Desarrollo de la Habilidad Visomotora: Un estudio con el

Bender-IICésar Merino Soto

Eduardo Manzanares Medina

Encuentro Científico Internacional 2013 de verano, 2 al 4 de enero, Lima

Evaluaciones psicológicas

• Uso de instrumentos de medición en diferentes campos:– Clínica– Educativa– Organizacional/industrial– Forense– Etc.

• Diferentes usos– Selección– Clasificación– Orientación– Etc…

EVALUACIÓN ESTANDARIZADA

EVALUACIÓN NO ESTANDARIZADA

Vs.

Habilidad Visomotora

• Habilidad integrativa de la función motora y perceptual visual

Habilidad Visomotora

Motricidad manual

Percepción visual

Habilidad Visomotora

Las tareas de copiado de figuras son ejemplos típicos para evaluar esta habilidad

Los instrumentos de evaluación estandarizada de habilidades en los niños (entre 2 a 9 años), usan estas tareas

Desempeño apropiado(Ej: 10 años)

Desempeño sugiriendo problemas (Ej: 10 años)

Ejemplos de desempeños opuestos en el desarrollo psicomotor

Estímulos

Visomotricidad y funcionamientopsicológico

Rel

ació

n e

stab

leci

da

Rendimiento

C.I.

Daño cerebral

Desarrollo psicomotor R

elac

ión

no

est

able

cid

a

Daño cerebral localizado

Personalidad

Diagnóstico diferencial

Evolución de la visomotricidad: ¿Cómo es?

EDAD

VISOMOTRICIDAD

Adultez SenectudAdolescenciaNiñezInfancia

La trayectoria normal del desarrollo visomotriz: ¿tendencia lineal, cuadrática, cúbica)

¿Qué dicen los estudios empíricos?

Evolución de la visomotricidad: ¿Cómo es?

EDAD

VISOMOTRICIDAD

Adultez SenectudAdolescenciaNiñezInfancia

Pocos estudios hasta la adolescencia

Estudios anglo-sajones

Métodos de evaluación de limitada cobertura de edad

Evolución de la visomotricidad: ¿Cómo es?

EDAD

VISOMOTRICIDAD

Adultez SenectudAdolescenciaNiñezInfancia

En Perú, no estudios enfocados evolutivamente

No hay cobertura de edad hasta la adolescencia

El mismo problema: el método de evaluación

Merino, C. (2011). Datos normativos del desarrollo visomotor: Un reanálisis. Revista

Peruana de Psicología, 1(1), 30-41.

Referencia:Chang, G. (1990). Nueva Escala de Maduración del Bender Infantil. Lima: Biblioteca Andina de Psicología.

La “meseta” del desarrollo visomotrizparece iniciarse en la edad 9 ½

Merino, C. (2011). Datos normativos del desarrollo visomotor: Un reanálisis. Revista

Peruana de Psicología, 1(1), 30-41.

• Las curvas de desarrollo con prácticamente similares

• La habilidad visomotora, desde el marco de la disminución de los errores de copiado, parece evolucionar similarmente entre culturas

• Sin embargo…..

9 años 9 ½ años

Sin embargo….

• Las limitaciones del método de evaluación no permitieron explorar el desarrollo visomotormás allá de los 11 años de edad.

• Afortunadamente, hay mejoras en los métodos de medición psicológica

• Se requieren estudios que nos acerquen a la comprensión de la visomotricidad en niños peruanos

Dos consideraciones

• ¿Cómo es la evolución de la habilidad visomotora, en Perú?

Evolución teóricamente esperada

Velocidad

Ordenamiento

Metodología apropiada

Instrumento válidos y confiables

Modelar apropiadamente el cambio evolutivo

Evolución teóricamente esperada

OBJETIVOS

• Estudio preliminar y exploratorio

• Caracterizar la evolución de la habilidad visomotora en varias edades

• Comparar entre grupos potencialmente diferentes en niveles socioeconómicos:

– Institución educativa privada

– Institución educativa pública

METODO

Participantes, Instrumentos, Procedimiento

METODO:Participantes

Colegio privado

• Distrito urbano, Lima Metropolitana

• N = 183 (varones: 92, 50.3%)

• Edad: desde 80m (6½) meses hasta 205m (17½)

• Grados: desde 1ro Prim. a 5to Sec.

• NSE: medio o medio alto

Colegio público

• Distrito urbano, Lima Metropolitana

• N = 171 (varones: 87, 50.9%)

• Edad: desde 82m (6½) meses hasta 188m (15½)

• Grados: desde 1ro Prim. a 6to Prim.

• NSE: Bajo o medio bajo

METODO:Instrumento

• Test Gestáltico Visomotor de Bender, 2da versión (Brannigan & Decker, 2003)

– Uno de los instrumentos estándar para evaluar la habilidad visomotora

– Cobertura: 4 años a 80 años

– Estudios de validez y confiabilidad:

• Estudios anglosajones: excelentes resultados

• Estudios hispanos: únicamente iniciados en Perú, resultados iniciales satisfactorios

1. 2. 3. 4.

5. 6. 7. 8.

9. 10. 11. 12.

13. 14. 15. 16.

METODO:Instrumento

MÉTODO:Procedimiento de Análisis

Tendencia lineal

Tendencia cuadrática

Tendencia cúbica

Función simple, parsimoniosa, y generalmente preferible

Función que explica el cambio en la tendencia,

Función más compleja, representa cambios en varios puntos de la tendencia

Y = bo + b1X Y = bo + b1X + b11X2 Y = bo + b1X + b11X2+ b111X3

MÉTODO:Procedimiento de Análisis

• Pasos:

– Escalamiento del predictor: edad en meses

– Centrar el predictor:

• Edad_meses - Promedio_edad

– Estimación del ajuste: R2

– Prueba F para significancia estadística de R2

– Adición de términos cuadráticos y cúbicos

RESULTADOS

Análisis cuantitativo

LINEAL = 38,2%

RESULTADOS:Grupo 1 (colegio PÚBLICO)

2R

RESULTADOS:Grupo 1 (colegio PÚBLICO)

LINEAL = 38,2%

CUADRÁTICO = 50,9%

2R

RESULTADOS:Grupo 1 (colegio PÚBLICO)

LINEAL = 38,2%

CUADRÁTICO = 50,9%

CÚBICO = 56,7%

2R

RESULTADOS:Grupo 2 (colegio PRIVADO)

LINEAL = 46,1%

2R

RESULTADOS:Grupo 2 (colegio PRIVADO)

LINEAL = 46,1%

CUADRÁTICO = 57,9%

2R

RESULTADOS:Grupo 2 (colegio PRIVADO)

2R

CÚBICO = 59,6%

LINEAL = 45,8%

CUADRÁTICO = 57,4%

RESULTADOS:Resumen

Constante b1 b2 b3

Lineal 71,99 0,26

Cuadrático 75,89 0,24 -0,003

Cúbico 75,91 0,13 -0,003 0,00004

Constante b1 b2 b3

Lineal 67,28 0,38

Cuadrático 71,11 0,41 -0,007

Cúbico 73,27 0,17 -0,012 0,0002

R2

Público PrivadoLineal 38,2% 46,1%

Cuadrático 50,9% 57,9%

Cúbico 56,7% 59,6%

Ajuste

Parámetros

Colegio Privado

Colegio Público

DISCUSIÓN

DISCUSIÓN:La tendencia típica

• El estudio exploratorio confirma la tendencia evolutiva universal del desarrollo visomotor:

– Más probable: tendencia curvilínea cuadrática.

• La tendencia cúbica parece razonable, pero las evidencias no son suficientes.

• La tendencia de rápido crecimiento debe ser aprovechado para potenciar otras habilidades.

DISCUSIÓN:Cambio diferencial

• Diferente patrón de cambios detectado de acuerdo al grupo

• Contribución del ambiente socioeconómico (estimulación ambiental) y estructura cerebral

• La dispersión del predictor puede haber influenciado en los cálculos estadísticos.

GRACIAS