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DESARROLLO DE ACTITUDES CIENTÍFICAS PARA LA COMPRENSIÓN DEL
SISTEMA NERVIOSO, UNA OPORTUNIDAD PARA PROMOVER LA TOMA DE
DECISIONES RESPONSABLES FRENTE AL CONSUMO DE Cannabis sativa, EN
ESTUDIANTES DE GRADO NOVENO CONSUMIDORES ACTIVOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BRAVO PÁEZ
TRABAJO DE GRADO EN LA MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR POR
EL TÍTULO DE LICENCIADO EN BIOLOGÍA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
BOGOTÁ D.C 2015
DESARROLLO DE ACTITUDES CIENTÍFICAS PARA LA COMPRENSIÓN DEL
SISTEMA NERVIOSO, UNA OPORTUNIDAD PARA PROMOVER LA TOMA DE
DECISIONES RESPONSABLES FRENTE AL CONSUMO DE Cannabis sativa, EN
ESTUDIANTES DE GRADO NOVENO CONSUMIDORES ACTIVOS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BRAVO PÁEZ
YESIKA MAYULY HERNÁNDEZ GONZÁLEZ
TRABAJO DE GRADO EN LA MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR POR
EL TÍTULO DE LICENCIADO EN BIOLOGÍA
DIRECTOR: GUILLERMO FONSECA AMAYA Ms.c
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
BOGOTÁ D.C 2015
La Universidad no será responsable de las ideas expuestas por los graduandos en el Trabajo
de Grado, según el artículo 117 acuerdo 029 que el Consejo Superior de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas expedido en Junio de 1988.
Nota de aceptación
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Firma del presidente del jurado
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Firma del jurado
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Firma del jurado
Bogotá. D.C., __________ de_________ 2015
AGRADECIMIENTOS
Esta investigación fue posible gracias al apoyo y orientación de mi director de trabajo de grado Ph.
D(c) Guillermo Fonseca Amaya¸ que con su paciencia y dedicación me enseño que es posible
pensar en una educación contextualizada que aporte significativamente en los estudiantes; que es
necesario cambiarse a sí mismo para trasformar el mundo de los demás y que tenemos un potencial
ilimitado para cumplir todas las metas que nos propongamos con esfuerzo y constancia; así mismo
quiero agradecer a la docente Carmen Helena Moreno Durán por guiarme durante mi formación
como docente, por compartir sus conocimientos no solo en el campo de la fisiología sino en la vida
misma y por mostrarme que podemos ser mejores todos los días.
Agradezco a la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, al proyecto curricular de
Licenciatura en Biología por brindarme los espacios de formación y permitir el desarrollo de esta
propuesta de investigación, a los docentes de la universidad que con sus conocimientos
potencializaron en mí capacidades, actitudes y conocimientos para mi formación como profesional;
al Centro de Investigaciones y Desarrollo Científico de la Universidad por avalar y financiar esta
investigación. A los grupos Biología Enseñanza y Realidades BER y al grupo de investigación en
Neurociencias GINUD por acompañarme durante este proceso, compartiendo conocimiento y
construyendo nuevas formas de comprender y aportar en la educación. A la docente Sandra Milena
Sanabria y Rebeca Urazán y a la Psicóloga Carolina Quiñones, que con sus conocimientos
fortalecieron este trabajo.
A mis compañeros y amigos Raquel Sofía Soto, Yohana Seferían Caballero, Darío Armando Rojas
y Carolina Méndez Reyes por su apoyo incondicional y por convertirse en esas personas que
siempre estarán a tu lado para construirte como persona y como profesional.
Finalmente quiero agradecer a mis estudiantes del colegio Bravo Páez, fueron ellos mi instrumento
para elaborar esta propuesta de investigación y mi razón para desarrollar conocimientos y actitudes
que aportará a la construcción de sus proyectos de vida. Estos jóvenes me demostraron que la
educación necesita maestros capaces no solo de educarlos sino también de ser sus amigos y aliados
en un mundo donde se necesita amor y comprensión y gracias a ellos no hubiese sido posible
culminar este proceso formativo.
Este trabajo está dedicado a:
A Dios, a mi dos mamás Lucinda Barbosa y Bertha Edith González Barbosa, a mi hermana Karem
Dayanna, a mis tíos Carlos Efraín, Álvaro y Eliberto González, por creer en mí, apoyándome y
aconsejándome en todo momento y por darme la fortaleza para cumplir una meta más en mi vida.
Finalmente con todo mi amor a mi prima Tania Lizell González Pardo, por ser un ángel más en el
cielo que ilumina mi camino con su sonrisa y seguirá siendo mi compañía en todo momento.
Yesika Mayuly Hernández González.
.
“Cada uno de nosotros es capaz de producir sus propios milagros si están listos para ser
realizados. Solo hace falta poner la intención.”
Maickel Melamed
TABLA DE CONTENIDO
ÍNDICE DE FIGURAS ..................................................................................................................... 8
ÍNDICE DE TABLAS ....................................................................................................................... 2
RESUMEN ......................................................................................................................................... 3
1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 4
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN ............................................ 5
3. OBJETIVOS .................................................................................................................................. 8
3.1. Objetivo general .................................................................................................................... 8
3.2. Objetivos específicos .............................................................................................................. 8
4. ANTECEDENTES .................................................................................................................... 9
5. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 12
5.1Modelo pedagógico social cognitivo ...................................................................................... 12
5.1.1 Origen de los procesos psicológicos superiores. .............................................................. 13
5.1.2 Teoría socio-histórica y la educación. .............................................................................. 14
5.1.3 La zona de desarrollo próximo. ....................................................................................... 14
5.2 Logro de los estudiantes. ...................................................................................................... 15
5.3. Teoría cognitiva de Piaget. .................................................................................................. 15
5.3.1 El periodo de las operaciones formales. ........................................................................... 15
5.4 las actitudes y su relación con la enseñanza. ...................................................................... 15
5.5 Clasificación de las actitudes. ............................................................................................... 17
5.5.1 Actitudes hacia la ciencia. ................................................................................................ 17
5.5.2 Actitudes científicas. ............................. …………………………………………………19
5.6 Cannabis sativa propiedades y características……… ........................................................ 19
5.6.1 Aspectos Generales.…………………………………………………………………..….19
5.6.2 Cannabinoides, receptores y ligandos endógenos………… ............................................ 20
5.7 Sistema nervioso ................................................................................................................... 21
5.7.1 Historia ............................................................................................................................. 21
5.7.2. Generalidades del sistema nervioso ................................................................................ 22
5.8 Efectos de Cannabis sativa en el ser humano… .................................................................. 23
6. METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 24
7. RESULTADOS ........................................................................................................................... 30
7.1. Primer Bucle de investigación: Caracterización ................................................................ 30
7.1.1 Reconocimiento de la institución educativa ..................................................................... 30
7.1.2. Caracterización de los estudiantes. ................................................................................. 36
7.2 Segundo bucle de investigación: Contextualización. .......................................................... 45
7.2.1 Problemática del consumo de sustancias psicoactivas (SPA). ......................................... 45
7.2.2 Factores de riesgo del consumo de Cannabis sativa. ....................................................... 55
7.2.3 Entrevista semiestructurada a los cinco casos estudio. .................................................... 57
7.3 Tercer bucle de investigación: Planeación y diseño. ......................................................... 61
7.3.1 Planeación de la unidad didáctica. .................................................................................. 61
7.3.2 Diseño de la unidad didáctica “Aprendamos sobre la cannabis y sus efectos”. ............... 62
7.4 Cuarto bucle de investigación: Implementación y análisis. .............................................. 69
7.4.1 Actitud: argumentación y metacognición. ........................................................................ 71
7.4.2 Actitud: Trabajo en equipo y Resolución de problemas. ................................................ 77
8. CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 84
9. RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 86
10. BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................... 87
11. ANEXOS .................................................................................................................................... 92
1
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Modelo Social Cognitivo (Elaboración propia) 12
Figura 2. Estructura del fitocannabinoide ∆9-tetrahidrocannabinol y los cannabinoides endógenos:
anandamida y 2-araquidonoil glicerol 21
Figura 3. Estructura de neurona grande perteneciente al encéfalo 22
Figura 4. Metodología de la investigación 29
Figura 5. Género femenino y masculino del grado 901 del CBP 36
Figura 6. Edad de los estudiantes del grado 901 de CBP 37
Figura 7. Lugar de nacimiento (estudiantes grado 901) 38
Figura 8. Barrios en los que viven los estudiantes 38
Figura 9. Familiares con los que conviven 39
Figura 10. Estrato socioeconómico de los estudiantes 40
Figura 11. Estrato socioeconómico de los estudiantes 40
Figura 12. Actividades de tiempo libre de estudiantes 41
Figura 13. Importancia de la biología 42
Figura 14. Sistema nervioso 43
Figura 15. Sistema nervioso 43
Figura 16. Sistema nervioso 43
Figura 17. Sistema nervioso 43
Figura 18. Sistema nervioso 44
Figura 19. Ejemplo del grupo No uno, sobre las problemáticas del barrio y el colegio 46
Figura 20. Ejemplo del grupo No dos, sobre las problemáticas del barrio y el colegio 47
Figura 21. Ejemplo del grupo No tres, sobre las problemáticas del barrio y el colegio 47
Figura 22. Ruta metodológica de la propuesta de investigación “Aprendamos sobre la cannabis y
sus efectos” 63
Figura 23. Sistema nervioso 72
Figura 24. Sistema nervioso 72
Figura 25. Sistema nervioso 72
Figura 26. Sistema nervioso 72
Figura 27.Sistema nervioso 72
Figura 28. Preguntas de investigación formuladas por los estudiantes de grado noveno 78
Figura 29.Portada de la Unidad didáctica aprendamos sobre la cannabis y sus efectos 119
Figura 30.Portada y presentación unidad didáctica 119
2
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Clasificación de las actitudes 17
Tabla 2. Una posible taxonomía de actitudes hacia la ciencia y su aprendizaje 18
Tabla 3. Porcentajes relacionados con el género 36
Tabla 4. Porcentajes relacionados con la edad 37
Tabla 5. Porcentajes relacionados con el lugar de nacimiento 38
Tabla 6. Porcentajes relacionados con el Barrio 38
Tabla 7. Porcentajes relacionados con los familiares con los que conviven los estudiantes 39
Tabla 8. Porcentajes relacionado con el estrato socioeconómico 40
Tabla 9. Porcentajes relacionados con los planes a futuro 40
Tabla 10. Porcentajes de (actividades de tiempo libre) 41
Tabla 11. Porcentajes relacionados con la importancia de la biología en la vida 42
Tabla 12.Concepciones acerca del sistema nervioso y los efectos del consumo de C.sativa 43
Tabla 13. Categorías organizativas sobre el taller de cartografía social 49
Tabla 14. Media para el colegio Bravo Páez, en los Factores FRIDA e índice de vulnerabilidad
global 55
Tabla 15. Estándares Básicos de competencias para grados octavo y noveno 61
Tabla 16.Actividades diseñadas para la implementación de la propuesta pedagógica 65
Tabla 17. Actitudes científicas desarrolladas en los estudiantes de grado noveno del Colegio Bravo
Páez 70
Tabla 18. Actitud: Argumentación y metacognición en la componente cognoscitiva 71
Tabla 19. Representación del sistema nervioso 72
Tabla 20.Sentimientos de los estudiantes sobre la clase de biología 75
Tabla 21. Actitudes argumentativas y metacognitivas en una situación de riesgo de consumo 76
3
RESUMEN
Como maestros es importante que nos acerquemos a las problemáticas escolares a través de la
enseñanza, en este caso desde la disciplina de la biología, aportando con el diseño e implementación
de nuevas propuestas didácticas que permitan a los estudiantes no solo comprender conceptos, sino
también desarrollar actitudes que puedan integrar en su vida cotidiana, dado que una situación
preocupante es el uso y abuso de sustancias psicoactivas, problemática que se ha visto en aumento
en los adolescentes colombianos que de manera elevada han aumentado el consumo de marihuana
desde edades tempranas y con poco conocimiento sobre los efectos que produce esta droga en el
cuerpo humano; por lo anterior se diseñó una propuesta pedagógica “Aprendamos sobre la
Cannabis y sus efectos” teniendo en cuenta la metodología de Investigación-acción, esta propuesta
se implementó en el Colegio Bravo Páez, bajo el modelo pedagógico social cognitivo, con la
participación de 32 estudiantes de grado noveno, teniendo en cuenta para el análisis de la
investigación, cinco casos estudio entre ellos (un estudiante en proceso de rehabilitación por
consumo, dos consumidores esporádicos, un consumidor activo y un potencial consumidor de
Cannabis sativa), para el desarrollo de actitudes científicas como la (argumentación,
metacognición, trabajo en equipo y resolución de problemas) que permitieron la comprensión del
sistema nervioso y el desarrollo de actitudes científicas frente al consumo además de promoverse
hábitos saludables y de autocuidado.
La investigación permitió obtener resultados significativos relacionados con la caracterización de la
institución educativa y de los estudiantes, reconociendo elementos como los principios manejados
por la institución y aspectos curriculares como el modelo pedagógico, del mismo modo se
reconocieron las concepciones acerca del sistema nervioso y los efectos del consumo de C. sativa,
donde se encontró de manera inicial que los estudiantes presentaban dificultades para comprender el
nivel celular en el funcionamiento del sistema nervioso, sin embargo reconocían aspectos
anatómicos. Respecto a los resultados de la aplicación de la Prueba Frida y la metodología de
cartografía social, se encontró que en la institución educativa Bravo Páez, existe un acceso directo
e indirecto por parte de los estudiantes de sustancias psicoactivas, además se reportó un índice de
vulnerabilidad moderadamente alto frente al consumo en factores de riesgo tales como actividades
protectoras, reacción de la familia ante el consumo, grupo de amigos y estilo educativo.
A nivel de aprendizajes y desarrollo de actitudes científicas que se evaluaron desde las
componentes cognoscitiva, emotiva y comportamental, reportó que todos los casos estudio,
desarrollaron actitudes argumentativas y metacognitivas, logrando no solo aprender conceptos,
también desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior producto de la interacción social
y el uso del leguaje, puesto que también potencializaron actitudes como trabajo en equipo y
resolución de problemas, mostrando así sentimientos de interés y compromiso por trabajar de
manera colectiva, relacionando conceptos para resolver preguntas de investigación donde
vincularon la problemática del consumo de Cannabis sativa.
4
1. INTRODUCCIÓN
El uso de sustancias psicoactivas se ha convertido en una problemática en aumento en la población
de adolescentes colombianos; sin embargó las investigaciones reportan que la marihuana es la
sustancia ilícita de mayor consumo en el mundo y que su abuso es un grave problema de salud
pública, especialmente entre la población joven (Rodríguez, 2012). En Colombia la edad promedio
de inicio del consumo de esta sustancia, se encuentra alrededor de los 17 años tanto en hombres
como en mujeres (Gobierno Nacional de la Republica de Colombia, 2014). Situación que es
preocupante pues desconocen los efectos que ocasiona el uso habitual de esta droga en el cuerpo
humano, especialmente en el sistema nervioso.
Por eso, enmarcados en el contexto nacional actual, es importante generar desde la escuela
prevención del consumo de estas sustancias ilícitas como la Cannabis sativa, desde la edad
temprana, principalmente en estudiantes de educación básica y media; pues así como menciona
Cañal, (2004), se deben promover “Conocimientos biológicos funcionales e integrados en la vida
cotidiana”; además de la formación de un pensamiento crítico en la solución de problemas que
permitan ayudar a los jóvenes a participar en la toma de decisiones (Jiménez, 2007). Es por esta
razón que se plantea la siguiente propuesta de investigación, cuyo objetivo es desarrollar actitudes
científicas para la comprensión del sistema nervioso y la toma de decisiones responsables frente al
consumo de Cannabis sativa, en estudiantes de grado noveno consumidores de la institución
educativa Bravo Páez, por medio de la implementación de una propuesta didáctica basada en el
modelo pedagógico Social Cognitivo
Dado que, de acuerdo con las revisiones realizadas en las diferentes publicaciones en didáctica de
las ciencias, no se reportan estudios que vinculen los Efectos del consumo del THC (delta-9-
tetrahidrocanabinol), con acciones educativas que permitan generar el desarrollo de actitudes
científicas como la (argumentación, metacognición, trabajo en equipo y resolución de problemas);
esto con el fin de promover hábitos saludables y de autocuidado para el desarrollo de habilidades y
capacidades que les permita una toma decisiones responsables basadas en el conocimiento sobre
los efectos de las drogas.
Para el desarrollo de esta investigación, se tendrá en cuenta una población de estudiantes en edades
promedio de 14 a 17 años y a través de una fase de caracterización donde se evaluarán las
características de la población, aspectos de la institución y las concepciones del concepto del
sistema nervioso; además, se diseñará e implementará la unidad didáctica titulada “ Aprendamos
sobre la cannabis y sus efectos”, mediante el modelo pedagógico social cognitivo y al final se
analizarán las actitudes científicas desarrolladas para la toma de decisiones responsables frente al
consumo de Cannabis sativa; además de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes.
5
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN
El consumo de sustancias psicoactivas (SPA), representa un problema de salud pública en Colombia
y en el mundo, aunque la prevalencia en América del Sur sigue siendo más baja que en América del
Norte, cerca de 3% ó aproximadamente 7.3 a 7.5 millones de personas en edades de 15 a 64 años
ha consumido Cannabis al menos una vez según estudios del 2008. De tal manera, la Oficina
Contra las Drogas y el Delito de las Naciones Unidas UNODC, (2010) menciona que “la
prevalencia máxima de su uso se encuentra en países como Argentina (7,2%), Chile ( 6,75),
Uruguay (6%), aumentando de manera frecuente el consumo de marihuana en estudiantes de
secundaria de países latinoamericanos, entre ellos Chile (15,6%), Uruguay (14,8%) y Colombia
(8,4%)”. Estas tasas han incrementado entre los 13 y los 17 años y han alcanzado su mayor
consumo en personas de 18 a 25 años.
Sin embargó en los últimos reportes del informe mundial sobre las drogas, la Oficina Contra las
Drogas y el Delito de las Naciones Unidas UNODC, (2013) señala que el Cannabis sativa sigue
siendo la sustancia ilícita de mayor consumo en mundo registrándose un aumento de la prevalencia
de consumidores de Cannabis (180,6) millones, es decir, el 3,9% de la población de 15 a 64 años en
comparación con las estimaciones en el 2009, preocupando aún más la situación del consumo de
drogas a escala mundial.
A nivel nacional, el consumo de sustancias psicoactivas se ha documentado desde mediados de
1900 y es hacia la década de los sesenta y setenta cuando se reconoce su uso extendido con fines
recreativos, la mayor tendencia se presenta en la comunidad estudiantil básica, media y
universitaria, donde los adolescentes colombianos inician el consumo de alcohol y cigarrillo
alrededor de los 12 años y es a partir de los 14 años cuando tienen su primera experiencia con
drogas ilícitas, especialmente la marihuana (Scopetta, 2010).
Recientemente el Estudio de Sustancias Psicoactivas en Colombia, (2014); establece que entre los
grupos de edad el mayor consumo de marihuana se presenta en los jóvenes de 18 a 24 años, con un
(8.2%) de prevalencia seguido de adolescentes entre 12 a 17 años (4.3%) y jóvenes de 25 a 34 años
(3.8%), lo cual indica que aproximadamente el 62% de los consumidores de marihuana son
personas que se encuentran entre 12 a 24 años y casi el 84% de las personas tiene menos de 34
años”. En cuanto a la edad de inicio del consumo este estudio reporta la edad promedio alrededor de
17.6 años tanto en los hombres como en las mujeres, aunque un 25% de las personas que dijeron
haber usado marihuana una vez en su vida lo hicieron primero a los 15 años o antes.
A nivel local, la Secretaria Distrital de Salud (2009) en el Estudio de Sustancias Psicoactivas en
Bogotá, reporta que la marihuana es la sustancia ilícita de mayor consumo en la ciudad, de los 125
mil consumidores de esta sustancia, aproximadamente 70 mil pueden ser considerados en los grupos
de “abuso” o “dependencia”, 60 mil hombres y 10 mil mujeres, estadísticas que reportan el
consumo en Bogotá alrededor de un (2,4%) ligeramente mayor que el promedio nacional (2,27%),
e inferior a las tasas de Medellín y el área metropolitana (5,26%), Cali y Yumbo (3,85%), Quindío
(3,16%) y en Cauca un 2,97%.
Por otro lado, los resultados obtenidos en entrevistas, talleres de cartografía social y la aplicación de
pruebas psicométricas a 6 colegios públicos de la ciudad de Bogotá D.C; evidencian que los
6
estudiantes de grados octavo y noveno reconocen algunos tipos de sustancias psicoactivas, sus
efectos y el problema del consumo en su localidad; pero no comprenden desde el nivel celular el
impacto que pueden generar estas sustancias en su cuerpo (Moreno & colaboradores, 2014), y los
efectos a nivel social tras el uso de esta sustancia, incrementando el consumo de la marihuana desde
una edad temprana, al no distinguir claramente los efectos a futuro, en tal medida que se están
acercando a otras experiencias de consumo o inhalación de sustancias como el Ribotril y el Popper.
Es de señalar que aunque se reportan investigaciones que aclaran el daño que puede generar el
consumo de las drogas, como el realizado por Moreno & colaboradores (2013), donde se estudió
los Efectos del consumo del THC(delta-9-tetrahidrocanabinol) en el sistema nervioso, circulatorio,
respiratorio, endocrino e influencia en la capacidad cognitiva, de consumidores universitarios
habituales” reportando efectos a nivel cognitivo, circulatorio, respiratorio y en el volumen de la
sustancia gris y blanca en consumidores de marihuana, relacionados con la frecuencia y tiempo de
consumo; son muy pocas las acciones que se han hecho a nivel educativo que vinculen los
resultados de estos trabajos en busca de generar prevención y disminuir el riesgo de consumo en los
estudiantes de educación básica y media; ya que como menciona en Instituto Colombiano para el
fomento de la educación superior ( ICFES, 2007). “la educación en las instituciones escolares debe
ser un proceso a través del cual se contribuya a formar un ciudadano capaz de actuar y de vivir
integralmente en la sociedad” Es decir que los estudiantes puedan construir un proyecto de vida
que desarrolle sus capacidades, y contribuir al progreso de la sociedad.
Del mismo modo, la educación en ciencias debe permitir la formación de un ciudadano que valore y
analice críticamente las relaciones dinámicas que se generan día a día entre la ciencia, la tecnología
y la sociedad, es decir una educación con compromiso social, de tal manera que “la educación debe
Introducir elementos concretos de solución de problemas”, y estos problemas deben estar
relacionados con la vida cotidiana (Gagliardi, 2008). Pues es importante que el estudiante no solo
aprenda conocimientos de orden conceptual y procedimental, también actitudinal, pues en la medida
que se logren promover actitudes analíticas y responsables sobre temáticas contextuales en este caso
el consumo de drogas como la Cannabis sativa; los estudiantes puedan establecer las causas y
consecuencias que tiene hoy en día el consumo de las drogas y sean ellos quienes tomen de manera
responsable la decisión de consumir o no Cannabis basados en los conocimientos que puede
brindarle la escuela, en este caso la enseñanza y aprendizaje de la Biología.
De tal forma, es pertinente que las instituciones educativas aborden desde el currículo este tipo de
problemáticas, pues si bien la educación en ciencias trata de formar “personas que sean capaces de
reconstruir significativamente el conocimiento existente, aprendiendo a aprender, a razonar, a
tomar decisiones, a resolver problemas, a pensar con rigurosidad y a valorar de manera critica el
conocimiento y su impacto en la sociedad y el ambiente” (ICFES, 2007).
En este sentido, surge el siguiente problema de investigación: ¿Cómo desarrollar actitudes
científicas para la comprensión del sistema nervioso y la toma de decisiones responsables
frente al consumo de Cannabis sativa, en estudiantes de grado noveno consumidores activos
de la institución educativa Bravo Páez?; la cual pretende dar a conocer las actitudes científicas
que los estudiantes en edades de 14 a 17 años, puedan desarrollar a través de la implementación de
una propuesta didáctica basada en el modelo pedagógico Social Cognitivo, logrando así una posible
7
toma de decisiones responsables frente al consumo de la Cannabis sativa. Este proceso se evaluara
a través de cuatro fases enmarcadas en cuatro bucles autoreflexivos: Bucle I y II, el cual comprende
la Fase I: Caracterización de la población a estudiar, institución educativa, problemática del
consumo de sustancias psicoactivas, factores de riesgo de consumo y las concepciones acerca del
concepto de sistema nervioso; Bucle III, donde se desarrolla la Fase II: Planeación y diseño de la
propuesta didáctica y finalmente el Bucle IV que comprende la Fase III: Implementación de la
propuesta didáctica y la Fase IV: Análisis de resultados.
Los resultados de esta investigación sobre las actitudes científicas a desarrollar, serán un medio
para la enseñanza y aprendizaje del sistema nervioso, vinculado con la problemática del consumo
de Cannabis sativa dentro de la población juvenil colombiana, aportando así, no solo aprendizaje
de los estudiantes sino de igual manera a la construcción de sus proyectos de vida.
8
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivo general
Desarrollar actitudes científicas para la comprensión del sistema nervioso y la toma de decisiones
responsables frente al consumo de Cannabis sativa, en estudiantes de grado noveno consumidores
activos de la institución educativa Bravo Páez, por medio de la implementación de una propuesta
didáctica basada en el modelo pedagógico Social Cognitivo
3.2. Objetivos específicos
3.2.1 Caracterizar el P.E.I de la institución, población objeto de estudio, problemática del
consumo de sustancias psicoactivas, factores de riesgo de consumo y las concepciones
acerca del concepto de sistema nervioso a través de talleres de cartografía social,
entrevistas e instrumentos que vinculen diversos aspectos de orden sociocultural.
3.2.2 Diseñar una propuesta didáctica basada en el modelo social cognitivo, teniendo en cuenta
los estándares básicos de competencias y los lineamientos curriculares de ciencias naturales
y educación ambiental propuestos por el MEN para la enseñanza y aprendizaje del sistema
nervioso.
3.2.3 Implementar la propuesta didáctica “Aprendamos sobre la cannabis y sus efectos” a
través de la espiral de autorreflexión de la Investigación- Acción: Planeación, Acción,
Observación y Reflexión.
3.2.4 Sistematizar los resultados de la propuesta didáctica, a través de la construcción de un
capítulo que vincule los hallazgos relacionados con el aprendizaje del concepto de sistema
nervioso y el desarrollo de actitudes científicas para la toma de decisiones responsables
frente al consumo de Cannabis sativa.
9
4. ANTECEDENTES
Muy pocos han sido los trabajos realizados en torno a la enseñanza del sistema nervioso vinculado a
problemáticas como el uso de las drogas; de acuerdo con la revisión de algunas investigaciones se
mencionan algunos aportes como:
Salcedo & Sequera, (2010). En su trabajo titulado “Enseñanza de la vida para la vida” diseño e
implementación de una propuesta didáctica para la enseñanza del sistema nervioso humano
vinculado con problemáticas juveniles como la drogadicción” logran implementar una propuesta
en la enseñanza de la biología encaminada a la disminución de estas problemáticas, utilizando el
enfoque de enseñanza por investigación, reportando que los estudiantes formulan preguntas a un
problema de acuerdo a sus propios intereses, aprenden a diseñar rutas metodológicas para la
resolución de la pregunta en relación al consumo de drogas, elaboran un artículo científico
promoviéndose así la creación de un periódico escolar. Esta propuesta didáctica nos aporta en el
sentido de construir alternativas para la enseñanza del concepto de sistema nervioso vinculado con
problemáticas sociales como lo es el alcoholismo y la drogadicción.
Cañate, J, Vázquez, L; Velandia, C, (2011) en el trabajo titulado primera experiencia pedagógica
de docentes en formación: unidad didáctica: “sustancias psicoactivas y tu sistema nervioso”
aplicada bajo el enfoque pedagógico Aprendizaje Significativo, demuestra que los estudiantes
poseían una comprensión errónea en cuanto al concepto de sistema nervioso y el efecto de las
sustancias psicoactivas en él. Por tal razón diseñaron una propuesta cuyo objetivo principal fue
realizar un cambio conceptual y actitudinal en los estudiantes a partir de sus ideas previas,
aproximándolos hacia un conocimiento científico sobre los temas de sustancias psicoactivas y
sistema nervioso, posibilitando un desarrollo en su capacidad de argumentar con lenguaje científico
y no solo con su conocimiento alternativo.
Castillo & Correa de la Rosa, (2012). En la investigación llamada Programa de prevención integral
para el consumo de Drogas en los estudiantes del primer año de bachillerato del Colegio
nacional mixto Atahualpa” Periodo Lectivo 2011 -2012, plantearon el objetivo de elaborar un
programa de prevención integral del consumo de drogas para los y las estudiantes del primer año de
bachillerato del Colegio Nacional Mixto Atahualpa; en él se muestran unas fases de intervención de
algunos resultados y la aplicación de instrumentos como Test de Autoestima de Rosenberg, una
encuesta estructurada con respecto al grado de conocimiento y actitudes sobre el uso indebido de
drogas (aplicación pre y pos test).
Torres, A. (2013). Plantea una investigación llamada “Propuesta metodológica para la enseñanza
Del sistema nervioso en el grado octavo de La Institución Educativa Francisco Miranda. Que
busca la enseñanza y aprendizaje del sistema nervioso para grado octavo, teniendo como referentes
el modelo de aprendizaje basado en problemas y el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad, con el
fin de contribuir en la adecuada toma de decisiones para la vida; mostrando que este modelo
permitió que los estudiantes fueran capaces de construir sus propios conocimientos mediante la
búsqueda de información, acercándolos a los problemas reales de su comunidad como es el de la
drogadicción y el alcoholismo. Además constituye una posible forma de contribuir con la
conceptualización en ciencias naturales.
10
González & García del Peso (2013). Plantean el trabajo llamado “El desarrollo de habilidades para
la vida contribuye a la prevención del consumo de Drogas licitas e ilícitas. En adolescentes.
Colegio Guillermo Ordoñez Gómez. Santa Elena”, cuyo objetivo principal era evaluar el
desarrollo de habilidades para la vida en la prevención del consumo de drogas licitas e ilícitas en
estudiantes de octavo, mostrando que los adolescentes conocen poco sobre las drogas ilícitas y sus
consecuencias en el organismo, con la aplicación de esta propuesta se manifiesta que los
estudiantes cambiaron su concepto y forma de pensar sobre el tema de las drogas ilícitas y el
fortalecimiento de sus habilidades por medio de la motivación y charlas reflexivas.
Otro de los trabajos es el de Suárez & Amórtegui, (2014) titulado “Dificultades en el aprendizaje
de la relación encéfalo ambiente y actitudes sobre el cuidado del sistema nervioso en estudiantes
de noveno grado de una institución educativa oficial de la ciudad de Neiva” describen algunas
dificultades de aprendizaje sobre la relación encéfalo-ambiente y algunas ideas sobre el cuidado del
sistema nervioso por parte de los estudiantes, además reporta que los estudiantes de grado noveno
hacen referencia a la idea del no consumo de sustancias psicoactivas pues cuidarían su sistema
nervioso evitando el consumo de drogas y también algunos incluyen alcohol y cigarrillo, en menor
proporción los estudiantes mencionan los hábitos alimenticios, evitar el estrés, ejercicios mentales
como parte de buenas prácticas para el cuidado del sistema nervioso”.
Respecto a investigaciones que trabajen el tema de actitudes presentamos en primer lugar, aquellas
en las cuales se reporten actitudes hacia la ciencia y hacia el aprendizaje de la biología como:
Afanador, & Mosquera, (2012) en el artículo titulado “Valoración de actitudes hacia la ciencia y
actitudes hacia el aprendizaje de la biología en educación secundaria”, cuyo objetivo era
informar sobre la valoración o tendencia de actitudes hacia la ciencia y actitudes de aprendizaje
hacia la biología en estudiantes de grado sexto, séptimo, noveno y undécimo del colegio Justo
Victor Charry, encontrando que, las actitudes hacia la ciencia disminuyen a medida que trasciende
la escolaridad; y que durante toda la escolaridad la categoría con mejor predisposición es trabajo en
equipo siendo un agente motivador para los estudiantes, también mencionan que al afectarse la
motivación se afecta la estrategia de solución, y el estudiante no aprende la actitud. Finalmente se
concluye que las actitudes hacia la biología potencializan las actitudes hacia la ciencia, siendo
enseñadas con la intencionalidad de valorar el papel de la ciencia y la participación colectiva en la
solución de los problemas dentro de su contexto.
Saavedra & Vallejo (2014), realizan un estudio titulado “Las actitudes en la enseñanza
aprendizaje de la biología. Una mirada desde la práctica pedagógica” en la Institución educativa
Valles del Retiro ubicada en el municipio de Landázuri Santander; Con la cual buscaban propiciar
la reflexión acerca de la enseñanza aprendizaje de la biología teniendo en cuenta las actitudes de los
estudiantes y profesora de dicha Institución educativa; encontrando que, las actitudes inciden en el
proceso de enseñanza aprendizaje ya que favorecen procesos de motivación y actuación además
mencionan que es importante tener un conocimiento de las características de los estudiantes y del
contexto. Finalmente esta propuesta aporta a nuestro trabajo en el sentido de diseñar actividades
donde se enfatice el valor de la Biología para la vida.
11
En segunda medida se han encontrado investigaciones sobre conocimientos actitudinales en
estudiantes a través de la enseñanza de diferentes conceptos de orden biológico, reportándose
estudios de orden didáctico a nivel nacional en conceptos como ecosistema, sistema endocrino,
entre otros como el de Gutierrez & lópez (2012) trabajo titulado “Desarrollo de aprendizajes
actitudinales por medio de la Implementación de un enfoque de enseñanza por Investigación
dirigida; acercamiento al concepto de Ecosistema”, cuyo objetivo era lograr a través del enfoque
de investigación dirigida aprendizajes actitudinales frente a la conservación de la Biodiversidad y el
acercamiento al concepto de Ecosistema en estudiantes de grado quinto de primaria, donde se
resaltan actitudes de orden cognitivo enmarcadas dentro de la argumentación, conativas al lograr
posiciones reflexivas ante cuidado del ambiente, y así mismo actitudes afectivas pues hay
conciencia en valorar distintas formas de vida en el entorno natural. Esta investigación aporta en el
diseño de la propuesta, en el sentido de desarrollar aprendizajes actitudinales que vayan desde el
“interés” por la ciencia y su aprendizaje, hacia una actitud “reflexiva que permitan lograr en
estudiantes experiencias dinámicas hacia la investigación y solución de problemas contextuales.
De igual manera Calderón & Ospina, (2012), en su trabajo titulado “Cambio actitudinal hacia el
aprendizaje en el área de biología mediante la implementación de la unidad didáctica acerca de
las enfermedades endocrinas”, bajo el enfoque de investigación dirigida. Muestran como a través
del diseño y aplicación de una unidad didáctica se pueden fomentar en estudiantes de grado octavo
actitudes hacia el aprendizaje de las ciencias, en este caso la Biología, por medio de la
interpretación, reconocimiento y relación entre el sistema endocrino con enfermedades generadas
por su mal funcionamiento. Trabajo que se basó en el enfoque de investigación dirigida para lograr
cambios en los estudiantes tanto en lo conceptual, como en lo metodológico y actitudinal,
mostrando que la mayoría de los estudiantes manifiestan un cambio actitudinal positivo desde todas
las componentes, así, a nivel cognoscitivo pudieron establecer diferencias entre las percepciones
que poseían acerca del aprendizaje antes de la implementación de la unidad y después de esto, un
mayor interés por un trabajo investigativo y por la permanente búsqueda de soluciones a problemas
cotidianos y traspasan de un nivel indiferente y desinteresado de la Biología, a un nivel
participativo planteando sus propósitos
De acuerdo a lo mencionado anteriormente, no se reportan estudios en relación a la enseñanza del
concepto de sistema nervioso en el desarrollo de actitudes científicas en estudiantes consumidores
activos de Cannabis sativa, es por ello que es importante abordar en el aula de clase, trabajos que
permitan desarrollar no solo conceptos, procedimientos, también actitudes científicas para la toma
de decisiones responsables frente al consumo de Cannabis sativa; es decir vinculando
problemáticas contextuales que aporten en la formación personal del sujeto. De esta manera la
enseñanza del sistema nervioso asociada con problemáticas como el uso y abuso de sustancias
psicoactivas en este caso la Cannabis sativa, permitirá establecer actitudes argumentativas y
reflexivas frente al uso de estas sustancias en los adolescentes.
12
5. MARCO TEÓRICO
5.1Modelo pedagógico social cognitivo
En el desarrollo del proyecto de investigación “Desarrollo de actitudes científicas para la
comprensión del sistema nervioso, una oportunidad para promover la toma de decisiones
responsables frente al consumo de Cannabis sativa, en estudiantes de grado noveno consumidores
activos de la institución educativa Bravo Páez”, se utilizará el modelo pedagógico social cognitivo
(Fig. 1), sin embargo para el diseño e implementación de la propuesta, es necesario revisar marcos
de referencia y elaborar una construcción teórica del modelo teniendo en cuenta autores como
Vygostsky y Piaget, dado que aún no existe un marco teórico que vincule los objetivos de
aprendizaje y los principios pedagógicos.
De esta manera se establece que el modelo pedagógico social cognitivo, el cual se basa en los
planteamientos de la psicología social de Vygostsky y cognitiva de Piaget, busca formar a los
estudiantes para la sociedad en permanente cambio, donde ellos mejoren su comunidad en orden a
la reconstrucción social a través de la solución de problemas cercanos a su contexto, así mismo los
escenarios sociales permiten propiciar oportunidades de trabajo en forma cooperativa, donde
constantemente haya reflexión de dichos procesos que puedan dar cuenta de un aprendizaje crítico,
que aporte en escenarios culturales y se conviertan en razones para adquirir conocimiento que
influya en sus proyectos de vida y en el intercambio de nuevos saberes.
Vygostsky considera que el desarrollo mental, lingüístico y social de los niños está apoyado y
mejorado por la interacción social con otros niños, de manera que, el modelo pedagógico social
cognitivo busca, fomentar el aprendizaje a través de procesos de desarrollo que operan cuando los
niños interactúan con personas de su entorno y colaboración de sus compañeros (Morrison, 2005).
Por tal razón, es importante trabajar en el alumno roles de participación dinámica, vinculando el
contexto en la resolución de problemas y el trabajo colectivo que les permita formar actitudes de
compromiso y reflexión frente al aprendizaje. Según lo anterior se diseñó un esquema (figura 1),
que representa el modelo social cognitivo con los principios básicos para trabajar en clase con los
estudiantes.
Figura 1.
Modelo Social Cognitivo (Elaboración propia).
13
- Principios básicos de trabajo.
Para trabajar con modelo pedagógico social cognitivo, es necesario tener encuentra, tres principios
básicos a tener en cuenta durante una clase. En primer lugar se encuentra el trabajo colectivo, dado
que es importante tener en cuenta que las actividades que se desarrollen bajo este modelo, debe
orientarse desde un plano individual y un plano colectivo, pues cuando los estudiantes trabajan en
equipo, pueden fomentar sus aprendizajes interactuando con personas de su entorno, es decir sus
compañeros y profesores; además de desarrollar habilidades, mejorar las relaciones con sus
compañeros y en conjunto resolver dudas o preguntas. En segundo lugar la resolución de problemas
dado que, los estudiantes pueden trabajan en la solución de un problema preferiblemente contextual
y movilizar procesos motivaciones que los conducen a integrar de manera activa sus aprendizajes,
logrando no solo poner en práctica conocimientos conceptuales, procedimentales, sino también
actitudinales, que los acercan a resolver un problema pero también los preparan para enfrentarse
con situaciones reales que pueden estar presentes en situaciones cotidianas.
Finalmente los nuevos conocimientos: puesto que durante una clase, es importante brindarle al
estudiante información que permita construir en ellos nuevos conocimientos, pero también de
manera continua, caracterizar y reconocer los aprendizajes, pues de esta manera se pueden
identificar dificultades durante el proceso de aprendizaje y mejorar en el diseño de posteriores
actividades que se vayan a desarrollar.
5.1.1 Origen de los procesos psicológicos superiores.
La formulación de la teoría socio-histórica de Vigotsky hace referencia a los procesos psicológicos
superiores que se originan en la vida social, y en la participación del sujeto en actividades
compartidas con otros (Baquero, 1996). Es decir con esta teoría se propone analizar el desarrollo de
los procesos psicológicos superiores a partir de la internalización de prácticas sociales.
Vygostsky distingue los procesos psicológicos superiores (PPS) Rudimentarios de los PPS
Avanzados. Donde sitúa al lenguaje oral como un PPS rudimentario que se adquiere en la vida
social y por la gran mayoría de personas, se produce por actividades socialmente organizadas como
el habla. Los PPS avanzados pueden lograrse siguiendo unas características o propiedades, o
también el modo de formación. El primero hace referencia a la lengua escrita pues esta exige un
manejo deliberado del lenguaje, una reflexión sobre el lenguaje mismo y una ponderación de los
contextos posibles de los destinatarios del escrito (Vigostsky, 1988 en Baquero, 1996).
Los PPS Rudimentarios y avanzados, se discriminan por su modo de formación es decir por medio
de los procesos instituidos de “socialización” específicos; es decir por los procesos de
escolarización.
Vygostsky menciona que el desarrollo cultural del niño se caracteriza por el hecho de trascurrir bajo
condiciones de cambios dinámicos en el organismo, que se halla sobrepuesto a los procesos de
crecimiento, maduración y desarrollo orgánico (Wertsch, 1988 en Baquero, 1996).
14
5.1.2 Teoría socio-histórica y la educación.
5.1.2.1 Los procesos de desarrollo y las prácticas educativas.
Para el desarrollo de procesos psicológicos avanzados se requiere de la participación en situaciones
sociales. No basta una “socialización genérica” para que estos procesos se construyan es decir
competencias para participar en actos como el habla, o los intercambios comunicativos ni que
dichas competencias evolucionen hacia la escritura. Del modo que se deben dar cuenta de
características diferenciales de los procesos de desarrollo dentro de situaciones sociales diversas.
Por lo tanto la educación debe privilegiar el acceso al dominio de instrumentos de mediación,
lengua escrita y formas de contextualización propias de la ciencia, no solo como la apropiación de
saberes externos, sino que su apropiación se conciba como una reestructuración de sus funciones
psicológicas del sujeto, que permita su desarrollo según el vector de su creciente control sobre las
propias operaciones intelectuales. Por lo que añade Vygostsky: “La educación no solo influye sobre
uno o otros procesos del desarrollo, sino que reestructura de la manera más esencial, todas las
funciones de la conducta” (Vygostsky, 1987).
En conclusión se señala que los procesos de desarrollo consisten en la apropiación de objetos,
saberes, normas, instrumentos culturales en contextos de actividad conjunta socialmente definidos
es decir la familia, escuela. La educación y el aprendizaje en contextos de enseñanza con grados
diversos de formalidad, poseen un rol inherente a los procesos de desarrollo (Baquero, 1996).
Problemas, y el trabajo colectivo que les permita formar actitudes de compromiso y reflexión frente
al aprendizaje.
5.1.3 La zona de desarrollo próximo.
Vigostsky se refiere a la zona de desarrollo próximo (ZDP) como:
“La distancia entre el nivel real del desarrollo determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través
de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otros
compañeros más capaces” (Vigostsky, 1988 en Baquero, 1996).
Otra forma de lograr nuevos conocimientos es a través del juego, Vygostsky lo caracteriza como
una manera de participar en la cultura. El aprendizaje despierta procesos evolutivos internos
capaces de operar solo cuando el niño esta con la interacción con personas de sus entorno y en
cooperación con algún semejante, una vez que se han internalizado estos procesos, se convierten en
parte de los logros evolutivos independientes del niño (Baquero, 1996), de esta manera se reconoce
que el estudiante está adquiriendo nuevos conocimientos.
15
5.2 Logro de los estudiantes.
Teniendo en cuenta lo mencionado con anterioridad uno de los objetivos que se esperaría lograr con
los estudiantes seria además de un lenguaje escrito, conceptos que se constituyen en PPS
(avanzados) que deben ser adquiridos en escenarios sociales específicos, que han requerido de
procesos psicológicos rudimentarios. De manera que el estudiante debe adquirir mayor conciencia y
control voluntario de las propias operaciones que involucran. Por tal razón así como lo menciona
Baquero (1996) será objeto de la práctica pedagógica “desarrollar en el sujeto la adquisición de la
lengua escrita y del desarrollo de estrategias voluntarias y deliberadas de trabajo”. Desde la
perspectiva de Vigostsky el problema de la adquisición de la lengua escrita en los contextos de
enseñanza otorgaba la clave para la comprensión de la lógica de los procesos de adquisición del
conjunto de las “materias” motivo de instrucción, tal elemento común abriría las puertas al análisis
de la “Zona de desarrollo próximo”. Así, el desarrollo de actitudes científicas como la
argumentación, el trabajo en equipo entre otras, podrá permitir que los estudiantes logren procesos
psicológicos avanzados que les permita acercarse a la resolución de problemas contextuales en
colaboración con sus compañeros.
Finalmente se deduce que en este modelo los alumnos deben establecer roles de participación
dinámica, vinculando el contexto en la resolución de problemas cercanos a su cotidianidad.
5.3. Teoría cognitiva de Piaget.
Para Piaget en la teoría de desarrollo cognitivo, menciona que a través de las experiencias directas
con el mundo físico los niños desarrollan la inteligencia. Esta teoría tiene una visión constructivista
del desarrollo donde se hace énfasis en el papel activo de los niños en desarrollar su entendimiento
y aprendizaje. Piaget menciona que en los niños se implican activamente una variedad de materiales
de manipulación en actividades de establecimiento y resolución de problemas, en esta teoría se
manifiesta que “nuestros sentimientos y experiencias afectan profundamente nuestras actitudes,
creencias, valores, supuestos y acciones” (Berger, 2007).
5.3.1 El periodo de las operaciones formales.
Su teoría se caracteriza por estudiar varios periodos de desarrollo en los niños, uno de ellos son las
operaciones formales, estás inician mediante la cooperación con los demás donde la vida social
entra en una nueva fase de creciente colaboración, incluye intercambios de puntos de vista, la
deliberación o reflexión es una de las primeras formas para la constitución y el desarrollo de la
lógica.
Se menciona que “El adolecente y el adulto es capaz de pensar en abstracciones y conceptos
hipotéticos y razonar de forma analítica y no solo emocionalmente” (Berger, 2007)
5.4 las actitudes y su relación con la enseñanza.
Según Rodríguez et al; (2011) se han podido establecer que existen muchas definiciones para el
concepto de actitud y esto depende del enfoque investigativo. Sin embargo la definición más común
16
establece que es “el interés o desinterés hacia algo o hacia una situación” (koballa, 1988 en
Agoustinous & Donaghue, 2014).
De igual manera Sarabia, (1994) recurre al termino de actitud mencionando que “una persona
puede tener pensamientos y sentimientos hacia cosas o personas que le gustan o disgustan, y se
manifiestan en la forma de hablar, de actuar y de comportarse”; es decir como menciona Furió y
Vilches, (1997) “la predisposición de una persona por la cual tiende a reaccionar favorable o
desfavorablemente hacia un objeto que puede ser una cosa, otra persona o una institución como la
ciencia”.
Es por esta razón que en la psicología social el concepto de actitud ha sido el más estudiado
(Sarabia, 1994; Agoustinous et al., 2014) y en el intento por comprender y explicar el
comportamiento humano, se han elaborado unas hipótesis en relación a las actitudes, llamadas
constructos hipotéticos: entendidas como procesos o entidades que suponemos que existen aun
cuando no sea directamente observable o medible, y al considerarse un constructo hipotético
algunos autores le asignan propiedades mencionando que las actitudes son “organizaciones
duraderas de varios procesos motivacionales, emocionales, perceptuales, y cognitivos” Castillejo
en (Sarabia, 1994); otros mencionan que son “Tendencias o predisposición del individuo para
evaluar un objeto” (Krech & Crutchfield en Sarabia, (1994); (Petty & Cacioppo, 1996, en
Agoustinous et al., 2014). Y finalmente “predisposiciones relativamente estables de la conducta en
relación con un objeto o sector de la realidad” (Katz y Stotjand en Sarabia (1994). Sin embargo
otros autores señalan que las actitudes pueden activarse (Zanna & Rempel, 1988, en Agoustinous et
al., 2014) y poseen dimensiones de juicio (McGuire, 1985, en Agoustinous et al., 2014).
Sin embargo Sarabia, (1994) menciona que es importante diferenciar las actitudes de los valores
pues estos son más estables y centrales; del temperamento porque es más estable que la actitud;
del estado de ánimo o humor porque es menos duradero que las actitudes; de las opiniones pues
estas son las manifestaciones verbales de las actitudes; de las cogniciones y creencias pues las
actitudes incluyen afectos; de los hábitos pues estos se expresan en la práctica cotidiana y de las
habilidades porque requieren de un componente motivacional para desencadenar la acción y carecen
de afecto.
Ya en el campo educativo, las actitudes son tendencias o predisposiciones con componentes
conductuales, cognitivos y emotivos referente a un determinado objeto de actitud (Rodríguez, 1989;
Rodríguez, Gutiérrez y Molledo, 1992, en Rodríguez et al., 2011). Sin embargo hay que resaltar que
“las actitudes como centros de aprendizaje, enmarcados por los valores personales y sociales han
de ayudar a los estudiantes a tomar sus propias decisiones frente a los cambios socioculturales”
(Thelo, 2008; Izquierdo & Aduríz, 2002 en Afanador, H; Mosquera, 2012).
Del mismo modo, en Furió & Vilches (1997) “esta dimensión afectiva se expresa mediante
objetivos actitudinales y se relaciona con la finalidad de conseguir y despertar interés y el gusto
por los estudios científicos en el alumnado” (p. 48); comprende cuatro componentes que engloban
desde las percepciones o ideas hasta lo observable directamente como conducta del sujeto en una
situación específica, estas son:
17
a. La cognoscitiva: Engloba las percepciones o ideas y creencias que constituyen la
información importante (Conocimiento) a favor o en contra que tiene la persona respecto
de la conducta perseguida.
b. La afectiva: Hace referencia a los sentimientos personales de aceptación o rechazo del
comportamiento perseguido.
c. La conativa o intencional: Que tiene que ver con la intención o inclinación voluntaria
(Toma de decisiones) de llevar a cabo dicha intención o conducta.
d. La comportamental: Sería la observable directamente como conducta del sujeto en una
situación específica (Furió & Vilches, 1997, p.50).
Por esta razón los contenidos actitudinales contribuyen con el enriquecimiento de toda clase de
contenidos, además responde de forma explícita a las necesidades sociales, morales, éticas,
tecnológicas, ambientales y humanas en esta perspectiva, la enseñanza sobre el conocimiento y la
misma actividad científica debe promover y rescatar el aspecto humano de la ciencia (Izquierdo &
Aduríz (2002) en Afanador, H; Mosquera, 2012).
5.5 Clasificación de las actitudes.
Es importante diferenciar las actitudes hacia la ciencia de actitudes científicas.
5.5.1 Actitudes hacia la ciencia.
En ellas es predominante el elemento afectivo mientras que en las actitudes científicas predomina el
elemento cognitivo (Vázquez & Manassero, 1995). Furió & Vilches, (1997), menciona que las
actitudes hacia la ciencia aparecen a principios de los 80; estas Incluyen las creencias, percepciones
y afectos de los estudiantes hacia la ciencia y cualquier aspecto relacionado con el proceso de
enseñanza aprendizaje. Debido a que esta categoría es muy amplia, en la siguiente tabla, varios
autores manifiestan la clasificación de las actitudes hacia la ciencia con diferentes categorías.
Tabla 1.
Clasificación de las actitudes, Fuente: (Rodríguez, et al, 2011)
AUTOR CATEGORIAS
Aiken y Aiken
(1969)
Actitudes hacia la ciencia
Actitudes hacia los científicos
Actitudes hacia el método científico
Gardner (1975) Actitudes hacia la ciencia: Cobija aspectos como el interés por los contenidos de la ciencia,
hacia el trabajo de los científicos, y hacia los logros de la ciencia.
Actitudes científicas: Abarca los métodos, actividades y cualidades de los científicos (
Vázquez y Manassero, 1997)
Gauld y
Hunkins (1980)
Las actitudes científicas se pueden clasificar en:
Actitud general hacia las ideas y la información.
Actitudes relacionadas con la evaluación de las ideas y la información.
Compromiso con creencias específicas.
Hodson (1985) Actitud sobre la ciencia y su imagen pública.
Actitud sobre los métodos de la ciencia.
Actitud sobre las actitudes científicas.
Actitud sobre las implicaciones ambientales y sociales.
Actitud sobre la enseñanza de las ciencias.
Vázquez y Establecen una taxonomía de las actitudes permitiendo
18
Manassero
(1995)
clasificar diferentes objetos actitudinales en tres dimensiones
básicas:
Actitud hacia la ciencia y la tecnología.
Actitud hacia las interacciones entre CTS.
3. Actitudes hacia las características del conocimiento científico y tecnológico.
Vázquez y
Manassero
(1997)
Enseñanza de la ciencia.
Imagen de la ciencia.
Incidencia social de la ciencia.
Características de la ciencia.
Sin embargo como es de mencionar varios autores han elaborado taxonomías o clasificaciones de
las actitudes (Vásquez & Manassero, 1995 en Rodríguez et al, 2011) sin embargo teniendo en
cuenta su propuesta tomamos la clasificación realizada por Furió & Vilches, (1997) para reconocer
y diferenciar las actitudes hacia la ciencia y las actitudes científicas que quedan incluidas en la
subcategoría B2 y a su vez integra la mayoría de taxonomías propuestas.
Tabla 2.
Una posible taxonomía de actitudes hacia la ciencia y su aprendizaje, tomado: (Furió y Vilches, 1997).
A) Actitudes hacia la
enseñanza-aprendizaje
de la ciencia y la
tecnología
a.1 Relacionadas con aspectos del proceso de aprendizaje:
Objetivos y contenidos
Método de enseñanza
El profesor de ciencias.
El clima de aula
El currículo
a.2 Respecto al producto obtenido en el aprendizaje:
Alfabetización científica
Utilidad de la ciencia en la vida cotidiana
Elección de carreras
Interés por la ciencia.
B) Actitudes hacia la
ciencia y aspectos
relacionados.
b.1 La naturaleza y los métodos de la ciencia:
Todos aquellos procesos y productos de la actividad científica,
aspectos esenciales de la “metodología y epistemología de las
ciencias” etc.
b.2 La características de los científicos y la construcción colectiva del
conocimiento científico:
Actitudes científicas.
Genero y la ciencia
Ideología y la ciencia
Ciencia pública y privada
Tensiones y toma de decisiones.
b.3 La imagen social de ciencia (c) y la tecnología (T).
Control de la sociedad de C y T
Influencia de la C y T en la sociedad
Consecuencias e implicaciones de la C y T
Problemas y temas de incidencia social y cultural.
Ya haciendo una distinción entre las actitudes hacia la ciencia, cabe mencionar que este trabajo
busca desarrollar actitudes científicas en estudiantes de grado noveno consumidores de Cannabis
sativa de un colegio público de la ciudad de Bogotá. Para ello basándonos en los planteamientos de
(Furió & Vilches, 1997).
19
5.5.2 Actitudes científicas.
Las actitudes científicas surgen en la Década de los 60, por una corriente renovadora llamada
movimiento de grandes innovaciones curriculares, en cuya época el objetivo principal de aquellas
investigaciones era el diagnostico de “los modos de pensamiento científico”, que se presupone que
son valores y actitudes humanas que se forman al practicar la actividad científica (Furío & Vilches,
1997).
Algunas de las actitudes científicas que se pretenden potencializar en los estudiantes son la
argumentación, metacognición, trabajo en equipo, y la resolución de problemas. De esta manera la
argumentación, vista como argumentación científica escolar es concebida como un elemento
fundamental en el aprendizaje de conocimientos y como un “procedimiento cognitivo lingüístico
que da lugar a la producción de un texto que explica”, apoyándose en habilidades cognitivas que
se vehiculizan a través del lenguaje oral o escrito, en textos que entendemos como unidades de
sentido (Revel et al., 2005). De esta manera el aprendizaje puede visualizarse a partir de los textos
explicativos que tienen una estrecha relación con los contenidos que se enseñen y que son
elaborados por los estudiantes. Así mismo la metacognición, es un factor fundamental en el
aprendizaje y la enseñanza de las ciencias, pues es “el conocimiento que los niños tienen de sus
propios procesos cognitivos” (Flavell, (1976) en Campanario, 2000); de esta manera los estudiantes
pueden manifestar actitudes reflexivas sobre los conceptos que aprenden.
Otra actitud es el trabajo en equipo, dado que es fundamental que los jóvenes puedan trabajar desde
un plano individual y colectivo, potencializando así sus aprendizajes al interactuar con personas de
su entorno, desarrollando habilidades que les permita resolver dudas o preguntas. Por esta razón la
actitud de trabajar en equipo se entiende como “la capacidad para interactuar de manera
productiva, asumiendo compromisos y respondiendo por ellos” (Icfes, 2007).
Y la resolución de problemas finalmente como una actitud que además de ser un elemento base para
el aprendizaje, también lo es en la producción de conocimiento, de manera que un problema define
la oportunidad de poner en juego esquemas de conocimiento que exige una solución; así la
resolución de problemas “significa una organización cognitiva, vinculación personal con una
situación problema y construcción significativa de conocimientos, al igual que el desarrollo de
nuevos conceptos y relaciones, desarrollo aptitudinal positivo y desarrollo de capacidades
creativas” (Garcia,1998).
5.6 Cannabis sativa propiedades y características.
5.6.1 Aspectos Generales.
La Cannabis sativa, es una planta anual dioica, típica de zonas templadas aunque su cultivo
silvestre está muy extendido, posee una altura aproximada de 1.6 a 6 metros, las sustancias
psicoactivas denominadas cannabinoides están presentes en la mayor parte de la planta, incluyendo
las hojas y las flores; sin embargo, están altamente concentradas en la resina o el hachís
(Netzahualcoyotzi, Muñoz, Martínez, Florán, Pérez de león, 2009).
20
Esta planta es conocida desde hace milenios, estableciéndose su origen en Asia central. Su
utilización ha pasado desde el aprovechamiento de fibras para la confección de tejidos y cuerdas
hasta uso como aditivo alimentario, también ha sido reconocida por las propiedades psicoactivas,
con fines religiosos o lúdicos; algunas de las propiedades medicinales de la cannabis fueron
conocidas y utilizadas en la China hace más de 4.000 años, luego el cultivo fue extendido a otras
regiones asiáticas, por el sudeste y la india con fines religiosos, en el imperio romano y en Grecia
los estudios demuestran un uso industrial. Ya para la edad media en la era cristiana no hay
documentos donde se demuestren sus usos pero en la cultura árabe se hace referencia a usos
terapéuticos al igual que finales del siglo XIX; se menciona que en los años 50, su uso fue
asociado al entorno del Jazz europeo y en los años 90 se dio un importante aumento en el número
de consumidores y un decremento en la edad de inicio de consumo (Candela & Espada, 2006). De
esta manera se establece que la planta ha distribuida ampliamente por varias regiones templadas y
tropicales del planeta y se encuentra en diferentes especies como la Cannabis indica y la C. sativa.
El descubrimiento de un sistema Cannabinoide endógeno ha generado la posibilidad de que se
estudie la sustancia con fines terapéuticos, aunque también ofrece la oportunidad de plantear
cuestiones sobre los efectos negativos que produce el consumo de la Cannabis. Estudios mencionan
que el comportamiento de “los consumidores crónicos de Cannabis spp se ve deteriorado, incluso
después de haber interrumpido su consumo que se observa principalmente en la atención, la
memoria y la habilidad para procesar información compleja y puede permanecer por varias
semanas, meses e incluso años” (Netzahualcoyotzi et al., 2009).
5.6.2 Cannabinoides, receptores y ligandos endógenos.
La C. sativa contiene más de 400 compuestos químicos (mono y sesquiterpenos, azúcares,
hidrocarburos, esteroides, flavonoides, compuestos nitrogenados y aminoácidos) y un total de 66
cannabinoides, siendo el Δ9-tetrahidrocannabinol (Δ9-THC) el más abundante y poderoso. La
concentración de Δ9-THC varía ampliamente entre plantas de distinto origen (Rodríguez, 2012).
El Δ9-tetrahidrocannabinol (Fig. 2) se menciona que es el responsable de los efectos
farmacológicos del Cannabis, incluye los efectos psicoactivos; el Cannabinol (CBN) también posee
propiedades psicoactivas sin embargo estas son menores que las descritas para el Δ9-THC
(Netzahualcoyotzi, Muñoz, Martínez, Florán, Pérez de león, 2009).Otros como el Cannabidiol
(CBD), un fitocannabinoide no-psicoactivo común en algunas variedades de cannabis y que tiene
propiedades antiinflamatorias, analgésicas, ansiolíticas y antipsicóticas, además de estos también
podemos encontrar el Δ8-tetrahidrocannabinol, Cannabigerol (CBG) y Cannabicromeno (CBC).
21
Figura 2.
Estructura del fitocannabinoide ∆9-tetrahidrocannabinol y los cannabinoides endógenos: anandamida y 2-
araquidonoil glicerol. Tomado de Feliciano, Mendivil Anaya & Sierra, (2006).
Los CB1 son los más abundantes y están distribuidos extensamente en el cerebro, es así como
menciona (Grotenhermen, 2006) que “la activación de los receptores CB1 da lugar a los típicos
efectos sobre la circulación y la psique conocidos tras el consumo de cannabis, mientras que la de
los CB2 no los produce”. En las terminaciones de los nervios tanto centrales como periféricos hay
muchos receptores CB1 que inhiben la liberación de otros neurotransmisores, además se encuentran
en abundancia en las regiones del cerebro responsables del movimiento (ganglios basales,
cerebelo), del procesamiento de la memoria (hipocampo, corteza cerebral).
Los receptores CB2 se encuentran principalmente en las células inmunitarias, entre ellas los
leucocitos, el bazo y las amígdalas. Una de las funciones de los receptores CB en el sistema
inmunitario es la modulación de la liberación de las citoquinas, responsables de la inflamación y la
regulación del sistema inmunológico. Puesto que los compuestos que activan selectivamente los
receptores CB2(los agonistas de los receptores CB2) no causan efectos psicológicos, se está
convertido cada vez más en blanco de la investigación de las aplicaciones terapéuticas de los
cannabinoides, como por ejemplo como analgésico, antiinflamatorio y antineoplásico
(Grotenhermen, 2006).
Los endocannabinoides son derivados de ácidos grasos poliinsaturados, lo que los diferencia en
estructura química de los fitocannabinoides de la planta de cannabis. Entre los endocannabinoides
identificados hasta ahora se encuentran la anandamida (Fig.1 (N-araquidonil-etanolamida, AEA), el
2araquidonil-glicerol (2-AG), el éter del 2-araquidonil-glicerol (éter de noladín), el O-araquidonil-
etanolamina (virodhamina), y la N-araquidonil-dopamina (NADA) (Grotenhermen, 2006). Al
sintetizarse primordialmente (pero no exclusivamente) en las células neuronales, los
endocannabinoides se han considerado como neurotransmisores no clásicos, puesto que no se
almacenan en vesículas sinápticas, sino que son producidos y liberados “a demanda. La enzima
principal en la degradación de endocannabinoides se denomina hidrolasa de amidas de ácidos
grasos (Fatty acidamide hydrolase-FAAH) (Feliciano et al., 2006).
5.7 Sistema nervioso.
5.7.1 Historia.
El estudio del sistema nervioso en la antigüedad estuvo basado en la observación, tratando de
comprender el pensamiento, los sentimientos y el movimiento del cuerpo. Según González y
22
Flores citado en Salazar, (2013), menciona que los primeros escritos sobre el sistema nervioso data
del año 1700 A.C, en el tratado medico egipcio en el que aparece por primera vez la palabra
cerebro. Los antiguos egipcios pensaban que el alma estaba en el corazón y el cerebro era
considerado inservible y desechado en los ritos de momificación.
Más adelante en el siglo III a. C. Herófilo y Erasistrato dos médicos conocidos de la escuela de
Alejandría habían efectuado algunas disecciones humanas mostraron que los nervios estaban unidos
al cerebro. Postula al cerebro como sede de inteligencia, describió las meninges y los plexos
coroideos (Poirier, 2004).
Solo cuando las células nerviosas fueron identificadas microscópicamente fue posible el progreso
por encima de las nociones anatómicas crudas. JE Purkinje en 1837 hizo la primera descripción de
las neuronas. Más tarde Golgi y Ramón y Cajal tiñeron las ramificaciones de las células nerviosas,
sus conexiones o sinapsis, fundamentando así la teoría neuronal (Carr, 2001).
5.7.2. Generalidades del sistema nervioso.
El sistema nervioso contiene más de 100.000 millones de neuronas, las señales de entrada llegan a
través de la sinapsis situada en las dendritas neuronales pero también en el soma celular, según los
tipos de neuronas las conexiones sinápticas procedentes de las fibras aferentes pueden llegar hasta
200.000, por el contrario la señal de salida viaja por un único axón (Fig. 3) que da origen a
numerosas ramas independientes que se dirigen hacia otras zonas del sistema nervioso (Guyton &
Hall, 2006).
Figura 3.
Estructura de neurona grande perteneciente al encéfalo, tomado: (Guyton et al., 2006).
Dentro de las funciones más importantes del sistema nervioso se encuentran diversas actividades
tales como regular diversos procesos del organismo como, la contracción de músculos esqueléticos,
musculatura lisa de las viceras, secreción de sustancias químicas. Entre otras funciones se
encuentran la elaboración de la información que llega que de razón a las respuestas motoras y
mentales adecuadas (Guyton et al., 2006)
5.7.2.1 Sinapsis en el procesamiento de la información.
Según Guyton et al., (2006). La sinapsis es el punto de unión de la neurona con la siguiente, donde
algunas neuronas postsinápticas responden con un amplio número de impulsos de salida y otros lo
hacen solo con unos pocos, por tanto la sinapsis efectúan una selección selectiva dado que mucha
23
veces bloquean las señales débiles a la vez que dejan pasar las más potentes pero en otras
circunstancias seleccionan y amplifican ciertas señales débiles. Hay dos tipos de sinapsis química y
eléctrica, en la sinapsis química se segrega unas sustancia conocida como neurotransmisores a nivel
de la terminación nerviosa que actúa sobre las proteínas receptoras presentes en la membrana de la
neurona postináptica para excitarla, inhibirla o modificar su sensibilidad, se menciona que se ha
descubierto más de 40 sustancias trasmisoras entre las más conocidas se encentran acetilcolina,
adrenalina, noradrenalina, histamina, Gaba, glicina, serotonina y glutamato, a diferencia de la
sinapsis eléctrica que se caracteriza por la presencia de unos canales que conducen la electricidad
directamente de una célula a otra.
5.8 Efectos de Cannabis sativa en el ser humano.
La unión de los endocannabinoides al receptor CB1 hace que se inhiba la adenilciclasa, disminuye
los niveles de AMPc, apertura de canales de K+, hiperpolarización celular y cierres de canales de
calcio, y como consecuencia de la activación del receptor CB1 hace que disminuya la generación de
potenciales de acción en la neurona pre sináptica. Además de suprimirse la liberación de
neurotransmisores exitatorios e inhibitorios (Feliciano et al., 2006).Otro de los efectos de la C.
sativa como menciona Castelblanco & Peña (2013) en la actividad eléctrica cerebral, son los
estados de relajación y poca concentración, la presencia de la disminución de la actividad delta que
en la ausencia del consumo se incrementa debido a la abstinencia con estados de ansiedad, además
de la presencia en mayor proporción de ondas theta en ausencia de consumo frente a no
consumidores, sugiere estados de somnolencia y poca concentración.
La C. sativa tiene un efecto directo sobre la liberación de catecolaminas potganglionares, autores
como Patrap & Korniyenko, (2012), menciona que los cannabinoides tienen una acción directa
sobre los centro reguladores cardiovasculares y el sistema periférico autónomo donde a dosis bajas
se activa el sistema nervioso simpático, generando taquicardia, broncodilatación, debido a las
respiraciones por minuto durante el consumo, siendo evidente en aquellos consumidores de mayor
tiempo y exposición a la sustancia (Castelblanco & Peña, 2013); mientras que en dosis altas se
activa el sistema el sistema nervioso parasimpático con la presencia de bradicardia y
broncoconstricción.
En la frecuencia cardiaca Castelblanco & Peña (2013), mencionan que “la Cannabis sativa, hace
que se aumenten los latidos por minuto durante el consumo y la variabilidad de la frecuencia
cardiaca” además que durante el consumo prolongado y frecuente se presenta una tolerancia a la
sustancia.
24
6. METODOLOGÍA
Esta investigación hace parte del macroproyecto: “Prevención del consumo de sustancias
psicoactivas en cinco grupos de estudiantes de instituciones educativas de Bogotá, a través de la
implementación de una propuesta didáctica de la enseñanza de la biología que aporte a la solución
de problemas sociales a partir de los resultados de la investigación “efectos fisiológicos del
consumo de cannabis sativa en estudiantes universitarios”, trabajo avalado y financiado por el
Centro de Investigaciones y Desarrollo Científico (CIDC) de la Universidad Distrital Francisco José
de Caldas en el marco de la convocatoria número 14-2013. En donde participaron cinco docentes
titulares de las instituciones educativas, cinco docentes en formación y dos docentes investigadores
de la Universidad Distrital.
La investigación se sitúa bajo los referentes epistemológicos y ontológicos del paradigma socio
crítico específicamente la Investigación-Acción (I-A); según Carr & Kemmis (1988), esta busca
mejorar los procesos escolares producto de la revisión, el desarrollado y los planes de estudio
generados en las escuelas. Es una forma de indagación auto reflexiva que emprenden los
participantes en situaciones sociales en orden a mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias
prácticas; busca nuevos modos de trabajar y de comprender las situaciones dentro de las cuales ellas
tiene lugar, además de mejorar los valores y calidad de ese contexto, es decir una trasformación
social más allá del aula. Se reconoce este tipo de investigación como una espiral auto reflexivo de
bucles: planear, actuar, observar y reflexionar, y luego re planificar como base para la solución de
los problemas educativos (Carr & Kemmis, 1988).
La investigación se desarrolló bajo la implementación de una propuesta didáctica titulada
“Aprendamos sobre la cannabis y sus efectos”, que se realizó en el marco del modelo pedagógico
social cognitivo y se llevó a cabo con 32 estudiantes de grado noveno del colegio Bravo Páez (IED),
ubicada en la localidad Rafael Uribe Uribe de la ciudad de Bogotá. La edad de dichos estudiantes
oscila alrededor de los 14 y 17 años y pertenecen a los estratos 1-2 y 3; dentro del curso se
encuentran estudiantes consumidores activos, esporádicos y no consumidores de C. sativa.
De esta manera comprendiendo las características de la investigación dentro del paradigma socio
crítico utilizado, determinaremos los pasos a seguir compuesto por cuatro fases del proceso
metodológico (Figura 4 ) que se trabajaron bajo la (I-A) a través de cuatro bucles autoreflexivos:
planear, actuar, observar y reflexionar.
La fase I correspondió al primer y segundo bucle.
El primer bucle llamado caracterización en cuya planeación-acción consistía en diseñar e
implementar tres instrumentos que permitieran reconocer:
En primer lugar aspectos generales en relación al P.E.I de la institución (Colegio Bravo
Páez), de orden académico (Currículo- Enfoque pedagógico), en relación a la enseñanza de
la ciencias y el consumo de sustancias psicoactivas ( anexo 1).
25
Segundo, caracterizar los aspectos personales, socioeconómicos, culturales e intereses en el
proceso de enseñanza aprendizaje de 32 estudiantes (anexo 2); con el fin de recoger
elementos necesarios para iniciar la fase de planeación.
Finalmente un instrumento para reconocer las concepciones en relación con el sistema
nervioso y los efectos que produce el consumo de marihuana en el cuerpo humano (anexo
3).
Como observación de los instrumentos (anexo 1, 2 y 3), se identificó un acercamiento de los
estudiantes de grado noveno hacia el consumo de C. sativa, reflexionado que se debía caracterizar
la problemática del consumo de sustancias psicoactivas que viven los estudiantes en su localidad,
además de los factores de riesgo del consumo de C. sativa en los estudiantes de grado noveno,
para luego reconocer posibles estudiantes consumidores y así diseñar una propuesta contextualizada
bajo la enseñanza y aprendizaje de la biología.
En el Segundo bucle llamado contextualización, se planeó y ejecutó en primer lugar, la
implementación de un taller de cartografía social (anexo 4), a partir de una construcción simbólica
colectiva a través de mapas cronológicos espaciales y algunas entrevistas. Dado que la cartografía
social es una metodología de trabajo que permite como menciona (Piza, 2009) “la realización de
diagnósticos participativos como resultado del reconocimiento del territorio a través de distintos
mecanismos” entre ellos la observación, visitas de campo, entrevistas, conversatorios etc,
permitiendo conocer más a fondo el lugar, las relaciones y condiciones de vida de quienes habitan y
conviven en el territorio, logrando así la construcción de conocimiento desde la participación y a su
vez permitiendo dilucidar las problemáticas sociales o ambientales que viva a diario la comunidad.
-En segundo lugar, la aplicación de un cuestionario llamado Factores de Riesgo Interpersonales
para el consumo de Drogas en Adolescentes (FRIDA; Secades, Carballo, Fernández- Hermida,
García y García, 2006), el cual tiene como objetivo; la detección de la probabilidad que tiene el
adolescente de consumir alguna sustancia psicoactiva en función de las puntuaciones que se den en
los distintos factores de riesgo interpersonales, los cuales tienen que ver con el ámbito escolar,
familiar y con el grupo de amigos.
A continuación se describen los 7 factores que permitirán analizar las respuestas de los estudiantes:
Reacción de la familia ante el consumo. En este ítem se indagará sobre la actitud ante el consumo
del adolescente sobre el alcohol, cigarrillo y drogas; contiene preguntas como “Indica el tipo de
reacción que tendría cada una de las siguientes personas si algún día te “pillaran” “fumando” con 5
opciones de respuesta que van desde “Se disgustaría mucho” hasta “Le daría igual”. Un puntaje de
Bajo Riesgo (1-6), los familiares se disgustarían mucho ante un posible consumo de tabaco, alcohol
u otras drogas. Riesgo moderado (7-13) indica que los familiares se disgustarían moderadamente.
Alto Riesgo (14-20) los familiares no se disgustarían ante un posible consumo.
Grupo de Amigos o Iguales. Mide la actitud de los amigos frente a las drogas, consumo y
actividades de pares, tiene ítems como: “Mi mejor amigo o amiga fuma” con una escala de 4
opciones respuestas que va desde “Nada” hasta “Mucho”. Bajo riesgo (1-6) significa que los amigos
no son consumidores, tienen actitudes negativas hacia las drogas y el sujeto no suele realizar con
ellos actividades de riesgo como acudir a lugares de consumo. Riesgo moderado (7-13) indica que
26
algunos de los amigos son consumidores, tienen ciertas actitudes positiva hacia las drogas y es
posible que con cierta frecuencia realice actividades de riesgo con ellos. Riesgo alto (14-20), sus
amigos son consumidores, tienen actitudes positivas frente a las drogas y frecuentemente realiza
actividades de riesgo con ellos
Acceso a las drogas. En este factor se preguntará: “Si te lo propusieras, ¿con qué facilidad
obtendrías las siguientes sustancias?” y luego enlistarán diferentes drogas legales e ilegales (i.e.
tabaco, vino/cerveza, entre otros) con una escala de 5 opciones de respuesta de “Muy fácil” hasta
“Muy difícil”. Puntuaciones de bajo riesgo (1-6) indican que el sujeto percibe que le resultaría
difícil conseguir drogas si quisiese. Puntuaciones de riesgo moderado (7-13) muestra que el sujeto
percibe que no le resultaría muy fácil conseguirlas, mientras que puntuaciones de alto riesgo (14-
20) indican que percibe que el acceso a las drogas es fácil.
Riesgo Familiar. Evaluará el trato familiar, el consumo de drogas en la familia y la percepción del
conflicto familiar, contiene ítems como “Mis padres discuten o se disgustan el uno con el otro” y la
escala tiene 3 opciones: “No”, “A veces” y “Siempre”. Puntuaciones bajas (1-6) indican que las
relaciones familiares son afectuosas, no existe maltrato, los familiares no son consumidores de
drogas y no se percibe conflicto familiar. Puntuaciones moderadas (7-13) significan que en alguno
de estos aspectos se pueden estar dando situaciones que resultan perjudiciales para el sujeto. Y
puntuaciones altas (14-20) podrían revelar relaciones poco afectuosas o existencia de malos tratos,
presencia de familiares consumidores y situación de elevado conflicto familiar.
Educación familiar en drogas. Este factor se busca identificar el tipo de educación que recibe el
adolescente frente a las drogas por parte de sus padres y familiares. Contiene ítems como “Indica
con qué frecuente te exige tu familia que cumplas las siguientes normas familiares: Prohibición del
uso del Tabaco” y las escala de 5 respuestas va desde “Siempre” hasta “Nunca”. Puntuaciones bajas
(1-6) indican que las normas respecto al uso de drogas están bien establecidas y que ha sido
advertido de las consecuencias del consumo de drogas. Puntuaciones moderadas (7-13) muestran
que las normas o las advertencias existen parcialmente o no son del todo correctas. Las
puntuaciones altas (14-20) significan que este tipo de normas o advertencias no existen.
Actividades protectoras. Iindagará por hobbies individuales y actividades familiares y también
sobre el ámbito académico. Contiene ítems como “Indica con qué frecuencia realizas las siguientes
actividades: Ir al cine” y las escala tiene 4 opciones que van desde “Nunca” a “Diariamente”. Sobre
el ámbito académico pregunta por ejemplo “Me llevo bien con mis compañeros de clase” y la escala
de 4 respuestas va desde “Muy de Acuerdo hasta “muy en desacuerdo”. Puntuaciones bajas (1-6)
indican la existencia de gran cantidad de actividades protectoras del consumo: buenas relaciones
familiares, éxito en la escuela, buen uso del tiempo libre, actividades familiares. Las puntuaciones
moderadas (7-13) son indicativas de que las actividades protectoras se dan moderadamente. Por
último, puntuaciones altas (14-20) muestran la nula o escasa existencia de estas actividades.
Estilo Educativo. Evaluará la existencia de normas familiares y quién establece dichas normas.
Contiene preguntas como “Indica con qué frecuencia te exige tu familia que cumplas las siguientes
normas familiares: Regresar a una hora fija por la tarde cuando salgo” y la escala de 5 opciones va
desde “Siempre” hasta “Nunca”. Puntuaciones bajas (1-6) indican un estilo educativo democrático
(con autoridad), con normas bien establecidos por padres e hijos. Puntuaciones moderadas (7-13)
27
tienen que ver con un estilo educativo menos democrático. Y puntuaciones altas (14-20) indican
un estilo educativo permisivo.
Índice de Vulnerabilidad Global (IVG). Mediante la corrección parametrizada que se hace online,
la prueba reportará una puntuación total que es una variable unidimensional que adopta valores en
un continuo que comienza en el bajo riesgo y termina en el alto riesgo. Puntuaciones bajas (1-6)
sitúan al sujeto al principio de este continuo, y significan que puntúa bajo en los 7 factores.
Puntuaciones moderadas (7-13) sitúan al sujeto en la parte central del continuo y significan que las
puntuaciones en los factores son moderadas, o que las puntuaciones altas en unos se compensan con
las bajas en otros. Finalmente, puntuaciones altas (14-20) sitúan al sujeto al final del continuo e
indican que puntúa alto en todos o la mayoría de los factores.
Todos los datos serán consignados de manera anónima y se procederá a la calificación online que
ofrece esta prueba arrojando los puntajes estandarizados, posteriormente se migrarán la totalidad de
los datos al programa estadístico SPSS 22 para su análisis.
En la observación, Producto de los instrumentos mencionados anteriormente, además de las
observaciones del maestro titular y la trayectoria de los estudiantes dentro de la institución, se
reconoce que puede existir posibles consumidores, es por ello que aplicó finalmente una entrevista
semiestructurada (anexo 5) a cinco estudiantes para establecer la forma en que estos se
configuraban frente al consumo de C. sativa, encontrando un estudiante en proceso de
rehabilitación por consumo, dos consumidores esporádicos, un consumidor activo y un potencial
consumidor de Cannabis sativa.
Es importante aclarar que los estudiantes y padres de familia, firmaron un consentimiento y
asentimiento informado para hacer parte de la implementación de la propuesta didáctica y el macro
proyecto de investigación (anexo 11, 12 Y 13).
De la reflexión de este bucle, se estableció que es importante diseñar una propuesta didáctica que
permita lograr en los estudiantes el desarrollo de actitudes científicas para la comprensión del
sistema nervioso y la toma de decisiones responsables frente al consumo.
El Tercer bucle llamado planeación y diseño, comprende la fase II, cuya planeación consistió en el
diseño de una propuesta didactica que permitiera desarrollar actitudes científicas para la
comprensión del sistema nervioso y la toma de decisiones responsables frente al consumo, teniendo
en cuenta marcos teóricos de orden disciplinar y pedagógico; la propuesta didáctica contempla
algunos elementos como:
-Introducción y justificación: En primer lugar se dará a conocer de manera general los objetivos y
la importancia del desarrollo de la propuesta didáctica.
-Modelo: Explicación acerca de los aspectos teóricos generales y el aporte de este modelo (Modelo
social cognitivo) en el desarrollo de la propuesta didáctica
-Objetivos de aprendizaje: Contempla las metas que se pretende con los estudiantes en cada una de
las actividades.
28
- Desarrollo de concepto: Durante el trascurso de la unidad didáctica se hará énfasis en algunos
elementos importantes para el desarrollo de la unidad tales como: aspectos socioculturales de la
planta y el desarrollo conceptual relacionado con el sistema nervioso.
-Actividades: Se darán a conocer las planeaciones de las distintas actividades dirigidas tanto a los
docentes como a los estudiantes, para ser desarrolladas en la clase de biología.
En la acción se diseñaron 11 sesiones bajo el modelo pedagógico social cognitivo y producto de la
observación se establece la construcción de cuatro fases de la propuesta pedagógica, en las cuales
los estudiantes primero debían consolidar una pregunta de investigación, segundo, reconocer
aspectos socioculturales de la cannabis; tercero, las generalidades del sistema nervioso y efectos de
la Cannabis sativa y por ultimo resolver y exponer los resultados que obtuvieron de su pregunta de
investigación.
Producto de la reflexión de este bucle se considera que es importante empezar la fase de la
implementación de la propuesta didáctica apartir de la consolidación de grupos de trabajo, para
establecer preguntas de investigación que guiarán el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes.
Finalmente el cuarto Bucle comprendió la fase III Y IV del diseño metodológico, llamado
implementación y analisis, en el cual se puso en marcha la propuesta pedagógica, para analizar los
resultados en relacion con los aprendizajes alcanzados sobre el sistema nervioso y los efectos que
produce el consumo de marihuana, y de igual manera las actitudes cientificas que desarrollan los
estudiantes.
En primer lugar durante la planeación y acción, se consolidaron preguntas de investigación en
relación al consumo de C. sativa y los efectos en el sistema nervioso y el cuerpo humano, producto
de ello se crearon grupos de trabajo de acuerdo a un interés en común que les permitiera trabajar en
grupo para la solución de las mismas.
Como observación y acción se planearon y desarrollaron actividades que permitieron reconocer
aspectos socioculturales de la C. sativa, las generalidades del sistema nervioso y los efectos del
consumo de la C. sativa acercandolos a la solución de la pregunta de investigación y a la
construcción colectiva de conocimiento. Finalmente como reflexión los estudiantes comunicaron los resultados de su pregunta por grupos de
trabajo,vinculando durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, el desarrollo de actitudes
científicas como la argumentación, metacognición, trabajo en equipo y resolución de problemas
(Furió y Vilches,1997) que formaron parte categorías, utilizando la frase y la palabra como unidad
para el análisis de contenido desde la perspectiva de Bardín (1986) y evaluadas desde tres
componentes que permiten medir actitudes (cognoscitiva, afectiva y comportamental); permitiendo
en los estudiantes una toma de decisiones responsables que fueron de manera argumentada y
reflexiva frente al consumo.
29
Figura 4.
Metodología de la investigación.
Acercamiento de los estudiantes de grado
noveno hacia el consumo de C. sativa.
Construcción de cuatro fases de la
propuesta pedagógica: fase I (consolidar
una pregunta de investigación); II (aspectos
socioculturales de la C. sativa); III
(generalidades del sistema nervioso y
efectos de la C. sativa) y fase IV
(exposición de la pregunta de investigación).
Reconocen aspectos socioculturales de la C.
sativa, comprenden las generalidades del
sistema nervioso y los efectos del consumo
de la C. sativa y exponen los resultados de
la pregunta de investigación
Diseño e implementación de tres
instrumentos sobre:
-Aspectos generales en relación al
P.E.I de la institución.- aspectos
personales, condiciones académicas y
socioeconómicas de los estudiantes, -
reconocimiento concepciones del
sistema nervioso y los efectos que
produce el consumo de marihuana en
el cuerpo humano.
Diseñar una propuesta pedagógica,
teniendo en cuenta marcos teóricos de
orden disciplinar, cuyo objetivo es
desarrollar actitudes científicas para la
comprensión del sistema nervioso y la
toma de decisiones responsables frente
al consumo
Se diseñaron 11 sesiones enmarcadas
bajo el modelo pedagógico social
cognitivo.
Consolidación de las preguntas de
investigación.
Se crearon grupos de trabajo de
acuerdo a un interés en común.
Implemento la propuesta didáctica
“aprendamos sobre la cannabis y sus
efectos”
Desarrollar actitudes científicas para la comprensión
del sistema nervioso y la toma de decisiones responsables frente al consumo
Es importante diseñar una propuesta
didáctica sobre la enseñanza del sistema
nervioso que vincule la problemática del
consumo de C. sativa, que aporte
significativamente en los estudiantes
consumidores o no de C. sativa.
Caracterizar la problemática del consumo de
sustancias psicoactivas que viven los
estudiantes en su localidad, además de los
factores de riesgo del consumo de C. sativa,
Diseño e implementación de:
-Un taller de cartografía social y un
taller sobre los Factores de Riesgo
Interpersonales para el consumo de
Drogas en Adolescentes (FRIDA).
Una entrevista semiestructurada a cinco
estudiantes (casos estudio).
Observación de instrumentos, maestro
titular y trayectoria de los estudiantes se
reconoce que pueden existir posibles
consumidores; encontrando: un estudiante
en proceso de rehabilitación por consumo,
dos consumidores esporádicos, un
consumidor activo y un potencial
consumidor de C. sativa.
Consolidar grupos de trabajo, para establecer
preguntas de investigación que permitan
guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje
de los estudiantes.
Los estudiantes comunican sus preguntas de
investigación y desarrollan actitudes
cientificas: Argumentación, metacognición,
trabajo en equipo y resolución de
problemas, pemitiendo una proyección
hacia la toma de decisiones responsables
frente al consumo.
R P
A O
R
R
R
Fase I
Caracterización
Fase I
Contextualización
Fase II
Planeación y
diseño
Fase III y IV
Implementación y
análisis
I BUCLE
IIBUCLE
III BUCLE
IV BUCLE
A
P
O
P
P
A
A
O
O
30
7. RESULTADOS
Para los resultados y análisis se tuvieron en cuenta instrumentos de recolección de la información,
tales como diario de campo del profesor, el cual contenía elementos de planeación como el
concepto a desarrollar, estrategias y objetivos de aprendizaje; elementos de reflexión como el
seguimiento a los estudiantes, posibles dificultades, reflexiones sobre la clase y preguntas del
maestro; se utilizaron el seguimiento a los escritos de los estudiantes que contemplaban aspectos
socioculturales de la C. sativa, como el origen, usos y bondades terapéuticas de la marihuana, del
mismo modo talleres y evaluaciones que permitieron reconocer los aprendizajes de los estudiantes
en relación al conocimiento sobre el sistema nervioso y los efectos que produce el consumo de C.
sativa; se implementaron instrumentos y entrevistas para reconocer la problemática del consumo
de sustancias psicoactivas, el conocimiento que tenían los jóvenes sobre el consumo, las creencias
frente a las drogas y algunas opiniones personales sobre la marihuana, también se utilizaron los
videos de las clases, los cuales sirvieron como unidades de registro.
A continuación presentamos los resultados y análisis de la investigación, bajos los cuatro bucles del
proceso metodológico
7.1. Primer Bucle de investigación: Caracterización.
Este bucle contempla los resultados en relación al reconocimiento de las características de la
institución educativa, dentro de las cuales se encontraban: área de estudio, aspectos generales en
relación al P.E.I de la institución (Colegio Bravo Páez), de orden académico (Currículo- Enfoque
pedagógico), en relación a la enseñanza de la ciencias y el consumo de sustancias psicoactivas;
mediante la aplicación de un instrumento al rector de la institución educativa.
En segunda medida, se presentan los resultados en relación a las características de los estudiantes
donde se encuentran: los aspectos personales, socioeconómicos, culturales e intereses en el proceso
de enseñanza aprendizaje de 32 estudiantes y finalmente un instrumento para reconocer las
concepciones de los estudiantes sobre el sistema nervioso y los efectos que produce el consumo de
marihuana en el cuerpo humano (anexo 3); sin embargo para esta investigación , en este bucle se
exponen los resultados de las concepciones que tenían los 5 estudiantes que son estudio de caso.
7.1.1 Reconocimiento de la institución educativa.
Área de estudio.
El colegio Bravo Páez, se encuentra dentro de localidad Rafael Uribe Uribe, de la ciudad de Bogotá,
ubicada al suroriente del Distrito Capital, está rodeada en su costado oriental por la Localidad de
San Cristóbal, con la que limita a través de la carrera 10 y los cerros orientales; por el costado norte
con la Localidad Antonio Nariño a través de la Avenida 1º de Mayo; por el costado occidental, con
la Localidad de Tunjuelito por la Avenida 27 sur y la Transversal 33; por el costado sur, por la vía a
Usme, y por el costado suroccidental, con Tunjuelito, por la Diagonal 46 sur y la calle 50 D sur.
Esta localidad cuenta con cinco UPZ: 36 San José, 39 Quiroga, 53 Marco Fidel Suarez, 54
Marruecos, 55 Diana Turbay. La Localidad de Rafael Uribe Uribe está compuesta por 114 barrios
(Secretaria Distrital de cultura recreación y deporte observatorio de culturas, 2008)
31
Aspectos de la institución:
Nombre: IED. Colegio Bravo Páez.
Ubicación: localidad Rafael Uribe Uribe, Bogotá, D.C.
Barrio: Quiroga
Dirección: Calle 37 sur No 23-51
Jornada: J.M: 063024- JT: 020685.
Naturaleza: Oficial
NIT: 860.532.422-8
Carácter: mixto
Calendario: “A”
6.1.1.1 Aspectos generales del PEI de la Institución.
Visión y misión del PEI de la institución.
De acuerdo a los aspectos caracterizados en el PEI, la misión, visión y los objetivos de la
institución, se estableció que estos son coherentes pues enuncian la importancia de que los jóvenes
desarrollen competencias cognitivas que les permitan formarse de manera integral en el desarrollo
de capacidades tanto a nivel social y laboral, de manera que la misión de la institución educativa
consiste en:
“Potencializar habilidades y competencias axiológicas, cognitivas y sociales de los estudiantes, a
través de los campos de formación administrativo, pedagógico, lúdico, ético, filosófico y
disciplinar, con el fin de incorporarlos al mundo laboral y productivo y/o a la educación superior”.
Del mismo modo, en la visión se proyecta que el colegio en el 2016 se reconocerá como: “una
institución de excelencia en Bogotá, formadora de personas integras, idóneas y competitivas frente
a las exigencias del mundo social y laboral, potencializando en ellas la convivencia social, el
desarrollo cognitivo y las capacidades laborales y productivas para que se vinculen con éxito a
estudios superiores y / o a mundo del trabajo”.
Respecto a los objetivos de la institución se promueven once, sin embargo tres de estos son afines
con las metas que serán tomadas en cuenta para el desarrollo del proyecto, entre ellas se
encuentran:
Formar seres humanos integrales que piensen, sientan se expresen y tomen decisiones
dentro de los claros criterios éticos y humanos que posibiliten su desenvolvimiento eficaz.
Impulsar procesos de construcción de conocimiento que se encamine al fortalecimiento
social cultural y moral, propiciando la consolidación de experiencias y saberes acordes
con las exigencias personales, sociales y educativas.
Desarrollar la competencia comunicativa y el liderazgo del estudiante, de manera que
pueda interactuar eficazmente con los diferentes estamentos de la sociedad, participando y
contribuyendo activamente a la transformación de su comunidad
Lo anterior demuestra que los aspectos generales del P.E.I son coherentes y contemplan lo
estipulado en la Ley General de Educación en el artículo 5 donde se mencionan los fines de la
32
educación, promoviendo entre ellos los objetivos (5 y 9) sin embargo en dicha institución se hace
mayor énfasis en el objetivo 11, el cual establece: “la formación en la práctica del trabajo,
mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como el
fundamento del desarrollo individual y social” ( Ley 115, 1994). Se recomienda que la institución
educativa debe en conjunto con los docentes ampliar su horizonte institucional y hacer énfasis en
otros objetivos que también son de gran importancia como el 10 y 12, que establecen la importancia
de la conservación y protección del medio ambiente, además de la preservación de la salud y la
prevención de problemas sociales.
6.1.1.2 Aspectos Académicos (Currículo-Enfoque pedagógico).
Modelo pedagógico de la institución y su aporte al desarrollo integral de los estudiantes y a
los requerimientos de la sociedad.
El conocimiento que se maneja en el colegio Bravo Páez sobre el modelo pedagógico es bueno y
está relacionado con el horizonte institucional, puesto que se enfocan en el desarrollo social y
cognitivo de los estudiantes, mencionan: “El modelo pedagógico es social cognitivo, responde al
desarrollo social en la medida que se pretende formar seres más humanos y críticos, que aporten al
mejoramiento social de acuerdo a lo establecido en la misión y visión del colegio”.
De esta manera se reconoció que el modelo es congruente con los planteamientos del manual de
convivencia dado que promueve “ el crecimiento individual y colectivo en lo cognitivo, curricular,
moral etc, trabajado desde la toma de conciencia, el compromiso en la construcción de la
comunidad”( Manual de convivencia CBP, 2011); del mismo modo, el conocimiento sobre los
aspectos académicos manejados en la institución, están relacionados con los marcos de referencia,
principios pedagógicos del mismo y la ley General de Educación, puesto que busca: formar a los
estudiantes para la sociedad, mejorar la comunidad en orden a la reconstrucción social a través de la
solución de problemas cercanos al contexto y propiciar oportunidades de trabajo en forma
cooperativa, bajo procesos de reflexión, aportando en escenarios culturales y permitiendo que los
jóvenes adquieran conocimiento que influya en sus proyectos de vida y en el intercambio de nuevos
saberes.
Propuestas curriculares desarrolladas en la institución para la enseñanza y el aprendizaje de
las ciencias, que vinculen los problemas sociales a los ejes del desarrollo curricular.
El colegio Bravo Páez menciona: “Como propuestas curriculares, se ha establecido el proyecto de
renovación curricular por ciclos y la reestructuración de la malla curricular, desde preescolar
hasta undécimo, haciendo énfasis en programas transversales como la utilización del tiempo libre,
proyecto de convivencia escolar y derechos humanos; y el proyecto HERMES de la cámara de
comercio de Bogotá”.
Lo anterior muestra que la institución educativa, dentro de su proyecto educativo institucional
(P.E.I), articula distintas propuestas junto con la comunidad educativa, para gestionar y resolver sus
propias necesidades, mencionando entre ellas la constante reestructuración de la malla curricular, lo
cual demuestra que se encuentra en permanente desarrollo y reactualización tanto de sus principios
33
como de sus metas para beneficio de los estudiantes, buscando así fomentar la exigencia de la
educación y el desarrollo integral de los jóvenes, pues promueven la utilización del tiempo libre, la
convivencia escolar, los derechos humanos y el proyecto HERMES, que es un proyecto enfocado a
la “resolución de conflictos por medio del dialogo” (Manual de convivencia, 2011); de esta manera
el colegio cumple con lo establecido en la ley 115 de 1994 en el artículo 76, acerca del currículo,
puesto que vinculan criterios, planes de estudio, programas y metodologías que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local
incluyendo los recursos humanos, académicos y físicos para llevar acabo el P.E.I.
Convenios externos con los que cuenta la institución educativa y que aporte al
mejoramiento de los procesos institucionales y educativos en concordancia con las
necesidades de los educandos.
Es importante que un colegio maneje la gestión de la innovación y el aprendizaje dado que estos
sistemas le permiten construir y mantener un ambiente de investigación, innovación y creatividad,
orientado hacia los procesos de aprendizaje y gestión del conocimiento con miras al desarrollo de
competencias y su aplicación en el entorno social y económico (Guía para Instituciones educativas,
2009). Por esta razón el colegio Bravo Páez, desde la Gestión académica menciona: “se cuenta con
el proyecto de articulación de la educación media con la educación superior en convenio con la
Universidad Pedagógica Nacional, la cual parte de un diagnóstico de las necesidades e intereses
de formación de los educandos”.
Lo anterior muestra que este tipo de convenios permite que los estudiantes se formen integralmente
y así como se establece el artículo 30, de la Ley 115, en uno de los objetivos de educación básica
media, es importante “el desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo de conocimiento
de acuerdo a las capacidades de los estudiantes”, entonces podemos decir que los procesos
institucionales más la vinculación con otras entidades y la implementación de distintos convenios
permite promover que los estudiantes se interesen por continuar con sus estudios e ingresar a la
educación superior.
Herramientas y recursos con los que cuenta el colegio a nivel tecnológico, académico e
investigativo que aporten a la enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
El colegio menciona que: “cuenta con laboratorios virtuales, 3 aulas de informática, tableros
digitales y tres laboratorios debidamente dotados y actualizados”.
El uso de herramientas y recursos como los laboratorios, salas de informática, bibliotecas entre
otros, permite que se lleven a cabo procesos de enseñanza y aprendizaje donde se vincule el
desarrollo de capacidades investigativas y creativas. De esta manera la institución cumple con uno
de los objetivos establecidos en el artículo 138 de la ley general de educación donde se menciona
que todo establecimiento educativo debe “ disponer de una estructura administrativa, una planta
física y los medios educativos necesarios”; de tal modo que el colegio cumple con lo establecido y
además permite : “la incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio
como de la realidad nacional”, lo cual también es acorde con los objetivos manejados en el manual
de convivencia de la institución.
34
6.1.1.3 Aspectos en relación a la enseñanza de las ciencias.
Planteamientos curriculares que la institución implementa en el área de ciencias naturales y
educación ambiental.
Para la institución educativa Bravo Páez, es importante que los planteamientos curriculares se lleve
a cabo bajo un modelo constructivista, sin embargo aunque establecen que existen varias formas de
utilizar en el área de ciencias naturales y educación ambiental, distintos modelos de enseñanza y/o
enfoques pedagógicos, sin embargo ellos han adoptado como modelo a utilizar en el área de
ciencias naturales y educación ambiental, el modelo pedagógico social cognitivo, el cual orienta de
manera significa el horizonte institucional, permitiéndoles cumplir con los objetivos y metas
planteadas en el P.E.I, mencionando: “El área de basa en diferentes vertientes del constructivismo,
como modelo pedagógico sin matricularse estrictamente en alguna de ellas, como el aprendizaje
significativo y ahora la investigación participativa. Últimamente el área se ha enfocado en el
trabajo específico de implementación del modelo social cognitivo para lograr profundizar en las
necesidades particulares y sociales del estudiante”.
De esta manera la institución se enfoca en “la formación curricular y cognitiva sobresaliente,
acompañada de un proceder responsable, respetuoso; la construcción de valores, el compromiso
social, liderazgo, servicio y la excelencia académica” (Manual de convivencia CBP, 2011); los
anteriores principios son congruentes con el modelo pedagógico manejado por el colegio y los
planteamientos curriculares que se sustentan en la ley general de educación.
6.1.1.4 Aspectos en relación al consumo de sustancias psicoactivas.
Problemática del consumo de sustancias psicoactivas en la institución.
La institución educativa reconoce que existe la problemática del consumo de C. sativa y
argumenta: “Si existe, en algunas ocasiones y se detecta consumo en especial en los baños del
colegio, un problema generalizado es el tráfico y consumo a los alrededores del colegio, sobre todo
en las horas de ingreso y salida del colegio. Últimamente se ha detectado consumo en los primeros
grados de bachillerato sobre todo por personal femenino”.
Lo anterior indica que aunque hay un conocimiento dentro de la institución sobre el consumo de
sustancias psicoactivas, es importante que se utilicen herramientas como la cartografía social, que
permitan verificar y reconocer la problemática de consumo de SPA, dentro del contexto es decir el
colegio y barrio, para así mismo crear programas orientados a disminuir el riesgo en la población
adolescente específicamente en la educación básica, pues como menciona la ley general de
educación en el artículo 5, es importante: “ la formación para la promoción y la preservación de la
salud y la higiene, además la prevención de problemas socialmente relevante” (Ley 115, 1994) en
este caso problemas sociales como el consumo de C. sativa.
Programa orientado a la prevención del consumo de sustancias psicoactivas dentro del
currículo.
35
El colegio Bravo Páez ha desarrollado proyectos desde su currículo para la prevención del
consumo de C. sativa, mencionando: “Si, existe el que busca hacerlo transversal, consiste en la
prevención y orientación del mismo en la clase, talleres, conferencias, orientados por diferentes
instituciones y hospitales de apoyo”.
Lo anterior muestra que aunque existen conferencias y talleres orientados por otras instituciones, es
importante que desde la clase de biología se diseñe un programa basado en la enseñanza y
aprendizaje del sistema nervioso que vincule los efectos del consumo de marihuana; de esta manera
dentro del currículo se implementaría este tipo de programas que permitirían cumplir con uno de los
objetivos pedagógicos establecidos en el manual de convivencia de la institución el cual busca “
formar personas capaces de tomar sus propias decisiones para interactuar de forma adecuada con la
sociedad y serle útil”, de esta manera se desarrollarían estructuras de pensamiento, para que los
jóvenes den orden y significado a sus vidas, al trabajo, al estudio y ser personas con un pensamiento
sistémico ( Manual de convivencia CBP, 2011).
Programa de intervención para atenuar el consumo de sustancias psicoactivas en la
institución.
Es importante que las instituciones educativas distritales, desarrollen programas de intervención que
permitan atenuar el consumo de sustancias psicoactivas, principalmente el consumo de C. sativa;
respecto a esto el Colegio Bravo Páez, argumenta: “Si se ha orientado, lo ha hecho el hospital
santa clara y el Hospital Rafael Uribe Uribe, los resultados han sido favorables dado que se han
rescatado más del 50 % de los actores”. Sin embargo es necesario que de manera periódica se
creen convenios y se evalué constantemente la problemática, además de vincular a otros actores
como por ejemplo la familia, dado que esta es la primera responsable de la educación de los hijos y
en congruencia con la ley general de educación la cual menciona en el artículo 7, la familia debe
“buscar y recibir orientación sobre la educación de sus hijos” pues de esta manera los padres pueden
estar enterados del comportamiento y convivencia escolar de los mismos, y así a través de la
participación activa en programas de intervención, puedan acercarse a la problemática y reconocer
los diferentes tipos de sustancias junto con los efectos ocasionados por las drogas, para estar
informados y en conjunto con los maestros y demás miembros de la comunidad educativa , puedan
ayudar a los estudiantes mediante estrategias de orientación y asesoría sobre el consumo de drogas,
lo cual evitaría que el consumo experimental se vuelva algo permanente y así se podría aportar a
la construcción de los proyectos de vida de los estudiantes
A modo de conclusión, podemos decir la IED Bravo Páez presenta en el P.E. I aspectos
importantes concordantes con la Ley general de educación ( Ley 115), con el manual de
convivencia y la Guía para Instituciones educativas; lo cual permitió que esta caracterización
brindara elementos para el reconocimiento de los aspectos generales como el P.E.I, donde se tuvo
encuenta los objetivos manejados por la institución, ademas de los aspectos curriculares como el
modelo pedagogico social cognitivo y aspectos relacionados con el consumo de C. sativa. Lo
anterior permitió caracterizar la institución para reconcocer las politicas y la problemática del
consumo dentro de la misma. Sin embargo se reflexionó que era necesario realizar una
36
caracterización de los estudiantes para reconocer algunos elementos de orden personal, económico
, sociocultural y en relación con la eseñanza y aprendizaje de la biología, que brindará información
importante para el reconocimeinto de la problemática del consumo en los estudiantes.
7.1.2. Caracterización de los estudiantes.
A continuación se encuentran los resultados relacionados con la caracterización de los aspectos
personales, socioeconómicos, culturales e intereses de los estudiantes en el proceso de enseñanza y
aprendizaje y la caracterización sobre las concepciones de los estudiantes sobre el sistema nervioso
y el consumo de C. sativa.
6.1.2.1 Aspectos personales, condiciones académicas y socioeconómicas e interés por la
biología.
En la caracterización sociodemográfica se aplicó un instrumento conformado por 29 preguntas
(anexo 2); sin embargo se presentarán los resultados de algunas preguntas relacionadas con el
género de los estudiantes, la edad, lugar de nacimiento, barrio en el que viven, familiares con los
que conviven, estrato socioeconómico, actividades que realizan en el tiempo libre, planes a futuro e
importancia de la biología en su vida; los resultados obtenidos a través de estas preguntas fueron
tenidos en cuenta al momento de diseñar la propuesta didáctica en los estudiantes de grado noveno
(901) de la institución educativa Bravo Páez. A continuación se presentan cada uno de los
resultados obtenidos para los aspectos mencionados con anterioridad.
6.1.1.1.1 Aspectos personales.
En esta categoría se caracterizaron algunos aspectos como el género de los estudiantes, edad, lugar
de nacimiento, barrio en el que viven y familiares con los que conviven, a continuación se describen
cada uno de ellos.
- Género.
Se encontró que en el grado 901 de colegio Bravo Páez (CBP), el 56,25% de los estudiantes,
pertenecían al género femenino y un 43.75% al género masculino, como se observa en la Figura5 y
Tabla 7. Esta caracterización nos permite tener en cuenta la población a la cual va dirigida la
propuesta didáctica.4
Tabla 3.
Porcentajes relacionados con el género.
Figura 5.
Género femenino y masculino del grado 901 del CBP.
37
- Edad de los estudiantes.
Los estudiantes de grado noveno (901) del colegio Bravo Páez, tenían edades entre los 14 a 17 años,
donde el mayor porcentaje (37,55%) correspondió a los estudiantes con 15 años (Figura 6 y Tabla
4).
Tabla 4.
Porcentajes relacionados con la edad.
Figura 6.
Edad de los estudiantes del grado 901 de CBP.
De acuerdo con lo anterior, Piaget (1991) menciona que en dicha edad, los estudiantes se
encuentran en la etapa de “operaciones formales” que comienza a partir de los 11 ó 12 años hasta la
adultez, donde surge un pensamiento abstracto, que se vuelve más científico al desarrollar la
capacidad para generar y probar todas las combinaciones lógicas pertinentes de un problema. En
esta etapa, los individuos dan mayor importancia a las relaciones interpersonales, desarrollado
autonomía e independencia familiar, generando resistencia a la autoridad.
La anterior caracterización fue muy importante, pues nos permite conocer el comportamiento de
los estudiantes en una edad determinada y reconocer el riesgo del consumo en determinada edad,
pues algunas autores como Moreno et al. (2015) reportan que la edad de 14 años representa un giro
en los niveles de riesgo que tienden a aumentar con la edad, esto nos permitiría diseñar actividades
que fortalezcan el desarrollo personal de los jóvenes, que sean acordes con su edad y que ayuden a
disminuir el riesgo de vulnerabilidad global frente el consumo de SPA y programas orientados a la
prevención en esta edad o inclusive en menores
- Lugar de nacimiento.
La mayoría de estudiantes (87.5%) afirman haber nacido en la Ciudad de Bogotá y tan solo un 3.1%
de la población en ciudades como Cali, Chiquinquirá, pasto y magdalena ( ver Figura7 y Tabla5).
38
Tabla 5.
Porcentajes relacionados con el lugar de nacimiento.
Figura 7.
Lugar de nacimiento (estudiantes grado 901).
- Barrio en el que viven los estudiantes.
Los estudiantes de grado noveno (901) del Colegio Bravo Páez (CBP), viven en diferentes barrios
(Figura 8), ubicados no solo en la localidad Rafael Uribe Uribe, también en barrios pertenecientes a
localidades como Usme, Ciudad Bolívar entre otras. De esta manera un (25%) de la población
viven en Quiroga (15. 6%), molinos (9.3%), barrio el pesebre (6.2%) etc, los demás estudiantes
en barrios como Usme, lucero, la paz entre otros (Tabla 6).
Tabla 6.
Porcentajes relacionados con el Barrio.
Figura 8.
Barrios en los que viven los estudiantes.
39
- Familiares con los que conviven.
La mayoría de los estudiantes (56,25%) conviven con sus dos padres y hermanos, (18,75%) con la
mamá y hermanos, un (9.37%) tan solo con la mamá, (6,25%) con la mamá y padrastro y los demás
estudiantes conviven en un menor porcentaje únicamente con el padre, hermanos o tíos.
Tabla 7.
Porcentajes relacionados con los familiares con los que conviven los estudiantes.
Figura 9.
Familiares con los que conviven. Respecto a lo anterior, la caracterización de los familiares con los que conviven los estudiantes fue
muy importante, porque esto permite reconocer el contexto de los jóvenes y su situación familiar,
encontrando que la mayoría conviven con sus dos padres y hermanos, lo cual aportaría para que los
jóvenes tengan familias funcionales que brinden protección, seguridad y afecto a sus integrantes,
algo muy positivo para evitar que los estudiantes inicien el consumo de drogas.
6.1.2.1.2 Condiciones académicas y socioeconómicas.
En esta categoría se caracterizó el estrato socioeconómico de los estudiantes, planes a futuro y
finalmente las actividades que realizan en el tiempo libre.
- Estrato socioeconómico.
Los estudiantes del grado noveno del colegio Bravo Páez, pertenecían en mayor porcentaje (65,62
5%) al estrato socioeconómico dos, seguido por el estrato tres (25%) y estrato uno (9.37%)
respectivamente, (tabla 8 y la figura 10).
El anterior análisis de las condiciones socioeconómicas, aporta de manera significativa sobre los
recursos físicos con los que contaban los estudiantes y el estrato económico de las familias, para
posteriormente diseñar actividades que no requirieran gastos significativos para ellos.
40
Tabla 8.
Porcentajes relacionado con el estrato socioeconómico.
Figura 10.
Estrato socioeconómico de los estudiantes. - Planes a futuro de los estudiantes.
Los estudiantes del grado 901 del CBP, mencionaron que dentro de las aspiraciones y planes a
futuro se encontraban, estudiar una carrera profesional en el país (59,37), pertenecer a las fuerzas
militares de Colombia (9.37%) , tener una empresa (9.37%) , ser profesionales y además tener una
familia (6,25%), estudiar una carrera profesional fuera del país (6,25%) , ser deportistas (6,25%) y
finalmente en menor proporción (3.12%) mencionan trabajar, aunque no definen el tipo de trabajo
que desean realizar.
Las carreras profesionales que mencionaron los estudiantes para estudiar dentro del país o en el
exterior fueron en mayor proporción: medicina, psicología, enfermería, administración de empresas,
ingenierías (ambiental y petróleos) y finalmente carreras como comunicación social y fotografía
(tabla 9 y la figura 11). De esta forma el reconocimiento del interés de los estudiantes, aporta no
solo a los docentes y a la institución para el diseño de planes y propuestas dirigidas a sus estudiantes
en busca de fortalecer sus habilidades para la construcción de sus proyectos de vida.
Tabla 9.
Porcentajes relacionados con los planes a futuro.
Figura 11.
Estrato socioeconómico de los estudiantes.
41
- Actividades que realizan los estudiantes en el tiempo libre.
Los estudiantes respondierón que las actividades realizadas en su tiempo libre consistian en:
practicar deporte (25%), leer (18.75%), ver televisión (12,5%), escuchar música (12,5%), navegar
en internet (9.37%), salir con amigos (9.37%), divertirse (9.37%), ayudar a los papás (3.12%), Ver
Tabla 10 y Figura 12.
Tabla 10.
Porcentajes de (actividades de tiempo libre).
Figura 12.
Actividades de tiempo libre de estudiantes.
Lo anterior demuestra que es importante diseñar programas en jornadas alternas con actividades
atractivas para los estudiantes, como por ejemplo potencializar algún deporte o actividades de
lectura y de creatividad donde utilicen el arte, dado que esto aportaría en la ocupación del tiempo
libre de los estudiantes y así se evitarían el consumo de SPA dentro de las instituciones.
6.1.2.1.3 Interés por la biología.
- Importancia de la biología en su vida.
Se indagó acerca de la importancia de la biología en la vida de los estudiantes los cuales
argumentaron en un (87,5%) que si era importante porque les enseñaba principalmente sobre el
cuidado y funcionamiento de su cuerpo y del medio ambiente; mencionando: “Es una forma de
cuidar nuestro cuerpo y lo que nos rodea”; “me enseña cómo viven y como crecen los seres vivos”;
sin embargo un ( 12,5%) argumentó que no, pero aun así respondieron que podría ser de interés
para ellos ( Tabla 11 y figura 13); mencionan: “no mucha pero me gustaría adquirir nuevos
conocimientos”.
El anterior ítem, permite que los maestros reconozcan los intereses de los estudiantes, en este caso
en relación con la enseñanza y aprendizaje de la biología y así para el diseño de nuevas propuestas,
se tengan en cuenta las opiniones de los estudiantes buscando mejorar las practicas academias para
42
que los jóvenes establezcan relaciones con los conocimientos adquiridos en la escuela y su vida
cotidiana.
Tabla 11.
Porcentajes relacionados con la importancia de la biología en la vida.
Figura 13.
Importancia de la biología.
Finalmente los resultados de la caracterización sociodemográfica fueron muy importantes, dado que
permitieron no solo el reconocimiento de los estudiantes, las condiciones académicas y
socioeconómicas, sino además identificar las preferencias e importancia de la biología en sus vidas;
de esta forma nos acercamos un poco al contexto de los jóvenes, lo cual es muy significativo a la
hora de diseñar una unidad didáctica porque se tienen en cuenta estos elementos que permiten
diseñar propuestas contextualizadas y de interés. Sin embargo esta caracterización no es suficiente
y por eso se planteó que se debía realizar una caracterización de las concepciones de los estudiantes
sobre el sistema nervioso y el consumo de C. sativa, para reconocer el problema y aportar en los
jóvenes a tomar decisiones argumentadas y responsables frente al consumo, a través de la
enseñanza y aprendizaje de la biología.
6.1.2.2 Caracterización de las concepciones de los estudiantes sobre el sistema nervioso y la
Cannabis sativa.
Producto de la implementación del instrumento (Anexo 3) se pudieron caracterizar las concepciones
que tienen los estudiantes en relación con el sistema nervioso y los efectos que produce el consumo
de marihuana en el cuerpo humano. A continuación en la Tabla 12, se exponen los resultados de los
cinco casos de investigación.
Este análisis se realizó teniendo en cuenta las tipologías del conocimiento descritas por Giordan
(1993): “categórico, referencial y organizador; las categorías se refieren a clases que cumplen un
papel puntual (pétalos, membranas), los conceptos referenciales cumplen un papel integrador
(materia, energía, crecimiento, medio) y los conceptos organizadores, que cumplen el papel de
operadores”.
43
Tabla 12.
Concepciones acerca del sistema nervioso y los efectos del consumo de Cannabis sativa.
Estudiante Concepciones del
sistema nervioso
Efectos que produce el consumo
de marihuana en el cuerpo
humano.
Representación del
sistema nervioso.
Caso 1 Andrés.
(Consumidor en
proceso de
rehabilitación).
“Es la función que
cumple que nosotros
podamos movilizarnos y
sentir cuando nosotros
nos golpeamos o
asustamos”.
- “la marihuana causa dolor de
cabeza y adormecimiento del
cerebro”.
-“la gente la consume para
sentirse chévere”.
Figura 14: Sistema
nervioso.
(Representa estructuras
como el Cerebro).
Caso 2 Julián (Consumidor de
Cannabis sativa).
“El sistema maneja
nuestro cuerpo, nuestros
sentidos, nuestras
emociones, si no
tuviéramos nervios no
tendríamos dolor, va
conectado al cerebro y
por medio de choques
eléctricos da órdenes
para realizar acciones
rápidas”.
«Podría definirla como una
sustancia no tan mala para el
cuerpo puesto que es una planta
natural, gracias a eso es una
planta muy buena para
enfermedades como cáncer,
problemas cardiacos, asma».
Figura 15: Sistema
nervioso.
(Representa estructuras
como cerebro, nervios y
el corazón).
Caso 3 Luisa
Consumidor
esporádico)
“El sistema nervioso es
todo lo que nos conecta
el cerebro y nos da
movimiento al cuerpo,
cumple la función de
darle ordenes al
cuerpo”.
-“es una sustancia que hace daño
después de consumirla mucho con
el tiempo se deteriora el cuerpo.
“la marihuana puede que sea
buena para unas cosas como
medicinales pero daña algunas
partes del cuerpo”.
“cuando una persona consume
marihuana poco a poco se le van
dañando las neuronas, porque
cuando uno consume se va
sintiendo en otro mundo como
que queda sin conocimiento”.
Figura 16: Sistema
nervioso.
(“Representa los nervios
que van conectados al
cerebro y controlan el
cuerpo”.
Caso 4 Camila
(Potencial
consumidor)
“es la parte del cuerpo
donde se trasmite todas
las órdenes del cuerpo
que manda al cerebro,
también es la parte
donde el cuerpo emite los
movimientos”.
“en algunas ocasiones la
marihuana puede ser buena para
las enfermedades que tienen
algunas personas, puede ser
buena o mala y eso depende que
tan adicto este a ella”.
“mucha gente habla mucho y se
dejan llevar por el momento”.
Figura 17: Sistema
nervioso.
(“Está constituido por
cerebro y nervios por los
que mandan las ordenes
desde el cerebro”).
44
Respecto a las concepciones sobre el sistema nervioso se evidenció de manera inicial, que en tres
casos los estudiantes asocian el sistema nervioso con el reconocimiento de estructuras como cerebro
y nervios (Figura 14, 15 y 16) es decir como un “sistema integrado donde la estructura principal
el cerebro y la médula espinal, integrando los nervios periféricos” (Contreras, E et al., 2014).
Respecto al caso 1, este estudiante, representa un sistema nervioso de manera fragmentada, pues
elabora una representación de un cerebro desconectado del resto del cuerpo (Figura 14), como una
masa indefinida, aunque de manera nominal no señala que sean circunvoluciones pero en la
representación que elabora parecería que las identificara. El caso 5, representa una red de nervios
sin ningún tipo de conexión y al momento de explicar el dibujo (Figura 15), argumenta que es el
sistema que está constituido por cerebro y nervios que envían órdenes desde el cerebro.
Algo muy interesante, es que en tres de los cinco casos los estudiantes representaron en las figuras
15, 16 y 18 el corazón como una estructura fundamental que hace parte del sistema nervioso, lo cual
pone en manifiesto que las interpretaciones de estos estudiantes es similar a un modelo animista,
dado que estas representaciones están relacionadas con antiguas modelos explicativos que existían
sobre el sistema nervioso, pues Aristóteles ponía en manifiesto que el corazón era el causante del
pensamiento humano (González & Flores citado en Salazar, 2013).
En términos de función, los estudiantes relacionan el sistema nervioso con la producción de
estímulos o sensaciones, movimiento y control del cuerpo, como el caso 1 argumentando: Es la
función que cumple que nosotros podamos movilizarnos y sentir cuando nosotros nos golpeamos o
asustamos”. Los casos 2, 3, 4 y 5 con funciones como control del cuerpo y movimiento, así: “El
sistema nervioso es todo lo que nos conecta el cerebro y nos da movimiento al cuerpo, cumple la
función de darle ordenes al cuerpo”( caso 3); “es la parte del cuerpo donde se trasmite todas las
órdenes del cuerpo que manda al cerebro, también es la parte donde el cuerpo emite los
movimientos”( caso 4); sin embargo el caso 5 confunde el sistema nervioso con el sistema óseo:
“para mí el sistema óseo, lo que comunica el cerebro cuando nos tocan el brazo o cuando algo nos
pasó él comunica al cerebro que nos tocaron el brazo”. Esto puede suceder posiblemente, porque
los estudiantes confunden los temas, dado que antes de empezar a trabajar el concepto del sistema
nervioso, los estudiantes habían visto durante las clases anteriores sistema óseo y muscular.
Por lo anterior se describe que los estudiantes presentan dificultades para comprender el nivel
celular en el funcionamiento del sistema nervioso (Torres, 2013), aunque reconozcan aspectos
Caso 5 Esteban
(Consumidor
esporádico).
“para mí el sistema óseo,
lo que comunica el
cerebro cuando nos
tocan el brazo o cuando
algo nos pasó él
comunica al cerebro que
nos tocaron el brazo”.
“con el consumo de la marihuana
se siente mareado y se duerme el
cuerpo”, “para mí no es buena ni
mala pues como el 5% de la
población que la consume no
quedan adictos”, Figura 18: Sistema
nervioso
(“Está constituido por
cerebro y nervios por los
que mandan las ordenes
desde el cerebro”).
45
anatómicos, todos los casos representaron en su gran mayoría una red de nervios y el cerebro como
la estructura principal, similar a lo reportado por Contreras, E et al., (2014), de esta esta manera,
los cinco casos atribuyen a estas estructuras un papel puntual, como menciona Giordan, (1993)
construyendo “conocimientos de tipo categórico”.
Finalmente producto de la reflexión del primer bucle se identificó que en el grado noveno ( 901)
hay un acercamiento hacia el consumo de C. sativa, por esta razón se reflexionó que estos
instrumentos no brindaban toda la información para el reconocimiento de problema del consumo
de marihuana y se debía caracterizar la problemática de las sustancias psicoactivas que viven los
estudiantes en su localidad, además de los factores de riesgo del consumo de C. sativa, para
posteriormente reconocer los estudiantes que fueran posibles consumidores y así diseñar una
propuesta contextualizada bajo la enseñanza y aprendizaje de la biología.
7.2 Segundo bucle de investigación: Contextualización.
El segundo bucle representa los resultados relacionados con la aplicación de un taller de cartografía
social y un taller sobre los Factores de Riesgo Interpersonales para el consumo de Drogas en
Adolescentes (FRIDA) y una entrevista semiestructurada a cinco estudiantes; estos instrumentos
permitieron reconocer la presencia de estudiantes consumidores y en riesgo por consumo, dentro de
los cuales se escogieron cinco donde se encontraban: un estudiante en proceso de rehabilitación por
consumo, dos consumidores esporádicos, un consumidor activo y un potencial consumidor de C.
sativa, a los cuales se les haría seguimiento durante el desarrollo de la propuesta de investigación.
7.2.1 Problemática del consumo de sustancias psicoactivas (SPA).
Se realizó un análisis cualitativo sobre la problemática del consumo de SPA con la implementación
de un taller de cartografía social (Piza, 2009), a partir de una construcción colectiva de
conocimiento a través de mapas cronológicos espaciales y algunas entrevistas, la implementación
del taller fue realizada por un profesional de psicología en conjunto con el docente titular de
biología y una docente en formación.
En primer lugar los estudiantes se agruparon al azar y se les pidió que: (1) Dibujaran un mapa
señalando su colegio, su casa y tres lugares que consideraran importantes en su barrio, y luego
identificaran las problemáticas sociales presentes en su barrio, señalándolas con un color y una
convención cada una. Posteriormente cada grupo expuso su mapa cartográfico, explicando lo que
habían encontrado. Adicionalmente se pidió a los estudiantes que se enfocarán en cómo los hacían
sentir estas problemáticas; los participantes respondieron preguntas concernientes al: (1) origen del
problema, (2) cómo se afectaba la calidad de vida, (3) cómo veían estas problemáticas a futuro, (4)
a quién le correspondía solucionar estas problemáticas, (5) cuál era el papel de la escuela y (6)
cómo creían ellos que la clase de biología podría aportar a la solución de la problemática
. Una vez realizado el taller se procedió al análisis.
6.2.1.1 Mapas que representan las problemáticas presentes en su barrio y en su colegio.
Mediante la representación (dibujos) de tres grupos de estudiantes, se manifestaron las principales
problemáticas presentes en el colegio y el vecindario, donde se encontraron tres tipos de
46
problemáticas, tales como robos, drogas y peleas mencionado violencia, la cual era la más
frecuente (Figura 4). Llama la atención que “relaciones sexuales” se den dentro del Bloque B, sin
embargo se recomienda a los directivos de la institución revisar si esta problemática se está
presentando. Se encontraron “robos”, representado mediante un círculo, (Figura 19) que se
presentan en el Polideportivo, por la Calle 36 y la Cra 24, en el parque y en el “cuadrado”, que es un
lugar donde los estudiantes se reúnen con otros estudiantes de su mismo colegio y de otros colegios
para pelear; no se reportaron robos al interior del colegio.
El primer grupo, representó a través de los mapas, la “violencia” manifestada mediante un
asterisco, (Figura 19) presente en el “cuadrado”, al interior del colegio dibujaron violencia en el
bloque A y C, en las canchas y en la zona verde. Las “peleas” fueron representadas mediante un
rectángulo en el “cuadrado”, no lo dibujaron al interior del colegio y finalmente el “consumo de
drogas‟ representado mediante un triángulo, en lugares como el polideportivo, el cuadrado, el
parque, dentro del colegio en la zona verde y en el bloque C.
Figura 19.
Ejemplo del grupo No uno, sobre las problemáticas del barrio y el colegio.
El segundo grupo, realizó un mapa (Figura 20), donde representa el “hurto” (triángulo) por el caño,
cerca de la carrera 24, al interior del colegio no lo representan. La “droga”(círculo) la ubican en el
parque frente al colegio, caño, zona verde, no reportan acceso dentro del colegio y el „matoneo‟
representado mediante un cuadrado, lo registran en el parque frente al colegio, al interior del
colegio en el bloque C y bloque B. Adicionalmente plantean una categoría emergente para delimitar
la „zona verde‟ (árbol).
47
Figura 20.
Ejemplo del grupo No dos, sobre las problemáticas del barrio y el colegio.
Un tercer grupo dibujó un mapa (Figura 21), donde ubica los “robos” (cuadrado) en zona verde,
parque, calle 40 sur, esquina del colegio, no lo reportan al interior del colegio. Las “drogas”
(triángulo) en la zona verde, calle 40 sur, parque, dentro del colegio tienen acceso en los baños. El
„bullying‟ (círculo) en la zona verde y al interior del colegio en los bloques A, B y C.
Figura 21.
Ejemplo del grupo No tres, sobre las problemáticas del barrio y el colegio.
De manera general, los estudiantes de IED BP usaron convenciones para identificar tres
problemáticas: robos, drogas (algunos grupos emplean términos como “consumo de drogas”) y
peleas (usan términos como “violencia”, “bullying”, “matoneo”). En general los participantes
confirmaron: el acceso a drogas se da principalmente en Bloque C, también nombran el Bloque B,
48
parqueadero, parque infantil y baños; golpes en Bloques A, B y C; robos en zona verde, calle 40
sur, calle 36, carrera 24, parque, parqueadero, polideportivo. Dos grupos plantearon categorías
emergentes: “Basura”, presente en el polideportivo, por el parqueadero del colegio, en el parque
frente al colegio. Y “vulgaridad” presente en el parque, polideportivo, zona verde. Los grupos
manifiestan que en su vecindario tiene acceso a drogas por la zona verde, parque frente al colegio,
polideportivo, por el caño, en las casas; peleas en el parque, detrás del parqueadero, casas, zona
verde; robos no se reportan; „vulgaridad‟ para un grupo está presente en las casas, calle 40 sur.
Cuando los estudiantes de grado noveno, expusieron los mapas se les preguntó abiertamente qué
tipo de drogas se consumían dentro de colegio, mencionando el cigarrillo como la droga más
nombrada , en segundo lugar la marihuana, seguido por los „tripps‟ (nombre para referirse al LSD o
ácido lisérgico), también mencionaron inhalantes como el „pegante‟. Esto permito entender la
familiaridad y la percepción de disponibilidad de drogas en el entorno.
Finalmente la cartografía permitió ubicar y caracterizar las zonas en las que los estudiantes tienen
exposición a las problemáticas de robos, consumo de SPA y peleas o bullying; se identificaron otras
problemáticas relevantes para los estudiantes como la “violencia”, siendo evidente en los jóvenes el
reconocimiento de lo que sucede dentro y fuera del colegio, manifestando que no existe un control
de las actividades y que los alrededores son nombrados como lugares peligrosos, pues el acceso a
las drogas ocurre. De esta manera desde la clase de biología se creó un espacio para reflexionar
sobre el consumo de SPA tanto en el colegio como en el barrio.
Este tipo de caracterizaciones de orden cualitativo, aportan al reconocimiento de las problemáticas
del consumo de drogas dentro o y fuera de las instituciones y así como en algunos estudios
reportados por autores como Murillo & Inocenti, (2011) que analizan la perspectiva de los
estudiantes y los factores que contribuyen al inicio de drogas, entre los que mencionan la
exclusión del sistema educativo por parte de los colegios una vez detectado el consumo, sin
embargo algunos también argumentan que por iniciativa propia abandonaban sus estudios; otro
factor señalado era el barrio el cuál era un lugar de fácil acceso a las drogas. Lo anterior muestra
que las dinámicas contextuales de los estudiantes como por ejemplo su barrio o familias
consumidoras hace que los jóvenes inicien el consumo, de esta manera el factor de riesgo no es
netamente individual, también intervienen otros factores de orden social lo cual hace repensar en
la forma de intervenir en la problemática, buscando acciones efectivas que disminuyan el riesgo de
consumo de drogas en los adolescentes.
A continuación se exponen los principales hallazgos del taller que acompañó la cartografía social.
La tabla 13, muestra cómo se crearon categorías organizativas según las diferentes temáticas
abordadas. Al analizar la totalidad de los comentarios de cada uno de los grupos que participaron, se
identificaron temas transversales o básicos que se relacionaban entre sí, de esta forma de acuerdo a
la naturaleza del problema (si percibía como individual/familiar, comunitario/barrio/escuela o
social) se asociaban los efectos en la calidad de vida, en el futuro del barrio y los roles de las
instituciones, el colegio y la clase de biología. Posteriormente se explican con ejemplos cada una de
las categorías.
49
Tabla 13.
Categorías organizativas sobre el taller de cartografía social (Elaborado por la psicóloga).
Categorías
globales
Categorías Organizativas según tema
Origen del Problema Calidad de
Vida
Efectos a futuro en el
barrio
Instituciones responsables Rol de la
Escuela
Rol de la clase de
Biología
Individual/
familiar
Ausencia de habilidades
sociales
Creencias justificadoras.
Problemas
intrafamiliares.
Salud
psicológica
Efecto
intrafamiliar
Proyecto de
vida
Visión fatalista.
La familia (segunda
institución más nombrada)
„Uno mismo‟ (categoría
menos nombrada).
Informar y
educar
Fuente de
información: cuerpo
humano, peligros y
drogas.
Diferenciar entre lo
bueno y lo malo.
Comunidad o
Barrio/
Escuela
Inseguridad y presencia
de vendedores de droga.
Convivencia en la
escuela y falta de
espacios para recrearnos
Seguridad y
vida en el
barrio
Visión optimista
implica la
participación de
„todos‟ o „la
comunidad‟
Colegio (primera
institución más nombrada).
Un canal para
encontrar
soluciones.
Social falta de información, de
control, de
oportunidades,
existencia de pobreza
Entidades gubernamentales
y fuerza pública (tercera
institución más nombrada)
Supervisar y
trabajar con las
autoridades
50
6.2.1.2 Taller diagnóstico de la problemática: Origen, efectos en la calidad de vida, solución y
papel de la escuela y de la clase de biología.
Este taller manifestó la naturaleza del problema (a nivel individual/familiar,
comunitario/barrio/escuela o social) se asocian los efectos en la calidad de vida, en el futuro del
barrio y los roles de las instituciones, el colegio y la clase de biología.
6.2.1.2.1 Origen del problema del consumo de C. sativa.
- Nivel individual/ familiar.
Si los estudiantes sostenían que el problema de consumo de drogas, bullying o robos tenía un origen
personal o por problemas intrafamiliares, los efectos serían también al nivel de la persona (salud
psicológica, sentirse vulnerable, efecto intrafamiliar, proyecto de vida), las consecuencias afectarían
a las personas involucradas (víctimas de bullying o consumidores) y mostraba una falta de
empoderamiento (visión fatalista) en la que el problema continuaba agudizándose. Por ende las
instituciones a intervenir era la persona o la familia, el rol de la escuela era el de informar o educar
a los estudiantes o sino de los contrario era inactivo y la clase de biología podría contribuir dando
información, concientizar sobre los peligros, diferenciar entre lo bueno y lo malo o simplemente no
le competía intervenir en la situación según algunos estudiantes.
Ausencia de habilidades sociales: Se encontraron causas a nivel personal por problemas en
habilidades sociales, así una estudiante del colegio BP, mencionó: “Drogas [se dan por] falta de
atención, encajar, mal gasto del tiempo, otro estudiante menciona: “porque se sienten solos, por las
amistades y la influencia.”
Creencias justificadoras: Otra de las causas nombradas que hemos decidido nombrar como
creencias justificadoras, indica las formas de justificar el robo, bullying o consumo de drogas, así
una de esas creencias frente al robo fue sostenida por un participante del colegio BP al mencionar:
“la gente siempre busca ganarse las cosas fácil”.
Problemas familiares; Los estudiantes mencionaron causas como; “falta de tolerancia de amor,
problemas en la casa, en el colegio”.
- Nivel comunidad o barrio/ escuela.
Si el problema era visto como algo comunitario, del barrio o la escuela, entonces los estudiantes
relataban como la inseguridad estaba dada por vendedores de drogas, bullies y ladrones en el barrio
y la escuela. Si existía falta de autoridad al interior del colegio y problemas de convivencia que
contribuían a la existencia de estas problemáticas; el efecto era desconfianza y temor hacia los
otros, a futuro, implicaban una visión optimista que requería de la participación de “todos” o “la
comunidad” y tendría un efecto directo en la reputación del barrio. De esta manera, la institución
más relevante era el colegio y se abordaba como un canal para encontrar soluciones entre las
familias, los estudiantes y las personas que tuvieran problemas con el consumo, bullying o robo. A
este nivel a la clase de biología no le asignaron un rol.
51
La inseguridad del barrio y presencia de vendedores de droga: En esta categoría se mencionó la
inseguridad del barrio como una de las causas, por ejemplo en el colegio BP un grupo mencionó
los barrios vecinos: “por la cercanía del Quiroga y lomas, malos entendidos”.
Convivencia en la escuela y falta de espacios para recrearnos. Los estudiantes mencionaron que
la escuela contribuía al problema por el “descuido de los profesores”.
- Nivel social.
Si el problema se asumía como una problemática social, entonces las causas nombradas eran un
poco más abstractas, como “falta de información”, “autoridad”, “oportunidades” y “existencia de
pobreza”, sin embargo los efectos en la calidad de vida y a futuro no se mencionaron, pero los
estudiantes consideraron que las instituciones responsables eran: las entidades gubernamentales y la
fuerza pública; del mismo modo opinaron que el rol de la escuela era supervisar y trabajar con las
autoridades, controlando, pero la clase de biología no tendría una relación directa a nivel social. Las
subcategorías establecidas fueron:
Falta de información, control, oportunidades y existencia de pobreza: En esta categoría los
estudiantes mencionaron temas que son problemas estructurales, es decir que involucra la acción de
actores externos y se relacionan con una cultura o forma de ver la vida. Se identificaron las
siguientes subcategorías en su discurso: La existencia de pobreza, pues un grupo mencionó:
“porque hay mucha pobreza además muchos toman ese camino por moda o por agradar a los
demás”, otro grupo del mismo colegio mencionó: “por lo que hay mucho bullying, por la violencia,
porque no hay plata,”, otro grupo lo relacionó con el robo como un problema económico: “Por un
costo de vida muy alto”.
Instituciones responsables: entidades gubernamentales y fuerza pública: Los términos
manejados para referirse a las entidades fueron: “el gobierno”, “autoridades”, “alcaldía”,
“ministerio de salud”, “secretaría de educación” y para la fuerza pública: “la policía” o “el
ESMAT” , que fueron percibidas como influyentes en esta problemática, pues consideraron que
estas representan un control significativo y aunque son lejanas para ellos, representan un rol de
autoridad y de responsabilidad, lo cual es útil para el control de este tipo de problemáticas.
Rol de la Escuela: Supervisar y trabajar con las autoridades: Esta categoría se orienta hacia el
rol de la institución en ejercer autoridad y control frente a estas problemáticas, un grupo menciono:
“Denunciar a las autoridades, mantenernos ocupados, hablar con los alumnos”.
6.2.1.2.2 Efectos en la calidad de vida por el consumo de C. sativa.
- Nivel individual/ familiar.
Efectos en la “salud psicológica”. Al contrastar las causas se encontró que nombraron tres
problemáticas que afectarían la salud psicológica, argumentando problemas como
desconcentración, baja autoestima y el “miedo” pues los estudiantes hablaron del temor que sentían
al salir de sus casas dada la inseguridad del barrio, por ejemplo mencionan: “no podemos salir a
horas de la noche, ni tampoco solos”. De manera que esta visión hace explícita, que el hecho de
vivir en un entorno inseguro lleva al miedo que termina transformando a las personas y como
protección la agresividad surge.
52
Efecto intrafamiliar: Los estudiantes establecieron comentarios que se orientaban a los problemas
que tendrían las personas que consumían drogas en sus familias, mencionando principalmente que
podrían “perder al ser más querido”, refiriéndose a sus padres, o hermanos, pues el consumo alejaría
a sus familias.
Efecto en el proyecto de vida: Los estudiantes perciben que la exposición a estas problemáticas
tendrá un efecto en su vida futura, indicando una percepción de peligro, dado que mencionaron:
“Por qué nos llevan a iniciar un mal camino”, refriéndose a robos y problemas en su vida social y
familiar.
- Nivel comunidad o barrio/ escuela).
Seguridad y vida en el barrio. Los estudiantes mencionaron como uno de los temas que más se
veía afectado por las problemáticas, proponiendo: “nos afecta mucho por temor a salir a la calle,
no podemos vivir en convivencia”.
6.2.1.2.3 Percepción del futuro en el barrio consecuencia del consumo de C. sativa.
- Nivel individual/ familiar.
Visión Fatalista: Esta categoría posee este nombre porque las respuestas de los estudiantes eran
negativas sobre el futuro, con un tono pesimista en el que parece que solo existe la posibilidad de
aumentar los problemas, se resalta la preocupación por las generaciones futuras, por ejemplo
mencionan: “Si no se solucionan a tiempo cada vez ba hacer peor, la gente se ba a volver mala, la
gente aprende ha ser mas violencia en el colegio… pues mucho por que a uno le da miedo que
golpeen y uno no va a querer actuar”…”Si no se solucionan al tiempo pueden haber mas
problemas y puede haber gente herida, el colegio se ira acabando por falta de alumnos y
profesores.”
En otro ejemplo mencionan: “ mal por que cada vez mas niños de 10 a 12 años se dejan influenciar
por los otros o te dejas caer en las drogas.”.
- Nivel comunidad o barrio/ escuela.
Visión optimista implica la participación de “todos” o “la comunidad”. En algunos grupos, los
estudiantes manifestaron una posición más positiva hacia el futuro y específicamente todas las
respuestas involucraban la participación de otros actores, en todos los casos eran denominados
“todos” o “la comunidad”, lo que implicó un lenguaje más incluyente, marcando una fuerte
diferencia de la visión fatalista. Por ejemplo escribieron: “Si seguimos como estamos vamos a
empeorar pero si la comunidad se pone de acuerdo podemos hacer un buen lugar”. Sin embargo
llama la atención el comentario de uno de los grupos que visualiza un momento tal en el que la
comunidad comenzará a ejecutar la justicia y ofrece una salida violenta a las problemáticas,
argumentan: “Si las cosas siguen como van se aumentara la delicuencia. La comunidad se cansara
de lo que pasa en el (barrio) y tomara decisiones muy drásticas. En consecuencia de tanto bullying
habrían guerras como las de antes”; ya existe una historia violenta en el barrio.
53
6.2.1.2.4 Instituciones Responsables.
- Nivel individual/ familiar.
La familia fue la segunda institución más nombrada. El control y la agencia de poder atribuida en
las respuestas demuestran la importancia que tiene involucrar a la familia en cualquier intervención;
en menor número de veces se nombraron personas o representaciones del yo o ellos, esto por un
lado muestra que los estudiantes no sienten que las problemáticas los afecte directamente.
- Nivel comunidad o barrio/ escuela.
Los estudiantes consideraron que el colegio debería intervenir en la solución; esta fue la institución
más nombrada, lo cual es importante tener en cuenta para que dichas entidades intervengan en la
solución, como institución gestora de programas que promuevan la prevención de consumo de
drogas, robos y bullying.
- Nivel social.
Entidades gubernamentales y fuerza pública (tercera institución más nombrada).
6.2.1.2.5 Rol de la escuela.
- Nivel individual/ familiar.
Informar y Educar. Este es el rol es el más nombrado por lo estudiantes, pues mencionaron que la
escuela debe brindar información sobre riesgos y consecuencias asociadas al consumo, por ejemplo
un grupo “porque deberían informarnos de los daños que causa el consumo”.
- Nivel comunidad o barrio/ escuela.
Ser un canal para encontrar soluciones. Algunos estudiantes mencionaron la importancia de la
escuela como un espacio para comunicar los problemas y orientarlos hacia diferentes fuentes de
apoyo: “se puede ayudar a los estudiantes con programas o centros de rehabilitación”.
Rol de la clase de Biología: no se nombra. Los estudiantes no mencionaron esta categoría, la clase
de biología no tiene ningún rol a nivel comunitario o de barrio.
6.2.1.2.6 Rol de la clase de Biología.
- Nivel individual/ familiar.
Brindar conocimiento sobre el cuerpo humano, peligros y drogas. Las respuestas de los
estudiantes estuvieron orientadas a la importancia que podría tener la clase de biología frente a la
problemática del consumo de drogas, las respuestas de los grupos hacían explícita la temática y
mencionaban reiteradas veces que se podría enseñar sobre el cuerpo, el efecto de las sustancias y los
riesgos asociados, argumentan: “porque podemos saber que le sucede a nuestro cuerpo cuando se
consumen drogas y así conocer sus efectos”.
Diferenciar entre lo “bueno” y lo “malo”. Los estudiantes en reiteradas ocasiones mencionaron la
importancia de aprender sobre lo “bueno” y lo “malo”, sobre la “orientación” que necesitaban. No
necesariamente lo vincularon las problemáticas de robo, bullying o consumo de drogas sino que
eran apreciaciones más generales, develando las expectativas de que el colegio es una fuente de
información confiable: “nos enseñan a diferenciar lo que es bueno y malo para nosotros. Al como
cuidar el ambiente”.
54
Los resultados de esta caracterización cualitativa, nos permite reconocer los lugares donde existe
acceso a la drogas, la visión que tenían los estudiantes frente al consumo y problemáticas como
robos y bullying, además se concluye que hay una exposición a las sustancias psicoactivas dentro y
fuera del colegio, siendo evidente a través de la construcción colectiva de los mapas ( Figuras19, 20
y 21), donde la marihuana fue la segunda droga mayormente nombrada y como parte de
intervención a este problema, los estudiantes mencionaron que la clase de biología aportaría
significativamente para brindarles información sobre los efectos y fortalecer de esta manera
habilidades y actitudes argumentativas para la toma de decisiones. Frente a esto autores como
Rosembaum, (1998) argumenta que la educación en drogas está enfocada en política más que en
ciencias, por lo que se sugiere que se debe orientar a los estudiantes a un uso responsable y no en
programas donde se contemple la abstinencia, pues se identifica que los jóvenes tienen exposición a
las drogas desde múltiples ámbitos de su vida ya sea familiar, social, en su comunidad o barrio y
constantemente toman decisiones frente al consumo.
Respecto al análisis de las problemáticas por niveles, obtenidos a través del taller diagnóstico:
(personal/comunidad/sociedad), nos representa la concepción de problema y las maneras en las que
se podría contribuir; así se identificó que los estudiantes consideran que no es un problema
netamente individual, también es un problema comunitario, dado diferentes conflictos y temas de
inseguridad, violencia y consumo de drogas en el barrio, lo cual hace un llamado a involucrar la
colectividad y a la comunidad como parte de la solución. Respecto a esto autores como Sampsom &
Groves, (1989) han definido la „desorganización social‟ como la “inhabilidad de la estructura de
una comunidad para realizar valores comunes de sus residentes y mantener control social efectivo”
(p.277), indispensable para trabajar en orden a la reconstrucción social; otros estudios como los de
Wistanley et al. (2008) analizaron datos de la encuesta nacional de uso de drogas y salud de
Estados Unidos en adolescentes de 12 a 17 años, encontrando que al controlar variables
individuales y familiares, la desorganización social del barrio estaba positivamente asociada con el
uso de drogas y alcohol. Esto nos indica que la desorganización social y la exposición a las drogas
incrementan el riesgo de consumo en los adolescentes.
Al analizar la respuesta de los estudiantes, frente a la perspectiva que tenían de las instituciones
responsables al momento de intervenir en el problema, se encontró que los adolescentes consideran
que el colegio es la primera institución que debe ejercer control, la familia en segundo lugar y
finalmente las entidades gubernamentales y la fuerza pública; sin embargo en esta investigación no
se incluyeron los puntos de vista de otros autores como las familias, docentes, entidades de salud y
fuerza pública que hubieran permitido brindar información acerca del problema y aportar en la
solución; por lo que se considera que es necesario que desde el colegio se hagan llamados
constantes a las familias de los estudiantes, a través de en talleres informativos y creativos que
permitan vincularlos al reconocimiento de las drogas y desde los núcleos familiares se fortalezca en
los jóvenes la toma decisiones argumentadas frente el consumo de distintas sustancias, pues no es
responsabilidad solo de los colegios hacer este tipo de intervenciones. Respecto a lo anterior en
otras investigaciones como las de Padrós, (2014) plantea un modelo dialógico para intervenir,
mencionando que reuniones mensuales entre padres, docentes, estudiantes y demás miembros de la
comunidad, permiten reconocer el problema y plantear nuevas reglas; por tal razón al incluir este
55
tipo de metodologías inclusivas se puede llegar a sensibilizar la comunidad y a los actores para
lograr cambios colectivos.
Del mismo modo en el colegio es indispensable fortalecer los espacios formativos en drogas para
que los jóvenes estén al tanto de la problemática y resuelvan dudas e inquietudes, así como se
reporta en otras investigaciones como la de Carreter, Castillo, Ródenas, Gómez, Bermejo & Villar
(2011) al mencionar que las tutorías sobre drogodependencias en los colegios estaba bien valorada
por los estudiantes, mostrando la importancia de contar con un espacio educativo para brindar
información precisa y tener mejores herramientas para la tomar decisiones.
7.2.2 Factores de riesgo del consumo de Cannabis sativa.
En vista de reconocer a profundidad los factores de riesgo del consumo, se realizó una
caracterización cuantitativa, cuya aplicación fue realizada por un profesional de psicología quien
había leído el manual y estaba familiarizado con la prueba. Esta se usó en su lenguaje original
(español), no tuvo ninguna modificación. Estuvieron presentes el docente titular en biología de la
institución educativa y el docente en formación, tomó aproximadamente 20 minutos, se leyó el
procedimiento de la prueba y se hizo su aplicación.
Se empleó un cuestionario de auto reporte de Factores de Riesgo Interpersonales para el Consumo
de Drogas en Adolescente llamado (FRIDA) de Secades, Carballo, Fernández, García y García
(2006), el cual constaba de 90 ítems con escala Likert y analizaba 7 factores de riesgo tales como:
Reacción de la familia ante el consumo, grupo de amigos o iguales, acceso a las drogas, riesgo
familiar, educación familiar en drogas, actividades protectoras, estilo educativo e índice de
vulnerabilidad global.
Se encontró que en los factores de riesgo para los estudiantes del colegio Bravo Páez, del grado
901, existe un riesgo “Moderado Bajo” para: Acceso a Drogas, Riesgo Familiar, Educación
Familiar en Drogas y “Moderado Alto” para: Reacción de la Familia ante el Consumo, Grupo de
amigos, Actividades Protectoras, Estilo Educativo. La tabla 14, expone los resultados obtenidos
en el colegio Bravo Páez, para cada factor FRIDA.
Tabla 14.
Media para el colegio Bravo Páez, en los Factores FRIDA e índice de vulnerabilidad global.
Colegio Bravo Páez.
Factor M (DS) Escala de Riesgo FRIDA
Reacción de la familia ante el consumo 13,52 (3,63) Moderado Alto
Grupo de amigos 10,83 (3,27) Moderado Alto
Acceso a las drogas 10,00 (4,63) Moderado Bajo
Riesgo familiar 8,66 (4,62) Moderado Bajo
Educación familiar en drogas 8,93 (5,08) Moderado Bajo
Actividades protectoras 11,55 (4,09) Moderado Alto
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Estilo educativo 11,17 (4,54) Moderado Alto
Índice de vulnerabilidad global 12,83 (3.14) Moderado Alto
Nota. La escala de FRIDA sitúa puntajes de 1 a 6 como “Bajo”, 7 a 13 “Moderado”, 14 a 20 “Alto”.
Los resultados para los siete factores manifestaron que en: reacción de la familia ante el consumo.
Se presentó un riesgo “Moderado Alto” (M=13,52), dando a entender que las familiares se
disgustarían de manera moderada ante un posible consumo, esto indica que a media que los
estudiantes crecen, la percepción es un disgusto menor de la familia frente al consumo de SPA.
Para el factor grupo de amigos, se reportó un riesgo “Moderado alto” (M=10,83), indicando que
algunos de sus amigos son consumidores y pueden tener algunas actitudes positivas hacia las
drogas, además es posible que con alguna frecuencia realicen actividades de riesgo junto a ellos, en
relación a esto, estudios como los de Cabra (2012) reportan que, la probabilidad de consumo de
sustancias psicoactivas aumentan cuando los adolescentes tienen muchos amigos que consumen
drogas.
El factor acceso a las drogas, represento un riesgo “Moderado Bajo” (M=10.00), lo cual muestra
que los estudiantes consideran difícil el acceso de drogas legales e ilegales. Respecto al factor
riesgo familiar, se encontró que en el colegio Bravo Páez del grado 901 riesgo “Moderado Bajo”
(M=8,66); lo cual manifestó que pueden estar dándose relaciones perjudiciales para los estudiantes,
por lo que se sugiere revisar la calidad de las relaciones intrafamiliares de los jóvenes, respecto a
esto Moreno et al. (2015) consideran que “un manejo inadecuado de estos problemas
intrafamiliares puede contribuir a incrementar las probabilidades de consumo de SPA en los
adolescentes”. Del mismo modo investigaciones como la de Cabra (2012) reportan que la
probabilidad de consumo aumenta en un estudiante si éste ha sido víctimas de amenazas en la
familia (25%), insultos (18.4%), violencia física (24%) y si se reporta poca afectividad en el núcleo
familiar.
En educación familiar en drogas, este ítem manifestó un riesgo “Moderado Bajo” (M=8,93), lo
cual muestra que los estudiantes perciben que las normas de prohibición y las consecuencias del uso
de SPA no son tan frecuentes en la familia. En relación al factor actividades protectoras se reportó
un riesgo “Moderado Alto” (M=11, 55), es decir que actividades y relaciones intrafamiliares,
hobbies individuales y percepción frente al estudio se dan moderadamente, por lo que se sugiere
que es indispensable que las familias promuevan actividades protectoras frente al consumo, como
buenas relaciones familiares, uso del tiempo libre y actividades familiares, donde también puedan
incluirse educación a padres sobre los riesgos y efectos que tiene el consumo de SPA en los
adolescentes.
Finalmente el factor estilo educativo que caracteriza la existencia de normas familiares, reporto un
riesgo “Moderado Alto” (M=11,17), lo cual representa un estilo educativo permisivo, pues los
estudiantes consideran que la familia exige en menor grado “ regresar a una hora fija en las tardes
cuando los estudiantes salen”; sin embargo los resultados de este factor, hace un llamado a las
familias dado que se podría interpretar que en los padres hay una tendencia y menor exigencia o
disgusto ante el consumo de SPA y en el cumplimiento de normas familiares para los estudiantes.
57
Lo anterior muestra que los factores que explican el mayor riesgo del consumo de C. sativa en los
estudiantes del grado noveno (901) del colegio Bravo Páez, fueron: actividades protectoras,
reacción de la familia ante el consumo, grupo de amigos y estilo educativo, reportando un índice
de vulnerabilidad global (M= 12, 83), debido a las puntuaciones moderadamente altas en cuatro de
los siete factores que reporta el test FRIDA. En comparación a esto, el estudio de Moreno et al.
(2015) reporto un índice de vulnerabilidad global moderadamente alto para tres de los siete factores,
manifestando la escasa existencia de actividades saludables, baja percepción de disgusto por parte
de la familia ante el consumo o existencia de amigos consumidores.
De manera general, los resultados anteriores nos llevan a reflexionar sobre la importancia de
analizar los factores de riesgo de consumo en las instituciones educativas para la realización de una
intervención temprana que permita la prevención de consumo de SPA en la población estudiantil,
además de una orientación a padres frente el uso y abuso de sustancias psicoactivas y el manejo
adecuado de conflictos intrafamiliares.
Una vez caracterizados los factores de riesgo ante el consumo y aplicado el taller de cartografía
social, además de tener en cuenta las observaciones del maestro titular y la trayectoria de los
estudiantes en el colegió, se reconoce la presencia de estudiantes consumidores en el grado 901,
sin embargo para determinar la manera en que estos se configuraban frente al consumo, se les
aplicó una entrevista semiestructurada y de manera grupal ( anexo 5), a cinco estudiantes, los
cuales fueron casos estudio de esta investigación y producto de la implementación se encontró: un
estudiante en proceso de rehabilitación por consumo, dos consumidores esporádicos, un consumidor
activo y un potencial consumidor de C. sativa.
7.2.3 Entrevista semiestructurada a los cinco casos estudio.
A continuación se describieron algunos aspectos de orden personal, familiar y opinión frente al
consumo de SPA, que reportó la entrevista a los cinco estudiantes. Los nombres de los casos
corresponden a diferentes seudónimos para proteger su identidad.
Caso 1 Andrés. Es un estudiante de 16 años, consumidor en proceso de rehabilitación, vive en el
Barrio Villa Gloria de localidad de Ciudad Bolívar, es de estrato uno y su núcleo familiar se
constituye con su padre, madre y su hermano, el cual también es un consumidor de cannabis,
menciona “tengo un hermano, el sigue fumando, pero normal, él es juicioso, trabaja, tiene dos hijos
y bueno ahí va”. Este estudiante, debido a problemas familiares inició el consumo de marihuana,
afirma que se debe al abandono de la madre y menciona: “por eso comencé en el vicio, pero bueno
ahí vamos.
Este estudiante admira a sus padres pues argumenta: “ellos me han apoyado tanto en eso del
consumo, porque hace como un año atrás me cogieron por eso estupefacientes y me mandaron para
el bienestar, eso ha sido todo un proceso y ya poco a poco lo he ido dejando”; y mi meta es el
futbol”, pues este estudiante, menciona que en su tiempo libre le gusta el deporte y argumenta: “me
gusta entrenar, Jugar futbol, quiero ser un gran futbolista, los fines de semana tengo partidos, ahí
escogen los mejores, nos convocan a la primera c, nos van a hacer publicidad”, “mi sueño seria
irme a Brasil, por el futbol”.
58
Respecto a las drogas, este estudiante menciona “yo las consumí todas, hace cuatro años atrás, era
re loco, empecé a los 9 años y pues al principio no sabía nada de eso, lo que producía y decidí por
mis propios medios para ver que me pasa a mi” y luego el consumo empezó a elevarse más y más,
consumí pegante, pepas, perico éxtasis; y pues ahora me gustaría saber un poco más, lo que
produce en el cerebro porque uno pierde la memoria, me gustaría saber más de eso”.
“Y pues la marihuana supuestamente en estados unidos ayuda a muchas personas que tienen
enfermedades, y les ayuda a que sigan viviendo, y pues yo la utilizaba para tener buen
conocimiento en las clases, para tener el aprendizaje elevado”; “bueno la sociedad ya lo está
aceptando, pero eso le deteriora a uno la cara y yo comencé a probar y uno come y come, antes yo
no tenía apetito”; “y pues ahora tengo otra mentalidad y la marihuana ya no es de mi mundo, yo
ya decidí lo mío y un balón me va a dar la comida, mis lujos, por eso ya la deje”.
Caso 2 Julián. Estudiante de 17 años, consumidor de Cannabis sativa, proveniente de la ciudad de
Cali, vive en el barrio Marruecos de la localidad Rafael Uribe Uribe, estrato 2, su núcleo familiar se
constituye con su madre y sus hermanas; en cuanto a sus planes y proyecciones a futuro son:
“trabajar, entrar al INPEC y con ello pagarme la carrera de neurología”. En sus ratos libres, se
dedica al deporte, argumenta: “me gustaba el parkour, (es un deporte que consiste desplazarse por
el entorno, usando las habilidades del propio cuerpo con el objetivo de superar obstáculos). El
estudiante menciona “pero me fracturé un pie, me desempeñe muy bien un año, pero llegó un día
que me fracturé y duré un tiempo sin practicar, ahora me gusta viajar y estar con el parche en el
barrio y de vez en cuando esas farras mentales” es decir se refiere al consumo de marihuana.
Respecto a esta sustancia menciona: “Sé que la marihuana es suavecita y relaja, sé que también,
respeto a la gente que es esclava de sus propios vicios y la heroína es un rigor, algo que no llegaría
a probar. En si todas las drogas son malas pero al fin y al cabo cada quien tiene su forma de
pensar; hay gente que me critica porque yo lo fumo, pero hay personas que tienen defectos peores
que el mío, pero que va, en si las drogas son un rigor, pero la marihuana es heavy”, es decir a éste
estudiante le gusta consumir marihuana, y lo hace por sentirse relajado, es decir asocia el consumo
con fines lúdicos; argumenta, “Yo me considero más adicto a la marihuana, la verdad tengo
conocimiento de todas las drogas , pero desde que las conozco nunca las he probado , solo
marihuana” empecé hace dos años y solo una vez consumí pepas”; “en los tres años que llevo
fumando, nunca he robado, pero cuando tengo plata la compro yo mismo, y pues pienso que la
marihuana no es que sea muy buena, pero pues le ayuda a personas… tengo un amigo que una vez
se durmió porque se echó un carro ( bazuco) y quedo en parálisis, pero la única forma de que los
papas lo reciban es que fume marihuana, entonces así él se siente bien”.
“ desde mi punto de vista, lo veo como buena porque lo relaja a uno, olvida los problemas, pero
hay gente que la ve mala porque daña el cuerpo y la mente pero aun sabiendo que es buena y mala
lo hago no sé por qué”.
“En mi antiguo colegio, intentaba prestar atención y antes de entrar al colegio, lo pegamos (fumar
cigarrillo) y ese día entendí clarito lo que dijo el profesor, y pues me fue bien”. “Uno lo consume
en los momentos que tenga una oportunidad, pero pues sabe uno que no le va hacer daño en ese
instante a nadie”. Es decir este estudiante defiende el consumo de cannabis y no está de acuerdo
con que la gente asocie el consumo con robo.
59
Caso 3 Luisa. Estudiante de 15 años, consumidora esporádica, tiene dos hermanos, vive en el barrio
Quiroga en la localidad Rafael Uribe Uribe. De estrato socioeconómico 2; es una consumidora
esporádica de cannabis que dentro de sus aspiraciones se encuentra “terminar el colegio y estudiar
administración de empresas y después tener una empresa”. Entre sus principales gustos se
encuentra “internet, escuchar música y compartir con amigos”, me gustaría conocer Argentina.
Respecto al consumo de cannabis, menciona; “sé que la marihuana es mala y puede causar efectos,
porque cuando uno la consume se va sintiendo en otro mundo como que queda sin conocimiento”.
Esta estudiante asocia el consumo con los síntomas que puede producirle en su cuerpo, pero no
reconoce efectos que produce el consumo el sistema nervioso y en el cuerpo humano, pues se le
dificulta argumentar los efectos que produce las sustancias psicoactivas.
Caso 4 Camila. Estudiante de 14 años, potencial consumidor, cuyos padres son de la ciudad de
Cartagena, tiene dos hermanos y vive en el barrio Molinos que pertenece a la localidad Rafael Uribe
Uribe. De estrato socioeconómico 2, menciona que sus aspiraciones son: “Graduarme de
bachillerato y entrar a la universidad y estudiar arqueología fuera del país”. En su tiempo libre
menciona que le gusta: “salir con mi amigo, comer helado, a veces me quedo donde el, pero
también me gusta leer, jugar futbol y ver películas”. Argumenta que tiene problemas familiares con
sus padres, en especial con su mamá porque en ocasiones se queda fuera de la casa.
Respecto a las drogas y en especial a la marihuana, esta estudiante menciona que no ha estado tan
informada y afirma: “pues yo categorizaba a los que fumaba marihuana como rateros, pero uno
debe conocerlos bien, ellos eran chistosos, pero pues no sabía cómo mucho, ahora se hasta al
momento de cannabis mucho, últimamente he estado averiguando, he visto documentales, si me han
servido esta primera clase y gracias a ello he aprendido las consecuencias, porque yo me he
intentado meter en eso, pero ya no”. Esta estudiante debido al interés por conocer sobre el tema, se
ha motivado a buscar herramientas como videos que le permitan aclarar dudas y ha concluido que
esta sustancia sería perjudicial para ella y que no desea consumirla.
Caso 5 Esteban. Estudiante de 15 años, consumidor esporádico del departamento de Santander,
convive con sus padres y familiares, habita en el barrio Quiroga al sur de la ciudad, en la localidad
Rafael Uribe Uribe y pertenece al estrato socioeconómico 3, menciona que dentro de sus planes y
proyecciones a futuro se encuentra: “hacer la carrera militar” identificándose con su hermano que
es policía. Entre sus principales gustos señala “casi no me gusta salir, me gusta estar más en la
casa ver películas”, a mí también me gustaría conocer argentina porque el estudio es gratis.
Respecto a las drogas el estudiante menciona “todas la drogas son malas, la mayoría de la gente
debería informarse más, porque hay gente que dice que la marihuana no es adictiva, pero sí,
porque llega un punto donde la gente pierde su familias por echar ( consumir) eso, y después de
estar echando marihuana empiezan a echar bazuco que lo dejan internado en la L,( lugar de
comercialización masiva de sustancias psicoactivas) y uno no debe meterse en esa vaina porque es
tirarse la vida de uno y de los papás, porque aunque uno lo crea, los papas también sufren”; “
bueno pues yo si he fumado, lo he probado el año pasado una vez y este año cuatro veces y ya,
pero nada más, porque una vez pensé en mi hermanito que tal vez me viera echando eso, y pues lo
dejé, además deje de juntarme con los que me la pasaba”, para este estudiante es importante
60
rodearse de personas que no consuman, pues seguramente al estar rodeados de personas que lo
hacen, pueda sentir deseos de consumirla.
En relación a los resultados anteriores encontramos que el uso de sustancias psicoactivas se ha
convertido en una problemática en aumento dentro de la población de adolescentes colombianos,
donde la mayoría de estudiantes (caso 2, 3 y 5), inician el consumo de marihuana alrededor de los
14 años, este hallazgo es similar al reportado por Scopetta, (2010). De igual manera, el caso No 4,
es una estudiante que se encuentra en edad de riesgo de consumo, pues señala que ha intentado
iniciar con Cannabis sativa, pero la información temprana respecto al tema, ha permitido en ella
aclarar dudas frente al consumo y tomar la decisión de no hacerlo; un caso particular es el
estudiante Andrés (caso 1) que inicia a la edad de 9 años, lo cual es preocupante, pues muestra un
incrementando en el consumo de la marihuana desde una edad temprana.
Al inicio en los estudiantes existen bajos niveles de argumentación, tienen dificultades para
expresarse de manera oral, aunque de manera escrita son capaces de argumentar los usos y efectos
que produce el consumo de marihuana en el cuerpo humano, donde tres de los casos la asocian a
usos lúdicos o recreativos (caso 1, 2 y 4); manifestando el deseo de conocer, experimentar
sensaciones y evadir problemas familiares, aunque este consumo responde a un patrón conductual
multideterminado, este es un hallazgo similar al reportado por investigaciones, donde señalan que
se integran variables como, actitudes, búsqueda de sensaciones, motivaciones, tendencias
socioculturales entre otras (Carballo en Moral et al, 2006). Sin embargo se reconoce la presencia de
conflictos latentes o disturbios familiares como en el caso 1 y un reporte de compañías incitadoras
hacia el consumo de marihuana, es decir de un grupo de iguales (amigos) como lo argumenta el
caso 5, que puede vincularse a un factor de inicio de consumo.
En relación al conocimiento que tienen los estudiantes frente al consumo de Cannabis sativa, tres
casos consideran que la marihuana tiene efectos terapéuticos (2, 3 y 4) pero aun así desconocen los
componentes asociados a las propiedades antiinflamatorias, analgésicas, ansiolíticas de la planta,
respecto al caso 2 menciona que no es mala para el cuerpo ni tiene efectos secundarios, a diferencia
del caso 3 pues considera que puede tener propiedades medicinales pero también genera daños en el
cuerpo humano asociándolo principalmente a las neuronas; el caso 4 considera que si puede generar
efectos secundarios y adicción, a diferencia del caso 5.
En términos generales, los estudiantes asocian los efectos del consumo, con sensaciones que les
produce la marihuana en su cuerpo, argumentando en su mayoría (dolores de cabeza, mareos y
estados de relajación y hambre); sin embargo la mayoría de los estudiantes no reconocen los efectos
secundarios que produce el consumo de marihuana en su organismo; esto es similar a lo reportado
por González & García, (2013), quienes indican que “los adolescentes conocen poco sobre las
drogas ilícitas y sus consecuencias en el organismo”. Sin embargo en algunos estudiantes existen
actitudes iniciales de rechazo hacia el consumo, es decir a la importancia del no consumir,
reconocen que pueden generar daños, lo cual indica que hay correspondencia biunívoca entre
actitud y conducta similar a lo que reporta (Botvin en Moral et al, 2006) dado que hay un estrecho
vínculo entre actitud favorable de rechazo hacia las drogas y la conducta de consumo como se
manifiesta en el caso 2 y 3.
61
Como reflexión de este bucle se consideró que era importante diseñar una propuesta didáctica sobre
la enseñanza del sistema nervioso que vinculará la problemática del consumo de marihuana y que
aporte significativamente en los estudiantes consumidores o no de C. sativa, para el desarrollo de
actitudes científicas como la argumentación, metacognición, trabajo en equipo y resolución de
problemas que les permitiera una toma de decisiones responsables frente al consumo de Cannabis
sativa, pues de esta manera podríamos promover en los estudiantes conocimientos biológicos
funcionales integrados en su vida cotidiana (Cañal, 2004).
7.3 Tercer bucle de investigación: Planeación y diseño.
En este bucle se presentan los resultados relacionados con la planeación y el diseño de la propuesta
didáctica implementada en la institución educativa Bravo Páez.
7.3.1 Planeación de la unidad didáctica.
Teniendo en cuenta la caracterización de la institución, las concepciones de los estudiantes sobre el
sistema nervioso y el consumo de C. sativa, la cartografía social, los factores de riesgo del
consumo y la entrevista semiestructurada a los cinco casos estudio, se diseñó una propuesta
didáctica denominada “Aprendamos sobre la cannabis y sus efectos”, bajo los planteamientos del
modelo pedagógico social cognitivo manejado por la institución y teniendo en cuenta los estándares
Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Sociales propuestos por el MEN (2014), los
cuales permiten a los maestros conocer lo que sus estudiantes deben aprender en cada uno de los
grados de educación básica y media. Los estándares básicos trabajados en esta propuesta de
investigación, correspondieron a los grados octavo y noveno (tabla 15), la cual muestra las
acciones de pensamiento a trabajar para la enseñanza y aprendizaje del sistema nervioso y su
vinculación con los efectos del consumo de SPA.
Tabla 15.
Estándares Básicos de competencias para grados octavo y noveno.
Tomado de los Estándares Básicos de competencias propuestos por el MEN, 2014, con adaptación propia.
62
7.3.2 Diseño de la unidad didáctica “Aprendamos sobre la cannabis y sus efectos”.
Para la consolidación de la propuesta didáctica se tuvieron en cuenta once actividades (Tabla 16),
cada una con las actitudes científicas a desarrollar y evaluadas bajo las tres componentes de las
actitudes; cognoscitiva, emotiva y comportamental; de igual manera las actividades estuvieron
enmarcadas en cuatro fases que permitieron poner en acción la propuesta didáctica. Estas fueron:
Fase I: Consolido la pregunta; Fase II: Aspectos socioculturales de la Cannabis sativa; Fase III:
Generalidades del sistema nervioso y efectos de la Cannabis sativa y Fase IV: Comunico resultados
de mi pregunta de investigación.
A continuación se presenta la ruta metodológica (Figura 21), que se tuvo en cuenta para el
desarrollo de la propuesta de investigación, donde se presentan las actitudes científicas para cada
una de la 11 sesiones que aportaron al desarrollo de actitudes científicas para la comprensión del
sistema nervioso y la toma de decisiones responsables frente al consumo de C. sativa, en
estudiantes de grado noveno consumidores de la institución educativa Bravo Páez.
63
Figura 22.
Ruta metodológica de la propuesta de investigación “Aprendamos sobre la cannabis y sus efectos”.
64
Una vez establecida la ruta metodológica se diseñó la unidad didáctica llamada “Aprendamos sobre
la Cannabis y sus efectos”, (anexo 14), en conjunto con la docente titular de la institución
educativa, esta unidad forma parte de una colección llamada CANNABIS Y EDUCACIÓN,
entregada al centro de investigaciones de la Universidad Distrital Francisco José de caldas, como
parte de los resultados del macro proyecto de investigación.
El documento de la unidad didáctica comprende las siguientes secciones referentes al
reconocimiento de los fundamentos que la soportan:
Presentación del libro. Se da a conocer las necesidades educativas y didácticas que justifican la
implementación de la propuesta didáctica y los objetivos a desarrollar durante la implementación de
la misma.
Introducción al maestro. Se presenta información de interés para los docentes sobre el modelo de
enseñanza (modelo pedagógico social cognitivo) sobre el cual se sustenta el desarrollo de las
actividades y el marco didáctico en relación con el desarrollo de actitudes científicas en el aula con
sus respectivas componentes (cognoscitiva, afectiva y comportamental).
Ruta metodológica. Representa las cuatro fases del desarrollo de la propuesta didáctica.
Introducción fundamentada: Da a conocer al docente antes de implementar algunas actividades,
fundamentos teóricos en relación a la Cannabis sativa, sus compuestos químicos, cannabinoides y
su relación con los efectos que produce en el sistema nervioso y el cuerpo humano.
Sección denominada “para el maestro”. Corresponde a la actividad descrita para el profesor, en
ella se contempla algunas pautas para trabajar con los estudiantes de la mejor manera, con una
orientación amable sujeta a cambios y dinámicas de la clase. La actividad en versión para el
maestro comprende:
Título de la actividad.
Número de la actividad.
Tiempo sugerido.
Concepto a desarrollar.
Objetivos de aprendizaje: son las metas que se pretende con los estudiantes en la actividad.
Principios didácticos: son los principios que orientan las actividades (nuevos
conocimientos, resolución de problemas y trabajo en equipo).
Métodos o instrumentos a utilizar: enseguida de la actividad se muestran las guías a
desarrollar y en caso de utilizar diapositivas o videos, estos se anexarán en un CD adjunto a
la Unidad didáctica.
Actitudes científicas a desarrollar: indica las actitudes científicas que la actividad permite
potencializar en los estudiantes.
Tips para el maestro: representa algunas recomendaciones a utilizar en la clase.
Dificultades y fortalezas: permite una previa orientación al maestro en la implementación
de las clases.
65
Sección denominada “para el estudiante”. Muestra a los estudiantes el objetivo de la clase, el
concepto a desarrollar, los métodos o instrumentos que utilizará y los principios didácticos que
trabajará en la clase.
Anexos. Representa las guías de trabajo, talleres y evaluaciones que desarrollaran los estudiantes,
estos se encuentran al final de este trabajo.
Bibliografía. Presenta todos los referentes utilizados para la construcción de la propuesta.
Actividades. Respecto a las actividades (Tabla 16), es importante mencionar que estás se
constituyeron a través de la ruta metodológica de la propuesta didáctica y no fueron diseñadas con
anterioridad a la implementación; su diseño fue realizado mediante un proceso de construcción
continua, producto de la metodología trabajada en esta investigación ( investigación- acción),
donde los maestros reflexionamos sobre los contenidos a enseñar y los resultados encontrados en
cada una de las clases, de este modo surgieron nuevas planeaciones producto de la observación de
las clases, atendiendo las particularidades de los estudiantes donde se tuvieron en cuenta sus
intereses y objetivos de aprendizaje a desarrollar.
A continuación se presentan las 11 actividades que se implementaron, con los objetivos de
aprendizaje, principios didácticos trabajados y las actitudes científicas desarrolladas en cada una de
las clases.
Tabla 16.
Actividades diseñadas para la implementación de la propuesta pedagógica.
Fases Concepto a
desarrollar
Objetivos de
aprendizaje
Principios didácticos a trabajar en clase,
bajo el modelo social cognitivo.
Actitudes
científicas
Fase 1
Consolido
mi pregunta
Actividad 1
Concepciones
del sistema
nervioso.
Identificar las
concepciones que
poseen los estudiantes
de grado noveno sobre
el concepto del sistema
nervioso y los efectos
del Cannabis sativa en
el cuerpo humano.
Nuevos conocimientos:
Mediante la aplicación de un instrumento que
contiene preguntas en relación al concepto de
sistema nervioso, conocimiento sobre las
drogas y los efectos del Cannabis sativa en el
cuerpo humano se caracterizarán las
concepciones que poseen los estudiantes de
grado noveno.
Argumentación
Actividad 2
Consolidación
preguntas de
investigación.
Conformar equipos de
trabajo para la
resolución de una
pregunta problema
relacionado con el
consumo de Cannabis
sativa.
Resolución de problemas:
Los estudiantes formularán de manera
individual una pregunta en relación a uno de
los tópicos que más llame la atención
(Cannabis y componentes activos, bondades
terapéuticas y discusión sociocultural,
efectos inmediatos y largo plazo, adicción.).
Trabajo colectivo:
Una vez formuladas se organizarán de
acuerdo a tópico escogido, de esta manera los
estudiantes trabajarán de manera colectiva en
la construcción de una pregunta de interés
común que relacione el sistema nervioso y
los efectos del Cannabis sativa.
Nuevos conocimientos:
Construcción de la pregunta de investigación.
Argumentación-
Interés por la
ciencia.
Trabajo en
equipo.
Conocer la
característica Nuevos conocimientos:
Mediante una ficha sellada que contiene una
66
Fase 2
Aspectos
sociocultura
les de la
Cannabis
sativa
Actividad 3
Cannabis
sativa,
cannabinoides y
efectos
morfológica de la
Cannabis sativa y su
ecología.
Conocer los distintos
tipos de cannabinoides
y su relación con las
bondades terapéuticas.
Reconocer los efectos
que produce el Δ9-
tetrahidrocannabinol
(Δ9-THC) en la
actividad cerebral, a
nivel cardiaco y
pulmonar.
hoja de marihuana de manera rotativa los
estudiantes observaran algunas de las
características que más les llame la atención,
luego se socializara junto con la docente la
descripción morfológica de la planta.
A través de una presentación, se indicaran
algunos aspectos ecológicos, taxonómicos y
componentes químicos de la planta, además
se presentaran algunos ejemplos de la
activación de receptores cannabinoides CB1 Y
CB2 y los posibles efectos tras el consumo de
THC a nivel cerebral, cardiaco y pulmonar.
Trabajo colectivo:
Al final se realizará un debate sobre las
propiedades medicinales y su relación con los
Cannabinoides.
Resolución de problemas:
Esta clase permitirá en los estudiantes
construir argumentos para más adelante
solucionar la pregunta.
Argumentación.
Metacognición.
Trabajo en
equipo.
Resolución de
problemas.
Actividad 4
Sustancias
psicoactivas
Establecer diferencias
entre las distintas
sustancias psicoactivas.
Diferenciar sustancias
psicoactivas de origen
natural y sintético.
Conocer algunos
efectos a corto y largo
plazo de algunas
sustancias psicoactivas
Nuevos conocimientos:
Mediante una presentación, es importante
explicarles a tus estudiantes y profundizar en
los efectos y componentes de otras sustancias
psicoactivas, como el LSD, cocaína, éxtasis;
heroína, rivotril; inhalantes como: bóxer,
popper y dick
Trabajo colectivo:
Construirán un cuadro donde se clasifiquen
las distintas sustancias psicoactivas según su
origen es decir natural o sintética, si es
neuroestimulante o neurodepresora o
sustancia alucinógena, aspectos de legalidad
y formas de consumo. Observarán un video
sobre Cómo funcionan las drogas y
mapamundi donde ubiquen los países donde
la marihuana es ilegal y países donde es legal.
Argumentación.
Metacognición.
Trabajo en
equipo.
Actividad 5
Artículos
científicos-
consulta a la
comunidad
Leer artículos
científicos que
relacionen aspectos
como legalización y
usos del Cannabis
sativa.
Construir un mapa
conceptual que
relacione la legalidad,
usos, historia y
productos del Cannabis.
Socializar en conjunto
con los estudiantes
aspectos como
legalidad, efectos
terapéuticos, historia del
Cannabis.
Indagar a la comunidad
sobre los conocimientos
que se tienen de la
Cannabis sativa.
Trabajo colectivo:
Los estudiantes leerán cuatro artículos
científicos previamente resumidos y de fácil
entendimiento para los estudiantes.
“Legalización de marihuana en Uruguay
prende debate sobre las drogas en Colombia”
Tomado del Periódico del país. “Los
productos de Cannabis sativa: situación
actual y perspectivas en medicina”
(Rodríguez, R, 2012). “Los usos terapéuticos
del cannabis” (Callado, L). “Una revisión
histórica sobre la historia del cannabis y su
regulación” (Candela, E & Espada, J, 2006).
Con estos realizaran un análisis y socializarán
sus puntos de vista con todos los estudiantes.
Nuevos conocimientos:
Elaborarán un mapa conceptual que relacione
los aspectos más importantes trabajados en
las lecturas y finalmente socializaran los
aspectos más relevantes, resolviendo dudas o
inquietudes.
Trabajo colectivo:
Realizar una consulta a su comunidad, a
manera de entrevista, donde indaguen los
conocimientos que ésta posee sobre las
Argumentación.
Metacognición.
Interés por la
ciencia.
Trabajo en
equipo.
Resolución de
problemas
67
generalidades de la Cannabis y sus efectos.
Resolución de problemas:
Esta clase aporta con aspectos como
legalidad, efectos terapéuticos e historia de la
cannabis, que muchos de los grupos requieren
para solucionarlo.
Actividad 6
Historia y usos
de la Cannabis
Reconocer y socializar
aspectos históricos,
socioculturales y
medicinales de la
Cannabis sativa.
Trabajo colectivo:
Los estudiantes socializarán la experiencia de
haber indagado a su comunidad sobre las
generalidades y conocimientos que se tienen
de la marihuana.
Nuevos conocimientos:
Observarán unas diapositivas donde se
aclaran aspectos como historia y usos de la
Cannabis.
Resolución de problemas:
Los estudiantes van encontrando pistas para ir
resolviendo el problema, al conocer sobre la
historia y usos de la marihuana.
Argumentación
Metacognición.
Resolución de
problemas.
Actividad 7
Debate sobre las
Bondades y
usos de la
cannabis
Realizar un debate
sobre las bondades y
usos terapéuticos de la
Cannabis sativa.
Conocer el nivel
discursivo de los
estudiantes en el
desarrollo de un debate.
Trabajo colectivo:
Los estudiantes representarán varios roles
como sacerdotes, abogados, médicos, padres
de familia, profesores, realizarán un debate
por grupos sobre el consumo de la cannabis,
luego se presentan a los estudiantes 3 casos
que deben ellos socializar en equipos de
trabajo y luego presentar al grupo su debate
que relacione los puntos de vista relacionados
con el uso terapéutico y las bondades de la
marihuana.
Nuevos conocimientos:
Se escogerán algunos estudiantes para
representar al curso y construir un debate
final donde se pongan en discusión de manera
individual sus puntos de vista, como
legalización, usos, bondades terapéuticas y
efectos de la Cannabis sativa.
Resolución de problemas:
El debate acercará a resolver el problema de
investigación, es posible que no suceda de
manera inmediata, pues más adelante deberán
reunirse y recopilar la información necesaria
para la solución del mismo
Argumentación
Metacognición.
Trabajo en
equipo.
Resolución de
problemas
Fase 3
Generalidad
es del
sistema
nervioso y
efectos de
la Cannabis
sativa.
Actividad 8
Generalidades
del sistema
nervioso.
Conocer las
generalidades del SN y
la función que cumple
en el cuerpo humano.
Diferenciar sistema
nervioso central de
sistema nervioso
periférico.
Reconocer las funciones
del sistema nervioso
simpático y
parasimpático
Nuevos conocimientos:
A través de un mapa sinóptico o conceptual,
los estudiantes comprenderán algunas
generalidades del sistema nervioso, desarrollo
histórico del concepto, sistema nervioso
central y periférico, tipos de células nerviosas
y sinapsis. Sistema nervioso simpático y
parasimpático, arco reflejo.
Los estudiantes elaboraran dibujos de los
diferentes tipos de neuronas, y a través de su
participación compartirán información al
respecto.
Trabajo colectivo:
Mediante el uso de cartulinas, los estudiantes
realizarán la construcción de un modelo en el
tablero que explique el sistema nervioso
simpático y parasimpático y sus respectivas
funciones, promoviendo que los estudiantes
Argumentación
Metacognición.
Trabajo en
equipo.
Resolución de
problemas
68
participen en clase.
Resolución de problemas:
Los estudiantes se acercan a la resolución del
problema, pues se reúnen con sus grupos de
trabajo y discuten los resultados que observan
y el aporte que hace la clase a su pregunta de
investigación
Actividad 9
Hemisferios y
áreas del
cerebro
Reconocer las
principales áreas y
hemisferios del cerebro.
Reconocer los efectos
que puede causar el
consumo de la
marihuana sobre estas
áreas del cerebro.
Nuevos conocimientos:
Mediante unas diapositivas puedes presentar
las funciones de los hemisferios y las distintas
áreas del cerebro, para complementar se
puede proyectar un video donde se logren
identificar las áreas del cerebro y su
importancia en el funcionamiento del cuerpo
humano.
Finalmente resolverán una guía donde
revisarán su pregunta de investigación.
Argumentación
Metacognición.
Trabajo en
equipo.
Resolución de
problemas
Actividad 10
Sinapsis y
neurotransmisor
es
Comprender cómo
ocurre el proceso de
sinapsis en las
neuronas.
Conocer la importancia
de los
neurotransmisores.
Diferenciar distintos
tipos de
neurotransmisores.
Identificar el efecto que
hacen los
neurotransmisores
(adrenalina,
acetilcolina, serotonina,
dopamina etc.) a nivel
cardiaco en
microcrustáceos como
pulgas de agua
(Daphnia pulex) y en
caracoles (Hélix
aspersa).
Comparar el efecto que
hacen los
neurotransmisores y el
Cannabis sativa en
organismos como
Daphnia pulex.
Nuevos conocimientos:
Mediante una presentación se dará a conocer
el proceso de sinapsis, la importancia y
efectos de algunos neurotransmisores como
adrenalina, acetilcolina, GABA, serotonina,
dopamina, se complementará el tema con
algunos videos.
Trabajo colectivo:
Los estudiantes deberán averiguar aspectos
como descripción ecológica y taxonómica y
consignarlo en sus cuadernos. Al ir al
laboratorio los estudiantes se organizarán por
mesones y por grupos de trabajo.
Nuevos conocimientos:
Trabajaran con pulgas de agua (Daphnia
pulex y Caracoles (Helix aspersa) donde los
estudiantes reconocerán el efecto que hacen
los neurotransmisores (adrenalina,
acetilcolina, serotonina, dopamina etc.) a
nivel cardiaco en microcrustáceos y
caracoles.
Resolución de problemas:
Los estudiantes están más cerca de resolver el
problema, por eso este laboratorio los motiva
a aprender y a reflexionar sobre el concepto
que se está manejando.
Argumentación
Metacognición.
Trabajo en
equipo.
Resolución de
problemas
Fase 4
Comunico
los
resultados
de mi
pregunta de
investigació
n.
Actividad 11
Socialización de
la pregunta de
investigación.
Comunicar los
proyectos trabajados
por cada uno de los
grupos en la solución de
la pregunta de
investigación
Nuevos conocimientos, trabajo colectivo y
resolución del problemas:
los estudiantes socializarán a manera de un
poster sus preguntas de investigación,
estableciendo relaciones entre el sistema
nervioso y el efecto que produce el consumo
de Cannabis sativa.
Argumentación
Metacognición.
Trabajo en
equipo.
Resolución de
problemas
Toma de
decisiones.
Como reflexión del anterior bucle de investigación se estableció que para el diseño de la propuesta
didáctica era necesario realizar no solo un proceso de caracterización de la institución educativa,
de los estudiantes, identificando sus intereses y concepciones sobre el sistema nervioso y los efectos
69
del consumo de drogas, además de los factores de riesgo que inciden en el consumo de SPA; del
mismo modo se debian tener en cuenta los estares basicos de competencias para los grados octavo y
noveno, propuestos por el Ministerio de educación Nacional y el modelo pedagogico social
cognitivo que aplica la institución, asi se podría llevar a cabo una propuesta contextualizada para la
enseñanza y aprendizaje del sistema nervioso relacionando los efectos del consumo de C. sativa y el
desarrollo de actitudes cientificas.
De esta manera se consideró que para la implementación de la unidad didactica era importante
consolidar grupos de trabajo y establecer junto con los estudiantes, preguntas de investigación que
permitieran guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
7.4 Cuarto bucle de investigación: Implementación y análisis.
Este bucle presenta los resultados de los hallazgos relacionados con el aprendizaje del concepto de
sistema nervioso y el desarrollo de actitudes científicas para la toma de decisiones responsables
frente al consumo de Cannabis sativa.
Análisis de las actitudes científicas desarrolladas por los estudiantes consumidores de
Cannabis sativa.
Se realizó la sistematización de la investigación y la construcción de un capítulo llamado
“Enseñanza del Sistema Nervioso y desarrollo de actitudes científicas en estudiantes de grado
noveno”, que formó parte del estudio reportado por Moreno et al. (2015), en el cual se vincularon
hallazgos relacionados con las actitudes científicas desarrolladas en cinco casos: un estudiante en
proceso de rehabilitación por consumo, dos consumidores esporádicos, un consumidor activo y un
potencial consumidor de C. sativa, los cuales relacionaron el reconocimiento de aspectos
socioculturales de la C. sativa y los efectos que produce el consumo de esta sustancia en el sistema
nervioso y el cuerpo humano; del mismo modo contiene la solución de las preguntas de
investigación formuladas por los estudiantes sobre el consumo de esta sustancia y sus efectos.
A continuación la tabla 17, expone los principales hallazgos relacionados con las actitudes
científicas que fueron desarrolladas por los estudiantes del grado 901 de la institución educativa
Bravo Páez.
70
Tabla 17.
Actitudes científicas desarrolladas en los estudiantes de grado noveno del Colegio Bravo Páez.
APRENDIZAJES ACTITUDINALES
Fisiología
del
consumo
de
Cannabis
sativa
Actitudes
Argumentación
cultural
Manifiestan actitudes argumentativas sobre los usos terapéuticos de la Cannabis sativa, y además la asocian para el tratamiento de
enfermedades como cáncer y glaucoma.
Establecen distintas perspectivas sobre la legalización de la Cannabis sativa, argumentando puntos a favor y en contra de la legalización
Científico
escolar
Reconocen los compuestos de la Cannabis sativa, mencionando distintos cannabinoides pero principalmente el Δ9-
tetrahidrocannabinol (THC), como el causante de los efectos psicoactivos y otros cannabinoides como Cannabidiol (CBD) y el
Cannabigerol (CBG) de uso medicinal.
Argumentan sobre los efectos del consumo de Cannabis sativa en el Sistema Nervioso, mencionando principalmente daños en la
memoria.
Reconocen y argumentan efectos por consumo de Cannabis sativa en áreas y los lóbulos del encéfalo.
Manifiestan actitudes argumentativas sobre los efectos del consumo en el Sistema Nervioso central, Sistema Nervioso Periférico y otros
sistemas.
Manifiestan actitudes argumentativas sobre la tolerancia, abstinencia y adicción por consumo de Cannabis sativa.
Social Asumen una postura crítica y argumentada sobre los efectos que produce a nivel social y económico el consumo de marihuana.
Metacognición
Enseñanza de
la Biología
Realizan procesos metacognitivos sobre la enseñanza y aprendizaje de la biología, vinculando la importancia de aprender sobre los
efectos que produce el consumo de Cannabis sativa.
Consumo y
efectos
Individual Realizan reflexiones sobre las implicaciones que trae el consumo de Cannabis sativa para sus vidas.
Científico-escolar Asumen posturas críticas sobre el consumo de marihuana y los efectos en el Sistema nervioso y otros sistemas.
Social Asumen una postura reflexiva sobre los efectos que produce el consumo de Cannabis sativa a nivel social.
Trabajo en
equipo
Manifiestan actitudes reflexivas sobre la importancia de trabajar en equipo, para resolver problemas o preguntas de investigación acerca
del consumo de Cannabis sativa.
Trabajo en
equipo
Presentan interés por conformar equipos de trabajo para la solución de problemas vinculados con la Fisiología del consumo de Cannabis sativa.
Manifiestan sentimientos de interés, al formular preguntas de investigación sobre aspectos socioculturales de la Cannabis sativa y los efectos por
consumo.
Muestran interés al elaborar hipótesis de trabajo sobre la Fisiología del consumo de Cannabis sativa.
De manera productiva construyen conocimiento colectivo sobre la fisiología del consumo de Cannabis sativa.
Comunicar
conocimiento
Comunican sus aprendizajes sobre la Fisiología del consumo de Cannabis sativa a través de la elaboración de posters
Resolución de
problemas
Formular
preguntas de
investigación
Aspectos socioculturales
de la Cannabis sativa
Muestran sentimientos de interés al formular preguntas sobre aspectos socioculturales de la Cannabis
sativa.
Efectos por consumo de
Cannabis sativa
Formulan preguntas sobre los efectos del consumo de Cannabis sativa.
Fisiología del
consumo de
Cannabis sativa
Resuelven preguntas de investigación vinculando la Fisiología del consumo de Cannabis sativa.
Manifiestan la actitud de resolución de problemas a través de la construcción poster, donde representan sus conocimientos sobre el
consumo de C. sativa.
71
Respecto a la anterior tabla, se describieron cada uno de los resultados obtenidos para cada una de
las actitudes, con su descripción estas fueron evaluadas desde las tres componentes de actitudes
(cognoscitiva, emotiva y comportamental), mostrando los aprendizajes principales alcanzados por
los estudiantes.
7.4.1 Actitud: argumentación y metacognición.
La actitud de argumentación y metacognición manifestó el conocimiento que adquirieron los
estudiantes en relación a los aspectos socioculturales de la C. sativa y los efectos que produce el
consumo de esta sustancia en el sistema nervioso y el cuerpo humano, esto a través de textos
explicativos donde los estudiantes comunicaron sus conocimientos elaborando argumentos de
manera oral y escrita, manifestando de igual manera actitudes reflexivas respecto a la enseñanza y
aprendizaje de la biología, el consumo de C. sativa y sus efectos y la importancia de trabajar en
equipo. A continuación la tabla 18, representa la actitud de argumentación y metacognición
manifestada por los 5 casos de investigación y evaluadas desde las componentes cognoscitiva,
emotiva y comportamental.
Tabla 18.
Actitud: Argumentación y metacognición en la componente cognoscitiva.
Componentes
de actitudes
ACTITUD: ARGUMENTACIÓN Y METACOGNICIÓN
Caso 1 Andrés.
(Consumidor en
proceso de
rehabilitación).
Caso 2 Julián
(Consumidor de
Cannabis sativa).
Caso 3 Luisa
Consumidor
esporádico)
Caso 4 Camila
(Potencial
consumidor)
Caso 5 Esteban
(Consumidor
esporádico).
Cognoscitiva
Aspectos socioculturales de la Cannabis sativa y sus efectos.
-“se ha legalizado
en países como
Holanda, Uruguay”
- “Hay muchas
clases de
marihuana, puede
contener entre 5, 7
o más foliolos”.
-“El consumo de
marihuana se ha
disparado por todo
el mundo y ha sido
usada de manera
medicinal en
pacientes con
cáncer o glaucoma,
para aliviar el
dolor”.
-“la mayoría de
veces si ayuda a
tranquilizar el dolor
que tengamos, pero
también tiene
consecuencias en
nuestro organismo
y nuestro sistema
nervioso, como
daños en la
memoria”.
-“La marihuana es
una sustancia
Neurodepresora,
puede causar varios
daños en el cuerpo
como pérdida de
memoria, acelera el
ritmo cardiaco,
daños en los
pulmones etc”.
-«Está compuesta
de THC y sus
componentes
cannabinoides que
ponen el sistema
nervioso en estado
de somnolencia»,
«la Cannabis sativa
más conocida como
marihuana da sus
primeros orígenes
en Asia y China, ya
hace más de 5000
años».
-«La marihuana no
es medicinal, tiene
algunas
propiedades que
pueden ayudar, por
“La Cannabis
sativa se originó
en Asia, tiene más
de 500
componentes
entre ellos el THC
Y 50 son
cannabinoides
que lo que hace a
través del tiempo
es hacer que la
persona pierda la
concentración y
después se
deteriore el
cuerpo”. “es un
Neurodepresor
que con el paso
del tiempo puede
hacer mucho
daño más que
todo en el
cerebro, una
persona que
consume
marihuana puede
demorar más
tiempo en
resolver
“la Cannabis sativa
su origen se dio en
Asia central, en los
70 y 80, se dio a
consumirla de forma
recreativa, al paso
del tiempo fue
creciendo su
comercialización y
producción, los
primeros países en
legalizarla fue
Holanda y
Uruguay”, “en
China y Asia se usó
con fines
terapéuticos,
aromatizantes,
rituales religiosos”,
“La marihuana
causa efectos en el
cuerpo humano
entre ellos los
pulmones, altera
algunas zonas
cardiacas, no es
medicinal como lo
creen ciertos países
y personas, la
“la Cannabis está
conformada por una
o varias especies,
una es natural y otra
es sintética como el
krippy y esta droga
tiene mayor adicción
para el cuerpo” “al
consumir esta
sustancia se
empiezan a adquirir
enfermedades como
la perdida de la
memoria a largo
plazo, también puede
generarse cáncer en
la garganta”.
“si y no porque por
una parte no es
medicinal sino que
tiene efectos
curativos para
algunas
enfermedades, tiene
propiedades
antivomitivas y
ayuda a tratar a
pacientes con Cáncer
y glaucoma”
72
ejemplo como
analgésicas para
aliviar el dolor en
pacientes con
cáncer».
”La mayoría de
personas no tienen
cáncer y aun así lo
hacen con fines
lúdicos.
problemas
matemáticos”.
marihuana contiene
sustancias
analgésicas que
hace que se relaje el
cuerpo”.
Generalidades del sistema nervioso y efectos de la Cannabis sativa
“Es el sistema
encargado de
percibir, responder
y procesar la
información por
fibras nerviosas y
musculares”.
“Es un sistema vital para la
vida humana que maneja
casi todos nuestros demás
sistemas y movimientos, que
le podemos causar graves
daños con cualquier
consumo de drogas,
podemos ayudarnos con
actividades lúdicas como la
lectura”. “Se encarga de la
locomoción motora de todo
el cuerpo, cumple funciones
de equilibrio y
concentración. También
controla la movilidad y el
pensamiento y reacciones
del ser humano”.
“El sistema
nervioso está
conformado por
sistema nervioso
central y sistema
nervioso periférico,
cuando se consume
Cannabis sativa
puede afectar el
cerebro, el cerebelo
que es el encargado
del equilibrio y la
coordinación, al
igual que los
pulmones, además
puede verse
afectado el sistema
simpático y el
parasimpático”.
“el Cb1 afecta
directamente el
sistema
circulatorio y los
Cb2 afecta el
sistema
inmunológico,
esto hace que se
creen alteraciones
a nivel del
hipocampo que es
donde se contiene
la memoria y la
personalidad de la
persona, y esto a
largo plazo se va
alterando”.
“El sistema
nervioso se
compone del
sistema nervioso
central y
periférico,
encargados de
distribuir las
respuestas por
todo el cuerpo”.
El sistema
nervioso con
sustancias o
golpes sufre
mucho, en lo
motor y en la
parte
cerebral”.
“Es el que
controla la
parte
sensitiva,
controla
nuestras
emociones”.
De igual manera, la tabla 18, manifiesta las representaciones que los cinco casos elaboraron al final
de la implementación de la unidad didáctica, sobre la comprensión que tienen acerca del sistema
nervioso.
Tabla 19.
Representación del sistema nervioso.
73
6.4.1.1 Argumentación y metacognición desde la componente cognoscitiva.
La componente cognoscitiva permitió evidenciar el conocimiento que construyeron los estudiantes
en relación a los aspectos socioculturales de la C. sativa, las generalidades del sistema nervioso
vinculando los efectos que produce el consumo de marihuana, de tal forma que manifestaron
actitudes de argumentación y metacognición arrojando como resultado que, todos los casos (1 al 5)
avanzaron en los procesos de argumentación, pues no solo manifiestan sus opiniones, también son
capaces de elaborar explicaciones basadas en los contenidos que aprenden, alcanzando actitudes
reflexivas puesto que ya no solo reconocen usos lúdicos asociados con el consumo de marihuana
sino de igual manera usos terapéuticos para tratamientos en pacientes con cáncer, reconociendo
propiedades anti vomitivas, ansiolíticas y antisépticas de la planta, ejemplo: “El consumo de
marihuana se ha disparado por todo el mundo y ha sido usada de manera medicinal en pacientes
con cáncer o glaucoma, para aliviar el dolor” (caso 1); “tiene propiedades antivomitivas y ayuda a
tratar a pacientes con Cáncer y glaucoma” ( caso 4).
Los estudiantes logran reconocer aspectos socioculturales de la Cannabis sativa, donde vinculan
elementos como variedades de cannabis y legalización (caso 1 y 5) ejemplo: “se ha legalizado en
países como Holanda, Uruguay” (caso 1); la Cannabis sativa está conformada por una o varias
especies, una es natural y otra es sintética como el krippy y esta droga tiene mayor adicción para el
cuerpo” (caso 5). Tres casos logran reconocer además del origen y compuestos químicos de la
planta, los cannabinoides y sus efectos (casos 2, 3 y 4) elaborando así nuevos argumentos que
logran exponer no solo de manera oral sino también de forma escrita, mencionando: «Está
compuesta de THC y sus componentes cannabinoides que ponen el sistema nervioso en estado de
somnolencia”(caso 2); “La cannabis sativa se originó en Asia, tiene más de 500 componentes entre
ellos el THC Y 50 son cannabinoides que lo que hace a través del tiempo es hacer que la persona
pierda la concentración y después se deteriore el cuerpo”( caso3).
Los casos 2 y 4 argumentan que la Cannabis sativa tiene efectos a nivel cerebral, cardíaco y
pulmonar, ejemplo: -“La marihuana es una sustancia Neurodepresora, puede causar varios daños
en el cuerpo como pérdida de memoria, acelera el ritmo cardiaco, daños en los pulmones ( caso
2), a diferencia de tres casos (1, 3 y 5) que relacionaron el consumo de marihuana con efectos a
nivel cerebral mencionando efectos a largo plazo como perdida de la memoria, ejemplo: -“la
mayoría de veces si ayuda a tranquilizar el dolor que tengamos, pero también tiene consecuencias
en nuestro organismo y nuestro sistema nervioso, como daños en la memoria” (caso 1). De esta
forma los estudiantes logran desarrollar la actitud argumentativa en función del conocimiento, pues
como menciona Leitao, 2008 en Revel et al., 2012), “la argumentación produce trasformación en el
conocimiento de los estudiantes; y por otro lado genera la emergencia de formas de
autorregulación”, de la misma manera integran actitudes metacognitivas puesto que analizan las
implicaciones que genera el consumo de marihuana en su cuerpo.
En esta componente también se evaluó la actitud argumentativa que desarrollaron los estudiantes
sobre las generalidades del sistema nervioso y los efectos de la Cannabis sativa, encontrando que
en la mayoría de los casos logran ampliar su conocimiento sobre las funciones del sistema nervioso;
construyendo argumentos mucho más elaborados que integran varias funciones; reconociendo que
el sistema nervioso no solo tiene la capacidad de responder adecuadamente a los estímulos, sino de
74
igual manera controlar movimientos, procesar información y coordinar los demás sistemas.
Ejemplos caso 1 y 2: “Es el sistema encargado de percibir, responder y procesar la información
por fibras nerviosas y musculares”( caso1); “Es un sistema vital para la vida humana que maneja
casi todos nuestros demás sistemas y movimientos, que le podemos causar graves daños con
cualquier consumo de drogas, podemos ayudarnos con actividades lúdicas como la lectura”. “Se
encarga de la locomoción motora de todo el cuerpo, cumple funciones de equilibrio y
concentración. También controla la movilidad y el pensamiento y reacciones del ser humano”
(caso2).
El caso 2, 3 y 4 ( tabla 17), reconocen que a nivel anatómico está conformado por sistema nervioso
central y periférico, y al momento de argumentar de manera oral manifiestan: “El sistema nervioso
está conformado por sistema nervioso central y sistema nervioso periférico, cuando se consume
Cannabis sativa puede afectar el cerebro, el cerebelo que es el encargado del equilibrio y la
coordinación, al igual que los pulmones, además puede verse afectado el sistema simpático y el
parasimpático”( caso 2).Cuatro casos (2, 3, 4 y 5) representan estructuras como encéfalo y medula
espinal, reconociendo además el cerebelo y el bulbo raquídeo (tabla 18), estos mismos estudiantes
manifestaron al final actitudes reflexivas , pues al momento de construir el conocimiento sobre el
sistema nervioso y la C. sativa, logran integrar los efectos que puede producir el consumo de
marihuana en su cuerpo, manifestando el deterioro de estructuras como el cerebro, cerebelo,
hipocampo y alteraciones del sistema inmunológico. Lo que lleva a que estos estudiantes
reconozcan que la activación de los receptores CB1 da lugar a los típicos efectos sobre la
circulación y la psique conocidos tras el consumo de cannabis, y que la activación de los CB2 está
relacionado con efectos en el sistema inmunológico (Grotenhermen, 2006). A diferencia de los
otros estudiantes el caso 1, representó de nuevo al cerebro como estructura principal lo cual sería
un conocimiento de tipo categórico (Giordan, 1993), en el esquema que el estudiante elabora,
representa la presencia de circunvoluciones señalando los distintos lóbulos cerebrales con sus
respectivos nombres, sin embargo este estudiante también logra relacionar los efectos del consumo
de C. sativa con un deterioro de las mismos como lo representa en la figura 23.
Finalmente la componente cognoscitiva, permite evaluar de manera amplia la actitud de
argumentación y metacognición, visible a través de la producción de conocimiento que elaboran los
estudiantes por medio de la construcción de oraciones con sentido y párrafos explicativos; así los
estudiantes consumidores esporádicos, activos y posibles consumidores por medio de actitudes
argumentativas desarrollan también habilidades de pensamiento de orden superior, producto de “ la
interacción social y el uso del leguaje como menciona (Vigostsky, 1988 en Baquero, 1996); de tal
forma que, estudiantes consumidores, esporádicos y posibles consumidores adquieren mayor
conciencia de los conceptos que aprenden, elaborando discursos argumentativos y reflexivos, pues
realizan procesos metacognitívos, producto de un análisis interior consciente sobre el aprendizaje.
6 .4.1.2 Argumentación y metacognición desde la componente afectiva.
La componente afectiva, indicó que los estudiantes manifestaron sentimientos de interés y
aceptación a la hora de argumentar y reflexionar sobre los contenidos de enseñanza, esto
principalmente evidente a través de los conocimientos que construyeron y que fueron evaluados en
75
la componente cognoscitiva (tabla 18); sin embargo en la tabla 19, se presenta los sentimientos
manifestados por los 5 estudiantes respecto a la clase de biología.
Tabla 20.
Sentimientos de los estudiantes sobre la clase de biología.
Caso 1 Andrés.
(Consumidor en
proceso de
rehabilitación).
Caso 2 Julián (Consumidor
de Cannabis sativa).
Caso 3 Luisa
Consumidor
esporádico)
Caso 4 Camila
(Potencial
consumidor)
Caso 5 Esteban
(Consumidor
esporádico).
“me parecieron bien
las clases, porque me
dio más información
de la marihuana para
que mi cuerpo no
vuelva a consumir,
porque me dio los
medios para saber
más de lo que afecta a
mi cuerpo y a mi
memoria”.
“Me pareció muy interesante
pues pusimos a prueba
diferentes elementos como
adrenalina, dopamina y
serotonina”.
“Fue un laboratorio muy
interesante pues aprendí los
efectos que causan algunas
sustancias en el cuerpo
humano o de un ser vivo”.
“La clase de hoy estuvo
interesante llena de
conocimientos y experiencias,
aprendí por medio de un
video las causas de la
cocaína, la cannabis, las
anfetaminas y la heroína en
situaciones cotidianas o de
riesgo”.
“me he sentido
muy bien en la
clase porque me
ha enseñado
mucho acerca del
daño que puede
causar la
marihuana en mi
cuerpo, y es muy
interesante
aprender cosas
nuevas”.
“me han gustado
mucho las clases, ya
que me he enterado
de las
consecuencias, he
aprendido más de la
Cannabis, su forma
de actuar en el
cuerpo, lo mejor
que me deja las
clases es el
conocimiento que
me deja para toda
una vida y me
gustaría que
hicieran en todos
los colegios esta
clase de
actividades”.
“me parecieron
buenas las clases
porque nos
enseñan de donde
son traídas las
drogas, además de
los daños que
hace a nuestro
cuerpo interno y
exteriormente”.
Los 5 casos de estudio manifestaron en tabla 20, que la clase de biología les ha permitió ampliar sus
conocimientos en relación a los aspectos socioculturales de la Cannabis sativa, las generalidades
del sistema nervioso vinculando los efectos del consumo de la marihuana; considerando que la
construcción de este conocimiento es trascendental para sus vidas y así como afirma Berger, (2007)
“nuestros sentimientos y experiencias afectan profundamente nuestras actitudes, creencias, valores,
supuestos y acciones”, de manera que la clase de biología, se convierte en una oportunidad en la
cual no solo los estudiantes aprenden un concepto en particular, sino de igual forma permite
orientarlos y enseñarles los efectos del consumo de las drogas.
El caso 4 a diferencia de los otros estudiantes, manifestó no solo sentimientos positivos al
argumentar sobre la enseñanza y aprendizaje de la Cannabis sativa, también realizó procesos
metacognitívos sobre la importancia de enseñar este tipo de contenidos en los distintos colegios,
mostrando de manera significativa el abordar este tipo de problemáticas desde la clase de biología y
su desarrollo desde otros centros educativos del país, menciona: “lo mejor que me deja las clases es
el conocimiento que me deja para toda una vida y me gustaría que hicieran en todos los colegios
esta clase de actividades”; por lo cual está esta estudiante así como menciona Jiménez (2007), es
capaz de alcanzar “la formación de un pensamiento crítico en la solución de problemas que
permiten ayudar a los jóvenes a participar en la toma de decisiones”.
Finalmente al evaluar la actitud de argumentación y metacognición a través de esta componente,
nos muestra que los estudiantes ya sean consumidores esporádicos, activos, en proceso de
rehabilitación y posibles consumidores, asumen interés por el aprendizaje y procesos
76
motivacionales que hacen que desarrollen habilidades de comunicación y aceptación en el
aprendizaje de la biología, similar al reporte que hace Saavedra & Vallejo (2014) evidenciando que
“las actitudes inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que favorecen procesos de
motivación y actuación”, lo cual hace que los jóvenes reflexionen sobre la problemática del
consumo de C. sativa.
6.4.1.3 Argumentación y metacognición desde la componente comportamental.
La componente comportamental pone en manifiesto que los estudiantes durante la clase de biología,
cambiaron su concepto y forma de pensar sobre los aspectos socioculturales de la Cannabis sativa,
las generalidades del sistema nervioso vinculando los efectos que produce el consumo de
marihuana, fortaleciendo actitudes argumentativas y metacognitivas que fueron observables en
mayor proporción a través de la componente cognoscitiva; sin embargo los estudiantes
consumidores, esporádicos y posibles consumidores de marihuana (caso 2,3,4 y 5), adquieren
conciencia sobre sus aprendizajes, cuando ponen en acción los conceptos aprendidos para
solucionar una situación problema que vincule el consumo de drogas.
A continuación la tabla 21, representa a través de algunas frases construidas por los 5 estudiantes,
las actitudes argumentativas y reflexivas en una situación hipotética frente al consumo de
marihuana, para mostrar las acciones que ejecutarían estos 5 casos, basados en sus aprendizajes para
aconsejar a un amigo o hermano (a) en una situación donde pueda presentarse el consumo.
Tabla 21.
Actitudes argumentativas y metacognitivas en una situación de riesgo de consumo.
Caso 1 Andrés.
(Consumidor en
proceso de
rehabilitación).
Caso 2 Julián
(Consumidor de
Cannabis sativa).
Caso 3 Luisa
Consumidor
esporádico)
Caso 4 Camila
(Potencial
consumidor)
Caso 5 Esteban
(Consumidor
esporádico).
“pues yo primero le
daría una orientación
y le diría las
propiedades que tiene
la marihuana”; “lo
apoyaría para que el
no recorriera el
mundo que uno ha
recorrido y me iría
del barrio para que
el no estuviera con
esos amigos”.
“si prueba cannabis
que se sostenga y
abstenga de solo
consumir marihuana
y no pruebe otras
cosas peores”. “yo opino que el
consumo de
Cannabis debe darse
de manera
responsable, no muy
constante cuando ya
se haya alcanzado un
nivel de madurez
elevado “y también
que si lo hace como
primero lo pondría a
investigar sobre lo
que va a consumir”.
“primero que todo
le diría que se aleje
de las personas que
sabe que le van a
enseñar cosas malas,
le explicaría el daño
que le hace consumir
marihuana, que por
ahora puede que lo
hace porque le dicen
los demás o por
moda, aunque le
advertiría las
consecuencias para
que reaccione y deje
ese vicio”.
“que no se deje llevar
y se aleje de ellos, le
explicaría que
causaría las
consecuencias que
tendría y la
preocupación de
nuestros padres al
enterarse de eso, que
no acelere a
situaciones muy
adultas”.
“Consumir
marihuana es normal
en el ambiente que
hemos creado, ya no
se respetan parques
pero como punto de
vista personal, no es
normal que una
persona haga eso,
pero pues más
personas están
generando
adicciones, que
llegando a consumir
esas cosas pueden
cometer actos
vandálicos “ No es
alejarse de los
amigos, es tener una
personalidad
definida y saber que
si uno no quiere
hacer eso, pues no lo
hace y ya”
77
Los casos 1, 3 y 4 consideran que en una situación donde un familiar o amigo este expuesto al
consumo de Cannabis sativa es necesario alejarse de las personas que puedan incidir en él , lo que
para estos estudiantes significa que el círculo de amigos puede influir en que una persona tome la
decisión de consumir o no marihuana; este hallazgo es similar al reportado por Carballo en Moral
et al, (2006), el cual menciona que las compañías incitadoras hacia el consumo de marihuana, es
decir un grupo de iguales (amigos) puede ser un factor de inicio de consumo. A diferencia de estos
estudiantes el caso 5, no comparte esta idea y considera: “No es alejarse de los amigos, es tener
una personalidad definida y saber que si uno no quiere hacer eso, pues no lo hace y yap”. Lo que
significa que para este estudiante es importante desarrollar un nivel de madurez adecuado, y que es
el sujeto mismo quien debe tomar sus propias decisiones, de esta manera los casos 2 y 4 también
manifestaron actitudes argumentativas, aclarando que es necesario que una persona no se exponga a
situaciones para las cuales aún su nivel de desarrollo no es el más indicado.
Sin embargo todos los casos afirman que es importante brindar información clara y específica sobre
los efectos que produce el consumo de la Cannabis sativa, con el fin de que el sujeto pueda tomar
una decisión responsable basada en los conocimientos biológicos. De esta manera los estudiantes
están argumentando la importancia de vincular la enseñanza y aprendizaje de conceptos biológicos
a situaciones cotidianas, como apoyo fundamental para adquirir conciencia y reaccionar de manera
crítica antes de actuar frente a una situación de riesgo por consumo.
Finalmente aunque esta componente evalúa el comportamiento de los estudiantes en una situación
específica, en este caso frente a una problemática evidente de consumo, no indica que el estudiante
consumidor activo o esporádico de C. sativa en su vida cotidiana manifieste este mismo tipo de
comportamientos, dado que aunque demuestra actitudes reflexivas y argumentativas sobre el
consumo, no es un factor determinante para dar cuenta que él como sujeto deje de consumir
marihuana, dado que en este tipo de situaciones interfieren diferentes variables, como su contexto,
su familia, el grupo de amigos con los que se rodea y sus emociones; así la toma de decisiones
frente a un no consumo de drogas sucede a largo plazo y requiere de un proceso de mayor
profundidad en los colegios, vinculando contenidos de enseñanza y de igual forma apoyo de
familiares y amigos.
7.4.2 Actitud: Trabajo en equipo y Resolución de problemas.
La actitud de trabajo en equipo manifestó el nivel en el cual, los estudiantes logran hacer una
construcción individual del conocimiento a partir del lenguaje, pero también de las construcciones
colectivas que realizan junto a sus compañeros, pues como menciona Edwards & Mercer, (1988) en
Candela, (1991) “la construcción del conocimiento individual en la elaboración del conocimiento se
expresa en las interacciones orales y es compartido y construido colectivamente en el aula escolar”,
permitiéndoles de esta manera a los estudiantes desarrollar habilidades de comunicación y
resolución de problemas, que fue otra de las actitud evaluadas. Esta manifiesta la capacidad de
resolver una pregunta o un problema; puesto que “la formulación de preguntas por parte de los
alumnos sobre un tema en concreto, obliga a estos a concentrarse en el contenido y a representarse
mentalmente la situación con un mayor grado de detalle” (Campanario, 2002).
78
6.4.2.1 Trabajo en equipo y Resolución de problemas, desde la componente cognoscitiva.
Esta componente evaluó las percepciones, ideas o creencias que manifestaron los 5 casos de
estudio, al momento de trabajar en equipo y resolver un problema, sin embargo el conocimiento
que construyeron los estudiantes de manera individual se evalúo con mayor precisión en la
componente cognoscitiva a través de las actitudes de argumentación y metacognición (tabla 18).
Durante la Fase 1 de la propuesta pedagógica, llamada “Consolido mi pregunta”, se formularon
inicialmente y de manera individual preguntas de investigación que manifestaron el interés de los
estudiantes por conocer sobre aspectos como legalización de la Cannabis sativa (caso 1 y 2);
efectos que ocasiona el consumo de marihuana, (caso 3 y 5) y finalmente compuestos de la planta y
sus efectos a nivel cerebral (caso 4); de este modo y de acuerdo Campanario (2002), cuando
enseñamos a los estudiantes a “ formular preguntas puede ayudarles a ser más sensibles a los puntos
importantes de un texto y a controlar el estado de su propia comprensión», logrando así
aprendizajes significativos que les permita realizar procesos metacognitivos.
A continuación se representa las preguntas de investigación que fueron construidas por los 5 casos
de estudio, de manera individual y posteriormente en equipo, ver figura 28.
.
Figura 28.
Preguntas de investigación formuladas por los estudiantes de grado noveno.
En la implementación de la propuesta, se constituyeron 4 grupos de trabajo, conformados por 6
estudiantes, donde el caso 1, perteneció al grupo 2 que tenían como objetivo reconocer los usos y
aspectos medicinales de la planta; el caso 2 al grupo 6 manifestando interés en desarrollar aspectos
79
sociales y políticos sobre la marihuana; el caso 3 al grupo 5 centrando sus intereses en reconocer
las partes del sistema nervioso afectadas por el consumo de marihuana y finalmente los casos 4 y 5
que conformaron el grupo 4, manifestando interés por conocer sobre los efectos que causa el
consumo de C. sativa a nivel interno y externo.
Cada uno de los grupos realizó una construcción colectiva de conocimiento, puesta en manifiesto
cuando los estudiantes interactúan con sus otros compañeros, de esta manera intercambian sus
ideas, logrando evidenciar que los todos los casos de estudio, ampliaron y reelaboraron sus
conocimientos, pues en el caso del estudiante consumidor en proceso rehabilitación (caso 1),
presenta inicialmente dificultades al momento de trabajar de manera individual, pues como se
muestra el diario de campo del profesor, este estudiante “ tiende a sufrir episodios de
desconcentración durante la clase”; sin embargo, cuando trabaja con su equipo hace aportes
importantes para la construcción de conocimientos que los acercan a resolver su pregunta problema,
se observó que este grupo se muestra interesado por aprender, logrando construir en conjunto
hipótesis de trabajo donde reúnen algunos conceptos como neurotransmisores, sustancias químicas
de la Cannabis sativa y efectos sobre el sistema nervioso, para dar una posible explicación a la
pregunta problema argumentando que: “El cannabis sativa puede afectar a nuestro estado de
ánimo, depende de la cantidad que consumamos, por eso dice que la marihuana altera nuestro
estado de ánimo y esto sucede por el THC, que se encuentra en mayor proporción en las flores de
la marihuana”.
Del mismo modo, los integrantes de este grupo durante las clases muestran interés y compromiso
por trabajar en el tema, aunque presentaron dificultades para relacionar los conocimientos,
argumentan que la cannabis es medicinal en ciertos casos, pero también puede afectar a las
personas que lo consuman, es decir que tienen un efecto secundario en el organismo, al mencionar
la hipótesis describen: “En un cuerpo que está en buen estado en vez de ayudar terapéuticamente,
atrofia, daña y lastima partes elementales de nuestro sistema nervioso”.
Finalmente este grupo manifestó en la socialización del poster, la solución a su pregunta de
investigación, donde cada uno de los integrantes socializa y expone sus ideas en relación a los usos
de la planta, origen, compuestos químicos y efectos, pero finalmente manifiestan a modo de
conclusión de manera escrita que: “Esta planta puede ayudar a distintas enfermedades terminales,
entre las principales el cáncer; a la cual puede ayudar a calmar el dolor, sin embargo, la
marihuana puede afectar el sistema nervioso principalmente el cerebro tanto de personas sanas y
enfermas, pues a pesar de tener en menor grado componentes terapéuticos como el Cannabinol y
Cannabigerol, también tiene constituyentes psicoactivos el principal es el delta 9-
tetrahidrocannabinol conocido por sus siglas, THC”(Grupo 2).
De esta manera los estudiantes argumentan que “a pesar de sus usos e historia, cuando alguien
enfermo consume marihuana, la planta puede regular su enfermedad, disminuir el dolor, aumentar
el apetito etc, pero una persona en buen estado de salud puede traerle graves consecuencias en el
cuerpo ya sea a corto y largo plazo, inclusive a pacientes terminales que además de su enfermedad
están expuestos a una adicción”. De este modo en equipo los estudiantes resolvieron su pregunta
problema y ampliaron sus conocimientos sobre la C. sativa y sus efectos.
80
Respecto al caso 2, un estudiante consumidor de Cannabis sativa de manera inicial, manifiesta
interés no solo para trabajar en equipo, también para plantear preguntas y resolver problemas, esto
es visible a través de las descripciones del profesor en el diario de campo, mencionando que
“durante las clases la mayoría de estudiantes consumidores de Cannabis sativa participaron en
clase, esto propicio para que el caso 2 formulara preguntas sobre los efectos que puede ocasionar
otras drogas en su cuerpo, ejemplo: profe y ¿ los que fuman periquito alguna vez, que efectos
causa?, refiriéndose al consumo de bazuco.
Este estudiante también logra exponer durante algunas actividades como por ejemplo en la
realización de un debate, sus puntos de vista sobre el uso de la marihuana, argumentando: “Bueno,
uno de los problemas que nosotros hemos evidenciado es que el consumo de drogas es algo muy
frecuente y que la mayoría de los jóvenes están consumiendo no solo cannabis sino otras drogas
como el cigarrillo, el poper, el ribotril, el dick, crippi, bóxer etc, esta problemática está afectando a
los jóvenes pues nosotros no conocemos de las drogas a profundidad y esto está llevando a que los
estudiantes entren a la delincuencia y se vean afectados, pues su visión a futuro está limitada por el
consumo, los jóvenes pensamos es en el ahora y en el futuro, a largo plazo”( caso2).
Finalmente cuando este estudiante logra trabajar de manera colectiva, deja ver su interés por
participar en conjunto con los demás integrantes del grupo 6, manifestado el deseo no solo por
conocer sobre aspectos socioculturales de la Cannabis sativa, las generalidades del sistema nervioso
y su vinculación con los efectos, sino del mismo modo centran su interés en profundizar sobre
aspectos sociales y políticos de la marihuana, y durante el proceso de solución de la pregunta,
argumentan de manera escrita, temas como la legalización de las drogas exponiendo:“políticamente
se habla acerca de las razones para legalizar o no el consumo de marihuana, y las razones para
legalizar la marihuana, es que su consumo sea solo medicinal pero socialmente hay dos puntos de
vista, uno a favor y uno en contra”.
En términos generales este grupo, expone las características de la marihuana, sus efectos a nivel
nervioso, circulatorio y respiratorio pero centran su interés en los puntos de vista político y social
del uso de cannabis, argumentando: “sabiendo que el consumo de Cannabis se genera
principalmente en los jóvenes, se considera un problema ya que esté radica a partir de culturas que
se presentan en la sociedad (…)su legalización sería algo poco probable ya que generaría más
problemas en la sociedad , específicamente en los jóvenes” ( Grupo 6).
En relación al caso 3 (consumidora esporádica) presentó al inicio dificultades para trabajar en
equipo, se muestra tímida y poco expresiva, esto se evidencia a través de los registros del diario de
campo del profesor; sin embargo cuando interactúa con los demás integrantes del grupo no 5;
muestran un interés profundo por reconocer las partes del sistema nervioso que pueden verse
afectadas por causa del consumo de marihuana; durante el proceso de aprendizaje, este grupo
plantea la siguiente hipótesis de solución: “principalmente afecta el sistema nervioso central, que
está conformado por cerebro, medula espinal, también podemos decir que afecta el sistema
nervioso periférico y una de sus subdivisiones: sistema nervioso simpático”. Aunque los
integrantes de este grupo realizan conexiones intermedias entre los conceptos, después de realizar
una asesoría, empiezan a relacionar otras estructuras como hipotálamo e hipocampo y comprenden
que puede haber una disminución de la actividad sináptica entre las neuronas.
81
Al final cuando estos estudiantes socializan a sus compañeros de clase su pregunta de investigación,
al igual que los grupos 2 y 6, reconocen usos, propiedades medicinales, compuestos químicos,
origen pero a diferencia de los demás grupos este centro su interés en los efectos que causa la
Cannabis sativa sobre el sistema nervioso para que se genere una adicción y a modo de conclusión
exponen:
“Para que se pueda generar la adicción principalmente debe haber una Tolerancia hacia la
sustancia, ya teniendo esta tolerancia podríamos decir que se puede generar una
drogodependencia, ya que el cuerpo segrega los cinco neurotransmisores conocidos como:
Serotonina, Adrenalina, Dopamina, Gaba, viajando a través de la vía dopaminergica dando
gratificación, motivación, placer y compulsión ; al viajar por la vía dopaminergica, afectara el
S.N.C , principalmente el Área Ventral Tegmentada, Sistema Límbico, Núcleo Acumbes, Amígdala
Cerebral, Hipocampo y la Corteza Pre frontal, generando de esta manera una adicción a la
sustancia”( Grupo No 5).
Los casos 4 “posible consumidor” y 5 “consumidor esporádico” de manera inicial, muestran
interés por participar en clase y trabajar en equipo, incluso realizan aportes a sus demás compañeros
de clase y al momento de hablar sobre el tema adicción, se les pregunta si todas las personas
pueden volverse adictas a la marihuana, y en el caso de la estudiante no consumidora, esta
menciona que sí: “si puede suceder y entre más cantidad fume más”; para lo cual el estudiante
consumidor esporádico argumenta: “No porque todas la personas somos diferentes y depende de su
estado de ánimo y otros factores”.
Finalmente cuando los estudiantes trabajan en equipo, manifiestan ser “un grupo muy activo,
participan en clase, toman apuntes y aportan para que sus demás compañeros comprendan el
tema” (Diario de campo del profesor), y durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, plantean
como grupo la siguiente hipótesis para la solución a su pregunta de investigación: “La cannabis
sativa causa daños al cuerpo interior y exteriormente por su alto contenido de THC, lo cual causa
daños al sistema nervioso evitando que tenga buena memoria, le causa dificultades al hablar y
hace que pierda la parte sensitiva en el cuerpo”. De este modo estos estudiantes se acercan a la
solución de su pregunta, relacionan varios términos y establecen conexiones entre la planta y su
contenido químico, los efectos a nivel de Sistema nervioso, mencionando algunas estructuras que
pueden verse afectadas como el hipotálamo, argumentan cambios en el estado de ánimo de una
persona, pero aun no logran relacionar los efectos a nivel pulmonar y cardiaco, razón por la cual
este grupo necesitó profundizar aún más en estos aspectos para finalmente exponer sus resultados.
Por ultimo este grupo al momento de socializar la pregunta de investigación por medio de un poster,
llegan a las siguientes conclusiones: “los componentes químicos de la Cannabis se liberan y se
distribuye por el cuerpo y lo reciben diferentes receptores ya sean los CB1 o CB2, se producen
enfermedades respiratorias, cáncer en la garganta y en los pulmones, daños celulares y celébrales,
pérdida de memoria, poca comprensión, daños en la parte cognitiva y creativa de la persona , en el
hipotálamo se presentan muchas anormalidades; tanto el arco reflejó puesto que la sinapsis se da
de manera más lenta, debido que al transportarse el THC, en la zona pre sináptica y se crean
alteraciones en los neurotransmisores y al pasar el tiempo causa daños permanentes en la
cualquiera de las dos sinapsis”.
82
De esta manera se establece que la mayoría de los casos participó colectivamente en la elaboración
de preguntas, manifestando interés por conocer distintas temáticas, sin embargo se encontró que los
estudiantes consumidores activos y esporádicos de marihuana, plantearon preguntas cuyos
objetivos eran el conocimiento de los efectos que ocasiona el consumo de Cannabis sativa en el
cuerpo humano. Lo anterior muestra que la resolución de preguntas que relacionen intereses
comunes, funciona como un factor motivacional dado que no solo vincula a trabajar colectivamente,
sino además involucra aprendizajes significativos, garantizando así la participación durante el
trascurso de las actividades; esto es congruente con los planteamientos del modelo pedagógico
social cognitivo, donde se expone que el desarrollo mental, lingüístico y social de los niños es
apoyado y mejorado por la interacción social con otros niños, de manera que se pueden “fomentar
el aprendizaje a través de procesos de desarrollo que operan cuando los niños interactúan con
personas de su entorno y colaboración de sus compañeros” (Morrison, 2005).
6.4.2.2 Trabajo en equipo y Resolución de problemas, desde la componente emotiva y
comportamental.
En relación al caso 2, este estudiante manifestó no solo actitudes de aceptación para trabajar en
equipo, también demostró interés por formular preguntas durante la clase, buscando del mismo
modo que otros estudiantes se integraran y representaran roles participativos, menciona: “También
aprendí que a la hora de hacer un trabajo debemos hacerlo con seguridad y responsabilidad” y en
una de las clases, cuyo objetivo era conocer algunos efectos a corto y largo plazo de algunas
sustancias psicoactivas, el diario de campo del profesor reporta que los estudiantes participan tanto
de manera individual como colectivamente “ El caso 2, estuvo muy atento, participó, y además de
ello su diario de campo reporta que es necesario tener precaución antes de consumir algo”, Lo
que lleva a pensar que este estudiante ya está haciendo una relación entre aprender antes de tomar
una decisión en su vida; en otra de las actividades cuando construyen un cuadro comparativo de las
distintas sustancias psicoactivas, se observó que el caso 2, 4 y 5 manifestaron actitudes positivas
estableciendo roles de trabajo sin presentar dificultades al compartir con sus compañeros de clase;
esto es evidente a través de las observaciones que realiza el maestro en el diario de campo de la
siguiente manera: “ la construcción del cuadro comparativo sobre las distintas sustancias
psicoactivas sirvió para aclarar dudas en los estudiantes, reconociendo el origen de estas
sustancias, los estudiantes hacían preguntas como: ¿cuáles podrían ser los efectos de la
marihuana?, ¿quiénes lo consumían, porque lo hacían y hoy en día quienes usan estas drogas?”.
En la actividad 5 cuyo objetivo era el reconocimiento de aspectos como legalización, usos e historia
de la marihuana, a través de la lectura de artículos científicos; se encontró que los estudiantes
presentaron al inicio de la clase, dificultades para organizarse por equipos de trabajo y hacer
análisis de lectura, similar a los reportes de Sanmartí, (2007) donde se menciona que : “el
desarrollo de la competencia lectora es actualmente un reto muy complejo, y más aún si nos
referimos a la competencia lectora de textos con contenido científico”; por ello fue necesario que
con ayuda del maestro se orientara la clase para que los estudiantes recogieran algunos puntos de
vista sobre la legalización del cannabis, poniendo a discusión algunos elementos relevantes; de esta
manera se encontró que en esta actividad los estudiantes se unieron con sus grupos de trabajo y así
como reporta el diario de campo del profesor: “ Los estudiantes participaron en clase e hicieron
seguimiento de las lecturas, lo cual permite diagnosticar el nivel de análisis que hace cada uno de
83
los casos de estudio, evidenciando que es necesario promover un poco más el análisis de lectura
en las clases”.
Algo muy importante que sucedió es que “hubo la participación de los estudiantes que son
consumidores sobre todo en el tema de legalización y usos del cannabis” y en relación a los no
consumidores se afirmó que los estudiantes “son muy puntuales, al preguntarles sobre cannabis
sativa, mencionan el origen, la comercialización, países donde se da la legalización, comienzan a
relacionar los efectos que puede producir el consumo en el organismo y este tema se convierte para
ellos en algo informativo y preventivo que permite ayudarlos a reconocer los problemas que
puedan generarse y así tomar decisiones mucho más acertadas”.
De la misma manera, es importante mencionar que en estas dos componentes ( emotiva y
comportamental) permitió evaluar actitudes argumentativas y metacognitivas y aunque en el inicio
de la implementación de la unidad didáctica, el caso 2 (consumidor) y el caso 1 (consumidor en
proceso de rehabilitación) , presentaron dificultades para trabajar en equipo, mostrando poco interés
y distracciones durante las clases, en cuyo objetivo consistía dar conocer las generalidades del
sistema nervioso, poco a poco los estudiantes fueron participando y así surgieron preguntas como
en él (caso 1) manifestando: ¿Qué pasa si se le mueren a uno las neuronas? y ¿cómo hacer para
recuperarlas?, lo cual hace que en este estudiante se despierte interés por conocer a profundidad
sobre los efectos del consumo de la marihuana.
Finalmente se observó que el desarrollo de actividades que involucran conceptos como los
aspectos socioculturales de la Cannabis sativa vinculando los efectos de esta sustancia a nivel
cardíaco, pulmonar y cerebral, más la realización de lecturas y debates que permiten conocer los
distintos puntos de vista de los estudiantes, el uso del laboratorio para reconocer el efecto que hacen
los neurotransmisores (Adrenalina, acetilcolina, serotonina, dopamina ) a nivel cardíaco en micro
crustáceos como pulgas de agua (Daphnia pulex) y en Caracoles (Hélix aspersa), donde no solo
ellos logran encontrar las pistas necesarias para resolver sus preguntas de investigación, sino
además que todos los casos de estudio manifestaron sentimientos de interés y compromiso por
trabajar en equipo, mostrando así la capacidad de interactuar de manera productiva, relacionando
conceptos, participando en clase, argumentando y reflexionando sobre los contenidos de enseñanza
y así como menciona el Icfes, (2007) “el ejercicio de trabajar de manera colectiva le ofrece al
estudiante la oportunidad de aprender a participar con libertad de expresión en una discusión”,
sin embargo es importante tener en cuenta que el trabajo en equipo es un agente motivador para los
estudiantes como sucedió en este caso para los 5 estudiantes, pero es de mencionar que se debe
tener en cuenta que al afectarse la motivación se afecta la estrategia de solución y de esta manera el
estudiante no lograría aprender la actitud (Afanador & Mosquera, 2012).
84
8. CONCLUSIONES
Respecto a la caracterización de la institución educativa y de los estudiantes, se reconocieron varios
elementos que permitieron brindar información relevante sobre los principios manejados por la
institución, aspectos curriculares como el modelo pedagógico social cognitivo, el reconocimiento de
intereses, situación socioeconómica de los estudiantes e importancia de la biología en la vida;
además se caracterizaron las concepciones sobre el sistema nervioso y los efectos del consumo de
C. Sativa, permitiendo brindar información significativa que aportó en el diseño de una propuesta
didáctica contextualizada que vinculó la enseñanza y aprendizaje de la biología y problemáticas
sociales como el consumo de Cannabis sativa.
Sobre las concepciones acerca del sistema nervioso y los efectos del consumo de C. sativa, se
encontró de manera inicial dificultades para comprender el nivel celular en el funcionamiento del
sistema nervioso, sin embargo reconocen aspectos anatómicos y todos los casos representaron al
sistema nervioso como una red de nervios y al cerebro como estructura principal, de esta manera
atribuyen a estas estructuras un papel puntual construyendo conocimientos de tipo categórico.
En relación a la aplicación de la Prueba Frida y la metodología de cartografía social, se encontró
que en la institución educativa Bravo Páez, existe un acceso directo e indirecto por parte de los
estudiantes de sustancias psicoactivas, para lo cual es indispensable fortalecer los espacios
formativos en drogas, además de incluir dentro de ellos a las familias pues se encontró que existe un
riesgo de vulnerabilidad moderadamente alto frente al consumo de marihuana, identificándose
cuatro factores de riesgo tales como actividades protectoras, reacción de la familia ante el
consumo, grupo de amigos y estilo educativo; esto nos hace reflexionar sobre la importancia de
realizar una intervención temprana que permita la prevención de consumo de SPA en la población
estudiantil, una orientación a padres frente el uso y abuso de sustancias psicoactivas y el manejo
adecuado de conflictos intrafamiliares.
Las actitudes científicas que más se evidenciaron durante la implementación de la propuesta
didáctica, fueron la argumentación y metacognición, dado que todos los casos estudio manifestaron
de manera individual procesos reflexivos sobre los efectos del consumo de Cannabis sativa en el
cuerpo humano; no obstante al trabajar en equipo fortalecieron la resolución de problemas
permitiéndoles alcanzar aprendizajes actitudinales de manera significativa.
Respecto a los aprendizajes y el desarrollo de actitudes científicas, todos los casos de estudio
(estudiantes en proceso de rehabilitación por consumo, consumidores esporádicos, activos y
potenciales consumidores) conceptualmente no solo alcanzaron aprendizajes significativos sobre el
reconocimiento de aspectos socioculturales de la C. sativa y las generalidades del sistema nervioso
vinculando los efectos que produce el consumo, además incluyeron en su lenguaje la apropiación
del nombre científico de la marihuana y de algunos de sus compuestos químicos como el THC, el
cannabidiol y el cannabigerol.
Los estudiantes fueron capaces de resolver preguntas de investigación, desarrollando de esta manera
desde la componente cognoscitiva, actitudes argumentativas y metacognitivas a través de textos
explicativos, donde comunicaron sus conocimientos de manera oral y escrita manifestando
opiniones, elaborando explicaciones lo cual hizo que adquieran mayor conciencia sobre los
85
contenidos de enseñanza elaborando discursos argumentativos y reflexivos producto de un análisis
interior consciente sobre los efectos del consumo de Cannabis sativa en el sistema nervioso.
En relación a las componentes emotiva y comportamental, que permitieron evaluar los sentimientos
y acciones de los estudiantes, evidenciaron que todos los casos de estudio muestran interés por el
aprendizaje, llevando acabo procesos motivacionales producto de la implementación de actividades
de interés común, lo cual hizo que no solo desarrollaran habilidades de comunicación y aceptación
en el aprendizaje de la biología, también reflexiones significativas sobre la problemática del
consumo de Cannabis sativa.
La clase de biología logra en estos jóvenes desarrollar procedimientos cognitivo lingüísticos que da
lugar a la producción de argumentos sobre la enseñanza y el aprendizaje del concepto de sistema
nervioso, vinculando los efectos del consumo de Cannabis sativa, fortaleciendo el desarrollo de
actitudes científicas que se vehiculizan a través del lenguaje oral y escrito.
Respecto el trabajo en equipo y la resolución de problemas, las tres componentes que permite
evaluar actitudes, demostraron que cuando los estudiantes resuelven preguntas que relacionen
intereses comunes, funciona como un factor motivacional dado que no solo se vinculan a trabajar
colectivamente, sino además involucran aprendizajes significativos garantizando la participación y
comunicación durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, de este modo todos los casos de
estudio lograron interactuar de manera productiva resolviendo problemas, lo cual los obliga a
concentrarse en el contenido y a representarse mentalmente la situación con un mayor grado de
detalle.
En el estudiante en proceso de rehabilitación por consumo, se encontró que al inicio de la
implementación de la unidad didáctica presentaba dificultades para desarrollar actitudes
argumentativas, sin embargo durante la implementación, al trabajar en equipo manifestó actitudes
metacognitivas y argumentativas, lo cual demuestra la importancia de trabajar colectivamente en las
aulas para que los estudiantes amplíen sus conocimientos a nivel conceptual, procedimental y
actitudinal.
De manera general los estudiantes de grado noveno reflejaron actitudes de autocuidado y de
prevención, que permitió como mencionan los Estándares Básicos de Competencias, el desarrollo
de un pensamiento crítico, habilidades y actitudes científicas, necesarias para explorar fenómenos,
eventos y resolver problemas, vinculando problemáticas de orden social como el consumo de C.
sativa que les permitió desarrollar compromisos personales y sociales como cuidar su cuerpo.
Finalmente aunque los estudiantes argumentan la importancia de vincular la enseñanza y
aprendizaje de conceptos biológicos a situaciones cotidianas, como apoyo fundamental para
adquirir conciencia y reaccionar de manera crítica antes de actuar frente a una situación de riesgo
por consumo; esto no demostró que los consumidores activos o esporádicos de Cannabis sativa
tomaran la decisión inmediata de dejar de consumir, lo cual indica que en este tipo de situaciones
interfieren diferentes variables, como el contexto sociocultural de los jóvenes, el círculo de amigos,
además de sus emociones, para lo cual se concluye que este tipo de trabajos requieren de un proceso
continuo y de mayor profundidad en los colegios, vinculando no solo contenidos de enseñanza sino
de igual forma el apoyo de amigos y familiares durante este proceso.
86
9. RECOMENDACIONES
La presente investigación se constituye como una oportunidad de enseñanza y aprendizaje de la
biología que relaciona conceptos como el sistema nervioso, vinculando problemáticas sociales
como el consumo de Cannabis sativa dentro de la población juvenil colombiana, aportando así, no
solo al aprendizaje de los estudiantes sino de igual manera al desarrollo de actitudes científicas para
una toma de decisiones responsables frente al consumo y la construcción significativa de sus
proyectos de vida. Por lo cual se invita a otros maestros a profundizar en este tipo de
investigaciones, dado que hay muy pocos estudios que relacionan la enseñanza de conceptos con la
vinculación o desarrollo de actitudes científicas, siendo necesario promover en los estudiantes no
solo aprendizajes conceptuales y procedimentales sino del mismo modo valores y actitudes. Por lo
cual se considera importante el uso de diversos instrumentos que faciliten el proceso de evaluación
de actitudes; dado que una de las limitantes de esta investigación fue la falta de la aplicación de
escalas de actitudes (tipo Likert) antes y al final de la implementación de la propuesta didáctica.
Al nivel metodológico, se recomienda hallar diferencias entre el género, edad tipo de familia y
desempeño académico con cada uno de los factores de FRIDA, de manera que para futuras
investigaciones es importante analizar estos aspectos dado que en algunos trabajos como los de
Moreno y colaboradores (2015), se reportaron que los factores de riesgo tienden a ser mayores con
la edad y en relación a las familias los hogares nucleares presentan un riesgo “moderado bajo” lo
cual indica que en ellos puedan presentarse problemas como maltrato, consumo de droga o
conflictos y finalmente respecto al desempeño académico se reportó la existencia de un mayor
riesgo de consumo en aquellos estudiantes que presentaron bajo rendimiento académico por lo que
es indispensable profundizar en estos aspectos para analizar a mayor profundidad estos factores de
riesgo frente al consumo de C. sativa.
Se sugiere para futuras implementaciones de propuestas didácticas, trabajar de la mano no solo con
los docentes, también profesionales en psicología y las familias de los estudiantes consumidores de
Cannabis sativa y en riesgo por consumo, para desarrollar con ellos talleres preventivos e
informativos sobre el uso y los efectos de las drogas, dado que la familia es la primera fuente
formadora de los jóvenes y de esta manera los padres y los colegios promuevan actividades
protectoras frente al consumo y se fomente la exigencia y cumplimiento de normas familiares que
son factores que están indicando un posible riesgo frente al consumo de SPA.
Por último, dentro de las limitaciones del estudio se encontró que la prueba FRIDA no está
estandarizada para Colombia por lo que la significancia estadística de nuestra muestra no se puede
extrapolar con confiabilidad a la ciudad o el país pero si permite entender los riesgos presentes en
los colegios. Por esta razón se recomienda revisar otros instrumentos que también aporten de
manera significativa en el estudio de factores de riesgo. Sin embargo adicionalmente, como ya se ha
mencionado la exclusión de variables individuales y aquellas que permitan detectar la existencia y
nivel de consumo de SPA en el pasado permitiría realizar un análisis más exacto de los riesgos
presentes. Sin embargó la investigación cualitativa permite a los investigadores entender mejor las
particularidades de una población para orientar a los colegios en programas de prevención y
entender los riesgos frente al consumo en los adolescentes de la ciudad de Bogotá.
87
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91
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92
11. ANEXOS
Anexo 1. Caracterización del P.E.I
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
INSTRUMENTO DE CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL
COLEGIO BRAVO PAÉZ
03 DE DICIEMBRE DE 2013
YESIKA MAYULY HERNÀNDEZ GONZÀLEZ
El presente documento se constituye como una herramienta de caracterización institucional. A
continuación encontrará una serie de preguntas que indagan sobre el Proyecto Educativo, los
planteamientos y fundamentos curriculares y pedagógicos, según el marco de la ley general de
educación 115 de 1994, el enfoque de la enseñanza de las ciencias y el consumo de sustancias
psicoactivas en la institución. Éste debe ser diligenciado por el rector o coordinador; contribuyendo
al desarrollo conceptual y metodológico del proyecto de investigación Prevención del consumo de
sustancias psicoactivas en seis grupos de estudiantes de educación básica de instituciones
educativas de Bogotá D.C, a través de la implementación de una propuesta didáctica de la
enseñanza de la biología que aporte a la solución de problemas sociales a partir de los resultados
de la investigación “Efectos fisiológicos del consumo de Cannabis sativa en estudiantes
universitarios”, que se llevará a cabo por la estudiante asignada Yesika Mayuly Hernández
González del Proyecto Curricular Licenciatura en Biología de la Universidad Distrital Francisco
José de Caldas y la profesora titular Sandra Sanabria
I. Aspectos Generales del PEI de la Institución
1. ¿Cuál es la visión y misión del PEI de la institución?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
93
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________-
_________________________________
II. Aspectos Académicos (Currículo- Enfoque Pedagógico)
2. ¿Cuál es el modelo pedagógico de la institución? ¿Cómo este responde al desarrollo integral de
los estudiantes y a los requerimientos de la sociedad?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________________________________________
3. ¿Qué propuestas curriculares se han desarrollado en la institución para la enseñanza y el
aprendizaje de las ciencias, que vinculen los problemas sociales a los ejes del desarrollo
curricular?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________
4. ¿La institución educativa cuenta con convenios externos que aporten al mejoramiento de los
procesos institucionales y educativos en concordancia con las necesidades de los educandos?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
94
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________
5. ¿Con qué tipo de herramientas y recursos cuenta el colegio a nivel tecnológico, académico e
investigativo que aporten a la enseñanza y aprendizaje de las ciencias?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________________________________________
III. Aspectos en relación a la enseñanza de las ciencias
6. ¿Cuáles son los planteamientos curriculares que la institución implementa en el área de
ciencias naturales y educación ambiental? ¿se utiliza un enfoque específico?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________________________________________
95
IV. Aspectos en relación al consumo de sustancias psicoactivas
7. ¿Existe la problemática del consumo de sustancias psicoactivas en la institución? Descríbala.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
8. Dentro del currículo existe algún programa orientado a la prevención del consumo de
sustancias psicoactivas ¿En qué consiste y en que grados se desarrolla?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________
9. ¿Se ha desarrollado algún programa de intervención para atenuar el consumo de sustancias
psicoactivas en la institución? ¿Qué resultados se han obtenido?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Agradecemos su colaboración ya que este proyecto se constituye como un fortalecimiento a los
planteamientos contemporáneos de la didáctica de las ciencias, a la prevención de sustancias
psicoactivas y al desarrollo de nuestra formación docente.
Universidad Distrital Francisco José de Caldas:
Yesika Mayuly Hernández G: Correo electrónico: [email protected].
Carmen Helena Moreno Duran, Correo electrónico: [email protected].
Guillermo Fonseca Amaya, Correo electrónico: [email protected].
96
Anexo 2. Caracterización sociocultural de los estudiantes
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
INSTRUMENTO DE CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL DE LOS ESTUDIANTES
COLEGIO BRAVO PÁEZ IED
28 DE ENERO DE 2014
YESICA MAYULI HERNÁNDEZ GONZÁLEZ
Estudiante: La siguiente entrevista tiene como propósito conocer algunos aspectos personales
socioeconómicos, culturales e intereses en tu proceso de enseñanza y aprendizaje. Los datos
recogidos NO serán evaluados; únicamente serán utilizados en el diseño de las actividades que
llevaremos a cabo para la enseñanza y aprendizaje del sistema nervioso.
A. ASPECTOS PERSONALES.
1. Nombres y apellidos completos
___________________________________________________________________
2. Edad_____________
3. Lugar de nacimiento:
__________________________________________________________________________
__
4. ¿En qué barrio vives? ____________________________________________________-
_______
5. ¿Cuánto llevas viviendo en este lugar?
______________________________________________________________
6. ¿Con quién vives?
__________________________________________________________________________
___
7. ¿Qué miembros de tu familia trabajan? ¿En qué?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
97
__________________________________________________________________________
________
8. ¿Cuál es el nivel de escolaridad que tienen tus padres?
Papá Mamá
A. Básica Primaria Incompleta A. Básica Primaria Incompleta
B. Básica Primaria Completa B. Básica Primaria Completa
C. Bachillerato Incompleto C. Bachillerato Incompleto
D. Bachillerato Completo D. Bachillerato Completo
E. Universitario incompleto E. Universitario incompleto
F. Universitario Graduado F. Universitario Graduado
G. Técnico o Tecnólogo G. Técnico o Tecnólogo
H. Maestría o Doctorado H. Maestría o Doctorado
B. CONDICIONES ACADÉMICAS Y SOCIOECONÓMICAS.
9. Estrato socioeconómico: _____
10. ¿Tienes computador en tu casa? Sí____ NO_____
11. ¿Tienes internet? Sí____ No_____
12. ¿Dispones de un espacio específico para estudiar en tu casa? Sí ___ No ___
¿Cuál?__________________________
13. ¿Con que recursos y materiales cuentas, en tu casa, para el desarrollo de actividades
escolares?
__________________________________________________________________________
_________________________
14. ¿Recibes algún tipo de ayuda para realizar tus actividades escolares, por parte de tu familia?
¿De
quién?_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________
15. ¿Con cuánto tiempo dispones diariamente para hacer tus tareas? __ 1 hora ___ 2 horas __
3 horas ___ 4 ó mas
16. ¿Cuánto tiempo llevas estudiando en este colegio?
___________________________________________________
98
17. ¿Cuál es la materia que más te gusta del colegio? ________________________ ¿Por
qué?__________________
__________________________________________________________________________
__________________
18. ¿Cuál es la materia que menos te gusta del colegio?
__________________________________________________
¿Porqué?___________________________________________________________________
_____
19. ¿Cuáles son tus planes y aspiraciones para el
futuro?___________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________
20. ¿Qué te gusta hacer en tus ratos libres?
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
21. ¿Cuáles crees que son tus principales talentos y cualidades?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________
INTERÉS POR LA BIOLOGÍA.
22. ¿Qué es para ti la biología?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________
23. ¿Qué importancia tiene la biología en tu vida?
99
24. ¿Qué es lo que más te gusta de la
biología?_________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________
25. ¿Qué es lo que menos te gusta de la
biología?_______________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________
26. ¿Qué actividades te gustaría que se desarrollaran en la clase de Biología y en
dónde?________________________
__________________________________________________________________________
__________________
27. ¿Qué actividades no te gustaría que se desarrollaran en la clase de Biología?-
______________________________
__________________________________________________________________________
__________________
28. ¿Qué actividades ha realizado en clase de biología que te hayan gustado?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
29. ¿Lo que has aprendido en clase de biología te ha servido en sus actividades diarias? ¿Cómo?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
¡GRACIAS POR TU COLABORACIÒN
100
Anexo 3. Instrumento de concepciones de los estudiantes.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
INSTRUMENTO DE CARACTERIZACIÓN DE CONCEPCIONES
DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL SISTEMA NERVIOSO Y LA C. sativa.
COLEGIO BRAVO PAEZ
GRADO 901 J.M
NOMBRES Y APELLIDOS: ________________________________________________________
1. Que es lo primero que se te viene a la mente cuando te dicen sistema nervioso. ¿Crees que
cumple alguna función en nuestro cuerpo? Argumenta tu respuesta.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Elabora un dibujo del Sistema Nervioso.
3. Para ti ¿qué es una sustancia psicoactiva? Menciona cuales conoces y sus principales efectos
en el cuerpo tras el consumo prolongado.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
101
4. ¿Qué opinión tienes acerca de la marihuana (Cannabis sativa)?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Cuando una persona consume marihuana, que crees que le sucede al interior de su cuerpo?
Explica tu respuesta
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
102
Anexo 4. Taller de caracterización de factores de riesgo de consumo de sustancias psicoactivas.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
INSTRUMENTO CUALITATIVO DE CARACTERIZACIÓN DE FACTORES DE RIESGO DE
CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS
PSICÓLOGA PAULA ANDREA SÉNIOR MESA
COLEGIO BRAVO PÁEZ
03 DE FEBRERO DE 2014
YESIKA MAYULY HERNÁNDEZ GONZÁLEZ
QUÉ SIENTO, QUÉ PIENSO, QUÉ HAGO
PERSPECTIVA CRONOLÓGICA
Objetivo
Aplicar una estrategia de caracterización cualitativa para la identificación de los factores de
riesgo asociados al consumo de sustancias psicoactivas, en estudiantes de octavo y noveno
grado de educación media de Instituciones Educativas Distritales de la ciudad de Bogotá
D.C., vinculadas al proyecto de investigación.
Identificar los factores de riesgo asociados al consumo de sustancias psicoactivas en
estudiantes de octavo y noveno grado de educación media de Instituciones Educativas
Distritales de la ciudad de Bogotá D.C., vinculados al proyecto de investigación, a partir de
la construcción simbólica colectiva de mapas cronológicos espaciales
Duración: 1h 30 min.
Grupos: Seis grupos de estudiantes de Octavo y Noveno grado de educación media de Instituciones
Educativas Distritales de la ciudad de Bogotá D.C.
Facilitadora: La actividad será guiada por la Psicóloga del proyecto en acompañamiento de un
Tesista y el docente del área de ciencias de la institución educativa.
Estructura
1. Saludo y bienvenida
2. Objetivo y logros esperados de la sesión
3. Organización de grupos de trabajo
4. Cartografía social: factores de riesgo asociados al consumo de sustancias psicoactivas
PERSPECTIVA CRONOLÓGICA
5. Retroalimentación del trabajo realizado
Desarrollo
103
1. Saludo y bienvenida
Esta primera actividad consta de la bienvenida al grupo de estudiantes y el agradecimiento
por su participación honesta y abierta, esto con el fin de disminuir fuentes de invalidez
interna en la recolección de datos y construcción colectiva de conocimiento. Para ello se les
garantiza el anonimato de las participaciones, debido a la dilución de las individualidades
gracias al desarrollo colectivo de las mismas. En esta actividad también se hará la
presentación de la Facilitadora y del/la Tesista; además de la explicación del porqué de la
actividad en relación con la enseñanza del Sistema Nervioso.
Responsable: Facilitadora, Tesista y Docente Titular
Duración: 5 minutos
Recursos: Los preexistentes en el salón de clase.
2. Objetivo y logros esperados de la sesión
Esta segunda actividad consistirá en la presentación de los objetivos, actividades y logros
esperados durante la sesión, y la admisión y respuesta de cuestionamientos que puedan
tener los estudiantes.
Responsable: Facilitadora
Duración: 5 minutos
Recursos: Los preexistentes en el salón de clase.
3. Organización de grupos de trabajo
Esta tercera actividad se desarrollará a partir de la metodología de enumeración de los
estudiantes del uno al cinco (la enumeración puede variar según el tamaño del grupo
procurando que en cada uno de ellos no se exceda la participación de 6 estudiantes por
grupo), obteniendo cinco grupos de la siguiente manera: los estudiantes con el número uno
serán un grupo, los estudiantes con el número dos serán otro grupos y así sucesivamente.
Responsable: Facilitadora, Tesista y Docente Titular
Duración: 5 minutos
Recursos: Los preexistentes en el salón de clase.
4. Cartografía social: factores de riesgo asociados al consumo de sustancias psicoactivas
PERSPECTIVA CRONOLÓGICA.
Esta cuarta actividad busca identificar elementos de la percepción espacio-temporal de los
factores de riesgo asociados al consumo de sustancias psicoactivas. Los grupos dibujarán un
mapa de las zonas escolares y aledañas al mismo, que puedan ser delimitadas como zonas de
riesgo en las cuales los/las estudiantes identifiquen cualquier tipo de riesgo, como por ejemplo:
consumo de SPA, agresiones físicas o psicológicas, expendio de SPA. Esta identificación
también facilitará hacer progresiones y regresiones de estos mismos factores, de manera que
104
cada grupo represente en su mapa con colores diferentes su realidad actual (mapa del
“presente”).
Para tal fin se les darán las siguientes instrucciones a los a los grupos de trabajo:
a. Dibujen un mapa señalando su colegio, su casa y tres lugares que consideren
importantes en su barrio.
b. Identifiquen las problemáticas sociales presentes en su barrio, señalándolas con un
color y una conversión cada una.
c. Una vez terminen el dibujo en los mismos grupos de trabajo solucionen las
siguientes preguntas
¿Cómo creen que se originan estas problemáticas?
¿Por qué creen que estas problemáticas se presentan en su barrio?
¿Cómo afectan esas problemáticas su calidad de vida, la de su familia y las
de los miembros de su comunidad?
A futuro ¿Cómo ven estas problemáticas sociales en su barrio?
¿A quién le corresponde solucionar esas problemáticas?
¿Qué entidades tienen que intervenir en la solución de esas problemáticas?
¿Cuál es el papel de la escuela en la solución de esas problemáticas?
¿Cómo aportaría la clase de biología a la solución de esas problemáticas?
Las respuestas a estas preguntas se socializarán en el curso y se compartirán las perspectivas de
todos, por medio de una construcción colectiva de conocimiento, donde podrán surgir nuevos
cuestionamientos por parte de la facilitadora, el/la Tesista y el docente titular. Es importante tener
en cuenta que en ningún momento se hará énfasis el consumo de sustancias psicoactivas; ni se
realizarán preguntas directas como ¿Qué tipo de drogas se consumen?, ¿A qué cursos pertenecen las
personas que más consumen/agreden? ¿Quiénes consumen? Entre otras.
Responsable: Facilitadora, Tesista y Docente Titular
Duración: 60 minutos, así:
-30 min. Elaboración de mapa
-30 min. Socialización
Recursos: Los preexistentes en el salón de clase, diez hojas tamaño pliego, dos marcadores de
tablero, quince marcadores permanentes, un borrador de tablero y una videocámara.
5. Retroalimentación Trabajo Realizado
En esta novena actividad se hace el cierre de la sesión, realizando una retroalimentación de
la construcción colectiva de conocimiento generada durante la intervención; articulándola al
papel que tiene la escuela y la clase de biología en la solución de dichas problemáticas
sociales. Además de agradecerá la participación a los estudiantes durante la sesión y el
valor de la información recolectada. El/La docente titular y/o él/la tesista se encargará de
105
presentar la futura articulación de la actividad desarrollada con la planeación curricular para
dicho periodo.
Responsable: Facilitadora, Tesista y Docente Titular
Duración: 5 minutos
Recursos: Los preexistentes en el salón de clase.
10 hojas tamaño pliego
2 marcadores de tablero
15 marcadores permanentes
1 borrador de tablero
1 videocámara
10 hojas tamaño carta 5 lápices
Una vez terminada la sesión con los estudiantes, la facilitadora, el/la tesistas y el docente titular
responderán los siguientes campos:
Observaciones generales del desarrollo del taller_______________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________
Disposición de los estudiantes
Aportes del taller a la investigación
Universidad Distrital Francisco José de Caldas:
Yesika Mayuly Hernández G: Correo electrónico: [email protected].
Grupo de investigación: Biología enseñanza y Realidades ( BER.) y Grupo de neurociencias ( GINUD).
Coinvestigadores del macroproyecto: Darío Rojas, Erika Contreras, Pamela Mesa, Gineth Bermúdez y
Katherine Peña.
106
Anexo 5. Entrevista semiestructurada oral.
COLEGIO BRAVO PÁEZ
GRADO 901
__________________________________________________________________________
PRESENTACIÓN
Buenas Días estudiantes del colegio Bravo Páez, vamos a realizar una entrevista cuyo objetivo
consiste en conocerlos e identificar algunos puntos de vista que tengan frente al consumo de
Cannabis sativa u otras drogas: recordamos que es de totalidad confidencialidad y su difusión será
solo de uso académico.
Aspectos de orden personal, familiar y opinión frente al consumo de SPA.
1 ¿Cuál es tu nombre?, ¿En qué barrio vives?, ¿Con cuáles miembros de tu familia convives?
2 ¿Que te gusta hacer en tus tiempos libres?
3 ¿Qué opinión tienes de las drogas?
107
Anexo 6. Entrevista final a los cinco casos estudio de manera grupal.
COLEGIO BRAVO PÁEZ
GRADO 901
PRESENTACIÓN
Buenas tardes estudiantes del colegio Bravo Páez, la siguiente entrevista tiene como objetivo
conocer su opinión frente al conocimiento aprendido en las clases, algunos factores determinantes,
creencias frente a las drogas y opiniones personales, recordamos que es de totalidad
confidencialidad y su difusión será solo de uso académico.
Entrevista oral.
Preguntas.
Tema 1: Aplicabilidad del conocimiento.
1. ¿Cómo puedo aplicar la información aprendida en el curso de mi vida?
2. ¿Cómo puedo aplicar la información aprendida en el curso de mi vida con mis amigos?
Tema 2: Factores determinantes.
1. ¿Considero que debería cambiar de amigos para disminuir el consumo de drogas?
2. ¿Considero que es solo mi decisión si consumo o no marihuana? Argumenta tu respuesta.
3. ¿Cree usted que consumir drogas ocasionalmente no tiene efectos a largo plazo?
Tema 3: Evaluar creencias frente a las drogas.
1. ¿Toda la gente consume drogas?
2. ¿Consumir drogas es normal?
3. ¿Deberían legalizar todas las drogas?
4. ¿Deberían legalizar algunas drogas?
5. ¿Tenemos que aprender a convivir con las drogas?
Contesta las siguientes preguntas de manera escrita e individual.
1 De todas las drogas que revisamos ¿Creo que es más difícil cambiar mi consumo frente a:
_______?
Argumentar la respuesta.
2 ¿Cuál creo que es el mayor desafío frente a las drogas en este momento?
108
Anexo 7. Diario de campo del profesor.
TEMA:
CLASE:
FECHA:
ESQUEMA GENERAL:
Concepto a desarrollar: ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Objetivos de aprendizaje: _________________________________________________________
Descripción de la estrategia: ________________________________________________________
Posibles dificultades:
_________________________________________________________________________
Aspectos a evaluar: ________________________________________________________________
Métodos e instrumentos de evaluación: ________________________________________________
Descripción de la clase: ____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Seguimiento al estudiante: __________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Reflexiones: _____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Preguntas de la clase: _____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
109
Anexo 8. Taller sobre los aprendizajes relacionados con la Cannabis sativa y el sistema nervioso.
COLEGIO BRAVO PAÉZ
GRADO 901
TALLER
NOMBRE: ____________________________________________________________________
1. ¿Qué sé hasta el momento sobre la Cannabis sativa (Marihuana)?
2. ¿Qué he aprendido hasta el momento acerca del Sistema Nervioso?
3. Imagina que tienes un hermano ( a) menor que tu dos años, y te comenta que está saliendo
con amigos que le han dicho que consuma la marihuana, como tú eres su amigo, el confía
mucho en ti. ¿Qué opinión le darías a tu hermana o hermano acerca del consumo de la
Cannabis sativa? Sustenta tu respuesta.
110
Anexo 9. Taller para la formulación de la pregunta de investigación
111
112
Anexo 10. Evaluación final de conocimientos.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS
COLEGIO BRAVO PAEZ
GRADO 901 J.M
NOMBRES Y APELLIDOS: ________________________________________________________
1. ¿Qué es el sistema nervioso? y menciona las funciones que cumple en nuestro cuerpo.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________
2. Elabora un dibujo del Sistema Nervioso con sus respectivas partes.
3. Menciona cuatro sustancias psicoactivas que conozcas y sus principales efectos en el cuerpo
tras el consumo prolongado.
1)______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________2)______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________3)______________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________
4)______________________________________________________________________________
__________________________________________________________
113
4. ¿Qué sabes de la Cannabis sativa (marihuana)? Y cuál es tu opinión acerca del consumo
de esta sustancia?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________________________________________
5. De los siguientes aspectos menciona ¿cuáles usted ha sentido poder desarrollar, o integrar
a su vida, a lo largo de estos meses de aprendizaje en relación al sistema nervioso y el uso
de Cannabis sativa? Y como lo ha logrado. En caso de no, que considera usted se debe
mejorar.
6. ¿Usted considera la marihuana medicinal? Explica tu respuesta.
7. ¿Qué fue lo mejor de estas clases y que siente usted que hizo falta?
Habilidades de investigación
Trabajo en equipo
Argumentación de
conocimientos
Análisis de material escrito o
audiovisual, utilización de
diversas fuentes, elaboración
de materiales, exposición y
presentación de conocimientos
114
Anexo 11. Asentimiento informado por escrito de participación en el proyecto de investigación.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
GRUPOS DE INVESTIGACIÓN: BIOLOGÍA ENSEÑANZA Y REALIDADES & GRUPO
DE NEUROCIENCIAS
COLEGIO BRAVO PÁEZ IED
________________________________________________________________________________
Asentimiento informado por escrito de participación en el proyecto de investigación.
La presente tiene como fin invitarlo (a) a participar en un proyecto de investigación, planteado por
los grupos de investigación Biología Enseñanza y Realidades y Neurociencias, pertenecientes al
proyecto curricular Licenciatura en Biología, avalado y financiado por la Vicerrectoría de
Investigación, innovación, Creación, Extensión y Proyección social de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas.
El propuesto de investigación se constituye como una propuesta didáctica en el campo de enseñanza
y aprendizaje de la biología, se desarrollará en cinco instituciones públicas de Bogotá; a través de la
participación de los profesores del área de ciencias Naturales y Educación ambiental, además de
cinco licenciados en formación, quienes sistematizarán e implementarán, junto con los docentes
titulares una propuesta didáctica para la enseñanza y aprendizaje del sistema nervioso y la
incidencia de algunas sustancias nocivas sobre el mismo; buscando que los estudiantes no acumulen
saberes, sino que dichos saberes sean utilizados para solucionar problemas propios de sus
cotidianidad. Permitiendo el desarrollo de un proceso de investigación, donde la Universidad y el
colegio aporten a la solución de problemas socio-ambientales y contribuya a la reflexión de las
prácticas pedagógicas de profesores de biología de la ciudad y el país. La información recolectada
se tratará de manera confidencial y con propósitos académicos.
El proyecto se compone de seis fases, las cuales se detallarán a continuación:
1. Consolidación de una comunidad académica entre docentes de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas y educación media y básica: Esta fase tiene por objeto la
consolidación den una comunidad académica, entre docentes de la Universidad Distrital,
educación media y básica y estudiantes en formación, propiciando espacios para la
construcción colectiva de conocimiento acerca de la enseñanza y aprendizaje de la biología.
2. Caracterización: Se realizará una caracterización de la institución, los profesores y
estudiantes, a través de talleres de cartografía social, entrevistas y exploración a la
115
comunidad educativa, apoyados en un instrumento psicométrico que vincule aspectos de
orden sociocultural.
3. Construcción de la ruta metodológica de investigación: Se elaborará un plan de acción
con los profesores, de acuerdo a las necesidades de cada una de las instituciones educativas
y los estándares básicos de competencias del área de Ciencias Naturales.
4. Diseño propuesta didáctica: Se construirá y sistematizará una propuesta pedagógica
innovadora, para la enseñanza y aprendizaje del sistema nervioso y la incidencia de algunas
sustancias nocivas sobre el mismo. En esta fase los profesores de ciencias naturales, los
estudiantes en formación y los estudiantes de las instituciones educativas, aportarán en el
diseño de un material audiovisual o video que evidencie sus procesos de enseñanza y
aprendizajes durante el desarrollo del proyecto de investigación.
5. Implementación de la propuesta didáctica: En esta fase se hará la aplicación de la
propuesta, en el espacio académico de ciencias naturales, además se realizará su
seguimiento y sistematización en cada una de las instituciones que hacen parte del proyecto.
6. Socialización de los resultados: Se realizarán los resultados de la investigación, teniendo
los estudiantes de las cinco instituciones educativas un rol activo, al exponer sus
experiencias y alcances durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Si decide formar parte del proyecto de investigación, por favor firme en la parte inferior.
He leído en su totalidad el documento y acepto participar en el proyecto de investigación.
Nombre del Estudiante:
Documento de identidad:
(Deberá firmar, anotar su nombre en letra imprenta y la fecha de su puño y letra).
_______________________________________________________________________
Nombre de la persona que dirige la discusión del asentimiento
C.C:
(Deberá firmar, anotar su nombre en letra imprenta y la fecha de su puño y letra)
116
Anexo 12. Consentimiento informado por escrito de participación en el proyecto de
investigación.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
GRUPOS DE INVESTIGACIÓN: BIOLOGÍA ENSEÑANZA Y REALIDADES & GRUPO
DE NEUROCIENCIAS
COLEGIO BRAVO PÁEZ IED
________________________________________________________________________________
Consentimiento informado por escrito de participación en el proyecto de investigación.
Yo______________________________________________________________Identificado( a) con
cédula de ciudadanía ______________________expedida en _______________he sido informado
que los grupos de investigación Biología Enseñanza y Realidades (BER) y Neurociencias
(GINUD), pertenecientes al proyecto curricular Licenciatura en Biología, avalado y financiado por
la Vicerrectoría de Investigación, innovación, Creación, Extensión y Proyección social de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, realizarán un proyecto de investigación e
innovación pedagógica, que aportará a la solución de problemas socio- ambientales y contribuirá a
la reflexión de las prácticas pedagógicas de profesores de biología de la ciudad y el país; por medio
del diseño, sistematización y construcción de una propuesta didáctica para la enseñanza y
aprendizaje del sistema nervioso y la incidencia de sustancias nocivas sobre el mismo.
Yo he elegido libremente como representante legal de mi hijo (a)
________________________________________________autorizarlo (a) para que participe en la
presente investigación, entendiendo que esta se desarrollará durante los espacios académicos del
área de ciencias naturales.
Entiendo que la participación de mi hijo (a) en este proyecto de investigación será completamente
de manera voluntaria y puedo rehusarme a la participación o retirarlo (a) voluntariamente en
cualquier momento, sin que esto acarree ningún tipo de consecuencia.
Entiendo que participar en esta investigación no conlleva ningún riesgo alguno. La información
obtenida de esta investigación será manejada de forma confidencial. No obtendré remuneración
económica y el beneficio se recibirá por medio del conocimiento generado en la presente
investigación. Se me ha preguntado si tengo alguna duda del proyecto de investigación y si tuviese
alguna del mismo, puedo obtener información por medio de los grupos de investigación Biología
Enseñanza y Realidades (BER) y Neurociencias (GINUD) de la Universidad Distrital.
_______________________________________
Firma del padre o Representante Legal del Menor. C.C:______________________
117
Anexo 13. Asentimiento informado por escrito de participación en la propuesta didáctica.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
GRUPOS DE INVESTIGACIÓN: BIOLOGÍA ENSEÑANZA Y
REALIDADES & GRUPO DE NEUROCIENCIAS
COLEGIO BRAVO PÁEZ IED
__________________________________________________________________
Asentimiento informado por escrito de participación en el proyecto de investigación
La presente tiene como fin invitarlo(a) a participar en el proyecto de investigación: Desarrollo de
actitudes científicas para la comprensión del sistema nervioso, una oportunidad para promover la
toma de decisiones responsables frente al consumo de Cannabis sativa, en estudiantes de grado
noveno consumidores de la Institución Educativa Bravo Páez, proyecto asesorado por en los grupos
de investigación Biología Enseñanza y Realidades y Neurociencias, pertenecientes al proyecto
curricular Licenciatura en Biología de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
El proyecto de investigación se constituye como una propuesta didáctica en el campo de la
enseñanza y aprendizaje de la biología, donde se diseñará e implementará una propuesta para la
enseñanza y el aprendizaje del sistema nervioso y la incidencia de algunas sustancias nocivas sobre
el mismo, buscando que los jóvenes puedan resolver problemas cercanos a su contexto, reflexionar
sobre la incidencia del consumo de algunas sustancias psicoactivas, su origen, usos, discusión
sociocultural y el efecto a nivel de órganos y sistemas. El proyecto se compone de las siguientes
fases:
FASE I: CARACTERIZACIÓN
En esta fase, se realizará la caracterización de la institución y los estudiantes que serán participes
del proyecto de investigación, a través de talleres de cartografía social, entrevistas y exploración a
la Comunidad Educativa, apoyados en un instrumento psicométrico que vincule diversos aspectos
de orden sociocultural.
PLANEACIÓN Y DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
A partir de los resultados encontrados en la fase de caracterización, proseguimos a diseñar una
propuesta didáctica para la enseñanza del concepto del sistema nervioso, que aporte a la prevención
del consumo de Cannabis sativa bajo el modelo Social Cognitivo, Basado en los planteamientos de
la psicología social de Vygostsky y Cognitiva de Piaget.
IMPLEMENTACIÓN:
Aquí se implementarán las actividades planteadas en la propuesta didáctica
118
ANÁLISIS
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en las anteriores fases, se procederá a realizar la
sistematización de la experiencia, a través de la construcción de un libro que vincule los hallazgos
encontrados en relación a las percepciones del consumo de cannabis sativa; la modificación del
discurso de los estudiantes de grado noveno en relación al consumo de Cannabis sativa y el aporte
que hace el Modelo Social Cognitivo, tras en desarrollo de la propuesta didáctica en la enseñanza y
aprendizaje del sistema nervioso en la construcción colectiva del conocimiento por parte de los
estudiantes.
Si decide formar parte de este proyecto de investigación, por favor firme en la parte inferior.
Entiendo que participar en esta investigación no conlleva riesgo alguno. La información obtenida de
esta investigación será manejada de forma confidencial. No obtendré remuneración económica y el
beneficio se recibirá por medio del conocimiento generado en la presente en el proyecto de
investigación.
He leído en su totalidad el documento y acepto participar en el proyecto de investigación.
____________________________________
Nombre del Estudiante:
Documento del Estudiante:
(Deberá firmar, anotar su nombre en letra imprenta y la fecha de su puño y letra)
________________________________________
Nombre de la persona que dirige la discusión del asentimiento
C.C:
(Deberá firmar, anotar su nombre en letra imprenta y la fecha de su puño y letra)
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Anexo 14. Unidad didáctica Aprendamos sobre la cannabis y sus efectos. Ver anexo en PDF
Figura 29.
Portada de la Unidad didáctica aprendamos sobre la cannabis y sus efectos.
Figura 30.
Portada y presentación unidad didáctica.