desarrollo de competencias ciudadanas en los...
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ESCUELA DE POSTGRADO
DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIUDADANAS EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA FE Y ALEGRÍA 22 SAN LUIS GONZAGA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JOSÉ PRESVÍTERO ALARCÓN ZAMORA
Asesor:
Hermitanio Medina Campos
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 10
Alternativa de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Matriz del plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas
19
Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos 21
Presupuesto 23
Matriz de monitoreo y evaluación 25
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 30
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Resumen
El trabajo de investigación tiene como propósito expresar las limitaciones que presenta el área
de formación cívica y ciudadana en los estudiantes del nivel secundario en la Institución
Educativa Pública Fe y Alegría 22 – San Luis Gonzaga, donde se evidencia un insuficiente
fomento de valores cívicos, éticos y morales. Se ha optado por trabajar con el alumnado del
nivel Secundaria de Educación Básica Regular, ya que resulta un espacio propicio de
formación para incidir en los estudiantes próximos a ejercer sus derechos ciudadanos. Las
técnicas e instrumentos utilizados son la guía de entrevista y la encuesta a los docentes y
estudiantes. El principal hallazgo es que las clases aún tienen un enfoque tradicional y teórico
para trabajar temas de ciudadanía. Estos resultados se han analizado desde los aportes de
varios académicos que han trabajado temas de ciudadanía desde el aula, tales como Fullana
(1998), Meneses (2007), Anderlechs (2017), entre otros. Asimismo, se ha utilizado el material
elaborado por el Ministerio de Educación. La conclusión a que llegamos es que se hace
evidente la necesidad de formar a los docentes en estrategias metodológicas que promuevan
el ejercicio ciudadano, la democracia, la convivencia y la práctica de los valores dentro y fuera
del aula.
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Introducción
Los estudios de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, ha
permitido el fortalecimiento de sus capacidades de análisis, autoevaluación, reflexión y acción
de directores y sub directores. El reto consiste en lograr que los estudiantes participen de
manera consciente y responsable en la adquisición y desarrollo de competencias ciudadanas,
relacionadas al conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que hagan posible que el ciudadano actúe de manera constructiva y ética en la
sociedad democrática.
Actualmente, nuestro país experimenta una crisis de cultura política de la sociedad que
incide de manera directa en los procesos de educación y en la formación de los valores cívicos
y ciudadanos, que sustentan una cultura democrática en un contexto de múltiples formas de
violencia que han estado presentes a lo largo de la historia y propician la violación de los
Derechos Humanos. Esta realidad sirve de base para pensar y repensar, una y otra vez los
desafíos que se imponen a las instituciones educativas; el desarrollo de competencias
ciudadanas e intercultural son base y fundamento integral del hombre, en el que van siendo
cada vez más complejas las obligaciones ciudadanas a la espera de la respuesta social, la
formación de sentimientos, valores éticos y sobre todo el respeto a la vida y a la individualidad.
El Plan de Acción propuesto está orientado a fortalecer el desempeño de los docentes
para el ejercicio de la ciudadanía e intercultural, recalcando lo democrático, es decir, en un
clima participativo y de igualdad. Se ha elegido trabajar con los estudiantes de Educación
Secundaria de Educación Básica Regular ya que el Estado apuesta por este nivel de
formación, porque el alumnado está próximo a ejercer sus derechos ciudadanos, dado que
muchos adolescentes culminan los estudios. Este Ciclo es imprescindible en la consolidación
de la identidad, la cual tienen grandes alcances en los comportamientos de los ciudadanos en
el presente y el futuro.
En este sentido, el propósito del estudio se expresa en las limitaciones que presenta el
área de Formación Cívica y Ciudadana en los estudiantes del nivel secundario para promover
el desarrollo de competencias para el ejercicio de una cultura cívica y una ciudadanía
democrática e intercultural en la Institución Educativa Pública Fe y Alegría 22 - San Luis
Gonzaga, evidenciándose un insuficiente fomento de los valores cívicos, éticos y morales;
vivencia y defensa de sus deberes y los derechos humanos; escasa participación consciente,
critica, reflexiva y proactiva, en la construcción y transformación de su realidad; así como el
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respeto y estimación de las diferencias y la diversidad personal, social y cultural; aunado a
todo lo descrito, también se observa escasa pertinencia, contextualización e inconsistencia
teórico – práctica de sus componentes sustanciales como son: competencias, capacidades,
conocimientos, actitudes; orientaciones metodológicas y de evaluación curricular; trayendo
consigo un proceso docente educativo poco significativo y funcional que no responde a la
demanda social, la filosofía educativa institucional y la formación integral del estudiante.
La estructura del informe que se presenta tiene cinco partes y cada una de ellas cuenta
con su propia temática. La primera contiene la identificación del problema, que parte de la
contextualización donde se desarrolla la experiencia, con quienes se desarrolla y las
capacidades que se ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico, concluyendo
con la descripción y formulación del problema. La segunda contiene el análisis y resultados
del diagnóstico, la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, los
instrumentos, las categorías, los resultados del diagnóstico de manera cuantitativo y
cualitativo.
El tercero aborda la alternativa de solución del problema identificado, se relaciona con
los compromisos de gestión escolar, el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir), la
participación activa y compromiso de todos los actores educativos, las alianzas con la
comunidad. El cuarto se construye con los referentes conceptuales frente a las alternativas
priorizadas y los aportes de experiencias sobre el tema. Finalmente, el quinto con la propuesta
de implementación y monitoreo del Plan de Acción para verificar el cumplimiento de las metas
y objetivos propuestos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema refiere a la Deficiente Gestión de la práctica docente en el desarrollo de las
competencias de ciudadanía e intercultural en los estudiantes del nivel de educación
secundaria de la institución educativa Pública Fe y Alegría 22 – San Luis Gonzaga Jaén, año
2018.
Contextualización del problema
La Institución Educativa Pública Fe y Alegría 22 San Luis Gonzaga, se encuentra ubicada en
la Calle San Luis s/n, del Sector de Morro Solar de la provincia de Jaén, en la Región
Cajamarca – Perú. Atiende tres niveles educativos: Educación Inicial 250 estudiantes
distribuidos en diez secciones, Educación Primaria 595 estudiantes distribuidos en 21
secciones y Educación secundaria 476 estudiantes distribuidos en 15 secciones, con un total
de 1,321 estudiantes en los tres niveles educativos, de ellos siete estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales. Además, cuenta con un director, tres sub directores, cinco como
personal jerárquico, 78 docentes, siete auxiliares de educación, 12 personal administrativo y
928 padres y madres de familia.
La provincia de Jaén se ubica al norte del departamento de Cajamarca. Su capital es
la ciudad de Jaén. Por el norte limita con la provincia de San Ignacio, por el sureste y sur con
la Provincia de Cutervo, el suroeste con las Provincias de Ferreñafe y Lambayeque, por el este
con las Provincias de Bagua y Utcubamba, por el oeste con la Provincia de Huancabamba. Su
territorio comprende 5 232,57 Km. Se ubica a 729 msnm, la temperatura ambiental oscila entre
14° y 36.5°C según épocas del año, primando el clima caluroso; y se estima una población de
198.354 habitantes. Mientras cuya capital, la ciudad de Jaén, cuenta con 150.371 habitantes.
Está dividida políticamente en 12 distritos (Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI
Perú, 2012).
La Institución Educativa ostenta una moderna infraestructura de material noble,
construida por el Programa Nacional de Infraestructura Educativa (PRONIED), culminada en
julio del presente año, de acuerdo a las especificaciones técnicas que hacen de la Institución
Educativa un ambiente ecológico, acogedor y atractivo para los estudiantes, las familias y
comunidad en general. Posee alianzas y coordinaciones con el Centro de Salud de Morro Solar
que nos permite desarrollar campañas de prevención de la salud con los estudiantes de los
tres niveles educativos; con la Policía Nacional del Perú charlas de seguridad vial, trata de
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personas y prevención del consumo de sustancias psicoactivas; con la Fiscalía de Familia con
la atención y prevención de los problemas de violencia física y psicológica; con la
Municipalidad Provincial campañas de limpieza pública, actividades culturales y recreativas.
De acuerdo al diagnóstico identificado en la dimensión socio – cultural, se comprueba
que el 49.9% de la población de Jaén, residen en el campo, dedicados a actividades
agropecuarias y donde el 20.8%, se encuentra en pobreza extrema (INEI, 2017). Con respecto
a la educación, el 20% de escolares de dicha región logran culminar sus estudios en el nivel
secundario y un 80% de la población escolar es excluido del sistema sin ninguna iniciativa para
revertir esta realidad; además, la ineficiente articulación institucional de los diversos actores
de la provincia, han propiciado el incremento de la violencia y la inseguridad ciudadana, de tal
forma que afecta la calidad de vida, obstaculiza el desarrollo, para los sectores menos
favorecidos de la población (Proyecto Económico Concertado Jaén, 2012).
La experiencia se desarrolla con los estudiantes. Algunos provienen de un ambiente
familiar con problemas de violencia, separación, abandono, falta de trabajo, entre otros, que
unido a una inseguridad ciudadana, influyen en el comportamiento de los niños y jóvenes
haciendo difícil su formación humana y académica.
El Ministerio de Educación (2014), propone lograr cambios en la escuela, ello implica
transformar la gestión en base a resultados y se puedan lograr aprendizajes de calidad, con
inclusión y equidad. Para ello se cuenta con dos instrumentos normativos: La R.M. N°657-
2017-Minedu, que establece los compromisos de gestión escolar y el MBDDir. En ese sentido,
para afrontar esta problemática y promover el desarrollo de las competencias para el ejercicio
de la ciudadanía en nuestros estudiantes se tiene en consideración los siguientes
compromisos de gestión escolar: Compromiso N°1: Progreso anual de aprendizajes de todos
los estudiantes de la institución, que concuerda con la política Educativa de Fe y Alegría está
centrado en la formación Integral de la Persona; el Compromiso N°5. Gestión de la
Convivencia Escolar en la institución educativa. Además, los actuales enfoques de gestión
fundamentan el trabajo participativo y democrático.
Descripción y formulación del problema
El problema que se formula en el Plan de Acción es referido a la deficiente gestión de la
práctica docente en el desarrollo de competencias de ciudadanía e intercultural en los
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estudiantes del Nivel de Educación Secundaria de la Institución Educativa Pública Fe y Alegría
22 - San Luis Gonzaga Jaén, año 2018.
Dentro de las principales causas que se han identificado, tenemos: dificultades en la
aplicación de los procesos didácticos en el área de Desarrollo Personal, Cívica y Ciudadana
que sólo favorece el aprendizaje de contenidos; dificultades en la planificación curricular por
las capacidades en el área de Desarrollo personal, cívica y ciudadana; limitada participación
de los padres y madres de familia en el acompañamiento educativo de sus hijos e hijas; y
convivencia de aula poco favorable para el desarrollo de competencias ciudadanas. Todo esto
tiene como efecto que los docentes asuman la enseñanza del área desvinculado del contexto
social e histórico; la planificación curricular no acorde con el enfoque de competencias; padres
y madres de familia que no asumen su rol de acompañamiento de sus hijos, estudiantes con
dificultades para el ejercicio de la ciudadanía y convivencia en el aula; demostrando pasividad
y falta de liderazgo en las diversas actividades de su vida cotidiana.
Sin embargo, se reconoce que el Plan de Acción es viable para lograr y superar las
dificultades o limitaciones del contexto, por las siguientes razones: la institución posee una
misión centrada en la educación de la persona como individuo-social; por la construcción de
su proyecto curricular institucional, producto de la reflexión teórica y del trabajo colegiado de
los docentes; por sus recursos, la propuesta de gestión institucional y pedagógica es posible
realizarla porque se cuenta: con personal docente calificado y comprometido con la mejora de
sus desempeños; la identidad y compromiso de los docentes que permiten fomentar una
mística de trabajo, identidad y compromiso de mejorar su prácticas; por la normatividad, que
permite elaborar los instrumentos de gestión con la participación de todos los miembros
educativos, el compromiso de las familias en su rol orientador; cultura de planificación,
teniendo en cuenta la propuesta pedagógica de Fe y Alegría; y la factibilidad, pues el plan de
acción está estructurado con los objetivos y actividades posibles de realizar en un corto tiempo.
Lograr una escuela afectiva y acogedora, que sea atractiva a los estudiantes requiere
de la toma de decisiones políticas institucionales con el compromiso y participación de todos
los actores educativos y de la comunidad en general. Si no se aborda este problema se está
formando un estudiante indiferente a los problemas sociales, culturales de su comunidad. En
este sentido la educación para Fe y Alegría, es una herramienta al servicio de la persona que
es centro del proceso y quehacer educativo y de la sociedad (Fe y Alegría del Perú, 2003).
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Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema identificado está formulado como: Deficiente Gestión de la práctica docente en el
desarrollo de competencias de ciudadanía e intercultural en los estudiantes del nivel de
educación Secundaria de la Institución Educativa Pública Fe y Alegría 22- San Luis Gonzaga
año 2018, provincia de Jaén, Región Cajamarca el cual se relaciona con el Dominio uno del
Marco del Buen Desempeño del Directivo propuesto por el Ministerio de Educación (2014),
denominado: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, además con la
Competencia uno, porque el directivo debe de conducir la planificación institucional a partir del
conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno; orientándolos hacia el logro de metas de aprendizaje.
Es responsabilidad del equipo directivo generar un clima institucional favorable que
permita la participación de los actores educativos en todos los procesos pedagógicos.
Asimismo, hay una relación con la competencia dos, donde se incentiva y sostiene una
colaboración democrática de diversos miembros de la institución, familias y la comunidad a
favor de los aprendizajes, teniendo un entorno escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Lo que nos lleva a reflexionar que la
participación de la familia es importante en la formación de sus hijos e hijas para la mejora de
los aprendizajes y el ejercicio de la ciudadanía democrática e intercultural.
Así mismo, se relaciona con el dominio dos, orientado a los procesos pedagógicos para
mejorar los aprendizajes; con la competencia cinco, que promueve y lidera una comunidad de
aprendizaje con los educadores de su institución educativa basada en la colaboración mutua,
la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica
pedagógica y asegurar los logros de aprendizaje. Es política de la Institución Educativa generar
una cultura de autoevaluación y reflexión de las prácticas pedagógicas para la mejora de los
aprendizajes y convivencia democrática. El desempeño 16 que propone, se genera espacios
y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas
pedagógicas que contribuyan a la mejora de la enseñanza y del clima escolar.
Además, se vincula con los compromisos de gestión escolar: Compromiso uno:
Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la IE., porque de acuerdo la
política Educativa de Fe y Alegría está centrado en la formación Integral de la Persona;
Compromiso cinco: Gestión de la Convivencia Escolar en la institución educativa. Los actuales
enfoques de gestión demandan un trabajo participativo y democrático.
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La superación de la problemática, requiere de la práctica del liderazgo escolar, en esa
línea, Robinson (2008), sostiene cinco prácticas de liderazgo que permiten ubicar por una
creación para la sociedad que garantice la vivencia de derechos y obligaciones, hace énfasis
en lo democrático, es decir, en un clima participativo y de igualdad.
El primer instrumento se denomina: Guía de entrevista en profundidad a docentes de
la Institución Educativa Pública Fe y Alegría 22 que tienen una amplia experiencia y son
responsables del desarrollo curricular del área y de la Coordinación de la Tutoría, para recoger
información cualitativa del desarrollo de la formación cívica, ciudadana e intercultural, así como
de la Orientación y Bienestar del Educando para el ejercicio de la ciudadanía y la convivencia
escolar en la institución educativa. Se considera las siguientes categorías: Práctica docente
para desarrollar ciudadanía, estilos de enseñanza, trabajo cooperativo y en equipo, y normas
de convivencia. Asimismo, se considera las siguientes sub categorías: La ciudadanía es un
tema transversal, La ciudadanía busca construir la paz y el desarrollo de la ciudadanía
enfocado desde la competencia. También se tiene en cuenta el Cuestionario de Convivencia
y Clima escolar dirigido al 30% de estudiantes entre primero y quinto de secundaria, una
encuesta a docentes sobre la práctica del ejercicio de la ciudadanía en los procesos de
enseñanza – aprendizaje.
Resultados del diagnóstico
Los docentes de la entrevista declaran que algunos estudiantes tienen dificultad para asumir
roles y compromisos de manera consciente y responsable. Es necesario orientar a los
docentes a tener en cuenta los enfoques transversales en su práctica pedagógica, lo cual se
complementa con lo planteado por el Ministerio de Educación (MED): los enfoques
transversales presentan concepciones significativas sobre las personas y sus relaciones con
el entorno, y con el espacio común, traduciéndose en formas específicas de actuar (Minedu,
2016, p.22). Además, los docentes manifiestan que en la institución educativa algunos colegas
presentan dificultad para diversificar el currículo y lograr la contextualización de los
aprendizajes; para ello es importante tener en cuenta la elaboración del Proyecto Curricular
Institucional.
En la línea de lo mencionado anteriormente, podríamos afirmar que el principal reto de
formación cívica y ciudadana de los estudiantes en el aula se encuentra en fomentar
capacidades y estrategias metodológicas en los docentes; como argumenta Meneses (2007)
el docente debe seguir un proceso de acciones ordenados para lograr un aprendizaje efectivo
11
y el éxito depende de la capacidad y conocimiento del docente (Anderlechs, 2017). En
conclusión, el docente cumple un papel fundamental en la trasmisión de conocimientos y
valores cívicos dentro del aula (Domínguez, 2010).
Es importante considerar que en los procesos de enseñanza aprendizaje se debe
promover el método de casos, que puede ser altamente formativo, pero requiere una gran
disciplina y una enorme preparación por parte del profesor. El método de casos, es una de las
técnicas que favorece el aprendizaje por descubrimiento (Bruner, 1990), aprendizaje que
anima al alumno a hacer preguntas y formular sus propias respuestas, así como a deducir
principios de ejemplos prácticos o experiencias.
Algunos docentes por avanzar el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje no tienen
en cuenta las normas de convivencia para corregir el cambio de actitud de algunos estudiantes
en su clase, pues optan por informar a Tutoría para su atención. Este problema dificulta una
buena comunicación y relación entre docente-alumno.
También se manifiesta como conclusión del diagnóstico considerar que la formación
del estudiante es para la libertad y participación plena y democrática de la escuela con
participación de los padres y madres de familia, porque según Mestres, (2007) la mejora de la
convivencia escolar empieza por la responsabilidad compartida de todos los miembros de la
comunidad educativa, implicados directa o indirectamente en la educación.
Por último, la institución educativa promueve la participación democrática en la
organización estudiantil como política, sin embargo, algunos estudiantes que cumplen el rol
de delgados o subdelegados no asumen con responsabilidad su cargo, lo que indica el
incumplimiento y poca concientización de la utilidad de las normas de convivencia de aula para
la práctica del ejercicio de la ciudadanía.
Estos resultados provienen de la encuesta a los docentes sobre el ejercicio de una
cultura cívica y ciudadana en la institución educativa; su desarrollo comprende las valoraciones
de: Nunca (45.5%); A veces (47.7%); y Casi siempre (6.8%). Estos resultados nos llevan a
afirmar que existen dificultades en los docentes para comprender y tomar conciencia tanto de
sus propias emociones como de los otros en la vivencia del conflicto, limitaciones en la
promoción de un clima en la que todos puedan contribuir para construir una salida negociada
y consensuada ante los conflictos.
De otro lado, el ejercicio de la ciudadanía en los estudiantes de la institución educativa,
según los resultados de la encuesta, presentan los niveles de Inicio el 45.5%; Proceso 44.7%;
y Logro previsto 9.8%. Estos resultados expresan las dificultades que tienen los estudiantes
12
para comprender y tomar conciencia tanto de sus propias emociones como la de sus
compañeros en la convivencia y en sus interrelaciones; además de promover un clima afectivo
y de respeto en el que todos puedan contribuir para construir una salida mediante la resolución
de conflictos.
Asimismo, la interculturalidad; su desarrollo comprende las valoraciones de A veces
(86.4%); y Casi Siempre (13.6%). Estas afirmaciones se explican cualitativamente en la
función del docente donde se refleja que a veces tienen la capacidad de defender la interacción
entre personas diferentes; muchas veces se percibe que le cuesta congeniar con la gente en
razón de sus cualidades personales; así como incorporar a su experiencia lo que le reporta las
personas diferentes; finalmente, demuestra que regularmente fomenta la integración y la
transculturalidad como una forma de acometer la diversidad.
Alternativa de solución del problema identificado
En la dimensión Gestión Curricular, sub dimensión Estilos de Enseñanza, se propone realizar
talleres de sensibilización y capacitación a los docentes previa planificación, desarrollo y
evaluación. Se plantea con la finalidad de fortalecer el ejercicio de la ciudadanía, la
democracia, interculturalidad, convivencia, y valores cívicos debe promoverse y desarrollarse
a partir de un marco de aprendizaje autónomo, respetuoso, dialogante, reflexivo, tolerante y
significativo en cada una de las prácticas pedagógicas que se desarrollen en el ámbito escolar.
Además, es fundamental formar la comunidad profesional de aprendizaje (CPA) del área de
Formación Ciudadana, Cívica y Cultural.
En la sub dimensión Práctica Docente para el Desarrollo de la Ciudadanía, se propone
planificar y ejecutar talleres de capacitación en planificación curricular por competencias y
procesos didácticos en el área Desarrollo personal, ciudadanía y cívica, que implique para el
docente un cambio en el enfoque de enseñanza en el área, quien desde la planificación prevea
sesiones para desarrollar competencias con el enfoque de ciudadanía para el desarrollo de
las competencias ciudadanas en los estudiantes, se apropie de estrategias de aplicación de
los principios didácticos de las competencias y asuma que enseñar es un proceso que
demanda reflexión – acción partiendo de la experiencia. Organizar círculos de interaprendizaje
para una planificación colegiada y trabajo en equipo para superar la problemática que se ha
identificado.
Respecto a la dimensión convivencia escolar, en la sub dimensión rol de los padres de
familia, se propone realizar charla de sensibilización, encuentros familiares, el desarrollo de
13
talleres sobre la importancia del rol del padre y madre de familia en el acompañamiento
educativo de sus hijos para mejorar las competencias ciudadanas. Su finalidad es que los
padres y madres de familia tengan una mayor y mejor participación en acompañar a sus hijos
en el proceso educativo no sólo para obtener mejores resultados de aprendizaje, sino que
acompañen y modelen su comportamiento como personas de bien.
En la sub dimensión normas de convivencia, se propone la organización de una
comunidad profesional de aprendizaje docente para abordar temas sobre resolución de
conflictos en el aula, para el fortalecimiento del clima de aula y el desarrollo de las
competencias ciudadanas en los estudiantes con el fin de que los docentes asuman con mayor
responsabilidad resolver el conflicto entre los estudiantes mediante la práctica de normas y
acuerdos, la atención, el control de las clases y practique las estrategias para desarrollar las
habilidades sociales. También, se propone planificar y ejecutar la elección democrática del
consejo estudiantil, y elaborar su plan de trabajo.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Se definen los siguientes referentes conceptuales en el plan de acción:
Capacitación a los docentes en estrategias relacionadas con el enfoque de ciudadanía
y planificación curricular. Procesos didácticos de las competencias del área curricular de
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica. El proceso didáctico es una serie de acciones
integradas que debe seguir ordenadamente el docente dentro del proceso educativo para el
logro de un aprendizaje efectivo (Meneses, 2007), que los docentes aplican en la sesión de
aprendizaje en el que interviene los contenidos, las características cognitivas y afectivas de
los estudiantes, el contexto, el problema que se plantea, la metodología empleada porque sus
acciones se encaminan a lograr los propósitos de aprendizaje, y según Anderlechs (2017) el
éxito del proceso didáctico depende del conocimiento, capacidad y actuación del docente para
realizarlo con diferentes actividades congruentes y tendientes a la consecución del mismo fin,
que es facilitar los aprendizajes de los alumnos y contribuir a la formación integral de la
personalidad del estudiante. Asimismo, los enfoques transversales aportan concepciones
relevantes sobre las personas y sus relaciones con los demás, con el entorno y con el espacio
común, y se traducen en formas específicas de actuar (Minedu, 2016, p.22).
En consecuencia, se define como: la estrategia metodológica que realiza el docente en
el que fortalece la resolución o propuesta de solución de los problemas sociales e
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interculturales, considerando los principios y valores humanos, los derechos humanos, la
inclusión, principios democráticos para ejercer su deber y derecho ciudadano.
Resolución de conflictos en el aula. La institución educativa es un espacio donde
además de generar aprendizajes en los estudiantes, estos conviven de manera interactiva y
por ello se produce conflictos. En este sentido, el proceso de enseñanza – aprendizaje se
manifiesta como una dimensión del aprender a convivir en el marco de los derechos humanos
y del desarrollo humano. El rol del docente es fundamental para enseñar a los estudiantes
gestionar apropiadamente conflictos, buscando el diálogo asertivo, el consenso, y el
autocontrol, para evitar la violencia física o verbal (Gabarda, 2008).
“La convivencia como dimensión importante de la organización escolar requiere del
acuerdo de la comunidad educativa para funcionar, la elaboración de los acuerdos de
convivencia su conocimiento, discusión, apropiación y reflexión serán determinantes para la
formación ciudadana y el aprendizaje de los estudiantes”. (Minedu, 2004).
Para tener un buen clima de aula, en lo posible el docente debe prever los conflictos
para abordarlos pertinentemente, es inevitable que identifique a los involucrados, se informe
de lo ocurrido, actúe con acciones reparadoras, tener presente las normas y según el caso
comunicar a los encargados de Tutoría y orientación del educando. Pues, frente a un conflicto,
la mejor decisión es enfrentarlo de una forma no violenta, con actitud positiva, por ningún
motivo desconocerlo o archivarlo. (Cardona, de León, y Martínez, 2015).
Capacitación en Planificación Curricular por aptitudes en el área de Desarrollo Cívico,
Ciudadano y Personal, para el desarrollo de las competencias ciudadanas en los estudiantes.
El Ministerio de Educación (2017), plantea que los docentes al momento de realizar sus
planificaciones deben preguntarse ¿Qué aprendizajes debo generar en mis estudiantes? ¿Qué
evidencias necesito recoger para evaluarlos?, ¿Qué estrategias me permitirá generar esos
aprendizajes?, y considerar que estos tienen logrado cierto tipo de desarrollo cognitivo,
afectivo, social, epistemológico, cívico y moral. Asimismo, reconocer que la planificación es
flexible y está vinculada estrechamente con la evaluación. A todo docente, elaborar la
planificación curricular le motiva analizar los estándares de aprendizaje, las etapas del
desarrollo evolutivo de los estudiantes, las intenciones de aprendizaje, determinar la
metodología a usar, la evaluación a emplear, y asumir un compromiso ético, social y filosófico,
para la formación integral del ser.
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Las competencias implican no solamente enseñar conocimientos, sino lograr el
despliegue de otras capacidades, habilidades y actitudes, que también son saberes en una
persona integral (Zúñiga, Poblete y Vega, 2008).
Desarrollo de Talleres del Rol del Padre y Madre de Familia en el acompañamiento
educativo de sus hijos para mejorar las competencias ciudadanas de los estudiantes.
Domínguez (2010), considera que es fundamental el rol de tutor, de acompañamiento y apoyo
emocional de los padres y madres de familia para con sus hijos, que orienten a alcanzar sus
metas, a fin de que los docentes realicen sus prácticas pedagógicas en forma efectiva y cordial.
Por su parte Nord, (1998), afirma que no todos los niños tienen padres quienes se involucren
en su escuela. En consecuencia, las relaciones interpersonales, la práctica de valores, toma
de decisiones, el asumir responsabilidades, entre otros, son actitudes aprendidas
primeramente en la familia y reflejadas en la escuela.
Fullana (1998), en una investigación sobre rendimientos académicos positivos en
estudiantes encontró que aspectos familiares ejercen fuerte influencia en estos. En efecto, la
escuela debe fomentar la comunicación familiar entre padres e hijos, fortalecer su interés y
participación en la escuela mediante reuniones de coordinación pedagógica, reuniones de
encuentros familiares, reunión tutorial, asambleas de padres y madres de familia a fin de sus
hijos obtengan mejores resultados en sus aprendizajes.
Implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para gestionar
Estrategias de Resolución de Conflictos y el Ejercicio de la Ciudadanía en el Aula. Escudero,
(2009) señala que una Comunidad de Aprendizaje trabaja en generar relaciones sociales e
intelectuales de colaboración entre el profesorado, logrando la deliberación y la construcción
de una cultura pedagógica compartida, la articulación y desarrollo de procesos de
investigación sobre, de y para la práctica pedagógica.
Para Hargreaves, (2008), nos explica que las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje son una táctica organizativa muy fuerte que impulsa y empodera a los profesores
y a todos los participantes que integren sociedad para comenzar a ejercer de manera unida,
mejorando la calidad de vida de todos los miembros. En esta línea, las CPA son también un
estilo de vida en la que sobresale la preocupación por el desarrollo integral del alumnado, así
como también por la satisfacción de cada uno de los miembros de la comunidad. Por ello, se
destaca que las CPA deben ser comunidades inclusivas, que den respuesta a la diversidad
que traen los alumnos, que se impliquen con los ideales de justicia social, obligando al
16
gobierno y a sus burocracias a que también se hagan responsables y formen parte de esta
misión.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
La tesis titulada: Democracia y Educación Ciudadana Configuración de subjetividades en la
formación de estudiantes de Educación Media, sustentada por Santamaría (2012), su objetivo
principal es el de identificar el tipo de subjetividades dando como fin la conformación de
ciudadanía en alumnos de educación media académica del Liceo Integrado de Zipaquirá,
Bogotá – Colombia. Los resultados y conclusiones que evidencian que dicho estudio desde el
campo denominado, ejercicios de democracia en la escuela, permitan corroborar que la
institución educativa fue y seguirá siendo uno de los ambientes dónde se formará el saber,
pero no es el único, se encontrará también con el conocimiento anexado con la formación
ciudadana. El colegio entonces, es el conveniente escenario para poder desarrollar procesos
de innovación curricular y pedagógica dónde se tendrá una tendencia a construir espacios
relevantes de aprendizajes, consolidando concepciones de democracia y la participación
ciudadana dirigidas al reforzamiento de la subjetividad política del alumnado.
El estudio de Santamaría (2012), considera que el colegio al ser el espacio de
socialización política, tiene que apoyar el fomento de participación democrática. Así mismo,
reforzar las acciones prácticas de los jóvenes en los procesos de participación política en la
escuela es fundamental, así como también en las prácticas de gobierno escolar dirigidos a
mejorar el ejercicio electoral y dar solución de conflictos en los contextos de actuación
cotidiana identificando su capacidad y autenticidad de su voz y sus formas de dar sentido a
sus sueños sociales, políticos y culturales. Es por ello que, los educadores deben
comprometerse con el rol de ciudadanos críticos capaces de originar procesos que
compongan la formación de la sociedad como una necesidad social, política y cultural que
requiere el nuevo siglo.
Farfán, M. (2015), en la Tesis Titulada: Las estrategias de enseñanza para la promoción
de la convivencia intercultural planificadas en las sesiones de aprendizaje de una institución
educativa de la selva de Satipo, tiene como objetivo general que sus docentes describan
estrategias de enseñanza estructuradas en sus sesiones de aprendizaje, promoviendo la
convivencia intercultural en el alumnado del 5to grado del nivel secundario de una institución
de Satipo.
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Los resultados y conclusiones sobre la investigación de las sesiones de aprendizaje de
las 3 áreas de Formación Ciudadana y Cívica, Comunicación y Ciencia Tecnología y Ambiente
del quinto grado de secundaria, se estableció que todos los educadores en general, se
estructuran los cinco tipos de estrategias de enseñanza propuestas para promover la
coexistencia intercultural en el aula; sin embargo, las que están orientadas a la resolución de
conflictos son las que menos se planifican. Estas fueron programadas solamente en el área
de Formación Ciudadana y Cívica, careciendo de recursos y actividades potenciales que
estimulen la curiosidad y fomenten el interés del alumno por entender críticamente su realidad
social, las relaciones y conflictos que se presenten y su dinámico crecimiento vinculado con
los demás; desarrollándose habilidades como: enjuiciar, criticar, comprender, valorar,
negociar, solucionar, plantear, transformar, resolver, entre otros. Del mismo modo, aptitudes
como igualdad, respeto, solidaridad y justicia; propios de este tipo de contenido.
Las tácticas de enseñanza programadas para la mejora en contenidos indicados al
reconocimiento cultural orientados a crear nexos afectivos con los factores propios de la cultura
de cada alumno, sus costumbres, su idioma, su cosmovisión, pero sobre todo fortaleciendo su
conexión con la naturaleza circundante; siendo estos sugerentes para su aprendizaje,
ocasionando en ellos el sentimiento de dominio, orgullo y valoración; características
importantes para afirmar sus orígenes y reforzar su identidad cultural. Preparándolos para la
convivencia intercultural.
El estudio de Farfán (2015), quien trabaja la convivencia intercultural en una escuela
de la selva peruana (Satipo). A comparación del texto de José Angel Santa María Sánchez,
este texto acoge una nueva variable: lo cultural. En esa línea, Elisa Farfán, argumenta que las
estrategias de enseñanza referidas a la interrelación con lo propio, la globalización, el
reconocimiento cultural y la convivencia intercultural, están contextualizadas a la realidad de
la selva, de tal forma, que ayudan al estudiante a establecer vínculos afectivos con su cultura,
idioma, cosmovisión, entre otros, desde donde se puede fortalecer la convivencia intercultural.
La herramienta que sirvió para analizar las estrategias fueron sesiones de aprendizaje
elaboradas, pero estos se quedan solo en recepción de conceptos y procedimientos, no se
pone mucho énfasis en planificar espacios de reflexión en torno a la resolución de conflictos
culturales, mucho menos en áreas como Comunicación y Ciencia tecnología y Ambiente.
Por último, en la Tesis Titulada: Formación para la ciudadanía en el alumnado de
secundaria en México: Diagnóstico desde un modelo democrático e intercultural, autora María
Teresa Meléndez Irigoyen (2011), plantea como objetivo general: Identificar los elementos
18
clave y modelos que actualmente se relación con la formación para la ciudadanía en la
secundaria, con el propósito de contar con un marco teórico actualizado.
Los resultados de la presente investigación, indican que las medidas educativas están
cargadas de principios democráticos; sin embargo, en la práctica se evidencia aún mucho
dominio centrado en el cuerpo docente y poca intervención e igualdad en relación con el
alumnado. El aula tiene más relevancia que la escuela misma en la formación del juicio, debido
a que es en la intimidad de la misma donde el estudiante puede explayarse en sus argumentos.
Sin embargo, este menciona que es en el salón donde se atribuyen a frenar el juicio crítico.
Se requiere un modelo de formación inicial para el profesorado con respecto a la
Formación Ciudadana, que concierte con los planes y programas de estudios vigentes de los
estudiantes. Otro de los elementos claves de la Formación Ciudadana, es el profesor, no por
ser el mediador más destacado entre currículo y alumnado, sino porque representa a un líder
moral que ratifica con su actuación los contenidos relacionados con la Formación Ciudadana,
así como también carga los valores, prejuicios y estereotipos del ciudadano. La formación
representa para el docente un mecanismo fundamental en su perfil, porque si él no ésta
orientado bajo los principios de la Formación Ciudadana, será complicado que difunda y
despierte el espíritu de la Formación Ciudadana.
Por último, se tiene la investigación de Meléndez, M. (2011), el cual complementa muy
bien los dos estudios anteriores. Desde el contexto mexicano, la autora, analiza el currículo de
la formación a estudiantes de secundaria desde un modelo de ciudadanía democrática e
intercultural, donde destaca que el aula, más allá de la escuela, como lo afirma Santamaría, J.
(2012), es el espacio competente para formar el pensamiento crítico en los estudiantes sin
dejar de lado que el contexto escolar debe ser el propicio. Además, reconoce al docente como
elemento clave en la enseñanza, quien representa un líder moral. Sin embargo, ese liderazgo
también puede estar cargado de prejuicios, valores y estereotipos, lo cual evidencia el reto que
se tiene de formar el docente como un buen ciudadano.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
El Plan de acción permite el fortalecimiento de liderazgo pedagógico del equipo directivo, que recogiendo los intereses y
necesidades de los actores educativos busca mejorar la comunicación, relación y los compromisos para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes y el ejercicio de su ciudadanía, para ello se han planificado una serie de actividades,
secuencializadas y temporalizadas que van a permitir lograr los objetivos y las metas propuestas.
Matriz del plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas
Problema: Deficiente gestión de la práctica docente en el desarrollo de competencias de ciudadanía e intercultural en los estudiantes de educación
Secundaria de la institución educativa Fe y Alegría – San Luis Gonzaga año 2018.
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de
solución
Acciones
Metas
Mejorar el desarrollo de
las competencias de
ciudadanía e intercultural
en los estudiantes del
nivel de Educación
Secundaria de la
Institución Educativa
Pública Fe y Alegría 22 -
San Luis Gonzaga en el
año 2018.
Capacitar en los procesos
didácticos de las competencias
del área curricular de Formación
Cívica y Ciudadana a los
docentes para desarrollar las
competencias ciudadanas en
los estudiantes desde el
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
DIMENSIÓN: GESTIÓN
CURRICULAR
SUBDIMENSIÓN:
Práctica docente para el
desarrollo de la
ciudadanía
Capacitación a los
docentes en
estrategias
relacionadas con el
enfoque de
ciudadanía y
planificación
curricular.
A1. Taller de
sensibilización
A2. Elaborar el Plan
de Capacitación
A3. Organizar
Comunidades
profesionales de
Aprendizaje
02 Talleres
01 Plan de
Capacitación
03 Comunidades de
Aprendizaje (Inicial,
Primaria y
Secundaria)
Capacitar en estilos de
enseñanza centrado en el
enfoque de ciudadanía en el
área de Formación Cívica y
Ciudadana, para mejorar la
DIMENSIÓN: GESTIÓN
CURRICULAR
SUBDIMENSIÓN:
Estilos de Enseñanza
B1. Talleres de
capacitación en
planificación curricular
por competencias
B2. Organizar
círculos de
02. Talleres
03 Círculos de
interaperendizaje
20
convivencia democrática en las
aulas.
interaprendizaje para
una planificación
colegiada.
B3.Trabajo en equipo
(Inicial, primaria y
secundaria).
09 Grupos de trabajo
por ciclos y áreas.
Desarrollar talleres para
fortalecer el trabajo cooperativo
y en equipo para la mejora de
las habilidades sociales en los
docentes y estudiantes.
DIMENSIÓN:
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Habilidades sociales.
Talleres
relacionados con el
trabajo
cooperativo, en
equipo, habilidades
sociales y
emocionales con
los estudiantes.
C1. Charla de
sensibilización
C2. Encuentros
familiares
C3. Taller
importancia de los
roles en la familia y
escuela
03 Charlas (Inicial,
primaria y
secundaria)
03 Encuentros
familiares
03 Talleres
Fortalecer las normas de
convivencia consensuadas de
manera participativa y periódica
para una mejor convivencia
democrática y ejercicio de la
ciudadanía entre los docentes y
estudiantes.
DIMENSIÓN:
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Normas de convivencia
Jornadas y
encuentros de
reflexión sobre el
cumplimiento de
las normas de
convivencia.
D1 Organización de
las comunidades
profesionales de
aprendizaje
D2 Elección
democrática del
consejo Estudiantil
D3 Elaborar Plan de
trabajo
03 Comunidades de
aprendizaje (Inicial,
primaria y
Secundaria)
01 Reglamento de
Elecciones
01 Plan de trabajo
del Consejo
Estudiantil
21
Matriz de implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Se ha diseñado la matriz del Plan de Acción, lo que nos ha permitido determinar las acciones, metas, responsables, recursos,
cronograma en correspondencia a los objetivos específicos planteados. Además, ejecución de cada una de las actividades permitirá
lograr y poner en práctica las competencias del ejercicio de la ciudadanía y democracia de los estudiantes y docentes en las diversas
actividades cotidianas de la vida de la Escuela.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (Meses)
Humanos/ materiales
A S O N D
Capacitar en los procesos didácticos de las competencias del área curricular de Formación Cívica y Ciudadana a los docentes para desarrollar las competencias ciudadanas en los estudiantes desde el proceso de enseñanza-aprendizaje.
A1.Taller de Sensibilización 02
Equipo Directivo
- Papelotes - Plumones - Ponente
X
A2.Elaborar Plan de Capacitación
01
Equipo Directivo
- Laptop - Impresora - Papel Bond - Directivos
X X
A3.Organizar comunidades de aprendizaje
03
Equipo Directivo Docentes
- Laptop - Papel Bond - Papelotes - Plumones - Directivos
X
Capacitar en estilos de enseñanza centrado en el enfoque de ciudadanía en el área de Formación Cívica y Ciudadana, para mejorar la convivencia democrática en las aulas.
B1.Taller de Capacitación 02
Equipo Directivo
- Papelotes - Plumones - Ponente
X X
B2.Organizar círculos de interaprendizaje
03
Equipo Directivo Docentes
- Laptop - Papel Bond - Papelotes - Plumones - Directivos
X X
22
B3.Trabajo en equipo 09
Equipo Directivo Docentes
- Laptop - Papelotes - Plumones - Docentes
X X X X X
Desarrollar talleres para fortalecer el trabajo cooperativo y en equipo para la mejora de las habilidades sociales en los docentes y estudiantes.
C1.Charla de Sensibilización 03
Equipo Directivo
- Papelotes - Plumones - Directivos
X
C2.Encuentros Familiares 03
Directivos Docentes
- Proyector Multimedia - Papelotes - Plumones - Docentes
X X X
C3.Taller importancia roles en la familia y escuela
03 Equipo Directivo Docentes
- Papelotes - Plumones - Docentes
X X X
Fortalecer las normas de convivencia consensuadas de manera participativa y periódica para una mejor convivencia democrática y ejercicio de la ciudadanía entre los docentes y estudiantes.
D1.Organización comunidades de aprendizaje
03
Equipo Directivo Docentes
- Proyector multimedia - Laptop - Papel Bond - Directivos
X
D2.Elección del Consejo Estudiantil
01
Comité Electoral
- Ánforas - Padrón de electores - Directivos
X
D3.Elaborar Plan de Trabajo 01
Consejo Estudiantes
- Laptop - Papel Bond - Estudiantes
X
23
Presupuesto
El presupuesto del Plan de acción se ha determinado en función del desarrollo de cada actividad a fin de poder lograr la ejecución
de las actividades, lograr los objetivos y metas propuestas, así como hacer buen uso de los recursos económicos y materiales.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1. Taller de Sensibilización - Papelotes
- Plumones
- Ponente
Recursos directamente
recaudados
305.00
A2. Elaborar Plan de Capacitación - Laptop
- Impresora
- Papel Bond
- Directivos
Recursos directamente
recaudados
60.00
A3. Organizar comunidades de aprendizaje - Papel Bond
- Papelotes
- Plumones
Recursos directamente
recaudados
350.00
B1. Taller de Capacitación - Papelotes
- Plumones
- Ponente
Donaciones 2,000.00
B2. Organizar círculos de interaprendizaje - Laptop
- Papel Bond
- Papelotes
- Plumones
- Directivos
Recursos directamente
recaudados
85.00
24
B3. Trabajo en equipo - Laptop
- Papelotes
- Plumones
- Docentes
Recursos directamente
recaudados
75.00
C1. Charla de Sensibilización - Papelotes
- Plumones
- Directivos
Recursos directamente
recaudados
105.00
C2. Encuentros Familiares - Proyector Multimedia
- Papelotes
- Plumones
- Docentes
Recursos directamente
recaudados
98.00
C3. Taller importancia roles en la familia y escuela - Papelotes
- Plumones
- Docentes
Recursos directamente
recaudados
155.00
D1. Organización comunidades de aprendizaje - Proyector multimedia
- Laptop
- Papel Bond
- Directivos
Recursos directamente
recaudados
230.00
D2. Elección del Consejo Estudiantil - Ánforas
- Padrón de electores
- Directivos
Recursos directamente
recaudados
320.00
D3. Elaborar Plan de Trabajo - Laptop
- Papel Bond
- Estudiantes
Recursos directamente
recaudados
98.00
TOTAL S/ 3,881.00
25
Matriz de monitoreo y evaluación
El monitoreo y la evaluación constituyen una estrategia importante que el equipo directivo debe de llevarlo a cabo para obtener
los mejores resultados de cada una de las actividades planificadas y programadas en nuestros Plan de Acción, asimismo sirve
para analizar y reflexionar la información obtenida a fin de plantear las estrategias de mejora.
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de
logro de las
acciones (0-
5)
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o
dificultades según
el nivel de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1.Taller de Sensibilización
A2.Elaborar Plan de
Capacitación
A3.Organizar comunidades
de aprendizaje
B1. Taller de Capacitación
B2.Organizar círculos de inter
aprendizaje
B3.Trabajo en equipo
C1.Charla de Sensibilización
C2.Encuentros Familiares
C3.Taller importancia roles en
la familia y escuela
26
D1.Organización
comunidades de aprendizaje
D2.Elección del Consejo
Estudiantil
D3. Elaborar Plan de Trabajo
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCION CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
27
Conclusiones
El ejercicio de la ciudadanía admite entender el contexto social en la que se vive, confrontar la
convivencia y los enfrentamientos mediante un juicio ético basado en los valores y prácticas
democráticas, ejerciendo la ciudadanía con criterio propio, colaborando a la construcción de
la paz y la democracia manteniendo una actitud positiva, solidaria y responsable ante el
cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
Para lograr un verdadero liderazgo pedagógico y acompañar a los docentes a fortalecer
su práctica centrado en el enfoque de ciudadanía, se requiere que los docentes conozcan,
manejen y se empoderen del currículo, a fin de que desde su práctica pedagógica conozcan
la realidad y necesidad de los estudiantes y promuevan espacios para que reflexionen sobre
sus competencias, capacidades, conocimientos y actitudes congruentes con el ejercicio de la
ciudadanía, la democracia, la convivencia y la práctica de valores dentro y fuera de la escuela.
La experiencia del trabajo del aula, debe plantearse como un espacio o lugar en donde
los estudiantes puedan manifestar sus principios y enfrentarse a otras muy diversas, dando
cabida con esto al ejercicio de la discusión, el consenso y la argumentación. Lograr una
convivencia armoniosa en el aula, pasa por establecer compromisos con los estudiantes. Esto
requiere también que los padres de familia cumplan su rol fundamental en el acompañamiento
de sus hijos, por cuanto ellos son los primeros formadores de la práctica del ejercicio de
ciudadanía democrática e intercultural.
Es necesario contar con una escuela de formación en servicio, para la capacitación
permanente del profesorado. Nuestro país necesita una educación democrática directa,
participativa, horizontal, dialogante, deliberante, persuasiva y su relación estrecha y
complementaria con una formación ciudadana activa, consciente, reflexiva, crítica, propositiva,
transformadora; es decir, realmente pertinente.
28
Referencias
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29
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Chile: CINDA.
30
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Aprendizajes
teóricos de
ciudadanía con
poca relación
práctica.
En las relaciones
interpersonales de
los estudiantes
ocurren conflictos
de manera física y
verbal.
Poco control
socioemocional e
insuficiente desarrollo
de habilidades sociales
en los estudiantes.
Incumplimiento y poca
concienciación de la
utilidad de las normas de
convivencia de aula para la
práctica del ejercicio de la
ciudadanía.
Insuficiente desarrollo de competencias de ciudadanía democrática e intercultural en los
estudiantes del nivel de educación Secundaria de la institución educativa pública San
Luis Gonzaga Fe y Alegría 22 año 2016.
Práctica docente centrado en
el desarrollo de contenidos
que fortalece un aprendizaje
memorístico que sólo se
aprende para resolver la
prueba escrita.
Estilo de enseñanza
verticalista con pocos
espacios para participar
en equipo en el proceso
de enseñanza-
aprendizaje
Escasa practica de
trabajo
cooperativo y en
equipo en el
desarrollo del
proceso de
enseñanza
aprendizaje
Las normas de
convivencia
consensuadas no
se evalúan de
manera
periódica.
31
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Práctica docente
centrado en el enfoque
de ciudadanía,
mediante la
contextualización de
los aprendizajes de la
realidad sociocultural
de los estudiantes para
desarrollar
Estilo de enseñanza
horizontal para mejorar
la convivencia
democrática en las
aulas.
Promover la
práctica de trabajo
cooperativo en
equipo para
mejora el
desarrollo de las
habilidades
sociales en los
docentes y
estudiantes.
Fortalecer la práctica
de las normas de
convivencia
consensuadas de
manera participativa
para una mejor
convivencia
democratita y ejercicio
de la ciudadanía.
Capacitar a los
docentes en estrategias
relacionadas con el
enfoque de ciudadanía
en la planificación
curricular.
Jornadas y
encuentros de
reflexión sobre la
práctica de las
normas de
convivencia en el
aula y en la
institución
educativa.
Aprendizajes
significativos
de ciudadanía
para su buena
práctica.
Las relaciones
interpersonales de
los estudiantes se
realizan de
armoniosa y
respetuosa
Estudiantes con
autocontrol
socioemocional
para interactuar
con sus pares.
Cumplimiento de las
normas de convivencia
de aula para el buen
ejercicio de la
ciudadanía.
Promover el desarrollo de competencias de ciudadanía democrática e intercultural en los
estudiantes del nivel de Educación Secundaria de la Institución Educativa Pública San
Luis Gonzaga Fe y Alegría 22 para el ejercicio de una cultura cívica y ciudadana e
intercultural año 2017
Talleres relacionados
al trabajo cooperativo,
trabajo en equipo,
habilidades sociales y
emocionales con
docentes y
estudiantes.
32
Mapeo de los procesos que involucra las alternativas de solución
Elaboración del diagnóstico, Socialización de resultados, elaboración de propuestas de mejora, organización de equipos de trabajo
para formular el Plan de Acción, ejecución, evaluación, informes y sistematización de los resultados.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
33
Instrumento de recojo de información
Guía de entrevista a docentes de la Institución Educativa Pública Fe y Alegría 22 – San Luis Gonzaga
1. Marco de referencia
La presente guía de entrevista en profundidad se ha elaborado para entrevistar a docentes de la institución
educativa Pública San Luis Gonzaga Fe y Alegría 22, a los docentes que tienen una amplia experiencia y son
responsables del desarrollo curricular del área y de la Coordinación de la Tutoría. El objetivo es recoger
información del desarrollo curricular de la formación, cívica, ciudadana e intercultural, así como de la
Orientación y Bienestar del Educando para el ejercicio de la ciudadanía y la convivencia escolar en la
institución educativa.
2. Ficha técnica
2.1. Instrumento : Guía de entrevista en profundidad dirigida a docentes
2.2. Administración : Individual
2.3. Duración : 30 minutos
2.4. Dirigido a : Docentes
2.5. Número de entrevistados : 03
3. Datos del entrevistado
3.1. Apellidos y nombres :
3.2. Fecha de entrevista :
4. Preguntas de la entrevista
Preguntas de contexto:
Práctica docente para desarrollar ciudadanía
1. ¿En tu práctica docente, cómo lo está desarrollando el enfoque del ejercicio de ciudadanía e intercultural en los
estudiantes del nivel de educación secundaria?
2. ¿Cómo desarrollas la competencia convive y participa democráticamente para lograr el ejercicio de ciudadanía
e intercultural en los estudiantes del nivel de educación secundaria?
3. ¿Cómo desarrollas la competencia de construcción de su identidad para lograr el ejercicio de la ciudadanía en
los estudiantes del nivel secundario?
Estilos de Enseñanza
4. ¿Cómo vienes desarrollando tu estilo de enseñanza en las sesiones de aprendizaje para desarrollar el ejercicio
de la ciudadanía e intercultural en los estudiantes?
Normas de Convivencia
5. ¿Cómo se trabaja las normas de convivencia en el aula con los estudiantes?
6. ¿Qué dificultades tienes para fortalecer la práctica de los acuerdos de aula con los estudiantes?
Preguntas para la Entrevista: Estudiantes
1. ¿Qué tipo de conflictos ocurren en las aulas y fuera de ellas? ¿Por qué?
2. ¿De qué manera se solucionan los conflictos entre estudiantes y cuál es el rol que cumplen los docentes este
proceso?
3. ¿Qué es necesario que la institución educativa haga para mejorar la convivencia escolar en el aula?
Fuente: Elaboración propia
34
Cuadro de Categorías y Sub Categorías
Entrevista a docentes
1. ¿En tu práctica docente, cómo lo está desarrollando el enfoque del ejercicio de ciudadanía e intercultural en los estudiantes del nivel de educación secundaria?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1: …el tema del desarrollo de la ciudadanía e intercultural es un tema transversal, enfocado desde la comprensión de la cultura del compañero, Fe y Alegría enseña los valores de aceptación a la cultura del respeto a las diferencias del otro.
Práctica docente para el desarrollo de la ciudadanía
Gestión Curricular
Docente 2: : La ciudadanía busca siempre construir la paz, buscando una
convivencia entre estudiantes y docentes y los PP.FF. son también un actor importante dentro del proceso escolar.
Docente 3: Nos estamos enfocando al trabajo por competencias y en este aspecto se busca el protagonismo del estudiante.
Entrevista a docentes
2. ¿Cómo desarrollas la competencia convive y participa democráticamente para lograr el ejercicio de ciudadanía e intercultural en los estudiantes del nivel de educación secundaria?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1: Se establecen compromisos al inicio de la clase, teniendo en cuenta que somos diferentes, pensamos diferentes, respeto a las ideas, al iniciar la clase se hace recordar estos compromisos de respeto a la persona.
Práctica docente para el desarrollo de la ciudadanía
Gestión Curricular Docente 2: Es importante conocer primero a los estudiantes requisito
indispensable para saber con quién estoy trabajando, desarrollamos talleres con los estudiantes que tienen problemas de convivencia y de aprendizaje, con los docentes y PP.FF., temas como la autoestima para que el estudiante se valore, se quiera y favorezca su aprendizaje, también en tutoría se está aplicando sesiones de aprendizaje que tiene que ver con la convivencia y con el ejercicio de la ciudadanía, los buenos ciudadanos son los que tienen buen comportamiento, saben resolver sus problemas y de su entorno, son también aquellos que están dispuestos a mejorar su convivencia, su cultura de paz que muchas veces falta.
Docente 3: Primero el alumno debe saber que nuestra población es multicultural, tenemos una población cosmopolita, se trabaja tratando que respeten las opiniones de sus compañeros, aun cuando se equivoquen ellos deben respetar las opiniones.
Entrevista a docentes
3. ¿Cómo desarrollas la competencia de construcción de su identidad para lograr el ejercicio de la ciudadanía en los estudiantes del nivel secundario?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1: Reconocernos como personas importantes, valiosas, además como cristianos debemos aceptarnos como somos, tenemos virtudes, dificultades y potencialidades, compartimos nuestras ideas, somos parte de una institución, de una comunidad y a ella nos debemos, para sentirnos bien, felices, sentirse a gusto en comunidad.
Práctica docente para el desarrollo de la ciudadanía
Gestión Curricular
Docente 2: Se ha iniciado con la diversidad y pertinencia, dentro de la diversidad tenemos la diversidad cultural, política, económica, religiosa dentro de un mundo globalizado y comparar como está el ejercicio de la ciudadanía en los diversos contextos. Llevando a una verdadera inclusión social, por cuanto tenemos estudiantes de diversos contextos y se adaptan y conviven muy bien.
Docente 3: El alumno debe saber quién es, tienen que el mismo descubrir sus potencialidades, capacidades y destrezas, de acuerdo a ello afirmen su identidad.
35
Entrevista a docentes
4. ¿Cómo vienes desarrollando tu estilo de enseñanza en las sesiones de aprendizaje para desarrollar el ejercicio de la ciudadanía e intercultural en los estudiantes?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
Docente 1: Sabemos que los estudiantes tienen diferentes características, todos no aprenden al mismo ritmo, sus expectativas también son diferentes, anteriormente se evaluaba cuanto información memorizaba, ahora se está evaluando su desempeños, participación, comprensión y producción de textos, los espacios de participación, que les permita tener un conocimiento básico que les permita desenvolverse en distintos escenarios y afrontar y solucionar sus problemas.
Estilos de enseñanza
Gestión Curricular
Docente 2: Los estilos son varios, primero el estilo tradicional que se tenía una enseñanza verticalista, autoritaria donde el eje primordial era el docente, ahora hemos pasado a un estilo de aprendizaje creativo, participativo, donde los estudiantes son el eje de este aprendizaje, con una actividad motivadora, orientado a aprovechar las diferencias, el uso de las tecnologías y la investigación.
Docente 3: Los estilos de enseñanza pasa por la participación activa de los estudiantes, nadie se puede quedar sin participar con la finalidad de que se valoren y puedan sentirse importantes del proceso de aprendizaje y se sientan bien en cada grupo.
Entrevista a estudiantes
1. ¿Qué tipo de conflictos ocurren en las aulas y fuera de ellas? ¿Por qué?
Respuesta de estudiantes Subcategoría Categoría
Estudiante 1: Botar las cosas, redes sociales, algunos insultos, apodos,
hacen bulla en el aula.
Relaciones interpersonales entre estudiantes
Normas de convivencia
Estudiante 2: Desorden, pequeños conflictos por ideas diferentes, forman
pequeños grupos, incidencia en poner apodos, sobrenombres.
Estudiante 3: Porque: falta de comunicación, no saben elegir verdaderamente
a sus amigos, o también por algunos chismes que les generan algún conflicto.
Entrevista a estudiantes
2. ¿Qué es necesario que la institución educativa haga para mejorar la convivencia escolar en el aula?
Respuesta de estudiantes Subcategoría Categoría
Estudiante 1: Charlas para mejorar la conducta de los estudiantes,
dialogando, acompañando, orientándolos a los estudiantes que generan estos desordenes.
Elección de Delegados
Normas de convivencia Estudiante 2: A los estudiantes que se eligen como delegados, que sean
estudiantes que deseen hacer bien su trabajo y cumplan su rol, también la respeten. En general estamos bien, hay respeto, buena comunicación y convivencia.
Estudiante 3: Charlas sobre las conductas, adolescencia, comportamiento,
hábitos de estudio, formación de la identidad a los estudiantes y los padres de familia con la ayuda de Psicólogos.
Fuente: Elaboración propia
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Evidencias fotográficas
Talleres con padres de familia para asumir compromisos de convivencia de sus hijos en la escuela.
Proceso de Elecciones del Consejo de Estudiantes para el año escolar 2019.