desarrollo integral y ed musical en infantil

Desarrollo integral yeducacin musical

en infantil

E D U C AC I NR E S P O N S A B L E

Desarrollo integraly educacin musical

en infantil

Crditos

ProduceFundacin Botn

ContenidosMara Elena Riao, Natalia Gonzlez y Sonsoles Guerra (Universidad de Cantabria)

Diseo, maquetacin e ilustracionesTres DG / Fernando Riancho

ImpresinGrficas Calima

EdicinFundacin BotnPedrueca, 1. 39003 Santander

ISBNObra completa: 978-84-96655-43-0Volumen: 978-84-96655-52-2

Depsito LegalSAxxxxxx

Fundacin Botn

Este recurso de innovacin educativa en el mbito musical forma parte delprograma Educacin Responsable de la Fundacin Botn, que cuenta con el apoyo yestrecha colaboracin de la Consejera de Educacin del Gobierno de Cantabria.

La Fundacin Botn quiere agradecer el tiempo y las aportaciones y mejorasrealizadas por parte del profesorado de msica del Colegio Pblico Marcial Solanade La Concha de Villaescusa (Susana Rbago), del Colegio Concertado SagradosCorazones de Torrelavega (Maite Alcalde y M Jos Aresti) y del IES N Seora de losRemedios de Guarnizo (Esther Puente) que lo han trabajado en una experienciapiloto de tres aos.

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o parcial del material contenidoen esta publicacin sin el permiso previo y por escrito de la Fundacin Botn y las autoras

Contenido

MARCO TERICO Y PRESENTACIN 7

Introduccin 9La msica 10Los valores universales 11

Justificacin del diseo metodolgico 14El portafolio 14Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) 16Estructura de las actividades 17

Competencias bsicas 18Referencias bibliogrficas 19

MATERIALES 23

1 Infantil 25Actividades. Material para el docente 25Fichas del alumno en el portafolio 35



MARCO TERICO Y PRESENTACIN

UN RECURSO EDUCATIVOQUE VINCULA LOSCONTENIDOS MUSICALESDEL CURRICULO ESCOLARCON EL DESARROLLO DEVALORES UNIVERSALES,UTILIZANDO LASTECNOLOGAS DE LAINFORMACIN Y LACOMUNICACIN (TIC) YEL PORTAFOLIO COMOHERRAMIENTASMETODOLGICAS

INTRODUCCINUno de los temas de permanente actualidad en nuestro pas es la educacin. Se

habla de aspectos educativos tan importantes como el fracaso escolar, la falta

de motivacin por parte del alumnado, la violencia en las aulas, las conductas

pasivas y negativas, los mtodos docentes y de evaluacin, la falta de

comunicacin y otros tantos problemas que no pasan desapercibidos por la

trascendencia que tienen y por plantear un panorama complejo para los nios

de hoy.

Buscar las causas de estos problemas no es el objeto de este trabajo, pero s hay

que darse cuenta de que si estos problemas existen en las aulas es muy

probable que el ambiente y entorno que rodea al nio influya en ellos de forma

multiplicadora. El nio es un ser social y los cambios de la sociedad producen

cambios en l. Uno de los cambios sociales ms importantes y que afecta a la

formacin integral del ser humano, es la desaparicin progresiva de valores. Se

habla de crisis de valores a nivel social, poltico, educativo, etc., por lo que nos

interrogamos sobre metodologas y estrategias que puedan facilitar y optimizar

la actividad docente en torno a la transmisin y enseanza de valores.

Dentro de los espacios de socializacin, la escuela se configura como un mbito

de especial inters en el desarrollo de valores ya que es una institucin esencial

para la conformacin de las sociedades, al promover en los individuos el

aprendizaje de conocimientos, actitudes y valores. Su adquisicin posibilitar la

reduccin de la influencia de los muy diversos riesgos con los que los nios y

jvenes habrn de convivir cotidianamente. De hecho, la educacin es un

sistema complejo donde intervienen comunidad, instituciones, procesos y

personas. Por tanto, es en este mbito donde tenemos que trabajar ms que

nunca los valores desde todos los enfoques posibles.

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Desarrollo integral y educacin musical en infantil

LA MSICAEn pleno siglo XXI, est claro que toda persona en edad escolar tiene derecho a

recibir una educacin musical. Ya en la antigedad clsica, Platn escriba que

la msica era la disciplina educativa por excelencia.

La Carta aprobada en Estrasburgo el 29 de septiembre de 1991, por el Seminario

de la Conferencia Europea de la Msica (C.E.M.), en combinacin con el

Consejo de Estado de la Msica de Dinamarca, expresa en su segundo punto:

La educacin musical dentro del sistema educativo general debera ser

obligatoria a todos los niveles y para todo tipo de escuelas. Fuera de la

escuela la educacin musical debera ser ofertada por orden de

prioridad y debera de desarrollar muy especialmente los talentos y las

inclinaciones (citado por Daz, 2005, p. 24).

En el sistema educativo espaol, la msica es contemplada en los currculos

oficiales y est presente en todas las etapas educativas, desde la etapa infantil

a la secundaria. El valor de la msica impartido desde las edades tempranas

es indudable:

La msica a la edad 0-6 aos sugiere perspectivas de desarrollo

expresivo y comunicativo que son propias e inmanentes a su

naturaleza y que no son provistas por otras disciplinas de la msica

se derivan competencias expresivas, lingsticas, motrices e

intelectuales de vital importancia para la formacin integral a la que

todo sistema educativo aspira, competencias todas ellas de carcter

curricular transversal (Riao, Daz et al, 2010, p. 13).

La estimulacin musical desde estas edades produce grandes beneficios en el

desarrollo del nio durante esta etapa y a lo largo de las posteriores; as,

favorece el desarrollo integral y evolutivo de la persona. Algunos autores que

centran sus estudios en el campo educativo musical son: Schafer (1981),

Malbrn (1994), Alsina (1997), Akoschky (1998), Campbell (1998), Furn (2000),

Glover (2000), Bernal y Calvo (2000), Daz (2002), Pascual Meja (2002, 2006),

Malagarriga y Valls (2003), Tafuri (2006), Akoschky, Alsina, Daz y Girldez

(2007, 2008), Riao y Daz (2010) y Girldez (2011), entre otros.

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Citamos como referente, adems, la obra de Hardgreaves (1998), Msica y

desarrollo psicolgico, que presenta los resultados de la investigacin

realizada sobre aquellas teoras y metodologas relevantes para el estudio

evolutivo de la msica. La obra describe cmo los psiclogos han estudiado la

msica y debate la relacin entre pensamiento y msica en nios y nias en

edad escolar.

En este sentido, la msica permite potenciar y desarrollar en el nio aspectos

relacionados no slo con factores cognitivos, sino tambin emocionales y

sociales. Los valores entroncan perfectamente en dichos aspectos:

La msica como recurso para la formacin de valores promueve

reacciones y genera percepciones ms all de la imagen visual.

Motiva a los alumnos a la participacin, integracin grupal,

creatividad; tambin ayuda a fijar ms fcilmente en la memoria los

conocimientos que se necesitan transmitir. Es por eso que se hace

necesario profundizar sobre el uso adecuado de la msica en el

alcance de las dimensiones en valores que plantea en el Currculo

Bsico Nacional (Garca, 2005, p.1).

Por otra parte, sostenemos que es absolutamente necesaria una investigacin en

educacin musical que responda a las necesidades de la sociedad actual, para

lograr tanto el desarrollo musical como el desarrollo de valores. Simonovich

(2006) seala que la investigacin en educacin musical se construye en clase,

o al menos necesita siempre pasar por la investigacin-accin. As pues, la

msica constituir en este trabajo una herramienta de exploracin en las aulas,

mediante una intervencin directa con el alumnado y en la que tanto el

profesorado de msica como las propias familias estn implicados.

LOS VALORES UNIVERSALESLa educacin en valores incide en el desarrollo global de las personas.

Atendiendo a la importancia de la interrelacin entre sentimientos, cogniciones y

conductas, afirmamos que una educacin en este sentido potencia el desarrollo

personal, el crecimiento, la autoestima y la adaptacin a la sociedad actual.

En esta misma lnea Martnez y Tey (1999, p.6) sealan que:

11


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Educar en valores es educar para la vida, o lo que sera ms adecuado

para el caso que nos ocupa, educar para transformarla y mejorarla. La

educacin en valores persigue que la persona sea capaz de tomar

decisiones, tenga iniciativa, sea flexible, se implique y participe

activamente en proyectos comunes, trabaje en equipo, etc. Para ello

moviliza y estimula las capacidades que le permitirn conseguir un

equilibrio interno al conocer, reconocer, expresar y controlar sus

sentimientos y en general toda su manera de ser.

Este recurso abarca desde los primeros aos del nio hasta la adolescencia. Si

bien es cierto que no es fcil seleccionar y priorizar los valores (un tema tan

amplio, subjetivo y personal), hemos apostado por elegir una serie de valores

universales reconocidos por organismos importantes: el Fondo Internacional de

las Naciones Unidas para Emergencias de la Infancia (UNICEF) y la Organizacin

de las Naciones Unidas para Educacin, Ciencia y Cultura (UNESCO).

La Convencin sobre los derechos del nio de UNICEF fue adoptada, firmada y

ratificada por la Asamblea General en su Resolucin 44/25, el 20 de noviembre

de 1989 y entr en vigor el 2 de septiembre de 1990. El artculo 29 establece lo

siguiente:

Los Estados Miembros convienen en que la educacin del nio deber estar

encaminada a:

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica delnio hasta el mximo de sus posibilidades.

b) Inculcar al nio el respeto de los derechos humanos y las libertadesfundamentales y de los principios consagrados en la Carta de las

Naciones Unidas.

c) Promover en el nio el respeto a sus padres, a su propia identidad cultural, asu idioma y sus valores, a los valores nacionales del pas en que vive, del

pas del que sea originario y de las civilizaciones distintas a la suya.

d) Preparar al nio para asumir una vida responsable en una sociedad libre,con espritu de comprensin, paz, tolerancia, igualdad de sexos y amistad

entre todos los pueblos, grupos tnicos, nacionales y religiosos y personas de

origen indgena.

e) Inculcar al nio el respeto por el medio ambiente.

Adems, consideramos muy importante atender a aspectos del desarrollo

psicolgico-evolutivo del alumnado participante en este proyecto. Por ello,

pensamos que es necesario tener en cuenta las corrientes psicolgicas

humanistas desarrolladas por Rogers (1981) y Maslow (1989), as como la teora

de la clarificacin de valores iniciada por Raths (1967). Sus trabajos nos han

servido para la seleccin definitiva de los valores elegidos en este recurso:

Amor (3 aos) 1 Infantil

Convivencia (4 aos) 2 Infantil

Autoconcepto (5 aos) 3 Infantil

Responsabilidad (6 aos) 1 Primaria

Generosidad (7 aos) 2 Primaria

Cooperacin (8 aos) 3 Primaria

Respeto y tolerancia (9 aos) 4 Primaria

Igualdad (10 aos) 5 Primaria

Libertad (11 aos) 6 Primaria

Solidaridad (12 aos) 1 ESO

Lealtad (13 aos) 2 ESO

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JUSTIFICACIN DEL DISEO METODOLGICO

Como punto de partida para el desarrollo de este recurso nos planteamos

algunas preguntas. Es la educacin musical una va idnea para el

desarrollo de valores?, qu importancia otorga el profesorado de Msica a la

posibilidad de implementar una metodologa como el portafolio y las TIC que

facilitan la enseanza y la evaluacin continua?, estaran interesados en

formarse en un programa especfico de educacin en valores a travs de un

recurso de msica y valores?, creen que la utilizacin de dicho recurso

potenciara las competencias bsicas correspondientes y el adecuado grado

de madurez del alumnado?

Con el siguiente material se pretende acercar al aula y ms concretamente al

profesorado, al alumnado y a las familias, una metodologa didctica

innovadora que ayude a dar respuesta a las necesidades educativas de la

sociedad actual.

Por ello, hemos decidido plantear una propuesta en la que desarrollar los

contenidos de la educacin musical a travs de metodologas de enseanza,

aprendizaje y evaluacin cooperativas, aglutinndolos en torno a un portafolio

del estudiante dinamizado con TIC.

EL PORTAFOLIO

Qu es el portafolio?Un portafolio es una recopilacin de trabajos de todo tipo que permiten al

docente y al alumno reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.

Segn Cols et al (2005), el Portafolio es una recopilacin de evidencias

consideradas de inters para mostrar los niveles de logro alcanzados en una

determinada actividad o campo profesional. Se trata, por tanto, de una

oportunidad para reflexionar sobre la propia formacin, siendo consciente de

los logros y los dficits formativos y competenciales en primera persona.

El portafolio es algo ms que un conjunto de documentos producidos y

recopilados por el estudiante, supone una sistematizacin en la bsqueda,

reflexin y creacin de conocimiento, tanto para el docente como para el

discente. Es un trabajo compartido que sirve de base para evaluar el esfuerzo y la

mejora de los procesos de aprendizaje y enseanza (Gonzlez Fernndez, 2007).

Por qu utilizar el portafolio?La razn que ha motivado la utilizacin del portafolio para el desarrollo de

valores se sustenta en varios propsitos:

Mejorar los mtodos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.

Ayudar al alumnado a aprender de forma ms eficaz.

Generar un clima de trabajo dentro y fuera del aula en el que el alumnado

pueda pensar, debatir, crear y plasmar su aprendizaje.

Evaluar de forma ms personalizada y justa.

Permitir a los educadores trabajar a su propio ritmo de forma ms eficaz.

Resulta de vital importancia que los docentes posean una base slida, no solo

de la materia que han de impartir, sino acerca del desarrollo social, emocional,

fsico y acadmico de los discentes a los que van a impartir sus conocimientos,

sean de infantil, primaria o secundaria. De ah que la formacin metodolgica

continua sea fundamental.

Qu exige el portafolio?El portafolio exige que los docentes observen, anoten y evalen aspectos de la

programacin educativa como:

Si las actividades propuestas resultan interesantes para todos los estudiantes.

Por qu algunos estudiantes se muestran indiferentes ante una actividad

concreta.

Por qu algunos estudiantes muestran preocupacin ante una actividad y

cul debe ser la actitud del docente frente a ella.

Cules son las reflexiones, percepciones y valoraciones que los estudiantes

expresan sobre una actividad.

La implicacin de la familia influye enormemente en el desarrollo de la

educacin infantil, primaria y secundaria. Por ello el portafolio resulta una

herramienta valiosa a la hora de involucrarles en el proceso educativo formal,

ya que fomenta la estrategia comunicativa tradicional a tres bandas: familia-

estudiante-escuela.

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Adems, este acercamiento aumenta la confianza de padres y madres hacia

las prcticas docentes.

Para qu sirve el portafolio?Si pretendemos que el estudiante adquiera un rol activo frente a su aprendizaje,

debemos proporcionarle experiencias con significados personales en el medio

en el que desarrolla su actividad cotidiana. El portafolio permite:

Que el estudiante adquiera una teora personal a travs de la cual poder

anticiparse, formular, verificar, inferir, construir y aprender.

Reflejar la evolucin de un proceso de enseanza-aprendizaje.

Generar un estimulo hacia la experimentacin, la reflexin y la

investigacin.

Identificar y desarrollar habilidades sociales especficas y generales.

Gestionar situaciones de incertidumbre, problemticas o de logro.

Expresar el punto de vista personal de los protagonistas del proceso.

Cmo se utiliza el portafolio?Siguiendo la progresin de plantillas y fichas diseadas para el desarrollo de

actividades prcticas y de reflexin, desarrollando una labor de

retroalimentacin permanente durante la resolucin de las tareas planteadas y

aplicando una evaluacin formativa, continua, correctora y motivadora. Por

ltimo cabe decir que el tiempo y la aplicacin sistemtica, flexible y

experiencial aportarn un repertorio fiable de consideraciones a tener en cuenta

para su utilizacin (Gonzlez Fernndez, 2010).

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC)Las TIC son imprescindibles a la hora de abordar un proyecto educativo

innovador y en sintona con las caractersticas y demandas de la Sociedad de la

Informacin en la que vivimos. Adems, a travs de este material, se propone

el uso de las TIC, bien desde la perspectiva del aprender con los medios o bien

desde el plano de aprender el uso de los medios.

En esta primera etapa del proyecto se comienza de una forma sensible,

acercando a los alumnos los medios tecnolgicos como algo normal y habitual

(la cmara de fotos digital, el telfono mvil, etc.)

Por otro lado, en todos los cursos se propone una actividad didctica

denominada Webquest, que consiste en trabajar de forma colaborativa una

serie de actividades propuestas por el profesor con la peculiaridad de que todos

los contenidos que se manejan provienen de Internet. A travs de esta labor, el

alumno maneja informacin, navega por la Red, selecciona informacin,

realiza bsquedas e investiga siempre en colaboracin con sus compaeros y

de una forma guiada. Este recurso mantiene una estructura que permite al

alumno organizarse y tomar decisiones sobre su propio trabajo. El carcter

metodolgico es principalmente cooperativo por lo que su uso es idneo con el

planteamiento general de nuestro proyecto.

A lo largo de las actividades, las TIC tienen un tratamiento sencillo y gil que

permite al alumno integrarlas dentro del proceso enseanza-aprendizaje como

algo natural.

ESTRUCTURA DE LAS ACTIVIDADES

Las actividades del programa se realizarn a lo largo de 5 sesiones de trabajo.

Cada sesin tendr un ttulo que ser el mismo en todos los cursos.1

1 Sesin: Un compaero musical llega a clase: El portafolio

2 Sesin: Jugamos con la msica!

3 Sesin: Sigue nuestro ritmo!

4 Sesin: Msica en la red

5 sesin: Lo que hemos aprendido

A su vez, cada una de las sesiones se estructura a travs de:

Dinmicas de iniciacin, motivacin y conocimientos previos

Dinmicas de desarrollo

Dinmicas de recapitulacin, refuerzo, recuperacin y ampliacin

Los tiempos que se proponen en las actividades servirn como referencia aunque

pueden ser flexibles en funcin de posibles variables dentro del proceso educativo.

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1 Es importante tener en cuenta que, por motivos de organizacin y tiempo de las actividades en 1 deESO, las sesiones 3 y 4 han cambiado de lugar.

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COMPETENCIAS BSICAS

El presente material promueve el desarrollo de las capacidades establecidas

para esta etapa descritas en el Artculo 5, DECRETO 79/2008 de 14 de agosto por

el que se establece el currculo del segundo ciclo de Educacin Infantil en la

Comunidad Autnoma de Cantabria:

1 Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin yaprender a respetar las diferencias.

2 Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.3 Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.4 Desarrollar sus capacidades afectivas.5 Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales

de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin

pacfica de conflictos.

6 Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas deexpresin.

7 Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en elmovimiento, el gesto y el ritmo.

8 Conocer y valorar elementos esenciales de su mbito cultural, participandoen aquellas actividades prximas a su entorno, relacionadas con dichos

elementos.

9 Contribuir a facilitar el desarrollo de las competencias bsicas establecidaspara la educacin bsica.

Adems, en la cabecera de cada una de las sesiones, se ha incorporado un

cuadro en el que se explicitan qu otras competencias, relacionadas con las

bsicas, se trabajan.

Por otro lado, los mtodos y las tcnicas didcticas utilizadas, tales como el

portafolio, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en problemas, el

trabajo de indagacin, la utilizacin de las TIC, la leccin magistral

participativa, etc. favorecen la adquisicin, la prctica y el desarrollo de dichas

competencias.

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MATERIALES

Actividades.Material parael docente1 Infantil

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Actividades 1 Infantil | 1 Sesin

1 sesin

TtuloUn compaero musical llega a clase: el portafolio

MaterialReloj, portafolios, cancin Cumpleaos Feliz

DINMICAS DE INICIACIN, MOTIVACIN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS

1 | Escuchamos el Cuento del Portafolio: Todos los nios estn sentados en el suelo,preparados para escuchar un cuento:

Haba una vez dos hermanos, un nio llamado Sam y su hermana llamada Mori. Erangemelos. Los dos estaban muy contentos porque iba a ser el da de su cumpleaos. Ibana cumplir 3 aos. Entonces, su mam quera hacer para ellos una fiesta sorpresa.Comenz a pensar en las cosas que tena que preparar para el da de la fiesta y se leocurri dibujarlas todas. Una tarta es lo ms importante, tres velas tambin para que Samy Mori puedan soplar y por ltimo, un regalo, porque todos los nios, el da de sucumpleaos tienen su regalo. As, se puso manos a la obra y dibuj en una hoja la tarta,en otra las velas y en otra el regalo. La mam estaba muy contenta por saber lo quetena que comprar en la tienda. Se prepar para ir a buscarlo, pero pens: Dnde puedollevar mis dibujos? Como la mam era muy lista, se le ocurri meter las hojas en unportafolio; era una carpeta preciosa que iba a cuidar de que los dibujos no seestropeasen. Finalmente, la mam de Sam y Mori fue a buscar la tarta, las velas y elregalo y al da siguiente, cuando lleg el da del cumpleaos, los dos hermanitos sepusieron muy contentos porque en su fiesta no falt de nada y tuvieron que soplar lasvelas de la tarta.

2 | Una vez ledo el cuento, se le entrega a cada nio un portafolio y se explica que ellostambin podrn utilizarlo para guardar sus dibujos y fichas como la mam de Sam y de Mori.A partir de este momento se convertir en su compaero musical que le acompaar yayudar durante el programa.

3 | A continuacin, se les pide a los nios que abracen su nuevo compaero musical: elportafolio (es un regalo que el profe les hace aunque no sea hoy su cumpleaos porque lesquiere mucho a todos) y mientras lo miran, les pone una audicin para que escuchen conatencin. Se trata del cumpleaos feliz, una cancin que ellos conocen. Todos tienen queimaginar que hoy es su cumpleaos y que lo van a celebrar en la clase (TOTAL: 15).

Objetivos Desarrollar la escucha activa Iniciar el movimiento a travs de una audicin Impulsar la exploracin de objetos Fomentar acciones que impliquen compartir Identificar sentimientos agradables y placenteros

ContenidosAudicin, motricidad, coordinacin

ValoresAmor, cooperacin

CompetenciasObservacin, escucha activa, participacin, atencin

DINMICAS DE DESARROLLO

1 | Imitamos al profe. El docente entrega la primera ficha (Ficha 1 sesin, 1 EI) y unapintura a cada nio para que hagan el dibujo que quieran despus de escuchar la cancin deCumpleaos Feliz. Cuando lo hayan hecho, todo el alumnado se pondr de pie con su fichaen la mano ocupando todo el espacio del aula. Se pone la cancin del cumpleaos feliz denuevo y los nios harn exactamente lo que el docente haga (imitacin):

Coger la ficha con las dos manos y extender los brazos. Mover el papel de un lado a otro, de arriba abajo, como si fuera un volante zigzageando. Poner el papel en el suelo (agacharse) y rodearlo (levantarse y dar una vuelta alrededor). Volver a cogerlo (volver a agacharse) y levantarse.(TOTAL: 10)

Cuando termine la cancin, al igual que el docente hizo un regalo a cada nio (el portafolio),ahora cada nio regalar su dibujo a un compaero. Para ello, se ponen en parejas (formadaspor el docente) y se intercambian los dibujos mientras suena la msica de nuevo. (TOTAL: 5)

2 | Reconocemos. Una vez que hayan hecho sus regalos y recibido otros, vuelven a repetir laactividad anterior con el nuevo dibujo (extender los brazos, mover el papel de un lado a otro,de arriba abajo, etc.). Esa vez ya reconocen la actividad y les resultar ms fcil imitarla.(TOTAL: 10)

DINMICAS DE RECAPITULACIN, REFUERZO, RECUPERACIN Y AMPLIACIN

1 | Nos vamos. Al finalizar la clase, el docente pide a cada nio que vaya a buscar suportafolio y se siente. Ahora lo abrirn y guardarn el dibujo que su compaero les hayaregalado. Lo llevarn a casa y podrn ensearlo a su familia. Para la prxima sesin, cadanio traer de su casa un juguete que les hayan regalado por su cumpleaos o uno que ellosquieran mucho (mueca, camin, peluche, etc.). El docente tambin traer el suyo (TOTAL: 5)


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2 sesin

TtuloJugamos con la msica!

MaterialReloj, juguete de casa, msica Paseo en trineo (L. Mozart)


1 | Enseo a mis compaeros el juguete que ms quiero. Se forma un gran crculo y todoslos nios estarn sentados en el suelo. Cada nio tendr su juguete en la mano. El docentemostrar el suyo en primer lugar. Tiene que presentrselo a todos los nios de la clase (decircmo se llama, por qu le gusta, qu cosas puede hacer con l,). A continuacin, por orden,cada nio mostrar su juguete al resto y contar lo que quiera sobre el juguete. (TOTAL: 10)


1 | Imitamos al profe. Todos se ponen de pie y van a llevar a su juguete de paseo. Se ponela audicin Paseo en trineo (L. Mozart) y todos imitan al profe, que har las siguientesacciones:

Marchar lentamente al ritmo de la msica (como si fuesen caminando por la nieve conbotas y se hundieran).

Dejar de caminar y jugar con el juguete (abrazarlo si es un peluche, jugar en el espaciocomo si fuese un avin, balancearse, etc.) utilizando el espacio.

Volver a reanudar la marcha. Esto ha de hacerse varias veces. (TOTAL: 10)

2 | Reconocemos. El docente forma parejas. Cada nio dejar su juguete en el suelo. Volvera poner la misma audicin. Cuando diga en voz alta: a jugar, los nios chocarn sus palmasuna vez y darn una vuelta. Cuando el docente diga en voz alta: a bailar, cada nio cogersu juguete y bailar con l. Se har varias veces con la misma pareja. (TOTAL: 10)

3 | Cambiamos de pareja. Ante la consigna a bailar, cada nio coger su juguete y se ira buscar a otro nio diferente, con el que iniciar el juego (chocar palmas y dar una vuelta).(TOTAL: 10)


28

Objetivos Iniciar la marcha lenta Coordinar palmas y vuelta sobre s mismos Desarrollar la capacidad de expresin oral ante elgrupo de iguales Exteriorizar emociones relacionadas con el apego

ContenidosMotricidad, coordinacin


CompetenciasEscucha, participacin, atencin


1 | Nos vamos. Existen dos tipos de fichas. En una, hay dibujadas lneas largas (marchalenta por la nieve) y en otra hay dibujado un crculo. (Fichas 2 sesin a y 2 sesin b 1 EI).

Se entregar a la mitad del grupo de nios uno de los tipos de ficha y a la otra mitad el otrotipo (cada nio tendr la ficha en la mano).

Los nios con la ficha de lneas tendrn que caminar lentamente llevando su juguete de paseomientras suene la msica. Los nios que tengan el crculo, colocarn la ficha en el suelo,pondrn los pies dentro de l (pisndolo) y tendrn que jugar con su juguete moviendo losbrazos, la cabeza, pero sin mover sus pies. Tras practicar varias veces se intercambian lasfichas y se vuelve a repetir la actividad entre los dos grupos. Luego guardarn su ficha inicialen el portafolio y llevarn su juguete de nuevo a casa.


29

3 sesin

TtuloSigue nuestro ritmo!

MaterialReloj, msica Shadow dancer (The world of Narada), plumas


1 | La pluma. El docente comienza la sesin poniendo la cancin Shadow dancer. Divide alos nios por parejas. Uno de los miembros de la pareja se tumbar en el suelo boca arriba y elotro estar de pie. El docente entregar a los nios que estn de pie una pluma. El nio queest de pie debe pasar la pluma por el cuerpo del nio que est tumbado. El docente irdiciendo, durante toda la audicin, qu partes del cuerpo son: manos, brazos, cuello y cara.Los nios han de pasar la pluma muy despacio. Despus se cambian los roles. (TOTAL: 10)


1 | Quin me quiere a m?, A quin quiero yo?. El docente, mientras vuelve a poner lamisma msica, cuenta a cada nio la importancia del amor. Para ello, puede preguntarlesquines son las personas que ms les quieren o que cuenten a qu personas ellos quieren(incluyendo no slo a la madre, padre, abuelos, hermanos, sino tambin a los compaeros de laclase, al docente), explicndoles cmo se manifiesta el amor entre las personas. (TOTAL: 10)

2 | La Foto del grupo. El docente propone que los alumnos se coloquen todos juntos parasacarles una foto, que podrn pegar en el Diario de su Portafolio. (Ficha 3 sesin a, 1 EI).

Posteriormente, se realizar una foto individual, que pegarn en el Carnet de Melmano de suPortafolio (Ficha 3 sesin b, 1 EI).

Mientras se sacan las fotos individuales, cada nio dibujar en la ficha para su portafolio atodas las personas a quienes quiera mucho. (Ficha 3 sesin c, 1 EI).

OBSERVACIN: Se sugiere pedir a los alumnos que traigan una foto suya de carnet de casapara simplificar el desarrollo de la actividad. (TOTAL 15)


30

Objetivos Fomentar la escucha y la relajacin Desarrollar la conciencia corporal Valorar el trabajo en grupo, la cooperacin y respetoa los compaeros Tomar conciencia de los sentimientos hacia los seresms cercanos

ContenidosPartes del cuerpo, alfabetizacin digital


CompetenciasHabilidades cinestsico corporales, digital


1. Nos vamos. Se vuelve a escuchar la msica y los nios se desplazarn libremente por elespacio del aula enseando su dibujo a todos a cuantos se vayan encontrando. Luegoguardarn su ficha en el portafolio y lo llevarn a casa para ensearlo a su familia.(TOTAL: 10)


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4 sesin

TtuloMsica en la Red

MaterialOrdenadores del aula de informtica, preparar el ratn pegando un gomet en el botn izquierdo de cada ratn que se va a utilizar.

DINMICA

El docente coloca a los alumnos por parejas en un ordenador y realizan las actividadespropuestas en los siguientes enlaces:

http://www.educa.madrid.org/binary/374/files714/recursos/02052/docs/cargador.swf

El docente estimula al alumnado para que escuche el sonido de las burbujas e identifique ques y practique con el ratn: accin dedo ndice- botn izquierdo, arrastrar con el ratn, fijarseen las figuras, colores, movimientos y nombre de los animales, sonidos, etc.

http://www.poissonrouge.com/rycroftpark

El docente pincha en la mariquita roja. Se arrastra el ratn por encima de las flores que irndesapareciendo al tocarlas, y se pincha en la mariquita, se observa qu pasa, se vuelve apinchar, se observa qu pasa de nuevo, as con todas las mariquitas. Despus se practicaponer en movimiento varias mariquitas a la vez.

Si se quiere ampliar la actividad pinchando la flecha verde se accede a un men con msactividades para investigar.


32

Objetivos Introducir las herramientas TIC Conocer el funcionamiento del ratn (pinchar) Desarrollar actitudes positivas hacia las TIC Aprender con un compaero

ContenidosManejo del ratn, interactividad multimedia


CompetenciasAutocontrol, manejo de Internet y competencia digital

Debido a la permanente modificacin de las pginas web, podra ocurrir que alguno de los enlacesproporcionados no estuviera actualizado o estuviera roto. En ese caso se sugiere realizar una bsquedade pginas relacionadas con el tema objeto de estudio en esa actividad y realizar las pequeasmodificaciones que fueran necesarias en la ficha del portafolio.

5 sesin

TtuloLo que hemos aprendido

MaterialPlantilla del portafolio, gomets


1 | Vamos a recordar. El docente recapitula todas las actividades realizadas en las cuatrosesiones anteriores haciendo preguntas gua a los alumnos. Por ejemplo:

Qu fiesta se celebraba en el cuento de Sam y Mori? (Pone la msica de L. Mozart Paseo en Trineo y pregunta) recordis esta msica?,

bamos en trineo, bicicleta o coche? Con qu te hizo cosquillas tu compaero? Quin se sent a tu lado cuando fuisteis a jugar con el ordenador?

(TOTAL: 15)

DINMICAS DE DESARROLLO:

1 | El docente entrega una ficha (Ficha 5 sesin, 1 EI) al alumnado y realiza la actividadpropuesta con la ayuda y supervisin de los profesores. Despus de hacer la ficha se introduceen el portafolio (TOTAL: 15).


Entrego mi portafolio para que mi profe lo vea y lo valore. Despus me lo devuelve para llevarlo a casa y enserselo a mi familia.


33

Objetivos Desarrollar la memoria a corto y medio plazo Fomentar la capacidad para relacionar conocimientos Reflexionar sobre los contenidos asimilados

ContenidosRecapitulacin de los conceptos tratados en las sesio-nes anteriores


CompetenciasReflexin, sntesis, relacin, creatividad, iniciativa, autoevaluacin

Fichas del alumno en el portafolio1 Infantil

Solo es necesario fotocopiar para elportafolio las fichas con informacinrelevante. Hay muchas que puedenhacerse en folios en blanco

Fichas del alumno en el portafolio para las actividades | 1 Infantil 1 Sesin

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Haz un dibujo

Fichas del alumno en el portafolio para las actividades | 1 Infantil 2 Sesin a

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Fichas del alumno en el portafolio para las actividades | 1 Infantil 2 Sesin b

38


39

La foto de grupo


40

Fichas del alumno en el portafolio para las actividades | 1 Infantil 3 Sesin c

41

Dibuja a las personas a quienes quieres mucho

Firma:


42

Recordando los juegos

1 | Con qu te haca cosquillas el maestro? (Pega un gomet en el objeto elegido)

Pluma Mano Pelota

2 | Con qu animales jugabas en el ordenador? (Pega un gomet en el animal elegido)

Perro Gato Mariquita

44


1 sesin

TtuloUn compaero musical llega a clase:El portafolio

MaterialReloj, portafolios, cancin Imbube (SowetoString Quartet)


1 | Escuchamos el Cuento del Portafolio: Todos los nios estn sentados en el suelo,preparados para escuchar un cuento:

Haba una vez dos hermanos, un nio llamado Sam y su hermana llamada Mori. Eran gemelos. Losdos estaban muy contentos porque iba a ser el da de su cumpleaos. Iban a cumplir 4 aos.Entonces, su mam quera hacer para ellos una fiesta sorpresa. Comenz a pensar en las cosas quetena que preparar para el da de la fiesta y se le ocurri dibujarlas todas. Una tarta es lo msimportante, cuatro velas tambin para que Sam y Mori puedan soplar y por ltimo, un regalo,porque todos los nios, el da de su cumpleaos tienen su regalo. As, se puso manos a la obra ydibuj en una hoja la tarta, en otra las velas y en otra el regalo. La mam estaba muy contenta porsaber lo que tena que comprar en la tienda. Se prepar para ir a buscarlo, pero pens: Dndepuedo llevar mis dibujos? Como la mam era muy lista, se le ocurri meter las hojas en unportafolio; era una carpeta preciosa que iba a cuidar de que los dibujos no se estropeasen.Finalmente, la mam de Sam y Mori fue a buscar la tarta, las velas y el regalo y al da siguiente,cuando lleg el da del cumpleaos, los dos hermanos se pusieron muy contentos porque en sufiesta no falt de nada y tuvieron que soplar las velas de la tarta. En ese momento, todos los invitados a la fiesta comenzaron a entregar sus regalos: un arco conflechas, cuentos, una guitarra y un triciclo. Estaban contentsimos. Pero hubo algo ms. Un regalomuy especial para los dos que su mam le haca a Sam y Mori. Era una mascota, un perritoprecioso, chiquitn y de color blanco con manchas negras. A los nios les encant. Su mam les dijoque a partir de ese da, tendran que vivir con l y aprender a cuidarlo, a darle de comer, a asearloy a sacarlo de paseo. Sam y Mori dijeron que la mascota era su mejor regalo.

2 | Una vez ledo el cuento, en primer lugar se les plantea a los nios una serie de preguntaspara reflexionar sobre la convivencia, tomando como referencia el cuidado de la mascota delcuento. Por ejemplo:

Dnde crees que debera dormir el perro? (espacios de convivencia).Quin le lleva de paseo?, quin juega con l? (gestin de la atencin)

El docente podr formular ms preguntas en funcin del clima y receptividad del grupo.

A continuacin, se le entrega a cada nio un portafolio y se explica que ellos tambinpodrn utilizarlo como la mam de Sam y Mori para guardar sus dibujos y fichas. A partir deeste momento se convertir en su compaero musical que le acompaar y ayudar duranteel programa.

Objetivos Desarrollar la escucha activa Introducir el movimiento a travs de una audicin Desarrollar la creatividad Iniciar la comprensin del concepto de convivencia

ContenidosAudicin, motricidad, coordinacin

ValoresConvivencia, cooperacin

CompetenciasObservacin, escucha activa, participacin, atencin y reflexin

3 | A continuacin, se les pide a los nios que abracen a su nuevo compaero musical: elportafolio (es un regalo que el profe les hace aunque no sea hoy su cumpleaos porque lesquiere mucho a todos) y mientras lo miran, les pone una audicin (Imbube), para queescuchen con atencin mientras dibujan a su mascota. Para ello, el docente entrega la fichaDibuja a tu mascota (Ficha 1 sesin, 2 EI) y pinturas. La mascota puede ser un perro ocualquier otro animal pero tambin un mueco, un personaje, una planta o lo que cada nioquiera. (TOTAL: 15).


1 | Imitamos al profe: Cuando hayan finalizado la anterior actividad, todos los alumnos sepondrn de pie con el dibujo de su mascota en la mano ocupando todo el espacio del aula. Sepone la misma audicin de nuevo (Imbube) y los nios harn exactamente lo que el docentehaga (imitacin):

Coger la ficha con las dos manos y extender los brazos. Mover el papel de un lado a otro, de arriba abajo, como si fuera un volante zigzageando. Poner el papel en el suelo (agacharse) y rodearlo (levantarse y dar una vuelta alrededor). Volver a cogerlo (volver a agacharse) y levantarse, etc. Caminar lentamente y luego rpidamente Pararse y quedarse como estatuas Colocarse por parejas, cogerse las manos y girar al son de la msica Volver a caminar, etc. Cogerse de las manos y hacer un gran crculo. (TOTAL: 10)

Cuando termine la cancin, cada nio guardar su dibujo en su portafolio, su nuevocompaero musical. (TOTAL: 5)

2 | Reconocemos. Una vez que lo hayan guardado, vuelven a repetir la actividad anterior,ahora sin dibujo (extender los brazos, mover los brazos de un lado a otro, de arriba abajo,agacharse, girar sobre s mismos, caminar lentamente, correr, pararse, etc.). Esa vez yareconocen la actividad y les resultar ms fcil imitarla. (TOTAL: 10)


1 | Nos vamos. Al finalizar la clase, el docente pide a cada nio que vaya a buscar sunuevo compaero musical: el portafolio y se sienten en el suelo formando un gran crculo.Ahora lo abrirn y volvern a mirar el dibujo que han hecho de su mascota. Lo llevarn acasa y podrn ensearlo a toda su familia. En este momento, el docente pregunta a cada niocon quin vive (mam, pap, hermanos, abuelos, primos, tos, y si tienen alguna mascota enla familia). Cuando todos los nios hayan contestado, el docente se despedir de todosdicindoles que tienen mucha suerte por convivir con las personas que les quieren tanto y lespide que, cuando salgan del cole, lo primero que hagan sea dar un beso muy fuerte a lapersona que les vaya a recoger. (TOTAL: 5)


45

2 sesin

TtuloJugamos con la msica!

MaterialReloj, msica Bourr pour Les Basques (Lully), papel de embalaje blanco


1 | Composicin de los colores que me rodean. El docente entrega a cada nio una ficha(Ficha 2 sesin a, 2 EI) y pinturas de colores. Les explica que la naturaleza, los parques, losbosques, el mar, los ros, las montaas, la calle, todo est lleno de colores y forman parte de losentornos y espacios en los que las personas pueden convivir. Enfatizar la clase y el colegiocomo espacios de convivencia que tambin estn llenos de colores diversos.

Les propone una actividad para hacer un cuadro de colores. Cuando diga una palabra, losnios tienen que coger un color y pintar o dibujar en la ficha lo que les sugiera la palabra. Porejemplo: rbol (en ese momento, los nios cogen el color que quieran, pintan con esa pinturaen la ficha). Rpidamente, cambia de palabra. Pueden utilizarse palabras como: mar, noche,cielo, flores, tejado, elefante, bosque, desierto, etc. Esta actividad puede hacerse con unamsica de fondo como por ejemplo la Bourr de Lully (msica que se utilizar en la siguienteactividad). (TOTAL: 10)


1 | Imitamos al profe. Cuando hayan pintado su cuadro de colores, guardan la ficha en suportafolio. Todos se ponen de pie. Tienen que imaginar que cada uno de ellos es un granpincel y que han de pintar el espacio que les rodea. Mientras suena la msica Bourr (Lully),todos los nios se empapan de color verde y se movern imaginando que pintan. Imitarn losmovimientos del docente que har las siguientes acciones:

Pintar con el brazo derecho (movimientos circulares, movimientos rectos en diferentesdirecciones: de izquierda a derecha, de arriba abajo, etc.)

Pintar con el brazo izquierdo Empaparse de otro color (rojo, p. ej.) Pintar con la cabeza (en diferentes direcciones) Pintar con el trasero (movindose de atrs adelante, en movimientos circulares, o

movimientos cortos) Pintar con una pierna, con un pie, etc. explorando todas las posibilidades del cuerpo. Esto ha de hacerse varias veces cambiando de colores. (TOTAL: 10)


46

Objetivos Inspiracin de la creatividad a travs de la audicin Inducir al movimiento y la coordinacin de forma dirigida Favorecer la creacin colectiva Valorar los distintos entornos y espacios de convivencia

ContenidosMotricidad, direcciones, improvisacin, coordinacin


CompetenciasEscucha, participacin, atencin, creatividad

2 | Reconocemos: pintamos y nos pintan. El docente forma parejas. Se volver a poner lamisma audicin. Imaginan que un nio es un pintor y el otro un papel para pintar. Cuandosuene la msica, el nio pintor utilizar sus manos para llenar de color al nio que hace depapel. Puede hacer trazos largos, trazos cortos, diferentes direcciones, pintar su cara, su pelo,sus piernas, etc. Cuando pare la msica, dejar de pintar. Luego se intercambian los papeles.(TOTAL: 10)

3 | Cambiamos de pareja. Ante la consigna nuevos pintores, cada nio se ir a buscar aotro nio diferente con el que iniciar el juego de nuevo (pintamos y nos pintan). (TOTAL: 10)


1 | Nos vamos. El docente colocar en el suelo el papel de embalaje blanco en un grantamao (2 metros de largo aproximadamente). Con la msica utilizada anteriormente defondo, se le propondr al alumnado que pinte conjuntamente un dibujo libre utilizando loscolores que quiera y tras la experiencia de haber experimentado corporalmente el pintar y elser pintado, ahora lo materializamos pintando sobre el papel de embalaje. Al terminar, eldocente colgar el mural en el aula y, lo mantendrn en la pared durante todo el curso comosmbolo del fruto de su trabajo en equipo.


47

3 sesin


MaterialReloj, msica Tutuboli (Cyro Baptista), pandero


1 | Al paso. El docente comienza la sesin poniendo la msica de Tutuboli. Todos los niosse distribuyen por el espacio y comienzan a caminar al paso, imitando al docente, que seguirla pulsacin de la msica a modo de figuras de negras. A continuacin pide a los alumnosque se sienten en el suelo, tal y como estn y en lugar de caminar, palmeen la pulsacin. Ypor ltimo, que utilicen todo su cuerpo y el espacio del aula (tumbarse en el suelo y levantarlos brazos, las piernas, la cabeza). Se volvern a levantar y realizarn las tres acciones denuevo: caminar, palmear y tumbarse. (TOTAL: 10)


1 | Convivencia. El docente, cuenta a cada nio la importancia de saber convivir con losdems. Para ello, mientras vuelve a poner la misma msica, debern realizar las siguientesacciones: caminar, palmear y hacer gestos (saludar y decir adis con la mano), esta vez, todode pie, de acuerdo con las siguientes consignas:

Cuando caminen han de hacerlo en parejas (uno al lado del otro) Cuando palmeen, han de ponerse enfrente uno del otro mirndose y sonriendo. Cuando hagan gestos, primero se dan la mano y luego se dicen adis y van a buscar a

otra pareja.

Se realizar varias veces con el fin de que los nios experimenten esta actividad con varioscompaeros. (TOTAL: 10)


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Objetivos Relacionar msica y movimiento desde la experiencia Desarrollar la conciencia corporal Introducir habilidades de convivencia (comunicacin,interaccin, etc.) Favorecer el entendimiento entre compaeros

ContenidosPulsacin (al paso), timbres corporales (palmas),gesto, movimiento


CompetenciasCuriosidad, atencin, comunicacin e interaccin

2 | La Foto del grupo


Mientras se sacan las fotos individuales, cada nio se sentar con un compaero con quienhaya caminado y tendrn que dibujarse ellos mismos en un ficha (Ficha 3 sesin c, 2 EI)junto con los compaeros con quien les toc realizar la actividad.



1 | Nos vamos. El docente indica a los alumnos que al escuchar el pandero se muevan porel aula repitiendo las consignas aprendidas en esta sesin: caminar, palmear, saludar ydespedirse. Darn varias vueltas al aula en ambos sentidos hasta colocarse en fila preparadospara salir. (TOTAL: 10)


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4 sesin


MaterialOrdenadores del aula de informtica, prepararel ratn pegando un gomet en el botnizquierdo de cada ratn que se va a utilizar.

DINMICA



Escuchar las instrucciones de la actividad y seguirlas. Probar los distintos dibujos y fijarse en losque tienen sonido y los que no. Repetir varias veces. El profesor pregunta a los nios culessuenan y cules no y qu pasa cuando mueven el ratn.

http://www.poissonrouge.com/bugs

El docente pincha en la margarita amarilla y deja a los alumnos que experimenten qu ocurreal pinchar en las abejas. A continuacin tienen que pinchar y arrastrar cada abeja por elcrculo amarillo, despus cada una por la zona verde y por ltimo, colocar cada abeja en susitio. Veremos qu pasa y a continuacin se puede continuar el juego hasta que el profesor loconsidere oportuno.


50

Objetivos Introducir las herramientas TIC Profundizar en el manejo del ratn (pinchar y arrastrar) Desarrollar actitudes positivas hacia las TIC Aprender con un compaero

ContenidoManejo del ratn, interactividad multimedia


CompetenciasAutocontrol, manejo de Internet y competencia digital


5 sesin


MaterialPlantilla del portafolio, gomets



Con quin tenan que convivir Sam y Mori en la historia del cuento? Qu fue lo que ms te gust al jugar a ser un pincel? Cmo es la mascota que dibujaste? Qu animales movas con el ratn del ordenador?

(TOTAL: 15)


El docente entrega una ficha al alumnado (Ficha 5 sesin, 2 EI) y se realiza la actividadpropuesta con la ayuda y supervisin de los profesores. Despus de hacer la ficha se introduceen el portafolio (TOTAL: 15).




51


ContenidosRecapitulacin de los conceptos tratados en las sesiones anteriores


CompetenciasReflexin, sntesis, relacin, creatividad, iniciativa y autoevaluacin

Fichas del alumno en el portafolio 2 Infantil



54

Dibuja a tu Mascota

Firma:


55

Los colores que me rodean

Firma:


56

La foto de grupo


57


58

Con quin me ha tocado caminar...


59


1 | De qu colores te pintaste cuando jugaste a ser un pincel? (Pega un gomet en la imagen elegida)

2 | Qu dibujos viste al utilizar el ordenador? (Pega un gomet en la imagen elegida)

Mosca Margarita Astronauta Estrella

Verde Azul RojoAmarillo

62


1 sesin

TtuloUn compaero musical llega a clase: El portafolio

MaterialReloj, obertura de La Gazza Ladra (Rossini),portafolios


1 | Escuchamos el Cuento del Portafolio: Todos los nios y nias estn sentados en el suelo,preparados para escuchar un cuento:

Haba una vez dos hermanos, un nio llamado Sam y su hermana llamada Mori. Erangemelos. Los dos estaban muy contentos porque iba a ser el da de su cumpleaos. Ibana cumplir 5 aos. Entonces, su mam quera hacer para ellos una fiesta sorpresa.Comenz a pensar en las cosas que tena que preparar para el da de la fiesta y se leocurri dibujarlas todas. Una tarta es lo ms importante, cuatro velas tambin para queSam y Mori puedan soplar y por ltimo, un regalo, porque todos los nios, el da de sucumpleaos tienen su regalo. As, se puso manos a la obra y dibuj en una hoja la tarta,en otra las velas y en otra el regalo. La mam estaba muy contenta por saber lo quetena que comprar en la tienda. Se prepar para ir a buscarlo, pero pens: Dnde puedollevar mis dibujos? Como la mam era muy lista, se le ocurri meter las hojas en unportafolio; era una carpeta preciosa que iba a cuidar de que los dibujos no seestropeasen. Finalmente, la mam de Sam y Mori fue a buscar la tarta, las velas y elregalo y al da siguiente, cuando lleg el da del cumpleaos, los dos hermanos sepusieron muy contentos porque en su fiesta no falt de nada y tuvieron que soplar lasvelas de la tarta.

En ese momento, todos los invitados a la fiesta comenzaron a entregar sus regalos: Sam yMori se encontraron que los regalos que les hacan haban sido hechos por sus propiosamigos: galletas de chocolate, un collar de conchas de la playa, muecos hechos conpasta de papel, una felicitacin en cartulina con macarrones, un marco de fotos depapel charol. Estaban contentsimos. A Sam y Mori les gustaron mucho los regalos desus amigos. Su mam les explic que esos regalos eran muy valiosos porque nos enseanlo que cada uno somos capaces de crear por nosotros mismos, y cmo a unos se les dabien hacer unas cosas y a otros otras. Para agradecer a sus amigos sus regalos, Moriinterpret un baile y Sam cont unos cuantos chistes muy graciosos. Fue una fiesta decumpleaos inolvidable.

2 | Una vez ledo el cuento, se le entrega a cada nio un portafolio y se les explica que ellostambin podrn utilizarlo como la mam de Sam y Mori para guardar sus dibujos y fichas. Apartir de este momento se convertir en su compaero musical que le acompaar y ayudardurante el programa. A continuacin, se les pide a los nios que se sienten en un crculo y eldocente les indica que cada uno diga qu cosas se les da bien hacer. En la siguiente ronda,cada nio dir algo bueno de otro compaero. (TOTAL: 15)

Objetivos Discriminar dos tipos de marcha Reconocer la diferencia entre negras y blancas Identificar aspectos positivos de uno mismo y de los dems Verbalizar cualidades propias

ContenidosAudicin, motricidad, coordinacin, figuras de negra,figuras de blanca

ValoresAutoconcepto, cooperacin

CompetenciasObservacin, escucha activa, participacin, atencin,expresin oral, corporal y emocional


1 | Imitamos al profe. Audicin La Gazza Ladra (Rossini). El profe dice a los nios que van ajugar a una marcha. Con mucha atencin escuchan los tambores que van a dar inicio a lamarcha y comenzarn a caminar, como si fuesen de paseo. Han de ir por toda el aula, endiferentes direcciones (figuras de negra). Cuando acabe la audicin de esta obertura, volverna repetir la marcha, pero esta vez, tendrn que imaginar que son soldados y han de subirmucho las rodillas (figuras de blanca). Una vez hecho esto dos o tres veces (paseo, soldados),se pide a los nios que formen parejas.

2 | El espejo. Las parejas se miran de frente, como si cada nio fuese un espejo para el otro.Se imaginan que limpiarn el espejo con su mano (haciendo crculos en la cara delcompaero). Cuando se haya distendido el clima, el docente pide que los nios realicen lassiguientes acciones, al iniciar la msica:

Chocar las palmas con el compaero mientras dicen con su voz: hoy me siento (hoy-me-sien-to, a modo de pulsaciones de negra)

Extender el brazo derecho hacia el espejo y luego el brazo izquierdo mientras dicen con suvoz la palabra Guapa (gua-pa/o, a modo de blancas)

Esto se har varias veces por parejas. Cuando el docente diga las palabras: Nuevos espejos,los nios han de correr a buscar a otra pareja e iniciarn de nuevo la actividad. (TOTAL: 15)

3 | Reconocemos. Todos los nios y nias de pie, distribuidos por toda la clase volvern aescuchar la misma audicin. Ahora tienen que:

pasear en diferentes direcciones (hacia adelante, atrs, hacia los lados) caminar como si fuesen soldados (subiendo mucho las rodillas) dejar de caminar (quedarse de pie donde estn) y dar palmas hacer gestos con los brazos mientras dicen: guapa/o

Esta vez ya reconocen la actividad y les resultar ms fcil imitarla. (TOTAL: 10)


1 | Nos vamos. Al finalizar la clase, el docente entrega a cada nio una ficha (Ficha 1sesin, 3 EI) en la que estn dibujadas figuras de negra y figuras de blanca. Tras poner denuevo la audicin, los nios irn sealando con el dedo las pulsaciones. Cuando el docentediga: pasear los nios sealarn las figuras de negras y cuando diga soldados, los nioscambiarn de negras a blancas. (TOTAL: 5)


63

2 sesin

TtuloJugamos con la msica

MaterialReloj, msica Ro Moldava (Smetana)


1 | Hola. Se forman parejas. Msica El Ro Moldava (Smetana). Mientras suena la msica(cada frase tiene cuatro partes), los nios tienen que hacer las siguientes acciones:

Primer saludo: diciendo hola (darse la mano derecha) Segundo saludo: diciendo qu tal (chocar ambas manos) Gesto: me gustas t (sealar con el dedo a la compaera/o) Gesto: me gusto yo (sealarse a uno mismo con el dedo)(TOTAL: 5)


1 | Imitamos al profe. El docente explica a los alumnos que cada uno somos de una formadistinta. Unos ms tmidos, otros menos, unos ms altos, otros menos, etc. pero todos somosigual de importantes. Para profundizar en la identificacin y expresin emocional, se proponela siguiente actividad:

2 | Las caras. Vamos a jugar a poner caras. Se forma un gran crculo. El docente dice: Carade enfadado, cara de alegra, cara de sorpresa, cara de miedo, etc. Todos los alumnospueden imitar en un principio al docente, que les ayudar a poner las diferentes caras. Acontinuacin cada nio propone una cara nueva a imitar (TOTAL: 10)

3 |Reconocemos. Cuando se hayan familiarizado con las caras, se volver a repetir laactividad de la audicin y los saludos (por parejas), pero aadiendo el gesto con la cara. Se lesexplica a los nios que no siempre estamos igual: a veces estamos alegres, otras tristes, etc.

Primer saludo: diciendo hola (darse la mano derecha) Segundo saludo: diciendo qu tal (chocar ambas manos) Gesto: poner cara desealando al compaero (el docente dice los estados de nimo) Gesto: poner cara desealndose uno mismo (el docente dice los estados de nimo)(TOTAL: 10)


64

Objetivos Trabajar el gesto y el movimiento Mejorar la coordinacin motriz Iniciar en el autoconocimiento Identificar diferentes emociones y expresarlas

ContenidosMotricidad, figuras de negra, coordinacin


CompetenciasExpresin corporal y emocional, observacin, autocontrol, reflexin


1 | Nos vamos. El docente entrega a cada nio otra ficha (Ficha 2 sesin, 3 EI). Con lamsica utilizada tendrn que dibujarse a s mismos en diferentes momentos: cuando estnenfadados, cuando estn contentos, cuando les dan una sorpresa y cuando estn tristes. Estaficha la guardarn en su portafolio y la llevarn a su casa para ensersela a su familia.(TOTAL: 15 )


65

3 Sesin


MaterialReloj, msica Mbayi Mbayi (Soweto String Quartet), msica I feel pretty, de West Side Story (L. Bernstein)


1 | Muevo todo mi cuerpo. Todos los nios se colocan de pie mirando al docente, al queimitarn. Se pone la msica Mbayi Mbayi (Soweto String Quartet). Su estructura siempre serepite y con esta audicin puede hacerse una sesin de calentamiento y conciencia corporal.Propuesta de algunas acciones:

brazo y mano derecha: tocar dos puntos en el aire (dos negras) y un tercer puntoarrastrando, como si quisieran pintar un trazo largo (una blanca). Hacerlo en diferentesdirecciones (de izquierda a derecha, de abajo arriba).

brazo y mano izquierda: lo mismo. los dos brazos. cabeza: un lado, otro lado, crculos manos en la cintura: moverse de un lado hacia otro (valores cortos) y circularmente

(valor largo). un pie (pisando con la punta del pie en el suelo, marcando direcciones). Lo mismo con

el otro pie. los dos pies (saltando), etc. (TOTAL: 10)


1 | Cmo me siento. Cuando se ha realizado la actividad, todos los nios se sientan en elsuelo. El docente pregunta cmo se han sentido al mover cada parte de su cuerpo. Si los nioscontestan que bien, se les propone que escuchen la msica I feel pretty (me siento guapa) yse les pregunta cmo creen que se siente la chica que canta. No le entienden porque canta enotro idioma, pero pueden imaginar si est contenta o triste por la forma de cantar. Tambin seles puede pedir que se fijen en si la msica va un poquito rpida o que presten atencin a losinstrumentos, etc.


66

Objetivos Tomar conciencia del cuerpo Valorar su forma de ser Trabajar el autoconcepto

Contenidos Gesto, movimiento, improvisacin, exploracin


CompetenciasExpresin corporal y emocional, observacin y participacin

A continuacin se les pide que todos se pongan de pie, busquen un compaero y se pongan abailar, porque hoy todos se sienten contentos, guapos y felices. Pueden hacer los movimientosque quieran, improvisacin libre. (TOTAL: 15)

2 | La Foto del grupo: El docente propone que los alumnos se coloquen todos juntos parasacarles una foto, que podrn pegar en el Diario de su Portafolio. (Ficha 3 sesin a, 3 EI).


Mientras se sacan las fotos individuales, se pide a los nios que realicen un dibujo libre (Ficha3 sesin c, 3 EI).



1 | Nos vamos: Se vuelve a escuchar la msica y los nios se desplazarn libremente por elespacio del aula enseando su dibujo a todos a cuantos se vayan encontrando. Luegoguardarn su ficha en el portafolio y lo llevarn a casa para ensearlo a su familia. (TOTAL: 10)


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4 Sesin


MaterialOrdenadores del aula de informtica, preparar el ratn pegando un gomet en el botn izquierdo de cada ratn que se va a utilizar.

DINMICA


http://www.youtube.com/watch?v=OrvEMxPka0

Escuchar la cancin y ver el vdeo

http://recursostic.educacion.es/primaria/primartis/web

Pinchar en alumnado, escuchar al mago. Pinchar en la chistera y al llegar al bosque pincharal conejo blanco. Una vez en el rincn del conejo, pinchar al grillo y realizar las actividades.Para ir al men pinchar en la flecha inferior izquierda.

Si se quiere ampliar las actividades desde el rincn del conejo pinchar el pjaro.


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Objetivos Introducir las herramientas TIC Trabajar con otro compaero Sentirse bien al ser capaz de desarrollar la tarea conel ordenador Desarrollar actitudes positivas hacia las TIC Diferenciar sonido silencio Identificar los conceptos rpido y lento en msica

ContenidoManejo del ordenador, interactividad multimedia, silencio- sonido, rpido-lento


CompetenciasAutocontrol, manejo de Internet, observacin y competencia digital


5 sesin


MaterialPlantilla del Portafolio, gomets



Cules son los regalos que les dan a Sam y a Mori? cmo los han hecho? Qu cara pones cundo ests alegre? y cundo ests triste? Qu cosas sabes hacer bien? cules puedes mejorar? Cundo se puede hacer ruido en el cole? cundo no? y en casa?(TOTAL: 15).

DINMICAS DE DESARROLLO:

1 | El docente entrega una ficha al alumnado (Ficha 5 sesin, 3 EI) y se realiza la actividadpropuesta con la ayuda y supervisin de los profesores. Despus de hacer la ficha se introduceen el portafolio: su nuevo compaero musical (TOTAL: 15).




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ContenidosRecapitulacin de los conceptos tratados en las sesio-nes anteriores


CompetenciasReflexin, sntesis, relacin, creatividad, iniciativa, autoevaluacin

Fichas del alumno en el portafolio3 Infantil



72

Negras y Blancas


73

Firma:

Enfadado Alegre, contento

Triste Sorprendido

As soy yo


74

Firma:

Vuelvo a pintar


75

La foto de grupo


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77

Dibujo libre

Firma:


1 | Cules de estos regalos reciben Sam y Mori? (Pega un gomet en el objeto elegido)

2 | Qu dibujos viste al utilizar el ordenador? (Pega un gomet en la imagen elegida)

Bicicleta Galletas Collar

Batera Castauelas Saxofn

Guitarra Piano


78

80

AGRADECIMIENTOS

La Fundacin Botn agradece a las siguientes instituciones la cesin de contenidos desu pgina web para la elaboracin del material educativo:

EducaMadrid. Plataforma Tecnolgica Educativa de la Comunidad de Madrid.Consejera de Educacin



Poisson Rouge

http://www.poissonrouge.com/rycroftpark

http://www.poissonrouge.com/bugs

Proyecto Primartis. Recurso educativo para la enseanza de la Educacin Artsticaen Primaria elaborado entre el Ministerio de Educacin y las ComunidadesAutnomas

http://recursostic.educacion.es/primaria/primartis/web/

musica_port_infmusica_Infantilcubierta infantil1-24 paginas iniciales nuevo25-42 fichas 143-60 fichas 261-80 fichas 3

desarrollo integral y ed musical en infantil

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