desarrollo en la inteligencia emocional por medio de la interrelacion personal y la estrategia

Desarrollo de la inteligencia emocional

1

TÍTULO:

DESARROLLO EN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL POR

MEDIO DE LA INTERRELACION PERSONAL Y LA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA ARTE DE DESPLAZAMIENTO A

LA MEDIDA DEL NIÑO (PARKOUR)

Nombre del estudiante:

Danny Sebastián Gómez Acevedo

UNIVERSIDAD LIBRE, COLOMBIA

Facultad ciencias de la educacion

Licenciaura en educacion física, recreación y deporte.

29 mayo 2014

Bogotá D.C


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1 INFORMACION GENERAL

TÍTULO:

DESARROLLO EN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL POR

MEDIO DE LA INTERRELACION PERSONAL Y LA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA ARTE DE DESPLAZAMIENTO A

LA MEDIDA DEL NIÑO (PARKOUR)

Programa:

Facultad ciencias de la educación

Licenciatura en educación física recreación y deporte

Semestre: 9° noveno

Línea de investigación: práctica III

Nombre del estudiante:

Danny Sebastián Gómez Acevedo

Correos y teléfonos:

[email protected] 311 816 22 37

Código y cédula de ciudanía:

025092047 – 1030585864 Bogotá D.C

Colegio Distrital Tabora sede A

Nombre del docente de la PPI 3: Andrés Burbano

Fecha de entrega: 30 05 2013

mailto:[email protected]


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NOTA DE ACEPTACIÓN

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FIRMA

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FIRMA

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FIRMA

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26 / Mayo / 2014


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Dedicatoria

Este proteycto, las palabras y el esfuerzo va dedicado a

la persona que lucha por mi cada dia de su vida, es mi

madre – Carmen Alicia Acevedo- que cada mañana

trabaja por sacar humildemente a este nuevo servidor,

también agradesco a el cuerpo docente que me

aporto en esta invetigacion, al profesor Jose Francisco

Gaitan psicólogo de la Universidad Libre, quien

compartio su saber encuanto a la medición de una

inteligencia, (La inteligencia emocional) Agradezco a

Alejandro Reyes Vargas, por cada una de sus

correcciones a este trabajo investigativo, y agradesco

principalmente a al director de proyecto y práctica

investigativa Andres Burbano Lopez, y a todos aquellos

docentes que me aportaron en la formación docente.


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TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN

Título

INTRODUCCIÓN

1.Problema

1.1Descripciones problema

1.2Contextualización del problema

1.3 Antecedentes del problema

2. Pregunta de investigación

3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo general

3.2 Objetivo específicos

4. JUSTIFICACION

5. MARCO TEORICO

5.1 Inteligencia emocional

5.1.1 Edwar Thorndike

5.1.2 Howard Gardner

5.1.2.1 Inteligencia interpersonal

5.1.3 Daniel Goleman

5.2. Componentes de la inteligencia emocional


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5.2.1 Autoconciencia

5.2.2 Autocontrol

5.2.3 Autoconocimiento o aprovechamiento emocional

5.2.4 Empatia

5.2.5 Habilidad social

5.3 Habilidades motrices básicas

5.3.1 Desplazamientos

5.3.2 Desplazamientos activos

5.3.3 Desplazamientos pasivos

6. Parkour

6.1 Parkour a medida del niño

6.2 De peatón a traceur

6.3 Cuadro historia del parkour

7. MARCO REFERENCIAL

7.1 Marco legar

7.2 Normatividad educacion física en IED Tabora

8. Diseño metodológico

9. Resultados

10. Bibliografía

11. linkgrafía

12. Anexos

12.1 Raes

12.2 Entrevistas test de sacks


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INTRUDUCCION:

1Este proyecto investigativo refiere al desarrollo de la inteligencia

emocional mediante el arte de desplazamiento a medida del niño

(Parkour), como estrategia didáctica en formación del sujeto y la

interrelacion personal donde cree un espacio de trabajo grupal y

desinhibidor para el estudiante y asi comunique y exprese su emociones,

para el mejoramiento de la inteligencia emocional.

EL arte de desplazamiento (parkour) nos da un herramienta básica que es

el rebasar todo objeto material y emocional, y puede ser una buena

opción como implementación pedagógica, para el manejo de

emociones, y para la formación de la parte motriz junto con la

interrelacion personal, unificando toda la población, mediante estas dos

estategias pedagógicas.

El problema radica en los diferentes cambios de animo, y en las diferentes

problemáticas que tiene cada individuo, y como se fortalece la parte

emocional de los niños de 502 del colegio tabora en donde se desarrollo

esta invetigacion.

En el problema se quizo evidenciar con un instrumento de medición

llamado el test de sacks, para mejorar en 5 aspectos fundamentales que él

propone como base para la identificación y medición de la inteligencia

emocinal, asi poder potencializar los ítems planteados por sacks; la

autoconciencia, el autocontrol, la automotivación o el aprovechamiento

emocional, la empatia y la habilidad social.

A compañado a esto se implemento la tabla de baremos en donde

ayuda a ubicar, en la media del grupo para deducir si están en un nivel

superior de la media, o por debajo de la media si se encuentra por debajo

de está tiene algún inconveniente en dicho aspecto del test de sacks, se

evidenciara en que ítem se encuenta por debajo de la media estándar, y

se implementara el arte de desplazamiento a medida del niño y la

interrelacion personal para verificar si hay cambios o no en la inteligencia

emocinal.

1 GÓMEZ Acevedo, Danny Sebastián. Inteligencia emocional; interrelación y arte del desplazamiento a

medida del niño (Parkour), Bogotá D.C 2014


8

Se realizara una segunda toma, para verificar si hubieron cambios tanto

grupal como personal y si mejoró, o no sirve la aplicación de este proyecto

en el ámbito educativo.

La finalidad de este proyecto es hacer varias tomas en diferentes grupos y

compararlos según este nuevo método de medición y verificación de la

inteligencia emocional mediante el test de sacks y la tabla de baremos, el

como se mide una inteligencia, y ponerlo en comparación en los grupos a

trabajar, para sacar una media general, para que sean confrontados

todos los resultados.

1. PROBLEMA

1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

El proyecto DESARROLLO EN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL POR MEDIO DE

LA INTERRELACION PERSONAL Y LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA ARTE DE

DESPLAZAMIENTO A LA MEDIDA DEL NIÑO (PARKOUR) surge a partir de la

estrategia didáctica de enseñanza de desplazamientos y la interrelación

para fortalecer la inteligencia emocional, donde se evidenció en el grado

502 por medio del diagnóstico de entrada, el test de Sacks, la observación

de conducta, y entrevistas, en donde se evidencia, baja autoconciencia,

no tiene control sobre sus actos y emociones, en la parte de

automotivación o aprovechamiento emocional, en su empatía, y en su

habilidad social, términos que se van a tratar en el trascurso del proyecto

en donde algunos evidencian un nivel alto, en algunos ítems, y falencias en

otros, y como una meta de este proyecto es que estos ítems se encuentren

en un nivel alto y si logramos mejorar la interrelación con la herramienta

arte de desplazamiento a medida del niño, parkour.

Viendo la problemática con estos resultados, se quiere implementar la

propuesta pedagógica del arte de desplazamiento a medida del niño, y la

interrelación personal, la interacción y unificación del grupo, para

evidenciar si se pueden dar cambios en el comportamiento de sus

emociones, si se consiguió un control y una auto regulación en su expresión

e identificación de emociones en su entorno.


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1.2 CONTEXTUALIZACION DEL PROBLEMA

El problema se sitúa en la institución educativa distrital Tabora SEDE B, Con

El CURSO 502 jornada tarde ubicado en la carrera 77 bis N° 74 A – 02,

grupo mixto, en total asistiendo 22 niños ,siendo 6 hombres y 16 niñas, de 9

a 11en donde se ve claramente que hay falencias emocionales, el no

conocerse así mismo, el no tener control de sus actos, la falta de

comunicación, de hablar e interrelacionarse con demás niños, de guardar

sus pensamientos, hasta tal punto de no decir una palabra, en los niños

afectan notoriamente en el estado anímico de las demás personas, por su

conducta ruda y agresiva, tanto para entre mismos hombres y para las

mujeres, no saben expresar sus emociones y lo hacen de manera tosca no

convencional, se quieren mejorar las falencias que se presenten en 401

mediante una prueba de valoración emocional, “el test de sacks” donde

observaremos 5 factores importantes para verificar su estado emocional

preciso, evaluaremos Autoconciencia, el autocontrol, aprovechamiento

emocional, empatía y habilidad social.

En el mundo se puede encontrar diferentes problemas emocionales en los

niños, siempre se han dado interrupciones en su formación como persona,

como ser, con falencias emocionales, y antes que se usara popularmente

la “INTELIGENCIA EMOCIONAL” se encontraba falencias en el equilibro y

desarrollo del niño, se luchaba por enseñar y crear un niño lo más

sanamente posible, se trataba de aplicar el cariño, el sentido común, y

mucha paciencia para tratar de formar un niño integro, para que fueran

inteligentes no solo de forma cognitiva, sino también emocionalmente.

Lo problemas que se han denotado en niños hace mucho tiempo pero no

había dedicado el tiempo necesario para trabajar en estas actividades, se

puede observar en los niños falta de atención, aparente inhabilidad para

el aprendizaje, conductas inapropiadas o inmaduras ante situaciones

personales, familiares, escolares, sociales y/o vitales, fallas o insatisfacción

en su relaciones interpersonales, sentimientos de infelicidad o depresión,

temores y miedos asociados a situaciones personales y una aparición de

enfermedades físicas.

Como se observa se debe llevar un registro de conductas y tomar en

cuenta la frecuencia y la intensidad en que se presentan.


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Esto ítems darán resultados del test de sacks en donde encontramos las

falencias y desde este punto tratar de fortalecer estas falencias mediante

la estrategia didáctica (arte de desplazamiento a medida del niño) pk

parkour, regulando los estados de ánimo de las demás personas,

desarrollando la capacidad para formar un modelo preciso y positivo de

nosotros mismos, dando esta herramienta al estudiante de manera óptima

en su contextos, acercándolos a su propio yo, beneficiando las

relaciones sociales, dado que sus emociones puedan ayudar a

comprender a sus compañeros y amigos, implementando métodos

pedagógicos para aplicar a niños es sus emociones que se presentan en el

diario vivir; tomando decisiones, controlando las emociones, reflexionando

si nuestros sentimientos y emociones alejan o acercan a las personas.

1.3 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

En el área de el desarrollo de la inteligencia emocional mediante el arte

de desplazamiento (parkour) no ha habido una investigación en concreto

que maneje estos indicadores, pero si se han encontrado guías para

trabajar esta investigación como lo es la investigación de Jaime Vanegas

Ostios estudiante de décimo semestre del proyecto curricular de deporte

de la Facultad de Educación Física de la Universidad Pedagógica

Nacional, con su proyecto de grado “PERFECCIONAMIENTO DE LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL MEDIANTE LA HABILIDADES BÁSICAS DE LA

GIMNASIA EN EL DEPORTE ESCOLAR” trata de dos temas muy ligados a este

proyecto de investigación, dando como guía, como trabajar a un niño en

lo emocional, cuáles pueden ser los progresos en ese tema, y en cuanto a

la gimnasia, los proceso se deben llevar muy acorde, con gimnasia básica,

porque una rama del parkour como ya se había mencionado, es el free

running que mezcla arte de desplazamiento, con giros, botes, palomas,

media lunas, entre otros, en si la gimnasia pura con arte de

desplazamiento, pero deja atrás la investigación la parte del parkour,

trabajado por Yamakasi, que es la esencia nata del parkour, y como por

medio de este se puede desarrollar la inteligencia intrapersonal.


11

La presente investigación se refiere al tema del deporte escolar, para

desarrollar la inteligencia emocional, que puede definirse como un

espacio formativo para el reconocimiento de las capacidades y

habilidades, tanto físicas como emocionales, de los sujetos. O aquel

espacio escolar asemejado al deporte federado que relega la formación

emocional del sujeto a planos inferiores.

2Mediante el siguiente estudio de investigación, de carácter exploratorio,

se pretende conocer cuáles son las motivaciones que llevan a un

determinado número de jóvenes, provenientes de diferentes comunas de

la región de Valparaíso, a practicar sistemáticamente una actividad física

recreativa emergente llamada Parkour.

Motivación

¨Es la razón que dirige la conducta, la fuerza y la naturaleza del esfuerzo

que impulsa al deportista para lograr su objetivo. También se pretende

conocer las características sociodemográficas (origen) de estos jóvenes,

con el propósito de conocer el ¿por qué? esta nueva tribu urbana se

identifica con una actividad física no tradicional y poco conocida en

nuestro país como lo es el Parkour.

“SEÑALAR LAS CARACTERISTICAS SOCIO DEMOGRÁFICAS Y

MOTIVACIONES DE LOS JOVENES QUE PRACTICAN SISTEMATICAMENTE LA

DISCIPLINA PARKOUR EN EL PAIS DE CHILE EN LAS COMUNAS DE QUILPUE,

VILLA ALEMANA, VIÑA DEL MAR, VALPARAISO”

La investigación realizada en chile por Felipe Agusto, Carlos Hidalgo

González, Darío Quintanilla Cortez y Alonso Vega, profundizó sobre el tema

del parkour dándonos una guía, de qué población, y porqué se incentiva

una persona a practicar esta actividad física, cuál es la motivación que

tiene para llevar más allá de una práctica si no un estilo de vida. Dándonos

gran información acerca del arte de desplazamiento (parkour) así

colaboro rotundamente con el proceso de esta investigación.

2 AGUSTO, Felipe, HIDALGO GONZÁLEZ Carlos, QUINTANILLA CORTEZ Darío, VEGA Alonso. señalar las

características socio demográficas y motivaciones de los jóvenes que practican sistemáticamente

la disciplina parkour en el país de chiles en las comunas de Quilpué, villa alemana, viña del mar,

Valparaíso


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IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL:

UN NUEVO RETO PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

La investigación realizada por Dueñas Buey María Luisa, Universidad

nacional de Educación, MADRID donde dice en el indicador emocional,

que el niño depende de sus emociones para el éxito en su vida y en sus

relaciones sociales, en su contorno, la competencia emocional influye en

todos los ámbitos de la vida y no dará amplias mejorías en el mundo

laboral.

La noción de inteligencia debe abarcar no sólo ámbitos como la

capacidad de abstracción, la lógica formal, la comprensión de complejas

implicaciones y amplios conocimientos en un mundo cada vez más

complicado y complejo, sino también otra serie de cualidades

emocionales y sociales, como la creatividad, el talento para la

organización, la motivación, la destreza psicológica y las actitudes

humanitarias.

La inteligencia emocional es considerada como el más importante de los

factores que intervienen en el ajuste personal, en el éxito en las relaciones

personales y en el rendimiento en el trabajo. Con una inteligencia

emocional desarrollada se pueden conseguir mejoras en el mundo laboral

y en nuestras relaciones sociales, ya que la competencia emocional influye

en todos los ámbitos importantes de la vida.3

3DUEÑAS BUEY María Luisa, importancia de la inteligencia emocional: un nuevo reto para la orientación

educativa, Universidad Nacional de Educación MADRID


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1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:

¿QUÉ DESARROLLO OBTENEMOS EN LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL EN EL GRADO 502 DEL COLEGIO TABORA

MEDIANTE LA INTERRELACION Y LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA

ARTE DE DESPLAZAMIENTO A MEDIDA DEL NIÑO (PARKOUR)?

2. OBJETIVO

3.1 Objetivo general:

Desarrollar la inteligencia emocional en el grado 502 de colegio tabora

mediante la interrelación personal y la estrategia didáctica Arte de

desplazamiento a medida del niño (parkour)

3.2 Objetivos específicos:

Determinar en qué grado inteligencia emocional están los niños del

curso 502 del colegio Tabora.

Proponer la interrelación personal como herramienta para trabajar

las emociones mediante desplazamientos del parkour a medida del

niño.

Tomar una segunda muestra del test de sacks y verificar si hubo

cambios en el estado emocional mediante la interrelación personal

y el arte de desplazamiento en el curso 502.


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3. JUSTIFICACION

Este trabajo se realiza con el fin que la población infantil sea

cognitivamente y físicamente integral, no solo fortalecer al niño Taborino

cognitivamente, físicamente sino también emocionalmente; trabajando su

capacidad de manejar las emociones y poder controlarlas de una óptima

manera, que pueda cambiar su forma de pensar y observar su diario vivir,

existiendo la capacidad de identificar y administrar nuestras emociones

como la de los demás, y como toda capacidad podemos reforzarla y

trabajarla, dando ítems de cómo expresar las emociones, sin superponerlas

por encima de las demás personas, si no expresar los sentimientos para así

poder trabajar en equipo y regular cooperativamente entre el grupo de

clase, perfeccionando reacciones y emociones, dependiendo como

utilice la inteligencia emocional, si puedo identificar el estado de animo

de otro y viceversa, comento lo que sucede, problemas de cualquier

carácter, comunico sentimientos, es un juego donde siempre estoy atento

del compañero , y el compañero trabaja de la misma forma, así el que

tenga mejor estado emocional tratara de subir al nivel emocional más alto.

Las emociones y el equilibrio emocional es lo primero para transformar

niños con metas establecidas y sin tener falencias, si no que el estudiante

tenga la capacidad de autocontrol de sus emociones identificando las

emociones, ponerles nombres recurrirá a ellas como medio de interpretar y

orientar la propia conducta, una autoconciencia en donde se cuando

hago las cosas bien, si se conocen así mismo, que tanto sabe de lo que le

afecta y le fortalece de su entorno; al atacar esta inteligencia desde el

aprovechamiento emocional, si se siente motivado a realizar acciones

cotidianas, si tiene amor a lo que se hace, si considera que su estado

anímico es bueno y si este me aleja o me atrae más gente para una mejor

interrelación; otro punto de vista según sacks es la empatía, que tanto

conozco las emociones de las personas que tengo en mi entorno, si

escucho, expreso o siento desagrado dependiendo las emociones de los

demás, y que grado de interrelación personal tiene con el entorno, y un

último ítem evaluable será la habilidad social, si demuestra sus sentimientos,

el grado de interrelación persona y si se siente cómodo con su entorno.

La emoción entra en un ámbito de expresiones que pueden ser trabajadas

mediante el arte de desplazamiento a medida del niño(Parkour), surge una

necesidad emocional, siendo esta práctica deportiva una propuesta para

fortalecer la inteligencia emocional, cuanta confianza y control emocional

puede adquirir el niño de la institución Tabora, si tiene conciencia si hace

erróneas o no sus actos dentro y fuera de un contexto, el grado de


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motivación, su grado de confianza y su buen estado anímico, si se conoce

a los que rodean en el entorno y si ayudo en su nivel anímico de las

personas están presentes en el contexto, y lo más importante si se pueden

unir lazos de afecto, de relaciones optimas de interrelación para sí arrastrar

a demás personas que están por debajo de mi estado anímico o un ayuda

para el individuo a que regule sus estados anímicos, se quiere trabajar esto

mediante procesos de interrelación y desplazamientos básicos, free

running y parkour, teniendo un desarrollo integral tanto en lo emocional

como en el desarrollo físico básico para niños.


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4. MARCO TEORICO

5.1 INTELIGENCIA EMOCIONAL

Teniendo una idea clara según Daniel Goleman nos plantea esta

definición de inteligencia emocional “La capacidad de reconocer

nuestros propios sentimientos y los ajenos de motivar, manejar y dirigir las

emociones, en nosotros mismo y en nuestras relaciones”. Con base en

esto se citarán varios autores, que nos trasladan a un concepto preciso y

verídico de inteligencia emocional.

Desarrolladas por la psicología, nada más en la actualidad se ha vinculado

a estas, el concepto de inteligencia a una capacidad para realizar una

tarea específica, de ahí surgirán preguntas como ¿Por qué las personas

presentan capacidades altamente desarrolladas y que por ende obtiene

altos indicadores de Coeficiente Intelectual y que además son exitosos en

su profesión, fracasan al aplicar sus capacidades o inteligencia en su vida

privada o incluso presentan limitaciones para adaptarse y desarrollar

relaciones armónicas con su entorno?. Utilizando una serie de actividades

que sirven para apreciar y expresar de manera justa nuestras sensibilidad a

fin de motivarlos, planificar y realizar de manera cabal nuestra vida

4 5.1.1 Edward Thorndike: El psicólogo lleva más allá La inteligencia

emocional que ha dedicado tiempo a estudios de las emociones humanas

definiendo:

El término Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de

sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y

en los demás. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino

dirigirlas y equilibrarlas.

Edward Thorndike (1920) quien la definió como "la habilidad para

comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas, y

actuar sabiamente en las relaciones humanas".

4 THORNDIKE Edward. Inteligencia Emocional. Orígenes y Antecedentes de los Estallidos Emocionales

(1920)


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‘5.1.2 Howard Gardner: las inteligencias múltiples, la Universidad de

Harvard, quien plantea ("Frames of Mind", 1983) que las personas tenemos

varios tipos de inteligencia que nos relacionan con el mundo. A grandes

rasgos, estas inteligencias son:

Inteligencia Lingüística: Es la inteligencia relacionada con nuestra

capacidad verbal, con el lenguaje y con las palabras.

Inteligencia Lógica: Tiene que ver con el desarrollo de pensamiento

abstracto, con la precisión y la organización a través de pautas o

secuencias.

Inteligencia Musical: Se relaciona directamente con las habilidades

musicales y ritmos.

Inteligencia Visual - Espacial: La capacidad para integrar elementos,

percibirlos y ordenarlos en el espacio, y poder establecer relaciones de tipo

metafórico entre ellos.

Inteligencia Artística: Asociada a las bellas artes como pintura, escultura,

dibujo, etc.

Inteligencia Kinestésica: Abarca todo lo relacionado con el movimiento

tanto corporal como el de los objetos, y los reflejos.

5.1.2.1 INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Implica la capacidad de establecer relaciones con otras personas.

Inteligencia Intrapersonal: Se refiere al conocimiento de uno mismo y

todos los procesos relacionados, como autoconfianza y automotivación.


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5.1.3 5 Daniel Goleman: plantea

que el manejo adecuado de las

emociones, es uno de los factores

claves en el desarrollo humano y

en el éxito de una persona.

Considera que las habilidades

emocionales como por ejemplo la

autorregulación.

Tiene un mayor poder decisivo

que aquellas competencias de la

cognición; es importante resaltar

que las emociones son una gran

maquinaria humana, la mayoría de seres humanos triunfadores han sido

conmovidos por una emoción que les impulsa a llevar a cabo metas de

relevancia en sus vidas.

Se han encontrado problemas emocionales durante el pasar de la historia,

tradicionalmente, siempre se han asociado más la población adulta de

población infantil. Hoy en día podemos ver una gran problemática con

estas patologías en la población infantil, la importancia de detectarlas y

tratarlas a tiempo es primordial en el contexto educativo ya que las

emociones positivas y negativas en que el niño las procesa van a ser uno

de los pilares de su personalidad en el futuro.

La intención de este proyecto con la población estudiantil, es enfocar y

direccionar al estudiante a la plena autorregulación, auto confianza y

autocontrol de su óptimo direccionamiento de emociones y así utilizar de

manera idónea la inteligencia emocional.

La infancia está caracterizada por la sucesión de periodos de desarrollo y

actividades física, por lo tanto de formas de comportamiento, siendo

variables, e infinitas expresiones del niño (cambios de ánimo, según la

5 http://dalailamacenter.org/sites/dalailamacenter.org/files/u28/DanielGoleman.jpg


19

etapa de desarrollo en que este el niño, según problemas y percances que

afecten a sus emociones ) se relacionan con la maduración de las

estructuras nerviosas por lo tanto, con la adquisición de actitudes- y con el

establecimiento de variados tipos de relaciones, cada vez más íntimos y

complejos, con el ambiente, donde la interacción con los padres juega un

papel muy importante en el desarrollo del comportamiento y en la

adquisición de actitudes.

6Goleman ha sido uno de los teóricos más importante en el estudio de las

emociones humanas, hasta el punto que reconoce que el ser humano

además de su cociente intelectual tiene una inteligencia emocional que

se traduce igualmente en un cociente emocional; para Goleman el

manejo adecuado y certero de las emociones es uno de los factores clave

en el desarrollo humano y en el éxito de una persona. Goleman cree

fielmente que el intelecto no tiene la mayor relevancia en el triunfo

humano, por el contrario considera que las habilidades emocionales como

por ejemplo la autorregulación tiene un mayor poder decisivo que

aquellas competencias de la cognición.

Es importante resaltar que las emociones son una gran maquinaria

humana, la mayoría de seres humanos triunfadores han sido conmovidos

por una emoción que les impulsa a llevar a cabo metas de relevancia en

sus vidas, es por ello que el intelecto sin la emoción, puede llegar a ser un

arma poderosa para la sociedad.

Según Goleman aquellos que muestran mayor liderazgo en ocasiones no

tienen el mejor CI, por el contrario el mal manejo de sus emociones los lleva

al fracaso e incluso al despido.

En su libro la práctica de la inteligencia emocional hace referencia a los

principios fundamentales de la IE, para efectos de esta investigación los

que se destacan son la conciencia de sí mismo y la autogestión. Goleman

realiza una distinción entre inteligencia emocional y competencia

emocional; la primera la define como la capacidad de aprender el

6 GOLEMAN Daniel. La inteligencia Emocional. Libro - La práctica de la inteligencia emocional (1995)


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modelo del autocontrol y sus similares, mientras que la segunda es el grado

de dominio de esas habilidades.

Este autor nos muestra el alto grado de torpeza emocional que se muestra

en la actual sociedad, vista ello son las noticias que constantemente se

presentan sobre abusos, violencia, depresión, etc.; de tal manera que la

inteligencia emocional permite desarrollar habilidades como el

autocontrol, el entusiasmo, la perseverancia y la capacidad de

automotivación; por otro lado el autor destaca que estas habilidades se

aprenden desde nuestro hogar y desde la escuela, de tal manera que la

infancia y la adolescencia son los momentos indicados para potenciar con

mayor fuerza los hábitos emocionales que regirán en la mayor parte de la

vida de los seres humanos; además de ello se resalta en esta teoría las

graves problemáticas que se presentan en los jóvenes de las nuevas

generaciones como son el aislamiento, la depresión, la ira, la falta de

disciplina, el nerviosismo, la ansiedad, la impulsividad y la agresividad;

dicho de otra forma los múltiples problemas emocionales que el mismo

fenómeno de lo global está generando en nuestros niños y adolescentes.

La sociedad está cambiando, de tal manera que las escuelas de hoy

tienen nuevos retos, uno de ellos y se cree el más importante es el de la

educación emocional, sabemos que los padres no tienen el mismo tiempo

que en épocas pasadas, por lo que la escuela se convierte en un espacio

de mayores oportunidades emocionales, es decir de educación en la

emoción, el autor lo define como una reconciliación entre las aulas y el

corazón.

Goleman manifiesta que su mayor deseo es una escuela que incluya

dentro de sus currículos enseñanza de las habilidades emocionales

esenciales como son el autoconocimiento, el autocontrol, la empatía, y el

arte de escuchar, resolver conflictos y colaborar con los demás. Es de

resaltar lo que Aristóteles plantea para aplicar en la teoría de la emoción

acerca del gobernar nuestra vida emocional, aquí se resalta el

adiestramiento adecuado de nuestras emociones que en el mejor de los

casos sirven para llenarnos de sabiduría siendo la guía a nuestros

pensamientos, valores y supervivencia; aquí se habla de la convivencia en

la oportunidad de su expresión.


21

5.2 COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Como indicábamos Goleman describe cinco componentes que son los

siguientes:

5.2.1. Autoconciencia: Sólo quien aprende a percibir las emociones, a

tomar conciencia de ellas, a etiquetarlas y aceptarlas, puede dirigirlas en

su beneficio.Este proceso debe darse las 24 horas del día, mirando las

emociones como potenciales y no como debilidades, requiriendo además:

atención, honestidad emocional y utilizar de manera apropiada la

retroinformación emocional que nos ofrece nuestro propio cerebro

5.2.2. Autocontrol: Debemos recordar que las emociones básicas como

el hambre, la sed, el miedo, la ira, la sexualidad, son parte del

equipamiento emocional básico y la forma de manejarlos depende de

nosotros. El autocontrol permite ser capaz de soportar las tormentas

emocionales en vez de sucumbir ante ellas.Culturalmente aprendemos

formas de dirigir el curso de las emociones estas pueden ser el

apaciguamiento, las represión de las emociones que son convenientes

como técnica de supervivencia en situaciones amenazadoras pero no

como soluciones a largo plazo.

Para el autocontrol debemos conocer nuestras aptitudes y talentos para

ser reales con los compromisos que asumimos. Los sentimientos más difíciles

de controlar son los relacionados con la ira, furia, los celos, la ansiedad y

otros del ámbito negativo.

5.2.3. Automotivación o Aprovechamiento Emocional: Para esto

debemos destacar algunos aspectos como son: la fuerza de voluntad, el

optimismo y un discurso permanentemente positivo; el éxito sería más

probable cuando tengamos identificado un desafío, cuando este haya

sido evaluado y tengamos la certeza de que podemos resolverlo.

A su vez estos tres componentes constituyen la autoestima, que es el

concepto que tenemos de nuestra valía y se basa en todos los


22

pensamientos, sentimientos, sensaciones, y experiencias que sobre nosotros

mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida.

La autoestima no es fácil de cambiar en los adultos porque implica revivir

nuestra historia de vida, mientras que en los niños la tarea es estimularla.

La autoestima no garantiza el éxito pero si la satisfacción personal y social

En la niñez es donde se debe fomentar la inteligencia intrapersonal o

autoestima, y en la adolescencia es donde se debe afianzar, pues es el

momento en que se define la identidad personal (saberse individuo distinto

a los demás) es el tiempo de pasar de ladependencia a la independencia

y a la confianza en sus propias fuerzas. Además es una etapa en la que se

toman decisiones importantes como vacaciones, o se cuestionan los

valores aprendidos y se ratifican o cambian los existentes de acuerdo a la

historia de vida.

5.2.4. Empatía: Las capacidades previas son las que nos ayudan para la

empatía ya que solo conociendo y comprendiendo nuestras emociones y

automotivándonos podemos aprender a percibir lo que los demás sienten,

y ser capaces de ponernos en el lugar de la otra persona.

La mejor forma de estimular la empatía radica en enseñar a los niños y

adultos respeto, delicadeza, disposición al compromiso, escuchar

activamente sin realizar ninguna valoración de lo que se exprese y

comprender las necesidades de los demás, fundamentándose en

relaciones auténticas y libres de toda apariencia.

5.2.5. Habilidad Social: Cuando hemos logrado empatía estamos listos

para tener competencia social. Para ello es necesario saber crear un

ambiente agradable para la conversación, saber escuchar y motivar a los

demás, moderar los conflictos, contemplar los problemas desde distintas

perspectivas y reconocer los sistemas de relación e interacción de los

grupos.

La Habilidad Social se fundamenta en la amistad y el trabajo en equipo,

que requiere un intercambio de prestaciones y contraprestaciones para

interpretar en forma correcta las señales emocionales.


23

5.3 HABILIDADES MOTRICES BASICAS

Son un conjunto de movimientos fundamentales y acciones motrices que

surgen al pasar del tiempo conjunto a la evolución humana de los

patrones de motrices, teniendo información genética de generaciones

(herencia genética) y cada vez se va dando cambios y adaptaciones en

el desplazamiento del cuerpo humano. Las habilidades motrices apuntan a

su desarrollo y mejora de capacidades físicas, perceptivo motrices.

Concepto: las habilidades motrices básicas se consideran como

comportamientos motores fundamentales que evolucionan a partir de los

patrones motrices elementales.

5.3.1 Desplazamientos:

Se considera como la habilidad básica, más importante, por ser la base

del sujeto de la mayoría de las habilidades, a través de del desplazamiento

toda persona desde su niñez explora aprende del medio que le rodea,

desarrollando sus capacidades perceptivo motrices (percepción corporal,

estructuración, espacio tiempo, equilibrio coordinación)

5.3.2 Desplazamientos activos:

Activos eficaces incluyen dentro de ello el caminar, la marcha la carrera,

el salto tercer desplazamiento activo eficaz, se conoce como

desplazamientos habituales.

- Marcha - cuadrúpeda -propulsiones

- Carrera -trepar

Sánchez Bañuelos (1984)

5.3.3 Desplazamientos pasivos

Siendo la clasificación de seirul (1986) y serra (1991) se considera

desplazamiento pasivo, los transportes arrastres y deslizamientos7.

Donde no intervenga algún esfuerzo físico elevado, lo denotamos como

desplazamientos pasivos.

7 SEIRUL, SERRA Desplazamientos pasivos (1986) (1991)


24

5. PARKOUR

8(Belle, 1973) El parkour (l'art du

déplacement) como una herramienta

práctica, consiste en utilizar el cuerpo

humano, en una serie de

desplazamientos de un lado a otro, de

un punto A al punto B, logrando una

precisión y exactitud en los

movimientos; la esencia de esta

práctica es superar obstáculos

cotidianos con la mayor fluidez y

estética posible, creando circuitos con

diferentes entornos tales como vallas,

muros, paredes, entre otros, siendo

implementado en el colegio con

colchonetas y diferente material

didáctico dotada por la institución,

todo esto trasladándolo al contexto estudiantil basándose en la gimnasia

básica, en atletismo, y en diferentes actividades recreativas en la que ellos

condicionen sus cuerpos para llegar al punto en que puedan ejecutar

movimientos técnicas y estilos apropiadamente, dando gran ayuda para

la autosuperación y autorregulación de su ser.

Analizaremos en la comunidad estudiantil, el cual es importante abrirnos a

nuevas disciplinas físicas logrando un mejor estado mental y corporal, en el

aprendizaje se podrá observar en los alumnos del colegio IED tabora las

habilidades físicas que emprenden estas prácticas, teniendo en cuenta el

físico ( a los beneficios del parkour son inigualables, área Emocional, ( al

controlar las emociones en momentos de presión y llevarlos a estados

positivos de conciencia, generan seguridad y confianza en la persona)

valores (respeto social – ambiental, amistad, éticos positivos por nombrar

algunos).

Dar a conocer y resaltar de forma educativa esta serie de prácticas el

cual mucha gente ignora por falta de información, en este proyecto se

8 http://iv1.lisimg.com/image/3084834/600full-david-belle.jpg


25

quiere emprender a innovar la clase de educación física teniendo en

cuenta el atletismo como deporte base y la gimnasia como

emprendimiento a la acrobacia, es muy llamativo en los alumnos.

9Darles a entender a muchas personas que es una práctica libre que sirve

para fomentar a una actividad física sana que tanto hace falta en la

comunidad, donde creemos un pensamiento de hacer prácticas

deportivas, no simplemente el parkour, como deporte si no como un

incentivo a seguir con su meta emocional.

Es una disciplina de origen francés que

consiste en desplazarse en cualquier

entorno (en ambientes urbanos o

naturales), usando las habilidades del

propio cuerpo, procurando ser lo más

rápido y fluido posible y efectuando

movimientos seguros y eficientes. Esto

significa superar obstáculos que se

presenten en el recorrido, tales como vallas

o barandas, muros, etc.

Los practicantes del parkour son

denominados traceurs (traceuses en el caso de las mujeres). El

entrenamiento del Parkour debe ser progresivo y seguro. El objetivo del

entrenamiento (que puede variar con cada practicante) es formar

personas fuertes física y mentalmente capaces de responder ante una

emergencia y ser útiles a la sociedad. Este método de entrenamiento fue

desarrollado por David Belle y su grupo de amigos a principios de los años

90 inspirados en el "Método natural"10 de Georges Hébert, su padre

Bombero y militar, fue quien dio a David la técnica utilizada en ejército en

el cual se busca rebasar obstáculos naturales usando solamente el cuerpo,

junto con un entrenamiento militar, pero David lo implemento adapto esta

técnica por sus recorridos en su cuidad “Francia” creando una versión

9 http://ia.media-

imdb.com/images/M/MV5BMTU5MjQ1MjQwMV5BMl5BanBnXkFtZTcwODQ3ODQxOA@@._V1_SX214_CR0,0,214,317_AL_.jpg 10 BELLE, David. Método natural, l'art du déplacement Fécamp, Francia


26

urbana, y después de entrar en el cuerpo de infantería del ejército francés,

se da cuenta que no es lo suyo y necesita la libertad de la calle, continuo

practicando, encontró gente que le siguió en sus entrenamientos, ahí es

donde se encuentra con Sèbastien Foucan, y otros miembros de ese

primer grupo de traceurs, más adelante para los que siguen la idea

original del parkour, no se trata de espectáculo, no se trata de dinero, no

es ningún tipo de vandalismo, la idea fundamental es la autosuperación.

Nunca compite con otras personas, no molesta a la gente ni al entorno,

nuca pone en riesgo su vida, si no sabe si cierto salto lo va a conseguir, no

realiza nada que este fuera de sus capacidades, el objetivo del parkour el

movimiento libre y fluido, una regla en el parkour en no retroceder, y así

mismo lo hacen en su vida cotidiana, jamás retroceder, su lema

“seguridad” estos significa que el traceur nunca pone en riesgo su vida, ni

superponerse por encima de sus compañeros.

Los practicantes de la variante del Parkour denominada erróneamente

"free running" buscan principalmente la belleza en los desplazamientos,

realizando acrobacias y movimientos estéticos derivados de la gimnasia.

Al grupo que formaban, David Belle, Michael Lewis, Williams Belle, Yann

Hnautra, Laurent Pimontesi, Sébastien Foucan entre otros, “Yamakasi”, que

proviene del Lingala (Ya makási), una lengua africana, y significa "Cuerpo

fuerte, espíritu fuerte, persona fuerte".

El deporte, que ellos convirtieron en disciplina, consiste en preparar el

cuerpo y mente, para desplazarse por cualquier entorno, ya sea urbano o

natural, de una manera eficiente, fuerte, rápida y bella. Para ello se valen

de saltos, carreras, movimientos sobre obstáculos, equilibrios… Como

auténticos animales, sin pararse ante ningún obstáculo, todo puede ser

superado.

Esta misma filosofía de entrenamiento, es también aplicada a la vida, lo

que hace que este arte, el arte del desplazamiento, sea también un arte

de vivir, sea una filosofía de vida sobre la que priman unos valores

familiares, de hermandad, de respeto, de coraje, de lucha, y

autosuperación.


27

Después de un tiempo, hubo diferencias entre algunos de los miembros del

grupo, y dos de sus integrantes más famosos, David Belle y Sébastien

Foucan decidieron separarse, y buscando en primera instancia un mismo

camino, decidieron renombrar el arte del desplazamiento, y llamar a lo

que ellos hacían, “Parkour” (recorrido en francés), y de esta forma acoger

y entrenar a nuevos jóvenes interesados en la disciplina, y poco a poco

hacer que su Parkour se fuese haciendo más conocido entre la gente que

sentía curiosidad.

Más tarde, Foucan, también quiso desmarcarse, esta vez del Parkour, y por

otra vía, a la que denominó “Free running”, popularizándola sobre todo en

el Reino Unido gracias a documentales centrados en su persona como

“Jump London” o “Jump Britain”.11

David Belle (nació el 29 de abril de 1973 en Fécamp, Francia) es un

deportista y recientemente actor creador del parkour. Belle comenzó

practicando parkour cuando tenía 15 años, inspirado por su padre y las

películas de artes marciales. También es fundador de la asociación de

parkour - PAWA (Parkour Worldwide Association, Asociación mundial de

parkour en inglés).

6.1 PARKOUR A MEDIDA DEL NIÑO

Esta es la nueva propuesta que se quiere implementar en el área

educativa y la realización de planes de clase correspondiendo a la

necesidad del niño, esta propuesta didáctica se realiza para una

población infantil, como sus zapatos deben ser a su medida, los niños

tienen unos estadios,12 unas etapas de desarrollo y unos ciclos de

crecimiento según jean Piaget, se trabajara al niño con bases de

desplazamientos, 13 tanto pasivos como activos donde NO involucre un

riesgo para el estudiante.

En donde con esta disciplina de no existe ninguna rivalidad ni

competencia, en donde un trabajo compactó de interrelación y

11

PAWA (Parkour Worldwide Association, Asociación mundial de parkour en inglés). 12

PIAGET Jean etapas del desarrollo 13

SEIRUL; SERRA(1986), (1991) Desplazamientos


28

desplazamiento, trabajando a fondo las falencias que tienen en aspectos

de autoconciencia, autocontrol, aprovechamiento emocional, empatía y

habilidad social, fortalecer y crear un ser lo más equilibrado y perfecto

posible por medio de la filosofía del parkour, que es la cooperación, la paz,

el cuidar el ser interior siempre y cuando no colocar la vida en riesgo.

Midiendo capacidades y fortaleciéndolas cada vez más pera mejorar

como persona y como practicante de esta disciplina.

6.2 DE PEATON A TRACEUR

Surgido a finales de los ‘80 en Francia, el Parkour es una disciplina en la que

conceptualmente la idea es recorrer un trayecto de la forma más fluida

posible y sorteando únicamente con las propias destrezas y habilidades

corporales los obstáculos que ofrezca el camino. Nos interesa

particularmente comprender los sentidos y significados que anidan en

estas prácticas de la cultura corporal contemporánea y analizar cuáles son

las formas de relación con el propio cuerpo y los saberes que constituyen el

patrimonio corporal y motriz de los traceurs.

Asimismo, en mundo signado por el auge de las nuevas tecnologías resulta

pertinente indagar las transformaciones culturales y de interacción social

que estos cambios producen, las nuevas formas de socialidad que

habilitan y los modos en que los aficionados al parkour se hacen presentes

allí.

Justificamos nuestra elección en la íntima relación que vincula a los

amantes de esta disciplina con la geografía de la ciudad. Esta particular

forma de entrelazar lo corporal con lo urbano resulta un terreno propicio

para captar y comprender las nuevas tendencias de la cultura corporal.

Acercándonos a sus trayectorias, observando sus producciones, visitando

sus territorios, escuchando sus discursos e interpelando y siendo

interpelados por sus prácticas, esperamos comprender los sentidos que allí

circulan antes bien para dar cuenta de las emergencias y

transformaciones del cuerpo y la cultura que para juzgarlas desde un

arbitrario cultural.


29

146.3

14

http://addfeel.files.wordpress.com/2010/05/david_belle2.jpg

PARKOUR

DAVID BELLE

(CREADOR)

CONTINÚO CON EL

PORKOUR COMO

DISCIPLINA

YAMAKASI SEBASTIATIEN

FOUCAN

ARTE DE

DESPLAZAMIENTO FREERUNING

FRANCIA

-años 80-

-años 80-

Años Raymond Belle Lute

HIJO

DE

ENSEÑANZA DEL

METODO NATURAL

Entorno Urbano

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Raymond_Belle_Lute&action=edit&redlink=1


30

7. Marco Referencial:

7.1 Marco legal

Ley 115 de 1194

Ley de Educación Física

Todos los colegios del país deberán tener un programa para el desarrollo

de la educación física, por que provee la inteligencia corporal, necesaria

para la formación integral de los estudiantes.

Instituciones educativas a suministrar entrenamiento físico, como parte de

la formación integral de los alumnos. Esto no es nuevo, ya se había

decretado en la ley 115 de 1994 (artículos 14 y 23) donde se declaraba su

obligatoriedad. En preescolar y primaria, la instrucción.

Física sería dada por el mismo profesor que daba las otras materias, y para

bachillerato se contrataría un docente exclusivo para educación física.

Estas resoluciones surgen al ver que las áreas relacionadas con el

conocimiento y desarrollo del cuerpo se enriquece con la formación

integral. Hay un interés pedagógico por cultivar las características de la

inteligencia corporal, y las relaciones entre el cuerpo y las competencias

cognoscitivas y sociales.

En el juego y la recreación se aprenden normas de convivencia básicas,

como el saber compartir con los demás, aceptar a los otros en su

integridad, valorar los triunfos y aceptar las derrotas. Enseña las exigencias

del trabajo en equipo para obtener metas comunes.

Básicamente la educación física fortalece dos núcleos importantes de la

inteligencia corporal: el control de los movimientos físicos, y la capacidad

de mover los objetos con habilidad. Velocidad, agilidad, coordinación,

fuerza y creatividad son disposiciones físicas que contribuyen a una mente

sana y despierta. Por otra parte, el conocimiento del cuerpo genera la

autoestima.

Por esto, y porque se sabe que la riqueza de Colombia está en una

juventud plenamente desarrollada, es preciso aportarles la formación


31

adecuada para que puedan aplicar su talento mañana, en la

construcción de un país integral, con calidad de vida.

Sin embargo, desde que se propuso esta ley en el 94, no todas las

instituciones la cumplieron.

Esto es, no obstante, fácil de solucionar si se crean convenios entre los

planteles educativos y las universidades, o con las cajas de compensación

familiar. De esa forma, los estudiantes universitarios que se preparan para

ser entrenadores y fisioterapeutas, podrían realizar sus prácticas

universitarias en los colegios, solventando así el problema de carencia de

docentes por falta de recursos.

Los colegios tienen este año de plazo para preparar sus programas, y

contarán con el respaldo de las Secretarías de Educación.

Lineamientos curriculares

Educación Física, Recreación y Deporte

El reto inicial de los lineamientos curriculares es cómo pensar, hacer y

enseñar una educación física que dé respuesta a los factores que

intervienen en su realización, en donde se relacionan e interactúan el

saber disciplinar, el contexto sociocultural y el sujeto, a través de prácticas

pedagógicas orientadas a la formación personal y social afirmada en una

reflexión sobre lo que ha sido, un análisis de la situación actual y una

exploración de perspectivas y compromisos hacia el deber ser de esta

área educativa fundamental.

La educación física en más de un siglo de presencia en la escuela y la

sociedad colombiana, ha construido imaginarios, prácticas, conceptos,

organizaciones, modelos de enseñanza y aprendizaje que hoy se

transforman en un contexto de globalización , diversidad, desarrollo

tecnológico y tradición; diversidad del conocimiento y de nuevas

sensibilidades; búsqueda de libertad individual y cultura democrática que

influencian la perspectiva curricular hacia la atención de nuevas

competencias humanas y apertura a una nueva visión del ser humano y


32

de nación. La formación del ser humano no queda en manos exclusivas de

la familia y la escuela bajo preceptos culturales prefigurados, sino que

irrumpen nuevos fenómenos comunicativos, nuevos lenguajes que se

sobreponen a las pautas de desarrollo tradicionales y hacen más

complejos y diversos los aprendizajes y los sistemas de enseñanza.

LEY 80 DE 1925 Y CONSOLIDACIÓN DE UNA EDUCACIÓN FÍSICA COMO

POLÍTICA DE ESTADO

La expedición de la Ley 80 de 1925 por el Congreso de la República

recoge, en una etapa de cambio en las fuerzas productivas y aceleración

del crecimiento urbano, los intereses crecientes en sectores educativos y

sociales de atender las necesidades de fomento de la Educación Física a

través de una política más especializada dirigida desde el Estado.

"El admirable progreso de las ciencias biológicas ha colocado la

Educación Física entre los primeros factores de progreso de los pueblos y

bienestar y felicidad de los individuos"

Tendencias de la Educación Física

En el contexto del desarrollo del conocimiento la educación física

construye sus propias transformaciones en concepciones y prácticas.

En este campo puede afirmarse que se atraviesa por una verdadera

explosión de perspectivas que obedecen a un reconocimiento de su

importancia o una búsqueda de afirmación de su carácter académico

disciplinar y de su papel creciente en la formación del estudiante en

contextos formales, no formales e informales. Esta presencia e interrelación

con distintos aspectos de la vida humana, hace compleja e imprecisa la

delimitación de las perspectivas. No obstante, los procesos de

investigación y de experiencia docente, permiten identificar algunas de las

tendencias que se presentan no de manera pura y aislada, sino con

interacciones en la práctica educativa. De manera resumida se puede

afirmar que ellas son múltiples, tanto en el plano escolar como académico

y social y para su mayor comprensión se presentan en dos grupos.


33

Propósitos de la Educación Física

A continuación se enuncian los propósitos:

Aportar a los actores del proceso educativo, en el contexto de sus

intereses, necesidades de salud, derechos, deberes y

responsabilidades individuales y sociales, a través del conocimiento,

valoración, expresión y desarrollo de la dimensión corporal, la

dimensión lúdica y la enseñanza de la diversidad de prácticas

culturales de la actividad física.

Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano la

organización del tiempo y el espacio, la interacción social, la

construcción de técnicas de movimiento y del cultivo y expresión

del cuerpo, la experiencia lúdica y recreativa.

Orientar una educación física que reconozca su desarrollo histórico

y responda a las exigencias de la educación, la cultura y la

sociedad, en las condiciones actuales.

Educación Física y Desarrollo del Conocimiento

Los profundos y veloces cambios en todos los aspectos de la vida y el

papel que juegan en ellos la ciencia y la tecnología han llevado a

caracterizar la sociedad actual como sociedad del conocimiento. Si bien

los cambios son un denominador común en un mundo globalizado, distan

mucho de ser equitativos. En una sociedad dominada por el conocimiento

la distancia entre los países más desarrollados y los menos desarrollados

tiende a aumentarse, dando origen a una nueva división entre países

productores de tecnologías y países consumidores.


34

Normatividad Educación Física En El IED Tabora

La educación física en los niños del colegio educativo distrital Tabora

merece suplir las necesidades, de deporte, recreación, lúdica, actividad

física y su desarrollo motor, teniendo como objetivo implementar el parkour

para llegar al fin de conformar un ser, óptimamente formado en su parte

social, moral, física y como persona que conforma una sociedad, y por

ende hacer respetar sus derechos. El Estado, la sociedad y la familia son

responsables de la educación, por ello todo tiene que funcionar en pro de

favorecer al niño y educar de manera óptima para su desarrollo integral,

hasta su formación básica completa por derecho, siendo gratuita en las

instituciones del estado; el estado siempre tendrá que estar presente para

regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el

fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor

formación moral, intelectual y física de los educandos.

En el colegio educativo distrital tabora se debe tener un programa para

el desarrollo de la educación física, que provee la inteligencia corporal,

necesaria para la formación integral de los estudiantes. Declarándose

obligatorio la educación física en todos los cursos hasta en preescolar y

primaria, dando a lugar que en los primeros grados, el profesor que dicta

de más materias podrá dictar el área de educación física, en el

bachillerato se tendrá un docente preparado y exclusivo para el área de

educación física.

El currículo de educación física crea un interés pedagógico por cultivar las

características de la inteligencia corporal, y las relaciones entre el cuerpo y

las competencias cognoscitivas y sociales. Ayudando a crear áreas

relacionadas con el conocimiento y desarrollo del cuerpo se enriquece

con la formación completa del estudiante. En el juego y la recreación se

aprenden normas de convivencia básicas, como el saber compartir con

los demás, aceptar a los otros en su integridad, valorar los triunfos y

aceptar las derrotas. Enseña las exigencias del trabajo en equipo para

obtener metas comunes, todos por un fin, sin que sea trabajos excluyentes

del curso.

La intención de este proyecto es fortalecer dos núcleos importantes al

estúdiate que serían la inteligencia corporal: el control de los movimientos

físicos, y la capacidad de mover los objetos con habilidad. Velocidad,


35

agilidad, coordinación, fuerza y creatividad son disposiciones físicas que

contribuyen a una mente sana y despierta. Por otra parte, el conocimiento

y el buen estado del cuerpo generan una alta autoestima.

Cada ítem que se tiene es para la construcción de un país integral, con

calidad de vida, para el desarrollo óptimo de la futura generación.

Se fortalecerá la educación gracias a los convenios entre universidades,

colegios, planteles educativos, dando espacio a los practicantes de áreas

de la conformación, educación y formación física para que suplan la

demanda de docentes de educación física y así fortalecernos como

cuidad, como sociedad, para que los cursos menores puedan favorecerse

de un docente preparado para que desarrolle todas las capacidades

físicas del estudiantado.


36

8. DISEÑO METODOLOGICO

Este proyecto DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL MEDIANTE LA

INTERRELACION PERSONAL Y EL ARTE DE DESPASAMIENTO A MEDIDIDA DEL

NIÑO (PARKOUR) el tipo de investigación es de carácter cualitativo, por ser

manejo de emociones.

Esta investigación como método utiliza 15la investigación-acción según kurt

Lewin; La aplicación de este tiene como propósito la solución de problemas

mediante el arte de desplazamiento a medida del niño, en donde se pretende

desarrollar la inteligencia emocional por medio de observaciones directas,

sobre el test de sacks si funciona como herramienta para ayudar su salud

emocional, donde se dé un ambiente de interrelación para cada uno

identificar, comprender, darlas a conocer, para ayudar de manera grupal y así

ser equilibradas las emociones

Constituye la estrategia adoptada por el investigador para responder al

problema planteado en la INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL TABORA

JORNADA TARDE conjunto para el cual se validan las conclusiones que se

deriven de la investigación; comprende las personas, instituciones o cosas que

se involucran en la investigación.

La muestra es sacada de los estudiantes del grado quinientos dos (502) de

primaria constituye un subconjunto representativo del universo o población.

Los instrumentos de recolección de datos que se utilizaron en este proyecto, la

observación participante, entrevista estructurada llamada test de sacks, en el

cual la autoconciencia, el auto control, el aprovechamiento emocional la

empatía y la habilidad social fueron medidas a un grupo de 22 estudiantes,

donde veremos si con el arte desplazamiento y la interrelación personal,

15

LEWIN, Kurt Action – Research reveu internacionale d’action communaitaire


37

9.RESULTADOS

1. Se determinó el grado la inteligencia emocional en los niños del curso 502

del colegio tabora con el test de sack, de 5 ítems atoconciencia,

autocontrol, automotivación o aprovechamiento emocional, empatía y

habilidad social, consta de 12 preguntas por cada uno y se hace la

sumatoria para ser puesto en la tabla de baremos, puesto en el percentil 50

a media y después hubicarlos en las tablas individuales verificando si están

por debajo del celtil defieniendo que hay incovenientes en dicho aspecto.

Graficas inteligencia emocional Test de sacks

primera toma de inteligencia

Muestra de las preguntas que se realizaron y su respectiva respuesta, en los

5 ítems propuestos por el test de inteligencia emocional por el autor sacks.

Autoconciencia

nuncacasi siempre

00,5

11,5

22,5

3

nunca

a veces

casi siempre

siempre

= 20


38

Autocontrol

Aprovechamiento emocional

nuncacasi siempre

00,5

11,5

22,5

3

nunca

a veces

casi siempre

siempre

=28

nuncacasi siempre

00,5

11,5

22,5

3

nunca

a veces

casi siempre

siempre

=32


39

Empatía

Habilidad social

nuncacasi siempre

00,5

11,5

22,5

3

nunca

siempre

casi siempre

siempre

=25

nuncacasi siempre

00,5

11,5

22,5

3

nunca

a veces

casi siempre

siempre

=29


40

Tablas de inteligencia emocional

Las tablas sacadas de una media en general, por la tabla de baremos y se

hubicarian dependiendo a la sumatoria de todos los ítems, de todos los

sujetos, haciendo la división entre sumatoria de todos los sujetos y por el

numero de sujetos; donde nos daría un X que la hubicariamos como la

media dependiendo que aspecto vamos a trabajar; a continuación vamos

a colocar la media de cada ítem representado por una línea, siendo que

esta indica que esta en estado estable si esta por debajo tiene algún

problema que ataca cadaaspecto emocional; si superpone la línea se

considera optimo en cada ítem según la inteligencia emocial del niño.

Autoconciencia 25 %

Aprovechamiento emocional 25%

Habilidad social 25%

Auto control 22%

Empatia 24 %

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

Series1


41

0%

5%

10%

15%

20%

25%

SUJETO 2

SUJETO 2

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

SUJETO 3

SUJETO 3


42

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

SUJETO 4

SUJETO 4

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

SUJETO 5

SUJETO 5


43

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

SUJETO 6

SUJETO 6

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

SUJETO 7

SUJETO 7


44

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

SUJETO 8

SUJETO 8

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

SUJETO 9

SUJETO 9


45

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

SUJETO 10

SUJETO 10

20%

21%

21%

22%

22%

23%

23%

24%

SUJETO 11

SUJETO 11


46

0%

5%

10%

15%

20%

25%

SUJETO 12

SUJETO 12

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

SUJETO 13

SUJETO 13


47

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

SUJETO 14

SUJETO 14

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

SUJETO 15

SUJETO 15


48

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

SUJETO 16

SUJETO 16

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

AUTOCONCIENCIA AUTOCONTROL APROVEMOCIONAL

EMPATIA HAB SOCIAL

SUJETO 17


49

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%


EMPATIA HAB SOCIAL

SUJETO 18

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%


EMPATIA HAB SOCIAL

SUJETO 19


50

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

AUTOCONCIENCIAAUTOCONTROLAPROV EMOCIONAL EMPATIA HAB SOCIAL

SUJETO 20

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%


EMPATIA HAB SOCIAL

SUJETO 21


51

2. 169.2 Se propuso el arte del desplazamiento vencer

un obtaculo, haciendo desplazamientos de un

punto A a un punto B de la manera mas fluida

posible, y como se compara con la vida cotidiana,

con los problemas del dia a dia, con el sufrimiento,

todo es un obstáculo y el arte de desplazamiento,

tiene su filosofisa de rebasar todo obataculo en sus

vidas por eso escojen esta diciplina como gia para

sus vidas de superar todo obtaculo materia y todo

obtaculo

emocional, se

realizo esta

propuesta unida 17con la interrelacion personal, esa parte

que falta en todo tipode plablacion, la

dispercion la subgrupos, las personas

alejadas, como logramos mediante

actividades de interelacion puderamos

16

Actividad de interrelacion y desplazamientos activos, cursos 402 sede B Colegio tabora. 17

Actividad de desplazamientos activo con saltos, curso 402, sede B Colegio tabora.

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%


EMPATIA HAB SOCIAL

SUJETO 22


52

dejar aun lado la timidez, se conocieran entre ellos mismo, se ueden

observar todos los días pero no, hay una expresión de cortesía, ni mucho

menos de afecto, por eso se quizo trabajar con un fin de lograr una

desinhibición del grupo, y asi porder atacar a los ítems en una familiarización

del grupo y crear unificacion interpersonal. Buscando que alla una buena

relación e integración del grupo, siendo seguros de si mismo, para la toma

de deciones, obteniendo la formación del autocontrol, automotivación,

autoconciencia de si mismos, la empatía del el grupo en todo entorno, y la

hilidad social de como interrelancionarse en cualquier contexto que se

presente crear valores para la sana convivencia.

9.3 SEGUNDA MUESTRA TEST DE SACKS

Empatia 24 %

0%

5%

10%

15%

20%

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30%

35%

Series1


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SUJETO 2

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SUJETO 3

SUJETO 3


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SUJETO 4

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SUJETO 5

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SUJETO 6

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SUJETO 7

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SUJETO 8

SUJETO 8

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SUJETO 9

SUJETO 9


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SUJETO 10

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SUJETO 11

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SUJETO 12

SUJETO 12

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SUJETO 13

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SUJETO 14

SUJETO 14

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SUJETO 15

SUJETO 15


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SUJETO 16

SUJETO 16

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SUJETO 17


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EMPATIA HAB SOCIAL

SUJETO 18

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EMPATIA HAB SOCIAL

SUJETO 19


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SUJETO 20

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35%

40%


EMPATIA HAB SOCIAL

SUJETO 21


63

A continuación se observan los resultados de la primera toma

comparados, con la segunda toma y los resultados con su respetiva

diferencia y mejoramiento en cada ítem propuesto por sacks, y qué ítems

tubo cambios con respecto a la herramienta pedagógica que se quizo

implementar, mediante la interrelacion personal y la estrategia didáctica

arte desplzamiento a medida del niño, se evidencio el aumento en

algunos ítems, pero no se logro sobrepasar la media estándar propuesta

por las tablas de baremos, pero se logro un aumento significativo

dependiendo la primera toma, este trabajo se pretende ampliar, con

nuevas mediciones de otros grupos para confrontar y valorar para poder

mejorar la inteligencia emocional, asi poder evidenciar cambios en todos

los grupos medidos por el test de sacks, dando una mayor vista hacia el

futuro del trabajo de emociones junto con la acción motor.

0%

5%

10%

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20%

25%

30%


EMPATIA HAB SOCIAL

SUJETO 22


64

9.4 tablas de comparación de primera y segunda toma del test de

sacks

,

460 480 500 520 540 560 580

autoconciencia

autocontrol

aprovechamiento emocional

empatia

habilidad social

primera muestra Test de sacks


500 550 600 650 700

autoconciencia

autocontrol


empatia

habilidad social

Segunda toma Test de sacks



65

ANÁLISIS DE RESULTADOS

El desarrollo de la inteligencia emocional, se pudo comprobar alguna mejorías

en las cinco (5) fases que plantea el autor de sacks, en su tets llamado por su

nombre “test de sacks” dando como un resultado en la primera, la

autoconciencia, con un resultado de inicio con respecto a las sumatoria del

resultado de todas los resultados de autoconciencia, se obtuvo un 553 y en

una segunda toma hubo un 96%, obteniendo 649 observando un avance y

una mejoría en la población de grado 502.

En el segundo ítem el autocontrol de los estudiantes se puso en practica una

medición de forma grupal, observando una mejoría de un 65% en el grupo

obteniendo en la primera toma un 505 de puntaje y en la segunda toma

obtuvo 567 teniendo la posibilidad de indagar que se evidencio un cambio,

positivo pero se hace necesario trabajar el controlar y dirigir sus emociones.

En el tercer ítem de aprovechamiento emocional o automotivación contramos

un desempeño por encima de lo regular con un 64 porciento, en una primera

toma obteniendo un puntanje del mas alto en la primera toma con un 570 y

se logro aumentar un 64 porciento, obetieniendo en la segunda toma una

mejoría del 634, con respecto a su fuerza de voluntad a su optimismo y lo mas

importante poder identificar un objetivo ya sea un obstaculo que hay que

vencer en el arte del desplazamiento, o un objetivo que vencer en la vida.

En el cuarto ítem se pudo verificar un cambio optimo de un 68%, en la primera

toma se obtubo 532, y en la segunda un 6oo donde se determina una mejoría

obtima en la percepción de sentimiento y cuando se que mi compañero esta

bien o mal, pero antes debemos tener un buen autoconocimiento de nosotros

mismos para asi ayudar y equilibrar las emociones de otro.

En el quinto y ultimo ítem encontramos la habilidad social obteniendo 560 en la

primera medición de la inteligencia emocional y en una segunda obtenemos

656, con una mejoría del 96% siendo la mayor puntuación con el

autoconocimiento de nuestras propias emociones, al mejorar esto están

preparados para afrontar la competencia social, creando ambientes propicios

y agradebles para la socialización.


66

CONCLUSIONES

Esta invetigacion que se realizó ha contribuido a la formulación de proyectos

investigativos, y a la formación como docente, dando un espacio para ejercer

sus habilidades según una problemática que se identifique, en este caso se

trabajar el desarrollo de la inteligencia emocional, mediante el movimiento y

la interrelacion personal, implementando los autores de esta rama Daniel

Goleman, y un medidor de inteligencia emocional propuesto en el test de

sacks, llevándose a cabo la medición exitosa en ambas tomas.

Dentro de esta invetigacion que se considera necesario captar una

problemática desde un rol docente, se quizo atacar las 5 dimenciones del

desarrollo de una persona, y una de estas la que erradica en este proyecto y

como base fundamental, la dimencion emocional, haciendo una primera

toma de los componentes de la inteligencia emocional, donde nos arrojó que

tenian el algunas falencias no llegaban ni al percentil, 25, 24 o 22 segun

dependiera el área de los 5 items evaluados, por ende la tabla de baremos,

nos indica que si esta por debajo de la media tiene falencias en la inteligencia

emocional según los aspesto de, autoconciencia, autocontrol, automotivación

o aprovechamiento emocional, la empatía y la habilidad social estos 5 items

que nos ayudan a identificar problemas emocionales mediante el test de

sacks.

La interrelacion y el arte del deplazamiento se unificó para trabajar las

diferentes dimensiones, tanto la motriz, la cognitiva, artística, social y lo

emocional en donde la inteligencia emocional partió de un punto, y al

finalizar las aplicaciones se dió un resutado positivo con respecto que si

algunos tenían falencias en su autocontrol lograron, subir según el ítem que

tenían por debajo de la media, donde se evidencio un mejoramiento, en

todos los aspectos y de forma grupal se realizaron la sumatoria y se evidencian

un aumento en cada uno de los aspectos, como podemos observar en las

tablas en autoconciencia obtuvimos un 96% de aumento con respecto a la

primera medición, en autocontrol se obtuvó un 64%, en aprovechamiendo

emocional o automotivación hubo un cambio de un 65% en la empatía

obtubumos un 66% de mejora y en la que se obtuvo un cambio relevante fue

en habilidad social e interrelacion con un 97% estos resultados se evidencian

en las tablas anteriormente mostradas y verificada tabla sujeto por sujeto.


67

BIBLIOGRAFIA:

THORNDIKE Edward. Inteligencia Emocional. Orígenes y Antecedentes de

los Estallidos Emocionales (1920)

GARDNER, Howard. Inteligencia Emocional. Orígenes y Antecedentes de

los Estallidos Emocionales Frames of Mind, 1983

ARBELÁEZ, Juan David. - Colombiano inteligencia emocional 6 ejercicios

Prácticos para desarrollar nuestra inteligencia emocional. (2009)

GOLEMAN Daniel. La inteligencia Emocional. Libro - La práctica de la

inteligencia emocional (1995)

PIAGET Friztz , Jean william , etapas del desarrollo (1920)

SEIRUL, SERRA Desplazamientos pasivos (1986) (1991)

BELLE, David. Método natural, l'art du déplacement Fécamp, Francia

Creador del parkour 2000

BELÉN TABERNERO, Sara Márquez - Efectos de un programa de gimnasia de

mantenimiento sobre el perfil de estados emocionales

MENÉNDEZ, Isabel. Benavente introducción a la inteligencia emocional en

educación


68

Versión española del Perfil de Es/adas Emocionales Educación Física y

Deportes 1996146) 19·25

DUEÑAS BUEY María Luisa, importancia de la inteligencia emocional: un

nuevo reto para la orientación educativa, Universidad Nacional de

Educación MADRID

AGUSTO, Felipe, HIDALGO GONZÁLEZ Carlos, QUINTANILLA CORTEZ Darío,

VEGA Alonso. señalar las características socio demográficas y

motivaciones de los jóvenes que practican sistemáticamente la disciplina

parkour en el país de chiles en las comunas de Quilpué, villa alemana, viña

del mar, Valparaíso

NOÉ E, Ana María. - Manejo Clínico de los Afectos en la Terapia Gestáltica.

LEWIN, Kurt. Action – Research reveu internacionale d’action

communaitaire

PAWA (Parkour Worldwide Association, Asociación mundial de parkour en

inglés).


69

8. LINKGRAFIA:

http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/educacion/tesis122.pdf

http://webs.uvigo.es/pmayobre/master/textos/evangelina_garcia/inteligen

cia_emocional.pdf

http://biblos.javeriana.edu.co/uhtbin/cgisirsi/?ps=gn1GJFGIGk/B-

GENERAL/7780231/38/0/POWER_SEARCH

http://www.mental-gym.com/Docs/ARTICULO_49.pdf

http://dalailamacenter.org/sites/dalailamacenter.org/files/u28/DanielGole

man.jpg

http://iv1.lisimg.com/image/3084834/600full-david-belle.jpg

http://ia.media-

imdb.com/images/M/MV5BMTU5MjQ1MjQwMV5BMl5BanBnXkFtZTcwODQ3

ODQxOA@@._V1_SX214_CR0,0,214,317_AL_.jpg


http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/educacion/tesis122.pdf

http://webs.uvigo.es/pmayobre/master/textos/evangelina_garcia/inteligencia_emocional.pdf

http://webs.uvigo.es/pmayobre/master/textos/evangelina_garcia/inteligencia_emocional.pdf

http://biblos.javeriana.edu.co/uhtbin/cgisirsi/?ps=gn1GJFGIGk/B-GENERAL/7780231/38/0/POWER_SEARCH

http://biblos.javeriana.edu.co/uhtbin/cgisirsi/?ps=gn1GJFGIGk/B-GENERAL/7780231/38/0/POWER_SEARCH

http://www.mental-gym.com/Docs/ARTICULO_49.pdf

http://dalailamacenter.org/sites/dalailamacenter.org/files/u28/DanielGoleman.jpg

http://dalailamacenter.org/sites/dalailamacenter.org/files/u28/DanielGoleman.jpg

http://iv1.lisimg.com/image/3084834/600full-david-belle.jpg

http://ia.media-imdb.com/images/M/MV5BMTU5MjQ1MjQwMV5BMl5BanBnXkFtZTcwODQ3ODQxOA@@._V1_SX214_CR0,0,214,317_AL_.jpg





70

ANEXOS:

RAE N°1

Tipo de documento: libro

Tipo de impresión: Digitalizada

Nivel de circulación: Pemitida

Acceso al documento:

http://stel.ub.edu/grop/files/Competencias_emocionales-P.pdf

Título del Documento: Las competencias emocionales

Autor-a: Rafael Vizquerra Alzina y Nuria Pérez Escoba

Publicación: 1 de noviembre del 2007

Entidad proveniente: Educación XXI

Palabras claves: competencia, competencias emocionales, educación

emocional, inteligencia emocional

Descripción: hay diversas categorías de competencia, técnicas,

profesionales, participativas, personales, básicas, claves, genéricas,

transferibles, emocionales, socio-emocionales, entre otros. Se toman en

consideración las competencias emocionales entendidas como un

conjunto de las competencias personales. Se aporta a una

conceptualización y una sistemática estructurada en: conciencia

emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia

emocional habilidades de vida y bienestar, se hace referencia a las

aplicaciones en la salud y educación.

Fuentes: Entramos por google. Escribimos en buscar libros habilidades

emocionales definición y nos arroja 47.000 resultados con comillas y nos

basamos en este link por el material educativo, en la introducción del

archivo esta una investigación exhaustiva de todo el ámbito emocional:

conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional,

competencia emocional habilidades de vida y bienestar, consideramos

necesario trabajar estos ítems en nuestro proyecto.

http://stel.ub.edu/grop/files/Competencias_emocionales-P.pdf


71

RAE N°2

Tipo de documento: libro

Tipo de impresión: Digitalizada

Nivel de circulación: Permitida

Acceso al documento:

http://ened.conade.gob.mx/documentos/ened/sicced/13_feb_06/FUTBOL

_N1/CAPITULO_3.pdf

Título del Documento: características evolutivas del niño y el joven capítulo

3

Autor-a: institución deportiva

Publicación: 1 de noviembre del 2007

Entidad proveniente: Educación XXI

Palabras claves: competencia, competencias emocionales, educación

emocional, inteligencia emocional

Descripción: hay diversas categorías de competencia, técnicas,

profesionales, participativas, personales, básicas, claves, genéricas,

transferibles, emocionales, socio-emocionales, entre otros. Se toman en

consideración las competencias emocionales entendidas como un

conjunto de las competencias personales. Se aporta a una

conceptualización y una sistemática estructurada en: conciencia

emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia

emocional habilidades de vida y bienestar, se hace referencia a las

aplicaciones en la salud y educación.

Fuentes: Entramos por google. Escribimos en buscar libros habilidades

emocionales definición y nos arroja 47.000 resultados con comillas y nos

basamos en este link por el material educativo, en la introducción del

archivo esta una investigación exhaustiva de todo el ámbito emocional:

conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional,

competencia emocional habilidades de vida y bienestar, consideramos

necesario trabajar estos ítems en nuestro proyecto.

http://ened.conade.gob.mx/documentos/ened/sicced/13_feb_06/FUTBOL_N1/CAPITULO_3.pdf

http://ened.conade.gob.mx/documentos/ened/sicced/13_feb_06/FUTBOL_N1/CAPITULO_3.pdf


72

RAE N°3

Tipo de documento: Articulo

A. Tipo de impresión: Digitalizada

B. Nivel de circulación: Permitida

C. Acceso al documento:

http://books.google.com.co/books?id=etdGJyincJMC&dq=parkour+articulos+

pdf&source=bl&ots=PuWya3CNIO&sig=WH5sZwQPuYT2FjTis13UAZoCamI&hl=es

&sa=X&ei=EONYUMqxBYGi8ASGhoD4DQ&ved=0CDgQ6wEwAg

Título Del Documento: Parkour and freerunning handbook

Autor-a: dan Edwardes

Publicación: 18 de agosto del 2009

Entidad proveniente: parkour generación

Palabras claves, parkour, free running.

Descripción. parkour-o freerunning-sea más que simplemente un deporte

elegante no competitivo. Esto es una forma de arte, una filosofía que

promueve la salud, la imaginación, el espíritu comunitario, y la vida ética,

sana. El Parkour y el Manual FreeRunning son su guía a la acción de

hacerse la parte de esta revolución urbana. Con rasgos de standout sobre

la salud y la educación, paisajes urbanos globales y utilización el espacio

del entorno urbano, y puntas sobre cómo evitar errores y heridas, esto es

más que solamente el manual de un usuario. Esto explora las técnicas,

Fuentes:

http://books.google.com.co/books?id=etdGJyincJMC&dq=parkour+articulos+pdf

&source=bl&ots=PuWya3CNIO&sig=WH5sZwQPuYT2FjTis13UAZoCamI&hl=es&sa=X&

ei=EONYUMqxBYGi8ASGhoD4DQ&ved=0CDgQ6wEwAgEntramos por google.

Escribimos en buscar artículos parkour pdf y nos arroja 500 resultados y le

dimos en libros parkour and freerunning.

http://books.google.com.co/books?id=etdGJyincJMC&dq=parkour+articulos+pdf&source=bl&ots=PuWya3CNIO&sig=WH5sZwQPuYT2FjTis13UAZoCamI&hl=es&sa=X&ei=EONYUMqxBYGi8ASGhoD4DQ&ved=0CDgQ6wEwAg







73

Universidad libre

Facultad ciencias de la educación

Licenciatura en educación física recreación y deporte

Octavo semestre

Sebastián Gómez Acevedo

Nombre:………………………………………………………………….. Fecha:……………………

Edad:……………

El hombre siempre aspecto emocional a tal punto de calificarlo de

debilidad humana, pero en los últimos años ha surgido una corriente

integradora que espera dar relevancia a este aspecto. El trabajo que

realizamos fue, crear un instrumento de Inteligencia Emocional para niños

de diez años, basándonos en los componentes que expone Goleman, con

este realizamos una prueba de consistencia y otra piloto y posteriormente

lo aplicamos en 34 niños. En la institución educativa distrital Tabora.

Palabras clave: Inteligencia emocional, inteligencia, emociones,

validación, Test de Sacks.


74

EL TEST DE SACKS

TEST DEFINITIVO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA NIÑOS - HASTA DIEZ AÑOS DE EDAD

Este cuestionario no influirá en tus calificaciones por ello te solicitamos lo respondas de la

manera más sincera, poniendo una cruz, en la respuesta que consideres correcta.


75


76

Observación Nº1

En esta catedra se observa, la dispersión del grupo, muchos subgrupos

dentro del grupo, están dispersos pero se utiliza la estrategia de contarlos y

separar grupos para que interrelacionen con demás personas, se les realizo

la prueba diagnóstica de carrera “sprint 20 m” en el cual se observa que al

cambiar de personas que común mente estamos hay más atención del

grupo y se evidencia una cooperación por hacer la actividad, al finalizar

esta prueba diagnóstica hicimos desplazamientos activos en el cual

consistir desplazarse desde un punto A a un punto B y se hacia el retorno

del punto B al punto A estos desplazamientos se deberían hacer de la

forma más fluida posible en el cual solo se involucró el patrón básico de

movimiento carrera el cual la ejecución fue excelente frente al

desplazamiento y la ejecución de la carrera; hubo una amenaza durante

el transcurso de la clase, hubo lluvias y trabajamos en un campo cerrado

cerca al patio, en donde pasamos a la segunda prueba de medición de

salto, el cual mientras unos pasaban volvieron los mismo grupos de siempre

a interrumpir el proceso pedagógico, después de hizo una ejecución de

salto de “gato” común mente llamado a dos manos recogiendo las

piernas, un ejercicio base, para el inicio de la práctica del parkour, en una

serie de 1 minuto saltando y recogiendo las piernas, algunos estudiantes no

quisieron hacer la actividad, y se quedaban en el sitio, después contra la

pared realizamos la medición de elasticidad, el cual hubo buena

cooperación por parte de los estudiantes y con la incertidumbre de

porque algunos eran negativos y que tenían que hacer para mejorar eso,


77

Observación Nº2

Se pudo denotar en la primera actividad de interrelación personal, se

observó unas falencias grupales, en donde la timidez, se ubicaron en una

pequeña población dentro de la clase, no quería realizar la actividad de

desinhibición e interrelación personal, en donde la poca interrelación con

otras personas y abrirse espacio para interactuar con demás personas, y no

las mismas personas de siempre, siendo la respuestas de los que no quería

hacer la actividad fue “no quiero hacerla siempre la paso con ellos en el

salón” y fue soltando poco a poco pero ocurrieron percances más

adelante donde la interrelación de dar una solución a un problema

donde todos tenían que colaborar, y el mismo personaje no quería

interactuar con el curso y ese mismo desinterés se vio evidenciado en esta

actividad no quería corroborar a la actividad y haciendo que otras

personas también se volverán en la misma tónica, hasta que después ni

incluyéndolo a las actividades quiso cooperar y se retiró de la clase, se

trató de incluirlo por tercera vez, e le pregunto y su respuesta fue que le

daba pereza, se continuo con una actividad de desplazamiento y

habilidades motrices básicas, donde tenían que buscar e interactuar

mediantes deslazamientos, saltos pliometricos, con penalización de trabajo

físico mínimo, se procedió a la última actividad de desplazamiento saltos

rollos ampliaciones, saltos a una pierna a dos en donde se evidencio una

unificación de grupo, un respeto por el compañero y demostrando con

estas actividades de interrelación personal que falta mucho por unificar el

grupo de tal manera que podamos atacar la inteligencia emocional

mediante el cuidado la preservación de un grupo, de su interacción del

cuidado por el otro, todas estas reflexiones se hicieron al finalizar la clase

en una socialización de las actividades y en un video con sus propias

palabras.


78

Universidad libre Facultad de ciencias de la educación

Comité de práctica pedagógica investigativa INTITUCION EDUCATIVA: I.E.D TABORA_ SEDE B Clase No: 1 Fecha: 20 02 2014 Docente titular: BURBANO LOPEZ ANDRES Docente en formación: Gómez Acevedo Danny Sebastián Tema: PRUEBA DE ENTRADA (DIAGNOSTICOS) curso: 502 No de estudiantes: No de sesion_ 1 _ ¿Qué relación tiene esta clase con respecto a su proyecto de investigación? Diagnosticar que habilidades y destrezas físicas tienen los estudiantes de 502 despues del ciclo de vacaciones e implemenar la interrelacion entre los estudiantes y movimientos básicos motrices de base.

Que aprendizajes quiere que el

estudiante desarrolle

Que contenidos

espera que el estudiante

aprenda

Que metodología va a utilizar para alcanzar los

objetivos propuesto

Que actividades va a desarrollar El tiempo

que empleara

para cada a

actividad

materiales

Como evalúa el aprendizaje de los estudiantes

Observar el grupo y diagnosticar que rendimiento físico aumento o disminuyo en el trascurso de las vacaciones si hay falencias físicas.

Movimientos funcionales

básicos

Saltar Correr

Capacidades

físicas

Fuerza Elasticidad

Agilidad

descubrimiento guiado

Parte inicial: Medición de salto Calentamiento:

Congelados por parejas (se descongela poniéndose adentro de la pareja)

Movilidad articular

Estiramiento segmentos del cuerpo Parte media *Medición de velocidad sprint 20 metros.

*Hacer medición en cuanto a salto horizontal y vertical sacar la media del curso * utilizar la capacidad física de salto, para movilizarnos de un punto A un punto B de la manera más fluida posible * circuito con conos lazos sin poder tocar el centro de el obstáculo *test de elasticidad *Velocidad y rebasar un obstáculo menor tiempo posible. Parte Final * Distención muscular * leve estiramiento * socialización

15 min 15 min 15 min 15 min 15 min 5min

3 Tiza

2 a 4 Conos

Zona

De practica

Metro

Cronometro

* en el salto se hará una medición de distancia *eficacia y velocidad de rebasar obstáculos *si alguno tiene falencias en desplazamientos en el circuito *actitud y compromiso

Reflexiones del docente:

Reflexiones del docente titular:

Adaptaciones a la clase:


79

Universidad libre

Facultad de ciencias de la educación

Comité de práctica pedagógica investigativa

INTITUCION EDUCATIVA: I.E.D TABORA_ SEDE B Clase No: 2 Fecha: 27 02 2014 Docente titular: BURBANO LOPEZ ANDRES Docente en formación: Gómez Acevedo Danny Sebastián Tema: FUNDAMENTOS BASICOS FUNDAMENTALES curso: 402 No de estudiantes: No de sesiones: 1 ¿Qué relación tiene esta clase con respecto a su proyecto de investigación? Diagnosticar que habilidades y destrezas físicas tienen los estudiantes de 402 para La implementación del parkour como estrategia didáctica – formativa.



Que contenidos


aprenda


objetivos propuesto


que empleara

para cada a

actividad

materiales


Comprender y desarrollar los movimientos locomotores básicos y los no locomotores

Gatear Andar Rodar Saltar Correr trepar

descubrimiento guiado

Parte inicial: Calentamiento:

Actividad de desinhibición

Movilidad articular

Estiramiento segmentos del cuerpo Parte media * idear la forma de desplazamiento de una individuo de una zona a otra *por toda la cancha ir en los diferentes patrones de movimiento cuando se da la orden se ubicaran en un determinado lugar.

*circuito con cada uno de los patrones de movimiento después se varia y se

mezclan *jugar la lleva variando los P M *incluir el inicio de estos movimiento para tener un desplazamiento en el entorno natural. Parte Final * Distención muscular * leve estiramiento * socialización


Césped Conos Aros

*observar si tiene alguna falencia en el desplazamiento y en los patrones de movimiento básicos *Dependiendo de la calidad de movimientos *actitud y colaboración





80

Universidad libre

Facultad de ciencias de la educación Comité de práctica pedagógica investigativa

INTITUCION EDUCATIVA: I.E.D TABORA_ SEDE B Clase No: 3 Fecha: 06 03 2014 _ Docente titular: BURBANO LOPEZ ANDRES Docente en formación: Gómez Acevedo Danny Sebastián Tema: CAPACIDADES PERCEPTIVAS _________ curso: 502 No de estudiantes: No de sesión_ 1 _ ¿Qué relación tiene esta clase con respecto a su proyecto de investigación? Tener en cuenta el espacio tiempo para fundamentar principios del parkour



Que contenidos


aprenda


objetivos propuesto


que empleara

para cada a

actividad

materiales

Cómo evalúa el aprendizaje de los estudiantes

Desarrollen una ubicación en el espacio, en el tiempo. Su dimensión derecha e izquierda Exprecion corporal

Lateralidad

Derecha izquierda

Conocimiento

del cuerpo humano

Expresión corporal corporal

descubrimiento guiado resolución de problemas

Parte inicial: Calentamiento: pintar líneas en el terreno todos tienen que ir en esa dirección va a ver un coco y un perseguido cuando el coco alcanza a perseguido cambia de roles y cambia de sentido.

Movilidad articular

Estiramiento segmentos del cuerpo fundamentar derecha izquierda Parte media

*hacer desplazamientos hacia izquierda y derecha simultáneamente de un desplazamiento rebasando obstáculos de la forma más fluidamente posible. *cuidado y uso del cuerpo dar concepto de cuerpo *crear una obra de teatro donde involucren acrobacias, saltos, expresión de sentimientos, exagerados primero 3 equipos, y después todo el grupo unificado *parkour gorditos Parte final * leve estiramiento * socialización


Individual una hoja

blanca

Lápiz o esfero

* ubicación en el espacio tiempo *identifica derecha izquierda *5 nombres de secciones corporales *actitud y exprecion





81



INTITUCION EDUCATIVA: I.E.D TABORA_ SEDE B Clase No: 4 Fecha: 13 03 2014 _ Docente titular: BURBANO LOPEZ ANDRES Docente en formación: Gómez Acevedo Danny Sebastián

Tema: discriminación kinestesica curso: 502 No de estudiantes: No de sesion_ 1 _ ¿Qué relación tiene esta clase con respecto a su proyecto de investigación? Diagnosticar que habilidades y destrezas físicas tienen los estudiantes de 402 para La implementación del parkour como estrategia didáctica – formativa.



Que contenidos


aprenda


objetivos propuesto


que empleara

para cada a

actividad

materiales


Identificar derecha, izquierda, adelante, atrás por medio de la discriminación kinestésica

Ubicación en el espacio

Descubrimiento guiado

Parte inicial: Calentamiento:

fuego y agua

Movilidad articular

Estiramiento segmentos del cuerpo Parte media *vendados los ojos se le dará indicaciones solo de derecha izquierda adelante atrás *simular un Dragon despertando

* en un círculo se les dara indicaciones ej: 1o puestos a las derecha, 5 a las izq, revolcón, terremoto, inundación, tendrán que estar atentos a las indicaciones * *partes del cuerpo en relevos (giro adelante) saltos Parte Final * Distención muscular * leve estiramiento * socialización


Sacos Cancha

* si su discriminación kinestésica se profundice y se trabaje hasta llegar a la correcta decisión de si ir a las izq y derecha sin tener confuciones





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INTITUCION EDUCATIVA: I.E.D TABORA_ SEDE A Clase No: 5 Fecha: 20 03 2014 _ Docente titular: BURBANO LOPEZ ANDRES Docente en formación: Gómez Acevedo Danny Sebastián Tema: capacidades físicas (fuerza) curso: 502 No de estudiantes: No de sesion_ 1 _ ¿Qué relación tiene esta clase con respecto a su proyecto de investigación? Diagnosticar que habilidades y destrezas físicas tienen los estudiantes de 502 para La implementación del parkour como estrategia didáctica – formativa.



Que contenidos


aprenda


objetivos propuesto


que empleara

para cada a

actividad

materiales


fuerza utilización de la fuerza nivel máximo de fuerza tipos de fuerza

Fuerza

Asignación de tareas

Parte inicial: Calentamiento: el primero que?

Movilidad articular

Estiramiento segmentos del cuerpo Parte media

* vencer la fuerza del compañero *dominio de barras *desplazamientos en circuito y característica de emociones con cara pintada (mimos) * cargar al compañero por relevos *Fortalecimiento muscular *juego congelados para descongelar tienes que hacer tres sentadillas con el compañero Parte Final * Distención muscular * leve estiramiento * socialización


Espacio cancha

* la fuerza que





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INTITUCION EDUCATIVA: I.E.D TABORA_ SEDE A Plan B Clase No: 6 Fecha: 03 / 04 / 2014 _ Docente titular: BURBANO LOPEZ ANDRES Docente en formación: Gómez Acevedo Danny Sebastián _ Tema: capacidades físicas (resistencia) curso: 402 No de estudiantes: No de sesión_ 1 ___ _ ¿Qué relación tiene esta clase con respecto a su proyecto de investigación?



Que contenidos


aprenda


objetivos propuesto


que empleara

para cada a

actividad

Materiales


Que desarrolle Resistencia y que llegue a su máxima resistencia conociendo su propio cuerpo

Formas de respiración en trabajos de resistencia


Parte inicial: Calentamiento: capturar la bandera con congelados

Movilidad articular

Estiramiento segmentos del cuerpo

Parte media

*actividad desinhibición * Escala de volumen, con desplazamientos diferentes y obstáculos *cruces en relevos, con obstáculos *relevos rectos con diferentes obstáculos *Media lunas y velocidad * recuperación tipos de recuperación *respiración 2 1 respiración 1 2 Parte Final * Distención muscular * leve estiramiento * socialización


16 Conos Chancha

5 aros 3 colchonetas

* observa la actitud y el rendimiento para hacer la prueba y generar





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INTITUCION EDUCATIVA: I.E.D TABORA_ SEDE B Clase No: 7 Fecha: 10 04 2014 Docente titular: BURBANO LOPEZ ANDRES Docente en formación: Gómez Acevedo Danny Sebastián Tema: capacidades físicas (resistencia) curso: 402 No de estudiantes: No de sesion_ 1 _ ¿Qué relación tiene esta clase con respecto a su proyecto de investigación



Que contenidos


aprenda


objetivos propuesto


que empleara

para cada a

actividad

Materiales





Atención acción, con una prenda detrás del pantalón se desplazara por todo el espacio, el objetivo es quitar la prenda, quien quede sin prenda quedar a por fuera del juego. Hasta que queden dos personas y se concluye con un campeón.

Hacer un circulo en la salón de danza, donde cada uno ira a narrar una historia que tenga inicio nudo y desenlace, donde su imaginación es la que vuela, donde en su mente nadie puede entrar, donde involucren emociones, y teniendo la posibilidad desinhibición, y que desarrollen la capacidad de hablar en público sin un temor ni pena al pasar.

Hacer grupos de cuatro personas y crear una historia con temas de emocionales y contextos donde se desarrolle la creatividad mediante la interrelación personal y desplazamientos básicos.

Manos cruzadas, para crear atención y mejorar la cooperación del grupo mediante la interrelacio

Socialización

feedback


16 Conos Chancha





Adaptaciones a la clase: por inconbenientes de ambiente y lluvia se realizo clase en


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INTITUCION EDUCATIVA: I.E.D TABORA_ SEDE A Clase No: 8 Fecha:17 04 2014 Docente titular: BURBANO LOPEZ ANDRES Docente en formación: Gómez Acevedo Danny Sebastián Tema: ubicación temporo espacial curso: 402 No de estudiantes: No de sesion_ 1 _ ¿Qué relación tiene esta clase con respecto a su proyecto de investigación



Que contenidos


aprenda


objetivos propuesto


que empleara

para cada a

actividad

materiales





Calentamiento:

Saludo

Ir bailando como marioneta y cuando diga congelados todos quietos

Movilidad articular

Estiramiento segmentos del cuerpo Parte media *en un circuito de conos y cuerdas hacia la derecha, hacia la izquierda en velocidad Variaciones adelante, atrás, arriba, abajo * Circuitos donde halla lazo variaciones de lazo y culminaciones con rollos invertidas y saltos en colchonetas *Hacer invertida para desarrollar habilidad y destreza fisco para la práctica del arte del desplazamiento a medida del niño Parte Final * Relajación muscular * leve estiramiento * socialización


16 Conos Chancha







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INTITUCION EDUCATIVA: I.E.D TABORA_ SEDE B Clase No: 9 Fecha: 08 05 2014 _ Docente titular: BURBANO LOPEZ ANDRES Docente en formación: Gómez Acevedo Danny Sebastián Tema: coordinación (viso-manual) curso: 402 No de estudiantes: No de sesion_ 1 _ ¿Qué relación tiene esta clase con respecto a su proyecto de investigación



Que contenidos


aprenda


objetivos propuesto


que empleara

para cada a

actividad

materiales






Movilidad articular


Parte media



16 Conos Chancha







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INTITUCION EDUCATIVA: I.E.D TABORA_ SEDE B Clase No: 10 Fecha: 15 05 2014 _ Docente titular: BURBANO LOPEZ ANDRES Docente en formación: Gómez Acevedo Danny Sebastián Tema: coordinación (viso –pedica) curso: 402 No de estudiantes: No de sesion_ 1 _ ¿Qué relación tiene esta clase con respecto a su proyecto de investigación



Que contenidos


aprenda


objetivos propuesto


que empleara

para cada a

actividad

Materiales






Movilidad articular


Parte media



16 Conos Chancha







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INTITUCION EDUCATIVA: I.E.D TABORA_ SEDE B Clase No: 11 Fecha: 22 05 2014 _ Docente titular: BURBANO LOPEZ ANDRES Docente en formación: Gómez Acevedo Danny Sebastián Tema: capacidades físicas (resistencia) curso: 402 No de estudiantes: No de sesion_ 1 _ ¿Qué relación tiene esta clase con respecto a su proyecto de investigación



Que contenidos


aprenda


objetivos propuesto


que empleara

para cada a

actividad

materiales






Movilidad articular


Parte media



16 Conos Chancha







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Estadisticas grupales sumatoria del todos los alumnos en primera toma del

test de sacks

Comparación de cambios

460 480 500 520 540 560 580

autoconciencia

autocontrol


empatia

habilidad social



500 550 600 650 700

autoconciencia

autocontrol


empatia

habilidad social



desarrollo en la inteligencia emocional por medio de la interrelacion personal y la estrategia

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