Juego con mis

compañeros y

amigos, respeto las

normas del juego

Cuantos amigos y

compañeros tengo:

docena y decena

¿Cuantos

Actividades que

podemos realizar con

el cuerpo y que

podemos percibir con

el cuerpo

Comprendo qué es

la diversidad y la

importancia de

amarnos los unos a

los otros, como

Me identifico y

reconozco como una

creación de Dios,

igualmente a los

demás


hay? mensaje de Dios. Identifico las partes



mis compañeros

Visitas al médico,

odontólogo, las

vacunas, control de

desarrollo y

crecimiento

Comprendo qué es

la diversidad y la

importancia de

amarnos los unos a

los otros, como

mensaje de Dios.

Reconozco las

diferencias de las

personas que

conozco y las que

viven a mi alrededor

Como cuido mi

cuerpo y la

importancia de

cuidarlo

Actividades que

podemos realizar

con el cuerpo y que

podemos percibir

con el cuerpo

Actividades que

podemos realizar

con el cuerpo y que

podemos percibir

con el cuerpo

PROYECTO 2 Grado: transición Eje Temático: Entorno Natural Objetivo: Conocer los componentes básicos del entorno natural mediante estrategias que permitan el conocimiento de actitudes de cuidado, respeto, amor y

responsabilidad DIMENSIÓN

COGNITIVA

DIMENSIÓN

CORPORAL

DIMENSIÓN

AFECTIVA

DIMENSIÓN

COMUNICATIVA

DIMENSIÓN

ÉTICA

DIMENSIÓN

ESTÉTICA

DIMENSIÓN

SOCIAL

Identifico y

reconozco las

plantas y los

animales como

seres vivos y

creación de Dios

Aprendo a reciclar,

para ayudar a cuidar

el medio ambiente

Identifico y

reconozco las

plantas como seres


Dios

Identifico y

reconozco las

plantas como seres


Dios

Identifico y

reconozco las

plantas como seres


Dios

Identifico y

reconozco las

plantas como seres


Dios

Identifico y

reconozco las

plantas como seres


Dios

Observo como nace

una planta,

experimento con el

proceso de

germinación

Feria del reciclaje Observo como nace

una planta,

experimento con el

proceso de

germinación

Observo como nace

una planta,

experimento con el

proceso de

germinación

El uso de las

plantas: en que me

pueden ayudar

Identifico y

reconozco las partes

de una planta

El uso de las

plantas: en que me

pueden ayudar


Identifico y


de una planta

Mensajes de

compromiso para el


Clases de animales:

acuáticos,

terrestres, salvajes,

domésticos, aves,

insectos

Identifico y


de una planta

Clases de plantas:


comestibles,

ornamentales,

industriales

Recursos naturales Clases de plantas:


comestibles,

ornamentales,

industriales Clases de plantas:


comestibles,

ornamentales,

industriales

Los fenómenos

naturales, como me

preparo para una

eventualid

ad

Clasificación de los

animales: según el

alimento, el

desarrollo y su

hábitat

Clases de plantas:


comestibles,

ornamentales,

industriales

Clases de plantas:


comestibles,

ornamentales,

industriales

El cuidado del

medio ambiente, y

reutilización de

recursos.

Clases de plantas:


comestibles,

ornamentales,

industriales

Clases de plantas:


comestibles,

ornamentales,

industriales

Cuidado de los

animales como

mascota

(mi

responsabilidad)

Clases de plantas:


comestibles,

ornamentales,

industriales

Conozco las normas

establecidas en mi

colegio para el

cuidado del medio

ambiente.

Feria del reciclaje Conozco las normas

establecidas en mi

colegio para el

cuidado del medio

ambiente. Conozco las normas

establecidas en mi

colegio para el

cuidado del medio

ambiente.

Recursos naturales

Aprendo a reciclar,

para ayudar a

cuidar el medio

ambiente

Clases de animales:

acuáticos, terrestres,

salvajes,

domésticos, aves,

insectos

Actividades que

comparto con los

animales que hay en

mi familia.

Recuerdos con mi

familia


al que pertenezco:

planeta tierra

Clases de animales:


salvajes,

domésticos, aves,

insectos

Clases de animales:


salvajes,

domésticos, aves,

insectos

Mensajes de

compromiso para el


Clasificación de los

animales: según el

alimento, el

desarrollo y su

hábitat

Cuidado de los

animales como

mascota



y la noche Clasificación de los

animales: según el

alimento, el

desarrollo y su

hábitat Cuidado de los

animales como

mascota

(mi

responsabilidad)

Cuántas mascotas

tengo-tienes-

tenemos

Reconozco la

familia de los

animales y las letras

con la que se

escribe su nombre,

Qué letras se usan

para escribir el

nombre de mi

mascota - tu

mascota.

Nuestras riquezas,

como cuidar y

proteger

Actividades que

comparto con los

animales que hay en

mi familia.

Recuerdos con mi

familia

Recursos naturales

El nombre de los

recursos naturales

El nombre de los

recursos naturales

las letras y numero

El cuidado del

medio ambiente, y

reutilización de

Mensajes de

compromiso para el


Cuidado de los

animales como

mascota


las letras y numero

de letras con que se

escribe los nombres

de nuestros

recursos naturales


escribe los nombres

de nuestros

recursos naturales

recursos. (mi

responsabilidad)

Aprendo a reciclar,

para ayudar a cuidar

el medio ambiente

Reconozco los

planetas


y la noche

Feria del reciclaje El nombre de los

recursos naturales

las letras y numero


escribe los nombres

de nuestros

recursos naturales

Reconozco los

planetas


al que pertenezco:

planeta tierra,


planeta tierra

Mensajes de

compromiso para el



al que pertenezco:

planeta tierra

Nuestras riquezas,

como cuidar y

proteger


y la noche Mensajes de

compromiso para el



y la noche El cuidado del

medio ambiente, y

reutilización de

recursos. Los fenómenos

naturales, como me

preparo para una

eventualida

d

Los fenómenos

naturales, como me

preparo para una

eventualida

d

PROYECTO 3

Grado: transición Eje temático: Entorno Social

OBJETIVO: : Comprender la importancia de interactuar con adultos e iguales en diferentes contextos interiorizando pautas básicas de una sana convivencia,

respeto y tolerancia hacia los demás

DIMENSIÓN

COGNITIVA

DIMENSIÓN

CORPORAL

DIMENSIÓN

AFECTIVA

DIMENSIÓN

COMUNICATIVA

DIMENSIÓN

ÉTICA

DIMENSIÓN

ESTÉTICA

DIMENSIÓN

SOCIAL

Identifico y

reconozco mi barrio

Aprendo el nombre

de mi barrio, su

Aprendo el nombre

de mi barrio, su

Identifico y

reconozco mi barrio

Identifico y

reconozco mi barrio

Identifico la

comunidad de mi

Identifico y

reconozco mi barrio


y las características

de la casa donde

vivo

ubicación y los

vecinos de mi

barrio

ubicación y los

vecinos de mi

barrio


de la casa donde

vivo


de la casa donde

vivo

barrio y las

actividades que

desarrollan


de la casa donde

vivo Aprendo el nombre

de mi barrio, su

ubicación y los

vecinos de mi

barrio

Reconozco el lugar

donde vivo y se

desarrolla mi vida,

que actividades y

oficios realizan los

miembros del barrio

Cuidado de los

lugares importantes

de mi barrio

Conozco datos

importantes de mi

barrio

Aprendo el nombre

de mi barrio, su

ubicación y los

vecinos de mi

barrio

Cuidado de los

lugares importantes

de mi barrio

Que aporto para el

embellecimiento de

mi barrio

Aprendo el nombre

de mi barrio, su

ubicación y los

vecinos de mi

barrio

Conozco datos

importantes de mi

barrio

Reconozco las


lugar, Y la vida en

la ciudad

Que aporto para el

embellecimiento de

mi barrio

Reconozco el lugar

donde vivo y se

desarrolla mi vida,

que actividades y


miembros del barrio

Identifico la

comunidad de mi

barrio y las

actividades que

desarrollan

Que aporto para el

embellecimiento de

mi barrio

Identifico la

comunidad de mi

barrio y las

actividades que

desarrollan

Reconozco las


lugar, Y la vida en

la ciudad

Qué quiero ser

cuando sea grande?

Reconozco

implementos de

trabajo de oficios y

profesiones

Que lugares

conozco de mi

ciudad y que oficios

y profesiones

desarrollan las

personas

Reconozco las


lugar, Y la vida en

la ciudad

Identifico que

dificultades

presenta mi barrio

Reconozco el lugar

donde vivo y se

desarrolla mi vida,

que actividades y


miembros del barrio

Identifico que

dificultades

presenta mi barrio

Cuidado de los

lugares importantes

de mi barrio Qué quiero ser

cuando sea grande?

Reconozco

implementos de


profesiones

Cuáles son los

beneficios de contar

con medios de

transporte

El cuidado de mi

ciudad y los

recursos que ella

me proporciona

Palabras mágicas

que debo utilizar en

el trato con las

personas que

practican diferentes

oficios y

profesiones

Que servicios me

presta la ciudad y

que oficios y

profesiones realizan

mis familiares y

vecinos

El cuidado de mi

ciudad y los

recursos que ella

me proporciona

Que lugares

conozco de mi

ciudad y que oficios

y profesiones

desarrollan las

personas

Qué lugares

conozco del campo

y que actividades se

realizan allí.

El semáforo y el

significado de cada

uno de sus colores

Palabras mágicas


el trato con las

personas que


oficios y

profesiones

Palabras mágicas


el trato con las

personas que


oficios y

profesiones

El cuidado de mi

ciudad y los

recursos que ella

me proporciona

Palabras mágicas


el trato con las

personas que


oficios y

profesiones

El cuidado de mi

ciudad y los

recursos que ella

me proporciona

La vida del campo y

los oficios que se

desarrollan en él,

qué características

diferencia el campo

Qué lugares

conozco del campo


realizan allí.

La vida del campo y

los oficios que se

desarrollan en él,


diferencia el campo

Qué quiero ser

cuando sea grande?

Reconozco

implementos de


Qué quiero ser

cuando sea grande?

Reconozco

implementos de


Qué quiero ser

cuando sea grande?

Reconozco

implementos de



de la ciudad de la ciudad profesiones profesiones profesiones Que entiendo por

medios de

comunicación

Que medios de

comunicación

conozco y utilizo

Que medios de

comunicación se

utilizan en el campo

y en la ciudad

La vida del campo y

los oficios que se

desarrollan en él,


diferencia el campo

de la ciudad

Qué lugares

conozco del campo


realizan allí.

Que medios de

comunicación se

utilizan en el campo

y en la ciudad

Qué lugares

conozco del campo


realizan allí.

Como podemos

comunicarnos:

clases de

comunicación

Como la ciencia y

la tecnología nos

permite comunicar

Que conozco de la

ciencia y la

tecnología, para

comunicarnos

Aparatos que

permiten comunicar

mensajes

Qué nombre reciben

las personas que

viven en el campo y

en la ciudad; qué

ayuda nos

proporcionan las

personas que viven

en el campo

Qué nombre reciben

las personas que

viven en el campo y

en la ciudad; qué

ayuda nos

proporcionan las

personas que viven

en el campo

Como podemos

comunicarnos:

clases de

comunicación

Como la ciencia y

la tecnología nos

permite comunicar

Qué nombre reciben

las personas que

viven en el campo y

en la ciudad; qué

ayuda nos

proporcionan las

personas que viven

en el campo

Aparatos que

permiten comunicar

mensajes

Como se

comunicaban los

antepasados

Diferencia de la

comunicación

antigua y la actual

Como podemos

comunicarnos:

clases de

comunicación

Como la ciencia y la

tecnología nos

permite comunicar

Como se

comunicaban los

antepasados

Diferencia de la

comunicación

antigua y la actual

Como se

comunicaban los

antepasados

Diferencia de la

comunicación

antigua y la actual

Como podemos

comunicarnos:

clases de

comunicación

Que conozco de la

ciencia y la

tecnología, para

comunicarnos

El semáforo y el

significado de cada

uno de sus colores

Que medios de

transporte conozco

Que medios de

transporte se utiliza

en la ciudad y en el

campo

Como se

comunicaban los

antepasados

Diferencia de la

comunicación

antigua y la actual

Que medios de

transporte conozco

Que medios de



campo

Aparatos que

permiten comunicar

mensajes

Como se

comunicaban los

antepasados

El semáforo y el

significado de cada

uno de sus colores

Que medios de

transporte conozco

Que medios de



campo

Qué se necesita Qué se necesita para Qué se necesita


para que los medios

de transporte

puedan circular

En qué escenarios

se pueden utilizar

los medios de

transporte

que los medios de

transporte puedan

circular

En qué escenarios

se pueden utilizar

los medios de

transporte

para que los medios

de transporte

puedan circular

En qué escenarios

se pueden utilizar

los medios de

transporte

Qué permite que los

medios de

transporte no

ocasionen

accidentes

Qué permite que los

medios de

transporte no

ocasionen

accidentes

Qué clases de

transporte existen y

cómo han

evolucionado?

Qué clases de


cómo han

evolucionado?

Qué clases de


cómo han

evolucionado?

PROYECTO 4

Grado. Transición Eje Temático: entorno cultural

Objetivo: Conocer la identidad cultural a la que pertenece participando activamente en manifestaciones que permitan vivenciar tradiciones culturales de su

comunidad.

DIMENSIÓN

COGNITIVA

DIMENSIÓN

CORPORAL

DIMENSIÓN

AFECTIVA

DIMENSIÓN

COMUNICATIVA

DIMENSIÓN

ÉTICA

DIMENSIÓN

ESTÉTICA

DIMENSIÓN

SOCIAL

Identifico y

reconozco mi

ciudad y los

símbolos que la

identifican.

Que lugares

importantes

conozco de mi

departamento

Identifico y

reconozco mi

ciudad y los

símbolos que la

identifican.

Identifico y

reconozco mi

ciudad y los

símbolos que la

identifican.

Identifico y

reconozco mi

ciudad y los

símbolos que la

identifican.

Que aporto para el

embellecimiento y

cuidado de mi

ciudad

Identifico y

reconozco mi

ciudad y los

símbolos que la

identifican. Aprendo el nombre

de mi ciudad,

lugares destacados

Que aporto para el

embellecimiento y

cuidado de mi

departamento

Que aporto para el

embellecimiento y

cuidado de mi

ciudad

Aprendo el nombre

de mi ciudad,

lugares destacados


que recibe la

persona que es

autoridad de mi

ciudad

Conozco el mapa de

mi ciudad

Identifico

características que

identifican a mi

departamento

Aprendo el nombre

de mi ciudad,

lugares destacados


que recibe la

persona que es

Celebraciones que

identifican a mi

ciudad

Conozco el mapa de

mi ciudad

Identifico


que recibe la

persona que es

Identifico que

dificultades

presenta mi ciudad

Que lugares

importantes

conozco de mi


que recibe la

persona que es


autoridad de mi

ciudad características que

identifican a mi

departamento

autoridad de mi

ciudad departamento autoridad de mi

ciudad

Conozco datos

importantes del mi

ciudad y que

riquezas tiene

Que lugares

importantes

conozco de mi de

mi ciudad


ciudad y

departamento

Identifico

dificultades que

presenta mi

departamento

Conozco datos

importantes del mi

ciudad y que

riquezas tiene

Que lugares

importantes

conozco de mi de

mi ciudad

Conozco el mapa de

mi ciudad Que aporto para el

embellecimiento y

cuidado de mi

departamento

Conozco datos

importantes del mi

ciudad y que

riquezas tiene

Que lugares

importantes

conozco de mi de

mi ciudad

Reconozco que mi

ciudad es la capital

de un departamento

y los símbolos que

la identifican

Folclor que

identifica mi ciudad

y departamento

Conozco el mapa de

mi departamento Que nombre reciben

las personas que

nacen en mi ciudad

Identifico

dificultades que

presenta mi

departamento

Conozco el mapa de

mi departamento Reconozco que mi

ciudad es la capital

de un departamento

y los símbolos que

la identifican Conozco datos

importantes del mi

Departamento y que

riquezas tiene

Conozco datos

importantes del mi

Departamento y que

riquezas tiene

Celebraciones que

identifican a mi

ciudad,

departamento y país

Celebraciones que

identifican a mi

ciudad


Conozco datos

importantes del mi

Departamento y que

riquezas tiene Que nombre reciben

las personas que

nacen en mi

departamento


ciudad y

departamento


ciudad y

departamento


ciudad y

departamento

Que nombre reciben

las personas que

nacen en mi

departamento Datos importantes

de la cultura

colombiana

Folclor que


y departamento

Folclor que


y departamento

Conozco el mapa de

mi departamento

Datos importantes

de la cultura

colombiana

Celebraciones que

identifican a mi

ciudad



MI ENTORNO Preescolar Primero

PROYECTO 1

Mi colegio Nombre del colegio, su nombre completo, normas, horarios,

deberes, derechos (manual de convivencia)dependencias,

ubicación, comunidad, símbolos, uniformes, vecinos,

nombre de los útiles escolares,

Escritura y lectura del nombre del colegio, su nombre completo,

normas, horarios, deberes, derechos (manual de

convivencia)dependencias, ubicación, comunidad, símbolos,

uniformes, vecinos, nombre de los útiles escolares,

Mi familia-Tu familia Miembros de la familia, nombres, palabras para identificar

cada uno de los miembros de la familia, en ingles

pronunciación y reconocimiento de las palabras, conocer el

abecedario Mayúscula y minúscula, conocer los números

hasta 100, contar, hacer adiciones y sustracciones sencillas,

realizar series sencillas, nombres de los juguetes y reconocer

la palabra del nombre de los juguetes, normas y reglas de la

casa, Transcripción de palabras y frases.

Escritura y lectura de las palabras que identifican a los miembros

de la familia, nombres, palabras para identificar cada uno de los

miembros de la familia, en ingles pronunciación y reconocimiento

de las palabras, conocer el abecedario Mayúscula y minúscula,

conocer los números hasta 10.0000, contar, hacer adiciones y

sustracciones sencillas, realizar series sencillas, nombres de los

juguetes y reconocer la palabra del nombre de los juguetes,

normas y reglas de la casa de

Nuestras actividades Identificar el nombre de los juguetes, compartir los

materiales del salón y juguetes, reconocimiento de los

nombres de los juguetes y las letras con las que se pueden

escribir, respetar los juguetes del otro y el cuidado de los

juguetes, reconocer juguetes y su nombre en la feria de los

juguetes, diferenciar entre docena, decena y centena.

Escritura y lectura del nombre de los juguetes, compartir los

materiales del salón y juguetes, reconocimiento de los nombres de

los juguetes y las letras con las que se pueden escribir, respetar

los juguetes del otro y el cuidado de los juguetes, reconocer

juguetes el nombre de los juguetes, hacer operaciones

matemáticas de adición y sustracción en la feria de los juguetes

(situaciones matemáticas)

Mi cuerpo-Nuestro cuerpo Reconocerse como único, con características y defectos por

mejorar, reconocer las partes del cuerpo humano externas y

algunas internas importantes para el funcionamiento del

cuerpo, su ubicación, reconocer la diversidad y el respeto

por el otro, aceptación propia y del otro, respeto por los

objetos ajeno hábitos de higiene, cuidado, el clima las

características y el atuendo que se debe usar, las estaciones,

escritura libre, transcripción.

Escritura y lectura de sus nombres y apellidos, reconocerse como

ser único, con características y defectos por mejorar, reconocer

las partes del cuerpo humano externas e internas importantes para

el funcionamiento del cuerpo (los sistemas), su ubicación,

reconocer la diversidad y el respeto por el otro, aceptación propia

y del otro, hábitos de higiene, visitas al médico, vacunas, cepillo

de dientes, cuidado de la presentación personal y de los objetos

propios, respeto por los objetos ajenos, el clima las características

y el atuendo que se debe usar, las estaciones (lectura y escritura

de palabras frases y párrafos)


Propuesta escalonada de los proyectos:

En este aparte se describe las temáticas que se deben trabajar en cada uno de los grados

ENTORNO NATURAL Preescolar Primero

PROYECTO 2

Las plantas Reconoce las plantas como seres vivos y creación de

Dios, identifica características, hábitat, clasificación,

partes de la planta y sus funciones, usos y beneficios de

las plantas para los seres vivos, cuidado de las plantas

como integrantes del medio ambiente, reconoce y

transcribe palabras del nombre de las plantas, identifica

las letras con las que se escriben las palabras vistas,

comprensión y comentarios de pre saberes de las

plantas, exploración del medio.

Escritura y lectura de palabras, frases y textos sobre las plantas,

reconoce las plantas como seres vivos, clases de plantas, utilidad y

peligros que proporcionan las plantas para los seres vivos, identifica

características, hábitat, clasificación, partes de la planta y sus

funciones, usos y beneficios de las plantas para los seres vivos,

cuidado de las plantas como integrantes del medio ambiente,

producción de textos cortos sobre las plantas, exploración del medio

en el proceso de germinación, como nace una planta.

Los animales Reconoce a los animales como seres vivos y creación de

Dios, identifica características, hábitat, clasificación,

cuidado y responsabilidad con las mascotas, beneficios y

perjuicios de los animales, reconocer que los animales

son integrantes importantes del medio ambiente,

reconoce y transcribe palabras, reconoce y transcribe

palabras de los nombres de los animales, identifica y

reconoce las letras con las que se escriben los nombres

de los animales, exploración del medio

Escritura y lectura de palabras, frases y textos sobre los animales,

reconoce a los animales como seres vivos y creación de Dios,

identifica características, hábitat, clasificación, cuidado y

responsabilidad con las mascotas, beneficios y perjuicios de los

animales, reconocer que los animales son integrantes importantes del

medio ambiente, reconoce y transcribe palabras, reconoce y

transcribe palabras de los nombres de los animales, identifica y

reconoce las letras con las que se escriben los nombres de los

animales, , producción de textos cortos sobre los animales,

exploración del medio en el manejo y cuidado de las mascotas.

Los minerales Identificar y reconocer los recursos naturales, cuidado,

responsabilidad, usos, beneficios, perjuicios, escritura en

transcripción de los nombres de los recursos naturales,

cuidado del medio ambiente, la importancia de reciclar y

reutilizar los residuos que se puedan aprovechar para

hacer diferentes materiales, exploración del medio

Escritura y lectura de palabras, frases y textos sobre los recursos

naturales, cuidado, responsabilidad, usos, beneficios, perjuicios,

escritura en transcripción de los nombres de los recursos naturales,

cuidado del medio ambiente, la importancia de reciclar y reutilizar

los residuos que se puedan aprovechar para hacer diferentes

materiales, producción de textos cortos sobre los recursos naturales,

exploración del medio en el manejo preservación de los recursos

naturales.

El universo Reconocer e identificar el sistema solar, el planeta tierra,

características, proceso del día y la noche, nombres,

escritura y lectura de los nombres de los planetas,

fenómenos naturales y cuidado y compromiso en el

cuidado de nuestro planeta.

Escritura y lectura de palabras, frases y textos sobre el sistema solar,

el planeta tierra, características, proceso del día y la noche, nombres,

escritura y lectura de los nombres de los planetas, fenómenos

naturales y cuidado y compromiso en el cuidado de nuestro planeta


ENTORNO SOCIAL Preescolar Primero

PROYECTO 3

Mi casa- Mi barrio Identificar y conocer el barrio en el que vive, su nombre, el

nombre de los vecinos, que lugares importantes tiene mi barrio,

datos importantes de mi barrio, que dificultades se presentan en

mi barrio, que aporto para el embellecimiento del barrio como

mi responsabilidad, escritura y transcripción de palabras que

enmarque las temáticas del barrio, exploración del medio.

Escritura y lectura de palabras, frases y textos sobre el barrio y su

comunidad, identificar y conocer el barrio en el que vive, su nombre, el

nombre de los vecinos, que lugares importantes tiene mi barrio, datos

importantes de mi barrio, que dificultades se presentan en mi barrio, que

aporto para el embellecimiento del barrio como mi responsabilidad, escritura

y transcripción de palabras que enmarque las temáticas del barrio,

producción de textos cortos sobre el barrio y la comunidad, exploración del

medio en el manejo preservación de los recursos naturales

La ciudad y el campo

Profesiones y oficios

Reconozco e identifico la ciudad en la que vivo, qué

características tiene, que actividades: profesiones y oficios se

desarrollan, lugares importantes, identifico los servicios que

prestan en la ciudad, identifico los oficios y profesiones que

ejercen mis familiares y personas cercanas, palabras mágicas

que utilizo en el trato de las personas de diferentes oficios y

profesiones, identifico que quiero ser cuando sea grande,

reconozco los implementos de trabajo de las diferentes

profesiones y oficios, reconozco el campo y sus características

como parte del entorno, los oficios y profesiones que se

desempeñan en el campo, palabras que identifican a las

personas del campo y de la ciudad, exploración del medio

Escritura y lectura de palabras, frases y textos sobre la ciudad en la que

vivo, qué características tiene, que actividades: profesiones y oficios se

desarrollan, lugares importantes, identifico los servicios que prestan en la

ciudad, identifico los oficios y profesiones que ejercen mis familiares y

personas cercanas, palabras mágicas que utilizo en el trato de las personas de

diferentes oficios y profesiones, identifico que quiero ser cuando sea grande,

reconozco los implementos de trabajo de las diferentes profesiones y oficios,

reconozco el campo y sus características como parte del entorno, los oficios

y profesiones que se desempeñan en el campo, palabras que identifican a las

personas del campo y de la ciudad, exploración del medio, producción de

textos cortos sobre el barrio y la comunidad, exploración del medio en el

manejo preservación de los recursos naturales

Medios de

Comunicación

Reconozco los diferentes medios de comunicación, cuales

conozco y utilizo y utilizan las personas cercanas, que medios

de comunicación se utilizan en el campo, como podemos

comunicarnos, como nos permite comunicarnos la ciencia y

tecnología, que aparatos se utilizan, medios de comunicación

que utilizaban los antepasados, que diferencia existe entre la

comunicación antigua y actual, escritura libre sobre los medios

de comunicación, lectura y transcripción de palabras de los

medios de comunicación.

Escritura y lectura de palabras, frases y textos sobre Medios de

comunicación, cuales conozco y utilizo y utilizan las personas cercanas, que

medios de comunicación se utilizan en el campo, como podemos

comunicarnos, como nos permite comunicarnos la ciencia y tecnología, que

aparatos se utilizan, medios de comunicación que utilizaban los antepasados,

que diferencia existe entre la comunicación antigua y actual, escritura libre

sobre los medios de comunicación, lectura y , producción de textos cortos

sobre, exploración del medio en el manejo de los medios de comunicación.

La vía pública y los

medios de transporte

Que medios de transporte conozco, cuales utilizo, diferencio los

medios de transporte que se prestan en la ciudad y en el campo,

que beneficios hay, que es perjudicial, como se movilizan, que

se necesita para evitar accidentes, para que se utiliza el

semáforo, qué significado tiene cada uno de los colores, como

han evolucionado los medios de transporte, lectura y escritura

de palabras que identifican los medios de transporte,

exploración del medio.

Escritura y lectura de palabras, frases y textos sobre medios de transporte

conozco, cuales utilizo, diferencio los medios de transporte que se prestan en

la ciudad y en el campo, que beneficios hay, que es perjudicial, como se

movilizan, que se necesita para evitar accidentes, para que se utiliza el

semáforo, qué significado tiene cada uno de los colores, como han

evolucionado los medios de transporte, lectura y escritura de palabras que

identifican los medios de transporte, exploración del medio, lectura y

producción de textos cortos sobre, exploración del medio en el manejo de

los medios de transporte.


ENTORNO CULTURAL Preescolar Primero

PROYECTO 4

Mi ciudad Identifico y reconozco el nombre de mi ciudad y los

símbolos que la identifican, aprendo el nombre y

lugares que se destacan, que nombre reciben

quienes nacen allí, datos importantes, que

dificultades se presentan, que aporto para su

embellecimiento, identifico el mapa de mi ciudad,

exploración del medio, lectura, escritura y

transcripción de palabras y frases sobre la ciudad.

Escritura y lectura de palabras, frases y textos sobre mi ciudad y

los símbolos que la identifican, aprendo el nombre y lugares que se

destacan, que nombre reciben quienes nacen allí, datos importantes,

que dificultades se presentan, que aporto para su embellecimiento,

identifico el mapa de mi ciudad, exploración del medio, lectura,

escritura y transcripción de palabras y frases sobre la ciudad,

producción de textos cortos sobre, exploración del medio en el

conocimiento de la ciudad.

Mi departamento Identifico y reconozco el nombre de mi

departamento y los símbolos que la identifican,

aprendo el nombre y lugares que se destacan, que

nombre reciben quienes nacen allí, datos

importantes, que dificultades se presentan, que

aporto para su embellecimiento, identifico el mapa

de mi departamento , exploración del medio,

lectura, escritura y transcripción de palabras y

frases sobre el departamento.

Escritura y lectura de palabras, frases y textos sobre mi

departamento y los símbolos que la identifican, aprendo el nombre

y lugares que se destacan, que nombre reciben quienes nacen allí,

datos importantes, que dificultades se presentan, que aporto para su

embellecimiento, identifico el mapa de mí departamento ,

exploración del medio, lectura, escritura y transcripción de palabras

y frases sobre la ciudad, producción de textos cortos sobre,

exploración del medio en el conocimiento del departamento.

Mi país Identifico y reconozco el nombre de mi país y los

símbolos que la identifican, aprendo el nombre y

lugares que se destacan, que nombre reciben

quienes nacen allí, datos importantes, que

dificultades se presentan, que aporto para su

embellecimiento, identifico el mapa de mi país,

exploración del medio, lectura, escritura y

transcripción de palabras y frases sobre la país.

Escritura y lectura de palabras, frases y textos sobre mi país y los

símbolos que la identifican, aprendo el nombre y lugares que se

destacan, que nombre reciben quienes nacen allí, datos importantes,

que dificultades se presentan, que aporto para su embellecimiento,

identifico el mapa de mi país, exploración del medio, lectura,

escritura y transcripción de palabras y frases sobre la país,

producción de textos cortos sobre, exploración del medio en el

conocimiento de la país.

Mi cultura y las celebraciones Conozco las celebraciones de mi ciudad,

departamento y país, comidas típicas que

identifican a mi ciudad y departamento, folclor de

mi ciudad, departamento, escritura y lectura de

palabra que identifican las celebraciones, comidas

típicas y folclor, transcripción de palabras y frases.

Escritura y lectura de palabras, frases y textos sobre las

celebraciones de mi ciudad, departamento y pais, comidas típicas

que identifican a mi ciudad y departamento, folclor de mi ciudad,

departamento, escritura y lectura de textos que identifican las

celebraciones, comidas típicas y folclor, producción de textos

cortos sobre, exploración del medio en el conocimiento de la

cultura de la ciudad, departamento, y país.


ANEXOS

Encuesta a coordinador de la institución educativa

El objetivo de esta encuesta es recolectar información y opiniones de los directivos, docentes, padres de

familia y estudiantes, acerca de la percepción que tienen sobre la articulación de los grados preescolar y

primero primaria. Los datos recolectados son estrictamente confidenciales y no tienen fines fiscales, ni

pueden ser utilizados como prueba judicial; este documento será de absoluta reserva; el cuestionario ha sido

diseñado de tal forma que no necesario identificar a la persona que responde, en cumplimiento del Artículo

5.° de la Ley 79 de 1993. Los resultados de la encuesta serán presentados de manera clara a la institución

interesada.

Las preguntas están dirigidas a obtener percepciones desde su mirada como directivo institucional.

Edad: _______ Años de experiencia docente: ___ En grado primero: ___ En Preescolar: ___ como

coordinador: _____ Total de maestros a su cargo: _______

Maestros de Preescolar ____ Maestros de 1º ____ Maestros de 2º:____ Maestros de 3º:_____ Maestros de

4º:____ Maestros de 5º: ____

I. ATENCIÓN A NIÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA

1. En promedio los grupos de primer año, ¿cuántos alumnos lo conforman?

( ) Menos de 20 ( ) 20- 25 niños ( ) 26-30 niños ( ) 31 a 35 niños ( ) 36 o más niños Otro: ______

2. En su institución, ¿de qué manera se asigna al maestro de primer grado?

Lo determina el director ( ) De acuerdo a la experiencia docente ( ) Por solicitud de los padres ( )

Por solicitud de los maestros ( ) Se realiza un sorteo ( ) Otro: _____________________________

3. Las maestras que atienden los niños de preescolar y primer grado de primaria, ¿Requieren un perfil

específico para atender a estos grupos? Sí ( ) No ( ) ¿Por qué?

De ser afirmativo responda la pregunta (4)

4. ¿Cuál sería ese perfil?

_______________________________________________________________________________

5. Las maestras que están a cargo del grado primero, ¿tienen acceso a información de los niños cuando

cursaban preescolar; en términos de su desarrollo y desempeño?

Sí ( ) ¿Para qué la utilizan?

__________________________________________________________________________

No ( ) ¿Por qué?

_______________________________________________________________________________

II. PROCESO DE TRANSICIÓN A PRIMARIO

5. Desde su punto de vista, ¿qué aspectos pueden favorecer la transición de los niños de preescolar a

primario primaria? (mencione al menos tres)

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

____________________________________________________

6. ¿Qué aspectos pueden dificultar la transición de los niños de preescolar a primario? (mencione al menos

tres)

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________


________________________________________________________________________________________

____________________________________________________

III. PROGRAMAS DE TRANSICIÓN A PRIMARIA

7. Existe algún programa o estrategia en la institución para favorecer la transición de preescolar a primero? Sí

( ) NO ( ) ¿En qué

consiste?_______________________________________________________________________

¿Quiénes participan? ____________________________________________________________

¿Cuál es el objetivo?_____________________________________________________________

No ( ) ¿Por qué? ________________________________________________________________

IV. LA LEGISLACIÓN DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

8. De manera general, ¿Conoce la legislación de la educación preescolar y la transición a la educación

primaria? Que aspectos puede mencionar?

______________________________________________________________________________-

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

9. ¿Considera que existen leyes de la educación preescolar para la preparación de los niños a la

Escuela primaria?

Sí ( ) ¿De qué manera?____________________________________________________________

No ( ) ¿Por qué?__________________________________________________________________

10. Existe alguna relación entre el plan de estudios de los grados preescolar y primero SI ( ) NO ( ) Porque:

_______________________________________________________________________________

11. Los maestros de preescolar y primero mantienen alguna relación para fomentar la transición SI ( ) NO ( )

Porque: _______________________________________________________________________________


Encuesta a maestras de preescolar







interesada.

Las preguntas están dirigidas a obtener percepciones como docente

Edad: ________________ Años de experiencia docente: ____ Experiencia con grupos de preescolar ______

I. ATENCIÓN A NIÑOS DE GRADO PREESCOLAR

1. En promedio los grupos de preescolar, ¿cuántos alumnos tienen?

( ) Menos de 20 ( ) 20- 25 niños ( ) 26-30 niños ( ) 31 a 35 niños ( ) Otro _____

I. DESEMPEÑO DEL NIÑO

1. Actualmente, ¿Cómo considera el desempeño académico del niño en el grado preescolar?

Excelente ( ) Bueno ( ) Regular ( )

¿A qué atribuye este desempeño?

_______________________________________________________________________________

2. Desde su punto de vista, ¿cuáles son los principales logros que el niño en el grado preescolar debe

alcanzar?

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

____________________________________________________

3. ¿Qué aspectos representan una dificultad para el niño en el grado preescolar?

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

____________________________________________________

II. PROCESO DE TRANSICIÓN DE PREESCOLAR A PRIMERO PRIMARIA

Los ambientes (mobiliario, materiales, espacios, currículo, planes de estudio) favorecen la transición de

preescolar a primero primaria. SI ( ) NO ( ) Porque

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

4. En su experiencia docente ¿ha atendido grupos de primer año?

No ( ) ¿Por qué?__________________________________________________________________

Sí ( ) ¿Cómo ha sido la experiencia? __________________________________________________

Que habilidades y destrezas cree usted debe desarrollar los niños (as) en preescolar para favorecer la

transición al grado primero?

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_____________

5. Desde su punto de vista, ¿qué aspectos pueden favorecer una buena transición de los niños a la primaria?

(mencione al menos tres.).


________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

____________________________________________________

6. ¿Qué aspectos pueden dificultar la transición de los niños a la primaria? (mencione al menos tres)

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

____________________________________________________


7. En la institución, ¿Existen.. (Actividades, tareas, programas, reuniones) con los niños(as) para facilitar la

Transición a la primaria?

No ( ) ¿Por qué? ________________________________________________________________

Sí ( ) ¿En qué consiste? __________________________________________________________

¿Quiénes participan?____________________________________________________________

Existe algún trabajo o programación entre los docentes de preescolar y primero primaria para facilitar la

transición. SI ( ) NO ( ) Por qué?____________________________________________________

Enqueconsiste____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Quienes participan? _______________________________________________________________


Encuesta a maestras de primer grado de primaria







interesada.

Las preguntas están dirigidas a obtener percepciones como docente

Edad:____ Grado: _____ Fecha:________ Años de experiencia docente:____ Años de experiencia primer

grado:___________

I. ATENCIÓN A NIÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA

1. En promedio los grupos de primero de primaria, ¿cuántos alumnos tienen?

( ) Menos de 20 ( ) 20- 25 niños ( ) 26-30 niños ( ) 31 a 35 niños ( ) 36 o más niños Otro: _______

2. En la institución ¿de qué manera se asigna al maestro de primer grado?

Lo determina el director ( ) De acuerdo a la experiencia docente ( ) Por solicitud de los padres ( ) Por solicitud

de los maestros ( ) Se realiza un sorteo ( ) Exige un rol perfil determinado ( )

Otro, cual?____________________________________________________________________

3. ¿Considera que las maestras que atienden niños de primer grado de primaria, ¿ deben contar con un perfil

Especial, para estar a cargo de estos grupos?

No ( ) Sí ( ) ¿Por qué? ___________________________________________________________

Si la respuesta es afirmativa ¿Cuáles serían las características de ese perfil?

________________________________________________________________________________________

_________

II. PROCESO DE TRANSICIÓN DE PREESCOLAR A PRIMARIA

4. Desde su experiencia, ¿qué aspectos pueden favorecer la transición de los niños de preescolar a primaria?

(mencione al menos tres).

________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________5. ¿Qué aspectos cree

usted puede estar dificultando la transición de los niños a primaria? (mencione al menos tres)

________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________6. Actualmente, ¿en su

grupo hay niños que tuvieron que repetir el primer año de primaria?

No ( ) Sí ( ) ¿Cuáles fueron los motivos?.

_________________________________________________________________

7. ¿Considera que hay diferencia en la preparación de los grupos de preescolar que ingresan a primaria en

esta institución No ( ) Sí ( ) ¿En qué consiste la diferencia?

________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________8. ¿Considera que

existe diferencias entre los niños que sólo cursaron un año de preescolar y los que cursaron dos

o tres años? No ( ) Sí ( ) Mencione al menos tres diferencias.

________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________


1. Planea la escuela actividades especiales, tareas o programas específicos para favorecer la transición del

grado preescolar a la primaria?

SI() No ( ) ¿Por qué?.

_______________________________________________________________________________


2Los programas académicos tiene una secuenciación que contribuyan a una transición asertiva y efectiva del

preescolar a la primaria SI ( ) NO ( ) Porque?.

_______________________________________________________________________________¿Quiénes

participan en la programación?_____________________________________________

3 ¿Cuál es el objetivo de esta programación? ___________________________________________

4 ¿Conoce las leyes que rigen la educación preescolar y aquellos que mencionan la importancia de la

articulación entre preescolar y primero? SI ( ) NO ( ) Mencione al menos dos

aspectos________________________________________________________________________

11¿Conoce los derechos básicos de aprendizaje que rigen la educación preescolar en Colombia? SI ( ) NO ( )

Mencione al menos dos aspectos_____________________________________________

12¿Conoce los que han sido establecidos para el primer grado? SI ( ) NO ( ) Mencione al menos dos aspectos

________________________________________________________________________________________

13¿Existen vínculos entre ellos para contribuir al paso efectivo de un nivel a otro? SI ( ) NO ( )

14¿Considera que son importantes para mejorar el nivel académico? SI ( ) NO ( )


Encuesta a padres de familia de estudiantes de grado preescolar





diseñado de tal forma que no es necesario identificar a la persona que responde, en cumplimiento del

Artículo 5.° de la Ley 79 de 1993. Los resultados de la encuesta serán presentados de manera clara a la

institución interesada.

Señor padre de familia, su opinión es importante para un estudio sobre el paso del nivel de educación

preescolar a primero primaria, en nuestra institución. Las preguntas están dirigidas a conocer percepciones

como padre de familia

Edad:______ Fecha:________ Parentesco con el niño(a):________________

I. PROCESO DE TRANSICIÓN A PRIMARIA

1. Cómo ha sido la experiencia de su hijo(a) en el grado preescolar? Que puede

expresar_________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________

2. Describa ¿cómo se ha sentido su hijo(a) al ingreso al grado de preescolar?

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

____________________________________

3. ¿Su hijo ha tenido algún acercamiento en actividades programadas con los niños de primero primaria y

sus profesores?

SI__NO___Porque_________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

4. Piensa usted que el paso de preescolar a primero es difícil para los niños(as) SI ( ) NO ( ))…por qué?

_______________________________________________________________________________

5. ¿Qué aspectos cree usted son importantes tener en cuenta; para que el paso a primero sea agradable?

________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

6. Que aspectos piensa se deben desarrollar en preescolar para facilitar el paso a primero

primaria_________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

7. ¿Qué acciones considera usted que la escuela podría hacer para facilitar la transición de los niños del grado

preescolar a primaria?

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________


Encuesta a padres de familia de estudiantes de primer grado







interesada.

Señor padre de familia, su opinión es importante para un estudio sobre el paso del nivel de educación

preescolar a primero primaria, en nuestra institución. Las preguntas están dirigidas a conocer percepciones

como padre de familia

Edad:______ Fecha:________ Parentesco con el niño(a):________________

I. PROCESO DE TRANSICIÓN A PRIMARIA

1. ¿Cómo fue la experiencia de su hijo(a) cuando ingresó al primer grado de primaria? Que puede

expresar?________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________

2. Describa ¿cómo se sentía su hijo(a) cuando ingresó al primer grado de primaria?

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

____________________________________

3. Cree que su hijo(a) estaba preparado para ingresar al grado primero? Si __ NO __ Porque?

¿Qué dificultades ha presentado?

________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

4. Se han resuelto las dificultades?

¿Cómo se resolvieron?

____________________________________________________________________________

5. ¿Cómo han sido las calificaciones a su hijo(a) en el primer grado de primaria?

________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

6. ¿A qué cree se deben dichos resultados?

________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

7. ¿Cuándo su hijo curso el grado preescolar tuvo algún acercamiento en actividades programadas con los

niños de primero primaria y sus profesores? SI ( ) NO ( )

Porque_________________________________________________________________________

7. Piensa usted que el paso de preescolar a primero es difícil para los niños(as) SI ( ) NO ( ))…por qué?

_______________________________________________________________________________

8. ¿Qué aspectos cree usted son importantes tener en cuenta; para que el paso de preescolar a primero para los

niños?

________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________


9. ¿Qué aspectos piensa se deben desarrollar en preescolar para facilitar el paso a primero

primaria?________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

10. ¿Qué acciones considera usted que la escuela podría hacer para facilitar la transición de los niños del

grado preescolar a primaria?

_______________________________________________________________________________


Validación de la propuesta

Encuesta de validación por criterio de expertos

Estimada señora: ____________________________________________________

le agradezco de antemano su valiosa colaboración en el proceso de validación de criterio

de expertos de la propuesta pedagógica para la articulación de preescolar y primero

primaria, para el instituto Tecnológico Salesiano Eloy Valenzuela de Bucaramanga,

trabajo que se ha planteado como resultado de investigación de la Maestría en educación,

y concluir la tesis de grado.

1. En esta primera parte de la encuesta por favor complete la información solicitada.

Nombre:

Profesión:

Institución en la que labora:

Años de experiencia

Años de experiencia en la enseñanza en los grados de preescolar y primero:

Grado certificado:

Grado académico:

2. Evalúe los siguientes componentes, de la propuesta pedagógica para la articulación

de preescolar y primero primaria teniendo en cuenta los aspectos planteados y las

escalas respetivas de valoración. (Marque con una X)

Criterios Muy

Adecuado

Bastante

Adecuado Adecuado

Poco

Adecuado

No

Adecuado

Objetivo del programa

Fundamentos teóricos

Conceptualización

Enfoque curricular

Contexto sociocultural

Desarrollo de la propuesta

Sugerencias:


VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA

Lista de Expertos

EXPERTO RESULTADOS

Nombre

Profesión

Institución Laboral

Años de

Experiencia

Experiencia

en grados

0º y 1º

Grado

Certificado

Grado

Académico

Yaneth

Quiñonez

Tello

Docente Instituto

Tecnológico

Salesiano Eloy

Valenzuela

20

20 Lic.

Educación

Preescolar

especializaci

ón

Claudia

Moreno

Céspedes

Docente Instituto

Tecnológico

Salesiano Eloy

Valenzuela

20 5 Ingeniera

Ambiental

Docente

Maestría

Luva

Eduviges

Meza

Docente Universidad Santo

Tomas de

Aquino

49 5 Licenciada

en

Educación

Maestría en

Evaluación

en Educación

Carmen Cely

López

Docente Universidad:

UCC y Pontificia

Bolivariana

36 Antropóloga Maestría

Amparo

Hernández

Oviedo

Docente Instituto

Tecnológico

Salesiano Eloy

Valenzuela

30 12 Licenciada y

especialista

en

Educación

Magister en

evaluación

en Educación

Hilda Mary

Moscoso

Docente Instituto

Tecnológico

Salesiano Eloy

Valenzuela

11 Lic.

Educación

Infantil y

Preescolar

Maestría


Resultados de la validación

1. Muy Adecuado

2. Bastante Adecuado

3. Adecuado

4. Poco Adecuado

5. No Adecuado

Criterios Objetivo del

programa

Fundamentos

teóricos

Conceptualiza

ción

Enfoque

Curricular

Contexto

sociocultural

Desarrollo de

la propuesta

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Yaneth

Quiñonez

Tello

X X X X X X

Claudia

Moreno

Céspedes

X X X X X X

Luva

Eduviges

Meza

X X X X X X

Carmen

Luz Cely

López

X X X X X X

Hilda Mary

Moscoso X X X X X X

Amparo

Hernández

Oviedo

X X X X X X