desarrollo en edad de educación infantil i (desarrollo socioafectivo y motor)

Desarrollo en la edad de la educación Infantil:

desarrollo socioafectivo y motor 1

Desarrollo socioafectivo y motor

DESARROLLO EN EDAD DE EDUCACIÓN INFANTIL



LOGSE (1990)

Educación Infantil

0 a 6 años



Jesús Palacios: desarrollo

“como proceso de cambios o

transformaciones en el ser

humano, producto de la

herencia y el ambiente”



Relación Herencia-Ambiente



Desarrollo socioafectivo:

EL APEGO

Bebé

Programado:

Interés por

estímulos

sociales

y

Crear vínculos



Conductas de apego

Representación mental

Sentimientos


EL APEGO




EL APEGO

Función adaptativa

Objetivamente:

Favorecer la supervivencia

Subjetivamente:

Proporcionar seguridad

emocional



Ausencia o perdida

Amenazante,

perdida irreparable,

situación de

desprotección


EL APEGO




EL APEGO

Buscar y mantener proximidad




EL APEGO

Resistirse a la separación




EL APEGO

Usar la figura de apego

como base de seguridad

desde la que poder explorar

el mundo físico y social.




EL APEGO

Sentirse seguro buscando en la figura

de apego el bienestar y apoyo emocional




EL APEGO

Vínculos de apego: cuidado y educación

Vínculos de amistad:experimentación yjuego




EL APEGO (Evolución)

1. Al nacer manifiesta

preferencia por los

miembros de la propia

especie





2. Preferencia por la

interacción con los

adultos que le

cuidan

normalmente





3. Formación de los

sistemas relacionales

de apego y de miedo a

extraños





4. A partir del año va

conquistando cierto

grado de

independencia de las

figuras de apego




LAS EMOCIONES

Estudio del desarrollo

emocional:

– Evolución de las

expresiones emocionales.

– Compresión y control de

las propias

– Compresión y respuesta a

las de los demás




LAS EMOCIONES

8-10 meses:

Los niños miran a su

cuidador y utilizan la

información de su expresión

emocional para evaluar una

situación




LAS EMOCIONES

2º y 3er año gracias al

lenguaje y al juego

simbólico se da un

avance en la

comprensión de las

emociones.




LAS EMOCIONES

2 ½ años se da la diferenciación yoica, o que permite repuestas empáticas acompañadas de las primeras iniciativas de consuelo hacia la victima.



Mead Cooley Wallon Vigotsky

Interaccionismo y constructivismo.Conocimiento de sí mismo como construcción social.


AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA

http://es.wikipedia.org/wiki/George_Herbert_Mead

http://en.wikipedia.org/wiki/Charles_Cooley

http://es.wikipedia.org/wiki/Henri_Wallon_%28psic%C3%B3logo%29

http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski





Desarrollo del autoconcepto

AUTOCONCEPTO

Aspectos cognitivos del sistema del yo, integrando el conocimiento que cada uno tiene de sí mismo como ser único.






Varía en función del

desarrollo cognitivo

y las experiencias

sociales






2 – 4 años

se describen

basándose en

términos simples y

globales (“bueno” o

“malo”, “grande” o

“pequeña”)






Se basa en la información

que se recaba de

experiencias concretas. Se

fundamenta en evidencias

externas y cambiantes.

Durante estos años es

coherente, arbitrario y

cambiando.





Desarrollo de la autoestima

AUTOESTIMA

Valoración de

nuestras podrías

características.

Estoy satisfecho

o insatisfecho



Datos de la realidad

Aspiraciones y deseos

Subjetividad






En años preescolares son

capaces de describir cómo

son de competentes o

hábiles en diversas

situaciones, variando la

autoestima según la

actividad.

Autoestima específica






7 – 8 años se hace global. Empieza a autoevaluarse de forma independiente a su actuación en situaciones concretas.

2-6 años, la autoestima se idealiza sesgo positivo, dándose confusión entre el yo real y el yo ideal.






Relacionado con:

– Éxito escolar

– Competencia social

– Equilibrio emocional

Determinante de la autoestima

estilo de educación familiar.






1

2- 2 ½ utilizan

adecuadamente la

etiqueta verbal que

corresponde a su

género, basándose en

aspectos más externos y

visibles, como

peinado, ropa, adornos.



Identidad, estabilidad y constancia de género



Se da la estabilidad de género

aunque aún

se da atribución

indistinta.

Por ejemplo: se convierte

en niña porque

lleva el pelo largo



Identidad, estabilidad y constancia de género2



6 – 7 años se consigue la

constancia de género.

Como rasgo invariante de

las personas y que no se

modifica por más que se

cambien los aspectos

externos.



Identidad, estabilidad y constancia de género3



Atribuciones y

estereotipos relacionado

con como debe

comportarse un niño o

una niña. Lo que se

espera de ellos o ellas.

Son cambiantes

histórica y

culturalmente.



Los roles de género



3-4 años.

Admiten que se

puedan realizar

conductas no acordes

con los estereotipos

predominantes.






4-5 años.

Conducta

especialmente

tipificada en función

del género.

Roles de género

inviolables.






Los niños presentan estereotipos más rígidos.

La estereotipia permite una definición de identidad de género






Prácticas educativas de la familia






Relaciones inestables, menos duraderas y cambiantes.

1 año

Mantienen conductas diferenciales con los iguales en función de experiencias previas.


LAS RELACIONES CON LOS OTROS.

CONOCIMIENTO SOCIAL.

DESARROLLO MORAL






DESARROLLO MORAL

2 años.

La amistad basada en

las conductas

prosociales.

Frecuentes

conflictos, por

egocentrismo.

Relaciones diádicas.



2 – 3 años

Intercambios sociales

positivos.

Armonía y permanencia

en el juego compartido.

Jerarquía de dominio.

Minimiza la agresión.

Redes afiliativas




DESARROLLO MORAL



Conocimiento social:

– Experiencias personales con dicha realidad social, componentes empáticos que facilitan o dificultan su comprensión.

– Realidad social menos predecible y menos estable que la física, lo que dificulta.




DESARROLLO MORAL



Desarrollo moral:




DESARROLLO MORAL

Vigostsky:

Lenguaje.

Diálogo con lo

social.

Construcción

Sociocultural.

Piaget:

De dentro a fuera

Derivado del

desarrollo del

pensamiento

lógico.

Cognición

Estadios

universales



Desarrollo motor

Psicomotricidad.

Componentes

madurativos relacionados

con maduración

neuronal.

La meta control del propio

cuerpo.



Psicomotricidad.

Componente Componente

Externo Interno

(acción) (representación

corporal)

Desarrollo motor



Meses: movimientos descoordinados

2 años: voluntarios y coordinados

Leyes del desarrollo:

céfalo-caudal

próximo-distal

del control del cuerpo

Desarrollo motor



Desarrollo motor

Psicomotricidad

Fina Gruesa



Desarrollo motor

Logro espectacular de los 2 a los 6.

Afinamiento del control sobre el

cuerpo y sus movimientos.

Esquema corporal influido

por la mejora de las

destrezas motrices.

Transformación a nivel de

acción y simbólico



Desarrollo motor.

Desarrollo Físico

Crecimiento Físico:

Aumento regular de

talla y peso.

Velocidad de

crecimiento más lenta

que en los primeros

años.



Desarrollo motor.

Desarrollo Físico

Desarrollo neurológico:

Máxima arborización de las

dendritas y conexiones

interneuronales.

Altas cotas de integración

cortical.

Telencefalización: regulación y

planificación de la conducta.



Desarrollo motor.

Desarrollo Físico

Autocontrol:

Los movimientos de las

piernas ganan en finura

y precisión.

Importante avance de la

motricidad fina.

Control de esfínteres.



Desarrollo motor.

Establecimiento de la lateralidad

Cuerpo humano

morfológicamente simétrico.

Pero…

Hemisferio cerebral

dominante.

Preferencia lateral definida

en la primera infancia.

Lateralización entre 3 y 6.



Desarrollo motor.

Esquema Corporal

Representación

que tenemos de

nuestro cuerpo, de

los diferentes seg-

mentos, de sus posi-

bilidades de acción, y

sus limitaciones



Desarrollo motor.

Esquema Corporal

No solo maduración

neurológica y sensorial ni

ejercicio y experimen-

tación personal.

Necesaria la experiencia

social.



Desarrollo motor.

Esquema Corporal

Necesario el desarrollo

del lenguaje.

Globalidad corporal

posterior a la

percepción de las

partes separadas



Independencia motriz:

Control por separado

cada segmento motor.

Se irán eliminando poco

a poco las sincinesias y

las paratonías.

Desarrollo motor.

Dominio Psicomotriz.A



Coordinación:

Encadenamiento y asociación de patrones motores originalmente independientes.

Las actividades psicomotoras requiere un sistema que armonice la coordinación general.

Desarrollo motor.

Dominio Psicomotriz.B



Tono muscular:

Grado de

contracción

Hipertonía Hipotonía

Posibilidad de

controlarlo

voluntariamente.

Desarrollo motor.

Dominio Psicomotriz.C



Control respiratorio:

Conocer como se

Respira. Controlar

conscientemente

el ritmo y profundi-

dad de la respiración.

Desarrollo motor.

Dominio Psicomotriz.D



El equilibrio:

Nuestra autonomía funcional y nuestra independencia motora dependen de su funcionamiento.

Desarrollo motor.

Dominio Psicomotriz.E



La estructuración del espacio:

Conciencia de las coordenadas en las que nuestro cuerpo se mueve y en las que transcurre nuestra acción.

Domina antes el espacio en la acción que en la representación.

Desarrollo motor.

Dominio Psicomotriz.F



Desarrollo motor.

Evolución del gesto gráfico y

desarrollo de la grafomotricidad

Desde el momento que son capaces de

realizar sus primeas producciones

gráficas el entorno social ejerce una

enorme influencia de moldeamiento y

modelado de destrezas grafomotoras.

Será en el ejercicio de esas destrezas

como aprenderán a diferenciar sus

producciones como dibujo o escritura



Desarrollo motor.



El dibujo:

A partir de los 18 meses trazan “huellas”, líneas rectas con todo el brazo.

2 años formas circulares (muñeca).

2 ½ - 3 combinación -> garabatos.

3-4 intención representativa. Dibujo



Desarrollo motor.



La escritura:

Se hace referencia en estudios a los aspectos funcionales y no a sus destrezas instrumentales.

Etapas:

– Precaligráfica.

– Caligráfica infantil.

– Postcaligráfica



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Gorka Fernández Mínguez

@gorkafm

La Algaba, 2011

No todas mis ideas son correctas, si lo fueran,

sería inútil compartirlas o entrar en debate.

(Anónimo)

http://twitter.com/gorkafm

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