departamento guÍa primer nivel etapa 7 ......la odisea es un poema épico que narra las aventuras...
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LICEO TÉCNICO BICENTENARIO JUANITA FERNÁNDEZ SOLAR Patricio Castro 1051 Teléfono 2324935 – 2320218 - Los Ángeles Web:
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DEPARTAMENTO DE LENGUAJE
GUÍA ETAPA 7 RETROALIMENTACIÓN
PRIMER NIVEL Profesoras: Carola H. (1°A-1°C) Massiel S. (1B-1°D) Gabriela S.M. ( 1° E)-- Karol V.(1°F)
NOMBRE:
CURSO:
FECHA DE ESTUDIO Y TRABAJO EN LA GUÍA : 10 DE NOVIEMBRE AL 04 DE DICIEMBRE.
Objetivos: -Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando: la presencia o alusión a personajes, temas o símbolos de algún mito, leyenda, cuento folclórico o texto sagrado. -Analizar y evaluar textos de medios de comunicación, como noticias, reportajes, cartas al director, propaganda o crónicas, considerando: los propósitos explícitos e implícitos de un texto.
Contenidos: elementos de la visión de mundo-contexto histórico-epopeya-símbolos-personaje tipo-lenguaje figurado en la poesía-hablante lírico-objeto lírico.
Habilidades: identificar, analizar, interpretar, evaluar, inferir.
Instrucciones específicas: 1.- Esta guía incluye la materia requerida para estudiar y preparar tu evaluación de síntesis, no obstante, también se te sugieren otras lecturas de tu texto del estudiante para que refuerces lo que se te evaluará. 2.- La guía también incluye algunas actividades a realizar para que ejercites el tipo de preguntas que se te realizarán. 3.- Esta guía no debe ser enviada a la profesora. 4.-Recuerde que algunas clases se graban y se envían a su correo institucional o se suben a Instagram.
CONTENIDOS CONSIGNADOS PARA SU EVALUACIÓN SÍNTESIS. Inicio Estimada estudiante, la guía que tienes en tus manos reúne los diversos contenidos que debes estudiar lo que te permitirá rendir satisfactoriamente tu evaluación de síntesis. El objetivo es que, al finalizar este trabajo, perfecciones tus estrategias para entender e interpretar mejor los textos narrativos y poéticos sobre la base de su visión de mundo y contexto histórico, formular interpretaciones sobre los sentimientos y emociones en la lectura de un poema, es importante que te conectes con tu experiencia personal, emociones y sentimientos, junto con analizar y evaluar textos de los medios de comunicación.
MATERIA 1. 1. ¿Recuerdas qué eran las epopeyas?
La epopeya Se conoce como epopeya a las obras del antiguo género literario de la épica, en el que se inscriben las distintas obras narrativas fundacionales, de largo aliento, que componen la tradición mitológica, política o cultural de una nación. Es una de las formas de relato más antiguos conocidos, que recoge generalmente un conjunto de episodios heroicos, míticos y mitológicos, en los cuales se construye y por lo general se da inicio a la visión de mundo de una cultura. El foco del relato épico es siempre un protagonista guerrero (el héroe) dotado de virtudes extraordinarias e involucrado en eventos maravillosos, fantásticos o mágicos, y cuya figura por lo general encarna el conjunto de valores morales, éticos y políticos de la comunidad, razón por la cual ésta se identifica con él y transmite a las generaciones venideras sus supuestas hazañas. Visto así, una epopeya no aspira a ser una crónica real o fiel de lo acontecido, sino más bien una historia aderezada con ficción, a la usanza de los mitos, que tiene un valor cultural y poético, en lugar de histórico y documental. Por eso aparecen en ella usualmente los dioses, las prácticas rituales, la geografía local, los monstruos de su imaginario y otros elementos que le dan a la comunidad una noción exaltada de su proveniencia. Recuperado de https://concepto.de/epopeya/#ixzz6C9IJdhqG. 2.- ¿Recuerdas cuál era la primera epopeya? En la epopeya del Gilgamesh, que data del 612 AC, existe la referencia a un diluvio universal, al igual que en la religión católica.
Contexto temático de Gilgamesh Contexto histórico-cultural de Gilgamesh
¿Quién es Enkidu? Es un compañero de batallas de Gilgamesh, creado por la diosa Aruru para que peleara a combate con éste por su vanidad. ¿Quién es la diosa Ninsun? Es la diosa de las vacas, señalar que las vacas son un animal sagrado para la cultura.
¿En qué año se escribe el Gilgamesh? Se estima que en el 612 a.c ¿A qué pueblo pertenece? Sumerio. ¿Qué relevancia tiene? Es la epopeya más importante del pueblo que narra la historia de un rey que existió y que buscaba la inmortalidad por el cansancio del pueblo con los dioses. Es al parecer la obra más antigua de la humanidad.
¿Quién es Enlil? Es el simil de “ely” el dios supremo.
¿El personaje principal existió? Sí, era rey de Uruk.
3.- La odisea. La odisea es un poema épico que narra las aventuras de Odiseo, también conocido como Ulises, en su viaje de regreso a su patria, Ítaca, desde el momento en que finaliza la guerra de Troya, narrada en la Ilíada, hasta el momento en que finalmente vuelve a su hogar, muchos años después.
Contexto histórico-cultural de la obra de Homero “ La Odisea”
.-¿Qué es la Tróade? La región donde se había dado la guerra de Troya .-¿Quién escribió la Odisea? Homero .-¿Quién es el protagonista de la Odisea? Ulises .-¿Cómo era la religión de los griegos? Politeísta .-¿Qué relevancia tiene esta epopeya? Pertenece a las dos grandes epopeyas de los griegos, cultura que fundó la occidental .-¿El personaje principal existió? Se cree que sí .-¿Cómo era su sociedad? Sociedad jerárquica, guerrera, relevancia de la religión en la vida cotidiana.
4.-¿Qué debes hacer para comprender una epopeya?
Como ya leíste anteriormente las epopeyas son relatos de cada uno de los pueblos que nos vinculan históricamente como humanidad y nos ayudan a comprender la dimensión total de nuestra historia en la tierra. Por eso es tan importante que podamos comprenderlas, no obstante, resulta difícil cuando no conocemos el contexto histórico, cultural, social, religioso, etc. en el que se escriben. Para comprender de mejor manera una epopeya, es relevante que investiguemos del contexto o tema que nos habla Entonces… Para comprender de mejor manera una epopeya, es relevante que investiguemos del contexto o tema que nos habla. También, ir traduciendo a un “lenguaje cotidiano” cada una de las estrofas que nos resulten complejas de entender cuando nos enfrentemos a la lectura de algunas de ellas.
MATERIA 2 PERSONAJES TIPO. Son personajes que reúnen un conjunto de características físicas, psicológicas y morales preestablecidas y reconocidas por los lectores. Estas se repiten de forma casi idéntica en obras literarias de distintas épocas. A continuación, te presentamos algunos de ellos.
EL PICARO
Personaje de origen español que, debido a su carácter desvalido y condición de pobreza, realiza diversas acciones amorales (robar, mentir o engañar) para asegurar su supervivencia en un contexto que le es hostil. Enfrenta aventuras y problemas, y sobrevive gracias a su astucia. Por lo general, se presenta en obras que narran episodios cómicos, pero con gran crítica social.
Este personaje, por lo general de edad avanzada, vive de manera miserable y codiciosa para aumentar o mantener su fortuna. Suele caracterizarse por su malhumor. Guarda obsesivamente su riqueza y se niega a compartirla.
EL AVARO
EL SEDUCTOR
Es un personaje masculino, usualmente caracterizado por el vicio al alcohol y los juegos de azar, que busca seducir a las mujeres, con promesas falsas para luego abandonarlas. Es un personaje frío, que no siente remordimiento ni compasión al dañar moralmente a sus víctimas, y que no respeta ningún tipo de norma, sea legal o ética.
Personaje femenino, por lo general caracterizada como un agente de agresión o como una hechicera. La madrastra busca dañar a sus hijastros, por quien siente celos, estos celos la llevan a tramar planes para perjudicar a su hujastra y, en caso de tener hijos propios, favorecerlos a ellos.
LA MADRASTRA
LA DAMA
Personaje femenino caracterizada por ser joven, bella, virtuosa, bondadosa; en ocasiones, se vincula con la clase social alta. Su ingenuidad y frivolidad la vuelven una víctima del personaje 'El seductor', o bien, muy sensible hacia los acercamientos amorosos. A veces la dama es retratada como un personaje astuto y audaz, que lucha por vencer las adversidades que le impiden estar con su enamorado.
Personaje, por lo general protagónico, caracterizado por su valentía y rectitud, así como por ser distinguido con cualidades especiales que lo distinguen entre los demás personajes. Las experiencias del héroe en las historias a las que pertenece contribuyen a formarlo interiormente y a propiciar una identificación con el lector.
EL HEROE.
EL ANCIANO, LA ANCIANA
Personaje caracterizado por su avanzada edad, su gran sabiduría, y liderazgo al interior de una comunidad, que generalmente actúa como un maestro o mentor del protagonista. En narraciones fantásticas puede asumir el rol de mago, asignándosele poderes mágicos además de su capacidad de guía.
EL CABALLERO
Personaje masculino que sale al mundo en busca de aventuras para probarse como caballero. Encarna la fuerza, el valor y la búsqueda de la verdad y la justicia, y se caracteriza por su nobleza, lealtad y honor. Su misión proteger el orden social.
Personaje propio de la novela policial. En la novela policial clásica, se caracteriza por su gran sentido lógico, que le permite resolver racionalmente un misterio a partir del análisis de pistas. (Enigma policial), y reestablece el orden gracias a su ingenio y capacidad de observación. En la novela policial negra, el detective se involucra físicamente con el caso, poniendo en riesgo su propia vida. En ambos casos, en sus modelos más clásicos, el detective se presenta como un hombre serio, solitario, distante, poco sociable, muy inteligente y sarcástico.
EL DETECTIVE
MATERIA 3
La literatura y visión de mundo. Al igual que las cápsulas de tiempo, la literatura y el arte en general muestran la perspectiva del autor y guardan la cultura de su época. ¿Sabes? Imagina… .-¿Qué era lo importante para los hombres de los tiempos primitivos, según las pinturas rupestres? .-¿Cómo era la moda en la Grecia del siglo V a. C.? .- ¿Qué libros eran populares en la época de tus tatarabuelos? Todos estos conceptos conforman la visión de mundo de una época.
Literatura y contexto Si bien existen conceptos como las figuras literarias para ayudarnos a comprender y dar distintos sentidos a un texto, hay otro tipo de elementos que debemos considerar. Las obras literarias han sido creadas en un determinado momento histórico y en una sociedad específica, y estos aspectos se pueden detectar en el texto. Por ejemplo, si lees una obra de principios del siglo XX, probablemente no encontrarás allí televisores o computadores, pero sí habrá tranvías, trenes o periódicos, pues son elementos propios de ese momento histórico. De la misma manera, si leemos un poema mapuche, por ejemplo, es probable que podamos descubrir muchas características de esa cultura por medio del texto. Denominamos contexto al momento histórico-cultural en que se sitúa una obra. La importancia del contexto, entonces, está en la posibilidad de encontrar en la literatura visiones de mundo y procesos históricos propios de una cultura y una época específicas; conocer esta información puede resultar un aporte para una interpretación más acabada del texto. De la misma manera, la literatura de un periodo es un buen referente para descubrir características de una época. El escritor está obligado a construir un mundo ficticio que sea creíble para el lector. La historia, el conflicto, el tema, la trama y muchos otros aspectos pueden ser 100% originales, pero si faltan ciertos elementos de visión de mundo, fallan la obra y el autor. Así como un grupo de personas que vive en un mismo contexto comparte algunos rasgos socioculturales e históricos, varios escritores que viven más o menos en la misma época comparten una visión de mundo y, más específicamente, del arte y la literatura. Por esta razón, sus creaciones presentan características similares y los estudiosos de la literatura se refieran a ellos como un “movimiento literario”. Conocer acerca de estos movimientos, por lo tanto, es importante para comprender mejor la obra de un autor o los diferentes textos literarios de una misma época, pues permite detectar las características que se repiten en todos y sus diferencias. Una obra artística, y por supuesto la literatura […], no es independiente de su contexto de producción. Este determina la visión de mundo del autor, su postura hacia temas fundamentales como el hombre, la vida, la muerte, la religiosidad, el amor, etc. Algunos elementos importantes de la visión de mundo son: CREENCIAS: Son los pensamientos que se asumen como verdaderos, sean religiosos o valóricos, y que tienen los personajes. Por ejemplo, las reglas de comportamiento y la vestimenta de las personas. COSTUMBRES: Son las celebraciones o reuniones que llevan a cabo los personajes o simplemente las conversaciones que tienen. En ellas se presenta lo que piensan y cuáles son los intereses colectivos. Por ejemplo, las festividades de siembra y cosecha o el aniversario de la ciudad. MOTIVACIONES: Lo que los personajes buscan, quieren y desean; es la forma en que ven el mundo. Por ejemplo, si tenía una ambición excesiva por lo material, tal vez es que en su época el dinero y los bienes materiales eran muy importantes. CONFLICTOS: Lo que a los personajes les duele, les molesta o les causa pesar, nos dice qué ideas o cosas tenían importancia en su época. También se refiere a lo que se considera un conflicto según el país o el año. Por ejemplo, no es lo mismo un problema de honor en Estados Unidos que en Japón. RELACIONES: Las relaciones entre los personajes reflejan sus valores. El trato que se dan entre sí, la forma en que se ven y se dirigen al otro son importantes. AMBIENTACIÓN: El clima, la infraestructura, las construcciones, la naturaleza (flora, fauna)… en fin, la ambientación debe coincidir con la época en que se desarrolla la historia. Fuentes: Educar Chile (2012) Literatura y contexto. Recuperado de: http://m.educarchile.cl/portal/mobile/ficha-tematica.xhtml?id=133280; Núñez, G. (2016). La visión del mundo en la literatura. Recuperado de http://www.cafeteradeletras.com/2016/03/la-vision-de-mundo-en-la-literatura.html
MATERIA 4 LENGUAJE FIGURADO EN LA POESÍA.
El género lírico De los géneros literarios, tal vez la poesía sea el más difícil de tratar en forma clara y sistemática. No todo el que sabe leer puede acercarse a ella. Así como el poeta necesita vocación y experiencia, en cierto modo le ocurre lo mismo al lector, pues no se trata de emocionarse en forma pasajera ni de entender lo escrito como en cualquier otro texto que comunica directamente algo. Vivimos en un mundo que llamamos “real”, pero no entendemos todo lo que es y lo que sucede. Un poeta, vidente y sabio, dijo una vez que pretender conocerlo todo era una insensatez. Hay, sin embargo, modos de “conocer” sin tener que usar todas las facultades mentales. La sensibilidad, la intuición, el interés, el amor sobre todo, también ayudan a conocer y a averiguar. A la poesía nos acercamos así, participando con el autor; esto es, recreando el poema en nosotros. Más que entender, nos vivificamos, compartimos a nuestro modo la experiencia poética. Por eso, el mejor camino es leer, leer, releer. La experiencia será siempre nueva, inefable y enriquecedora. Elementos internos del poema a) Hablante lírico: Voz ficticia que va relatando todo en el poema. b) Objeto lírico: Aquello de lo que habla el hablante lírico. c) Figuras literarias: El habla diaria está llena de figuras, pues el hombre común se expresa a menudo por tropos. En su origen griego, tropo significaba “dar una vuelta a un objeto físico”. De ahí pasó al sentido de trasladar el significado corriente de las palabras, operación que se realiza por la llamada “ley de la asociación mental”. Una cosa (expresada por una palabra) puede servir indirectamente para entender mejor otra, por la semejanza que tiene con ella.
MATERIA 5 TEXTOS DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN. ARTICULO DE OPINIÓN –CARTAS AL DIRECTOR.
ARTÍCULO DE OPINIÓN. El artículo de opinión es un texto de opinión personal que aborda de manera extensa un tema. Las opiniones pueden discrepar de la línea editorial del medio en el que es publicado. Las ideas que se exponen se caracterizan por ser polémicas y generar discusión en la opinión pública. Su objetivo fundamental es expresar una postura y ofrecer valoraciones, opiniones y análisis sobre temas de interés público para orientar o influir al público lector. Siempre va firmado por su autor. Su autor, por lo general, es una persona que goza de prestigio, credibilidad y autoridad
en relación con determinados temas o áreas de conocimiento. No necesariamente tiene que ser un periodista. Tiende a ser una exposición, de carácter argumentativo y persuasivo, en torno a un asunto o acontecimiento, para lo cual emplea un lenguaje que suele ser ameno, sencillo, claro y conciso. Trata temas variados, siempre y cuando estos sean actuales, relevantes y pertinentes.
LA CARTA AL DIRECTOR. Otro texto periodístico de opinión presente en los diarios o revistas es la llamada carta al director. La prensa destina un espacio a esta sección, cuyo objetivo es posibilitar un intercambio de ideas, juicios y opiniones entre el medio de comunicación y el público lector. La carta al director se caracteriza por ser un escrito en el que cualquier persona puede expresar lo que piensa de acuerdo con algún tema de actualidad. Los propósitos de la carta al director son muy variados, entre los más comunes se encuentran: emitir un juicio sobre un hecho contingente, expresar una opinión, una felicitación o una queja; denunciar o solicitar algo personal o para un grupo; comentar alguna situación pública, entre muchos otros. Asimismo, lo habitual es que las y los lectores escriban sobre alguna noticia o artículo aparecido en el mismo medio. Como se trata de un escrito publicado por un medio de comunicación, pero de responsabilidad de quien lo escribe, la carta debe ir siempre firmada y generalmente es el mismo periódico el que pone límites a la extensión y a la presentación. La carta al director posee las características propias de una carta común, pero incluye algunas especificidades: 1. El destinatario es el director o directora del medio de comunicación donde se publicará la carta, sin embargo, quien escribe sabe que la carta será leída por las y los lectores del medio de prensa. Por lo tanto, es una carta que será «pública». 2. Los temas aluden a hechos o situaciones actuales. 3. El lenguaje utilizado es de carácter formal y respetuoso. Habitualmente, la edición del medio de prensa, titula la carta de acuerdo con el tema tratado. MATERIA 6 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.
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PASOS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA Se muestran a continuación los once pasos que recomienda la profesora Regina Varetto en su Manual de enseñanza explícita de comprensión lectora para fomentar una lectura comprensiva: 1. Se debe leer el fragmento de principio a fin. 2. Distinguir el tipo de texto al que te enfrentas: cuento, receta, texto periodístico, publicidad, etc. 3. Precisar la idea principal: ¿de qué me habla el texto? 4. Subrayar la información relevante y la frase importante. Este procedimiento se debe hacer por párrafo. Para esto recordar que las palabras que se repiten suelen ser relevantes, ya que apuntan al tema del texto. 5. Plantearse preguntas acerca del tema que se aborda: ¿qué ocurre?, ¿dónde sucede?, etc. 6. Establecer relaciones entre los distintos párrafos. Por ejemplo: el primero señala el lugar y la época, el segundo habla de las causas, y el tercero se refiere a las consecuencias. 7. Establecer inferencias y predicciones acerca de lo leído: qué podría ocurrir, cómo se podría mejorar, etc.
8. Visualizar un esquema o mapa conceptual de lo leído. 9. Clasificar los encabezados de las preguntas atendiendo a los tres niveles. Extraer información explícita, extraer información implícita, evaluar información. 10. Leer llevando a cabo un monitoreo metacognitivo. 11. Evaluar la intención comunicativa del emisor y el tono utilizado. El emisor desea informarnos sobre las distintas manifestaciones culturales o el emisor hace una crítica a los medios de comunicación, etc.
(Varetto Cabré, R. (2013). Manual de enseñanza explícita de comprensión lectora. Santiago: Editorial Cid)
MOMENTOS DE LA LECTURA El trabajo de lectura, considera tres momentos: antes, durante y después, instancias avaladas por diversos autores para propiciar la comprensión lectora. • Antes de leer: momento previo que introduce al estudiante a lo que leerá, estableciendo propósitos, desarrollando predicciones e hipótesis y activando conocimientos previos. • Durante la lectura: monitoreo personal de la comprensión; las preguntas propuestas permiten que tomes conciencia de tu proceso lector y chequees tu comprensión. • Después de leer: se plantean actividades de comprensión que apuntan al desarrollo de las habilidades de interpretar y relacionar, localizar información y reflexionar.
ALGUNAS DE ESTAS ESTRATEGIAS… Formular predicciones La formulación de predicciones sobre un texto es una de las estrategias fundamentales para la comprensión lectora. Se comprende por su naturaleza que se realiza previamente a la lectura y que, a medida que esta avanza, las hipótesis levantadas se van comprobando o refutando. Así, el lector, previo a la lectura, tendrá en mente sus ideas de mundo y sus juicios sobre los distintos elementos que compromete la lectura: contexto, hábito lingüístico, etc. A medida que avanza la lectura del texto, se van comprobando o rechazando esas ideas de la lectura y sustituyéndose por otros perfeccionados. Es importante que se haga consciente el proceso de formular predicciones y que este sea de manera natural. Para ello, es recomendable que el docente acompañe la lectura de los textos con preguntas que ayuden a comprobar las predicciones de lectura y elaborar nuevas que aporten a la comprensión del texto. (Gadamer, H. (1999). Verdad y método). Identificar el tema de un texto La identificación del tema central del texto corresponde a una primera aproximación a la lectura, por lo que este ejercicio de comprensión es superficial. Por el contrario, para una comprensión más profunda, deberías ser capaz de resumir el significado central del texto y construir un modelo mental de la situación a la que el texto hace referencia. Sin embargo, esta comprensión superficial no solo es deseable, sino que es necesaria en el proceso de lectura. La comprensión de un texto se consigue cuando los lectores son capaces de superar las dificultades que el texto presenta, tales como entender el vocabulario del texto, identificar el tema del que habla el autor, entre otras. Por lo tan to, la identificación del tema central es necesario para la comprensión del texto.
Asimismo, esta lectura superficial permite que tu como lector seas capaz de activar los conocimientos previos necesarios para la mejor comprensión del texto leído, al tiempo que se establece el propósito de la lectura. Tanto la activación de los conocimientos previos como el establecimiento del propósito de lectura aportan a la formulación de interrogantes que serán necesarias para el texto.
Alonso Tapia, J. (2005). “Claves para la enseñanza dela comprensión lectora”. AHORA A EJERCITAR DE LA HISTORIA DE GILGAMESH RESPONDE: 1.-¿Qué se puede desprender que sentía Enkidu por el Gilgamesh en el fragmento leído? ( 2 puntos)
2.-Según el fragmento, ¿qué rol tenía el Gilgamesh en su pueblo? ( 1 puntos)
La rosa Ante el estudiante, un coche pasó rápidamente, pero él pudo entrever en su interior un bellísimo rostro femenino. Al día siguiente, a la misma hora, volvió a cruzar ante él y también atisbó la sombra clara del rostro entre los pliegues oscuros de un velo. El estudiante se preguntó quién era. Esperó al otro día, atento en el borde de la acera, y vio avanzar el coche con su caballo al trote y esta vez distinguió mejor a la mujer de grandes ojos claros que posaron en él su mirada. Cada día el estudiante aguardaba el coche, intrigado y presa de la esperanza: cada vez la mujer le parecía más bella. Y, desde el fondo del coche, le sonrió y él tembló de pasión y todo ya perdió importancia, clases y profesores: solo esperaría aquella hora en la que el coche cruzaba ante su puerta. Y al fin vio lo que anhelaba: la mujer le saludó con un movimiento de la mano que apareció un instante a la altura de la boca sonriente, y entonces él siguió al coche, andando muy deprisa, yendo detrás por calles y plazas, sin perder de vista su caja bamboleante que se ocultaba al doblar una esquina y reaparecía al cruzar un puente. Anduvo mucho tiempo y a veces sentía un gran cansancio, o bien, muy animoso, planeaba la conversación que sostendría con ella. Le pareció que pasaba por los mismos sitios, las mismas avenidas con nieblas, con sol o lluvias, de día o de noche, pero él seguía obstinado, seguro de alcanzarla, indiferente a inviernos o veranos. Tras un largo trayecto interminable, en un lejano barrio, el coche finalmente se detuvo y él se aproximó con pasos vacilantes y cansados, aunque iba apoyado en un bastón. Con esfuerzo abrió la portezuela y dentro no había nadie. Únicamente vio sobre el asiento de hule una rosa encarnada, húmeda y fresca. La cogió con su mano sarmentosa y aspiró el tenue aroma de la ilusión nunca conseguida.FIN.
Fuente: Zúñiga, J. (1992) La rosa. Recuperado de https://ciudadseva.com/texto/la-rosa-2/ 3.-¿A qué personaje tipo corresponde el protagonista de la narración La rosa?
4.-¿A qué época podría corresponder el relato anterior? Identifica elementos.
Del lenguaje figurado de la poesía.
CANTO A MI MISMO XXXII Creo que podría volverme a vivir con los animales. ¡Son tan plácidos y tan sufridos! Me quedo mirándolos días y días sin cansarme. No preguntan, ni se quejan de su condición; no andan despiertos por la noche, ni lloran por sus pecados. Y no me molestan discutiendo sus deberes para con Dios. No hay ninguno descontento, ni ganado por la locura de poseer las cosas. Ninguno se arrodilla ante los otros, ni ante los muertos de su clase que vivieron miles de siglos antes que él. En toda la tierra no hay uno solo que sea desdichado o venerable. Me muestran el parentesco que tienen conmigo, parentesco que acepto Me traen pruebas del mismo, pruebas que poseen y me revelan. ¿En dónde las hallaron?
¿Pasé por su camino hace ya tiempo y las dejé caer sin darme cuenta? Camino hacia delante, hoy como ayer y siempre, siempre más rico y más veloz, infinito, lleno de todos y lo mismo que todos, sin preocuparme demasiado por los portadores de mis recuerdos, eligiendo aquí sólo a aquel que más amo y marchando con él en un abrazo fraterno. Este es un caballo ¡Miradlo! soberbio, tierno, sensible a mis caricias, de frente altiva y abierta, de ancas satinadas, de cola prolija que flagela el polvo, de ojos vivaces y brillantes, de orejas finas, de movimientos flexibles… Cuando lo aprisionan mis talones, su nariz se dilata, y sus músculos perfectos tiemblan alegres cuando corremos en la pista pero yo sólo puedo estar contigo un instante. Te abandono, maravilloso corcel. ¿Para qué quiero tu paso ligero si yo galopo más de prisa? De pie o sentado, corro más que tú.” ( Fragmento, Fuente: Walt Whitman. Canto a mí mismo)
5. ¿Qué le sucede al animal cuando el hablante lírico lo aprisiona con sus talones? A. Su nariz se dilata. M B. Sus músculos tiemblan. C. Realiza movimientos flexibles. D. Corre más fuerte en la pista. 6. El verso décimo: “ni ganado por la locura de poseer las cosas”, se refiere a: A. Las enfermedades mentales. B. Las costumbres de consumir. C. El egoísmo del hombre. D. La ambición humana 7. En los versos finales, el hablante lírico decide abandonar al animal porque: A. Deseaba cuidar su belleza. B. Quería protegerlo del ser humano. C. Pensaba que él era superior. D. Deseaba estar solo. 8. El hablante lírico piensa que podría vivir con los animales porque: A. Son portadores de sus recuerdos. B. Le gusta mirarlos todos los días. C. Son diferentes a los humanos. D. Son parecidos a él.
LA TERCERA Lunes 12 de marzo de 2012 Señor director: La donación de órganos no va a cambiar hasta que no seamos todos libres de donar o no donar nuestros órganos, según sea nuestra forma de valorar la vida y creencias. Esta es una situación en la cual no pueden existir leyes para reglamentar la obligación de ser donante. Para ser libremente donantes debemos tener la certeza absoluta de que no se creará un mercado de órganos nacional o internacional. En este caso específico debemos tener la certeza más absoluta de que el diablo no meterá su cola a través del dios dinero, que es el más poderoso del mundo en este momento. Pedro Pablo Molina Wood Rut 14.325.654-5
9.-¿Cuál es el propósito de esta carta al director?
10.-¿Qué plantea la carta al director?
11.-Antes de leer completamente el texto ¿de qué crees se tratará al leer solo su título?
“Matilde Urrutia, mi mujer” Mi mujer es provinciana como yo. Nació en una ciudad del Sur, Chillán, famosa en lo feliz por su cerámica campesina y en la desdicha por sus terribles terremotos. Al hablar para ella le he dicho todo en mis Cien Sonetos de amor. ¿qué son los cien sonetos de amor? Tal vez estos versos definen lo que ella significa para mí. La tierra y la vida nos unieron. Aunque esto no interesa a nadie, somos felices. Dividimos nuestro tiempo común en largas permanencias en la solitaria costa de Chile. No en verano, porque el litoral reseco por el sol se muestra entonces amarillo y desértico. Sí en invierno, cuando en extraña floración se viste con las lluvias y el frío, de verde y amarillo, de azul y de purpúreo. Algunas veces subimos del salvaje y solitario océano a la nerviosa ciudad de Santiago, en la que juntos padecemos con la complicada existencia de los demás. ¿por qué la existencia es complicada? Matilde canta con voz poderosa mis canciones. Yo le dedico cuanto escribo y cuanto tengo. No es mucho, pero ella está contenta. Ahora la diviso cómo entierra los zapatos minúsculos en el barro del jardín y luego también entierra sus minúsculas manos en la profundidad de la planta. De la tierra, con pies y manos y ojos y voz, trajo para mí todas las raíces, todas las flores, todos los frutos fragantes de la dicha.”
Fuente: Pablo Neruda, Confieso que he vivido. Barcelona. RBA Editores, 1994.
12. La imagen de Neruda sobre Santiago es que: A. Padece junto a Matilde la complejidad de su gente. B. No le gusta, porque es calurosa e impersonal. C. Prefiere el sur, porque es lluvioso y bello. D. Tiene mucho en común con ellos.
13. ¿A qué se refiere Neruda cuando dice: “Aunque esto no interesa a nadie, somos felices”? A. Su historia personal. B. Su vida como poeta. C. Su vida en pareja. D. Su mujer Matilde. 14. ¿Cuál es el tema central del soneto? A. El paisaje de Chile. B. El amor y la felicidad. C. La voz de Matilde. D. La vida junto a Matilde.
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