desarrollo curricular

1

Dr. Juan R. Mejías Ortiz

Desarrollo

Curricular

FUNDAMENTOS E IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS

• El taller presenta una breve descripción de las bases curriculares a considerar en la preparación de un prontuario de un curso.

• Se discuten las definiciones, clasificación y taxonomías de los objetivos.

• El participante aprende a escribir objetivos instruccionales atendiendo las dimensiones cognoscitivas, afectivas y psicomotoras de los alumnos.

• Se mencionan las similitudes y diferencias entre los métodos, las estrategias y las técnicas instruccionales.

2

PROPÓSITOS DEL TALLER

Dr. Juan R. Mejías Ortiz 3

ASPECTOS GENERALES

DEL CURRÍCULO

Dr. Juan R. Mejías Ortiz 4Tomado de Tony Buzan “Mind Maps”

• La Pedagogía es una ciencia y un arte.

• Como ciencia es la aplicación de las leyes naturales del entendimiento humano al desarrollo del conocimiento. Es el estudio del orden en que se han de comunicar los conocimientos, fundados en las leyes de la razón.

• Como arte, es el conjunto de recursos y procedimientos que emplean los educadores para llevar a cabo eficazmente la enseñanza.

Fundamentos Teóricos: Pedagogía

Eugenio María de Hostos:

Eugenio María de Hostos:

• Porque el conocimiento de la leyes de la razón es el fundamento único y verdadero de una cultura natural y efectiva de la razón humana.

• Porque para aplicar el Arte Pedagógico se necesita tener los conocimientos positivos que acerca del organismo de la razón suministra la Ciencia Pedagógica.

Fundamentos Teóricos: Pedagogía


Fundamentos Interdisciplinarios de la Educación

Educación Cristiana

Biológicos

Filosóficos

Socio-culturales

Teológicos

Históricos

Científicos

Psico-lógicos

Bíblicos

• El desarrollo curricular es un proceso lógico por el cual el diseño de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes se hacen, y luego se activan, por medio de un conjunto de actividades coordinadas. (Wiles & Bondi, 1998).

• El currículo es un plan o programa de estudios que, sobre la base de unos fundamentos, organiza objetivos, contenido y actividades de enseñanza – aprendizaje, en una forma secuencial y coordinada; por medio del cual se le da dirección y estructura al proceso educativo orientado a alcanzar una metas que una comunidad estima como valiosas. (Villarini, 1996).


Fundamentos Curriculares

• El currículo es un plan académico, en el cual todo logro o esfuerzo incorpora un modelo para la acción, incluyendo los propósitos, las actividades, y las maneras de medir el éxito. Se define el currículo como plan académico porque su intención es fomentar el desarrollo académico de los estudiantes. Stark, J. S. & Lattuca, L. R. (2009).

• El currículo es el contenido disponible a los estudiantes y sus experiencias de aprendizajes guiadas por el maestro. El reto en la construcción del currículo es unir el contenido y la experiencia cristiana para que las mentes y las vidas de los estudiantes sean influenciadas y transformadas por la verdad de Dios. Pazmiño, R. W. (1995).


Fundamentos Curriculares

Oficial

Operacional

Oculto

NuloDr. Juan R. Mejías Ortiz 10

Tipos de Currículo


Selección de experiencias de

aprendizaje

Selección del contenido

Organización e integración de las experiencias de

aprendizaje y del contenido

Evaluación

Fines, metas y objetivos DESARROLLO

CURRICULAR


ESTUDIO (Identificación)

DE NECESIDADES

Estudiantes

Comunidad

Campo de Conocimientos

SELECCIÓN DE LAS

METAS Y/O OBJETIVOS

De lo general a lo específico

DISEÑO

Instruccional

Plan Assessment

IMPLEMENTA-CIÓN Y

ASSESSMENT

REVISION COMO

NECESIDAD

Tomado: Diamon, R. M. (2008). Designing & Assessing Courses & Curricula. A practical guide (3rd ed.). San Francisco: Jossey-Bass.

Secuencia Básica del Diseño Curricular


MODELOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR


Necesidades e intereses

del Estudiante

Requisitos del

Contenido

Necesidades e intereses

de la Sociedad

Filosofía de la Educación

Psicología del Aprendizaje

Selección

Organización

Dirección

Evaluación

Experi

enci

as

de A

pre

ndiz

aje

R. Tyler (1969)

Modelo de Ralp W. Tyler


Modelo de Peter Oliva

1. Necesidades de los estudiantes (general)2. Necesidades de la sociedad (general)3. Objetivos y filosofía de la educación

Fase I

4. Necesidades de los estudiantes (específico)5. Necesidades de la sociedad (específico)6. Necesidades de la materia

Fase II

7. Propósitos del currículoFase III

8. Objetivos del currículoFase IV

9. Organización del currículoFase V

R

alph

Tyl

er

Basado en Ortiz (2007)



10. Propósitos instruccionalesFase VI

11. Objetivos instruccionalesFase VII

12. Selección de estrategiasFase VIII

13. Selección preliminar de técnicas de evaluaciónFase IX-

A

14. Implantación de estrategiasFase X

P

lani

ficac

ión

inst

rucc

iona

l




15. Selección final de técnicas de evaluaciónFase IX-

B

16. Evaluación de la instrucciónFase XI

17. Evaluación del currículoFase XII

P

lani

ficac

ión

inst

rucc

iona

l



Modelo de Francis P. Hunkins

Conceptualización y legitimización

del currículo

Diagnostico y selección del

currículo

Selección y organización del

contenido

Diagnostico y selección del

currículo

Implantación del currículo

Evaluación del currículo

Manteni-miento del currículo


19

Modelo de Kathryn V. Feyereissen, John A. Fiorino y Arlin T. Nowak

Contenido OrganizaciónAmplitud y

ProfundidadSecuencia

Estrategias Recursos Evaluación

Necesidades del Individuo

Necesidades y naturaleza de la

sociedad

Sistema de valores

Teorías del aprendizaje y

desarrollo

Disciplina del contenido

Nivel de desarrollo de la

tecnología


FILOSOFIA (Declaraciones Conceptuales)

NECESIDADES DE LOS

ESTUDIANTESMETAS OBJETIVOS

CONCEPTO DE

PROGRAMA (GENERAL)

ACTIVIDADES INSTRUCCIONALES

NECESIDADES DEL PROGRAMA Y LA

GERENCIA Facilidades Personal Desarrollo de Personal Materiales y equipo Servicio de apoyo Planificación y

finanzas Logística Comunicación entre

escuela y comunidad

EVALUACIÓN

DISEMINACIÓN/

IMPLANTACION

EVALUACIÓN DE

NECESIDADES

REVISION CURRICULAR

IR-1 IR-2 IR-3 IR-4 IR-5

IR-6 IR-7 IR-8 IR-9

IR-10 IR = Informe de Retrocomunicación

Modificación del Modelo de Jon Wiles & Joseph Bondi (Sistema Gerencial/ Administrativos)

Conocimiento Bíblico-

Teológico e Histórico

Filosofía Educativa

(Declaraciones Conceptuales)

Psicología Educativa

Necesida- des de la Comuni-

dad de Fe

Necesida- des de la Sociedad

Metas Objetivos Generales

Selección de Contenido

Organización del

Contenido

Organización e integración Exp.

Aprendizaje, Contenido y obj.

Específicos

Implantación Selección de Experiencias Aprendizaje

Objetivos Específicos

Proceso de Revisión

Evaluación

Valores del Reino

J. R. Mejías Ortiz (2009)

Modelo Curricular para la Educación Cristiana propuesto por

J. R. Mejías


Modelo “Grass Roots” de Hilda Taba

Diagnóstico de necesidades

Formulación de objetivos

Selección de contenido

Organización del contenido

Selección de experiencias aprendizaje

Organización experiencias aprendizaje

Evaluación

Revisión de secuencia y balance

I. Elaboración por el maestro de unidades de enseñanza pilotos

II. Probar unidades

experimentales

III. Revisión y consolidación de

unida des experimentales

IV. Desarrollar estructura

V. Implantación y diseminación

experimentales


COMPONENTES FUNDAMENTALES

DEL DISEÑO CURRICULAR

• El diagnóstico de las necesidades que justificara todo el esfuerzo curricular es el paso que antecede al diseño curricular.

• El currículo que se diseñe debe reflejar de forma intencional, coherente y sistemática la satisfacción de la naturaleza de los individuos y sus aspiraciones descubiertas en el diagnóstico de las necesidades.

• Conforme a Ortiz (2007) el diagnóstico de las necesidades obliga a los diseñadores del currículo a anticipar objetivos (qué se pretende lograr), estrategias (cómo se va a lograr) y procesos de evaluación (índices de logros).


Diagnóstico y Evaluación de Necesidades

• Cuestionarios

• Entrevistas con especialistas, miembros de la comunidad y futuros participantes del proyecto.

• Vistas publicas

• Análisis de indicadores sociales.

• Lecturas relacionado con proyectos similares.

• Observación

• “Brainstorming”


Estrategias para el Diagnóstico y Evaluación de Necesidades


INFLUENCIAS EXTERNAS

Necesidades de la Sociedad

Agencias Acreditadoras del Gobierno (CES, MSA)

Mercado de trabajo

Asociaciones Profesionales

Auspiciadores

Asociaciones ExAlumni

INFLUENCIAS INTERNAS

Trasfondo de la Facultad

Características de los Estudiantes

Creencias educacionales

Disciplinas

Misión de los Programas

Liderazgo

INFLUENCIAS ORGANIZACIONALES

Filosofía

Gobierno (Estructura Organizacional)

Infraestructura

Estabilidad financiera

Ofrecimiento académico

Liderazgo

Ambiente Educativo

Procesos Educativos

ResultadosEducativos

Evaluación y ajuste

Modificación de las percepciones e interpretaciones de la eficacia educativa

Tomado de Stark, J. S. & Lattuca, L. R. (2007). Shaping the College Curriculum. Academic Plans in Context. USA: Jossey-Bass.


AMBIENTE EDUCATIVO

Plan Académico

Propósito Contenido

AlumnosRecursos

Instruccionales Secuencia

Evaluación

ProcesosInstruccionales

Evaluación y ajuste del Plan

Ajuste



Desarrollo Curricular

Plan Académico Características

Propósito Fijar metas y establecer los objetivos.

Contenido Los temas, materias, disciplinas.

Secuencia Organizar el contenido apropiadamente.

Alumnos Considerar las características, capacidades y habilidades de los estudiantes.

Recursos Instruccionales Selección de los materiales instruccionales.

Procesos Instruccionales Seleccionar las actividades de enseñanza y de aprendizaje.

Evaluación Evaluar los resultados de los estudiantes, valorización de los estudiantes y la satisfacción del profesorado con el plan (revisión).

Ajuste Hacer ajuste en el plan académico y/o en el proceso de revisión.



Instrucciones: Considerando su experiencia educativa y el método de observación identifique al menos cinco necesidades de los estudiantes o de la sociedad que el proyecto curricular debe atender.

1.

2.

3.

4.

5.

Ejercicio: Diagnóstico de Necesidades

30

Filosofía

Metafísicas

Campos del Saber

Ontológicas

El ser y sus propiedades transcenden

tales

Axiológicas

Teoría de los Valores

Epistemológicas

Fundamentos y métodos

del conocimiento científico


Filosofía Educativa


ESTABLECIENDO METAS Y OBJETVOS

• Son aseveraciones generales de los resultados de la educación. Son los elementos básicos en la planificación educativa. A. Ortiz (2007).

• Expresan los aprendizajes más general, los desarrollos más globales, que los estudiantes habrán alcanzado como resultado de la totalidad de las expresiones que promueven los docentes en una determinada institución educativa. Villarini (1996).


Metas

33

Funciones de las Metas

Guían al diseñador para desarrollar un currículo efectivo

Guían al maestro en visualizar las experiencias de aprendizajes apropiadas

Comunican a los estudiantes lo que se espera que ellos aprendan

Permite evaluar la efectividad y éxito de un programa

Comunica a la comunidad lo que la escuela pretende hacer con los recursos asignados

Pratt, D. (1980). Curriculum design and development.

1. Capacitar a los estudiantes para pensar de forma crítica y fomentar el máximo desarrollo de su creatividad.

2. Lograr que los estudiantes adquieran una educación de excelencia que los capaciten para vivir y desarrollarse profesional y cívicamente en una sociedad cambiante y altamente tecnológica.

3. Fomentar en los estudiantes el desarrollo de una conciencia de la dimensión trascendente de la vida fundamentada en los valores cristianos y su expresión comunitaria.

4. Adquirir conciencia y sensibilidad de los problemas que afectan al medio ambiente y sus consecuencias para la humanidad.


Ejemplos de Metas


Instrucciones: Basado en las necesidades previamente identificada establezca al menos dos metas que debe alcanzar el proyecto curricular propuesto.

1.

2.

Ejercicio: Estableciendo Metas

Cognoscitiva

Afectiva

Psicomotor

36

Dimensiones del Aprendizaje


• Intento que se comunica por medio de una exposición describiendo un cambio propuesto en una actividad educativa. Es una manera de lo que se propone lograr después de finalizada una actividad. Hernández, (1994).

• Identifica el cambio total que el currículo intenta provocar. Al redactarse se tienen que tener en cuenta que la intención es descubrir lo que resultará de la instrucción y lo que pasará durante la misma. Ortiz (2007).


Objetivos

• Especificar la intención

• Identificar el cambio deseado

• Ser claros y concisos

• Ser exactos

• Estar completos

• Ser aceptables


Objetivos

Criterios que se tiene que tener presente en la redacción de un objetivo.

Pratt, D. (1980) citado en Ortiz (1999).

39

Objetivos

Instruc-cionales

Cognos-citivos

Afectivos

Psico-motor

Ejecución

Capacitantes

Terminales


• Dan dirección a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Se clasifican conforme al tiempo que conllevan sus logros.

• Se clasifican como terminales o generales cuando los logros esperados se alcanzan al finalizar un curso.

• Se clasifican como capacitantes o específicos cuando los logros esperados se alcanzan al finalizar una lección o unidad. Esto es durante el desarrollo de un curso.


Objetivos de Ejecución

41

Acción observable

Situación

AdecuaciónObj

etiv

o

Objetivos


• Acción observable – Se refiere a la acción concreta que realiza el estudiante. Se denota con un verbo y un complemento para indicar el efecto de la acción. Vera Vélez (2008).


Verbo

Analiza

Contrasta

Complemento

la influencia del ambiente en el desarrollo de valores de un ser humano

las teorías del desarrollo moral expuestas por Lawrence Kohlberg y Jean Piaget

Ejemplos:

Objetivos

• Situación – Se refiere a la condición mediante la cual el estudiante llevará a cabo la acción. Vera Vélez (2008).


Al finalizar el curso TSOC 111, el (la) estudiante demostrará o podrá…

Durante el desarrollo de las actividades del curso TSOC 111, el (la) estudiante….

Objetivos

Ejemplos:

• Adecuación – Se refiere al nivel de ejecución esperado. Especifica cuánto es lo que se requiere para completar la tarea. Con la adecuación se denota generalmente cantidad, y por tanto, se cuantifica la tarea, dando base para precisar una medida. Vera Vélez (2008).


El (la) estudiante contrastará dos de las teorías del desarrollo de la personalidad discutidas en el curso.

El (la) estudiante analizará no menos de tres problemáticas sociales que afectan la estabilidad emocional de un ser humano en la etapa de la niñez.

Ejemplos:

Objetivos


T1: Al finalizar la unidad el (la) estudiante aplica estrategias de solución de problemas para resolver una situación en particular.

C1: Distingue las estrategias de solución de problemas más comunes para resolver problemas relacionados con la aritmética, el álgebra, la

geometría y la estadística.

C2: Propone soluciones a un problema mediante el uso del razonamiento inductivo y el razonamiento deductivo.

C3: Evalúa las estrategias de solución de problemas discutidas en clase para determinar cuál es la más adecuada en la solución de una situación en particular.

C4: Crear su propio modelo de solucionar problemas.

Ejemplos de Objetivos Terminal y Capacitantes


Instrucciones: Basado en las metas establecidas escribe dos objetivos generales.

1.

2.

Ejercicio: Objetivos Generales


Instrucciones: Para cada uno de los objetivos generales delineados escribe al menos dos objetivos específicos.

1.

2.

Ejercicio: Estableciendo Objetivos Específicos

Cognoscitiva

Afectiva

Psicomotor

48

Dimensiones del Aprendizaje



Dimensiones

Cognoscitivo

Afectivo

Psicomotor

• Cognoscitivo – Contiene los objetivos que enfatizan el recodar o reproducir algo que asume que el estudiante ha aprendido previamente, así como aquellos que implican la solución de alguna tarea intelectual.

• Afectivos – Comprenden los objetivos que tratan sobre los aspectos emocionales, sentimentales y grado de aceptación o rechazo. Usualmente son expresados en términos de interés, actitudes, apreciaciones, valores y conjuntos de emociones o predisposiciones.

• Psicomotor – Son los objetivos que subrayan en el desarrollo de las destrezas físico-muscular o motora, manipulación de materiales u objetos o cualquier actividad que requiera coordinación neuromuscular.


Objetivos


Comprensión

Aplicación

Análisis

Evaluar

Crear

Anderson, L. W. & Krathwohl (2001) Memoria Requiere

Conocimiento

Requiere Comprensión Conocimiento

Requiere Aplicación

Comprensión Conocimiento

Requiere Análisis

Aplicación Comprensión Conocimiento

Requiere Evaluar Análisis

Aplicación Comprensión Conocimiento

Taxonomía Cognitiva de Bloom-Anderson

Bajo Nivel

Alto Nivel

• Habilidad para recordar y traer a la memoria materiales apropiados. Conocimiento de terminología o hechos específicos Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones,

tendencias y secuencias específicas, clasificaciones y categorías, criterios, metodología

Conocimiento de los conceptos y abstracciones en un campo: principios y generalizaciones, teorías y estructuras

Anota Archiva BosquejaCitaCuenta Deduce

DefineDistingue Enumera EscribeEspecifica Identifica

Nombra PareaRecuerda RecitaReconoce Registra

RelataRepite RotulaSelecciona SeñalaSubraya

IndicarLee EnlistaLlama Memoriza Menciona

Verbos B. Bloom (1990)

Taxonomía Cognoscitiva Bloom-Anderson: Conocimiento (memoria)

• Habilidad para comprender que se está comunicando• Entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de

la organización, la comparación, la traducción, la interpretación, las descripciones y la formulación de ideas principales.

Traducción Interpretación Extrapolación

Asocia Cambia Concluye Compara Computa Contrasta DescribeDetermina

Diferencia DiscuteDistingue ExplicaExtiendeExpresa Formula Identifica

Predice PreparaReconoce RecuerdaRefrasea ReparaRefiere Relaciona

RelataResumeRevela Revisa Traduce

IlustraInformaInterpreta LocalizaManifiesta NotificaOpina Parafrasea


Taxonomía Cognoscitiva Bloom-Anderson: Comprensión

• Habilidad para usar ideas, principios, teorías en situaciones nuevas.

• Uso de conocimiento nuevo. Resolver problemas en nuevas situaciones aplicando el conocimiento adquirido, hechos,

técnicas y reglas en un modo diferente.

Aplica Bosqueja CalculaCataloga Clasifica Completa

Delinea Demuestra Desarrolla Descubre Diseña Dramatiza

Organiza Practica Predice Prepara Produce Programa

Resuelve Transfiere UsaUtiliza

Ejemplariza Emplea Examina Modifica Modula Opera

Verbos

B. Bloom (1990)

Taxonomía Cognoscitiva Bloom-Anderson: Aplicación

• Examen y discriminación de la información identificando motivos o causas. Hacer inferencias y encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones

Análisis de los elementos Análisis de las relaciones Análisis de los principios de organización

Agrupa Analiza Calcula Categoriza Clasifica Compara Contrasta

Critica Debate Deduce Detecta Diferencia Discrimina Distingue

Investiga Ordena Plantea Pondera Pregunta Prueba Reconoce

Relata Resume Selecciona Separa Soluciona Tasa

Esquematiza Examina Experimenta Identifica IlustraInfiere Inspecciona


Taxonomía Cognoscitiva Bloom-Anderson: Análisis

Acumula Argumenta Evidencia Calibra Categoriza Compara Concluye

Considera Contracta ConvenceCritica Decide Describe Diagnostica

Justifica Juzgar MidePrueba Recomienda Revisa Selecciona

Tasa ValoraVerifica

Discrimina Distingue Enjuicia Escoge Estima Evalúa Hipotetiza

Verbos

• La forma de juicios sobre el valor de ideas, obras, soluciones, métodos, materiales, etc. Según algún propósito determinado.

• Implica el uso de criterios y pautas para valorar la medida en que los elementos particulares son exactos, efectivos, económicos o satisfactorios.

• Los juicios pueden ser cuantitativo o cualitativos.

Taxonomía Cognoscitiva Bloom-Anderson: Evaluación

CombinaComponeConstruyeDiseñaDesarrollaGeneraliza

ProponeReescribeReordena

IntegraInventaModificaPlaneaPlantea hipótesisPrepara

Verbos

• Hace uso de las ideas o conocimientos existentes para crear, mejorar, optimizar o hacer algo original.

• Predice conclusiones derivadas de los datos obtenidos.

Taxonomía Cognoscitiva Bloom-Anderson: Creación

Ejemplo de Uso de la Taxonomía Cognoscitiva Bloom-Anderson:

Nivel Objetivo

Conocimiento Recuerda las principales teorías acerca del desarrollo moral.

Comprensión Resume los aspectos más sobresalientes de las teorías de desarrollo moral expuestas por Lawrence Kohlberg y Jean Piaget.

Aplicación Aplicar las nociones fundamentales de las teorias del desarrollo moral en el estudio de un caso en particular.

Análisis Distingue las similitudes y diferencias entre las teorías del desarrollo moral expuestas por Lawrence Kohlberg y Jean Piaget.

Evaluación Evalúa las fortalezas y debilidades de cada una de las teorías del desarrollo moral estudiadas.

Creación Propone, por medio de un ensayo, una teoría acerca del desarrollo moral que contega elementos de los postulados expuestos de Kohlberg y Piaget.

Unidad: Teorías del desarrollo moral.


Primer Nivel

Memoria

Segundo Nivel

Destreza/ Concepto

Tercer Nivel

Pensamiento

Estratégico

Cuarto Nivel

Pensamiento Extendido

define

nombra

calcula

ordena

identifica

dibuja

memoriza

tabula

recuerda usa

localiza

enlista rotula recita

parea mideilustra

“identifica patrones”

organiza

grafica

clasifica

construyecompara

relaciona

clasifica separa

estima

modifica

infiere

interpreta

relaciona

soluciona

resuelvemodifica

aplica

explica“desarrolla argumento lógico”

“solución de problemas”

“explica fenómenos en términos de conceptos”

critica

“cita evidencia”

“establece hipótesis”

investiga

formula

construyeconcluye

autoevalúa

analiza

prueba

crea

analiza

critica “aplica conceptos”

sintetiza

conecta

diseña

edita

extiende

valida

juzga

NIVELES DE PROFUNDIDAD

CONOCIMIENTO

NORMAN L. WEBB

componedesarrolla

planifica

utilizaexplica

sostiene

argumenta

localiza

evalúa

distingueverifica

generalizadefiende

coteja

producepropone

decide coteja

monitorea

cuenta selecciona

establece sustituye

arregla reconoce

“sigue pasos utiliza

colocademuestra

aproxima dibuja

contrasta describe

especifica encuentra

escoge resume

decide

integra generaliza

crea

infiere

interpretapredice

justificaargumentaprueba

aplica

sostiene

justifica

formula

produceapoyagenera

componevisualiza

corrigecolabora


NPC 1 NPC 2 NPC 3 NPC 4Nivel 1

Pensamiento memorístico

Assessment sugerido (modo de instrumento)

Nivel 2Pensamiento de procesamiento


Nivel 3Pensamiento Estratégico


Nivel 4Pensamiento

Extendido


__Aproxima__Arregla__Completa__Coloca__Calcula__Cuenta__Define__Dibuja__Demuestra__Establece __Formas__Localiza__Mide__Nombra__Ordena__Partes__Parea__Reconoce __Recuerda__Selecciona__Sustituye__Sigue pasos__Usa__Utiliza

Lista de cotejoLlena blancosPareosLista FocalizadaOrganizadores gráficosPreguntas y respuestasSelección múltiple

__Aplica__Compara__Contrasta__Clasifica__Describe__Decide__Especifica__Encuentra__Escoge__Extiende__Explica__Formula__Identifica__Justifica__Organiza__Relaciona__Resuelve__Resume__Soluciona

Organizadores gráficos Mapas de

Conceptos Mapas

Pictóricos Mapas

semánticos Redes

conceptualesBosquejos IncompletosPreguntas de alto nivelSelección múltipleDiario reflexivoTareas de ejecución Tareas escritasPortafoliosDiagramas de Venn

__Analiza__Aplica__Apoya__Argumente__Autoevalúa__Colabora__Compone__Concluye __Construye__Correlaciona __Corrige__Crea__Critica__Desarrolla__Explica__Formula__Genera__Generaliza__Infiere__Integra__Interpreta__Justifica__Predice__Produce__Prueba__Sostiene__Visualiza

Informes escrito u oralesPreguntas abiertasEnsayosPortafolioExámenes tradicionalesDiversas tareas escritasTrabajos de creaciónOrganizadores gráficos

__Aplica__Argumenta__Compone__Coteja__Crea__Decide__Defiende__Desarrolla__Diseña__Distingue__Edita__Evalúa__Explica__Extienda__Generaliza__Investiga__Juzga__Localiza__Monitorea__Planifica__Produce__Propone__Prueba__Sostiene__Utiliza__Valida__Verifica

Tirillas CómicasExámenes tradicionalesOrganizadores gráficosMapas pictóricosMapas conceptualesDiariosPortafoliosPropuestas de investigación


Tema o Unidad Objetivos Actividades intruccionales

Criterios y estrategias de

evaluación

Nivel de ejecución

Terminales Capacitantes

Unidad I: Alejandro Magno y la expansión del helenismo

Explica en sus propias palabras las conquistas de Alejandro Magno y su contribución a la difusión del helenismo como cultura predominante en el mundo antiguo.

• Define el concepto helenismo. • Describe en sus propias palabras quien fue Alejandro Magno. • Identificar en un mapa geográfico los lugares conquistados por Alejandro Magno.• Resume las eventos ocurridos en las batallas de Issos y Gaugamela.• Analiza el papel de Alejandro Magno en la expansión del helenismo en el mundo antiguo.

• Utiliza la WEB para buscar información biográfica sobre Alejandro Magno.• Localiza en un mapa actual los lugares donde se llevaron a cabo las grandes batallas de Alejandro.

Ensayo sobre la contribuición de Alejandro Magno en la expansión del helenismo en el mundo antiguo.

Un mínimo de ejecución de 70%.

Ejemplo de Diseño Instruccional para la creación o revisión un Curso


Objetivos Afectivos

•Conciencia•Disposición a recibir•Atención controlada o selectiva

Percepción

•Consentimiento en responder•Disposición a responder•Satisfacción al responder

Respuesta

•Aceptación de un valor•Preferencia por un valor•Compromiso

Valorización

•Conceptualización de un valor•Organización de un sistema de valorOrganización

•Conjunto generalizado•CaracterizaciónCaracterización


Ejemplo de Objetivos Afectivos

1. Adquiere conciencia de la importancia de las matemáticas como parte integral de su formación, desarrollo y crecimiento profesional.

2. Coopera con el profesor/a y con sus compañeros y compañeras para mantener un ambiente sosegado y de respeto que propicie el desarrollo pleno de las actividades programadas.

3. Integra en su formación académica y profesional principios éticos cristianos que propendan al mejoramiento de la calidad de vida.

4. Luego de discutirse los temas incluidos en el curso, elabora por iniciativa propia, un plan de estudios de preparación para tomar las PCMAS.


RECEPTIVO RESPUESTA VALORACIÓN ORGANIZAR CARACTERIZAR

AcumularCombinarControlarDarDescribirDiferencialEscucharIdentificarLocalizarNombrarPreguntarSeguirSeleccionarSeleccionarSeñalarSepararSostenerUsar

AplaudiraprobarArgumentarAsistirContar ContestarDiscutirEjecutarEscribirHacerLeerPracticarPresentarRecitarReportarSeguir

ArgumentarAsistirCompartirCompletarDebatirDiferenciaEscribirEspecificarExplicarFormarInformarIniciarInvitarJustificarNegarProponerProtestarSeguirTrabajarUnir

AlterarAñadirBalancearCombinarCompararCompletarDefenderDefinirExplicarFormularGeneralizarIdentificarIntegrarModificarOrganizarPrepararRelatarResumirSintetizar

ActuarCalificarCategorizarDesplegarDiscriminarEvitarInfluirManejarModificarPracticarPregonarResistirRevisarUsarVerificar

Verbos utilizables en la Taxonomía de Objetivos Afectivos


ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Transforma el conocimiento

Obtiene nuevos conocimientos

Interrelaciona la información nueva con la previamente

obtenida

Construir significaciones

Transferencia (Aplica lo aprendido a nuevas

situaciones)

Autoevaluarse (Metacognición)

Adquiere los niveles superiores de la

racionalidad

Construir significaciones

APRENDIZAJE



Enseñanza

Es la acción coordinada, planificada y evaluada

cuyo propósito esencial es desarrollar las

capacidades cognoscitivas, afectivas y

psicomotoras de una persona.

Los componentes del currículo proporciona las bases obtener informaciones que nos indiquen:


Enseñar

Qué

Cuándo

Cómo

Qué, cuánd

o, cómo evalua

r

Coll, C. (1993)

• Conceptos• Sistemas explicativos• Disciplina• Destrezas• Normas• Valores


Procesos de crecimiento personal que se quiere lograr y facilitar por medio de la enseñanza

Qué EnseñarContenido Objetivos

Coll, C. (1993)


Contenido Curricular

Tipos de Conocimientos

Campos de Conocimientos

Declarativo Procesal Disciplina Asignaturas

Condicional


• La forma de ordenar y secuenciar los contenidos y objetivos.

• Se abarcan contenidos complejos e interrelacionados cuyo esfuerzo es incidir sobre los diversos aspectos del desarrollo humano de cada estudiante.

• Es necesario determinar una secuencia de acción para alcanzar las metas.

• Se tiene en cuenta la edad cronológica y la etapa de desarrollo donde se encuentra el estudiante.


Cuándo Enseñar

Coll, C. (1993)

• Sensiomotor (0-2 años) – El niño usa los sentidos pensar con imágenes y conceptos.

• Intuitivo o preoperatorio (2-7 años) - las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.

• Operatorio concreto (7-11 años) - Las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. Se utilizan los símbolos de un modo lógico

• Operatorio formal (12 en adelante) - Cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.


Teoría del Desarrollo Cognoscitivo de Jean Piaget


HAY QUE TENER EN CONSIDERACIÓN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

Físico

Preparación académica

Edad

Gusto

Leriy Ford (1985). Pedagogía Ilustrada. Tomo 1.

Estudiantes

• Proporciona información sobre la manera de estructural las actividades de enseñanza y de aprendizaje en las que participaran los estudiantes con el fin de alcanzar los objetivos preestablecidos en relación con los contenidos seleccionados.

• Metodología, estrategias, técnicas, modos para la enseñanza.


Cómo Enseñar

Coll, C. (1993)

76

La educación es el arte de …

Hay que seleccionar la mejor estrategia y técnica para fomentar un aprendizaje auténtico

Leriy Ford (1985). Pedagogía Ilustrada. Tomo 1.

• La evaluación es un componente esencial para asegurarse que la acción pedagógica responde adecuadamente a los alineamientos preestablecidos para introducir los cambios necesarios a fin de que se logren los objetivos propuestos.


Qué, Cuándo, Cómo Evaluar

Coll, C. (1993)


EVALUACIÓN CURRICULAR

• Expectativas – Las diversas expectativas que tienen los clientes sobre el programa o servicio.

• Mérito – El mérito o excelencias del programa o servicio.

• Validez – Determinación sobre la necesidad de la existencia del programa o servicio.

• Viabilidad -Tener presente las probabilidad de poder llevar a cabo lo propuesto.

• Equidad - Igualdad de oportunidades y accesibilidad a todos los sectores de la población.


Bases de valoración al momento de ejecutar un proceso de evaluación

Stufllebeam, D. L. & Shinkfield, A. J. (1995). Evaluación sistemática. Guía teórica y práctica. España: Paidós.


Modelo CIPP de Daniel Stufflebeam

La toma de decisiones son basadas en cuatro áreas:

PlanificaciónEspecificar los objetivos del programa. Determinan el escenario en

que las decisiones son tomadas.

EstructuralesDiseñar las estrategias necesarias para lograr las metas propuestas o

satisfacer las necesidades identificadas.

ImplantaciónControlar las operaciones o los procesos continuos que surgiran en el

desarrollo del programa.

RetrocomunicaciónJuzgar los logros del programa a la luz de los objetivos preestablecidos

para modificar, continuar o concluir el programa

• Bloom, B. (1990). Taxonomía de los objetivos de la educación. La clasificación de las metas educacionales. Argentina: El Ateneo.

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Referencias

desarrollo curricular

Education