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REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________

Núm. 37 – Octubre 2013

Depósito Legal: NA3220/2010

ISSN: 2172-4202

Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital

NÚMERO 37, OCTUBRE 2013

FUNDACIÓN ARISTA

FUNDACIÓN

ARISTA REVISTA ARISTA DIGITAL

ISSN: 2172-4202 Depósito Legal: NA-3220/2010




ISSN: 2172-4202


ÍNDICE

1. Práctica en la producción de textos (Autor: Baztán Maisterra, Milagros)……………….......... 1

2. Rincones de educación sensorial en la etapa de Infantil (Autor: González González, Patricia)…………………………………………………………………………………………........ 10

3. Fundamentos teóricos de la técnica de la visualización para su utilización en el ámbito educativo (Autor: De la Cuadra Serrano, Daniel)…………………………………………........ 17

4. El tratamiento de la muerte en la poesía de los siglos X, XVI y XVII (Autor: Baztán

Maisterra, Milagros)……………………………………………………………………….….......... 26

5. La implicación del entorno cercano del alumno en la creación de proyectos en Educación Infantil (Autor: González González, Patricia)…………………………………………….......... 35

6. Escribir para comunicar (Autor: Baztán Maisterra, Milagros)……………….………….......... 45


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Contenido

Introducción.

Consignas del profesor.

Revisión y corrección de textos.

Eliminando barreras entre todos.

Plantillas de corrección.

Bibliografía

AUTOR: Milagros Baztán Maisterra.

CENTRO TRABAJO: C. I. P. Tafalla.

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1- PRÁCTICA EN LA PRODUCCIÓN DE

TEXTOS

INTRODUCCIÓN

Este artículo, por un lado, quiere ser

un ejemplo de la práctica en la producción de

textos y por otro pretende homenajear a la

alumna que tan generosamente nos cedió su

escrito.

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Núm. 37 – Octubre 2013 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital

CONSIGNAS DEL PROFESOR

1. Planificación inicial del profesor.

Vamos a escribir textos argumentativos en el ámbito periodístico y que pertenezca al género textual de cartas al director.

Contextualización: Hemos estado estudiando la estructura de los textos argumentativos en el ámbito periodístico y ha llegado la hora de que vosotros os convirtáis en emisores de esos textos argumentativos. Objetivos: Redactar la tesis de una manera explícita en un lugar destacado de la carta, preferiblemente al principio de la misma). Defender la Idea principal con los argumentos vistos en los textos que hemos analizado en clase. Crear un texto que contenga un mínimo de ciento cincuenta palabras. Temporalización: A esta actividad le dedicaremos tres sesiones. La primera sesión para la escritura del mismo y la segunda para su lectura en clase y se realizará de forma individual. Metodología Prevista: Seleccionar un tema que previamente se haya escogido mediante una lluvia de ideas. Una vez seleccionado el tema planificar una tesis y unos argumentos que avalen la tesis que vamos a defender.

Realizar un borrador del que será nuestro texto final…

2. Formulación de la tarea:

Vamos a escribir un texto argumentativo que pertenezca al ámbito de los medios de comunicación de masas y que se enmarque dentro del género textual conocido como cartas al director.

El texto debe tener como mínimo ciento cincuenta palabras. El texto que

mejor esté lo enviaremos a la redacción de El Diario de Navarra para su publicación.

3. Antes de empezar a escribir.

Vamos a leer las cartas al director de los periódicos con los que hemos trabajado en clase: Diario de Navarra, Diario de Noticias, ABC, El País, El Mundo, El Semanal…

El método que vamos a utilizar para generar los contenidos de las cartas

que vamos a escribir será la lluvia de ideas.



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Posteriormente el profesor irá escribiendo en la pizarra las ideas que ha

generado el alumnado y finalmente el alumnado escoge una idea y sobre ella

realizara la carta al director.

4. Durante el proceso de escritura.

Deben escribir un borrador que contenga como mínimo tres párrafos. En ese primer párrafo debe aparecer explícitamente la idea principal. En el segundo párrafo deben aparecen los argumentos que demuestren la

coherencia. De la tesis o idea principal formulada en el párrafo anterior. En el último párrafo deberán aparecer las conclusiones que el emisor (el

alumnado). Propone al receptor. 5. Después de la redacción del texto

Vamos a revisar la estructura del texto: si tiene tres párrafos. Deberemos revisar que el tema progrese. Igualmente deberemos revisar la utilización de conectores Deberemos revisar si los párrafos están con sangrías. Deberemos revisar la ortografía. Deberemos revisar la variedad del léxico utilizado. Deberemos utilizar si ha evitado la utilización de palabras baúl

Igualmente debemos revisar que el texto logre un estilo cohesionado.

6. ¿Cómo tenemos previsto realizar la corrección?

La plantilla de corrección aplicada a nuestro texto se observa en las páginas posteriores. En ella hemos corregido aspectos referentes a presentación, propiedades del texto, ortografía, léxico y puntuación.

REVISIÓN Y CORRECCIÓN DE TEXTOS

Distinguimos los siguientes conceptos:

Revisión es la labor que es propio escritor realiza del texto.

En la corrección otra persona revisa el texto definitivo o el borrador.

Los criterios de corrección en secundaria tienen en cuenta las

propiedades del texto:

Adecuación:



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Es la propiedad del texto que determina la variedad lingüística

(dialectal o estándar) y el registro (general, específico, oral, escrito,

objetivo, subjetivo, formal e informal) que hay que utilizar.

Coherencia:

Propiedad textual que selecciona la información relevante e irrelevante

y organiza la estructura comunicativa de una determinada manera

(introducción, desarrollo, conclusión)

Cohesión:

La cohesión es una propiedad del texto que consiste en que todos sus

elementos están relacionados por mecanismos que favorecen la

trabazón lógica entre ellos. La cohesión es el reflejo lingüístico de la

coherencia.

Un texto para ser correcto debe estar sujeto a las propiedades

textuales definidas en las líneas anteriores, pero además debe estar

bien presentado, debe respetar las reglas de ortografía, debe poseer

riqueza léxica, sintáctica y riqueza estilística.

De la actividad propuesta elegimos este texto argumentativo que

generosamente nos ha cedido la alumna que lo escribió.

ELIMINANDO BARRERAS ENTRE TODOS

¡Increíble!. Es increíble que en pleno siglo XXI seamos capaces de

fabricar teléfonos móviles, hayamos descubierto leyes como la de la

gravedad, y que sin embargo todavía no seamos capaces de adaptar

nuestras calles para todos.

Es cierto que ponemos ascensores mecánicos para facilitar la vida de

personas mayores o que tienen algún tipo de minusvalía pero, ¿Es

suficiente? Les propongo la siguiente actividad: Paseen por la calle con

alguien que necesite silla de ruedas y crucen varios pasos de cebra junto a

ella, verán lo difícil y en algunos casos lo imposible que resulta.

Desgraciadamente, el otro día caminando por Merindades, fui testigo de

cómo una señora mayor que iba en silla de ruedas automática se quedó

atrancada debido a estos pasos de cebra que no tienen unos rebajes

adecuados; esta señora salió del apuro gracias a una joven que pasaba por

allí y a diferencia de muchos otros se paró a ayudarla. Si esta joven no la

hubiese ayudado ¿qué habría ocurrido? Una desgracia seguramente. Es

cierto que la mayoría de edificios están adaptados para las personas que no

pueden caminar pero no las aceras por las que nosotros andamos cada día.



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Unos simples rebajes en los pasos de cebra no serían demasiada molestia

para el ayuntamiento en lugar de gastarse su dinero en dietas.

Entre todos debemos buscar la solución para lograr que un acto

cotidiano como es el caminar no se convierta para algunas personas o para

todos en un momento de nuestra vida en una misión imposible.

M.G B 256 palabras.

PLANTILLAS DE CORRECIÓN



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PRESENTACIÓN Sí Parcialmente No

Escribe con letra legible

Observa márgenes

Destaca suficientemente el título

ORTOGRAFÍA Separa bien las palabra

Aplica bien las reglas l de las mayúsculas

Aplica bien las reglas de acentuación

LÉXICO Ausencia de vulgarismos

No abusa de las palabras baúl

Su léxico es variado

Construcciones sintácticas correctas.

Termina siempre las frases

Evita frases demasiado largas (referencia 35 palabras)



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COHESIÓN Mantiene bien el referente con la utilización de mecanismos variados (pronombres, sinónimos…)

Evita repeticiones innecesarias

Conserva la correlación temporal en las formas verbales)

Utiliza conectores apropiados y de forma variada

LA PUNTUACIÓN

Construye oraciones completas separadas por puntos

Construye párrafos regulares y no demasiado largos

Emplea bien las comas

Ausencia de comas entre sujeto y predicado

COHERENCIA Sentido global del texto

Ausencia de contradicciones locales

Sí Parcialmente No



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Ausencia de saltos excesivos que exigen al lector poner demasiado por su parte

Aparición de la información irrelevante

Aparición de la información de forma progresiva y equilibrada

ADECUACIÓN Tiene en cuenta al receptor.

Registro apropiado.

Se ajusta a la tarea encomendada

ESTILO Evita la segunda persona coloquial

No repite en exceso

Positivo Susceptible de mejorar



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BIBLIOGRAFÍA

Cassany, Daniel Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo

escrito. Grao,1993



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Contenido

Introducción

Trabajo por rincones en infantil. Un paso hacia la autonomía

¿Qué son los rincones de educación sensorial y cómo los llevamos a cabo?

Organización

Propuestas de rincones para trabajar los sentidos

Evaluación de los rincones

Conclusión

Bibliografía

AUTOR: Patricia González González.

CENTRO TRABAJO: CEIP Ermitagaña.

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2-RINCONES DE EDUCACIÓN

SENSORIAL EN LA ETAPA DE

INFANTIL

INTRODUCCIÓN Los rincones en infantil son unos espacios delimitados físicamente para una tarea determinada. En todas las clases nos encontramos juegos simbólicos, bibliotecas, puzzles y otros rincones en los que los alumnos autónomamente van desarrollando diversas habilidades. En el centro hemos querido combinar los tradicionales rincones para una función específica como es la educación sensorial. Un espacio sensorial infantil es un área física destinada a la estimulación del sistema nervioso central por medio de la utilización de diversos materiales y herramientas. Estos elementos les proporcionan a los niños una estimulación de las sensaciones y del placer de disfrutar de los sentidos y descubrirlos.

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TRABAJO POR RINCONES EN INFANTIL. UN PASO HACIA LA AUTONOMÍA

En infantil creemos que los alumnos deben aprender

significativamente, esto es investigando por ellos mismos, y descubriendo sus

potencialidades como seres humanos. Todo aprendizaje que ellos mismos

generen, será más significativo y mas perdurable en su memoria.

El trabajo por rincones invita a los alumnos a descubrir y a motivarse

ante los distintos retos que plantean estos. Los rincones potencian la

socialización ya que necesitan de otros niños para jugar, para realizar

distintas actividades propuestas, y esto ayuda a que el lenguaje se desarrolle

en contacto directo con los demás alumnos y su maestro.

El niño es el protagonista del aprendizaje ya que el mismo gestiona su

tiempo, y esto favorece su autonomía, ya que tiene que ser responsable tanto

del material como de situarse en el espacio, saber que toca en cada rincón

etc.

Para el maestro el trabajo por rincones corresponde a una manera de

entender la enseñanza, basada en la potenciación de la autonomía y la guía y

acompañamiento del alumno. El profesional tiene la oportunidad, mediante

estos rincones, de seguir al alumno individualmente y tener en cuenta sus

progresos.

¿QUÉ SON LOS RINCONES DE EDUCACIÓN SENSORIAL Y COMO LOS LLEVAMOS A CABO? En la etapa de infantil el sistema nervioso de los alumnos se encuentra en pleno desarrollo, para estimularlo correctamente, y viendo que algunos alumnos en su ingreso escolar necesitaban una mayor estimulación, se han creado unos rincones para estimular correctamente los sentidos de nuestros alumnos, de una forma lúdica y autónoma.

Ccuando el espacio esta adecuado para estimular varios sentidos se

conoce como “espacio multisensorial”, el cual se divide en varios rincones,

cada uno enfocado a la estimulación de un sentido.

En el aula, mediante el uso de este tipo de metodología, se adquiere

un conocimiento a través de un aprendizaje normal, sencillo y seguro para

afianzar las habilidades de comunicación e interacción con el medio hasta

lograr una integración e independencia del alumno.



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Los objetivos que se planean para los rincones en general son los

siguientes:

1. Desarrollar hábitos de autonomía personal y social en la utilización

de espacios y materiales del entorno.

2. Ser consciente de sus capacidades asumiendo los límites y

desarrollando actitudes de superación de dificultades.

3. Mostrar iniciativa en el uso y disfrute de los materiales y espacios

de los rincones.

4. Estimular la experimentación través de la manipulación de objetos

de los rincones.

5. Desarrollar el lenguaje verbal a través del dialogo con los demás

compañeros.

6. Conocer las normas de uso y disfrute de los rincones.

Los objetivos específicos que nos hemos planteado con la creación de los

rincones de educación sensorial son los siguientes:

1. Favorecer la estimulación sensorial y la consciencia sensorial de los

alumnos.

2. Mejorar la capacidad de discriminación de los estímulos mediante

experiencias multisensoriales.

3. Facilitar el conocimiento de los objetos a través de su contacto y

manipulación.

4. Progresar en la organización de la información recibida a través del

sistema nervioso.

ORGANIZACIÓN

En la educación formal. Tendremos en cuenta que la organización del

espacio debe cumplir con las funciones del desarrollo y las necesidades de

los alumnos.

Para organizar los rincones multisensoriales, tendremos en cuenta unas

normas generales para poder maximizar los recursos de los que disponemos;



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que exista una iluminación adecuada, lejos de ruidos, y crearemos unos

rincones separados físicamente con objetos, como alfombras o muebles.

La experiencia sensorial de cada niño es personal, aunque se puede

compartir con los demás, por eso se procura crear unos rincones en los que

tengan cabida de dos a cuatro niños, y que vayan rotando por todos los

rincones, unos serán mas activos y otros menos, de forma que se maximicen

todos los rincones y su utilización por parte de todos los alumnos.

PROPUESTAS DE RINCONES PARA TRABAJAR LOS SENTIDOS

La intervención educativa en el ámbito sensorial mediante rincones

pretende propiciar todo tipo de experiencias dirigidas al contacto y

exploración de la realidad a través de los sentidos.

Estas propuestas están pensadas para 1º de educación infantil, que es

donde se ha recogido mediante la observación de las clases, mas necesidad

de estimulación, pero con simples variaciones puede ser adaptada a los

niveles de 2º curso y 3º curso de infantil:

Rincones multisensoriales:

Rincón de la música (estimulación auditiva)

Este rincón pretende la estimulación del sentido del oído mediante la

música, se dispondrá para ello de un ordenador y diversas audiciones de

discriminación auditiva con diferentes ruidos, la cuidad, el campo, la playa,

etc, para que vayan ejercitando los oídos y adivinando a qué ambiente

pertenecen.

Se dispondrá de un rincón amplio con cojines, para que se relajen

escuchando música tranquila y clásica, y también otro rincón con diversos

instrumentos para que puedan manipularlos.

Rincón de los olores (estimulación olfativa)

El reconocimiento olfativo en la infancia es un aspecto a trabajar. Por tanto, el

primer objetivo es hacer consciente al niño de su sentido del olfato y tomar

conciencia de los diferentes olores que puede captar.

Se puede dirigir este rincón con diferentes botes especiados, como canela,

café, pimienta, y olores de la naturaleza, como flores y plantas. La actividad



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será reconocer cada frasco con su olor y marcar un favorito para que los

demas opinen también.

Se puede utilizar el recurso por parejas de uno oler con los ojos tapados y

adivinar el olor y luego se cambian los papeles, además estaremos

contribuyendo a la socialización y al desarrollo del lenguaje oral

El rincón de las cosas bonitas (estimulación visual)

Quizás sea el sentido que los alumnos tengan más desarrollado, ya que han

nacido en la época de las tecnologías, pero es muy positivo dar a este rincón

la importancia que merece.

La vista es el sentido que más información puede recoger, por eso, hemos de

dotar a nuestros alumnos con una adecuada estimulación visual dotando toda

la clase de elementos como poster, paneles, fotos, de los que puedan

recabar información.

Para nuestro rincón podemos ejercitar la agudeza visual, la observación y la

atención con juegos como buscar la pareja ( memory) buscar las diferencias o

semejanzas entre un par de imágenes, hacer series, puzzles u ordenar

historias.

Otro tipo de estimulación de la vista que puede resultar muy favorable será la

manipulación de materiales como lupas, prismático, caleidoscopios, vidrieras

etc.

Rincón del masaje (estimulación táctil)

El masaje es una manera interesante de estimulación táctil, ya que

conocemos a los demás por medio del tacto, las sensaciones placenteras que

provoca el masaje nos hacen estar mas receptivos hacia nosotros mismos y

hacia los demás.

Se introduce poco a poco y con tiempo una serie de movimientos simples y

con ropa para que los alumnos se vayan acostumbrando y se familiaricen con

las distintas partes del cuerpo.

El masaje infantil favorece la confianza en la persona que nos da el masaje,

creándose un vínculo afectivo. Por lo tanto favorece la socialización de los

niños. El niño que da el masaje puede verbalizar las partes del cuerpo que

está tocando y el niño que es masajeado puede verbalizar sus sentimientos,

si le gusta etc.



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Se puede crear también a su vez un taller de reconocimiento y manipulación

de diferentes texturas, con telas, plumas, etc para que vayan reconociendo

las diferentes sensaciones.

Rincón de los sabores (estimulación del gusto)

Este rincón se puede trabajar junto con el de los olores, a la hora de llevarlo a

cabo se debe proporcionar diferentes sabores presentes en la comida, a la

vez que diferentes comidas, para que el niño vaya identificando los sabores.

Esta actividad se hará en parejas para que vayan verbalizando lo que sienten

al probar cada una de las comidas, limón, chocolate, zanahoria, patata,

naranja, fresa, zumos de frutas. Se puede hacer con los ojos tapados o a

rostro descubierto, dependerá del rango de edad, y eligiendo los que más nos

gustan y dándoselo a probar a los compañeros para compartir.

EVALUACIÓN DE LOS RINCONES

Estos rincones tienen que servir para los objetivos que nos hemos marcado,

por eso, se observará rigurosamente las actuaciones de cada niño y se

creará un registro de observación con los criterios que pretendemos

conseguir en cada alumno. La finalidad es conseguir una evaluación lo más

completa posible para llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Mediante estos registros, corregiremos nuestras programaciones

y reconduciremos nuestras propuestas metodológicas, en función de los

logros de nuestros alumnos.

CONCLUSIÓN

En este artículo se trata de plasmar el reto de los educadores en proporcionar

a los alumnos de infantil nuevas organizaciones de los espacios que sean

eficaces en su desarrollo. En las clases de tres años se ha observado cómo

la utilización de rincones que estimulan los sentidos ha sido satisfactoria en

su integración en la escuela.

El alumno tiene que sentirse seguro en la escuela, siendo tarea de los

educadores crear un clima de confianza donde se pueda expresar como

persona, socializarse con los demás y explorar el ambiente que le rodea. Los

rincones de trabajo de los sentidos ayudan a los tres objetivos primordiales

en el primer año de escolarización en infantil.



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el problema está resuelto. Sin embargo, mucho antes de que esto suceda, el niño ha tenido que sufrir ese estrés al ver que no hay vuelta atrás cada vez que esta situación aparece, y ha sido probado que esto puede mejorar e incluso desaparecer por medio de diversas técnicas. En lo referido a este aspecto, en todos los ámbitos del deporte, sea para aficionados o profesionales, se utilizan multitud de técnicas de relajación que ayudan a aumentar la confianza, y entre ellas se encuentra la técnica de la visualización, en la que el sujeto se imagina a si mismo realizando un movimiento de gran dificultad o enfrentándose a una situación en concreto, y de este modo en un futuro cercano tendrán mayor facilidad para llevarlas a cabo.

Contenido

Introducción

Justificación

Limitaciones

Antecedentes teóricos que la respaldan

Hipótesis

Bibliografía

AUTOR: Daniel De La Cuadra Serrano CENTRO TRABAJO: C.P. San Juan - Lumbier

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3- FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA

TÉCNICA DE LA VISUALIZACIÓN PARA SU

UTILIZACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

INTRODUCCIÓN En la actualidad, los niños son sometidos a gran cantidad de situaciones que les causan estrés, ansiedad, inseguridad o inquietud. Muchos de ellos son capaces de solventarlas sin problemas, pero otros tantos sufren un auténtico calvario cuando tienen que enfrentarse a aquellas situaciones, algunas de ellas extraordinarias, que les causan esa sensación de nerviosismo.

Es obvio que siempre han existido estas situaciones, tales como enfrentarse a un examen o hablar en público, pero debido al gran número de actividades extracurriculares a las que los alumnos son, en algunos casos, sometidos, el número de situaciones estresantes también aumenta considerablemente. Estas nuevas situaciones pueden ser tocar un instrumento delante de un gran público, competir mientras se es observado por los espectadores o bailar en frente de personas desconocidas.

Es por ello necesario que los niños aprendan a enfrentarse a esas situaciones que les hacen sentir a veces la necesidad de evitarlas debido a la gran presión que sienten al encontrarse con ellas.

Cierto es que cuando se acostumbran a ellas,

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Se ha comprobado, por medio de múltiples experimentos e

investigaciones científicas, que el cerebro asimila mejor los movimientos o

reacciones cuando se ha ensayado previamente de manera mental. Dicho de

otra forma, al imaginarnos que estamos realizando un movimiento, o nos

estamos enfrentando a una situación en concreto, el cuerpo y nuestro cerebro

reaccionará de una manera distinta a como lo haría cuando nos enfrentamos

por primera vez a dichas situaciones.

Basándome en esto último, en este artículo trataré de plasmar el

marco teórico que demuestra que la técnica de la visualización se puede

también incorporar al ámbito educativo, debiéndose hacer un estudio previo

de las situaciones estresantes de cada uno de los alumnos para así podernos

centrar en esas en concreto e intentar erradicarlas o, en todo caso,

minimizarlas.

JUSTIFICACIÓN

La visualización es una técnica muy efectiva a la hora de hacer cara a

situaciones estresantes. De este modo, visualizar consiste en crear en

nuestra mente la futura situación que debemos afrontar, e imaginarnos a

nosotros mismos desarrollando todo el proceso. El hacer este ejercicio nos

permite familiarizarnos con la situación, ganar confianza en nosotros mismos

y preparar respuestas eficaces ante posibles adversidades.

Por tanto, en el mundo del deporte ha quedado muy claro que

visualizar es muy importante, pero por su puesto, visualizar el éxito. Los

deportistas con una autoestima baja, debido a un número de situaciones

frustradas de manera continuada, visualizan el fracaso. “Me va a salir mal” es

el pensamiento más común. Del mismo modo, nosotros, en nuestra vida

diaria, pasamos por el mismo proceso de visualización negativa.

Determinadas personas, con total desconocimiento de esta técnica, solo

saben visualizar el fracaso, lo que les hace sentirse más nerviosos,

convirtiéndose en un bucle que aparentemente no tiene fin.

De todo esto se deduce que mediante la imaginación podemos lograr

grandes resultados de aprendizaje. De hecho, hay situaciones en las que la

imaginación puede sustituir al ejercicio deportivo real como:

- Práctica de movimientos y rutinas

- Imaginación sobre la consecución de metas

Así, las ventajas que supone al entrenamiento real, al cual complementan,

son:



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- Simulación mental de los problemas

- Simulación del logro de metas

- Descomposición mental de los componentes de la ejecución

- Control de los componentes fisiológicos

- Práctica para la focalización de la atención

- Análisis detallado de técnicas complejas

- Determinación de los puntos de concentración críticos

- Comparación con la ejecución real para determinar fallos en la técnica

- Práctica de afrontamiento de acontecimientos psicológicos como la

ansiedad, el estrés o la falta de concentración

- Anticipación del dolor o del cansancio

LIMITACIONES

Son varias las dificultades o limitaciones que nos podemos encontrar a

la hora de desarrollar esta técnica de la visualización en el ámbito educativo.

En primer lugar, es un terreno totalmente inexplorado. Toda su

fundamentación está enfocada al mundo del deporte, desde el punto de vista

del tratamiento de situaciones de ansiedad por medio de la imaginación. De

este modo, son muchos los factores que se asemejan en los dos ámbitos

(deportivo y educativo), pero también es verdad que son bastantes las

diferencias que hay respecto a cada uno de ellos.

Otra limitación que nos encontramos, y que quizá en un altísimo

porcentaje, es que los docentes no estamos formados en este aspecto

psicológico. Así mismo, no todos los entrenadores deportivos poseen el

conocimiento necesario para llevar a cabo estas técnicas, aunque como es

obvio, según suben de nivel, llega a ser indispensable contar con dicho

conocimiento.

Por último, el uso de esta técnica, al realizarse en el aula, es posible

que tenga poca continuidad fuera de ella. Si diéramos con casos

especialmente problemáticos, el alumno sería derivado al equipo de

orientación y, desde allí, se le buscaría un psicólogo que le diera continuidad

y más peso a esta y otras técnicas de relajación y aumento de auto-estima.



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ANTECEDENTES TEÓRICOS QUE RESPALDAN LA TÉCNICA

El uso de la visualización no es una práctica nueva, ya que su utilidad

ha sido sobradamente probada durante el siglo XX, pero más enfocada al

mundo del deporte, como técnica para mejorar movimientos y confianza a la

hora de realizarlos. Por tanto, ya que se pretende adaptar el uso de dicha

técnica en la educación, me centraré en la información proveniente de

fuentes e investigadores que han fundamentado, con sus aportaciones

científicas, el uso de esta técnica en el mundo del deporte.

A finales del siglo XIX y principios del XX, existía ya un interés por la

actividad muscular durante las operaciones mentales. Así, en 1892, Joseph

Jastrow publicó su libro “Study of Involuntary movements”, en el que habla de

la actividad muscular involuntaria durante operaciones mentales.

Posteriormente, Margaret Floy Washburn, (1916) publicó “Movement

and mental imagery”. Para ella, es imposible examinar el concepto de

movimiento sin considerar procesos mentales. Margaret creía que nuestro

comportamiento era la expresión de nuestros pensamientos conscientes. De

este modo, estableció una relación entre imaginería y movimiento y recalcó la

eficiencia de la práctica mental.

En los años 30, Edmund Jacobson, en su libro “ Electrophysiology of

mental activities”, expone los experimentos que realizó para comprobar la

relación entre imaginación y movimiento. Así, determinó que la acción

producida por los músculos estaba muy relacionada con la parte que se

estaba moviendo de manera imaginaria.

En el mundo deportivo, entre muchas posibles definiciones, la más

aceptada en lo referido a imaginería mental la estableció Alan Richardson, en

1969, en su libro “Mental Imagery”, la cual dice: “la imaginería mental hace

referencia a todas las experiencias casi-sensoriales o casi-perceptivas de las

que tomamos conciencia y que existen para nosotros en ausencia de las

estimulaciones externas que las producen genuinamente”.

HIPÓTESIS

Teniendo en cuenta el marco teórico donde se basa, hipotéticamente,

por medio del uso de la visualización de estas situaciones generadoras de

estrés y ansiedad, los alumnos aprenderán a enfrentarse a ellas, ya que se

han imaginado previamente tomando parte en ellas y las han ejecutado de

manera satisfactoria.



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Para que la aplicación sea exisosa, deberemos seguir los siguientes

pasos para su elaboración:

a) Realizar una evaluación inicial al alumnado: es importante que

sepamos cuáles son las situaciones causantes del estrés y el grado de

presión que sienten cuando se enfrentan a ellas. Para ello, se les

pasará un cuestionario primero dándoles la opción de seleccionar

alguna situación como hacer un examen, tocar un instrumento en

público, etc, y luego haciéndoles escribir sobre alguna que no

aparezca, describiendo cómo se sienten cuando se enfrentan a ellas.

b) El siguiente paso es analizar la capacidad imaginativa de los alumnos

para desarrollar el tipo de programa más adecuado. Para ello se

utilizará el “Cuestionario de percepción de imágenes en el deporte”

(adaptado de Martens, en l982), que aparece en el libro

“Entrenamiento mental para optimizar el rendimiento” de Steven

Ungerleider. Este cuestionario, desarrollado por el doctor Rainier

Martens, escritor y pionero en el campo de la psicología del deporte,

está diseñado para ayudar en la tarea de determinar de qué modo

experimentamos las imágenes internas. Se deben seguir las

instrucciones y, a continuación, hallar el resultado final para averiguar

qué es lo que experimentamos con más intensidad en nuestras

imágenes: las visiones, los sonidos, las sensaciones táctiles o los

sentimientos. Saber esto nos ayudará a individualizar el programa de

entrenamiento mental. De este modo, cuando se trabaje en el control y

modificación de nuestras imágenes mentales, sabremos cómo

concentrarnos en los aspectos que somos capaz de experimentar con

mayor nitidez y detalle. El cuestionario es el siguiente:

Lee las preguntas siguientes y asígnales una puntuación empleando el

criterio siguiente:

1= no aparece imagen alguna

2= aparece una imagen no muy clara ni vivida, pero reconocible

3= moderadamente clara y vivida

4= clara y vivida

5= extremadamente clara y vivida

a) Práctica individual

Elige una disciplina de tu deporte e imagínate practicándola en el lugar donde

habitualmente lo haces, pero sin que esté presente nadie más en dicho lugar.

Cierra los ojos unos momentos y trata de verte, oír los sonidos, sentir tu

cuerpo realizando el movimiento y ser consciente de tu estado de ánimo.

__1 ¿Qué tal te veías realizando la actividad?



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__2 ¿Qué tal oías los sonidos correspondientes a la actividad?

__3 ¿Cómo eran tus sensaciones táctiles y propioceptivas durante la

realización de dichos movimientos?

__4 ¿Hasta qué punto tenías consciencia de tu estado de ánimo?

b) Práctica con otras personas

Estás haciendo la misma actividad, pero en esta ocasión están presentes tu

entrenador y tus compañeros de equipo. Cometes un error del que todo el

mundo se da cuenta. Cierra los ojos unos momentos para imaginar el error y

la situación que se produce a continuación.

__1 ¿Qué tal te veías en esa situación?

__2 ¿Qué tal oías los sonidos de la escena?

__3 ¿Qué tal percibías tus sensaciones al realizar los movimientos?

__4 ¿Con qué detalle apreciabas las emociones de la situación?

c) Observar a un compañero

Piensa en un compañero que cometa un error en un momento crítico del

juego o de la competición, por ejemplo caerse o lanzar fuera de la meta.

__1 ¿Qué tal veías a tu compañero?


__3 ¿Qué tal percibías tu propia presencia física o tus movimientos?

__4 ¿Cómo percibías las emociones de la situación?

d) Competir

Imagínate a ti mismo realizando la misma actividad u otra similar en un juego

o competición, pero en este caso has de verte realizándola con gran

destreza, mientras los espectadores y tus compañeros de equipo contemplan

tu actuación de modo apreciativo. Cierra los ojos durante un minuto más o

menos, e imagina esta situación con la mayor claridad posible.

__1 ¿Qué tal veías a ti mismo en esta situación?


__3 ¿Qué tal percibías tus movimientos y sensaciones táctiles?

__4 ¿Cómo percibías las emociones de la situación?

Puntuación

Suma el número de puntos obtenidos para cada respuesta 1, para cada

respuesta 2, y así sucesivamente. A continuación, suma los cuatro resultados

para obtener la puntuación total.

1. Visual (lo que veías) ____

2. Auditiva (lo que oías) ____

3. Kinestésicas (lo que percibías) ____

4. Emotivas (lo que sentías) ____

Total ____



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BIBLIOGRAFÍA

Beneyto, C. (2012) Entrenamiento de la visualización. Consultado el

15 de Octubre de 2012. En la URL: http://www.tricksnowboard.com/tag/visualizacion-deportiva

Blum, D. Mind tricks for the masses (s.f.). Consultado el 10 de

Diciembre de 2012. URL: http://onwisconsin.uwalumni.com/features/mind-tricks-

for-the-masses/

Brock University. A Mead Project source. Movement and mental

imagery by Margaret Floy (s.f.). En la URL:

http://www.brocku.ca/MeadProject/Washburn/1916/1916_intro.html

Ungerleider, S. (2005). Entrenamiento mental para optimizar el

rendimiento. Madrid: Desnivel Ediciones.

Sanchez, X. Y Lejeune, M. (1999). Práctica mental y deporte. Revista

de Psicología del deporte 1, 21-37.

Niños estresados: cómo ayudarles (s.f.). Consultado el 28 de

Noviembre de 2012. URL: http://www.escuelaenlanube.com/2012/11/nios-

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http://www.brocku.ca/MeadProject/Washburn/1916/1916_intro.html

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Contenido

Introducción

Visión de la muerte.

Tópicos

Poesías de Manrique, Garcilaso y Quevedo

Bibliografía.

AUTOR: Milagros Baztán Maisterra

CENTRO TRABAJO: C.I.P Tafalla.

ISSN: 2172-4202

4-EL TRATAMIENTO DE LA MUERTE

EN LA POESÍA DE LOS SIGLOS X,

XVI Y XVII

INTRODUCCIÓN

La muerte, ha sido junto al amor, el

gran tema de la lírica castellana.

Nuestros poetas han cantado la muerte desde muy diferentes tonos y con diversos recursos literarios.

Este artículo pretende ser una muestra de cómo nuestros poetas han abordado tan universal tema.

La muerte no es solo la pérdida de un ser querido, sino el paso inexorable del tiempo, la conciencia de que la vida desemboca en la muerte irremediablemente, la realización de un fatum.

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VISIÓN DE LA MUERTE

¿Cómo se vive la muerte?

El paso del tiempo está presente en las más hondas reflexiones del hombre.

El tiempo pasa rápidamente, de forma que la vida puede llegar a ser entendida como el camino que conduce hasta la muerte. Ante este hecho, las posturas que adoptan nuestros escritores son muy diversas:

Aceptación: Se acepta la muerte con resignación o incluso con

esperanza. Esta postura la defienden autores cristianos como Jorge

Manrique.

Rechazo: La toma de conciencia de la muerte hace que algunos

poetas inviten a gozar de la vida intensamente, produciéndose el

tópico carpe diem, desarrollado en el siglo XVI y el tópico colligo

virgo rosas, siendo este una variedad del tópico anterior. En el tópico

colligo, virgo, rosas, el poeta invita a la muchacha a gozar de los

placeres de la juventud y del amor.

La angustia a la constatación de esta ineludible realidad la

representan autores como francisco de Quevedo.

Reflexión angustiada sobre el dolor de vivir y el sentido de la vida

humana, en contraste con la certeza de la muerte.

TÓPICOS

El tratamiento de la muerte en la literatura ha sido diverso por factores culturales, sociales y religiosos, pero es necesario conocer algunos tópicos que están presentes en nuestra poesía y nuestros poetas los han escrito magistralmente.

Jorge Manrique dio a un tema tan manido como la muerte una voz serena, elegante, mesurada eligiendo unos tópicos que luego seguirán otros poetas.

Una imagen que aparece en la Biblia y que se ha repetido hasta convertirse en un tópico literario es la de la vida como un río (vita flumen) cuyas aguas desembocan en el mar de la muerte.

Nuestras vidas son los ríos

que van a dar en la mar,

que es el morir;



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allí van los señoríos

derechos a se acabar

y consumir;

allí los ríos caudales,

allí los otros medianos

y más chicos,

y llegados, son iguales

los que viven por sus manos

y los ricos.

Otro tópico que se desprende de esta copla manriqueña es el

siguiente:

La muerte como igualadora de todos los hombres. En una sociedad

jerarquizada como la medieval donde existía una separación insalvable entre

el campesinado y los señores, entre nobles y vasallos o clérigos y seglares,

Jorge Manrique convierte a la muerte en un acto justo porque a todos les

llega con independencia de su condición social o económica.

En cuanto a los recursos literarios, podemos decir que Jorge Manrique

utiliza con gran maestría la repetición del verbo allí (además de cómo

metáfora del verbo morir), el paralelismo y la anáfora para expresar la idea de

la muerte como igualadora de todas las personas.

Jorge Manrique enumera y ejemplifica los estamentos a los que

abarca la muerte y deja el verbo para el final en la forma de participio:

Allí los ríos caudales……………………………Allegados

Allí los otros medianos………………………….Allegados

Y más chicos………………………………………Allegados.

El participio tiene carácter aspectual de acción acabada que

concuerda perfectamente con el contenido: el río es agua en movimiento que

busca su destino, y en este caso, la llegada es la muerte.

Termina la copla con palabras conclusivas que recalcan la idea de la

muerte como igualadora “son iguales los que viven por sus manos y los

ricos”. El poeta ha usado la bimembración para fundir en dos sintagmas todo

el abanico estamental de la época medieval.

Otro tópico que refleja muy bien el tema de la muerte está formulado

en forma de pregunta retórica, se trata del conocido:



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Ubi Sunt?: Las civilizaciones gloriosas desaparecidas, los grandes

hombres del pasado no han podido liberarse de la muerte.

Jorge Manrique se pregunta qué sucedió a los romanos y troyanos en

la siguiente copla:

XV

Dejemos a los troyanos,

que sus males no los vimos,

ni sus glorias;

dejemos a los romanos,

aunque oímos y leímos

sus historias;

no curemos de saber

lo de aquel siglo pasado

qué fue de ello;

vengamos a lo de ayer,

que también es olvidado

como aquello.

En la siguiente copla el poeta pregunta por los reyes e infantes y por

su modo de vivir, que igualmente ha desaparecido con sus muertes.

¿Qué se hizo el rey don Juan?

Los infantes de Aragón

¿qué se hicieron?

¿Qué fue de tanto galán,

qué de tanta invención

como trajeron?

¿Fueron sino devaneos,

qué fueron sino verduras

de las eras,

las justas y los torneos,

paramentos, bordaduras

y cimeras?



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Igualmente en la copla siguiente Jorge Manrique pregunta por el paradero

de las personas que pertenecían al estamento nobiliario y por sus

costumbres, sin embargo, el poeta no obtiene respuesta, la respuesta es el

silencio. Este silencio representa a lo que han sido reducido por la fortuna, el

tiempo y la muerte: a la nada.

XVII

¿Qué se hicieron las damas,

sus tocados y vestidos,

sus olores?

¿Qué se hicieron las llamas

de los fuegos encendidos

de amadores?

¿Qué se hizo aquel trovar,

las músicas acordadas

que tañían?

¿Qué se hizo aquel danzar,

aquellas ropas chapadas

que traían?

POESÍAS DE MANRIQUE, GARCILASO Y QUEVEDO

El siguiente tópico que me gustaría destacar de Jorge Manrique es el

llamado homo viator, este tópico lleva a considerar, de un modo ascético, la

vida como un viaje. En este viaje tan rápido, el poeta utiliza las metáforas

camino y breve jornada, se menosprecia el camino, la vida terrena y se

ensalza la vida eterna.

V

Este mundo es el camino

para el otro, que es morada

sin pesar;

mas cumple tener buen tino

para andar esta jornada

sin errar.



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Partimos cuando nacemos,

andamos mientras vivimos,

y llegamos

al tiempo que fenecemos;

así que cuando morimos,

descansamos.

El tema de la muerte producen muchos poetas una invitación a vivir el

día intensamente. El siguiente soneto Garcilaso de la vega refleja

magistralmente dos tópicos: Carpe diem y colligo virgo rosas, invitación a una

muchacha a que disfrute de la vida mientras sea joven.

En tanto que de rosa y azucena

se muestra la color en vuestro gesto,

y que vuestro mirar ardiente, honesto,

enciende al corazón y lo refrena;

y en tanto que el cabello, que en la vena

del oro se escogió, con vuelo presto,

por el hermoso cuello blanco, enhiesto,

el viento mueve, esparce y desordena:

coged de vuestra alegre primavera

el dulce fruto, antes que el tiempo airado

cubra de nieve la hermosa cumbre;

marchitará la rosa el viento helado.

Todo lo mudará la edad ligera

por no hacer mudanza en su costumbre.

En cuanto a los recursos estilísticos observamos la plasticidad de las

metáforas para expresar los dos términos antitéticos del poema la juventud y

la vejez:

Rosa y azucena=color

Gesto=cara (es una metonimia)

Tempestad=mal genio

Cabello=oro

En la segunda parte, las metáforas son puras:

Primavera=juventud

Fruto=placeres de la juventud

Nieve=canas



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Cumbre=cabeza

Rosa=juventud

Viento=vejez o muerte

Quevedo también ha reflexionado sobre la muerte.

Las huellas de Jorge Manrique se ven en el siguiente soneto en el que

Quevedo sentencia que caminar es breve jornada, igual que Jorge Manrique

en la copla V decía que este mundo es el camino…

Vivir es caminar breve jornada,

y muerte viva es, Lico, nuestra vida,

ayer al frágil cuerpo amanecida,

cada instante en el cuerpo sepultada.

Nada, que siendo, es poco, y será nada

en poco tiempo, que ambiciosa olvida;

pues de la vanidad mal persuadida,

anhela duración, tierra animada.

Llevada de engañoso pensamiento,

y de esperanza burladora y ciega,

tropezará en el mismo monumento.

Como el que divertido el mar navega,

y sin moverse vuela con el viento,

y antes que piense en acercarse, llega.

La fugacidad de la vida queda expresada magníficamente en el siguiente soneto lleno de contrastes entre entre “fue” y “será” (de tiempo, entre pasado y futuro); entre “ayer” y “mañana” siempre en esta dirección; entre “sueño” y “tierra”, o sea entre algo metafísico y algo físico.

¡Fue sueño ayer, mañana será tierra!

¡Poco antes, nada; poco después, humo!

¡Y destino ambiciones, y presumo

apenas punto al cerco que me cierra!

Breve combate de importuna guerra,

en mi defensa, soy peligro sumo;

y mientras con mis armas me consumo,

menos me hospeda el cuerpo, que me entierra.

Ya no es ayer; mañana no ha llegado;

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hoy pasa, y es, y fue, con movimiento

que a la muerte me lleva despeñado.

Azadas son la hora y el momento

que, a jornal de mi pena y mi cuidado,

cavan en mi vivir mi monumento.

La angustia del poeta ante este tema se refleja perfectamente en el

siguiente soneto en el que Quevedo pregunta por la vida y no hay respuesta

La unión de términos antitéticos como pañales y mortaja producen un

desgarro al lector ante la fugacidad de la vida.

"¡Ah de la vida!"... ¿Nadie me responde?

¡Aquí de los antaños que he vivido!

La Fortuna mis tiempos ha mordido;

las Horas mi locura las esconde.

¡Que sin poder saber cómo ni a dónde

la salud y la edad se hayan huido!

Falta la vida, asiste lo vivido,

y no hay calamidad que no me ronde.

Ayer se fue; mañana no ha llegado;

hoy se está yendo sin parar un punto:

soy un fue, y un será, y un es cansado.

En el hoy y mañana y ayer, junto

pañales y mortaja, y he quedado

presentes sucesiones de difunto.



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BIBLIOGRAFÍA

Manrique Jorge, Coplas a la muerte de su padre. Castalia, 1993.

De la vega, Garcilaso, Obra poética, estudio preliminar de Rafael

Lapesa, editorial crítica, 1995

Quevedo, Francisco, Poesía original completa, edición de José Manuel

Blecua, planeta, 1981.



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PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA ETAPA DE INFANTIL

Estas líneas de acción que rigen el quehacer diario de los maestros de

infantil persiguen la integración de todas las facetas que conforman el ser

humano para su correcto desarrollo a lo largo de la vida:

Globalidad-

El ser humano está compuesto de varias facetas integradas, que

forman un todo. Los niños ven una realidad completa, y no fragmentada en

asignaturas, ni en conceptos sin relación unos con otros. En infantil se

plantea la globalidad en los aprendizajes, estableciendo relaciones entre los

conceptos ya aprendidos y los nuevos para que el aprendizaje tenga un

sentido para los niños. El trabajo por proyectos proporciona la oportunidad de

investigar sobre conceptos que aúnan varias disciplinas.

El niño es un ser activo y agente de su aprendizaje-

El alumno aprende porque tiene voluntad expresa de aprender, se

debe educar al alumno no para que de las respuestas adecuadas sino para

que sepa investigar y razonar. Si se desarrolla el espíritu critico, se da el

primer paso hacia la adquisición de las Competencias Básicas, que si bien no

son un fin en la Educación Infantil si sientan las bases para la siguiente etapa

educativa y para su vida en sociedad.

Búsqueda de su identidad-

Infantil es la primera etapa educativa, y el niño siente que tiene que

buscar su propio yo, lejos de su familia. Se deben proporcionar experiencias

que le enseñen su conciencia corporal y mental para que vaya formándose

una idea de sí mismo. Su auto concepto.

La actividad y el descubrimiento-

Estos principios incitan a que los niños aprendan investigando por

ellos mismos, y se inicien en el razonamiento, en el uso de los sentidos etc.

La escuela debe proporcionar un abanico amplio de actividades que

proporcionen experiencias de aprendizaje por investigación.



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La asamblea es el momento perfecto, sobre todo si se hace después de las

actividades, para hacer un resumen de lo que hemos aprendido con las

actividades propuestas.

Pequeños proyectos anuales:

La caja de las sorpresas/ besos/ abrazos

Este proyecto es muy interesante para enriquecer las relaciones en el

aula, sobretodo en el segundo y tercer curso de infantil, cuando ya están

establecidos los grupos y se incorporan alumnos nuevos.

Consiste en tener una caja de zapatos, forrada con papel brillante para

que a los niños les llame la atención. En ella, se introducen palabras de

afecto y cariño espontáneamente para los alumnos, y se reparte a cada uno

una para que cada día alguien les diga algo agradable. Primero puede ser

introducida por el profesor y luego los propios alumnos pueden ir

introduciendo palabras, pequeños dibujos, que, cuando alguien tenga buen

comportamiento irá cogiendo.

Esta iniciativa nos proporciona un nexo de unión al grupo para toda la

clase, fomenta la autoestima y nos hace integrar a todos los alumnos, ya que

todos tendrán derecho siempre a una frase bonita, o a un pequeño premio de

la caja.

Esta caja puede ser compartida por los profesores de idiomas, y así se

fomentará también la competencia lingüística y la interculturalidad, ya que si

tenemos alumnos con distintas lenguas maternas podremos aprender con

ellos palabras agradables para meter en la caja y poderlas interiorizar.

Libro que fomenta la integración:

Un libro que puede ser el inicio de un proyecto de aula es; “Orejas de

mariposa” de la escritora asturiana Luisa Aguilar. Editorial Kalandraka. El

cuento, que nos narra la historia de Mara, una niña que aprende de su madre

que las diferencias pueden ser especiales, y mágicas. Este libro nos puede



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ayudar a crear un proyecto en el que busquemos gente diferente que es

especial y se ha hecho un hueco en la historia, en la ciudad, en el colegio,

integrando así el entorno cercano del niño.

LA FAMILIA COMO PRIMER AGENTE DE SOCIALIZACIÓN

Las primeras experiencias del niño se basan en la interacción con la

familia. Su integración positiva en la sociedad depende precisamente de que

esas primeras experiencias estén asociadas con la seguridad, el apego y el

éxito. Las relaciones entre el niño y su familia condicionan la integración en el

grupo de iguales en el colegio.

Las relaciones entre la familia y el colegio tienen que plantearse

desde ambas partes de forma que se garantice una práctica educativa

enriquecedora para todos, en la que se estén de acuerdo en la forma de

plantear la educación y que estén en todo momento al servicio de los

alumnos.

Para una relación rica entre la familia y la escuela un requisito

indispensable es la comunicación continua. Los padres tienen que sentirse

comprendidos y apoyados en el proceso educativo de sus hijos, teniendo

confianza en los profesionales que los educan.

En este sentido la etapa de infantil tiene una importancia especial a la

hora de crear un vínculo de confianza y seguridad en las familias.

El periodo de adaptación es el primer momento de toma de contacto

de los padres con la escuela, por eso, será desde ese preciso instante, en el

que los profesionales tenemos que hacer especial hincapié en mantener una

relación abierta y dispuesta a escuchar a los padres, saber responder a sus

dudas y hacerles participes de la escuela, para que sepan que esta abierta

para ellos también. La flexibilidad en el centro es una herramienta muy útil

para los padres, ya que ellos agradecen un ambiente que escuche sus

demandas y las solvente en la medida de lo posible.



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Es necesario, desde el primer momento acoger a los padres para que

se sientan parte integrante de la escuela, que conozcan como se trabaja,

como pueden ayudar a que su hijo se sienta más seguro en la escuela, y

pedirles colaboración en la educación de su hijo. Es importante dejar claro

que la escuela y la familia son igualmente importantes, y una no suple a la

otra, ya que el niño se tiene que desarrollar en ambos ámbitos, con ayuda de

las personas que acompañamos al niño en su proceso educativo. Según

DIEZ 2013 “La escuela infantil ha de ser un lugar de inclusión, un lugar

normalizador. Un lugar de personas donde compartir, crear, hacer amigos,

conocerse a sí mismos y conocer a los demás. Un lugar de ilusión, de

búsqueda, de descubrimiento y de vinculaciones”

Implicación de las familias en proyectos de aula

Los proyectos de aula se identifican en su totalidad con los principios

pedagógicos de educación infantil. Parten de las demandas del alumnado y

de sus vivencias en la clase, les invitan a pensar y a descubrir el mundo que

les rodea.

Los padres deben formar parte de estas experiencias tan

enriquecedoras para sus hijos, participando activamente en la escuela, en el

aula, ya que todos los padres tienen muchos saberes que aportar a los niños.

En mi experiencia cuanto más se impliquen las familias más aprenden

los alumnos, ya que ven a sus adultos de referencia interesados y activos

ante el proyecto. Simplemente cuando se manda una nota a casa para

buscar información o aportar libros y revistas al tema que estamos dando en

el proyecto el simple hecho de que los alumnos traigan de casa material ya

es una iniciativa para que se sientan totalmente motivados.

En mi centro de trabajo las familias colaboran en la medida de lo

posible en el trabajo diario, y hacen de los proyectos un espacio de tiempo en

el que en casa también se trabaja para sacar lo máximo posible.



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A continuación expongo algún proyecto que se puede llevar a cabo

para integrar a los padres en la clase:

Mini-proyecto cocinas del mundo:

Aprovechando que somos una sociedad plural y multicultural, los alumnos y

sus familias nos van a ayudar creando unos talleres de cocina en la que

preparemos junto a las familias platos fáciles y sabrosos para degustar. Cada

semana, veremos un país o una región ( dependiendo de la procedencia de

las familias) y junto a las familias crearemos un sencillo taller para preparar

un sencillo postre o comida típica del lugar.

Es una iniciativa que, ademas de aprender educación en valores,

como la tolerancia, la pluralidad y la sociabilidad estamos contribuyendo a

una alimentación sana entre nuestros alumnos.

Mini-proyecto cuentacuentos populares

Los cuentos orales son una tradición que se está perdiendo en la

sociedad, en este proyecto buscamos familiares que quieran pasar una

sesión contando cuentos que formen parte de la cultura del país al que

pertenecen. Una vez a la semana se invitará a los familiares a contar un

cuento y a hacer una pequeña tarea de comprensión con ellos, recordando

los personajes principales, hechos más relevantes etc.

Este cuentacuentos es muy útil para fomentar la tradición oral, la

comprensión de textos, la imaginación y la creatividad de los alumnos.

Mini- proyecto el protagonista de la semana

Este proyecto tiene una larga trayectoria en infantil, ya que es muy

flexible y se puede adaptar muy bien a la realidad de cada familia y a su

tiempo.Consiste en que cada semana un alumno sea el protagonista, y nos

cuente lo más posible sobre sus gustos, su familia, sus experiencias, etc.

ayudado por su familia puede hacer un poster con fotos para presentarnos



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sus preferencias y su historia familiar, y acompañado de algún ser querido

puede venir a presentárnoslo.

Este proyecto tiene por objetivo conseguir que el grupo se vaya

aceptando, que el niño aprenda a expresarse desde un tema del que es

experto, y que su familia se sienta integrada en el colegio.

Mini-proyecto las profesiones

Es un proyecto del que podemos sacar mucho rendimiento a las

familas. Se sondeará las profesiones de las familias y se preguntará si

pueden pasar una sesión contándo su experiencia profesional. Es interesante

que si trabajan con alguna herramienta la traigan también para que los niños

manipulen y experimenten.

Este proyecto nos da la oportunidad de adentrarnos en la sociedad a

través de los trabajos que realizan nuestras familias, enriquece a los niños en

su mirada hacia la sociedad y a los padres les da la oportunidad de integrarse

tanto con los maestros como con los alumnos.

LA SOCIEDAD Y LOS SERVICIOS PÚBLICOS

Nuestros alumnos tienen que explorar el entorno cercano que les

rodea, para poder aprovecharse de los servicios que tienen a su disposición,

como la bilbioteca, el parque, el centro de salud, los comercios cercanos, etc.

Las familias se pueden ver beneficiadas también ya que a veces por

falta de tiempo no conocen los servicios de lo que ellos mismos y sus hijos

se pueden ver beneficiados.

Se propone el proyecto: “Mi barrio nuestro barrio”, en el que los niños

pueden aprender, mediante visitas concertadas, salidas de una sesión con el

centro, e información a las familias lugares de su barrio que le pueden

resultar útiles para el ocio o la vida escolar.



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Se pueden concertar excursiones con el ayuntamiento para que se

gestione un itinerario por el barrio y sus zonas ajardinadas, y se puede

concertar una visita guiada a diferentes centros públicos como el instituto, el

conservatorio, el centro de salud o lo que a los alumnos les llame la atención

y quieran conocer con más profundidad.

Todo ello puede ser un momento de acompañamiento familiar en el

que disfrutemos de la compañía de algún miembro de la familia, para que se

sientan en los colegios útiles y queridos, y para que vayan conociendo a los

compañeros de sus hijos y a los profesionales que los acompañan.



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BIBLIOGRAFÍA

Oliva, A. y Palacios, J. (1998). Ideas y valores sobre la educación infantil. Cuadernos de Pedagogía, 274, 46-49.

Palacios, J. y Oliva, A. (1991). Ideas y actitudes de madres y educadores sobre la educación infantil. Madrid: CIDE. Ministerio de Educación y Ciencia.

Zabalza, M.A. (1996) Calidad en la Educación Infantil. Madrid: Narcea



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Contenido

Introducción

Orientaciones para la escritura,

Pilares de la escritura

Guía práctica para la producción de textos

AUTOR: Milagros Baztán Maisterra

CENTRO TRABAJO: CIP Tafalla.

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6-ESCRIBIR PARA COMUNICAR

INTRODUCCIÓN

Este artículo pretende ser un

instrumento de ayuda para nuestros alumnos

de secundaria a la hora de producir y corregir

textos.

El profesor puede ayudar al alumnado

sobre la elección del tema que va a escribir,

sobre la presentación del mismo, sobre el

género adecuado para el desarrollo del

mismo, sobre la semántica y sintaxis y por

supuesto sobre la ortografía.

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Con este espíritu de ayuda podemos ofrecer al alumno algunas orientaciones a la hora de escribir:

ORIENTACIONES PARA LA ESCRITURA

1- Perder el miedo a escribir Este es el principal objetivo para aprender a escribir y para lograrlo es necesario escribir con una buena guía y ayuda del profesor. La cantidad no es esencial, pero es importante “decir cosas” por escrito, que poco a poco y con ayuda se irán expresando mejor. Para ayudarles en esta tarea podemos averiguar los intereses de los alumnos, sus hábitos, sus aficiones… Así podemos elaborar una lista de temas tan variados como los siguientes: Email a un amigo Microrrelatos Cartas en el Día de la madre, cartas a los Reyes Magos… Carta al director del centro, carta al director del periódico de tu

localidad Anuario de los alumnos de clase. Folleto turístico

2- Presentar bien los escritos

Es importante insistir con los alumnos y alumnas en la presentación de los escritos: márgenes definidos, letra legible y clara… La primera impresión que un texto causa en el lector está condicionada por su aspecto.

3- La importancia de la ortografía Tal vez la ortografía no sea el aspecto más importante de la producción de textos escritos. El corrector ortográfico que tienen incorporado muchos programas de ordenador es de gran ayuda para los alumnos. Sin embargo, la ortografía, junto con la corrección formal del escrito, es la carta de presentación del texto. Por ello, escribir sin cometer faltas de ortografía sigue siendo un objetivo importante. Sobre todo hoy en día pues muchos jóvenes escriben con abreviaciones debido al constante uso del teléfono móvil y ordenador.

4- Texto estructurado en párrafos El alumno tiende a escribir todo el texto seguido sin diferenciar párrafos. Debemos ayudar a los alumnos a que construyan párrafos, como mínimo tres, que recogerán ideas principales y secundarias del texto que elaboren.



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PILARES DE LA ESCRITURA

Tengo que escribir. Tengo un problema retórico.

Formulación de objetivos

Planificación-Textualización

Revisión

¿Quién soy? Tomo conciencia de mi papel social como emisor: -escribo en mi nombre o en nombre de un grupo. -Escribo a título privado o en función de mi cargo( delegado de clase, tutor de primero de ESO, ciudadano anónimo -Cuál es mi intención: informar, quejarme, impresionar. Defender mi opinión… A quién me dirijo: -Un grupo o una persona .Qué relación tiene conmigo Cuál es su nivel sociocultural El contexto será… Familiar, laboral, institucional comunicación científica…

Cómo lo escribo Debo elegir el género textual: -Carta al director. -un texto expositivo. Una reclamación Un panfleto Una crónica. Lo cual implica: Lenguaje, tono, actitud, extensión

y estructura global del texto. Un modo de estar presente el “yo”

El proceso de escritura: Elegiré el tema a través de distintas técnicas: _Búsqueda de información _Mapa conceptual Frases empezadas Lluvia de ideas. Planificación: Organizaré las ideas. Textualización: elaboraré el primer borrador.

Revisión del borrador en función de: Propiedades textuales: Adecuación. (Registro, ajuste al papel social del receptor.) Coherencia (estructura de contenido, progresión de la información…) Cohesión .Utilización de distintos marcadores, léxico variado, complejidad o no de distintas oraciones… Corrección (ortográfica y morfosintáctica. Estilo. Versión definitiva



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A continuación guiaremos al alumno en la producción de texto. En esta guía la labor del profesor tiene los siguientes pasos:

GUÍA PRÁCTICA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS Planificación inicial del profesor.

Definición de la actividad: ¿qué van a escribir? El profesor definirá el tipo de texto y el género textual que se va a trabajar. El profesor debe indicar qué objetivos pretende conseguir con esta actividad. También se debe indicar al alumnado cuánto tiempo va a ocupar esta actividad y si se va a realizar de una manera individual o con distintos agrupamientos. El profesor debe comunicar a los alumnos si se debe realizar primero un borrador de la misma, si debe ser entregada al profesor, si va a ser leída en clase y si tenemos previsto algún tipo de corrección.

Formulación de la tarea En este momento el profesor dicta a los alumnos la consigna literalmente. “vais a escribir un texto que…” En la consigna debemos especificar todos los detalles del llamado en el cuadro de la página anterior “problema retórico. Por lo tanto, debemos especificar quién es el emisor, a quién se dirige, para qué, en qué situación (real o imaginaria) Igualmente debemos concretar la extensión del texto que van a producir

Antes de empezar a escribir Podemos ayudar a los alumnos a planificar su producción:

Leyendo otros textos que les puedan servir de modelo,

Buscando, información

Realizando una lluvia de ideas

Si van a escribir un borrador, especificaremos la consigna que se les da.

Durante el proceso de escritura



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El profesor puede dar apoyo puntual en las dudas que les puedan surgir sobre el léxico, la construcción y extensión de oraciones, la utilización de los conectores, la necesidad de párrafos…

Después de la redacción del texto

El profesor pedirá a los alumnos que revisen el texto que han producido en algunos aspectos como pueden ser ortografía y vocabulario.

Corrección del texto

En este punto es conveniente que el profesor proponga una plantilla para realizar la corrección del texto.

Los alumnos ya tienen una guía para producir textos. Ahora ha llegado el momento de que el alumno practique la elaboración de distintos textos.

La producción de los textos por parte del alumno y las correcciones del profesor enriquecen la tarea docente.



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BIBLIOGRAFÍA

Jimeno, Pedro, Lengua castellana. La expresión escrita, Gobierno de

Navarra. Departamento de educación.



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REVISTA ARISTA DIGITAL – AÑO 2013

depósito legal: na-3220/2010 - afapna.com · una vez seleccionado el tema planificar una tesis y...

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