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Universidad Valle del Grijalva, Campus Villahermosa

INVESTIGACINteoras del desarrollo 1DESARROLLO HUMANONATIVIDAD ORTIZ CRDOVA Nombre del Alumno

EDGAR JUAREZ GARCIA

Nombre del Docente

Junio de 2015DESARROLLO HUMANO

CONCEPTO

La Psicologa del Desarrollo (o psicologa evolutiva) es la rama de la psicologa que intenta conocer el proceso normal que gua a un individuo desde el momento de su formacin hasta su muerte, y las maduraciones y estados psquicos a lo largo del proceso.

OBJETO DE ESTUDIO

El objeto de estudio de la psicologa no puede eximirse del estudio de las leyes, que determinan los cambios en sus diversos perodos y procesos evolutivos considerndose sus orgenes y los progresos que ocurren desde la formacin intrauterina hasta su deceso.

ENFOQUES

a) En su enfoque descriptivo; se encuentra en el anlisis de dos clases de variaciones: primero, el cambio que tiene lugar en el individuo a lo largo de su vida: segundo, las diferencias que existen al producirse los cambios en los individuos, teniendo en cuenta sus propias condiciones y su evolucin en el tiempo (teora de Stanley Hall)

b) En su enfoque explicativo; el cambio evolutivo est basado en la accin conjunta de sus leyes Para Piaget continuas para Balln discontinuas Jean Piaget, considera que el desarrollo fundamentalmente es progresivo y continuo. Se distingue porque su sello caracterstico es una profunda unidad funcional. Quiere decir Piaget, que los estadios del desarrollo son como hitos, que, durante la evolucin sealan etapas de sucesivas adaptaciones, sin poseer un carcter estable, ese desenvolvimiento es progresivo y continuo, desemboca finalmente en el estadio de adaptacin y de equilibrio. Wallon considera a la psicologa es una ciencia hbrida, cuya interpretacin la discontinuidad de los estadios, est representada por la explicacin dialctica de cmo lo cuantitativo, se transforma en cualitativo.

c) En su enfoque intervencionista; analiza las condiciones de cambio en el contexto del ciclo vital, curso en el que la conducta es modificable y ptima, por accin de la intervencin, correccin y prevencin. Descansa en tres supuestos:

a. La multiplicidad y el relativismo de factores influyen en el cambio.

b. Los mtodos estn en dependencia con lo individual, social e histrico, por tanto no existe forma nica de intervencin.

c. La intervencin no solo adquiere valor en la correccin de posibles desviaciones de conducta.

A.A. LIUBLINSKAIA, nos dice: Entre las leyes objetivas de la naturaleza y la sociedad, figuran las leyes del desarrollo psquico del nio, las leyes de la formacin de la personalidad del individuo que crece. Estas leyes son objeto que estudia una rama especial de la psicologa general, la psicologa infantil. El nio, plantea como condicin la necesidad de conocer las leyes del desarrollo psquico en sus diferentes etapas y los factores, causas y circunstancias que influyen en su crecimiento fsico, formacin intelectual, valores, habilidades, destrezas.

ROJAS CARRANZA HUGO, define a la psicologa como la ciencia que estudia los fenmenos psquicos y la conducta, destacando como fenmenos psquicos: las sensaciones, percepciones, etc.; en tanto que la conducta, est relacionada con las posturas, actitudes y reacciones del individuo.

PRINCIPIOS

La Psicologa del desarrollo tiene los siguientes principios:

a) La actividad psquica tiene su fundamento en la actividad nerviosa superior y sus leyes. Las funciones que desarrollan los centros nerviosos superiores localizados en la corteza cerebral, constituyen el basamento de la formacin de los fenmenos psquicos, los mismos que se producen bajo el influjo de una vida de relacin (objeto - sujeto), donde las condiciones medioambientales son determinantes.

b) La estructura psquica es resultado de la alta organizacin cerebral. Gracias a la interconexin que se establece entre el mundo externo y el cerebro, va los sentidos, encontramos la respuesta psicolgica. Los hechos psquicos se traducen en rasgos cognoscitivos: sensaciones, percepciones, memoria, imaginacin, y pensamiento. En estados de: atencin, emocin, sentimientos, intereses, necesidades. Rasgos personales: carcter, temperamento, personalidad. Facultades: inteligencia, aprendizaje.

c) La Psique humana es una actividad racional y prctica. La actividad humana se orienta bajo determinadas metas a lograrse por la va prctica y de alta resolucin: el razonamiento abstracto. La propia personalidad adquiere un perfil, bajo la influencia de la experiencia prctica.

d) Todo proceso Psicolgico superior va de lo externo a lo interno de las interacciones sociales a las acciones internas (psicolgicas) El psiquismo es un proceso activo, es decisivo en la dinmica del mundo por la gama, de sus experiencias, observaciones, juegos, preguntas, se va modificando la vida interna del sujeto en cada etapa o estadio, determinando su desarrollo psicolgico.

e) La actividad cognoscitiva est sujeta a pasos continuos y progresivos. Esto indica que a mayor desarrollo, habr siempre una forma ms profunda de comprender la realidad estableciendo como horizonte el conocimiento esencial y significativo de la misma.

f) La conciencia es comprensin y conocimiento de la realidad y sus leyes. Son las condiciones de vida social las que inciden profundamente en la conciencia del hombre. Desde sus primeros das de vida, el nio entra en comunicacin directa con l desarrollo de sus aprendizajes, paulatinamente va adquiriendo conciencia de s mismo y del mundo que lo rodea. La comprensin, no simplemente quiere decir incorporar datos ya hechos o constituidos, sino redescubrirlos y reinventarlos a travs de la propia actividad del sujeto.

g) En el desarrollo de la conciencia, el lenguaje es un rasgo peculiar. Adems de atributo bsico de comunicacin entre las personas, es instrumento que sirve para el conocimiento indirecto de la realidad.

h) El desarrollo como proceso de formacin de la personalidad, en su transcurrir va definiendo la formacin de la personalidad, en la actividad cotidiana y en la interrelacin con los dems, el nio va definiendo los rasgos de su personalidad.

Qu es el desarrollo humano?

Estudio cientfico de cmo cambian las personas y como permanecen algunos aspectos con el correr del tiempo.

Dichos cambios pueden ser de dos maneras:

-Cambio CUANTITATIVO: es cuando cambiamos en cantidad, por ejemplo cuando crecemos de tamao, cuando aumentamos la cantidad de vello en el cuerpo, cuando adquirimos vocabulario.

-Cambio CUALITATIVO: es cuando la modificacin se da en la clase, la estructura o la organizacin, como el cambio en el color del pelo de un nio, cuando un nio comienza a producir palabras, o cuando se producen cambios en el timbre de voz. A pesar de tantos cambios, el desarrollo tambin tiene aspectos que se estabilizan y otros que se mantienen estables desde un principio.

La vida del hombre se divide en ocho perodos:

1. Etapa prenatal: Desde la concepcin hasta el parto.

Formacin de rganos y estructura corporal bsica

Crecimiento fsico acelerado

Vulnerabilidad a las influencias ambientales

2. Etapa de los primeros pasos: Del nacimiento a los 3 aos.

El recin nacido es dependiente pero competente

Los sentidos funcionan desde el nacimiento

El crecimiento fsico y el desarrollo de habilidades motoras son muy rpidos

Se forman los lazos con los padres y con los dems

El auto ciencia se desarrolla durante el segundo ao

El habla y la comprensin se desarrollan con rapidez

Se incrementa el inters en otros nios

3. Primera infancia: Desde los 3 hasta los 6 aos.

Comienza a relacionarse con otros nios

Mejora la fuerza y las habilidades motrices fina y gruesa

Incremento del autocontrol, cuidado propio e independencia

Mayor creatividad e inventiva en los juegos y la imaginacin Inmadurez cognoscitiva que conduce a ideas "ilgicas" acerca del mundo

Comportamiento egocntrico (centrado en s mismo)

4. Infancia intermedia: Desde los 6 hasta los 12 aos.

Los compaeros cobran gran importancia

Comienza a pensar lgicamente, aunque el pensamiento es concreto

Disminuye el egocentrismo

Incremento de memoria y lenguaje

Mejora la habilidad cognoscitiva

Desarrollo de auto concepto y autoestima

Disminuye la rapidez del crecimiento fsico

Mejora la fuerza y la capacidad atltica

5. Adolescencia: De los 12 a los 20 aos.

Cambios fsicos rpidos y profundos

Se inicia la madurez reproductora

Difcil bsqueda y consolidacin de la identidad

El grupo de iguales ayuda a desarrollar y probar el autocontrol

Desarrollo del pensamiento abstracto y empleo del razonamiento cientfico

El egocentrismo se presenta en algunos comportamientos

En trminos generales, las relaciones con los padres son buenas

6. Edad adulta temprana: Desde los 20 hasta los 40 aos.

Se toman decisiones acerca de las relaciones ntimas

Muchas personas se casan y tienen hijos

La salud fsica llega al tope, luego decae ligeramente

Eleccin de carrera

Contina desarrollndose el sentido de la identidad

Capacidad intelectual ms compleja

7. Edad adulta intermedia: Desde los 40 a los 65 aos.

Nueva bsqueda del sentido de la vida

Deterioros en la salud fsica, el vigor y la fuerza

Sobreviene la menopausia en las mujeres

La sabidura y la habilidad para resolver problemas prcticos son grandes; declina la habilidad para resolver problemas nuevos

Doble responsabilidad: cuidar a los hijos y a los padres ancianos

La orientacin del tiempo cambia a "tiempo dejado de vivir"

Independencia de los hijos: nido vaco

Las mujeres adquieren ms confianza en s mismas, los hombre se vuelven ms expresivos

Algunos experimentan el xito en sus carreras y llegan a la cima econmica; otros sufren de agotamiento

En una minora se produce la crisis de la edad madura

8. Edad adulta tarda: 65 aos en adelante.

La mayora de las personas an estn saludables y activas, aunque de algn modo la salud y las habilidades fsicas decaen

La mayora de las personas mantienen la mente despierta

La lentitud de reaccin afecta muchos aspectos del funcionamiento

Surge la necesidad de afrontar prdidas en muchas reas (prdida de las propias facultades, prdida de los seres amados)

La jubilacin deja ms tiempo libre, pero reduce los recursos econmicos

Ante la inminencia de la muerte, se siente la necesidad de encontrarle su propsito a la vida

LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO COMO CIENCIA

La psicologa del desarrollo como ciencia trata de El estudio cientfico de los cambios que ocurren en las personas desde su formacin; as como las caractersticas estables logradas a lo largo de sus vidas

Esta disciplina comenz por tratar de entender al nio, dejando subyacente la idea de que una persona se termina de desarrollar en algn momento de su vida, es decir no crece ms. La idea de continuidad del desarrollo fue posterior y hoy se postula que las personas estamos en un proceso permanente de desarrollo. Seguramente a medida que vamos ganando aos algunos aspectos se van estancando, pero nunca dejamos de crecer y desarrollarnos completamente.

Un especialista en Desarrollo (Baltes) postula ciertos principios del desarrollo:

1.- EL DESARROLLO ES VITALICIO: cada periodo est influenciado por un antes y afecta al despus y es igual de importante que los otros

2-EL DESARROLLO DEPENDE DE LA HISTORIA Y DEL CONTEXTO: est influenciado por la historia de los pueblos y el contexto social de las personas del presente.

3-EL DESARROLLO ES MULTIDIMENSIONAL Y MULTIDIRECCIONAL: a lo largo de la vida existe un equilibrio entre crecimiento y deterioro, mientras una persona gana en un rea puede perder en otra. Por ejemplo, los nios crecen en direccin ascendente (tamao y capacidades). El la madurez el equilibrio se desva, algunas habilidades siguen aumentando, otras disminuyen y otras nuevas pueden aparecer.

4-EL DESARROLLO ES FLEXIBLE O PLSTICO: esto significa que muchas capacidades pueden mejorar mucho con la prctica, es decir, tenemos la posibilidad de desarrollarnos ms en un rea que en otra y esto no est dado innatamente. Sin embargo todo este potencial de cambio tiene lmites.

Es importante destacar que el Desarrollo Humano es un campo que se estudia desde muchas disciplinas, como la Psicologa, las Ciencias de la Educacin, la Biologa, la sociologa, la gentica, etc.

Por qu la Psicologa del Desarrollo es Ciencia?

Porque la psicologa dado su carcter de ciencia terica tiene por finalidad: Describir, Explicar, Predecir y Modificar los hechos o fenmenos Psicolgicos; y en el nivel de ciencia aplicada, controla o modifica a la conducta. Por ejemplo, si tomamos el desarrollo de la marcha autnoma podemos en un principio describir cuando la mayora de los nios dan sus primeros pasos estudiando una gran cantidad de nios y observando este aspecto para lograr un promediar la edad en que comienzan a caminar. Despus podremos tratar de explicar cul es el motivo por el cual los nios caminan a una determinada edad, que es lo que le permite iniciarse en la marcha. Conocer la causa nos permitir predecir cuando un nio caminar aproximadamente, ya que sabemos que cuando se adquieren ciertas caractersticas de madurez psicomotriz el nio est listo para iniciar la marcha. Finalmente, todos estos conocimientos nos permitirn modificar el comportamiento, por ejemplo estimulando de cierta manera a un nio para que desarrolle esta habilidad ms tempranamente.

LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO Y SU RELACIN CON OTRAS CIENCIAS

La Psicologa del desarrollo dentro del rigor cientfico que la caracteriza atribuye una condicin de necesidad orgnica- fisiolgica histrica de los cambios y procesos que ocurren en el ser humano. Esa gama de datos se ve facilitada gracias a las mutuas relaciones con otras ciencias, entre las que se mencionan:

a) La Gentica.- Concita gran inters a la psicologa del desarrollo, porque a travs de ella podemos conocer las particularidades de los rasgos hereditarios del individuo, tales como; el potencial de inteligencia, sus caractersticas fsicas, la mutabilidad gentica y las consecuencias que podran derivar. Los problemas que estn derivados por el factor hereditario como es el caso de las enfermedades, merecen una correcta interpretacin. La informacin actual reviste un alto valor cientfico gracias al descubrimiento del genoma humano.

b) La Fisiologa.- La Psicologa del desarrollo se ubica en un espacio sumamente amplio. Los actos psquicos de los ms simples a los ms complejos, tienen su base material en las funciones nerviosas superiores; pero eso no exime ni limita sus vnculos con las dems funciones del organismo. Esto amplia el compromiso de estudio de reas ms especializadas, como: la neurologa, citologa endocrinologa, bioqumica celular, energa molecular etc.

c) La Pediatra.- El Psiclogo de la educacin y el pedagogo deben tener formacin bsica acerca de los estados de salud de los nios y los procedimientos teraputicos, a fin de no incurrir en errores, que podran gravitar en su condicin orgnica. El maestro tiene que manejar un registro acerca de los antecedentes de salud del nio y los problemas que podran incidir en su aprendizaje y desarrollo, de manera especial en los niveles de Inicial y Primaria. Por las condiciones socios econmicos donde proceden la mayora de nuestros nios, es comn que en porcentajes considerables, arrastren males endmicos que se manifiestan en la desnutricin y enfermedades infecto contagiosas como la TBC, Tifoidea, otros son los trastornos que se derivan de problemas genticos y emocionales.

d) La Antropologa y la Sociologa.- Es de inters de la psicologa conocer los conflictos que suscita el inconsciente colectivo, donde el sujeto muchas veces acepta inconscientemente actitudes o hbitos de vida, originados por un colectivo, que acta descontroladamente.

Los actos de vandalismo y descontrol son estudiados por las Ciencias Sociales, compete a la antropologa y la sociologa, estudiar las reales causas del choque de fuerzas que impactan fuertemente en el medio social.

e) La Neurociencias.- Sus logros nos dan muchas luces sobre el desarrollo de las funciones superiores y las leyes que rigen el comportamiento de los centros nerviosos.

TEORIAS SOBRE EL DESARROLLO HUMANO

Qu es una teora?

La teora es definida como un sistema de hiptesis que describen y explican el CMO Y POR QU, ocurre tal o cual fenmeno en una realidad determinada. Esta teora puede ser descriptiva, explicativa o predictiva. Las hiptesis se encuentran organizadas sistemticamente.

En la estructuracin de la teora se cumplen los siguientes pasos:

a) Proceso de simplificacin, donde se procede a seleccionar datos o variables relevantes (variables claves) y establecer relaciones entre tales variables (relaciones claves)

b) Problematizacin, se plantea una interrogante que proviene de los elementos de probable pertinencia, tras una adecuada seleccin

c) Formulacin de hiptesis, es una afirmacin que debe ser confirmada a travs de ellas se plantea una solucin terica o tentativa acerca de un problema. El carcter descriptivo o explicativo del problema, est funcin a la relacin de las variables, que pueden ser dos o ms.

d) Generalizacin, es la etapa en la cual culmina el proceso y que conduce a un planteamiento terico.

Cuando esta teora se usa en el campo de la psicologa del desarrollo, describe y explica los cambios que ocurren en el proceso evolutivo, en las diversas etapas o perodos de vida del ser humano.

TEORAS CIENTIFICAS DEL DESARROLLO

ESTRUCTURALISMO

Dentro de la perspectiva mecanicista tenemos al estructuralismo de Wilhelm Wundt (1832-1920). Wundt al igual que Titchener, tuvo como eje de su preocupacin, encontrar la explicacin, porque la mente es capaz de construir sensaciones y percepciones a partir de los mensajes nerviosos enviados por los rganos sensoriales, al cerebro. Las explicaciones las dieron al descubrir que la mente logra comprender las relaciones entre los sucesos fisiolgicos y la experiencia consciente.

Wundt, estaba convencido que para llegar al anlisis de los elementos mentales, haba que partir del conocimiento detallado de la experiencia consciente. En una sensacin (suavidad, vaci, redondez, color, etc.). Inmenso error, de ser as, demandara una larga tarea de identificar un nmero casi infinito de elementos mentales.

FUNCIONALISMO

William James (1842-1910). Centro su inters en querer comprender las funciones del pensamiento y la percepcin, en su trabajo es notara la influencia Darviniana, al sostener que la conciencia era producto de la evolucin de los procesos del pensamiento; por tanto esto confirmara, que la conciencia es la condicin que ayud al hombre a sobrevivir y a construir el mundo de la civilizacin y la cultura.

Para los funcionalistas, los procesos mentales y el comportamiento son mecanismos, sin los cuales el organismo no lograra adaptarse al ambiente. Establecen una relacin entre la adaptacin como proceso activo, donde por naturaleza el organismo, (condicin dinmica) interacta con el contexto (condicin social). En el lenguaje psicolgico corriente, la palabra funcin se ha convertido en sinnimo de facultad y en ese marco significativo de la terminologa, se integran entidades, como: la memoria, la atencin la inteligencia, la voluntad, etc., que con excesiva frecuencia, tiende a ser consideradas como funciones.

CONDUCTISMO

Watson, es catalogado como el primer conductista que aplic las teoras del aprendizaje, sustentando en el modelo asociacionista: estmulo respuesta. Para los conductistas el ser humano, aprende de la misma manera en el que suelen hacerlo los animales inferiores, sus respuestas, son a las recompensas, refuerzos y castigos. Su mecanismo bsico, es el condicionamiento que determina el comportamiento.

Para los conductistas, la conducta es observable, medible y registrable, adems que establece una relacin entre el factor biolgico (definiciones hereditarias) y el factor social (contexto). Son influencias que el medio sabe aportar y que al ser aprendidas por el sujeto, cambia la conducta e impulsa su desarrollo.

Dentro de las perspectivas del aprendizaje conductista, encontramos dos variantes importantes:

a) CONDICIONAMIENTO CLSICO; El condicionamiento: el clsico o reactivo, sustentado por Ivn Pavlov, psiclogo ruso, quien a travs de sus experimentos de laboratorio enseaba a unos perros a salivar, ofrecindoles un plato de comida, inmediatamente despus del sonido de una campana. El estmulo neutral (la campana), al asociarse a un estmulo incondicionado natural (comida), adquirira mayor efecto, ante las continuas repeticiones del sonido de la campana. La respuesta produca (salivacin), an sin la presencia de comida.

Las experiencias de PAVLOV; dentro de sus conclusiones, deja establecido que cualquier ser vivo aprende a responder estmulos naturales, esas respuestas son inficionadas porque casi siempre estn sustentadas en la necesidad; sin embargo aparecen respuestas condicionadas cuando el estmulo natural se asocia a un estmulo natural; en sus experimentos PAVLOV, demostr que los estmulos natural y neutral adquieren una especie de apareamiento, que finalmente por la mayor presencia e estmulos neutral (repeticin), deriva en la incitacin de conductas aprendidas o respuestas condicionadas.

b) CONDICIONAMIENTO OPERANTE; BURRHUS FREDERIK SKINNER (1904-1990) este condicionamiento tambin recibe el nombre de instrumental, cree que el aprendizaje es consecuencia, de un sistema de recompensas y castigos (positivo y negativo) que determinan la formacin de una respuesta, que a su vez provoca respuestas nuevas. Ejemplo las palomas que fueron enseadas a distinguir los colores de unas barras. Skinner, las recompensaba con comida cuando presionaba la barra correspondiente, realiz experimentos con ratas y palomas.

PERSPECTIVA PSICOANALTICA

Se refiere a las fuerzas inconscientes que motivan el comportamiento humano. Surgi en el siglo XIX, cuando el mdico viens Sigmund Freud desarroll el psicoanlisis, es decir, un enfoque teraputico que rastrea los conflictos inconscientes de las personas, los cuales provienen de la niez y afectan sus comportamientos y emociones.

Sus principales representantes son: Sigmund Freud, Erik Erikson y Jean Baker Miller.

SIGMUND FREUD: TEORIA PSICOSEXUAL.

Freud pensaba que los primeros aos de vida son decisivos en la formacin de la personalidad, a medida que los nios desarrollan conflictos entre sus impulsos biolgicos innatos relacionados con la sexualidad y las restricciones de la sociedad. Segn Freud, estos conflictos se presentan en etapas invariables del desarrollo psicosexual.

Segn la Teora Psicosexual, tres son los componentes de la personalidad:

EL ELLO (ID)

Se considera como la fuente de motivos y deseos; mediante l se satisface el principio del placer. Ejemplo El nio anuncia a travs del llanto su hambre, sed o deseo de ser abrazado

EL YO (EGO)

Representa la razn o el sentido comn. Se rige por el principio de la realidad, mediante el cual se puede equilibrar la personalidad. Dirige sus impulsos para que el sujeto, atienda por sus propios medios sus necesidades.

EL SUPER YO (SUPER EGO)

Incluye la conciencia e incorpora sistemas de valores y deberes aprobados por la sociedad.

El psicoanlisis freudiano distingue cinco etapas del desarrollo humano:

Etapa oral (del nacimiento a los 12 o 18 meses)

La principal fuente de placer del beb se orienta hacia las actividades de la boca, como chupar y comer. El objeto primario de gratificacin est en el seno de la madre con quien toma contacto directo a travs de la lactancia o el bibern.

Etapa anal (de los 12 o 18 meses a los 3 aos)

La retencin y expulsin de sus heces produce placer en el nio. La zona de gratificacin es la regin anal. (La energa del nio se desplaza de la boca a la regin anal, precisamente cuando el nio comienza a controlar sus funciones intestinales y de la vejiga.)

Etapa flica (de los 3 a los 6 aos)

poca del "romance familiar", el complejo de Edipo en los nios y el de Electra en las nias. La zona de gratificacin se desplaza hacia la regin genital.

Complejo Edipo; el nio busca identificarse con el adulto de su mismo sexo, y al no lograr esa identificacin, afianzan su afecto al progenitor de sexo opuesto.

Complejo de Electra; la nia al no poseer el miembro viril, la lleva al deseo de tenerlo. Observa a su madre tampoco cuenta con dicho miembro, la nia cae en un estado de confusin encontrando finalmente identificacin con su progenitora.

Etapa de latencia (de los 6 aos a la pubertad)

Etapa de transicin hacia otras ms difciles. Los jvenes comienzan a adoptar los roles de gnero y desarrollan el sper ego. Pueden socializarse, desarrollan habilidades y aprenden acerca de ellos mismos y de la sociedad.

Etapa genital (adolescencia y edad adulta)

Los cambios fisiolgicos de la pubertad realimentan el lvido, energa que estimula la sexualidad. Relaciones heterosexuales y exogmicas. Es la ltima etapa, antes de entrar a la edad adulta.

ERIK ERIKSON: TEORA PSICOSOCIAL.

Modifica y ampla la teora freudiana. Erikson sostiene que la bsqueda de la identidad es el tema ms importante a travs de la vida. Erikson conceptuaba a la sociedad como una fuerza positiva que ayudaba a moldear el desarrollo del ego o el yo. La teora del desarrollo psicosocial divide en ocho perodos de edad la vida humana. Si el individuo se adapta a las exigencias de cada crisis el ego continuar su desarrollo hasta la siguiente etapa; si la crisis no se resuelve de manera satisfactoria, su presencia continua interferir el desarrollo sano del ego. La solucin satisfactoria de cada una de las ocho crisis requiere que un rasgo positivo se equilibre con uno negativo.

Las etapas psicosociales son las siguientes:

Confianza bsica vs Desconfianza (del nacimiento hasta los 12 o 18 meses):

El beb desarrolla el sentido de confianza ante el mundo. Virtud: la esperanza.

Autonoma vs Vergenza y duda (de los 12 o 18 meses a los 3 aos):

El nio desarrolla un equilibrio frente a la vergenza y la duda. Virtud: la voluntad.

Iniciativa vs Culpabilidad (de los 3 a los 6 aos):

El nio desarrolla la iniciativa cuando ensaya nuevas cosas y no se intimida ante el fracaso. Virtud: el propsito.

Industriosidad vs Inferioridad (de los 6 aos a la pubertad):

El nio debe aprender destrezas de la cultura a la cual pertenece o enfrentarse a sentimientos de inferioridad. Virtud: la destreza.

Identidad vs Confusin de identidad (de la pubertad a la edad adulta temprana):

El adolescente debe determinar su propio sentido de s mismo. Virtud: la fidelidad.

Intimidad vs Aislamiento (edad adulta temprana):

La persona busca comprometerse con otros; si no tiene xito, puede sufrir sentimientos de aislamiento y de introspeccin. Virtud: el amor.

Creatividad vs Ensimismamiento (edad adulta intermedia):

Los adultos maduros estn preocupados por establecer y guiar a la nueva generacin; en caso contrario se sienten empobrecidos personalmente. Virtud: preocupacin por otros.

Integridad vs Desesperacin (vejez):

Las personas mayores alcanzan el sentido de aceptacin de la propia vida, lo cual permite la aceptacin de la muerte; en caso contrario caen en la desesperacin. Virtud: la sabidura.

JEAN BAKER MILLER: TEORA RELACIONAL.

Segn esta teora la personalidad se desarrolla a la par con los vnculos emocionales, no separada de ellos, desde la misma infancia.

Los inicios del concepto del YO no son los de una persona solitaria y esttica que es ayudada por otra, sino los de una persona que interacta con otras.

Las etapas relacionales consisten en:

Infancia:

El beb se identifica con actividades de vigilancia, responde a las emociones de los que le brindan cario; desarrolla el sentido de la comodidad y acta para que la relacin progrese hacia un mayor bienestar mutuo.

Etapa de los primeros pasos:

El nio desarrolla otras habilidades, otros recursos fsicos y mentales, nueva comprensin de las relaciones, un sentido ms complejo del yo y relaciones ms complejas. El principal aspecto es mantener relaciones con las personas importantes en la vida del nio.

Primera infancia:

Desaparece el conflicto de Edipo y Electra; continan las relaciones con las personas ms cercanas. Si se resalta que el padre es ms valioso e importante que la madre el nio lo asimilar como verdadero.

Edad escolar:

Las nias muestran inters en las amistades, la familia y el aspecto emocional. Los nios en cambio, desarrollan juegos y destrezas competitivas.

Adolescencia:

Las nias se retraen como respuesta a las directrices de la sociedad, segn las cuales deben servir a los nios y a los hombres y prepararse para servir a los hijos.

Ellas sienten que los cambios fsicos y sexuales son malos y reciben el mensaje social de que deben ser menos activas, tanto en sus relaciones como en lo referente a ellas mismas.

Los nios colocan la autonoma muy por encima de los vnculos emocionales.

Edad adulta temprana:

Por lo que respecta a las mujeres continan la bsqueda de relaciones mutuas en su vida personal y laboral; escogen entre estudiar una carrera o trabajar.

Por su parte, los hombres jvenes sienten que lo bsico es establecerse por s mismos en un trabajo o en una carrera; buscan relaciones ntimas pero la gran mayora de las veces no les dan importancia.

Edad adulta intermedia:

Las mujeres continan la bsqueda de la reciprocidad en las relaciones.

Muchos hombres consolidan actividades productivas; otros continan en la bsqueda del auto crecimiento.

Edad adulta tarda:

En ambos casos, el restablecimiento de relaciones con la familia y la ampliacin del mundo de los parientes es esencial para conservar la integridad durante la vejez.

TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Bandura, seala que las consecuencias de una conducta social cumplen una funcin informativa y una funcin motivacional. La mayora del aprendizaje social se produce a travs de la imitacin o modelaje de las conductas observadas en otro en donde varios factores inciden sobre el proceso de atencin, percepcin e imitacin de conductas.

TEORA GENTICA ORGANICISTA O COGNOSCITIVA

PIAGET sostiene que el comportamiento humano responde a impulsos internos, los cuales generan en el nio estados de equilibrio y desequilibrio y que estos procesos ocurren en el curso de las diferentes etapas y estadios del desarrollo humano. El ser humano es el constructor de su propio mundo, por eso todo cambio que se opera en el comportamiento, tambin se da en el pensamiento. Piaget considera a los seres humanos como producto de una construccin gentica y de elementos ambientales; sin embargo, en el proceso de desarrollo, la maduracin y la experiencia, surgen como componentes importantes.

ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

A) Periodo censo motor, desde el nacimiento hasta los 18 o 24 meses

B) Perodo pre operacional, desde los 2 a los 5 -7 aos

C) Periodos de las operaciones concretas, desde los 7 a los 11 12 aos

D) Periodo de las operaciones formales de los 12 a los 15 aos hasta la vida adulta.

DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET:

ESTRUCTURA: Las experiencias adquiridas constituyen el elemento bsico para desarrollar estructuras cognoscitivas cada vez ms complejas. El nio va construyendo en forma continua y progresiva sus capacidades sensoriales, motoras y reflejas y en ese proceso aprende de la realidad y se adapta a ella, desde los ruidos ms insignificantes hasta llegar a explorar las propiedades de las cosas, con esas experiencias desarrolla estructuras de mayor etapa. En cada una de las etapas del desarrollo, existen estructuras cognoscitivas bsicas, que Piaget las identifica con el nombre de esquema.

ESQUEMA: es una especie de patrn que fija formatos de comportamiento, que el sujeto usa en una determinada situacin, representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones, por ejemplo mamar es un esquema que corresponde a una etapa de la vida, los recin nacidos tienen muchos esquemas que corresponden al comportamiento reflejo, aprende a diferenciarlos cuando esos patrones cambian, ejemplo dejar la lactancia para tomar sus alimentos en tazas. Queremos entender entonces que los primeros esquemas son de tipo sensomotor (actos motores), que van cambiando paulatinamente con el transcurrir del tiempo, con las influencias del medio social y con el desarrollo de sus capacidades. Los actos motores reflejos van siendo reemplazados por los actos de pensamiento, primero son concretos, luego se convierten en abstractos.

La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

ORGANIZACIN: Se refiere a la forma como se organiza el conocimiento. Todo ser humano crea sistema de opinin respecto al mundo, esas opiniones forman parte del sistema de conocimientos, el hombre desde su infancia maneja una apreciacin de los conocimientos del nio van variando sus primeros esquemas le permite ver objetos, posteriormente ser una coordinacin culo-manual (contempla y a la vez sigue al objeto con la vista, hasta lograr tocarlo), luego ser pre operacional (coge y transforma), etc.

ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio.

En s, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin.

La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio.

La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.

ASIMILACIN: La asimilacin se refiere a como es recibida la nueva informacin, procedente del medio exterior, ejemplo: el nio recibe con facilidad y por conducta aprendida, el bibern, usando el esquema anterior de alimentacin a travs del seno de la madre. Como podemos observar el nio, al momento de recibir el bibern, ya tena una conducta aprendida.

ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin.

EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la persona.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.

Proceso de Equilibraran:

Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin.

Para PIAGET el proceso de equilibraran entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:

1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.

3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

PERSPECTIVA DEL DESARROLLO DIALCTICO

Desde la concepcin de Wallon, el desarrollo es discontinuo; sus planeamientos, enmarcados en la concepcin cientfico del mundo, encuentra explicacin en las leyes del proceso evolutivo que va estableciendo sistemas diferentes, que determina estructuras distintas, donde cada una cumple nuevos modos de actividad, algo similar a lo que ocurre en el nivel macro de la sociedad. Cita por ejemplo, el caso de un nio que en una determinada etapa, murmura al simple efecto de sus ejercicios sensorio- motores (los monoslabos), luego ser una sucesin de slabas con las que llega a formar una palabra para luego pronunciarlas con gran esfuerzo, Entre los dos hechos se intercala un proceso de aprendizaje.

Agrega, Wallon que en materia de desarrollo, los progresos que va alcanzado el nio, no debe ser entendido como producto de una simple adicin de funciones; pero tampoco se resiste a negar que el comportamiento en cada edad, juegue el papel de conjunto donde las vivencias pasadas se van integrando a un sistema ms complejo de actividad. Entendindose por tanto que la integracin no es un proceso mecnico, en tal caso, son leyes del desarrollo dialctico las que rigen la dinmica del fenmeno.

PERSPECTIVA DEL DESARROLLO HUMANISTA.

Para los humanistas los seres humanos son agentes libres con capacidades superiores para utilizar los smbolos y pensar en trminos abstractos. Encontramos en esta teora una acentuada identidad con el valor humano, en lo esencial su inteligencia y como tal, es capaz de auto realizarse. Cada persona es un ser ntegro y nico que acta independientemente, esto se reconoce como el valor Holstico.

Destacan como representantes de la teora Humanstica:

BUHLER: TEORA DE LAS FASES DEL DESARROLLO, la Psicloga CHARLOTTE BUHLER, quien afirma que la verdadera meta de los seres humanos es la autorrealizacin, que pueden alcanzar al cumplir consigo mismo y con el mundo.

Destaca en Bhler, el carcter significativo que atribuye al factor creativo del hombre, categricamente dice, es la capacidad la que orienta la vida hacia una autorrealizacin.

MASLOW: TEORA DE LA JERARQUA DE NECESIDADES, Maslow formul una jerarqua de las necesidades humanas y su teora defiende que conforme se satisfacen las necesidades bsicas, los seres humanos desarrollamos necesidades y deseos ms elevados, como: el desarrollo de la autoestima y la autorrealizacin, con las que el hombre podr sentir la felicidad.

LA PERSPECTIVA HISTORICA CULTURAL O TRANSCULTURAL

LA TEORIA SOCIOCULTURAL DE LEV SEMINOVICH VIGOTSKI, en su tesis explica la relacin que establece entre el desarrollo humano y el desarrollo de la cultura, de cmo las creencias, valores, costumbres y habilidades de una generacin, se van trasmitiendo a las generaciones subsiguientes. Los nios adquieren modelos de cultura y de pensamiento de la comunidad se convierte as la comunidad en un ambiente social cultural, que tiene sus patrones establecidos, que se internalizan en el nio o adulto, Es muy amplio el proceso en el que infieren el desarrollo humano y desarrollo de la cultura; es de mucho valor, la interaccin social, sobre todo cuando se desarrollan dilogos interactivos, donde los miembros de la comunidad aportan sus mayores conocimientos; para Vygotsky, en el aprendizaje ocurren dos procesos importantes: de interpsicologizacin e intrapsicologizacin, en la primera, el nio intercambia los elementos de la cultura, el lenguaje y los patrones sociales, en la segunda el nio se apropia de los elementos de la cultura y el lenguaje, para transformarlo en una fuerza interior (capacidad) capaz de potenciar sus habilidad y poder desarrollar actividades.

PERSPECTIVA ECOLOGICA DEL DESARROLLO

URIE BRONFENBRENER, cualifica 4 niveles de influencia ambiental, con una multiplicidad de factores donde se desarrolla el ser humano, entre ellos se menciona:

Microsistema, nos remite a las formas de organizacin social, los sistemas de creencias y los estilos de vida que prevalecen en una cultura o subcultura en particular. Como: el sistema educativo, la organizacin religiosa, el sistema econmico, los medios de comunicacin etc.

El ecosistema est compuesto por la comunidad ms cercana, que incluye las instituciones mediadoras entre el nivel de la cultura y el nivel individual. Como la iglesia los medios de comunicacin y la propia escuela que contribuyen a cambiar el gnero de actitudes o modificar las expectativas personales.

El microsistema es, fundamentalmente, el contexto familiar, en el que se desarrollan los intercambios cara a cara ms intensos. Ose el ambiente cotidiano donde el sujeto se desarrolla Modus Vivendi

El meosistema son los microsistemas que interactan y funcionan encadenadamente, a manera de reforzadores en el proceso de formacin del sujeto.

METODOS DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

MTODO CIENTFICO:

Este permitir la adquisicin de un conocimiento concreto que pueda ser estructurado en una teora con el objetivo de describir, explicar o determinar las causas de un fenmeno, y predecir la ocurrencia de stos bajo ciertas condiciones. Para ello, el cientfico actuar de forma sistemtica y ordenada siguiendo unas etapas de dos mtodos complementarios: el inductivo y el deductivo.

MTODO INDUCTIVO, Basndose en la observacin, va de lo particular (como observar cierto n de fenmenos) a lo general, para llegar a establecer enunciados generales que conforman la teora. Se recomienda la recopilacin de muchas observaciones particulares sin establecer conjeturas antes. Etapas:

1.- Proceso de Observacin

a) Determinacin del objeto, define con claridad y precisin la(s) conducta (s) a observar

Registro de fenmenos registrar dentro del aula, en una hora de clase, las veces que un nio jala el cabello a sus compaeros

Observar las condiciones auto agresivas que emite un nio autista frente a una situacin frustrante

b) Establecimiento de las condiciones de observacin, seala las circunstancia, ambiente y lugar en que va a realizar la observacin.

* Observamos la conducta en el aula del 2 A en la clase que sigue despus del recreo

c) Ejecucin de la observacin, registrar sistemticamente las conductas que se han planteado como objetivos.

* El observador, el da determinado, de 10:45 a.m. a 11:45 a.m. registra la conducta de jalar el cabello realizado por un nio (sujeto de observacin) en el aula del 2 A

d) Informe, es el registro cuantitativo (nmero de veces que se hace la conducta) y cualitativo (interpretacin), que se hace con el auxilio de grficos, tablas que expresan la frecuencia con que las conductas se han presentado. Una parte del informe presentado por el observador dice: el nio Alberto emiti la conducta de jalar el cabello en cuatro (4) oportunidades, siendo dos (2) veces amonestado por la profesora verbalmente.

2.- Observacin natural y artificial, cuando los psiclogos observan la conducta de las personas en un aula de clase, en una discoteca, en un mnibus de transporte pblico o en cualquier otro ambiente donde ellas muestran espontneamente sus conductas, el procedimiento se denomina Observacin natural; mientras que en otras ocasiones, el psiclogo puede crear, acomodar y arreglar las condiciones en un ambiente especfico para que se manifieste la conducta que quiere observar, esto ms bien, sera una Observacin artificial

O MTODO DEDUCTIVO, Aqul que tratndose de la evidencia va de lo general (la teora), a lo particular (lo particular). Etapas:

O Teora.

O Hiptesis.

O Plan de recogida de datos.

O Confirmacin o rechazo de la hiptesis.

O Conclusiones.

O

MTODO HIPOTTICO-DEDUCTIVO, al ser los dos anteriores complementarios se conforma el mtodo hipottico deductivo, puesto en una investigacin se puede partir de una teora construida mediante razonamientos lgicos o mediante datos empricos. Etapas:

1-Planteamiento del problema.

2-Construccin de un modelo terico como aproximacin explicativa a los hechos.

3-Formulacin de hiptesis.

4-Elaboracin del plan de recogida de datos. (Cuestionarios y encuestas, evaluacin psicolgica, entrevistas clnicas)

5-Anlisis de esos datos.

6-Decisiones acerca de las hiptesis.

7-Introduccin de las conclusiones en la teora.

Esta ltima fase indica que el mtodo es auto corrector y cclico.

ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN

PROCEDIMIENTO EXPERIMENTAL, el mtodo experimental a travs de una investigacin planificada, controlada y rigurosa de los diversos fenmenos psicolgicos, permite descubrir y establecer relaciones de causa efecto que expliquen dichos fenmenos.

El experimentador o psiclogo, de manera anticipada, propone el porqu y el cmo va a investigar. Con esa finalidad, expone a uno o ms grupos experimentales al efecto de una variable experimental y se compara los resultados con grupos de control o de comparacin.

FORMAS DEL MTODO EXPERIMENTAL

A) Manipulativas

Experimento de laboratorio, temas de psicologa como sensacin, percepcin, memoria, aprendizaje, actitudes, pensamiento, lenguaje y otros han sido estudiados en contextos altamente controlados (laboratorio). Se logra casi un control absoluto de varias condiciones experimentales, pero la situacin creada es totalmente artificial.

B) No manipulativas:

Experimento de campo controlado, dada la complejidad y multicasualidad de los fenmenos psicolgicos muchos de ellos no son posibles de someterse a condiciones controladas y artificiales. En este caso, la situacin experimental se realiza en su contexto natural; por ejemplo: estudiar el efecto de un programa de aprendizaje en un saln de clases (contexto natural). Aqu el experimentador conoce que existen varias condiciones que, en este contexto, no van a ser controladas y pueden afectar su interpretacin final. Esta modalidad es usada en investigaciones sociales y educativas.

PASOS DEL MTODO EXPERIMENTAL, A continuacin enumeramos, de manera general, los diversos pasos que son parte del proceso experimental en psicologa.

a) Delimitar problema, podemos ver la aplicacin del mtodo experimental en el siguiente caso:

Cul es el efecto del uso de tcnicas y medios audiovisuales sobre el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral, en nios de 6 y 8 aos (varones y mujeres) que cursan el 1 y 2 grado en colegios nacionales del cono norte de Lima Metropolitana?

sta es una interrogante que plante a un problema por resolver, es decir, est orientado a saber cul es la influencia de las tcnicas y medios audiovisuales sobre el rendimiento acadmico. La formulacin del problema es el primer paso en el proceso del mtodo experimental, a partir de ello se organiza un proceso de indagacin o investigacin experimental con el objetivo de dar una solucin satisfactoria al problema propuesto.

b) Planteamiento de la hiptesis, Ante el problema formulado, el investigador plante su hiptesis, la cual es un enunciado que establece una relacin de causa efecto y se constituye como un enunciado que expresa una solucin tentativa al problema planteado. En nuestro caso, la hiptesis que se deriva del problema es:

Si se utilizan medios y tcnicas audiovisuales, entonces aumentar el rendimiento acadmico en el curso de comunicacin integral

A partir de la formulacin de la hiptesis, el experimentador orientar el procedimiento experimental hacia la comprobacin de la hiptesis establecida.

c) Marco terico conceptual, En esta parte, el experimentador presenta las investigaciones precedentes en relacin al problema planteado, la teora cientfica que est asumiendo como fundamento para su investigacin y una definicin clara y precisa de los trminos a utilizar. As en nuestro ejemplo, el experimentador trata de establecer una relacin causal entre medios de enseanza y rendimiento acadmico con el curso de comunicacin integral. Para ello, el experimentador especificar conceptualmente la teora de aprendizaje que asume, los fundamentos tericos sobre medios de enseanza y su papel en la enseanza aprendizaje y, dado que trabaja con nios, tambin har mencin sobre la teora de desarrollo humano que est siendo base para su investigacin.

d) Determinacin de variables, en el mtodo experimental, a toda caracterstica, propiedad o cualidad de un fenmeno o hecho que tiende a variar, y que es sujeto de medicin y evaluacin, se le denomina variable. Es necesario precisar que durante el proceso experimental existen hechos que el investigador, de forma intencional, provoca, controla y manipula; mientras que otros ocurren como consecuencia de la ejecucin del experimento. As, durante el desarrollo del mtodo experimental, se presentan los siguientes tipos de variables:

Variable independiente (VI), (estmulos o razones por las que quiero estudiar), se le denomina tambin causal o experimental. Es la variable que causa cambios, es decir que afecta la forma determinante, a la variable dependiente. Esta variable va a ser manipulada y controlada por el experimentador. En nuestro ejemplo seran las tcnicas y medios audiovisuales.

Variable dependiente (VD) (lo que quiero estudiar), Es la variable efecto o condicionada que va a ser afectada por la accin de la variable independiente, ya sea en forma individual o grupal. En este caso sera el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral.

Variable de control (VC), Es un conjunto de condiciones o eventos controlados por el experimentador y que permite, por un lado, homogenizar a los sujetos participantes y por otro controlar posibles fuentes de distorsin o error, los cuales pueden afectar la relacin variable independiente-variable dependiente. Entre las condiciones que son susceptibles de control tenemos: sexo, edad, condicin socio econmica, nivel educativo, nivel intelectual etc.

Variable extraa (VE) (sitio fsico de la investigacin, incluye las tcnicas de control como la edad, el horario, los ruidos...) constituida por aquellos eventos que aparecen en forma sorpresiva en el proceso de experimentacin y alteran o distorsionan, total o parcialmente, la medicin de la variable dependiente. Las variables extraas escapan al control del experimentador. A partir de nuestro ejemplo, se pueden especificar las siguientes variables.

VARIABLE INDEPENDIENTE

(CAUSA)

Tcnicas y medios audiovisuales

VARIABLE DEPENDIENTE

(EFECTO)

Rendimiento acadmico en el curso de comunicacin integral

VARIABLES DE CONTROL

Sexo: varones y mujeres

Edad: 6 a 8 aos

Nivel Escolar: Primer y segundo grado de primaria

Procedencia: Colegios nacionales del cono norte de Lima Metropolitana

VARIABLES EXTRAAS

(Posibles eventos que podran manifestarse)

Enfermedades de algunos de los nios

Corte imprevisto del fluido elctrico

e) Seleccin de sujetos, Para conseguir este propsito es necesario que, a partir de este gran conjunto de personas denominado poblacin, se extraiga a un pequeo grupo de sujetos (muestra), la cual deber reunir caractersticas similares a la poblacin de referencia (es decir, que sea representativa). Uno de los procedimientos utilizados en Psicologa para obtener una muestra representativa es el muestreo aleatorio, o por azar. As por ejemplo, nuestra poblacin de referencia son los alumnos del Primer Grado de Primaria de colegios nacionales del cono norte de Lima. A partir de sta se puede hacer un sorteo con todos los miembros de la poblacin de referencia y extraer como muestra una cantidad de 200 alumnos.

Pero sabemos que los alumnos que estudian en el Primer grado de Primaria en colegios nacionales del cono norte estn conformados por varones y mujeres; suponiendo que tenemos el dato estadstico del total de alumnos que asisten al Primer grado de primaria: 47% varones y 53% mujeres. En este caso sera conveniente utilizar un muestreo estratificado, es decir, que la muestra sea proporcional, en trminos porcentuales, a la cantidad de varones y mujeres de nuestra poblacin de referencia.

f) Formacin de grupos y control, Ahora a partir de la seleccin de sujetos podemos formar, tambin de manera aleatoria, el grupo experimental y el grupo de control; de tal manera que cada uno de los integrantes de la muestra tenga la posibilidad de conformar los mencionados grupos. Estos dos grupos sern semejantes en todo, excepto en la aplicacin de la variable independiente. Es as que el grupo experimental va a recibir la aplicacin de la variable independiente, mientras que el grupo de control, no. El propsito central es comparar los resultados obtenidos en ambos grupos y determinar si, realmente, las diferencias obtenidas en los resultados son por efecto o no de la variable dependiente.

g) Aplicacin o ejecucin del experimento, Es fase en la cual se lleva a cabo todo lo planificado y fundamentalmente, se comprueba, en los hechos, la relacin entre la variable independiente y la variable dependiente. Para nuestro caso, tiene que probarse si el uso de tcnicas y medio audiovisuales aumentan el rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral.

ANTES

DURANTE

DESPUS

h) Conclusiones finales, En esta etapa final se presentan, de manera sinttica, los diversos datos cuantitativos con su correspondiente interpretacin. El objetivo principal es concluir si la investigacin experimental ejecutada pudo, o no, verificar la hiptesis planteada ante el problema de investigacin.

En nuestro caso, si los resultados demuestran que los alumnos del grupo experimental tuvieron un aumento significativo en su rendimiento acadmico, en comparacin con el grupo control, entonces la hiptesis se aceptara y se confirmara que las tcnicas y medios audiovisuales mejoran el rendimiento acadmico; pero si el grupo experimental alcanza igual o menor rendimiento acadmico que el grupo de control, entonces, en ese caso, rechazaramos la hiptesis.

METODO GENTICO

Cuando el inters consiste en conocer la gnesis y las leyes que rigen el desarrollo de los procesos psquicos, la conciencia y la personalidad, recurrimos al mtodo gentico. As pues, preguntas como En qu momento comenzamos a pensar?, Un infante piensa igual que un nio?, Qu leyes rigen el desarrollo moral del nio?, Por qu se consolidan los sentimientos en la niez y no en la infancia?, y otras ms, van a ser estudiadas sobre la base del mtodo gentico. Existen dos modalidades.

LONGITUDINAL, Aqu, se trata de evaluar los cambios que pueden ocurrir en una persona a travs del tiempo. Los estudios que se hacen a un grupo determinado, puede repetirse varias veces durante el curso de su vida. Casos ms frecuentes de evaluacin, est relacionado con la adquisicin del lenguaje, el desarrollo cognoscitivo, el desarrollo de habilidades motoras, casi, siempre se evalan las caractersticas, aisladamente.

Desventajas, existen muchas pero una de las que ms afectan a la investigacin, es cuando los sujetos dejan de participar en el proyecto por razones de viaje, enfermedad o cambio de domicilio.

TRANSVERSALES, se evala una sola vez a personas de diferentes edades y la informacin que se obtiene corresponde a las diferencias observadas en el desarrollo de diferentes grupos. La investigacin se hace comparando a personas de edades distintas; por ejemplo, la aplicacin de una prueba de aptitudes a cinco grupos de edades que fluctan entre los seis y los 40 aos de edad. Los participantes son rigurosamente seleccionados con el fin de garantizar que los resultados se den por las diferencias del desarrollo y no por variaciones que pueden existir entre los grupos de investigados.

TCNICAS UTILIZADAS EN LA INVESTIGACIN PSICOLGICA

Como parte de los mtodos utilizados en Psicologa, se recurre al empleo de tcnicas e instrumentos para la obtencin de datos con fines de diagnstico y / o investigacin.

LA ENTREVISTA, Esta tcnica nos permite recoger informacin directa de un sujeto o grupo.

En el quehacer psicolgico existe la necesidad de conocer ms de cerca los motivos, razones y sentimientos que movilizan la actividad de un individuo. Para ello se hace necesaria la entrevista, lo cual es una conversacin que se sostiene entre dos o ms personas con un propsito definido. En esta relacin interpersonal el conversar no se da sobre cualquier tema: hay objetivos y roles claramente establecidos. Es as que el entrevistador (es decir el psiclogo) quien ha sido formado en las diversas tcnicas para entrevistar, dirige la entrevista segn los objetivos para la cual ha sido diseada; en cambio. El entrevistado va a comunicar y manifestar, verbal y corporalmente, sus formas de pensar, afectos, motivos, intereses y necesidades. Dada la riqueza y complejidad de vivencias psicolgicas del entrevistado, stas van a influir en el curso y desarrollo que presentar el proceso de la entrevista.

La entrevista se puede emplear en Conserjera y orientacin a nivel escolar, vocacional y clnico (en situaciones personales que no necesitan un proceso de psicoterapia)

Tipos de Entrevista

a) Directa, El entrevistador dirige la entrevista a travs de preguntas que ha elaborado anticipadamente.

b) No Directa, trata de conversaciones en donde no hay un orden preestablecido. Hay una idea previa de lo que se quiere, pero no hay una gua que se tenga que seguir necesariamente.

EVALUACIN PSICOLGICA, su aplicacin es muy generalizada en aspectos relacionados con la medicin del coeficiente intelectual (CI) tambin tiene aplicacin cuando se trata de evaluar la personalidad. Los instrumentos son variados, van desde los simples a los de mayor complejidad, por ejemplo la evaluacin de nios, se emplea las listas de cortejos, los ejercicios de asociacin de palabras y las pruebas para completar oraciones o simplemente completar ideas. Son instrumentos de mayor intensidad las pruebas proyectivas, contienen serie de imgenes ambiguas, que los nios procedern a interpretarlas, analizarlas y ordenarlas para hacer una historieta; en su reaccin proyectan ideas, actitudes y sentimientos.

LOS TEST O PRUEBAS PSICOLOGICOS, Encontramos que gran cantidad de personas han sido evaluadas a travs de los denominados test psicolgicos, los cuales, por lo general, pretenden dar una informacin acerca de la personalidad, inteligencia, actitudes o intereses, presentes de una persona o grupo.

El nombre test mental (test en ingls significa prueba o ensayo) fue introducido por el Psiclogo McKeen Cattell en 1890. Se puede definir un test como un conjunto de estmulos o situaciones a las que es sometido un sujeto o grupo con el propsito de medir y evaluar las respuestas que efecta el sujeto o grupo.

Cuando se evala la personalidad, intereses o capacidades intelectuales de un sujeto o grupo la medicin psicolgica que se realiza tiene las siguientes caractersticas:

- Indirecta Porque la medicin de lo psquico se hace a travs de las respuestas del sujeto; no se mide directamente el proceso psquico evaluado, sino sus manifestaciones.

- Relativa porque la actividad psicolgica, en general, est en constante cambio y desarrollo. Es as que si un nio es evaluado en sus capacidades intelectuales, el resultado nos permitir obtener una medida de ellas para ese momento del desarrollo. Lo cual implica que seguirn desarrollndose, o no, en funcin a un conjunto de factores que alentarn o retrasarn su desarrollo intelectual.

- Aproximada, porque al medir mediante un test algn proceso psquico, el resultado obtenido no es un dato exacto, sino cercano al proceso psicolgico evaluado. Deben tomarse en cuenta las condiciones en que se encontraba el evaluado, la experiencia0 del evaluador, las caractersticas de la prueba, etc.Referencias

Amat M. y Batalla, A. (2000). Deporte y educacin en valores. Aula de Innovacin Educativa, 91, 10-13.

Anguera Arguilaga, MT. (1979). Observacin de la conducta espacial. VI Congreso Nacional de Psicologa. Pamplona.

Anguera Arguilaga, M.T. (1990). Metodologa observacional. En J. Arnau, M.T. Anguera y J. Gmez, Metodologa de la investigacin en Ciencias del Comportamiento (pp. 125-236). Murcia: Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Murcia. Anguera Arguilaga, M. T. (2006). Evaluacin de programas de actividad fsica y deportes. En J. Castellano, (Coord). Socializacin y deporte: revisin crtica. Vitoria: Diputacin Foral de lava.

Anguera Arguilaga, M. T., Blanco Villaseor, ., Losada Lpez, J.L. y Hernndez. Mendo, A. (2000). La metodologa observacional en el deporte: conceptos bsicos. Lecturas: E.F. y Deportes. Revista Digital. Buenos Aires: Tulio Guterman. (http://www.efdeportes.com) [Consulta realizada 11 de febrero de 2005]

Anguera Arguilaga, M.T. y Hernndez Mendo, A. (2003). Evaluacin de programas de actividad fsica. En A. Hernndez Mendo, (Coord.). Psicologa del Deporte. (p.88-103). Buenos Aires: Tulio Guterman. (http://www.efdeportes.com) [Consulta realizada 7 de enero de 2006]Gobierno Libre y Soberano de Tabasco

Secretara de Educacin Pblica