desa personal motricidad

MINISTERIO DE EDUCACION Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria Área de Desarrollo Personal de la Motricidad

La Educación Física se implementa en el nivel Primario a través del Área de

Desarrollo Personal de la Motricidad, contribuyendo a que niñas y niños desarrollen sus habilidades motrices y conozcan las posibilidades de su cuerpo, a la par que estructuran, organizan y deciden su acción. En la medida que aumenta su dominio motriz, adquieren una mayor autonomía personal, seguridad y autoconfianza en la exploración de su mundo circundante, valiéndose a su vez de su natural curiosidad, necesidad de movimientos e interés lúdico.

Esta Área sirve de estímulo para el desarrollo de la inteligencia kinestésica. A partir de la motricidad pueden generarse aprendizajes paralelos que conllevan a la resolución de problemas de la vida cotidiana o a convertirse en fuente de valores e impulsos creativos.

En tal sentido, el Área de Desarrollo Personal de la Motricidad interactúa con el desarrollo afectivo y cognitivo de niñas y niños, porque satisface sus necesidades lúdicas y motrices, mejora su imagen y salud, facilita su comunicación con el entorno y potencia su autoestima, la confianza en sí mismos y en los demás. Los niños al sentirse integrados y aceptados en un grupo, desarrollan actitudes y aptitudes para superar retos, dentro de un marco de sana competitividad.

El Área de Desarrollo Personal de la Motricidad atiende las demandas de educación y salud, contribuye a mejorar la calidad de vida y el desarrollo integral de la niñez. Mediante esta área los niños valoran, cuidan y desarrollan capacidades motrices.

Podemos afirmar que el Área de Desarrollo Personal de la Motricidad contribuye a la definición de la personalidad al brindarles a los niños oportunidades de “sentir”, “pensar” y “actuar” a través de la ejercitación, actuación y consolidación de nuevos esquemas motrices.

Para el logro de sus fines, las competencias han sido organizadas en los siguientes aspectos:

Percepción Motriz Habilidades, Destrezas y Expresión Corporal Condición Física y Salud Ludo Motricidad

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Esta organización es básicamente de carácter metodológico, debe entenderse en forma conjunta y con una dinámica de mutua dependencia, necesaria para un desarrollo motor acorde con las potencialidades de cada niño. Hay que tener presente que toda manifestación motriz requiere dosis diversas de cada una de las competencias consideradas.

PERCEPCIÓN MOTRIZ

Esta competencia desarrolla en niñas y niños las capacidades derivadas de la estructura neurológica, dependiente del sistema nervioso central, a saber: El equilibrio y la coordinación.

El desarrollo de las capacidades de esta competencia permite el conocimiento, experimentación, representación mental y toma de conciencia de su corporeidad global y de los

segmentos que la constituyen. Así como, el logro del conocimiento del mundo exterior que implica la interacción con los objetos y los demás dentro de las coordenadas espacio temporales, es decir, la estructuración y organización de la espacialidad y la temporalidad a través del ritmo y la lateralidad teniendo como consecuencia a la coordinación.

HABILIDADES, DESTREZAS Y EXPRESIÓN CORPORAL

El desarrollo de esta competencia implica la estimulación de habilidades y destrezas para resolver problemas de tipo motriz y de

expresión corporal. Asimismo, incide en la creatividad para ajustarse a estructuras espacio temporales, regulando las formas precisas de integración de su corporeidad en la ejecución de las acciones.

El logro de las capacidades de la competencia motriz comprende la mejora de las habilidades específicas como soporte de la eficacia motora.

La actividad motriz con creatividad desarrolla en los niños la capacidad de expresión corporal. Si logramos despertar su valoración estética, los habilitamos para futuras producciones culturales como la danza y la gimnasia rítmica.

CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD

Esta competencia a través de su práctica sistemática favorece el logro de capacidades de relajación, postura, higiene y nutrición que se traduce en hábitos y actitudes para la obtención de una óptima salud.

Las niñas y niños, al tomar conciencia de su corporeidad, posibilidades y capacidades, establecen la relación entre la práctica habitual de la actividad motriz y la mejora de

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su salud. Para lograrlo, hacen uso de información, practicando sistemáticamente sus juegos y cumpliendo las normas de prevención de acciones riesgosas para su salud individual y grupal.

LUDO MOTRICIDAD

Esta competencia permite que a través de la manifestación lúdica de la motricidad se dinamice el desarrollo de las capacidades motrices de socialización en un clima de libertad.

De esta manera planteamos los juegos como recurso metodológico y medio que ofrece situaciones lúdicas que permiten a niños y niñas asumir progresivamente la responsabilidad de sus aprendizajes.

Los juegos permiten a niñas y niños disfrutar alegremente y divertirse, evitando la discriminación. Controlando su conducta aseguran una relación armónica con sus compañeros y su medio.

Del mismo modo, el juego se convierte en una estrategia metodológica hacia la exploración de las posibilidades de su corporeidad, expresión, representación y aplicación de las normas que regulan los juegos tradicionales de gran interés educativo. Además en los juegos de iniciación deportiva, se instituyen las bases necesarias para el logro posterior de una especialización sustentada en una sólida competencia motora.

EL JUEGO SATISFACE, LAS NECESIDADES DE NIÑAS Y NIÑOS, MEJORANDO SUS RELACIONES SOCIO- AFECTIVAS E INCENTIVANDO LA PRÁCTICA DE VALORES.

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REFLEXIONES SOBRE LAS COMPETENCIAS DEL AREA DE LA MOTRICIDAD.

Se tienen en consideración a niñas y niños con necesidades especiales, o con menor predisposición para la actividad motriz. Precisamente estas diferencias individuales nos llevarán a desarrollar actividades dosificadas en relación con sus particulares necesidades motrices.

El Área de Desarrollo Personal de la Motricidad permite a niños y niñas descubrir su corporeidad permitiéndole interiorizar su esquema corporal y darse cuenta de su imagen corporal. Para ello, utilizamos el lenguaje, los gestos y la diagramación como el hilo conductor generador de reflexión en la dimensión motriz que involucra, a su vez, los procesos cognitivos de percepción, memoria, pensamiento e imaginación.

El Área considera la preparación para el disfrute más provechoso del tiempo libre como una cuestión pedagógica; en términos más amplios, un potencial que debe estimularse desde las primeras edades. Orientando la capacidad creativa de los niños para interiorizar la necesidad de un uso adecuado del tiempo libre, a través de actividades lúdicas recreativas, deportivas y culturales que estimulen su imaginación e incentiven su curiosidad. Al relacionarse con los demás, propicia el respeto a la cultura del grupo social, disfrutando de la vida, la libertad y de un descanso reparador.

El Área de Desarrollo Personal de la Motricidad promueve, mediante el logro de competencias, capacidades y actitudes, que el niño y la niña asuman una actitud intercultural en su contacto recíproco, respetuoso y tolerante con sus pares de otras culturas. Fomentamos así el fortalecimiento de los valores culturales en un marco equitativo de respeto a sus diferencias individuales.

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En el PRIMER CICLO el Área de Desarrollo de la Motricidad permite que niñas y niños a través de las experiencias que cotidianamente viven, tengan la oportunidad de participar en un proceso de autodescubrimiento y valoración de sí mismos en un clima de respeto y aceptación, expresándose corporalmente utilizando sus habilidades motrices básicas y sus capacidades físicas.

Niñas y niños de este ciclo pasan la mayor parte del tiempo en movimiento, cambiando de actividad sin descanso, les gusta jugar constantemente, saltan sin parar y hacen equilibrios continuamente. Sus manos constituyen una buena fuente de experimentación.

Niñas y niños reconocen su cuerpo vivenciando su corporalidad.

Adquiere especial importancia en este ciclo el reconocimiento de su propio cuerpo y el de los demás, es el tiempo de exploración ( curiosidad propia de niños y niñas) y descubrimiento de las limitaciones y posibilidades de su movimiento.

El vivenciar la corporalidad en niñas y niños adquiere especial importancia, pues les permite reconocer su propio cuerpo al percibir, representar, comparar y expresarse al relacionarse con diferentes partes de su corporeidad. Desarrollando de esta forma la capacidad de proyectar estas nociones en sus compañeros.

La estimulación de la Percepción Motriz brinda espacios que permiten a la niña y el niño vivenciar la relajación como un “estado de quietud” o “falta de movimiento” consolidando su esquema corporal.

Niños y niñas organizan y afianzan nociones que le permiten reconocer su dominancia lateral (derecha e izquierda) para orientar su motricidad en el espacio al percibir la situación de los objetos, relacionando distancias y el sentido de sus desplazamientos. La motricidad del tiempo facilita la sincronización de sus movimientos a estructuras rítmicas sencillas, diferenciado en ellas, sonidos por su duración e intensidad.

Niñas y niños se desplazan y buscan una actitud desinhibida.

El desarrollo de las habilidades motrices se caracteriza por la exploración y reconocimiento de sus posibilidades y limitaciones. Los niños y niñas deben adecuar y controlar globalmente sus movimientos en espacios conocidos, utilizando diferentes formas de

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desplazamientos. Aplicando esquemas motores conocidos (gatear, correr, saltar) se estimula la resolución de problemas que implica nuevos esquemas motores (golpear, tirar, trepar, reptar).

Es importante concretar los recursos expresivos de la corporeidad, mediante las posibilidades del gesto y el movimiento, para la expresión corporal, como respuesta espontánea a estímulos visuales, sonoros y táctiles. La imitación o la simulación motriz para expresar mensajes corporales sencillos, representar o describir situaciones simples, son formas válidas para desarrollar su capacidad de asociar el movimiento con el ritmo y adoptar una actitud desinhibida al danzar sencilla y libremente.

Niñas y niños, sus hábitos e higiene en relación con las capacidades motrices.

Las Capacidades Físicas (Fuerza, Resistencia, Velocidad y Flexibilidad) se trabajan global e integradamente para que niñas y niños desarrollen sus habilidades motrices relacionándolas con hábitos de salud e higiene. Niños y niñas y su relación con el juego.

El juego constituye un aporte inigualable en el proceso de socialización, donde se forman actitudes y valores, por lo que se debe reforzar la cooperación en las actividades lúdicas y relativizar la oposición; conviene entonces que disfrute jugando, superando frustraciones que la práctica de los juegos puedan producir.

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CUADRO DE COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLOÁREA: DESARROLLO PERSONAL DE LA MOTRICIDAD

COMPETENCIAS CAPACIDADES Y ACTITUDES

PERCEPCIÓN MOTRIZRECONOCE, DESCRIBE Y VIVENCIA ELEMENTOS DE SU CORPORALIDAD Y LOS RELACIONA CON ELEMENTOS ESPACIO TEMPORALES EN SITUACIONES MOTRICES VARIADAS. ANALIZA Y VALORA SUS HALLAZGOS Y LOS EXPRESA DE MANERA GRÁFICA, GESTUAL O VERBAL.

Identifica y utiliza elementos de su corporeidad en variadas situaciones motrices. Describe su corporeidad al adoptar diferentes posturas.

Se orienta espacialmente, ubica y describe su corporeidad en el espacio, (con relación a sí mismo o a otros puntos de referencia) verbalizando sus posiciones.

Participa en situaciones motrices de organización espacial. Reproduce:-direcciones, niveles y distancias..- trayectorias, evoluciones y agrupaciones sencillas y las grafica.

Se orienta temporalmente, sigue ritmos diversos y acompaña melodías sencillas. Explora y representa corporalmente situaciones de la vida cotidiana relacionadas con

su hemidominancia corporal. Identifica y afirma su hemidominancia corporal, descubre posibilidades de independizar

en acción sus segmentos y los muestra a sus compañeros. Utiliza las posiciones básicas en la exploración de objetos y seres de su entorno. Crea y desagrega actividades motrices. Conoce y amplía sus posibilidades corporales.

Valora sus vivencias. Coordina sus sentidos y el movimiento para controlar su corporeidad con eficacia y

seguridad en sus movimientos. Ejecuta actividades motrices en las que participa todo su corporeidad y/o sus segmentos.

Percibe su corporeidad en quietud y en movimiento; así también la respiración y sus fases como medios para recuperar energías y diluir tensiones.

Adecua el tiempo propio al de un compañero, asociando nociones tales como:lento/rápido, mucho/poco.

Experimenta diferentes situaciones de equilibrio y desequilibrio sobre una base de sustentación propia, amplia, y cercana al suelo.

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RECONOCE, RESUELVE Y CREA SITUACIONES MOTORAS SIMPLES EXPLORANDO SUS HABILIDADES MOTRICES EN SITUACIONES COTIDIANAS. SE EXPRESA CORPORALMENTE CON NATURALIDAD, APRECIANDO LA UTILIDAD DEL MOVIMIENTO Y ASUMIENDO UNA ACTITUD POSITIVA RESPECTO A SU EXPRESIVIDAD.

Desarrolla sus habilidades motrices de lanzamiento y recepción; regula su nivel de coordinación, dando respuestas motrices creativas ante estímulos diferentes.

Elabora corpografías sencillas en pequeños grupos relacionadas a manifestaciones artísticas y culturales de su localidad, región o país.

Construye elementos con material reciclable en función de sus intereses y necesidades; utiliza los elementos construidos en beneficio de su desarrollo motriz.

Expresa vivencias y sentimientos a través de la expresión corporal, disfrutando lo que hace.

Aplica sus habilidades motrices básicas al compás de melodías tradicionales y vernáculas; adecúa sus movimientos en relación con el ritmo.

Conoce movimientos gimnásticos generales; realiza individualmente y en pequeños grupos rutinas simples, apreciando la utilidad de las actividades realizadas.

Danza libre y expresivamente al compás de melodías de la cultura local y regional. Explora y comunica mensajes sencillos expresados a través del gesto y el

movimiento. Reconoce sus posibilidades y limitaciones del movimiento al realizar

desplazamientos, saltos y giros en el entorno próximo. Elabora esquemas motores nuevos (golpear, tirar, trepar, reptar) sobre la base de

esquemas ya conocidos (gatear, correr y saltar).


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CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD.

UTILIZA GLOBALMENTE SUS CAPACIDADES FÍSICAS RELACIONÁNDOLAS CON SUS CONOCIMIENTOS ELEMENTALES DE SALUD, NUTRICIÓN,HIGIENE Y SEGURIDAD. VALORANDO LO REALIZADO EN CORRESPONDENCIA CON LA PRESERVACIÓN DE LA SALUD.

Explora y realiza movimientos que favorezcan su amplitud corporal, cuidando su integridad al practicar actividades físicas variadas.

Utiliza y valora sus capacidades físicas básicas, mejorando su capacidad vital. Aplica rutinas simples de activación sico-fisiológicas ( calentamiento) al inicio

de cualquier sesión motriz. Conoce y utiliza procedimientos y técnicas básicas de respiración y relajación

muscular que le permitan actuar satisfactoriamente en diferentes situaciones. Reconoce que necesita realizar actividades físicas para vivir, crecer y

desarrollarse integralmente. Valora la importancia del medio natural en la conservación de su salud.

Practica medidas de higiene personal y ambiental para prevenir enfermedades,mostrando actitud de respeto por toda vida natural.

Aplica sus conocimientos básicos de salud, higiene, nutrición y seguridad en actividades de su vida cotidiana, estableciendo la relación entre los mismos.

Reconoce y percibe su pulso, vivencia la aceleración de su frecuencia cardíaca y respiratoria y la necesidad de períodos de reposo.

Utiliza su conocimiento y comprensión del funcionamiento de su corporalidad en las diferentes actividades físico motrices que realiza.

Explora y reflexiona sobre sus posibilidades motrices; demostrando confianza y perseverancia frente a situaciones motrices problemas.

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LUDO MOTRICIDAD

CONOCE, ADAPTA Y PARTICIPA EN JUEGOS QUE LE PERMITAN MANIFESTARSE LÚDICAMENTE. MANIFIESTA INTERÉS Y CREATIVIDAD EN LA INVESTIGACIÓN Y ADECUACIÓN DE LOS JUEGOS TRADICIONALES Y POPULARES RESPETANDO SUS REGLAS Y LAS NORMAS SOCIALES DE CONVIVENCIA..

Participa y valora en juegos populares y tradicionales, mostrando respeto frente a la diversidad cultural de su comunidad.

Organiza y utiliza su tiempo en actividades lúdico motrices, participa en paseos, visitas y excursiones, mostrándose solidario con sus compañeros.

Muestra y explica juegos sencillos con seguridad y confianza. Adecúa juegos de su comunidad que le son conocidos; se

muestra participativo, valorando el trabajo en equipo. Investiga y practica juegos de estación y temporada; realiza

cotidianamente los de su preferencia, disfrutando lo que hace. Explora y experimenta al “aire libre” manifestaciones motrices

no reglamentadas, valorando la actividad física en un medio natural.

Reconoce y acepta el hecho de ganar o perder como elementos propios del juego.

Manifiesta actitud de respeto frente a sus oponentes.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.

PRIMER CICLO

Es importante y necesario que para el logro de competencias, capacidades y actitudes motrices, el docente emplee la Ficha Integral del Área, la cual le permitirá realizar un diagnóstico de niñas y niños y en base a éste diseñar su Programación Curricular considerando los intereses de niñas y niños. (Ficha Integral Anexo N° 01)

Las características de niñas y niños del nivel orientan las estrategias y procedimientos organizativos evitando en lo posible el tiempo de espera entre una y otra actividad. Se sugieren algunos procedimientos organizativos tales como:

1. Grupos (parejas, tríos y otros) 2. Ondas (formación en columnas y desplazamientos en filas en forma alterna y

en diversas posiciones) 3. Recorridos (permiten la realización de variadas actividades en forma

consecutiva).4. Circuitos y estaciones (acorde con las características de los niños).

En cuanto a las estrategias metodológicas cabe resaltar que la planificación de cada una de ellas representa un conjunto de decisiones diferentes en función a la individualidad y características de niñas y niños, pero cuyo común denominador es desarrollar procesos de aprendizaje creativos y reflexivos.

Una educación motriz centrada en la niña y el niño implica conocer sus diferentes manifestaciones y sus distintas características. Esto quiere decir que el docente es el responsable de brindarles oportunidades de expresión de sus sentimientos y de construcción de su pensamiento, a través de las manifestaciones lúdicas y en función a su desarrollo evolutivo, necesidades e intereses.

Al elaborar las Unidades Didácticas, el docente tendrá en consideración las estrategias metodologicas que a continuación se sugieren:

Asignación de tareas Descubrimiento guiado Resolución de problemas

Hemos considerado algunas de las estrategias que se utilizan para favorecer la estimulación del pensamiento y sus procesos.

Asignación de tareas

Esta estrategia permite el planteamiento de trabajos orientados a niñas y niños, donde ellos se organizan individualmente o en grupos ejecutando las tareas asignadas según sus propios ritmos. Se procede a entregar una ficha o una hoja de trabajo que describa las

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tareas a través de figuras o pequeños textos permitiendo que niñas y niños identifiquen e interactúen con las mismas. A continuación citamos un ejemplo:

Competencia: PERCEPCION MOTRIZReconoce, describe y vivencia elementos de su corporalidad y los relaciona con elementos espacio-temporales en situaciones motrices variadas. Analiza y valora sus hallazgos y los expresa de manera gráfica, gestual o verbal.

Capacidad: Participa en situaciones motrices de organización espacial. Reproduce direcciones, niveles y distancias.

Actividad: Dibuja en la ficha ú hoja de trabajo después de tus juegos los recorridos del conejo, el auto y las velocidades de los animales.

Tarea N° 01: Salta siguiendo el camino del conejo.Tarea N° 02: Empuja la llanta por el patio como si fuera un auto.Tarea N° 03: Corre a la velocidad de una tortuga, un perro y termina a la velocidad de un

caballo.Tarea N° 04: Dibuja en la ficha ú hoja de trabajo después de tus juegos los recorridos del

conejo, el auto y las velocidades de los animales.

Descubrimiento guiado

Se proponen preguntas para que niñas y niños encuentren respuestas adecuadas a problemas motrices encaminadas a investigar y comparar sus respuestas. El docente nunca deberá dar la respuesta, sino esperar siempre que sean los niños los que encuentren las soluciones y reforzar la misma. A continuación sugerimos un ejemplo.

Competencia: CONDICION FISICA Y SALUD Utiliza globalmente sus capacidades físicas relacionándolas con sus conocimientos elementales de salud, nutrición, higiene y seguridad. Valorando lo realizado en correspondencia con la preservación de la salud.

Capacidad: Explora y reflexiona sobre sus posibilidades motrices demostrando confianza y perseverancia frente a situaciones motrices problemáticas.

Pregunta N° 01 : ¿Con qué partes del cuerpo podemos lanzar y recibir una pelota?

Pregunta N° 02 : ¿La mayor distancia que alcanza la pelota al ser lanzada se obtiene con una o dos manos?.

Pregunta N° 03: ¿Con cuál de las dos manos te sentiste más a gusto al lanzar la pelota a mayor distancia?

Niñas y niños han ejecutado varias acciones, entre ellos comparan y distinguen cuales son las respuestas más adecuadas, necesitarán de información adicional durante la búsqueda para llegar a la respuesta pertinente.

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Resolución de Problemas

La resolución de problemas es esencial en el aprendizaje, se plantean preguntas y situaciones que van elevando el nivel de complejidad, esperando que los niños descubran por sí mismos la solución a cada nivel, para que luego analicen los resultados en equipo. Sugerimos un ejemplo:

Competencia: PERCEPCION MOTRIZ.Reconoce, describe y vivencia elementos de su corporalidad y los relaciona con elementos espacio-temporales en situaciones motrices variadas. Analiza y valora sus hallazgos y los expresa de manera gráfica, gestual o verbal.

Capacidad: Participa en situaciones motrices de organización espacial. Reproduce direcciones, niveles y distancias.

Problema sugerido: ¿Conoces las figuras geométricas? ¿Qué figura geométrica puedes formar en el patio desplazándote

con tus compañeros?

Nivel N° 01: Nos organizamos en grupos en el patio y decidimos las figuras que vamos a representar.

Nivel N° 02: Representamos e identificamos en el patio las figuras geométricas de diferentes formas y tamaños, sin desplazarnos.

Nivel N° 03: Representamos e identificamos figuras geométricas de diferentes tamaños al realizar desplazamientos.

Dialogan con sus compañeros en qué nivel se encuentran, qué nivel fue más difícil o fácil solucionar, colaboramos con ellos para que superen el nivel de problema que no pudieron resolver.

El arte del docente es poner en juego estrategias que atiendan las necesidades, intereses y capacidades de niñas y niños, encaminándolos hacia el logro de competencias, capacidades y actitudes, todos ellos en búsqueda de un desarrollo integral e integrado.

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En el SEGUNDO CICLO el Área de Desarrollo Personal de la Motricidad contribuye a que niñas y niños se desarrollen integralmente favoreciendo sus capacidades físicas (velocidad, resistencia, fuerza y flexibilidad) y habilidades motrices (locomoción, manipulación y otras), utilizando distintos tipos de juegos como factor socializante. Estableciendo formas objetivas de cooperación, aspecto fundamental en el desarrollo de actitudes y valores.

Niñas y niños construyen su imagen al experimentar en el espacio-tiempo.

Se encuentran en un período óptimo de los aprendizajes motores que ha sido facilitado por la maduración neurológica y las actividades realizadas en el ciclo anterior. Continúan con el proceso de interiorización de su esquema corporal, demuestran sus posibilidades, limitaciones y grados de movilidad en la ejecución de tareas motrices. Esto les permite valorar el esfuerzo realizado y aceptar las diferencias corporales en sí mismos y el de sus compañeros.

Se observa un mejoramiento en las capacidades de percepción, discriminación e interiorización de sensaciones (visuales, auditivas y táctiles), controlando globalmente la tensión – relajación asociada a la respiración.

En la organización espacio-temporal, proyecta su lateralidad en el grupo, posibilitando las “formaciones”, de carácter organizativo y funcional (coreografías sencillas, filas o columnas en situaciones de juegos, dinámicas grupales y otras). Experimentan modelos rítmicos sencillos adecuándose a tiempos y movimientos colectivos.

La imagen corporal se construye a partir de las experiencias de interacción motriz, en el espacio como en el tiempo y se muestra entre otras (con la representación gráfica del propio cuerpo). Es por ello, que nuestra “Propuesta en acción” nos exige el planteamiento de actividades motrices que estimulen integralmente las dimensiones del desarrollo de la niña y el niño.

Niños y niñas en la resolución de problemas motrices y el uso de su expresividad para transmitir mensajes.

Los niños amplían el desarrollo global de sus habilidades motrices iniciado en el ciclo anterior. Progresan en su control del movimiento, tanto en situaciones de juego, como en espacios organizados bajo circunstancias y condiciones previstas. Utilizan diferentes formas de desplazamientos habituales y no habituales, adecuándolos a la distancia, al sentido y la velocidad de los demás. La capacidad de resolver problemas motrices se evidencia en la

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múltiple propuesta de estrategias que los niños formulan para un mismo problema, ya sea asimilando automáticamente esquemas motores conocidos, como introduciendo otros nuevos (rodar, trepar, transportar, lanzar).

La expresión corporal se profundiza mediante la exploración y utilización de las posibilidades de sus propios recursos expresivos y también de la observación de los gestos y movimientos de los demás, al transmitir sus mensajes. Estos deben estar exentos de manifestaciones estereotipadas para ser sujetos de una valoración crítica.

Los niños van evolucionando desde el movimiento expresivo de carácter espontáneo hasta la imitación y simulación motriz con intención de comunicar.

Niños y niñas muestran interés y respeto por el cumplimiento de las normas de higiene, nutrición y seguridad.

La utilización de sus capacidades físicas ( fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad) están íntimamente relacionadas con el interés y respeto que muestran en el cumplimiento de las normas de higiene, nutrición y seguridad.

Fijan y perfeccionan patrones básicos de movimiento–control en diversas condiciones; vale decir, cuando sincronizan estímulos sonoros (panderetas) con un tipo de realización motriz (correr) se produce un positivo efecto dinámico en la soltura y armonía muscular, además de resistencia a la fatiga al acelerar o retardar, simuladamente, la sensación de cansancio. Como ésta, son muchas las realizaciones motrices donde se opera con patrones básicos de movimiento–control; basta que las mismas sirvan para el mejoramiento y eficacia de las capacidades físicas.

Según la destreza a adquirir, varían las condiciones de seguridad y protección. Por lo tanto, en el proceso de aprendizaje respectivo, se fija el nivel de seguridad, ayuda, apoyo y asistencia en consonancia con el nivel de ejecutante para proteger su integridad.

Niñas y niños en su participación recreativa y de cooperación.

Al principio los niños son capaces de apreciar los valores en los juegos de manera aislada. En este ciclo comprenden que la regla es necesaria como un mecanismo que les permite distinguir el acierto-éxito o el error- fracaso en las diferentes actividades que se involucran en el juego.

En el aspecto social aparece una etapa de mayor intensidad del aprendizaje en donde surge la adaptación al grupo como una exigencia: En este marco se hace imperativo el respeto a las normas y la aceptación de los otros, independientemente de sus características personales y sociales. El hecho de ganar o perder, los elementos de cooperación – oposición y de oposición – cooperación, son reconocidos como factores del juego y de cualquier actividad motriz recreativa en su tiempo libre, tanto en la escuela como fuera de ella.

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CUADRO DE COMPETENCIAS DEL SEGUNDO CICLOÁREA: DESARROLLO PERSONAL DE LA MOTRICIDAD


PERCEPCIÓN MOTRIZ

RECONOCE, RESUELVE Y ESTABLECE COMPARACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS CORPORALES Y ESPACIO TEMPORALES. APLICA, ANALIZA Y ORGANIZA SUS MANIFESTACIONES MOTRICES, VALORANDO LO QUE REALIZA.

Compara situaciones de equilibrio y desequilibrio; eleva su centro de gravedad disminuyendo la base de sustentación cuidando su integridad personal.

Valora sus posibilidades y limitaciones de movimiento; reconoce y acepta las diferencias de su corporeidad con relación a los demás.

Identifica e interioriza los elementos de su esquema corporal, construyendo una adecuada imagen de su corporeidad en correspondencia con la preservación de su salud.

Reconoce y afirma su hemidominancia corporal y la proyecta; identifica la izquierda y derecha de los demás.

Comprende las funciones orgánicas de su corporeidad al realizar actividades físicas diversas.

Discrimina su movilidad al independizar sus segmentos corporales superiores e inferiores.

Diseña, crea y realiza una serie de ejercicios nombrando las posibilidades y dificultades de movimiento de las principales articulaciones de su corporeidad.

Identifica y reproduce estructuras rítmicas conocidas, corporalmente o con instrumentos.

Se orienta espacialmente con relación a los objetos y a las personas, diferenciando entre espacio propio, próximo y lejano señalizando sus posiciones.


COMPETENCIAS CAPACIDADES Y ACTITUDESPERU - 2002 16



RESUELVE Y CREA SITUACIONES MOTRICES, DISTINGUIENDO Y UTILIZANDO CON PERTINENCIA Y AUTONOMÍA, SUS HABILIDADES MOTRICES PARA EXPRESARSE CORPORALMENTE. VALORANDO SU EXPRESIVIDAD Y LA DE SUS COMPAÑEROS.

Evalúa sus posibilidades y limitaciones de movimiento al realizar, en espacios conocidos, desplazamientos, saltos y giros en situaciones de juego.

Desarrolla habilidades motrices diversas que impliquen locomoción y manipulación.

Organiza secuencias o ritmos simples de 4 a 8 tiempos, desplazándose con seguridad.

Describe y realiza movimientos de balance y circunducción de sus segmentos, a pie firme y con desplazamientos; acompañados de melodías empleando materiales de percusión.

Crea secuencias de movimiento basándose en un tema musical e incorpora destrezas elementales de la danza; evidencia un adecuado desarrollo de sus capacidades coordinativas.

Reconoce y adecúa movimientos a circunstancias y condiciones de la actividad:- Controlando sus movimientos en diferentes entornos cercanos y

conocidos. - Utilizando formas de movilizarse no habituales.- Adecuando sus movimientos a la distancia y velocidad de desplazamiento

de los demás. Utiliza estrategias para resolver problemas de tipo motriz; plantea propuestas

demostrando autonomía en la ejecución de sus alternativas de solución. Elabora nuevos esquemas motores (rodar, trepar, transportar) y los aplica en

diferentes situaciones motrices Hace uso de aparatos gimnásticos mejorando sus capacidades coordinativas

generales; apreciando lo que realiza. Construye materiales con elementos de deshecho; emplea los materiales

construidos en distintas actividades motrices, valorando su producción. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo mediante la exploración y

experimentación de sus posibilidades. Observa e interpreta los gestos y movimientos de los otros, valorando las

manifestaciones corporales que no resulten ofensivos, discriminativos o estereotipados.

Relaciona movimientos y ritmos ( danzas y bailes sencillos), coordinando el movimiento propio con el del compañero..

Interpreta mensajes corporales, apreciando la utilidad del movimiento y el gesto.

CUADRO DE COMPETENCIAS DEL SEGUNDO CICLOÁREA: DESARROLLO PESONAL DE LA MOTRICIDAD

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CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD.

MEJORA Y UTILIZA GLOBALMENTE, SUS CAPACIDADES FÍSICAS, RELACIONÁNDOLAS CON SUS CONOCIMIENTOS DE SALUD INTEGRAL. INVESTIGA Y APLICA ESTRATEGIAS QUE PERMITAN RESOLVER SITUACIONES MOTRICES PROBLÉMICAS. VALORANDO LO REALIZADO EN CORRESPONDENCIA CON LA PRESERVACIÓN DE LA SALUD.

Realiza y evalúa movimientos que desarrollen su condición física, previniendo acciones riesgosas al realizar actividades físicas variadas.

Utiliza sus conocimientos de nutrición e higiene en actividades físicas cotidianas.

Discrimina y realiza ejercicios que amplían su capacidad vital; desarrolla sus capacidades físicas: Fuerza, Velocidad, Resistencia y Flexibilidad. Valora su propia capacidad física.

Relaciona y aplica sus capacidades físicas globalmente en la práctica de actividades recreativas y pre deportivas de la vida cotidiana.

Conoce y practica actividades físicas en diferentes medios; utilizando técnicas elementales de respiración y relajación muscular

Reconoce la importancia de adoptar posturas correctas permanentemente y los beneficios que le proporcionan a su salud.

Comprende un programa básico de ejercicios para el calentamiento general; realiza con pertinencia las actividades propuestas cuidando de su integridad corporal.

Experimenta y analiza movimientos que le permitan dar respuesta efectiva a situaciones motrices problémicas; registrando sus hallazgos.



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LUDO MOTRICIDADCONOCE, CONSTRUYE Y PARTICIPA CON AUTONOMÍA EN DIVERSOS JUEGOS QUE LE PERMITEN MANIFESTARSE LUDICAMENTE. MANIFIESTA INTERÉS Y CREATIVIDAD EN LA INVESTIGACIÓN Y ADECUACIÓN DE LOS JUEGOS TRADICIONALES Y POPULARES, VALORANDO SU RIQUEZA CULTURAL.

Valora y participa en juegos populares y tradicionales, utilizando

elementos propios de su comunidad, respetando la diversidad cultural. Organiza y utiliza su tiempo libre en actividades lúdicas, recreativas,

deportivas y culturales que promuevan el cuidado de su salud y la conservación del medio ambiente.

Emplea estrategias básicas del juego: Oposición–cooperación; experimenta diversas posibilidades de divertirse adecuando reglas sencillas de los juegos que generen actividades colectivas de su preferencia.

Identifica y respeta las reglas durante la ejecución de los juegos; rescata el valor de la cooperación y reconoce el hecho de ganar o perder como su elemento propio del juego.

Demuestra y explica diversas actividades físicas con autonomía y seguridad; toma decisiones adecuadas en su intervención, cuidando su integridad y respetando el espacio del compañero.

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SEGUNDO CICLO

Es importante y necesario que para el logro de competencias, capacidades y actitudes motrices, el docente emplee la Ficha Integral del Área la cual le permitirá realizar un diagnóstico de niñas y niños y en base a éste diseñar su Programación Curricular considerando los intereses de niñas y niños. (Ficha Integral Anexo N° 01)


1. Grupos (parejas, tríos y otros) 2. Ondas (formación en columnas y desplazamientos en filas en forma alterna y

en diversas posiciones) 3. Recorridos (permiten la realización de variadas actividades en forma




Al elaborar las Unidades Didácticas, el docente tendrá en consideración las estrategias metodológicas que a continuación se sugieren:


Hemos considerado algunas de las estrategias que se utilizan para favorecer la estimulación del pensamiento y sus procesos. Asignación de tareas

Esta estrategia permite el planteamiento de trabajos orientados a niñas y niños, donde ellos se organizan individualmente o en grupos ejecutando las tareas asignadas según sus propios ritmos. Se procede a entregar una ficha o una hoja de trabajo que describa las tareas a través de figuras o pequeños textos permitiendo que

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niñas y niños identifiquen e interactúen con las mismas. A continuación citamos un ejemplo:

Competencia: PERCEPCION MOTRIZReconoce, resuelve y establece comparaciones entre los elementos corporales y espacio-temporales. Aplica, analiza y organiza sus manifestaciones motrices, valorando lo que realiza.

Capacidad: Valora sus posibilidades y limitaciones de movimiento; reconoce y acepta las diferencias de su corporeidad con relación a los demás.

Actividad: Se colocan en el patio: Aros, bancos, colchonetas, pelotas y neumáticos. Se organizan en equipos de cinco , se instala el circuito.

Tarea N° 01: Se desplazan libremente por el circuito saltando los obstáculos.Tarea N° 02: Se desplazan libremente por el circuito saltando los obstáculos, de

frente.Tarea N° 03: Se desplazan libremente por el circuito saltando los obstáculos, de

espaldas.Tarea N° 04: Se desplazan libremente por el circuito saltando los obstáculos,

lateralmente.Tarea N° 05: Relaciona en una hoja de trabajo, los desplazamientos que realizaste por el

circuito.


Se proponen preguntas para que niñas y niños encuentren respuestas adecuadas a problemas motrices encaminadas a investigar y comparar sus respuestas. El docente nunca deberá dar la respuesta, sino esperar siempre que sean los niños los que encuentren las soluciones y reforzar la misma. A continuación sugerimos un ejemplo.

Competencia: LUDOMOTRICIDADConoce, construye y participa, con autonomía, en diversos juegos que le permiten manifestarse lúdicamente. Manifiesta interés y creatividad en la investigación y adaptación de los juegos tradicionales y populares, valorando su riqueza cultural.

Capacidad: Identifica y respeta las reglas durante la ejecución de los juegos; rescata el valor de la cooperación y reconoce el hecho de ganar o perder como elemento propio del juego.

Pregunta N° 01 : ¿Qué necesitas para iniciar un juego con tus compañeros?Pregunta N° 02 : ¿ Qué sucedería si no aceptas las reglas?

Pregunta N° 03: ¿ Cuándo termina el juego?Pregunta N° 04: ¿ Qué consideras que fue lo más importante del juego?

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Niñas y niños han ejecutado varias acciones, entre ellos comparan y distinguen cuáles son las respuestas más adecuadas, necesitarán de información adicional durante la búsqueda para llegar a la respuesta pertinente.



Competencia: HABILIDADES, DESTREZAS Y EXPRESION CORPORALResuelve y crea situaciones motrices, distinguiendo y utilizando con pertinencia y autonomía, sus habilidades motrices para expresarse corporalmente. Valorando su expresividad y la de sus compañeros.

Capacidad: Utiliza estrategias para resolver problemas de tipo motriz; plantea propuestas demostrando autonomía en la ejecución de sus alternativas de solución.

Problema sugerido: ¿Cómo te desplazarías si hubiese un terremoto y te encontraras en casa? ¿Cómo te desplazarías si hubiese un incendio y te encontraras en la escuela?.

Nivel 1: En grupo resolvemos cómo representar los desplazamientos (caminar, correr, saltar).

Nivel 2: Resolvemos sólo uno de ellos y representamos los desplazamientos utilizando nuestras alternativas de solución.

Nivel 3: Resolvemos los dos problemas y representamos los desplazamientos utilizando nuestras alternativas de solución.

Dialogan con sus compañeros en qué nivel se encuentran, qué nivel fue más difícil o fácil solucionar, colaboramos con ellos para qué superen el nivel de problema que no pudieron resolver.


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En el TERCER CICLO el Área de Desarrollo Personal de la Motricidad contribuye a integrar al establecimiento de la Imagen Corporal, a la adquisición de hábitos motrices y nutricionales, como a actitudes y valores manifiestos en el respeto, la cooperación, interrelación etc. En esta edad los niños concretizan algunas nociones perceptivos, resolviendo problemas de mayor complejidad en diferentes situaciones motrices. Debemos orientarlos para que ellos lleguen al nivel secundario en las mejores condiciones, producto del desarrollo de las capacidades adquiridas a lo largo del Nivel Primario.

Niñas y niños y su capacidad de conocer el cuerpo.

Avanza el proceso de maduración estructural en niñas y niños de este ciclo porque logran una percepción orgánico–funcional de su cuerpo, global y segmentadamente. Es decir, toman conciencia que el funcionamiento de su cuerpo depende de la relación funcional, específica y sincronizada del todo con el conjunto independiente (segmentos) que lo conforman.

Al orientar su movimiento en una doble dimensión espacio-temporal, relaciona la situación de los objetos entre sí y consigo mismo. Es posible entonces la fijación de estructuras cognitivas mediante la percepción y el dominio del espacio en relación con el tiempo y donde la velocidad, trayectoria, intercepción y equilibrio se suceden y permiten que surjan actitudes de autocontrol postural, seguridad y confianza (inicia la práctica de deportes).

Puesta en acción–percepción y dominio del espacio– temporal, es la conclusión que puede resumir este aspecto.

Niños y niñas valoran y utilizan sus habilidades motrices y movimientos expresivos.Continuando con el desarrollo global de las habilidades motrices, la niña y el niño

de este ciclo amplían sus principales esquemas de acción que asociados al uso de móviles, mejoran la mecánica de los mismos.

La problemática motora se desplaza a encontrar soluciones al proceso de adaptación a medios distintos del habitual (medio acuático y natural).

Hace uso de sus habilidades motrices en diferentes situaciones y formas de ejecución, mostrando esfuerzo y constancia para superarlos.

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Es importante estimular el aspecto cualitativo de las capacidades de coordinación y habilidades motrices en la práctica de juegos de iniciación deportiva, danzas y diversas actividades recreativas.

Creativamente, utilizan el gesto y el movimiento corporal para expresar sensaciones, vivencias, sentimientos e ideas; también demuestran comprensión al recibir este tipo de mensajes. Valoran sus propios movimientos expresivos y los que emiten los demás.

Niñas y niños preservan su salud en forma autónoma practicando acciones motrices organizadas.

Se consolidan los hábitos de higiene y preservación de la salud en forma autónoma.

Los niños y las niñas toman conocimiento de los efectos positivos de la actividad física y una adecuada alimentación en su salud y crecimiento. Demuestran responsabilidad en el mantenimiento del material y los espacios a utilizar.

El acondicionamiento físico dota al movimiento de una mayor eficacia y es por ello factor coadyuvante para la mejor realización de cualquier acción motriz. Brinda, también una influencia positiva en el desarrollo físico de los niños, fortaleciendo su salud y contribuyendo a su formación integral. En consecuencia, las realizaciones motrices tienen un carácter organizativo que responde a un aumento gradual y progresivo de las cargas de trabajo según las posibilidades de niños y niñas, en forma regular y controlada (circuito de trabajo por estaciones).

En beneficio de la seguridad y el cuidado de su integridad, muestra estabilidad, firmeza y precisión en sus intervenciones; así evita los accidentes y situaciones riesgosas.

Niñas y niños y su participación responsable en el cambio de Grupo a Equipo.Para los niños de esta edad, la regla constituye un conjunto de valores que

encierran las normas de juego. Sin embargo, el sometimiento a la regla no constituye un valor en sí, tan sólo un paso a la aceptación de las reglas de convivencia social. El juego será, por tanto, un espacio enriquecido por la recepción inmediata de las emociones y donde se reconduce el autocontrol hacia el reconocimiento del error, con tolerancia permitiéndole el disfrute de la actividad.

Los niños de esta edad interactúan en el grupo en lo concerniente al desarrollo del pensamiento en el proceso de aprendizaje. Organizan y elaboran sus reglas de participación con autonomía e independencia, así como posibilitan la toma de decisiones del colectivo en el que participan.

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CUADRO DE COMPETENCIAS DEL TERCER CICLOÁREA : DESARROLLO PERSONAL DE LA MOTRICIDAD


PERCEPCIÓN MOTRIZ

CONTROLA Y RESUELVE PROBLEMAS PERCEPTIVOS MOTRICES, LOS ORGANIZA, SISTEMATIZA Y APLICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE SU VIDA COTIDIANA, ADOPTANDO ACTITUDES DE AUTOVALORACIÓN, DE SOLIDARIDAD Y RESPETO.

Discrimina material didáctico deportivo; construye un circuito y controla su corporeidad en situaciones de equilibrio y desequilibrio estático y dinámico; realiza desplazamientos sobre obstáculos, mostrando seguridad en sí mismo.

Evalúa su propia imagen corporal y la de los demás y la representa en situaciones motrices variadas.

Estructura y utiliza su espacio en situaciones motrices complejas que requieran de su globalidad corporal o segmentaria...

Controla su espacio y resuelve problemas de tipo motriz en situaciones adversas y espacios reducidos, mostrando eficacia en sus movimientos.

Utiliza correctamente su hemidominancia corporal; identifica el lado dominante del compañero y realiza actividades que consoliden su lateralidad.

Establece diferencia y semejanzas en el control de objetos en posición dinámica y estática,. mejorando su coordinación dinámica general en situaciones que impliquen movimiento,. realizando prácticas de relajación global y segmentaria en diferentes situaciones y posiciones.

Controla y ajusta su respiración en situaciones que impliquen movimiento ; Utiliza su corporeidad con armonía y rentabilidad; mantiene una correcta

postura al realizar lanzamientos y recepciones en diferentes posiciones y direcciones.

Interpreta y da respuestas motrices rápidas y adecuadas a estímulos diversos que supongan adaptación al medio; mostrando actitudes de respeto y tolerancia.

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CUADRO DE COMPETENCIAS DEL TERCER CICLO

ÁREA: DESARROLLO PERSONAL DE LA MOTRICIDADCOMPETENCIAS CAPACIDADES Y ACTITUDES

HABILIDADES, DESTREZAS Y EXPRESIÓN CORPORAL.

CREA Y RESUELVE SITUACIONES MOTRICES PROBLEMATICAS CON AUTONOMÍA. EXPRESA SENTIMIENTOS Y PENSAMIENTOS A TRAVÉS DE MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS CORPORALES (DANZA, TEATRO, DEPORTES Y MÚSICA), DISFRUTANDO Y VALORANDO LO QUE REALIZA.

Analiza sus habilidades en situaciones motrices que impliquen saltos; amplía sus posibilidades de movimiento, Eleva su corporeidad, coordinando dicha acción con el movimiento de sus brazos..

Discrimina y utiliza con sentido crítico sus habilidades en situaciones motrices que impliquen giros y movimientos sobre el eje transversal y longitudinal del propio cuerpo de forma encadenada y en múltiples direcciones.

Evalúa sus habilidades en actividades de lanzamiento y recepción de objetos diferentes en tamaño y forma. Ajusta sus movimientos en relación a distancias y alturas; posee precisión en el lanzamiento y cuida su integridad personal así como la de sus compañeros

Utiliza su corporeidad como vehículo de expresividad; explora y analiza las posibilidades y recursos del propio cuerpo, adecuando sus movimientos a secuencias y ritmos, valorando su expresividad como medio de comunicación.

Resuelve situaciones motrices referidas a saltos, giros, lanzamientos, recepciones y desplazamientos,. empleando diversos materiales en ambientes cerrados o abiertos.

Analiza y desarrolla sus habilidades motrices en actividades que impliquen manipulación de objetos diversos en situaciones estáticas o dinámicas; transporta y conduce objetos con distintos segmentos corporales; salva obstáculos cuidando su integridad manifestando interés por elevar el nivel de sus habilidades.

Organiza creaciones rítmicas individual y/o colectiva- Un ritmo diferente para cada grupo- Cada grupo presenta sus creaciones rítmicas...

Construye materiales deportivos sencillos de acuerdo a sus intereses y necesidades, manifestando una actitud favorable frente a la conservación del medio ambiente.

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CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD

MEJORA, DISTINGUE Y UTILIZA CON PERTINENCIA SUS CAPACIDADES FÍSICAS RELACIONÁNDOLAS CON SUS CONOCIMIENTOS DE SALUD, ASOCIANDOLAS A SUS VIVENCIAS COTIDIANAS. ORGANIZA SUS ACTIVIDADES Y PERSEVERA EN LA SOLUCIÓN DE SUS PROBLEMAS MOTRICES. APRECIA EL VALOR REGULADOR DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS EN LA PRESERVACIÓN DE LA SALUD.

Participa en campañas de prevención de la salud física, mental y emocional; promueve y organiza actividades culturales variadas en las que interviene la comunidad en general, valorando la participación comunal.

Conoce y compara su propia capacidad de rendimiento; evalúa el número de repeticiones que es capaz de realizar en actividades que impliquen :- Resistencia- Fuerza- Flexibilidad- Velocidad

Dosifica su esfuerzo con sentido crítico y según su condición física... Resuelve y realiza con eficacia y seguridad situaciones motrices problemáticas en el

suelo y sobre aparatos gimnásticos; aplica sus capacidades físicas, manteniendo una postura correcta

Aplica técnicas elementales de medición antropométrica, registra y valora los resultados.

Percibe y controla su pulso conociendo la frecuencia de pulsaciones que debe alcanzar en el calentamiento y las acciones de superior esfuerzo; aprecia la importancia de la respiración y la relajación para recuperar la calma.

Comprende los beneficios que se obtienen al practicar actividades físicas sistemáticamente; organiza su horario personal diario y semanal, programando de manera adecuada los tiempos de trabajo, descanso y recreación.

Selecciona y practica ejercicios básicos para el calentamiento general (activación neurofisiológica); así como ejercicios localizados; distingue unos de otros y los utiliza para mejorar su condición física y preservar su salud.

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LUDO MOTRICIDADRESUELVE SITUACIONES MOTRICES VARIADAS QUE LE PERMITAN MANIFESTARSE LÚDICAMENTE. ADECÚA Y CONSTRUYE JUEGOS PREDEPORTIVOS, DEPORTIVOS Y RECREATIVOS, PARTICIPANDO EN FORMA COMPROMETIDA Y PERSEVERANTE.

Organiza y participa en juegos predeportivos, gimnasiadas, deporte escolar y actividades recreativas de su colegio y/o comunidad; identifica y respeta las normas que orientan la realización de cada una de estas actividades. Controla sus emociones y es consciente de superar su propio rendimiento y nivel de competencia.

Investiga sobre juegos populares y tradicionales; se identifica con ellos, los practica y valora su riqueza cultural.

Utiliza estrategias de cooperación y oposición en las actividades motrices; reconoce sus potencialidades y limitaciones, así como las de sus compañeros, respetando sus diferencias y brindando apoyo a quienes lo necesitan.

Resuelve problemas motrices en situaciones adversas, frente a uno o varios oponentes; cuida su integridad y la de sus oponentes en las confrontaciones deportivas escolares, respetando el “juego limpio”.

Produce y transforma juegos de su preferencia, reglas deportivas con autonomía e iniciativa propia; acepta el papel que le corresponde desempeñar como participante de la actividad, apreciando su trabajo y el de sus compañeros.

Conoce y practica deportes individuales y colectivos de su preferencia; valora su importancia como fuente de aprendizaje e interacción social.

Conoce, valora y conserva el patrimonio deportivo de la comunidad, región y país.

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TERCER CICLO

Es importante y necesario que para el logro de competencias, capacidades y actitudes motrices, el docente emplee la Ficha Integral del Área, la cual le permitirá realizar un diagnóstico de niñas y niños y en base a éste diseñar su Programación Curricular considerando los intereses de niñas y niños. (Ficha Integral Anexo N° 01)


1. Grupos (parejas, tríos y otros) 2. Ondas (formación en columnas y desplazamientos en filas en forma alterna y en

diversas posiciones) 3. Recorridos (permiten la realización de variadas actividades en forma




Al elaborar las Unidades Didácticas, el docente tendrá en consideración las estrategias metodologicas que a continuación se sugieren:


Hemos considerado algunas de las estrategias que se utilizan para favorecer la estimulación del pensamiento y sus procesos.

Asignación de tareasEsta estrategia permite el planteamiento de trabajos orientados a niñas y niños,

donde ellos se organizan individualmente o en grupos ejecutando las tareas asignadas según sus

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propios ritmos. Se procede a entregar una ficha o una hoja de trabajo que describa las tareas a través de figuras o pequeños textos permitiendo que niñas y niños identifiquen e interactúen con las mismas. A continuación citamos un ejemplo:

Competencia: HABILIDADES, DESTREZAS Y EXPRESION CORPORALCrea y resuelve situaciones motrices problemáticas con autonomía. Expresa sentimientos y pensamientos a través de manifestaciones artístico–corporales (danza, teatro, deportes y música), disfrutando y valorando lo que realiza.

Capacidad: Conoce y utiliza con sentido crítico sus habilidades en situaciones motrices que impliquen giros sobre el eje transversal y longitudinal del propio cuerpo de forma encadenada y en múltiples direcciones.

Actividad: Realizando el Juego “El Molinete” ejecutan diferentes giros sobre el propio cuerpo.

Tarea N° 01: Por parejas. Cogidos de la mano y con pies juntos lo más cercanos a los de su compañero, girar variando el sentido.

Tarea N° 02: Por parejas. Nos tomamos un pie con una mano y con la otra cogemos la del compañero. Girar saltando sobre el pie de apoyo.

Tarea N° 03: Grupos de cinco. Uno acostado transversalmente sobre la colchoneta, los demás levantando por un extremo la colchoneta, lo hacen rodar. Cambiar de papel sucesivamente.

Tarea N° 04: Registra en un papel los diferentes giros que has realizado durante el desarrollo del “Juego el Molinete”


Se proponen preguntas para que niñas y niños encuentren respuestas adecuadas a problemas motrices encaminados a investigar y comparar sus respuestas. El docente nunca deberá dar la respuesta, sino esperar siempre que sean los niños los que encuentren las soluciones y reforzar la misma. A continuación sugerimos un ejemplo.

Competencia: PERCEPCION MOTRIZ Controla y resuelve problemas perceptivos motrices, los organiza, sistematiza y aplica en cualquier ámbito de su vida cotidiana, adoptando actitudes de autovaloración de solidaridad y respeto.

Capacidad: Realiza prácticas de relajación global y segmentaria en diferentes situaciones y posiciones; controla y ajusta su respiración en situaciones que impliquen movimiento.

Pregunta N° 01: ¿Puedes decirnos qué parte del cuerpo se puede relajar? Pregunta N° 02: ¿Cómo respiramos cuando jugamos y cómo cuando nos relajamos?Pregunta N° 03: ¿ En qué posición es más cómodo relajarse?Pregunta N° 04: ¿ Cómo nos relajamos luego de jugar?

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Niñas y niños han ejecutado varias acciones, entre ellos comparan y distinguen

cuáles son las respuestas más adecuadas, necesitarán de información adicional durante la búsqueda para llegar a la respuesta pertinente.



Competencia: LUDOMOTRICIDADResuelve situaciones motrices variadas que le permitan manifestarse lúdicamente. Adapta y construye juegos predeportivos, deportivos y recreativos participando en forma comprometida y perseverante.

Capacidad: Conoce y practica deportes individuales y colectivos de su preferencia; valora su importancia como fuente de aprendizaje e interacción social.

Problema sugerido: ¿Qué juegos necesitas crear o realizar para iniciarte en la práctica de deportes conocidos?

Nivel 1: Nos organizamos en grupos y realizamos juegos de fulbito, voley y básquet .

Nivel 2: Inventamos nuevos juegos en base a los ya conocidos.Nivel 3: Sabemos qué juegos practicar y los realizamos para iniciarnos en el

deporte de nuestra preferencia.

Dialogan con sus compañeros en qué nivel se encuentran, qué nivel funcional más difícil o más fácil solucionar, colaboramos con ellos para que superen el nivel de problema que no pudieron resolver.


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desa personal motricidad

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