desarrollo de la habilidad motriz fina en los niÑos …
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (Creada por Ley N° 25265)
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TRABAJO ACADÉMICO
PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
EDUCACIÓN INICIAL
PRESENTADA POR:
Rosario Aguilar Chuquihuaccha
Rosemery Nancy Huamaní Alarcón
Huancavelica - Perú
2017
DESARROLLO DE LA HABILIDAD MOTRIZ FINA EN LOS NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 270
DE HUAYTARÁ-HUANCAVELICA
2
ASESORA
Mg. Vergara Meza Olga
3
Dedicamos a los tiernos y delicados
infantes, que día a día van alcanzando
su desarrollo psicomotor.
Rosario y Rosemery
4
ÍNDICE
Pág.
CARATULA 1
NOMBRE DE LA ASESORA 2
DEDICATORIA 3
ÍNDICE 4
RESUMEN 6
INTRODUCCION 7
CAPÍTULO I: PRESENTACIÓN DE LA TEMÁTICA 8
1.1 Fundamentación del tema 8
1.2 Objetivos del estudio 10
1.2.1 Objetivo General 10
1.2.2 Objetivos Específicos 10
1.3 Justificación del estudio 10
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO 12
2.1 Antecedentes del estudio 12
2.2 Bases Teóricas 18
2.3 Definición de Términos Básicos 33
CAPITULO III: DISEÑO METODOLÓGICO 35
3.1 Método del estudio 35
3.2 Técnicas de recolección de datos 35
CAPÍTULO IV: RESULTADOS 36
4.1 Descripción de las actividades realizadas 36
4.2 Desarrollo de estrategias 36
5
4.3 Actividades e instrumentos empleados 37
4.4 Logros alcanzados 44
4.5 Discusión de resultados 47
Conclusiones 49
Recomendaciones 50
Referencias bibliográficas 51
Anexos 55
6
RESUMEN
El presente trabajo académico se realizó en base al siguiente propósito de
identificar el desarrollo de las habilidades motrices fina de los niños y niñas de
5 años de la institución educativa Nº 270 de Huaytará, departamento de
Huancavelica.En tal sentido, nos hemos abocado a revisar y aplicar las
informaciones relacionadas con esta tarea pedagógica, de bastante interés en
la educación inicial, para sentar las bases de una formación plena para
posteriores actuaciones tanto de la educación básica regular, como en la vida
cotidiana como ciudadanos. Desde esta perspectiva, ha sido valioso este
trabajo, tal como se evidencia en los resultados, donde los niños y niñas de 5
años, dan muestras de la mejora en la manifestación de sus habilidades
motrices.
Palabras claves: Motricidad, neuromotor y motricidad fina.
7
INTRODUCCIÓN
Las actividades psicomotrices y en especial la motricidad fina se han
caracterizado por un cambio en sus terminaciones y procedimientos, desde lo
terapéutico y neuromotor, hasta la globalidad de la interacción de los niños y
niñas ante el mundo, con opciones educativas muy exitosas que ayudan a la
innovación del maestro. Estas ocupan un lugar básico en los primeros niveles
educativos; se observa el currículo de la Educación Infantil, en ella se
encontrará una variedad de actividades motrices positivas que hacen que el
niño despierte diferentes estímulos propiciándoles capacidades y destrezas,
todas estas influyen seriamente en el desarrollo psicomotor ocupando un
espacio prominente en la actividad educativa diaria. He aquí donde se habla de
la motricidad fina, es una práctica basada en el desarrollo de habilidades en las
manos, que el niño (a), debe adquirir en los ámbitos simbólico, emocional,
sensomotor y cognitivo, dentro de su capacidad de expresión y comunicación.
En ese sentido, el presente estudio se ha organizado en cuatro capítulos. El
primer capítulo se refiere al planteamiento del estudio en el que se formula y
fundamenta el problema, se delimita los objetivos del trabajo y se manifiesta la
justificación. En el segundo capítulo, se desarrollan los principales
antecedentes del estudio, las bases científicas y las definiciones de términos
básicos. En el tercer capítulo, se plantea el marco metodológico del estudio y
en el cuarto capítulo se presentan los resultados del estudio.
Por último, se presentan las conclusiones y las sugerencias acerca de las
características de la expresión oral de los niños y niñas de 5 años.
Las autoras
8
Capítulo I
Presentación de la temática
1.1. Fundamentación del tema
La realidad educativa en nuestro país para la educación inicial, refleja que
las instituciones educativas están enfatizadas más en el aspecto cognitivo
del niño o la niña, basándose en la enseñanza tradicional, dejando de lado
las metodologías dinámicas que permiten favorecer el aprendizaje
significativo del niño. Es así que en la actualidad la educación inicial en el
país no satisface la demanda existente, debido a que cubre una mínima
parte de la demanda potencial.
Las dificultades que los niños y las niñas presentan en el área de la
psicomotricidad conllevan a un bajo nivel de los primeros movimientos
aislados y coordinados en el desarrollo de las actividades digitales finas, es
así que se da el incremento del bajo rendimiento académico en los
estudiantes del Perú. De igual manera, para hablar sobre la situación en
que encuentran los niños en nuestro país tenemos que analizar diferentes
aspectos, ya sean culturales, sociales, emocionales, entre otros; sabiendo
que todos éstos aspectos influyen en gran medida en el desarrollo integral
del niño. Desde esta perspectiva se puede decir que la problemática
educativa que atraviesa nuestro país, también tiene que ver con el
desarrollo motor fino del niño, ya que en esta sociedad se da prioridad al
contenido de las áreas, a actividades para el desarrollo motor grueso,
dejando de lado en gran mayoría el desarrollo motor fino el cual es muy
importante porque permitirá al niño ir adquiriendo habilidades de
autosuficiencia: como alimentarse y vestirse.
Para lograr el desarrollo integral, la docente de aula es la encargada de
brindar técnicas para realizar actividades plásticas y dejar también a la
imaginación del estudiante en algunas ocasiones ya que esto permitirá que
el niño(a) sea creativo a través de nuevas experiencias. En el transcurso de
9
la realización de estas actividades plásticas influyen diversos factores
relacionados con el desarrollo del niño en el proceso madurativo: Afectivos,
emocionales, intelectuales, motrices, nivel de representación, capacidad de
atención, sociales.
El nivel de desarrollo psicomotriz está dentro del ámbito familiar es decir las
madres no desarrollan una estimulación temprana en el niño, tal vez por
falta de una educación adecuada, además existen otros factores asociados
que repercutirán el buen desarrollo psicomotriz del niño desde su
nacimiento hasta su interrelación con la sociedad. Esta descripción se
produce en nuestra región y localidad. La psicomotricidad del niño a nivel
local está de acuerdo a como estála infraestructura la institución educativa
es decir si cuenta con ambientes adecuados para que el niño pueda
desarrollar destrezas y habilidades innatas en él (correr, saltar, jugar). De
acuerdo a la realidad de las instituciones educativas públicas y privadas se
ha podido constatar que los niños desarrollan más la psicomotricidad
gruesa y teorías pedagógicas dejando de lado el desarrollo de la
psicomotricidad fina, tal vez por la falta de material didáctico.
En consecuencia, en el transcurso de lo observado en la práctica pre
profesional saqué la conclusión que en la I.E. Nº 270 de Huaytará-
Huancavelica, se da prioridad a contenidos educativos, lo lúdico, más no
específicamente a la mejora de la habilidad motriz fina siendo necesario
para todo ello una propuesta de mejora. Por lo tanto, se considera
necesario el diseño e implementación de programas específicos que
posibiliten el desarrollo integral del niño y mayor conocimiento por parte del
docente, permitiendo así que se dé un proceso abierto, dinámico y
permanente de reflexión y teorización en el campo de la educación inicial,
una formación de carácter polivalente que responda a los nuevos retos y a
las necesidades sociales.
10
De acuerdo a lo expuesto anteriormente cabe cuestionarse: ¿Cómo se
manifiesta las habilidades motrices fina de los niños de 5 años de edad de
la institución educativa Nº 270 de Huaytará-Huancavelica?
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo General
Describir el desarrollo de las habilidades motrices finas de los niños
y niñas de 5 años de la institución educativa Nº 270 de Huaytará-
Huancavelica
1.2.2 Objetivos Específicos
a. Identificar el nivel de desarrollo de la habilidad motriz fina de los
niños y niñas de 5 años de la I.E. Nº 270 de Huaytará-Huancavelica.
b. Evaluar la habilidad motriz fina de los niños y niñas de 5 años de
la I.E Nº 270 de Huaytará-Huancavelica.
1.3 Justificación
El niño desde su nacimiento es movimiento y acción, en ese sentido, el
desarrollo correcto y adecuado de sus habilidades y destrezas motrices,
son un factor de gran valor e importancia para su formación integral como
individuo activo y dinámico. El desarrollo motor del niño consiste en el
perfeccionamiento de sus destrezas, de movilidad y coordinación motora
fina, tales como las destrezas de los dedos siendo esta importante para
manipular juguetes, objetos, instrumentos, entre los cuales están utilizados
en la educación formal inicial (lápiz, tijeras, colores, plastilinas, entre otros).
Actualmente, se puede observar que en el nivel de educación inicial se le
da prioridad a desarrollar lo cognitivo, dejando de lado el desarrollo de las
destrezas que pueda mostrar el niño con su habilidad motriz fina, utilizando
mayormente las actividades como; coloreado con crayones, pinturas,
embolillado y recortes, más no interactuando con nuevas actividades que
11
permitan el desempeño de la misma. Es por ello que el presente proyecto
de investigación pretende demostrar que a través de diferentes actividades
plásticas van a permitir el adecuado desarrollo motriz fino siendo este
importante porque va a influenciar en su desarrollo creativo, emocional y el
aprendizaje del niño, logrando así la educación creadora e integral. Así
mismo con la aplicación de actividades plásticas se da a conocer a la
docente nuevas y variadas estrategias para la mejora del desarrollo de la
habilidad motriz fina contribuyendo de manera integral en la educación del
niño, beneficiando así a las docentes, con nuevas estrategias, a los padres
de familia siendo ellos también participes del aprendizaje de sus hijos y a
los futuros investigadores tomando este proyecto de investigación como
materia de estudio. La implicancia práctica de esta investigación se basa en
el conocimiento de diferentes actividades plásticas, aportando a las
estrategias didácticas utilizadas por la docente, de manera que se motive a
los estudiantes.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del estudio
Pozo A, y Rodriguez Y. (2009) realizaron una investigación sobre
“Influencia de taller aprendiendo haciendo con material reciclable y el uso
de las técnicas gráfico plásticas para mejorar la coordinación motriz fina de
los niños y niñas de 5 años de la institución educativa N° 253 Isabel
Honorio de Lazarte en la ciudad de Trujillo 2009”, se ha elaborado el taller
de “Aprendo Haciendo” estructurado en 10 sesiones de aprendizaje y se
confirma la validez para mejorar la coordinación motriz fina de los niños y
niñas de 5 años del aula anaranjada, el nivel de coordinación motriz fina,
antes del estímulo, de los 27 niños evaluados el 37% 10 niños se hallan en
un nivel de proceso; 44 % 12 niños presentan un nivel de logro previsto; y,
el 19 % 5 niños, presentan un nivel de logro destacado. Luego de la
aplicación del post test en el taller “Aprendo haciendo” se obtuvo el 0% ; 0
niños se hallan en un nivel de 7 proceso; 41 % 11 niños presentan un nivel
de logro previsto; y el 59% 16 niños, presentan un nivel de logro destacado,
en conclusión el taller “Aprendo Haciendo” mejora significativamente los
aspectos; coordinación viso manual, coordinación gestual, y de manera
general la coordinación motriz fina de los niños y niñas de 5 años del aula
anaranjada de la I. E. N°253 “Isabel Honorio de Lazarte”.
Franco, F. (2005) realizó una investigación sobre el desarrollo de
habilidades motrices básicas en educación inicial, en Mérida. Con el
objetivo de diagnosticar el desarrollo de habilidades motrices básicas en
niños y niñas de educación inicial; del Preescolar U. E. “Juan de Arcos”
ubicado en la Parroquia Jacinto Plaza, Municipio Libertador del Estado
Mérida, específicamente en niños/niñas, con edades comprendidas entre
los cuatros y cinco años de edad en el periodo escolar 2004 –2005. La
metodología empleada en el estudio fue una investigación de campo de
tipo exploratorio – descriptiva, estableciendo para ello, una muestra de
13
veinte niñas y niños de dicho instituto, a los mismos se les aplicó como
instrumento la observación directa, mediante la realización del test
Evaluación de patrones motores de Mc Clenaghan y Gallahue; que consta
de 5 pruebas; las mismas fueron el salto, la carrera, atajar, arrojar y patear
se evaluaron en tres intentos cada prueba; para determinar el desempeño
psicomotor de los niños niñas en la investigación. El análisis e
interpretación de los resultados fue realizado a través de tablas y gráficos
de frecuencias y porcentajes, en función de las dimensiones e indicador de
cada patrón evaluado. Se obtuvieron como resultado, tendencias
favorables estas tendencias son con respecto a las pruebas evaluadas, ya
que en una de las pruebas (atajar) se obtuvo un resultado fue muy
favorable con un 60 % en el nivel maduro; y las tendencias favorables
corresponden al salto con un 75 % en el nivel inicial. En conclusión, el
análisis de los resultados aportados por la muestra escogida para el
estudio permite señalar que se detectó en los docentes algunas debilidades
en relación a la utilización de estrategias metodológicas acordes para
facilitar el desarrollo de la clase de Educación Física en este nivel de
Educación Inicial. Asimismo, la 8 mayoría de los niños y niñas estudiados,
presentaron un nivel poco aceptable con su desarrollo motor; siendo los
estadios predominantes durante la realización de las pruebas el Inicial y el
Elemental en el Preescolar E. U “Juan de Arcos”, lo cual conduce a referir
que existe la necesidad de generar técnicas, métodos y estrategias que
ayuden al docente de dicho nivel a diseñar y evaluar actividades referidas
con el desarrollo psicomotor del niño.
Mestanza, P. (2007) realizó una investigación sobre “el síndrome benigno
de hiperlaxitud articular como un factor causal del retraso de la motricidad
fina en los niños de 3-5 años: I.E.I.P. Amiguito – Rímac- Lima”, con el
objetivo de determinar si el síndrome benigno de hiperlaxitud articular es un
factor causal del retraso de la motricidad fina en niños de 3-5 años. El
presente trabajo analítico-explicativo, de corte transversal, de casos y
control, se realizó en la Institución Educativa Inicial Particular Amiguito del
distrito del Rímac totalizando 72 niños de 3 a 5 años. Para el grupo de
14
casos se evaluó la motricidad fina a niños de ambos sexos que presenten
grados de retraso y riesgo en ésta área de desarrollo; los cuales fueron 24.
Luego, se eligió el grupo control en función de edad y sexo. Posteriormente
se evaluó a todos los niños para detectar el Síndrome Benigno de
Hiperlaxitud Articular (SBHA). El retraso de la motricidad fina se evaluó a
través del Test de TEPSI utilizando el sub Test. De coordinación. El SBHA
se determinó por el puntaje de Beighton, considerándose positivo un
puntaje de 4 o más sobre 9, Obteniendo como Resultados: De los 72 niños
evaluados del colegio Amiguito del distrito del Rímac, un 33.33 % presenta
retraso de la motricidad fina que son los casos, de los cuales el 79.17%
presentan SBHA, mientras que en el grupo control fueron 58.33% con este
síndrome. El sexo femenino presenta mayor porcentaje (87.5%) del SBHA
en el grupo de casos. Los niños con retraso de la motricidad fina a menor
edad presentan un mayor porcentaje de SBHA. Las actividades que
presentaron mayor cantidad de fracasos en el grupo de casos con SBHA
fueron las de enhebrar un hilo con una aguja y dibujar más de 9 partes de 9
una figura humana. Se concluye que existe asociación causal entre la
presencia del SBHA y la alteración de la motricidad fina.
Bojórquez, M. (2008) realizó una investigación sobre la “validación del Test
Grafomotor (TGM) en población escolar normal de Lima”, con el objetivo de
Validar el Test Grafomotor en población escolar normal de Lima, Para lo
cual se eligió una población de clase media para estudiar la validez y
fiabilidad del TGM y otra población de áreas urbano rurales para estudiar la
influencia del nivel socio económico en los puntajes logrados. Se estimará
el número y porcentaje de cada grupo por edad y por sexo. Así mismo se
calculará la media, desviaciones típicas, varianzas y percentiles de los
puntajes obtenidos por cada grupo de edad, por grado escolar y por sexo,
según el colegio de procedencia. La comparación de los resultados entre
dos variables cuantitativas se llevó a cabo por el análisis de las medias de
muestras independientes o muestras pareadas según sea el caso con la t
de student. Las relaciones entre dos variables cuantitativas se analizarán
con el coeficiente de correlación de Pearson y las relaciones entre varias
15
variables cuantitativas mediante la regresión lineal múltiple por pasos. Así
mismo hay diferencia estadísticamente significativa entre las medias de
cada grupo de edad consecutiva por lo que la sensibilidad para medir la
maduración grafomotriz es muy alta. La comparación de los resultados de
clase media con los niños de los asentamientos humanos, señala que la
influencia fundamental sobre el puntaje final es predominantemente en esta
edad. En conclusión, se ha mostrado como las puntuaciones medias de
cada grupo de edad mejora progresivamente con la edad en forma
estadísticamente significativa, es decir el TGM distingue bien la maduración
del dibujo año tras año. Los resultados indican que el test no se aprende, lo
que puede variar es el nivel de atención y colaboración del niño. La
fiabilidad entre calificadores muestra diferencias estadísticamente
significativas en el primer test, pero una vez detectada la causa de ello (una
calificación estricta de la alineación) esta diferencia desaparece para el
segundo test.
Burgos, V.,Fica, D., Navarro, L., Paredes, D., Paredes, M.y Rebolledo, D.
(2009); realizaron una investigación Sobre “ juegos educativos y materiales
manipulativos: un aporte a la disposición para el aprendizaje de las
matemáticas, la cual fue realizada en la ciudad de Temuco – Chile”, con el
objetivo de dar respuestas a las diversas preguntas en relación a la
disposición de aprendizaje hacia el Subsector de educación Matemática
por parte de una muestra heterogénea escogida de dos cuartos años
básicos A y B. Siendo esta investigación de tipo cualitativa, con un nivel de
estudio descriptivo, utilizando el muestreo compuesto por alumnos
(as)entre ellos 13 mujeres y 7 hombres. No se consideraron a aquellos
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales o problemas de
aprendizajes, tomando como muestra a 10 alumnos, pertenecientes a cada
categorización del curso (A y B). La investigación se llevó a cabo mediante
la planificación de actividades que, considerando los cuatro ejes del
Subsector, mediante la implementación de una metodología basada en
juegos educativos y materiales manipulativos. La recolección de datos se
realizó mediante la aplicación de diferentes instrumentos tales como:
16
entrevistas aplicadas a los profesores jefes del Subsector, las que sólo
cumplieron el papel de referencia; cuestionarios inicial y final aplicados a
los alumnas y alumnas, los que arrojaron como resultado una baja
disposición por parte de la muestra, lo que cambió rotundamente luego del
trabajo con la metodología de enseñanza antes mencionada. En
conclusión, los juegos educativos y materiales manipulativos aumentan la
disposición hacia el estudio del subsector de Educación Matemática,
cambiando de esta manera la visión que alumnos y alumnas poseen de
esta área.
Martinez, C. yUrdangarin, D. (2005) realizaron una investigación acerca de
la “Evaluación del desarrollo psicomotor de los niños institucionalizados
menores de un año mediante tres herramientas distintas de evaluación, en
Santiago de chile en el 2005”, en dicho estudio se aplicaron la escala de
evaluación del desarrollo psicomotor de 0 a 24 meses de Rodríguez.
(EEDP), la escala de desarrollo psicomotor de la primera infancia. (EDPPI)
y el diagnóstico funcional del desarrollo según el método de Munich.
(DFDM) a 55 niños institucionalizados menores de un año, con el fin de
responder si los resultados arrojados presentaban diferencian significativas
evaluando mediante tres herramientas distintas de evaluación. Un estudio
no experimental, descriptivo y transeccional. El estudio contó con tres
evaluadores distintos. Cada uno de los cuales aplicó sólo una de las
herramientas a la totalidad de los niños en salas habilitadas en las
instituciones con las condiciones exploratorias necesarias.De acuerdo a los
resultados, mostraron diferencias en el número de niños con retraso que
arrojaba cada herramienta, 96% de retraso según el DFDM, 22% según
EDPPI, mientras que el EEDP arroja sólo un 5% de retrasos. Esto
analizado estadísticamente arroja diferencias significativas entre el EEDP y
el DFDM, y entre el DFDM y EDPPI. Además, se revelaron importantes
carencias presentadas por el EEDP, la herramienta más difundida a nivel
nacional. En conclusión, los resultados observados presentan diferencias
significativas entre el EEDP y DFDM, y entre el EDPPI y el DFDM, no
ocurriendo lo mismo entre el EEDP y el EDPPI. Rechazándose así la
17
hipótesis nula (H0), que plantea que las diferencias existentes no son
significativas.
Gil, P., Contreras, O. R. y Gómez, I. (2008) realizaron el estudio que titula
“HABILIDADES MOTRICES EN LA INFANCIA Y SU DESARROLLO
DESDE UNA EDUCACIÓN FÍSICA ANIMADA”, arribaron a la siguiente
conclusión: la planificación de las sesiones, las deberemos llevar a cabo de
tal modo que los niños en su conjunto puedan desarrollar la totalidad de los
aspectos de su personalidad. Esto implica que en los ejercicios no deben
de primar unos aspectos por encima de otros, sino que se les ha de
conceder a todos los mismos valores. Pues la práctica de la educación
física conlleva la conjunción armónica de los tres aspectos descriptos, los
cuales componen la personalidad.
Yoli, J. P., y Valega, Y. E., (2010), realizaron es estudio que titula “EL
JUEGO, PARA ESTIMULAR LA MOTRICIDAD GRUESA EN NIÑOS DE 5
AÑOSDEL JARDIN INFANTIL MIS PEQUEÑAS ESTRELLAS DEL
DISTRITO DE BARRANQUILLA”, arribaron a la siguiente conclusión: el
juego como fines pedagógicos es una gran herramienta en la estimulación
de la motricidad gruesa, mediante la estimulación de la coordinación y el
equilibrio. La utilización de juegos con fines pedagógicos no es nueva;
viene desde Platón y ha sido recomendada por pedagogos de todos los
tiempos. Pero quien primero advirtió la importancia fundamental del juego
en el desarrollo del niño fue Froebel.
Domínguez, E. I. (2008) realizo el estudio que titula“Guía Práctica de
actividades físicas para desarrollar la Motricidad gruesa de niños y niñas
de 4 a 6 años del nivel inicial”. Presentada al Municipio Páez estado
portuguesa, en el mismo que se sostiene que la implementación de una
guía práctica de actividades físicas es necesaria para que el niño desarrolle
la motricidad gruesa, es allí donde el docente se hace partícipe buscando
estrategias, recursos innovadores que contribuyan en el aprendizaje de los
niños y niñas del nivel inicial. Esta aporta elementos de juicio para cimentar
18
la investigación que se desarrolla para mejorar la motricidad gruesa
en niños en edades de 5 años.
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Habilidad motriz fina
Las habilidades motrices finas generalmente se refieren a los movimientos
con propósito y controlados por los músculos pequeños de los dedos y las
manos. Estos movimientos usualmente coordinan estabilidad con los
músculos grandes de los brazos y el tronco del cuerpo y con los ojos para
la coordinación de ojo a mano. Paso a paso, los niños desarrollan una
progresión de su habilidad motriz fina. Este desarrollo ocurre a un paso
desigual con periodos de poca progresión. Típicamente, ésta es parte del
desarrollo normal.
La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados que
requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central.
Aunque los recién nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos
movimientos son el reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente
sus movimientos.
EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de
experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega
un papel central en el aumento de la inteligencia. Así como la motricidad
gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden
progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos
acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos.
En muchos casos, la dificultad con ciertas habilidades de motricidad fina es
temporal y no indica problemas serios. Sin embargo, la ayuda médica
pudiera ser requerida si un niño está por debajo de sus compañeros en
muchos aspectos el desarrollo de motricidad fina o si el niño tiene una
regresión, perdiendo así habilidades que antes ya tenía.
19
2.2.2. Estimulando el desarrollo de la motricidad fina
La consolidación del desarrollo de las habilidades motoras finas es
considerablemente más complicada. Para que un niño logre tener éxito en
su habilidad motora fina requiere de planeación, tiempo y una gran
variedad de materiales para jugar. Para que un niño este motivado a
desarrollar su motricidad fina hay que llevar a cabo actividades que le
gusten mucho, incluyendo manualidades, rompecabezas, y construir cosas
con cubos. Puede también ayudar a sus papás en algunas de las áreas
domesticas diarias, tales como cocinar, ya que aparte de la diversión estará
desarrollando su habilidad motora fina. Por ejemplo, el mezclar la masa de
un pastel proporciona un buen entrenamiento para los músculos de la
mano y del brazo, cortar y el poner con la cuchara la masa en un molde,
requiere de la coordinación ojo-mano. Incluso el uso del teclado y “mouse”
de una computadora pueden servir de práctica para la coordinación de los
dedos, manos, y la coordinación ojo-mano. Ya que el desarrollo de las
habilidades motoras finas desempeña un papel crucial en la preparación
escolar y para el desarrollo cognoscitivo, se considera una parte importante
dentro del plan de estudios a nivel preescolar
2.2.3. Motricidad gruesa
La motricidad gruesa según. Jiménez, J.(1992), es definida como el
conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y
coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Los
movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos
grupos de músculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores
sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los
músculos y los tendones. Estos receptores informan a los centros
nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de
modificarlo.
Garza, F. (1998)señala que la motricidad gruesa se refiere al control de los
movimientos musculares generales del cuerpo o también llamados en
20
masa, éstas llevan al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse
solos. (Control de cabeza, sentarse, girar sobre sí mismo, gatear,
mantenerse de pie, caminar, saltar, lanzar una pelota.).
En consecuencia,motricidad gruesa es la habilidad para realizar
movimientos generales grandes, tales como agitar un brazo o levantar una
pierna. Dicho control requiere la coordinación y el funcionamiento
apropiados de músculos, huesos y nervios.
En el desarrollo del niño es de vital importancia la motricidad porque este
va pasando por distintas etapas desde los movimientos espontáneos y
descontrolados hasta la representación mental, es decir de una
desorganización llega gradualmente a una verdadera organización, de la
acción originada por la emoción con la acción originada por el
pensamiento. Algunos autores plantean que la motricidad no es la simple
descripción de conductas motrices y la forma en que los movimientos se
modifican, sino también los procesos que sustentan los cambios que se
producen en dicha conducta. Uno de estos autores es: Según González C;
la motricidad refleja todos los movimientos del ser humanos. Estos
movimientos determinan el comportamiento motor de los niños (as) de 1 a
6 años que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas, que
expresan a su vez los movimientos por naturaleza del niño.
Por ello se considera que la motricidad es la estrecha relación que existe
entre los movimientos, el desarrollo psíquico, y desarrollo del ser humano.
Es la relación que existe entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y
motriz que incide en nuestros niños o niñas como una unidad.
2.2.4. Niveles de la habilidad motriz para niños de 5 años de edad
a. Nivel bajo. Se encuentran en el proceso de:
Copiar líneas verticales y horizontales. Realización de círculos.
Manipulación inadecuada del lápiz, los colores, los crayones, el borrador,
21
tijera y hojas. No emplean significativamente las temperas.
No moldean con la plastilina.
No embolilla con las diferentes técnicas (con las yemas de los dedos, con
los dedos índice y pulgar, pulgar y medio y con las palmas de las manos).
No pueden repasar su nombre.
b. Nivel medio:
No reconocen indicaciones para la realización de un dibujo (partes de la
cara) 1: ojos, 2: nariz, 3, boca, 4: orejas, etc.
Solo incluye cinco elementos en un dibujo, ejemplo al dibujar un cuerpo
solo dibujara en base a los cinco elementos (ojos, nariz, boca, pelo y
piernas).
Con plastilina, moldean solamente “pelotas, culebras, canastas”
Realizan recortes rectos.
Repasan y reconocen su primer nombre.
c. Nivel alto:
Escriben su nombre en imprenta y repasan en ligada. Manejan
adecuadamente los útiles escolares.
Moldean con la plastilina, más que “pelotas, culebras, canastas”.
Dibujan el cuerpo humano con sus partes.
Embolilla con las diferentes técnicas, de acuerdo a las indicaciones.
Realizan la técnica del kirigami.
Por otro lado, el conjunto de ejercicios que se utiliza para desarrollar la
habilidad motriz fina son:
Cara. Estos ejercicios sirven para que el niño o niña pronuncie
correctamente los sonidos, hable con claridad y fluidez cuando va a
expresarse, narrar un cuento. Ejercicios: Abrir y cerrar los ojos. Inflar los
cachetes. Sacudirte la nariz. Soplar velitas y motitas de algodón. Apartarse
el cabello de la frente. Golpear los labios con las manos como si fuera un
indio. Mover la lengua como péndulo de reloj. Estirar los labios en forma de
trompa. Realizar gestos. Decir las vocales sin que se oiga el sonido, y de
igual forma decir los colores.
22
Pies. Estos ejercicios permiten coordinar mejor la marcha, la postura y
evita deformaciones óseas. Decir que no con los pies. Abrazarse los pies.
Dibujar un círculo con los pies. Dibujar un círculo con un pie. Agarrar con
los dedos pañuelos, cintas, etc. Caminar por encima de una tabla
costillada. Conducir objetos con un pie.
Manos. Estos objetos le brindan al niño o niña una destreza motora fina,
cuando realizan el agarre de un objeto, el atrape de una pelota, el trazado,
dibujo y recorte de diferentes figuras ya que son premisas para la pre
escritura. Palmas unidas, abrir y cerrar los dedos. Abrir las palmas,
tocándose la yema de los dedos. Con los dedos unidos convertirlos en un
pez. Con los dedos separados volar como un pájaro. Estirar el elástico.
Imitar tocar una trompeta. Abrir y cerrar los dedos apretando una pelota
pequeña de goma. Pasar la pelota hacia la otra mano. Enrollar la pelota
con hilos. Rodar objeto con los dedos.
2.2.5 Psicomotricidad
La psicomotricidad es el control de las diversas funciones motrices y
psíquicas. El niño puede integrar movimientos o expresiones motrices en
relación a su nivel de desarrollo pues el organismo y el comportamiento
forman un todo integrado e indivisible que es el objeto de estudio de la
educación psicomotriz. En este orden ideas, Escribá (1999) citado por
Salas (2004) refiere que la educación psicomotriz gira en torno al cuerpo
para llegar a la representación y desarrollo del esquema corporal, mediante
la cual el infante toma conciencia de su propio cuerpo y de las posibilidades
expresivas del mismo.
Asimismo, la organización y la estructuración del espacio y el tiempo, la
toma de conciencia y la afirmación de la lateralidad y a la adquisición y
control progresivo de la grafomotricidad en función de la expresión plástica
y la lectoescritura. Todo ello en torno a la relación con uno mismo, con los
demás y con los objetos. Lo expresado por el autor precitado, es
compartido por Carruyo (1999) quien señala que: Para el niño en edad
preescolar el cuerpo es la primera herramienta con la cual él se relaciona
23
con el mundo, y va tomando gradualmente conciencia del mismo en la
medida que desarrolla habilidades, destrezas y capacidades que le permite
experimentar con los objetos y el medio que lo rodea. (p. 32).
La psicomotricidad se encuentra presenta en todas las confrontaciones que
el hombre tiene con el medio natural y humano. En todas estas
confrontaciones que llevan consigo las acciones o actos motores, van a
permitirle al individuo dominar la realidad, pues desde la primera infancia,
éste conoce el mundo a través de su propio cuerpo, utilizando el
movimiento como medio para comunicarse con el mundo exterior.
Por otro lado, el individuo a través de los actos motores promueve el
desarrollo de todos sus elementos constitutivos: Físico, Social, Psicológico,
etc. DurivageJohanne (1992). Desde esta perspectiva, se puede decir, que
la psicomotricidad estudia la relación entre los movimientos y las funciones
mentales, indaga la importancia del movimiento en la formación de la
personalidad y el 19 aprendizaje. Esta, además se ocupa de las
perturbaciones del proceso para establecer medidas educativas y
reeducativas en este aspecto del desarrollo humano.
2.2.6 Desarrollo psicomotor
De los dos a los cinco años: La acción y el movimiento predominan sobre
los elementos visuales y perceptivos. Se inicia la lateralización, predominio
motor de un lado del cuerpo respecto al otro (lo que determinará que sea
diestro -que no torero- o zurdo).
De los cinco a los siete años: Se produce una integración progresiva de la
representación y la consciencia de su propio cuerpo; cada vez más, el
niño/a va afinando en el control de las diferentes partes de su cuerpo y del
de los demás. El proceso de integración del esquema corporal se alarga
hasta los once-doce años. El desarrollo psicomotor, incluye la adquisición
progresiva de la capacidad de coordinación muscular y de las funciones
mentales, necesarias para realizar actividades físicas. Este desarrollo,
24
depende de dos factores básicos: La maduración del sistema nervioso:
Esta sigue dos leyes, la céfalo - caudal (de la cabeza al glúteo) y la próximo
– distal (del eje central del cuerpo a las extremidades). Dichas leyes nos
explican el porqué de cada uno de los primeros movimientos característicos
del ser humano. La Evolución del tono: Es la base para que se originen las
contracciones musculares y los movimientos; por lo tanto, el tono es el
responsable de toda acción corporal y, además es el factor que permite el
equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones (Lézine 1979 p. 34).
El equilibrio entre los factores mencionados anteriormente, indica la edad
motriz del individuo e informa todo sobre su maduración, topología, estado
de ánimo y comportamiento. Los movimientos resultantes del desarrollo
psicomotor espontáneo, se pueden dividir en cinco tipos, que se definirán a
continuación: a. Los Movimientos Locomotores: Son movimientos gruesos
y elementales que ponen en función al cuerpo como totalidad. Por ejemplo:
caminar, gatear, arrastrarse, entre otros.
b. La Coordinación Dinámica: Exige la capacidad de sincronizar los
movimientos de diferentes partes del cuerpo. Por ejemplo: Saltar y brincos.
c. La Disociación: Es la posibilidad de mover voluntariamente una o más
partes del cuerpo, mientras que las otras permanecen inmóviles o ejecutan
un movimiento diferente. Por ejemplo: caminar sosteniendo con los brazos
una bandeja con una piedra encima.
d. La Coordinación Viso – Motriz: Consiste en la acción de las manos (u
otras partes del cuerpo) realizada en coordinación con los ojos. Esta
coordinación es considerada como un intermedio de la motricidad fina.
e. Motricidad Fina: Consiste en la posibilidad de manipular los objetos, sea
en toda la mano o con movimiento diferenciados utilizando ciertos dedos.
En todo movimiento psicomotor, intervienen factores neurofisiológicos,
entre los que se pueden nombrar la soltura, torpeza, hipercontrol,
regularidad, entre otros.
Aspectos principales del desarrollo psicomotor en los niños:
25
a) Percepción sensorio motriz: En la relación con los movimientos se
tienen: Percepción visual: Es llevada a cabo, a partir de ejercicios de
coordinación óculo – manual, de percepción de forma y de las relaciones
espaciales, de percepción de figura – fondo, de discriminación de formas y
de memoria. Percepción táctil: Se desarrolla a partir de la conciencia del
cuerpo y del desarrollo de la aprehensión. Percepción Auditiva: Se lleva a
cabo a partir de ejercicios de concentración de memoria y de la
discriminación auditiva de los sonidos.
b) Esquema Corporal: Este es definido como la representación mental
tridimensional que cada uno tiene de sí mismo. La representación del
cuerpo viene dada por las percepciones del niño, las cuales una vez
estructuradas y organizadas de una forma dinámica van a formar la
totalidad de su propio cuerpo. Las percepciones son las que le servirán de
base al niño para que se diferencie las diversas partes de su cuerpo y
saber cuál es el estado y posición del cuerpo en relación al espacio,
tiempo, los objetos y las demás personas.
c) Lateralidad: Está referida a la predominación motriz del cerebro al nivel
de los ojos, manos y pies. La predominación motriz relacionada con ciertas
partes del cuerpo, le van a facilitar al niño su orientación espacial, las
acciones de la vida diaria y naturalmente en la escritura.
d) Equilibrio: Se refiere a la estabilidad de los movimientos motrices, al
control postural y a la superación de situaciones que provocan miedo por la
pérdida de la posible actividad. Este es una estructura muy compleja de la
psicomotricidad que refleja la integración de las percepciones internas y las
externas (visuales, auditivas, táctiles, olfativas, kinestesicas, propioceptivas
y afectivas).
26
2.2.7 El desarrollo motor del niño en Educación Inicial
El desarrollo motor, en esta edad, son las manifestaciones de evolución
que presenta el ser humano desde su concepción hasta la vejez. El mismo
se encuentra influido por los factores:
• Estructuras hereditarias.
• El medio ambiente que rodea al niño, pues desde que nace aprende a
confrontarse con él y a adaptarse.
• Los aspectos socioculturales que rodean al niño como religión y
educación.
• La conservación de la especie humana.
• La aptitud del niño.
• Edad fisiológica y maduración motriz del niño. El desarrollo motor sigue
siendo rápido y variado, pero está determinado por el medio ambiente en
que se desenvuelva el niño, el cual debe ser estimulado adecuadamente y
brindarle estímulos de movimiento, que orienten el afán de movimiento que
presenta el niño.
En este sentido, Torres (1999) señala que el campo de acción del niño se
extiende cuando aprende a andar y a hablar, esto le brinda mayor número
de estímulos para desplazarse en el medio que lo rodea y enfrentándose
con él a través de la actividad motriz exploratoria en el espacio circundante.
Las influencias del medio ambiente tienen importancia en esta etapa para
desarrollar las destrezas y su capacidad de reacción motriz. Torres (1999)
señala que, al finalizar la edad preescolar, el niño alcanza un desarrollo
motor similar al adulto, ya ha desarrollado las formas básicas primarias:
caminar, trepar, correr, saltar y alcanzar, las cuales se van logrando en
orden secuencial. Existe un despliegue de diversas destrezas, que el niño
la combina de una forma natural como es: caminar, trepar o llevar cosas,
intenta combinar el correr con el saltar y el de lanzar y recibir.
Por su parte, Bláquez (1998) expresa que el afán de movimiento y actividad
motriz es la base del aprendizaje motor, aunque en sus inicios no hay una
27
enseñanza, más si existe un control funcional porque en el niño
predominan los procesos de excitación como reguladores y orientadores,
posteriormente aparecen movimientos bien controlados y dirigidos como el
de correr y lanzar sin pararse. El niño se distrae con mucha facilidad
cuando escucha el ruido de un objeto, centra su atención en ese estímulo y
se dedica a él, por eso el infante en la resolución de tareas dura poco
tiempo, con lo cual se agota física y psicológicamente. La rapidez del
desarrollo depende de la adquisición de cada una de las formas básicas,
que están sujetas al ejercicio y posibilidades de movimiento. La sensación
de éxito es muy positiva, porque el niño repite los movimientos en los que
tiene éxito, después de muchos intentos con lo cual va adquiriendo
experiencias motrices lo que origina la memoria motriz. Ejemplo de ello: El
saltar una distancia determinada con ambos pies cuando lo logra, aumenta
la distancia. La imitación de movimientos de otros niños, acompañados de
invitaciones, apoyos orales y promesas, por ejemplo: “lanzar”, “Sube”,
“puede hacerlo solo”. Esto sirve para aprovechar la enseñanza de
movimientos que presentan los niños en la clase.
El lenguaje sustituye los estímulos directos (sentidos) con lo cual se
convierte en un estímulo motor, por ejemplo: el niño para decir no; mueve
la cabeza y al decirle dame, extiende la mano. Así se establece relaciones
entre la palabra y la acción. Inicialmente el niño tiene una familiarización
con el objeto (pelota) y poco a poco va adquiriendo diferencias: de tamaño
peso, texturas, como, por ejemplo: entre una pelota y una bola de hierro.
2.2.8 Características Motoras
Según la Edad Las características motoras de los niños entre los dos y seis
años se describen a continuación tomadas de Torres (1999) Cuatro Años
Actitudes Motrices o Puede representar sus vivencias a través de dibujos.
Salta separando y juntando los miembros inferiores.
Regula bien las fuerzas de los miembros superiores e inferiores (arrastre).
Identifica su lateralidad: lado derecho – izquierdo de su cuerpo.
28
Identifica la posición de su cuerpo (capacidad propioceptiva espacio
parcial), mi cuerpo está sobre, por encima de, por debajo de, delante de,
atrás de, dentro de, fuera de, a un lado de. Cinco Años Actitudes Motrices o
Puede tener un objeto inmóvil sobre mano y desplazarse.
Toma impulso para saltar y combina el correr con el saltar.
Le llama la atención las partes más específicas de su cuerpo y las de sus
compañeros: pestañas y uñas.
Se inicia la identificación del lado derecho o izquierdo de su compañero, de
una imagen (transferencia lateral).
En el correr se asemeja al adulto.
Usa juegos de carreras y los combina con relevos.
Realiza saltos verticales sobre una cuerda, silla o cajón.
Desciende escalas de a dos escalones, alternando los pies.
Al lanzar asume posturas de un adulto. Usa un solo miembro superior.
Golpea una pelota con el pie hacia adelante, haciendo transferencia del
peso corporal.
Agarra bolas pequeñas con una sola mano. Llevándola a un lado del
Cuerpo.
Hacer pelotas usando las dos manos y una mano.
2.2.9 El desarrollo psicomotor en la edad de educación inicial
Desde el mismo momento del nacimiento, el individuo comienza a luchar
por la supervivencia con el soporte ofrecido por la naturaleza y por quienes
le cuidan. En esta etapa, el pequeño debe lograr la coordinación de varias
funciones fisiológicas (respirar, digestión, sueño, entre otros); y aunque no
existe una verdadera delimitación con las funciones psicológicas, el
pequeño comenzara a satisfacer sus necesidades, intereses e impulsos a
través de la química de los fluidos de su cuerpo, el tono del sistema
muscular y de su metabolismo. Es decir, desde aquí se dan los inicios del
desarrollo psicomotor del individuo. En el periodo preescolar, el niño aún se
encuentra en pleno desarrollo psicomotor, es por ello, que se hace
necesario el conocimiento por parte del docente, en primer lugar, del grado
o nivel de desarrollo psicomotor del niño en edad preescolar y
29
posteriormente de las actividades, estrategias y recursos más adecuados
para llevar con buen fin esta área de desarrollo del niño. Precisamente a
continuación, se hará una breve presentación de ambos puntos:
a. Desarrollo Psicomotor del niño de uno a seis años de edad.
Características Generales:
El desarrollo psicomotor del niño de uno a seis años es rápido y variado,
para ello, hace falta que crezca en un ambiente que le ofrezca en la medida
adecuada estímulos, movimientos y posibilidades de recreación, así como,
de educadores comprensivos que conociendo todo lo referente al proceso
de desarrollo psicomotor, sepan orientar el sano afán de movimientos y
actividades. A medida que el niño aprende a hablar y andar derecho, su
radio de acción se amplía considerablemente. Con ello, aumenta la
cantidad de estímulos que influyen sobre el niño a moverse en el medio
natural y humano que le rodea; así, como, en su actividad de exploración,
la cual se extiende ahora a todo el espacio disponible y sus objetos.
Las influencias del medio ambiente son en esta edad, de mucha
importancia para el desarrollo de las destrezas del movimiento y para la
capacidad de reacción de motriz del niño. En condiciones propicias, el niño
debe alcanzar un estado del desarrollo psicomotor muy parecido al del
adulto. Este, dispone de algunas formas básicas de la dinámica deportiva,
ya que, puede caminar, trepar, saltar, lanzar, y alcanzar; dominando por lo
general, todos estos movimientos con buena coordinación. Lo
característico de esa edad, es el despliegue múltiple y la coexistencia del
desarrollo de distintas destrezas. Al mismo tiempo que el niño comienza a
andar comienza a trepar, y con el andar aprende a llevar las cosas en sus
manos. Algo típico de los niños es el fuerte afán de movimiento y de
actividad, que constituye la base del aprendizaje motor, que al principio no
se realiza solo con enseñanza sino también por el trato activo con las
personas y los objetos. Dicho afán es tan fuerte, que los niños sanos
siempre están en movimiento cuando están despiertos.
30
El niño no es consciente ni constante en sus acciones, sino que se distrae
con mucha facilidad. Pocas veces su actividad no se ve perturbada por un
ruido o movimiento. Su atención entonces, se vuelve rápidamente hacia la
novedad, lo cual trae como consecuencia que el pequeño interrumpa u
abandone la actividad anterior para explorar la nueva. La rapidez de
desarrollo de cada una de las formas básicas del movimiento, depende
también del ejercicio y de las posibilidades que se presentan en el afán
infantil de acción sobre el mundo que le rodea. En medio de gran número
de intentos, el niño selecciona los movimientos realizados con éxito, los
repite por el placer de lograrlos y de esta manera va acentuando la fijación
de dichas acciones.
Por el contrario, los ensayos que fracasan no se repiten y lo olvidan. A lo
largo de muchos intentos logrados en el trato con las cosas, el niño
adquiriendo un sentido funcional de la ejecución y desarrolla al mismo
tiempo las facultades de aumentar experiencias psicomotrices, de las
cuáles forma una memoria psicomotriz. Es necesario destacar el lenguaje y
la capacidad de pensar que los niños llevan consigo, van regulando
progresivamente sus acciones psicomotrices. Al principio, los movimientos
se orientan en especial por los estímulos de los llamados “sentidos de
proximidad”, particularmente por el tacto y el sentido del movimiento
(sensación muscular). Con posterioridad, asumen la función dirigente “los
sentidos a distancia” (vista y oído).
Otro factor importante en el desarrollo psicomotor es la visión, debido a que
llega a producir en el niño en efecto muy parecido al de los estímulos que
parten del contacto directo con las cosas. Los movimientos percibidos
sensorialmente incitan a la imitación y sobre todo si en un principio son
acompañados de invitaciones, alientos y promesas. El lenguaje, también
influye en la conducta psicomotriz, pues cuando el niño está en posición de
realizar un movimiento, este puede reaccionar positivamente al oír
determinadas instrucciones; sin necesidad de darle ejemplo con la acción.
Se debe tener presente, sin embargo, que la exhortación y la enseñanza
31
oral no puede sustituir el aprendizaje psicomotor directo. La enseñanza
oral, solo es efectiva cuando se aplica a las experiencias de movimientos
que tiene niño y estas solo puede adquirirlas en el trato con los objetos, así
como, en la confrontación activa con su medio.
Las actividades que pueda desarrollar el docente al aire libre, jugarán vital
importancia en el desarrollo psicomotriz del niño, pues este es ideal para
ejercitar la coordinación psicomotriz gruesa y fina del mismo. Además,
ofrece al niño la oportunidad de caminar, hacer equilibrio, correr, saltar,
galopar, trepar, deslizarse, mecerse; cubriendo así su necesidad de
movilidad. Si el docente de preescolar toma en cuenta esta variable, junto
con las posibles actividades que puedan ser llevadas a cabo dentro de la
institución escolar, su desempeño en el área de desarrollo psicomotor del
niño será el más adecuado, ya que, le brindará al pequeño una gran
variedad de propuestas que estimulen y orienten en él dicho desarrollo.
b. Desarrollo Psicomotor en el niño de 4 a 5 años.
Características Específicas
De los tres años en adelante hay mayor diferenciación de la conducta
motriz y psicológica del niño, debido al enriquecimiento que proporciona la
acción sobre el medio y el enfrentamiento con una realidad que comienza a
presentarse como diferente de sí mismo. Puede atender una variabilidad de
actividades a la vez y puede desenvolverse con gran seguridad. Las
adquisiciones de los tres primeros años de vida, preparan al niño a la
realización de actividades mucho más complejas y perfeccionadas.
El niño de 4 años: Tiene un mejor sentido del equilibrio, su andar se hace
más seguro. Ha precisado sus movimientos manuales y su coordinación.
Puede dibujar las formas básicas: circulo, ovalo, cuadrado, rectángulo y
líneas. Lo importante en la reproducción de estas formas es que se
descubre la conexión entre sus propios movimientos y los trazos que
ejecuta en la página. Así mismo no se le hace difícil manejar tijera, rasgar
el papel siguiendo una línea, enhebrar cuentas, hacer collares, entre otros.
32
El niño de 5 años: Le gusta realizar pruebas motrices fáciles, que se basan
en la mayor independencia de la musculatura de las piernas. Puede llevar
un brazo hacia atrás y hacia delante con mayor independencia. Progreso
en el equilibrio corporal estático y dinámico. Corre con más facilidad. Existe
una típica preferencia por el uso de una de las manos, se abotona la ropa y
anuda los cordones. Conciencia del movimiento de las partes corporales,
todavía tiene dificultades con las líneas oblicuas del rombo, pero no con las
demás figuras geométricas (cuadrado y triangulo). Apto para seguir con
todo el cuerpo el ritmo de una danza.
2.2.10 Experienciasmotrices básicas:
Se refiere a los movimientos naturales del hombre que le son necesarios
para su manifestación y relación, tales como: gatear, caminar, correr,
saltar, lanzar. La taxonomía de Anita para el dominio psicomotor se
organiza según el grado de coordinación incluyendo respuestas
involuntarias, así como capacidades voluntarias. Los reflejos simples
comienzan en el nivel más bajo de la taxonomía, mientras que la
coordinación Neuromuscular compleja hace para arriba los niveles más
altos.
a.Movimientos reflejos. (Reflejos segmentarios, intersegmental, y
suprasegmental). Son acciones sacadas sin aprender en respuesta a
algunos estímulos. Los ejemplos incluyen: flexión, extensión, estiramiento,
ajustes posturales.
b.Movimientos BásicosFundamentales. (Movimientos locomotores,
movimientos del sistema locomotor, movimientos manipulantes). Se refiere
a los patrones inherentes del movimiento que son formados combinados de
movimientos reflejos y son la base para los movimientos expertos
complejos. Los ejemplos son: el caminar, funcionando, empujando,
torciendo, agarrando, manipulativo.
33
La taxonomía de Harrow, A. (1978). Se ofrece como una manera de
considerar, explicar y categorizar los componentes del ámbito psicomotor.
Dicha autora destaca seis niveles del desarrollo psicomotor, pero para
nuestro estudia de investigación nos centramos en los II y III, ya que se
relacionan con el objetivo general:
Nivel Dos: Movimientos Básicos – Fundamentales. Las pautas motrices
básico – fundamentales, se producen durante el primer año de vida. El niño
las construye sobre los movimientos reflejos innatos de su cuerpo. La
conducta motriz básica común tal como seguir un objeto con la vista
alcanzar, agarrar y manipular objetos y avanzar a lo largo de la etapa de
gateo y la marcha surge con pautas precisas y predecibles. Aquellas
pautas motrices innatas basadas en los reflejos del niño y aparece sin
aprendizaje. Dichos movimientos conforman el punto de partida para el
perfeccionamiento de las habilidades preceptúales y físicas y son
esenciales para el desarrollo de la destreza de movimiento.
2.3 Definición de términos básicos
Interés.- Es buscar una propuesta adecuada que le permita
erradicar cualquier tipo de problema de aprendizaje que supone la
calidad de la educación que los maestros en educación inicial, estas
estrategias que servirá para ejecutar en la motricidad fina y
gruesa para fortalecer los músculos del cuerpo.( Julián Pérez Porto
y Ana Gardey. 2009)
Motricidad.Son todos los movimientos coordinados tantocon
motricidad fina como la gruesa. El cerebro es el lugar donde
encontramos localizados una red (el sistema nervioso) los cuales tienen
funciones específicas. (Kahte Lewin (1972)
Motriz. Es la capacidad que tiene una persona para realizar
movimientos esto viene de acuerdo a su formación en los primeros
años como lo ejecutó los ejercicios de lateralidad. Motricidad fina
34
determina el desarrollo de partes del cuerpo que requiere movimientos
más finos, como coger los dedos etc.(TORRES, J.1992)
Motricidad fina.La motricidad fina se inicia desde los primeros años
edad de niño y comprende todas aquellas actividades del niño que
necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación, se refiere
a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no
tienen una amplitud sino que son movimientos de más precisión.
(Catalina González 1998).
Motricidad gruesa. La motricidad gruesa se puede fortalecer, en los
primeros años donde la Educación Inicial para luego con el paso de
los años vaya fortaleciendo, tanto la motricidad fina como la gruesa ,
es necesario como todos los ejercicios que pueden ayudar para
mejorar este problema que si se puede dar, siendo complicado
tratar de mejorar cuando las persona tiene años avanzados.(Pugmire-
Stoy 1996)
Psicomotricidad fina. Se refiere a todas aquellas acciones que el niño
realiza básicamente con sus manos, a través de coordinaciones óculo-
manuales, etc. Aquí está la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de
herramientas, coger cosas con la yema de los dedos, coger cubiertos,
hilvanar, amasar, etc. Generalmente ayudan a detectar algunas
carencias y condiciones físicas, como por ejemplo la debilidad en los
dedos o la osteoplastía (huesos elásticos). Todos estos ejercicios son
desarrollados en mesa con diversos materiales.(Da Fonseca, 1988).
Psicomotricidad gruesa. Son todos los movimientos más notorios
que realiza una persona es decir jugar con la mano, la pierna,
recoger, extender, saltar, caminar, etc. La direccionalidad el niño
adquiere apartir de los 5 años es decir arriba, abajo, adentro, afuera,
delante, atrás, el reconocimiento de las vocales. Las sensaciones esto
está regido por los sentidos al producir las sensaciones podemos
visualizar objetos, tocar, sentir, apercibir etc.(Ricardo
PerezCameselle e Ideas Propias)
35
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Método del estudio
En el presente trabajo académico se usó el método descriptivo, el mismo
que nos permitió analizar e interpretar la información recabada por las
diferentes técnicas. En tal sentido, fue oportuno explicar el funcionamiento
del programa a fin de favorecer en el desarrollo de motricidad fina en niños
y niñas de 5 años de la Institución Educativa Nº 270 de la provincia de
Huaytará, de la región de Huancavelica.
3.2. Técnicas de recolección de datos
Las técnicas de estudio que se emplearon para la recolección de datos,
tanto de fuentes primarias y secundarias fueron las siguientes:
Fichaje, con sus respectivos instrumentos
Observación, con su lista de cotejo.
Estos instrumentos se emplearon para recolectar los datos, los mismos que
fueron tratados como corresponde.
36
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1 Descripción de las actividades realizadas
La propuesta se realiza para facilitar a las docentes una serie de actividades
que permiten el desarrollo de habilidades motrices fina y gruesa, en niños
de cinco años, que le proporcionen el desarrollo psicomotor adecuado en la
educación inicial. Está orientada desde una metodología inductiva, la cual
orienta al docente en el desarrollo motor y sus etapas, de igual forma
facilitan información sobre el beneficio obtenido en el proceso académico a
través de la estimulación motriz en los niños y niñas que tiene a su cargo.
Se recomienda realizar la primera observación dos semanas después de
haber iniciado el periodo escolar y la segunda al finalizar el periodo, para
efectuar la comparación del desarrollo motor alcanzado durante el año, se
tendría como ideal realizar una evaluación cada fin de unidad para tener un
control del desarrollo motor. Conjuntamente con el continuo del desarrollo
se proporciona una serie de actividades para estimular el desarrollo motor,
estas actividades se dividen en actividades para subir y bajar escaleras,
lanzamiento de objetos, atrapar un objeto, correr, saltar en superficies
bajas, equilibrio, coordinación ojo-mano y dominio de músculos pequeños
del cuerpo, todas habilidades motoras básicas en niños de 5 años.
Las actividades pretenden que el aprendizaje del dominio motriz por parte
del niño y la estimulación por parte del docente sean desarrolladas a través
de actividades atractivas y dinámicas que permitan un desarrollo integral del
niño.
4.2 Desarrollo de estrategias
Se realizó la fase uno de observación, la cual permitió conocer la dinámica
de cada niño, población atendida, rutinas, finalizando la fase con la
realización del FODA Institucional, el cual sirvió para efectuar la
37
identificación del problema. Para la fase dos y fase tres practica formal. En
la fase dos se seleccionó el tema a trabajar “Actividades para el desarrollo
área motor en niños de 5 años. En la fase tres practica formal, se realizó la
evaluación, luego el modelaje de actividades de la propuesta para el
desarrollo del área motora, posterior a ello se acompañó a la maestra en la
aplicación y ejecución de las actividades para el desarrollo motor a niños de
5 años, al finalizar el tiempo establecido para aplicación de las actividades
se realizó la lista de cotejo para la recopilación de los resultados obtenidos
luego de la estimulación motora realizada por la docente.
4.3 Actividades e instrumentos empleados
a. CANICAS
El peso, la textura lisa y dura, y el sonido que producen al entrar en
contacto con materiales como el cristal o el metal, añaden un interesante
componente sensorial a estas bolitas. Verás cómo les encanta trasladar
canicas de un cuenco a otro. Pueden utilizar los dedos para peñizcarlas o
utilizar cucharas, pinzas, moldes para magdalenas, boles de cerámica o
cristal…
38
b. PLASTILINA
La plastilina ha sido uno de los juegos favoritos de los niños durante
décadas. No sólo es una actividad creativa y divertida, su manipulación
también desarrolla algunas habilidades importantes. Apretarla, exprimirla,
amasarla, estirarla, enrollarla, pellizcarla…todo ello ayuda a fortalecer los
músculos de los dedos, sin olvidar que también resulta una interesante
experiencia sensorial.
También podéis utilizar cuentas, bolitas, perlas, piedras brillantes…
Imaginad que sois cocineros y estáis haciendo galletas y las perlas son
pepitas de chocolate, o malvados piratas que ocultan las perlas en la
plastilina, la búsqueda del preciado tesoro escondido será un interesante
ejercicio para los músculos de los dedos. Si no tenéis plastilina os dejamos
una receta muy fácil de hacer con ingredientes que seguro tenéis en casa.
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c. TORNILLOS, TUERCAS Y DESTORNILLADORES
El bricolaje puede convertirse en un gran aliado para mejorar sus
habilidades de motricidad fina. Podemos facilitarles herramientas reales y
destornilladores cortos para los más pequeños para que practiquen su
destreza y mejoren su coordinación óculo-manual y su motricidad fina.
d. BOTELLAS CON TAPÓN DE ROSCA
Enroscar y desenroscar tapones con la botella del color que les
corresponda es un genial ejercicio con el que estaremos trabajando dos
importantes aspectos, por un lado, la identificación de colores a través de la
asociación y el emparejamiento entre el tapón y la botella, y por otro lado la
motricidad fina
40
e. CUENTAGOTAS
Combinando diferentes pinturas con un cuentagotas, los niños aprenderán
sobre la mezcla de colores mientras hacen un importante trabajo de
motricidad fina.
f. BOTELLAS DE AEROSOLES O SPRAY
Ideal para los días más calurosos, nos darán horas de diversión y frescor
mientras estarán fortaleciendo los músculos de la mano.
También podemos aprovechar para implicar a los niños en tareas de casa
como regar las plantas, o limpiar el baño rociando las paredes de la ducha
mientras se bañan. ¡Ducharse nunca fue tan divertido!
O simplemente diluir un poco de pintura con agua y dejarles experimentar
cual auténticos y transgresores artistas.
41
g. PALILLOS
Introducir palillos en los agujeritos de un bote de especias es un magnífico
ejercicio para promover el desarrollo de la motricidad fina. ¡Los botes de
canela acostumbran a ser el tamaño perfecto para palillos!
h. TIJERAS
Las tijeras, son un instrumento básico en la coordinación motriz., requiere
una gran coordinación entre el cerebro y la mano.
Darles a nuestros pequeños oportunidades para practicar con las tijeras
(siempre de punta redonda). Desarrollaran el control viso motriz y
perfeccionaran los movimientos precisos y la coordinación fina.
Podemos recortar con nuestros hijos y hacer creativas y originales
composiciones con los recortes. O simplemente pedirles que os ayuden a
preparar las judías para comer.
42
i. ESPONJAS
Preparar dos recipientes separados, uno lleno de agua y el otro vacío.
Ahora, con una esponja deben traspasar el agua de un recipiente al otro. A
través de este sencillo juego, exprimiendo la esponja, estarán fortaleciendo
las manos y los antebrazos. Añadirle un poco de magia y fantasía
agregando un poco de colorante alimenticio en el agua. Una actividad
perfecta para realizar en el jardín o la terraza.
j. SAL SENSORIAL
Puede ser un material mágico para trabajar la motricidad fina, practicar el
trazo y la pre-escritura, y experimentar relajadamente con los sentidos.
Para crear la sal sensorial solo tener que añadir un poco de colorante
alimenticio lila, aceite esencial de lavanda y purpurina plateada.
Además, la bandeja sensorial mágica puede ser una divertida manera de
encender la imaginación y el entusiasmo de los más pequeños para
aprender las letras o su nombre, ¡así que manos a la obra!
43
k. CUENTAS
Insertar cuentas o macarrones en espaguetis o palos de brocheta es
fantástico para el desarrollo de la motricidad fina, la práctica de contar, o
hacer series o patrones simples con las cuentas de colores.
l. GEOPLANO
Podemos trabajar la motricidad fina a través de un geoplano creado con
materiales cotidianos. El geoplano no sólo les servirá para crear figuras
geométricas, también les ayudará a entender conceptos como paralelo,
perpendicular o simetría, mientras trabajan la motricidad fina. Además,
facilita el estudio de la geometría desde un punto de vista muy práctico y
manipulativo.
44
4.4 Logros alcanzados
Hace bastante tiempo puse una entrada sobre ejercicios de motricidad
fina. Parece que gustó mucho y me han pedido reiteradamente que
vuelva a sugerir ejercicios de este tipo. Por eso, pongo esta entrada un
tanto especial, pues es una lista de los ejercicios más habituales para
trabajar la motricidad y coordinación oculo-manual, aunque, como se
puede imaginar, hay muchos más.
Estos ejercicios hay que programarlos en el tiempo y se realizarán hasta
conseguir el objetivo teniendo en cuenta las características individuales,
pero sabiendo que cuanto más se trabaje mayor será la destreza, y que
ésta nos ayudará a la hora de aprender a escribir.
Espero que os resulte de utilidad.
Hacer guirnaldas con papel.
Realizar punteado.
Rasgado de papel con los dedos.
Hacer plegados de papel.
Hacer trenzas con lana.
Enhebrar lana, cinta o cordón en una figura preparada con agujeros.
Insertar bolitas de collar.
Lijar tizas de colores.
Estampar en papel grande con la mano, puño, dedo, objetos.
Estampar en papel o imagen limitada.
Jugar con naipes. Repartirlos y sujetarlos.
Modelar con plastilinas, masas, cremas, arena, barro.
45
Rellenar figuras con diferentes materiales como semillas, papel picado,
fideos (estrellitas, letras, cabello de ángel...)
Completar figuras con lápiz o rotulador.
Armar rompecabezas: primero de figuras completas (encajables),
después de partes de una figura y al final de paisajes o cuadros.
Abrochar y desabrochar botones, cinturones, cierres y corchetes.
Hacer ejercicios de manos y dedos: golpeando la mesa, tocando el
piano, haciendo un ritmo determinado, levantando los dedos uno a uno...
Jugar con títeres con manos y dedos.
Pintar con los dedos utilizando tempera, agua, barro, acuarela.
Pintar con lápices de cera, tempera, barro, pasta, al principio en formato
grande y luego en hoja de papel.
Pintar con lápices de cera dentro de figuras cada vez más reducidas.
Pintar con pincel libremente en formato de papel grande, después
reducir el formato.
Pintar con pincel y agua figuras en la pizarra.
Repasar con pincel por encima de líneas marcadas ya.
Rellenar con pincel por dentro de dibujos impresos.
Recortar con tijeras libremente en papel grande, de periódico, cartón,
cartulina...
Recortar con tijeras siguiendo la línea: recta, curva, espiral, de diferentes
formas...
Hacer movimientos de pinza con sus dedos índice y pulgar.
Trasladar objetos pequeños como: lentejas, garbanzos, semillas,
alpiste... de un plato a otro, sólo usando los dedos índice y pulgar.
Poner pinzas de la ropa en una cuerda para colgar papeles, postales,
dibujos...
Usar una pinza para trasladar objetos pequeños de un sitio a otro, cada
vez con más precisión.
Recoger piezas pequeñas del suelo con los dedos y meterlas en un
recipiente de boca estrecha.
46
Recoger trocitos de papel o pequeñas piezas del suelo con escoba y
cogedor.
Cortar papeles en trozos pequeños: esta actividad podrá realizarse para
el picado de relleno de una figura impresa como una manzana u otro
dibujo, para rellenar bolsas, botellas, cajas...
Enroscar tiras de papel para hacer cuentas de collar.
Abrochar y desabrochar botones: con sus propias prendas o en soportes
realizados en maquetas.
Envolver objetos pequeños en papel.
Enroscar y desenroscar tapas de botellas, frascos, latas y de distintos
envases.
Enroscas y desenroscar tuercas y tornillos con la mano.
Hacer churros de plastilina y cortarlos con la tijera.
Hacer bolitas de plastilina y cortarlas por la mitad con un cuchillo de
plástico.
Cortar siguiendo una línea recta, luego oblicua o inclinada.
Hacer nudos con cuerdas, cintas...
Atar los cordones en una maqueta hecha de cartón y con cordones.
Atarse cordones de las zapatillas propias.
Atar cordones de los zapatos de otros niños o niñas.
Abrochar cinturones o petos.
Picar con el punzón primero libremente, luego dentro de una superficie,
después sobre una línea.
Tocar, apretar, sacudir, golpear, pellizcar, agitar, agarrar y soltar,
palmear, frotar palmas y objetos de diferentes texturas y tamaños.
Palmas y dedos unidos: diferentes combinaciones de movimientos.
(enlazar, separar y unir dedos, separar palma, separar palma y dedos
manteniendo yemas unidas, acariciarse)
Flexión, extensión, círculos de las manos y los dedos.
Tamborilear, percutir.
Teclear en un teclado viejo.
Escalar con los dedos.
47
Puño cerrado: liberar dedo a dedo: “contar”
Decir que sí y que no con los dedos y las manos.
Subir la escalera que forman los dedos de la otra mano.
Subir una escalera imaginaria por la pared con los dedos.
Saludar al compañero/a del lado.
Dar la mano a los compañeros/as y apretar sin hacer daño.
Apretar pelotas pequeñas, pasarlas de una mano a otra.
Enrollar un hilo o lana en una pelota hasta taparla.
Enrollar un hilo, lana o cordel en un lápiz, una pieza, un taco de
madera...
Las manos se abrazan, se esconden, se saludan, se aprietan.
Abrir y cerrar los dedos cambiando la velocidad.
Dar golpecitos con uno o varios dedos de la otra mano (ejercicio de la
lluvia).
Recordar continuamente a la niña/o la que coja el lápiz de forma
correcta (utilizar lápiz triangular para entrenarse, después se puede
pasar al normal, corrigiendo siempre que sea necesario).
Arrugar papel y formar pelotas.
Encestar pelotas en un recipiente con cada mano por separado.
Realizar fichas de grafomotricidad direccional (horizontal, vertical,
oblicua, hacia arriba, hacia abajo, circular, espiral, mixta, quebrada...)
4.5 Discusión de resultados
En general, la evaluación de las habilidades motoras arrojó mejor
desempeño en los niños de 5 años de edad, en comparación con las niñas.
Esto podría obedecer a lo planteado por Easton, citados por Rodríguez, en
relación a que las mujeres han sido tradicionalmente menos orientadas
hacia la realización de actividades físicas, por lo que es posible que las
diferencias observadas a favor de los niños en las diversas investigaciones
se deban a factores de tipo sociocultural que limitan la ejecución en niñas.
La falta de modelos apropiados, la conducta de padres y compañeras y las
barreras psicológicas, tales como identidad de roles sexuales y percepción
de falta de competencia, pueden inhibir la realización de actividad física en
48
las niñas, lo cual se agrava por la actual tendencia hacia el uso de los
juegos interactivos, que constituyen factores predisponentes a la inactividad
física.
En cuanto a la presentación de las habilidades motoras según la edad, el
grupo de escolares en el cual se observó mayor peso porcentual fue el de 5
a 6 años. Resultados estos que son consistentes con los encontrados por
Rodríguez en niños peruanos (18). al respecto, Cratty, citado por Rodríguez
(18), afirma que la edad escolar abarca un período comprendido entre los 6-
7 años y los 12, y que esta edad resulta de gran importancia para un
adecuado desarrollo motor y para la adquisición de habilidades motrices
nuevas. Este período supone en general la transición de habilidades
motrices fundamentales refinadas hasta el inicio y posterior establecimiento
de los primeros juegos y habilidades deportivas. El desempeño motor entre
los 5 y 18 años se caracteriza por un desarrollo progresivo, variado e
individual, lo cual se interpreta como una progresión en la adquisición y
refinamiento de las habilidades y destrezas motoras, que son una señal de
la maduración neurológica en la escala evolutiva del ser humano. En el
presente estudio, se observó un mejor desempeño a medida que los niños y
niñas progresaban en edad cronológica. Ello se explica por el hecho de que
el desarrollo de la destreza guarda relación con el desarrollo típico del
cerebro y de la fuerza muscular.
Además, la edad y la velocidad de movimiento en las manos se asocian con
la capacidad de cruzar la línea media. En general, puede decirse sobre lo
anterior que hay una correlación directamente proporcional entre destreza
manual y desarrollo neurológico. En el grupo de 5 a 6 años, las niñas
superaron a los niños en las pruebas de evaluación, mientras que en los
escolares de 8 a 13 años, los niños superaron a las niñas. Esto confirma los
estudios de Rodríguez, quien propone que aunque se observan diferencias
significativas en función de la edad y el sexo, resulta evidente que la edad
se relaciona con la ejecución motora en mayor medida que el sexo. así, en
general, los cambios progresivos con la edad tienen un carácter bastante
lineal.
49
CONCLUSIONES
1. La aplicación delasactividades seleccionadas permite el incremento de la
coordinación visomotora en niños de 5 años de la Institución EducativaNº
270 de Huaytará, disminuyendo la categoría de riesgo en que se
encontraban los niños.
2. La aplicación delasactividades seleccionadas muestra efectividad al
incrementar la coordinación psicomotora de los niños de 5 años de la I.E. Nº
270 de Huaytarádisminuyendo la categoría de riesgo en que se
encontraban los niños.
3. La aplicación delasactividades muestra efectividad al incrementar la
motricidad en niños de 5 años de la I.E. Nº 270 de Huaytará, disminuyendo
la categoría de riesgo en que se encontraban los niños.
50
SUGERENCIAS
1. Que las docentes de educación inicial apliquen las actividades propuestas
como estrategias para promover el desarrollo psicomotor y puedan innovar
otras, según la edad de los niños.
2. Que, se promueva de manera más continua la participación de los padres
de familia orientándolos a la promoción del desarrollo psicomotor de sus
hijos.
3. Que, se promuevan las investigaciones en el campo relacionándolas con
variables demográficas, psicológicas, educativas, didácticas y tecnológicas.
4. Que, se realicen investigaciones en nuestro país para validar un
Instrumento (test, baterías, fichas) para el desarrollo psicomotor en niños
pre escolares.
51
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Vidal, J. (2004) Manual de la Educación. Barcelona: Océano;
55
ANEXOS
Lista de cotejo
Habilidades motrices.
INDICADORES DE LOGRO
NIVELES DE DESARROLLO
Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente
A B C D
Rasgado de papel con los dedos.
Hacer plegados de papel.
Hacer trenzas con lana.
Enhebrar lana, cinta o cordón en una figura preparada con agujeros.
Insertar bolitas de collar.
Lijar tizas de colores.
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