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DEPARTAMENTO:

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ASIGNATURAS:

CURSOS:

ESO: 1º, 2º, 3º, 4º / 2º y 3º PMAR

Bachillerato: 1º y 2º

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 9 1.1. Los niveles de concreción curricular: presentación y justificación de

las programaciones didácticas .................................................................... 9 1.2. Adaptación al contexto del IES Colonial ................................................... 13 1.3. Plan de trabajo del Departamento ............................................................ 20

1.4. Revisión y seguimiento de la Programación Didáctica ............................. 22 1.5. Composición del Departamento. ............................................................... 23

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ......................................... 23

2.1. Objetivos generales de la etapa ............................................................... 23

2.2. Objetivos generales de la materia de Lengua y Literatura ........................ 24

2.3. Competencias clave ................................................................................. 26 2.3.1. Concreción en el Proyecto Educativo de las competencias clave ............ 26

2.3.2. Contribución de la materia a su adquisición ............................................. 34 2.3.3. Contribución de las competencias clave a la nota final de las

materias .................................................................................................... 35 2.4. Elementos transversales en ESO (y en Lengua Castellana y

Literatura) ................................................................................................. 46 2.5. Metodología .............................................................................................. 47

2.6. Atención a la diversidad ............................................................................ 55 2.7. Recursos ................................................................................................... 70 2.8. Bibliografía de aula y de departamento. ................................................... 75

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: LENGUA CASTELL. Y LITER. 1º ESO ........ 77

2.9. Objetivos de la materia/asignatura de Lengua y Literatura para el curso: 1º DE ESO ..................................................................................... 78

2.10. Contenidos ................................................................................................ 79 2.10.1. Criterios de selección ............................................................................... 79

2.10.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. ....................... 80 2.10.3. Referentes mínimos .................................................................................. 85

2.11. Elementos transversales........................................................................... 85 2.12. Interdisciplinariedad. ................................................................................. 86 2.13. Evaluación. ............................................................................................... 86

2.13.1. Criterios de evaluación prescriptivos de la materia Lengua para el curso 1º de ESO y estándares de aprendizaje ......................................... 86

Criterios de evaluación y calificación del curso y materia ...................................... 93 2.13.2. Instrumentos de evaluación ...................................................................... 98

2.13.3. Mecanismos de recuperación ................................................................... 99 2.13.4. Alumnado con una evaluación suspensa ................................................. 99 2.13.5. Prueba extraordinaria de septiembre ...................................................... 100 2.13.6. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos

anteriores ................................................................................................ 100

2.13.7. Atención al alumnado repetidor. ............................................................. 100 2.14. Actividades complementarias y extraescolares. ..................................... 100

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: LENGUA CASTELL. Y LITER. 2º ESO ...... 103 2.15. Objetivos de la materia de Lengua castellana y Literatura para el

curso 2º de ESO. .................................................................................... 104 2.16. Contenidos. ............................................................................................. 105

2.16.1. Criterios de selección. ............................................................................ 108

2.16.2. Referentes mínimos. ............................................................................... 111 2.17. Educación en valores. ............................................................................ 112 2.18. Interdisciplinariedad. ............................................................................... 112 2.19. Evaluación. ............................................................................................. 113 2.19.1. Criterios de evaluación y estándares prescriptivos para 2º de ESO.

Adaptaciones al contexto del IES Colonial. ............................................ 113 2.19.2. Instrumentos y técnicas de evaluación (relación con criterios de

evaluación y de calificación) ................................................................... 126 2.19.3. Mecanismos de recuperación. ................................................................ 128 2.19.4. Alumnado con una evaluación suspensa. .............................................. 128

2.19.5. Prueba extraordinaria de septiembre. ..................................................... 128 2.19.6. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos

anteriores. ............................................................................................... 128


PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: LENGUA CASTELL. Y LITER. 3º ESO ...... 131 2.21. Objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura para el

curso de 3º ESO ..................................................................................... 132

2.22. Contenidos .............................................................................................. 133 2.22.1. Criterios de selección ............................................................................. 133 2.22.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas ...................... 134

2.22.3. Referentes mínimos ................................................................................ 140 2.23. Metodología ............................................................................................ 140

2.24. Elementos transversales......................................................................... 142 2.25. Interdisciplinariedad ................................................................................ 143

2.26. Evaluación .............................................................................................. 143 2.26.1. Criterios de evaluación y estándares prescriptivos para 3º de ESO.

Adaptaciones al contexto del IES Colonial ............................................. 143 2.26.2. Instrumentos y técnicas de evaluación (relación con los criterios de

evaluación y con los criterios de calificación) ......................................... 157

2.26.3. Mecanismos de recuperación ................................................................. 158 2.26.4. Prueba extraordinaria de septiembre ...................................................... 158

2.26.5. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores ................................................................................................ 159

2.26.6. Atención al alumnado repetidor .............................................................. 160

2.27. Actividades complementarias y extraescolares ...................................... 160

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: LENGUA CASTELL. Y LITER. 4º ESO ...... 161

2.28. Objetivos de la materia/asignatura de Lengua castellana y Literatura para el curso 4º de ESO ......................................................................... 162

2.29. Contenidos. ............................................................................................. 163

2.29.1. Criterios de selección. ............................................................................ 163 2.27.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas ........................ 166 2.27.1. Referentes mínimos ................................................................................. 169 2.30. Educación en valores ............................................................................. 169 2.31. Interdisciplinariedad ................................................................................ 169 2.32. Evaluación .............................................................................................. 169 2.30.1. Criterios de evaluación de la materia Lengua y Literatura para el

curso 4º de ESO, estándares de aprendizaje e indicadores de logro ..... 169

Criterios de evaluación y calificación por curso y materia .................................... 181

2.30.3. Instrumentos y técnicas de evaluación (recopilación en criterios de calificación) ............................................................................................. 184

2.30.4. Mecanismos de recuperación. ................................................................ 185 2.30.5. Alumnado con una evaluación suspensa. .............................................. 185 2.30.6. Prueba extraordinaria de septiembre. ..................................................... 185

2.30.7. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores. ............................................................................................... 186


PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL 2º PMAR ..................................................................................................... 187

2.32. Objetivos del Ámbito Lingüístico y Social para 2º PMAR ........................ 188

2.33. Contenidos .............................................................................................. 191 2.33.1. Criterios de selección ............................................................................. 191 2.33.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas ...................... 195 2.33.3. Referentes mínimos (se destacan en negrita) ........................................ 198 2.34. Elementos transversales......................................................................... 198

2.35. Interdisciplinariedad ................................................................................ 198

2.36. Evaluación .............................................................................................. 199 2.36.1. Criterios de evaluación del Ámbito lingüístico y social para 2º PMAR

y estándares prescriptivos. Adaptaciones al contexto del IES Colonial. .................................................................................................. 199

2.36.2. Instrumentos y técnicas de evaluación (relación con criterios de evaluación y calificación). ....................................................................... 218

2.36.3. Mecanismos de recuperación ................................................................. 220

2.36.4. Alumnado con una evaluación suspensa ............................................... 220 2.36.5. Prueba extraordinaria de septiembre ...................................................... 220

2.36.6. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores ................................................................................................ 221

2.36.7. Atención al alumnado repetidor .............................................................. 221

2.36.8. Sobre la promoción de curso del alumnado............................................ 221 2.37. Estrategias metodológicas en 2º de PMAR ............................................ 222


PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: ÁMBITO LINGÜÍSTICO SOCIAL 3º PMAR ..................................................................................................... 224

2.39. Objetivos de la materia de Ámbito Lingüístico Social para el curso 3º PMAR ..................................................................................................... 225

2.40. Contenidos .............................................................................................. 230 2.40.1. Criterios de selección ............................................................................. 230 2.40.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas ...................... 233

2.40.3. Referentes mínimos ................................................................................ 234 2.41. Elementos transversales......................................................................... 234 2.42. Interdisciplinariedad ................................................................................ 235 2.43. Evaluación .............................................................................................. 235 Criterios de evaluación y calificación de la materia Ámbito lingüístico y social

para el curso 3º de PMAR ...................................................................... 235 2.43.2. Instrumentos y técnicas de evaluación (recopilación en criterios de

calificación) ............................................................................................. 254

2.43.3. Mecanismos de recuperación ................................................................. 256

2.43.4. Alumnado con una evaluación suspensa ............................................... 257 2.43.5. Prueba extraordinaria de septiembre ...................................................... 257 2.43.6. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos

anteriores. ............................................................................................... 257 2.43.7. Atención al alumnado repetidor .............................................................. 257


PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: 1º ESO REFUERZO DE LENGUA ............. 259 2.45. Objetivos de Refuerzo de Lengua para el curso 1º de ESO ................... 260 2.46. Contenidos .............................................................................................. 261

2.45.1. Criterios de selección ............................................................................. 261 2.45.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas ...................... 262

2.45.3. Referentes mínimos ................................................................................ 263

2.46. Elementos trasversales........................................................................... 263 2.47. Interdisciplinariedad ................................................................................ 264 2.48. Evaluación .............................................................................................. 264 2.48.1. Criterios de evaluación de la materia Refuerzo de Lengua para 1º de

ESO y relación con las competencias clave ........................................... 264

2.48.2. Instrumentos y técnicas de evaluación. .................................................. 266

2.48.3. Criterios de calificación ........................................................................... 266 2.48.4. Mecanismos de recuperación ................................................................. 267 2.48.5. Alumnado con una evaluación suspensa ............................................... 268

2.48.6. Prueba extraordinaria de septiembre ...................................................... 268 2.48.7. Atención al alumnado repetidor .............................................................. 268


PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: 2º ESO TALLER LINGÜÍSTICO ................. 270 2.50. Objetivos de la materia de Refuerzo de Lengua para el curso 2º de

ESO ........................................................................................................ 271 2.51. Contenidos. ............................................................................................. 272 2.51.1. Criterios de selección. ............................................................................ 272

2.51.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas. ..................... 274 2.51.3. Referentes mínimos. ............................................................................... 277

2.52. Educación en valores. ............................................................................ 277 2.53. Interdisciplinariedad. ............................................................................... 277

2.54. Evaluación. ............................................................................................. 278

2.54.1. Criterios de evaluación de la materia de Refuerzo de Lengua para 2º de ESO (y evaluación de las COMPETENCIAS CLAVE). ...................... 278

2.54.2. Instrumentos de evaluación. ................................................................... 279 2.54.3. Criterios de calificación. .......................................................................... 280 2.54.4. Mecanismos de recuperación. ................................................................ 281 2.54.5. Alumnado con una evaluación suspensa. .............................................. 281

2.54.6. Prueba extraordinaria de septiembre. ..................................................... 281 2.54.7. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos

anteriores. ............................................................................................... 281 2.54.8. Atención al alumnado repetidor. ............................................................. 282 2.55. Actividades complementarias y extraescolares. ..................................... 282

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: 3º ESO TALLER LINGÜÍSTICO ................. 283

2.56. Objetivos de la materia/asignatura para el Taller lingüístico de 3º

ESO. ....................................................................................................... 284

2.57. Contenidos. ............................................................................................. 285 2.57.1. Criterios de selección. ............................................................................ 285 2.57.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas ...................... 287 2.57.3. Referentes mínimos. ............................................................................... 290 2.58. Educación en valores. ............................................................................ 291

2.59. Interdisciplinariedad. ............................................................................... 291 2.60. Evaluación. ............................................................................................. 291 2.60.1. Criterios de evaluación del Taller lingüístico para el curso de 3º de

ESO y estándares prescriptivos. Adaptaciones al contexto del IES Colonial. .................................................................................................. 291

2.60.2. Instrumentos y técnicas de evaluación (relación con criterios de evaluación y de calificación). .................................................................. 296

2.60.3. Mecanismos de recuperación. ................................................................ 297

2.60.4. Alumnado con una evaluación suspensa. .............................................. 297 2.60.5. Prueba extraordinaria de septiembre. ..................................................... 297 2.60.6. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos

anteriores. ............................................................................................... 297 2.60.7. Atención al alumnado repetidor. ............................................................. 298

2.61. Actividades complementarias y extraescolares. ..................................... 298

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: 4º ESO REFUERZO DE LENGUA ............. 299

2.62. Objetivos de Refuerzo de Lengua para el curso 4º de ESO ................... 300

2.63. Contenidos .............................................................................................. 301 2.63.1. Criterios de selección ............................................................................. 301

2.63.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas ...................... 302 2.63.3. Referentes mínimos ................................................................................ 305

2.64. Elementos trasversales........................................................................... 306 2.65. Interdisciplinariedad ................................................................................ 306

2.66. Evaluación .............................................................................................. 306 Criterios de evaluación y calificación de la materia Refuerzo de Lengua para

4º de ESO ............................................................................................... 306

2.66.1. Instrumentos de evaluación (relación con los criterios de evaluación y con los criterios de calificación ............................................................. 309

2.66.2. Criterios de calificación ........................................................................... 309 2.66.3. Mecanismos de recuperación ................................................................. 310

2.66.4. Alumnado con una evaluación suspensa ............................................... 311

2.66.5. Prueba extraordinaria de septiembre ...................................................... 311

2.66.6. Atención al alumnado repetidor .............................................................. 311 2.67. Actividades complementarias y extraescolares ...................................... 311

3. BACHILLERATO ................................................................................... 313

3.1. Objetivos generales de etapa ................................................................. 313

3.2. Objetivos generales de la asignatura ...................................................... 314 3.3. Competencias clave ............................................................................... 315 3.3.1. Concreción en el Proyecto Educativo de Centro de las competencias

clave ....................................................................................................... 315 3.3.2. Contribución de las materias a su adquisición ........................................ 315 3.3.3. Contribución de las competencias clave a la nota final de las

materias .................................................................................................. 317

3.4. Elementos transversales en Bachillerato (y en Lengua Castellana y

Literatura) ............................................................................................... 320

3.5. Metodología ............................................................................................ 321 3.6. Atención a la diversidad .......................................................................... 327 3.7. Recursos. ................................................................................................ 333 3.8. Bibliografía de aula y de departamento .................................................. 335

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: 1º BACH. LENGUA Y LITERATURA ......... 337 3.9. Objetivos de Lengua Castellana y Literatura para el curso 1º

Bachillerato ............................................................................................. 338 3.10. Contenidos. ............................................................................................. 339 3.10.1. Criterios de selección ............................................................................. 340

3.10.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas ...................... 341 3.10.3. Referentes mínimos ................................................................................ 343

3.11. Metodología ............................................................................................ 343

3.12. Elementos trasversales........................................................................... 345 3.13. Interdisciplinariedad ................................................................................ 345 3.14. Evaluación. ............................................................................................. 346 3.14.1. Criterios de evaluación de la materia Lengua Castellana y Literatura

para el curso 1º de Bachillerato, estándares de aprendizaje e indicadores de logro ............................................................................... 346

3.14.2. Instrumentos de evaluación .................................................................... 354 3.14.3. Criterios de calificación ........................................................................... 354 3.14.4. Mecanismos de recuperación ................................................................. 355

3.14.5. Alumnado con una evaluación suspensa ............................................... 355 3.14.6. Prueba extraordinaria de septiembre ...................................................... 355



PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: 1º BACH. LITERATURA UNIVERSAL ....... 356 3.16. Objetivos de la asignatura de Literatura Universal para el curso 1º de

Bachillerato. ............................................................................................ 357

3.17. Contenidos .............................................................................................. 358 3.17.1. Criterios de selección ............................................................................... 359

3.17.2. Referentes mínimos ................................................................................ 364 3.18. Metodología ............................................................................................ 365

3.19. Interdisciplinariedad .................................................................................... 366

3.20. Elementos transversales......................................................................... 366

3.21. Evaluación .............................................................................................. 369 3.21.1. Criterios de evaluación de la materia de Literatura Universal para el

curso de 1º de Bachillerato, estándares de aprendizaje e indicadores de logro ................................................................................................... 369

3.21.2. Instrumentos de evaluación .................................................................... 374

3.21.5. Prueba extraordinaria de septiembre ...................................................... 379 3.22. Actividades complementarias y extraescolares ...................................... 380

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: 2º BACH.LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA ......................................................................................... 381

3.23. Objetivos de la materia/asignatura para el curso 2º de Bachillerato. ...... 382 3.24. Contenidos .............................................................................................. 383

3.24.1. Criterios de selección ............................................................................. 384

3.24.3 Referentes mínimos ................................................................................ 386

3.25. Metodología ............................................................................................ 386 3.26. Interdisciplinariedad ................................................................................ 389 3.27. Evaluación .............................................................................................. 389 3.27.1. Criterios de evaluación de la materia de Lengua castellana y

Literatura para 2º de Bachillerato ........................................................... 389

3.27.2. Criterios de evaluación contextualizados e indicadores de logro ............ 391 3.27.3. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación ............................ 394 3.27.4. Mecanismos de recuperación. ................................................................ 395 3.27.5. Alumnado con una evaluación suspensa. .............................................. 395 3.27.6. Prueba extraordinaria de septiembre. ..................................................... 395


3.28. Actividades complementarias y extraescolares. ..................................... 395

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: 2º COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD ............ 396 3.29. Objetivos del Ámbito de Comunicación y Sociedad 2º FPB .................. 397 3.30. Contenidos ............................................................................................. 397

3.30.1. Secuenciación de contenidos ................................................................. 398

3.31. Elementos transversales............................................................................ 0

3.32. Interdisciplinariedad ................................................................................... 1 3.33. Metodología ............................................................................................... 1 3.34. Criterios de evaluación y sistema de calificación ....................................... 1

3.35. Materiales y recursos didácticos ................................................................ 2 3.36. Medidas de atención a la diversidad .......................................................... 3

3.37. Uso de las tics ........................................................................................... 3 3.38. Medidas previstas para el tratamiento de la lectura ................................... 3

3.39. Normativa aplicable ................................................................................... 3

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Los niveles de concreción curricular: presentación y justificación de las programaciones didácticas

La Educación Secundaria Obligatoria (establecida por la Ley Orgánica 8/2013, de 9

de diciembre, para la mejora de la calidad educativa [BOE de 10-12-2013]) constituye una

etapa educativa (la primera de la Educación Secundaria) de cuatro cursos académicos de

duración, que se cursarán de forma regular entre los 12 y los 16 años de edad, si bien el

alumnado tendrá derecho a permanecer escolarizado en régimen ordinario, hasta el curso

académico completo en que cumpla los 18 años siempre que el equipo de evaluación

considere que, de acuerdo con sus actitudes e intereses, pueda obtener el Título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Como sabemos, se ha desarrollado para su aplicación. Por lo que se refiere a las

enseñanzas mínimas, el Ministerio de Educación ha publicado sendos reales decretos para

la ESO y Bachillerato (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato,

BOE 3-1-2015). Así pues, corresponde a las diferentes administraciones educativas

autonómicas establecer, incorporando las enseñanzas mínimas del corpus legislativo

estatal, el currículo específico de cada etapa.

En el desarrollo de las competencias clave, la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,

por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios

de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato, establece el desarrollo de las siguientes competencias clave, que son las

siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Para este curso escolar, para la Comunidad Autónoma Andaluza, durante este

curso escolar se ha desarrollado la normativa pertinente, que afianza y adapta el desarrollo

curricular de las materias:

Referidos a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria:

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece

la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Referidos a Bachillerato:

- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Para la atención a la diversidad, la Orden de 25-7-2008 (BOJA 22-8-2008), regula

todas aquellas medidas que pueden ofrecerse desde el centro educativo para adaptar la

enseñanza a los diversos ritmos de aprendizaje del alumnado. Para la organización del

Programa De Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR), se tendrán en cuenta la

legislación anteriormente mencionada, tanto de ámbito estatal como autonómico. Por su

parte, las Instrucciones de 22 de junio de 2015 regulan, entre otros aspectos, el

protocolo a seguir en la detección de alumnos de n.e.e.

No obstante, son los equipos docentes de cada centro educativo- art. 8 del

Decreto 110/2016- los que deben concretar el currículo, adaptándolo a su realidad

específica. A tales efectos, y en el marco de las funciones asignadas a los distintos

órganos existentes en los centros en la normativa reguladora de la organización y el

funcionamiento de los mismos, y de conformidad con lo establecido en el artículo 7.2 del

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, desarrollarán y complementarán, en su caso,

el currículo en su proyecto educativo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a

las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentra,

configurando así su oferta formativa.

De esta forma, mientras tanto se desarrolle la legislación oportuna, el art. 29 del

Decreto 327/2010, indica que “las programaciones didácticas serán elaboradas por los

departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas

de competencias”. En el siguiente nivel de concreción curricular, será cada profesor quien,

en su labor diaria y en conexión directa con circunstancias determinadas, complete un

proceso de concreción que va desde las directrices generales marcadas por las

Administraciones educativas hasta la “Programación de Aula”, pasando por importantes

etapas intermedias, como son el “Plan Anual”, el “Proyecto Educativo de Centro”, y la

“Programación Didáctica”. Los arts. 122 a 125 de la Ley Orgánica 2/2013 mantenidos,

modificados y ampliados por la Ley Orgánica 8/2013 enuncian los mismos apartados, si

bien se detecta un cambio de nomenclatura (plan general anual de centro por plan de

centro).

El Plan de Centro está constituido (según se recoge en la LEA, art. 126 y el

Decreto 327/2010, art. 22) por el Proyecto Educativo, el Reglamento de Organización y

Funcionamiento, y el Proyecto de Gestión

El Proyecto Educativo de Centro, tal y como se recoge en el art. 23 del ya

mencionado Decreto 327/2010 “constituye las señas de identidad del instituto y expresa la

educación que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que deberá

contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuación”. En todo caso, el citado

proyecto educativo abordará los siguientes aspectos:

a) Objetivos que persigan la mejora del rendimiento escolar.

b) Líneas de actuación pedagógica.

c) Concreción de los contenidos curriculares y de los transversales que hacen referencia a

la educación en valores, haciendo especial hincapié en la igualdad de género.

d) Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente

del centro y el horario de dedicación de las personas responsables de los mismos.

e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado.

f) La forma de atención a la diversidad.

g) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias

pendiente de evaluación positiva.

h) El plan de orientación y acción tutorial.

i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las

familias.

j) El plan de convivencia.

k) El plan de formación del profesorado.

l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y

programas de intervención en el tiempo extraescolar.

m) Los criterios para la elaboración de los horarios de las enseñanzas de formación

profesional, así como los criterios para la organización curricular y la programación de

los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyectos.

n) Los procedimientos de evaluación interna.

o) Los criterios para estableces los agrupamientos del alumnado y la asignación de las

tutorías.

p) Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el proyecto

integrado.

q) Los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos

profesionales de formación en centros de trabajo y el proyecto de cada uno, para el

caso de la formación profesional inicial.

r) Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas.

s) Los planes estratégicos que se desarrollen.

Así, el Proyecto Educativo se concibe como un instrumento para la planificación a

medio y largo plazo que enumera y define las notas de identidad del Centro, establece el

marco de referencia global y los planteamientos educativos que lo definen, formula las

finalidades que pretende conseguir y expresa su organización interna, con el objetivo de

dotar de personalidad propia a cada instituto.

La Programación didáctica, finalmente, realizada por cada Departamento, tiene

carácter anual, y supone la concreción para un curso académico del Proyecto de materia,

creando, así, el marco de referencia más inmediato para la elaboración de las diversas

“programaciones de aula”, pues, como dice la normativa, el profesorado deberá

desarrollar su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los

departamentos a los que pertenezca. En ellas se concretan las unidades didácticas que

se consideran para un curso escolar concreto.

El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico

de los Institutos de Educación Secundaria, en su artículo 29, indica que las

Programaciones Didácticas deben reflejar los siguientes apartados:

a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación,

posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su

entorno.

b) En el caso de la educación secundaria obligatoria, referencia explícita acerca de la

contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

c) En el caso de la formación profesional inicial, deberán incluir las competencias

profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.

d) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

e) La metodología que se va a aplicar.

f) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en

consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

g) Las medidas de atención a la diversidad.

h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso

del alumnado.

i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se

proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica.

Además, se propondrán trabajos interdisciplinares donde se vean implicados varios

departamentos didácticos. En el caso de las programaciones de Bachillerato, se incluirán

actividades que persigan el desarrollo del hábito lector y de la expresión correcta en

público.

Por su parte, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre especifica algunos elementos

curriculares:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada

de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Son, como recoge el Real

Decreto 1105/2014, “los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al

finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje

intencionalmente planificadas a tal fin”.

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la

adquisición de competencias.

Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos,

áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en

que participen los alumnos y alumnas.

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

docentes como la organización del trabajo de los docentes.

e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, definidos en el Real

Decreto 1105/2014 como “especificaciones de los criterios de evaluación que permiten

definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber,

comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y

evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y

facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables”.

f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del

logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Según el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, son el referente específico para evaluar el aprendizaje del

alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en

conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada

asignatura.

El Proyecto Educativo de Centro del IES Colonial amplía estos apartados

prescriptivos y los adapta a la realidad del Centro.

Vista la importancia que la Programación Didáctica tiene en la práctica educativa,

parece conveniente, antes de presentar sus elementos configuradores, pasar rápida revista

a algunos de los fundamentos en que debe basarse.

1.2. Adaptación al contexto del IES Colonial

El IES Colonial se encuentra situado en el municipio de Fuente Palmera, una

localidad de la comarca cordobesa del bajo Guadalquivir. En ella existen,

fundamentalmente, sectores productivos relacionados con la agricultura (pequeños y

medianos propietarios), orientada fundamentalmente al cultivo del olivo, el trigo y el

naranjo; con el sector del textil y la confección, sobre todo de trajes de fiesta y de novia;

con los sectores de las ferrallas metálicas y calderería, con los servicios de catering, con la

producción cárnica, etc. En general, en los últimos años ha existido un gran dinamismo

empresarial en la zona, a pesar de que actualmente está siendo castigada duramente por

la existencia de una grave crisis económica, que determina un alto nivel de desempleo en

la población.

El término municipal (La Colonia) es muy pequeño e irregular, ya que consta de

varias pequeñas aldeas (nueve) que circundan el núcleo principal central de población, la

propia Fuente Palmera. Así pues, nos encontramos con una dispersión de la población

escolar muy alta, lo que determinada la alta dependencia de un transporte escolar con gran

número de usuarios. Ello condiciona de forma muy significativa toda la actividad que se

pueda desarrollar en el Centro en horario de tarde, donde no existe infraestructura de

transporte público hacia el mismo.

La población total del municipio se podría calificar como de tamaño medio (algo

más de diez mil habitantes entre todos los núcleos que lo componen), con una media de

edad relativamente joven, y que en los últimos años ha seguido creciendo tímidamente, a

la par que la de otros municipios cercanos como La Carlota, Palma del Río o Écija. El

quedar rodeado de estos otros municipios, aun de mayor envergadura que la propia

Fuente Palmera, y el hecho de no ser nudo de ninguna red de comunicaciones importante,

condiciona su existencia y sus propias características. No obstante, a pesar de ello, las

comunicaciones hacia el exterior hoy en día son buenas, ya que el municipio queda a

quince minutos de la autovía A-4, una de las arterias fundamentales del territorio andaluz,

desde la cual se enlaza perfectamente con Córdoba o Sevilla.

El crecimiento experimentado por el municipio ha provocado que el IES Colonial

pase de estar en una posición periférica respecto del casco urbano, a quedar integrado

plenamente dentro de una nueva zona de expansión que incluye bloques de viviendas y

zonas ajardinadas de paseo y ocio. Existe un centro de la red Guadalinfo de la Junta de

Andalucía en el centro de la localidad, donde los usuarios se pueden conectar

gratuitamente a Internet, así como una Biblioteca municipal de reciente construcción, con

la que se pretende reforzar los lazos de cooperación. Asimismo, en los últimos meses se

ha implantado en casi toda la zona del municipio colono una red de acceso wifi gratuito

para todos los ciudadanos y, especialmente, para nuestros alumnos. Ello es especialmente

útil considerando la cada vez mayor implantación de las tecnologías TIC, que hacen uso de

Internet, en la práctica diaria de enseñanza-aprendizaje en el aula.

En general, nos encontramos en una zona de nivel cultural y educativo medio-bajo,

donde la población adulta posee un grado de formación académica básica, donde no está

muy implantada la cultura de la lectura en casa, y donde se tiende a no apreciar en toda su

magnitud la importancia de poseer unos estudios académicos superiores.

Es por ello que en muchas ocasiones el alumnado no posee en sus hogares un

estímulo por el estudio adecuado, ni un ambiente de trabajo propicio en casa. Por el

contrario, históricamente ha habido un gran porcentaje de alumnado cuyas prioridades

consistían en incorporarse al mundo del trabajo nada más cumplir la edad legal para ello

(ya que, hasta hace poco, existía una gran oferta de trabajo no cualificado).

Al respecto, el porcentaje de alumnos que cursan estudios postobligatorios, sea en

Bachillerato o en Ciclos Medios, es indudablemente bajo, relativamente a la población

escolar que acoge el instituto y los colegios adscritos en la educación secundaria

obligatoria.

Hay que tener en cuenta además, que el IES Colonial es el único centro del

municipio donde se puede cursar la educación secundaria en su totalidad. En todos los

núcleos de población de La Colonia (excepto en Herrería, que ha cerrado hace ya varios

cursos escolares) existe un colegio de educación infantil y primaria, y en tres de ellos

también se imparten los dos cursos del primer ciclo de E.S.O. (Ochavillo del Río, Fuente

Carreteros y Cañada del Rabadán). Este último alumnado está adscrito al IES Colonial a

partir de tercer curso de la E.S.O.

Lo anteriormente planteado conlleva la necesidad de buscar buenos canales de

comunicación y procedimientos de coordinación entre todos los centros educativos y,

especialmente, en lo que respecta al tránsito de etapa primaria-secundaria o bien primer

ciclo de secundaria obligatoria-segundo ciclo de secundaria obligatoria. No solamente en lo

que afecta a los contenidos curriculares de enseñanza-aprendizaje, sino en todos los

demás ámbitos: normas de convivencia, metodologías de trabajo, disciplina y educación en

valores, transferencia de información personalizada del alumnado, etc.

El IES Colonial cuenta actualmente con las siguientes enseñanzas:

Educación Secundaria Obligatoria (cuatro líneas). Bilingüismo en 1º ESO.

Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales (una línea) y de Ciencias e

Ingeniería (una línea).

Ciclo Formativo de Grado Medio de Administración y Gestión (1º y 2º).

Ciclo Formativo de Grado Medio de Confección y Moda (1º y 2º, modalidad

alternancia).

Formación Profesional Básica (1º y 2º).

Enseñanza Secundaria para personas adultas, tanto el primer como el segundo

ciclo, en su modalidad semipresencial (una línea).

PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento) en 2º y 3º de ESO.

1º de Educación Compensatoria.

Desdobles para atender a la diversidad creados en 3º ESO y 4º ESO (línea de

El centro pertenece a la Red de Centros “Escuela Espacio de Paz”, es centro de

Compensatoria, posee cuatro líneas de transporte escolar, y desarrolla planes en horario

de tarde dentro del Plan de Apertura y del Plan de Acompañamiento Escolar. Llevamos dos

años siendo seleccionados como Centro Promotor de Convivencia (Convivencia+).

Desde el curso 2014-2015 el centro comenzó a desarrollar, con la participación de

todo el Claustro, un Proyecto Lingüístico. El pasado curso escolar se aprobó la redacción

definitiva de nuestro proyecto, que incluye diferentes líneas de apoyo (Biblioteca Escolar y

participación en diferentes programas) y líneas de actuación relacionadas con la expresión

y comprensión oral y escrita, la ortografía y presentación, Bilingüismo, participación en

Erasmus. El proyecto completo se puede consultar en este enlace:

https://issuu.com/mariajosegomezcejas/docs/plc_definitivo , que se ha publicado, junto

a todo el trabajo realizado durante los tres años, en esta dirección:

https://colonialplc.jimdo.com/

En total, el número de alumnos en cada curso escolar suele ser superior a los

seiscientos, y la plantilla de profesores suele estar en torno a 60.

A grandes rasgos, podemos establecer que entre el primer curso de la educación

secundaria obligatoria y el cuarto y último, perdemos en torno a una línea, lo que supone

unos 30 alumnos. Esto es así englobando en las cifras también los alumnos

correspondientes a los tres colegios que cursan primer ciclo de la E.S.O., que se

incorporan posteriormente a nuestro tercer curso de la etapa (y que determinan, más o

menos, en torno a un curso más de primero de la E.S.O., que se sumaría a los cuatro que

el instituto posee). En suma, se pierden casi dos quintos de la población escolar, que,

lógicamente, no obtiene su título de educación secundaria obligatoria.

En cuanto a los resultados académicos globales de los alumnos de la E.S.O.,

podemos tomar como referencia tanto los datos tomados de las Pruebas de Evaluación de

Diagnóstico de los últimos años, llevadas a cabo de forma externa por la Consejería de

Educación de la Junta de Andalucía, como los resultados comparativos a nivel provincial y

autonómico proporcionados por el Servicio de Inspección y por la plataforma informática de

gestión SENECA.

En el primer caso, nos situamos un poco por debajo de la media (en los 500

puntos), con ligeras variaciones entre unos cursos y otros. No obstante, corregidos los

valores a través del parámetro que recoge el contexto socioeconómico y cultural donde

está situado el Centro (elaborado a través de encuestas a las familias de los alumnos), nos

situamos en los valores esperados, ya que, como comentábamos anteriormente, el centro

se sitúa en una zona de nivel educativo y cultural bajo (bajo nivel de estudios académicos

de las familias, bajo número de libros de lectura en el hogar, etc.).

El hecho de situarnos en la media de resultados para el contexto donde se

encuentra el centro, indica que el esfuerzo educativo que se lleva a cabo en el mismo no

aporta un valor compensador de esta situación, es decir, un valor añadido excepcional por

encima del “esperado”.

En cuanto al segundo ítem de referencia, se observa, claramente, un mayor déficit

en los primeros dos cursos de la etapa (primero y segundo de la E.S.O.), mientras que en

los dos últimos encontramos resultados incluso un poco por encima de la media tanto

provincial como autonómica, aunque sin que lleguen a ser significativos (en el sentido de

que las variaciones propias de cada curso académico pueden hacer modificar esta visión).

En cuanto a los datos de absentismo, se ha seguido la misma trayectoria que el

resto de centros de la comunidad, es decir, una reducción pronunciada de los casos,

coincidente con la puesta en marcha, por parte de la Administración educativa, de un

https://issuu.com/mariajosegomezcejas/docs/plc_definitivo

https://colonialplc.jimdo.com/

protocolo de seguimiento mucho más estricto, con la colaboración de otras

Administraciones, como las locales (servicios sociales), o de Justicia (derivación de casos

extremos a la Fiscalía provincial de menores), así como la puesta en marcha de acuerdos

de colaboración con entidades no gubernamentales para la prevención de este fenómeno.

En nuestro caso, nos encontramos con casos muy puntuales en cada curso académico,

que son derivados, llegado el caso, a la Comisión Provincial de Absentismo de Córdoba.

Resaltamos, no obstante, que algunos alumnos con edades próximas a la edad

legal de permanencia obligatoria en el sistema educativo (dieciséis años), y que asisten al

centro muy en contra de su voluntad (ya que su deseo sería el de abandonar los estudios),

generan graves problemas de convivencia y de no aceptación de las normas del mismo,

por lo que finalmente, agotados todos los demás recursos, no queda otro remedio que la

privación temporal de asistencia al centro, lo que, si ocurre de forma más o menos

sostenida, enmascara en cierto sentido las cifras de absentismo.

Por tanto, se deriva la conclusión de que, si bien las actuaciones contra el

absentismo ayudan a que ningún alumno deje de asistir al centro, por regla general se

agrava el problema de convivencia en las aulas, ya que lo que no se ha conseguido, a

pesar de la asistencia, es reenganchar a este tipo de alumnado al ritmo normal de estudios

del resto de sus compañeros y a la participación fructífera en las actividades educadoras

transversales del Centro. Volver a insertar este perfil de alumnado de nuevo en el sistema

requeriría tal vez de un marco menos rígido y más diversificado, que les aportara

actividades de mayor motivación e interés a estas edades (catorce, quince años).

Para poder atender y prevenir las conductas contrarias a las normas de

convivencia, llevamos varios años poniendo en práctica un Taller de Inteligencia

Emocional, relacionado con el Aula de Convivencia, que trata de mediar en conflictos entre

miembros de la comunidad educativa (vid. Plan de Convivencia).

En cuanto a Bachillerato, en los últimos años los resultados no son muy negativos

en el itinerario de Ciencias, aunque sí claramente mejorables en el de Humanidades y

Ciencias Sociales. En los últimos cursos, todos los alumnos han superado la Prueba de

Acceso a la Universidad (PAU) en su convocatoria ordinaria.

En cuanto a la Formación Profesional, tanto los dos ciclos formativos de grado

medio como la Formación Profesional Básica, conviene resaltar que, en muchas

ocasiones, llegan a matricularse en ellos alumnos con escasa motivación hacia el estudio

(en especial, la FPB), buscando, en cambio, o bien una forma más fácil de proseguir sus

estudios (esta idea equivocada está en la cabeza de muchos alumnos respecto de la FPB),

o como una forma de prorrogar su incorporación al mundo laboral, ya sea por desgana o

por la situación de desempleo que atravesamos.

El porcentaje de alumnado extranjero en la localidad es muy bajo y, especialmente

en lo referido a los problemas de adaptación lingüística, inexistente. A pesar de ser una

localidad que tradicionalmente ha acogido a familias temporeras, en los últimos años la

escolarización de alumnado de secundaria a mitad de curso ha sido casi nula. Por el

contrario, este fenómeno se ha dejado notar más en el alumnado de determinados colegios

de primaria de la zona.

Respecto a la construcción del Centro, pueden distinguirse dos módulos separados

físicamente por el patio y una pequeña sala cerrada y abovedada, sin una función

específica por el momento. El ala principal, de mayor envergadura, acoge la mayoría de las

aulas dedicadas a la enseñanza de segundo ciclo de la ESO, los Bachilleratos y los

Talleres o Laboratorios de ciertas materias como las Ciencias, la Tecnología, las Artes

Plásticas, los Laboratorios de Idiomas, la Sala de Informática y el Gimnasio, así como, más

recientemente, la Biblioteca; mientras que la segunda y más pequeña acoge las aulas de

primer ciclo de la ESO, El Ciclo Formativo y el PCPI, así como el aula de Música.

En el ala principal (en forma de L), además, se encuentran las dependencias de

Dirección y Jefatura de Estudios, la Sala de Profesores, el Aula de Apoyo, Secretaría y el

Departamento de Orientación. Cada uno de los dos módulos contiene su propia

Conserjería independiente.

Por último, la antigua casa del Conserje, enclavada en el patio interno del IES y

muy mal acondicionada, contiene, el aula específica y el aula de integración para el

alumnado con discapacidad. Una parte de esta construcción ha sido destinada al Servicio

de Cafetería.

El IES Colonial es un edificio cuya construcción sobrepasa ya los veinticinco años

de existencia (se inauguró en el año mil novecientos noventa), y fue destinado a cubrir las

necesidades de la escolarización secundaria de una población escolar mucho más

reducida de la que alberga en la actualidad. Los espacios del Centro, en todos sus

aspectos, desde las aulas de alumnos hasta los Departamentos Didácticos, son

claramente insuficientes para el correcto desarrollo de la función que tienen asignada.

Como consecuencia del crecimiento de la población que acoge, durante los últimos

tiempos ha sido necesario remodelar el mismo en algunos aspectos esenciales, como

puede ser la conversión de la antigua Biblioteca en la Sala de Profesores (que a su vez

pasó a convertirse en el aula de Informática) o la supresión de muchos Departamentos

Didácticos para su utilización como aulas pequeñas en desdobles.

La inexistencia de aulas suficientes para atender con un cierto desahogo

organizativo a todos los grupos se traduce en una gran movilidad para los grupos de los

cursos más altos, con mayor nivel de optatividad, que carecen de aula de referencia. Ello,

a su vez, determina un peor cuidado de sus espacios de trabajo. De hecho, numerosas

clases de materias se imparten de forma ordinaria en aulas específicas, como los

laboratorios, talleres o aulas de idiomas.

Algunas aulas son extremadamente angostas, ya que provienen de los espacios

dedicados a los antiguos Departamentos, que hubieron de ser suprimidos y trasladados a

otros espacios. Estas se utilizan para materias específicas con poco alumnado y para

desdobles.

Por otro lado, si ya de por sí las aulas ordinarias eran reducidas de espacio

(difícilmente entraban más de treinta alumnos), aún quedaron más reducidas en la práctica

tras la introducción de los pupitres TIC, de mayor envergadura, lo que provoca una mayor

sensación de estrechez e incluso hacinamiento, en algunos casos. Ello no favorece, como

es lógico, la consecución de un ambiente de trabajo idóneo, distendido y agradable para

todos.

El material de construcción del centro no fue en su momento el más adecuado, con

lo que el aislamiento térmico y acústico es insuficiente, habiendo aparecido graves

problemas de impermeabilización y goteras, grietas en las paredes y pérdida del enlucido

exterior de las paredes. Ello obliga de forma continua a invertir grandes sumas de dinero

en este tipo de reparaciones. Del mismo modo, no contamos con un ascensor que puede

utilizarse para el profesorado y el alumnado con alguna discapacidad.

Cabe mencionar que el centro se encuentra dentro de la segunda fase del Plan

Provincial “Mejor Escuela”, que debe mejorar el acondicionamiento de algunos espacios

así como una pequeña ampliación de las instalaciones. Las actuaciones enmarcadas

dentro de este Plan deberían haber comenzado en el curso 2009-2010, continuando en

estos momentos a la espera de recibir nuevas informaciones que aclaren la situación.

Por último, referir la existencia de material de laboratorio y talleres muy obsoleto y

deteriorado (especialmente los taburetes y las mesas específicas). Dicho material lleva sin

renovarse un tiempo más prolongado del que hubiera sido deseable.

En cuanto a la plantilla del centro, éste venía contando en los últimos años con

cerca de sesenta profesores, dos administrativos y tres conserjes; sin embargo, la

jubilación de uno de nuestros conserjes el curso pasado, y la baja de larga duración de la

única administrativa que nos quedaba a comienzos de este curso, ha mermado de forma,

por ahora, permanente, esta plantilla, con las dificultades evidentes que eso conlleva en el

día a día. Además, el instituto, no cuenta con personal externo de atención educativa

especial ni educador social. La limpieza del centro corre a cargo de tres limpiadoras en

horario de tarde.

La plantilla de profesores es relativamente joven. Tenemos un grado de

transitoriedad medio, ya que gran parte del profesorado es de Córdoba, por lo que suele

ser un destino elegido como paso previo al traslado a la capital, lo que conlleva varios años

de estancia. Esta continuidad, lógicamente, redunda en una mayor identificación a medio y

largo plazo con los planes del centro. Sin embargo, con el concursillo de este curso escolar

hemos detectado un grupo de profesorado que ha optado por solicitar plaza cerca de su

lugar de residencia, provocando más movilidad entre la plantilla.

Existe otro porcentaje alto de profesores con domicilio en las grandes localidades

que rodean el municipio: Palma del Río, Écija y La Carlota. El número de profesores

oriundos de la propia Fuente Palmera es testimonial. En los últimos cursos el número de

docentes con destino provisional por un año se ha reducido, aunque sigue representando

un porcentaje en torno a un cuarto de todo el profesorado.

Las relaciones entre el Centro y las familias son, a día de hoy, cordiales.

Actualmente nos encontramos con un AMPA con buena predisposición a ayudar y a

colaborar en la vida del Centro, e interesada tanto en los aspectos académicos como en

las actividades extraescolares de todo tipo que complementan la formación del alumnado.

Han sido y son fuente de gran número de iniciativas, como la implementación de un

programa de actividades culturales en el mes de abril, en horario de tarde, denominado

“Semana Cultural”, la colaboración con proyectos de decoración del centro (dirigido y

coordinado por nuestra compañera Carmen López Rey) y la participación en programas

como “Familias Lectoras”. Además, proporcionan una vía de comunicación fluida y rápida

con todos los sectores de la comunidad en la localidad colona (entre ellos, el

Ayuntamiento), con los que mantienen contacto directo.

También las relaciones con el resto de entidades de la localidad son positivas, entre

otros, el Ayuntamiento, las fuerzas de seguridad o algunos organismos no

gubernamentales de tipo cultural o humanitario y de acción social.

No obstante lo dicho, debemos subrayar el hecho de la baja tasa de participación

de las familias del alumnado en la vida del Centro, excepción hecha de las pertenecientes

al AMPA del Centro (Asociación “Pablo Antonio de Olavide”), y, en ocasiones, en lo que se

refiere al intercambio de comunicación con los tutores y profesores del grupo de sus hijos.

Como ya comentamos anteriormente, el nivel de estudios y formación académica

en general de las familias de nuestro alumnado no suele ser alto, por lo que impide, en

muchas ocasiones, proporcionar a sus hijos una ayuda y un estímulo en casa en su tiempo

de estudio y trabajo. Esto es suplido en parte con la existencia en el centro del Plan de

Acompañamiento (PROA), que, de forma gratuita, presta ayuda a los alumnos con más

dificultades en los estudios, con una ayuda personalizada en horario de tarde en el Centro,

proporcionada por profesores o monitores con la preparación adecuada.

En los últimos cursos académicos, se ha comenzado a implementar y utilizar con

mucha mayor asiduidad el material de tipo T.I.C. existente en el Centro: proyectores de

vídeo, pizarras digitales, ordenadores e internet, y página web del instituto, correo interno,

página web de la Biblioteca y del PLC y otros blogs particulares del profesorado. La

utilización y conocimiento de la página web del Centro, tanto como medio de comunicación

hacia el interior y el exterior, como de inserción de contenidos educativos, va en aumento,

aunque sigue siendo baja la tasa porcentual de utilización del profesorado, alumnado y

familias o AMPA del Centro. Otra herramienta que hemos puesto en funcionamiento en los

últimos años es la Plataforma Moodle, con resultados excelentes como plataforma de

educativa.

Una gran parte del profesorado se ha formado en la utilización de estas nuevas

tecnologías, en la preparación de materiales para la atención a la diversidad y en

mediación. Para este curso escolar pondremos en funcionamiento la mediación en nuestro

IES.

1.3. Plan de trabajo del Departamento

Las reuniones del Departamento de lengua tienen lugar los miércoles de 12:00 a

13:00h, en la Biblioteca. El plan de trabajo de este departamento incluye una serie de

cuestiones fijas, necesarias para el funcionamiento correcto de éste, y otras variables, y

dependientes de las instrucciones que se planteen en las correspondientes reuniones del

ETCP; así que sólo se detallan en este apartado las primeras, agrupadas por trimestres:

Primer Trimestre:

- Elección de la nueva jefa de departamento

- Reparto de las materias

- Selección de las lecturas obligatorias

- Elaboración de las pruebas iniciales

- Reparto de las guardias de biblioteca

- Actualización del inventario

- Valorar la posible participación del departamento en cursos de formación

- Revisión, reparto y elaboración de la Programación didáctica

- Selección de las actividades complementarias y extraescolares.

- Revisión del plan lector de centro.

- Selección de material didáctico para los alumnos con n.e.e.

- Elaboración de la propuesta de actividades para los alumnos con la asignatura

pendiente.

- Realización de las tareas propuestas por el ETCP

Segundo Trimestre:

- Estudio de los resultados de la 1ª evaluación y propuestas de mejora

- Seguimiento del nivel de cumplimiento de la programación

- Revisión del material didáctico-práctico para cada curso y en especial para los

alumnos con n.e.e.

- Preparación y organización de la Feria del libro del instituto.

- Propuesta de talleres para la Semana de Convivencia.

- Recogida y evaluación de los cuadernillos obligatorios de los alumnos con la

asignatura pendiente.

- Corrección de la prueba para recuperar la asignatura pendiente (1ª convocatoria).

- Realización de tareas propuestas por el ETCP

Tercer Trimestre:

- Estudio de los resultados de la 2ª evaluación y propuestas de mejora

- Seguimiento del nivel de cumplimiento de la programación

- Corrección de la prueba para recuperar la asignatura pendiente (2ª convocatoria).

- Organización, corrección y análisis de las pruebas diagnóstico

- Elaboración de la Memoria del Departamento

- Análisis de las propuestas de libros de lectura facilitadas por las distintas editoriales

con vistas al curso próximo

- Realización de tareas propuestas por el ETCP

1.4. Revisión y seguimiento de la Programación Didáctica

La revisión y seguimiento de la Programación Didáctica se realiza de forma

continua en las reuniones departamentales, y de forma específica, después de cada

evaluación, tras la cual, las primeras 2 reuniones de departamento se dedicarán a revisar

por cursos y/o grupos, el nivel de cumplimiento de las programaciones propuestas a

principios de curso.

Asimismo, también se revisará y valorará, por trimestres, los resultados académicos

de los alumnos, con objeto de valorar la idoneidad de las secuenciaciones y del nivel

exigido.

Por otro lado, de manera más concreta y evaluable, la Programación Didáctica se

revisará al final de curso, a través de un formulario de autoevaluación realizado por todo el

profesorado y que, junto a otros temas relacionados al funcionamiento general del centro,

recoge las siguientes cuestiones referidas a la Programación:

¿Se ha tenido un modelo claro para la elaboración homogénea de las

Programaciones Didácticas a nivel de centro?

¿Se han incluido de forma clara y coherente todos los apartados de las

Programaciones relativos, al menos, a objetivos, contenidos, desarrollo de competencias

básicas, temporalización, metodología, criterios de evaluación y modo de atención a la

diversidad, adaptados además, al contexto del alumnado y al Proyecto Educativo del

centro?

¿Ha sido proporcionada y enriquecedora la inclusión de las actividades

complementarias y extraescolares en la programación didáctica de cada materia, en

concreto, en el presente curso escolar?

¿Hasta qué grado ha habido homogeneidad en los contenidos finalmente

impartidos de la misma materia por diferentes docentes (disparidad en el ritmo de

contenidos/temarios)

¿Han sido similares los niveles de exigencia de una misma materia en los

diferentes grupos de un mismo nivel educativo?

¿Ha sido alto el nivel de coordinación entre los contenidos de la misma materia

(materias afines) planteados entre dos niveles de enseñanza consecutivos? (coherencia en

los contenidos temporalizados para los diferentes cursos de una misma etapa).

¿Son adecuados los procedimientos de revisión de resultados por trimestres, y

rinden adecuadas propuestas de mejora continua para el futuro?

¿Es adecuado el procedimiento de evaluación y calificación de las competencias

básicas por alumno?

1.5. Composición del Departamento.

El departamento de lengua está integrado, este curso, por 7 miembros, que son los

siguientes desde comienzos de curso:

Ricardo Víctor Blázquez Ruz

Mª José Aguilera López / Fuencisla Caballero Peñalver

Rafael Cañete Cañete

Mª José Gómez Cejas

Sonia Cortés Riego. Jefatura del Departamento.

María Moyano de las Heras

Ana Castellón Sugráñez.

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2.1. Objetivos generales de la etapa

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y

en las alumnas las capacidades, de forma que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de

una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje

y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o

por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos

que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación

de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas

en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias

y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además, en Andalucía, el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece

la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía, añade que la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía

contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en

todas sus variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza,

así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad,

para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura

española y universal.

Estos ellos, tanto los estatales como los autonómicos, han sido la referencia para el

diseño de los objetivos de nuestras programaciones didácticas de Educación Secundaria

Obligatoria.

2.2. Objetivos generales de la materia de Lengua y Literatura

Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece

la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, la enseñanza de

Lengua Castellana y Literatura contribuirá a alcanzar los siguientes objetivos:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios

sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y

valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en

todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta

interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado

en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las

distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la

comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación

social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones

de diversos tipos y opiniones diferentes.

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses

literarios y su autonomía lectora.

10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos

estilísticos.

11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y

valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes

contextos histórico-culturales.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del

uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

2.3. Competencias clave

2.3.1. Concreción en el Proyecto Educativo de las competencias clave

La formación personal que permite a un ciudadano desenvolverse de forma

adecuada en la sociedad en la que va a vivir supone el desarrollo de unas competencias

esenciales a través del trabajo coordinado de todas las áreas o materias que integran el

currículo de enseñanza, aún compartimentado de forma clásica en distintas especialidades

como las matemáticas, la lengua y literatura, etc. Estas “Competencias Clave” han sido

fijadas por la Administración Educativa a raíz de un trabajo de reflexión conjunto por parte

de todos los países que integran la O.C.D.E., y que el gobierno español asume

plenamente.

La enseñanza por competencias no está enfocada a la mera adquisición de

conocimientos compartimentados, sino que persigue el desarrollo en el alumnado de

diversas habilidades que resulten útiles para desenvolverse posteriormente de

manera autónoma en la vida diaria. Los alumnos deben saber aplicar los conocimientos

adquiridos en contextos reales, comprender lo aprendido y utilizarlo de manera práctica en

toda la diversidad de situaciones a las que se tengan que enfrentar como ciudadanos.

Todo ello supone un esfuerzo de trabajo comunal que se configura como uno de los

grandes retos de nuestro sistema educativo, pues requiere incluso de la creación de

estructuras organizativas novedosas a nivel de centro, que articulen las actuaciones

pedagógicas que conduzcan a la consecución global de esas competencias. Dichas

actuaciones pedagógicas son fijadas de forma autónoma por cada centro en función de las

características que lo definen y lo singularizan frente a los demás centros, y respetando

siempre, en cualquier caso, los límites fijados por las Administraciones Educativas estatal y

autonómica.

El objetivo último de toda educación plena e integral es el de formar personas

autónomas, críticas, libres y responsables a la par; personas capaces de formarse

una imagen adecuada de sí mismos, de actuar como futuros ciudadanos plenamente

integrados en la sociedad en la que conviven, interactuando adecuadamente con el resto

de ciudadanos en una convivencia respetuosa, armónica y productiva.

Ello no es posible si, en primer lugar, no se dota a los alumnos de las herramientas

que les permitan desarrollar y afianzar su personalidad de forma sana y equilibrada,

permitiéndoles decidir por sí mismos, de forma razonable, su propio estilo de vida y de

elegir en consecuencia, de forma coherente, entre las diversas opciones que se van

presentando a lo largo de su vida.

Entre nuestro alumnado existe un gran déficit en la comunicación lingüística y en la

competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnlogoía,

especialmente en los primeros cursos, por lo que se hace ineludible buscar estrategias

para el desarrollo de las mismas, independientemente del trabajo desarrollado en las

materias específicas con la misma denominación. Para su desarrollo, durante el curso

2016-2017 va a plantearse un nuevo Plan Estratégico de motivación a la lectura y unas

pautas comunes para la resolución de problemas. Además, con el Proyecto

Lingüístico de Centro y el Bilingüismo, buscamos el desarrollo de destrezas básicas

para el alumnado (vid. 1.2.), inherentes no solo a la competencia en comunicación

lingüística, sino también a otras como la competencia matemática y las competencias

básicas en ciencia y tecnología, la competencia de aprender a aprender o la competencia

digital.

La Orden de 21 de enero de 2015, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato, regula el tratamiento de las

competencias clave, tanto en el currículo como en su tratamiento directo en las aulas

(artículos 4, 5, 6 y 7). Algunas de sus indicaciones son:

1. Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos

de etapa.

2. La relación de las competencias clave con los objetivos de las etapas educativas

hace necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las competencias desde

las etapas educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidación en

etapas superiores, que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores,

así como un conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que

favorecerán su incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento para su

aprendizaje a lo largo de su vida.

3. La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su

contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter

interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje

integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una

competencia al mismo tiempo.

4. Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las

propuestas curriculares (todas, además, deben participar en su desarrollo), y en ellas

definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los

alumnos y alumnas deben conseguir (en nuestro caso, lo haremos, tanto en el apartado

siguiente, con el que dedicamos a la evaluación en cada curso de la materia de Lengua y

Literatura.

5. Se seleccionarán contenidos y metodologías que aseguren su adquisición

progresiva a lo largo de las etapas. Los criterios de evaluación deben servir de referencia

para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios

de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el

desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables,

como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en

relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño

alcanzado en cada una de ellas.

6. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia

determinada dará lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de

aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá

identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa área o materia.

7. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar

integrada con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente

supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las

situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se

aprende desde un planteamiento integrador.

8. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de

indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores

de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en

cuenta el principio de atención a la diversidad.

9. Respecto a la metodología (Anexo II de la Orden), se fijan una serie de claves

metodológicas, algunas de las cuales se retoman en artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14

de junio:

- De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de

junio, las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria

Obligatoria son las siguientes:

a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde

todas las materias y ámbitos de conocimiento.

En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán

las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así

como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador,

promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial

inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos

ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de

aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición

necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de

favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación

individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su

autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de

colaboración y de trabajo en equipo.

e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación

Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la

lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en

público.

f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los

procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el

descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de

recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de

análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas

materias.

h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el

conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes

formas de expresión.

i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que

presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por

proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la

experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y

transferibilidad a los aprendizajes.

j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la

realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas

que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al

mismo tiempo.

Para las materias de estas programaciones didácticas correspondientes a ESO y

Bachillerato, el Anexo I de la Orden de 21 de enero de 2015 fija que las competencias

clave del currículo serán las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística. Supone la acción comunicativa (en

una o varias lenguas) en contextos situacionales diversos y en soportes, modalidades y

formatos variados. Esta competencia, muy vinculada a los contenidos de nuestra materia,

es muy compleja, como lo muestran los componentes que se combinan en su correcto

desarrollo:

- “Componente lingüístico”, compuesto por el léxico, la gramática, la semántica, la

fonología, la ortografía y la ortoépica.

- “Componente pragmático-discursivo”, en sus dimensiones sociolingüística,

pragmática y discursiva.

- “Componente socio-cultural”, referido al “conocimiento del mundo” del individuo y

a su interculturalidad.

- “Componente estratégico”. Este posibilita que el individuo pueda solventar las

dificultades que pueden surgir en el acto comunicativo, poniendo en funcionamiento, tanto

estrategias cognitivas, metacognitivas y socioafectivas, como aquellas que entran en

funcionamiento en el habla, la lectura, la escritura, el habla, la actitud de escucha, el

tratamiento posterior de la información o la producción de textos (electrónicos).

- “Componente personal”, que participa en la comunicación mediante la actitud, la

motivación o la propia personalidad del individuo.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La primera de ellas es la capacidad de aplicar principios y procesos matemáticos en la

resolución de los problemas que pueden surgir en una situación determinada a lo largo de

la vida. Abarca cuatro áreas - números, algebra, geometría y estadística- interrelacionadas

a través de cuatro nociones: cantidad (mediciones, cálculos, magnitudes, unidades…),

espacio y forma (perspectiva, interpretación de mapas o de escenas tridimensionales…),

cambio y relaciones (modelos matemáticas adecuados para describirlos) e incertidumbre y

datos (azar, elaboración, interpretación y valoración de la incertidumbre).

Por su parte, las competencias básicas en ciencia y tecnología permiten la

interacción responsable y respetuosa en el mundo físico, de forma que se persiga el

mantenimiento o, incluso, la mejora en la calidad de vida y el desarrollo de los pueblos.

Abarca diversos ámbitos de desarrollo: sistemas físicos, vinculados al comportamiento de

las sustancias en el ámbito fisicoquímico; sistemas biológicos, referidos a la complejidad

orgánica de los seres vivos, que es necesario conocerla para preservarlos y evitar su

deterioro; sistemas de la Tierra y del Espacio (perspectiva geológica y cosmogónica) y

sistemas tecnológicos, relacionados con la aplicación de la Ciencia al desarrollo de nuevas

tecnologías.

Un correcto desarrollo de estas competencias implica una formación y una práctica

adecuada en la investigación científica y su posterior comunicación, imprescindible para

poder transmitir los hallazgos, procesos y conocimientos adquiridos.

3. Competencia digital. Supone el uso de las tecnologías de la información y de la

comunicación de forma crítica, segura y responsable, es decir, el desarrollo de los

conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para ser competente en la era digital.

Para ello, es necesario abordar la búsqueda, el análisis y la interpretación de la

información, los medios de comunicación digital (beneficios, carencias, recursos, formas

seguras de participación y colaboración, normas de interacción digital…), la creación de

contenidos (formatos, programas y/o aplicaciones, normativa sobre los derechos de

autor…), los riesgos del uso (adictivo) de las Tics y la resolución de problemas y la

resolución de problemas mediante el uso de las tecnologías digitales y no digitales.

4. Aprender a aprender. Para su correcto desarrollo el alumno requerirá reflexionar

sobre el conocimiento de los procesos mentales que entran en funcionamiento cuando se

aprende algo y el desarrollo de la destreza de regular, controlar y transferir lo aprendido a

otro ámbito diferente. En definitiva, se trata de que el alumno adquiera un aprendizaje cada

vez más autónomo y eficaz.

5. Competencias sociales y cívicas. Implican el desarrollo de la habilidad y

capacidad para poner en funcionamiento lo que se sabe de la sociedad con la finalidad de:

interpretar fenómenos y procesos (complejos) sociales en diversos contextos, ofrecer

respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos y participar de forma democrática en la

sociedad. En definitiva, se trata de comprender la realidad social del mundo en que se vive,

respetando los valores, creencias y culturas de lo otros, y participar de forma activa y

democrática en la vida cívica y social.

La primera de ellas (competencia social) se centra en el bienestar personal y

colectivo, mientras que la competencia cívica se basa en el conocimiento crítico, la

fundamentación, la formulación y la aplicación de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Trata la capacidad de convertir

las ideas en actos, sabiendo elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o

habilidades y actitudes necesarios para alcanzar un objetivo. Para la adecuada adquisición

de esta competencia es necesario desarrollar la capacidad creadora y de innovación, la

capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de

riesgos y manejo de incertidumbre, el trabajo individual y en equipo, la capacidad de

liderazgo y el sentido crítico y responsable.

7. Conciencia y expresiones culturales. Supone conocer, comprender, apreciar y

valorar de forma crítica las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas

como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y contribuir a su conservación como

parte del patrimonio cultural de los pueblos. Se refiere, además, a la capacidad estética y

creadora y a aquellas capacidades relacionadas con la comunicación y la expresión

personal.

Su completo desarrollo abarca:

- el conocimiento y la comprensión de las características de los distintos estilos y

géneros artísticos, las obras, producciones y autores más relevantes y su relación con el

contexto en que surgen;

- el aprendizaje de las técnicas y recursos de las formas de expresión más

destacadas;

- el desarrollo del potencial artístico personal para expresar ideas, experiencias y

emociones;

- la potenciación de la imaginación, la iniciativa y la creatividad;

- el respeto, aprecio, interés, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y

culturales; y

- el esfuerzo, la constancia y la capacidad de cooperación y participación en la

sociedad.

De este modo, dentro del ámbito de la Programación Didáctica, “es necesaria una

adecuada coordinación entre los docentes”, a nivel departamental o inter-departamental,

sobre la metodología y estrategias didácticas que se utilicen para permitir la adquisición de

las competencias clave en nuestro alumnado. Esto permitirá abordar de forma progresiva,

dinámica, integrada y colaborativa los conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes

que integran las competencias clave.

En el caso de ESO y de Bachillerato, pretendemos desarrollar las siguientes

destrezas, acordadas en ETCP y aprobados finalmente por el Claustro de profesores:

1. Comunicación lingüística

• Comprender textos escritos y orales: responder preguntas concretas de contenido,

deducir información, captar la idea principal y las secundarias, distinguir las partes de un

texto y resumir correctamente.

• Componer textos escritos y orales, utilizando los conectores adecuados y

respetando los turnos de palabra (en el caso de los textos orales) y las normas

ortográficas, gramaticales y de presentación y organización de ideas y uso adecuado del

vocabulario.

• Leer de forma expresiva y comprensiva.

• Conocer y aplicar los conocimientos literarios y lingüísticos.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Identificar el significado de la información numérica simbólica.

Comprender la información presentada en un formato gráfico.

Expresarse utilizando vocabulario y símbolos matemáticos.

Utilizar formas adecuadas de representación según el propósito y naturaleza de

la situación.

Expresar correctamente los resultados obtenidos al resolver problemas.

Justificar los resultados expresando argumentos con una base matemática.

Traducir las situaciones reales a esquemas o estructuras matemáticas.

Seleccionar estrategias adecuadas en la resolución de problemas.

Utilizar con precisión procedimientos de cálculo, fórmulas y algoritmos para la

resolución de problemas.

Comprender las características, el funcionamiento y las leyes físicas que

gobiernan los sistemas naturales y técnicos.

Comprender y aplicar el trabajo científico y los métodos tecnológicos (análisis y

proyectos- construcción).

Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente.

Identificar los hábitos de vida saludables y su implicación en la seguridad

personal y colectiva.

3. Competencia digital

Buscar, seleccionar, registrar, gestionar y analizar la información.

Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos

básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.

Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de información,

sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más

frecuentes. Comprender e integrar la información en esquemas de conocimiento. Usar las

tecnologías de la información y la comunicación como un elemento más para informarse,

aprender y comunicarse.

4. Aprender a aprender

Utilizar diferentes técnicas de aprendizaje: atención, perseverancia,

concentración, memoria, motivación…

Trabajar de forma individual y en grupo (de forma cooperativa y mediante

proyectos).

Ser capaz de aplicar de forma práctica los conocimientos adquiridos en diversos

contextos y situaciones.

Aceptar los errores como fuente de superación y aprender de los demás.

5. Competencias sociales y cívicas

• Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.

• Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. Saber resolver los conflictos

de forma responsable, constructiva, manejando adecuadamente las habilidades sociales.

• Comprender, valorar y practicar los valores de las sociedades democráticas

actuales: democracia, libertad, igualdad de derechos (en particular, entre hombres y

mujeres), solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía.

• Demostrar interés y motivación por las asignaturas: asistir a clase regularmente y

traer la tarea, trabajar diariamente en clase y en casa, atender a las explicaciones del

profesor con una actitud colaboradora y participativa, respetar el turno de palabra y las

pautas de diálogo en clase.

• Conocer y comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de los procesos

históricos que culminan en las actuales sociedades democráticas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Elegir con criterio propio.

Ser creativo y mostrar una actitud tolerante, responsable y autocrítica ante los

retos y tareas que se planteen.

Extraer conclusiones a partir de ideas o situaciones determinadas.

Organizar y planificar tiempos y tareas, haciendo un uso adecuado de la agenda

escolar.

Mostrar autocontrol en situaciones de tensión o conflicto.

7. Conciencia y expresiones culturales

O Conocer y respetar el hecho cultural y artístico, contribuyendo a su conservación.

O Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los

diferentes lenguajes artísticos y utilizarlos como fuente de enriquecimiento y disfrute.

O Conocer el contexto socio-histórico en que surgieron las manifestaciones

estéticas.

O Respetar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y lingüística

y la importancia del diálogo intercultural.

O Emplear algunos recursos como la imaginación y la creatividad para realizar

creaciones propias.

O Participar en la vida cultural.

2.3.2. Contribución de la materia a su adquisición

La materia de Lengua Castellana y Literatura en ESO, contribuye de forma

significativa, según la Orden de 14 de julio de 2016, a la adquisición de las competencias

clave en el alumnado, hasta tal punto que, a partir de un texto – oral o escrito – una

representación teatral o la proyección de un fragmento de una película permite trabajar

prácticamente todas ellas.

1. Competencia en comunicación lingüística (CCL). Constituye la base del

aprendizaje y es vehículo canalizador del desarrollo competencial en todas sus

facetas. Esta materia contribuye a ello de forma directa por su relevancia para

expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y

opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y

creativa en múltiples contextos sociales y culturales.

2. Competencia para aprender a aprender (CAA). La lengua posibilita que el

alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje. La expresión oral y

escrita permite aprender en grupos heterogéneos y de forma autónoma; y así,

propicia que el alumnado comunique sus experiencias favoreciendo la

autoevaluación e integrando lo emocional y lo social.

3. Competencia social y cívica (CSC). El conocimiento de una lengua contribuye

a comunicarse con otras personas, a dialogar y al respetar las opiniones ajenas,

además permite tomar contacto con distintas realidades y asumir la propia

expresión como modo de apertura a los demás, posibilitando la integración social

y cultural.

4. Sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP), en la construcción

de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicación de proyectos

personales y en la base de la autonomía personal.

5. Competencia digital (CD), proporcionando conocimientos y destrezas para

buscar, obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y

sistemática, evaluando su pertinencia, en especial para la comprensión de dicha

información, su organización textual y su uso en la expresión oral y escrita.

6. Competencia conciencia y expresión cultural (CEC). Nuestra materia se

convierte en herramienta fundamental en la realización, expresión creativa y

apreciación de las obras en distintos medios, como la música, las artes

escénicas, la literatura y las artes plásticas.

7. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.

Nuestra materia ayuda a su adquisición ya que el buen desarrollo de la actividad

comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisición de conocimientos.

La adecuada comprensión lectora y fluidez verbal son elementos importantes en

la resolución de problemas matemáticos.

En resumen, nuestra materia, Lengua Castellana y Literatura, es un “instrumento

fundamental para el desarrollo de los aprendizajes, para la organización del propio

pensamiento, y como vehículo de intercambio comunicativo, favorece la formación de

ciudadanos y ciudadanas capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos

que forman y van a formar parte de su vida”.

2.3.3. Contribución de las competencias clave a la nota final de las materias

Después de varios años de reuniones entre los órganos de coordinación

docente (ETCP y Departamentos), en el IES Colonial se llevaron a cabo una serie de

acuerdos sobre la forma de tratar y evaluar las CCBB, que debían ser comunes a todos los

Departamentos para que el tratamiento de las mismas funcionara de forma efectiva en el

aula.

Como el sistema de evaluación viene integrado en los propios criterios de evaluación

de las diferentes programaciones –pues se relacionan en ellas objetivos, contenidos,

criterios de evaluación y competencias básicas – se consideró oportuno crear una base de

datos que sirviera para volcar las calificaciones de cada materia a calificaciones de

competencias básicas. El proceso comenzó con la concreción de unas competencias

básicas comunes a todos que cada Departamento debería después depurar y concretar,

seguido de las interrelaciones en la Programación Didáctica que comentábamos antes. Se

finalizó con la asignación de unos porcentajes a cada uno de los descriptores

seleccionados de las CCBB. Se muestra a continuación, pues, estos criterios de

calificación:

1º Y 2º DE ESO: LENGUA Y LITERATURA

COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES

PORCENTAJES

DESCRIPTOR

ES

CC

1. Competencia en Comunicación Lingüística (CCL) 60 %

Comprender textos escritos y orales: responder preguntas

concretas de contenido, deducir información, captar la idea

principal y las secundarias, distinguir las partes de un texto y

resumir correctamente.

15%

Componer textos escritos y orales, utilizando los conectores

adecuados y respetando los turnos de organización de palabra

(en el caso de los textos orales) y las normas ortográficas,

gramaticales y de presentación y organización de ideas y uso

adecuado del vocabulario.

15%

Leer de forma expresiva y comprensiva. 15%

Conocer y aplicar los conocimientos literarios y lingüísticos. 15%

2. Competencia Matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología (CMCBCT) 2%

Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio

ambiente.

1%

Identificar los hábitos de vida saludables y su implicación en la

seguridad personal y colectiva. 1%

3. Competencia digital (CD) 8%

Buscar, seleccionar, registrar, gestionar y analizar la información. 4%

Comprender e integrar la información en esquemas de

conocimiento. 2%

Usar las tecnologías de la información y la comunicación como

un elemento más para informarse, aprender y comunicarse. 2%

4.Competencias sociales y cívicas (CCSSCC) 6%

Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. Saber

resolver los conflictos de forma responsable, constructiva,

manejando adecuadamente las habilidades sociales.

2%

Comprender, valorar y practicar los valores de las sociedades

democráticas actuales: democracia, libertad, igualdad de

derechos (en particular, entre hombres y mujeres), solidaridad,

corresponsabilidad, participación y ciudadanía.

2%

Demostrar interés y motivación por las asignaturas: asistir a clase

regularmente y traer la tarea, trabajar diariamente en clase y en

casa, atender a las explicaciones del profesor con una actitud

colaboradora y participativa, respetar el turno de palabra y las


2%

5. Competencia para Aprender a Aprender (CAA) 2%

Utilizar diferentes técnicas de aprendizaje: atención,

perseverancia, concentración, memoria, motivación… 0.5%

Trabajar de forma individual y en grupo (de forma cooperativa y

mediante proyectos). 0.5%

Ser capaz de aplicar de forma práctica los conocimientos

adquiridos en diversos contextos y situaciones. 0.5%

Aceptar los errores como fuente de superación y aprender de los

demás. 0.5%

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) 2 %

Elegir con criterio propio. 0.5%

Ser creativo y mostrar una actitud tolerante, responsable y

autocrítica ante los retos y tareas que se planteen. 0.5%

Extraer conclusiones a partir de ideas o situaciones

determinadas. 0.5%

Organizar y planificar tiempos y tareas, haciendo un uso

adecuado de la agenda escolar. 0.5%

7. Conciencia y expresiones culturales (CEECC) 20%

Conocer y respetar el hecho cultural y artístico, contribuyendo a

su conservación. 5%

Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y

recursos de lo diferentes lenguajes artísticos y utilizarlos como

fuente de enriquecimiento y disfrute.

5%

Respetar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad

cultural y lingüística y la importancia del diálogo intercultural. 5%

Emplear algunos recursos como la imaginación y la creatividad

para realizar creaciones propias. 5%

1º ESO: REFUERZO DE LENGUA

2º ESO: TALLER LINGÜÍSTICO

COMPETENCIAS Y DESCRIPTORES PORCENTAJES

DESCRIPTORES CC

1. Competencia en Comunicación Lingüística (CCL) 50%





15%


adecuados y respetando los turnos de organización de

palabra (en el caso de los textos orales) y las normas

ortográficas, gramaticales y de presentación y organización de

ideas y uso adecuado del vocabulario.

15%




ciencias y tecnología (CMCBCT) 5%


ambiente.

2,5%


seguridad personal y colectiva. 2,5%

3. Competencia Digital (TICD) 15%

Buscar, seleccionar, registrar, gestionar y analizar la

información. 5%


conocimiento. 5%

Usar las tecnologías de la información y la comunicación

como un elemento más para informarse, aprender y

comunicarse.

5%

4. Competencias sociales y cívicas (CSSCC) 10%




2,5%





2,5%

Demostrar interés y motivación por las asignaturas: asistir a

clase regularmente y traer la tarea, trabajar diariamente en

clase y en casa, atender a las explicaciones del profesor con

una actitud colaboradora y participativa, respetar el turno de

palabra y las pautas de diálogo en clase.

5%

5. Conciencia y expresiones culturales 5%

Conocer y respetar el hecho cultural y artístico, contribuyendo

a su conservación. 1%


recursos de los diferentes lenguajes artísticos y utilizarlos

como fuente de enriquecimiento y disfrute.

1%



Emplear algunos recursos como la imaginación y la

creatividad para realizar creaciones propias. 2%

6. Competencia para Aprender a Aprender 10%


perseverancia, concentración, memoria, motivación… 3%

Trabajar de forma individual y en grupo (de forma cooperativa

y mediante proyectos). 2%


adquiridos en diversos contextos y situaciones. 2%

Aceptar los errores como fuente de superación y aprender de

los demás. 3%

7. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor 5%

Elegir con criterio propio. 1%


autocrítica ante los retos y tareas que se planteen. 1%

Extraer conclusiones a partir de ideas o situaciones 1%

determinadas.


adecuado de la agenda escolar. 2%

3º Y 4º DE ESO: LENGUA Y LITERATURA


PORCENTAJES

DESCRIPTOR

ES

CC






15%






15%






ambiente.

0.5%


seguridad personal y colectiva.

0.5%

3. Competencia Digital (CD) 5%

Buscar, seleccionar, registrar, gestionar y analizar la información. 2%


conocimiento. 1%


un elemento más para informarse, aprender y comunicarse 2%

4. Competencias sociales y cívicas (CCSSCC) 4%




1%





1%

Demostrar interés y motivación por las asignaturas: asistir a clase

regularmente y traer la tarea, trabajar diariamente en clase y en

casa, atender a las explicaciones del profesor con una actitud

colaboradora y participativa, respetar el turno de palabra y las


2%

5. Conciencia y expresiones culturales (CIEC) 30%

Conocer y respetar el hecho cultural y artístico, contribuyendo a

su conservación. 3%


recursos de los diferentes lenguajes artísticos y utilizarlos como

fuente de enriquecimiento y disfrute.

7%

Conocer el contexto socio-histórico en que surgieron las

manifestaciones estéticas 7%








Trabajar de forma individual y en grupo (de forma cooperativa y

mediante proyectos). 1%

Ser capaz de aplicar de forma práctica lo conocimientos

adquiridos en diversos contextos y situaciones. 0.5%

Aceptar los errores como fuente de superación y aprender de los

demás. 0.5%

7. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) 2%

Elegir con criterio propio. 0.5%


autocrítica ante los retos y tareas que se planteen. 0.5%


determinadas. 0.5%


adecuado de la agenda escolar. 0.5%

3º ESO: TALLER LINGÜÍSTICO

4º ESO: REFUERZO DE LENGUA


DESCRIPTORES CC






20%






20%






información. 5%

Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos

de información, sus fuentes, sus posibilidades y su

localización, así como los lenguajes y soportes más

frecuentes.

5%


conocimiento. 5%



4. Competencias Sociales y Cívicas (CCSSCC) 5%

Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y

problemas. 1%




1%





1%






2%

5. Conciencia y Expresiones Culturales (CCA) 5%











los demás. 2%

7.Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEP) 10%





determinadas. 1%



2º PMAR y 3º PMAR


DESCRIPTORES CC






15%






15%



2. Competencia Matemática y Competencias Básicas en

Ciencias y Tecnología (CM) 5%



información. 4%


conocimiento. 3%



4. Competencia Sociales y Cívicas (CSSCC) 15%




4%





7%






4%

5. Conciencia y expresiones culturales (CEC) 10%

Conocer y respetar el hecho cultural y artístico, contribuyendo

a su conservación. 4%




2%













los demás. 1%

7. Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEE) 5%





determinadas. 1%



2.4. Elementos transversales en ESO (y en Lengua Castellana y Literatura)

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de

junio, el currículo de ESO incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales

recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el

ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad,

la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales,

la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de

situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la

seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la

igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de

ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la

humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las

desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el

rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de

género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso

sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios

de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la

prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones

y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del

pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos

fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que

forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia

terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la

capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones

de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al

aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información

en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la

prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas

relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de

los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el

fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y

colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para

la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento

económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la

formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las

obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al

sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad,

justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética

empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas

en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo,

la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los

principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las

repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los

recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra,

todo ello, con objeto de fomentar la contribución.

Nuestra materia (Lengua Castellana y Literatura), según la Orden de 14 de julio

de 2016, es fundamental para incidir, mediante la lectura, análisis y producción de textos

orales y escritos, en elementos curriculares transversales muy importantes en la

adolescencia: la promoción de hábitos saludables de vida, la prevención de

drogodependencias, la violencia de género, el sexismo, el racismo, la xenofobia y el acoso

escolar; así como la consolidación de valores éticos y sociales recogidos en la Constitución

Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía: libertad, igualdad, rechazo a

cualquier tipo de violencia, pluralismo político, democracia y solidaridad. Por otro lado,

Lengua Castellana y Literatura trabaja directamente la utilización crítica de las tecnologías

de la información y la comunicación y las habilidades básicas para la comunicación

interpersonal, el acuerdo a través del diálogo y el respeto a las opiniones ajenas.

2.5. Metodología

Como indica la Orden de 14 de 2016 para ESO, “el enfoque competencial del

aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral;

debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y desde todas las instancias que

conforman, la comunidad educativa; implica además una serie de cambios que requieren la

puesta en práctica de estrategias que faciliten al alumnado la participación activa,

significativa y creativa en su aprendizaje”.


junio, las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria

Obligatoria son las siguientes:

“a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su


todas las materias y ámbitos de conocimiento.

En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán

las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así

como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.








d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de

favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación


autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de

colaboración y de trabajo en equipo.

e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación

Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la

lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en

público.






análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas

materias.




i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que

presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por







mismo tiempo.”

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y

Literatura, según la Orden de 14 de julio de 2016, “requiere metodologías activas que

pongan énfasis en la contextualización de la enseñanza y en la integración de diferentes

contenidos para generar aprendizajes consistentes que faciliten la transferencia de los

saberes adquiridos a otros contextos”.

“El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e

interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar

satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida. Debemos adoptar un enfoque

comunicativo para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, eje

vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores para fomentar en el

alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del aprendizaje. Debemos

promover situaciones comunicativas para propiciar la interrelación de las diferentes

habilidades lingüísticas propiciando espacios de comunicación dentro y fuera del aula. Las

competencias clave reclaman trascender las materias y no encerrarnos en ellas. En este

sentido, debe abordarse el desarrollo de las destrezas comunicativas básicas facilitando

aprendizajes integrales mediante prácticas cooperativas o individuales que incorporen los

distintos bloques de contenidos, la relación con otras áreas del currículo y el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación.

El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la

competencia lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y explicar los

conceptos básicos necesarios, diseñará actividades de forma secuencial que partan del

nivel competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la

diversidad.

Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral y

escrito. Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción

de textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe

formar parte de la práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del

alumnado.

El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado debe ser

potenciada en nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas

adecuadas que progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer,

describir, narrar, preguntar y dialogar. Tradicionalmente el sistema educativo ha pecado

de una presencia excesiva del texto escrito en detrimento del texto oral, por tanto, se

hacen necesarias prácticas docentes que se propongan un trabajo sistemático con la

lengua oral.

Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios,

elaboración de programas de radio, creación de vídeolecciones, juegos dramáticos o

de improvisación serían actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad.

En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la

escritura de textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos

literarios. Partiríamos de textos sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir

progresivamente abordando la redacción de textos más complejos. El uso del portafolio es

un instrumento interesante para las tareas de escritura puesto que favorece la

autoevaluación, clarifica los objetivos de aprendizaje y fomenta el trabajo cooperativo.

En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es fundamental

trazar estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la síntesis, el

esquema, el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión poslectura

o el cloze.

El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad en esta etapa resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente

autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la Gramática para la

explicación de los diversos usos de la lengua.

El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la

lectura y la creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de lecturas

que fomenten el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes.

Desde la administración educativa andaluza, se ofertarán anualmente programas

educativos que aborden la educación literaria y la enseñanza-aprendizaje la lengua desde

una perspectiva comunicativa y competencial: programas de creatividad literaria, de

comunicación, de lectura, programas que involucren a las familias en el Proyecto

lector, etc.

Averroes es la red telemática educativa de Andalucía que promueve el uso de

Internet como herramienta educativa, de información y comunicación en los distintos

centros educativos. Es especialmente útil para encontrar recursos educativos y materiales

en soporte digital para su utilización en la red. Contiene enlaces a interesantes e

innovadores blogs sobre flamenco, desarrollo de diferentes estrategias de aprendizaje,

sobre bibliotecas escolares y sobre el aprendizaje basado en proyectos, entre otros.

También podemos acceder desde Averroes a diferentes portales y webs bastante útiles

para nuestras clases: Flamencoeduca, que es un portal educativo con multitud de recursos

y materiales, Portal de Lectura y Bibliotecas, u otras webs que nos pueden suponer una

gran ayuda en el aula”.

Para las materias de Refuerzo de Lengua o de Taller lingüístico, en la que hay

matriculados/as alumnos/as que tienen múltiples deficiencias en las destrezas básicas que

completan la competencia en comunicación lingüística, planteamos las siguientes

estrategias metodológicas.

a) Respecto a la expresión escrita:

Se pretende conseguir que los alumnos sean capaces de establecer relaciones entre

lo que saben y los nuevos contenidos que se les ofrecen. Para ello es necesaria la

motivación, con el fin de que puedan conectar lo nuevo que están aprendiendo con lo que

ya saben y así modificar sus estructuras cognitivas anteriores. Pretendemos:

Seleccionar textos sencillos y variados, tales como rótulos de la vida real, noticias de

actualidad relacionadas con los intereses de los alumnos (moda, música, deporte…),

diálogos breves, textos poéticos, etc. Para ello, se leerá y entenderá el texto, empleando

técnicas para mejorar la velocidad lectora, corrección de errores de puntuación, dicción,

etc. Posteriormente se resumirán sus ideas y se analizarán sus características, y

finalmente se escribirá un texto propio.

Imitar textos para desarrollar la expresión escrita. Se seleccionarán textos sencillos

acompañados de unas instrucciones fáciles y de un vocabulario asignado, con el fin de que

el alumno descubra sus características, estructura, rasgos lingüísticos, etc., y a partir de

ahí, lo copiará y generará otro nuevo.

Realizar actividades donde se ponga en juego la memoria visual, a la vez que se

enseñen las reglas ortográficas básicas y elementales.

Insistir en la importancia de la limpieza, el respeto a los márgenes y la presentación

cuidada.

b) Respecto a la comprensión oral y escrita y la literatura:

Realizar previamente una lectura silenciosa de un texto oral o escrito y resumen del

mismo.

Pasar a continuación a la lectura compartida en voz alta.

Comprender un texto, a efectos metodológicos, requiere seguir unos pasos

concretos:

□ Relacionar el texto con las ideas previas; para ello, recurriremos a diversas

actividades como formulación de preguntas o análisis del título que permitirán

enseñar a los alumnos a hacer inferencias, formular hipótesis de lectura,

distinguir hechos de opiniones, etc.

□ Enseñar estrategias de lectura:

Reconocer las palabras y comprender su significado a través del contexto, el

diccionario, etc.; integrar las proposiciones para obtener el tema, construir la

estructura del texto para extraer ideas principales o idea principal.

Reconocer la estructura de diversos textos (narrativos, expositivos).

Reconocer el sentido global del texto (el alumno se preguntará qué quiere

comunicar realmente).

Determinar si lo que se lee tiene sentido: se leerá el texto en voz alta,

corregiremos los errores de puntuación o dicción, detendremos la lectura en

palabras y expresiones que puedan presentar dificultad. Finalmente se

comprobará que el texto se ha entendido globalmente a través de un resumen

en el que se detalle la ideal global, se organicen las ideas secundarias, se

emplee el léxico y registro adecuados, se cuide la disposición, la caligrafía y

la pulcritud del texto.

c) Respecto a la expresión oral.

Crearemos un clima y una organización del aula que facilite el intercambio

comunicativo entre los alumnos: comenzaremos la clase dedicando un tiempo compartido

a la práctica conversacional, en la que se dará oportunidad a cada alumno de mostrar sus

ideas, sentimientos o experiencias y de sentirse oído y tener la sensación de haber

participado en un proceso de comunicación real.

Se determinarán las posibles acciones lingüísticas e intenciones comunicativas que

guían estas relaciones humanas: informar, describir, expresar una opinión, reflejar

vivencias y sentimientos personales, discutir, opinar, decir qué se piensa, etc. Dada la

importancia que, en la comunicación oral, tienen el recurso gestual y las distancias entre

interlocutores, se adoptarán en la comunicación ordinaria los más elementales y correctos

apoyos paraverbales (intensidad, entonación, ritmo de elocución) y no verbales (mímica,

ademanes y expresiones del rostro). Se cuidará la expresión gestual, la posición corporal,

el tono, el ritmo y la relación con el público.

Usaremos la observación de conversaciones grabadas en vídeos, representaciones

teatrales, entrevistas radiofónicas…

Otro recurso que se utilizará será el diálogo oral sobre temas de actualidad, noticias

sobre sucesos, acontecimientos deportivos, etc.

d) Respecto a la expresión escrita y el conocimiento de la lengua:

Trabajar una serie de estrategias que posibiliten la elaboración de textos, tales

como la preparación del mismo (elección del tema, estructura, etc.), fijación del texto

(ordenación del contenido, disposición gráfica, uso de un vocabulario adecuado, aplicación

de procedimientos de cohesión y conexión –sinónimos y conectores-), y su elaboración.

Revisar el texto desde el plano fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual.

Autoevaluar la producción propia y la de los compañeros.

Partir de las múltiples situaciones de la vida cotidiana que exigen la escritura, como

cartas, notas, anuncios por palabras, cartas comerciales, sanciones, citaciones,

instrucciones de uso sobre manejo de aparatos, comunicaciones oficiales, prospectos de

medicamentos, impresos de matrícula, impresos bancarios, etc. Creación de textos

parecidos.

Realización de resúmenes y comentarios sobre noticias de interés.

Mejorar la ortografía con el uso de familias de palabras sencillas, escritura de

fonemas con distribución diversa, acentuación, pausas, etc.

En resumidas cuentas, para cada uno de los bloques de contenidos, tras un texto

inicial motivador (oral o escrito), que se comentará en clase, se pasará a la realización de

ejercicios relacionados con ese texto, siempre mezclando intervenciones orales con

ejercicios escritos y derivando hacia conceptos básicos para el alumnado: ortografía,

vocabulario, expresión, comprensión… Esto quiere decir que los bloques de contenidos

señalados anteriormente se relacionan entre sí, formando parte de un objetivo común, y no

son, en ningún momento, bloques cerrados. De esta manera, el alumnado desarrollará, por

ejemplo, a través de distintos textos, aspectos relacionados con la lectura y la escritura. La

tipología de los textos seleccionados deberá estar acorde con las características de los

alumnos intentando subir, poco a poco, el grado de dificultad de éstos.

Para 2º y 3º de PMAR, a partir de todos los supuestos pedagógicos iniciales,

tomando como eje central el concepto de globalización de las áreas de Ciencias Sociales,

Geografía e Historia y de Lengua castellana y Literatura, y sin perder de vista los perfiles

posibles de los alumnos que acceden al Programa de Mejora del Aprendizaje y

Rendimiento, nuestro material responde a los siguientes principios:

1º. Un enfoque eminentemente práctico, de modo que los alumnos se vean

forzados a manipular constantemente la información, los textos y el material en general

que se les ofrece –tanto en soporte tradicional como informático-; de modo que se sientan

empujados a la adquisición de unos hábitos de estudio y aprendizaje de los que carecen,

por medio de la actividad diaria.

2º. Un tratamiento sencillo -dentro de lo posible- de los temas, pero sin perder el

rigor.

3º. Un carácter funcional, tratando de que los conocimientos adquiridos puedan

ser utilizados en circunstancias reales o para enfrentarse con éxito a la adquisición de

otros; fomentando en los alumnos el interés por aprender y destacando la utilidad de lo

aprendido.

4º. Una dimensión práctica que asegure la vinculación del ámbito escolar con el

mundo del trabajo.

5º. Una selección de aspectos culturales, históricos, lingüísticos y literarios que les

ayuden a entender el camino que ha recorrido el ser humano, y el que aún le queda por

recorrer, en esa vida en sociedad que ha elegido. Selección que hemos hecho a partir de

los contenidos mínimos de la etapa, como nos indica la ley.

6º. Un diseño didáctico en el que los profesores son los guías y orientadores del

trabajo que han de realizar los propios alumnos, en esa vía hacia el progreso intelectual y

la autoestima personal que ellos voluntariamente han elegido -junto con sus padres- al

optar por el Programa de Diversificación.

Para responder a las exigencias señaladas, hemos venido diseñando las

unidades temáticas en función de una estructura, que se repite en todas ellas, de

ordenación progresiva y a la vez recurrente, en el sentido de que se respeta una

trayectoria cronológica en los aspectos socio-históricos y culturales –cuando así es

posible-, así como una progresión en las dificultades del aprendizaje; pero a la vez, a

través de los textos y de las actividades se retoman o se anticipan aspectos ya vistos, o

que se han de ver, lo cual permite la consolidación de los aprendizajes, y da una mayor

coherencia al planteamiento general del programa, ayudando a concatenar unos hechos

con otros y a establecer interrelaciones entre todas las actividades humanas.

Tal estructura incluye los siguientes apartados:

Un punto de partida que sirve de estímulo para abordar el tema y para poner al

alumno en contacto con él, y que nos permite a la vez averiguar los conocimientos previos

de los alumnos. Y ello a través de un ejercicio de reflexión acerca de los acontecimientos

que son objeto del tema correspondiente, o a partir de un texto significativo, un vídeo, una

fotografía, etc., que el profesor puede aportar como material complementario, si así lo

considera oportuno.

Un apoyo teórico sobre los aspectos socio-históricos, geográficos, artísticos y

literarios más significativos para el desarrollo de la Humanidad, que incluye partes

explicativas, ilustraciones, mapas, diagramas, cuadros y textos de autores, propios para la

reflexión sobre el tema. Puede realizarse aquí una lectura en voz alta para afianzar la

correcta entonación, al servicio de la comprensión, y alterna con aclaraciones explicativas

por parte del profesor. Así también ha de servir esta sección como fuente de información

para la realización de las actividades.

Actividades específicas que los alumnos tienen que realizar a partir de la

manipulación y relectura del apoyo teórico, así como por medio de la búsqueda de

información complementaria a través de los nuevos recursos tecnológicos. En el primer

curso del Programa de Diversificación, dado que los alumnos no alcanzan un grado

suficiente de razonamiento abstracto, es conveniente que estas actividades sean

formuladas en términos concretos y se abandone la abstracción tanto en sus

planteamientos como en sus resoluciones, a fin de que las resuelvan fácilmente y se palie

así su baja autoestima, característica personal de la que adolece, como hemos visto, la

mayoría de ellos.

Una página de lectura en torno a un texto vinculado por cualquier motivo con el

tema de la unidad, que incluye ejercicios de comprensión, expresión oral y escrita y de

reflexión lingüística.

Una sección dedicada a trabajar los aspectos generales de la comunicación o

las técnicas de trabajo, constituida por la realización práctica de actividades, mediante las

cuales se va descubriendo el funcionamiento de los diversos mecanismos comunicativos,

seguida de un “recuerda” que recoge en síntesis el planteamiento teórico de la sección y

que los alumnos pueden consultar al realizar las actividades.

Un apartado dedicado al estudio de la Lengua, fundamentado en la

observación de los hechos lingüísticos, que los alumnos van descubriendo a través del uso

práctico de la comunicación lingüística y que cuenta también con un apoyo teórico al final

que ha de servir como consulta en aquellos casos en que los propios alumnos lo

consideren necesario. Se incluyen también aquí actividades de ortografía, que hacen un

repaso expreso de las principales normas ortográficas.

Finalmente, se cierra la unidad con el planteamiento de una serie de

actividades de comprobación o de repaso sobre los contenidos que los alumnos deben

recordar, y que servirán de guía para los exámenes y pruebas escritas.

Y se añade un espacio dedicado a la búsqueda de información complementaria

a través de la navegación por Internet: se sugieren diversas páginas web para la búsqueda

concreta de información. Esta actividad facilita la realización de puestas en común o de

trabajo cooperativo, lo que les servirá para mejorar la iniciativa personal y estimular el

trabajo de investigación.

Como se ve, la metodología es eminentemente activa, fundamentada en la

realización permanente de actividades, lo que obliga a los alumnos a la consulta reiterada

de los contenidos de la unidad o de la sección recuerda y los lleva, casi de forma

imperceptible para ellos, a la comprensión y asimilación de los mismos.

La abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las

competencias básicas de la etapa, permite marcar distintos ritmos de trabajo en

consonancia con el progreso en los aprendizajes de los propios alumnos.

El tratamiento progresivo y recurrente de las materias permite observar con claridad

el afianzamiento de las capacidades de los alumnos a lo largo de los dos cursos del

Programa.

2.6. Atención a la diversidad

La ESO induce a que los profesores del departamento tengamos que enseñar

nuestra asignatura, formar como personas y socializar como ciudadanos a un grupo más o

menos numeroso de alumnos/as con ciertas diferencias (‘deficiencias’, habría que matizar)

muy marcadas. Esto hace que el tratamiento adecuado de la diversidad se convierta en

una cuestión inevitable y central de nuestro trabajo diario.

El Artículo 20 del Decreto 111 de 2016, por el que se establece la ordenación y

el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía establece una serie de medidas y programas para la atención a la diversidad,

tales como:

“1. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá

para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria el conjunto de actuaciones

educativas de atención a la diversidad dirigidas a dar respuesta a las diferentes

capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones

socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de

facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa y no

podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar la titulación de

Educación Secundaria Obligatoria.

2. La atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria se

organizará, con carácter general, desde criterios de flexibilidad organizativa y atención

inclusiva, con el objeto de favorecer las expectativas positivas del alumnado sobre sí

mismo y obtener el logro de los objetivos y las competencias clave de la etapa.

3. De acuerdo con lo establecido en el artículo 16.2 del Real Decreto 1105/2014, de

26 de diciembre, los centros tendrán autonomía para organizar los grupos y las materias

de manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad más adecuadas

a las características de su alumnado y que permitan el mejor aprovechamiento de los

recursos de que dispongan. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada

centro formarán parte de su proyecto educativo, de conformidad con lo establecido en el

artículo 121.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

4. Al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará

al alumnado y a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, de las medidas

y programas para la atención a la diversidad establecidos por el centro e, individualmente,

de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que lo precise, facilitando la

información necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.

5. Entre las medidas generales de atención a la diversidad se contemplarán, entre

otras, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, el apoyo en

grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos o la oferta de materias específicas.

Asimismo, se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado

especialmente motivado por el aprendizaje.

6. Los centros docentes desarrollarán los siguientes programas o planes en el

marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación:

a) Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas

troncales para primer y cuarto curso.

b) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

para el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias.

c) Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades

detectadas en el curso anterior.

d) Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

Con el fin de garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que

permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de esta etapa y, en su

caso, alcanzar la titulación en Educación Secundaria Obligatoria, los centros docentes

ofertarán los programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas

troncales a los que se refiere el subapartado a), al alumnado de los cursos primero y cuarto

que lo requiera según los informes correspondientes al curso anterior, o la información

detallada en el consejo orientador, o cuando su progreso no sea el adecuado.”

Todos los alumnos de necesidades educativas especiales han sido diagnosticados

y evaluados por el Departamento de Orientación, pero el propio Departamento de Lengua

también tiene sus propios recursos:

En primer lugar, utilizamos la prueba inicial de nivel así como la sesión de

evaluación inicial para diagnosticar las posibles deficiencias observadas en cada uno de

los alumnos, tanto estructuradas en competencias como analizadas en función de las

dimensiones lingüísticas y de los ítems que el Departamento considera fundamentales.

Las deficiencias que diagnosticamos y con las que actuamos son las siguientes:

Comprensión y deducción de información: para que los alumnos que tienen

dificultades en este ítem mejoren este apartado, nos basamos fundamentalmente en la

metodología, trabajamos siempre con textos y actividades que van de menor a mayor

dificultad, de manera que el alumno vaya progresando tanto en las lecturas como en las

actividades. Habrá ejercicios –los primeros- que sea capaz de hacer, hasta ir avanzando y

llegar a ejercicios que le cuesten más. Para este caso –aunque intentamos no cargar a los

alumnos con más sobrecarga de tarea- les proporcionamos un material de refuerzo basado

actividades de comprensión lectora.

Estructuración del conocimiento: resúmenes, tema principal, ideas secundarias,

distinción del texto en partes… las fichas de lectura y los trabajos de las Lecturas

obligatorias tratan todos estos apartados.

Composición de textos: dentro de éstos observamos dificultades –en algunos

casos- en caligrafía, para los que mandamos ejercicios de caligrafía. También trabajamos

la presentación de textos escritos –con plantillas- así como la ortografía- con cuadernillos

preparados para cada uno de los niveles.

Como materiales de ampliación utilizamos fichas de lectura, las cuales

completan los alumnos tras la lectura de cada libro, y las cuales premiamos y difundimos

con tareas como “Maratón de Lectura”.

Respecto al léxico, los alumnos tienen un glosario o diccionario en el que deben

recoger aquellos términos nuevos que vayan aprendiendo.

Las clases de palabras y relaciones semánticas se trabajan en fichas

personalizadas.

Para los alumnos que se incorporan tardíamente al curso se les manda un

trabajo de síntesis, lectura y trabajo de actividades de lo realizado hasta ese momento. En

el caso de los alumnos que llegan con sus trimestres calificados y superados, lo anterior es

innecesario.

Respecto a los alumnos inmigrantes que tengan dificultades con el español, se

les proporcionará el material adecuado para superar sus dificultades lingüísticas.

De las deficiencias que se vayan observando en el alumnado así como el material

específico que el alumno esté trabajando, se informará al tutor así como al equipo

educativo para que todos –en la medida de lo posible- trabajemos en la misma línea.

Por su parte, la materia de Refuerzo de Lengua (1º y 4º) ESO es, de por sí, una

medida de atención a la diversidad, pero en ella encontramos alumnos/as con necesidades

educativas diagnosticadas por el Departamento de Orientación (para los que se seguirán

las estrategias apuntadas anteriormente) y otros que presenta dificultades en la

adquisición de los contenidos de la materia y de las competencias básicas, en entre la que

se encuentra la Competencia en Comunicación Lingüística.

Como hemos indicado, la diversidad que encontramos en nuestro alumnado puede

observarse, a principios de curso, a través de una evaluación inicial o de diagnóstico. En

ella deben quedar reflejadas las competencias lingüísticas de cada alumno y de los

grupos en su conjunto, con el fin de diseñar estrategias que ayuden a avanzar tanto al

alumnado que destaca como al que tiene dificultad. En todo este proceso es necesaria la

revisión continuada y gradual de los contenidos esenciales del programa y la adaptación,

en la medida de lo posible, de los procedimientos básicos a las características de la clase,

mediante: - redacción (composición escrita) - lectura comprensiva - ortografía de la palabra

y del párrafo - comprensión oral - expresión oral (conversacional-dialógica). Debemos

trabajar actividades de refuerzo y creativas en cada unidad, elaborar resúmenes finales y

esquemas cuando se cierra un tema, así como proyectos individualizados:

aprovechamiento de temas transversales y/o temas de interés personal para conseguir que

alumnos con necesidades especiales ejerciten determinadas destrezas comunicativas.

Además se favorecerá el trabajo en grupo (técnicas de trabajo colaborativo), reuniendo

a alumnos de distinto nivel de capacidad y preparación de modo que "los que más pueden"

actúen como referencia y guía de los demás. Por ello se propone atender a los siguientes

aspectos también para esta materia:

Conocimiento del alumnado.

Se pretende una secuenciación de contenidos accesible a los alumnos. Además, se

trata de seleccionar textos de sentido completo y de temática interesante para ellos.

Niveles de profundidad, complejidad o dificultad.

Las actividades se organizan de forma jerárquica, según su dificultad.

Actividades diseñadas para responder a los diferentes estilos cognitivos presentes

en el aula.

Se fomenta el trabajo individual y en grupo.

Se proponen diversos modos de agrupamiento.

Se plantean diferentes estrategias e instrumentos para aprender.

Consideramos, así mismo, que es muy importante trabajar por proyectos que

integren diversas tareas y que facilite el aprendizaje y la adquisición de diversas materias a

la vez. Para ello, cada trimestre se dedicará a un género literario, en el que se integrarán

diversas tipologías textuales con las que pretendemos desarrollar todas las destrezas

lingüísticas. Esta metodología potenciará además la investigación en el aula y el trabajo

colaborativo en pequeño grupo.

Además, desarrollando lo anterior, se han dictado las Instrucciones de 22-6-2015 por

las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa. En

estas, se regula que, antes de proceder a la solicitud de evaluación psicopedagógica, se

desarrollarán las siguientes acciones:

Cuando cualquier profesor detecte indicios de alumnado con NEAE, lo comunicará

al orientador de referencia para realizar una primera estimación y decidir si se continúa el

procedimiento o se aplican otras medidas de carácter ordinario, entre las que se cuentan

las siguientes: organización flexible de espacios, tiempos y recursos, adecuación de las

programaciones didácticas, empleo de metodologías basadas en el trabajo cooperativo en

grupos heterogéneos y aprendizaje por proyectos (que promueven el principio de

inclusión), realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial,

refuerzo educativo en competencias clave, actividades de profundización de contenidos,

agrupamientos flexibles dentro del grupo, desdoblamiento de grupos en materias

instrumentales, programas de enriquecimiento, apoyo en grupos ordinarios, agrupamiento

de materias en ámbitos (en 1º y 2º ESO), actividades específicas en las horas de libre

disposición (en 1º y 2º ESO), la permanencia de un año más en el mismo curso, programas

de recuperación de aprendizajes no adquiridos, planes específicos personalizados,

Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR), y diversificación de los

procedimientos e instrumentos de evaluación.

En caso de que se considere que es conveniente seguir profundizando en el caso,

se iniciará un proceso de registro por escrito, durante un tiempo, de los indicios de NEAE

que se van detectando.

Registrados, analizados y valorados dichos indicios, se puede deducir que no son

suficientemente significativos como para seguir el protocolo, por lo que se acordará la

aplicación de otras medidas ordinarias.

Si se concluye que los indicios pueden estar en la base de posible NEAE, se

convocará una reunión del equipo educativo y el orientador en la que se abordarán, entre

otros, los siguientes temas: indicios detectados, medidas aplicadas hasta el momento y

eficacia de las mismas, nuevas propuestas de actuación y cronograma de aplicación y

seguimiento.

En los días posteriores, el tutor mantendrá una reunión con la familia para

explicarle las decisiones y acordar las acciones de colaboración que aplicarán en casa.

Si pasados tres meses persisten los indicios de NEAE, se procederá a una nueva

reunión del equipo educativo con el orientador del centro y el tutor procederá a

cumplimentar la solicitud de evaluación psicopedagógica, contando con la colaboración de

todo el equipo docente para ello.

Todo este procedimiento se podrá acortar si se observa un agravamiento o se

aprecian indicios evidentes de NEAE que requieran recursos y medidas específicas

urgentes.

Una vez identificado el alumnado con NEAE, el Centro organizará la respuesta

educativa que considere conveniente, teniendo en cuenta que se pueden distinguir dos

clases de medidas específicas: las de carácter educativo (adaptaciones de acceso,

adaptaciones curriculares no significativas, adaptaciones curriculares significativas,

programas específicos, adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades,

flexibilización y permanencia extraordinaria) y las de carácter asistencial

1. Alumnado de altas capacidades

El profesorado que imparta clase a alumnado con altas capacidades

intelectuales en el IES Colonial, seguirá las siguientes orientaciones generales

sobre cómo organizar la respuesta educativa en el aula para atender a las

necesidades educativas de estos alumnos:

Objetivos:

a. Aquellos objetivos que estén previstos en la programación pueden ser

ampliados para este alumnado si los consigue antes que sus compañeros y

compañeras.

b. Se ha de dar prioridad a la consecución por parte del alumnado de aquellos

objetivos que tienen un carácter nuclear en la programación y que aún no han sido

logrados por el alumno o alumna.

c. Se podrán introducir nuevos objetivos para el alumnado con altas

capacidades intelectuales que no estén incluidos en la programación, en función de

las necesidades, intereses y aptitudes de éste.

Contenidos:

a. Se podrán eliminar para este alumnado aquellos contenidos previstos para

el grupo y que el alumno o alumna ya ha asimilado.

b. Pueden introducirse contenidos de tipo procedimental como técnicas para

la búsqueda de información, de trabajo intelectual, de investigación, etc. así como

introducir contenidos relacionados con el desarrollo social y afectivo del alumno o

alumna, como área en la que algunos alumnos y alumnas de altas capacidades

intelectuales suelen presentar dificultades.

c. La ampliación de contenidos puede suponer la inclusión de contenidos de

niveles educativos superiores o desarrollar los contenidos del programa del grupo

con mayor extensión y analizando determinados aspectos con mayor profundidad y

relacionándolos con otras áreas del currículum.

d. En función de las necesidades educativas del alumnado se podrán priorizar

unos contenidos sobre otros. En este sentido, los contenidos de tipo procedimental

suelen ser muy adecuados para desarrollar actividades de enriquecimiento y

profundización con el alumnado de altas capacidades intelectuales, dada la

variedad de posibilidades que ofrece y el amplio grado de complejidad que

permiten. Así, se puede trabajar el uso de mapas conceptuales, técnicas de trabajo

intelectual, resolución de problemas matemáticos, técnicas para trabajo en equipo,

procesos de investigación, etc. Igualmente, se pueden priorizar los contenidos de

tipo actitudinal, por las dificultades que en ocasiones presenta este alumnado al

respecto, tales como la tolerancia y el respeto hacia los demás, el uso del turno de

palabra, la no discriminación entre personas por su capacidad intelectual, etc.

Metodología:

a. Que esté basada en el descubrimiento, en las técnicas de aprendizaje

cooperativo, en el desarrollo de proyectos e investigaciones, etc.

b. Potenciar el trabajo autónomo por parte del alumnado, favoreciendo la

adquisición de estrategias de búsqueda de información, planteamiento de

preguntas e interrogantes, el desarrollo de habilidades de aprender a pensar; la

resolución creativa de problemas y el dominio progresivo de los campos de

investigación propios de cada área y materia. Todo ello ofreciendo las orientaciones

mínimas y necesarias para guiar su aprendizaje.

Algunas conductas y actitudes del profesorado que pueden propiciar una

respuesta más adecuada al alumnado con altas capacidades intelectuales son las

siguientes:

a. Crear un clima de aula que promueva la autoestima y confianza en sí

mismo.

b. Apoyar el pensamiento divergente, propiciando la curiosidad y la

creatividad, estimulando la intuición, respetando lo inusual y fantástico, tolerando

los errores, animando al desarrollo de las ideas propias, etc.

c. Trasmitir entusiasmo y evitar conductas de tipo autoritario.

d. Planificar de forma diferenciada en función de las necesidades de cada uno

de sus alumnos y alumnas, modificando la programación para adaptarse a los

intereses de cada alumno y alumna.

e. Estar abierto a las ideas y propuestas de su alumnado y hacerlo partícipe,

en la medida de lo posible, en la toma de decisiones.

f. Permitir la autonomía en el alumnado de altas capacidades intelectuales y el

uso de su propio estilo de trabajo.

Medidas de carácter extraordinario

Son aquellas que permiten enriquecer las experiencias de aprendizaje de los

alumnos y alumnas. El enriquecimiento consiste en que el alumno/a amplía,

profundiza o investiga –a través de estrategias y tareas diseñadas para ello, y con

el asesoramiento y supervisión del profesor o profesora– sobre temas relacionados

con aquellas aptitudes en que su capacidad sobresale respecto a sus

compañeros/as.

Existen diversas alternativas para enriquecer el currículum, pero la forma más

común de hacerlo en el centro educativo es a través de una adaptación curricular

(ACAI), que podrá ser de enriquecimiento y/o de ampliación, consistente en:

a. Las adaptaciones curriculares de enriquecimiento – vid. modelo en

Anexo XX - (casos detectados en el presente curso escolar en nuestro IES) son

modificaciones que se realizan a la programación para un alumno o alumna

concreto y que suponen una ampliación horizontal del currículum, sin avanzar

objetivos y contenidos de niveles superiores. Estas adaptaciones se realizarán en

aquellas áreas o materias para las que el alumno o alumna presenta mayores

aptitudes, así como en las que están más relacionadas con sus motivaciones e

intereses.

b. Las adaptaciones curriculares de ampliación suponen la ampliación del

currículum a cursar por el alumno o alumna con la inclusión de objetivos y

contenidos de niveles educativos superiores. Dentro de estas medidas puede

proponerse, en función de la disponibilidad del centro, el cursar una o varias áreas

en el nivel inmediatamente superior, con la adopción de fórmulas organizativas

flexibles.

2. Alumnado con Dificultades en Lecto-escritura

El profesorado tendrá en cuenta las siguientes orientaciones generales para

la intervención con alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaje:

• de la lectura o dislexia.

• de la escritura (disgrafía, disortografía).

1. Asegurarse de que el alumno ha leído completamente y con exactitud cada uno

de los enunciados de las actividades de clase o de los exámenes y ha entendido lo que

tiene que hacer (muchos errores son fruto de una lectura imprecisa, que le lleva a

dificultades de comprensión). Se le puede preguntar directamente al alumno y él explicará

lo que ha entendido.

2. Facilitar la comprensión de los enunciados de las preguntas al comienzo de cada

examen realizando una lectura en voz alta de las mismas.

3. Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del

texto.

4. Sustituir algunas pruebas escritas por pruebas orales (por ejemplo, en Biología,

Geografía e Hª). El propio alumno se siente más seguro y motivado por las actividades y

ejercicios orales, ya que sus posibilidades de éxito son mayores. Utilizar también pruebas

tipo test o de respuesta múltiple.

5. Utilizar, de forma preferente, informaciones de tipo oral en la presentación de

contenidos y explicaciones, acompañando dicha información con imágenes representativas

de los contenidos, así como con esquemas, mapas conceptuales, o cualquier otro sistema

de presentación organizada de la información.

https://www.dropbox.com/s/5t0r1gqaxxbgjml/Anexo%20XX.%20Modelo%20de%20ACAI.pdf?dl=0

6. Introducir medios audiovisuales, por ejemplo, documentales, vídeos, para estudiar

materias como Historia, Biología,

7. En las pruebas escritas, utilizar señales, asteriscos u otros marcadores para

resaltar las preguntas o actividades que son más importantes para la evaluación. Esto le

ayudará al alumno/a a rentabilizar el tiempo durante los exámenes.

8. Flexibilidad en el tiempo de trabajo: darle más tiempo para realizar las tareas y

exámenes escritos.

9. Reajustar el porcentaje de peso que se otorga a aspectos de ortografía (natural y

arbitraria), caligrafía... en el cómputo final de la nota, si procede. Es decir, no penalizar los

errores de escritura.

10. Adaptación en los materiales: Los alumnos/as con problemas en la lectura se

agobian ante textos que contienen muchas unidades de información y con el fin de evitar la

ansiedad y desmotivación es conveniente:

a. Subrayar o destacar las partes más importantes del texto.

b. Resumir las instrucciones escritas.

c. Fraccionar los textos en partes más pequeñas o eliminar partes del mismo

cuando proporciona información redundante.

d. Proporcionar esquemas al alumno. Esto le facilitará el recuerdo de la

información que el profesor/a dio. Además, le ayudará a entender la idea

principal y los aspectos relacionados con ella.

11. Evitar hacerle copiar al alumno/a grandes textos de la pizarra. Si es posible,

darle una copia.

12. Favorecer el uso de ordenadores con corrector de ortografía.

13. Demostrar al alumno su interés por él y sus aprendizajes. Es importante hacerle

ver que está pendiente de él no para corregirle, sino para ayudarle. Recuérdele algo que

hizo bien “el otro día”, pregúntele por sus dificultades concretas mientras realiza un

ejercicio, anímele ante esas dificultades, explíqueselas y apóyele.

14. Tener en cuenta que el alumnado con dificultades de lectura y/o escritura puede

distraerse con mayor facilidad que los demás, ya que estas actividades le comportan un

sobreesfuerzo.

15. Se ha de dar importancia a los pequeños “éxitos”, de manera que sirva de

estímulo para seguir aprendiendo.

16. Se han de plantear actividades en las que el éxito esté asegurado,

adaptándonos a sus posibilidades.

17. Cuando haya una actividad que no esté bien realizada por el alumno/a el

profesor/a ha de decirlo, pero hay que tener presente que se critica el fallo, no la persona

(“opino que eso no lo has hecho bien”).

18. Evitar el uso de “muletillas” o de comparaciones: “Tu compañero es más

pequeño y lo hace mejor que tú...”. Hay que comentar lo que han hecho mal, porqué lo han

hecho mal y sugerir una forma de actuación mejor.

19. Manifestar complacencia, elogiándole, cada vez que el alumno/a nos presente

una actividad realizada, reconocer el esfuerzo realizado (“me gusta”, “vale”, “estupendo”...).

3. Alumnado con Capacidad Intelectual Límite

Mostramos, a continuación, una serie de orientaciones generales al

profesorado para la intervención con alumnado:

con Dificultades de Aprendizaje por Capacidad Intelectual Límite.

de Compensación Educativa.

Algunos principios metodológicos para la intervención con este alumnado son:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado. Se debe partir de las características

evolutivas y cognitivas y de los conocimientos previamente aprendidos del alumno, antes

de comenzar el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Buscar los mecanismos que favorezcan la motivación del alumnado y su voluntad

de aprender. Esto implica a partir de sus intereses y encontrar las estrategias y tareas más

adecuadas a sus destrezas e intereses. También es importante que el alumno o alumna

sienta que lo que ha aprendido sirve para algo.

Utilizar todos los medios de que se disponga para asegurarse de que todo el

alumnado, especialmente el que tiene NEAE, entienda lo que se pide en la actividad. Esto

implica estrategias tanto para captar y mantener la atención como para comprenderla y

asimilarla.

Diseñar actividades con diferentes niveles de complejidad que permitan diferentes

posibilidades de realización y resolución.

Organizar los contenidos en partes que sean comprensibles para el alumnado y

secuenciarlos en un orden lógico que facilite su adquisición. Asimismo, se debe facilitar la

conexión entre los contenidos que se van adquiriendo y los que se propondrán.

Organizar momentos en el aula que confluyan diferentes actividades simultáneas,

así se favorecen la individualización de los intereses y ritmos de aprendizaje, pues cada

alumno realiza las actividades más adecuadas a sus capacidades.

Aportar los apoyos físicos, gráficos, audiovisuales o de otro tipo que faciliten la

adquisición de los contenidos.

Generar materiales didácticos y de apoyo adaptados a las necesidades concretas

del alumno o alumna que estén en sintonía con su ritmo y estilo de aprendizaje.

Proponer estrategias de descubrimiento que fomenten el aprendizaje autónomo y

favorezcan la consecución de aprendizajes significativos.

Aplicar las estrategias de refuerzo, modelado o mediación en los procesos de

aprendizaje, según las necesidades del alumnado.

Fomentar el aprendizaje colaborativo, de modo que la coexistencia de distintos

ritmos de aprendizaje facilite la interdependencia entre el alumnado, que aprenderán más

de sus iguales que sólo en su interacción con el profesorado.

4. Alumnado con Discapacidad Intelectual

El profesorado que atienda alumnado con Discapacidad Intelectual, se

acogerá a las siguientes orientaciones:

- Con el alumnado que presenta NEE asociadas a Discapacidad Intelectual, es

preciso establecer prioridades: hay que plantearse qué aprendizajes, objetivos,

competencias, contenidos y actividades son necesarios para el alumno/a y qué otros son

menos prioritarios en un momento determinado.

Permitir mayor práctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas,

variadas y siempre significativas para el alumno/a.

Simplificar al máximo las instrucciones de trabajo: dar pautas concretas.

Segmentar las tareas complejas en fases, marcar un tiempo prudente para

terminar cada fase, alabarle cada vez que alcance el objetivo marcado y pedirle

que siga a continuación con la siguiente fase.

Anticiparse y prevenir el error: el alumno/a aprenderá más si le ayudamos a

que él mismo se anticipe al error que pueda cometer. Para ello podemos dirigirle

con preguntas previas, o acostumbrarle a que pregunte por sí mismo sus dudas.

Utilizar el refuerzo social, elogiando todo lo posible, pero con sinceridad, sin

falsa exageración.

Valorar al alumno/a de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos: estimar el

trabajo realizado, además del resultado de aprendizaje obtenido.

Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los demás y las de uno mismo

hacia el problema o dificultad que presenta. Es bueno hacerle saber que deseamos

ayudarle y nos interesamos por él/ella (empatía).

- Asegurar la autoestima: la mayoría de los niños/as con NEE de este tipo

están convencidos/as de que tienen pocas posibilidades de éxito y, en

consecuencia, piensan y actúan evitando muchas veces un esfuerzo que

consideran inútil. Los educadores deben ayudarles a cambiar sus percepciones y

atribuciones por otras más adaptadas.

5. Alumnado con Trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad

(TDAH)

a) Disposición física del aula:

• Cerca del profesor/a, alejado de ventanas y de la puerta del aula, para evitar

distracciones visuales y auditivas.

• En su mesa deben aparecer solamente los materiales indispensables para el

trabajo que se vaya a realizar.

• Colocar a su lado alumnos que sean modelos adecuados.

• Alumnado ayudante: Se podrá contar con compañeros/as con los cuales

tenga buena relación que lo tutoricen en determinados momentos de la jornada

escolar y le ayuden a la planificación y organización de la tarea, uso de la

agenda,…

b) Realización de actividades/ejercicios/exámenes

• Simplificar la instrucción.

• Segmentar las tareas complejas en fases, marcar un tiempo prudente para

terminar cada fase, alabar al alumno cada vez que alcance el objetivo marcado y

pedirle que siga a continuación con la siguiente fase.

• Pasearse por la clase para comprobar qué hace el alumno y suministrarle

retroalimentación.

• Mantener el contacto ocular frecuente.

• Utilizar claves y señales no verbales para redirigir su atención mientras se

continúa explicando (por ejemplo: tocar su hombro, dar un suave golpe en su

mesa…).

• Se llevarán a cabo adaptaciones con respecto a la metodología, actividades,

procedimientos de evaluación, tiempos... en todas las áreas que lo precisen, tanto

en actividades de clase como exámenes, trabajos… Por ejemplo:

1. Asegurarse de que el alumno ha leído completamente y con exactitud

cada uno de los enunciados de las actividades de clase o de los

exámenes y ha entendido lo que tiene que hacer. Ofrecer pequeñas

ayudas, guiarle mediante preguntas que le hagan reflexionar…

2. Concederle más tiempo para la realización de exámenes ya que su ritmo

de trabajo es más lento.

3. “Invitarle” a repasar o revisar algún ejercicio en el que hemos detectado

que hay un error debido más a falta de atención que a dificultad para

realizarlo correctamente.

4. Bajar el listón de productividad: es mejor que haga 2 ejercicios bien que

4 mal. Reducir el número de tareas o actividades que se le mandan para

casa o en la realización del examen.

5. No copiar enunciados de tareas.

6. Procurar que las actividades no sean largas o secuenciarlas en fases.

7. Sustituir alguna prueba escrita por una oral (por ejemplo, en CS) o por

pruebas tipo test o cuestionarios.

8. Cuadernos de actividades/hoja de examen con formato sencillo. Sin

dibujos no relacionados con la tarea, incluyendo una o dos actividades

por página, dejando espacios en blanco entre ellas (muy importante

tenerlo en cuenta en la realización de exámenes). Presentar los

exámenes / actividades en formato adaptado, de manera que aparezcan

un máximo de 2 actividades por folio, con espacios delimitados para las

respuestas. Se puede ir administrando un nuevo folio y retirar el anterior

a medida que va cumplimentando actividades.

• Tener muy en cuenta que se ha de disminuir la cantidad de tarea, no la

dificultad de la misma. En caso de disminuir la dificultad de la tarea se ha de

asegurar siempre la consecución de los objetivos mínimos.

• Enseñar y motivar al alumno para que aplique las autoinstrucciones durante

la realización de las actividades:

1. El profesor realiza la tarea verbalizando instrucciones en voz alta.

2. El alumno hace la tarea siguiendo las instrucciones que da el profesor en

voz alta.

3. El alumno realiza la tarea siempre mientras se proporciona instrucciones

a sí mismo.

4. El alumno se cuchichea a sí mismo las instrucciones apenas audibles

hasta hacerlas a un nivel encubierto.

Una vez aprendida la técnica de las autoinstrucciones deben intercalarse

autorefuerzos también verbalizados inicialmente y luego encubiertos como: “esto

me sale bien”, “correcto, así es”, “ya pensaba yo que sería así”.

También las autoinstrucciones deben contener alternativas de dominio del

fracaso: “No he recordado ponerle la tilde a “lápiz”, bueno, no importa, la pondré

ahora y prestaré mayor atención en las siguientes”; y también autoelogio por el

nuevo intento: “He sido capaz de rectificar y eso me alegra. Voy a continuar con

mayor atención”.

El entrenamiento conductual cognitivo (autoinstrucciones) está

especialmente indicado para instaurar en el repertorio conductual del alumno

respuestas contrarias a la hiperactividad / impulsividad y está especialmente

indicado para tareas escolares que necesiten atención concentrada en su

resolución y habla interna para controlar la impulsividad.

3.Orientaciones metodológicas para la resolución de problemas:

El trabajo en la resolución de problemas se planteará siguiendo las

siguientes fases y pasos:

FASES PASOS A SEGUIR

Lectura comprensiva ¿Qué datos nos ofrece su lectura?

Análisis de los datos ¿Qué nos pregunta el problema?

Elección de las técnicas operatoria

más adecuadas

¿Qué operaciones hay que hacer?

Dar las soluciones correspondientes y

comprobarlas

¿Qué solución nos da el problema?

Las fases y los pasos anteriores se concretan en:

Lectura comprensiva del problema: consiste en hacer prestar atención a

los datos del problema y al texto, para inferir si es o no un problema y si

tiene o no solución. Esta lectura comprensiva del problema debe establecer

cuál es la meta y los datos y condiciones del problema. Una vez leído el

problema se debe poner a los alumnos en condiciones de que lo relaten

con sus propias palabras.

Análisis de los datos: en este paso se les induce a separar lo que es

“dato” (Lo conocido) de lo que es “pregunta” (lo desconocido).

Elección de las técnicas operatorias más adecuadas: en esta fase el

alumnado utiliza las técnicas operatorias (suma, resta, multiplicación y/o

división) de acuerdo con el plan concebido. Cada operación matemática

debe ir acompañada de una explicación de lo que se hace y para qué se

hace.

Dar las soluciones correspondientes y comprobarlas: en esta fase el

alumno debiera dar una explicación comprobatoria de la solución, explicar

por qué la solución es correcta o incorrecta, es decir, si la respuesta es o

no razonable.

6. Alumnado con Trastornos Graves de Conducta

Centrarse en las conductas, no en características personales.

Dirigirse al alumnado por su nombre.

No usar gestos, palabras o tonos de voz despectivas.

Mirar al alumno o alumna, usar gestos adecuados, aproximarse a él.

Informar de cuál es la conducta esperada.

Prestar atención a conductas positivas alternativas.

Prestar atención al alumnado cuando está trabajando, facilitar ayuda cuando la

necesite, y llegar a acuerdos de trabajo y/o conducta con ellos y ellas.

Apercibir en privado (o en voz baja, con una mirada, cerca del alumno o alumna) y

alabar las conductas adecuadas.

Usar alguna cualidad positiva del alumno o alumna como referencia común en el

aula.

Fomentar la participación del alumnado, por ejemplo, siendo alumno/a ayudante.

Para el alumnado con problemas de conducta, ser el protagonista o responsable de

actuaciones supone la oportunidad de captar la atención y en ocasiones de gozar de una

mayor libertad de movimientos en la clase. Muchos alumnos y alumnas con Trastornos de

Conducta responden de forma excelente si se responsabilizan de una labor en exclusiva.

Estas tareas aumentan su autoestima y nos dan la opción de reforzarlos positivamente por

su buena conducta.

Informar de las consecuencias que se derivan si la conducta negativa persiste.

Ser firmes y consistentes en la aplicación de las medidas disciplinarias, informar a este

alumnado y tener la seguridad de que ha entendido las consecuencias de su

comportamiento.

Hablar bien del alumno o la alumna en presencia de otros adultos o compañeros.

Saludar y mostrar reconocimiento cuando nos encontremos al alumno o alumna

fuera del aula.

Capacidad para ponerse en el lugar de este alumnado y de negociar, según el tipo

de conducta y siempre que no se produzcan situaciones de violencia o acoso en cualquier

de sus modalidades.

En cuanto a la aplicación de la disciplina, es importante señalar que el alumnado

con problemas de conducta debería ser sancionado de forma razonable y proporcional por

cuestiones como: no traer el material, negarse a realizar los trabajos o interrumpir el

desarrollo de las clases. Dichas conductas se encuentran dentro de las propias del

trastorno y por tanto, susceptibles de actuaciones terapéuticas y no únicamente

sancionadoras.

Es muy poco recomendable entrar en confrontación directa con el alumno o la

alumna. En ocasiones, su intención es hacernos perder el control y despistarnos de la

tarea que pretendíamos que hiciese. Si esta situación, aparece es mejor contar un tiempo-

fuera tanto para el profesorado como para el alumnado. Es mejor recuperar el control y no

dejar ver cuáles son nuestras debilidades (nerviosismo, pérdidas de control, amenazas) en

la interacción con los menores. De ninguna forma, esto supone que debamos dejarle hacer

su voluntad. Es importante crear un ambiente altamente estructurado en donde este

alumnado sepa qué debe hacer en cada situación. Ante pautas consistentes de educación,

éste suele reducir los intentos de generar enfrentamiento.

Favorecer la participación del alumnado con TGC en los Equipos de Mediación.

Esto puede facilitar el aprendizaje de ciertas habilidades muy deficitarias en ellos. La

mediación puede ofrecer experiencias de aprendizaje de habilidades sociales y

emocionales para este alumnado, tanto como objeto como sujeto de la misma. Escucha

activa, habilidades de resolución de conflictos, empatía, toma de decisiones y toma de

perspectiva son susceptibles de aprendizaje, participando en la mediación

2.7. Recursos

Se necesitará en clase:

- El libro de texto del alumno (editorial Casals, de 1º a 4º de ESO, editorial Bruño en

2º y 3º de PMAR y editorial McGraw en 2º FPB)

- La pizarra digital.

- Cuaderno de trabajo.

- Bolígrafos.

- El ordenador portátil del alumnado.

- Los libros de lectura (existen de la mayoría de los títulos propuestos en el IES, al

menos 15 ejemplares de cada uno, por lo que no tendrán que adquirirlos).

- Fotocopias.

- Acceso a Internet.

- Diccionarios en soporte papel y en soporte digital.

- Cuenta de correo electrónico del IES.

- Recursos imprescindible serán las lecturas recomendadas para cada curso, a las

que dedicaremos una hora semanal en clase:

1º de ESO

Biblioteca de Aula: el alumno escogerá un libro por evaluación obligatorio de entre los

siguientes:

1. El crimen de la Hipotenusa, de Emili Teixidor. La profesora de matemáticas

desaparece misteriosamente…

2. El enigma de la muchacha dormida, de Joan Manuel Gisbert. Novela infantil y

juvenil.

3. El viaje de Parvana de Deborah Ellis. Viaje por el desierto, guerra, Afganistán y

Pakistán.

4. La tejedora de la muerte, de Concha López Narváez. Misterio.

5. El silencio del asesino, de Concha López Narváez. Misterio.

6. Los pasos del miedo, de Concha López Narváez. Misterio.

7. Detective esqueleto, de Derck Landy. Saga juvenil de intriga y peligros con

elementos fantásticos y un toque de humor

8. En septiembre llegó el desastre, de Jose Mª Plaza. Un chico vuelve de vacaciones y

se reencuentra con sus amigos… pero todo empieza mal ese septiembre.

9. Todos los detectives se llaman Flanagan, de Andreu Martín y Jaume Ribera

Historia de amor e intriga.

10. Ola de calor, de Richard Castle. Libro creado por los guionistas de la serie.

11. La puerta secreta del museo del Prado, de José Mª Plaza. Investigación sobre un

robo. Personajes adolescentes.

12. La caída de los reinos, de Morgan Rhodes. Un mundo lleno de magia e intriga bajo

la atenta mirada de los vigías.

13. El valle de los lobos, de Laura Gallego. Aventura y magia

14. La maldición del maestro, de Laura Gallego. Aventura y magia

15. Fenris, el elfo, de Laura Gallego. Aventura y magia

16. Alas de fuego Laura Gallego Novela fantástica y juvenil

17. El libro de los portales, de Laura Gallego. Novela fantástica y de intriga

18. Memorias de Idhún I: La Resistencia, de Laura Gallego. Fantasía

19. Memorias de Idhún II: Tríada, de Laura Gallego. Fantasía

20. Memorias de Idhún III: Panteón, de Laura Gallego. Fantasía

21. 100 puertas, de N.D. Wilson. Primer libro de una saga de misterio en el que cada

puerta te lleva a otros mundos.

22. Harry Potter la piedra filosofal, de J.K. Rowling. Fantasía, intriga y magia.

23. Harry Potter y las Reliquias de la muerte, de J.K. Rowling. Fantasía, intriga y magia.

24. Harry Potter y el misterio del príncipe, de J.K. Rowling. Fantasía, intriga y magia.

25. Harry Potter y la Orden del Fénix, de J.K. Rowling. Fantasía, intriga y magia.

26. Harry Potter y el prisionero de Azkaban, de J.K. Rowling. Fantasía, intriga y magia.

27. Harry Potter y la cámara secreta, de J.K. Rowling. Fantasía, intriga y magia.

28. Harry Potter y el cáliz de fuego, de J.K. Rowling. Fantasía, intriga y magia.

29. Los cuentos de Beedle el Bardo, de J.K. Rowling. Colección de cuentos.

30. Las brujas, de Roald Dahl. Novela infantil fantástica

31. La maldición del tigre blanco , de Carlos Salem. Intriga, maldiciones y protagonista

adolescente.

32. Erick Vogler, de Beatriz Osés. Erick es maniático, ultraordenado, y no sale de casa

sin no va vestido a juego. Es también una saga.

33. Manolito gafotas, de Elvira Lindo. Primer libro de una colección de ocho.

34. Pobre Manolito, de Elvira Lindo.

35. ¡Cómo molo!, de Elvira Lindo.

36. Los trapos sucios, de Elvira Lindo.

37. Manolito on the road, de Elvira Lindo.

38. Yo y el imbécil, de Elvira Lindo.

39. Manolito tiene un secreto, de Elvira Lindo.

40. Mejor Manolo, de Elvira Lindo.

41. Abdel, de Enrique Páez. Joven tuareg que abandona el Sáhara rumbo a España. I

42. Al- Razi, el médico de la Atalaya, de Antoni Oliver Ensenyat.Novela histórica juvenil.

43. El coleccionista de relojes extraordinarios, de Laura Gallego. Misterio

44. Por qué Beethoven tiró el estofado. Y muchas más historias acerca de las vidas de

grandes compositores, de Steven Isserlis. Apasionante y humorístico recorrido por la vida

de seis compositores geniales.

45. Diario de Greg, de Jeff Kinney, Saga formada por 9 libros que engancha a los

buenos lectores y anima a los más perezosos.

2º de ESO:

La distribución en evaluaciones es orientativa:

1ª EVALUACIÓN: El viaje del Polizón, autores varios (Editorial Mundos Épicos).

2ª EVALUACIÓN: La maldición del maestro, Laura Gallego (SM).

3ª EVALUACIÓN: Libro de libre elección.

Taller Lingüístico:

Selección de textos escogidos por el profesor de la materia.

2º PMAR:

Selección de un libro de la Biblioteca de entre los ofrecidos por el profesor de la

materia.

3º de ESO

Se elegirán tres libros de entre estas propuestas:

La Celestina, de Fernando de Rojas

El Lazarillo (ambos de Vicens Vives, Clásicos adaptados).

Romeo y Julieta de Shakespeare

El misterio Velázquez, de Eliacer Cansino.

La antología Nueve liras de hiedra y un secreto, antología poética adaptada por Emilia

Navarro.

Taller Lingüístico 3º ESO:

Selección de textos escogidos por el profesor de la materia.

3º PMAR

Selección de textos escogidos por el profesor de la materia y que incluya, al menos,

un clásico de los propuestos para 3º.

4º de ESO

La distribución en evaluaciones es orientativa:

1ª EVALUACIÓN: Rimas y Leyendas, Gustavo Adolfo Bécquer.

2ª EVALUACIÓN: El último trabajo del señor Luna, César Mallorquí.

3ª EVALUACIÓN: La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca y Como agua

para chocolate, de Laura Esquivel.

En Refuerzo de Lengua, de 4º de ESO se trabajará con estas lecturas:

El último trabajo del señor Luna, César Mallorquí, La casa de Bernarda Alba, de

Federico García Lorca y Como agua para chocolate, de Laura Esquivel.

A estos recursos, hay que añadir los que se plantean para la materia de Taller

Lingüístico y Refuerzo concretados para la impartición de la materia en los diferentes

cursos de la ESO.

Tanto para el repaso de contenidos, como para el afianzamiento de las CCBB, nos

valdremos de los siguientes libros:

FERNÁNDEZ VILLARROEL, D., Refuerzo de lengua 2. Ortografía, léxico y

gramática, Barcelona, Almadraba, 2002.

BOUZA ÁLVAREZ, Mª T, et alii, Refuerzo. Lengua castellana 2, Madrid, Oxford,

2011.

Juglar (Lengua castellana y literatura). Cuaderno para la diversidad (2º ESO),

Barcelona, Vicens Vives, 2008.

NAVARRO RANNINGER, P., Lengua y Literatura 2º ESO. Cuadernos ESO para

trabajar las competencias básicas, Madrid, Bruño, 2009.

MÍNGUEZ GALLEGO, A., Refuerzo y recuperación (de 1º a 4º de ESO), Barcelona,

Casals, 2015.

BRAVO DE LA VARGA, R., Analiza tus competencias (de 1º a 4º de ESO),

Barcelona, Casals, 2013.

Además de los diversos libros que existen para reforzar la materia, se potenciará el uso

de la PDI Smart a partir de los siguientes recursos TIC:

El Plan de Mejora de las CCBB del Dpto. de Lengua y Literatura para 1º y 2º de

ESO.

Comprensión lectora http://www.xtec.cat/~jgenover/complec.htm

Expresión escrita http://www.aplicaciones.info/redaccion/redaccion.htm

Léxico http://www.xtec.cat/~jgenover/lexico.htm

Morfología: tipos de palabras http://contenidos.educarex.es/mci/2001/51/

http://www.xtec.cat/~jgenover/morfo.htm

Sintaxis http://www.xtec.cat/~jgenover/sinta.htm

Esquemas y mapas conceptuales sobre lengua

http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/esquemas.htm

Taller creativo para hacer cómics http://agrega.hezkuntza.net/visualizar/es/es-

eu_2011041413_1310408/false

Ortografía http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1161

Tipos de textos http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1047

(organizada y sencilla)

http://www.xtec.cat/~jgenover/complec.htm

http://www.aplicaciones.info/redaccion/redaccion.htm

http://www.xtec.cat/~jgenover/lexico.htm

http://contenidos.educarex.es/mci/2001/51/

http://www.xtec.cat/~jgenover/morfo.htm

http://www.xtec.cat/~jgenover/sinta.htm

http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/esquemas.htm

http://agrega.hezkuntza.net/visualizar/es/es-eu_2011041413_1310408/false

http://agrega.hezkuntza.net/visualizar/es/es-eu_2011041413_1310408/false

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1161



http://contenidos.educarex.es/mci/2006/08/html/menu.htm (muy buena)

Comprensión oral

http://clasedelenguayliteratura.wikispaces.com/COMPRENDER

Guía para realizar una exposición oral en clase

http://www.slideshare.net/cgmarian/gua-para-realizar-exposiciones-orales

La narración y el sintagma nominal


La lírica y el sintagma verbal


El teatro y la oración


Materiales varios de diferentes niveles

http://www.materialesdelengua.org/WEB/index_web.htm

Relatos de lo inesperado http://www.iesxunqueira1.com/dahl/index.htm

Videos de Alfred Hitchcock sobre Relatos de lo inesperado:

http://www.youtube.com/watch?v=btSyx9uqfaE&list=PL8EA39A3C1FB9F02A

Para PMAR, además de contar con estos textos y con el libro de texto del alumno, el profesor se valdrá de:

1. El blog de aula.

2. Películas.

3. El cuaderno de actividades de clase.

4. El Plan de Mejora de las CCBB del Dpto. de Lengua y Literatura.

5. Material de elaboración propia que atienda a la diversidad del alumnado.

6. Esquemas que sinteticen los contenidos de las unidades.

7. Lector DVD y cañón virtual.

8. Ordenador.

9. Internet.

10. La bibliografía que el alumno podrá consultar será la general del Departamento

de Lengua española y Literatura, la propia de la Biblioteca de centro y la

especificada para algunas unidades por el profesor.

2.8. Bibliografía de aula y de departamento.

Los alumnos de este centro tienen a su disposición una biblioteca, de reciente

puesta en marcha, en la que pueden estudiar, consultar información y sacar los libros de

lectura o de contenidos de diferentes áreas para completar los conocimientos que reciben

en las clases.


http://contenidos.educarex.es/mci/2006/08/html/menu.htm

http://clasedelenguayliteratura.wikispaces.com/COMPRENDER

http://www.slideshare.net/cgmarian/gua-para-realizar-exposiciones-orales




http://www.materialesdelengua.org/WEB/index_web.htm

http://www.iesxunqueira1.com/dahl/index.htm

http://www.youtube.com/watch?v=btSyx9uqfaE&list=PL8EA39A3C1FB9F02A

El departamento de lengua ha incorporado todos los fondos bibliográficos a ésta, de

modo que la forma de acceder a cualquier libro de gramática, estudios literarios,

lingüísticos, obras de la literatura española, hispanoamericana y universal, así como los

propios libros de lectura obligatoria para cada curso, se hace a través de la biblioteca

Colonial.

Además de la forma presencial (todos los recreos la biblioteca permanece abierta y

a disposición del alumnado, con un encargado del departamento de lengua de guardia), se

puede acceder a sus fondos bibliográficos a través de la página web de la Biblioteca

Escolar, en la pestaña de “Nuestros fondos”.

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: LENGUA CASTELL. Y LITER. 1º ESO

CURSO: 1º DE ESO

AUTOR:

Nombre y apellidos: MARÍA MOYANO DE LAS HERAS

PARA: IES Colonial (14700304)

CURSO ACADÉMICO: 2017/2018

2.9. Objetivos de la materia/asignatura de Lengua y Literatura para el curso: 1º DE ESO

Basándonos en los objetivos de la materia de Lengua Castellana y

Literatura, indicados más arriba y reflejados en la Orden de 14 de julio de 2016

(que, a su vez, se basan en los de etapa de ESO, incluidos en la normativa estatal

(Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato) éstos son los que

deberá conseguir el alumnado de 1º de ESO para superar la materia en nuestro

IES.

NOTA: Se indica entre paréntesis la relación entre los objetivos de materia (OM) y

los criterios contextualizados de materia y curso, que se nombran más abajo (C),

que servirán para medir el nivel de consecución de los objetivos y el grado de

adquisición de los contenidos y las competencias clave. Con ello, se muestra la

vinculación con el nivel de concreción curricular anterior y con el diseño de nuestra

práctica docente, plasmado en esta programación didáctica.

1. Comprender y saber extraer la información fundamental de textos orales y escritos

de ámbitos sociales próximos a la experiencia el alumnado (tareas, instrucciones, notas,

mensajes...) y del ámbito académico provenientes de diferentes fuentes, ya sean

periódicos, radio, televisión, cine o textos literarios. (O.M.1; C.: 1 y 2)

2. Intervenir en clase realizando narraciones orales claras y bien estructuradas, con

dicción y entonación adecuadas, expresándose con adecuación, coherencia, cohesión y

corrección, bien sobre experiencias vividas o sobre informaciones de los medios de

comunicación. (O.M.2; C.: 4)

3. Construir textos literarios (en papel o soporte digital) basados en otros leídos y

comentados en clase, ajustándose a las características del género y mostrando interés por

la buena presentación y respeto de las normas ortográficas gramaticales y tipográficas

(O.M.: 2; C.: 3 y 6)

4. Participar en debates de temas de actualidad, hechos cotidianos y relacionados

con la vida académica, expresando con corrección opiniones personales y aceptando las

ajenas a fin de adquirir toda una serie de valores para convivir en sociedad. (O.M.:5; C.: 4)

5. Conocer una terminología lingüística básica referida a las modalidades de la

oración, palabras flexivas y no flexivas, mecanismos de formación de palabras, sinonimia,

antonimia, categorías gramaticales, tiempo y modos verbales, y sujeto y predicado, así

como las normas ortográficas, con el fin de aplicar dicho conocimiento en la comprensión

de textos de la vida cotidiana, en noticias, en el ámbito académico y en la composición

escrita. (O.M.:12; C.: 7)

6. Conocer la diversidad lingüística de España y los rasgos del dialecto andaluz, así

como la realidad cultural de nuestra comunidad, valorando el uso correcto del lenguaje y

dejando de lado los posibles estereotipos lingüísticos. (O.M.:3, 4; C.: 7 y 8)

7. Valorar los textos literarios pertenecientes a los tres grandes géneros con lecturas

comentadas de obras adecuadas a su edad, mediante el recitado de poemas, el

comentario de relatos breves y la dramatización de pequeñas piezas teatrales, siendo

capaz de reconocer las características básicas de cada género. (O.M.: 11; C.: 5)

8. Leer e interpretar fragmentos de obras literarias, haciendo especial hincapié en

autores y materia andaluza, relacionando estas manifestaciones literarias con otras

manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine. (O.M.: 9,10; C.: 5)

9. Aproximarse a la lectura como fuente de placer, enriquecimiento personal y

conocimiento del mundo, desarrollando hábitos y autonomía lectores y mostrando aprecio

por las peculiaridades lingüísticas de la literatura. (O.M.: 9; C.:8)

10. Mostrar actitudes respetuosas y tolerantes con el medio y con sus

compañeros, regulando su comportamiento a través de un correcto uso de la lengua oral y

evitando prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (O.M.: 2, 8, 13; C.: 8)

11. Saber trabajar en grupo y de forma independiente realizando las tareas

diarias que se le encomiendan, y extraer información concreta consultando diversas

fuentes cuando lo requiera (biblioteca, diccionario, enciclopedias, Internet...). (O.M.: 7; C.: 2

y 8)

2.10. Contenidos

2.10.1. Criterios de selección

Los contenidos seleccionados se adaptan a las características de nuestro

alumnado. Prestamos especial atención a los contenidos relacionados con la expresión y

comprensión oral y escrita si bien, en la adquisición y desarrollo de estas destrezas influye

el ejercicio reflexivo sobre el propio instrumento de comunicación, así como el manejo del

léxico.

De acuerdo con la legislación vigente (el ya citado Real Decreto 1105/2014 y la

Orden de 14 de julio), los contenidos de este curso se dividen en cuatro bloques:

- Comunicación oral: escuchar y hablar.

- Comunicación escrita: leer y escribir.

- Conocimiento de la lengua.

- Educación literaria.

Nuestra propuesta didáctica se fundamenta en el tratamiento secuenciado de todos

con especial hincapié en los que se explicitan seguidamente.

BLOQUE 1: Comunicación oral (hablar y escuchar)

Breves exposiciones orales (fases de un proceso, conclusiones a partir de

unos datos…

Planificación del discurso con ayuda de un guion.

Obtención de informaciones de los medios de comunicación audiovisual.

Actitud de cooperación y respeto en situaciones de diálogo.

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

Estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las TIC como fuentes

informativas.

Pasos de la producción textual: borrador, textualización y revisión.

Presentación física o digital de escritos con respeto a las normas de cada nivel

lingüístico.

BLOQUE 3: Conocimiento de la lengua

La palabra: clases, elementos constitutivos y mecanismos de formación.

Relaciones semánticas.

Elementos constituyentes de la oración simple.

La realidad plurilingüe de España y la modalidad lingüística andaluza.

BLOQUE 4: Educación literaria

Aproximación a los géneros literarios.

Lectura de fragmentos significativos de cada modalidad adecuados a los

gustos individuales.

Composición de textos con intención literaria utilizando las convenciones

formales del género en cuestión.

Uso de la biblioteca del centro como espacio de lectura e investigación.

2.10.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas.

Los contenidos de este curso están distribuidos en 12 unidades didácticas, más

una unidad introductoria, donde se abordarán competencias clave y contenidos que

servirán para sentar las bases de los comenzarán a adquirirse en la unidad 1. Habrá

unidades que traten contenidos de los bloques I, II y III y otras que se centren en el bloque

IV (Educación Literaria), aunque se incluirán contenidos de los bloques I y II, ya que son

los que requieren el desarrollo de más destrezas entre nuestro alumnado: Comunicación

oral (escuchar) y comunicación escrita (leer). Así mismo, se afianzarán la adquisición y el

análisis de las competencias clave que se trabajan en la actividad con textos “de la vida

cotidiana” y con textos literarios.

En primer ciclo de ESO (1º, 2º y 3º), los profesores de Lengua Castellana y

Literatura dedicamos una de las cuatro horas semanales a la lectura (compartida con la

aplicación del Plan de Mejora) a través la biblioteca de aula. Gracias al proyecto lector que

hemos realizado para 1º ESO, incentivamos a los alumnos con un 0.50 a sumar en la nota

final por cada libro leído durante el curso –habiendo realizado su ficha de lectura

pertinente, tal y como se muestra en el ANEXO I. Se indican a continuación las lecturas

entre las que el alumnado tendrá que escoger:

TÍTULO AUTOR El crimen de la Hipotenusa Emili Teixidor El enigma de la muchacha dormida Joan Manuel Gisbert El viaje de Parvana Deborah Ellis La tejedora de la muerte Concha López Narváez El silencio del asesino Concha López Narváez Los pasos del miedo Concha López Narváez

Detective esqueleto Derck Landy En septiembre llegó el desastre Jose Mª Plaza Todos los detectives se llaman Flanagan Andreu Martín y Jaume

Ribera Ola de calor Richard Castle La puerta secreta del museo del Prado José Mª Plaza L a caída de los reinos Morgan Rhodes El valle de los lobos Laura Gallego La maldición del maestro Laura Gallego Fenris, el elfo Laura Gallego Alas de fuego Laura Gallego El libro de los portales Laura Gallego Memorias de Idhún I: La Resistencia Laura Gallego Memorias de Idhún II: Tríada Laura Gallego Memorias de Idhún III: Panteón Laura Gallego 100 puertas N.D. Wilson Harry Potter la piedra filosofal J.K. Rowling Harry Potter y las Reliquias de la muerte J.K. Rowling Harry Potter y el misterio del príncipe J.K. Rowling Harry Potter y la Orden del Fénix J.K. Rowling Harry Potter y el prisionero de Azkaban J.K. Rowling Harry Potter y la cámara secreta J.K. Rowling Harry Potter y el cáliz de fuego J.K. Rowling Los cuentos de Beedle el Bardo J.K. Rowling Las brujas Roald Dahl La maldición del tigre blanco Carlos Salem Erick Vogler Beatriz Osés Manolito gafotas Elvira Lindo Pobre Manolito Elvira Lindo ¡Cómo molo! Elvira Lindo Los trapos sucios Elvira Lindo Manolito on the road Elvira Lindo Yo y el imbécil Elvira Lindo Manolito tiene un secreto Elvira Lindo Mejor Manolo Elvira Lindo Abdel Enrique Páez Al- Razi, el médico de la Atalaya Antoni Oliver Ensenyat El coleccionista de relojes extraordinarios Laura Gallego Por qué Beethoven tiró el estofado. Y muchas más historias acerca de las vidas de grandes compositores.

Steven Isserlis

Diario de Greg Jeff Kinney

Presentamos, a continuación, la distribución y temporalización de los contenidos en

unidades didácticas por trimestres:

PRIMERA EVALUACIÓN: DEL 15 DE SEPTIEMBRE AL 22 DE DICIEMBRE

UNIDADES CONTENIDOS Nº SESIONES

Unidad 1: Soy quien soy

• Escuchar y hablar: promoción de un trabajo musical (p.4), juego de roles (p.5).

• Leer y escribir: “Ganas de reñir” (pp. 6 – 8), “El ratón de los comics” (p.23).

• Conocimiento de la lengua: las lenguas de España (p. 15), dialectos, hablas y jergas (p.19)

• Texto informativo: una tabla de datos (p. 22).

10 horas aprox. 21-9/ 7-10

Unidad 2: Señales

• Escuchar y hablar: video turístico-publicitario sobre Austria. (p.42)

• Leer y escribir: “Momo” (pp. 64-66), “Dos muchachos muy pobres” (p.81), un retrato (fotocopias)

• Conocimiento de la lengua: la estructura de la palabra (pp. 34-36), clasificación formal (pp. 37-38).

• Ortografía: reglas de uso de la tilde (p.167), diptongos e hiatos (pp. 170-172). Dictado.

• Texto informativo: un gráfico de barras (p.40).

9 horas aprox. 6-10/25-10

Unidad 3: Viajeros

• Escuchar y hablar: narración de un viaje (p.42)

• Leer y escribir: “Kaopi” (pp. 44 – 46), “Mi primer libro” (p.61), narración de un viaje imaginario (p. 50).

• Conocimiento de la lengua: esquema general de las clases de palabras. Tipos de determinante (pp. 53-58).

• Ortografía: uso de la B y la V (pp. 160-161). Dictado.

• Texto informativo: un itinerario turístico (p.60).

10 horas aprox.

26-10/11-11

Unidad 4: La narrativa: érase

una vez

• Escuchar y hablar: un vídeo sobre “La ladrona de libros” (p.204), narración oral de un mito.

• Leer y escribir: “Guillermo Tell” (pp. 220-222), “Jasón y los argonautas” (p.225), elaboración de un texto narrativo (p.223).

• Educación literaria: esquema de los géneros y subgéneros literarios (pp. 193), elementos del texto narrativo (pp. 206-219)

• Ortografía: uso de la G y la J (p. 162). Dictado.

9 horas aprox. 15-11/29-11

Unidad 5: ¿En qué lugar del mundo?

• Escuchar y hablar: video turístico-publicitario sobre Austria (p.42),

• Leer y escribir: “Momo (pp. 64 – 66), “Dos muchachos muy pobres” (p.81), un retrato (fotocopias).

• Conocimiento de la lengua: clases de sustantivo (p. 77).

• Ortografía: el punto (p. 173).

• Texto informativo: un plano (p.80).

9 horas aprox. 30-11/16-12

SEGUNDA EVALUACIÓN: DEL 8 DE ENERO AL 23 DE MARZO


Unidad 6: Experiencias

• Escuchar y hablar: narración de experiencias (p.82), narración grupal de una leyenda urbana (p.83)

• Leer y escribir: “Viaje al centro de la Tierra” (pp. 84 – 46), “Un niño en el exilio” (p.101), técnicas de resumen (pp.91-93).

• Conocimiento de la lengua: tipos de pronombre, diferencia con los determinantes (pp. 94-98).

• Ortografía: uso de la LL y la Y (p. 163). Dictado.

• Texto informativo: un itinerario turístico (p.60).

11 horas aprox.

10-1/26-1

Unidad 7: ¿Cómo es posbile?

• Escuchar y hablar: un documental sobre el monstruo del lago Ness (p.102)

• Leer y escribir: “Yo y el ladrón” (pp. 104-106), “¿Por qué los chimpancés no pueden hablar” (p.117), elaboración de un texto expositivo (pp. 108-109).

• Conocimiento de la lengua: conectores (pp. 110-111) tabla de vocabulario (sustantivos, adjetivos y verbos de la misma familia).

• Ortografía: uso de la H (p. 164). Dictado.

• Texto informativo: un esquema numérico (p.116).


Unidad 8: El precio de la fama.

• Escuchar y hablar: una noticia (p.118), entrevista a un personaje misterioso (p.119)

• Leer y escribir: Entrevista a Rafa Nadal (pp. 120 – 121), “Histórico aterrizaje en un cometa” (p.133), redacción de una noticia (pp. 123-124).

• Conocimiento de la lengua: esquema general de las clases de palabras. Categorías principales: el verbo (tiempos principales, anexo pp. 134-137)

• Ortografía: uso de C, Z, QU Y K (p. 165). Dictado.

• Texto informativo: un mapa conceptual (p.132).


Unidad 9: El teatro: reparto de papeles.

• Escuchar y hablar: corte promocional sobre “Romeo y Julieta” (p.230), una pieza de radioteatro.

• Leer y escribir: “Cuatro corazones con freno y marcha atrás” (pp. 244 – 246), elaboración de un texto dialogado (p.247)

• Educación literaria: el texto teatral (p.237), elementos del teatro (pp. 238-243).

• Ortografía: uso de la M y la N; uso de la X y de la S (p. 166).

• Texto informativo: sociograma de una obra teatral (p.248).


TERCERA EVALUACIÓN: DEL 2 DE ABRIL AL 22 DE JUNIO


Unidad 10: Paso a paso.

• Escuchar y hablar: instrucciones (p.138).

• Leer y escribir: “Houston, tenemos un problema” (pp. 140 – 142), “Pastel Chabela” (p. 153), elaboración de un texto instructivo (pp. 143-146).

• Conocimiento de la lengua: adverbio, preposición y conjunción (pp. 147-151).

• Ortografía: la coma (p. 174).

• Léxico: uso del diccionario (pp. 179-180).

• Texto informativo: un cartel (p.152).


Unidad 11: La poesía: letras y

música.

• Escuchar y hablar: una canción de amor (p.254), lectura en voz alta de textos líricos.

• Leer y escribir: “Antología poética” (pp. 271-274), elaboración de textos con intención poética (p. 270).

• Educación literaria: el verso (métrica y rima, pp. 195-196)


Unidad 12 Repaso general de los contenidos 20 sesiones,

11-5/16-6

2.10.3. Referentes mínimos

Tanto los alumnos de 1º que sigan el ritmo general de la clase como aquellos que

precisen una adaptación curricular de carácter no significativo alcanzarán el aprobado de la

asignatura si al finalizar la evaluación ordinaria (o en la convocatoria de septiembre)

demuestran como mínimo el domino de los siguientes contenidos:

• extracción de informaciones sencillas procedentes de audiciones de carácter

diverso

• localización de determinada información en textos breves

• titulación adecuada a los distintos párrafos de narraciones, descripciones y

exposiciones sin dificultades de vocabulario

• presentación aceptable de redacciones cortas que no denoten problemas graves de

ortografía

• lectura en su totalidad de, al menos, uno de los libros propuestos por evaluación

(podrán variar en el caso de los alumnos con ACNS)

• distinción de determinantes, sustantivos, adjetivos y verbos

• separación del sujeto y el predicado en oraciones simples

• reconocimiento de sinónimos y antónimos de uso muy común

• empleo correcto de la tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas que no

contengan diptongos ni hiatos

• diferenciación de textos narrativos, líricos y dramáticos

• elaboración de resúmenes de textos narrativos siguiendo, al menos, las dos pautas

principales: redacción en 3ª persona y presente.

2.11. Elementos transversales

El desarrollo del currículo de la materia tendrá en consideración, además de lo

indicado en el apartado 2.4. de esta programación, los siguientes elementos transversales:

La educación moral y cívica, la educación vial y la educación para la salud se

considerarán especialmente.

Educación ambiental.

Educación para la igualdad de oportunidades de razas y sexos.

Se considera fundamental desarrollar en el alumno la capacidad para crearse su

propio criterio desde la reflexión crítica y respetuosa acerca de las ideas,

principios y valores ajenos, sean individuales o colectivos.

La transversalidad tendrá encaje en nuestra materia a través del trabajo directo con

textos – orales y escritos - que pertenecen a diversas tipologías y que tratan temas

variados. Se aprovechará, por tanto, su contenido para suscitar la reflexión, el intercambio

de opiniones y el debate dirigido. También se trabajará con materiales extraídos de los

medios de comunicación: noticias, documentales, cortos de animación…

2.12. Interdisciplinariedad.

La materia de Lengua y Literatura en 1º de ESO se relaciona inexorablemente con

otras materias del mismo curso. En la medida de lo posible, se buscará la colaboración de

ellas en las siguientes actividades:

Educación Plástica y Visual. Para la elaboración de ilustraciones (DIBUJOS O

CÓMICS) especialmente de textos literarios.

Música y su relación con la Literatura: la musicalización de obras poéticas,

teatrales y actividades de comprensión oral de canciones populares.

Educación Física en lo concerniente a la expresión corporal que hay que trabajar

en sus exposiciones orales y en el taller de teatro

Ciencias Sociales: situación geográfica de las hablas de España

Inglés y Francés por comparación con sus gramáticas y algunas cuestiones de

vocabulario.

Informática en el manejo de las TIC.

2.13. Evaluación.

2.13.1. Criterios de evaluación prescriptivos de la materia Lengua para el

curso 1º de ESO y estándares de aprendizaje

La Orden de 14 de julio de 2016, establece los siguientes criterios de evaluación

para 1º de ESO, repartidos en los bloques de contenidos prescriptivos y relacionados con

las competencias clave:

BLOQUE 1. Comunicación oral: hablar y escuchar

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,

académico y social. CCL, CAA, CSC.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo; identificando en

ellos los elementos de la comunicación. CCL, CAA, CSC.

3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de

habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones

comunicativas propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la

adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales

propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales

(gestos, movimientos, mirada...) CCL, CAA, CSC.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma

individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones

espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el

desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal

y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC,

SIEP.

9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en

Andalucía. CCL,CSC, CEC.

10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos

estructurales y de contenido. CCL, CAA, CEC.

11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes

manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC.

BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC,

CEC.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras

literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de

acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

CCL, CAA, CSC, CEC.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier

otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un

proceso de aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos

adecuados, coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.

6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los

aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y

revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la

terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la

lengua.

CCL, CAA.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas

categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y

diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se

establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el

texto. CCL, CAA.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en

papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la

lengua y para enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.

7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la

oración simple. CCL, CAA.

8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple:

sujeto y predicado. CCL, CAA.

9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos,

reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto.

CCL, CAA.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL,

CAA, CSC.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en

cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la

estructura y disposición de los contenidos en función de la intención

comunicativa. CCL, CAA.

12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su

valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación

eficaz..CCL, CAA, CSC.

13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus

diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos

diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza.

CCL, CAA, CSC.

BLOQUE 4: Educación literaria

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la

literatura juvenil, cercanas a los

propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA, CSC, CEC.

2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y

universal de todos los

tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,

contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes:

música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e

interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes,

temas, etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente

de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite

explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA,

CSC, CEC.

5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la

literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual

(género, forma del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC,

CEC.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del

género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar

un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de

literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las

tecnologías de la información. CCL, CD, CAA.

Para la concreción de dichos criterios, se han tenido en cuenta los siguientes del

nivel de concreción curricular anterior del Real Decreto 1105/2014, así como los

estándares de aprendizaje que se relacionan a continuación:

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar


académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,

escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la

intención comunicativa del hablante.

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.


2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el

significado de palabras o enunciados desconocidos.

6. Aprende a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma

individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones formales.

6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en

sus prácticas orales.


espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates, coloquios... escolares respetando las

reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones

y respetando las opiniones de los demás.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación y potenciando el

desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la

representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el

tipo de texto.

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones entre ellas.


literarias a través de la lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o

desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.


otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de

aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de

bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y

social imitando textos modelo.

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados imitando textos modelo.


aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos

ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua


categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos,

aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al

enriquecimiento de su vocabulario activo.

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo

las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel

como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para

enriquecer el propio vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus

dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales,

verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la

palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el

marco de la oración simple.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración

simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto

como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los

diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las

modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e

imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.



diferenciales.

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de

sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes

históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de

España.

Bloque 4. Educación literaria


literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la

lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras

literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido,

explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha

aportado como experiencia personal.



interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc.

de todas las épocas.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de

la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.


género, con intención lúdica y creativa.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados

siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un

trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura,

adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la

información.

7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

Criterios de evaluación y calificación del curso y materia

Los criterios de evaluación arriba indicados y los estándares estatales se concretan, en el caso de nuestro contexto concreto, en los siguientes criterios de evaluación de la materia de Lengua Castellana y Literatura para 1º de ESO (se indican las relaciones con los criterios prescriptivos y con las competencias clave) y en los indicadores de logro, que medirán el grado de consecución de los objetivos. Se acompañan, además, de los criterios de calificación y de los instrumentos y técnicas de evaluación que se presentan en el siguiente apartado, diseñados a partir de los indicadores de logro:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

PESO INSTRUMENTO

S DE EVALUACIÓN UTILIZADOS

BLOQUES DE CONTENIDOS

1. Comprende los textos orales del ámbito académico de los medios de comunicación (1Criterios de curso y estándares: 1, 1.1, 1.3; 2, 2.3, 2.5. CC: CCL, CAA, CSC ). En concreto, se valorará si el alumno:

Muestra una adecuada actitud de escucha

15%

1. Pruebas escritas.

2. Trabajo y actitud. 3.Tarea o

proyecto integrado. 4.Lectura.

Toma notas

Responde correctamente a sencillas preguntas de comprensión de textos orales y de informaciones extraídas de radio y televisión

BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR

Y HABLAR

20% Es capaz de seguir instrucciones poco complejas sobre tareas de aprendizaje

Identifica la funcionalidad de los textos orales

Identifica las ideas principales y secundarias

2. Comprende textos escritos de la vida cotidiana, de las relaciones sociales y de los medios de comunicación y del ámbito académico. (Criterios de curso y estándares:1, 1.1, 1.2, 1.4,; 2, 2.4; 3, 3.3; 4, 4.1, 4.2, 4.3 CC: CCL, CAA, CSC, CEC).En concreto, se valorará si el alumno:

Lee de forma expresiva y comprensiva los textos que se presenten en clase, consultando diversas fuentes de información cuando lo requiera

10%

1 .Pruebas escritas.

2. Trabajo y actitud.

4.Lectura.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓS

ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

25%

1 Se especifica la relación con los criterios (la relación con los estándares aparece en el apartado anterior) y con

las competencias clave con las que estos aparecen asociados en la Orden de 14 de julio de 2016) para cada uno

de los bloques de contenidos.

Extrae la información que se le requiere de textos de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, del ámbito académico y de los medios de comunicación

Identifica las ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos

Es capaz de seguir instrucciones sencillas sobre tareas de aprendizaje

Diferencia las partes de una noticia del periódico local de Fuente Palmera, autonómica y/o nacional

Reconoce la estructura de un periódico, diferenciando entre secciones y géneros

Identifica el propósito o la intención de diversos textos

3. Desarrolla la expresión escrita de textos próximos a sus experiencias y de los medios de comunicación. (Criterios de curso y estándares: 6,6.1, 6.2; 7, 7.3, 7.4. CC: CCL, CAA, CSC, CEC, CD). Se tendrá en cuenta si el alumno:

Usa el registro adecuado en cada uno de sus escritos, diferenciando sus finalidades, así como el receptor a quien van dirigidos.

15%



3. Tarea o proyecto

integrado. 4. Lectura.

Muestra interés por una correcta presentación, en soporte escrito y digital, planificando y revisando aquello que compone

Organiza sus ideas con claridad

BLOQUE DE COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y

ESCRIBIR.

25% Respeta las normas ortográficas, gramaticales y tipográficas, haciendo un uso adecuado de los procesadores de textos

Construye textos coherentes y cohesionados

4. Realiza narraciones orales sobre experiencias vividas o informaciones extraídas de los medios de comunicación. (Criterios de curso y estándares: 6, 6.1, 6.4; 7, 7.1;8, 8.1 CC: CCL, CAA, CSC, SIEP ). Nos referimos en concreto a si:

Narra acontecimientos cercanos a su experiencia o sobre una información local interesante con una dicción y una entonación adecuada

5%


3. Tarea o proyecto

integrado.

Construye textos orales bien estructurados, introduciendo la información, desarrollándola y concluyendo, dando cierre a la exposición

BLOQUE 1 COMUNICACIÓN

ORAL: ESCUCHAR Y

HABLAR

20% Utiliza e integra en sus exposiciones los medios audiovisuales y las TIC

Participa en debates expresando con corrección opiniones personales sobre temas de actualidad y aceptando opiniones ajenas

5. Lee, comprende e identifica textos de los tres grandes géneros literarios, en concreto, poemas, relatos breves y obras teatrales adaptadas a su edad e intereses. (Criterios de curso y estándares:1, 1.1, 1.2; 3, 3.1, 3.3 CC: CCL, CAA, CSC, CEC, CD ). En concreto se valorará si el alumno:

Lee de forma comprensiva obras completas en clase

10%



3. Tarea o proyecto

integrado. 4. Lectura.

Conoce las características básicas de cada género literario

Reconoce la estructura global de una obra literaria

Reconoce, identifica y comenta de forma muy guiada las características básicas de cada género

BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA

15%

Conoce los elementos básicos del ritmo, la versificación y la rima

Expone una opinión personal sobre la lectura de una obra literaria adaptada a su edad

Diferencia entre el sentido literal y el contenido de una obra

Relaciona el contenido de la obra con su propia experiencia

Es consciente del uso especial del lenguaje de los textos literarios, especialmente en lo que se refiere al uso de figuras semánticas

6. Compone textos literarios tomando como modelo los leídos en clase (Criterios de curso y estándares: 6, 6.1; 7, 7.2; CC: CCL, CAA, CSC, CEC, CD ). En concreto se valorará si el alumno:

Compone textos literarios, basados en otros previos vistos en clase, en papel o en soporte digital

5%

2.Trabajo y actitud. 3.Tarea o proyecto

integrado.

Planifica su composición, realizando un esquema o borrador previo, y revisa lo escrito

Se ajusta a las características del género y/o subgénero del que tiene que partir para su recreación

7. Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico en la comprensión de textos de la vida cotidiana, en noticias y en el ámbito académico (explicaciones) y en su composición escrita (Criterios de curso y estándares: 2, 2.1, 2.2; 6, 6.1; 7, 7.1; 8, 8.1, 8.2; 10, 10.1; 12, 12.1, 12.2 CC: CCL, CAA, CD, CSC ). Se valorará la capacidad que desarrolla el alumno para:

Diferenciar las características de la expresión oral y escrita

10% 1. Pruebas escritas.

2.Trabajo y actitud.

Distinguir los usos coloquiales y formales de la lengua

Conocer la diversidad lingüística de España, identificando rasgos del dialecto andaluz

Conocer las modalidades oracionales

Diferenciar las clases de palabras: flexivas y no flexivas, así como las formas de expresar la deixis personal (pronombres personales y posesivos y terminaciones de verbos)

BLOQUE 3:

CONOCIMIEN

TO DE LA

LENGUA

30% Reconocer los mecanismos de formación de las palabras más significativos

Identificar los tiempos verbales

Identificar el sujeto y el predicado (nominal / verbal) y es capaz de discernir entre los complementos argumentales y los no argumentales

Comprender la terminología sintáctica básica y la lingüística en general, basándose en las actividades de reflexión sobre su uso

Conocer las normas ortográficas y hace un uso consciente y adecuado de estas.

Interpretar las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios

8. Muestra interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades diarias. (Criterios de curso: CC: CAA ). Respecto a su actitud, valoraremos si

Valora el uso correcto del lenguaje.

10%

2.Trabajo y la actitud.

Regula su comportamiento a través de un correcto uso de la lengua oral

Muestra una actitud reflexiva y crítica hacia las informaciones que contienen los textos orales y escritos, respetando las opiniones ajenas en el intercambio de posturas

Grado de

madurez y

actitud en el

desempeño de

todos los bloques

de contenidos de

la materia.

10% Realiza las tareas diarias que se le encomiendan

Coopera en situaciones de aprendizaje compartido

Desarrolla una autonomía lectora y muestra aprecio por las peculiaridades lingüísticas de la literatura

2.13.2. Instrumentos de evaluación

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LOS QUE SE RELACIONA

PORCENTAJE

Pruebas escritas Comunicación

lingüística

1, 2, 3, 5, 7 60%

Observación del

trabajo y la actitud

Aprender a

aprender

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 20%

Tarea o proyecto

integrado

Competencia

digital

Sentido de la

iniciativa y espíritu

emprendedor.

Competencias

sociales y cívicas

1, 3, 4, 6. 10%

Lectura. El alumno

debe ir completando

una pequeña guía de

lectura que se basa

en la recomendación

del libro leído. Lo

hará en unas fichas

facilitadas por el

profesor/a para tal

efecto.

Conciencia y

expresiones

culturales

1, 2, 3, 5. 10%

Son necesarias algunas aclaraciones sobre los criterios antes señalados:

a) La observación del alumnado en clase. Estaremos pendientes de si el alumno

trabaja a diario en clase o no y lo anotaremos en el documento “Cuaderno del profesor”.

También anotaremos si trae las tareas hechas de casa y la posible falta de atención en el

aula.

b) Su cuaderno de clase, que ha de estar limpio, ordenado completo y corregido

c) La realización de los trabajos o proyectos tales como la realización de

cómics, fichas de lectura, exposiciones orales, fichas de recogida de informaciones orales,

representaciones teatrales, diálogos o entrevistas preparados previamente…

d) La lectura diaria en clase y en casa.

e) La prueba de evaluación donde se recogen los contenidos mediante preguntas

teóricas y actividades de aplicación, así como otras actividades de expresión escrita y de

comprensión.

Respecto a la Ortografía, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura

establece la siguiente penalización por cometer faltas de ortografía: ESO, ESA Y PCPI:

penalización de 0.1 por falta de ortografía y tilde, hasta un máximo de 2 puntos.

Esta penalización podrá ser recuperable con una actividad que pedirá el profesor/a

de la materia, que consistirá en rellenar un cuadro como el que sigue:

PALABRA CON FALTA PALABRA CORRECTA ORACIÓN

El alumnado que haya demostrado la lectura de un libro voluntario del Plan Lector

del Departamento sumará a la nota final de la materia el resultado obtenido en dicha

prueba (una máximo de 0,5 por evaluación).

Se tendrán en cuenta otros acuerdos recogidos en el PLC sobre presentación de

cuadernos, exámenes y trabajos.

La calificación final de la materia tendrá como referente último el grado de

desarrollo de las competencias clave, así como el logro (o la no consecución) de los

objetivos programados para el curso.

La calificación final del curso será el resultado de realizar la media aritmética de las

tres, si bien dicha media podrá corregirse en función de circunstancias singulares (actitud,

hábito de trabajo, grado de madurez del alumno, progreso individual, etc.).

2.13.3. Mecanismos de recuperación

El alumnado que suspenda la materia podrá recuperarla en la evaluación

extraordinaria de septiembre o mediante los mecanismos que se establecen en el siguiente

apartado.

2.13.4. Alumnado con una evaluación suspensa

Los exámenes de recuperación de la evaluación anterior consistirán en pruebas

objetivas (bien en forma de exámenes, bien en forma de trabajos) sobre la materia

pendiente. Estas pruebas objetivas estarán basadas en ejercicios de recuperación sobre la

materia que el alumno no haya logrado superar.

2.13.5. Prueba extraordinaria de septiembre

Habrá un examen global de recuperación extraordinaria en septiembre para

aquellos alumnos que no hubieran aprobado la asignatura en junio. El día que fije Jefatura

para realización de la recuperación, como se indica en el “Informe de recuperación de la

materia”, deberán entregar los trabajos de lectura realizados a lo largo del curso y otros

que hayan podido serle encomendados.

2.13.6. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos

anteriores

Para recuperar la asignatura pendiente, el alumnado deberá entregar un cuaderno

con las actividades propuestas por el Departamento de Lengua, y superar la prueba

escrita con los contenidos pendientes. Este cuaderno de actividades se trabajará a ritmo

de cada alumno y se revisará, al menos, en dos ocasiones antes de la realización de la

prueba escrita. El cuaderno supondrá un 40% de la nota final y el examen, el 60% restante.

La prueba escrita podrá contener tanto las actividades trabajadas en el cuadernillo como

actividades de comprensión y expresión oral y escrita.

El alumnado será debidamente informado de este proceso, así como de los plazos

fijados para ello.

2.13.7. Atención al alumnado repetidor.

La atención preferente a los alumnos repetidores no debe consistir en cargarles con

más tarea que al resto de compañeros. Por tanto, proponemos una serie de medidas que

deberán individualizarse de acuerdo con las necesidades concretas de cada alumno/a:

Mejorar su atención y concentración en clase. Para ello, los situaremos en

lugares desde los que puedan lograr mejor esta medida, tanto por el lugar como por el

compañero con el que se sienta.

Revisar el cuaderno de trabajo con mayor frecuencia que al resto de los

compañeros, con el objeto de estar atentos a su evolución, y detectar las posibles

dificultades.

En el caso de encontrar dificultades, adoptar otras medidas concretas,

dependiendo de la competencia que implique.

Fomentar su participación en la vida de la clase.

2.14. Actividades complementarias y extraescolares.

El departamento ha propuesto una serie de actividades relacionadas con el contenido

específico de nuestra asignatura y con temas transversales. Todas tienen como principales

objetivos:

- Servir de apoyo a las actividades del aula.

- Repetir y actualizar los contenidos.

- Permitir que los alumnos se abran al entorno.

- Hacer más lúdica su estancia en el centro.

- Convivir y relacionarse con compañeros y profesores fuera de la dinámica de la

clase.

Y más concretamente:

- Conocer desde dentro los medios de comunicación.

- Animar a la lectura.

- Trabajar los temas transversales.

- Potenciar el carácter transversal del teatro y educar al público.

- Animar y fomentar la lectura y escritura y desarrollo del gusto literario.

Podemos clasificar las actividades en los siguientes grupos:

EDUCACIÓN EN VALORES

Participación en el Día de la Paz mediante la realización y exposición o recitado de

manifiestos por la paz de creación propia y recitado de textos literarios.

Participación en la celebración del Día de Mujer con la realización de trabajos de

investigación sobre mujeres relacionadas con el mundo de la literatura y posterior

exposición. Se propondrá también un trabajo para reconocimiento del trabajo realizado por

las mujeres de sus propias familias: sus madres, sus abuelas… También participaremos en

otras actividades que proponga el centro, como la manifestación contra el maltrato y la

elaboración de carteles.

EL MUNDO DEL LIBRO

Visita a las bibliotecas de Fuente Palmera y a la Feria del libro.

Organización en el centro de la feria del libro.

TEATRO

Asistencia a una representación teatral (por concretar).

OTROS

Estamos aún abiertos a la posible realización de talleres u otras actividades que

vayan surgiendo durante el curso (como concursos de narrativa y poesía).

ANEXO I: FICHA DE LECTURA (LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: 1º ESO)

Recomendación:

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Título: ___________________________________________________________.

Autor:______________________________________________________.

Nº de páginas:_________________.

Cuando empiezo a leerlo:________________.

Cuando termino:______________________.

Editorial: _____________________________.

Puntuación:


CURSO: 2º ESO

AUTOR:

Nombre y apellidos: Ricardo Víctor Blázquez Ruz


CURSO ACADÉMICO: 2017-2018

2.15. Objetivos de la materia de Lengua castellana y Literatura para el curso 2º

de ESO.

Basándonos en los objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura, indicados

más arriba y reflejados en la Orden de 14 de julio de 2016 (que, a su vez, se basan en

los de etapa de ESO, incluidos en la normativa estatal (Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato) éstos son los que deberá conseguir el alumnado de 2º de

ESO para superar la materia en nuestro IES.

NOTA: Se indica entre paréntesis la relación entre los objetivos de materia (OM) y los

criterios de evaluación, que se nombran más abajo (CE), que servirán para medir el

nivel de consecución de los objetivos y el grado de adquisición de los contenidos y las

competencias clave. Con ello, se muestra la vinculación con el nivel de concreción

curricular anterior y con el diseño de nuestra práctica docente, plasmado en esta

programación didáctica.

1. Comprender textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del

alumnado -así como informaciones oídas en radio y televisión – y del ámbito académico,

mostrando una adecuada actitud de escucha, contestando a preguntas de comprensión,

extrayendo de ellas la idea general y hechos o datos relevantes –como el propósito y la

intención del autor- y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de

aprendizaje (O.M.1, 7; I.L.1).

2. Comprender y deducir información de textos escritos de ámbitos sociales

próximos a la experiencia del alumnado, de ámbitos académicos y de los medios de

comunicación, leyendo de forma expresiva, consultando diferentes fuentes, extrayendo e

identificando en ellos el tema principal, temas secundarios, propósito del autor y de qué

manera está organizada la información (O.M. 2, 7; I.L..3).

3. Componer textos escritos, en soporte papel o digital, utilizando las diferentes

tipologías textuales con el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas

gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar bien el texto

(O.M. 1, 5, 7; I.L. 4).

4. Realizar exposiciones e intervenciones orales sencillas sobre temas

próximos al entorno del alumno, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías

de la información y la comunicación, seleccionando información relevante y participando

en debates en los que exprese sus propias opiniones y muestre respeto por las opiniones

de los demás (O.M. 2, 4, 7; I.L.2)

5. Conocer contenidos literarios y aplicarlos en la comprensión y valoración de

textos breves o fragmentos (haciendo especial hincapié en autores y materia andaluza),

atendiendo a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del

lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto (O.M. 9, 10; I.L. 7).

6. Componer textos literarios (en papel o en soporte digital) y realizar

cómics interactivos tomando como referencia los leídos en clase, planificando su

composición y ajustándose a las características del género (O.M. 9, 10; I.L. 8).


conocimiento del mundo, consolidando hábitos lectores (O.M. 8; I.L.: 6).

8. Conocer y aplicar contenidos lingüísticos básicos referidos a las

variedades estilísticas y sociales (lengua oral/lengua escrita, estilo formal/estilo informal/

jergas) a las clases de palabras y categorías gramaticales (sustantivo y pronombre, verbo,

adjetivo, adverbio) así como a la estructura de la oración (constituyentes inmediatos,

sintagmas, complementos verbales), a los tipos de oraciones (impersonales, activas y

pasivas, atributivas y predicativas, transitivas e intransitivas, modalidades oracionales) y al

léxico (etimología y relaciones semánticas principales) (O.M. 11; I.L.: 5).

9. Conocer la realidad cultural y lingüística de Andalucía, dejando de lado los

posibles estereotipos lingüísticos y partiendo de la comprensión de Andalucía como

comunidad de gran patrimonio cultural (O.M. 3, 12; I.L. 4, 5, 7).

10. Fomentar actitudes respetuosas y tolerantes con el medio y con sus

compañeros, evitando prejuicios clasistas, racistas o sexistas (O.M. 12; I.L. 10)

11. Saber trabajar en grupo y de forma independiente, extrayendo información

concreta de diferentes fuentes, ya sea a través de visitas a la biblioteca, uso de

diccionarios y enciclopedias o búsqueda guiada a través de Internet (O.M. 6, 7, 11; I.L. 9)

2.16. Contenidos.

Los contenidos seleccionados se adaptan a las características de nuestro

alumnado. Prestamos especial atención a los contenidos relacionados con la expresión y

comprensión oral y escrita si bien, en la adquisición y desarrollo de estas destrezas influye

el ejercicio reflexivo sobre el propio instrumento de comunicación, así como el manejo del

léxico.

De acuerdo con la legislación vigente (el ya citado Real Decreto 1105/2014 y la

Orden de 14 de julio), los contenidos de este curso se dividen en cuatro bloques:

- Comunicación oral: escuchar y hablar.

- Comunicación escrita: leer y escribir.

- Conocimiento de la lengua.

- Educación literaria.

Sombreamos los contenidos que se consideran mínimos.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

□ Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del

alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual (O.P.D. 1).

□ Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de

comunicación (O.P.D. 4).

□ Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos

relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad,

insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo

expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación (O.P.D. 4).

□ Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo

especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves

exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los

medios de comunicación (O.P.D. 1).

□ Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito

académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en

propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias

sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de

conclusiones (O.P.D. 4).

□ Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido (O.P.D. 10).

□ Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las

ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta (O.P.D.8).

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

Comprensión de textos escritos:

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso,

normas y avisos (O.P.D. 2).

Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la

estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con

especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de

hechos (O.P.D. 2).

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a

los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la

consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información,

como enciclopedias y webs educativas (O.P.D. 2).

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la

información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para

la composición escrita (O.P.D. 2, 11).

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los

mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación (O.P.D. 10).

Composición de textos escritos:

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos

(O.P.D. 3)

Composición de textos propios de los medios de comunicación,

especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital (O.P.D. 3)

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito

académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones

sobre tareas y aprendizajes efectuados (O.P.D. 3).

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje,

como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como

forma de regular la conducta (O.P.D. 3).

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte

papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas

(O.P.D. 3, 8)

Bloque 3. Educación literaria.

Lectura de varias obras adecuadas a la edad (O.P.D. 5,7).

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos

básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes (O.P.D. 5,7).

Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de

diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad

(O.P.D. 5,7).

Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de

fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral (O.P.D. 5,7).

Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas

comentadas (O.P.D. 5,7).

Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los

aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas (O.P.D. 6,7).

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de

placer y de conocimiento del mundo (O.P.D. 7).

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

o Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre

comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los

propios del ámbito escolar (O.P.D. 8).

o Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución

geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento

personal y colectivo (O.P.D. 8).

o Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo

como formas de expresar las intenciones de los hablantes (O.P.D. 8).

o Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal

(pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos

como cartas y normas (O.P.D. 8).

o Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial

atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia

interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como

léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis) (O.P.D. 8).

o Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con

especial atención a los tiempos de pretérito en la narración (O.P.D. 8).

o Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a

partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando

la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o

circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y

predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos (O.P.D. 8).

o Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo

cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor

explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo (O.P.D. 8).

o Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las

diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras

(composición y derivación) (O.P.D. 8).

o Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los

diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras,

relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. Iniciación al uso de

diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos (O.P.D. 8, 11).

o Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor

social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos (O.P.D. 8).

2.16.1. Criterios de selección.

Los contenidos de este curso están distribuidos en ocho unidades de Comunicación

y Conocimiento de la lengua, una de Ortografía, que se irá integrando en las unidades

anteriores, y tres de Literatura, según el diseño de la editorial Casals, con el que

trabajamos en nuestro Departamento. Proponemos en este cuadro el reparto de estas

unidades en las tres evaluaciones, siempre que el seguimiento normal del curso lo permita.

De no ser así, y puesto que nuestro departamento permanecerá en constante revisión del

seguimiento de la programación, esta temporalización se reconsiderará atendiendo a las

necesidades de cada momento.

Reservamos, además, una hora semanal a la lectura en el aula: Viaje del Polizón, La

maldición del maestro y un libro de libre elección. Con estas lecturas se realizarán fichas,

cómics u otras actividades.

Cada trimestre se realizarán también tareas finales en coordinación con Bilingüismo:

tríptico informativo, entrevistas, textos periodísticos, taller de teatro…



1

Comunicación

lingüística

- Comunicación oral:

Comprensión oral: el diario personal. Expresión: grabación de un diario.

-Comunicación escrita:

Lectura comprensiva. El diario de viaje. La solicitud. Propiedades del texto.

-Conocimiento de la Lengua:

Lenguaje, lengua y habla. El origen de las lenguas de España. El castellano y sus

dialectos.

-Actividades para trabajar las competencias con textos informativos y literarios.

-Ortografía:

Grafías y palabras de escritura dudosa

10

2

Comunicación

lingüística


Comprensión oral: descripción de un animal. Expresión: creando monstruos de

película


Lectura comprensiva. Taller de escritura: descripción de personajes. Denotación,

connotación, campo semántico, familia de palabras..


El sintagma nominal. El nombre y el pronombre.


-Ortografía:

Acentuación

10

I

Comunicación

literaria

-Comunicación oral:

Comprensión oral: el diálogo. Expresión: tengo argumentos.

-Educación literaria:

La épica. Los subgéneros de la épica. La novela y el cuento. Los héroes.

-Literatura comparada y trabajos de lectura -Actividades para trabajar las competencias con textos informativos y literarios.

10



3

Comunicación

lingüística


Comprensión oral: narración de sentimientos. Expresión: historias de terror.


Lectura comprensiva. La narración: narrador, acción y personajes. Taller de

escritura: un cuento breve


El sintagma nominal. Los determinantes y pronombres


-Ortografía:

Repaso de grafías y acentuación. La puntuación.

10

4

Comunicación

lingüística


Comprensión oral: narración humorística. Expresión oral: los monólogos.


Lectura comprensiva. La narración: el espacio y el tiempo. Taller de escritura:

escribir una narración. Cohesión léxica del texto: anáfora e hiperónimos.


El sintagma nominal. El complemento del nombre. El sintagma adjetival.


-Ortografía:


10

5

Comunicación

lingüística


Comprensión oral: la entrevista informal. Expresión oral: la entrevista de trabajo.


Lectura comprensiva. El diálogo. El estilo directo e indirecto. Taller de escritura:

escribir un diálogo. Fenómenos semánticos: palabras polisémicas, monosémicas,

homónimas y parónimas.


El sintagma verbal. El verbo. La conjugación.


-Ortografía:


10

II

Comunicación

literaria

. -Comunicación oral:

Comprensión oral: la promoción teatral. Expresión: crónica de un estreno teatral.


El teatro. Subgéneros. Tragedia y comedia. Los personajes cómicos. Literatura y

música: Shakespeare y Verdi.

-Literatura comparada y trabajos de lectura -Actividades para trabajar las competencias con textos informativos y literarios

10



6

Comunicación

lingüística


Comprensión oral: la exposición divulgativa. Expresión oral: la exposición de hechos

curiosos.


Lectura comprensiva. La exposición. Taller de escritura: escribir una exposición.

10

Coherencia lógica del texto: conectores.


El sintagma adverbial y preposicional. La conjunción y la interjección.


-Ortografía:

Repaso de grafías, acentuación y puntuación.

7

Comunicación

lingüística

Comunicación oral:

Comprensión oral: la receta de cocina. Expresión oral: revelando trucos de magia.


Lectura comprensiva. Textos normativos e instructivos. Taller de escritura: escribir

instrucciones. Cambios de significado: metáfora, metonimia, tabú y eufemismo.


Enunciado y oración. Clases según su modalidad. Sujeto y predicado. El vocativo.


-Ortografía:


10

8

Comunicación

lingüística

Comunicación oral:

Comprensión oral: el reportaje. Expresión oral: el comentario de noticias.


Lectura comprensiva. Textos periodísticos. Taller de escritura: escribir un reportaje..

El léxico castellano: palabras patrimoniales y préstamos.


El predicado y los complementos del verbo.


-Ortografía:


10

III

Comunicación

literaria

-Comunicación oral:

Comprensión oral: la canción. Expresión: la letra de las canciones.


Lírica y prosa poética. Subgéneros y temas. La mitología griega en la literatura

española.

-Literatura comparada y trabajos de lectura -Actividades para trabajar las competencias con textos informativos y literarios

10

2.16.2. Referentes mínimos.

Se señalan en negrita en el apartado “Contenidos”.

Tanto los alumnos de 2º que sigan el ritmo general de la clase como aquellos que

precisen una adaptación curricular de carácter no significativo alcanzarán el aprobado de la

asignatura si al finalizar la evaluación ordinaria (o en la convocatoria de septiembre)

demuestran como mínimo el domino de los siguientes contenidos:

• extracción de informaciones sencillas procedentes de audiciones de carácter

diverso

• localización de determinada información en textos breves

• titulación adecuada a los distintos párrafos de narraciones, descripciones y

exposiciones sin dificultades de vocabulario

• presentación aceptable de redacciones cortas que no denoten problemas graves de

ortografía

• lectura en su totalidad de, al menos, uno de los libros propuestos por evaluación

(podrán variar en el caso de los alumnos con ACNS)

• distinción de determinantes, sustantivos, adjetivos y verbos

• separación del sujeto y el predicado en oraciones simples y de los principales

complementos verbales.

• reconocimiento de sinónimos y antónimos de uso muy común

• empleo correcto de la tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas

• diferenciación de textos narrativos, líricos y dramáticos

• elaboración de resúmenes de textos narrativos siguiendo, al menos, las dos pautas

principales: redacción en 3ª persona y presente.

2.17. Educación en valores.

El desarrollo del currículo de la materia tendrá en consideración, además de las

competencias clave ya mencionadas, los siguientes temas transversales:






propio criterio desde la reflexión crítica y respetuosa acerca de las ideas, principios y

valores ajenos, sean individuales o colectivos.

La Educación en Valores tendrá encaje en nuestra materia a través del trabajo

directo con textos – orales y escritos - que pertenecen a diversas tipologías y que tratan

temas variados. Se aprovechará, por tanto, su contenido para suscitar la reflexión, el

intercambio de opiniones y el debate dirigido. También se trabajará con materiales

extraídos de los medios de comunicación: noticias, documentales, cortos de animación…


La materia de Lengua y Literatura en 2º de ESO se relaciona inexorablemente con



Educación Plástica y Visual. Para la elaboración de ilustraciones (DIBUJOS O

CÓMICS) especialmente de textos literarios.

Música y su relación con la Literatura: la musicalización de obras poéticas,

teatrales y actividades de comprensión oral de canciones populares.

Educación Física en lo concerniente a la expresión corporal que hay que trabajar

en sus exposiciones orales y en el taller de teatro

Ciencias Sociales: situación geográfica de las hablas de España

Inglés y Francés por comparación con sus gramáticas y algunas cuestiones de

vocabulario.

Informática en el manejo de las TIC

2.19. Evaluación.

2.19.1. Criterios de evaluación y estándares prescriptivos para 2º de ESO.

Adaptaciones al contexto del IES Colonial.

La Orden de 14 de julio de 2016, establece los siguientes criterios de evaluación para 2º de ESO, repartidos en los bloques de contenidos prescriptivos y relacionados con las competencias clave:

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar


académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a

las funciones del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.


4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:

contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la

actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,

coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como

los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, miradas, etc.).

CCL, CAA, CSC.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o

en grupo. CCL, CAA, SIEP.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

CCL, CAA, CSC, SIEP.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo

progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación

de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.

9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL,

CSC, CEC.

10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y

de contenido. CCL, CAA, CSC, CEC.



Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.


3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias

a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo

respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra

fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de

aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA, CSC.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.




Bloque 3: Conocimiento de la lengua

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas

de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión

progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología

gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA.





4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen

entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:

metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. CCL, CAA.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como

en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer

el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.

7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. CCL, CAA.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos que constituyen la oración simple: sujeto y

predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.


reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA,

CSC.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los

elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de

los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA, CSC.

12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL,

CAA, CSC.

13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes

lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales,

profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.

Bloque 4: Educación literaria

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura

juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL,

CAA, CSC, CEC.


universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y

aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música,

pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando

obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las

épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de

acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar

mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.

5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura,

reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, subgénero),

forma del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género,

con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.




información. CCL, CD, CAA.

Para la concreción de dichos criterios, se han tenido en cuenta los estándares de aprendizaje presentes en el Real Decreto 1105/2014, que se relacionan a continuación:

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR






1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de

procedencia no verbal.

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales.

1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas


2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, 2.2.

Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de

procedencia no verbal.


2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos

narrativos, descriptivos, emitiendo juicios razonados

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de

palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el

contexto en el que aparece!)

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, recogiendo las ideas principales e integrando la

información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global de textos orales.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la

intención comunicativa y la postura de cada participante, asÌ como las diferencias formales y

de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios

comunicativos espontáneos.

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate

teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de

respeto hacia las opiniones de los demás.

3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los

debates y cualquier intercambio comunicativo oral.


habla: contando, describiendo, opinando, dialogando!, en situaciones comunicativas

propias de la actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.


adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y

ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos,

movimientos, mirada).

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la

adecuación, la coherencia del discurso, asÌ como la cohesión de los contenidos.

5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la

gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual

de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.



6.1. Realiza presentaciones orales.

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las

similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus

prácticas orales.

6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad

de la práctica oral.

6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando

progresivamente sus prácticas discursivas.


espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates, coloquios! escolares respetando las reglas de

interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y

respetando las opiniones de los demás.

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y

coloquios.

7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

7.4. Respeta las normas de cortesÌa que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose

al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando

activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.



representación de realidades, sentimientos y emociones

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de

texto.

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico.

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el

contexto.

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las

relaciones que se establecen entre ellas.

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. .


2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del

ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación),

identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas

lingüísticas y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,

descriptivos, y dialogados identificando la tipologÌa textual seleccionada, las marcas

lingüísticas y la organización del contenido.

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo

las relaciones entre ellas.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografÌas,

mapas conceptuales, esquemas.

3. Manifestar una actitud crÌtica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras

literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo

o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o

globales, de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.







4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales!), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos! autónomamente


coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas

conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y

estructura) o la forma (puntuación, ortografÌa, gramática y presentación) evaluando su

propia producción escrita o la de sus compañeros.

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de

la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales

que permiten una comunicación fluida.


6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social

imitando textos modelo

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e y dialogados imitando textos modelo.

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales

6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la

información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,

evitando parafrasear el texto resumido.

6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales

que pueden aparecer en los texto.



7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a

su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para

expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o

escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión


gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1.Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este

conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos

aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus

producciones orales y escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y

escritas.



2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando

este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de

su vocabulario activo.

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.


diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras

dentro de una frase o un texto oral o escrito.


entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en

una frase o en un texto oral o escrito


metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un

texto oral o escrito.

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las

palabras: tabú y eufemismo.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel

como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para

enriquecer el propio vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre

el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales,

verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra

nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de

la oración simple.

7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su

significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos

verbales argumentales y adjuntos.


8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple

diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una

marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función

que realizan en la organización del contenido del discurso.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y

los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales)

y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función

en la organización del contenido del texto.


10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades

asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación

con la intención comunicativa del emisor.

10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia

al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto

agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.


elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición

de los contenidos en función de la intención comunicativa.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del

emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos

11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo

explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos

adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.


diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos De sus rasgos

diferenciales

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus

características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos

y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades

geográficas del castellano

BLOQUE 4: LITERATURA



lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas

a sus gustos, aficiones e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los

aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como

experiencia personal.

2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y


aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y

explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas

(música, pintura, cine)

2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un

mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el

medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.


3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por

los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la

comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión

corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de

los demás.



mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y

representativos de la literatura de la Edad Media, identificando el tema, resumiendo su

contenido e interpretando el lenguaje literario

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media

reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los

contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la

evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios

personales razonados.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el

contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados



6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las

convenciones del género con intención lúdica y creativa.

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de

analizar y regular sus propios sentimientos



adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las TIC

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y

críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

la realización de sus trabajos


Estos estándares se concretan, en el caso de la materia de Lengua Castellana y

Literatura, en los siguientes criterios de evaluación de la materia de Lengua castellana y Literatura para 2º de la ESO (se indican las relaciones con los criterios prescriptivos, con los estándares de aprendizaje y con las competencias clave ) y en los indicadores de logro que medirán el grado de consecución de los objetivos. Se acompañan, además, de los instrumentos y criterios de calificación:

Nº


CONTEXTUALIZADO

INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN UTILIZADOS

CRITERIOS

DE

CALIFICACIÓ

N

BLOQUES

DE

CONTENID

OS

1

1 Comprende

textos orales de diferente tipo,

sus elementos y funciones.

COMPETENCIAS:


CRITERIOS 1, 2, 3, 4, 5

1.1. Muestra una

adecuada actitud de

escucha.

1. Observación del

alumno en clase y de su

cuaderno de trabajo

2.Pruebas escritas

10%

BLOQUE

1:

COMUNI

CACIÓN

ORAL

(20%) 1.2. Toma notas y extrae

las ideas principales y

secundarias.

1.3. Responde a preguntas

de comprensión e

identifica la funcionalidad

de los textos.

2

2 Aprende a hablar en público

participando también en

debates, coloquios… y

muestra respeto y reconoce la

variedad andaluza

COMPETENCIAS:


CRITERIOS: 6,7,8

2.1.Realiza exposiciones

orales sobre los temas

tratados utilizando un

andaluz estándar

1.Observación del alumno

en clase y de su cuaderno

de trabajo

3.Exposiciones orales,

debates, tertulias…

10%

BLOQUE

1:

COMUNI

CACIÓN

ORAL

(20%)

2.2.Participa en debates,

tertulias sobre

experiencias o gustos

personales, respetando el

turno de palabra y normas

de cortesía.

2.3.Desarrolla los

aspectos verbales y no

verbales en sus

exposiciones

3

3 Comprende textos escritos de

diferente índole, incluidos los

literarios, los interpreta y

valora y selecciona

conocimientos extraídos de

diferentes fuentes, aplicando

conocimientos sobre la lengua

y sus normas

COMPETENCIAS:

3.1.Lee de forma

expresiva y comprensiva



de trabajo.

2.Pruebas escritas 10%

BLOQUE

2:

COMUNI

CACIÓN

ESCRITA

(20%)

3.2.Contesta preguntas

sencillas sobre los textos

escritos continuo y

discontinuos (localiza

información, la deduce, la

CCL, CD, CAA, CSC

CRITERIOS: 1,2,3,4

interpreta y la valora)

3.3.Diferencia ideas

principales de secundarias

y es capaz de escribir un

resumen.

3.4.Diferencia el uso

literal y figurado del

lenguaje

3.5.Es capaz de extraer

información de libros de

consulta o de Internet.

4

4 Redacta textos escritos

sencillos, incluidos textos con

intención literaria, aplicando

progresivamente estrategias de

coherencia y cohesión, aplica

los conocimientos sobre la

lengua y sus normas, y valora

la escritura como herramienta

para la adquisición de

conocimiento

COMPETENCIAS:

CCL, CD, CAA, CSC, SIEP

CRITERIOS: 5,6,7,8

4.1.Escribe textos

sencillos que respeten las

normas de gramática y

ortografía, con

vocabulario adecuado



de trabajo

2.Pruebas escritas

10%

BLOQUE

2:

COMUNI

CACIÓN

ESCRITA

(20%) 4.2.Organiza sus escritos

en párrafos y utiliza

conectores.

4.3.Muestra interés en la

presentación de sus

escritos en soporte digital

y en papel.

4.4.Es capaz de sintetizar

por escrito la información

extraída de diferentes

fuentes

5

5 Conoce y aplica los

contenidos lingüísticos básicos.

COMPETENCIAS:

CCL, CAA.

CRITERIOS:1,2,3,4,5,6,7,

8,9,10,11,12

5.1.Conoce las normas

ortográficas y

gramaticales.

2. Pruebas escritas


en el aula y de su

cuaderno de trabajo

20%

BLOQUE

3:

CONOCI

MIENTO

DE LA

LENGUA

(20%)

5.2.Diferencia las

categorías gramaticales, la

estructura de las palabras

y los elementos de la

oración simple.

5.3.Conoce el significado

objetivo y subjetivo de las

palabras y usa el

diccionario de forma

efectiva.

5.4.Reconoce los cambios

de significado que se dan

en la metáfora,

metonimia, tabú y

eufemismo.

5.5.Diferencia las

características de los

discursos orales y

escritos.

5.6.Identifica los

marcadores discursivos en

un texto y tipologías

textuales.

5.7.Conoce la variedad

plurilingüe de España.

5.8.Interpreta de forma

adecuada los textos

teniendo en cuenta

elementos lingüísticos .

5.9.Identifica diferentes

intenciones

comunicativas.

6

6 Lee obras de literatura

adaptadas a su nivel y disfruta

con la lectura.

COMPETENCIAS:

CCL, CAA, CSC, CEC.

CRITERIOS:1, 2, 3, 4, 5

6.1.Muestra interés por la

lectura

4.Fichas o actividades de

lectura

5.Trabajos en papel y en

ordenador

2.Pruebas escritas



5%

BLOQUE

4:

LITERAT

URA

(20%)

6.2.Relaciona la literatura

con otras artes como la

Música, la Pintura o el

Cine

6.3.Comprende lecturas

adaptadas a su edad, tanto

de literatura juvenil como

de clásicos adaptados de

la Edad Media y es capaz

de resumir su contenido y

destacar aspectos que más

le llamen la atención.

7

7 Conoce contenidos literarios

y los aplica en la comprensión

y valoración de los textos.

COMPETENCIAS:

CCL, CAA, CSC, CEC.

CRITERIOS: 3, 5,7

7.1.Diferencia los géneros

literarios y algunos

recursos de estilo

(metáfora, hipérbole,

símil…)

2.Pruebas escritas

5.Trabajos realizados por

el alumno

10%

BLOQUE

4:

LITERAT

URA

(20%)

7.2.Consulta fuentes de

información para realizar

un trabajo personal o

grupal en soporte papel o

digital utilizando las TIC

8

8 Compone textos con

intención literaria tomando

como modelo los leídos en

clase.

COMPETENCIAS:

CCL, CAA, CSC, CEC.

CRITERIOS: 6

8.1.Planifica sus escritos

elaborando un guion

previo

5.Trabajos en papel y en

ordenador

2.Pruebas escritas



5%

BLOQUE

4:

LITERAT

URA

(20%)

8.2.Se ajusta a las

características de cada

género y utiliza los

recursos aprendidos

8.3.Elabora cómics sobre

obras literarias en soporte

papel o digital.

9

9 Realiza un trabajo de

investigación sobre diferentes

contenidos integrados del

curso de forma grupal, que

concluya con una exposición

oral del mismo, con apoyo

voluntario de herramientas

digitales.

COMPETENCIAS:

CSC, CCL, CD, CEC, CAA,

SIEP.

CRITERIOS: TODOS

9.1.Sabe organizar el

trabajo en equipo y

hacerse cargo de sus

responsabilidades y del

rol que ocupa en el grupo

6.Tareas o proyectos

10%

TODOS

LOS

BLOQUE

S Y

ACTITUD

(20%) 9.2.Respeta las

aportaciones de los demás

y colabora activamente en

su equipo.

9.3.Sabe sintetizar la

información y exponerla

de forma expresiva,

coherente, ordenada, con

vocabulario adecuado y

respetando las normas

gramaticales.

10

10

Muestra interés en progresar en

las materias, esforzándose en la

realización de las tareas y las

actividades diarias.

COMPETENCIAS:

CAA, CD, SIEP

10.1.Mantiene una actitud

de colaboración en las

tareas que se realizan en

clase y las que se

encomiendan para casa.



de trabajo


10%

TODOS

LOS

BLOQUE

S Y

ACTITUD

CRITERIOS: TODOS 10.2.Trabaja de forma

autónoma a nivel

individual y grupal.

tertulias, debates… (20%)

10.3.Desarrolla una

autonomía lectora.

10.4.Se interesa por los

problemas sociales.

10.5.Valora el uso

correcto del lenguaje.

En el caso de alumnado del grupo flexible o con necesidades educativas en general, se podrán

adaptar los porcentajes tal como aparecen en esta tabla:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ADAPTADO

1. COMPRENSIÓN ORAL 10% 5%

2. EXPRESIÓN ORAL 10% 10%

3. COMPRENSIÓN ESCRITA 10% 10%

4. EXPRESIÓN ESCRITA 10% 10%

5. CONTENIDO DE LENGUA 20% 20%

6,7,8. LITERATURA 20% 20%

9. INVESTIGACIÓN 10% 5%

10. INTERÉS 10% 20%

2.19.2. Instrumentos y técnicas de evaluación (relación con criterios de evaluación y

de calificación)

A continuación, mostramos los procedimientos e instrumentos de evaluación que se utilizarán

para calificar cada uno de los bloques de contenidos que componen la materia. La relación con

las competencias clave y los criterios de evaluación dan muestra de la interrelación con todos

los elementos que intervienen en la evaluación y la calificación de la materia.

Instrumentos % I.L. Competencias

clave

Criterios

de evaluación Bloques

1. Observación del alumno

Registro diario sobe la asistencia, puntualidad, trabajo en el aula, realización de las tareas en casa, interés por la materia, autonomía en el trabajo, participación oral en clase…

Cuaderno del alumno

Revisión semanal de la limpieza, el orden, el acabado y la corrección de las tareas

10% 10 CAA, CD, SIEP

TODOS TODOS

2. Pruebas escritas:

Que contemplen aspectos teóricos y actividades de aplicación, tanto de lengua como de Literatura.

30% 5

CCL, CAA

Del 1 al 12 3

3.Exposiciones orales, tertulias, debates, recital poético, lectura dramatizada del texto…

Sobre experiencias personales, gustos, aficiones… o sobre el contenido de la materia.

10% 2 CCL, CAA, CSC, SIEP

6

7

8

1

5 CCL, CAA Del 1 al 12 3

10 CAA, CD, SIEP TODOS TODOS

4.Fichas o actividades de lecturade lectura

5% 6 CCL, CAA, CSC, CEC

6 4

5.Trabajos escritos:

Podrán realizarse conjuntamente con las pruebas escritas o de forma independiente trabajos de comprensión lectora u oral, de redacción, de creación literaria, etc.

35% 1


1

2

3

4

5

1

3

CCL, CD, CAA, CSC

1

2

3

4

6

2

4

CCL, CD, CAA, CSC, SIEP

5

6

7

8

2

6. Tarea o proyecto final:

Una vez al trimestre y contempla la organización del trabajo en grupo, una fase de búsqueda de información, de síntesis, de exposición oral y/o de recursos digitales.

10% 9 CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.

TODOS TODOS



penalización de 0.1 por falta de ortografía y tildes, hasta un máximo de 2 puntos.

Esta penalización podrá ser recuperable con una actividad que pedirá el profesor/a de

la materia, que consistirá en rellenar un cuadro como el que sigue, en hacer “mini-libros”,

carteles, o cualquier otro recurso que permita recordar las reglas ortográficas y utilizar

palabras en contexto:

RECUPERACIÓN DE FALTAS DE ORTOGRAFÍA (DPTO. DE LENGUA Y LITERATURA)

UNIDAD FECHA

DEL EXAMEN

PALABRA MAL

ESCRITA

FALTA COMETIDA

CORRECCIÓN DE LA FALTA

REPETIRLA CINCO VECES BIEN ESCRITA

ESCRIBIR CINCO ORACIONES EN LAS

QUE APAREZCA ESTA FALTA

Se considerarán también otros acuerdos del PLC en cuanto a la presentación del

cuaderno, exámenes y los trabajos a mano y a ordenador.

Además, el alumnado que haya demostrado la lectura de un libro voluntario del Plan

Lector del Departamento sumará a la nota final de la materia el resultado obtenido en dicha

prueba (una máximo de 0,5).


desarrollo de las competencias básicas, así como el logro (o la no consecución) de los


Cuando las tres evaluaciones hayan sido calificadas positivamente, la calificación

final del curso será el resultado de realizar la media aritmética de las tres, si bien dicha

media podrá corregirse en función de circunstancias singulares (actitud, hábito de trabajo,

grado de madurez del alumno, progreso individual, etc.).

2.19.3. Mecanismos de recuperación.



apartado.

2.19.4. Alumnado con una evaluación suspensa.





2.19.5. Prueba extraordinaria de septiembre.




materia”, deberán entregar los trabajos de lectura realizados a lo largo del curso.

2.19.6. Evaluación de alumnos/as con la materia pendiente de cursos anteriores.






Esta prueba escrita podrá contener tanto las actividades realizadas en el cuadernillo, como

actividades de comprensión y expresión escrita.


fijados para ello.

NOTA IMPORTANTE: Los alumnos que no superen la materia pendiente, no podrán

aprobar el curso superior.





Mejorar su atención y concentración en clase. Para ello, los situaremos en lugares

desde los que puedan lograr mejor esta medida, tanto por el lugar como por el

compañero con el que se sienta.



dificultades.





El departamento ha propuesto una serie de actividades relacionadas con el

contenido específico de nuestra asignatura y con temas transversales. Todas tienen como

principales objetivos:






clase.








MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Visita a las instalaciones del periódico, emisoras de radio y televisión.

Asistencia a ruedas de prensa, tertulias o entrevistas a personas de nuestro entorno

TRANSVERSALES






las mujeres de sus propias familias: sus madres, sus abuelas…

EL MUNDO DEL LIBRO



Realización de un taller de ex libris para conmemorar el Día del Libro y otras

colaboraciones con la biblioteca del centro.

LITERATURA

Paseos literarios para conmemorar a autores andaluces.

TEATRO

Asistencia a representaciones teatrales en el Gran Teatro de Córdoba.

OTROS


CURSO: 3º DE ESO

AUTOR:

Nombre y apellidos: María José Aguilera López



2.21. Objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura para el curso de

3º ESO

Basándonos en los objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura, indicados más arriba y reflejados en la Orden de 14 de julio de 2016 (que, a su vez, se basan en los de etapa de ESO, incluidos en la normativa estatal - Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato) éstos son los que deberá conseguir el alumnado de 3º de ESO para superar la materia en nuestro IES. NOTA: Se indica entre paréntesis la relación entre los objetivos de materia (OM) y los indicadores de logro de materia y curso, que se nombran más abajo (IL), que servirán para medir el nivel de consecución de los objetivos y el grado de adquisición de los contenidos y las competencias clave. Con ello, se muestra la vinculación con el nivel de concreción curricular anterior y con el diseño de nuestra práctica docente, plasmado en esta programación didáctica. 1.- Extraer ideas generales e información específica mediante la escucha de producciones

orales de distinta naturaleza. (O.M.1 y 12; C.E. 1)2

2.- Comprender textos escritos de diferente tipo infiriendo el tema y delimitando la

estructura interna. (O.M.1, 12 y 13; C.E. 2)

3.- Componer escritos que presenten una adecuada organización en párrafos, un uso

correcto de las posibilidades gramaticales así como la necesaria corrección ortográfica.

(O.M.2, 6, 7, 8; C.E.3)

4.- Realizar exposiciones orales correctas y adecuadas utilizando la capacidad de sintetizar

información y de emplear las nuevas tecnologías. (O.M.2, 5, 8, 12, 13; C.E.4)

5.- Conocer las características más significativas de períodos, autores y obras de la

literatura castellana enmarcada entre la Edad Media y el Barroco. (O.M. 10, 11; C.E. 5)

6.- Captar la relación entre los períodos literarios objeto de estudio y los textos

representativos que en cada caso se propongan. (O.M. 9, 10; C.E.5)

7.- Leer obras completas y responder a las pruebas de verificación que el profesor estime

convenientes. (O.M. 9; C.E.5)

8.- Reconocer distintas variedades de la lengua desde el punto de vista dialectal,

situacional y sociocultural así como los elementos del acto comunicativo y las funciones del

lenguaje asociadas. (O.M. 3, 4, 13; C.E.6)

9.- Respetar las reglas de uso ortográfico y de signos de puntuación. (O.M.12; C.E.6)

10.- Manejar acertadamente la terminología gramatical y los procedimientos de análisis

morfosintáctico. (O.M.12; C.E.6)

2 Se indica, entre paréntesis, la relación con los objetivos de materia prescriptivos que aparecen en la Orden de

14 de julio de 2016 y los criterios de evaluación contextualizados que se indican más abajo.

11.- Demostrar el conocimiento necesario tanto de mecanismos de formación de palabras

como de conceptos léxico-semánticos. (O.M.12; C.E. 6)

12.- Progresar académicamente mediante el trabajo diario, el esfuerzo y la puntualidad en

la entrega de los trabajos. (O.M. todos; C.E.7)

2.22. Contenidos


Partiendo de los contenidos presentes en la Orden de 14 de julio de 2016 para

Lengua Castellana y Literatura en 3º ESO, trabajaremos los siguientes contenidos

didácticos:

BLOQUE I. Comunicación oral: escuchar y hablarse3

1.- Comprensión de textos procedentes de la vida cotidiana y de los medios de

comunicación, tales como descripciones, narraciones, exposiciones, argumentaciones,

debates, coloquios, entrevistas y conversaciones. (O.P.D. 1, 2 y 12)

2.- Exposiciones orales estructuradas de acuerdo con un guión previo y ajustadas a las

convenciones del lenguaje formal: exposiciones, debates, entrevistas y conversaciones

espontáneas. (O.P.D. 4 y 12)

BLOQUE II. Comunicación escrita: leer y escribir

3.- Análisis de modalidades textuales básicas: descripción, narración, diálogo, exposición y

argumentación. (O.P.D. 2 y 12)

4.- Géneros periodísticos de información (noticias y reportajes) y de opinión (artículos y

cartas al director). (O.P.D. 1 y 2)

5.- Composición pautada y modelada de textos de distinto tipo. (O.P.D. 3 y 12)

6.- Técnicas de procesamiento de la información: manejo de diversas fuentes, resumen,

esquematización. (O.P.D. 2, 4 y 12)

BLOQUE III. Conocimiento de la lengua

10.- La comunicación y sus elementos. Las funciones del lenguaje. (O.P.D.8)

11.- Las variedades de la lengua. (O.P.D. 8)

12.- Ortografía: reglas de uso de la tilde, diptongos e hiatos, reglas de uso de grafías

problemáticas, normas de puntuación. (O.P.D. 9)

13.- Vocabulario: procedimientos de formación de palabras. Reconocimiento y uso de los

elementos constitutivos de la palabra. Conceptos léxico-semánticos: Metáfora, metonimia,

palabras tabú y eufemismos. (O.P.D. 11)

14.- Gramática: clases de palabras. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías

gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición,

conjunción e interjección Los sintagmas y su estructura. Constituyentes de la oración

3 Se indica en subrayado azul los referentes mínimos que deberá superar el alumnado para superar la materia en

la evaluación extraordinaria de septiembre.

simple. Los complementos del verbo. Clases de oraciones simples según el modus y

según la naturaleza del predicado. (O.P.D. 10)

BLOQUE IV. Educación literaria

7.- Literatura medieval: Poema de Mio Cid, Romancero, el Mester de Clerecía, la prosa

didáctica, la lírica de Jorge Manrique. (O.P.D. 5, 6 y 7)

8.- Renacimiento: La Celestina, Garcilaso de la Vega y los místicos, Lazarillo, Cervantes y

El Quijote. (O.P.D. 5, 6 y 7)

9.- Barroco: Luis de Góngora y Francisco de Quevedo. Lope de Vega y Calderón de la

Barca (O.P.D. 5, 6 y 7)

2.22.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas

Los contenidos de este curso están distribuidos en 12 unidades didácticas, más una

unidad introductoria, donde se abordarán competencias clave y contenidos que servirán

para sentar las bases de los comenzarán a adquirirse en la unidad 1. Habrá unidades que

traten contenidos de los bloques I, II y III y otras que se centren en el bloque IV (Educación

Literaria), aunque se incluirán contenidos de los bloques I y II, ya que son los que

requieren el desarrollo de más destrezas entre nuestro alumnado: Comunicación oral

(escuchar) y comunicación escrita (leer). Así mismo, se afianzarán la adquisición y el



Dada la distribución equitativa de semanas de trabajo en las tres evaluaciones en

las que está dividido el curso, optamos por trabajar cuatro unidades en cada evaluación,

siempre que el seguimiento normal del curso lo permita. De no ser así, y puesto que

nuestro departamento permanecerá en constante revisión del seguimiento de la

programación, esta temporalización se reconsiderará atendiendo a las necesidades de

cada momento.

En primer ciclo de ESO (1º, 2º y 3º), los profesores de Lengua Castellana y

Literatura dedicamos una de las cuatro horas semanales a la lectura (compartida con la

aplicación del Plan de Mejora) a través la biblioteca de aula. Gracias a los libros que

tenemos repartidos por las aulas, llevamos a cabo “maratones” de lectura, incentivando a

los alumnos con un 0.20 a sumar en la nota final por cada libro leído durante el curso –

habiendo realizado su ficha de lectura pertinente-. Además, en clase deberán leerse al

menos tres de estas obras:

1º y 2º Trimestre: a elegir entre La Celestina, de Fernando de Rojas o El Lazarillo

(ambos de Vicens Vives, Clásicos adaptados) y Romeo y Julieta, de W. Shakespeare

(edición adaptada).

2º y 3º Trimestre: a elegir entre El misterio Velázquez, de Eliacer Cansino o La

llamada de los muertos, de Laura Gallego.

3º Trimestre: a elegir entre El caballero de la armadura oxidada, de Robert Fisher o

una lectura libre. La antología Nueve liras de hiedra y un secreto, antología poética

adaptada por Emilia Navarro.

Las horas de dedicación a la lectura, serán las siguientes:

3º A: viernes, a 4ª hora

3º B: jueves, a 6ªhora

3º C: miércoles, a 6ª hora.

3º D: jueves, a 3ª hora.



0:

Evaluación inicial e

introducción de los

contenidos.

Evaluación inicial de las competencias clave (destrezas

básicas) y de los bloques de contenidos.

Funciones del lenguaje y elementos de la

comunicación. Envío un mensaje de wasap a alguien

querido agradeciéndole algo e identificación de los

elementos de la comunicación en el mismo.

Variedades sociales, variedades individuales y

variedades geográficas: lenguas de España.

El dialecto andaluz: reconocimiento de los rasgos

dialectales en audiciones concretas. Identificación de la

variedad dialectal propia.

8 sesiones (del 18 de septiembre al 6

de octubre)

UNIDAD 1: Describimos lo que nos rodea.

Comunicación oral (escuchar y hablar): Comprensión

oral sobre la descripción de los planetas. La

descripción: tipos y rasgos propios.

Comunicación escrita (leer y escribir). Comprensión y

expresión escrita de textos descriptivos de diferentes

tipos (corrección en clase). El uso de deícticos en las

descripciones. Escritura de una instancia a partir de un

modelo dado.

Lectura y actividades de comprensión de fragmentos de

diversos tipos (relacionados todos con la descripción):

La historia Interminable, de Michael Ende (El libro de

color cobre).

Conocimiento de la lengua (léxico, ortografía y

gramática). Cambios de categoría gramatical, clases de

palabras, los sintagmas. Diferenciación entre

enunciados y oraciones. Identificación del sujeto y del

predicado en las oraciones. Léxico y ortografía.

Lectura literaria (3 horas): La Celestina o El Lazarillo.

Afianzamiento y análisis de las competencias clave de

la unidad a partir de un folleto turístico de Doñana y

fragmento de La busca de Pío Baroja (CCL, CSC, CAA,

CMCT, CEC, CSIEE).

12 sesiones

(Del 2 de octubre al 20 de octubre

aproximadamente)

UNIDAD 2: La literatura (ese

arte tan especial)

Comunicación oral (ver y escuchar): Actividades sobre

la visualización de un fragmento de El club de los

poetas muertos.

Educación literaria. El concepto de literatura (valoración

de la literatura como una manifestación artística de

interés). El verso: métrica, rima y tipos de estrofas y

poemas. Los géneros y los subgéneros literarios. La

figuras literarias o retóricas.

9 sesiones

(Del 20 de octubre al 10 de noviembre

aprox.)



la unidad a partir del Informe de “La lectura en España”

(2008) y de un fragmento literario de Los intelectuales

de Azorín (CCL, CSC, CAA, CMCT, CSIEE, CD).

UNIDAD 3:

Hablamos de tú a tú

Comunicación oral (escuchar y hablar): Fragmento de la

película Deliciosa Marta, donde se muestra un diálogo

entre personajes. La conversación telefónica. El diálogo

informal y el diálogo formal (rasgos y estructura).

Comunicación escrita (leer y escribir). La narración y

sus elementos. Comprensión y expresión escrita de

textos narrativos de diferentes tipos (corrección en

clase). Características del diálogo escrito. El diálogo en

la narración. Redacción de diálogos en diversas

situaciones. Las propiedades del texto: la adecuación a

la situación.

Lectura y actividades de comprensión de textos

narrativos (fragmento de Noticias felices en aviones de

papel, de Juan Marsé).


gramática). Las variaciones léxicas: la nominalización.

El sintagma nominal: estructura y núcleo. El sustantivo

y el pronombre. Léxico y ortografía.



la unidad: interpretación de una gráfica del Ministerio de

Educación, Cultura y Deportes sobre El sector del libro

en España (2011-2014) y fragmento de El capitán

Alatriste, de Arturo Pérez Reverte (CCL, CSC, CAA,

CMCT, CEC, CSIEE, CD).

12 sesiones

(Del 10 de noviembre al 1 de diciembre aprox.)

UNIDAD 4:

Sobre héroes y caballeros en la Edad Media

Educación literaria. Contexto histórico y características

generales de la Edad Media. La sociedad medieval y su

reflejo en la literatura.

Poesía narrativa popular: el mester de juglaría y la

poesía épica. Características, estructura y lectura

comprensiva de fragmentos del Cantar de Mío Cid.

Poesía narrativa culta: el mester de Clerecía. Gonzalo

de Berceo y el Arcipreste de Hita (Libro de Buen Amor):

características y lectura comprensiva de fragmentos.

Prosa castellana. La expansión del castellano y la figura

de Alfonso X el Sabio. La prosa de ficción del siglo XIV:

Don Juan Manuel (El conde Lucanor: estructura y

análisis de fragmentos y trabajo en grupos).

Evolución e influencia de la literatura medieval

(ejemplos representativos).



la unidad a partir del Informe de un liego técnico sobre

el mercado medieval Los Silos y de un fragmento

literario del Cantar de Mío Cid, sobre la Batalla de

Alcocer (CCL, CSC, CAA, CMCT, CEC, CSIEE).

9 sesiones

(Del 4 de noviembre al 22 de

diciembre)

AUTOEVALUACIÓN (DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DEL PROCESO DE APRENDIZAJE)

DEL PRIMER TRIMESTRE



UNIDAD 5:

Una exposición de cine

Comunicación oral (escuchar y hablar). Fragmento del

reportaje Objetos perdidos, de Canal historia a la carta,

(una voz en off cuenta la historia del cartel de

Hollywood). Exposición oral (en parejas) sobre una

película). La exposición oral: tipos, estructuras y

características. Rúbrica de (auto)evaluación de la

exposición oral.

Comunicación escrita (leer y escribir). La exposición

escrita: tipos, estructuras y características. El uso de

conectores. La propiedad de la coherencia en los

textos. Realización de una exposición escrita sobre los

juegos olímpicos.


expositivos (fragmento de Física de lo imposible, de

Michio Kaku, sobre los robots).


gramática). Las variaciones léxicas: lo hiperónimos. El

sintagma nominal: determinantes y complementos. El

adjetivo. Léxico y ortografía.



la unidad: esquema numérico (adaptación de un

fragmento de Fuentes de documentación: la búsqueda

documental, de Lucía Latorre y VVAA y texto

informativo (fragmento adaptado de 100 enigmas que

la ciencia (todavía) no ha resuelto, de Daniel Closa i

Autet) (CCL, CSC, CEC, CD).

12 sesiones

(Del 8 al 26 de enero aprox.)

UNIDAD 6:

Cuán presto se va el placer

Educación literaria. El siglo XV: contexto histórico y

características generales.

Lírica tradicional en la Edad Media (siglos XII-XIV):

jarchas, cantigas de amigo y villancico castellano. Siglo

XV: el Romancero. Lectura de romances y trabajo en

grupos sobre los mismos.

Lírica culta (s. XV): los Cancioneros. Lectura de

serranillas del Marqués de Santillana y de Las Coplas a

la muerte de su padre (métrica, estructura y rasgos

literarios), de Jorge Manrique.

Teatro (entre la Edad Media y el Renacimiento): La

Celestina (autores, género, personajes, temas y

argumento). Análisis de fragmentos. Entrega del trabajo

encomendado sobre la lectura de la obra.


Evolución del tópico del ubi sunt a lo largo de la

literatura. Ejemplos representativos.


la unidad a partir del Informe de un mapa temático

sobre los sefardíes en la actualidad y del Romance de

9 sesiones

(Del 29 de enero al 16 de febrero

aprox.)

Vadovinos (CCL, CSC, CAA, CMCT, CEC, CSIEE).

UNIDAD 7:

Dame razones para

convencerme.

Comunicación oral (escuchar y hablar). Comprensión

oral de un fragmento del reportaje El último

superviviente. Las instrucciones orales y

argumentaciones orales.

Comunicación escrita (leer y escribir). La

argumentación escrita: tipos, estructuras, tipos de

argumentos. Escritura de una argumentación sobre el

beneficio de los niños con las mascotas (realización de

un proyecto). La cohesión lingüística en un texto y los

conectores textuales.


argumentativos (fragmento adaptado de Vivir mejor en

un planeta mejor, de José Luis Gallego).


gramática). El predicado y el sintagma verbal. Núcleo:

la conjugación verbal. La voz pasiva. El adverbio.

Léxico y ortografía.

Lectura literaria (3 horas): comenzamos con la lectura

de El misterio Velázquez (o La llamada de los muertos).


la unidad: argumentación empresarial de Mediaset

España y texto argumentativo: “¿Es posible una banca

ética?” (CCL, SIEE, CSC, CEC, CD, CMCT).

12 sesiones

(Del 19 de febrero al 9 de marzo

aprox.)

UNIDAD 8: Entre

caballeros, místicos y pícaros.

Educación literaria: el Siglo XVI: contexto histórico y

características generales.

Las influencias (italianas del Renacimiento).

Características del Renacimiento español. La

renovación de la lírica castellana. Los tópicos

renacentistas.

Primer Renacimiento español: Garcilaso de la Vega.

Lectura y comentario guiado de poemas.

Segundo Renacimiento español (literatura religiosa):

Fray Luis de Léon, San Juan de la Cruz y Santa Teresa

de Jesús.

Las novelas idealistas en el Renacimiento: de

caballerías, pastoril y morisca.

La novela picaresca: el Lazarillo de Tormes. Autoría,

características, personaje/s, estructura. Lectura y

comentario de fragmentos representativos.

Lectura literaria (2 horas): El misterio Velázquez (o La

llamada de los muertos)

Evolución del tópico del carpe diem a lo largo de la

literatura. Ejemplos representativos.


la unidad a partir de un pictograma, una viñeta cómica y

un fragmento literario del Lazarillo – relación con el

desahucio- (CCL, CSC, CMCT, CEC).

8 sesiones

(Del 12 de febrero al 23 de marzo

aprox.)

AUTOEVALUACIÓN (DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DEL PROCESO DE APRENDIZAJE) DEL SEGUNDO TRIMESTRE

TERCERA EVALUACIÓN: DEL 2 DE ABRIL AL 22 DE JUNIO UNIDADES CONTENIDOS Nº SESIONES

UNIDAD 9: ¿Lo debatimos?


oral de un debate sobre “El futuro del español”, del

programa El Debate en la 2, de RTVE. Características

del debate: finalidad y estructura. Realización de un

debate dirigido en clase sobre la piratería musical.

Comunicación escrita (leer y escribir). Profundización

en la argumentación escrita. Características de la

argumentación subjetiva. Uso de conectores lógicos y

organizadores de la información. Realización de una

reclamación según las pautas dadas anteriormente.

La progresión del tema y la anáfora como propiedades

de un texto.


argumentativos (fragmento de La noche en que

Frankenstein leyó El Quijote, de Santiago Posteguillo).


gramática). El predicado: nominal y verbal.

Complementos: atributo, directo, indirecto, de régimen

verbal, circunstancial, agente y predicativo.

Clasificación de la oración simple según la naturaleza

del predicado. Léxico y ortografía.

Lectura literaria (3 horas): El misterio Veláquez.


la unidad: interpretación y comprensión de una gráfica

lineal y artículo periodístico de Rosa Montero de El

País sobre la ciencia (CCL, CD, CMCT, SIEE, CSC,

CEC).

12 sesiones (Del 2 de abril a

27 de abril aprox.)

UNIDAD 10: Ese loco e ingenioso hidalgo…

Educación literaria: Cervantes (repaso del contexto y

biografía). El Cervantes poeta y dramaturgo.

Cervantes novelista. El Quijote: estructura,

argumento, personajes e interpretaciones. Lectura y

comentario guiado de fragmentos representativos.

Recreaciones del héroe de caballerías ayer y hoy.

Ejemplos representativos.

Lectura literaria y comentario guiado (2 horas):

Algunos Entremeses de Cervantes.


la unidad a partir de un cartel publicitario sobre un

curso de programación de videojuegos y de un

fragmento de Don Quijote de la Mancha. (CCL, CSC,

CMCT, CEC, SIEE).

9 sesiones (Del 2 de mayo al

18 de mayo aprox.)

UNIDAD 11: Nos

transformamos en periodistas.


oral de un reportaje cinematográfico sobre la película

La teoría del mundo (“Días de cine”, RTVE).

Características de la entrevista personal. Preparación

y elaboración de una entrevista en parejas.

Comunicación escrita (leer y escribir). Periodismo de

información: características. La noticia y el reportaje.

Periodismo de opinión: la carta al director y la crónica.

Realización de una crónica. Propiedades del texto:

12 sesiones (Del 21 de mayo

al 8 de junio aprox.)

adaptación a las expectativas del lector. Los

conectores textuales.

Lectura y actividades de comprensión reportaje de

Carlos Reviriego (Las mil y una voces del horror sirio).


gramática). Clasificación de la oración simple según el

predicado: atributivas, transitivas, intransitivas,

reflexivas, recíprocas, pasivas e impersonales. Léxico

y ortografía.

Lectura literaria (3 horas): El misterio Veláquez.


la unidad: interpretación y comprensión de un mapa

conceptual sobre el periodismo literario y crónica

sobre Rafael Álvarez El Brujo (CCL, CD, CSC, CEC,

CAA ).

UNIDAD 12: Los barrocos del

siglo XVII.

Educación literaria. El siglo XVII: contexto histórico.

Características de la literatura barroca.

Lírica barroca: rasgos y tendencias. Conceptismo

(Francisco de Quevedo) y culteranismo (Luis de

Góngora).

El teatro en los Siglos de Oro: evolución. Lope de

Vega y Calderón de la Barca.

El tema de la honra en Literatura. Ejemplos

representativos.

Lectura literaria y comentario guiado (2 horas): Nueve

liras de hiedra y un secreto. Trabajo de investigación

por grupos.


la unidad a partir de una taquilla teatral y de un

fragmento de El alcalde de Zalamea, de Pedro

Calderón de la Barca. (CCL, CSC, CMCT, CEC,

SIEE).

7 sesiones (Del 11 al 22 de junio)

AUTOEVALUACIÓN (DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DEL PROCESO DE APRENDIZAJE) DEL TERCER TRIMESTRE


Se señalan sombreados en el apartado “Criterios de selección de los contenidos”.

2.23. Metodología

Como se recoge en la Orden de 14 de 2016, nuestra materia desarrollará en clase a

través de las siguientes estrategias metodológicas:

El enfoque competencial del aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral; debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y

desde todas las instancias que conforman la comunidad educativa; implica además una

serie de cambios que requieren la puesta en práctica de estrategias que faciliten al

alumnado la participación activa, significativa y creativa en su aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia Lengua Castellana y Literatura

requiere metodologías activas que pongan énfasis en la contextualización de la

enseñanza y en la integración de diferentes contenidos para generar aprendizajes

consistentes que faciliten la transferencia de los saberes adquiridos a otros contextos.

El objetivo último de esta materia es crear ciudadanos y ciudadanas conscientes e

interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, capaces de interactuar

satisfactoriamente en todos los ámbitos de su vida.

Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos

motivadores para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la

funcionalidad del aprendizaje. Debemos promover situaciones comunicativas para propiciar

la interrelación de las diferentes habilidades lingüísticas propiciando espacios de

comunicación dentro y fuera del aula. Las competencias clave reclaman trascender las

materias y no encerrarnos en ellas. En este sentido, debe abordarse el desarrollo de las

destrezas comunicativas básicas facilitando aprendizajes integrales mediante prácticas

cooperativas o individuales que incorporen los distintos bloques de contenidos, la relación

con otras áreas del currículo y el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación.

El trabajo por tareas y proyectos resulta muy adecuado para el desarrollo de la

competencia lingüística. El profesor debe actuar como guía y establecer y explicar los

conceptos básicos necesarios, diseñará actividades de forma secuencial que partan del

nivel competencial inicial de los alumnos y alumnas y tengan en cuenta la atención a la

diversidad.

Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral y

escrito. Nuestra asignatura ha de basarse en la lectura, análisis, comprensión y producción

de textos orales y escritos; producciones propias y ajenas. La reflexión lingüística debe

formar parte de la práctica diaria para progresar en la competencia lingüística del

alumnado.

El desarrollo de la competencia en comunicación oral del alumnado debe ser

potenciada en nuestras programaciones y establecer estrategias metodológicas adecuadas

que progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir, narrar,

preguntar y dialogar. Tradicionalmente el sistema educativo ha pecado de una presencia

excesiva del texto escrito en detrimento del texto oral, por tanto, se hacen necesarias

prácticas docentes que se propongan un trabajo sistemático con la lengua oral.

Exposiciones, debates, memorización y dramatización de textos literarios, elaboración

de programas de radio, creación de vídeolecciones, juegos dramáticos o de improvisación

serían actividades interesantes para el desarrollo de la oralidad.

En el bloque de Comunicación escrita, se propondrán tareas que supongan la

escritura de textos propios de los ámbitos personal, académico y social y textos literarios.

Partiríamos de textos sencillos del ámbito de la vida cotidiana, para ir progresivamente

abordando la redacción de textos más complejos. El uso del portafolio es un instrumento

interesante para las tareas de escritura puesto que favorece la autoevaluación, clarifica los

objetivos de aprendizaje y fomenta el trabajo cooperativo.

En cuanto a la lectura, vía principal de acceso a los aprendizajes, es fundamental

trazar estrategias que favorezcan el desarrollo de la comprensión lectora: la síntesis, el

esquema, el resumen, la lectura predictiva o anticipativa, la comprensión poslectura o el

cloze.

El bloque Conocimiento de la lengua tiene como finalidad en esta etapa resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente

autónoma de los textos. Se fomentará el dominio básico de la Gramática para la

explicación de los diversos usos de la lengua.

El bloque Educación literaria se estudiará de una manera activa a través de la lectura y

la creación. Es fundamental establecer una adecuada selección de lecturas que fomenten

el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes

Desde la administración educativa andaluza, se ofertarán anualmente programas

educativos que aborden la educación literaria y la enseñanza-aprendizaje la lengua desde

una perspectiva comunicativa y competencial: programas de creatividad literaria, de

comunicación, de lectura, programas que involucren a las familias en el Proyecto lector,

etc.


Concretando los que se desarrollan en la Orden de 14 de julio de 2014 para nuestra

materia, en el curso de 3º, trabajaremos los siguientes:

Respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales.

Conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y

en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

Hábitos de vida saludable y deportiva.

Educación vial.

Educación para el consumo.

Salud laboral.

Respeto al medio ambiente.

Por tanto, los contenidos llamados “transversales” apuntan hacia el valor añadido que

hemos de conseguir del alumnado, los valores y códigos de conductas sociales e

individuales que han de acompañar a los contenidos puramente académicos, sin que

supongan, en ningún caso, la introducción de nuevos contenidos no reflejados en el

currículo, sino la organización de algunos de estos contenidos alrededor de ciertas

actitudes de inexcusable observancia para que nuestro alumnado sea capaz de una

inserción efectiva en la sociedad actual, una sociedad más libre, pacífica y tolerante.

2.25. Interdisciplinariedad

El trabajo en equipo del profesorado favorecerá la metodología didáctica con objeto de

proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo. Por lo tanto, la acción

educativa estará coordinada con los miembros del equipo docente del alumnado. Así,

percibirán el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma integrada en la que los recursos

de una materia pueden colaborar en la adquisición de conocimientos de otras. La inclusión

de las competencias clave en el currículo y en la programación, como elemento horizontal

y rector de las materias, promueve en sí este enfoque interdisciplinar que se ve

complementado con los contenidos o elementos transversales.

2.26. Evaluación

2.26.1. Criterios de evaluación y estándares prescriptivos para 3º de ESO.

Adaptaciones al contexto del IES Colonial

La Orden de 14 de julio de 2016 (basándose en la normativa estatal del Real

Decreto 1105/2014), establece los siguientes criterios de evaluación para 3º de ESO,

repartidos en los bloques de contenidos prescriptivos y relacionados con las competencias

clave:

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico o

escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las

funciones del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC.








los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.)

CCL, CAA, CSC.


en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.







CSC, CEC.


de contenido. CCL, CAA, CEC.



BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR


2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.






aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.






BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la comprensión y revisión



2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos constitutivos

(lexemas y morfemas) diferenciando distintos tipos de morfemas y sobre los

procedimientos de creación del léxico como recurso para enriquecer el vocabulario.






metáfora, metonimia, palabras tabú, eufemismos. CCL, CAA.





8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y



reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA,

CSC.



los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.



CAA, CSC.




BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA



CAA, CSC, CEC.

2. Favorecer la lectura y la comprensión de obras literarias de la literatura española y










5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al siglo de

Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los



personales razonados. CCL, CAA, CSC, CEC.







Para la concreción de dichos criterios, se han tenido en cuenta los estándares

de aprendizaje presentes en el Real Decreto 1105/2014, que se relacionan a

continuación:




1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,





2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su

estructura y las estrategias de cohesión textual oral.


narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios

razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista

particular.

2.3. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de

forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que

se relacionen lógica y semánticamente.

3.Comprender el sentido global de textos orales.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo

la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias

formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los

intercambios comunicativos espontáneos.

3.2. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los

debates y cualquier intercambio comunicativo oral.


contando, describiendo, opinando, dialogando… en situaciones comunicativas propias de

la actividad escolar.




los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva,

la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.




en grupo.


6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal

seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio,

así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las

similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneo.


7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de


respetando las opiniones.

7.2. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales

ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada,

escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida de los

demás.



de realidades, sentimientos y emociones.




1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura enfunción del objetivo y el tipo de

texto.

1.2. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el

contexto.



descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la

tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.





respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o

globales, de un texto.












estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su




imitando textos modelo.

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos modelo.



7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de

organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a

su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para

expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.







aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en

sus producciones orales y escritas.


escritas.



2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando

este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de

su vocabulario activo.



3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las

palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.



4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en

una frase o en un texto oral o escrito.



5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en

un texto oral o escrito.

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de

las palabras: tabú y eufemismo.



el propio vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas

sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales,

preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra

nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de

la oración simple.



diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como

una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes

papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que

realizan en la organización del contenido del discurso.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación)

y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones

pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos),

valorando su función en la organización del contenido del texto.


10.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen

referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de

pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.



los contenidos en función de la intención comunicativa.


emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.


lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.


características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes




juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias

cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

1.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única

finalidad el placer por la lectura.

2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal

de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,

contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.


explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las

épocas (música, pintura, cine…).



obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las

épocas.

3.1. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión

corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones

de los demás.




4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y

representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,

resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de





5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el

contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.


con intención lúdica y creativa.


analizar y regular sus propios sentimientos.




información.

7.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. Criterios de evaluación y calificación del curso y materia

Los criterios de evaluación arriba indicados y los estándares estatales se concretan,

en el caso de nuestro contexto concreto, en los siguientes criterios de evaluación de la

materia de Lengua Castellana y Literatura para 3º de ESO (se indican las relaciones

con los criterios prescriptivos, con los estándares de aprendizaje y con las competencias

clave) y en los indicadores de logro, que medirán el grado de consecución de los

objetivos. Se acompañan, además, de los criterios de calificación y de los instrumentos y

técnicas de evaluación que se presentan en el siguiente apartado, diseñados a partir de los

indicadores de logro:

Nº CRITERIO DE EVALUACIÓN

CONTEXTUALIZADO


CRITERIOS DE

CALIFICACIÓ

N

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS


1

Extrae ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas tanto orales como escritas, sigue el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y lo plasma en forma de esquema y

1.1. Es capaz de extraer las ideas generales de reportajes, documentales y noticias tanto de medios escritos como audiovisuales.

10%

1.Pruebas

escritas.

3.Trabajos

escritos.

5.Trabajo diario.

BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar. 30%

resumen (4(5Criterios y estándares: 1: 1.1. 1,2; 2: 2.1., 2.2., 2.3.; 3: 3.1., 3.2., 3.3.; Competencias clave: CCL, CAA, CSC). En concreto se valorará si el alumno:

1.2. Plasma en un resumen y/o esquema el contenido de breves presentaciones sobre temas académicos.

8.Cuaderno de

trabajo.

2

Realiza explicaciones orales sencillas, debates o argumentaciones sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación (Criterios y estándares: 4: 4.1.; 5: 5.1., 5.2.; 6: 6.1., 6.2., 6.3.; 7: 7.1., 7.2., 7.3.; 8: 8.1. CC: CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC). Nos referimos en concreto a si:

2.1 Ofrece explicaciones sobre algún fenómeno natural, hecho de interés de forma clara.

20%

4.Exposiciones

orales.

6.Tareas o

proyectos.

2.2 Utiliza como apoyo medios audiovisuales y tecnología de la información y comunicación.

3

Extrae y contrasta informaciones concretas e identifica el propósito en textos escritos; infiere el tema general y temas secundarios; distingue cómo se organiza la información (Criterios y estándares: 1: 1.1., 1.2.; 2: 2.1., 2.2.; 3: 3.1.; 4: 4.1., 4.2. CC: CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.). En concreto, se valorará si el alumno:

3.1 Identifica el acto de habla y el propósito comunicativo.

10%

1.Pruebas escritas.

2. Lecturas.

3.Trabajos escritos.

5.Trabajo diario.

8.Cuaderno de

trabajo.

BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir. 30%

3.2 Identifica el tema general del texto y los temas secundarios, tanto si aparecen de forma explícita en el texto como si hay que inferirlos de informaciones que se repiten.

3.3 Aplican técnicas de organización de ideas.

4 Se especifica la relación con los criterios (la relación con los estándares aparece en el apartado anterior), con los

estándares de aprendizaje y con las competencias clave con las que estos aparecen asociados en la Orden de 14 de julio de

2016) para cada uno de los bloques de contenidos. 5 Se especifica la relación con los criterios y con los estándares prescriptivos para cada uno de los bloques de

contenidos

4

Narra, expone, explica, resume y comenta, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto (Criterios y estándares: 5: 5.1., 5.2.; 6: 6.1., 6.2.; 7: 7.1., 7.2. CC: CCL, CD, CAA, CSC, SIEP). Se tendrá en cuenta si el alumno:

4.1 Redacta textos con una organización clara y cohesionada y revisa las diferentes versiones hasta llegar a la definitiva que respetará la buena presentación y las normas ortográficas y tipográficas.

20%

1.Pruebas

escritas.

3.Trabajos

escritos.

5.Trabajo diario.

8.Cuaderno de

trabajo.

4.2. Narra y comenta con claridad hechos y experiencias en soporte impreso o digital.

4.3. Compone textos propios del ámbito público (circulares e instancias)

4.4. Resume narraciones y exposiciones.

4.5 Compone exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes.

5

Conoce la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso y aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso (Criterios y estándares: 1: 1.2., 1.3.; 2: 2.1.; 3: 3.1.; 4: 4.1.; 5: 5.1., 5.2.; 6: 6.1.; 7: 7.1.; 8: 8.1., 8.2.; 9: 9.1.; 10: 10.1.; 11: 11.1.; 12: 12.1. CC: CCL, CAA, CD, CSC.). Se valorará si el alumno:

5.1. Conoce e identifica cuestiones relativas al fenómeno de la comunicación: elementos, comunicación verbal y no verbal, signos…

15%

1.Pruebas escritas.


5.Trabajo diario.

8.Cuaderno de

trabajo del alumno.

5.2. Reconoce la pluralidad de lenguas de nuestro país y se inicia en el estudio de los diferentes rasgos del andaluz.

5.3. Conoce y diferencia los distintos registros lingüísticos y sus características más significativas.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua 15%

5.4. Reconoce y utiliza los conectores del discurso así como los mecanismos de referencia interna de un texto.

5.5. Utiliza las normas ortográficas generales y la de los prefijos y sufijos. Tilde diacrítica de interrogativos y exclamativos.

5.6. Aplica el uso de los signos de puntuación: la coma en oraciones compuestas y en relación a los marcadores del discurso y las comillas como forma de cita.

5.7. Conoce y comienza a usar terminología básica gramatical.

5.8. Conoce la terminología referida a clases de oraciones según la naturaleza de su verbo, complementos verbales. Identifica las formas de unión de las oraciones (coordinación y yuxtaposición)

5.9. Reconoce las perífrasis verbales más frecuentes.

5.10. Analiza de forma correcta la oración simple.

5.11. Identifica los mecanismos básicos de formación de palabras: derivación, composición, parasíntesis.

5.12. Conoce conceptos básicos relacionados con los procedimientos de relaciones semánticos.

6

Expone una opinión personal tanto de una obra completa como de textos adecuados a su edad y de períodos literarios estudiados y muestra conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y estudiadas del período literario que va desde la Edad Media hasta el siglo XVII. Utiliza para ello sus conocimientos literarios en relación a temas, géneros y estilo (Criterios y estándares: 1: 1.1., 1.2.; 2: 2.1.; 3: 3.1.; 4: 4.1.; 5: 5.1.; 6: 6.1.; 7: 7.1.. CC: CCL, CAA, CSC, CEC, CD.). En concreto se valorará si el alumno:

6.1. Es capaz de elaborar un resumen, estructura y tema de un texto literario.

15%

1.Pruebas escritas.

2. Lecturas.

5.Trabajo diario.

8.Cuaderno de

trabajo del alumno.

BLOQUE 4. Educación literaria 15%

6.2. Se inicia en el comentario de texto guiado con preguntas sobre cuestiones literarias estudiadas.

6.3. Comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado.

6.4. Adquiere conocimientos teóricos sobre los períodos literarios estudiados.

6.5. Se inicia en la exposición de opiniones personales sobre las obras completas leídas durante el curso.

7

Muestra interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y actividades diarias6 (Criterios y estándares: todos. CC: CSC, SIEP, CAA).

7.1. Valora el uso correcto del lenguaje.

10%

5.Trabajo diario.

7. Comportamiento

del alumno en clase.

Grado de madurez y actitud del alumno en el desempeño de los bloques 1, 2, 3 y 4. 10%

7.2. Realiza las tareas diarias que se le encomienda.

7.3. Presenta los trabajos de forma adecuada.

6 Este criterio hace referencia al grado de madurez del alumno. Para una ponderación y evaluación más

detallada, se utilizará la rúbrica que hay consensuada para tal fin en el Proyecto Educativo.

7.4. Respeta el trabajo propio y ajeno, tanto el que se realiza de forma individual, como en grupo.

2.26.2. Instrumentos y técnicas de evaluación (relación con los criterios de

evaluación y con los criterios de calificación)

Continuando con las relaciones que se establecen con los elementos implicados en

la evaluación y en la calificación, detallamos, a continuación, los instrumentos y

procedimientos de evaluación y su relación con la calificación y con los criterios de

evaluación. Aun así, se aclara que, para la calificación, se partirá de los bloques de

contenidos y de los criterios de evaluación anteriormente diseñados,

especificándose en los indicadores de logro, siendo la siguiente una mera

referencia.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CURSO Y MATERIA

CALIFICACIÓN

1. Pruebas escritas 1, 3, 4, 5, 6 60 %

2. Lecturas 3, 6 10 %

3. Trabajos escritos 1, 3, 4, 5 5 %

4. Exposiciones orales 2 5 %

5. Trabajo diario 1, 3, 5, 6, 7 5 %

6. Tareas o proyectos integrados 2 5 %

7. Registro del comportamiento

del alumno en clase

7 5 %

8. Cuaderno de trabajo del

alumno

1, 3, 4, 5, 6 5 %

Algunas aclaraciones sobre los instrumentos y las técnicas:

a) La observación del alumnado en clase. Estaremos pendientes de si el alumno trabaja

a diario en clase o no y lo anotaremos en el documento “Cuaderno del profesor”. También

anotaremos si trae las tareas hechas de casa y la posible falta de atención en el aula.

b) Su cuaderno de clase, que ha de estar limpio, ordenado completo y corregido

c) La realización de los trabajos o proyectos tales como la realización de cómics, fichas

de lectura, exposiciones orales, fichas de recogida de informaciones orales,

representaciones teatrales, diálogos o entrevistas preparados previamente…


e) La prueba de evaluación al finalizar cada unidad, donde se recojan los contenidos

mediante preguntas teóricas y mediante actividades de aplicación, así como otras

actividades de expresión escrita y de comprensión.




Esta penalización podrá ser recuperable con una actividad que pedirá el profesor/a de la

materia, que consistirá en rellenar un cuadro como el que sigue:


UNIDAD FECHA

DEL EXAMEN

PALABRA MAL

ESCRITA

FALTA COMETIDA





Se tendrán en cuenta otros acuerdos tomados en nuestro PLC en cuanto a la presentación

de trabajos y exámenes.

El alumno que demuestre la lectura de los libros voluntarios del Plan Lector podrá sumar

un máximo de 0.5p por trimestre.

La calificación final de la materia tendrá como referente último el grado de desarrollo de las

competencias básicas, así como el logro (o la no consecución) de los objetivos

programados para el curso.

Cuando las tres evaluaciones hayan sido calificadas positivamente, la calificación final del

curso será el resultado de realizar la media aritmética de las tres, si bien dicha media podrá

corregirse en función de circunstancias singulares (actitud, hábito de trabajo, grado de

madurez del alumno, progreso individual, etc.).


El alumnado que suspenda la materia podrá recuperarla en la evaluación extraordinaria de

septiembre. Sólo uno de los bloques de contenidos (IV: Educación literaria) será objeto de

recuperaciones parciales.

El criterio de evaluación continua será constante a lo largo de todo el curso. Por ello, si un

alumno no aprueba el examen, siempre tendrá la oportunidad de aprobar al final del curso

si demuestra que su rendimiento ha sido favorable a lo largo del mismo y que en la

media de las tres evaluaciones da, al menos, un aprobado.


Habrá un examen global de recuperación extraordinaria en septiembre para aquellos

alumnos que no hubieran aprobado la asignatura en junio. El día que fije Jefatura para

realización de la recuperación, como se indica en el “Informe de recuperación de la



anteriores

De conformidad con lo establecido en el artículo 15 del Decreto 111/2016, de 14 de

junio, el alumnado promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado todas las

materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y

repetirá curso cuando se tenga evaluación negativa en tres o más materias o en dos

materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción con

evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes

condiciones:

a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente

Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas;

b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación

negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene

expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución

académica;

c) que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa

propuestas en el consejo orientador al que se refiere el artículo 15.6 del Decreto 111/2016,

de 14 de junio.

El equipo docente podrá también autorizar de forma excepcional la promoción de un

alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y

Literatura y Matemáticas de forma simultánea, cuando considere que el alumno o alumna

puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de

recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se

apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el

documento consejo orientador entregado a la finalización del curso escolar.

A estos efectos, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno o

alumna debe cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de

libre configuración autonómica. Las materias con la misma denominación en diferentes

cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.


con las actividades propuestas por el Departamento de Lengua, y superar la prueba escrita

con los contenidos pendientes. El cuaderno supondrá un 40% de la nota final y el examen,

el 60% restante.


fijados para ello.






La prueba escrita podrá contener tanto las actividades trabajadas en el cuadernillo, como

actividades de comprensión y expresión oral y escrita.

NOTA IMPORTANTE: Los alumnos que no superen la materia pendiente, no podrán

aprobar el curso superior.

.

2.26.6. Atención al alumnado repetidor




• Mejorar su atención y concentración en clase. Para ello, los situaremos en lugares

desde los que puedan lograr mejor esta medida, tanto por el lugar como por el compañero

con el que se sienta.

• Revisar el cuaderno de trabajo con mayor frecuencia que al resto de los compañeros,

con el objeto de estar atentos a su evolución, y detectar las posibles dificultades.

• En el caso de encontrar dificultades, adoptar otras medidas concretas, dependiendo

de la competencia que implique.

• Fomentar su participación en la vida de la clase.

2.27. Actividades complementarias y extraescolares

o Asistencia a representaciones teatrales. La finalidad es fomentar el gusto por las

representaciones teatrales y, en concreto, el gusto por la literatura.

o Visita al Corral de Comedias de Almagro y asistencia a representación teatral.

o Rutas literarias por Córdoba.

o Regalo de versos y poemas en la calle para celebrar el día del libro.

o Participación en las actividades complementarias organizadas por el centro.


CURSO: 4º DE ESO

AUTOR:

Nombre y apellidos: Adela Martínez



2.28. Objetivos de la materia/asignatura de Lengua castellana y Literatura para el curso 4º de ESO

Basándonos en los objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura, indicados más arriba y reflejados en la Orden de 14 de julio de 2016 (que, a su vez, se basan en los de etapa de ESO, incluidos en la normativa estatal - Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato) estos son los que deberá conseguir el alumnado de 4º de ESO para superar la materia en nuestro IES.

NOTA: Se indica entre paréntesis la relación entre los objetivos de materia

(OM) y los indicadores de logro de materia y curso, que se nombran más abajo (IL),

que servirán para medir el nivel de consecución de los objetivos y el grado de




1. Comprender exposiciones y presentaciones de cierta extensión del ámbito

escolar, público y de los medios de comunicación (conferencias, charlas, discursos…)

extrayendo las ideas principales y secundarias e identificando el propósito del autor, la

tesis y los argumentos y realizando una pequeña valoración de ellos. (OM 1, 12; CE 1)

2. Comprender textos escritos de cierta complejidad del ámbito público y de los

medios de comunicación e identificar en ellos el propósito del autor así como inferir el tema

principal y los temas secundarios, la organización de las ideas en el texto en relación con

los elementos lingüísticos que el autor emplea y realizar una pequeña valoración del

mismo. (OM 1, 12, 13; CE 1)

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,

usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los

enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y

ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. (OM 2, 7, 8, 12; CE

2)

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas

relacionados con la vida académica, la actualidad social, política o cultural –incluyendo

valoraciones- con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información

y la comunicación. (OM 2, 7, 8, 12; CE 7)

5. Realizar comentarios de textos sobre lecturas de fragmentos literarios en los que

se analice la estructura y el uso del lenguaje, relacionándolo con el sentido de la obra, el

contexto y aportando una valoración crítica. (OM 1, 7, 10, 11, 12; CE 3)

6. Conocer y aplicar los contenidos literarios (la literatura del siglo XVIII y el

movimiento ilustrado en España, el movimiento romántico, el Romanticismo en España,

Teatro, Poesía y Prosa romántica. El Posromanticismo en España: Bécquer. El movimiento

realista, la Novela realista, el Realismo en España: B. Pérez Galdós. Realismo y

Naturalismo. Clarín y La Regenta. El Modernismo: Rubén Darío. Literatura de fin de siglo.

Renovación estética de principios de siglo. Generación del 27. Lírica, novela y teatro

contemporáneos. Literatura hispanoamericana) para la comprensión y valoración de textos,

atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (versificación

y lenguaje). (OM 1, 7, 10, 11; CE 3)

7. Relacionar las lecturas obligatorias con el contexto histórico y literario en que

aparecen, realizando trabajos o controles en los que se incluyan comentarios críticos así

como actividades de imitación y recreación de textos literarios. (OM 1, 7, 10, 11; CE 4)

8. Conocer y aplicar los contenidos lingüísticos referidos a los Subgéneros

periodísticos de opinión, diversos Textos expositivos, Enunciado y Oración, Oración

Simple, Oración Compuesta, Variedades Sociales y Estilísticas, Realidad plurilingüe de

España, Creación de palabras –derivación, composición, acronimia y préstamos

lingüísticos-. (OM 1, 3, 6, 7, 12; CE 5)

9. Conocer la terminología lingüística para reflexionar sobre el propio uso del

lenguaje (acentuación, reglas de ortografía, signos de puntuación, estructura de la

oración…). (OM 7, 12; CE 6)

10. Valorar los textos literarios a través de la lectura comentada de obras

adecuadas a su edad y pertenecientes a los tres grandes géneros literarios, apoyándose

en el recitado de poemas, el comentario de relatos breves y la dramatización de pequeñas

piezas teatrales. (OM 9, 10, 11; CE 4)


conocimiento del mundo, consolidando hábitos lectores. (OM 9, 11; CE 8)

12. Fomentar actitudes respetuosas y tolerantes con el medio y con sus

compañeros, evitando prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (OM 13; CE 8)

13. Conocer la realidad cultural y lingüística de Andalucía, dejando de lado los

posibles estereotipos lingüísticos y partiendo de la comprensión de Andalucía como

comunidad de gran patrimonio cultural. (OM 4; CE 5)

14. Saber trabajar en grupo y de forma independiente, extrayendo información

concreta de diferentes fuentes, ya sea a través de visitas a la biblioteca, uso de

diccionarios y enciclopedias o búsqueda guiada a través de Internet. (OM 7, 8; CE 8)

15. Participar en debates de temas de actualidad, hechos cotidianos y

relacionados con la vida académica, que permitan al alumno/, expresarse con corrección y

adquirir toda una serie de valores para convivir en sociedad. (OM 2, 5, 7, 12; CE 7)

16. Leer, interpretar y valorar las obras literarias, haciendo especial hincapié en

autores y materia andaluza, relacionando estas manifestaciones literarias con otras

manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine. (OM 9, 10, 11; CE 4)

2.29. Contenidos.


Partiendo de los contenidos presentes en la Orden de 14 de julio de 2016 para Lengua Castellana y Literatura en 4º ESO, trabajaremos los siguientes contenidos didácticos:

Bloque I. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar.

1.- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como

debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes (O.P.D. 1).

2.- Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un

tema de actualidad contratando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas

por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral (O.P.D. 2, 3, 9).

3.- Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad

académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación (O.P.D. 2)

4.- Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito

académico relacionadas con contenidos de diferentes materias (O.P.D. 3)

5.- Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico,

especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación

de informes de seguimiento y evaluación de las tareas (O.P.D. 9)

6.- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido (O.P.D.

9)

7.- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta (O.P.D. 8)

Bloque II. Comunicación escrita: leer y escribir.

8.- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como

disposiciones legales, contratos… y correspondencia institucional y comercial (O.P.D. 3)

9.- Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los

géneros de opinión, como editoriales y columnas (O.P.D. 3, 6)

10.- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la

consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información,

incluyendo fragmentos de ensayos (O.P.D. 3).

11.- Utilización de bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de

forma autónoma para la localización, selección y organización de información (O.P.D. 3).

12.- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes

que supongan cualquier tipo de discriminación (O.P.D. 9).

13.- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como

foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículo vital … (O.P.D. 6, 3).

14.- Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director

y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital

(O.P.D. 6, 3).

15.- Composición en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información

obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y

resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes

(O.P.D. 2, 3, 6).

16.- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como

forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular

la conducta (O.P.D. 9).

17.- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como

digital, con respecto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas (O.P.D. 9)

Bloque III. Conocimiento de la lengua.

26.- Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la

lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro

adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa (O.P.D. 8, 9).

27.- Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la

situación actual del español en el mundo (O.P.D. 7).

28.- Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos,

con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los

mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la

revisión de los propios textos (O.P.D. 7)

29.- Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y

subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto)

(O.P.D. 7).

30.- Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y

transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología

sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado;

predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo, y complementos; agente, causa y

paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e

intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo;

oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales (O.P.D. 7).

31.- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y

empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo; construcción

de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y

consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva (O.P.D. 7, 8)

32.- Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como

conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de

categoría (O.P.D. 7).

33.- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la

lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa) (O.P.D. 8, 9).

34.- Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los

procesadores de textos (O.P.D. 8, 9).

35.- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los

términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica…) y

apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística (O.P.D. 8, 9).

Bloque IV. Educación literaria.

18.- Lectura de novelas y relatos desde el S. XVIII hasta la actualidad (O.P.D. 4, 5, 9).

19.- Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a

las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función

de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema (O.P.D. 4,

5, 9)

20.- Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas

estructuras y voces narrativas (O.P.D. 4, 5, 9)

21.- Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de

fragmentos de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las

formas (O.P.D. 4, 5, 9)

22.- Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia

de la literatura del siglo XVIII hasta la actualidad. (O.P.D. 5).

23.- Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.

(O.P.D. 4)

24.- Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de las

bibliotecas virtuales (O.P.D.10).

25.- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y

de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas (O.P.D. 10)


Los contenidos de este curso están distribuidos en 12 unidades didácticas. Habrá

unidades que traten contenidos de los bloques I, II y III y otras que se centren en el bloque

IV (Educación Literaria), aunque se incluirán contenidos de los bloques I y II, ya que son

los que requieren el desarrollo de más destrezas entre nuestro alumnado: Comunicación

oral (escuchar) y comunicación escrita (leer). Así mismo, se afianzarán la adquisición y el



Dada la distribución equitativa de semanas de trabajo en las tres evaluaciones en

las que está dividido el curso, optamos por trabajar cuatro unidades en cada evaluación,

siempre que el seguimiento normal del curso lo permita. De no ser así, y puesto que

nuestro departamento permanecerá en constante revisión del seguimiento de la

programación, Esta temporalización se reconsiderará atendiendo a las necesidades de

cada momento.

Las lecturas que los alumnos realizarán a lo largo del curso son las siguientes.

Rimas y Leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer.

El último trabajo del señor Luna, de César Mallorquí.

La casa de Bernarda Alba, de F. García Lorca.

Como agua para chocolate, de Laura Esquivel.

PRIMERA EVALUACIÓN: DEL 15 DE SEPTIEMBRE AL 22 DE DICIEMBRE UNIDADES CONTENIDOS Nº SESIONES

1:

Soy Aries

Lectura y comprensión de El retrato de Marie

Situación del español en el mundo. - El español en Europa y EEUU.

España, país plurilingüe.

Variedades diastráticas o sociales. Variedades diafásicas. La situación comunicativa.

La descripción.

Unidades gramaticales. Los sintagmas.

Unidades lingüísticas. El enunciado.

La estructura de la oración.

El texto y sus propiedades.

La adecuación del texto a la situación.

9 sesiones

2:

De la razón a

los

sentimientos

Lectura y comprensión del texto El Siglo de las Luces.

El Neoclasicismo.

Los ensayistas del siglo XVIII.

La poesía neoclásica.

Teatro y política.

Prerromanticismo.

Características y evolución de la poesía posromántica.

La novela histórica: idealización del pasado medieval.

La prosa costumbrista: Mariano José de Larra.

El teatro romántico

9 sesiones

3:

Cuéntame

Lectura y comprensión del texto Al final del pasillo.

La narración.

El sujeto de la oración.

El predicado de la oración.

Propiedades del texto: la coherencia lógica y el tema.

9 sesiones

4:

Ciencia y

literatura

Lectura y comprensión del texto El realismo.

La novela realista: 1868-1880.

El Naturalismo (a partir de 1880).

El retrato realista-naturalista.

Benito Pérez Galdós.

Leopoldo Alas, “Clarín”.

9 sesiones



5:

Informar

Lectura y comprensión de un fragmento de Preguntas al aire, José Miguel Viñas.

La exposición.

La oración simple.

La cohesión lingüística.

9 sesiones

6:

El arte de 1900

Lectura y comprensión de un fragmento de El Cumpleaños de la infanta, Oscar Wilde.

El Modernismo hispanoamericano y español.

Rubén Darío, Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez.

El Grupo del 98.

9 sesiones

7:

Opinión de expertos

Lectura y comprensión de un fragmento de El árbol de la ciencia, Pío Baroja.

La argumentación.

El curriculum vitae. - La oración compuesta: yuxtaposición, coordinación y

subordinadas sustantivas.

9 sesiones

8:

Tradición y

Lectura y comprensión del texto Llanto por Ignacio Sánchez Mejías, Federico García Lorca.

El Novecentismo.

9 sesiones

vanguardia Las vanguardias en Europa y en España.

La Generación del 27.

La evolución del teatro: 1900-1936.



9:

A mi parecer

Lectura y comprensión del texto <<Los descendientes del arca>>, Antología de relatos ecológicos, Seve Calleja.

La argumentación: estructura y características lingüísticas.

Proposiciones subordinadas adjetivas. Proposiciones subordinadas adjetivas sustantivadas.

Proposiciones subordinadas adverbiales: lugar, tiempo y modo.

7 sesiones

10:

La novela desde 1936 a la

democracia

Contexto histórico.

Las novelas existencial y tremendista de los cuarenta.

La novela social de los cincuenta.

La vida y la obra de Miguel Delibes.

Del realismo social al realismo mágico. Gabriel García Márquez. Mario Vargas Llosa.

La novela experimental.

La novela de hoy.

El cuento de hoy.

Un género de moda: el microrrelato.

La novela del exilio.

7 sesiones

11:

Son noticia

Lectura y comprensión del texto <<”Enganchados” al móvil>>, Diario de Sevilla.

Los géneros periodísticos de información.

Los géneros periodísticos de opinión.

Los géneros periodísticos híbridos: el reportaje y la crónica.

Los conectores.

Los organizadores del texto.

8 sesiones

12:

El teatro y la poesía desde

1936 a la democracia

Contexto histórico.

El teatro de evasión de los cuarenta.

El teatro de humor de los cuarenta.

El teatro comprometido (1949-1975).

El teatro en la democracia.

La poesía de los cuarenta.

La poesía social de los cincuenta.

La renovación poética de los sesenta.

7 sesiones

La poesía de los setenta: los Novísimos.

La poesía en la democracia.



2.30. Educación en valores

Concretando los que se desarrollan en la Orden de 14 de julio de 2014 para nuestra materia, en el curso de 4º trabajaremos los siguientes:

- Respeto al medio ambiente.

- Utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

- Conocimiento, valoración y respeto del hecho diferenciador andaluz en cuanto a

su medio natural, historia y cultura, en el marco de la cultura española y universal.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Contribución de hombres y mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al

conocimiento acumulado por la humanidad, para favorecer la igualdad real y efectiva.


El trabajo en equipo del profesorado favorecerá la metodología didáctica con objeto

de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo. Por lo tanto, la acción

educativa estará coordinada con los miembros del equipo docente del alumnado. Así,

percibirán el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma integrada en la que los recursos

de una materia pueden colaborar en la adquisición de conocimientos de otras. La inclusión

de las competencias básicas en el currículo y en la programación, como elemento

horizontal y rector de las materias, promueve en sí este enfoque interdisciplinar que se ve

complementado con los contenidos o elementos transversales.

2.32. Evaluación

2.30.1. Criterios de evaluación de la materia Lengua y Literatura para el curso 4º de ESO, estándares de aprendizaje e indicadores de logro



las competencias clave:



académico y social. CCL, CAA, CSC, CEC.


3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales. CCL, CAA, CSC.

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales

propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos,

movimientos, mirada, etc.). CCL, CAA, CSC.

5.- Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para

transmitir conocimientos, ideas, y sentimientos y como herramienta para regular la

conducta. CCL, CAA, CSC.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma

individual o en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones

orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las

prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. CCL, CAA, CSC,

SIEP.



representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.


Andalucía. CCL, CSC, CEC.




1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL,

CAA, CSC, CEC.



literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o

desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC,

CEC.







Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes

y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.


1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas

categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del textos donde

aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres. CCL, CAA.

2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales

en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. CCL, CAA.

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus

posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que

proceden del latín y griego. CCL, CCA.

4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en

función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. CCL,

CAA.

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en

papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y

para progresar en el aprendizaje autónomo. CCL, CAA.

6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para

reconocer la estructura de las oraciones compuestas. CCL, CAA.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de

comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente

autónoma de los textos propios y ajenos. CCL, CAA, SIEP.

8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con

especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus

producciones orales y escritas. CCL, CAA.

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales

y escritas los diferentes marcadores textuales y los principales mecanismos de referencia

interna, tanto gramaticales como léxicos. CCL, CAA.

10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los

distintos ámbitos sociales,valorando la importancia de utilizar el registro adecuado en cada

momento. CCL, CAA, SIEP.



diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL,

CAA, CSC.



universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. CCL, CAA, CEC.


CCL, CAA, CEC.


de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar

mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CEC.

4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días

reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que

pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época,

o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.

CCL, CAA, CEC.


género, con intención lúdica y creativa. CCL, CAA, CEC.

6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar

un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura,


información. CCL, CAA, CEC, CD.

Para la concreción de dichos criterios, se han tenido en cuenta los estándares de

aprendizaje presentes en el Real Decreto 1105/2014, que se relacionan a continuación:





académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y

reconociendo la intención comunicativa del hablante.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando

fuentes de procedencia no verbal.

1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la

interrelación entre discurso y contexto.

1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios

de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales,

identificando las estrategias de enfatización y expansión.

1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.


2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa,

descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la

información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del

hablante.

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando

fuentes de procedencia no verbal.


2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y

relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado

de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda

el contexto en el que aparece...).

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma

clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales. 3.1. Escucha,

observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas

identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención

comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de

contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios

comunicativos espontáneos.

3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional

(cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones

espontáneas.

3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un

debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el

lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

3.4 Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates,

tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando

de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que

regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales

propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos,

movimientos, mirada...).

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los

contenidos.

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono,

timbre, volumen...) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y

empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica

habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para

transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la

conducta.

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir

nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma


6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el

proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información

diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente

aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.

6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y

comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos

espontáneos.

6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en

sus prácticas orales.

6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la

finalidad de la práctica oral.

6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas...

recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se

relacionen lógica y semánticamente.

6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión

oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas:

incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición

de conectores etc.

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones

orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las

prácticas discursivas orales propios de los medios de comunicación.

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación

oral.

7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de

comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente

su forma y su contenido.

7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de

intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no

discriminatorio.



representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.


1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes

estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y

el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión

y construyendo el significado global del texto.

1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.

1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las

ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.

1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando

una comprensión plena y detallada del mismo.

1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo

críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo.

1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su

vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales. 2.1. Reconoce y expresa el

tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos

propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con

organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición...) seleccionada, la

organización del contenido y el formato utilizado.

2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos

informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al

director, comentarios y crítica.

2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la

intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.

2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el

contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos

extraídos de un texto en función de su sentido global.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas

conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,...



desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 3.1 Identifica y

expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un

texto.

3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3 Respeta las opiniones de los demás.






4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital,

diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de

bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos... autónomamente.


adecuados, coherentes y cohesionados.


conceptuales etc.

5.2. Redacta borradores de escritura.

5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando

las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y

respetando las normas gramaticales y ortográficas.

5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas,

estructura...) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación).

5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción

escrita de sus compañeros.

5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se

deducen de la evaluación de la producción escrita.


6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal,

académico, social y laboral.

6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología

seleccionada.

6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.

6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales

con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir

literalmente las palabras del texto.

6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los

textos trabajados

6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan

aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.

7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de

adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es

capaz de organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua


vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la

escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la

Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones,

comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos

propios.


1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas

categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde

aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres.

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes

y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales

en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales

en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus

posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que

proceden del latín y griego.

3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas

explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.

3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías

gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos.

3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino

utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en

función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.

4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con

la intención comunicativa del texto donde aparecen.

4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada

en relación al contexto en el que aparecen.

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en

papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y

para progresar en el aprendizaje autónomo.

5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital

resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el

aprendizaje autónomo.

6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para

reconocer la estructura de las oraciones compuestas.

6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando

conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un

enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.

6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo

y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente,

transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e

insertándolas como constituyentes de otra oración.

6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación,

reflexión y explicación sintáctica.

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de

comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente

autónoma de los textos propios y ajenos.

7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas

ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación

eficiente.

8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con

especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus


8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con

especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias


8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los

diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.

8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y

argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se

producen.

8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos

procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales

y escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia

interna, tanto gramaticales como léxicos.

9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión

textual.

9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia,

condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia

interna que proporcionan cohesión a un texto.

10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los

ámbitos sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.

10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la

intención comunicativa y de su uso social.

10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación

comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.



universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras

literarias cercanas a sus gustos y aficiones.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido,

explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha

aportado como experiencia personal.






épocas (música, pintura, cine...)

2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y

formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que

respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos

de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.





3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o

seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente

autónoma.

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la

comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la

expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las

producciones de los demás.

4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVlll a nuestros días

reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que

pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época,

o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la

literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e

interpretando el lenguaje literario.

4.2 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del

autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales

razonados.



5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados,

siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.

5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de


6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar



información.

6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar

por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de

Literatura.

6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista

personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y

coherencia.

6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

Criterios de evaluación y calificación por curso y materia



materia de Lengua Castellana y Literatura para 4º de ESO (se indican las relaciones con

los criterios prescriptivos y con las competencias clave) y en los indicadores de logro, que

medirán el grado de consecución de los objetivos. Se acompañan, además, de los criterios

de calificación y de los instrumentos y técnicas de evaluación que se presentan en el

siguiente apartado, diseñados a partir de los indicadores de logro:

BLOQUES DE

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE

LOGRO

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN


UTILIZADOS

BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR25%

1. Extrae las ideas principales e identifica su propósito de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar (Criterios y estándares: 1:1.1., 1.3., 1.4.; 2: 2.1., 2.3., 2.4.; 3: 3.1., 3.2., 3.3., 3.4.; 7: 7.2.; Competencias clave: CCL, CAA, CSC, CEC. ). En concreto, se valorará si el alumno:

1.1.Reconoce la idea principal y los datos más importantes de exposiciones orales.

10%

1. Pruebas escritas 2. Lectura expresiva y comprensiva en clase, simulación de representaciones. 3. Trabajos escritos. 4. Exposición oral 5. Trabajo diario y cuaderno del alumno.

1.2.Elabora esquemas y resúmenes de la oralidad.

1.3.Comprende la tesis y los argumentos de los medios de comunicación.

1.3.Identifica las ideas principales y secundarias de debates públicos o celebrados en el marco escolar.

BLOQUE 2 COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR 20%

2. Identifica y contrasta el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprende instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos (Criterios y estándares: 2: 2.1., 2.2., 2.3.; 3: 3.1., 3.2. Competencias clave: CCL, CAA, CSC, CEC.). En concreto, se valorará si el alumno:

Identifica el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.)

10%

1. Pruebas escritas 3. Trabajos escritos. 4. Exposición oral 5. Trabajo diario y cuaderno del alumno 2. Lectura expresiva y comprensiva en clase, simulación de representaciones.

Compone y comprende los textos más usados en la vida cotidiana y los medios de comunicación.

Relaciona las partes de una explicación aplicando técnicas de organización de ideas.

Utiliza un registro lingüístico adecuado a la situación.

Reconoce el tema general y temas secundarios.

Distingue cómo se organiza la información.

Contrasta explicaciones. 3. Realiza comentarios guiados de textos sobre lecturas de fragmentos literarios en los que se analice la estructura y el uso del lenguaje, relacionándolo con el sentido de la obra, el contexto y aportando una valoración crítica (Criterios y estándares: 5: 5.1., 5.2., 5.3., 5.4.; 6: 6.1., 6.2., 6.3., 6.4.; 7: 7.1., 7.2., 7.3.; Competencias clave: CCL, CD, CAA, CSC, SIEP). Se tendrá en cuenta si el alumno:

Compone, respeta y mantiene la cohesión de textos escritos.

10%

1. Pruebas escritas 3. Trabajos escritos. 5. Trabajo diario y cuaderno del alumno. 2. Lectura expresiva y comprensiva en clase, simulación de representaciones.

Extrae las ideas principales y secundarias de textos literarios. Redacta textos con carácter literario usando los recursos expresivos propios. Presenta comentarios guiados en soporte papel como digital, manteniendo el respeto a las normas ortográficas y tipografícas.

Expone los resultados e informa de las conclusiones.

BLOQUE 4 EDUCACIÓN LITERARIA 15%

4. Conoce y aplica los contenidos literarios de la literatura del Siglo XVIII a la actualidad (Criterios y estándares: 4: 4.1., 4.2.; 6: 6.1.; Competencias clave: CCL, CAA, CEC.). Nos referimos en concreto a si:

Lee obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XVIII hasta la actualidad).

1. Pruebas escritas. 5. Trabajo diario y cuaderno del alumno.

Evalúa el contenido, la estructura general, el uso que se hace de los elementos caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces del narrador.

Analiza el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. 15%

Valora los aspectos más

apreciados y menos apreciados de la obra.

BLOQUE 3 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 25%

5. Conoce y aplica los contenidos lingüísticos referidos a la tipología textual, subgéneros periodísticos, categorías gramaticales, oración simple y oración compuesta, realidad plurilingüe de España y creación de palabras (Criterios y estándares: 1: 1.1.; 2: 2.1.; 3: 3.1, 3.2.; 6: 6.1., 6.2.; 8: 8.1., 8.3.; 10: 10.1; Competencias clave: CCL, CAA, SIEP, CSC). En concreto se valorará si el alumno:

Distingue los distintos subgéneros periodísticos de información (noticia, reportaje y entrevista), opinión (artículo de opinión, carta al director y el editorial).

15%

1. Pruebas escritas. 5. Trabajo diario y cuaderno del alumno.

Diferencia entre textos argumentativos, expositivos, narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos.

Aplica las normas para la composición de palabras. Analiza los componentes de la oración simple y compuesta. Identifica las variedades de la lengua. Distingue las variedades lingüísticas andaluzas y las valora como rasgo propio de su zona geográfica.

6. Conoce la terminología lingüística para reflexionar sobre el propio uso del lenguaje (acentuación, reglas de ortografía, signos de puntuación, estructura de la oración…) (Criterios y estándares: 6: 6.1.; 7: 7.1.; 8: 8.1.; 10: 10.1; Competencias clave: CCL, CAA, SIEP, CSC ). En concreto se valorará si el alumno:

Hace un uso correcto de las reglas de ortografía.

10%

1. Pruebas escritas. 3. Trabajos escritos. 5. Trabajo diario y cuaderno del alumno.

Utiliza de forma correcta los signos de puntuación. Mantiene la coherencia, cohesión y la adecuación de los textos.

Respeta la estructura de la oración y la concordancia entre sus constituyentes.

BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR 25%

7. Efectuar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad (Criterios y estándares: 6: 6.1., 6.2., 6.3., 6.4., 6.5., 6.6.; 7: 7.1., 7.3; 8: 8.1; Competencias clave: CCL, CCA, CSC, SIEP). Se valorará la capacidad que desarrolla el alumno para:

Realiza una exposición oral sobre un tema, sin leer la información preparada previamente.

15%

2. Lectura expresiva y comprensiva en clase, simulación de representaciones. 4. Exposición oral. 6, Tarea: cortometraje.

Utiliza recursos como notas, carteles, esquemas, diapositivas… Defiende su punto de vista sobre el tema tratado, presentando argumentos a favor o en contra. Usa de forma correcta los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.

Grado de madurez y actitud del alumno en el

8. Muestra interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades diarias

Valora el uso correcto del lenguaje.

15%

5. Trabajo diario y cuaderno del alumno. 7. Observación del comportamiento del

Regula su comportamiento a través de un correcto uso de la lengua oral.

desempeño de todos los bloques: 15%

(Criterios y estándares: TODOS; Competencias clave: CSC, CAA, SIEP). Respecto a su actitud, valoraremos si:

Muestra una actitud reflexiva y crítica hacia las informaciones que contienen los textos orales y escritos, respetando las opiniones ajenas en el intercambio de posturas.

alumno en clase. 6. Tarea: cortometraje.

Realiza las tareas diarias que se le encomiendan.

Coopera en situaciones de aprendizaje compartido. Desarrolla una autonomía lectora y muestra aprecio por las peculiaridades lingüísticas de la literatura.

2.30.3. Instrumentos y técnicas de evaluación (recopilación en criterios de calificación)


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DE CURSO Y

MATERIA

CALIFICACIÓN

Pruebas escritas 1, 2, 3, 4, 5 60% Lectura expresiva y comprensiva en clase, simulación de

representaciones teatrales 1, 2, 3, 7 10%

Trabajos escritos 1, 2, 3, 6 5% Exposición oral 1, 2, 7 10%

Trabajo diario y cuaderno del alumno 1, 2, 3, ,4, 5, 6 5% Tarea 7, 8 5%

Observación del comportamiento del alumno en clase 8 5%

100%

Algunas aclaraciones sobre los instrumentos de evaluación:

a) La observación del alumnado en clase. Estaremos pendientes de si el alumno

trabaja a diario en clase o no y lo anotaremos, casi a diario, en el documento “Cuaderno

del profesor”.

Consideramos que un simple + o – no es significativo para medir y evaluar el

rendimiento diario del alumnado. Este sistema permite también evaluar positivamente a

aquellos que trabajan de forma constante todos los días, pero que no consiguen acertar en

el desempeño de la tarea que se le encomienda.

b) La realización de los trabajos o proyectos tales como la realización de

cómics, fichas de lectura, representaciones teatrales, diálogos o entrevistas preparados

previamente…

c) La participación voluntaria en los concursos que vayan a crearse en el IES o

fuera del mismo.


e) La prueba de evaluación final, sea en forma de examen o en forma de prueba

de evaluación.



penalización de 0.1 por falta de ortografía y tilde, hasta un máximo de dos puntos.




UNIDAD FECHA

DEL EXAMEN

PALABRA MAL

ESCRITA

FALTA COMETIDA





Se tendrán en cuenta otros acuerdos tomados en nuestro PLC sobre presentación de

trabajos, exámenes, etc.

Además, el alumnado que haya demostrado la lectura de un libro voluntario del Plan Lector

del Departamento sumará a la nota final de la materia el resultado obtenido en dicha

prueba (un de máximo de 0,5 por trimestre).




apartado.












anteriores.

No procede. El alumnado, al terminar la evaluación extraordinaria, titula o repite con

todas las asignaturas.








• Revisar el cuaderno de trabajo con mayor frecuencia que al resto de los


dificultades.



• Fomentar su participación en la vida de la clase.


Asistencia a representaciones teatrales aún por determinar, para fomentar el gusto

por las representaciones teatrales y, en concreto, el gusto por la literatura.

Asistencia a proyecciones cinematográficas, visita a medios de comunicación y

cualquier otra actividad que se proponga durante el curso relacionada con el mundo del

libro, de la literatura, de la educación en valores, etc.

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL 2º PMAR

CURSO:

2º PROGRAMA DE MEJORA DEL

APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO

AUTOR:

Nombre y apellidos: Zayda Cortés



2.32. Objetivos del Ámbito Lingüístico y Social para 2º PMAR

Antes de exponer los objetivos de la materia de Ámbito lingüístico y social,

recogemos de nuevo, los objetivos generales del área de Lengua castellana y literatura en

la etapa de la secundaria obligatoria, así como los del área de Ciencias sociales, geografía

e historia, al estar incluida esta materia en el programa de mejora del aprendizaje y

rendimiento e integrar contenidos de ambas áreas de conocimiento, tal y como se recoge

en la ORDEN de 14 de julio de 2016 (que a su vez se basan en los de etapa, recogidos en

el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico

de la educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato).

Objetivos del área de Lengua castellana y Literatura

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social

y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios

sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Por consiguiente, Conocer la

gramática elemental de nuestra lengua.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta

diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación

con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.



7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y

las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de

diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del

mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones

de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y

valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes


11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del

uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con


12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Objetivos del área de Ciencias sociales, Geografía e Historia

La enseñanza de las Ciencias sociales, Geografía e Historia en esta etapa tendrá

como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones

entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para

comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales,

el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que

caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos

humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las

consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el

medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica

del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos

de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos

históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España, para adquirir una

perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la

misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se

pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras

culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un

juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones

artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,

histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y

apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que

su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y

mejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,

estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el

entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,

tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada

e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y

tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una

vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

Objetivos para el Ámbito Lingüístico y Social de 2º de PMAR

OBJETIVOS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

a. Comprender textos orales y textos escritos de ámbitos sociales próximos a la

experiencia del alumnado, a los medios de comunicación y del ámbito académico,

identificando las ideas principales, la organización de la información y la intención del

autor. O.M.: 1, 7; C.E.: 1 y 3

b. Componer textos escritos, en soporte papel o digital, utilizando las diferentes

tipologías textuales con el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

respetando las normas gramaticales y ortográficas y realizar exposiciones orales

sencillas y debates. O.M.: 2, 4, 5, 6; C.E.: 2 y 4

c. Conocer contenidos literarios y aplicarlos en la comprensión y valoración de textos

breves o fragmentos (haciendo especial hincapié en autores y materia andaluza),

atendiendo a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del

lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. O.M.: 9, 10; C.E.: 7

d. Componer textos literarios (en papel o en soporte digital) tomando como

referencia los leídos en clase, planificando su composición y ajustándose a las

características del género. O.M.: 9, 10; C.E.: 8

e. Aproximarse a la lectura como fuente de placer, enriquecimiento personal y

conocimiento del mundo, consolidando hábitos lectores. O.M.: 8; C.E.: 6

f. Conocer y aplicar contenidos lingüísticos básicos referidos a las variedades

estilísticas y sociales (lengua oral/lengua escrita, estilo formal/estilo informal/ jergas) a las

clases de palabras y categorías gramaticales (sustantivo y pronombre, verbo, adjetivo,

adverbio) así como a la estructura de la oración (constituyentes inmediatos, sintagmas,

complementos verbales y al léxico (etimología y relaciones semánticas principales). O.M.:

2, 11, 12; C.E.: 5

g. Conocer la realidad cultural y lingüística de Andalucía, dejando de lado los posibles

estereotipos lingüísticos y partiendo de la comprensión de Andalucía como comunidad de

gran patrimonio cultural. O.M.: 3,12; C.E.: 5

OBJETIVOS DE CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA E HISTORIA

h. Describir los rasgos que caracterizan el espacio geográfico español, analizando la

presencia e influencia de los principales centros de actividad económica, así como su

relación con los movimientos migratorios que se producen en la actualidad. O.M.: 1, 2, 3 ,

4, 6, 8; C.E.: 9

i. Reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza, explicando

los factores que los originan, así como sus consecuencias. Asimismo, reconocer los

efectos medioambientales de las actividades humanas, mostrando una actitud crítica y

sensible ante estas realidades. O.M.: 1, 2, 3, 8, 9,10; C.E.:9

j. Conocer los y acontecimientos históricos relevantes y las manifestaciones artísticas

de la historia del mundo, de Europa y de España desde época romana hasta el siglo XV.

O.M.: 5, 7,8; C.E.:10

k. Utilizar fuentes diversas (gráficos, diccionarios, bases de datos) para obtener,

relacionar y procesar información y, exponiéndola de forma coherente y crítica, utilizar las

tecnologías de la información y comunicación. O.M.: todos; C.E.: 11

l. Demostrar una actitud interesada en progresar en la materia, esforzándose en el

desempeño de las tareas y las actividades diarias. O.M.: todos; C.E.: 12

2.33. Contenidos

2.33.1. Criterios de selección7

La selección de contenidos se ha realizado de acuerdo con las capacidades que

tiene el grupo, atendiendo a su currículo.


Lengua Castellana y Literatura y Ciencias sociales, Geografía e Historia en 2º ESO,

trabajaremos los siguientes contenidos didácticos para el primer nivel del Programa de

Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.

Los contenidos que a continuación se enumeran no presentan un carácter cerrado,

sino flexible y abierto a las necesidades del alumnado, que determinarán el camino a

seguir para la consecución de los objetivos marcados. Por tanto, los contenidos que se

7 La relación que ahora se establece entre los contenidos de la programación y los objetivos (conectados, a su vez, con los

indicadores de logro y especificados como O.P.D.) corrobora la cohesión entre todos los elementos que integran nuestro diseño curricular.

seleccionen serán aquellos que se adapten a las características del alumnado al que van

dirigidos.

De este modo, la organización y secuenciación de los mismos vendrá en función de

las necesidades encontradas. A pesar de ello, presentamos una organización en bloques,

que posteriormente se han planificado y distribuido a lo largo de los tres trimestres.

Se ponen en negrita los contenidos que se consideren mínimos.

CONTENIDOS DE LENGUA Y LITERATURA

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

OBJETIVOS DEL ÁMBITO: a (O.M.: 1, 7; C.E..: 1 y 3), b (O.M.: 2, 4, 5, 6; C.E..: 2 y

4 ), k, l (O.M. : todos; CE: 11 y 12).

Escuchar. El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:

ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de

tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de

información de los medios de comunicación audiovisual. Las funciones del lenguaje.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la

finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y

argumentativos. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de

los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de

cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan. El

diálogo. Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos

de la modalidad lingüística andaluza. El flamenco. Actitud de respeto ante la riqueza y

variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la

población inmigrante, hispanohablante o no). Actitud de cooperación y de respeto en

situaciones de aprendizaje compartido.

Hablar. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para

hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y

evaluación progresiva. Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito

académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en

propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias

sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de

conclusiones. Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso

natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.


OBJETIVOS DEL ÁMBITO: a (O.M.: 1, 7; C.E.: 1 y 3), b (O.M.: 2, 4, 5, 6; C.E.: 2 y

4 ), k, l (O.M. : todos; CE: 11 y 12).

Leer. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la

comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de

textos escritos del ámbito personal, académico y social. Lectura, comprensión,

interpretación y valoración textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y

argumentativos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos

literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos. El periódico: estructura, elementos

paratextuales y géneros de información como noticias y crónicas. Utilización

progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la

información y la comunicación como fuente de obtención de información. Actitud

reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de

discriminación.

Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción

de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del

texto. La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito

personal, académico y social como normas, avisos, diarios personales, cartas de

solicitud y especialmente resúmenes y esquemas. Escritura de textos narrativos,

descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad

(prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos). Noticias y crónicas. Interés por la

buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con

respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Interés creciente por la

composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de

comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y

discriminatorio del lenguaje.


OBJETIVOS DEL ÁMBITO: f (O.M.: 2, 11, 12; C.E..: 5) , g (O.M.: 3,12; C.E..: 5), k,

l (O.M. : todos; CE: 11 y 12).

La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales:

sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición,

conjunción e interjección. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos

constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos. Procedimientos

para formar palabras: composición , derivación y parasíntesis. Comprensión e

interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y

connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen

entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo

asociativo. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado

de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su

valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto

en soporte papel como digital. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en

papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales.

Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y

su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial. Frase y oración. La

modalidad lingüística andaluza


OBJETIVOS DEL ÁMBITO: c (O.M.: 9, 10; C.E.: 7), d (O.M.: 9, 10; C.E.: 8), e

(O.M.: 8; C.E.: 6), k, l (O.M. : todos; CE: 11 y 12)

Plan lector

Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura

juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y

de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e

intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.

Reconocimiento y diferenciación de los géneros y subgéneros literarios a través de

lecturas comentadas de obras y fragmentos significativos de obras literarias. Lectura

comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la

versificación y las figuras semánticas más relevantes. Lectura comentada de relatos

breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura

andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura

comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los

aspectos formales del texto teatral. Utilización progresivamente autónoma de la

biblioteca como espacio de lectura e investigación.

Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de

obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica

y creativa.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la

realización de trabajos.

CONTENIDOS DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

Bloque 2

OBJETIVOS DEL ÁMBITO: h (O.M.: 1, 2, 3, 4, 6, 8; C.E..: 9), i (O.M.: 1, 2, 3, 8,

9,10; C.E..:9), k, l (O.M. : todos; CE: 11 y 12).

El espacio humano. España, Europa y el Mundo: la población; la organización

territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso

de urbanización.

Andalucía: la población; la organización territorial; modelos demográficos;

movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.

Políticas de inclusión social y de igualdad de género

Bloque 3

OBJETIVOS DEL ÁMBITO: j (O.M.: 5, 7,8; C.E.:10), k, l (O.M. : todos; C.E.: 11 y

12).

La Edad Media: Concepto de «Edad Media» y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja

Edad Media;

La «caída» del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones

germánicas Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente).

El feudalismo.

El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes.

La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos

cristianos.

La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La evolución de los reinos

cristianos y musulmanes.

Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y

repoblación). Andalucía en Al-Ándalus.

La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades.

Reconquista y repoblación en Andalucía.

El arte románico y gótico e islámico. Principales manifestaciones en Andalucía.

La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).

La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.

Al-Ándalus: los Reinos de Taifas.

La situación de la mujer hasta la Edad Media.


En 2º PMAR hay 6 unidades didácticas, que se repartirán entre los tres trimestre de forma equitativa (2 para cada uno de ellos). El número de sesiones que se contemplan para cada una de las unidades incluye las pruebas de evaluación y su corrección, el tiempo reservado a la lectura, a trabajar técnicas y procedimientos, tareas… Nota: La temporalización de los contenidos será susceptible de cambio a lo largo

del proceso enseñanza-aprendizaje al adaptarnos al desarrollo de éste.



1

TEXTOS: Comprensión y expresión de textos escritos y orales LENGUA: Comunicación. Elementos de la comunicación. La intención comunicativa. Clases de palabras. El sustantivo. El origen del léxico. Fonemas y grafías HISTORIA: La civilización romana. La invasión de los pueblos bárbaros. La Edad Media GEOGRAFÍA: Europa. Mapa político. Demografía Economía

36

La UE: políticas económicas y sociales LITERATURA: El contexto de la obra literaria El lenguaje literario Viajar en el tiempo con la literatura

2

TEXTOS: Comprensión y expresión de textos escritos y orales LENGUA: Clases de palabras: el verbo La formación de palabras en español Las abreviaturas HISTORIA: El imperio bizantino El Islam. Al-Ándalus Los reinos cristianos hasta el s.XI GEOGRAFÍA: Los sectores económicos en España. El paisaje LITERATURA: Los géneros literarios. El género narrativo.

36

TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS, LECTURAS Y TAREAS

LECTURA:

Selección de

lecturas de

“Primeros

lectores”, cómics y

cuentos.

TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS

Cómo realizar el análisis de una película.

Cómo elaborar cartelería con

información extraída de Internet.

Cómo analizar un mapa histórico.

Cómo elaborar una línea del tempo.

Cómo realizar “minilibros” para la mejora

de la ortografía.

Cómo hablar en público

TAREA FINAL DE TRIMESTRE

Preparamos un cuenta-cuentos

medieval con cantares de ciego o

kamishibai.



3

TEXTOS:

Comprensión y expresión de textos escritos y orales.

LENGUA:

El texto dialogado.

Clases de palabras: pronombres y determinantes.

El significado de las palabras.

El uso de la tilde.

HISTORIA:

La península ibérica entre los siglos XI y XIII.

La crisis de los siglos XIV y XV en Europa.

36

GEOGRAFÍA:

España: organización política, territorial y administrativa.

LITERATURA:

Los géneros literarios. El género dramático.

4

TEXTOS:


LENGUA:

El texto descriptivo.

Clases de palabras: el adjetivo.

La situación lingüística de España.

El uso de las grafías: b,v, c, z…

HISTORIA:

La península ibérica entre los siglos XI y XIII.

La crisis de los siglos XIV y XV en Europa.

GEOGRAFÍA:

La población española y los movimientos migratorios.

LITERATURA:

Los géneros literarios. El género lírico.


LECTURA:

Selección de lecturas de “Primeros lectores”, cómics y cuentos.


Cómo presentar un trabajo a mano

Cómo presentar un trabajo a ordenador

Cómo interpretar las gráficas

Cómo recitar la poesía

Técnicas de expresión corporal


Preparamos un recital poético o una obra dramatizada, adaptando textos medievales



5

TEXTOS:


LENGUA:

El texto expositivo.

Clases de palabras: conectores, adverbios, interjecciones.

Los dialectos.

El uso de las grafías: h, g, j…

HISTORIA:

La expansión comercial y las ciudades.

Reconquista y repoblación en Andalucía.

GEOGRAFÍA:

Urbanismo europeo.

Las ciudades en España.

LITERATURA:

36

La creación literaria.

6

TEXTOS:


LENGUA:

El texto argumentativo.

Los sintagmas. La oración gramatical.

Las variedades de la lengua.

Los signos de puntuación.

HISTORIA:

Arte románico y gótico.

Arte mudéjar y nazarí.

GEOGRAFÍA:

Medioambiente en España.

Espacios protegidos.

Desarrollo sostenible.

LITERATURA:

Redes sociales de lectores.

36


LECTURA:

Selección de lecturas de “Primeros lectores”, cómics y cuentos.


Cómo hacer una exposición oral.

Cómo organizar un debate.

Como analizar una obra de arte.

Cómo utilizar herramientas digitales.


Preparamos la grabación de un programa de radio o televisión con los contenidos del curso.

2.33.3. Referentes mínimos (se destacan en negrita)


Los elementos transversales están plasmados en cada bloque de contenido de la

materia de Geografía e Historia:

- La situación de la mujer a lo largo de la Historia y el reconocimiento de sus

derechos.

- El espacio humano y medioambiente.

En Lengua castellana y Literatura también podemos incidir en temas transversales

muy importantes en la adolescencia: la promoción de hábitos saludables de vida, la

prevención de drogodependencias, la violencia machista, el sexismo, el racismo, la

xenofobia y el acoso escolar.


Nuestro ámbito ya es de por sí interdisciplinar, pues contempla contenidos de

Lengua, Literatura, Geografía, Arte, Historia…

En algunas ocasiones (visionando algunas películas o asistiendo a alguna

representación teatral, pero también realizando las tareas propuestas cada trimestre)

relacionaremos algunos contenidos con Música y Plástica.

Compartimos también contenidos con Informática en el uso de recursos TIC para

presentaciones, contención de contenidos y otras herramientas digitales, así como con

Valores éticos, con Economía, en algunos contenidos de Geografía, etc.

2.36. Evaluación

2.36.1. Criterios de evaluación del Ámbito lingüístico y social para 2º PMAR y estándares prescriptivos. Adaptaciones al contexto del IES Colonial.


para las materias que componen el ámbito lingüístico y social de 2º de PMAR, repartidos

en los bloques de contenidos prescriptivos y relacionados con las competencias clave.

Para las materias que se interrelacionan en el ámbito lingüístico social, son los siguientes:




académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a

las funciones del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC.








los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, miradas, etc.).

CCL, CAA, CSC.


en grupo. CCL, CAA, SIEP.







CSC, CEC.


de contenido. CCL, CAA, CSC, CEC.



Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir








aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA, CSC.






Bloque 3: Conocimiento de la lengua












metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. CCL, CAA.





8. Reconocer, usar y explicar los elementos que constituyen la oración simple: sujeto y



reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA,

CSC.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA.



los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA, CSC.



CAA, CSC.




Bloque 4: Educación literaria



CAA, CSC, CEC.











5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura,

reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, subgénero),

forma del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC.







GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y

evolución, así como los movimientos migratorios y comparar lo anterior con las

características de la población andaluza, su distribución, dinámica y evolución, así como

las particularidades de los movimientos migratorios andaluces a lo largo de la historia.

CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.

2. Conocer la organización territorial de España, y analizar el modelo de organización

territorial andaluz. CSC, CCL, SIEP.

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del

espacio urbano, analizando el modelo urbano andaluz y de ocupación del territorio. CSC,

CCL.

7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica,

migraciones y políticas de población. CSC, CMCT, CCL, CD, CAA.

9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. CSC, CMCT,

CAA.

10.Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las

migraciones. CSC, CCL, CD, CAA.

17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario,

valorando las características propias de la red urbana andaluza. CSC, CCL, CD, CAA.

18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la

economía de sus regiones. CSC, CCL, SIEP.

19. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.

CSC, CCL.

20. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de

fuentes históricas en este período. CSC, CCL, CAA.

21. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. CSC, CCL.

22. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-

económicos, políticos y culturales, y seleccionar y describir las principales características

de la evolución política, socioeconómica y cultural de Andalucía en Al-Ándalus. CSC, CCL,

CAA.

23. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la

Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus, y caracterizar el proceso de reconquista

y repoblación de los reinos cristianos en Andalucía, contrastándolo con el llevado a cabo

en otras regiones de la Península Ibérica. CSC, CCL, CAA.

24. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media, e identificar las

peculiaridades del arte islámico y gótico en Andalucía, valorando la importancia de su

conservación y puesta en valor. CSC, CCL, CEC.

25. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. CSC, CCL,

SIEP.

26. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. CSC,

CCL.

27. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos

del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. CSC, CMCT, CEC, CAA.

28. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad

Media y la Edad Moderna. CSC, CCL, CAA.

29. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias, analizando el

papel de Andalucía en los planos político-institucional, socioeconómico y cultural para la

conquista y colonización de América. CSC, CCL.

30. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

CSC, CAA.

31. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y

XVII en Europa, y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo

socioeconómico y en la evolución cultural de Andalucía durante esa centuria. CSC, CCL,

CEC, CAA.

32. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. CSC, CEC.

33. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América, elaborando un

esquema comparativo de las principales características, autores, obras y explicando las

vías para la conservación y puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras variantes.

Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. CEC,

CSC, CCL, CAA.

34. Comparar entre sí diversas formas de discriminación y exclusión sociales dadas

durante las etapas históricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de convivencia,

tolerancia e integración que se dieron, identificando los principales hitos de la evolución de

la situación de la mujer durante la Edad Media y la Edad Moderna, exponiendo sus

condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus aportaciones a

los planos político, económico, social y cultural. CSC, CCL, CEC, CAA, SIEP.

35. Analizar el desarrollo durante la Edad Media y la Edad Moderna de las las bases,

principios, instituciones, prácticas políticas y papel de la ciudadanía para el sistema de

gobierno democrático actual. CSC, CCL, CAA, SIEP.

36. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea de manera individual o colectiva, sobre

algunos de los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales sobre

algunos de los contenidos tratados en el curso. Para ello, se emplearán las tecnologías de

la información y la comunicación y se seguirán unas normas de organización, presentación

y edición de los contenidos que aseguren su originalidad, orden, claridad y adecuación en

vocabulario y disposición de las fuentes respecto a los procedimientos de trabajo de las

ciencias sociales. CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.

A su vez, los criterios de evaluación aparecen especificados en el Real Decreto

1105/2014 en estándares de aprendizaje evaluables. Estos, en el caso de los cursos del

primer ciclo de la etapa de ESO, tienen que ser seleccionados por los departamentos

didácticos. En nuestro caso, seleccionamos los siguientes para las dos materias que

componen nuestro ámbito:


BLOQUES CRITERIOS ESTÁNDARES BLOQUE1: COMUNICACIÓN ORAL

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 3. Comprender el sentido global de textos orales. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando!, en situaciones comunicativas

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales. 1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, emitiendo juicios razonados 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece!) 2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, asÌ como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

propias de la actividad escolar. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, asÌ como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada). 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, asÌ como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. 6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, asÌ como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guÌas, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. 7.1. Participa activamente en debates, coloquios! escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesÌa que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesÌa que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. 8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

BLOQUE 2 : COMUNICACIÓN ESCRITA

1.Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio lÈxico. 1.3. Relaciona la información explÌcita e implÌcita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crÌtica. 1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3. Manifestar una actitud crÌtica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipologÌa textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüÌsticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, y dialogados identificando la tipologÌa textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sÌ y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografÌas, mapas conceptuales, esquemas. 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital. 4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales!), asÌ como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vÌdeos! autónomamente. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografÌa, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. 5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e y dialogados imitando textos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.


1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminologÌa gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorÌas gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. 5. Reconocer los diferentes

1.1.Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrÛnimos. 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonÌmico

cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. 8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple. 9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención

de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito. 5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. 7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. 8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. 8.3. AmplÌa oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. 9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales. 11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

comunicativa. 12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos De sus rasgos diferenciales

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. 12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano

BLOQUE 4: LITERATURA

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomÌa obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artÌsticas de todas las Èpocas (música, pintura, cine) 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

relación con juicios personales razonados. 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las TIC

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y crÌticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las TecnologÌas de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

BLOQUES CRITERIOS ESTÁNDARES BLOQUE 2 GEOGRAFÍA

1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios. 2. Conocer la organización territorial de España. 3. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas. 4. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular. 5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas. 6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano. 7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población. 8. Reconocer las actividades

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas. 1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas. 2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos. 5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes 6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita. 7.1. Explica las características de la población europea. 7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas. 9. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. 10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones. 11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. 12. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones. 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial. 14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo. 15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. 16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones. 17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario. 18. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones. 19. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones. 20. Analizar gráficos de barras por países donde se represente

8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. 10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 10.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida. 11.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. 12.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. 13.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. . 13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo. 13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas. 14.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 14.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo 15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones 16.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos. 17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos. 18.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. 19.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia. 20.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y

el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

señala los organismos que agrupan las zonas comerciales. 21.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

BLOQUE 3: HISTORIA

20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas. 22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente. 23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua. 24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. 25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período. 26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 27. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. 28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. 29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. 30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. 22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana. 22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. 23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos. 24.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos. 25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. 26.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. 27.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. 28.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica. 29.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico. 30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTEXTUALIZADOS

INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN



1 Comprende

1.1.Muestra una adecuada actitud de escucha.

1.Observación del alumno en

5% BLOQUE 1: COMUNICA-

textos orales de diferente tipo, sus elementos y funciones. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, SIEP. CRITERIOS 1, 2, 3, 4, 5

clase y de su cuaderno de trabajo 2.Pruebas escritas

CIÓN ORAL (20%)

1.2.Toma notas y extrae las ideas principales y secundarias.

1.3.Responde a preguntas de comprensión e identifica la funcionalidad de los textos.

2 Aprende a hablar en público participando también en debates, coloquios… y muestra respeto y reconoce la variedad andaluza COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, SIEP. CRITERIOS: 6,7,8

2.1.Realiza exposiciones orales sobre los temas tratados utilizando un andaluz estándar

1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo 3.Exposiciones orales, debates, tertulias…

10% BLOQUE 1: COMUNICACI

ÓN ORAL (20%)

2.2.Participa en debates, tertulias sobre experiencias o gustos personales, respetando el turno de palabra y normas de cortesía.

2.3.Desarrolla los aspectos verbales y no verbales en sus exposiciones.

3 Comprende textos escritos de diferente índole, incluidos los literarios, los interpreta y valora y selecciona conocimientos extraídos de diferentes fuentes, aplicando conocimientos sobre la lengua y sus normas COMPETENCIAS: CCL, CD, CAA, CSC CRITERIOS: 1,2,3,4

3.1.Lee de forma expresiva y comprensiva

1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo. 2.Pruebas escritas

10% BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ESCRITA

(20%)

3.2.Contesta preguntas sencillas sobre los textos escritos continuo y discontinuos (localiza información, la deduce, la interpreta y la valora)

3.3.Diferencia ideas principales de secundarias y es capaz de escribir un resumen.

3.4.Diferencia el uso literal y figurado del lenguaje

3.5.Es capaz de extraer información de libros de consulta o de Internet.

4 Redacta textos escritos sencillos, incluidos textos con intención literaria, aplicando progresivamente estrategias de

4.1.Escribe textos sencillos que respeten las normas de gramática y ortografía, con vocabulario adecuado

1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo 2.Pruebas escritas


(20%)

4.2.Organiza sus escritos en párrafos y utiliza conectores.

coherencia y cohesión, aplica los conocimientos sobre la lengua y sus normas, y valora la escritura como herramienta para la adquisición de conocimiento COMPETENCIAS: CCL, CD, CAA, CSC, SIEP CRITERIOS: 5,6,7,8

4.3.Muestra interés en la presentación de sus escritos en soporte digital y en papel.

4.4.Es capaz de sintetizar por escrito la información extraída de diferentes fuentes

5 Conoce y aplica los contenidos lingüísticos básicos. COMPETENCIAS: CCL, CAA. CRITERIOS:1,2,3,4,5,6,7, 8,9,10,11,12

5.1.Conoce las normas ortográficas y gramaticales.

2.Pruebas escritas 1.Observación del alumno en el aula y de su cuaderno de trabajo

20% BLOQUE 3: CONOCIMIEN

TO DE LA LENGUA

(20%)

5.2.Diferencia las categorías gramaticales, la estructura de las palabras y los elementos de la oración simple.

5.3.Reconoce los cambios de significado que se dan en la metáfora, metonimia, tabú y eufemismo.

5.4.Diferencia las características de los discursos orales y escritos.

5.5.Identifica los marcadores discursivos en un texto y tipologías textuales.

5.6.Conoce la variedad plurilingüe de España.

5.7.Interpreta de forma adecuada los textos teniendo en cuenta elementos lingüísticos .

5.8.Identifica diferentes intenciones comunicativas.

6 Lee obras de literatura adaptadas a su nivel y disfruta con la lectura. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, CEC. CRITERIOS:1, 2, 3, 4, 5

6.1.Muestra interés por la lectura

4.Fichas y actividades de lectura 5.Trabajos en papel y en ordenador

5% BLOQUE : LITERATURA

(20%)

6.2.Relaciona la literatura con otras artes como la Música, la Pintura o el Cine

2.Pruebas escritas 3.Exposiciones orales, participación en debates , recitales o representaciones teatrales

6.3.Comprende lecturas adaptadas a su edad, tanto de literatura juvenil como de clásicos adaptados de la Edad Media y es capaz de resumir su contenido y destacar aspectos que más le llamen la atención.

7 Conoce contenidos literarios y los aplica en la comprensión y valoración de los textos. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, CEC. CRITERIOS: 3, 5,7

7.1.Diferencia los géneros literarios y algunos recursos de estilo (metáfora, hipérbole, símil…)

2.Pruebas escritas 5.Trabajos realizados por el alumno


(20%)

7.2.Consulta fuentes de información para realizar un trabajo personal o grupal en soporte papel o digital utilizando las TIC

8 Compone textos con intención literaria tomando como modelo los leídos en clase. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, CEC. CRITERIOS: 6

8.1.Planifica sus escritos elaborando un guion previo

5.Trabajos en papel y en ordenador 2.Pruebas escritas 3. .Exposiciones orales, participación en debates , recitales o representaciones teatrales


(20%)

8.2.Se ajusta a las características de cada género y utiliza los recursos aprendidos

8.3.Elabora cómics sobre obras literarias en soporte papel o digital.

9 Realiza un trabajo de investigación sobre diferentes contenidos integrados del curso de forma grupal, que concluya con una exposición oral del mismo, con apoyo

9.1.Sabe organizar el trabajo en equipo y hacerse cargo de sus responsabilidades y del rol que ocupa en el grupo

6.Tarea o proyecto integrado.

5% BLOQUES: TODOS Y ACTITUD

(20%)

9.2.Respeta las aportaciones de los demás y colabora activamente en su equipo.

voluntario de herramientas digitales. COMPETENCIAS: CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP. CRITERIOS: TODOS

9.3.Sabe sintetizar la información y exponerla de forma expresiva, coherente, ordenada, con vocabulario adecuado y respetando las normas gramaticales.

10 Muestra interés en progresar en las materias, esforzándose en la realización de las tareas y las actividades diarias. COMPETENCIAS: CAA, CD, SIEP CRITERIOS: TODOS

10.1.Mantiene una actitud de colaboración en las tareas que se realizan en clase y las que se encomiendan para casa.

1. Observación del alumno en clase y cuaderno de trabajo del alumno


(20%)

10.2.Trabaja de forma autónoma a nivel individual y grupal.

10.3.Desarrolla una autonomía lectora.

10.4.Se interesa por los problemas sociales.

10.5.Valora el uso correcto del lenguaje.

TOTAL CALIFICACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 100 %

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

1 Analizar las características de la población española y europea y la organización territorial de España y Europa y el proceso de urbanización y dinamización de la economía en las ciudades. COMPETENCIAS: CSC, CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP CRITERIOS: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,122,13,14,15,16,17,18,19,19,20,21

1.1.Conoce la distribución, evolución y movimientos migratorios e España.

2.Pruebas escritas. 7.Lectura e interpretación de mapas y gráficos. 3.Exposiciones orales. 5. Trabajos en papel y ordenador

30 % BLOQUE 2: GEOGRAFÍA

1.2.Compara estas características con la población andaluza Conoce la distribución, evolución y movimientos migratorios e Europa

1.3.Conoce la organización territorial de España y de Andalucía

1.4.Conoce las características de las ciudades españolas y andaluzas y europeas y sabe situarlas en un mapa

1.5.Sabe leer los mapas y comentar la información sobre densidad de población y migraciones.

1.6.Identifica papel de las ciudades como dinamizadoras de la economía.

1.7.Se sensibiliza ante los desequilibrios en el reparto de la riqueza y los efectos medioambientales de las actividades humanas

1.8.Conoce y emplea un vocabulario específico de las Ciencias Sociales

2 Conoce las formas de vida del imperio romano y de los reinos germánicos, así como las características de la alta Edad Media, el feudalismo, las manifestaciones artísticas durante la Edad Media y las formas de discriminación y exclusión social, con especial atención al papel de la mujer en esta etapa histórica. COMPETENCIAS: CSC, CCL, CEC, CAA, SIEP. CRITERIOS: 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30

2.1.Conoce las etapas de la historia de Roma.

2.Pruebas escritas 3.Exposiciones orales 7.Interpretación de gráficos y mapas oralmente y por escrito 5. Trabajos en papel y ordenador

30 % BLOQUE 3: HISTORIA

2.2.Identifica los pueblos invasores y conoce su procedencia.

2.3.Conoce el concepto de Edad Media y sus etapas.

2.4.Conoce los pueblos germánicos y los sitúa en un mapa.

2.5.Explica la organización feudal y sus consecuencias.

2.6.Analiza la evolución de los pueblos cristianos y musulmanes.

2.7.Entiende el proceso de conquistas y repoblación.

2.8.Identifica las peculiaridades del arte románico e islámico y gótico en Andalucía.

2.9.Reflexiona sobre la organización de las sociedades y los casos de discriminación y exclusión social, con especial atención al papel de la mujer en la historia.

3 Realiza un trabajo de investigación sobre diferentes contenidos integrados del curso de forma grupal, que concluya con una exposición oral del mismo, con apoyo voluntario de herramientas digitales. COMPETENCIAS: CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP. CRITERIOS: TODOS

3.1.Sabe organizar el trabajo en equipo y hacerse cargo de sus responsabilidades y del rol que ocupa en el grupo.

6. Tarea o proyecto integrado

20 % BLOQUES: TODOS



4 Muestra interés en progresar en las materias, esforzándose en la realización de las tareas y las actividades diarias. COMPETENCIAS: CAA, CD, SIEP CRITERIOS: TODOS.


1.Observación del alumno en clase y de su uaderno de trabajo del alumno

20 %

BLOQUES: TODOS





TOTAL EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

100%

2.36.2. Instrumentos y técnicas de evaluación (relación con criterios de evaluación y calificación).

A continuación, mostramos los procedimientos e instrumentos de evaluación que se

utilizarán para calificar cada uno de los bloques de contenidos de las materias que

componen el ámbito. La relación con los indicadores de logro, las competencias clave y los

criterios de evaluación dan muestra de la interrelación con todos los elementos que

intervienen en la evaluación y la calificación de la materia.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:

Instrumentos %

Criterios de evaluación adaptados

Competencias clave

Bloques

1.Observación del alumno y revisión del cuaderno


20%

1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10

CAA, CD, SIEP

TODOS

4. Fichas, pruebas o trabajos de lectura:

Al menos una lectura al trimestre y dos más voluntarias de entre una selección de lecturas adaptadas.

5% 6 CCL, CAA, CSC, CEC.

4

2.Pruebas escritas:

Que contemplen aspectos teóricos y actividades de aplicación. del contenido de Lengua y Literatura

30%

1, 3, 4, 5, 6 y 8

CCL, CAA

3


Podrán realizarse conjuntamente con las pruebas escritas o de forma independiente trabajos de comprensión lectora u oral, de redacción, de creación literaria, etc.

30%

6, 7 y 8 CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.

1, 2 y 4

3.Exposiciones orales, tertulias, debates…

Sobre experiencias personales, gustos, aficiones… o sobre el contenido de las materias que componen el Ámbito.

10%

2, 6, 9 y 10 CCL, CAA, CSC, SIEP, CD

TODOS

6.Tarea o proyecto final:


5% 7 y 8 CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.

TODOS

GEOGRAFÍA E HISTORIA:

Instrumentos %

Criterios de evaluación adaptados

Competencias clave

Bloques



Cuaderno del alumno

Revisión semanal de la limpieza, el orden, el acabado y la corrección de las tareas

20%

3 y 4 CAA, CD, SIEP

TODOS

2, 3, 5, 7.Pruebas escritas, trabajos y exposiciones orales.

Que contemplen aspectos teóricos y actividades de aplicación, como lectura de gráficos, mapas…

60%

1 y 2 CSC, CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP, CEC

2 y 3


Una vez al trimestre y contempla la organización del

20%

1, 2, 3 y 4 CSC, CCL, CD, CEC,

TODOS

trabajo en grupo, una fase de búsqueda de información, de síntesis, de exposición oral y/o de recursos digitales.

CAA, SIEP.





de la materia, que consistirá en rellenar, por ejemplo, un cuadro como el que sigue:


O cualquier otra actividad, como mini-libros de ortografía con las faltas y las reglas,

fichas, carteles, campañas por el buen uso de la ortografía, etc.

El alumnado que haya demostrado la lectura de libros voluntarios del Plan Lector

del Departamento, a través de fichas, entrevistas o trabajos diversos, sumará a la nota final

un máximo de 0.5 puntos por cada lectura.




La calificación final del ámbito resultará de la suma de los diferentes porcentajes

obtenidos en cada uno de los instrumentos de evaluación.




apartado.





materia que el alumno no haya logrado superar





materia”, deberán entregar los trabajos de lectura realizados a lo largo del curso y otros

que hayan podido serle encomendados.


anteriores

En 2º de PMAR no existen alumnos con la asignatura suspensa de cursos anteriores.


Como es el primer año que se implanta este programa, no existen alumnos

repetidores que hayan cursado PMAR, sí 2º de ESO.

De todas formas, la atención preferente a los alumnos repetidores no debe consistir

en cargarles con más tarea que al resto de compañeros. Por tanto, proponemos una serie

de medidas que deberán individualizarse de acuerdo con las necesidades concretas de

cada alumno/a:




Revisar el cuaderno de trabajo con mayor frecuencia que al resto de los compañeros,

con el objeto de estar atentos a su evolución, y detectar las posibles dificultades.

En el caso de encontrar dificultades, adoptar otras medidas concretas, dependiendo



2.36.8. Sobre la promoción de curso del alumnado

Como se indica en el artículo 46 de la Orden de 14 de julio de 2016, “el equipo

docente decidirá como resultado de la evaluación realizada, si el alumno o la alumna que

ha cursado segundo en un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento

promociona a tercer curso ordinario, o si continúa un año más en el programa para cursar

tercero”. Podrá acceder al tercer curso ordinario el alumno o la alumna que cumpla los

requisitos establecidos en el artículo 22 relativo a la promoción del alumnado de esta

etapa, es decir, en las siguientes circunstancias:

“El alumnado promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado todas las

materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y

repetirá curso cuando se tenga evaluación negativa en tres o más materias o en dos

materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción con

evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes

condiciones:

a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente

Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas;

b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación

negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene

expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución

académica;

c) que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa

propuestas en el consejo orientador al que se refiere el artículo 15.6 del Decreto 111/2016,

de 14 de junio.

El equipo docente podrá también autorizar de forma excepcional la promoción de un

alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y

Literatura y Matemáticas de forma simultánea, cuando considere que el alumno o alumna

puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de

recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se

apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el

documento consejo orientador entregado a la finalización del curso escolar.”

2.37. Estrategias metodológicas en 2º de PMAR

Siguiendo las recomendaciones que se establecen en la Orden de 14 de julio de 2016

(artículo 45), utilizaremos las siguientes estrategias metodológicas:

a) Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección

de aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros

conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las competencias clave, destacando por

su sentido práctico y funcional.

b) Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado

como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la

confianza y la seguridad en sí mismo con objeto de aumentar su grado de autonomía y su

capacidad para aprender a aprender. Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo

cooperativo del alumnado y el desarrollo de actividades prácticas, creando un ambiente de

aceptación y colaboración en el que pueda desarrollarse el trabajo de manera ajustada a

sus intereses y motivaciones.

c) Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se coordinará el

tratamiento de contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y

significatividad a los aprendizajes, y contribuyendo con ello a mejorar el aprovechamiento

por parte de los alumnos y alumnas.

d) Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del

alumnado con objeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el progreso personal

de cada alumno y alumna, contribuyendo así a mejorar su evolución en los distintos

ámbitos.




objetivos:

Servir de apoyo a las actividades del aula.

Repetir y actualizar los contenidos.

Permitir que los alumnos se abran al entorno.

Hacer más lúdica su estancia en el centro.

Convivir y relacionarse con compañeros y profesores fuera de la dinámica de la

clase.


Conocer desde dentro los medios de comunicación.

Animar a la lectura.

Trabajar los temas transversales.

Potenciar el carácter transversal del teatro y educar al público.

Animar y fomentar la lectura y escritura y desarrollo del gusto literario.








las mujeres de sus propias familias: sus madres, sus abuelas…

EL MUNDO DEL LIBRO



TEATRO

Asistencia a una representación teatral (por concretar).

OTROS

Estamos aún abiertos a la posible realización de talleres u otras actividades que

vayan surgiendo durante el curso (como concursos de narrativa y poesía).

Cartografías y trabajos de campo.

Visita a medios de comunicación.

Visita a museos y paseos históricos y literarios.

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: ÁMBITO LINGÜÍSTICO SOCIAL 3º PMAR

CURSO: 3º PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y

DEL RENDIMIENTO

AUTOR:

Nombre y apellidos: María José Gómez Cejas



2.39. Objetivos de la materia de Ámbito Lingüístico Social para el curso 3º PMAR

Antes de exponer los objetivos de la materia de Ámbito lingüístico y social,

recogemos de nuevo, los objetivos generales del área de Lengua castellana y literatura en

la etapa de la secundaria obligatoria, así como los del área de Ciencias sociales, geografía

e historia, al estar incluida esta materia en el programa de mejora del aprendizaje y

rendimiento e integrar contenidos de ambas áreas de conocimiento, tal y como se recoge

en la ORDEN de 14 de julio de 2016 (que a su vez se basa en el Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato)

A) Objetivos del área de Lengua y Literatura.

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la

actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los

diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios

sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y

valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las

distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la

comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.



7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación

social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones

de diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos

estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario

y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes


11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas

del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con


12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o

sexistas.

B) Objetivos del área de Ciencias sociales, Geografía e Historia.

La enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria busca

como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones

entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural),

valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza

multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la creación de las

identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres.

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico

andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones

existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias

políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos

y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.

3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio

ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha

sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio

genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.

4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y

Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así

como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.

5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan

Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos

más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de

interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones

entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en

base a su patrimonio histórico.

6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces

históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas

manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y

cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una

ciudadanía democrática.

7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la

historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del

conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia

de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el

bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su

patrimonio artístico.

8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la

posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las

formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas.

9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se

rige un Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía,

España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de

participación de la ciudadanía.

10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar

humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de

discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.

11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España

y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender,

valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer así como las

políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.

12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades

asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y

político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.

13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual

proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de

este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su

pasado como en su presente.

14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas

de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas

y comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando

especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de

desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier

forma de intolerancia.

15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo,

sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las

formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio

natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de

información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica

procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada

por medio del concurso de las tecnologías de la información y de la comunicación y

siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias sociales.

16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo

actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las

características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del

mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la

recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones

ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus

argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al

vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.

C) Objetivos del Ámbito Lingüístico y Social para 3º de PMAR.

Se indica entre paréntesis la relación entre los objetivos de materia (O.M) y los

indicadores de logro de materia y curso, que se nombran más abajo (I.L), que servirán para

medir el nivel de consecución de los objetivos y el grado de adquisición de los contenidos y

las competencias clave. Con ello, se muestra la vinculación con el nivel de concreción

curricular anterior y con el diseño de nuestra práctica docente, plasmado en esta

programación didáctica.

1. Comprender los textos orales del ámbito académico, de las relaciones

sociales y de los medios de comunicación de masas, identificando la funcionalidad de los

mismos así como diferenciando el tema principal y secundarios; y realizar explicaciones

orales sobre los temas tratados. (O.M.: 1,2,4,7; C.E.: 1)

2. Comprender los textos escritos del ámbito académico, de las relaciones

sociales y de los medios de comunicación de masas, narrando, exponiendo, resumiendo y

comentando con coherencia y cohesión, y diferenciando el tema principal y secundarios;

todo esto, respetando las normas gramaticales y ortográficas. (O.M.: 5,6,7; C.E : 2)

3. Leer, comprender e identificar los tres grandes géneros literarios,

exponiendo su opinión personal sobre las lecturas realizadas, valorando tanto el contenido

como el uso del lenguaje, y aplicando los conocimientos literarios propios de cada género

y estilo. Asimismo, identificar el contexto y a los autores más relevantes de la historia de la

literatura española, desde el Renacimiento hasta el Barroco. (O.M.: 8,9,10; C.E. : 3)

4. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico en

la comprensión de textos del ámbito académico, de las relaciones sociales y de los medios

de comunicación de masas, así como su expresión escrita, identificando las distintas

categorías gramaticales y sintácticas, y utilizando con corrección el uso coloquial y formal

de la lengua. (O.M.: 3,11,12; I.L.: 4)

5. Identificar y localizar las grandes áreas geopolíticas, económicas y culturales

del mundo, con especial atención a la Unión Europea y a España; conocer, también, la

organización político-administrativa de éstas. (O.M.:1,2,3; C.E.: 5)

6. Describir los rasgos que caracterizan el espacio geográfico español,

analizando la presencia e influencia de los principales centros de actividad económica, así

como su relación con los movimientos migratorios que se producen en la actualidad. (O.M.:

4; I.L.: 6)

7. Conocer las características que definen los espacios agrarios, industriales,

comerciales y turísticos, y su distribución geográfica en el mundo, y, especialmente, en

España, tanto en las relaciones económicas como las sociales. (O.M.: 4; C.E.: 7)

8. Reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza,

explicando los factores que los originan, así como sus consecuencias. Asimismo,

reconocer los efectos medioambientales de las actividades humanas, mostrando una

actitud crítica y sensible ante estas realidades (O.M.: 6; C.E: 8)

9. Conocer los y acontecimientos históricos relevantes de la historia del

mundo, de Europa y de España desde finales del s.XV hasta el s.XVII, incluido. (O.M.: 5;

C.E: 8)

10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, diccionarios, bases de datos) para

obtener, relacionar y procesar información y, exponiéndola de forma coherente y crítica,

utilizar las tecnologías de la información y comunicación. (O.M.: 6,7/9; C.E: 9)

11. Demostrar una actitud interesada en progresar en la materia, esforzándose

en el desempeño de las tareas y las actividades diarias. (O:M.: todos; C.E.: 10)

2.40. Contenidos



Lengua Castellana y Literatura y Ciencias sociales, Geografía e Historia en 3º ESO,

trabajaremos los siguientes contenidos didácticos para el segundo nivel del Programa de

Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.





dirigidos.

De este modo, la organización y secuenciación de los mismos vendrá en función de

las necesidades encontradas. A pesar de ello, presentamos una organización en bloques,

que posteriormente se han planificado y distribuido a lo largo de los tres trimestres.

La relación que ahora se establece entre los contenidos de la programación y los

objetivos (conectados, a su vez, con los indicadores de logro y especificados como O.P.D.)

corrobora la cohesión entre todos los elementos que integran nuestro diseño curricular. Se

ponen en negrita los contenidos que se consideren mínimos.

A) LENGUA Y LITERATURA

Lectura y comprensión de textos escritos seleccionados por sus

contenidos en relación al eje de la unidad. (O.P.D. 2)

Comprensión y expresión, planificada y ordenada, de textos orales

procedentes de los medios de comunicación (radio y televisión), del ámbito

académico (instrucciones para la realización de tareas, explicaciones, exposiciones

orales) y de la información extraída de las TIC. (O.P.D. 1)

Intervención activa, con voluntad de escucha, en situaciones de

comunicación como los debates, las tertulias y las exposiciones de tareas propias

del ámbito académico. (O.P.D. 1)

Comprensión y expresión de textos escritos procedentes de los medios de

comunicación (prensa), distinguiendo información de opinión, del ámbito académico

(instrucciones para la realización de tareas escritas, pautas para la organización de la

información obtenida y preparación de trabajos) y de la vida cotidiana y sus relaciones

sociales (textos legislativos, instancias, reclamaciones, actas, circulares…). (O.P.D. 2)

Interés por la expresión oral y escrita como fuente de información y

aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, las opiniones y los conocimientos

propios, y como forma de regular la conducta. (O.P.D. 1,2)

Las tipologías textuales: reconocimiento, comprensión y expresión de textos

pertenecientes a distintas tipologías: la narración, el diálogo, la descripción, la exposición y

los textos formales. (O.P.D. 2)

Las categorías gramaticales: reconocimiento de sus rasgos morfológicos y

sintácticos (sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición,

conjunción e interjección). (O.P.D. 4)

La oración simple: reconocimiento de los grupos sintácticos que la

constituyen (sintagma nominal, adjetival, adverbial, verbal y preposicional), de sus

funciones sintácticas (sujeto, predicado, complemento directo, complemento indirecto,

atributo, complemento predicativo, complemento de régimen, complemento circunstancial,

complemento agente) y de sus funciones semánticas (agente, acción, objeto, destinatario,

paciente, beneficiario). (O.P.D. 4)

El análisis morfosintáctico. (O.P.D. 4)

El texto como unidad lingüística: reconocimiento de sus propiedades para la

comprensión y la composición (coherencia, cohesión y adecuación). (O.P.D. 2)

Reconocimiento de diptongos, triptongos y hiatos, y repaso de las normas de

acentuación. (O.P.D. 2)

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor

social y la necesidad de su aplicación en los textos escritos. (O.P.D. 2)

El significado de las palabras: reconocimiento de fenómenos léxico-

semánticos (polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia). (O.P.D. 2)

Las variedades de la lengua: geográficas, situaciones y sociales. (O.P.D. 4)

• Introducción al concepto de literatura y al lenguaje literario; distinción de

los géneros literarios (épico-narrativo, lírico y dramático). (O.P.D. 2)

• Conocimiento del contexto histórico, social y cultural del Renacimiento al

siglo XVII, y acercamiento a los autores y obras más representativos de estos

períodos. (O.P.D. 2)

• Lectura y comentario de fragmentos seleccionados de cada uno de los

períodos estudiados. (O.P.D. 3)

• Composición de textos personales con intención literaria, relacionados con

los períodos estudiados y orientados al mundo actual. (O.P.D. 3)

• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente

de placer y como conocimiento de otros mundos, otros tiempos y otras culturas. (O.P.D. 3)

• Elaboración de memorias como síntesis de todo lo estudiado y aprendido.

(O.P.D. 9)

• Técnicas de interpretación de mapas y gráficos, y para la elaboración de

esquemas y resúmenes. (O.P.D. 9)

• Técnicas de búsqueda de información a través de Internet (bibliotecas,

diccionarios y enciclopedias virtuales). (O.P.D. 9)

• Técnicas para la correcta presentación de textos escritos en

procesador. (O.P.D. 9)

B) CIENCIAS SOCIALES

La demografía y sus indicadores básicos. (O.P.D. 5)

Distribución y evolución de la población mundial, las tendencias de los

movimientos migratorios actuales y sus consecuencias. (O.P.D. 5)

La población española: densidad, crecimiento y migraciones. (O.P.D. 6)

La organización política de las sociedades. El Estado y los tipos de regímenes

políticos. (O.P.D. 5)

Las grandes áreas geopolíticas del mundo, geoeconómicas y culturales

del mundo. (O.P.D. 5)

La Unión Europea. Economía, sociedad y territorio. Los desequilibrios

interterritoriales y la política regional. (O.P.D. 5,8)

La organización político-administrativa del Estado español. El modelo

autonómico y la diversidad regional española. Los desequilibrios interterritoriales en

nuestro territorio. (O.P.D. 6)

La actividad económica, los agentes y factores de producción básicos

para comprender el funcionamiento de la actividad económica de mercado. (O.P.D.

6,7)

El sector primario, las actividades agrarias y los paisajes agrarios del mundo y

sus transformaciones recientes. (O.P.D. 7)

El sector secundario, elementos, factores y tipos. Las regiones industriales del

mundo. (O.P.D. 7)

Las actividades terciarias y su impacto medioambiental. Diversidad e

importancia creciente de los servicios en la economía actual. (O.P.D. 7)

Las actividades económicas en España y la crisis actual. (O.P.D. 7,8)

Globalización e interdependencia. Desarrollo y subdesarrollo, rasgos

generales. Los indicadores de desarrollo. Políticas de cooperación ante las desigualdades

del mundo. (O.P.D. 8)

La explotación del medio natural y el carácter limitado de los recursos. El

impacto de las actividades económicas. (O.P.D. 8)

Los principales problemas medioambientales. (O.P.D. 8)

La Edad Moderna. El Humanismo. El reinado de los Reyes Católicos.

España y Europa en el s. XVI y XVII. (O.P.D 5)


Los contenidos se distribuirán en 6 unidades didácticas (2 por trimestre); cada

una de ellas integra un bloque de Lengua y literatura, y un bloque de Ciencias sociales. El

primer trimestre, además, se incluirá el estudio del lenguaje literario y se establecerán las

pautas de trabajo de la asignatura.

Las horas dedicadas al ámbito Lingüístico y Social en 3º de la ESO son 8 a la

semana; dedicando 1 hora semanal a la lectura y 1 hora semanal a la investigación y

elaboración de trabajos escritos, quedan 6 para los contenidos de la materia. Podrá

sustituirse alguna de estas horas por 1 hora para el visionado de películas relacionadas

con los contenidos del ámbito, según los intereses del alumnado.

Las lecturas serán elegidas por el alumnado de 3º de PMAR entre una

selección que les aportará la profesora; de ese modo, cada alumno/a podrá elegir aquel

texto que se adapte mejor a sus capacidades e intereses. Podrá seleccionarse alguna

lectura de las propuestas para lengua de 3º de ESO, especialmente un clásico, como El

Lazarillo o Romeo y Julieta. Se realizará una lectura por trimestre.


UNIDADES CONTENIDOS Nº

SESIONES

1

Texto oral. EL lenguaje literario. Los géneros literarios.

Medios de comunicación: la radio. Tipos de palabras:

sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre. La

Edad Moderna. El Humanismo. El arte Renacentista.

Estudio de la población. Distribución y evolución. Las

migraciones

36

2

Texto escrito. Los sintagmas. La oración I. La literatura

renacentista. La narrativa. El Lazarillo de Tormes.

Grandes expediciones. Conquista y colonización de

América. Actividad económica. Los sistemas

económicos.

36



SESIONES

3

La comunicación de la imagen. La oración II.

Complementos verbales I. Poesía renacentista. Teatro

renacentista. Monarquías en la Edad Media. El reinado

de los Reyes Católicos. Sector primario.

36

4

Narración, descripción y diálogo. Complementos

verbales II. Cervantes. El Quijote. España en el s. XVI.

Reforma y contrarreforma. Sector secundario.

36



SESIONES

5

La exposición. Clases de oraciones. Oración pasiva.

Literatura barroca. Poesía: Quevedo y Lope de Vega.

Europa en el s.XVII. El Antiguo Régimen. Los Austrias.

Sector terciario.

36

6

El texto. Propiedades. Narrativa barroca. El teatro:

Lope y Calderón. Ciencia y arte en el s.XVII.

Desigualdades socio-económicas y medidas. Áreas de

conflicto.

36


Se señalan en negrita, en el apartado “Criterios de selección de los contenidos”.


Concretando los que se desarrollan en la Orden de 14 de julio de 2014 para

nuestra materia, en el curso de 3º trabajaremos los siguientes:

Respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales.

Conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y

en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

Hábitos de vida saludable y deportiva.

Educación vial.

Educación para el consumo.

Salud laboral.

Deterioro ambiental y búsqueda de soluciones.

La situación de la mujer a lo largo de la Historia.

Origen de los conflictos y medios de prevención.

Inclusión social y participación ciudadana.

Desarrollo económico de Andalucía

Por tanto, los contenidos llamados “transversales” apuntan hacia el valor añadido

que hemos de conseguir del alumnado, los valores y códigos de conductas sociales e

individuales que han de acompañar a los contenidos puramente académicos, sin que

supongan, en ningún caso, la introducción de nuevos contenidos no reflejados en el

currículo, sino la organización de algunos de estos contenidos alrededor de ciertas

actitudes de inexcusable observancia para que nuestro alumnado sea capaz de una

inserción efectiva en la sociedad actual, una sociedad más libre, pacífica y tolerante.


La materia de Ámbito sociolingüístico se relaciona inexorablemente con otras

materias del mismo curso, pero especialmente con las de Lengua castellana y literatura

y Ciencias sociales, Geografía e Historia. Por tanto, en la medida de lo posible, se

buscará la coordinación con ellas, a través de las reuniones de departamento y con el

contacto directo con el departamento de Sociales.

Por otro lado, esta materia, también está relacionada con las artísticas, Educación

Plástica y Visual, y Música, con las que se buscará vías de trabajo común cuando se

aborde la elaboración de mapas y climogramas, en el caso de la primera, y los contenidos

literarios, en el caso de la segunda.

Otra forma muy importante de desarrollar la interdisciplinariedad de la materia es a

través de las actividades complementarias y extraescolares, que, con frecuencia, buscan

justamente, esta confluencia, como ocurre con la asistencia a las obras teatrales

(programado en las actividades extraescolares, apartado 2.13.), donde la música puede

convertirse en elemento fundamental de la apuesta escénica. También, el visionado de

películas relacionadas con contenidos curriculares o transversales, implica el análisis

desde el punto de vista plástico y musical. Asimismo, parte de las actividades

programadas, incluyen un tiempo al aire libre, con la realización de excursiones y

actividades deportivas, con lo cual, también la materia se relacionaría directamente con

Educación física.

2.43. Evaluación

Criterios de evaluación y calificación de la materia Ámbito lingüístico y social

para el curso 3º de PMAR


para 3º de PMAR, repartidos en los bloques de contenidos prescriptivos y relacionados con

las competencias clave.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escribir


académico o escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y

a las funciones del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC.




habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas

propias de la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.


adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y

ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos,

movimientos, mirada, etc.) CCL, CAA, CSC.


individual o en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.


espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.



representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.


Andalucía. CCL, CSC, CEC.






1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC,

CEC.




desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC,

CEC.











problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la comprensión y revisión



2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos

constitutivos (lexemas y morfemas) diferenciando distintos tipos de morfemas y sobre los

procedimientos de creación del léxico como recurso para enriquecer el vocabulario.



4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se

establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el

texto: metáfora, metonimia, palabras tabú , eufemismos. CCL, CAA.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en

papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y

para enriquecer el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.


8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple:

sujeto y predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.


reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL,

CAA, CSC.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en

cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y

disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.

12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su

valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

CCL, CAA, CSC.



diferenciales, profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL,

CAA, CSC.




lectura. CCL, CAA, CSC, CEC.

2. Favorecer la lectura y la comprensión de obras literarias de la literatura

española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios

gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA,

CSC, CEC.



interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc. ), personajes, temas,

etc. de todas las épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.




5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de los siglos de Oro

reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los



personales razonados. CCL, CAA, CSC, CEC.


género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar




ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ASOCIADOS (R.D. 1105/2014)




1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,





2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como

su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.


narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios

razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de

vista particular.

2.3. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos

de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en

oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global de textos orales.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y

conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el

tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así

como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios

comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

3.2. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan

los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.


contando, describiendo, opinando, dialogando… en situaciones comunicativas propias de

la actividad escolar.




los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los

contenidos.




en grupo.


6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal

seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su

auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando

las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneo.


7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de


respetando las opiniones.

7.2. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales

ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma

adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y

despedida de los demás.



de realidades, sentimientos y emociones.




1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura enfunción del objetivo y el tipo de

texto.

1.2. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con

el contexto.



descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la

tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.





respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales,

o globales, de un texto.












estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su




imitando textos modelo.

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos modelo.



7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz

de organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua


vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.







aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales

en sus producciones orales y escritas.


escritas.



2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos,

aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al

enriquecimiento de su vocabulario activo.



3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las

palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.



4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto

en una frase o en un texto oral o escrito.



5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o

en un texto oral o escrito.

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de

las palabras: tabú y eufemismo.



el propio vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas

sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales,

preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la

palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en

el marco de la oración simple.



diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto

como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes

papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que

realizan en la organización del contenido del discurso.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y

explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales

(sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e

hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.


10.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen

referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de

pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.



los contenidos en función de la intención comunicativa.


emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.


lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.


características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes




juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias

cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.



2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal

de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,

contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.



épocas (música, pintura, cine…).



obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las

épocas.

3.1. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la

expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las

producciones de los demás.




4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o

adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro,

identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de





5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor

y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales

razonados.


con intención lúdica y creativa.






información.

7.1. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA (Orden de 14 de julio

de 2016):

Bloque 2. El espacio humano

1. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España,

su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas y compararlos con las

problemáticas medioambientales andaluzas más destacadas así como las políticas

destinadas para su abordaje y solución. CSC, CCL, SIEP, CAA.

2. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular

así como andaluz. CSC, CMCT, CCL.

3. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por

comunidades autónomas, especificando los rasgos peculiares de los andaluces. CSC,

CMCT, CCL.

4. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres

sectores, identificando distintas políticas económicas. CSC, CCL, SIEP.

5. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos. CSC,

CCL, SIEP.

6. Entender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones, y conocer las

iniciativas llevadas a cabo en Andalucía para garantizar el desarrollo sostenible por medio

del desarrollo económico, la inclusión social, la sostenibilidad medioambiental y la buena

gobernanza. CSC, CCL, CAA, CMCT, SIEP.

7. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial, haciendo

hincapié en los propios de la comunidad autónoma andaluz con especial atención a los

hídricos. CSC, CMCT, CD.

8. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo,

identificando las principales zonas industriales andaluzas y las consecuencias para la

estabilidad social y política de dicho hecho. CSC, CCL, SIEP.

9. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. CSC, CMCT, CCL.

10. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector

primario y secundario. Extraer conclusiones, incidiendo en la importancia del sector

terciario para la economía andaluza. CSC, CCL, CAA, SIEP.

11. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes

países y sacar conclusiones. CSC, CCL, CAA, SIEP.

12. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual

y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados. CSC, CMCT, CAA, SIEP.

13. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y

políticos. CSC, CCL, CAA.

14. Describir los principales rasgos de los regímenes políticos más importantes,

contrastando los principios e instituciones de las formas de gobierno democráticas y

dictatoriales y comparando el funcionamiento de los principales sistemas electorales,

analizando sus aspectos positivos y negativos. CSC, CCL, CAA, SIEP.

15. Explicar la organización política y administrativa de Andalucía, España y la

Unión Europea, analizando el funcionamiento de las principales instituciones andaluzas,

españolas y de la Unión Europea. CSC, CCL, SIEP.

16. Vincular las formas de discriminación, exclusión e intolerancia existentes en el

mundo actual con el surgimiento de focos de tensión social y política, exponiendo las

formas de prevención y resolución de dichos conflictos, comparando la situación de la

mujer en Andalucía con la de países subdesarrollados, exponiendo los retos que han de

afrontarse en el objetivo de la igualdad entre hombres y mujeres en el siglo XX I, y qué

aportaciones puede realizar la ciudadanía para lograr la consecución de dicho objetivo.

CSC, CCL, CAA, SIEP.

17. Participar en debates, en el que se haya recopilado informaciones, por medio de

las tecnologías de la información y la comunicación, sobre problemáticas económicas,

sociales y políticas del mundo actual comparándolas con la situación existente en

Andalucía, y realizar estudios de caso, utilizando para ello las tecnologías de la información

y la comunicación, sobre la interrelación entre conflictos sociales y políticos y las diversas

formas de discriminación, subrayando las posibles soluciones y vías de acuerdo para

dichos conflictos. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.

Bloque 3 Historia

26. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. CSC, CCL. 27. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. CSC, CMCT, CEC, CAA. 28. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. CSC, CCL, CAA. 29. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias, analizando el papel de Andalucía en los planos político-institucional, socioeconómico y cultural para la conquista y colonización de América. CSC, CCL. 30. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

CSC, CAA. 31. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa, y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo socioeconómico y en la evolución cultural de Andalucía durante esa centuria. CSC, CCL, CEC, CAA. 32. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos. CSC, CEC. 33. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América, elaborando un esquema comparativo de las principales características, autores, obras y explicando las vías para la conservación y puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras variantes. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. CEC, CSC, CCL, CAA.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE GEOGRAFÍA E HISTORIA ASOCIADOS

(R.D. 1105/2014):

BLOQUE 2 Actividad económica y espacio geográfico

1.1 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema

económico

2.1 Diferencia entre los diversos sectores económicos europeos.

3.1 Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.

4.1 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el

grado de desarrollo que muestran estos datos

5.2 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales

en el mundo.

5.3 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y

consumidoras de energía del mundo

5.4 Identifica y nombra algunas energías alternativas.

6.1 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más

industrializados del mundo

BLOQUE 3 Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.

4.1 Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

5.1 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

6.1 Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual

de alguno de ellos.

BLOQUE 3 Historia

31.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir

de diferente tipo de fuentes históricas.

32.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

33.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

34.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los

europeos, a su conquista y a su colonización.

34.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

35.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y

absolutos.

36.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de

los “Treinta Años”.

37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto. 38.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.

A continuación, se muestran los criterios adaptados de cada una de las materias

del ámbito, junto con los criterios de calificación y los indicadores de logro que los

especifican:


INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN



1 Comprende textos orales de diferente tipo, sus elementos y funciones. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, SIEP. CRITERIOS 1, 2, 3

1.1.Muestra una adecuada actitud de escucha.


5% BLOQUE 1: COMUNICA-

CIÓN ORAL (10%)

1.2.Toma notas y extrae las ideas principales y secundarias.

1.3.Responde a preguntas de comprensión e identifica la funcionalidad de los textos.

1.4. Es capaz de realizar resúmenes de los textos orales, identificando su funcionalidad y es capaz de seguir instrucciones.

2 Aprende a hablar en público participando también en debates, coloquios… y muestra respeto y reconoce la variedad andaluza COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, SIEP. CRITERIOS: 4,5,6,7,6,7,8,9,10,11

2.1.Realiza exposiciones orales sobre los temas tratados utilizando un andaluz estándar

1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo 3.Exposiciones orales, debates, tertulias…

5% BLOQUE 1: COMUNICAC

IÓN ORAL (10%)

2.2.Participa en debates, tertulias sobre experiencias o gustos personales, respetando el turno de palabra y normas de cortesía.

2.3.Desarrolla los aspectos verbales y no verbales en sus exposiciones.

3 Comprende textos escritos de diferente

índole, incluidos los literarios y los textos de los medios de comunicación de masas, los interpreta

y valora y selecciona conocimientos extraídos de diferentes fuentes, aplicando conocimientos sobre la lengua y sus normas COMPETENCIAS: CCL, CD, CAA, CSC CRITERIOS: 1,2,3,4

3.1.Lee de forma expresiva y comprensiva

1.Observación del alumno en clase y de su cuaderno de trabajo. 2.Pruebas escritas


(20%)

3.2.Contesta preguntas sencillas sobre los textos

escritos continuos y

discontinuos (localiza información, la deduce, la interpreta y la valora)

3.3.Diferencia ideas principales de secundarias y es capaz de escribir un resumen.

3.4.Diferencia el uso literal y figurado del lenguaje

3.5.Es capaz de extraer información de libros de

consulta, de los medios de comunicación o de

Internet.

4

Redacta textos escritos sencillos,

aplicando progresivamente estrategias de coherencia y cohesión, aplica los conocimientos sobre la lengua y sus normas, y valora la escritura como herramienta para la adquisición de conocimiento

4.1.Escribe textos

sencillos que respeten las propiedades textuales de adecuación, coherencia y cohesión, las normas de gramática y ortografía, con vocabulario

adecuado.



(20%)

4.2. Organiza sus escritos en párrafos y utiliza conectores.

4.3.Muestra interés en la presentación de sus escritos en soporte digital y en papel.

COMPETENCIAS: CCL, CD, CAA, CSC, SIEP CRITERIOS: 5,6,7

4.4.Es capaz de sintetizar por escrito la información extraída de diferentes fuentes

5 Conoce y aplica los contenidos lingüísticos básicos. COMPETENCIAS: CCL, CAA. CRITERIOS:1,2,3,4,5,6,7, 8,9,10,11,12,13

5.1.Conoce las normas ortográficas y gramaticales.

2.Pruebas escritas 1.Observación del alumno en el aula y de su cuaderno de trabajo

20% BLOQUE 3: CONOCIMIEN

TO DE LA LENGUA

(20%) 5.2. Diferencia las categorías gramaticales, los tiempos verbales, la

estructura de las palabras

y los elementos de la oración simple: sujeto, predicado y los complementos verbales.

5.3.Reconoce los cambios de significado que se dan en la metáfora, metonimia, tabú y eufemismo.

5.4.Diferencia las características de los discursos orales y escritos.

5.5.Identifica los marcadores discursivos en un texto y tipologías textuales.

5.6.Conoce la variedad plurilingüe de España.

5.7.Interpreta de forma adecuada los textos teniendo en cuenta elementos lingüísticos .

5.8.Identifica diferentes intenciones comunicativas.

6 Lee obras de literatura adaptadas a su nivel y disfruta con la lectura. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, CEC. CRITERIOS:1, 2, 3, 4

6.1.Muestra interés por la

lectura y es capaz de expresar opiniones personales y críticas sobre sus lecturas.

4.Fichas y actividades de lectura 5.Trabajos en papel y en ordenador


(20%)

6.2.Relaciona la literatura con otras artes como la Música, la Pintura o el Cine

2.Pruebas escritas 3.Exposiciones orales, participación en debates , recitales o representaciones teatrales

6.3. Comprende lecturas adaptadas a su edad, tanto de literatura juvenil como de clásicos

adaptados de los siglos XVI o XVII y es capaz de

resumir su contenido y destacar aspectos que más le llamen la atención.

7 Conoce contenidos literarios y los aplica en la comprensión y valoración de los textos. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, CEC. CRITERIOS: 3, 5,7

7.1.Diferencia los géneros literarios y algunos recursos de estilo (metáfora, hipérbole, símil…)

2.Pruebas escritas 5.Trabajos realizados por el alumno


(20%)

7.2. Identifica las características más importantes de los movimientos literarios del Renacimiento y Barroco y sus autores más importantes.

7.2.Consulta fuentes de información para realizar un trabajo personal o grupal en soporte papel o digital utilizando las TIC

8 Compone textos con intención literaria tomando como modelo los leídos en clase. COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, CEC. CRITERIOS: 6

8.1.Planifica sus escritos elaborando un guion

previo.

5.Trabajos en papel y en ordenador 2.Pruebas escritas 3. .Exposiciones orales, participación en debates , recitales o representaciones teatrales


(20%)

8.2.Se ajusta a las características de cada género y utiliza los

recursos aprendidos.

8.3.Elabora cómics sobre obras literarias en soporte papel o digital.

9 Realiza un trabajo de investigación sobre diferentes contenidos integrados del curso de forma grupal, que concluya con una exposición oral del mismo, con apoyo voluntario de herramientas digitales. COMPETENCIAS: CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP. CRITERIOS: TODOS

9.1.Sabe organizar el trabajo en equipo y hacerse cargo de sus responsabilidades y del rol que ocupa en el grupo

6.Tarea o proyecto integrado.


(20%)



10 Muestra interés en progresar en las materias, esforzándose en la realización de las tareas y las actividades diarias. COMPETENCIAS: CAA, CD, SIEP CRITERIOS: TODOS


1. Observación del alumno en clase y cuaderno de trabajo del alumno


(20%)





TOTAL CALIFICACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 100 %

CIENCIAS SOCIALES: GEOGRAFÍA E HISTORIA



INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS

DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN


1 Conoce los principales espacios naturales en España y los problemas medioambientales, así como las actividades económicas y la distribución de la riqueza. Conoce también la

1.1.Sitúa los paisajes naturales en un mapa y

explica su situación actual. 1.2.Define desarrollo

sostenible y sus repercusiones en el

mundo actual. 1.3. Conoce el impacto de los medios de transporte

en su entorno. 1.4. Conoce diferentes

2.Pruebas escritas.

7.Lectura e

interpretación de mapas y

gráficos.

3.Exposiciones orales.

10 %

BLOQUE 2: ESPACIO HUMANO

30%

organización política y a CRITERIOS: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13. COMPETENCIAS: CSC, CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP

sectores y sistemas económicos.

1.5. Analiza los recursos económicos de Andalucía:

recursos agrarios, hídricos, la industria y la importancia del sector terciario para nuestra

economía. 1.6. Analiza gráficos y

otros textos discontinuos que contrasten datos.

5. Trabajos en papel y

ordenador

2 Conoce la organización política y administrativa de Andalucía, España y de la UE. CRITERIO: 15 COMPETENCIAS: CSC, CCL, SIEP.

2.1. Sitúa en un mapa las Comunidades Autónomas y provincias de España,

así como todos los países de la UE.

2.2.Conoce el funcionamiento de las

principales instituciones.

2.Pruebas escritas.

7.Lectura e

interpretación de mapas y

gráficos.

3.Exposiciones orales.

5. Trabajos en

papel y ordenador

10%

3 Reconoce formas de discriminación, exclusión e intolerancia y los retos que debemos afrontar para conseguir la igualdad. CRITERIO: 16 COMPETENCIAS: CSC, CCL, CAA, SIEP

3.1.Recopila información en los medios sobre los problemas del mundo

actual y se sensibiliza ante los desequilibrios en el reparto de la riqueza.

3.2.Conoce la situación de la mujer en la historia.

2.Pruebas escritas.

3.Exposiciones

orales.

5. Trabajos en papel y

ordenador

10%

4 Conoce los rasgos fundamentales de la Historia de España en el siglos XVI y XVI.

4.1.Identifica los rasgos del Renacimiento y Humanismo.

2.Pruebas escritas 3.Exposiciones orales

30 % BLOQUE 3: HISTORIA

30%

4.2.Conoce el legado de artistas, científicos y humanistas de la época.

COMPETENCIAS: CSC, CCL, CEC, CAA, SIEP. CRITERIOS: 31,32,33,34,35,36,37,38

4.3.Explica las causas y consecuencias del descubrimiento y colonización de América y analiza diferentes posturas ante el proceso de colonización.

7.Interpretación de gráficos y mapas oralmente y por escrito 5. Trabajos en papel y ordenador

4.4.Distingue las características de diferentes regímenes políticos

4.5.Analiza las relaciones entre los reinos europeos.

4.6.Identifica los rasgos del Barroco.

4.7. Analiza obras pictóricas y textos de autores de esta época.

5 Realiza un trabajo de investigación sobre diferentes contenidos integrados del curso de forma grupal, con especial atención a problemas económicos, sociales y políticos, y proponiendo soluciones, que concluya con una exposición oral o un debate del mismo, con apoyo voluntario de herramientas digitales. COMPETENCIAS: CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP. CRITERIOS: TODOS

3.1.Sabe organizar el trabajo en equipo y hacerse cargo de sus responsabilidades y del rol que ocupa en el grupo.

6. Tarea o proyecto integrado

20 % BLOQUES: TODOS

20%



6 Muestra interés en progresar en las materias, esforzándose en la realización de las tareas y las actividades diarias. COMPETENCIAS: CAA, CD, SIEP CRITERIOS: TODOS.


1.Observación del alumno en clase y de su uaderno de trabajo del alumno

20 %

BLOQUES: TODOS

20%





TOTAL EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

100%

2.43.2. Instrumentos y técnicas de evaluación (recopilación en criterios

de calificación)

A continuación, se presenta la calificación de los instrumentos utilizados para las

dos materias que componen el ámbito: Lengua Castellana y Literatura y Geografía e

Historia:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN LENGUA Y LITERATURA


CALIFICACIÓN



5 20 %

2.Pruebas escritas:

Que contemplen aspectos teóricos y actividades de aplicación. del contenido de Lengua y Literatura

3,4 30 %

3.Exposiciones orales, tertulias, debates…

Sobre experiencias personales, gustos, aficiones… o sobre el contenido de las materias que componen el Ámbito.

1,3,4 5 %

4..Fichas, pruebas o trabajos de lectura:

Al menos una lectura al trimestre y dos más voluntarias de entre una selección de lecturas adaptadas.

3 5 %


Podrán realizarse conjuntamente con las pruebas escritas o de forma independiente trabajos de

1,2,3 30 %

comprensión lectora u oral, de redacción, de creación literaria, etc.



1,2,3,4,5 10 %

TOTAL 100%

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN GEOGRAFÍA E HISTORIA


CALIFICACIÓN



6 20 %

2.Pruebas escritas:

Que contemplen aspectos teóricos y actividades de aplicación, interpretación de gráficas y planos, etc.

1,2,3,4 60%

3 y 5.Trabajos escritos u orales 1,2,3,4 10 % 6.Tarea o proyecto final:


5 10 %

TOTAL 100%

Algunas aclaraciones sobre los instrumentos de evaluación:

f) La observación del alumnado en clase. Estaremos pendientes de si el alumno

trabaja a diario en clase o no y lo anotaremos, casi a diario, en el documento “Cuaderno

del profesor”. Este sistema permite también evaluar positivamente a aquellos que trabajan

de forma constante todos los días, pero que no consiguen acertar en el desempeño de la

tarea que se le encomienda.

g) La realización de los trabajos o proyectos tales como la realización de fichas

de lectura, representaciones teatrales, diálogos o entrevistas preparados previamente, el

trabajo de lectura, etc…

h) La participación voluntaria en los concursos que vayan a crearse en el IES o

fuera del mismo.

i) La mejora en la atención cuando se proponga una actividad de comprensión

oral.

j) La lectura diaria en clase y en casa.

k) La corrección del cuaderno de clase.

l) La prueba de evaluación final, sea en forma de examen o en forma de prueba

de evaluación.

El comportamiento correcto y la actitud positiva y abierta hacia el proceso de

aprendizaje, será requisito indispensable para la calificación de la materia.





de la materia, que consistirá en rellenar, por ejemplo, un cuadro como el que sigue:


UNIDAD FECHA

DEL

EXAMEN

PALABRA

MAL

ESCRITA

FALTA

COMETIDA CORRECCIÓN

DE LA FALTA

REPETIRLA

CINCO VECES

BIEN ESCRITA

ESCRIBIR CINCO

ORACIONES EN LAS

QUE APAREZCA ESTA

FALTA

O cualquier otra actividad, como mini-libros de ortografía con las faltas y las reglas,

fichas, carteles, campañas por el buen uso de la ortografía, etc.



un máximo de 0.5 puntos por cada lectura.




La calificación final del ámbito resultará de la suma de los diferentes porcentajes

obtenidos en cada uno de los instrumentos de evaluación.


Se proporcionará a los alumnos los mecanismos de recuperación que sean

necesarios, tanto en forma de exámenes, como de trabajos de refuerzo y complementarios

(especialmente en aquellos casos, frecuentes, en los que se observen deficiencias básicas

de expresión o corrección ortográfica).












anteriores.

En el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de 3º de la ESO hay

algunos alumnos con la materia pendiente del curso anterior, tanto de Lengua y Literatura

como de Sociales. En cualquier caso, se considerará que han aprobado la materia

correspondiente a 2º de PMAR si superan este año las materias correspondientes, tal

como recoge la normativa:

Artículo 47. Materias no superadas.

1. Dado el carácter específico de los programas de mejora del aprendizaje y del

rendimiento, el alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos

previos a su incorporación a uno de estos programas.

2. Las materias no superadas del primer año del programa de mejora del aprendizaje y del

rendimiento se recuperarán superando las materias del segundo año con la misma

denominación.


En el Programa de Mejora del Aprendizaje y los Rendimientos de 3º de la ESO no

encontramos a alumnos repetidores.


Las actividades programadas para la materia de Ámbito sociolingüístico son las

mismas que el departamento ha programado para el curso de 3º de la ESO y son:

-1er trimestre: visita a la Feria del libro y Biblioteca de Fuente Palmera

-2º trimestre: asistencia al teatro de títeres en Andalucía

-3er trimestre: visita al Corral de comedias de Almagro con actividades deportivas en

las lagunas de Ruidera.

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: 1º ESO REFUERZO DE LENGUA

CURSO: 1º ESO

AUTORES:

Nombre y apellidos: MARÍA MOYANO DE LAS HERAS



2.45. Objetivos de Refuerzo de Lengua para el curso 1º de ESO

Sobre la comprensión oral:

1. Escuchar atentamente y tomar notas sobre audiciones y proyecciones de diversa

naturaleza: cortometrajes, audiciones, noticias o entrevistas radiofónicas, canciones… (OM

1; CE 1).

2. Responder a preguntas sobre lo que han escuchado y reconocer las ideas

principales de la información transmitida. (OM 1; CE 1 y 4)

Sobre la lectura y la comprensión escrita:

3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos de diversa naturaleza (literarios,

noticias periodísticas, del ámbito académico como exposiciones o argumentaciones

sencillas, instancias, solicitudes…; de la vida cotidiana: recetas, instrucciones…). (OM 1 y

6; CE 2)

4. Desarrollar hábitos lectores y de escritura como medio de enriquecimiento

personal. (OM 1; CE 2)

5. Reconocer las ideas principales de un texto, expresándolas o destacándolas

mediante la técnica del subrayado, con la intención de crear después notas, esquemas…

que ayuden a organizar la información. (OM 1, 5 y 6; CE 2)

Sobre la expresión oral y escrita:

6. Producir textos de distintos tipos (exposiciones orales y escritas, entrevistas,

instrucciones, relatos, cuentos, descripciones, síntesis,...) de forma organizada, intentando

ajustarse a la adecuación, coherencia y cohesión en la expresión de ideas, sentimiento o

emociones. (OM 2, 6 y 11; CE 3)

7. Conocer las reglas generales de ortografía (incluidas las de acentuación) y

aplicarlas en las producciones orales y escritas. (OM 6 y 11; CE 3)

8. Utilizar diversas técnicas de expresión, tanto en el lenguaje oral como escrito. (OM

2 y 4; CE 3)

9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la realización de

pequeños viajes virtuales a diferentes lugares del mundo (OM 7; CE 3)

Sobre el conocimiento de la lengua:

10. Conocer los diferentes usos sociales de la lengua y usarlos en diversos

contextos simulados. (OM 2, 6 y 11; CE 4)

11. Comprender una terminología lingüística básica, identificando las categorías

gramaticales, las palabras variables y las invariables, y el sujeto y el predicado de la

oración con sus respectivos núcleos. (OM 11; CE 4)

12. Utilizar el diccionario (digital o impreso) para el enriquecimiento del vocabulario.

(OM 7 y 11; CE 4)

Sobre la literatura:

13. Analizar, de forma guiada, textos literarios, reconociendo los elementos y

características propias del género al que pertenecen, la estructura y los principales

recursos estilísticos, emitiendo una valoración personal sobre los mismos. (OM 9; CE 5).

2.46. Contenidos






dirigidos. Se hará hincapié en la ortografía, en la expresión oral y escrita y en la

comprensión oral y escrita, que, en principio, son las mayores deficiencias encontradas.

Se intentará que los contenidos sean adquiridos de manera indirecta por el alumno, es

decir, que a través de continuas actividades se obtengan conocimientos que refuercen los

aprendidos de manera teórico-práctica en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura.

No se pretende trabajar un número amplio de contenidos, sino reforzar aquellos que

puedan tener una mayor incidencia en el desarrollo de las competencias básicas más

relacionadas con nuestra propia materia.

BLOQUE I: Comprensión oral

1. Actitud de escucha y de visualización adecuada ante un texto oral. (OPD 1)

2. Identificación de las ideas principales y secundarias. (OPD 2)

3. Resumen oral y escrito de la información transmitida. (OPD 1 y 2)

4. Cotejo de la información entre los relatos leídos y las versiones en series de los

mismos. (OPD 3)

5. Identificación de las situaciones comunicativas en que surgen diversos ejemplos

de oralidad. (OPD 4)

BLOQUE II: Lectura y comprensión escrita

6. Lectura expresiva y comprensiva textos de diversa naturaleza, desarrollando

hábitos lectores. Para cada uno de los trimestres, se dedicará un tiempo semanal

a la lectura de libros escogidos por los alumnos y la profesora(OPD 5 y 7)

7. Comprensión y análisis de textos escritos, identificando las situaciones

comunicativas de fragmentos como prospectos, folletos informativos,

instrucciones, solicitudes, recetas, narraciones, descripciones, exposiciones,

cómics… (OPD 6)

8. Identificación de las ideas principales de un texto, utilizando para ello la técnica

del subrayado y utilizando una guía para hacer resúmenes. (OPD 8 y 9)

BLOQUE III: Expresión oral y escrita

9. Producción de textos orales, siguiendo un guion previo o esquema:

conversaciones, exposiciones orales, instrucciones orales, entrevistas,

representaciones teatrales… (OPD 10)

10. Elaboración de textos escritos, teniendo en cuenta las pautas preestablecidas en

clase: explicaciones sencillas, cartas, recetas, exposiciones escritas,

instrucciones, relatos, narraciones, cuentos, descripciones…(OPD 10)

11. Conocimiento y correcta aplicación en la escritura y en la oralidad de las normas

de ortografía básicas y de las gramaticales. (OPD 11)

12. Utilización de las TIC en la realización de viajes virtuales y en la búsqueda y

tratamiento de la información. (OPD13)

BLOQUE IV: Conocimiento de la lengua

13. Diferenciación entre las palabras variables e invariables de la lengua e

identificación de las mismas. (OPD 15)

14. Uso activo del diccionario (formato papel y digital) para el enriquecimiento del

léxico que va adquiriéndose. (OPD 16)

BLOQUE V: Literatura

15. Reconocimiento de las características y elementos propios de cada género

literario (narrativo, lírico y teatral). (OPD 17)


(Se calculan unas 20 clases por trimestre)



SESIONES

0 EV. INICIAL Prueba inicial para diagnosticar el nivel del alumnado 2

LECTURA Y

COMPRENSIÓN

LECTORA

Leeremos un libro por evaluación. La lectura será en

voz alta o en silencio dependiendo del grupo de

alumnos que haya en la clase.

Trabajaremos con textos con preguntas la

comprensión lectora de cada grupo.

8

EXPRESIÓN ESCRITA Este apartado está dedicado a un taller de redacción:

la narración. 8

ORTOGRAFÍA La H, la B y la V.

Reglas generales de acentuación. 6



2.46. Elementos trasversales


competencias básicas ya mencionadas, los siguientes temas transversales:










SESIONES

LECTURA Y

COMPRENSIÓN

LECTORA

Leeremos un libro por evaluación. La lectura será en

voz alta o en silencio dependiendo del grupo de

alumnos que haya en la clase.

Trabajaremos con textos con preguntas la

comprensión lectora de cada grupo.

10

EXPRESIÓN ESCRITA Este apartado está dedicado a un taller de

redacción: la descripción. 10

ORTOGRAFÍA

El punto, la coma.

La Y y la LL.

Ortografía de algunos verbos con dificultades.

10


UNIDADES CONTENIDOS

LECTURA Y

COMPRENSIÓN

LECTORA

Leeremos un libro por evaluación. La lectura será en voz alta o

en silencio dependiendo del grupo de alumnos que haya en la

clase.

Trabajaremos con textos con preguntas la comprensión lectora

de cada grupo.

EXPRESIÓN

ESCRITA

Este apartado está dedicado a un taller de redacción: el diálogo.

ORTOGRAFÍA Vocabulario básico con dificultad ortográfica con B, V, H, Y, LL

(Repaso del curso)

Educación emocional. Se potenciará el trabajo de las emociones mediante la

reflexión a partir de anuncios, películas, videos…

La Educación en Valores tendrá encaje en nuestra materia a través del trabajo directo

con textos – orales y escritos - que pertenecen a diversas tipologías y que tratan temas


de opiniones y el debate dirigido.


La materia de Refuerzo de Lengua en 1º de ESO se relaciona inexorablemente con



- Lengua y Literatura. Intentaremos ajustarnos a la temporalización de esta materia,

ya que se trata de “reforzar” al alumnado aquellas destrezas lingüísticas que tiene menos

desarrolladas. Para la coordinación nos valdremos de las reuniones departamentales.

2.48. Evaluación

2.48.1. Criterios de evaluación de la materia Refuerzo de Lengua para 1º de ESO y relación con las competencias clave

A continuación se relacionan los criterios de evaluación de la materia, relacionados

con los instrumentos y con las CC.

CRITERIO DE EVALUACIÓN

CONTEXTUALIZADO

INDICADORES DE LOGRO INSTRUMENTO/S CALIFICACIÓN

1. El/la alumno/a comprende textos orales de forma correcta (CCL, SIEE, CAA, CD)8. En concreto, se evaluará si:

1.1. Muestra una adecuada actitud de escucha, tomando notas sobre lo que oye.

1.2. Responde de forma correcta las preguntas de comprensión que se les plantean.

1.3. Reconoce las ideas principales y las secundarias.

1.4. Compara las versiones para televisión de los relatos y fragmentos teatrales vistos en clase.

1.5. Identifica las situaciones comunicativas de diversos textos orales.

a) Observación de las actividades.

20 %

e) Realización de trabajos o tareas.

2. El alumno

comprende lo

que lee, siendo

capaz de

2.1. Lee de forma expresiva y comprensiva los textos propuestos en clase, desarrollando hábitos lectores.

2.2. Comprende y analiza textos escritos, reconociendo las diferentes

g) Lectura en clase de un libro elegido por los alumnos. g) Lectura

20%

8 Indicamos, entre paréntesis, las CC que se evalúan con cada criterio de evaluación. La calificación

que se establece en las CC se recoge en el apartado inicial correspondiente, pero aparecen aquí desglosadas e

insertas en el proceso de evaluación.

desarrollar si

(CCL, CSSCC,

CD):

finalidades comunicativas en que se producen.

2.3. Reconoce las ideas principales de un texto escrito, expresándolas o destacándolas mediante la técnica del subrayado y las extrae mediante fichas, resúmenes, esquemas o notas.

comprensiva de textos.

3. El/la

alumno/a

evoluciona de

forma

favorable en la

expresión oral

y escrita a lo

largo del curso.

(CCL, SIEE,

CAA, CCL,

CD). Nos

fijaremos en su

evolución sobre

si:

3.1. Compone textos de distintos tipos de forma organizada, intentando ajustarse a la adecuación, coherencia y cohesión en la expresión de ideas, noticias, sentimientos o emociones.

3.2. Conoce y aplica las reglas generales de ortografía y puntuación.

3.3. Hace uso de las técnicas de expresión enseñadas en clase.

3.4. Utiliza las TICs en la realización de cómics interactivos a partir de un relato literario.

a) Observación de la corrección de las actividades.

20 %

e)Realización de trabajos o tareas.

b) Observación de la mejora del rendimiento del alumno.

4. El/la

alumno/a

conoce e

identifica los

siguientes

elementos

lingüísticos

(CCL,

CMCBCT,

CSSCC, CD):

4.1. Hace uso de los diversos usos sociales de la lengua que ha aprendido.

4.2. Distingue entre las palabras variables y las invariables de la lengua, llegando a identificar las características y la función de las categorías gramaticales.

4.3. Utiliza el diccionario (digital o impreso) para el enriquecimiento del vocabulario.


10 %

5. El/la

alumno/a

identifica los

principales

géneros

literarios

(CIEC, CCL,

SIEE). En

concreto,

evaluamos si:

5.1. Analiza, de forma guiada, las preguntas que se les plantea sobre los textos literarios.

5.2. Reconoce los elementos y características propias del género al que pertenecen.

5.3. Identifica la estructura propia de cada uno y los principales recursos estilísticos.

5.4. Extrae la información contenida en las acotaciones de los fragmentos teatrales.

5.5. Mide correctamente los versos e identifica la rima.

5.6. Emite una valoración personal sobre los mismos.


10 %

c) Realización de simulaciones orales.

d) Trabajos y tareas.

6. Muestra

interés por

progresar en

la materia,

esforzándose

en el

desempeño de

las tareas y las

actividades

diarias (CSC,

CAA, SIEE).

Respecto a su

actitud,

valoraremos si:

6.1. Respeta las opiniones ajenas en el intercambio de información.

6.2. Valora el uso correcto del lenguaje.

6.3. Realiza las tareas diarias que se le encomiendan en clase y en casa.

6.4. Trabaja de forma autónoma en grupo y a nivel grupal.

6.5. Coopera en situaciones de aprendizaje compartido.

a) Observación de la mejora del rendimiento del alumno.

20%

a) Observación de la corrección de las actividades en clase.

2.48.2. Instrumentos y técnicas de evaluación.

Para la evaluación de la materia, nos valdremos de los siguientes instrumentos:

a) La observación de la corrección de las actividades. Estaremos pendientes de

si el alumno trabaja a diario en clase o no y lo anotaremos, casi a diario, en el documento

“Cuaderno del profesor”, siguiendo los criterios que se indican más abajo. Se calificará,

sobre todo, el progreso diario del alumno/a.

b) La observación de la mejora del rendimiento del alumno/a.

c) La realización de simulaciones orales, tales como representaciones teatrales,

diálogos, entrevistas, debates…

d) La realización de los trabajos o tareas tales como la realización de fichas de

lectura, la creación de narraciones, descripciones, la participación voluntaria en los

concursos que vayan a crearse en el IES o fuera del mismo…

e) La lectura en clase.

2.48.3. Criterios de calificación

Sintetizamos los porcentajes asignados tanto a instrumentos como a criterios (ya

interrelacionados anteriormente), ya que los correspondientes a las CCBB se encuentran

en el apartado “Contribución de las CCBB a la nota final de cada materia” (página 28).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

CRITERIO DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

11. El/la alumno/a comprende textos orales de forma correcta (CCL, AIP, CAA, CD)

20 %

12. El alumno comprende lo que lee. (CCL, CSSCC, CD) 20 % 13. El/la alumno/a evoluciona de forma favorable en la expresión oral y 20 %

escrita a lo largo del curso. (CCL, SIEE, CAA, CCL, CD)

14. El/la alumno/a conoce e identifica los elementos lingüísticos. (CCL, CMCBCT, CSSCC, CD)

10%

15. El/la alumno/a identifica los principales géneros literarios. (CIEC, CCL, SIEE)

10 %

16. Muestra interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades diarias (CSSCC, CAA, SIEE).

20 %

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

INSTRUMENTO/S %

a) Trabajo en clase. 10 %

b) La observación de la mejora del rendimiento del alumno/a y comportamiento.

10%

c) La realización de textos escritos en el taller de redacción siguiendo modelos propuestos.

20 %

d) Examen 40 %

e) La lectura en clase. 10 %

f) Cuidado y organización del material trabajado 10%


establece la siguiente penalización por cometer faltas de ortografía: ESO, ESA Y FPB:

penalización de 0.1 por falta de ortografía y tilde.



PALABRA CON FALTA

COMETIDA

PALABRA ESCRITA

CORRECTAMENTE

ORACIÓN CON LA

PALABRA CORRECTA











necesarios, tanto en forma de exámenes, como de trabajos de refuerzo y complementarios (especialmente en aquellos casos, frecuentes, en los que se observen deficiencias básicas de expresión o corrección ortográfica).




pendiente y se realizarán durante los primeros quince días del siguiente trimestre.

Estas pruebas objetivas estarán basadas en ejercicios de recuperación sobre la


Se seguirá insistiendo, sobre todo, en la recuperación de la lectura y la escritura

como base del aprendizaje de la lengua, por lo que el criterio de evaluación continua será

constante a lo largo de todo el curso. Por ello, si un alumno no aprueba el examen o la

prueba de recuperación de cada trimestre, siempre tendrá la oportunidad de aprobar al

final del curso si demuestra que su rendimiento ha sido favorable a lo largo del mismo.










dificultades.







objetivos:






clase.

















EL MUNDO DEL LIBRO





PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: 2º ESO TALLER LINGÜÍSTICO

CURSO: 2º DE ESO

AUTOR:

Nombre y apellidos: Ricardo Víctor Blázquez



2.50. Objetivos de la materia de Refuerzo de Lengua para el curso 2º de ESO

A continuación, presentamos los objetivos de la materia de Refuerzo de Lengua para 2º de ESO. No

podemos establecer la relación con el Real Decreto1105/2014, ni con la Orden de 14 de julio de

2016, porque el currículo de esta materia, al ser una de las ofertadas en el centro, no está

desarrollado. En cambio, sí que mencionamos su relación con los criterios de evaluación de esta

programación didáctica y con las CC que se persiguen en cada caso.


1. Escuchar atentamente y tomar notas sobre audiciones de diversa naturaleza:

textos literarios orales, noticias o entrevistas radiofónicas, canciones,

responder a preguntas sobre lo escuchado y reconocer las ideas principales

de la información transmitida… (C.E. 1) (CCL, SIEE).

2. Identificar las situaciones comunicativas en que se dan los textos orales que

han escuchado. (C.E. 1) (CAA, CCL)

3. Visualizar versiones cinematográficas de textos literarios leídos con

anterioridad, para poder compararlos, extrayendo las semejanzas y

diferencias entre los argumentos de ambas. (C.E. 1) (CD, CCL)


4. Leer de forma expresiva y comprensiva textos de diversa naturaleza

(literarios, noticias periodísticas, del ámbito académico como exposiciones o

argumentaciones sencillas, instancias, solicitudes…; de la vida cotidiana:

recetas, instrucciones…), reconociendo las diferentes finalidades

comunicativas en que se producen y comenzando a desarrollar hábitos

lectores9. (C.E. 2, 4) (CCL, SIEE)


mediante la técnica del subrayado y utilizar las fichas, resúmenes, esquemas,

notas… para organizar la información. (C.E. 2) (CCL, CMCT, CD)


6. Producir textos de distintos tipos (exposiciones orales y escritas, noticias.

entrevistas, instrucciones, relatos, cuentos, descripciones, síntesis,...) de

forma organizada, intentando ajustarse a la adecuación en la expresión de

ideas, sentimiento o emociones. (C.E. 3, 6) (CCL, SIEE)

7. Conocer las reglas generales de ortografía (incluidas las de acentuación), así

como las diversas técnicas de expresión oral y escrito, y aplicarlas en las

producciones orales y escritas. (C.E. 3) (CCL, CAA)

8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la realización

de cómics interactivos a partir de un relato literario y de programas de radio.

(C.E. 3) (CDTI)

9 El hábito de la lectura es la vía para el desarrollo de la imaginación, de la ampliación de la experiencia y como

medio de perfeccionamiento lingüístico y personal.



contextos simulados. (C.E. 4, 6) (CMCT, CCL, CSC)

10. Distinguir entre las palabras variables y las invariables de la lengua, llegando

a identificar las categorías gramaticales de la misma según sus

características morfológicas, así como su función en la oración simple. (C.E.

4) (CCL)

11. Utilizar el diccionario (digital o impreso) para el enriquecimiento del

vocabulario. (C.E. 4) (CCL, CD)

2.51. Contenidos.












puedan tener una mayor incidencia en el desarrollo de las competencias básicas más


Hay que tener en cuenta que en nuestro grupo-clase contamos con cuatro

alumnos que requieren adaptación curricular significativa. Para atenderlos en el aula

nos valdremos de la herramienta del trabajo en grupo colaborativo, así como de

actividades adaptadas a su nivel de concreción curricular. Para ello, seguiremos las

indicaciones que nos recomiende el Departamento de Orientación (en concreto, las

maestras de Pedagogía Terapéutica especialistas en la materia).

Por tanto, la organización y secuenciación de los mismos vendrán en función de las

necesidades encontradas. A pesar de ello, presentamos una organización en bloques, que

posteriormente se han planificado y temporalizado en unidades didácticas distribuidas a lo

largo de los tres trimestres. Si se observa con detenimiento, los contenidos de cada uno de

los bloques van aumentando en dificultad, ya que perseguimos ir afianzando poco a poco

su adquisición por parte del alumnado, atendiendo a la diversidad en todo momento

mediante actividades de refuerzo y ampliación y adaptándonos a las necesidades

educativas que van surgiendo.

Además, la relación que ahora se establece entre los contenidos de la

programación y los objetivos (conectados, a su vez, con los criterios de evaluación y

especificados como O.P.D.) corrobora la cohesión entre todos los elementos que integran

nuestro diseño curricular.

BLOQUE I: Comprensión oral

1. Actitud de escucha y de visualización adecuada ante un texto oral. (O.P.D. 1, 3)

2. Identificación de las ideas principales y secundarias y resumen oral y escrito

guiado de la información transmitida. (O.P.D. 1)


de oralidad. (O.P.D. 2)

BLOQUE II: Lectura y comprensión escrita

4. Lectura expresiva y comprensiva textos de diversa naturaleza, identificando las

situaciones comunicativas de fragmentos como prospectos, folletos informativos,


cómics… (O.P.D. 4)


del subrayado y realización de fichas, esquemas, notas y resúmenes, siguiendo

las pautas que se dan en clase. (O.P.D. 5)

6. Desarrollo de hábitos lectores, mostrando interés y motivación hacia la lectura.

(O.P.D. 4)

BLOQUE III: Expresión oral y escrita

7. Producción de textos orales y escritos, siguiendo las pautas indicadas en clase

con un guion previo o esquema: noticias de radio, explicaciones sencillas, cartas,

recetas, exposiciones escritas, instrucciones, relatos, narraciones, cuentos,

descripciones, exposiciones orales, instrucciones orales, entrevistas,

representaciones teatrales… (O.P.D. 6, 9)


de ortografía básicas y de las gramaticales. (O.P.D. 7)

9. Utilización de las TIC en la realización de cómics interactivos y en otros tipos de

trabajos encomendados. (O.P.D. 8)


10. Diferenciación entre las palabras variables e invariables de la lengua, así como

de las características morfológicas básicas de las categorías gramáticas y sus

funciones básicas en la oración simple (sujeto y predicado). (O.P.D. 10)

11. Uso activo del diccionario para el enriquecimiento del léxico que va

adquiriéndose. (O.P.D. 11)

BLOQUE V: Literatura

12. Reconocimiento de las características y elementos propios de cada género literario

(narrativo, lírico y teatral), identificando los principales recursos estilísticos y valorando la

literatura como fuente de placer y enriquecimiento personal. (O.P.D. 12)

2.51.2. Secuenciación y temporalización en unidades didácticas.


UNIDADES CONTENIDOS10 Nº SESIONES

0:

Actividades de

evaluación

inicial

Dictado sobre un texto narrativo descompuesto en fragmentos.

Mecanismos de cohesión y coherencia de los textos.

Transformación de viñetas en textos narrativos.

Pautas para le presentación de textos escritos.

Expresión oral: experiencias de la vida cotidiana y cuentos tradicionales.

Comprensión audiovisual: proyección de La princesa prometida.

6 sesiones

1:

CUÉNTAME

UN CUENTO

. Comprensión oral: visionado de cuentos contados en el cine: https://www.pinterest.com/mgomcej553/cuentos-y-otras-historias-contados-en-el-cine/ . Visionado y audiciones de cuentos de Grimm y de H.C. Andersen y del material elaborado por la biblioteca escolar: https://vimeo.com/63539706 https://vimeo.com/63540856

. Expresión oral: exposición oral y dramatizada de cuentos tradicionales. Pautas para la expresión oral: presentación ante el auditorio y elementos paralingüísticos; fluidez y capacidad comunicativa. . Comprensión escrita: lectura de textos de Andersen y Grimm: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ale/grimm/hg.htm http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/andersen/hca.htm . Elementos de la narración. Ideas principales y secundarias. Estructura de los cuentos. .Expresión escrita: Redacción de resumen cuentos tradicionales. Interpretación de los cuentos. Escritura creativa modificando elementos de los cuentos. Descripción de personajes. Ortografía: reglas generales de acentuación. . Conocimiento de la lengua: el sustantivo y el adjetivo. Léxico: la fantasía. Tarea: Ilustración de cuentos seleccionados. Grabación. Montaje de vídeos. Exposición con ayuda del kamishibai.

8 sesiones

2:

MIEDO ME DA

. Comprensión oral: visionado de vídeos de las versiones que hizo Alfred Hitchcock para televisión sobre los relatos de Roald Dahl. . Expresión oral: exposición oral del resumen de los

8 sesiones

10 En el aula tenemos a cinco alumnos de neae (DIS). Cada contenido será adaptado a su nivel, así como

el grado de adquisición de las CCBB exigido en cada caso.

https://www.pinterest.com/mgomcej553/cuentos-y-otras-historias-contados-en-el-cine/


https://vimeo.com/63539706

https://vimeo.com/63540856

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ale/grimm/hg.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/andersen/hca.htm

http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/andersen/hca.htm

relatos. Pautas para la expresión oral: corrección lingüística en gramática y uso de un vocabulario adecuado. . Comprensión escrita: lectura en clase de Relatos de lo inesperado, de Roald Dahl. Lectura de los argumentos de cada relato en la página http://www.iesxunqueira1.com/dahl/index.htm. Elementos de la narración. Ideas principales y secundarias. Estructura de los relatos. . Expresión escrita: comparación entre la versión leída y la proyectada de Hitchcock. Elaboración de fichas de lectura con los elementos de la narración.. Resumen. Descripción de personajes. Ortografía: reglas de la b/v, g/j. . Conocimiento de la lengua: determinantes y pronombres. Léxico: el miedo. . Tarea: realización de un cómic.

SEGUNDA EVALUACIÓN: DEL 8 DE ENERO AL 23 DE MARZO11


3:

EL CLUB DE LOS

POETAS

. Comprensión oral: audición de poemas seleccionados

de Artpoética: http://www.artpoetica.es/

. Expresión oral: recitado de poemas. Pautas para la

expresión oral: presentación ante el auditorio y elementos

paralingüísticos; fluidez y capacidad comunicativa.

. Comprensión escrita: lectura comprensiva de poemas

seleccionados. Identificación del tema, de la estructura

métrica y de los principales recursos empleados.

. Expresión escrita: composición de poemas sencillos de

temáticas variadas. Ortografía reglas de c/cc/z, s/x, m/n,

r/rr, h.

. Conocimiento de la lengua: el sintagma nominal.

Léxico: los sentimientos.

. Tarea: Grabación y montaje de un recital poético con

Audacity y Moviemaker.

11 sesiones

4:

CALLEJEROS

. Comprensión oral: audición comprensiva de noticias y

reportajes de radio y de televisión.

http://www.ver-taal.com/telediario.htm

. Expresión oral: la entrevista. Grabación de una

entrevista a los abuelos con motivo del Día de Andalucía.

Pautas para la expresión oral: corrección lingüística en

gramática y uso de un vocabulario adecuado.

. Comprensión escrita: lectura de noticias de periódicos

impresos o digitales (http://kiosko.net/es/) Estructura de

las noticias. Estructura de un periódico.

. Expresión escrita: redacción de noticias o reportajes

relacionados con la vida en el centro y con el entorno.

11 sesiones

11 Se calcula que las sesiones de evaluación serán los días 23, 24 y 25 de marzo.

http://www.iesxunqueira1.com/dahl/index.htm

http://www.artpoetica.es/


http://kiosko.net/es/

Participación en la revista escolar. Ilustración fotográfica

de las noticias. Ortografía. Los signos de puntuación.

. Conocimiento de la lengua: el verbo. Léxico:

sinonimia, antonimia, polisemia…

. Tarea: taller de radio.



5:

LO TUYO ES

PURO TEATRO…

. Comprensión oral: visionado de fragmentos de

representaciones teatrales: comedias, teatro de títeres,

juglares, kamishibai…

. Expresión oral: lectura dramatizada de fragmentos de

obras dramatizadas. Pautas para la expresión oral:

presentación ante el auditorio y elementos

paralingüísticos; fluidez y capacidad comunicativa. Pautas

de expresión corporal.

. Comprensión escrita: Lectura dramatizada y

actividades de comprensión en clase de una antología de

textos teatrales:

http://www.mecd.gob.es/dms-static/715e570a-07d9-4035-

b362-d3bec33ad128/consejerias-

exteriores/marruecos/publicaciones/110317-

libroantologia.pdf

. Expresión escrita: transformación de textos narrativos

en textos teatrales. El diálogo y las acotaciones.

Ortografía: repaso de las reglas.

.Conocimiento de la lengua: conjunciones,

preposiciones y adverbios. Léxico: el teatro.

. Tarea: representación de un teatro de títeres.

Elaboración de folletos y carteles publicitarios.

11 sesiones

6:

MUNDO CÓMIC

. Comprensión oral: visionado de vídeos expositivos e

instructivos sobre la historia del cómic, sus recursos y

pautas para su realización:

http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LIT

ERARIOS/COMIC/pagina1.htm

. Expresión oral: exposición de textos expositivos e

instructivos sobre la realización de cómics y sobre la

historia de algunos de sus personajes.

. Comprensión escrita: lectura de cómics. Identificación

de sus elementos verbales e icónicos.

. Expresión escrita: transformación de textos trabajados

anteriormente (cuentos, relatos, teatro, noticias…) en

viñetas. Repaso de las reglas generales de ortografía,

puntuación y acentuación.

9 sesiones

http://www.mecd.gob.es/dms-static/715e570a-07d9-4035-b362-d3bec33ad128/consejerias-exteriores/marruecos/publicaciones/110317-libroantologia.pdf




http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/COMIC/pagina1.htm


. Conocimiento de la lengua: la oración. Sujeto y

predicado. Principales complementos verbales. Léxico: el

mundo de la imagen.

. Tarea: creación de un cómic digital o de un vídeo de

animación con Blender sobre los textos con los que

hemos trabajado durante el cuso:

http://www.genmagic.net/generadordefichas/fichasdelengua/fco

ntes2.html

http://www.softonic.com/s/blender-espanol
















intercambio de opiniones y el debate dirigido.





Lengua y Literatura. Intentaremos ajustarnos a la temporalización de esta

materia, ya que se trata de “reforzar” al alumnado aquellas destrezas lingüísticas

que tiene menos desarrolladas. Para la coordinación nos valdremos de las

reuniones departamentales.

Educación Plástica y Visual. Para la elaboración de los cómics y de las

actividades que impliquen la realización de dibujos.

http://www.genmagic.net/generadordefichas/fichasdelengua/fcontes2.html


http://www.softonic.com/s/blender-espanol

Música. Actividades interdisciplinares sobre los sonidos en las obras teatrales.

2.54. Evaluación.

2.54.1. Criterios de evaluación de la materia de Refuerzo de Lengua para 2º

de ESO (y evaluación de las COMPETENCIAS CLAVE).

Los presentamos interrelacionados con las competencias básicas, con los

instrumentos y con la calificación, tanto de criterios, como de instrumentos. La siguiente tabla va a ser nuestro referente a la hora de diseñar la hoja del cuaderno del profesor correspondiente para cada alumno de este curso.



INSTRUMENTOS CALIFICACIÓN

1. El/la alumno/a comprende textos orales de forma correcta (CCL, SIEE, CAA, CD)12. En concreto, se evaluará si:

1.1Muestra una adecuada actitud de escucha, tomando notas sobre lo que oye. 1.2Responde de forma correcta las preguntas de comprensión que se les plantean. 1.3Reconoce las ideas principales y las secundarias. 1.4Identifica las situaciones comunicativas de diversos textos orales. 1.5 Diferencia géneros y tipologías textuales.

.Observación de la corrección de las actividades. . Pruebas de evaluación

10%

2. El alumno comprende lo que lee, siendo capaz de desarrollar si (CCL, CSC, CD):

2.1Lee de forma expresiva y comprensiva los textos propuestos en clase, desarrollando hábitos lectores. 2.2Comprende y analiza textos escritos, reconociendo las diferentes finalidades comunicativas en que se producen. 2.3.Reconoce las ideas principales de un texto escrito, expresándolas o destacándolas mediante la técnica del subrayado y las extrae mediante fichas, resúmenes, esquemas o notas. 2.4Diferencia géneros y tipologías textuales

.Observación de la corrección de las actividades. . Pruebas de evaluación

10%

3. El/la alumno/a evoluciona de forma favorable en la expresión oral y escrita a lo

3.1Compone textos de distintos tipos de forma organizada, intentando ajustarse a la adecuación, coherencia y cohesión en la expresión de ideas, noticias, sentimientos o emociones.

3.2Conoce y aplica las

.Observación de la corrección de las actividades. . Pruebas de evaluación . Exposiciones orales

40%

12 Indicamos, entre paréntesis, las CC que se evalúan con cada criterio de evaluación. La calificación

que se establece en las CC se recoge en el apartado inicial correspondiente, pero aparecen aquí desglosadas e

insertas en el proceso de evaluación.

largo del curso. (CCL, SIEE, CAA, CCL, CD). Nos fijaremos en su evolución sobre si:

reglas generales de ortografía y puntuación.

3.3Hace uso de las técnicas de expresión enseñadas en clase.

3.4. Utiliza las TICs en la realización de las tareas propuestas para cada bloque

. Realización de la tarea.

4. El/la alumno/a conoce e identifica los siguientes elementos lingüísticos (CCL, CMCT, CSC, CD):

5. Hace uso de los diversos usos sociales de la lengua que ha aprendido.

6. Distingue entre las palabras variables y las invariables de la lengua, llegando a identificar las características y la función de las categorías gramaticales.

4.3. Utiliza el diccionario (digital o impreso) para el enriquecimiento del vocabulario.

Observación de la corrección de las actividades. . Pruebas de evaluación

20%

5.Muestra interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades diarias (CSC, CAA, SIEE). Respecto a su actitud, valoraremos si:

5.1Respeta las opiniones ajenas en el intercambio de información. 5.2Valora el uso correcto del lenguaje. 5.3Realiza las tareas diarias que se le encomiendan en clase y en casa. 5.4Trabaja de forma autónoma en grupo y a nivel individual. 5.5Coopera en situaciones de aprendizaje compartido.

.Observación del comportamiento del alumno en clase . Valoración de la tarea final de cada bloque

20%

2.54.2. Instrumentos de evaluación.

Ya se han indicado arriba los instrumentos de evaluación que vamos a utilizar.

Procedemos ahora a explicar con detalle cada uno de ellos, así como la propuesta para su

evaluación:

f) La observación de la corrección de las actividades. Estaremos pendientes de

si el alumno trabaja a diario en clase o no y lo anotaremos, casi a diario, en el documento

“Cuaderno del profesor”.

g) La realización de simulaciones orales, tales como representaciones teatrales,

diálogos, entrevistas, debates…

h) La realización de los trabajos o proyectos tales como la realización de fichas

de lectura, la creación de narraciones, creaciones de cómics y representaciones de los

mismos, creaciones poéticas, descripciones, la participación voluntaria en los concursos

que vayan a crearse en el IES o fuera del mismo…

i) La realización de varias tareas durante todo el curso y que consistirán en la

interrelación entre oralidad, escritura, el uso de herramientas TIC…. Utilizaremos para ello

la técnica de trabajo colaborativo.

j) La lectura diaria en clase y en casa.

k) Las pruebas de evaluación, sea en forma de examen o en forma de prueba de

evaluación. Se realizará, mínimo, una al trimestre.

l) La observación del comportamiento en clase. Anotaremos, evaluaremos y

calificaremos la actitud del alumnado, prestando atención al respeto a sus compañeros, la

colaboración en el trabajo colaborativo, la predisposición y voluntariedad, la realización de

las actividades…

2.54.3. Criterios de calificación.

Sintetizamos los porcentajes asignados tanto a instrumentos como a criterios (ya interrelacionados anteriormente), ya que los correspondientes a las CCBB se encuentran en el apartado “Contribución de las CCBB a la nota final de cada materia” (página 28).


CRITERIOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

1. El/la alumno/a comprende textos orales de forma correcta (CCL, AIP, CAA, CDTI)

10 %

2. El alumno comprende lo que lee. (CCL, CSC, CDTI) 10 % 3. El/la alumno/a evoluciona de forma favorable en la expresión oral y

escrita a lo largo del curso. (CCL, CAIP, CAA, CCL, CDTI) 40 %

4. El/la alumno/a conoce e identifica los siguientes elementos lingüísticos. (CCL, CIMF, CSC, CDTI)

20 %

5. Muestra interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades diarias (CSC, CAA, AIP).

20%


INSTRUMENTO/S % a) Observación de la corrección de las actividades y del comportamiento del alumno en clase

20 %

b) Pruebas escritas sobre adquisición de conocimientos lingüísticos y léxico 20 % c)Exposiciones orales 10%

d)Pruebas de expresión escrita 10%

e) Pruebas de comprensión escrita 10 % f) Pruebas de comprensión oral 10 % g) Realización de la tarea final 20%



penalización de 0.1 por falta de ortografía y por tilde, tal como aparece recogido en

nuestro PLC. En el caso del alumnado con n.e.a.e., se procederá según nos recomiende

el departamento de orientación.

Esta penalización podrá ser recuperable con una actividad que pedirá el profesor/a de

la materia, que consistirá en rellenar un cuadro como el que sigue:


UNIDAD FECHA

DEL EXAMEN

PALABRA MAL

ESCRITA

FALTA COMETIDA





Se tendrán también en cuenta los otros acuerdos tomados en el PLC en cuanto a la

presentación del cuaderno y de los trabajos a mano y a ordenador.

















anteriores.

Los alumnos de 2º ESO que tengan pendiente la asignatura de Refuerzo de Lengua

de 1º no disponen, durante el presente curso, de ninguna hora lectiva dedicada

específicamente al repaso de la asignatura suspensa del curso anterior.

Para recuperar la materia de Refuerzo de Legua de 2º de ESO, el alumnado deberá

aprobar dicha materia en el curso inmediatamente posterior. Para ello, podrá aprobar dicha

materia pendiente con la realización de un trabajo de ortografía, expresión escrita y/o

de lectura, que deberá entregar al profesor/a que le imparta Refuerzo de Lengua en 3º de

ESO o Lengua y Literatura en 4º de ESO, según corresponda.

El alumnado será debidamente informado de este proceso, así como de los

plazos fijados para ello.


Estos alumnos tendrán un seguimiento constante por su profesor de 2º. Entregarán

los trabajos que se les mande realizar a lo largo del curso. El profesor tendrá en cuenta los

progresos que el alumno realice en el presente curso.

Se pretende conseguir la re-adquisición de los objetivos y contenidos no superados

en el curso anterior. Para ello se preparará un programa de refuerzo que deberán seguir

durante todo el curso escolar, centrándose en las necesidades que vayan surgiendo a lo

largo del mismo. Es muy importante, además, que el alumno se encuentre motivado, por lo

que deben plantearse actividades que le resulten, en la medida de lo posible, atractivas, y

que guarden relación con el mundo que les rodea.


Entre otras, se propone la participación en las siguientes actividades:

Participación en la actividades la Biblioteca de Fuente Palmera y de la

Biblioteca escolar

Participación en los concursos que se organicen dentro y fuera del IES.

Celebración del día contra la violencia de género (25 de noviembre) y otras

efemérides que se celebren en el centro

Excursión a Córdoba donde asistirán a una obra de teatro.

Colaboración en la redacción del periódico del instituto y con talleres de radio.

Salidas al entorno para la realización de entrevistas y el noticiario de la colonia.

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: 3º ESO TALLER LINGÜÍSTICO

CURSO: 3º ESO

AUTOR:




2.56. Objetivos de la materia/asignatura para el Taller lingüístico de 3º ESO.

A continuación, presentamos los objetivos de la materia de Taller de Lengua para 3º de

ESO. No podemos establecer la relación con el Real Decreto 1631/2006, porque el currículo de esta materia, al ser una de las ofertadas en el centro, no está desarrollado. En cambio, sí que mencionamos su relación con los criterios de evaluación de esta programación didáctica y con las CCBB que se persiguen en cada caso. Sobre la comprensión oral (COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, SIEP)

1. Escuchar atentamente y tomar notas sobre audiciones de diversa naturaleza:

textos literarios orales, noticias o entrevistas radiofónicas, canciones… CE: 1,

7


principales de la información transmitida. CE: 1, 7

3. Identificar las situaciones comunicativas en que se dan los textos orales que

han escuchado y adoptar una actitud respetuosa y de colaboración. CE: 1 , 7

Sobre la lectura y la comprensión escrita: (COMPETENCIAS: CCL, CD, CAA, CSC CSC, SIEP)

4. Leer de forma expresiva y comprensiva textos de diversa naturaleza

(literarios, noticias periodísticas, del ámbito académico como exposiciones o

argumentaciones sencillas, instancias, solicitudes…; de la vida cotidiana:

recetas, instrucciones…). CE: 2, 7

5. Comprender y analizar textos escritos, reconociendo las diferentes finalidades

comunicativas en que se producen. CE: 2, 7


personal.13 CE: 2, 7

7. Realizar fichas, resúmenes, esquemas, notas... y utilizar estos recursos para

organizar la información y realizar sencillos trabajos individuales o en grupo.

CE: 2, 6, 7

Sobre la expresión oral y escrita: (COMPETENCIAS: CCL, CD, CAA, CSC, SIEP)


instrucciones, relatos, cuentos, descripciones, síntesis,...) de forma

organizada, intentando ajustarse a la adecuación, coherencia y cohesión en la

expresión de ideas, sentimiento o emociones. CE: 3, 7


aplicarlas en las producciones orales y escritas. CE:4, 7

13 El hábito de la lectura es la vía para el desarrollo de la imaginación, de la ampliación de la experiencia y como

medio de perfeccionamiento lingüístico y personal.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la realización

de exposiciones o trabajos y tareas. CE: 6, 7

Sobre el conocimiento de la lengua: (COMPETENCIAS: CCL, CAA)


contextos simulados. CE:4, 7

12. Distinguir entre las palabras variables y las invariables de la lengua, llegando

a identificar las categorías gramaticales de la misma según sus

características morfológicas, así como su función en la oración simple. CE: 4,

7

13. Utilizar el diccionario (digital o impreso) para el enriquecimiento del

vocabulario. CE: 4, 7

Sobre la literatura: (COMPETENCIAS: CCL, CAA, CSC, CEC)


características propias del género al que pertenecen, la estructura y los

principales recursos estilísticos, emitiendo una valoración personal sobre los

mismos realizando producciones propias según los modelos. CE:5, 7

2.57. Contenidos.









decir, que a través de continuas actividades se obtengan conocimientos que

complementen los aprendidos de manera teórico-práctica en la asignatura de Lengua

Castellana y Literatura. No se pretende trabajar un número amplio de contenidos, sino

incidir en aquellos que puedan tener una mayor incidencia en el desarrollo de las

competencias básicas más relacionadas con nuestra propia materia y hacerlo en forma de

talleres, buscando una dimensión práctica y lúdica de estos contenidos

Presentamos una organización en bloques, que posteriormente se han planificado y

temporalizado en unidades didácticas distribuidas a lo largo de los tres trimestres. Si se

observa con detenimiento, los contenidos de cada uno de los bloques van aumentando en

dificultad, ya que perseguimos ir afianzando poco a poco su adquisición por parte del

alumnado, atendiendo a la diversidad en todo momento mediante actividades de refuerzo y

ampliación y adaptándonos a las necesidades educativas que van surgiendo.

BLOQUE I: COMPRENSIÓN ORAL (O.P. D.: 1, 2, 12)

1. Actitud de escucha y de visualización adecuada ante un texto oral.

2. Identificación de las ideas principales y secundarias.

3. Resumen oral y escrito de la información transmitida.


mismos.


de oralidad.

BLOQUE II: LECTURA Y COMPRENSIÓN ESCRITA (O.P.D.: 1, 2, 12)

6. Lectura expresiva y comprensiva textos de diversa naturaleza.


comunicativas de fragmentos como prospectos, folletos informativos,


cómics…


del subrayado.

9. Realización de fichas, esquemas, notas y resúmenes, siguiendo las pautas que

se dan en clase.


BLOQUE III: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA (OPD. 3, 4 Y 12)


exposiciones orales, instrucciones orales, entrevistas, representaciones

teatrales…

12. Elaboración de textos escritos, teniendo en cuenta las pautas preestablecidas

en clase: explicaciones sencillas, cartas, recetas, exposiciones escritas,

instrucciones, relatos, narraciones, cuentos, descripciones…

13. Expresar ideas, sentimiento o emociones de forma organizada, intentando

ajustarse a la adecuación, coherencia y cohesión, utilizando técnicas de

expresión variadas.


de ortografía básicas y de las gramaticales.

15. Utilización de las TIC en la búsqueda de información.

BLOQUE IV: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (O.P.D.:8, 9, 10)

16. Diferenciación entre las palabras variables e invariables de la lengua.

17. Identificación de las características morfológicas básicas de las categorías

gramaticales.

18. Análisis del sujeto y del predicado de una oración simple dada, identificando los

sintagmas y las categorías que ejercen la función de núcleos.


adquiriéndose.

BLOQUE V: LITERATURA (O.P.D.: 5, 6, 7)


literario (narrativo, lírico y teatral).

21. Análisis guiado de la estructura y los principales recursos estilísticos de los

fragmentos literarios leídos en clase.

22. Valoración personal de fragmentos literarios.




¡ARRANCAMOS EL TALLER!

Pautas para la presentación de trabajos escritos y a ordenador.

Pautas generales para las exposiciones orales.

Pautas para elaborar cuadernillos para la recuperación ortográfica.

Pautas para la comprensión lectora: niveles de profundización.

Elaboración del cuaderno de clase.

4

CUÉNTAME UN CUENTO

COMPRENSIÓN ORAL:

Visionado de cuentos contados en el cine https://www.pinterest.com/mgomcej553/cuentos-y-otras-historias-contados-en-el-cine/

COMPRENSIÓN ESCRITA:

Selección de textos narrativos y descriptivos para localizar información, deducirla, valorarla…

EXPRESIÓN ORAL :

Exposición oral y dramatizada de cuentos tradicionales. Pautas para la expresión oral: presentación ante el auditorio y elementos paralingüísticos; fluidez y capacidad comunicativa.

EXPRESIÓN ESCRITA:

Escritura creativa de textos narrativos y descriptivos basados en sus experiencias.

GRAMÁTICA, TIPOLOGÍA TEXTUAL Y ORTOGRAFÍA:

Clases de palabras I.

Signos de acentuación y puntuación.

Textos narrativos y descriptivos.

TAREA FINAL DE TRIMESTRE:

Realización y recitado de cuentos de elaboración propia.

12

REPORTEROS CALLEJEROS

I

COMPRENSIÓN ORAL:

Audición comprensiva de noticias y reportajes de radio y televisión.



Lectura de noticias de periódicos impresos o digitales (http://kiosko.net/es/).

EXPRESIÓN ORAL:

La lectura en la radio:

https://radioslibres.net/article/capitulo-5-aprendiendo-a-leer/

http://www.aprenderlocucion.com/p/ejercicios.html

EXPRESIÓN ESCRITA:

Redacción de noticias o reportajes relacionados con la vida en el centro y con el entorno. Participación en la revista escolar. Realización de una parrilla de un programa de radio.

GRAMÁTICA, TIPOLOGÍA TEXTUAL Y ORTOGRAFÍA

Estructura de las noticias. Estructura de un periódico. Géneros periodísticos. La noticia, la entrevista y el reportaje.

Normas ortográficas.


Redacción y montaje de un periódico digital elaborado con entrevistas, noticias y reportajes escritos.

Grabación de un programa de radio sobre noticias de la actualidad.

12






https://radioslibres.net/article/capitulo-5-aprendiendo-a-leer/

http://www.aprenderlocucion.com/p/ejercicios.html


EL CLUB DE LOS POETAS

COMPRENSIÓN ORAL:

Audición de poemas seleccionados de Artpoética de la época medieval y renacentista) http://www.artpoetica.es/

COMPRENSIÓN ESCRITA

Lectura comprensiva de poemas seleccionados de lírica medieval y renacentista Identificación del tema, de la estructura métrica y de los principales recursos empleados.

EXPRESIÓN ORAL

Recitado de poemas. Pautas para la expresión oral: presentación ante el auditorio y elementos paralingüísticos; fluidez y capacidad comunicativa.

EXPRESIÓN ESCRITA

Composición de un romance

GRAMÁTICA, TIPOLOGÍA TEXTUAL Y ORTOGRAFÍA

Clases de palabras II

Normas ortográficas

Textos poéticos: recursos y métrica

TAREA

Recital poético.

6

LO TUYO ES PURO TEATRO

COMPRENSIÓN ORAL:

Visionado de fragmentos de obras teatrales del XVII: Shakespeare, Lope…


Lecturas de fragmentos teatrales breves de español para extranjeros.

EXPRESIÓN ORAL:

Representación teatral de alguna de las obras leídas en clase. Pautas para la expresión oral: presentación ante el público, elementos paralingüísticos, capacidad comunicativa. Pautas de expresión corporal.

EXPRESIÓN ESCRITA:

Notas, avisos e instrucciones.


Sujeto y predicado

Normas ortográficas

Textos dramáticos. Diálogo y acotaciones.


Representación teatral ante el público de escenas teatrales.

18



MUNDO CÓMIC

COMPRENSIÓN ORAL:

Visionado de vídeos expositivos e instructivos sobre la historia del cómic, sus recursos y pautas para su realización:

http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_L

10

http://www.artpoetica.es/


ITERARIOS/COMIC/pagina1.htm


Lectura de cómics e identificación de sus elementos verbales e icónicos (cómic manga del Quijote y otros clásicos).

EXPRESIÓN ORAL:

Exposición oral sobre la historia de algunos personajes clásicos del cómic (Capitán América, Tintín, Astérix, etc.)

EXPRESIÓN ESCRITA:

Transformación de textos narrativos o dramáticos en viñetas.


Los complementos del verbo.

Textos expositivos: estructura.

Normas de ortografía.

TAREA:

Creación de cómic digital sobre escenas de textos leídos en clase de Lengua.


http://www.makebeliefscomix.com http://www.mytoons.com http://dfilm.com/live/moviemaker.html

REPORTEROS CALLEJEROS

II

COMPRENSIÓN ORAL:

Audición comprensiva de noticias y reportajes de radio y de televisión.



Lectura de noticias de periódicos impresos o digitales (http://kiosko.net/es/).

EXPRESIÓN ORAL:

La expresión oral y la gesticulación en los programas de televisión.

EXPRESIÓN ESCRITA:

Redacción de un guión para un noticiero televisivo.


Los complementos del verbo II.

Normas ortográficas.


Elaboración de un programa de televisión (noticiero) que contenga noticias, reportajes y entrevistas.

10


El alumno debe trabajar todas y cada una de las actividades independientemente

de que logre realizarlas de manera satisfactoria. El mínimo es el trabajo semanal.




http://www.makebeliefscomix.com/

http://www.mytoons.com/

http://dfilm.com/live/moviemaker.html




Concretando los que se desarrollan en la Orden de 14 de julio de 2014 para

nuestra materia, en el curso de 3º trabajaremos los siguientes:


competencias clave ya mencionadas, los siguientes temas transversales:









intercambio de opiniones y el debate dirigido.


La materia de Taller de Lengua en 3º de ESO se relaciona inexorablemente con



Lengua y Literatura. Intentaremos ajustarnos a la temporalización de esta

materia. No está planteado el taller como un refuerzo de la materia, pero sí

intentará ofrecer una visión más práctica y lúdica de alguno de los contenidos de

Lengua de 3º. Para la coordinación nos valdremos de las reuniones

departamentales.



Música. Actividades interdisciplinares sobre los sonidos en las obras teatrales.

Informática. Actividades TIC para la realización de las tareas propuestas.

Herramientas digitales y de curación de contenidos

2.60. Evaluación.

2.60.1. Criterios de evaluación del Taller lingüístico para el curso de 3º de

ESO y estándares prescriptivos. Adaptaciones al contexto del IES

Colonial.

La Orden de 14 de julio de 2016, establece una serie de criterios de evaluación


las competencias clave.

Para la concreción de dichos criterios, se han tenido en cuenta los estándares

de aprendizaje presentes en el Real Decreto 1105/2014, pero de la materia de Lengua

castellana y Literatura, ya que como indicábamos antes, no hay desarrollo curricular de

nuestra materia. Estos estándares se concretan, en el caso de la materia de Lengua

Castellana y Literatura, en una serie de indicadores de logro, que medirán el grado de

consecución de los objetivos, concretando los criterios y estándares.

La materia de Taller lingüístico selecciona parte de estos criterios y estándares y

establece sus propios indicadores de logro, ítems, criterios de calificación e instrumentos.



INSTRUMENTOS

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

BLOQUES DE

CONTENIDO

1. Comprende, interpreta textos orales de forma correcta y valora la importancia del diálogo en la vida social.

COMPETENCIAS:


1.1.Muestra una adecuada actitud de escucha, tomando notas sobre lo que oyen.

1.2.Responde de forma correcta las preguntas de comprensión que se le plantean.

1.3.Reconoce las ideas principales y las secundarias.

1.4.Identifica las situaciones comunicativas de diversos textos orales.

5. Actividades de comprensión oral y escrita.


10%

BLOQUE I:

COMPRENSIÓN ORAL

2. Lee, comprende y valora los textos escritos, incluidos textos literarios, y aplica sus conocimientos sobre la lengua y sus normas.

COMPETENCIAS:

CCL, CD, CAA, CSC

2.1. Lee de forma expresiva y comprensiva los textos propuestos en clase, desarrollando hábitos lectores.

2.2. Comprende y analiza textos escritos, reconociendo las diferentes finalidades comunicativas en que se producen.

2.3. Reconoce las ideas principales de un texto escrito, expresándolas o destacándolas mediante la técnica del subrayado y las extrae mediante fichas, resúmenes, esquemas



10%

BLOQUE II:

Lectura y comprensión escrita

o notas.

2.4. Valora el proceso de lectura y escritura como medio para adquirir conocimientos y como forma de organizar su pensamiento.

3. Evoluciona de forma favorable en la expresión oral y escrita.

COMPETENCIAS:

CCL, CD, CAA, CSC, SIEP.

3.1. Trabaja la composición de textos a partir de un guion previo y de borradores.

3.2. Compone textos orales y escritos a partir de los modelos de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos…

3.3. Compone textos de distintos tipos de forma organizada, intentando ajustarse a la adecuación, coherencia y cohesión en la expresión de ideas, sentimiento o emociones.

3.4. Conoce y aplica las reglas generales de ortografía y puntuación.

3.5. Incorpora paulatinamente una actitud creativa ante la escritura.

3.6. Utiliza las TIC como apoyo a sus exposiciones orales o escritas (en la realización de cómics interactivos a partir de un relato literario, realiza presentaciones que apoyan sus exposiciones, maneja herramientas para edición de vídeo y de sonido…)

3.7. Participa en debates y coloquios respetando las normas de cortesía de las

3. Exposiciones orales, debates…

4. Trabajos escritos.

20%

BLOQUE III:

Expresión oral y

escrita.

conversaciones orales.

3.8.Valora el proceso de lectura y escritura como medio para adquirir conocimientos y como forma de organizar su pensamiento..

4. Conoce e identifica elementos lingüísticos y aplica los conocimientos lingüísticos para solucionar problemas de comprensión.

COMPETENCIAS:

CCL, CAA.

4.1.Distingue entre las palabras variables y las invariables de la lengua, llegando a identificar las características y la función de las categorías gramaticales.

4.2.Diferencia el sujeto del predicado e identifica la estructura de los sintagmas y los complementos verbales.

4.3.Utiliza el diccionario (digital o impreso) para el enriquecimiento del vocabulario.


10%

BLOQUE IV:

Conocimiento de la

lengua

5. Caracteriza los diferentes géneros literarios y comprende, interpreta, valora… los textos de nuestra tradición y compone textos con intención literaria.

COMPETENCIAS:

CCL, CAA, CSC, CEC.

5.1. Analiza, de forma guiada, las preguntas que se les plantea sobre diferentes textos literarios de época medieval y de los Siglos de Oro.

5.2. Reconoce los elementos y características propias del género a la que pertenecen.

5.3.Identifica la estructura propia de cada uno y los principales recursos estilísticos.

5.4.Mide correctamente los versos e identifica la


10% BLOQUE

V: Literatura

rima y algunas figuras

5.5.Compone textos con intención literaria siguiendo modelos establecidos, con intención lúdica y creativa

5.6.Emite una valoración personal sobre los mismos.

5.7.Establece relaciones entre la literatura y el resto de las artes

6. Realiza una pequeña tarea de investigación de forma grupal y expone oralmente las conclusiones.

COMPETENCIAS:

CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.

6.1.Conoce el manejo del diccionario, de la biblioteca y utiliza de forma autónoma las fuentes de información.

6.2.Ejerce un rol dentro del grupo e identifica y respeta el papel de los demás

6.3.Sintetiza y aplica los contenidos de cada bloque

6.4.Expone sus conclusiones y valoraciones personales de forma coherente Utiliza herramientas TIC

2. Tarea final de trimestre.

20% BLOQUES I, II, III,

IV y V.

7. Demuestra disposición por aprender y desarrolla bien su labor en el trabajo individual y en grupo, colaborando en la realización de las actividades y respetando las opiniones ajenas.

COMPETENCIAS:

CSC, CCL, CD, CEC, CAA, SIEP.

7.1.Asiste a clase con regularidad y mantiene una actitud participativa en las actividades que se proponen.

7.2.Realiza las tareas que se le encomiendan.

7.3.Valora el uso coherente del lenguaje.

7.4.Valora la lectura como fuente de placer.

7.5. Colabora en el trabajo en grupo.

7.6. Ayuda a sus compañeros en la resolución de tareas y en sus dificultades.

1.Observación del alumno en clase y cuaderno del alumno.

20% BLOQUES I, II, III,

IV y V.

2.60.2. Instrumentos y técnicas de evaluación (relación con criterios de evaluación y de calificación).


a) Observación del alumno en clase:

Registro diario sobe la asistencia, puntualidad, trabajo en el aula, realización de las

tareas en casa, interés por la materia, autonomía en el trabajo, participación oral en

clase…

b) Cuaderno del alumno: Revisión de la limpieza, el orden, el acabado y la corrección

de las tareas.

c) Tarea final de trimestre:

Una vez al trimestre y contempla la organización del trabajo en grupo, una fase de

búsqueda de información, de síntesis, de exposición oral y/o de recursos digitales.

d) Exposiciones orales, diálogos, debates:

Prevista en cada una de las unidades y relacionadas con distintos bloques de

contenido.

e) Trabajos escritos

Sobre actividades de comprensión oral o escrita, redacciones, composiciones… Podrán

realizarse de forma independiente o dentro de las pruebas de evaluación.

f) Pruebas escritas. Versarán sobre los contenidos relacionados con el conocimiento de

las normas , gramática, literatura, etc.

INSTRUMENTOS CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

1. Observación del alumno en clase y revisión

del cuaderno.

20% 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

2. Tarea final de trimestre. 20% 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

3. Exposiciones orales, debates… 10% 3

4. Trabajos escritos sobre expresión escrita.

Podrán realizarse dentro de una prueba de

evaluación.

15% 3, 5


Podrán realizarse dentro de una prueba de

evaluación.

15% 1, 2

6. Pruebas escritas. 20% 4, 5

TOTAL 100%

Las faltas de ortografía se penalizarán con -0,1 por falta y por tilde, hasta un máximo de 2 puntos. Esta penalización podrá ser recuperable con una actividad que pedirá el profesor/a de la materia, que consistirá en rellenar, por ejemplo, un cuadro como el que sigue:


O cualquier otra actividad, como mini-libros de ortografía con las faltas y las reglas, fichas, carteles, campañas por el buen uso de la ortografía, etc.

El alumnado que haya demostrado la lectura de libros voluntarios del Plan Lector del Departamento, a través de fichas, entrevistas o trabajos diversos, sumará a la nota final una máximo de 0.5p.









pendiente y se realizarán en el mes de junio o al comienzo de cada trimestre.














Para recuperar la materia de Taller lingüístico de 3º de ESO, el alumnado deberá

aprobar dicha materia en el curso inmediatamente posterior. Como el alumno se

encontrará cursando 4º de ESO, podrá aprobar dicha materia pendiente con la realización

de un trabajo de lectura y/o investigación que deberá presentar dentro de los plazos

determinados por el Departamento de Lengua.








• Revisar el cuaderno de trabajo con mayor frecuencia que al resto de los


dificultades.





Entre otras, se propone la participación en las siguientes actividades:

Visita a la feria del libro de Fuente Palmera

Asistencia a representaciones teatrales.

Participación en los concursos que se organicen dentro y fuera del IES.

Celebración del día contra la violencia de género (25 de noviembre).

Excursión a Córdoba donde asistirán a una obra de teatro (aún por determinar).

Colaboración en las actividades propuestas por la Biblioteca Escolar

dentro de su Plan de actividades (Concursos, recitales…)

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: 4º ESO REFUERZO DE LENGUA

CURSO: 4º ESO

AUTORES:

Nombre y apellidos: María José Gómez Cejas



2.62. Objetivos de Refuerzo de Lengua para el curso 4º de ESO


1. Escuchar atentamente y tomar notas sobre audiciones y proyecciones de diversa

naturaleza: cortometrajes, audiciones, noticias o entrevistas radiofónicas, canciones… (OM

1; CE 1).


principales de la información transmitida. (OM 1; CE 1 y 4)


3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos de diversa naturaleza (literarios,

noticias periodísticas, del ámbito académico como exposiciones o argumentaciones

sencillas, instancias, solicitudes…; de la vida cotidiana: recetas, instrucciones…). (OM 1 y

6; CE 2)


personal. (OM 1; CE 2)


mediante la técnica del subrayado, con la intención de crear después notas, esquemas…

que ayuden a organizar la información. (OM 1, 5 y 6; CE 2)



instrucciones, relatos, cuentos, descripciones, síntesis,...) de forma organizada, intentando

ajustarse a la adecuación, coherencia y cohesión en la expresión de ideas, sentimiento o

emociones. (OM 2, 6 y 11; CE 3)


aplicarlas en las producciones orales y escritas. (OM 6 y 11; CE 3)

8. Utilizar diversas técnicas de expresión, tanto en el lenguaje oral como escrito. (OM

2 y 4; CE 3)

9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la realización de

pequeños viajes virtuales a diferentes lugares del mundo (OM 7; CE 3)


10. Comprender una terminología lingüística básica, identificando las categorías

gramaticales, las palabras variables y las invariables, y el sujeto y el predicado de la

oración con sus respectivos núcleos y los complementos del verbo (OM 11; CE 4)

11. Utilizar el diccionario (digital o impreso) para el enriquecimiento del vocabulario.

(OM 7 y 11; CE 4)

Sobre la literatura:


características propias del género al que pertenecen, la estructura y los principales

recursos estilísticos, emitiendo una valoración personal sobre los mismos. (OM 9; CE 5).

13. Realizar Actividades de imitación y recreación de textos literarios

Otros:

14.Fomentar actitudes respetuosas y tolerantes con el medio y con sus compañeros,

evitando prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (OM 13; CE 8)

15.Saber trabajar en grupo y de forma independiente, extrayendo información concreta de

diferentes fuentes, ya sea a través de visitas a la biblioteca, uso de diccionarios y

enciclopedias o búsqueda guiada a través de Internet. (OM 7, 8; CE 8)

16.Participar en debates de temas de actualidad, hechos cotidianos y relacionados con la

vida académica, que permitan al alumno/, expresarse con corrección y adquirir toda una

serie de valores para convivir en sociedad. (OM 2, 5, 7, 12; CE 7)

2.63. Contenidos












puedan tener una mayor incidencia en el desarrollo de las competencias clave más


BLOQUE I: COMPRENSIÓN ORAL

1. Actitud de escucha y de visualización adecuada ante un texto oral. (OPD 1)

2. Identificación de las ideas principales y secundarias. (OPD 2)

3. Resumen oral y escrito de la información transmitida. (OPD 1 y 2)


mismos. (OPD 3)

5. Identificación de las situaciones comunicativas en que surgen diversos ejemplos de

oralidad. (OPD 4)

BLOQUE II: LECTURA Y COMPRENSIÓN ESCRITA

6. Lectura expresiva y comprensiva textos de diversa naturaleza, desarrollando

hábitos lectores. Para cada uno de los trimestres, se dedicará un tiempo semanal a

la lectura de libros escogidos por los alumnos y la profesora(OPD 5 y 7)


comunicativas de fragmentos como prospectos, folletos informativos, instrucciones,

solicitudes, recetas, narraciones, descripciones, exposiciones, cómics… (OPD 6)

8. Identificación de las ideas principales de un texto, utilizando para ello la técnica del

subrayado y utilizando una guía para hacer resúmenes. (OPD 8 y 9)

BLOQUE III: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

9. Producción de textos orales, siguiendo un guion previo o esquema: conversaciones,

exposiciones orales, instrucciones orales, entrevistas, representaciones teatrales…

(OPD 10)


clase: explicaciones sencillas, cartas, recetas, exposiciones escritas, instrucciones,

relatos, narraciones, cuentos, descripciones…(OPD 10)

11. Conocimiento y correcta aplicación en la escritura y en la oralidad de las normas de

ortografía básicas y de las gramaticales. (OPD 11)

12. Utilización de las TIC en la realización de actividades y en la búsqueda y

tratamiento de la información. (OPD13)

BLOQUE IV: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

13. Diferenciación entre las palabras variables e invariables de la lengua e

identificación de las mismas. (OPD 15)

14. Reconocimiento del esquema sintáctico de la oración (OPD

15. Uso activo del diccionario (formato papel y digital) para el enriquecimiento del léxico

que va adquiriéndose. (OPD 16)

BLOQUE V: EDUCACIÓN LITERARIA

16. Reconocimiento de las características y elementos propios de cada género literario

(narrativo, lírico y teatral). (OPD 17)


Dividimos el contenido de nuestra materia en tres grandes bloques cada trimestre

que coinciden con las tres sesiones semanales: lectura, repaso de contenidos gramaticales

y desarrollo de habilidades básicas (comprensión, expresión oral y escrita y creatividad)

siguiendo las actividades propuestas por el programa ComunicA.

De esta forma, esperamos dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado

que cursa un Refuerzo de la materia de Lengua castellana y Literatura, haciendo especial

hincapié en aquellos contenidos que contribuyan a alcanzar los mínimos necesarios para

subsanar deficiencias arrastradas, en algunos casos, desde hace varios cursos.

Descargamos el peso de las lecturas obligatorias dedicando una hora semanal a la lectura

en el aula y diseñando actividades lúdicas y motivadoras. De igual forma, trabajamos con

habilidades básicas, reforzando los niveles de expresión y comprensión oral y escrita, con

una selección de actividades que distribuimos también por trimestres. Repasamos

finalmente los conceptos gramaticales básicos de forma gradual.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR HABILIDADES BÁSICAS PRIMER

TRIMESTRE

ORALIDAD -INSTRUCCIONES PARA LLEGAR A ALGÚN SITIO, DIBUJAR UN PAISAJE, PAPIROFLEXIA,

MONTAR UN OBJETO…



7 Lectura: La casa de Bernarda Alba 10

8 Gramática: Los complementos del verbo. 10

9 Habilidades básicas 10



SESIONES

1 Lectura: El último asesinato del señor Luna 12

2 Gramática: Las categorías gramaticales 12

3 Habilidades básicas

12



SESIONES

4 Lectura: Como agua para chocolate. 10

5 Gramática: Estructura de los sintagmas. La oración

simple. 10

6 Habilidades básicas 10

-TRANSFORMACIÓN LA LETRA DE LAS CANCIONES PARA QUE EXPRESEN NUESTRO

SENTIMIENTOS.

-REALIZACIÓN UN MONTAJE FOTOGRÁFICO PARA MONTAR UNA HISTORIA, PONER VOZ

A UN CÓMIC SIN PALABRAS, UTILIZAR LA HERRAMIENTA DIGITAL LIPP…

LECTURA Y ESCRITURA

FUNCIONAL

- PRUEBAS DE LECTURA PARA TRABAJAR COMPETENCIAS:

“Tesoros de la antigüedad”

“Las siete maravillas del mundo”

RECREACIÓN DE NOTICIAS RECORTANDO PALABRAS DE TITULARES DE UN

PERIÓDICO

-MAPAS Y ESQUEMAS DE DIFERENTES CONTENIDOS .

LECTURA Y ESCRITURA

CREATIVA

-TRANSFORMACIÓN DE CUALQUIER TEXTO EN UN CÓMIC

- TRANSFORMACIÓN DE UNA OBRA PICTÓRICA EN UNA VIÑETA O EN UNA NARRACIÓN

O EN DIÁLOGOS…

-VÍDEO-POEMAS, CON POEMAS PROPIOS O AJENOS (MONTAJE CON MÚSICA E

IMÁGENES)

PROPUESTA DE TAREAS PARA TRABAJAR HABILIDADES BÁSICAS EN EL SEGUNDO TRIMESTRE:

ORALIDAD -DESCRIPCIÓN DE OBRAS PICTÓRICAS ALTERNANDO TEXTOS NARRATIVOS DE LA

VIDA DEL AUTOR Y EXPOSITIVOS O DESCRIPTIVOS, SOBRE EL MISMO CUADRO.

-ENTREVISTAS O RUEDAS DE PRENSA.

-CUENTA-CUENTOS RADIOFÓNICOS.

LECTURA Y ESCRITURA

FUNCIONAL


“El blog de Elena”

“A la atención del señor director”

COMENTARIO CRÍTICO DE LOS TEXTOS

-REDACCIÓN DE UN ARTÍCULO DE OPINIÓN SOBRE UN TEMA PROPUESTO PARA EL

ESTUDIO.

LECTURA Y ESCRITURA

CREATIVA

- CREACIÓN DE RELATOS O DIÁLOGOS BASADOS EN DESCUBRIMIENTOS CIENTÍFICOS O PERSONAJES HISTÓRICOS.

-ARTEFACTOS (RULETAS, CUBOS…) PARA CREAR POEMAS O TEXTOS DE CUALQUIER

TIPO.

-RESUMEN UNA OBRA (EJEMPLO DE ROMEO Y JULIETA) UTILIZANDO TWEETS.

-RECOMENDACIÓN DE LIBROS EN LAS REDES SOCIALES.

PROPUESTAS DE TAREAS PARA TRABAJAR HABILIDADES BÁSICAS EN EL TERCER TRIMESTRE:

ORALIDAD -GRABACIÓN DE UN PROGRAMA DE TELEVISIÓN DONDE LO APRENDIDO EN CLASE SE

CONVIERTA EN NOTICIA

-TALLER DE TEATRO.

LECTURA Y ESCRITURA

FUNCIONAL


“Un banquete romano”

“El Óbolo de Caronte”

MAPAS Y ESQUEMAS DE DIFERENTES CONTENIDOS

LECTURA Y ESCRITURA

CREATIVA

- CREACIÓN DE UNA CAMPAÑA PUBLICITARIA

-EL MUSICAL













Educación emocional. Se potenciará el trabajo de las emociones mediante la

reflexión a partir de anuncios, películas, videos…

La Educación en Valores tendrá encaje en nuestra materia a través del trabajo directo

con textos – orales y escritos - que pertenecen a diversas tipologías y que tratan temas


de opiniones y el debate dirigido.





2.66. Evaluación

Criterios de evaluación y calificación de la materia Refuerzo de Lengua para 4º de ESO

En la programación de 4º curso de la ESO aparecen los criterios de evaluación que

establece la Orden de 14 de julio de 2016 y los estándares de aprendizaje presentes en el

Real decreto 1105/2014.

A continuación, se relacionan los criterios de evaluación de la materia de Refuerzo,

relacionados con los instrumentos y con las CC.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

INDICADORES DE

LOGRO

PESO INSTRUMENTOS BLOQUES

1.Comprende

textos orales

de diferente

. Muestra una

adecuada actitud

de escucha.

10% 2. Exposiciones

orales y

participación en

1:

COMUNICACIÓN

ORAL

naturaleza y

evoluciona

favorablemente

en la

producción de

textos.

CCL, SIEE,

CAA, CD

.Responde

correctamente a

cuestiones que se

plantean sobre las

audiciones.

.Produce textos

orales de diferente

tipología de forma

adecuada y

coherente.

.Se apoya en

recursos digitales

para sus

producciones.

debates y

tertulias.

2. Comprende

lo que lee y

evoluciona

favorablemente

en sus

producciones

escritas.

CCL, SIEE,

CAA, CD

.Lee de forma

expresiva.

.Comprende y

analiza textos

escritos e identifica

diferentes

finalidades.

.Reconoce las

ideas principales

de un texto y utiliza

adecuadamente las

técnicas de

subrayado y de

redacción de

resúmenes.

.Respeta las

normas

ortográficas y de

puntuación.

.Redacta textos

adecuados,

coherentes y bien

cohesionados.

. Se apoya en

recursos digitales

en sus

producciones.

30% 3. Trabajos

escritos a mano

y a ordenador.

4. Lecturas

2:

COMUNICACIÓN

ESCRITA

3 .Conoce

elementos

lingüísticos.

.Diferencia las

categorías

gramaticales.

30% 1.Pruebas

escritas

3:

CONOCIMIENTO

DE LA LENGUA

CCL, CMCBCT,

CSSCC, CD

.Reconoce la

estructura de los

diferentes

sintagmas.

.Identifica las

funciones

sintácticas.

.Diferencia las

oraciones según la

intención y el tipo

de predicado

4.Reconoce las

características

de los textos

literarios, los

géneros,

cuestiones de

estilo y

reproduce

modelos con

intención

creativa.

CIEC, CCL,

SIEE

. Reconoce las

características de

los géneros

literarios.

.Identifica

diferentes recursos

de estilo.

.Realiza

actividades de

imitación y

recreación de

textos literarios y

otro tipo de

producciones

creativas.

10% 2.Exposiciones

orales, lectura

expresiva y

dramatizada y

recitales.

3.Trabajos

escritos a mano

o a ordenador

4:

LITERATURA

5. Muestra

interés por

progresar en la

materia.

CSC, CAA,

SIEE

. Presenta

actitudes

respetuosas con

sus compañeros.

.Realiza las tareas

encomendadas.

.Coopera en

situaciones de

aprendizaje

compartido.

.Trabaja de forma

autónoma a nivel

individual y en

grupo.

20% 5. Observación

del alumno en

clase.

OTROS

2.66.1. Instrumentos de evaluación (relación con los criterios de evaluación y con los criterios de calificación


1.Pruebas escritas para comprobar la asimilación de contenidos de Lengua.

2.Exposiciones orales u otras producciones orales: representaciones teatrales,

recitales, participación en debates y tertulias…

3.Trabajos escritos realizados a mano o a ordenador que recogerán las diferentes

actividades que se desarrollen en clase para la mejora de las habilidades básicas o el

desarrollo de las competencias. Estos trabajos podrán tener soportes distintos y podrán

apoyarse, al igual que las exposiciones orales con recursos digitales.

4Lecturas, que se realizarán al trimestre y que se corresponden con la selección de

obras realizada en 4º de ESO.

5. Observación del alumno en clase y seguimiento de su trabajo diario y sus

progresos.


Sintetizamos los porcentajes asignados tanto a instrumentos como a criterios (ya

interrelacionados anteriormente), ya que los correspondientes a las CCBB se encuentran

en el apartado “Contribución de las CCBB a la nota final de cada materia” (página 28).


CRITERIO DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN

1. El/la alumno/a comprende textos orales de forma correcta y evoluciona favorablemente en sus producciones orales (CCL, AIP, CAA, CD)

10 %

2. El alumno comprende lo que lee, tanto textos intensivos (continuos y discontinuos, como la lectura extensiva propuesta al trimestre) y evoluciona de forma favorable en la expresión escrita (CCL, CSSCC, SIEE, CAA, CD)

30%

3. El/la alumno/a conoce e identifica los elementos lingüísticos. (CCL, CMCBCT, CSSCC, CD)

30%

4. El/la alumno/a identifica los principales géneros literarios y realiza actividades con intención artística o creativa (CIEC, CCL, SIEE)

10 %

5. Muestra interés por progresar en la materia, esforzándose en el desempeño de las tareas y las actividades diarias (CSSCC, CAA, SIEE).

20 %


Los instrumentos de evaluación que se han nombrado anteriormente se relacionan de nuevo

en el siguiente cuadro con los criterios de evaluación.



CALIFICACIÓN

1.Pruebas escritas 3 30 %

2.Exposiciones orales 1 10 %

3.Trabajos a mano y a ordenador 1,2,4 20 %

5.Observación del alumno 5 20 %

6.Lectura 2 20 %


establece la siguiente penalización por cometer faltas de ortografía: ESO, ESA Y FPB:

penalización de 0.1 por falta de ortografía y tilde.


de la materia, que consistirá en rellenar un cuadro como el que sigue o cualquier otra

actividad, como mini-libros de ortografía con las faltas y las reglas, fichas, carteles,

campañas por el buen uso de la ortografía, etc.

PALABRA CON FALTA

COMETIDA

PALABRA ESCRITA

CORRECTAMENTE

ORACIÓN CON LA

PALABRA CORRECTA



un máximo de 0.5 puntos por cada lectura al trimestre.

















pendiente y se realizarán durante los primeros quince días del siguiente trimestre.

















dificultades.







objetivos:






clase.

















EL MUNDO DEL LIBRO





3. BACHILLERATO

3.1. Objetivos generales de etapa

Según el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que

se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato, la etapa educativa de Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y

las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de

una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente

los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y

en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación

de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su

caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y

de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y

la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3.2. Objetivos generales de la asignatura

La materia de Lengua Castellana y Literatura en 1º y 2º de Bachillerato, como se

recoge en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (Anexo I),

perseguirá los objetivos que se presentan a continuación. Estos serán los referentes para

formular los objetivos propios de las programaciones didácticas de 1º y 2º de Bachillerato y

la materia de Lengua Castellana y Literatura:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida

social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de

comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos.

2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y

gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de

comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la

comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y

análisis de la realidad.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones

diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes

bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación.

5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y

discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la

planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y

desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando

una especial atención a la modalidad lingüística andaluza y al español de América,

favoreciendo una valoración positiva y de respeto hacia la convivencia de lenguas y

culturas como patrimonio enriquecedor.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua

castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las fuentes

bibliográficas adecuadas para su estudio.

9. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la

literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales, representación e

interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento personal y de placer.

10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo,

utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para

contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa y confianza en uno mismo.

3.3. Competencias clave

3.3.1. Concreción en el Proyecto Educativo de Centro de las

competencias clave

(Vid. § 2.3.1.)

3.3.2. Contribución de las materias a su adquisición

(Para la descripción general de las competencias clave, vid. § 2.3.1.)

Según la Orden de 14 de julio de 2016 antes mencionada (Anexo I), partiendo de

los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes asimilados, con la materia de Lengua

Castellana y Literatura en Bachillerato se contribuirá al desarrollo de las siguientes

competencias clave:

La capacidad para interactuar adecuadamente en las diferentes esferas de la

actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística (CCL), que incluye componentes lingüístico, pragmático-

discursivo, socio-cultural, estratégico y personal.

La materia propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico,

por lo que contribuye a la adquisición de la competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Además, el hecho de que en el Bachillerato los

contenidos sobre comunicación oral y escrita se centren en la producción y recepción de

textos especializados en situaciones de comunicación formales prepara a los alumnos para

la comunicación científica.

El alumnado desarrollará la capacidad de buscar, obtener y tratar la información de

manera crítica, de emplear herramientas informáticas para producir, presentar y

comprender información compleja y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios

localizados en Internet, con lo que se contribuye a la adquisición de la competencia digital

(CD).

En cuanto al tratamiento de la competencia para aprender a aprender (CAA), los

estudiantes deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio

trabajo. De ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al

desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado (autocorrección o

corrección compartida), para así aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.

El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera

constructiva en distintos ámbitos, le permitirá poner en práctica habilidades sociales como

la convivencia, la tolerancia o el respeto por medio de prácticas discursivas (ponencias,

conferencias, debates, coloquios) que exigen el respeto de las reglas de intervención,

interacción y cortesía.

El estudio de la Literatura propicia la reflexión sobre la evolución de costumbres y

relaciones sociales a lo largo de la historia, por lo que nuestra materia propicia en gran

medida, la adquisición de la competencia sociales y cívicas (CSC).

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, aporta

herramientas y conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en distintos

ámbitos, desarrolla habilidades como la capacidad para trabajar de manera colaborativa

dentro de un grupo y actitudes como la predisposición a actuar de una forma creadora e

imaginativa.

Finalmente, Lengua Castellana y Literatura contribuye de forma relevante al

desarrollo de la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC), a través de la

lectura, interpretación y valoración crítica de las obras literarias así como con el estudio de

la realidad plurilingüe de España y de sus variedades dialectales”.

Como conclusión, nuestra materia “persigue el objetivo último de crear ciudadanos

y ciudadanas conscientes e interesados en el desarrollo y mejora de su competencia

comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente y de modo autónomo, racional y

responsable en diversas situaciones y contextos, participar en la vida democrática y

proseguir su aprendizaje más allá del sistema educativo, lo que exige una reflexión sobre

los mecanismos de los usos orales y escritos de su propia lengua”.

En el caso de la materia de Literatura Universal, la misma Orden citada con

anterioridad (Anexo I) fija la contribución a las competencias clave:

Competencia en comunicación lingüística (CCL): con la lectura comprensiva y

la redacción creativa, así como con la reflexión sobre las mismas. Además, la utilización de

textos bilingües en lenguas propias del currículo español, recomendable en el caso de

fragmentos poco extensos o de poemas poco complejos, favorece también la competencia

comunicativa en lenguas diferentes a la materna.

Competencia digital (CD): se realizarán trabajos escritos con procesadores de

texto, se harán presentaciones orales apoyadas con materiales audiovisuales, se podrá

acceder a textos literarios clásicos seleccionados en este currículo en su versión castellana

o en ediciones originales en lenguas extranjeras, enriqueciendo enormemente las

posibilidades de comparación y reflexión.

Competencia de aprender a aprender (CAA): en nuestra cultura, la lectura

literaria desempeña un papel trascendental en la maduración intelectual, estética y afectiva

de los estudiantes, permitiéndoles explorar otros mundos, reales o imaginarios, de forma

que las propias obras literarias se convierten en instrumentos para acrecentar el caudal de

su saber y experiencia personal.

Competencia sociales y cívicas (CSC): a través de la reflexión sobre textos

literarios y el comentario de los mismos se promoverá la oportunidad de expresar ideas

propias y valorar las de los demás, fomentando actitudes de respeto y contribuirán a la

adquisición de habilidades sociales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT): nuestra materia propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento

científico. Además, el hecho de que en el Bachillerato los contenidos sobre comunicación

oral y escrita se centren en la producción y recepción de textos especializados en

situaciones de comunicación formales prepara a los alumnos para la comunicación

científica.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP): en la

medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, analizar y comunicar, que

desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar, tanto individualmente como en

grupo. El contacto con grandes obras de creación de diferentes épocas y estilos fomenta la

predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.

Competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC): se produce una

aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de

preocupaciones esenciales del ser humano y afectan íntimamente a la propia personalidad

del alumnado. Es fundamental asentar el respeto por las manifestaciones artísticas y

culturales como parte de la riqueza y del patrimonio propio y de otras culturas.

Se trata, en definitiva, de favorecer en el alumnado, desde una perspectiva

constructivista del conocimiento, el desarrollo de la capacidad de comprensión, de análisis

y de crítica, así como el dominio de la expresión oral y escrita a través de la lectura,

experiencia útil y placentera que permite la comprensión de otras perspectivas, culturas y

formas de vida, que alimenta la creatividad, la imaginación y la sensibilidad, además de ser

instrumento de información, de enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de

transmisión de valores y de los aprendizajes de estructuras de la lengua.

3.3.3. Contribución de las competencias clave a la nota final de las materias

Presentamos, a continuación, la calificación para cada una de las competencias clave:

1º Y 2º DE BACHILLERATO: LENGUA Y LITERATURA

1º BACHILLERATO: LITERATURA UNIVERSAL


PORCENTAJES

DESCRIPTORE

S

CC




principal y las secundarias, distinguir las partes de un texto

15%

y resumir correctamente.


adecuados y respetando los turnos de organización de

palabra (en el caso de los textos orales) y las normas

ortográficas, gramaticales y de presentación y organización

de ideas y uso adecuado del vocabulario.

15%



2. Competencia Matemática y Competencias Básicas

en Ciencias y Tecnología (CM) 5%

Comprender la información presentada en un formato

gráfico. 2%

Identificar los hábitos de vida saludables y su implicación en

la seguridad personal y colectiva. 3%


Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes

tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su

localización, así como los lenguajes y soportes más

frecuentes.

5%


conocimiento. 5%

Usar las tecnologías de la información y la comunicación

como un elemento más para informarse, aprender y

comunicarse.

5%

4. Competencias Sociales y Cívicas (CSSCC) 5%

Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y

problemas. 1%




1%

Comprender, valorar y practicar los valores de las

sociedades democráticas actuales: democracia, libertad,

igualdad de derechos (en particular, entre hombres y

mujeres), solidaridad, corresponsabilidad, participación y

ciudadanía.

1%


clase regularmente y traer la tarea, trabajar diariamente en 1%

clase y en casa, atender a las explicaciones del profesor

con una actitud colaboradora y participativa, respetar el

turno de palabra y las pautas de diálogo en clase.

Conocer y comprender la pluralidad y el carácter evolutivo

de los procesos históricos que culminan en las actuales

sociedades democráticas.

1%

5. Conciencia y expresiones culturales (CEC) 15%

Conocer y respetar el hecho cultural y artístico,

contribuyendo a su conservación. 2%




3%


cultural y lingüística y la importancia del diálogo

intercultural.

2%

Emplear algunos recursos como la imaginación y la

creatividad para realizar creaciones propias. 2%

Conocer el contexto socio-histórico en que surgieron las

manifestaciones estéticas. 4%

Participar en la vida cultural. 2%




Trabajar de forma individual y en grupo (de forma

cooperativa y mediante proyectos). 2%



Aceptar los errores como fuente de superación y aprender

de los demás. 1%

7. Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor

(SIEE)

5%





determinadas. 1%



3.4. Elementos transversales en Bachillerato (y en Lengua Castellana y

Literatura)


junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se

vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de

manera transversal los siguientes elementos:






c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como

elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de






humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las

desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el

rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de

género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso

sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de

igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la



intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones

y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del

pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos

fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que

forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia

terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la


h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información

y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo

derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al

trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.


prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas

relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de

los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el

fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y

colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para

la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento

económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la

formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las

obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al

sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad,

justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética

empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas

que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán

la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas,

pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio

físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el

agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el

calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la

defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la

calidad de vida.

Como indica la Orden de 14 de julio de 2016, la materia de Lengua Castellana y

Literatura en Bachillerato es idónea para el trabajo de los contenidos transversales. En

este sentido, dado que el lenguaje es un poderoso instrumento para favorecer la

convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol y el diálogo, a través de él se

facilitará la reflexión sobre elementos transversales: la salud, el consumo, el medio

ambiente, la prevención de drogodependencias, las situaciones de violencia, el sexismo, la

xenofobia, la solidaridad y la consolidación de valores éticos y sociales, etc., la actitud

crítica ante todo tipo de mensajes, el uso responsable de las tecnologías de la información

y la comunicación y la toma de decisiones.

3.5. Metodología


junio, las recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las

siguientes:

a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su


todas las áreas de conocimiento.








d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad

de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación


autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y

de trabajo en equipo.

e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato

incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la

expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.






análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas

materias.




i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo,

que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por







mismo tiempo.

k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el

conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del

currículo.

En la misma Orden de 14 de julio (Anexo I), se plantean las estrategias

metodológicas que empleemos en Bachillerato para la consecución de las metas

propuestas en Lengua Castellana y Literatura:

“Se debe realizar una planificación rigurosa que permita trabajar por competencias

en el aula partiendo del nivel inicial del alumnado para avanzar gradualmente hacia

aprendizajes más complejos. En este sentido, el profesorado ha de desempeñar la función

de orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado,

procurando todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que

aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en

distintos contextos dentro y fuera del aula. Por su parte, el alumno ha de tener un

papel activo, deberá ser capaz de desenvolverse en las situaciones habituales de

comunicación que se dan en la interacción social y de conocer los elementos que

constituyen el sistema de la lengua.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en el

alumnado y generar en ellos la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos,

destrezas, actitudes y valores presentes en las competencias, potenciarán el intercambio

verbal de ideas, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal, la adquisición y uso

de conocimientos en situaciones reales para generar aprendizajes más transferibles

y duraderos. Con esta finalidad se podrán diseñar variedad de materiales y recursos para

el trabajo individual y cooperativo, atendiendo a la diversidad y al respeto por los distintos

ritmos y estilos de aprendizaje, y se integrarán las tecnologías de la información y la

comunicación para extraer, organizar y presentar información.

Asimismo, importante la coordinación docente sobre las estrategias

metodológicas y didácticas que se utilicen para dotar al proceso de enseñanza-aprendizaje

competencial de un carácter integral, funcional y transversal, que permita relacionar los

contenidos de las distintas materias, capacite al alumnado para identificar los aspectos

relevantes de su propia cultura y para establecer puentes con sus conocimientos previos

propiciando el respeto a otras culturas y avanzando en su conocimiento del español más

allá del propio currículo, en un proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida.

Se propone que los contenidos del currículo se trabajen desde la unidad

lingüística del texto, especialmente, literario para fomentar el interés y el hábito de la

lectura, desde una perspectiva de continuo contraste con otras artes y modos de expresión

que favorezcan un mejor conocimiento del mundo y estimulen la creatividad lingüística y

artística.

En el bloque de “Comunicación oral” se le otorga una especial relevancia a la

manifestación verbal de ideas, con el propósito de dotar al alumnado de las estrategias

imprescindibles para realizar transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la vida real,

para su futuro académico y profesional. En el bloque de “Comunicación escrita”, el texto es

la fuente de aprendizaje lingüístico y de cualquier ámbito del saber;

tendremos como objetivo convertir a los alumnos en escritores competentes, en

especial, en los ámbitos académico -de cara a su futuro universitario- y profesional, se

insistirá en la adquisición de vocabulario, de la misma manera en que se hace en las

segundas lenguas. En bloque de “Conocimiento de la lengua”, el análisis lingüístico es

necesario para poder describir y explicar las características propias de las tipologías

textuales. En el bloque de “Educación literaria”, los movimientos literarios que se suceden

a lo largo de la historia de la Literatura se estudian mediante la comparación de textos de

diferentes épocas y autores.

El estudio de la modalidad lingüística andaluza se puede abordar desde los

cuatro bloques de contenido: a través de textos orales (de los medios de comunicación,

producciones del propio alumnado, audiciones de flamenco...etc.) y textos escritos

(literarios) se pueden identificar las formas dialectales características del andaluz y su

función, o equivalencia, respecto a la lengua estándar. Al mismo tiempo es necesario

aplicar el conocimiento de los procedimientos lingüísticos al análisis y adecuada valoración

de los rasgos de la modalidad andaluza, de sus implicaciones normativas en los distintos

usos discursivos y de su integración en el contexto hispanohablante.

La metodología, en cualquier caso, pretende ayudar al alumnado a organizar su

pensamiento favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la

tarea investigadora. Así, los aprendizajes de la clase de Lengua y Literatura evolucionan

de un enfoque tradicional (analítico y gramatical), a la comunicación e interacción social

como base del desarrollo de la competencia comunicativa en lengua materna y se

convierten en instrumento fundamental a través del cual el alumnado accederá a otros

aprendizajes de manera permanente, con la literatura como vehículo de cultura.

Del mismo modo, la Orden de 14 de julio de 2016 regula también la metodología de

la materia de Literatura Universal en 1º de Bachillerato:

“Con el fin de propiciar el aprendizaje competencial del alumnado, se diseñarán

estrategias conexionadas que permitan abordar con rigor el tratamiento integrado de las

competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento. En la

planificación de la metodología de Literatura Universal atenderemos a la propia naturaleza

de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las

características de nuestro alumnado. El profesorado actuará como orientador, coordinador

y guía del proceso de enseñanza y aprendizaje, prestando ayuda para la realización de los

diferentes trabajos, moderando y dinamizando la sesión de clase con el fomento del

intercambio verbal y colectivo de ideas. Por su parte, el alumnado desempeñará un papel

activo y participativo en el aula (implicación en los debates, realización de exposiciones

orales sobre elementos del currículo) y fuera de ésta (preparación de los trabajos o

coloquios en los que tendrá que intervenir).

Los métodos docentes favorecerán la interacción y la fluida comunicación en el aula

y promoverán el trabajo autónomo y cooperativo, dirigiendo los esfuerzos hacia la

comprensión y discusión sobre textos, la expresión de las ideas y sentimientos personales,

el desentrañamiento de las estructuras y de las intenciones de los textos y la comprensión

de esas otras perspectivas, culturas y formas de vida que éstos representan intentando

hacer explícitas las relaciones entre la literatura y las demás manifestaciones artísticas.

Será necesaria la coordinación docente sobre las estrategias metodológicas y didácticas

para dotar al proceso de enseñanza-aprendizaje competencial de un carácter integral,

funcional y transversal, que permita relacionar los contenidos de las distintas materias.

Desde el principio se relativizará la relevancia tradicional de un conocimiento

profundo de los conceptos teóricos relacionados con la asignatura y se fomentará el

desarrollo de las habilidades y destrezas discursivas y la reflexión sobre el uso de las

mismas a través de ejercicios de comunicación oral y escrita. La asignatura de Literatura

Universal debe contribuir también a que el estudiante mejore sus técnicas de investigación

(biblioteca convencionales o virtuales, centros de documentación, tecnologías de la

información y la comunicación), selección, tratamiento, organización y presentación de la

información obtenida, su espíritu emprendedor y su iniciativa personal.

Se recomienda comenzar el estudio de la Literatura Universal proporcionando al

alumno una idea básica de lo que la materia representa, su definición, sus contenidos, sus

herramientas y funciones, así como facilitando un modelo de análisis del texto que no

resulte excesivamente cerrado ni lo constriña demasiado en su trabajo, pero que le sirva

de guía, para después analizar el contexto histórico, cultural y social de cada época y

movimiento, para que el estudiante sitúe las manifestaciones literarias en el periodo

histórico en que se producen y adquiera así una perspectiva adecuada sobre las relaciones

entre literatura, sociedad, cultura, historia y otras manifestaciones artísticas.

Para la comprensión de los contenidos, es esencial la lectura de los textos literarios

representativos de cada movimiento. La lectura es la principal vía de acceso a todas las

áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para

acceder a las fuentes originales del saber. En este sentido, se diseñarán actividades que

estimulen el interés y el hábito de la lectura no solo en su consideración como fuente de

acceso al conocimiento, canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio

cultural, sino también como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

Se seleccionarán autores y obras, destacando los que más han repercutido en la

posteridad y cuya influencia continúa reflejándose en las obras de los creadores

contemporáneos, los que mejor representen cada época o periodo en cuestión (Edad

Media, Renacimiento, Barroco, Romanticismo, Realismo, Modernismo...) de la literatura

universal, los pertenecientes a las grandes literaturas nacionales de Occidente y los

grandes géneros (novela, drama, poesía), temas y personajes, así como los que ofrezcan

la posibilidad de relacionar las obras con otras formas de expresión artística.

A través de la lectura se promoverá la reflexión sobre los problemas que plantean los

textos, comparando y contrastando textos muy diversos entre sí, haciendo referencias y

comparaciones con la literatura española y, a ser posible, partiendo de textos sencillos

para progresivamente ir hacia otros más complejos.

La obra literaria permite el acercamiento a culturas lejanas en el espacio y en el

tiempo, fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales, potencia actitudes abiertas y respetuosas, y ofrece elementos

para la elaboración de juicios basados en el contexto social e histórico al que se

circunscribe cada obra. De este modo, el alumno desarrolla sus capacidades para

interpretar de forma personal la sociedad en la que le ha tocado vivir, teniendo en cuenta

los procesos culturales que han dado forma al presente y estableciendo posibilidades

creativas para su futuro”.

En nuestro centro, iniciaremos la materia de Literatura Universal con un primer

bloque de contenidos común al resto, el comentario y el análisis de las obras literarias, que

se concibe como un procedimiento de trabajo fundamental, pues el contacto directo con

obras representativas o de algunos de sus fragmentos más relevantes, debidamente

contextualizados, es la base de una verdadera formación cultural.

Antes de comenzar las unidades que se trabajan a lo largo del curso,

proporcionaremos al alumno una idea básica de lo que la materia representa, su definición,

sus contenidos, sus herramientas y funciones, ofreciéndole un modelo recomendable de

análisis del texto que no resulte excesivamente cerrado ni lo constriña demasiado en su

trabajo, pero que le sirva de guía. El segundo aspecto incluido en este bloque común hace

referencia a contenidos literarios relacionados con otras manifestaciones artísticas. El

tratamiento de este aspecto lo abordaremos teniendo en cuenta la modalidad desde la cual

se cursa esta materia: Bachillerato de Humanidades.

La distribución de los contenidos de literarios seguirá un orden cronológico. Se

pretende una introducción histórica a la literatura como fenómeno universal, no un

tratamiento pormenorizado de los contenidos. Se reúnen los grandes períodos y

movimientos reconocidos universalmente. La evolución de las formas artísticas quedará

así enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Conviene también señalar que,

aunque el orden de presentación de los contenidos sea el cronológico, existe la posibilidad

de llevar a cabo secuencias didácticas que pongan de relieve la recurrencia permanente de

ciertos temas y motivos, así como las diferentes inflexiones y enfoques que reciben en

cada momento de la historia.

Por todo ello, proponemos la siguiente tipología de actividades para la materia de

Literatura Universal:

Actividades enfocadas a diagnosticar cuál es el nivel de desarrollo del alumnado.

Actividades encaminadas a los aspectos funcionales de la lengua literaria:

comunicación, comprensión y expresión de textos literarios como instrumentos de

interacción, representación y conocimiento.

Actividades de lengua oral y escrita como vehículos de comunicación que

favorecen la interacción del alumnado en la adquisición de habilidades y actitudes ligadas

al trabajo personal y grupal.

Introducción junto a los textos literarios de otras formas de expresión y registros

de la lengua para convertir al alumnado en productor de su proceso de aprendizaje.

Tratamiento de la Literatura Universal como aspecto esencial de la identidad

cultural, donde las actividades toman como medio ese registro para transmitir el

pensamiento y para descubrir la realidad.

La Literatura Universal como eje interdisciplinar, proporcionará un enorme

conocimiento de la historia de cada país y del entorno cultural próximo, contribuirá al

dominio de la lengua escrita y al pensamiento creativo de los jóvenes (nivel abstracto y

representativo) y los llevará a correr aventuras, arriesgarse, descubrir, crear y tomar

iniciativas.

En las orientaciones sobre las actividades de enseñanza y aprendizaje en esta

materia optativa se ha de tener presente que, durante la segunda adolescencia y juventud,

los sujetos son más reflexivos; entienden mejor las cosas; abordan problemas más

complejos; examinan las consecuencias de lo que se está diciendo; se insertan en el

mundo adulto, en un contexto y en una cultura concretos. Todo ello se consigue

gradualmente. Y, por tanto, requiere que el profesor diseñe su acción: objetivos concretos

de aprendizaje, métodos de trabajo, evaluación y autoevaluación del proceso de

aprendizaje.

3.6. Atención a la diversidad

En el artículo 22 del Decreto 110/2016 de 28 de junio, se establecen las medidas

y programas para la atención a la diversidad de la siguiente forma:

“Los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto

organizativas como curriculares en el Bachillerato, que les permitan, en el ejercicio de su

autonomía y en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de

educación, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al

alumnado en función de sus necesidades educativas”.

“Al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará

al alumnado y a sus padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal, de las medidas

y programas para la atención a la diversidad establecidos por el centro e, individualmente,

de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que lo precise, facilitando la

información necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas”.

Entre las medidas generales de atención a la diversidad en el Bachillerato, los

centros docentes desarrollarán las actividades de recuperación y la evaluación de las

materias pendientes. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del

alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.

En el artículo 23 del Decreto 110/2016 de 28 de junio se recoge la atención para

el alumnado con necesidad específica de apoyo educativa en Bachillerato de la siguiente

forma: “entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo se contemplarán, entre otras, las adaptaciones de acceso al

currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones

curriculares, la exención en determinadas materias, el fraccionamiento, así como los

programas de enriquecimiento curricular y la flexibilización del período de escolarización

para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Asimismo, se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas

en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidades

educativas especiales derivadas de discapacidad, en especial para aquél que presenta

dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta

para minorar las calificaciones obtenidas.”

En Bachillerato, por tanto, igualmente se atiende a la diversidad. A los alumnos que

presentan dificultades en determinadas dimensiones como la expresión o comprensión

tanto de textos orales como escritos se les proporcionan unos materiales que les ayuden a

subsanar estas dificultades. Destacan, fundamentalmente los problemas con la ortografía.

Algunas provienen también de los comentarios de textos, derivadas, principalmente, de la

falta de hábito de expresión escrita y de las dificultades en la comprensión lectora. Estos

escollos se suplirán con actividades guiadas de comentarios de textos pertenecientes a

diversas modalidades. Durante este tiempo, a los alumnos con más capacidad, se les

preparan lecturas complementarias para que profundicen en el contento socio-histórico de

las diferentes etapas trabajadas en Literatura.

El currículo del Bachillerato une a la dimensión sociológica y axiológica una

segunda de carácter científico-técnico que lo convierte en un instrumento capaz de guiar

eficazmente la práctica educativa del profesorado. En esta práctica se ha de contemplar

para el aprendizaje del alumnado una serie de supuestos psicológicos e implicaciones

pedagógicas, ya que ese aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se integra

en los esquemas de conocimientos previos, llegando incluso a modificarlos.

Para que esto suceda, el alumnado tiene que ser capaz de establecer relaciones

significativas entre el conocimiento nuevo y los que ya posee. Esto implica que habrá de

producirse un ajuste óptimo entre las competencias y los conocimientos previos del

alumnado y la tarea propuesta, procurando que esta resulte lo suficientemente difícil como

para constituir un desafío, pero no tanto que resulte imposible de realizar.

La diversidad, como principio curricular distinto y complementario de la

comprensividad, alude a la posibilidad de ofrecer una respuesta educativa ajustada tanto a

la variedad y riqueza de situaciones que se dan en el medio escolar, como a la

diferenciación progresiva de intereses y necesidades que se producen en el alumnado a lo

largo de la vida.

Consecuentemente, uno de los principios fundamentales del Bachillerato será

atender a las necesidades educativas de todo el alumnado.

Pero este tiene distinta formación, distintos intereses, distintas necesidades, por lo

que la atención a la diversidad se convierte en uno de los aspectos característicos de este

proyecto de materia, que la atiende en distintos planos:

La programación ha contemplado aquellos contenidos en los que el alumnado

no muestra homogeneidad. Tal es el caso del acercamiento al análisis literario. Por ello

se organizan a través de las unidades didácticas los diversos tipos de contenidos.

La programación ha tenido en cuenta también los ritmos de aprendizaje; así, se

han secuenciado los bloques temáticos propuestos por la Administración para el desarrollo

de la asignatura, asegurando un nivel mínimo para todo al alumnado al final del curso y

dando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento.

La metodología seguida es asimismo diversa, en tanto que en lo referente a la

producción de textos con intención literaria propone una enseñanza individualizada en la

que se atiende al punto de partida de cada alumno.

La diversidad tiene en cuenta además los materiales utilizados, ya que los

trabajos monográficos se complementan con actividades dirigidas a distintos niveles o se

proponen lecturas monográficas alternativas.

A los alumnos que presentan dificultades en determinadas dimensiones como la

expresión o comprensión tanto de textos orales como escritos se les proporcionan unos

materiales que les ayuden a subsanar estas dificultades. Destacan, fundamentalmente los

problemas con la ortografía. Algunas provienen también de los comentarios de textos,

derivadas, principalmente, de la falta de hábito de expresión escrita y de las dificultades en

la comprensión lectora. Estos escollos se suplirán con actividades guiadas de

comentarios de textos pertenecientes a diversas modalidades. Durante este tiempo, a los

alumnos con más capacidad, se les preparan lecturas complementarias para que

profundicen en el contexto socio-histórico de las diferentes etapas trabajadas en Literatura.

En 2º de Bachillerato se dedica un tiempo –los recreos- cuando los alumnos lo

solicitan para trabajar más pormenorizadamente los errores de sus propios comentarios de

texto, así como actividades lingüísticas o exámenes y desarrollar estrategias para poder

mejorarlos.

6 Alumnado de altas capacidades

El profesorado que imparta clase a alumnado con altas capacidades

intelectuales en el IES Colonial, seguirá las siguientes orientaciones generales

sobre cómo organizar la respuesta educativa en el aula para atender a las

necesidades educativas de estos alumnos:

Objetivos:

a. Aquellos objetivos que estén previstos en la programación pueden ser

ampliados para este alumnado si los consigue antes que sus compañeros y

compañeras.

b. Se ha de dar prioridad a la consecución por parte del alumnado de aquellos

objetivos que tienen un carácter nuclear en la programación y que aún no han sido

logrados por el alumno o alumna.

c. Se podrán introducir nuevos objetivos para el alumnado con altas

capacidades intelectuales que no estén incluidos en la programación, en función de

las necesidades, intereses y aptitudes de éste.

Contenidos:

a. Se podrán eliminar para este alumnado aquellos contenidos previstos para

el grupo y que el alumno o alumna ya ha asimilado.

b. Pueden introducirse contenidos de tipo procedimental como técnicas para

la búsqueda de información, de trabajo intelectual, de investigación, etc. así como

introducir contenidos relacionados con el desarrollo social y afectivo del alumno o

alumna, como área en la que algunos alumnos y alumnas de altas capacidades

intelectuales suelen presentar dificultades.

c. La ampliación de contenidos puede suponer la inclusión de contenidos de

niveles educativos superiores o desarrollar los contenidos del programa del grupo

con mayor extensión y analizando determinados aspectos con mayor profundidad y

relacionándolos con otras áreas del currículum.

d. En función de las necesidades educativas del alumnado se podrán priorizar

unos contenidos sobre otros. En este sentido, los contenidos de tipo procedimental

suelen ser muy adecuados para desarrollar actividades de enriquecimiento y

profundización con el alumnado de altas capacidades intelectuales, dada la

variedad de posibilidades que ofrece y el amplio grado de complejidad que

permiten. Así, se puede trabajar el uso de mapas conceptuales, técnicas de trabajo

intelectual, resolución de problemas matemáticos, técnicas para trabajo en equipo,

procesos de investigación, etc. Igualmente, se pueden priorizar los contenidos de

tipo actitudinal, por las dificultades que en ocasiones presenta este alumnado al

respecto, tales como la tolerancia y el respeto hacia los demás, el uso del turno de

palabra, la no discriminación entre personas por su capacidad intelectual, etc.

Metodología:

a. Que esté basada en el descubrimiento, en las técnicas de aprendizaje

cooperativo, en el desarrollo de proyectos e investigaciones, etc.

b. Potenciar el trabajo autónomo por parte del alumnado, favoreciendo la

adquisición de estrategias de búsqueda de información, planteamiento de

preguntas e interrogantes, el desarrollo de habilidades de aprender a pensar; la

resolución creativa de problemas y el dominio progresivo de los campos de

investigación propios de cada área y materia. Todo ello ofreciendo las orientaciones

mínimas y necesarias para guiar su aprendizaje.

Algunas conductas y actitudes del profesorado que pueden propiciar una

respuesta más adecuada al alumnado con altas capacidades intelectuales son las

siguientes:

a. Crear un clima de aula que promueva la autoestima y confianza en sí

mismo.

b. Apoyar el pensamiento divergente, propiciando la curiosidad y la

creatividad, estimulando la intuición, respetando lo inusual y fantástico, tolerando

los errores, animando al desarrollo de las ideas propias, etc.

c. Trasmitir entusiasmo y evitar conductas de tipo autoritario.

d. Planificar de forma diferenciada en función de las necesidades de cada uno

de sus alumnos y alumnas, modificando la programación para adaptarse a los

intereses de cada alumno y alumna.

e. Estar abierto a las ideas y propuestas de su alumnado y hacerlo partícipe,

en la medida de lo posible, en la toma de decisiones.

f. Permitir la autonomía en el alumnado de altas capacidades intelectuales y el

uso de su propio estilo de trabajo.

Medidas de carácter extraordinario

Son aquellas que permiten enriquecer las experiencias de aprendizaje de los

alumnos y alumnas. El enriquecimiento consiste en que el alumno/a amplía,

profundiza o investiga –a través de estrategias y tareas diseñadas para ello, y con

el asesoramiento y supervisión del profesor o profesora– sobre temas relacionados

con aquellas aptitudes en que su capacidad sobresale respecto a sus

compañeros/as.

Existen diversas alternativas para enriquecer el currículum, pero la forma más

común de hacerlo en el centro educativo es a través de una adaptación curricular

(ACAI), que podrá ser de enriquecimiento y/o de ampliación, consistente en:

a. Las adaptaciones curriculares de enriquecimiento – vid. modelo en

Anexo XX - (casos detectados en el presente curso escolar en nuestro IES) son

modificaciones que se realizan a la programación para un alumno o alumna

concreto y que suponen una ampliación horizontal del currículum, sin avanzar

objetivos y contenidos de niveles superiores. Estas adaptaciones se realizarán en

aquellas áreas o materias para las que el alumno o alumna presenta mayores

aptitudes, así como en las que están más relacionadas con sus motivaciones e

intereses.

b. Las adaptaciones curriculares de ampliación suponen la ampliación del

currículum a cursar por el alumno o alumna con la inclusión de objetivos y

contenidos de niveles educativos superiores. Dentro de estas medidas puede

proponerse, en función de la disponibilidad del centro, el cursar una o varias áreas

en el nivel inmediatamente superior, con la adopción de fórmulas organizativas

flexibles.

7 Alumnado con Dificultades en Lecto-escritura

El profesorado tendrá en cuenta las siguientes orientaciones generales para

la intervención con alumnado con Dificultades Específicas de Aprendizaje:

• de la lectura o dislexia.

https://www.dropbox.com/s/5t0r1gqaxxbgjml/Anexo%20XX.%20Modelo%20de%20ACAI.pdf?dl=0

• de la escritura (disgrafía, disortografía).

20. Asegurarse de que el alumno ha leído completamente y con exactitud cada

uno de los enunciados de las actividades de clase o de los exámenes y ha entendido lo

que tiene que hacer (muchos errores son fruto de una lectura imprecisa, que le lleva a

dificultades de comprensión). Se le puede preguntar directamente al alumno y él explicará

lo que ha entendido.

21. Facilitar la comprensión de los enunciados de las preguntas al comienzo de

cada examen realizando una lectura en voz alta de las mismas.

22. Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografía o la composición del

texto.

23. Sustituir algunas pruebas escritas por pruebas orales (por ejemplo, en

Biología, Geografía e Hª). El propio alumno se siente más seguro y motivado por las

actividades y ejercicios orales, ya que sus posibilidades de éxito son mayores. Utilizar

también pruebas tipo test o de respuesta múltiple.

24. Utilizar, de forma preferente, informaciones de tipo oral en la presentación

de contenidos y explicaciones, acompañando dicha información con imágenes

representativas de los contenidos, así como con esquemas, mapas conceptuales, o

cualquier otro sistema de presentación organizada de la información.

25. Introducir medios audiovisuales, por ejemplo, documentales, vídeos, para

estudiar materias como Historia, Biología,

26. En las pruebas escritas, utilizar señales, asteriscos u otros marcadores para

resaltar las preguntas o actividades que son más importantes para la evaluación. Esto le

ayudará al alumno/a a rentabilizar el tiempo durante los exámenes.

27. Flexibilidad en el tiempo de trabajo: darle más tiempo para realizar las tareas

y exámenes escritos.

28. Reajustar el porcentaje de peso que se otorga a aspectos de ortografía

(natural y arbitraria), caligrafía... en el cómputo final de la nota, si procede. Es decir, no

penalizar los errores de escritura.

29. Adaptación en los materiales: Los alumnos/as con problemas en la lectura se

agobian ante textos que contienen muchas unidades de información y con el fin de evitar la

ansiedad y desmotivación es conveniente:

a. Subrayar o destacar las partes más importantes del texto.

b. Resumir las instrucciones escritas.

c. Fraccionar los textos en partes más pequeñas o eliminar partes del mismo

cuando proporciona información redundante.

d. Proporcionar esquemas al alumno. Esto le facilitará el recuerdo de la

información que el profesor/a dio. Además, le ayudará a entender la idea

principal y los aspectos relacionados con ella.

30. Evitar hacerle copiar al alumno/a grandes textos de la pizarra. Si es posible,

darle una copia.

31. Favorecer el uso de ordenadores con corrector de ortografía.

32. Demostrar al alumno su interés por él y sus aprendizajes. Es importante hacerle

ver que está pendiente de él no para corregirle, sino para ayudarle. Recuérdele algo que

hizo bien “el otro día”, pregúntele por sus dificultades concretas mientras realiza un

ejercicio, anímele ante esas dificultades, explíqueselas y apóyele.

33. Tener en cuenta que el alumnado con dificultades de lectura y/o escritura puede

distraerse con mayor facilidad que los demás, ya que estas actividades le comportan un

sobreesfuerzo.

34. Se ha de dar importancia a los pequeños “éxitos”, de manera que sirva de

estímulo para seguir aprendiendo.

35. Se han de plantear actividades en las que el éxito esté asegurado,

adaptándonos a sus posibilidades.

36. Cuando haya una actividad que no esté bien realizada por el alumno/a el

profesor/a ha de decirlo, pero hay que tener presente que se critica el fallo, no la persona

(“opino que eso no lo has hecho bien”).

37. Evitar el uso de “muletillas” o de comparaciones: “Tu compañero es más

pequeño y lo hace mejor que tú...”. Hay que comentar lo que han hecho mal, porqué lo han

hecho mal y sugerir una forma de actuación mejor.

38. Manifestar complacencia, elogiándole, cada vez que el alumno/a nos presente

una actividad realizada, reconocer el esfuerzo realizado (“me gusta”, “vale”, “estupendo”...).

3.7. Recursos.

El alumno contará con las siguientes lecturas:

1º de BACHILLERATO (Lengua Castellana y Literatura):

Antología poética de Garcilaso de la Vega

Selección de Novelas ejemplares de Cervantes

El caballero de Olmedo. Lope de Vega

1º de BACHILLERATO (Literatura universal)

1ª EVALUACIÓN

- Antología de textos de la literatura griega y romana.

- Antología de poemas de Petrarca.

- Boccaccio, Giovanni: selección de cuentos del Decamerón (Jornada VII), 1351-

1353.

- Shakespeare, William: Romeo y Julieta (1597).

2ª EVALUACIÓN

- Swift, Jonathan: Los viajes de Gulliver (1726)

- Selección de fragmentos de Werther, de Goethe. (1774)

- Flaubert, G.: Madame Bovary. (1856)

- Selección de cuentos de Edgar Alan Poe.

- Ibsen, Henrick: Casa de muñecas (1879).

3ª EVALUACIÓN

- Antología poética de finales del siglo XIX y principios del siglo XX.

- Kafka, Franz: La metamorfosis (1915).

- Salinguer, J.D.: El guardián entre el centeno (1951).

2º de BACHILLERATO

Determinadas por la Comisión de Selectividad (aún pendientes de cambios, si los

hubiera):

El árbol de la ciencia, de Pío Baroja.

Los girasoles ciegos, Alberto Méndez.

Crónica de una muerte anunciada, García Márquez.

Luces de bohemia, Valle-Inclán.

Antología poética, Antonio Machado.

Antología poética, Juan Ramón Jiménez.

Antología poética, autores andaluces del 27.

Además de contar con estos textos y con el libro de texto de texto de la materia de

Lengua Castellana y Literatura, el profesor se valdrá de:

La pizarra del aula.

Películas.

El cuaderno de actividades de clase.

Material de elaboración propia.

Esquemas que sinteticen los contenidos de las unidades.

Lector DVD y cañón virtual.

Ordenador.

Internet para la consulta de webs, blogs, wikis…

En el caso de Literatura Universal de 1º de Bachillerato, se requerirán los

siguientes recursos:

Resúmenes de libros de texto.

Cuaderno de clase.

Libros de lectura.

Diccionarios.

Material audiovisual: vídeos, DVD, archivos de audio…

Ejemplares de las pruebas de Literatura Universal para el acceso a la Universidad

de cursos anteriores.

Ordenador, proyector (“cañón”) y pantalla del aula. Conexión a Internet.

Biblioteca del centro, bibliotecas virtuales.

La pizarra digital y tradicional.

Cuaderno de trabajo.

Bolígrafos.

El ordenador portátil del alumnado.

Los libros de lectura.

Fotocopias.

Acceso a Internet.

Periódicos.

Textos de la vida cotidiana.

Diccionarios en soporte papel y en soporte digital.

Cuenta de correo electrónico del IES.

Plataforma Moodle, donde el alumno podrá acceder, subir y descargarse materiales

de clase en diversos formatos.

3.8. Bibliografía de aula y de departamento

Los alumnos de este centro tienen a su disposición una biblioteca, de reciente puesta

en marcha, en la que pueden estudiar, consultar información y sacar los libros de lectura o

de contenidos de diferentes áreas para completar los conocimientos que reciben en las

clases.

El departamento de lengua ha incorporado todos los fondos bibliográficos a ésta, de

modo que la forma de acceder a cualquier libro de gramática, estudios literarios,

lingüísticos, obras de la literatura española, hispanoamericana y universal, así como los

propios libros de lectura obligatoria para cada curso, se hace a través de la biblioteca

Colonial.

Además de la forma presencial (todos los recreos la biblioteca permanece abierta y a

disposición del alumnado, con un encargado del departamento de lengua de guardia), se

puede acceder a sus fondos bibliográficos a través de la página web del IES Colonial. De

este modo, todos los libros que tenemos en la biblioteca, catalogados a través del

programa Abies, están a disposición del alumnado.

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: 1º BACH. LENGUA Y LITERATURA

CURSO: 1º de Bachillerato

AUTOR:

Nombre y apellidos: Rafael Cañete Cañete


CURSO ACADÉMICO: 2017-2018.

3.9. Objetivos de Lengua Castellana y Literatura para el curso 1º Bachillerato

Basándonos en los objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura, indicados más arriba y reflejados en la Orden de 14 de julio de 2016 (que, a su vez, se basan en los de etapa de Bachillerato, incluidos en la normativa estatal - Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato) éstos son los que deberá conseguir el alumnado de 1º de Bachillerato para superar la materia en nuestro IES.

NOTA: Se indica entre paréntesis la relación entre los objetivos de materia

(OM) y los criterios de evaluación contextualizados, que se nombran más abajo

(CE), que servirán para medir el nivel de consecución de los objetivos y el grado de




1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida.

(O.M.: 1, IL.: 3, 4)

2. Resumir, estructurar y señalar el tema de textos de diferente naturaleza. (O.M.: 1,

IL..: 1, 2, 3, 4, 7)

3. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y

adecuados. (O.M.: 2, IL.: 1, 2, 3, 4)

4. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la


análisis de la realidad. (OM: 3, IL.: 1, 2, 3, 4, 7, 9)

5. Obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes utilizando con

autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación. (OM: 4, 7,

IL.: 8)

6. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para

utilizarlos en el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de

las propias producciones. (OM: 5, IL: 8, 9)

7. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España y analizar los diferentes

usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos. (OM: 6, I.L.: 5)

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en

lengua castellana desde la Edad Media al siglo XIX. (OM: 9, IL.: 5)

9. Conocer las características generales de los periodos medieval, renacentista y

barroco de la Literatura en lengua castellana de los periodos indicados con anterioridad,

así como los autores y obras más relevantes. (OM 8, IL.: 5)

10. Conocer los elementos constitutivos del sistema de la lengua y aplicar las reglas

de uso. (OM:10, I.L.: 6)

11. Transmitir al alumnado el valor e importancia del esfuerzo, potenciando al mismo

tiempo la estimulación hacia el propio aprendizaje (O.M.:10, IL.: 6)

3.10. Contenidos.

De acuerdo con la legislación vigente (Real Decreto 1105/2014 y la Orden de 14 de

julio), los contenidos de este curso se dividen en cuatro bloques:

- Bloque 1. Comunicación oral (escuchar y hablar):

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la

situación comunicativa. Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales

orales propios del ámbito académico. Comprensión y producción de textos orales

procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.

- Boque 2. Comunicación escrita (leer y escribir):

La comunicación escrita en el ámbito académico. Comprensión, producción y

organización de textos expositivos escritos del ámbito académico. Comprensión,

producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación

social: géneros informativos y de opinión y publicidad.

Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información

procedente de fuentes impresas y digitales.

- Bloque 3. Conocimiento de la lengua:

La palabra. El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El

adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El verbo. La flexión verbal. La

perífrasis verbal. El pronombre. Tipología y valores gramaticales. Los determinantes.

Tipología y usos. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. El

adverbio. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. Las preposiciones,

conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales. Las relaciones

gramaticales.

Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y

complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El discurso. Observación,

reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual. Reconocimiento y

explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad. Variedades

de la lengua. Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España, rasgos

más característicos de las hablas andaluzas. Sus orígenes históricos. Reconocimiento y

explicación de las variedades funcionales de la lengua.

- Bloque 4. Educación literaria:

Estudio de las obras más representativas de la literatura española, desde la Edad

Media hasta el siglo XIX, a través de la lectura y el análisis de fragmentos y obras

significativas, con especial atención a los textos de escritores andaluces. Análisis de

fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando

sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el

género al que pertenecen y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas

y formas.

Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al

siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto

histórico, artístico y cultural. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o

presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la

información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con

rigor. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y

de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos escritos con

intención literaria y conciencia de estilo.







comprensión oral y escrita.

Por tanto, la organización y secuenciación de los mismos vendrá en función de las



largo de los tres trimestres. Perseguimos ir afianzando poco a poco la adquisición de los

mismos por parte del alumnado, atendiendo a la diversidad en todo momento mediante

actividades de refuerzo y ampliación y adaptándonos a las necesidades educativas que

van surgiendo.

BLOQUE I: Comunicación oral (escuchar y hablar)

1. Actitud de escucha y de visualización adecuada ante un texto oral a través de

diversos soportes (video, audio).(OPD 1, 5)

2. Identificación del tema de un texto y la organización de sus ideas: las ideas

principales y secundarias.(OPD 2)

3. Resumen oral y escrito de la información transmitida.(OPD 1, 2 y 3)


de oralidad. Y reconocimiento de la variedad lingüística (variedades diatópicas,

diafásicas y diastráticas) en el estudio de nuestra lengua. (OPD 4 y 7)


exposiciones orales, instrucciones orales, entrevistas,… (OPD 3)

BLOQUE II: Comunicación escrita (leer y escribir)

6. Lectura expresiva y comprensiva textos de diversa naturaleza. (OPD 8)

7. Comprensión y análisis de textos escritos, identificando los mecanismos de

coherencia, cohesión y adecuación. Determinando su tema, realizando el

resumen y la organización de sus ideas.(OPD 1 y 2)

8. Realización de fichas, esquemas, notas y resúmenes, siguiendo las pautas que

se dan en clase. (OPD 2)


(OPD 8)

10. Elaboración de textos escritos, teniendo en cuenta las pautas preestablecidas

en clase: explicaciones sencillas, cartas, recetas, exposiciones escritas,

instrucciones, relatos, narraciones, cuentos, descripciones… (OPD 3)


ajustarse a la adecuación, coherencia y cohesión, utilizando técnicas de

expresión variadas. (OPD 3 y 6)

Conocimiento y correcta aplicación en la escritura y en la oralidad de las normas



12. Conocimiento del proceso de formación de las palabras.(OPD 9 y 10)

13. Diferenciación entre las palabras variables e invariables de la lengua. Tipos de

palabras según su formación. (OPD 6y 10)


gramaticales. (OPD 6 y 10)


sintagmas y las categorías que ejercen la función de núcleos. Y de oraciones

compuestas y determinar sus relaciones oracionales. (OPD 6 y 10)


adquiriéndose. (OPD 12y 10)

BLOQUE V: Educación literaria


literario (narrativo, lírico y teatral).(OPD 9)

18. Reconocimiento de cada uno de los periodos literarios desde la Edad Media

hasta el siglo XIX. (OPD 9)

19. Valoración personal de fragmentos literarios. (OPD 9 y 11)


En la secuenciación y temporalización de los contenidos hemos tenido en cuenta

los días que se pierden de clase debido a fiestas, realización de exámenes, revisión de los

mismos,…



Previos Introducción al comentario de texto: resumen, estructura y

tema.

3

Morfología:

mecanismos de

formación de

palabras

Elementos constituyentes

Tipos de derivación y composición

Estudio de los principales prefijos, sufijos y raíces

grecolatinas en la formación de palabras.

Análisis de palabras.

4 clases, 21-

9/28-9

Los valores de Estudio de los principales tipos de SE y QUE en castellano.

SE y QUE Estudio de casos prácticos.

Ejercicios.

3 sesiones,

30-9/5-10

Morfosintaxis I

- Sujeto (or. impersonales) y predicado.

- Verbos copulativos y predicativos.

- Complementos del predicado.

9 sesiones,

7-10/24-10

El comentario de

textos

La estructura.

Práctica con textos periodísticos.

Ejercicios evaluables.

4 sesiones,

21-10/2-11

Literatura: El

Renacimiento.

Garcilaso de la

Vega

Biografía del autor.

Obras poéticas.

Temática.

Estilo.

Antología de poemas.

Análisis de textos seleccionados del autor.

12 sesiones,

9-11/5-12

Las clases del 16, 19 y 21 de diciembre se dedicarán al repaso, al comentario del examen y de las

calificaciones.

El alumno deberá leer este trimestre:

TÍTULO Antología poética de Garcilaso de la Vega.



Unidad 6: Las

perífrasis

verbales. El uso

de los tiempos

verbales en los

textos

periodísticos.

Las clases de perífrasis

Estudio del valor de los tiempos verbales

Ejercicios. 6 sesiones, 9-1/25-1

Unidad 7: La

oración

compuesta

Estudio de la coordinación y subordinación

Ejercicios. 12 sesiones

Unidad 8:

La novela del

Barroco:

Cervantes.

Biografía.

Obras.

El Quijote.

Novelas ejemplares.

7 sesiones,

La clase del 24 de marzo se dedicará al comentario de las calificaciones.

El alumno deberá leer la obra que se detalla a continuación:

TÍTULO:

Selección de Novelas ejemplares de Cervantes.



Unidad 9: La

expresión de la

objetividad y

subjetividad.

Estilo directo e

indirecto.

- Mecanismos lingüísticos para expresar la objetividad

y subjetividad.

- Estudio del estilo directo e indirecto.

- Ejercicios.

8 sesiones,

27-3/19-4

Unidad 10:

Comentario de

texto: Tema y

Resumen

Mecanismos de redacción del tema de un texto.

Casos prácticos sobre textos periodísticos.

Mecanismos de redacción del resumen de un texto.

Casos prácticos.

Ejercicios

11 sesiones

Unidad 11:

El teatro barroco:

Lope de Vega

Biografía.

Obra.

Análisis de fragmentos.

7 sesiones,

El alumno deberá leer la obra que se detalla a continuación:

El caballero de Olmedo. Lope de Vega



3.11. Metodología

Como criterio metodológico básico hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de

facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus

capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de investigación (contenido

transversal a los distintos bloques) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la

vida real. En este último sentido, seguimos las directrices de la Orden de 14 de julio

proponiendo en cada evaluación una tarea de naturaleza práctico-competencial.

No debemos olvidar que nuestra materia adquiere todo su sentido cuando sirve para

dotar al alumno de una mayor capacidad lingüística y comunicativa que le ayude a

formalizar su propio discurso, para afianzar su hábito lector y para desarrollar su capacidad

creadora. En definitiva, como indica la legislación vigente (RD 1105/2014) “esta materia

persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo

y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en

todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida”.

Las estrategias metodológicas que empleemos en Bachillerato para la consecución de las metas propuestas en Lengua Castellana y Literatura deben tener en cuenta la naturaleza de nuestra materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado.

En el diseño actual del currículo las competencias tienen un carácter esencial. Así,

se debe realizar una planificación rigurosa que permita trabajar por competencias en el aula partiendo del nivel inicial del alumnado para avanzar gradualmente hacia aprendizajes más complejos.

En este sentido, el profesorado ha de desempeñar la función de orientador,

promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, procurando todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. Por su parte, el alumno ha de tener un papel activo, deberá ser capaz de desenvolverse en las situaciones habituales de comunicación que se dan en la interacción social y de conocer los elementos que constituyen el sistema de la lengua.


alumnado y generar en ellos la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y valores presentes en las competencias, potenciarán el intercambio verbal de ideas, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal, la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales para generar aprendizajes más transferibles y duraderos. Con esta finalidad se podrán diseñar variedad de materiales y recursos para el trabajo individual y cooperativo, atendiendo a la diversidad y al respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, y se integrarán las tecnologías de la información y la comunicación para extraer, organizar y presentar información.

Asimismo, importante la coordinación docente sobre las estrategias metodológicas

y didácticas que se utilicen para dotar al proceso de enseñanza-aprendizaje competencial de un carácter integral, funcional y transversal, que permita relacionar los contenidos de las distintas materias, capacite al alumnado para identificar los aspectos relevantes de su propia cultura y para establecer puentes con sus conocimientos previos propiciando el respeto a otras culturas y avanzando en su conocimiento del español más allá del propio currículo, en un proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida.

Se propone que los contenidos del currículo se trabajen desde la unidad lingüística

del texto, especialmente, literario para fomentar el interés y el hábito de la lectura, desde una perspectiva de continuo contraste con otras artes y modos de expresión que favorezcan un mejor conocimiento del mundo y estimulen la creatividad lingüística y artística.

En el bloque de «Comunicación oral» se le otorga una especial relevancia a la

manifestación verbal de ideas, con el propósito de dotar al alumnado de las estrategias imprescindibles para realizar transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la vida real,

para su futuro académico y profesional. en el bloque de «Comunicación escrita», el texto es la fuente de aprendizaje lingüístico y de cualquier ámbito del saber; tendremos como objetivo convertir a los alumnos en escritores competentes, en especial, en los ámbitos académico –de cara a su futuro universitario– y profesional, se insistirá en la adquisición de vocabulario, de la misma manera en que se hace en las segundas lenguas. en bloque de «Conocimiento de la lengua», el análisis lingüístico es necesario para poder describir y explicar las características propias de las tipologías textuales. en el bloque de «educación literaria», los movimientos literarios que se suceden a lo largo de la historia de la Literatura se estudian mediante la comparación de textos de diferentes épocas y autores.

El estudio de la modalidad lingüística andaluza se puede abordar desde los cuatro

bloques de contenido: a través de textos orales (de los medios de comunicación, producciones del propio alumnado, audiciones de flamenco... etc.) y textos escritos (literarios) se pueden identificar las formas dialectales características del andaluz y su función, o equivalencia, respecto a la lengua estándar. Al mismo tiempo es necesario aplicar el conocimiento de los procedimientos lingüísticos al análisis y adecuada valoración de los rasgos de la modalidad andaluza, de sus implicaciones normativas en los distintos usos discursivos y de su integración en el contexto hispanohablante.


pensamiento favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora. Así, los aprendizajes de la clase de Lengua y Literatura evolucionan de un enfoque tradicional (analítico y gramatical), a la comunicación e interacción social como base del desarrollo de la competencia comunicativa en lengua materna y se convierten en instrumento fundamental a través del cual el alumnado accederá a otros aprendizajes de manera permanente, con la literatura como vehículo de cultura.


El desarrollo del currículo de la materia tendrá en consideración, además de

profundizar en el aumento de las competencias básicas, los siguientes temas

transversales:









La asignatura de 1º de bachillerato se relaciona inexorablemente con otras materias

del mismo curso. En la medida de lo posible, se buscará la colaboración de ellas en las

siguientes actividades:

Ciencias sociales para mostrar a los alumnos que un determinado periodo

artístico está estrechamente unido a uno histórico, y establecer relaciones entre

ambos.



Música. Actividades interdisciplinares a través de la escucha de piezas

musicales representativas de cada periodo literario como medio de

enriquecimiento musical y artístico. Escucha de poemas convertidos en

canciones.

3.14. Evaluación.

3.14.1. Criterios de evaluación de la materia Lengua Castellana y Literatura para el curso 1º de Bachillerato, estándares de aprendizaje e indicadores de logro


para la materia de Lengua castellana y Literatura en 1º de Bachillerato, repartidos en los

bloques de contenidos prescriptivos y relacionados con las competencias clave:


1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en

fuentes diversas,

organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y

utilizando las técnicas

de exposición oral y las tecnologías de la información y la comunicación. CCL, CD, CAA,

SIEP.

2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y

argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas,

videoconferencias,..., discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la

escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos. CCL, CAA, SIEP.

3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación,

reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando

los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y

valorando de forma crítica su forma y su contenido. CCL, CD, CAA, CSC.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y

gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución,

enumeración, causa consecuencia, ordenación cronológica,etc. ), y utilizando los recursos

expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa. CCL, CAA, CSC.

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de temas especializados

discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de

adquisición de conocimientos. CCL, CAA.

3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo

y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del

género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma

y su contenido. CCL, CSC.

4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidad social,

científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes

diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su

realización, evaluación y mejora. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP, CEC.


1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales

en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando

conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

CCL, CAA.

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales,

explicando sus usos y valores en los textos. CCL, CAA.

3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los

enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos,

tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de

la lengua. CCL, CAA, SIEP.

4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su

estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención

comunicativa. CCL, CSC.

5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos

con adecuada coherencia y cohesión. CCL, CAA, CSC.

6. Conocer y manejar fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre el

uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autónomo. CCL, CD, SIEP.

7. Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales

variedades dialectales, con especial atención a las características del español de

Andalucía, reconociendo y explicando sus rasgo característicos en manifestaciones orales

y escritas y valorando la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural inmaterial.

CCL, CSC, SIEP, CEC.

8. Reconocer los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, mostrando interés por

ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos lingüísticos. CCL,

CSC, CAA.

BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA

1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la

Edad Media hasta el siglo XlX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras

significativas con especial atención a los textos de escritores andaluces. CCL, CAA, CEC.

2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo

XlX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto,

el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución

histórica de temas y formas. CCL, CAA, CEC.

3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo

XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico,

artístico y cultural. CCL, CAA, CEC.

4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas,

obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la

información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con

rigor. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.

En el Real Decreto 1105/2014 se proponen los siguientes estándares de

aprendizaje evaluables:

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL

1.1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de

información diversa, utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden

previamente establecido.

1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad

adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

1.3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema,

ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y

evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

1.4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las

dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas

orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

2.1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y

propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.

2.2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral

sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y

cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora

en función de los elementos de la situación comunicativa.

2.3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar

ideas que no ha comprendido en una exposición oral.

3.1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación social.

3.2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto

periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA

1.1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica

y gramatical.

1.2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema,

ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y

evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

1.3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las

dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y

avanzar en el aprendizaje autónomo.

2.1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del

ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la

estructura.

2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito

académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.

2.3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema

especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa:

intención comunicativa del autor, tema y género textual.

3.1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión,

discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y

valorando de forma crítica su forma y su contenido.

3.2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión,

reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando

críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

4.1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios

objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el

proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.

4.2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse,

consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la

información relevante mediante fichas-resumen.

4.3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes,

procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía. 4.4. Utiliza las Tecnologías de

la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos

escritos propios y ajenos.


1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando

incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.

1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

2.1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la

intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros

componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la



2.3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la



2.4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo

con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con

otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

2.5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de

todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención

comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros


3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los

distintos grupos de palabras.

3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las

diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que

aparecen.

3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en

relación con el verbo de la oración principal.

3.4 Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo

identificando el antecedente al que modifican.

3.5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras

sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de

los mismos.

4.1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos,

descriptivos, expositivos y argumentativos.

4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-

semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del

emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

5.1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral

y escrita. 5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia

al contexto temporal y espacial y a los participantes en la comunicación.

5.3. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en función de su

intención comunicativa y del resto de los elementos de la situación comunicativa,

diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos

procedimientos gramaticales de inclusión del emisor en el texto.

6.1. Conoce y consulta fuentes de información impresa o digital para resolver dudas sobre

el uso correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autónomo.

7.1. Explica, a partir de un texto, el origen y evolución de las lenguas de España, así como

sus principales variedades dialectales y valora la diversidad lingüística como parte de

nuestro patrimonio cultural.

8.1. Selecciona el léxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que

exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o

expresiones clichés.

8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e

identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos que suponen una valoración peyorativa

hacia los usuarios de la lengua.

BLOQUE 4: EDUACIÓN LITERARIA

1.1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

2.1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto,

movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.

2.2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

3.1 Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo

XIX.

3.2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico,

artístico y cultural.

4.1 Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre

temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.

4.2 Obtiene la información de fuentes diversas.

4.3 Argumenta con rigor su propio juicio crítico.




PESO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN UTILIZADOS


1. Expone oralmente un tema con claridad y extrae información de textos escuchados de diferente tipo. (Criterios y estándares: 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4; 2, 2.1, 2.2, 2.3; Competencias: CCL, CD, CAA, SIEP, CSC)

- Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa. - Se expresa oralmente con fluidez y entonación adecuada con ayuda de un guión.

10% 4. Exposición oral

BLOQUE 1: Comunicación

oral.

10%

2. Desarrolla por escrito un tema con claridad y corrección y extrae información de escritos de carácter expositivo, argumentativo y de los medios de comunicación y es capaz de sintetizar por escrito el contenido de los mismos. (Criterios y estándares: 1, 1.1, 1.2, 1.3; 2.1, 2.2; 3, 3.1; Competencias clave: CCL, CAA, CSC, CD)

- Escribe textos de diferente naturaleza con corrección y ajustándose a las características de cada uno de ellos. - Resume el contenido de estos textos de manera correcta.

20 % 1. Trabajo diario y actitud. 2. Pruebas escritas. 3. Trabajo escrito.


escrita.

30%

3. Es capaz de interpretar textos periodísticos y publicitarios reconociendo en ellos la intención del autor. (Criterios y estándares: 3, 3.1, 3.2; Competencias clave: CCL, CD, CAA, CSC.

- Se inicia en el cometario crítico de textos periodísticos (artículos de opinión)

10% 1. Trabajo diario y actitud. 2. Pruebas escritas. 3. Trabajos escritos.


escrita. 30%

4. Maneja las diferentes categorías gramaticales de la lengua española y conoce tanto el resto de lenguas cooficiales del Estado como los rasgos básicos de sus principales variedades geográficas, sociales y situacionales.(Criterios y estándares: 1, 1.2; 2, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5; 7, 7.1. Competencias clave: CCL, CAA)

- Conoce e identifica las diferentes categorías gramaticales. - Conoce las diferentes lenguas de España. - Reconoce las características del dialecto andaluz. - Identifica los vulgarismos de la lengua.

10% 1. Trabajo diario y actitud. 2.- Pruebas escritas.

BLOQUE 3: Conocimiento de la Lengua

40%

5. Conoce y maneja las fuentes de información impresa y digital para diferentes usos. (Criterios y estándares: 6, 6.1. Competencias clave: CCL, CD, SIEP)

- Utiliza las diferentes fuentes de información para documentarse en sus exposiciones y comentarios.

10% 1. Trabajo diario y actitud. 2. Pruebas escritas. 3. Trabajos escritos. 4. Exposición oral.


40%

6. Analiza correctamente

- Analiza de forma correcta oraciones

20% 1. Trabajo diario y actitud.

oraciones simples y compuestas. (Criterios y estándares: 3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4; Competencias clave: CCL, CAA)

simples, coordinadas y subordinadas sustantivas y adjetivas.



40%

7. Realiza el estudio de las obras literarias más representativas la literatura española desde la EM hasta el S.XIX y analiza fragmentos de las mismas.(Criterios y estándares: 1, 1.1, 2, 2.2, 3, 3.3 y competencias clave: CCL, CAA, CEC)

- Conoce los diferentes períodos literarios y las obras más representativas del período estudiado. - Analiza fragmentos de textos literarios de forma correcta.

10% 1. Trabajo diario y actitud. 2. Pruebas escritas.

BLOQUE 4: Educación literaria.

20%

8. Elabora trabajos o responde preguntas relacionadas con alguna de las obras más representativa del periodo antes mencionado. (Criterios y estándares: 4, 4.1, 4.3 y competencias clave: CCL, CD, CAA, SIEP, CEC)

- Demuestra haber leído las lecturas obligatorias ya sea a través de trabajos o controles.

10% 3. Trabajo escrito. 6. Examen de lectura.

BLOQUE 4: Educación literaria.

20%

Tanto los criterios de evaluación prescriptivos como los estándares de aprendizaje se

concretarán en los siguientes criterios de evaluación contextualizados, que medirán el

grado de consecución de objetivos y permitirán calificar al alumnado:

1. Analiza correctamente las características de diferentes tipos de textos.

(OBJETIVOS 2, 3, 4)

2. Identifica el tema y la estructura de textos (especialmente expositivos y

argumentativos) de diversos ámbitos de uso y los resume de forma acertada. (OBJETIVOS

2, 3, 4)

3. Realiza exposiciones orales usando recursos de las tecnologías de la información

y la comunicación. (OBJETIVO 1, 2, 3, 4)

4. Compone textos escritos expositivos y argumentativos usando procedimientos de

tratamiento de la información. (OBJETIVOS 1, 2, 3, 4)

5. Interpreta el contenido de fragmentos y obras literarias utilizando los

correspondientes conocimientos teóricos. (OBJETIVOS 7, 8, 9)

6. Realiza trabajos o pruebas escritas sobre las lecturas de obras significativas de

los movimientos estudiados. (OBJETIVO 10, 11)

7. Utiliza los conocimientos sobre la lengua en el análisis y producción de textos.

(OBJETIVOS 2, 4)

8. Conoce las lenguas de España y analiza los rasgos propios del andaluz.

(OBJETIVOS 5, 6)

9. Utiliza los conocimientos sobre la lengua en el análisis de palabras y oraciones.

(OBJETIVOS 4, 6)



- El cuaderno del profesor, en el que se registran observaciones sobre expresión

oral, trabajo diario, expresión escrita.

- La realización de los trabajos escritos.

- Realización de exposiciones orales.

- La lectura de las obras representativas que se han elegido para este curso y de

fragmentos de obras y autores representativos de cada periodo literario.

- Los exámenes.

- La tarea o proyecto integrado trimestral.

- La observación diaria del alumno en clase.


Dando cumplimiento al acuerdo suscrito por los componentes del Departamento,

las notas trimestral y final del alumno serán calculadas en función de los siguientes

apartados cuantitativos, todos ellos vinculados a las diferentes competencias clave

recogidas en la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero:

La calificación se atendrá a los porcentajes establecidos en la tabla de descripción

de los instrumentos y criterios de evaluación, más arriba.

Si el alumno no trabaja a diario y no tiene el 50% del trabajo que se le pide perderá

el punto del trabajo diario. Si persiste en esta actitud podrá perder 0,5 puntos más de su

nota.

Si el alumno no obtiene un mínimo de 5 en el test de lectura, podrá aparecer como

suspenso en el boletín de calificaciones trimestrales pese a que la calificación de los otros

bloques sea positiva.

En cada evaluación se harán dos exámenes. Cada uno tendrá un valor del 50%.

Respecto a la Ortografía, en Bachillerato se penalizará con 0.1 por falta de

ortografía y/o por tilde, hasta un máximo de 2 puntos. Esta penalización podrá ser

recuperable con una actividad que pedirá el profesor/a de la materia, que podrá consistir

en rellenar un cuadro como el que sigue o en cualquier otro mecanismo que se establezca:




sobre las lecturas marcadas por el departamento para este curso.


El criterio de evaluación continua será constante a lo largo del curso. Por ello, si un

alumno no aprueba un examen, siempre tendrá la oportunidad de aprobar al final del curso

si demuestra que su rendimiento ha sido favorable a lo largo del mismo y que en la media

de las tres evaluaciones da, al menos, un aprobado.

Podrán establecerse recuperaciones parciales a lo largo del curso, bien a través de

exámenes escritos o trabajos de investigación, exposiciones orales…




para realización de la recuperación. Las lecturas que no hayan sido aprobadas a lo largo

del curso también serán objeto de recuperación en septiembre.


anteriores.

Ya que en este curso no se da el caso de que haya un alumno con la materia

pendiente, las medidas de recuperación aparecen recogidas en la programación de

segundo de bachillerato, a la que remito.


- Asistencia a alguna representación teatral.

- Participación en actividades de Biblioteca.

- Otras posibles actividades que vayan surgiendo durante el curso.


UNIDAD FECHA

DEL EXAMEN

PALABRA MAL

ESCRITA

FALTA COMETIDA





PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: 1º BACH. LITERATURA UNIVERSAL


AUTOR:




3.16. Objetivos de la asignatura de Literatura Universal para el curso 1º de

Bachillerato.

El objetivo de esta materia es, ante todo, “favorecer en el alumnado, desde una

perspectiva constructivista del conocimiento, el desarrollo de la capacidad de comprensión,

de análisis y de crítica, así como el dominio de la expresión oral y escrita a través de la

lectura, experiencia útil y placentera que permite la comprensión de otras perspectivas,

culturas y formas de vida, que alimenta la creatividad, la imaginación y la sensibilidad,

además de ser instrumento de información, de enriquecimiento léxico, de referentes

culturales, de transmisión de valores y de los aprendizajes de estructuras de la lengua”,

según se propone en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

En esta misma Orden, se indica que el objetivo de la materia de Literatura Universal

es el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre los grandes

movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando

nuestra realidad cultural.

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos

representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron

producidos, consolidando una madurez personal y social que permita al alumnado actuar

de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas

recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que

manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas

las culturas.

4. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural, valorando críticamente las

manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y

colectivos.

5. Afianzar los hábitos de estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el

eficaz aprovechamiento del aprendizaje y medio de desarrollo personal, y consolidar el

gusto por la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad

placentera para el ocio.

6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para la

realización de trabajos literarios de distinto tipo con espíritu emprendedor y actitudes de

creatividad, flexibilidad e iniciativa.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre

temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con

el empleo responsable de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información

y la comunicación.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura

universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artísticas (ópera y cine) a las

que sirve como punto de partida.

3.17. Contenidos

De acuerdo a lo establecido en la Orden de 14 de julio de 2016, se establecen los

siguientes bloques de contenidos y contenidos de la materia:

Bloque 1. Procesos y estrategias

Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de

la literatura universal.

Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación,

reconocimiento y valoración de la evolución de temas y formas creados por la literatura en

las diversas formas artísticas de la cultura universal.

Selección y análisis de ejemplos representativos.

Bloque 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal

- De la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y el origen de la literatura.

- Renacimiento y Clasicismo: Los cambios del mundo y la nueva visión del

hombre durante el Renacimiento.

La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil

Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología

lírica y de algún cuento de la época. La narración en prosa: Boccaccio. Teatro clásico

europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de

Fausto dentro de la literatura. Lectura y comentario de una obra de teatro clásico.

Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de

diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas.

- El Siglo de las Luces: El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La

Enciclopedia. La prosa ilustrada. La novela europea en el siglo XVIIl. Los herederos de

Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa. Lectura comentada de alguna

novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela inglesa del siglo XVlll.

- El movimiento romántico: La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo

sentido de la ciencia. El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.

Precursores: Goethe. La poesía romántica y la novela histórica. Lectura y comentario de

una antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela histórica.

Observación de las relaciones existentes entre las obras literarias del Romanticismo y las

obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas),

cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

- La segunda mitad del siglo XIX: De la narrativa romántica al Realismo en

Europa. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del

Realismo. Principales novelistas europeos del siglo XIX.

Lectura y comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. El

nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la

literatura. El renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la

segunda mitad del siglo XlX.

El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de

una antología de poesía simbolista.

La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de

pensamiento. Lectura y comentario de una obra. Observación de las relaciones existentes

entre las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales,

cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

- Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de

los géneros literarios: La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo.

La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914.

Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación

literaria. La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las

técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún cuento

representativo de este periodo.

Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de una antología de poesía

vanguardista.

La culminación de la gran literatura americana. La “Generación perdida”.

El teatro del absurdo y del compromiso. Lectura de alguna obra representativa de

estas corrientes dramáticas. Observación de las relaciones existentes entre las obras de

esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que

han surgido a partir de ellas.


Para el desarrollo de la materia en el IES Colonial de Fuente Palmera, especificamos

los contenidos prescriptivas arriba expuestos (como nivel de concreción curricular

necesario para adaptar la normativa a nuestro centro) en los siguientes:


Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas

especialmente significativas, relativas a cada uno de los períodos literarios.

Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas,

etc. Selección y análisis de ejemplos representativos.


2.1. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes

de la literatura:

Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina.

La lírica medieval y la creación del ciclo artúrico.

2.2. Renacimiento y Clasicismo:

Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.

La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce

Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca.

La narración en prosa: Boccaccio.

Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.

2.3. El Siglo de las Luces:

El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa

ilustrada.

La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la

picaresca española en la literatura inglesa.

2.4. El movimiento romántico:

La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Las desventuras del

joven Werther (Goethe).

Poesía romántica. Novela histórica.

2.5. La segunda mitad del siglo XIX:

De la narrativa romántica al Realismo en Europa.

Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del

Realismo.

Principales novelistas europeos del siglo XIX. Flaubert, Madame Bovary.

El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la

experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento.

El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.

La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de

pensamiento.

2.6. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones

de los géneros literarios:

La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra

del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y

técnicas y su influencia en la creación literaria.

La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela.

Las vanguardias europeas. El surrealismo.

La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida. P.

Highsmith: El talento de Mr. Ripley. Salinger: El guardián entre el

centeno.

El teatro del absurdo y el teatro de compromiso. Lectura de fragmentos

representativos.

El alumno deberá leerse, para cada evaluación, la siguiente selección de lecturas,

además de los textos ofrecidos en clase:

1ª EVALUACIÓN

- Antología de textos de la literatura griega y romana.

- Antología de poemas de Petrarca.

- Boccaccio, Giovanni: selección de cuentos del Decamerón (Jornada VII), 1351-

1353.

- Shakespeare, William: Romeo y Julieta (1597).

2ª EVALUACIÓN

- Swift, Jonathan: Los viajes de Gulliver (1726)

- Selección de fragmentos de Werther, de Goethe. (1774)

- Flaubert, G.: Madame Bovary. (1856)

- Selección de cuentos de Edgar Alan Poe.

- Ibsen, Henrick: Casa de muñecas (1879).

3ª EVALUACIÓN

- Antología poética de finales del siglo XIX y principios del siglo XX.

- Kafka, Franz: La metamorfosis (1915).

- Salinguer, J.D.: El guardián entre el centeno (1951).


PRIMERA EVALUACIÓN: DEL 18 DE SEPTIEMBRE AL 22 DE DICIEMBRE UNIDADES CONTENIDOS SESIONES

UNIDAD

INTRODUCTORIA:

El comentario de texto.

Presentación de la Programación Didáctica. 6 sesiones

(hasta el 7 de octubre

aproximadamente)

Evaluación de diagnóstico: ¿Qué sabemos de los contenidos que van a desarrollarse en la materia? ¿Cuál nuestro grado de adquisición de las competencias clave de la materia? Pautas para el comentario. El comentario crítico: errores frecuentes.

UNIDAD 1: La literatura en la antigüedad.

Los mitos.

Los mitos. Relaciones entre la mitología y la literatura. 12 sesiones

(hasta el 28 de octubre

aproximadamente)

Breve introducción a las literaturas mesopotámica, egipcia, china, india y pesa.

Panorama-resumen de las literaturas bíblica, griega y latina. Lectura de fragmentos de El cantar de los cantares, La Odisea, La Iliada, La metamorfosis, La Eneida.

Visionado de Troya.

Comparación de las relaciones existentes entre las leyendas germánicas, la tragedia y mitos griegos y los temas bíblicos y las obras de diferentes géneros musicales y teatrales (ópera, coros, sinfonías, escenografías teatrales...) que han surgido a partir de ellas.

UNIDAD 2: Edad Media:

lírica, narrativa y teatro.

Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.

15 sesiones (hasta el 25 de

noviembre aproximadame

nte)

ÉPICA: La épica medieval y la creación del ciclo artúrico. Lectura de fragmentos de La muerte del rey Arturo y visionado de Excalibur.

POESÍA: El petrarquismo: orígenes (poesía trovadoresca y Dolce Stil Nuovo) y la innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura, recitado y comentario guiado de poemas de Petrarca.

PROSA MEDIEVAL: Chaucer y Los cuentos de Canterbury.

UNIDAD 3: Entre la Edad

Media y el Renacimiento.

NARRATIVA: La narración en prosa: Boccaccio. Contexto, obras y características. Lectura y comentario de fragmentos representativos y del Tratado VII del Decamerón de Bocaccio.


dic. aprox.) Comparación de las relaciones existentes entre el Decamerón y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales

UNIDAD 4: Teatro clásico

europeo.

TEATRO: Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Shakespeare: contexto y características de sus obras. Lectura de fragmentos de obras representativas.


febrero aproximadame

nte)

Lectura y comentario de Romeo y Julieta, de W. Shakespeare.

Comparación de las relaciones existentes entre las obras de W. Shakespeare y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales.

Autoevaluación final del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje.

SEGUNDA EVALUACIÓN: DEL 9 DE ENERO AL 23 DE MARZO UNIDADES CONTENIDOS SESIONES

UNIDAD 5: La época de la

razón: la Ilustración

El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La prosa ilustrada: Voltaire, Diderot y la Enciclopedia. Lectura de fragmentos pertenecientes al ensayo.

6 sesiones (hasta el 15 de febrero aprox.)

Evaluación mediante

monográficos que expondrán

en clase.

La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca (Jonathan Swift, Henry Fielding, Daniel Defoe). Lectura de fragmentos correspondientes a estos autores.

Comparación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales y cinematográficos con los que se relacionan.

UNIDAD 6: La época de la

sinrazón: el Romanticismo.

La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.

12 sesiones (hasta el 10 de marzo aprox.)

El movimiento literario romántico. Características generales.

Los antecesores. Goethe. Contexto, características y obras. Lectura y comentarios de fragmentos del Werther.

POESIA. Lectura de selecciones de autores románticos europeos: Kubla Khan, de Coleridge; Oda a un ruiseñor y Oda a una urna griega, de Keats; Hiperión, de Hörderlin.

NOVELA HISTÓRICA. Rasgos destacados. Lectura de fragmentos seleccionados.

Comparación de las relaciones existentes entre las obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes géneros musicales (sinfonías, lieder, óperas...), cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

UNIDAD 7: La segunda mitad

del siglo XIX. Realismo,

Naturalismo.

De la narrativa romántica al Realismo en Europa.

14 sesiones (hasta el 7 de abril aprox.)

Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.

Principales novelistas europeos del siglo XIX. Características, contexto y estilo de Dostoievski. Lectura de Madame Bovary, de Flaubert.

Comparación de las relaciones existentes entre las obras de esta época y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.

El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. Poe, Melville, Mark Twain. Lectura de algunos cuentos.


TERCERA EVALUACIÓN: DEL 2 DE ABRIL AL 22 DE JUNIO UNIDADES CONTENIDOS SESIONES

UNIDAD 8: El Simbolismo.

El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura y comentario de Las flores del mal de Baudelaire, en concreto los “Cuadros parisienses”. Lectura y comentario de selección de poetas que se sitúan entre dos siglos.

12 sesiones (hasta el 5 de mayo aprox.)

Renovación del teatro europeo: lecturas representativas del teatro de este periodo. Casa de muñecas, de H. Ibsen.

Comparación de las obras literarias norteamericanas y de las adaptaciones cinematográficas que han surgido.

UNIDAD 9: Los nuevos

enfoques de la literatura del

siglo XX.

La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. 12 sesiones

(hasta el 26 de mayo aprox.)

La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela (Proust, Joyce, Conrad, Kafka). Lectura, análisis y comentario de La metamorfosis de Kafka.

Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura de poemas representativos de poesía vanguardista.

UNIDAD 10: Las transformaciones

de los géneros literarios.

La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.

12 sesiones (hasta el 16 de junio aprox.)

La narrativa de Patricia Highsmith. Lectura, comentario y visualización de El talento de Mr. Ripley.

La narrativa de Salinger. Biografía y contexto. Lectura de El guardián entre el centeno. Información sobre la obra en: https://ciervalengua.wordpress.com/2012/05/01/literatura-universal-el-guardian-entre-el-centeno/

El teatro del absurdo (Ionesco) y el teatro de compromiso (Shaw, Camus, Sartre, Brecht). Lectura y comentario de alguna obra teatral significativa. Visualización de Esperando a Godot.

Comparación de las relaciones existentes entre las obras de estas época y las obras de diferentes géneros musicales y teatrales que han surgido a partir de ellas (sinfonías, óperas, escenografías teatrales,...).



Aunque se ponen sombreados en la tabla los que se considerarán los contenidos

mínimos para este curso escolar, especificamos para cada uno de estos bloques de

contenidos, los siguientes mínimos:

- Características generales de cada movimiento literario y de los autores sombreados.

- Estudio de los autores y obras más representativas.

- Lectura, análisis y comentario de los fragmentos literarios y las obras completas

propuestas en la programación.

- Realización de trabajos y exposiciones sobre la materia literaria.

- Utilización de las TICS para la elaboración de trabajos y exposiciones orales.

3.18. Metodología

La Orden de 14 de julio de 2016 establece las siguientes estrategias metodológicas

para nuestra materia:

Con el fin de propiciar el aprendizaje competencial del alumnado, se diseñarán

estrategias conexionadas que permitan abordar con rigor el tratamiento integrado de las

competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento. En la

planificación de la metodología de Literatura Universal atenderemos a la propia naturaleza

de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las

características de nuestro alumnado. El profesorado actuará como orientador, coordinador

y guía del proceso de enseñanza y aprendizaje, prestando ayuda para la realización de los

diferentes trabajos, moderando y dinamizando la sesión de clase con el fomento del

intercambio verbal y colectivo de ideas. Por su parte, el alumnado desempeñará un papel

activo y participativo en el aula (implicación en los debates, realización de exposiciones

orales sobre elementos del currículo) y fuera de ésta (preparación de los trabajos o

coloquios en los que tendrá que intervenir).

Los métodos docentes favorecerán la interacción y la fluida comunicación en el aula

y promoverán el trabajo autónomo y cooperativo, dirigiendo los esfuerzos hacia la

comprensión y discusión sobre textos, la expresión de las ideas y sentimientos personales,

el desentrañamiento de las estructuras y de las intenciones de los textos y la comprensión

de esas otras perspectivas, culturas y formas de vida que éstos representan intentando

hacer explícitas las relaciones entre la literatura y las demás manifestaciones artísticas.

Será necesaria la coordinación docente sobre las estrategias metodológicas y didácticas

para dotar al proceso de enseñanza-aprendizaje competencial de un carácter integral,

funcional y transversal, que permita relacionar los contenidos de las distintas materias.

Desde el principio se relativizará la relevancia tradicional de un conocimiento

profundo de los conceptos teóricos relacionados con la asignatura y se fomentará el

desarrollo de las habilidades y destrezas discursivas y la reflexión sobre el uso de las

mismas a través de ejercicios de comunicación oral y escrita. La asignatura de Literatura

Universal debe contribuir también a que el estudiante mejore sus técnicas de investigación

(biblioteca convencionales o virtuales, centros de documentación, tecnologías de la

información y la comunicación), selección, tratamiento, organización y presentación de la

información obtenida, su espíritu emprendedor y su iniciativa personal.

Se recomienda comenzar el estudio de la Literatura Universal proporcionando al

alumno una idea básica de lo que la materia representa, su definición, sus contenidos, sus

herramientas y funciones, así como facilitando un modelo de análisis del texto que no

resulte excesivamente cerrado ni lo constriña demasiado en su trabajo, pero que le sirva

de guía, para después analizar el contexto histórico, cultural y social de cada época y

movimiento, para que el estudiante sitúe las manifestaciones literarias en el periodo

histórico en que se producen y adquiera así una perspectiva adecuada sobre las relaciones

entre literatura, sociedad, cultura, historia y otras manifestaciones artísticas.

Para la comprensión de los contenidos, es esencial la lectura de los textos literarios

representativos de cada movimiento. La lectura es la principal vía de acceso a todas las

áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para

acceder a las fuentes originales del saber. En este sentido, se diseñarán actividades que

estimulen el interés y el hábito de la lectura no solo en su consideración como fuente de

acceso al conocimiento, canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio

cultural, sino también como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

Se seleccionarán autores y obras, destacando los que más han repercutido en la

posteridad y cuya influencia continúa reflejándose en las obras de los creadores

contemporáneos, los que mejor representen cada época o periodo en cuestión (Edad

Media, Renacimiento, Barroco, Romanticismo, Realismo, Modernismo...) de la literatura

universal, los pertenecientes a las grandes literaturas nacionales de Occidente y los

grandes géneros (novela, drama, poesía), temas y personajes, así como los que ofrezcan

la posibilidad de relacionar las obras con otras formas de expresión artística.

A través de la lectura se promoverá la reflexión sobre los problemas que plantean

los textos, comparando y contrastando textos muy diversos entre sí, haciendo referencias y

comparaciones con la literatura española y, a ser posible, partiendo de textos sencillos

para progresivamente ir hacia otros más complejos.

La obra literaria permite el acercamiento a culturas lejanas en el espacio y en el

tiempo, fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales, potencia actitudes abiertas y respetuosas, y ofrece elementos

para la elaboración de juicios basados en el contexto social e histórico al que se

circunscribe cada obra. De este modo, el alumno desarrolla sus capacidades para

interpretar de forma personal la sociedad en la que le ha tocado vivir, teniendo en cuenta

los procesos culturales que han dado forma al presente y estableciendo posibilidades

creativas para su futuro.


Las conexiones existentes entre esta asignatura y la de Lengua y Literatura son

evidentes, hasta el punto de que ambas comparten una metodología muy cercana respecto

al comentario crítico de textos literarios. Por tanto, coordinaremos los materiales que se

den en la materia sobre este y otros contenidos con el profesor encargado de impartir

Lengua y Literatura.

No menos importantes son las relaciones con Historia del Arte (en cuanto a

manifestación artística íntimamente ligada a la Literatura) y con Historia del Mundo

Contemporáneo, sobre todo, esta última, a partir del 2º Trimestre.

Muchos de los autores filosóficos que los alumnos van a tratar en la asignatura de

Historia de la Filosofía van a influir en los autores literarios que van a ver. Del mismo

modo, la unidad 1, donde se hace un recorrido por la Literatura en la Antigüedad y por los

mitos, va a conectarse con los conocimientos previos que tienen de la materia de Latín o la

de Griego.


El Decreto 110/2016 establece los siguientes elementos transversales para

Bachillerato:






c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como

elementos necesarios para el adecuad desarrollo personal, el rechazo y la prevención de






humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades

por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de

comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la

prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de

igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la



intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y

culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo

gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales

de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la

historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier

otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la


h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y

la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo

derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al

trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.


prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos

a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento

de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo,

incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la

creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento

económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación

de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones

tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los

servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y

responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la

igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas

que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la

salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y

naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y

natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el

agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el

calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la

defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la

calidad de vida.

En el caso de nuestra programación docente, intentaremos garantizar el respeto, la

valoración y la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en términos

de igualdad, y el cumplimiento de los siguientes principios:

Promover la formación para la democracia, el diálogo y la convivencia pacífica es

un objetivo primordial, y su razón de ser es la educación de calidad para todos.

Concebir la educación como un proceso de comunicación y favorecer las relaciones

entre familia, entorno y centro y debe promover un pensamiento creativo e

innovador.

La educación es un proceso de formación integral de la persona. El centro es una

institución que ayuda a la formación personal, al desarrollo de competencias,

habilidades y conocimientos.

Promover el respeto hacia sí mismo y hacia el medio social, cultural y natural en su

diversidad, dentro de una concepción democrática, es una exigencia de carácter

institucional.

Aprender a vivir juntos, aprender a convivir, además de constituir una finalidad

esencial de la educación, representa uno de los principales retos para los sistemas

educativos actuales. Son muchas las razones que hacen que este aprendizaje se

considere no sólo valioso en sí mismo, sino imprescindible para la construcción de

una sociedad más democrática, más solidaria, más cohesionada y más pacífica.

3.21. Evaluación

3.21.1. Criterios de evaluación de la materia de Literatura Universal para el curso de 1º de Bachillerato, estándares de aprendizaje e indicadores de logro

La evaluación supone la recogida sistemática de informaciones sobre cómo se

desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje tanto por parte del alumnado como del

profesorado.

Entendemos que la evaluación ha de ser continua, para detectar las dificultades que

puedan producirse en cualquier momento del proceso de aprendizaje y realizar las

oportunas adaptaciones; integradora de todos los objetivos, procedimientos, actitudes y

conceptos; sumativa y formativa, ya que debe aportar información a lo largo del periodo del

proceso de aprendizaje tanto al alumnado como al profesorado.

Mediante estos principios pretendemos evaluar el grado de madurez alcanzado por el

alumnado en el conocimiento de la Literatura Universal a través de los parámetros que se

establecen en las unidades didácticas.

Siguiendo este sistema evaluativo, se plasmarán en esta materia los siguientes

criterios de evaluación, relacionados con las competencias clave y presentes en la Orden

de 14 de julio de 2016, así como los estándares de aprendizaje indicados en el Real

Decreto 1105/2014 y relacionados con cada criterio de evaluación:


1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas

significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los

conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y

autores significativos. CCL, CAA, CEC.

2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal

especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas

dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e

históricas producidas en el resto de las artes. CCL, CAA, CEC.

3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la

literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura

universal. CCL, CAA, CEC.

4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la

misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que

existen entre ellos. CCL, CAA, CEC.

Estándares de aprendizaje relacionados con este bloque de contenidos:

1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura

universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y

que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en

su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y

motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se

inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario.

2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura

universal especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes

del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando

su forma de expresión.

2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes,

interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a

otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre

los diferentes lenguajes expresivos.

3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de

determinados temas y formas creados por la literatura.

3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras

manifestaciones artísticas de la cultura universal.

4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española

de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados

temas y formas.


1. Leer, comprender y analizar en soporte papel y digital, obras breves, fragmentos u

obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo

con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos

y autores significativos. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.

2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época,

interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información

bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época

con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado

previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y

sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia

experiencia. CCL, CD, CSC, SIEP, CEC.

Estándares de aprendizaje relacionados con este bloque de contenidos:

1.1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su

contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así

como sobre periodos y autores significativos.

2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con

su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su

autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información

diversas.

3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos

literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente

y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de

información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria

necesaria.

3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la

literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias

históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de

las artes.

3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una

fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en

la comprensión del mundo interior y de la sociedad.




materia de Literatura Universal para 1º de Bachillerato (se indican las relaciones con

los criterios prescriptivos, con los estándares de aprendizaje y con las competencias clave)

y en los indicadores de logro, que medirán el grado de consecución de los objetivos. Se

acompañan, además, de los criterios de calificación y de los instrumentos de evaluación

que se presentan en el siguiente apartado, diseñados a partir de los indicadores de logro:


CONTEXTUALIZADO


CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN


UTILIZADOS

BLOQUES

1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con el contexto, con las ideas estéticas dominantes, con los autores más representativos y las transformaciones artísticas e históricas. (Objetivo 1, CC: CEC, CAA).

1.1. Conoce las principales manifestaciones estéticas y literarias de la Literatura Universal desde la Edad Media a la actualidad. 1.2. Interrelaciona el contexto con las manifestaciones artísticas y literarias. 1.3. Establece un nexo entre la literatura y otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad en el momento de transformación.

25%

a)Pruebas de evaluación de las unidades didácticas. 25%

1 y 2

2. Analizar, comentar (tanto el contenido como la forma) y valorar de forma crítica fragmentos literarios significativos de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores (Objetivos 2 y 5, CC: CEC, CCL, CAA, SIEP).

2.1. Interpreta obras literarias de distintas épocas y autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la misma época o de épocas diferentes, y reconociendo las características del género en que se inscriben y los tropos y procedimientos retóricos más usuales.

20%


d)Registro de las actividades diarias y comentarios de texto. 5%

1 y 2

3. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal o de otras manifestaciones artísticas, analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos (Objetivo 8, CC: CEC, CAA, SIEP).

3.1. Reconoce la utilización de las obras literarias como base de otras manifestaciones artísticas. 3.2. Es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje que utilizan.

10%

a)Pruebas de evaluación de las unidades didácticas. 5% d)Registro de las actividades diarias y de los comentarios de texto. 5%

1 y 2

4. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal (Objetivo 3, CC: CSC, CEC).

4.1. Reconoce la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valora una de las notas que convierte en clásicos a ciertos textos literarios, como es la gestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. 4.2. Aporta datos que subrayen la huella dejada por mitos y personajes universales como Don Quijote, Romeo y Julieta, D. Juan, etc., en la herencia cultural de la humanidad.

10%


d)Registro de las actividades diarias y comentarios de texto. 5%

1 y 2

5. Realiza trabajos de investigación y exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando

5.1. Planifica y realiza breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. 5.2. Estructura el contenido. 5.3. Argumenta las propias opiniones.

10% c)Tareas grupales (expresión oral y escrita). 10%

1 y 2

las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente (Objetivos 6 y 7, CC: CCL, CSC, CD, CAA).

5.4. Consulta fuentes diversas y fiables. 5.5. Selecciona la información relevante. 5.6. Utiliza un registro apropiado y la terminología literaria necesaria.

6. Leer de forma crítica obras completas propuestas, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. (Objetivos 6 y 7, CC: CCL, SIEP, CAA).

6.1. Presenta una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que ha de verse no sólo como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. 6.2. Se interesa por la lectura y por la actualidad literaria. 6.3. Realiza lecturas de fragmentos de obras íntegras. 6.4. Acredita la realización de las lecturas. 6.5. Lleva a cabo un trabajo personal de interpretación y valoración de una obra significativa de una época leída en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias. 6.6. Relaciona la obra con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura. 6.7. Utiliza fuentes de información bibliográfica. 6.8. Tiene en cuenta la limpieza y el respeto de los márgenes en la presentación de los escritos.

20%

b)Tareas y pruebas sobre lecturas recomendadas. 20%

1 y 2

7. Mostrar interés por la lectura como fuente cultural de enriquecimiento, mostrando una actitud positiva en el desempeño de las tareas planteadas y en el trabajo individual y en grupo. (Todos los objetivos, CC: CSC, CAA, SIEP).

7.1. Valora el uso correcto del lenguaje. 7.2. Realiza las tareas diarias que se le encomienda. 7.3. Presenta los trabajos de forma adecuada. 7.4. Respeta el trabajo propio y ajeno, tanto el que se realiza de forma individual, como en

5%

e)Registro del interés, la asistencia y el comportamiento. 5%

1 y 2

grupo.


Entre los instrumentos que tendremos en cuenta a la hora de evaluar la materia,

especificados en el siguiente aparatado con la asignación de la calificación determinada,

están los siguientes:

- Prueba de evaluación de cada unidad didáctica. A principios del primer trimestre

se irá adaptando de forma paulatina la metodología de la resolución de la prueba

de acceso a la universidad, por lo que los primeros exámenes que realicen no

seguirán ese modelo de forma estricta.

- Prueba de evaluación de las lecturas obligatorias. Bien en forma de guía de

lectura, bien en forma de examen con preguntas breves, el alumnado deberá

demostrar que ha leído las obras que se indican en la PAU para la asignatura de

Literatura Universal durante el curso 2013-2014.

- Observación directa del alumno en clase. La profesora irá tomando nota en “el

cuaderno del profesor IDOCEO de todo aquello que muestre un rendimiento diario

positivo o negativo por parte del alumnos. Nos referimos a aspectos como: la

resolución de actividades para casa, la voluntariedad o no del alumno para la

lectura en clase, la resolución de los comentarios de texto que se encomiendan…

- Comentarios de texto. El alumno deberá en realizar en casa una serie de

comentarios de texto sobre los autores objeto de estudio. La profesora pedirá la

entrega de, al menos, un comentario de cada autor estudiado para su valoración y

calificación.

- Exposiciones orales en clase y trabajos grupales. Realizarán uno por cada

trimestre.

- Actividades comparativas entre los textos leídos y comentados y las

versiones cinematográficas que existen sobre ellos.

- Comentario crítico de artículos y reportajes periodísticos y de documentales

variados.

Se relacionan, a continuación, los instrumentos con el porcentaje de calificación

acordado.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN14 PORCENTAJE

a. Prueba de evaluación de cada unidad didáctica (Criterios 1, 2, 3 y 4) 50%

14 Se relaciona entre paréntesis los indicadores de logro que se toman como referencia en cada uno de

los instrumentos, procediéndose, de esta forma, a calificar también los indicadores y sus ítems.

b. Trabajos y pruebas sobre lecturas recomendadas (Criterio 6) 20 %

c. Tareas grupales (expresión escrita y oral) (Criterio 5) 10 %

d. Registro de las actividades diarias y de los comentarios de texto

(Criterios 2, 3 y 4) 15 %

e. Registro del interés, la asistencia y el comportamiento (Criterio 7) 5 %

Algunas aclaraciones sobre la asignación de los porcentajes:

a. Exámenes, que recogen los contenidos y el comentario de fragmentos

pertenecientes a las lecturas obligatorias: 50 %

Habrá, al menos, un examen por evaluación que representará un 50% de la

nota total de la evaluación. En caso de que se propusiera un solo examen, seguirá las

preguntas que se proponen a continuación 15 (a partir del segundo trimestre)

1) Sobre el autor y su contexto (2 puntos como máximo):

Consiste en realizar una exposición teórica sobre el autor del texto y la época y

movimiento literario en que se incluye. Aspectos que pueden abordarse:

a. Breve semblanza biográfica.

b. Panorama literario de la época a la que pertenece el autor.

c. Importancia de la obra del autor en relación a su época.

Ejemplo de enunciado de la pregunta en el examen de Selectividad:

“Goethe (o el autor que corresponda) y su época (puntuación máxima: 2 puntos)”

2) Sobre la obra y su contexto (2 puntos como máximo).

Consiste en la exposición teórica de los aspectos más significativos de la

producción literaria del autor del texto y de la obra concreta a la que este pertenece.

Aspectos que pueden abordarse:

a. Exposición sobre la obra completa del autor, aspectos generales y evolución

literaria.

b. Exposición sobre la obra a la que pertenece el texto.


“Werther (o la obra que corresponda) y la obra literaria de Goethe (o el autor que

corresponda) (puntuación máxima: 2 puntos)”

3) Sobre el tema de la obra (2 puntos como máximo, distribuidos entre: 1

punto la detección y la exposición del tema principal del fragmento; 1 punto la relación de

dicho tema con el de la obra a la que pertenece el fragmento y/o con otras obras el autor).

15 Se valorará también la limpieza (uso de márgenes, ausencia de tachones, buena letra…) y la correcta

expresión: corrección formal y gramatical (ortografía, signos de puntuación…), precisión y claridad en la

expresión, orden y coherencia en la exposición y riqueza de estilo (variedad léxica, sintáctica y uso pertinente

de recursos expresivos).

Debéis centraros en este apartado en el fragmento que se haya propuesto

para el comentario. Aspectos que deben incluirse:

a. Enunciación del tema principal del fragmento y, llegado el caso, de los

secundarios.

Debes indicar cuál es la idea principal del texto y expresarlo de forma clara y

breve. Siempre con pocas palabras. En la mayoría de los casos, puedes expresarlo con un

sustantivo acompañado de un complemento (por ejemplo: “El problema del ruido”).

El tema principal suele ir acompañado de otros secundarios que lo apoyan, lo

desarrollan o lo complementan. Explica cuáles son esos temas o motivos secundarios, sin

embargo, no debes entrar en anécdotas o aspectos no importantes.

b. Relación de los temas señalados con los de la obra a la que pertenece y con

los característicos de su autor y época. Indicar cuáles son sus destinatarios.

c. Localización razonada del fragmento en la obra a la que pertenece, indicando

los precedentes que justifican el texto y las consecuencias que de él se producen.


“Exponga el tema del texto y relaciónelo con el resto de la obra (puntuación

máxima: 2 puntos)”.

4) Sobre la forma de la obra (2 puntos como máximo).

En este apartado deben comentarse las cuestiones técnicas y estilísticas

más relevantes del texto propuesto. Deben abordarse las siguientes cuestiones:

a. Indicación razonada de la modalidad textual (exposición, argumentación,

narración, descripción, texto dialogado) y del género literario al que pertenece el fragmento

(narrativo, lírico, dramático, didáctico). Técnica narrativa, lírica o dramática empleada.

Caracterización de los personajes, si se da el caso.

b. Estructura del fragmento.

c. Recursos retóricos más significativos, con indicación de su función en el texto.

Utilización de tópicos literarios (ver listado de figuras y tópicos literarios).

Ejemplo de enunciado de la pregunta en el examen de Selectividad: “Analice

las características formales del fragmento: su técnica narrativa (o lírica o dramática) y los

recursos expresivos empleados (puntuación máxima: 2 puntos)”.

5) Comentario crítico, valoración personal, relación con nuestro tiempo y

con otras manifestaciones artísticas (2 puntos como máximo)

En este apartado, el alumno debe valorar desde su punto de vista lo

expuesto por el autor. En este apartado, el estudiante debe centrase en dos aspectos:

a. Valoración personal y razonada del contenido y expresión del fragmento (1

punto como máximo).

- Destacar, afirmar, negar u objetar razonadamente las ideas expuestas por el

autor. Se comienza con la interpretación de las ideas del texto. ¿Qué ha querido decir el

autor? ¿Estamos de acuerdo? ¿Por qué? ¿Es importante el tema del fragmento?

- Confrontar las ideas del texto con las propias. Los juicios de valor o tus opiniones

deben estar razonadas y justificadas. No digas las cosas porque sí, ni te limites a decir

“estoy de acuerdo” o “no estoy de acuerdo”. Procura adoptar diversas perspectivas. Sin

embargo, tampoco, el texto no debe ser una excusa para desarrollar tus conocimientos, es

decir, el fragmento siempre debe ser la base de tus argumentos.

- Dar respuesta a los interrogantes planteados en el texto.

- Argumentar en torno a la adecuación entre las ideas expresadas en el texto y

lenguaje y recursos técnicos empleados por el autor.

b. Relación -razonada- del fragmento con otras manifestaciones artísticas o

literarias, así como con el mundo actual (1 punto como máximo).

Ejemplo de enunciado de la pregunta en el examen de Selectividad: “Exprese su

valoración personal del texto y relaciónelo con los conflictos de nuestro tiempo (o con otras

manifestaciones artísticas) (puntuación máxima: 2 puntos)”.

b. Pruebas de lectura: 20%

Consistirá en:

Una exposición oral sobre un epígrafe de los temas que se den en esa

evaluación.

Preparación de resúmenes sobre la materia de la evaluación: teoría y lecturas

que sirvan para mejorar su capacidad comunicativa y facilitar la preparación de los

exámenes por evaluación, con el objeto de que al final de curso, todos los alumnos tengan

preparado su propio material para examinarse de PAU.

Prácticas de comentarios de textos.

Realización de tareas propuestas en el blog de la asignatura (creatividad,

investigación, opinión etc.):

Participación activa en debates que se planteen en clase.

c. Trabajos grupales (expresión oral y escrita): 10 %

Consistirá en:

Un sencillo trabajo en grupo con el que se obtendrá un 5% de la calificación

final y del que se informará a comienzos de cada evaluación.

Una exposición oral sobre un epígrafe de los temas que se den en esa

evaluación.



exámenes por evaluación, con el objeto de que al final de curso, todos los alumnos tengan

preparado su propio material para examinarse de PAU.


Tal y como aparecen en los objetivos de la asignatura y en los criterios de

evaluación, para la realización de estas tareas se emplearán medios audiovisuales y de las

tecnologías de la información y la comunicación.

d.e.f. Comentario de texto, actividades diarias, asistencia y comportamiento: 20

%

Consistirá en:



exámenes por evaluación.


Realización de tareas propuestas en la Moddle de la asignatura (creatividad,

investigación, opinión etc.).

Participación activa en debates que se planteen en clase y en las mesas

redondas.

La asistencia a clase es obligatoria y las ausencias se penalizarán restando

una parte de la calificación, ya que la mayoría de los trabajos y tareas serán elaborados en

el aula.

f. Otros aspectos a tener en cuenta en la calificación del alumnado para lograr

la calificación positiva:

Para lograr una calificación positiva (5 o más de 5) en cada evaluación deberán:

Demostrar, mediante instrumentos variados según el caso (exposiciones

orales, exámenes…), que se han leído las lecturas previstas para cada evaluación.

Que la suma de las notas del examen, trabajo y trabajo en grupo sea de 5 o

más de 5.

La participación activa en el transcurso de la clase será tenida en cuenta de

forma positiva en la calificación.

Los trabajos de investigación (individuales o en grupo) sobre los temas

encomendados por la profesora serán también objeto de calificación:

se valorará la calidad del trabajo investigador;

se tendrá en cuenta la presentación tanto en las exposiciones orales como en

las escritas, así como el uso de las tecnologías de la información.

En cada evaluación se proyectarán películas vinculadas con los temas

abordados y se realizarán preguntas orales sobre cada largometraje.

En todos los ejercicios escritos se tendrá en cuenta la ortografía (puntuación, tildes

y letras) y la correcta estructuración (adecuación, coherencia y cohesión) del texto

redactado por los estudiantes. Se deducirán 0,25 puntos por cada error en la ortografía,

hasta un máximo de 2 puntos. Así mismo, se descalificará hasta 1 punto en errores

producidos por otras cuestiones textuales. Podrán recuperar esta penalización con

un trabajo que se les encomendará sobre cada una de las faltas de ortografía. Deberán

entregarlo antes de finalizar cada uno de los trimestres:


UNIDAD FECHA

DEL EXAMEN

PALABRA MAL

ESCRITA

FALTA COMETIDA






Las evaluaciones suspensas podrán recuperarse entregando los trabajos

pendientes y realizando una prueba escrita. La calificación final se obtendrá calculando la

media aritmética de las calificaciones trimestrales. Al final del curso los alumnos que no

hayan alcanzado una calificación igual o superior a 5 podrán presentarse a una suficiencia.

Para obtener la nota final, se hará media entre las tres evaluaciones. Si se supera

con cinco o nota superior se aprobará la materia. Si no se aprueba, el alumno deberá

presentarse a las pruebas de septiembre, con todo el programa completo.


Los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar las evaluaciones suspensas a través

de las pruebas que se destinen para ello. Además, tendrán la opción de hacer un examen

final de toda la materia o de parte de ella en junio. Por último, podrán realizar la prueba

global extraordinaria de septiembre.


En el día en que se fije desde Jefatura la prueba extraordinaria de septiembre, el

alumnado que no haya superado la misma en junio deberá entregar todas aquellas

actividades que se incluyan en el documento “Informe de la materia no superada”. La

entrega de estos documentos supondrá el 20% de la calificación final

Junto a estas actividades, deberán superar un examen que se basará en el modelo que

fija las “Directrices y orientaciones generales para las pruebas de acceso a la Universidad”

referidas a la asignatura de Literatura Universal sobre alguno de los autores y obras a los

que se refiere.

3.21.6. Alumnado con una evaluación suspensa de cursos anteriores

Según establece el artículo 17 del Decreto 110/2016, “los alumnos y alumnas

promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias

cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. A estos efectos,

sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en

cada uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración

autonómica”.

“Quienes promocionen al segundo curso de Bachillerato sin haber superado todas las

materias, deberán matricularse de las materias pendientes de primero, así como realizar

las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes.

Del mismo modo, “los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran

evaluación negativa en algunas materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de

cursar de nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo”.

Para recuperar la asignatura pendiente, el alumnado deberá entregar un cuaderno con

las actividades propuestas por el Departamento de Lengua, y superar la prueba escrita con

los contenidos pendientes. El cuaderno supondrá un 30% de la nota final y el examen, el

70% restante.

El alumnado será debidamente informado de este proceso, pudiendo variar de un

curso escolar a otro, así como de los plazos fijados para ello.


El alumnado de Literatura Universal participará en todas aquellas actividades

complementarias que programe el Centro en las que se incluya a 1º de Bachillerato.

Entre las actividades extraescolares, proponemos las siguientes:

- Programación de aquellas actividades que estén relacionadas con alguno de los

objetivos y contenidos de la materia.

- Asistencia a cualquier representación teatral relacionada con la asignatura.

- Visita al Corral de Comedias de Almagro.

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: 2º BACH.LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA


AUTOR:

Nombre y apellidos: Rafael Cañete Cañete



3.23. Objetivos de la materia/asignatura para el curso 2º de Bachillerato.

Basándonos en los objetivos de la materia de Lengua Castellana y Literatura,

indicados más arriba y reflejados en la Orden de 14 de julio de 2016 (que, a su vez, se

basan en los de etapa de Bachillerato, incluidos en la normativa estatal - Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato) éstos son los que deberá conseguir el alumnado

de 2º de Bachillerato para superar la materia en nuestro IES.

NOTA: Se indica entre paréntesis la relación entre los objetivos de materia (OM) y los

criterios de evaluación contextualizados, que se nombran más abajo (CE), que servirán

para medir el nivel de consecución de los objetivos y el grado de adquisición de los

contenidos y las competencias clave. Con ello, se muestra la vinculación con el nivel de

concreción curricular anterior y con el diseño de nuestra práctica docente, plasmado en

esta programación didáctica.

1 Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida.

(O.M.: 1, C.E.: 3, 4)

2 Resumir, estructurar y señalar el tema de textos de diferente naturaleza. (O.M.: 1,

C.E.: 1, 2, 3, 4, 7)

3 Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y

adecuados. (O.M.: 2, C.E.: 1, 2, 3, 4)

4 Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la


análisis de la realidad. (OM: 3, C.E.: 1, 2, 3, 4, 7, 9)

5 Obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes utilizando con

autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación. (OM: 4, 7,

C.E.: 8)

6 Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para

utilizarlos en el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de

las propias producciones. (OM: 5, C.E.: 8, 9)

7 Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España y analizar los diferentes

usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos. (OM: 6, C.E.: 5)

8 Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en

lengua castellana durante el siglo XX. (OM: 9, C.E.: 5)

9 Conocer las características generales de los periodos medieval, renacentista y

barroco de la Literatura en lengua castellana de los periodos indicados con anterioridad,

así como los autores y obras más relevantes. (OM 8, C.E.: 5)

10 Conocer los elementos constitutivos del sistema de la lengua y aplicar las reglas

de uso. (OM:10, C.E.: 6)

11 Transmitir al alumnado el valor e importancia del esfuerzo, potenciando al mismo

tiempo la estimulación hacia el propio aprendizaje (O.M.:10, C.E.: 6)

3.24. Contenidos

En la Orden de 14 de julio de 2016, aparecen recogidos los siguientes contenidos

para la materia de Lengua Castellana y Literatura en 2º de Bachillerato. Son los siguientes:

A) COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico,

profesional y empresarial. Su caracterización. Comprensión y producción de

textos orales procedentes de los medios de comunicación social: géneros

informativos y de opinión. La publicidad. Presentación oral: planificación,

documentación, evaluación y mejora.

B) COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y

empresarial. Sus elementos. Géneros textuales. Análisis y comentario de textos

escritos del ámbito académico. Planificación, realización, revisión y mejora. de

textos escritos de diferentes ámbitos sociales y académicos.

C) CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

La palabra. Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de

formación. Las categorías gramaticales: usos y valores en los textos.

Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y

connotación. Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de

las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas

en los textos. El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes

formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La

intertextualidad. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la

objetividad y la subjetividad. Observación, reflexión y explicación de la deixis

temporal, espacial y personal. Las variedades de la lengua. Conocimiento y

explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en el

mundo. El español de América y su comparación con las características de la

modalidad lingüística andaluza.

D) EDUCACIÓN LITERARIA

Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del

siglo XX hasta nuestros días con especial atención a los textos de escritores

andaluces. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta

nuestros días. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo

XX hasta nuestros días. Planificación y elaboración de trabajos académicos

escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo

XX hasta nuestros días.


Los contenidos que a continuación se enumeran no presentan un carácter

cerrado, sino flexible y abierto a las necesidades del alumnado, que determinarán el

camino a seguir para la consecución de los objetivos marcados. Por tanto, los contenidos

que se seleccionen serán aquellos que se adapten a las características del alumnado al

que van dirigidos. Se hará hincapié en la ortografía, en la expresión oral y escrita y en la

comprensión oral y escrita.

Por tanto, la organización y secuenciación de los mismos vendrá en función de las



largo de los tres trimestres. Perseguimos ir afianzando poco a poco la adquisición de los

mismos por parte del alumnado, atendiendo a la diversidad en todo momento mediante

actividades de refuerzo y ampliación y adaptándonos a las necesidades educativas que

van surgiendo.

A. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

1. Actitud de escucha y de visualización adecuada ante un texto oral a través de

diversos soportes (video, audio).(OPD 1, 5)

2. Identificación del tema de un texto y la organización de sus ideas: las ideas

principales y secundarias. (OPD 2)

3. Resumen oral y escrito de la información transmitida.(OPD 1, 2 y 3)


de oralidad. Y reconocimiento de la variedad lingüística (variedades diatópicas, diafásicas y

diastráticas) en el estudio de nuestra lengua. (OPD 4 y 7)

5. Producción de textos orales, siguiendo un guion previo o esquema: exposiciones

orales, instrucciones orales, entrevistas, etc. (OPD 3)

B. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

1. Lectura expresiva y comprensiva textos de diversa naturaleza. (OPD 8)

2. Comprensión y análisis de textos escritos, identificando los mecanismos de

coherencia, cohesión y adecuación. Determinando su tema, realizando el resumen y la

organización de sus ideas.(OPD 1 y 2)

3. Realización de fichas, esquemas, notas y resúmenes, siguiendo las pautas que se

dan en clase. (OPD 2)


(OPD 8)


clase: explicaciones sencillas, cartas, recetas, exposiciones escritas, instrucciones, relatos,

narraciones, cuentos, descripciones… (OPD 3)


ajustarse a la adecuación, coherencia y cohesión, utilizando técnicas de expresión

variadas. (OPD 3 y 13)



C. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

1. Conocimiento del proceso de formación de las palabras.(OPD 9 y 10)

2. Diferenciación entre las palabras variables e invariables de la lengua. Tipos de

palabras según su formación. (OPD 6y 10)


gramaticales. (OPD 6 y 10)


sintagmas y las categorías que ejercen la función de núcleos. Y de oraciones compuestas

y determinar sus relaciones oracionales. (OPD 6 y 10)

5. Uso activo del diccionario para el enriquecimiento del léxico que va adquiriéndose.

(OPD 12y 10)

D. EDUCACIÓN LITERARIA


literario (narrativo, lírico y teatral).(OPD 9)

2. Reconocimiento de cada uno de los periodos literarios desde finales del siglo XIX

a la actualidad. (OPD 9)

3. Valoración personal de fragmentos literarios. (OPD 9 y 11)

3.24.2 Secuenciación y temporalización en unidades didácticas



SESIONES

1 Morfología. Oración simple. Perífrasis verbales. 5

2 Valores de SE. Valores de QUE. Oración compuesta

(Coordinadas). Temas de periodismo y literatura. 10

3 Comentario de Texto: textos periodísticos y Crónica de

una muerte anunciada. 21



SESIONES

4 Oración compuesta: subordinación. 10

5 Estilo directo e indirecto. Objetividad y subjetividad.

Temas de literatura.

5

6 Comentario de texto: Historia de una escalera, El árbol

de la ciencia, Los girasoles ciegos.

21



SESIONES

7 Mecanismos de formación de palabras. 6

8 Temas de literatura 5

9 Comentario de texto: antología de poetas andaluces del

siglo XX.

22

3.24.3 Referentes mínimos

Se señalan sombreados en el apartado “Criterios de selección de los

contenidos”.

3.25. Metodología

Las programaciones docentes, así como las actuaciones individuales o colectivas,

deben garantizar el respeto, la valoración y la participación de todos los miembros de la

comunidad educativa en términos de igualdad, y el cumplimiento de los siguientes

principios:

Promover la formación para la democracia, el diálogo y la convivencia pacífica es

un objetivo primordial, y su razón de ser es la educación de calidad para todos.

Concebir la educación como un proceso de comunicación y favorecer las relaciones

entre familia, entorno y centro y debe promover un pensamiento creativo e

innovador.

La educación es un proceso de formación integral de la persona. El centro es una

institución que ayuda a la formación personal, al desarrollo de competencias,

habilidades y conocimientos.

Promover el respeto hacia sí mismo y hacia el medio social, cultural y natural en su

diversidad, dentro de una concepción democrática, es una exigencia de carácter

institucional.

Aprender a vivir juntos, aprender a convivir, además de constituir una finalidad

esencial de la educación, representa uno de los principales retos para los sistemas

educativos actuales. Son muchas las razones que hacen que este aprendizaje se

considere no sólo valioso en sí mismo, sino imprescindible para la construcción de

una sociedad más democrática, más solidaria, más cohesionada y más pacífica.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La Orden de 14 de julio de 2016 establece que las estrategias metodológicas que

empleemos en Bachillerato para la consecución de las metas propuestas en Lengua

Castellana y Literatura deben tener en cuenta la naturaleza de nuestra materia, las

condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del

alumnado.

En el diseño actual del currículo las competencias tienen un carácter esencial. Así,

se debe realizar una planificación rigurosa que permita trabajar por competencias en el

aula partiendo del nivel inicial del alumnado para avanzar gradualmente hacia aprendizajes

más complejos.

En este sentido, el profesorado ha de desempeñar la función de orientador,

promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, procurando todo tipo de

ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo

aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del

aula. Por su parte, el alumno ha de tener un papel activo, deberá ser capaz de

desenvolverse en las situaciones habituales de comunicación que se dan en la interacción

social y de conocer los elementos que constituyen el sistema de la lengua.


alumnado y generar en ellos la curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos,

destrezas, actitudes y valores presentes en las competencias, potenciarán el intercambio

verbal de ideas, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal, la adquisición y uso de

conocimientos en situaciones reales para generar aprendizajes más transferibles y

duraderos. Con esta finalidad se podrán diseñar variedad de materiales y recursos para el

trabajo individual y cooperativo, atendiendo a la diversidad y al respeto por los distintos

ritmos y estilos de aprendizaje, y se integrarán las tecnologías de la información y la

comunicación para extraer, organizar y presentar información.

Asimismo, importante la coordinación docente sobre las estrategias metodológicas

y didácticas que se utilicen para dotar al proceso de enseñanza-aprendizaje competencial

de un carácter integral, funcional y transversal, que permita relacionar los contenidos de las

distintas materias, capacite al alumnado para identificar los aspectos relevantes de su

propia cultura y para establecer puentes con sus conocimientos previos propiciando el

respeto a otras culturas y avanzando en su conocimiento del español más allá del propio

currículo, en un proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida.

Se propone que los contenidos del currículo se trabajen desde la unidad lingüística

del texto, especialmente, literario para fomentar el interés y el hábito de la lectura, desde

una perspectiva de continuo contraste con otras artes y modos de expresión que

favorezcan un mejor conocimiento del mundo y estimulen la creatividad lingüística y

artística.

En el bloque de «Comunicación oral» se le otorga una especial relevancia a la

manifestación verbal de ideas, con el propósito de dotar al alumnado de las estrategias

imprescindibles para realizar transferencias y aplicaciones de lo aprendido a la vida real,

para su futuro académico y profesional. En el bloque de «Comunicación escrita», el texto

es la fuente de aprendizaje lingüístico y de cualquier ámbito del saber; tendremos como

objetivo convertir a los alumnos en escritores competentes, en especial, en los ámbitos

académico –de cara a su futuro universitario– y profesional, se insistirá en la adquisición de

vocabulario, de la misma manera en que se hace en las segundas lenguas. En bloque de

«Conocimiento de la lengua», el análisis lingüístico es necesario para poder describir y

explicar las características propias de las tipologías textuales. En el bloque de «Educación

literaria», los movimientos literarios que se suceden a lo largo de la historia de la Literatura

se estudian mediante la comparación de textos de diferentes épocas y autores.

El estudio de la modalidad lingüística andaluza se puede abordar desde los cuatro

bloques de contenido: a través de textos orales (de los medios de comunicación,

producciones del propio alumnado, audiciones de flamenco... etc.) y textos escritos

(literarios) se pueden identificar las formas dialectales características del andaluz y su

función, o equivalencia, respecto a la lengua estándar. Al mismo tiempo es necesario

aplicar el conocimiento de los procedimientos lingüísticos al análisis y adecuada valoración

de los rasgos de la modalidad andaluza, de sus implicaciones normativas en los distintos

usos discursivos y de su integración en el contexto hispanohablante.


pensamiento favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea

investigadora. Así, los aprendizajes de la clase de Lengua y Literatura evolucionan de un

enfoque tradicional (analítico y gramatical), a la comunicación e interacción social como

base del desarrollo de la competencia comunicativa en lengua materna y se convierten en

instrumento fundamental a través del cual el alumnado accederá a otros aprendizajes de

manera permanente, con la literatura como vehículo de cultura.


En este apartado destacamos las conexiones con Historia e Historia del Arte, no

hay que olvidar que la mayor parte de los escritores que estudiamos en este curso se

relacionaron con artistas de la época, por ejemplo en la Residencia de Estudiantes en

Madrid. Por este motivo se realiza el viaje interdisciplinar señalado más abajo.

3.27. Evaluación

3.27.1. Criterios de evaluación de la materia de Lengua castellana y Literatura para 2º de Bachillerato

A) COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR:

1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos

procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando

los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la

intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación

comunicativa. CCL, CSC.

2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito

académico: conferencias y mesas redondas; diferenciado la información relevante y

accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

CCL, CAA.

3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los

medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la

estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los

recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su

contenido. CCL, CAA, CSC, SIEP.

4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo

puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos

convincentes y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación para su

realización, evaluación y mejora. CCL, CD, CAA, CSC, SIEP.

B) COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito

académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor,

resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de

organización. CCL, CAA.

2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor,

claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su

expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación

comunicativa. CCL, CAA, CSC.

3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del

currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización,

contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las

tecnologías de la información y la comunicación para su realización, evaluación y mejora.

CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP, CEC.

4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico,

periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y

relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de

los elementos de la situación comunicativa. CCL, CSC.

C) CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los

conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario

activo. CCL, CAA.

2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales,

explicando sus usos y valores en los textos. CCL, CAA.

3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en

función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen. CCL,

CSC.

4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto

señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas. CCL, CAA.

5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la

realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la

importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para

el uso correcto de la lengua. CCL, CAA, CSC, SIEP.

6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión,

análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico,

periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de

objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y

procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los

elementos de la situación comunicativa. CCL, CAA, CSC.

7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos.

CCL, CAA.

8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto,

reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos

que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él. CCL, CAA, CEC.

9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos

característicos, valorando positivamente sus variantes y compararlo con las características

de la modalidad lingüística andaluza. CCL, CSC, CEC.

D) EDUCACIÓN LITERARIA

1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del

siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos. CCL, CEC.

2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX

hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y

relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del

autor y constatando la evolución histórica de temas y formas. CCL, CEC.

3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta

nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su

contexto histórico, artístico y cultural. CCL, CEC, CAA.

4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros

días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión

personal. CCL, SIEP, CEC.

5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del

currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y

personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD, CAA, SIEP, CEC.

En el caso de 2º de Bachillerato queremos hacer unas aclaraciones más precisas

respecto a los criterios de evaluación:

La evaluación será continua, teniendo que asistir los alumnos a clase y a los

exámenes para ser evaluados.

Respecto a la ortografía, la nota de los exámenes bajará 0´1 por cada tilde y 0´2

puntos con cada falta que no se tilde.

3.27.2. Criterios de evaluación contextualizados e indicadores de logro

1. Conoce las variedades del español. El español de América.

2. Conoce las características lingüísticas del español actual.

3. Conoce, reconoce y hace uso de mecanismos de coherencia y cohesión.

4. Conoce la estructura del texto.

5. Conoce textos periodísticos.

6. Conoce textos literarios.

7. Conoce los principios básicos de las normas lingüísticas.

8. Conoce y reconoce las categorías gramaticales (II).

9. Conoce y reconoce los tipos de oraciones

10. Conoce los componentes básicos del léxico de la lengua española (II): la terminología

y los procedimientos lingüísticos para la creación de neologismos.

11. Conoce las características de la literatura en el siglo xx:

11.1. Las vanguardias

11.2. La lírica en el siglo xx: análisis y comentario de poemas de Antonio Machado,

de Juan Ramón Jiménez y de poetas de la generación del 27.

11.3. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo xx.

11.4. La narrativa en el siglo xx. Nuevos modelos narrativos.

11.5. La novela y el cuento hispanoamericano.

11.6. Evolución y transformación del teatro en el siglo XX.

12. Realiza análisis y comentario de una obra de cada época y lectura de los fragmentos

más representativos de algunas de las literaturas de las lenguas constitucionales y de

las literaturas extranjeras.

13. Realiza procedimientos (gráficos y tecnológicos) de documentación. La biblioteca, el

archivo y la hemeroteca. Procesamiento informático de la información y del acceso a la

documentación.

14. Realiza procedimientos de selección, contraste y síntesis de fuentes.

15. Pone en práctica técnicas de elaboración de trabajos, carpetas de datos, informes, etc.

sobre temas que exijan un tratamiento propio del lenguaje científico.

16. Elabora guiones, esquemas, fichas, material auxiliar para exposiciones orales

elaboradas tras la búsqueda y tratamiento de la información.

Todo ello queda mejor delimitado y aplicado en la tabla que sigue a continuación:



PESO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS


1. Expone oralmente un tema con claridad y extrae información de textos escuchados de diferente tipo. (Criterios y estándares: 1, 1.1, 1.2, 1.3, 1.4; 2, 2.1, 2.2, 2.3; Competencias: CCL, CD, CAA, SIEP, CSC)

- Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa. - Se expresa oralmente con fluidez y entonación adecuada con ayuda de un guión.

10% 4. Exposición oral

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL. 10%

2. Desarrolla por escrito un tema con claridad y corrección y extrae información de escritos de carácter

- Escribe textos de diferente naturaleza con corrección y ajustándose a

5% 1. Trabajo diario y actitud. 2. Pruebas escritas. 3. Trabajo

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA. 30%

expositivo, argumentativo y de los medios de comunicación y es capaz de sintetizar por escrito el contenido de los mismos. (Criterios y estándares: 1, 1.1, 1.2, 1.3; 2.1, 2.2; 3, 3.1; Competencias clave: CCL, CAA, CSC, CD)

las características de cada uno de ellos. - Resume el contenido de estos textos de manera correcta. - Sintetiza en una frase nominal el contenido de textos (Tema) de manera correcta.

escrito.

3. Es capaz de interpretar textos periodísticos, publicitarios y literarios reconociendo en ellos la intención del autor. (Criterios y estándares: 3, 3.1, 3.2; Competencias clave: CCL, CD, CAA, CSC.

-Realiza el comentario crítico de textos periodísticos. -Explica la organización interna de los textos expositivos y argumentativos.

25% 1. Trabajo diario y actitud. 2. Pruebas escritas. 3. Trabajos escritos.

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA. 30%

4. Maneja las diferentes categorías gramaticales de la lengua española y conoce tanto el resto de lenguas cooficiales del Estado como los rasgos básicos de sus principales variedades geográficas, sociales y situacionales.(Criterios y estándares: 1, 1.2; 2, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5; 7, 7.1. Competencias clave: CCL, CAA)

- Conoce e identifica las diferentes categorías gramaticales. - Conoce las diferentes lenguas de España. - Reconoce las características del dialecto andaluz. - Identifica los vulgarismos de la lengua.

15% 1. Trabajo diario y actitud. 2.- Pruebas escritas.

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 40%

5. Conoce y maneja las fuentes de información impresa y digital para diferentes usos. (Criterios y estándares: 6, 6.1. Competencias clave: CCL, CD, SIEP)

- Utiliza las diferentes fuentes de información para documentarse en sus exposiciones y comentarios

10% 1. Trabajo diario y actitud. 2. Pruebas escritas. 3. Trabajos escritos. 4. Exposición oral.


6. Analiza correctamente oraciones simples y compuestas. (Criterios y estándares: 3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4; Competencias clave: CCL, CAA)

- Analiza de forma correcta oraciones simples, coordinadas y subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.



7. Realiza el estudio de las obras literarias más representativas la literatura española del siglo XX y analiza fragmentos de las mismas.(Criterios y estándares: 1, 1.1, 2, 2.2, 3, 3.3 y competencias clave: CCL, CAA, CEC)

- Conoce los diferentes períodos literarios y las obras más representativas del período estudiado. - Analiza fragmentos de textos literarios de forma correcta y de acuerdo con las pautas del comentario crítico establecidas por la Ponencia de Selectividad.


BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA 20%

8. Elabora trabajos o responde preguntas relacionadas con alguna de las obras más representativa del periodo antes mencionado. (Criterios y estándares: 4, 4.1, 4.3 y competencias clave: CCL, CD, CAA, SIEP, CEC)

- Demuestra haber leído las lecturas obligatorias ya sea a través de trabajos o controles.

10% 3. Trabajo escrito.

BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA 20%

3.27.3. Instrumentos de evaluación y criterios de calificación

(Se pone entre paréntesis las competencias clave que se

evalúan16) PORCENTAJE

16 Los números arriba indicados, corresponden a las competencias: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3 Competencia digital. 4. Competencias sociales y cívicas. 5. Conciencia y expresiones culturales. 6. Competencia para aprender a aprender. 7. Sentido de la autonomía y espíritu emprendedor.

PRESENTACIÓN DE TRABAJOS: SOBRE CONTENIDOS DE

LAS UNIDADES, LECTURAS O COMENTARIOS DE TEXTO. (1,

2, 3, 4, 5, 6 y 7)

10% 1.1. Expresión oral y escrita. (1, 3)

1.2. Ortografía. (1)

1.3. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación. (3)

2.4. Nivel científico de los contenidos. (1, 5, 6, 7)

CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA.

(1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7) 90%

Respecto a la Ortografía, en Bachillerato se penalizará con 0.2 por falta de

ortografía y 0.1 por tilde, hasta un máximo de dos puntos en los exámenes.


Los alumnos tendrán un examen después de cada evaluación para poder recuperar

la materia suspensa en caso de no haberla superado. Además tendrán la opción de hacer

un examen final de toda la materia o de parte de ella en junio. Por último, podrán realizar la

prueba global extraordinaria de septiembre.


Los alumnos tendrán un examen después de cada evaluación para poder recuperar

la materia suspensa en caso de no haberla superado. Además tendrán la opción de hacer

un examen final de toda la materia o de parte de ella en junio. Por último, podrán realizar la

prueba global extraordinaria de septiembre.


Siguiendo las indicaciones que se establecen en el “Informe de recuperación de la

materia”, el alumnado que no haya superado Lengua y Literatura en 2º de Bachillerato en

la evaluación ordinaria, podrá recuperarla mediante una prueba de evaluación en

septiembre.


En este curso no hay alumnos con la materia pendiente del curso anterior.


Viaje interdisciplinar a Madrid, finales de marzo, junto al Departamento de Sociales

y Biología. Además de posibles actividades recogidas en la Programación general.

Visita a Almagro y asistencia a representación teatral en el corral de comedias.

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: 2º COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD

CURSO: 2º FPB

AUTOR:

Nombre y apellidos: María Moyano de las Heras



3.29. Objetivos del Ámbito de Comunicación y Sociedad 2º FPB

Atendiendo a los resultados de aprendizaje que el RD127/2014 prefigura para

el módulo y valorando las singularidades de nuestro grupo, estimamos conveniente

la siguiente relación de objetivos didácticos:

1. Utilizar estrategias para comunicar e interpretar mensajes orales de

manera correcta y adecuada.

2. Interiorizar normas primordiales de la interacción oral tales como la

escucha respetuosa o la solicitud de turno de palabra.

3. Avanzar en el terreno de la comprensión lectora manejando textos tanto

continuos como discontinuos.

4. Mejorar las destrezas consustanciales a la expresión escrita para

componer textos sencillos.

5. Reflexionar sobre los estereotipos discriminatorios que comportan ciertos

usos del idioma.

6. Interpretar textos literarios reconociendo sus convenciones formales.

7. Hacer de la lectura de novelas afines a los gustos personales una

actividad cotidiana.

8. Valorar los principios básicos del sistema democrático.

9. Conocer características esenciales de la sociedad contemporánea a partir

de su evolución histórica.

10. Emplear selectivamente las tecnologías de la información y la

comunicación contrastando fuentes de información diversas.

3.30. Contenidos

Entre los contenidos pormenorizados en el ya citado Real Decreto 127/2014

creemos oportuno hacer especial hincapié en los que figuran a continuación.

BLOQUE 1: Comunicación oral (hablar y escuchar)

• Obtención de informaciones extraídas de audiciones sencillas.

• Presentaciones breves ante los compañeros mediante secuencias

pautadas de trabajo.

BLOQUE 2: Comunicación escrita: leer y escribir

• Estrategias de lectura.

• Presentación de textos escritos (aspectos formales y corrección ortográfica)

• Borrador, textualización y revisión.

Literatura

• La literatura en sus géneros.

• Lectura de obras.

• Composición modelada-pautada de textos con intención literaria.

Sociedad

• Principios de una sociedad democrática.

• Problemas económicos.

• El mundo globalizado actual.

• Cine y cómic como entretenimiento de masas.

• Herramientas tecnológicas: aplicaciones móviles, correo electrónico,

presentaciones digitales, redes sociales…

3.30.1. Secuenciación de contenidos

Primer bloque (60 horas aproximadamente 15-9/22-12)

Presentación del módulo y prueba de nivel: 2 horas. Unidad 1 (12 horas)

Comunicación oral: una cuña publicitaria. Un boletín informativo (podcast).

Comprensión lectora: textos 1 y 2 del cuadernillo.

Expresión escrita: el monologo interior de Julio (a partir de una canción de Haze) y versión moderna del flautista de Hamelin.

Fundamentos básicos de lengua española: tabla de clases de palabras según la posición del acento y categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo y verbo). Diptongos e hiatos. Dictado.

Caracterización general de los tres grandes géneros literarios. Unidad 2 (4 horas)

La industria

El mapa conceptual.

Unidad 3 (4 horas)

El sector servicios.

El mapa conceptual (II)

Unidad 4 (12 horas)

Comunicación oral: exposición guionizada de cinco minutos (“Nos vamos de viaje”).

Comprensión lectora: textos 3 y 4 del cuadernillo. Fichas de lectura (noticias curiosas).

Expresión escrita: Mi receta.

Fundamentos básicos de lengua española: clases de palabras (determinante, pronombre y preposición). Tabla de vocabulario (A). Dictado.

Subgéneros narrativos (I): el mito. Unidad 5 (4 horas)

Globalización y desigualdad en el mundo. Sesiones de lectura en la biblioteca (14 horas, una a la semana).

Segundo bloque (60 horas aproximadamente, 8-1/ 17-4)

Unidad 6 (10 horas)

La Constitución Española.

Cazaderechos constitucionales a través de la tecnología de los códigos QR.

Unidad 7 (12 horas)

Comunicación oral: “La entrevista de trabajo”.

Comprensión lectora: textos 5 y 6 del cuadernillo. Textos discontinuos: agricultura ecológica.

Expresión escrita: El currículum.

Fundamentos básicos de lengua española: corrección de vulgarismos. El uso de USTED. Dictado.

Subgéneros narrativos (II): la leyenda. Unidad 8 (10 horas)

Taller de consumo responsable y habilitación tecnológica: uso de redes sociales.

Unidad 9 (12horas)

Comunicación oral: “Te vendo la moto”.

Comprensión lectora: textos 7 y 8 del cuadernillo.

Expresión escrita: “La entrevista soñada”.

Fundamentos básicos de lengua española: tabla de vocabulario (B). Dictado.

Subgéneros narrativos (III): el romance y el cómic.

Unidad 10 (10 horas)

El lenguaje del cine y el cómic. Presentación elaborada por los alumnus en Genial.ly.

Sesiones de lectura en la biblioteca (13 horas, una a la semana).

Segundo bloque (60 horas aproximadamente, 8-1/ 17-4)


El desarrollo del currículo de la materia tendrá en consideración los siguientes

elementos transversales:

La educación moral y cívica, la educación vial y la educación para la salud

se considerarán especialmente.



Se considera fundamental desarrollar en el alumno la capacidad para

crearse su propio criterio desde la reflexión crítica y respetuosa acerca de

las ideas, principios y valores ajenos, sean individuales o colectivos.

1 Programaciones didácticas del Departamento de LENGUA Y LITERATURA Curso: 2017/2018

La transversalidad tendrá encaje en nuestra materia a través del trabajo directo

con textos – orales y escritos - que pertenecen a diversas tipologías y que tratan


intercambio de opiniones y el debate dirigido. También se trabajará con materiales

extraídos de los medios de comunicación: noticias, documentales, cortos de

animación…


Este ámbito se relaciona inexorablemente con otras materias del mismo

curso. En la medida de lo posible, se buscará la colaboración de ellas en las

siguientes actividades:

Ciencias Sociales

Informática en el manejo de las TIC.

3.33. Metodología

El perfil socioacadémico de los alumnos que cursan el módulo exige apostar

por vías alternativas papa promover una mejora de su rendimiento escolar y superar

las inercias de escasa autoestima que lastran sus posibilidades de promoción.

Como apunta el Decreto 135/2016 de 26 de julio, los contenidos tendrán un

carácter motivador y un sentido práctico, buscando siempre un aprendizaje

significativo en el contexto de metodologías activas, basadas en la conexión con la

realidad, en la resolución de problemas y en «aprender haciendo».

En este sentido, intentaremos otorgar a los alumnos el papel de protagonistas

del proceso de enseñanza y aprendizaje. Para ello apostaremos por estrategias

participativas basadas en las nuevas tecnologías tales como la grabación digital de

piezas radiofónicas o el manejo de códigos QR asociados a la elaboración de

entradas para un blog.

3.34. Criterios de evaluación y sistema de calificación

En consonancia con los objetivos didácticos que pretendemos alcanzar y con

los criterios de evaluación establecidos legalmente para el módulo (indicados entre

paréntesis), consideraremos que el rendimiento del alumno ha sido satisfactorio si al

finalizar cada periodo objeto de evaluación demuestra objetivamente que:

1. Utiliza estrategias para comunicar e interpretar mensajes orales de manera

correcta y adecuada (criterios de evaluación 3a, 3b y 3c del RD 127/2014).


2. Aplica normas primordiales de la interacción oral tales como la escucha

respetuosa o la solicitud de turno de palabra (criterio 3d).

3. Se desenvuelve aceptablemente en el terreno de la comprensión lectora

manejando textos tanto continuos como discontinuos (criterios 4b y 4c).

4. Posee las destrezas consustanciales a la expresión escrita para componer

textos sencillos (criterios 4f y 4g).

5. Conoce algunos estereotipos discriminatorios que comportan ciertos usos

del idioma (criterio 3d).

6. Interpreta textos literarios adaptados al nivel reconociendo sus

convenciones formales (criterio 5d).

7. Avanza en la lectura de novelas afines a los gustos personales una

actividad cotidiana (criterio 5b).

8. Comprende los principios básicos del sistema democrático (criterio 2d).

9. Emplea selectivamente las tecnologías de la información y la comunicación

contrastando fuentes de información diversas (criterio 4h).

En cuanto al sistema de calificación en función del cual obtendremos la nota

trimestral del alumno, distinguimos los siguientes apartados porcentuales:

- media ponderada de los exámenes: 50% (comunicación lingüística)

- trabajo diario y actitud: 20% (aprender a aprender)

- tareas relacionadas con el fomento de las competencias clave: 20%

primer trimestre: competencia social y cívica

segundo bloque: competencia digital, competencia matemática, sentido

de la iniciativa y espíritu emprendedor

- lectura: 10% (conciencia y expresiones culturales).

Cada ausencia injustificada supondrá una penalización de 0´2 en la calificación

trimestral aplicable al bloque de dos puntos trabajo diario y actitud.

Esta parte de la asignatura supondrá el 60% de la asignatura Comunicación,

el otro 40% corresponde a inglés.

3.35. Materiales y recursos didácticos

Se utilizará el material didáctico que en cada momento se considere facilitador


del proceso de enseñanza-aprendizaje: fotocopias, prensa, presentaciones digitales,

Internet… Los libros de lectura están a disposición del alumnado en la biblioteca del

centro.

3.36. Medidas de atención a la diversidad

Se registra entre el alumnado que cursa el módulo la existencia de

necesidades educativas de diferente tipo. Se trata de alumnos con un notable

desfase curricular que precisan el tratamiento de contenidos correspondientes al

tercer ciclo de primaria. El reducido número de alumnos del grupo favorece en

cualquier caso el seguimiento de las actividades de refuerzo y apoyo que se estimen

oportunas.

3.37. Uso de las tics

Se usarán herramientas digitales como el editor de audio (para la grabación de

podcasts), los códigos QR, las aplicaciones móviles y las presentaciones digitales.

3.38. Medidas previstas para el tratamiento de la lectura

Los alumnos realizarán en cada trimestre lecturas obligatorias de ejemplares de la

biblioteca del centro, para lo cual dispondrán de una hora semanal de clase.

3.39. Normativa aplicable

RD 127/2014 por el que se regulan aspectos básicos de las enseñanzas de FPB del

sistema educativo.

Decreto 135/2016, de 26 de julio por el que se regulan las enseñanzas de FPB en

Andalucía.

departamento: lengua castellana y … y literatura... · 2.60.1. criterios de evaluación del...

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