desarrollo psicomotriz x areas

Gua del estudiante

EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDADEN LA EDUCACIN PREESCOLAR

EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDADEN LA EDUCACIN PREESCOLAR

LICENCIATURA EN EDUCACIN

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONALMXICO 2002

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Rectora: Marcela Santilln NietoSecretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valos Secretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca Guerra Director de Planeacin: Abraham Snchez ContrerasDirector de Servicios Jurdicos: Juan Acua GuzmnDirectora de Docencia: Elsa Mendiola SanzDirectora de Investigacin: Aurora Elizondo HuertaDirector de Biblioteca y Apoyo Acadmico : Fernando Velzquez MerloDirector de Difusin y Extensin Universitaria : Javier Olmedo BadaSubdirectora de Fomento Editorial: Anastasia Rodrguez Castro

Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la PeaCoordinadoras de la serie LE: Xchitl Leticia Moreno Fernndez,

Mara Virginia Casas Santn

Derechos reservados por la UPN.Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica NacionalCarretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de PadiernaDelegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, D. F.www.upn.mx

Edicin 2001

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio.

Portada y diseo: ngel Valtierra Matus; formacin: Luis ValdsImpreso y hecho en MxicoIlustracin de la portada: leo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956.Se reproduce en esta edicin por cortesa del autor.

FLE7.2931 Universidad Pedaggica NacionalN2g El desarrollo de la psicomotricidad en la educacin preescolar: gua del estudiante / U5.3 Universidad Pedaggica Nacional - - Mxico: UPN, 2001.2001 29 p.

Licenciatura en educacin.1. PSICOMOTRICIDAD

NDICE

I. PROGRAMA INDICATIVO

1. PRESENTACIN

2. PROPSITO DEL CURSO Y UBICACIN EN EL PLAN DE ESTUDIOS

3. UNIDADES

4. ESTRATEGIA DIDCTICA

5. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

II. DESARROLLO DE LA GUA

UNIDAD I

ORIGEN Y DIFERENCIACIN DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ

Tema 1. Antecedentes histricos de la educacin psicomotora

Tema 2. Aproximaciones terico-metodolgicas a la psicomotricidad

Tema 3. Aproximacin conceptual de la psicomotricidad

UNIDAD II

ELEMENTOS BASE DE LA PSICOMOTRICIDAD

Tema 1. Esquema corporal, control respiratorio y ritmo

Tema 2. Laterizacin y control postural

Tema 3. Tonicidad y estructuracin espacio-temporal

Tema 4. Afectomotricidad

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UNIDAD III

TRANSTORNOS PSICOMOTORES EN EL NIO

Tema 1. Clasificacin de los trastornos psicomotores

Tema 2. El examen psicomotor

UNIDAD IV

EDUCACIN Y REEDUCACIN PSICOMOTRIZ

Tema 1. Educacin por el movimiento

Tema 2. Reeducacin a travs del movimiento

III. BIBLIOGRAFA

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1. PRESENTACIN

La gua de trabajo del curso El Desarrollo de la Psicomotricidad en la Educacin Preescolar tiene la

funcin de orientar las actividades que se consideran como punto de referencia para el desarrollo del

aprendizaje en relacin con un conjunto de elementos para la reflexin e innovacin de la prctica co-

tidiana de los estudiantes de la Licenciatura en Educacin.

De esta manera, se sugieren actividades que le permitan revisar documentos tericos, metodolgicos

e instrumentos para analizar cuatro aspectos centrales de la psicomotricidad:

El origen y diferenciacin de la educacin psicomotriz, los componentes esenciales de la psicomotri-

cidad, los trastornos psicomotores en el nio y las formas de educacin y reeducacin psicomotriz,

con el propsito de reflexionar y valorar su quehacer cotidiano en el aula.

El curso se estructura en cuatro unidades de trabajo, las que se articulan entre s durante el desa-

r rollo del semestre. De esta manera en trminos de su presentacin se describen consecutivamen-

te, pero las actividades sugeridas propiciaran un tratamiento interrelacionado que gradualmente

se profundizar de acuerdo con los avances del pro f e s o r- e s t u d i a n t e .

Por las caractersticas y necesidades del curso, en la modalidad semiescolarizada se propone que se

trabaje una temtica por sesin en las dos primeras unidades (7 sesiones), el resto de las sesiones

se dedicarn para el trabajo de las unidades restantes, considerando que los pro f e s o re s - e s t u d i a n t e s

debern realizar los perfiles del desarrollo psicomotor as como el programa de actividades de na-

turaleza psicomotriz.

En el caso de optar por la modalidad a distancia, la distribucin de las unidades y el consecuente

avance estarn determinados por el ritmo de estudio que el estudiante establezca.

I. PROGRAMA INDICATIVO

7

8DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIN PREESCOLAR

2. PROPSITO DEL CURSO Y UBICACIN EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Propsito

Proporcionar al profesor-estudiante un conjunto de elementos tericoprcticos sobre la Psicomotri-

cidad desde una perspectiva educativa y preventiva, permitiendo con ello la reflexin y valoracin

de su quehacer cotidiano en el aula.

Ubicacin en el Plan de Estudio

El curso El Desarrollo de la Psicomotricidad en la Educacin Preescolar se ubica dentro del rea Es-

pecfica en la Lnea de Educacin Preescolar cuyo propsito es "brindar al profesoralumno elemen-

tos que coadyuven a un anlisis profundo de situaciones problemticas concretas vinculadas a las

funciones que desempea en los niveles de preescolar y primaria, con la finalidad de encontrar alter-

nativas pertinentes de solucin".

Cabe recordar la importancia fundamental de dos procesos con los que el educador cuenta para pro-

piciar el desarrollo integral del nio preescolar: la actividad corporal y el lenguaje. El lenguaje es un

valioso instrumento de consolidacin de los aprendizajes y fijacin de la experiencia vivida; de igual

manera, el lenguaje contribuye, junto con la actividad corprea, a la adquisicin de la conciencia de

s mismo (a travs de las expresiones que utilizan el pronombre "yo").

El hecho de que se presenten por separado la actividad y el lenguaje obedece a razones de claridad

expositiva y al diseo de los espacios curriculares de la Licenciatura, que los abordan a partir de su

gnesis y desarrollo en un conjunto de asignaturas diseadas para tal fin. Lo mismo sucede con res-

pecto a la formacin simblica del juego. Sin embargo, en la prctica educativa estos potentes proce-

sos psicolgicos han de ser utilizados simultneamente y de manera complementaria.

En este sentido el presente curso se articula en lo referente a la concepcin del desarrollo del nio con

los cursos "El nio: desarrollo y aprendizaje", "El nio y los valores", "Desarrollo de la lengua oral y

escrita en preescolar" y "El juego"; compartiendo elementos comunes con los cursos "Expresin, y

creatividad en preescolar" y "El nio y su relacin con lo social".

De igual manera se articula con los cursos de la Lnea de Educacin Primaria "Expresin, creatividad

y comunicacin", "Salud y educacin fsica" y "Desarrollo de la lengua en el contexto escolar".

En otro plano, el curso se concatena de manera general con el curso "El nio: desarrollo y proceso de

construccin del conocimiento" del rea Comn (Lnea Psicopedaggica).

El presente programa forma parte del catlogo de cursos que se ofrecen para el rea Especfica en la

Lnea de Educacin Preescolar y constituye, junto con los cursos anteriormente sealados, un espa-

cio de formacin para el docente-alumno de la Licenciatura interesado en la problemtica educativa.

9GUA DEL ESTUDIANTE

3. UNIDADES

UNIDAD I


PROPSITO

El profesor-estudiante reconocer la relacin que guardan las diversas concepciones terico-metodo-

lgicas de la educacin psicomotriz y sus implicaciones pedaggicas.

TEMAS

1. Antecedentes histricos de la educacin psicomotora

2. Aproximaciones terico-metodolgicas a la psicomotricidad

3. Aproximacin conceptual de la psicomotricidad

BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD

MAIGRE, A. y J. Destrooper. La Educacin Psicomotora. Madrid, Morata, 1988, pp. 17-34.

RAMOS, F. "Educacin Psicomotriz: algunos planteamientos crticos", en: Cuadernos de Pe -

dagoga, nm. 52, ao V. Barcelona, 1979, pp. 27-31.

VAYER, P. Educacin Psicomotriz: El Dilogo Corporal (Accin educativa en el nio de 2 a 5

aos). Barcelona, Ed. Cientfico-Mdica, 1977, pp. 3-20.

WALLON, H. "El acto motor", en: La Evolucin Psicolgica del nio. Mxico, Grijalbo, 1968,

pp. 131-155.

UNIDAD II

ELEMENTOS BASE DE LA PSICOMOTRICIDAD

PROPSITO

El profesor-estudiante identificar los componentes esenciales de la Psicomotricidad y su interrela-

cin en la construccin del esquema corporal, a fin de poder estimular el desarrollo integral del nio

preescolar.

TEMAS

1. Esquema corporal, control respiratorio y ritmo

2. Laterizacin y control postural

3. Tonicidad y estructuracin espacio-temporal

4. Afectomotricidad

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DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIN PREESCOLAR


PICQ, L. Y P. Vayer. Educacin Psicomotriz y Retraso mental (Aplicaciones a los diversos tipos

de inadaptacin). Barcelona, Ed. Cientfico-Mdica, 1969. pp. 13-30.

LE BOULCH, T. La educacin por el movimiento en la edad escolar. Mxico, Paids, 1992. pp.

97-102.

FERNNDEZ, Ma. Educacin Psicomotriz en Preescolar y ciclo inicial. Madrid, Narcea, 1990,

pp. 13-43.

LE BOULCH. J. Hacia una ciencia del Movimiento Humano. Introduccin a la Psicokintica. Ar-

gentina, Paids, 1989, pp. 253-272.

UNIDAD III

TRANSTORNOS PSICOMOTORES EN EL NIO

PROPSITO

El profesorestudiante identificar los trastornos psicomotores en el nio de edad preescolar a fin de

intervenir en su valoracin inmediata, o bien, su canalizacin oportuna.

TEMAS

1. Clasificacin de los trastornos psicomotores

2. El examen psicomotor

BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD:

BUCHER, H. Trastornos Psicomotores en el nio. Prctica de la reeducacin psicomotriz. Barcelo-

na, Masson, 1988. pp. 3-14.

BUCHER, H. Trastornos Psicomotores en el nio. Prctica de la reeducacin psicomotriz. Barcelo-

na, Masson, 1988. pp. 15-46.

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GUA DEL ESTUDIANTE

UNIDAD IV

EDUCACIN Y REEDUCACIN PSICOMOTRIZ

PROPSITO

El profesorestudiante valorar la educacin psicomotriz y sus alcances reeducativos en el aula de

nivel preescolar.

TEMAS

Tema 1. Educacin por el movimiento

Tema 2. Reeducacin a travs del movimiento


AUCOUTURIER, B. La Prctica Psicomotriz y la coherencia Pedaggica. Conferencia pre-

sentada dentro del Seminario Internacional: La Prctica Psicomotriz y Teraputica.

Universidad Intercontinental. Mxico, 1994.

LAPIERRE, A. Educacin Psicomotriz en la Escuela Maternal: Una Experiencia con los "peque -

os". Mxico, Ed. Cientfico Mdica, pp. 7-74.

VAYER, P. Educacin Psicomotriz: Dilogo corporal (Accin educativa en el nio de 2 a 5 aos).

Barcelona, Ed. CientficoMedica, 1977, pp. 46-62.

MASSON, S. La reeducacin psicomotriz y el examen psicomotor. Barcelona, Gedisa,1985, pp.

28-48.

DEFONTAINE, J. Manual de reeducacin psicomotriz. Barcelona, Ed. Mdica y Tcnica S. A.,

1981, pp. 145-172.

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5. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Con base en los aspectos generales sealados en el modelo de evaluacin dentro del Plan de Estu-

dios de la Licenciatura en Educacin, a continuacin se describen los indicadores para la evaluacin

del curso, que servirn de apoyo a la definicin de los objetos, criterios y medios que acuerden el ase-

sor con los profesores-estudiantes.

Indicadores

Realizar un encuadre, al inicio del curso, donde se expliciten y analicen los propsitos, mecanismos

de trabajo, asesora y los contenidos a abordar en relacin con la reconceptualizacin y revisin de la

prctica cotidiana.

Explicitar las habilidades y competencias que los profesores-estudiantes debern de recuperar y de-

sarrollar a lo largo del curso y que sern objeto de evaluacin, entre las que deben considerarse:

EN LA UNIDAD I

Reconocimiento de las implicaciones educativas en su prctica docente (organizacin de

los contenidos, lenguaje empleado, formas de estimulacin, espacios fsicos e institucio-

nales, etc.).

A rgumentacin terica y experencial sobre su prctica docente desde el punto de vista de

lo cotidiano.

Ubicacin de la Psicomotricidad como medio educativo del nivel preescolar.

4. ESTRATEGIA DIDCTICA

El curso se desarrollar en trminos de un Seminario-taller, dado que el trabajo se orientar a la ob-

tencin de productos concretos, articulando la teora con la prctica a travs de lo inmediato a lo le-

jano del quehacer cotidiano en el aula.

El taller implicar operar en forma individual y grupal, debido a que es una revisin individual de

la propia experiencia como profesores y como sujetos. El espacio grupal es importante por la sociali-

zacin de los procesos experimentados en el ejercicio individual y contribuye en gran medida al co-

nocimiento adquirido.

El profesor-estudiante tendr que recuperar, con la orientacin de su asesor, las preocupaciones que

l tenga en torno a su prctica cotidiana, a partir de la discusin y revisin de sus hallazgos, que po-

dr comparar con los sujetos que intervienen en su socializacin.

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GUADEL ESTUDIANTE

EN LA UNIDAD II

Identificacin de los componentes esenciales de la Psicomotricidad.

Anlisis de las interrelaciones que establece el esquema corporal.

El papel del aprendizaje en la accin psicomotriz.

EN LA UNIDAD III

Discriminar las dificultades psicomotoras del nio y su ponderacin como obstculo del de-

s a r rollo glob a l .

Valorar las dificultades o trastornos a partir de las condiciones determinantes, activida-

des acadmicas exigidas por los planes de estudio, habilidades desarrolladas por los pro-

gramas de formacin, entre otras.

Clasificar los trastornos considerando su relevancia y las posibilidades de intervencin

del profesor-estudiante.

Elaboracin del perfil psicomotor de un grupo de nios de edad preescolar, consideran-

do las condiciones materiales de su aplicacin, as como los determinantes sociocultura-

les en la ejecucin de la "situacin" prueba.

EN LA UNIDAD IV

Anlisis de las diversas situaciones que el nio posee para el control y conocimiento de

su propio cuerpo.

Reconocer los elementos de la situacin educativa y sus alcances.

Desarrollar una secuencia de actividades psicomotrices para un grupo de nios de edad

preescolar.

Identificar las tcnicas y procedimientos reeducativos a travs del movimientos y sus di-

mensiones de accin.

Establecer, conjuntamente entre el asesor y los profesores-estudiantes, los criterios mni-

mos a observar en la elaboracin de los trabajos requeridos y los tiempos de realizacin,

as como los parmetros de acreditacin.

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INTRODUCCIN

Es de todos sabido que la pedagoga tradicio-nal, anclada en el verbalismo y en la rigidez delas instituciones educativas, ha restringido yp a rcializado los contenidos, las actitudes y lasvivencias relacionadas con el quehacer educa-tivo. Esta concepcin de lo escolar ha sido in-capaz de recoger y asimilar los conocimientossistematizados por los nuevos avances tcni-cocientficos y aquellos otros ms enraizadosen la realidad sociocultural.

El menosprecio ha sido aun mayor hacia la edu-cacin del cuerpo; slo la educacin fsica, ajenaal proceso de aprendizaje, ha ocupado un lugarcomplementario dentro de la programacin ofi-cial del saber.

Otras aproximaciones renovadoras, sin em-b a rg o , han situado debidamente el espacio quele c o r responde a la educacin del movimien-to en el marco de una concepcin educativaglobalizada, en la que el binomio cuerpoi nt e-lecto es indisociable en el desarrollo de lai nf a n c i a .

Esta unidad se centra en el estudio del origen ydiferenciacin de la educacin psicomotriz conla intencin de reconocer el panorama histricoy su ulterior desarrollo.

La unidad se desarrolla en torno a tres temticascentrales:

Antecedentes histricos de la educacinpsicomotora.

Aproximaciones terico-metodolgicas ala psicomotricidad.

Aproximacin conceptual de la psicomo-tricidad.

En cada uno de los temas se establecen las acti-vidades de estudio a desarrollar, los productossolicitados y la bibliografa que sirve para anali-zar y profundizar el origen y diferenciacin dela educacin psicomotriz con el apoyo que apor-tan los distintos autores seleccionados.

Tema 1Antecedentes histricos de la educacin psicomotora

Actividades de desarrollo

Lea y analice la lectura "Nacimiento y diferen-ciacin del concepto de educacin psicomotora",de A. Maigre y J. Destrooper.

Escriba en su cuaderno de notas las relacionesque encuentre entre los mtodos educativos quedescriben los autores y las que usted desarrolla.

III. DESARROLLO DE LA GUAUNIDAD I


PROPSITO: El profesor-estudiante reconocer la relacin que guardan las diversas concepciones

terico-metodolgicas de la educacin psicomotriz y sus implicaciones pedaggicas.

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Comente con su asesor o en reunin grupal lasreflexiones que redact, con el fin de ampliar oprofundizar la actividad. Si usted tiene la opor-tunidad de realizar este intercambio de ideas,procure contribuir en el logro de conclusionesacerca del tema de reflexin.

Retome su escrito inicial y reorgancelo a partirde la incorporacin de las ideas que haya desa-rrollado despus de realizar las actividades deeste tema.

BIBLIOGRAFA BSICA

MAIGRE, A y J. Destrooper. La Educacin Psicomo -tora. Madrid, Morata, 1988, pp. 17-34.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

MASSON, S. "Historia", en: La reeducacin psicomo -triz y el examen psicomotor. Barcelona, Ge-disa, 1985, pp. 15-18.

Tema 2Aproximaciones terico-metodolgicasa la psicomotricidad


Lea y analice el texto "Educacin psicomotriz.Algunos planteamientos crticos", de F. Ramos.

Se sugiere atender en el anlisis los siguientespuntos:

La ambigedad en el termino educacinpsicomotriz.

Las ramificaciones terico-metodolgicasde la psicomotricidad.

Sus aplicaciones en el mbito escolar.

Elabore un escrito de reflexin a partir de estetexto respecto a la forma de ser abordada la edu-cacin psicomotora en los programas vigentesde educacin preescolar.

Comente con su asesor o en una reunin grupalsus reflexiones, procurando elaborar conclusio-nes c laras acerca del tema.

BIBLIOGRAFA BSICA

RA M O S, F. "Educacin Psicomotriz: algunosplanteamientos crticos", en: Cuadernos dePedagoga, nm. 52, ao V. Barcelona, 1979,pp. 27-31.

Tema 3Aproximacin conceptual de la psicomotricidad


Lea y analice el texto "El nio de dos a cincoaos" de P. Vayer. En el anlisis que realice, pue-de tomar en cuenta los siguientes puntos:

La divergencia tanto con los trminos co-mo en los periodos abordados por las dis-tintas escuelas

El papel que juega la motricidad en el de-sarrollo y el comportamiento del nio.

La importancia de las leyes del desarrollo. La interrelacin entre el nio, los objetos y

los dems.

Redacte en su cuaderno de notas un comentarioen donde exprese los aspectos que, desde supunto de vista, serviran para estimular la Psico-motricidad del nio en la escuela.

Exprese tambin las necesidades de formacindel profesor para atender la enseanza de laeducacin psicomotriz.

En reunin grupal o con su asesor, comente lasideas que elabor durante el desarrollo del te-ma.

Con el fin de organizar su participacin, tomecomo base para exponer su comentario lo anota-do en su cuaderno.

BIBLIOGRAFA BSICA

VAYER. P. Educacin Psicomotriz: El Dilogo Corpo -ral (Accin educativa en el nio de 2 a 5 aos).B a rcelona, Ed. Cientfico-Mdica, 1977,pp. 3-20.

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GUA DEL ESTUDIANTE


WALLON, H. "El acto motor", en: La Evolucin Psi -colgica del nio. Mxico, Grijalbo, 1968,pp. 131-155.

Actividad final

Rena los escritos elaborados en las activida-

des de desarrollo de esta unidad. Analcelos yestablezca una secuencia en el contenido de lareflexin realizada durante el transcurso de es-ta unidad.

Redacte un escrito en el que se plantee deuna manera acabada su conocimiento delorigen y diferenciacin de la educacin psi-c o m o t o r a .

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PROPSITO: El profesor-estudiante identificar los componentes esenciales de la Psicomotricidad

y su interrelacin en la construccin del esquema corporal, a fin de poder estimular el desarrollo in-

tegral del nio preescolar.

UNIDAD IIELEMENTOS BASE DE LA PSICOMOTRICIDAD

Tema 1Esquema corporal, control respiratorio y ritmo


A partir de la lectura "Organizacin del esquemacorporal" de L. Picq y P. Vayer, ubique su aten-cin en los siguientes puntos:

La relacin que se establece entre el esque-ma corporal y el control respiratorio.

La conexin existente entre el esquemacorporal y el ritmo.

Los rasgos que caracterizan al esquemacorporal en su construccin.

Los vnculos que se desarrollan entre el es-quema corporal y las conductas motricesde base.

Disee y elabore un conjunto de actividades quepermitan favorecer la construccin del esquemacorporal, considerando las condiciones del espa-cio fsico de su grupo escolar.

I n s t rumente un pequeo subconjunto de las ac-tividades planeadas anteriormente con cinconios de su grupo, focalizando su atencin alrecuperar la experiencia por escrito en:

los diferentes tipos de accin motriz en laconstruccin del esquema corporal.

Gradientes de la actividad motora en laconstruccin del esquema corporal.

Obstculos individuales y sociales en laejecucin de las actividades planteadas.

E l a b o re un reporte de las actividades desarro-lladas por usted en su grupo escolar enfatizan-do las diferencias encontradas entre los cincon i o s .

Con su asesor revalorice las maneras en que seestablece el esquema corporal y las conductasp e rceptivo-motoras dentro del mbito educa-t i v o .

En sesin grupal exponga los resultados que en-contr al implementar en su grupo escolar lasactividades planeadas por usted.

Retome su escrito inicial y reorgancelo, a partirde la incorporacin de las ideas expresadas porsu asesor y en la discusin grupal remarcandolos gradientes de la actividad motriz.

BIBLIOGRAFA BSICA

PICQ, L. y P. Vayer. Educacin psicomotriz y retrasomental (Aplicaciones a los diversos tipos de in -adaptacin). Barcelona, Ed. Cientfico-M-dica, 1969. pp. 13-30.

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LE BOULCH, J. "El Esquema Corporal y su gne-sis: Fundamentos tericos" y "Toma deconciencia de la respiracin", en : La educa -cin por el movimiento en la edad escolar. M-xico, Paids, 1992, pp.87-96 y 149-152.

Tema 2Lateralizacin y control postural


A partir de la lectura de "Afirmaciones de la la-teralidad y orientacin del esquema corporal",de Le Boulch, disee y elabore un conjunto deactividades que permitan favorecer la lateraliza-cin y el control postural como elementos del es-quema corporal, considerando las condicionesdel espacio fsico de su grupo escolar.

Instrumente en un subgrupo de nios las activi-dades planeadas por usted, focalizando su aten-cin al desarrollarlas de acuerdo a la lateralidadcon orientacin de su propio cuerpo y con orien-tacin corporal proyectada.

Elabore un reporte de las actividades desarrolla-das por usted en su grupo escolar enfatizandolas diferencias y semejanzas encontradas en-t re los nios que participaron en esta activi-d a d .

Con su asesor, revalorice las maneras en que seestablece el esquema corporal y las acciones re-feridas a la lateralidad y al control postural den-tro del mbito educativo.

En sesin grupal exponga los resultados que en-contr al implementar en su grupo escolar lasactividades planeadas por usted.

Retome su escrito inicial y reorgancelo, incor-porando los elementos desarrollados dentro deeste tema, las ideas expresadas por su asesor y ladiscusin grupal.

BIBLIOGRAFA BSICA

LE BO U L C H,T. La educacin por el movimiento en edade s c o l a r. Mxico, Paids, 1992, pp. 97-102.


ANTON, M. "La lateralidad", en: La psicomotrici -dad en el parvulario. Barcelona, Laia, 1983,pp. 61-71.

DURIVAGE, J. "Desarrollo Psicomotor", en: Educa -cin y Psicomotricidad. Manual para el nivelpreescolar. Mxico, Trillas, 1992, pp. 25-30.

Tema 3Tonicidad y estructuracin espacio-temporal


Realice la lectura "Bases de la Psicomotricidad", deMa. Fernndez I. y elabore un anlisis cuidadosopara determinar los siguientes componentes:

La interrelacin causal de los elementospreviamente revisados en los temas ante-riores y la tonicidad

Las diferencias terico-conceptuales entrela orientacin y la estructuracin espacio-temporal

La distincin entre las nociones tempora-les desarrolladas por el juego y las desa-rrolladas al interior del esquema corporal.

Repase el texto de L. Picq y P. Vayer desarrolla-do en el tema 1 de esta Unidad y reelabore ycomplemente su anlisis sobre la base de:

La naturaleza del esquema corporal y lasetapas de evolucin psicomotriz del nio.

Los componentes distintivos en la delimi-tacin del cuerpo con relacin a las perso-nas y objetos.

El esbozo del esquema corporal como frag-mentario y analtico.

La diferenciacin conceptual entre organi-zacin y estructuracin espacio-temporal.

Disee y elabore un grupo de actividades queestimulen y favorezcan la estructuracin y orga-nizacin del tiempo y el espacio enfatizando elgrafismo.

Instrumente en un pequeo subgrupo de cinconios distintos a los que anteriormente ha traba-jado en los componentes anteriores del esquemacorporal y retome los siguientes elementos:

GUA DEL ESTUDIANTE

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Los ejes corporales y sus cuadrantes La propia posicin del nio y la accin que

va a desarrollar

Elabore un reporte de las actividades desarrolla-das por usted en su grupo escolar enfatizandolas diferencias encontradas entre los cinco nios.

Con su asesor, revalorice las maneras en que seestablece el esquema corporal y los componentesespacio-temporales dentro del mbito educativo.En sesin grupal exponga los resultados que en-contr al implementar en su grupo escolar lasactividades espacio-temporales instrumentadas atravs del grafismo.

Retome su escrito inicial y re o rgancelo, a partirde la incorporacin de las ideas expresadas por suasesor y en la discusin grupal, re m a rcando losejes culturales y sus cuadrantes.

BIBLIOGRAFA BSICA

FERNNDEZ, Ma. Educacin Psicomotriz en Preesco -lar y ciclo inicial. Madrid, Narcea, 1990, pp.13-43.


MARTNEZ, P. Gracia C. y Ma. Montoro. "Tonici-dad", en: Primeros pasos en Psicomotricidaden la Educacin infantil. Madrid, Narcea,1988, pp. 15-23.

LE BOULCH, J. "Fundamentos generales: Estruc-turacin espacio-temporal", en: La educa -cin por el movimiento en la edad escolar. M-xico, Paids, 1992, pp. 221-225.

Tema 4Afectomotricidad


Con base en la lectura de "La importancia de losfenmenos afectivos y el factor humano en la g-nesis de la imagen del cuerpo", de J. Le Boulch,identifique los principales elementos en la insta-lacin del equilibrio emocional enfatizando:

el dilogo madre-hijo el rol de la madre

Reconstruya la historia afectomotriz de por lomenos tres nios de su grupo a partir de soste-ner una charla informal con cada uno de ellosidentificando y distinguiendo paso a paso lapercepcin mediatizada por el sistema sensorialy la percepcin centrada en el "cuerpo propio".

Elabore un conjunto de actividades que propi-cien la integracin afectomotriz enfatizando ensu diseo la percepcin centrada en el "cuerpopropio".

Instrumente en un pequeo subgrupo de cinconios distintos a los que ha trabajado en loscomponentes anteriores del esquema corporal yretome los siguientes elementos:

La percepcin centrada en el "cuerpop ro p i o "

Elabore un reporte de las actividades y charlassostenidas por usted en su grupo escolar enfati-zando las diferencias y semejanzas encontradasentre los nios.

Con su asesor revalorice las maneras en que seestablece el esquema corporal de todos y cadauno de los componentes que la constituyen den-tro del mbito educativo.

En sesin grupal exponga los resultados que en-contr al implementar en su grupo escolar lasactividades desarrolladas para fortalecer laconstruccin del esquema corporal.

BIBLIOGRAFA BSICA

LE BOULCH, J. Hacia una ciencia del MovimientoHumano. Introduccin a la Psicokintica. Ar-gentina, Paids, 1989, pp. 253-272.


MONTAGNER, H. "Apego, ternura y vicisitudes.Las competenciaszcalo en el nio", en:Psicomotricidad. Revista de Estudios y Expe -riencias, nm. 51. Madrid, CITAP, 1995(III), pp. 23-49.

Actividad Final

Elabore un cuadro que integre todos y cada uno

de los componentes base de la Psicomotricidad,as como las observaciones realizadas por suasesor y los datos obtenidos a travs del diseoe instrumentacin de sus actividades.

Reorganice el conjunto de actividades planeadasy desarrolladas por usted en cada uno de los te-mas de la Unidad y elabore tentativamente un"programa" de estimulacin Psicomotriz.

21

GUADEL ESTUDIANTE

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INTRODUCCIN

En el curso de estos ltimos aos la evolucinesencial de la psicomotricidad parece concretar-se a partir de dos trminos, cada vez mas em-pleados: la nocin de "trastorno" tiende a sersustituida por la de "sntoma psicomotor", mien-tras que la de "terapia" reemplaza poco a poco ala "reeducacin".

En efecto, el trmino "sntoma", se impone, par-ticularmente, en un terreno en el que la pertur-bacin comprobada es, con frecuencia, slo latraduccin (de predominio corporal) del males-tar experimentado por el individuo para vivir.

De esta manera, las dificultades que tiene elnio para relacionarse con su propio cuerpo,etiquetadas como "trastornos del esquemacorporal", nos remiten a una dificultad msgeneral para reconocerse, aceptarse y tenerseen cuenta.

Igualmente, ciertas negativas de utilizacin y al-gunos empleos deficientes o, mal adaptados delcuerpo se incluyen en una dificultad ms globalde comunicacin con los dems y traen tambinal primer plano los bloques, las primeras relacio-nes, la historia vivida del sujeto.

As, el balance psicomotor constituye una "pues-

ta en situacin" en la cual el nio se ve enfrenta-do con cierta realidad que le concierne, al mismotiempo que aborda una relacin. Cada una delas pruebas pone en juego no slo sus potencia-lidades y sus conquistas, sino tambin todas lasestructuras de su actividad voluntaria y de suc o m p romiso particular en la realidad. Ta l e spruebas plantean, a la vez, el problema de la in-tegracin y de la maduracin neuromotora, delesquema corporal y de las praxis, del tono mus-cular y de los efectos y, ms an, el de la viven-cia corporal y del sentimiento en s.

En este sentido, la presente unidad gira alre-dedor de los trastornos y/o sntomas psico-m o t o res y de la forma de acercamiento a sue v a l u a c i n .

La unidad se desarrolla en torno a dos grandestemticas, a saber:

Clasificacin de los trastornos psicomo-t o re s

El examen psicomotor

Actividad previa

Realice un conjunto de observaciones, basndoseen su amplia experiencia, a fin de configurar unavaloracin de las habilidades psicomotoras de porlo menos cinco alumnos de su grupo escolar.

PROPSITO: El profesorestudiante identificar los trastornos psicomotores en el nio de edad pre-

escolar a fin de intervenir en su valoracin inmediata, o bien, su canalizacin oportuna.

UNIDAD IIITRASTORNOS PSICOMOTORES EN EL NIO

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GUA DEL ESTUDIANTE

Tema 1Clasificacin de los trastornos psicomotores


Lea y analice los textos "Los trastornos psicomo-tores", de H. Bucher, y "Perturbaciones y sndro-mes psicomotores del nio y del adolescente" y"Retardos psicomotores de origen afectivo", de J.Tasset.

Detecte e identifique si dentro de sus observa-ciones realizadas en la actividad previa, algunapuede ser contemplada como un comporta-miento emergente de "sntoma". Considere queesto es slo un ejercicio.

Platique con su asesor o grupo de estudio re s p e c-to al "sntoma" detectado y contextualcelo dentrode un marco escolar. Bosqueje alguna manera depoder abordar el "sntoma" detectado.

BIBLIOGRAFA BSICA

BUCHER, H. Trastornos Psicomotores en el nio.Prctica de la reeducacin psicomotriz. Barce-lona, Masson, 1988, pp. 3-14.


MOLINA DE C., D. "Anomalas y deficiencias en elcuadro de inmadurez psicomotora", en:Psicomotricidad II. El nio deficiente mental ypsicomotor. Buenos Aires, Losada, 1973,pp. 21-25.

Tema 2El examen psicomotor


Realice la lectura "Elementos de balance psico-motor" de H. Bucher, a fin de destacar los ele-mentos a considerar en un examen psicomotor.

A partir de las observaciones realizadas en la ac-tividad previa y considerando los posibles "sn-

tomas" detectados, realice un examen psicomo-tor completo a los nios que lo presentan, a finde valorar la pertinencia de intervencin. Re-cuerde esto es slo un ejercicio.

Paralelamente a la actividad anterior, realice unexamen psicomotor a un grupo de alumnos di-ferentes de los observados, con el propsito deejercitar su aplicacin.

Elabo re un reporte formal del examen psico-motor aplicado, por cada uno de los niosevaluados; considere usted las dificultades ensu aplicacin y calificacin as como las condi-ciones fsicas, sociales y culturales de los niosevaluados.

Tome la precaucin de NO "etiquetar" a ningnnio.

Con su asesor o en reunin grupal comente losresultados de sus evaluaciones psicomotoras ypondere las dificultades encontradas en la reali-zacin de esta actividad.

BIBLIOGRAFA BSICA

BUCHER, H. Trastornos Psicomotores en el nio.Prctica de la reeducacin psicomotriz. Barce-lona, Masson, 1988, pp. 15-46.


MASSON, S. "El examen psicomotor", en: La reedu -cacion psicomotriz y el examen psicomotor.Barcelona, Gedisa, 1983, pp. 51-110.

Actividad final

Recupere las observaciones efectuadas al iniciode la unidad, as como los reportes formales delas aplicaciones realizadas, a fin de elaborar uncuadro comparativo de los datos arrojados porambas valoraciones.

Presntese a una reunin grupal con el fin de in-tercambiar sus experiencias y puntos de vistarespecto al ejercicio.

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INTRODUCCIN

Actualmente, se comienza a entrever un caminoen la bsqueda de una educacin ms vvida,ms globalizadora; se da al cuerpo la importan-cia que tiene en el proceso de aprendizaje. Nocabe duda que la educacin del cuerpo est to-talmente inmersa en el proceso intelectual de lapersona y que este proceso, en los nios, estunido a la vivencia corporal y motriz.

El hombre, a lo largo de su vida, utiliza tanto losprocesos intelectuales como los corporales yaprende con todo el cuerpo y no slo con la ca-beza, como la educacin "tradicional" siemprenos ha hecho creer.

Esta educacin se ha basado en una visin delhombre mecnica y jerarquizada, olvidando al-go que el ser humano utiliza constantemente: lainterconexin, o lo que en trminos educativosllamamos globalidad.

La escuela debe intervenir para descubrir oredescubrir este lenguaje corporal a travs delas potencialidades internas del nio, desarro-llando nociones fundamentales y potenciandoaspectos como la percepcin, la curiosidad, lae x p resin, la espontaneidad, la creatividad yla communicacin para ir acercndonos al hom-bre unitario.

Dentro de un contexto ms amplio, la educacindel cuerpo tambin se utiliza para la reeduca-cin de trastornos de la personalidad del nio,trastornos que aunque se centren en el nivel psi-cosomtico, muchas veces provienen del mismoproceso escolar, por diversas causas posibles:

La exigencia de un rendimiento "adecua-do" a la edad, que obliga al nio a re n u n-ciar a su espontaneidad y a perder sup ropia identidad.

La ruptura, al entrar a la escuela, del pro-ceso de aprendizaje que el nio inici alnacer, y el encuentro con el lenguaje codi-ficado que se le impone en la escuela.

La aplicacin de tcnicas de enseanzaque poco ayudan al nio en su relacincon el otro o con el medio.

En este sentido, la reeducacin no puede reali-zarla slo el especialista, sino que el educadordel "proceso normal" as como la familia, debenintervenir en la terapia para que sta sea eficaz yno "abandonar" al nio en el contexto escolar,con la excusa de que merece un tratamiento" e special".

De este modo, la presente unidad pretende valo-rar la educacin psicomotriz y sus alcances ree-ducativos en el aula de nivel preescolar, bajo doslneas temticas, a saber:

PROPSITO: El profesorestudiante valorar la educacin psicomotriz y sus alcances reeducativos

en el aula de nivel preescolar.

UNIDAD IVEDUCACIN Y REEDUCACIN PSICOMOTRIZ

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GUA DEL ESTUDIANTE

La educacin por el movimiento La reeducacin a travs del movimiento.

Actividad previa

E l a b o re un documento en el que describa lasacciones y actividades educativas que ustedrealiza en su saln de clases que estimulen y fa-v o rezcan, o en su caso que obstaculizan, la cor-p o reidad de los nios a su carg o .

Identifique con precisin los niveles de la accineducativa en relacin con los componentes basede la Psicomotricidad.

Tema 1Educacin por el movimiento


Lea y analice los textos "La practica psicomotrizy la coherencia pedaggica" de B. Aucouturier, y"La educacin psicomotriz, base de toda educa-cin preescolar" y "Experiencia de educacin psi-comotriz con los ms pequeos", de A. Lapierre.

Si usted necesita ampliar las ideas expresadaspor Aucouturier, puede consultar el texto "Lapractica psicomotriz".

Realice una observacin dentro de su saln declases, durante el desarrollo de una sesin coti-diana y elabore un reporte por escrito referido alos siguientes aspectos:

De qu manera utilizan los nios su cor-poreidad durante la clase?

De qu manera se apoya al nio a expre-sarse a travs de su cuerpo?

Cmo se recuperan las experiencias y losconocimientos del nio, adquiridos por elmovimiento?

Cmo y para que interviene usted en es-tas actividades? Describa su participacinen forma detallada.

Lea el texto "Educacin de la primera infancia",de P. Vayer y reflexione sobre los aspectos de laeducacin psicomotriz planteados por el autor.

Se ha considerado que las actividades que desa-

rrollan la educacin corporal, reciben muy pocaatencin. Qu opina usted sobre esta considera-cin?

Realice dentro de su saln de clases, la siguienteactividad:

Solicite a sus alumnos trazar dos rectasperpendiculares (una cruz) en una hoja depapel.

Ante esta cruz y en los cuatro extremos dela misma (indicados por el maestro), de-ben sealar las cuatro palabras siguientes,presentadas sin orden alguno: abajo, dere-cha, arriba, izquierda. Realice las anota-ciones necesarias.

A continuacin deben sealar (igualmenteen los cuatro extremos de la cruz), los cua-tro trminos siguientes: Norte, Oeste, Es-te, Sur, como si dicha cruz se encontraseinscrita en un mapa. Realice las anotacio-nes necesarias.

Desarrolle una secuencia de actividadespsicomotrices, considerando los compo-nentes esenciales, para su grupo escolar.Seale las situaciones educativas tanto delnio como del adulto (docente).

Retome el escrito que realiz al inicio del tema,reelabrelo y/o complemntelo en funcin delos planteamientos de Vayer y presntese a unareunin grupal donde exponga los resultados delas actividades planteadas.

Si necesita ampliar su anlisis a partir de esta ac-tividad, puede consultar los textos "El nioconstruccin del yo corporal", "El nio ante elmundo de los objetos" y "El nio ante el mundode los dems", de P. Vayer.

BIBLIOGRAFA BSICA

AUCOUTURIER, B. "La Prctica psicomotriz y lacoherencia pedaggica". Conferencia pre-sentada dentro del Seminario Internacio-nal: La Prctica Psicomotriz y Teraputica.Universidad Intercontinental. Mxico,1994.

LAPIERRE, A. Educacin psicomotriz en la escuelamaternal: una experiencia con los "pequeos".Mxico, Ed. CientficoMdica. pp. 7-74.

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VAYER, P. Educacin Psicomotriz: dilogo corporal(Accin educativa en el nio de 2 a 5 aos).B a rcelona, Ed. CientficoMdica, 1977,pp. 46-62.


ANTN, M. "La vivencia de las grafas", en: LaPsicomotricidad en el parvulario. M x i c o ,Laia, s/f, pp. 107-125.

AUCOUTURIER, B. "La prctica psicomotriz". Con-ferencia presentada dentro del SeminarioInternacional: La prctica psicomotriz y tera -putica. Mxico, Universidad Interconti-nental, 1994.

BERRUEZO, P. "La pelota y el cuerpo" y "Ejercicioscon pelota", en: La pelota en el desarrollo psi -comotriz. Madrid, G. Nuez editor, 1990,pp. 25-43 y 177-223.

GARCA, N. J. y L. P. Martnez. "Criterios bsicosde un planteamiento psicomotor de laeducacin preescolar", en: Psicomotricidady educacin preescolar. Madrid, G. Nezeditor, 1990, pp.33-67.

VAYER, P. "El nio, construccin del yo corporal","El nio ante el mundo de los objetos" y"El nio ante el mundo de los dems", en:Educacin Psicomotriz: El dilogo corporal(Accin educativa en el nio de 2 a 5 aos).B a rcelona, Ed. Cientfico-Mdica, 1977,pp. 63-156.

Tema 2Reeducacin a travs del movimiento


A partir de la lectura "Generalidades sobre la re e-ducacin psicomotriz", de S. Masson, determine:

La conexin que se establece entre la neu-rofisiologa y la reeducacin psicomotriz.

La relacin entre evaluacin neurolgica ypsicomotriz.

El papel del reeducador en el xito del tra-tamiento.

El papel que juega el nivel relacional en lareeducacin psicomotriz.

Analice el texto "Dislexia y reeducacin psico-motriz", de J. Defontaine y determine:

La concatenacin multifactorial que inter-viene en la produccin de la dislexia.

La relacin que se establece entre la disle-xia y los trastornos psicomotores.

El papel del examen psicomotor dentro dela evaluacin integral del nio dislxico.

El papel de los ejercicios de reeducacinen el tratamiento del nio dislxico

Retome los resultados de la actividad desarrolla-da en el tema anterior y sobre la base de ellos es-boce un conjunto de ejercicios reeducativos paraaquellos nios que no realizaron la actividad sa-tisfactoriamente.

BIBLIOGRAFA BSICA

MASSON, S. La Reeducacion psicomotriz y el examenpsicomotor. Barcelona, Gedisa, 1985, pp.28-48.

DEFONTAINE, J. Manual de reeducacion psicomotriz.Barcelona, Ed. Mdica y Tcnica S. A.,1981, pp. 145-172.


MARTNEZ, P., C. Garca y Ma. Montoro. "Estudiode un caso practico", en: Primeros pasos enpsicomotricidad en la educacin infantil. Ma-drid, Narcea, 1988, pp. 43-95.

ACTIVIDAD FINAL DEL CURSO

Para finalizar el curso El Desarrollo de la Psico-motricidad en la Educacin Preescolar, su parti-cipacin en la siguiente actividad es opcional, yaque la actividad tiene como propsito funda-mental realizar un ejercicio vivencial psicomotorque permita sensibilizar y redimensionar la cor-poreidad de cada uno de los participantes.

Para ello, se solicita que los participantes en estaactividad se presenten con ropa cmoda y conmuy buena disposicin a fin de realizar todos ycada uno de los ejercicios. Se sugiere realizar es-tas actividades en un espacio amplio y sin obst-culos.

Si en algn momento de la actividad siente us-ted que se invade su espacio, su privacidad o seagrede a su integridad fsica o moral, puede re-

27

GUA DEL ESTUDIANTE

tirarse del grupo sin menoscabo en su califica-cin. Los participantes definirn quin auxiliaren la conduccin de los ejercicios; el asesor pue-de participar como un miembro ms del grupo.

Ejercicios de psicomotricidad relacional

Los participantes forman un amplio crculo. A laseal, que puede ser una palmada o msica, to-dos deben tratar de cruzarse al lado opuesto dela rueda sin tocarse unos a otros.

Repetir por lo menos en tres ocasiones.

Los participantes, formando un crculo, a la se-al debern cruzar al lado opuesto, mantenien-do contacto visual con la persona que est en-frente.

Los participantes, formando un crculo, a la se-al debern cruzar al lado opuesto, mantenien-do contacto fsico al momento de cruzar con el"otro", en trminos de: manos, codo, hombro, ca-deras, nariz, frente, glteos, muslos y pies.

Durante la sesin se pueden intercalar los con-tactos fsicos con contactos visuales o el no con-tacto. Una variante puede ser la realizacin de laactividad con los ojos cerrados.

Repetir las veces que sea necesario.

Los participantes forman un crculo y se pre g u n t a :Pueden moverse como gelatina? hacer temble-quear sus hombros como gelatina? Intntenlo.Pueden dejar los brazos flccidos para que semeneen como gelatina?

Al tiempo que estn meneando los brazos y loshombros, pueden empezar a mover las caderasy dejar las rodillas flcidas? Pueden tambalear-se muy lentamente, hasta moverse en cmaralenta? S esta moviendo todo el cuerpo? Pue-den bambolearse hacia atrs y hacia delante?Pueden bambolearse junto con un amigo? In-tntenlo.

El ritmo lento es un aspecto importante del mo-vimiento de exploracin.

Solicite a los participantes que se sacudan paraaflojarse y que se relajen lo ms posible. Dgales:

"Eres un gran globo sin aire", Puedes quedartetotalmente vaco? Ahora, al or el sonido "shhh",tendrs que llenarte lentamente de aire.

Algunos de los participantes se llenarn total-mente mientras que otros podrn llenar slo unbrazo o una pierna a la vez. Intentmoslo:

Shhh..shh..Shshhshhh.

Deles tiempo y permtales a los participantesque se esfuercen realmente por llenarse lenta-mente de aire, luego diga: "Ahora ustedes se es-tn poniendo lo ms llenos que pueden,Shhhhh, Estn llenos sus pulmones? Sesienten lo ms grandes que puede ser? Se les hahecho un agujerito, sssss. Estn empezando avaciarse? Sssss. Sssss. sssssss, Y estn apunto de desplomarse? Sienten la cabeza pesa-da? Sus piernas y brazos estn totalmente rela-jados? S esta hundiendo su cuerpo en el suelo?Eh, les ponen un parche. Ahora les van a volvera poner aire". Prosiga a partir de ah.

Variantes: Puede elaborar una historia respectoal globo:

y el tiempo atrapado en rfagas de viento golpeado por gotas de lluvia flotando libremente al sol atrapado en un rbol.

El conductor desafa a los participantes a quepongan una parte del cuerpo (la oreja, el pie, elhombro, la frente, etc.), y algn punto (el codo,la nariz, la rodilla, etc.), en alguna posicin ocontra un objeto u otra parte del cuerpo. Porejemplo: "Pongan una parte del cuerpo contra lapared", "pongan otra parte del cuerpo por enci-ma de su posicin normal"; "tquense dos partesdel cuerpo a la vez"; "toquen un tercer punto enel suelo"; "tquense una oreja con alguna partedel cuerpo". La variante puede realizarse con losojos cerrados.

Estas acciones se hacen en secuencia y son acu-mulativas. Se deben mantener por lo menosdurante cinco segundos.

Esta actividad es til para calmar a los partici-pantes que acaban de tener una vivencia que los

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inquiet. Se puede utilizar como una breve pausa.

El nfasis se debe poner en el esfuerzo ms queen el logro o en el fallo; Lo importante es sentirsecmodos aunque fallen.

Haga que los participantes prueben o huelan al-go. Entonces pdales que adivinen qu es. Quelo describan. Solicite que se imaginen que a estacosa se le podran asignar sentimientos o un es-tado de nimo. Luego pdales que traten de ex-presar estos con algn movimiento.

Solicite a los participantes que comiencen dandouna palmada por cada slaba de su nombre. Es-cuchando, busquen a otros que den un nmerosimilar de palmadas, y formen grupos.

Haga que palmeen las slabas de su mes de na-cimiento, pdales que palmeen cuantos herma-nos tienen, cuantos tos, primos, sobrinos, etc.

En estas actividades haga que cierren los ojos.

Sentados en crculo, solicite que uno de los par-ticipantes realice una secuencia rtmica con al-gunas partes de su cuerpo, siendo reproducidapor el resto del grupo.

Por ejemplo: d dos palmadas sobre sus muslosy dos en sus talones; chasquee los dedos de susmanos dos o tres veces; con sus palmas toquecon percusin sus mejillas.

Solicite que se realicen secuencias rtmicas cadavez ms creativas, en donde se involucren las di-ferentes partes del cuerpo. Una variante de estaactividad puede ser desarrollada con papel pe-ridico.

Al cierre de esta sesin psicomotriz, solicite a losparticipantes que expresen sus emociones, senti-mientos, experiencias (agradables o desagrada-bles) y vivencias que hayan experimentado a lolargo de la sesin.

ACTIVIDAD FINAL OBLIGATORIA

Recapitule las actividades realizadas en el desa-rrollo de las actividades y elabore un programade educacin psicomotriz en el nivel preescolar.

Aporte sus experiencias en relacin con las refle-xiones, observaciones, lecturas, vivencias, plti-cas y escritos que desarroll a lo largo del pre-sente curso.

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GUA DEL ESTUDIANTE

AUCOUTURIER, B. Seminario Internacional La prctica psicomotriz y teraputica. Mxico, UniversidadIntercontinental, 1994.

BUCHER, H. Trastornos psicomotores en el nio. Prctica de la reeducacin psicomotriz. Barcelona, Masson,1981.

DEFOINTAINE, J. Manual de reeducacin psicomotriz. Barcelona, Editorial Mdica y Tcnica, 1981.

FERNNDEZ, Ma. Educacin psicomotriz en preescolar y ciclo inicial. Madrid, Narcea, 1990.

LAPIERRE, A. Educacin y psicomotricidad en la escuela maternal. Mxico, Editorial Cientfico-Mdica.

LE BOULCH, J. La Educacin por el Movimiento en la Edad Escolar. Mxico, Paids, 1992.

LE BOULCH, J. Hacia una ciencia del movimiento humano. Introduccin a la psicokintica. Argentina, Paids,1989.

MAIGRE, A. y J. Destrooper. La educacin psicomotora. Madrid, Morata, 1988.

MASSON, S. La reeducaccin psicomotriz y el examen psicomotor. Barcelona, Gedisa, 1985.

PICQ, L. y P. Vayer. Educacin psicomotriz y retraso mental (Aplicaciones a los diversos tipos de inadaptacio -nes). Barcelona, Editorial CientficoMdica, 1969.

RAMOS, F. Cuadernos de Pedagoga, Nm. 52, Ao V. Barcelona, 1979.

TASSET, J. M. Teora y prctica de la psicomotricidad. Espaa, Paids, 1987.

VAYER, P. Educacin psicomotriz: El dilogo corporal (Accin educativa en el nio de 2 a 5 aos). Barcelona,Editorial CientficoMdica, 1977.

IV. BIBLIOGRAFA BSICA

EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIN PREESCOLAR

PARTICIPARON EN LA ELABORACIN DE LA GUA DEL ESTUDIANTE:

DAVID DAZ MERCADO UNIDAD AJUSCO, RESPONSABLEM. ALEJANDRO MOTA QUINTERO DIRECCIN GENERAL DE UNIVERSIDADES TECNOLGICAS, COLABORADOR

EN LA REVISIN ESTE CURSO PARTICIPARON:DAVID DAZ MERCADO UNIDAD AJUSCO

COORDINACIN DE LA LNEADE PREESCOLAR:ALONSO RAMREZ SILVA

COORDINACIN DEL PROYECTO:XCHITL LETICIA MORENO FERNNDEZ

MARA VIRGINIA CASAS SANTN

NOVIEMBRE DE 2000

Esta gua del estudiante del cursoEl desarrollo de la psicomotricidad en la educacin preescolar

se termin de imprimir y encuadernar en el mes de de 2002en Impresora y encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA),

Calz. San Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F.Se tiraron ejemplares

desarrollo psicomotriz x areas

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