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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

� TECNOLOGÍA APLICADA 1ºESO

� TECNOLOGÍAS 2ºESO

� TECNOLOGÍA 3ºESO

� TECNOLOGÍA 4ºESO

� DISEÑO DE ROBOTS 4ºESO

� ÁMBITO PRÁCTICO – PMAR 3ºESO

� ÁMBITO PRÁCTICO – PDC 4ºESO

� TECNOLOGÍA INDUSTRIAL 1ºBACH

� TECNOLOGÍA INDUSTRIAL 2ºBACH

� ELECTROTECNIA 2ºBACH

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA IES ALHAMA 2015-2016

Página 2

ÍNDICE

1. MARCO LEGAL Y CONSIDERACIONES GENERALES Página 5

2. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

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3. DESARROLLO DEL CURRÍCULO POR MATERIAS PREÁMBULO

Página 10

3.1 TECNOLOGÍA APLICADA 1ºESO

3.1.1 OBJETIVOS 3.1.2 COMEPTENCIAS CLAVE 3.1.3 CONTENIDOS

3.1.3.a) BLOQUES DE CONTENIDOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS 3.1.3.b) SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 3.1.3.c) PROYECTOS PROPUESTOS

3.1.4 EVALUACIÓN 3.1.4.a) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.1.4.b) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 3.1.4.c) TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 3.1.4.d) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

3.2 TECNOLOGÍAS 2ºESO 3.2.1 OBJETIVOS 3.2.2 COMPETENCIAS BÁSICAS 3.2.3 CONTENIDOS


3.2.4 EVALUACIÓN 3.2.4.a) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.2.4.b) TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 3.2.4.c) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 3.2.4.d) RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

3.3 TECNOLOGÍA 3ºESO 3.3.1 OBJETIVOS 3.3.2 COMPETENCIAS CLAVE 3.3.3 CONTENIDOS


3.3.4 EVALUACIÓN 3.3.4.a) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.3.4.b) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 3.3.4.c) TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 3.3.4.d) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 3.3.4.e) RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

Página 17 Página 27 Página 38

3.4 TECNOLOGÍA 4ºESO 3.4.1 OBJETIVOS 3.4.2 COMPETENCIAS BÁSICAS 3.4.3 CONTENIDOS

3.4.3.a) BLOQUES DE CONTENIDOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS 3.4.3.b) SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 3.4.3.c) PROYECTOS, PRÁCTICAS Y TRABAJOS PROPUESTOS

Página 51


Página 3

3.4.4 EVALUACIÓN 3.4.4.a) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.4.4.b) TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 3.4.4.c) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 3.4.4.d) RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

3.5 DISEÑO DE ROBOTS 4ºESO

3.5.1 OBJETIVOS 3.5.2 COMPETENCIAS BÁSICAS 3.5.3 CONTENIDOS

3.5.3.a) UNIDADES DIDÁCTICAS 3.5.3.b) SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

3.5.4 EVALUACIÓN 3.5.4.a) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.5.4.b) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

3.6 ÁMBITO PRÁCTICO – PMAR 3ºESO 3.6.1 OBJETIVOS 3.6.2 COMPETENCIAS CLAVE 3.6.3 CONTENIDOS


3.6.4 EVALUACIÓN 3.6.4.a) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.6.4.b) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 3.6.4.c) TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 3.6.4.d) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

3.7 ÁMBITO PRÁCTICO – PDC 4ºESO

3.7.1 OBJETIVOS 3.7.2 COMPETENCIAS BÁSCIAS 3.7.3 CONTENIDOS


3.7.4 EVALUACIÓN 3.6.4.a) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.6.4.b) TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

3.6.4.c) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Página 62 Página 68 Página 80

3.8 TECNOLOGÍA INDUSTRIAL 1ºBACH 3.8.1 OBJETIVOS 3.8.2 COMPETECNIAS CLAVE 3.8.3 CONTENIDOS

3.8.3.a) BLOQUES DE CONTENIDOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS 3.8.3.b) SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 3.8.3.c) PROYECTOS, PRÁCTICAS Y TRABAJOS PROPUESTOS

3.8.4 EVALUACIÓN 3.8.4.a) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.8.4.b) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 3.8.4.c) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Página 90


Página 4

3.9 TECNOLOGÍA INDUSTRIAL 2ºBACH 3.9.1 OBJETIVOS 3.9.2 CONTENIDOS


3.9.3 EVALUACIÓN 3.9.3.a) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.9.3.b) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

3.10 ELECTROTECNIA 2ºBACH

3.10.1 OBJETIVOS 3.10.2 CONTENIDOS


3.10.3 EVALUACIÓN 3.10.3.a) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.10.3.b) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Página 100 Página 106

4. METODOLOGÍA 4.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

4.1.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA ESO 4.1.2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA BACHILLERATO

4.2 MEDIOS DIDÁCTICOS 4.2.1 ACTIVIDADES

4.2.1.a) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 4.2.1.b) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

4.2.2 RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS 4.3 ASPECTOS ORGANIZATIVOS

4.3.1 LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO 4.3.2 LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO 4.3.3 EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS

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5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 5.1 ALUMNOS QUE REQUIEREN SÓLO MEDIDAS ORDINARIAS 5.2 ALUMNOS QUE REQUIEREN MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Página 126

6. INTERDISCIPLINARIDAD

Página 130

7. EDUCACIÓN EN VALORES

Página 131

8. ESTRATEGIAS QUE FOMENTEN LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA 8.1 OBJETIVOS DEL PLAN DE LECTURA 8.2 PROPUESTA DE ACTIVIDADES 8.3 BIBLIOGRAFÍA Y CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TEXTOS

Página 133

9. BIBLIOGRAFÍA

9.1 BIBLIOGRAFÍA DE DEPARTAMENTO 9.1.1 DISPOSICIONES LEGALES 9.1.2 DIDÁCTICA GENERAL 9.1.3 DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA

9.2 BIBLIOGRAFÍA DE AULA

Página 137


Página 5

1. MARCO LEGAL Y CONSIDERACIONES GENERALES

La presente programación didáctica se ha elaborado tomando como marco legal de referencia las dos

legislaciones vigentes a día de hoy:

Para los cursos de 2ºESO, 4ºESO y 2ºBACH, se ha elaborado tomando como referencia la Ley Orgánica de

Educación 2/2006 (LOE), de 3 de mayo, en virtud del RD 1631/2006 de 29 de diciembre, que establece las

enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria y el RD 1467/2007, de 2 de noviembre, por el

que se establecen las enseñanzas mínimas de Bachillerato. Dicho marco legal ha sido desarrollado en la

Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía y por el Decreto 416/2008, de 22 de

julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a Bachillerato en Andalucía; la

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO en Andalucía y

la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en

Andalucía.

Para los cursos de 1ºESO, 3ºESO y 1ºBACH, se ha elaborado tomando como referencia la Ley Orgánica para

la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013(LOMCE), de 9 de diciembre, en virtud del RD 1105/2014 de 26 de

diciembre, que establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato; la Orden

de 21 de enero de 2015, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los

criterios de evaluación en ESO y Bachillerato; y la instrucción de 9 de mayo de 2015 de la Comunidad

Autónoma de Andalucía sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de ESO y Bachillerato.

El área de Tecnologías en la Educación Secundaria Obligatoria trata de fomentar el aprendizaje de

conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan, tanto la comprensión de los objetos técnicos,

como su utilización. Pretende también que los alumnos usen las nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación como herramientas en este proceso, y no como fin en sí mismo.

Asimismo, se plantea el desarrollo de la capacitación necesaria para fomentar el espíritu innovador en la

búsqueda de soluciones a problemas existentes. Por tanto, podemos entender la Tecnología se articula en

torno a un binomio conocimiento-acción, donde ambos deben tener un peso específico equivalente.

La aceleración que se ha producido en el desarrollo tecnológico justifica la necesidad formativa en este

campo. La Tecnología debe abordar los conocimientos necesarios para que el alumno llegue a ser un agente

activo en este proceso, ya sea como consumidor de los recursos que la tecnología pone en sus manos o

como productor de innovaciones.


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Uno de los rasgos del ser humano es su capacidad para modificar las condiciones del medio en el que está

inserto, generalmente con la finalidad de satisfacer determinadas necesidades o de hacer prosperar sus

intereses. Los procesos de invención, fabricación y uso de los objetos que se crean con este fin, los objetos

mismos y el conocimiento que se pone en juego en todo ello constituyen la Tecnología tal y como se

entiende en el Currículo.

En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el apoyo de conocimientos

científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano emplea para desarrollar objetos,

sistemas o entornos que dan solución a problemas o necesidades. Es por tanto necesario dar coherencia y

completar los aprendizajes asociados al uso de tecnologías realizando, un tratamiento integrado de todas

ellas para lograr un uso competente en cada contexto y asociando tareas específicas y comunes a todas

ellas. El alumnado debe adquirir comportamientos de autonomía tecnológica con criterios

medioambientales y económicos. No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos

científicos, como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología, y ambas necesitan de

instrumentos, equipos y conocimientos técnicos; en la sociedad actual, todos estos campos están

relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad diferente. La

materia Tecnología aporta al alumnado “saber cómo hacer” al integrar ciencia y técnica, es decir “por qué se

puede hacer” y “cómo se puede hacer”. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el carácter

integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar común basado en un modo ordenado y

metódico de intervenir en el entorno.

La Tecnología es por tanto un punto de encuentro de saberes de muy distinta naturaleza, la mayoría de los

cuales convergen y se relacionan entre sí sólo circunstancialmente para resolver un problema determinado.

Existen una serie de componentes que configuran el referente de esta área:

1. El componente social e histórico que subraya la relación entre los objetos inventados por el ser humano

y los cambios que se producen en sus condiciones de vida. Las relaciones, sin embargo, se establecen

también en la dirección contraria, siendo relativamente fácil encontrar ejemplos que muestran cómo los

valores, creencias y normas asumidas por un grupo social condicionan la actividad tecnológica que lleva

a cabo este grupo. Este aspecto es particularmente importante en el momento actual. Vista desde esta

perspectiva la actividad tecnológica es un factor importante de la cultura que influye de forma decisiva

sobre las formas de organización social y que determina la capacidad de independencia económica,

política y cultural de los grupos sociales.

El interés creciente por la dimensión social y cultural de la Tecnología responde así a la creencia de que

un mejor conocimiento de las interacciones señaladas permite evitar los efectos no deseados e impulsar,

al mismo tiempo, un desarrollo tecnológico acorde con los valores morales y culturales.


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2. El componente de representación gráfica, cuya importancia reside en que esta forma de expresión y

comunicación está estrechamente relacionada con el desarrollo de la Tecnología. Por una parte, el

dibujo permite comunicar la solución ideada, de manera escueta y precisa, cuando todavía es un

proyecto. Pero además, en los procesos de creación e invención que caracterizan la actividad

tecnológica, el dibujo proporciona una primera concreción de posibles soluciones y permite explorar de

forma sistemática la adecuación de las mismas a los fines que se pretenden.

3. El componente científico- técnico, pues el desarrollar su actividad el técnico se apropia del conocimiento

científico y le añade nuevos matices y dimensiones en un intento de conseguir los fines que pretende,

aplicándolo al campo técnico. Aunque este punto de encuentro entre Ciencia y Tecnología explica el

hecho de que ambas se confundan con cierta frecuencia, existen diferencias importantes entre estas dos

formas de conocimiento:

El técnico pretende resolver los problemas que en un determinado contexto planten las ־

necesidades humanas, inventando y construyendo los objetos que son necesarios para ello,

teniendo presentes las limitaciones impuestas por la realidad.

El científico pretende ampliar el conocimiento de esa misma realidad, planteándose preguntas al ־

respecto y tratando de encontrar respuesta a las mismas mediante la investigación.

Existen, sin embargo, relaciones de dependencia mutua entre ambos. En efecto, el mejor conocimiento

de la realidad que aporta el científico permite que el técnico pueda encontrar soluciones más eficaces a

los problemas planteados; pero, en contrapartida, la resolución de problemas técnicos genera nuevos

interrogantes al conocimiento científico.

4. El componente técnico que incluye el conjunto de habilidades y técnicas y el uso de herramientas y

materiales. Los conocimientos integrados en este componente proceden del mundo del trabajo y de las

artesanías industriales.

5. El componente metodológico que está constituido por los procedimientos y estrategias para resolver

problemas reales en situaciones concretas y las habilidades necesarias para analizar y comprender las

características, el funcionamiento y las funciones de los objetos tecnológicos. Este componente es el

referente disciplinar por excelencia para la educación tecnológica por dos razones fundamentales.

Incluye los procedimientos que, en cada situación concreta, ponen en relación y hacen eficaces los

conocimientos incluidos en los otros componentes mencionados. Sin el aprendizaje de estos

procedimientos resulta imposible progresar en la construcción del conocimiento tecnológico.


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En resumen, la concreción del área contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades:

� Perceptivas, expresivas y cognitivas, por medio del análisis de objetos y sistemas técnicos y la

adquisición de conocimientos para entenderlos y aplicarlos.

� Estéticas y creativas, resolviendo construyendo objetos o sistemas que contribuyan también a la

consecución de un entorno agradable.

� Sociales y afectivas como respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión y

resolución de problemas, relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo.

� De planificación, toma de decisiones y evaluación, como determinar las fases del proceso de realización

de un proyecto, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos y revisar al acabar cada una de

las fases.

El enfoque adoptado en el Currículo para plantear la enseñanza y aprendizaje de la Tecnología toma como

punto de referencia prioritario los métodos y procedimientos de los que se ha servido la humanidad para

resolver problemas mediante la Tecnología. En toda actividad tecnológica destaca como factor común el

proceso de resolución de problemas en situaciones concretas y particulares. Este proceso puede ser descrito

en las siguientes fases:

a) Planteamiento e identificación del problema.

b) Puesta en acción de todos los recursos de conocimiento disponibles: análisis del problema, búsqueda de

las soluciones posibles, elección de la más adecuada y planificación para llevarlas a término.

c) Construcción del objeto tecnológico diseñado.

d) Evaluación del resultado y del proceso seguido para alcanzar la solución.

De este modo, lo que aparece como núcleo de la formación tecnológica en el transcurso de la Educación

Secundaria es el desarrollo del conjunto de capacidades y conocimientos inherentes al proceso que va desde

la identificación y análisis del problema hasta la construcción del objeto, máquina o sistema capaz de

resolverlo. Este proceso integra la actividad intelectual y manual y atiende de forma equilibrada a todos los

componentes de la Tecnología mencionados.


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2. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

A continuación se presentan los componentes del Departamento de Tecnología para el curso 2015-2016 y

las materias, ámbitos y módulos impartidos por cada docente con indicación del curso y grupo

correspondiente:

José Rafael Asenjo Martín: Tecnología Aplicada 1ºESO A-B-C Tecnología 3ºESO A-B Tecnología 4ºESO B Ámbito Práctico - PDC 4ºESO Tecnología Industrial 1ºBACH Juan Francisco Quesada Ramos: Tecnologías 2ºESO A-B-C Diseño de Robots 4ºESO Tecnología Industrial 2ºBACH Ismael Romero González: Tecnología 3ºESO B-C-D-E Ámbito Práctico - PMAR 3ºESO Electrotecnia 2ºBACH

La no formación de un segundo grupo de Tecnología en 4ºESO, con el que se contaba inicialmente en la

asignación de grupos a los departamentos, permite la opción de desdoblar un grupo muy numeroso, como

es el caso de 3ºESO-B, entre los profesores Rafael Asenjo e Ismael Romero. A lo largo del curso, en las

reuniones de departamento se reservarán unos minutos que permitan la correcta coordinación académica

entre ambos docentes con objeto de unificar criterios.


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3. DESARROLLO DEL CURRICULO POR MATERIAS

PREÁMBULO

El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o

capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa

educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos;

los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de

los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología

didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de

los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado

de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Los Objetivos son los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa,

como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. Los

objetivos deben entenderse como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de las actividades

necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. Se conciben así como elementos que

guían la puesta en práctica de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ayudando al profesorado en la

organización de su labor educativa.

Los objetivos de Etapa son el punto de referencia final, las capacidades marcadas en ellos son las que se

espera que el alumnado haya desarrollado al final de ese tramo educativo.

Los Objetivos de Materia, por su parte, contextualizan los objetivos de Etapa, en cuanto que en ellos se

plantean las capacidades concretas referidas a los contenidos específicos de cada Materia.

Consecuentemente con lo anterior el sentido que tienen los Objetivos de Materia es el de contribuir a que se

desarrollen los de la Etapa. Y como último nivel de concreción tendremos los Objetivos Didácticos, que nos

permitirán contribuir a desarrollar los objetivos de Materia.

Los Contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al

logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Indican lo

que vamos a enseñar y a aprender, son el objeto del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se agrupan en

bloques de contenidos, desarrollados en unidades didácticas. La concreción de contenidos y su

secuenciación de aprendizaje se ha realizado en base a los siguientes criterios:

� Adecuación al desarrollo evolutivo del alumnado.

� Adaptación de los contenidos a los conocimientos previos del alumnado.

� Organización integradora del área de Tecnología.


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� Continuidad y progresión de los contenidos.

� Interrelación entre contenidos.

La Competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores

éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan

conjuntamente para lograr una acción eficaz. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un

«saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales.

Las competencias son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para

su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, y deberían haber sido

desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para su aprendizaje a lo largo de la vida.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren metodologías activas y

contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de

conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos. Las

metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de

la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus

compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. El rol del docente es fundamental, pues debe ser

capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación

de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la

propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta

metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la

crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume

la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se

favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los

estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes

personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

El método de Proyecto-construcción usado en Tecnología, consiste en diseñar o proyectar objetos u

operadores tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar después a

construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez. Las dos fases fundamentales en el

contenido metodológico proyecto-construcción son:

- La fase Tecnológica o de diseño.

- La fase Técnica o de construcción.


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En todas las actividades se recogerán los aspectos estéticos en la presentación de los trabajos, la progresiva

perfección en la realización de diseños gráficos, de exposición oral y escrita de lo realizado utilizando las TIC,

con correcta expresión de vocabulario, adquisición de conocimientos científicos y de investigación

bibliográfica sobre el origen, historia y evolución de los objetos, operadores y sistemas, así como de su

entorno social e impacto medioambiental.

La LOMCE adopta la denominación de “competencias clave” formulada por la Unión Europea, mientras que

la LOE las denominaba “competencias básicas”, aunque en ambos casos el concepto y justificación de su

desarrollo es el mismo.

COMPETENCIAS BÁSICAS LOE (2006) COMPETENCIAS CLAVE LOMCE (2013)

Competencia lingüística Competencia lingüística

Competencia matemática Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio

físico

Tratamiento de la información y competencia digital Competencia digital.

Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas

Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales

Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a

través del trabajo en varias materias. Ello exige la coordinación entre departamentos. El aprendizaje de la

Tecnología contribuye de la siguiente manera a la adquisición de las competencias:

1.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.

Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia mediante el conocimiento y comprensión

de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y

habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.

La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada

por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para

identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su

parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo

han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el

uso y la conservación.


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Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable

y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión

medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.

2.- Autonomía e iniciativa personal.

Esta materia se centra en el modo particular para abordar los problemas tecnológicos y en mayor medida

los que se fomenten para enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incide en la valoración

reflexiva de las diferentes alternativas y se prepara para el análisis previo de las consecuencias de las

decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos

de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son

analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y

ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la

realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el

desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a

las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y

a la mejora de su autoestima.

3.- Tratamiento de la información y la competencia digital.

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta

materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar esta competencia, y a este desarrollo

están dirigidos específicamente una parte de los contenidos. Se contribuirá al desarrollo de esta

competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los

ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías

y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso, están asociados a su

desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información

con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta

competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como

herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes

específicos, como el icónico o el gráfico.

4.- Competencia social y ciudadana.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana en lo que se refiere a las habilidades

para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades

vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al

proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumnado tiene múltiples ocasiones para expresar y


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discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar

conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y

tolerancia hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades

colabora la materia de Tecnologías desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su

influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la

historia de la humanidad.

5.- Competencia matemática.

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente

contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en

que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones

y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee,

colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están

especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de

escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de

expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos

del mundo material.

6.- Competencia en comunicación lingüística.

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de

vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen

y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos

contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras

formales.

7.- Competencia aprender a aprender.

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias

de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de

información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o

entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para

el aprendizaje.

8.- Competencia artística y cultural.

La materia de Tecnologías también contribuye a la consecución de la competencia artística y cultural; los

proyectos tecnológicos deben tener en cuenta el aspecto estético. Las obras de arte, principalmente en el


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caso de la arquitectura y de la escultura, se basan en el distinto tratamiento de los materiales, y en su

construcción es necesario el conocimiento del bloque de estructuras. Así, el conocimiento por parte del

alumnado de estas características técnicas hace que valore mucho más la obra de arte. Por otra parte, los

bloques relacionados con la expresión gráfica (dibujo y tratamiento gráfico con la ayuda del ordenador)

contribuirán también a desarrollar esta competencia.

La Evaluación es un proceso continuo y global ligado íntimamente al proceso de enseñanza y aprendizaje. En

consecuencia, debe estar presente en el inicio del proceso de aprendizaje, durante el proceso mismo y al

término de dicho proceso de aprendizaje:

- EVALUACIÓN INICIAL: Debe hacerse al comienzo de cada proceso de aprendizaje. Cumple una

función de diagnóstico, es decir, de comprobar que cada alumno/a tiene adquiridos los

conocimientos, destrezas y actitudes previos que requieren los nuevos aprendizajes. Permite

organizar las actuaciones y los recursos necesarios para abordar la tarea educativa.

- EVALUACIÓN PROCESUAL O FORMATIVA: Permite la valoración del desarrollo de los aprendizajes del

alumnado a través de la recogida de datos continua y sistemática. Esta evaluación posee un carácter

formativo, dado que hace posible el seguimiento del proceso y, en consecuencia, la toma de

decisiones. A través de este proceso ajustaremos algunas de las actividades de enseñanza-

aprendizaje inicialmente programadas. Esta evaluación permite llevar a cabo una enseñanza

personalizada, permite detectar los progresos, dificultades, bloqueos, etc., en el proceso de

aprendizaje y su reconducción en el momento oportuno, al mostrar diferencias en el ritmo de

aprendizaje de nuestros alumnos/as respecto a cada Unidad Didáctica. En función de ello podríamos

llevar a cabo actividades de apoyo o de refuerzo educativo.

- EVALUACIÓN FINAL O SUMATIVA: Se realiza al final de cada proceso de enseñanza-aprendizaje.

Refleja la situación final del proceso, si bien posee también carácter formativo pues permite orientar

la introducción de modificaciones necesarias en la planificación de nuevas secuencias de enseñanza-

aprendizaje. Se llevará a cabo al final del proceso de enseñanza-aprendizaje, realizando un trabajo

de análisis y síntesis del grado de consecución de cada alumno/a respecto a los objetivos propuestos

en el proceso educativo, de las actividades realizadas por el alumnado y de los datos registrados a

través de la evaluación procesual.

La evaluación tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto del proceso de

aprendizaje de los alumnos, evaluando el grado de consecución de los objetivos y la adquisición de

competencias previstas, como para la mejora del proceso de enseñanza en la selección de contenidos,

diseño de actividades, adecuación de los recursos,…


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Los criterios de evaluación son el referente para evaluar el aprendizaje de los alumnos y comprobar el grado

de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa. Describen aquello que se quiere

valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias.

Además la LOMCE incorpora el concepto de Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los

criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el

estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.

Los instrumentos de evaluación deben permitir valora los estándares de aprendizaje evaluables, entendidos

éstos como especificaciones de los criterios de evaluación que son el referente para evaluar el aprendizaje

delos alumnos y comprobar el grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos.

Cada profesor/a tendrá que determinar los procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluación que

estime más adecuados a las distintas capacidades y tipos de contenidos que se deben evaluar en proceso de

aprendizaje de las distintas Unidades Didácticas. El contacto continuado con el alumnado hace que la

observación directa de éstos dentro del aula y la observación indirecta llevada a cabo a través del análisis de

los trabajos individuales y de grupo, sea la técnica más idónea para garantizar una mayor objetividad en la

evaluación. La observación puede ser complementada con pruebas para estudiar el grado de asimilación y

relación que el alumnado ha establecido entre determinados aprendizajes. Deben ser variadas, quedando

implícitos, no sólo conceptos, sino también procedimientos (esquemas, resúmenes) y actitudes (interés,

esfuerzo, orden, limpieza). Simultáneamente a la recogida de datos, se comentará lo observado en ella con

los propios alumnos/as, para que cumpla su función formativa.

Es necesario prever diferentes instrumentos de evaluación, abandonando la tendencia a utilizar,

exclusivamente, las pruebas escritas tipo examen y, ello, porque no todo el alumnado debe ser evaluado por

los mismos procedimientos, si ha trabajado los contenidos con diferentes niveles de complejidad, a partir de

actividades igualmente diferentes. Los instrumentos de evaluación que el Departamento de Tecnología

considera más idóneos en nuestras materias, son los siguientes:


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3.1 TECNOLOGÍA APLICADA 1ºESO

3.1.1 OBJETIVOS


espera que el alumnado haya desarrollado al final de ese tramo educativo. La Educación Secundaria

Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición

necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar

la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia

personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así

como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los

demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,

así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,

en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así

como el patrimonio artístico y cultural.


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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.


plantean las capacidades concretas referidas a los contenidos específicos de cada Materia. La enseñanza de

la Tecnología Aplicada en el alumnado de 1º de ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Analizar las soluciones técnicas procedentes de distintas sociedades y momentos históricos,

estableciendo relaciones entre materiales empleados, fuentes de energía, recursos técnicos disponibles

para su fabricación, posibilidad de reciclado del producto, etc.

2. Elaborar e interpretar distintos documentos como respuesta a la comunicación de ideas y a la expresión

del trabajo realizado, ampliando, el vocabulario y los recursos gráficos, con términos y símbolos

técnicos apropiados.

3. Conocer y poner en práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología empleándolo para la

realización de los proyectos propuestos: establecer fases de ejecución, seleccionar materiales según la

idea proyectada, seleccionar las herramientas apropiadas, distribuir el trabajo de forma adecuada

erradicando toda posible discriminación.

4. Valorar la importancia del reciclado y la utilización de estos materiales en la confección de los proyectos

planteados, apreciando la necesidad de hacer compatibles los avances tecnológicos con la protección

del medio ambiente y la vida de las personas.

5. Estudiar y aplicar distintos procesos llevados a cabo con materiales textiles en la vida cotidiana

utilizándolos en los proyectos planteados. Realización de diseños sobre telas, unión de piezas de tela,

etc.

6. Utilizar el método de trabajo en equipo asumiendo el reparto de tareas y responsabilidades,

fomentando la igualdad, la convivencia y el respeto entre personas.

7. Desarrollar hábitos de curiosidad en la búsqueda de información tecnológica fomentando la ampliación

de vocabulario y la mejora de la expresión escrita y oral.


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3.1.2 COMPETENCIAS CLAVE

A continuación se indican las competencias clave y los indicadores (estándares de aprendizaje evaluables)

que definirán el grado de adquisición de cada competencia.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Grado de adquisición

1 2 3 4 5

� Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

� Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital, las características propias que configuran las tipologías de estructura.

� Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA Grado de adquisición

1 2 3 4 5

� Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

� Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.

� Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de los materiales de uso técnico.

� Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.

� Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura.

� Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los engranajes.

� Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.

� Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.

� Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.

COMPETENCIA DIGITAL Grado de adquisición

1 2 3 4 5

� Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

� Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circulitos mecánicos.

� Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

� Instala y maneja programas y software básicos.

� Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.

� Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS Grado de adquisición

1 2 3 4 5

� Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.

� Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.


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CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES Grado de adquisición

1 2 3 4 5

� Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala.

APRENDER A APRENDER Grado de adquisición

1 2 3 4 5

� Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.

� Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR Grado de adquisición

1 2 3 4 5

� Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

� Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos.

� Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.

1: Poco conseguida

2: Regularmente conseguida

3: Adecuadamente conseguida

4: Bien conseguida

5: Excelentemente conseguida

3.1.3 CONTENIDOS

3.1.3.a) BLOQUES DE CONTENIDOS Y UNIDADES DIDÁCTICAS

La materia de Tecnología Aplicada se organiza en cinco bloques de contenidos, en cada uno de los cuales

desarrollaremos las siguientes unidades didácticas:

BLOQUE 1: PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TECNOLÓGICOS

UNIDAD DIDÁCTICA 1.- La tecnología como respuesta a las

necesidades humanas. 1.- La tecnología y las necesidades humanas. 2.- La resolución de problemas en tecnología. 3.- El lugar de trabajo: el aula taller. 4.- Cómo se trabaja en el aula taller. 5.- El trabajo en equipo. 6.- La comunicación de ideas.

BLOQUE 2: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN TÉCNICA

UNIDAD DIDÁCTICA 2.- El diseño y la fabricación de objetos. 1.- La búsqueda de soluciones. 2.- El diseño de los objetos. 3.- La expresión gráfica de ideas. 4.- Las vistas y la perspectiva. 5.- La construcción de objetos. 6.- Elaboración de documentos:

a) Planos b) Memoria descriptiva c) Presupuesto d) Comercialización del producto e) Guía de uso y reciclado f) Otros documentos de la vida cotidiana

7.- Evaluación de resultados. 8.- Rediseño del proyecto, si fuera necesario.


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BLOQUE 3: MATERIALES DE USO TÉCNICO

UNIDAD DIDÁCTICA 3.- Fabricación con madera. 1.- Materiales comerciales y reciclados. 2.- La elección de materiales. 3.- La madera. 4.- Fabricación con madera. Cortar, taladrar, limar y lijar. 5.- Uniones y acabados.

UNIDAD DIDÁCTICA 4.- Fabricación con materiales textiles. 1.- Los materiales textiles. 2.- Fabricación con tela. 3.- Otras formas de unir telas. 4.- El cuero.

BLOQUE 4: ESTRUCTURAS Y MECANISMOS: MÁQUINAS Y SISTEMAS

UNIDAD DIDÁCTICA 5.- La construcción de estructuras y

máquinas. 1.- Estructuras. 2.- Mecanismos. 3.- Circuitos eléctricos.

UNIDAD DIDÁCTICA 6.- La evolución de los objetos. 1.- El cambio de los objetos con el tiempo. 2.- La obtención de energía a lo largo de la historia. 3.- El transporte y el movimiento de cargas. 4.- Historia de la agricultura.

BLOQUE 5: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 7.- Informática. 1.- Sistema operativo y escritorio. 2.- Correo electrónico. 3.- Procesador de textos. 4.- Búsquedas en internet. 5.- Presentaciones.

UNIDAD DIDÁCTICA 8.- Realización de exposiciones públicas

del trabajo realizado. 1.- Organización de la información a transmitir. 2.- Medios tecnológicos utilizables para las mismas.

a) Procesador de textos. b) Realización de presentaciones informáticas. c) Reportajes video-fotográficos.

3.1.3.b) SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

La secuenciación de contenidos prevista para este curso es la siguiente:

1º TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 1.- La tecnología como respuesta a las necesidades humanas. UNIDAD DIDÁCTICA 2.- El diseño y la fabricación de objetos. UNIDAD DIDÁCTICA 7.- Informática.

2º TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 3.- Fabricación con madera. UNIDAD DIDÁCTICA 4.- Fabricación con materiales textiles. UNIDAD DIDÁCTICA 8.- Realización de exposiciones públicas del trabajo realizado.

3º TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA 5.- La construcción de estructuras y máquinas. UNIDAD DIDÁCTICA 6.- La evolución de los objetos. UNIDAD DIDÁCTICA 8.- Realización de exposiciones públicas del trabajo realizado.

3.1.3.c) PROYECTOS PROPUESTOS

Los siguientes proyectos serán propuestos a lo largo del curso en la materia Tecnología Aplicada.

1.- Identificador personal.

2.- Máquina de efectos encadenados.

3.- Un Tangram.

4.- Una Noria.

5.- Concurso Bob Esponja.

6.- Se realizará el análisis de objetos tecnológicos investigando

aspectos como:

a) Análisis de la época en la que se inició. Contexto social y

cultural.

b) Función según la necesidad que cubría.

c) Evolución de la necesidad y de la solución hasta nuestros

días.

d) Análisis de esta evolución en distintas culturas.

e) Impacto ecológico que produce (gasto energético para

su construcción o eliminación, reciclado…).

f) Previsiones futuras.


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3.1.4 EVALUACIÓN

3.1.4.a) CRITERIOS DE EVALUACIÓN


de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa A continuación se presentan los

criterios de evaluación para Tecnología Aplicada agrupados por bloques de contenidos:


1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen hasta su comercialización

describiendo cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.


1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas. 2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos. 3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización.


1. Analizar las propiedades de los materiales utilizados en la construcción de objetos tecnológicos reconociendo su estructura

interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. 2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un

objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.


1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en prototipos. 2. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas,

integrados en una estructura. 3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. 4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas. 5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales.


1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático. 2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información. 3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.


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3.1.4.b) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los estándares de aprendizaje evaluables se presentan como especificaciones de los criterios de evaluación,

agrupados igualmente por bloques de contenidos, numerados atendiendo al criterio de evaluación

especificado y relacionados con las competencias a las que contribuyen.


1.1 Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico,

mediante el proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

2.1 Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.

Competencia lingüística


1.1 Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas

técnicos, mediante croquis y empleando criterios normalizados de acotación y escala.

Conciencia y expresiones culturales

2.1 Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

2.2 Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea necesario software específico de apoyo.

Competencia digital

3.1 Describe las características propias de los materiales de uso técnico comparando sus propiedades.



1.1 Explica cómo se puede identificar las propiedades mecánicas de

los materiales de uso técnico.


2.1 Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los materiales de uso técnico.


1.2 Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.

Aprender a aprender


1.1 Describe apoyándote en información escrita, audiovisual o digital,

las características propias que configuran las tipologías de estructura.


1.2 Identifica los esfuerzos característicos y la transmisión de los mismos en los elementos que configuran la estructura.


2.1 Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos.


2.2 Calcula la relación de transmisión de distintos elementos mecánicos como las poleas y los engranajes.



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2.3 Explica la función de los elementos que configuran una máquina o sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.


2.4 Simula mediante software específico y mediante simbología normalizada circulitos mecánicos.

Competencia digital

3.1 Explica los principales efectos de la corriente eléctrica y su conversión.


3.2 Utiliza las magnitudes eléctricas básicas. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

3.3 Diseña utilizando software específico y simbología adecuada circuitos eléctricos básicos y experimenta con los elementos que lo configuran.

Competencia digital

4.1 Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes eléctricas de circuitos básicos.


5.1 Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led, motores, baterías y conectores.



1.1 Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y

montar piezas clave.

Aprender a aprender

1.2 Instala y maneja programas y software básicos.

Competencia digital

1.3 Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos.

Competencias sociales y cívicas

2.1 Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información.

Competencia digital

2.2 Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situación de riesgo.


3.1 Elabora proyectos técnicos con equipos informáticos, y es capaz de presentarlos y difundirlos.

Competencia digital


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3.1.4.c) TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN




1. OBSERVACIÓN DIRECTA

A. Procedimiento: Se realizará través de la intervención, diálogo, preguntas, análisis del diario de clase, etc. Se utilizará tanto para detectar en los alumnos el grado de motivación inicial, de conocimiento general como algunos problemas de adaptación, timidez, etc. También se utilizará para determinar el desarrollo y motivación del alumno durante el proceso.

B. Instrumentos: Ficha personal del alumno. C. Momento de Realización: En todo momento, habitualmente.

2. REVISIÓN DE LAS TAREAS DE LOS ALUMNOS

A. Procedimiento: Revisión de las actividades realizadas por los alumnos, así como de sus cuadernos. B. Instrumentos: Ficha personal del alumno, en la que se contemplará: ejecución de tareas, hábitos de trabajo, correcciones

efectuadas en los trabajos solicitados, actitudes del alumno en clase, etc. C. Momento de realización: En todo momento, habitualmente.

3. DIÁLOGOS Y ENTREVISTAS

A. Procedimiento: Diálogos y entrevistas especialmente con aquellos alumnos que presenten mayores dificultades en su proceso de aprendizaje.

B. Instrumentos: Guiones más o menos estructurados. C. Momento de Realización: En todo momento, habitualmente.

4. PRUEBAS ESPECÍFICAS

A. Procedimiento: Pruebas específicas; Pruebas de preguntas concretas; Pruebas de desarrollo de temas; Análisis e interpretación de gráficos, esquemas, planos etc.

B. Instrumentos: Exámenes tradicionales, orales y escritos. C. Momento de realización: Inicio del curso y al finalizar cada unidad didáctica.

5. PREGUNTAS ORALES

A. Procedimiento: preguntas orales sobre los distintos apartados de cada unidad didáctica. B. Instrumentos: preguntas cortas, preguntas de desarrollo, etc. C. Momento de realización: durante el desarrollo de cada unidad didáctica.

6. REVISIÓN DE LOS TRABAJOS DEL TALLER, TANTO ANÁLISIS COMO PROYECTOS

A. Procedimiento: revisión de los proyectos y análisis realizados de forma individual o en grupo. Del objeto diseñado y construido (desarrollo de proyectos) valoraremos:

a) Creatividad y diseño b) Uso de herramientas c) Funcionamiento y acabado.

Del informe o memoria: a) Limpieza y presentación b) Expresión escrita y vocabulario c) Contenidos

En los trabajos en grupo se valorara: a) Buena organización y planificación b) Aportación de ideas c) Respeto, tolerancia y participación d) Presentación al resto de la clase e) Investigación

B. Instrumentos: informe o memoria y ficha personal del alumno C. Momento de realización: durante el desarrollo y al final de cada proyecto.

7. REVISIÓN Y CORRECCIÓN DE LOS CUADERNOS DEL ALUMNADO

A. Procedimiento: revisión, y corrección del cuaderno de trabajo del alumnado. B. Instrumentos: cuaderno del alumno/a y ficha personal del alumno/a. C. Momento de realización: durante todo el curso, en cualquier momento. Como mínimo una vez cada trimestre.


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3.1.4.d) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En Tecnología Aplicada de 1ºESO, la nota global de la evaluación considerará los siguientes porcentajes:

- Exámenes: 50%

- Trabajo diario en clase (actividades, ejercicios, láminas, trabajos,…): 20%

- Trabajos y proyectos en el aula-taller: 20%

- Actitud y comportamiento: 10%

En el caso de que en algún trimestre no se realice alguno de los apartados anteriores, el porcentaje de dicho

apartado se repartirá entre los restantes, según determine el/la profesor/a del grupo evaluado.

Atendiendo a las recomendaciones del Plan Lector del Centro, en los exámenes o trabajos realizados por

alumnos, se penalizará la mala presentación de éstos o las faltas ortográficas (0,1 puntos por falta) hasta un

máximo de 1 punto. Asimismo, tanto las actividades de lectura en clase como las fichas de las lecturas de

casa, se calificarán como otra actividad más incluyéndose en el 20% de la nota dedicado al trabajo diario en

clase.

Para el alumnado que ha superado todas las evaluaciones, se pondrá como nota final del curso la media

aritmética de las calificaciones obtenidas en cada trimestre.

En el caso en que el alumnado tenga alguna evaluación suspensa, se realizará una recuperación de la

misma, en la fecha en que el profesorado que le dé clase estime oportuno, teniendo en cuenta los siguientes

casos:

- Cuando la nota del examen de recuperación sea superior a la del examen trimestral, ésta la

sustituirá (teniendo un peso del 60% de la nota de evaluación).

- Si es inferior no la sustituirá, considerándose la nota más favorable para el alumnado.

- En el caso de que el alumnado no recupere las evaluaciones, se examinará en Junio, pero solo de las

evaluaciones suspensas.

Para el alumnado que tenga que presentarse a la recuperación de Junio, se tendrá en cuenta que:

- Si ha suspendido una evaluación, la nota del examen de Junio sustituirá a la nota del examen

trimestral suspenso y la nota final será la media aritmética de las tres evaluaciones.

- Cuando suspenda más de una evaluación; en la recuperación de Junio, la nota de cada examen se

contará como nota de evaluación y tendrá el peso de 1/3 de la nota final, si es más alta que la nota

de la evaluación.

Cuando el alumnado obtenga una calificación negativa en Junio, deberá realizar una prueba extraordinaria

en Septiembre (de toda la materia) y la calificación que obtenga será la nota final de la materia.


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3.2 TECNOLOGÍAS 2ºESO

3.2.1 OBJETIVOS






diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse

para el ejercicio de la ciudadanía democrática.




los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.







f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas,





responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.








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sexualidad en toda su diversidad. Valorara críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el




Además de los objetivos anteriores establecidos, se han de considerar los siguientes, que vienen recogidos

en el artículo 4 del Decreto 231/2007 de Andalucía.

1. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,

así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias,

tolerantes y libres de perjuicios.

2. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos,

científicos y técnicos.

3. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas

contemporáneas, especialmente los relativos a derechos y deberes de los ciudadanos.

4. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las

repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,

conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

5. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

6. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión

de Andalucía como comunidad de encuentro de cultura.



la Tecnologías en el alumnado de 2º de ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando

de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información

procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y

construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluara su idoneidad desde

distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño,

elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y

las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones

fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.


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4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los

medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad

hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo

tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y

colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y

formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar,

organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de

comunicación.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al

quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de

soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de

respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

3.2.2 COMPETENCIAS BÁSICAS

A continuación se indican las competencias básicas y los indicadores que definirán el grado de adquisición

de cada competencia.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Grado de adquisición

1 2 3 4 5




COMPETENCIA MATEMÁTICA Grado de adquisición

1 2 3 4 5



COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO Grado de adquisición

1 2 3 4 5





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TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL. Grado de adquisición

1 2 3 4 5







COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Grado de adquisición

1 2 3 4 5



COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL Grado de adquisición

1 2 3 4 5


COMPETENCIA APRENDER A APRENDER Grado de adquisición

1 2 3 4 5



AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Grado de adquisición

1 2 3 4 5




1: Poco conseguida



4: Bien conseguida



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3.2.3 CONTENIDOS


La materia de Tecnologías en 2ºESO se organiza en cinco bloques de contenidos, en cada uno de los cuales



UNIDAD DIDÁCTICA 1.- El proceso tecnológico. 1.- Concepto de tecnología. 2.- Fases del proceso de resolución técnica de problemas o

proceso tecnológico. 3.- El aula taller.

a) Estructura del aula taller b) Organización de la actividad en el taller. c) Orden del aula.

4.- Normas de seguridad e higiene en el aula taller.


UNIDAD DIDÁCTICA 7.- Expresión y comunicación gráfica. 1.- Materiales básicos de dibujo técnico. 2.- Herramientas de dibujo y manejo de las herramientas de dibujo.

a) Trazado de rectas paralelas, perpendiculares y ángulos con la ayuda de la escuadra y el cartabón.

b) Trazado de figuras geométricas planas sencillas. 3.- Formas de representación gráfica: boceto, croquis y planos. 4.- Representación a escala. 5.- Sistema diédrico. Vistas 6.- Acotación


UNIDAD DIDÁCTICA 4.- Materiales 1.- Materias primas. 2.- Materiales naturales y transformados: clasificación. 3.- Propiedades de los materiales.

a) Propiedades físicas. b) Propiedades mecánicas. c) Propiedades térmicas. d) Propiedades acústicas. e) Propiedades magnéticas. f) Propiedades químicas. g) Propiedades ecológicas.

UNIDAD DIDÁCTICA 5.- La madera y sus derivados. 1.- Propiedades características de la madera. 2.- Proceso de obtención de la madera. 3.- Clasificación de la madera: maderas duras y blandas. 4.- Derivados de la madera: maderas prefabricadas y materiales celulósicos. 5.- Principales útiles, herramientas y máquinas para el trabajo con madera. 6.- Uniones y acabados más representativos de las piezas de madera. 7.- Repercusiones medioambientales de la explotación de la madera.

UNIDAD DIDÁCTICA 6.- Materiales metálicos 1.- Propiedades de los materiales. 2.- Obtención de los metales. 3.- Materiales metálicos: clasificación. 4.- Materiales férricos: propiedades y aplicaciones. 5.- Materiales no férricos: propiedades y aplicaciones. 6.- Técnicas básicas de trabajo de metales en el taller. 7.- Técnicas industriales del trabajo con metales. 8.- Uniones. 9.- Impacto medioambiental.


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UNIDAD DIDÁCTICA 8.- Estructuras y mecanismos. 1.- Estructuras.

a) Las estructuras y sus tipos. b) Elementos de las estructuras. c) Esfuerzos que soporta una estructura. d) Proceso de diseño de una estructura resistente. e) Perfiles y triangulación de estructuras básicas.

UNIDAD DIDÁCTICA 9.- Electricidad. 1.- Corriente eléctrica. 2.- Circuito eléctrico.

a) Generadores. b) Receptores. c) Elementos de control y protección.

3.- Efectos de la corriente eléctrica. 4.- Magnitudes eléctricas: voltaje, intensidad y resistencia. 5.- Ley de Ohm. 6.- Obtención y transporte de electricidad. 7.- Circuitos en serie y paralelo.


UNIDAD DIDÁCTICA 2.- El ordenador. 1.- Definición de informática. 2.- Codificación binaria. 3.- Hardware.

a) Placa base, memoria RAM, microprocesador, fuente de alimentación, sistema de almacenamiento.

b) Periféricos. c) Entrada y salida de datos. d) Dispositivos para digitalizar imágenes. e) Dispositivos para imprimir imágenes.

4.- Comunicación entre los periféricos y el ordenador. 5.- Software y sistema operativo.

a) El Software. b) Sistema operativo. c) Escritorio. d) Ventanas, menús, iconos y punteros. e) Carpetas, archivos, nombres y extensiones de archivos.

6.- Aplicaciones ofimáticas. a) Procesador de textos. b) Hoja de cálculo. c) Bases de datos. d) Presentaciones (Power Point) e) Movie maker f) Sketch up.

7.- Interconexión de ordenadores.

UNIDAD DIDÁCTICA 3.- Internet 1.- Características de un sistema de comunicación en red. 2.- Elementos de una red. Redes interconectadas. 3.- Cómo funciona Internet. 4.- Servicios que ofrece Internet. 5.- Conexión a Internet. 6.- Buscadores y portales. 7.- Correo electrónico.



1º TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA 1.- El proceso tecnológico. UNIDAD DIDÁCTICA 7.- Expresión y comunicación gráfica.

2º TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 4.- Materiales UNIDAD DIDÁCTICA 5.- La madera y sus derivados. UNIDAD DIDÁCTICA 6.- Materiales metálicos UNIDAD DIDÁCTICA 8.- Estructuras y mecanismos.

3º TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA 9.- Electricidad. UNIDAD DIDÁCTICA 2.- El ordenador. UNIDAD DIDÁCTICA 3.- Internet


Página 33


La relación de posibles proyectos a realizar por el alumnado en la materia Tecnologías de 2º de ESO, es la

siguiente:

1.- Barco con motor y velas. Poner bocina eléctrica.

2.- Semáforo para regular un cruce.

3.- Casita con habitaciones amuebladas y decoradas. Con

electricidad. A modo de armario que se abre y se ven

todas las habitaciones.

4.- Una noria de feria.

5.- Un puente levadizo con motor eléctrico.

6.- Una puerta de garaje corredera con apertura horizontal (que

se abra de izquierda a derecha).

7.- Una puerta de garaje corredera con apertura vertical.

8.- Un coche eléctrico.

9.- Un coche solar.

10.- Un tiovivo de caballitos.

11.- Una torre con ascensor.

12.- Un paso a nivel para tren con barreras y semáforo.

13.- Un teleférico.

14.- Un limpiaparabrisas de coche.

15.- Un coche eléctrico o solar con luces delanteras y traseras.

16.- Un avión de pané con motor eléctrico y hélice (no tiene

porqué volar).

17.- Un helicóptero de pané o de metal (mecano) con motor y

luces, aunque no vuele.

18.- Un invernadero de madera o metal y plástico con

termómetro y puerta corredera eléctrica.

19.- La sala de un cine con pantallas, cortinas, luces, butacas,

puerta de entrada y de salida mecanizadas y luces de

emergencia.

20.- Un escenario de teatro con butacas, cortinas, puerta de

entrada y salida con luces en el escenario (luces de

colores).

21.- Puente colgante con cabina móvil a motor. Como el puente

colgante de Portugalete (Vizcaya).

22.- Catapulta con gomas elásticas. De madera o metal.

23.- Catapulta abatible con la fuerza almacenada en una

madera. Es una catapulta de brazo abatible elástico.

24.- Pista de tenis con asiento, red, focos, líneas, tierra y puertas

de entrada o salida con señales de emergencia.

25.- Plaza de toros con 4 puertas de entrada-salida, asientos,

focos nocturnos y todo eléctrico.

26.- Campo de fútbol con puertas de entrada-salida eléctricas,

asientos, césped, líneas, porterías, asientos y focos

nocturnos con bombillas.

27.- Un juego de la oca con dado giratorio eléctrico.

28.- Un juego del Parchís con dado giratorio eléctrico.

29.- Bicicleta con muñeco pedaleando. Motor eléctrico y rueda

dentada. Se puede hacer la bicicleta con alambre o

madera.

30.- Incubadora con luz y termostato.


Página 34

3.2.4 EVALUACIÓN



de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa. A continuación se presentan los

criterios de evaluación para Tecnologías en 2ºESO:

1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas

analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar

documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un `plan de trabajo utilizando los recursos materiales y

organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las

condiciones del entorno de trabajo.

3. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Manejar el

entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina.

4. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales: madera, metales,

materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas

básicas de conformación, unión y acabado.

5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de

normalización.

6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen información textual

y gráfica.

7. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que están

sometidos.

8. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión de

movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso calcular la relación de

transmisión.

9. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones

energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y

simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales.

10. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de

información, correo electrónico.


Página 35

3.2.4.b) TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación deben permitir valorar el cumplimiento de los criterios de evaluación que

son el referente para evaluar el aprendizaje delos alumnos y comprobar el grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos.













5. PREGUNTAS ORALES











Página 36


En Tecnologías de 2ºESO, la nota global de la evaluación considerará los siguientes porcentajes:

- Exámenes: 50%










clase.





casos:











de la evaluación.




Página 37

3.2.4.d) RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

Este alumnado será evaluado por el profesorado que le de clase en segundo curso de la ESO.

En primer lugar, aprobará automáticamente la materia de Tecnología Aplicada de 1º si aprueba las

evaluaciones de 2º con un 5. Esto tiene su sentido gracias a la forma en que está estructurada la materia, de

forma que en el curso superior se siguen trabajando los contenidos del curso anterior.

Otra forma de aprobar es mediante la realización de tareas tuteladas que se le irán suministrando a lo largo

del curso, siempre que el rendimiento en el curso superior sea aceptable, sin llegar al 5.

En el caso de que el alumnado no supere las evaluaciones, o que el rendimiento en el curso superior no sea

aceptable, o no realice las tareas tuteladas; podrá recuperar la materia realizando una prueba final de

recuperación. Aquellos/as alumnos/as que deban realizarla serán convocados personalmente con la debida

antelación en lugar, fecha y hora.

Por último, si no aprueba la materia en Junio, se podrá examinar en Septiembre de la materia pendiente

realizando una prueba extraordinaria de similares características a la de la prueba de Junio.


Página 38

3.3 TECNOLOGÍA 3ºESO

3.3.1 OBJETIVOS








democrática.


















responsabilidades.








Página 39










la Tecnología en el alumnado de 3º de ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:
















colectivo.




comunicación.


quehacer cotidiano.


Página 40








1 2 3 4 5





1 2 3 4 5











1 2 3 4 5








Página 41


1 2 3 4 5




1 2 3 4 5



1 2 3 4 5




1 2 3 4 5




1: Poco conseguida



4: Bien conseguida



Página 42

3.3.3 CONTENIDOS


La materia de Tecnología en 3ºESO se organiza en cinco bloques de contenidos, en cada uno de los cuales



UNIDAD DIDÁCTICA 1.- El proceso tecnológico. 1.- La tecnología resuelve problemas. 2.- Fases del proceso tecnológico. 3.- Organización y gestión del aula taller. 4.- Empresa, mercado y medio ambiente.


UNIDAD DIDÁCTICA 6.- Representación gráfica: sistemas de representación. 1.- Instrumentos de dibujo. 2.- Vistas de una figura: Alzado, Planta y Perfil 3.- Tipos de perspectivas:

a) Perspectiva isométrica. b) Perspectiva caballera. Coeficiente de reducción.

4.- Dibujo de una perspectiva cuyas vistas conocemos. 5.- Escalas: Ampliación, reducción e igualación. 6.- Tipos de líneas. 7.- Acotación. 8.- Instrumentos de medida:

a) Calibre b) Micrómetro.

9.- Coordenadas axiales en los distintos sistemas de representación. 10.- Trazados de figuras geométricas planas sencillas.


UNIDAD DIDÁCTICA 5.- Materiales plásticos, textiles, pétreos y cerámicos. 1.- Los materiales plásticos.

a) Origen y transformación. b) Propiedades.

2.- Clasificación de los plásticos. 3.- Técnicas de conformación de los plásticos.

a) Extrusión. b) Calandrado. c) Conformado al vacío. d) Moldeo.

4.- Técnicas de manipulación. 5.- Uniones. 6.- Los materiales textiles. 7.- Materiales pétreos y cerámicos.

a) Materiales pétreos. b) Vidrio. c) Materiales cerámicos.


Página 43


UNIDAD DIDÁCTICA 7.- Mecanismos. 1.- Repaso de estructuras:

a) Definición de estructura. b) Tipos de esfuerzos. c) Tipos de estructuras. d) Elementos estructurales.

2.- Definición de mecanismos. 3.- Clasificación de los mecanismos. 4.- Mecanismos de transmisión lineal

a) Palanca. b) Poleas y polipastos.

5.- Mecanismos de transmisión circular: a) Ruedas de fricción. b) Sistema de poleas con correa. c) Engranajes o ruedas dentadas. d) Tornillo sin fin. e) Sistema de engranajes con cadena. f) Variación de la velocidad. g) Tren de poleas. h) tren de engranajes.

6.- Mecanismos de transformación del movimiento. a) De circular en rectilíneo. - Sistema piñón-cremallera. - Sistema tornillo-tuerca. - Conjunto manivela-torno.

b) De circular a rectilíneo alternativo. - Biela-manivela. - Cigüeñal. - Leva. - Excéntrica.

7.- Mecanismos para dirigir y regular el movimiento. 8.- Mecanismos de acoplamiento. 9.- Mecanismos de acumulación de energía. 10.- Soportes: cojinetes y rodamientos.

UNIDAD DIDÁCTICA 8.- Electricidad. 1.- El circuito eléctrico.

a) Definición. b) Tipos de materiales. c) Resistencia eléctrica de los materiales. d) Elementos de un circuito eléctrico. e) Representación y símbolos.

2.- Magnitudes eléctricas. a) Voltaje, Tensión o diferencia de potencial. b) Intensidad. c) Resistencia. d) Ley de Ohm.

3.- Tipos de circuitos. a) Circuitos en serie. b) Circuitos en paralelo. c) Circuito mixto.

4.- Tipos de corrientes. a) Corriente continua. b) Corriente alterna.

5.- Energía eléctrica y potencia eléctrica. 6.- Efectos de la corriente eléctrica.

UNIDAD DIDÁCTICA 9.- La energía. 1.- Energía y trabajo. 2.- Fuentes de energía. 3.- Energía eléctrica.

a) Generación de energía eléctrica: Centrales eléctricas convencionales y renovables.

4.- Impacto ambiental. a) Evaluación del impacto ambiental. b) Repercusiones medioambientales. c) Soluciones. d) Nuevas líneas de investigación.

5.- Transporte y distribución de la energía eléctrica.


UNIDAD DIDÁCTICA 2.- Hardware y sistema operativo 1.- El lenguaje de los ordenadores. 2.- Arquitectura del ordenador.

a) El microprocesador. b) Memoria y unidades de almacenamiento. c) Placa base y conexión de dispositivos.

3.- Sistema operativo. 4.- Sistema operativo Windows. 5.- Sistema operativo Linux. 6.- Redes de ordenadores. UNIDAD DIDÁCTICA 4.- Internet. 1.- Servicios de Internet. 2.- Comunicación colectiva. 3.- Conferencias. 4.- Comunidades virtuales. 5.- Elaboración de una página web. 6.- Transferencia de archivos en la red.

UNIDAD DIDÁCTICA 3.- El ordenador y nuestros proyectos. 1.- Aplicaciones informáticas en tecnología. 2.- Procesador de texto en Windows: Word.

a) Creación de tablas. b) Marcos e inserción de imágenes.

3.- Procesador de texto en Windows: Linux. a) Creación de tablas. b) Inserción de imágenes. c) Guardar documento.

4.- Hoja de cálculo en Windows: Excel. a) Operaciones básicas. b) Fórmulas sencillas. c) Realización y manejo de gráficos.

5.- Hoja de cálculo Open Office. Org Calc a) Operaciones básicas. b) Fórmulas sencillas. c) Realización y manejo de gráficos.

6.- Programas de presentaciones en Windows: PowerPoint. a) Diseño de diapositivas (efectos, transiciones e

intervalos). b) Animación de presentaciones.

7.- Programas de presentaciones en Linux: Impress. a) Creación de diapositivas. b) Animación de diapositivas.


Página 44



1º TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 1.- El proceso tecnológico. UNIDAD DIDÁCTICA 6.- Representación gráfica: sistemas de representación. UNIDAD DIDÁCTICA 5.- Materiales plásticos, textiles, pétreos y cerámicos.

2º TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 7.- Mecanismos. UNIDAD DIDÁCTICA 2.- Hardware y sistema operativo UNIDAD DIDÁCTICA 3.- El ordenador y nuestros proyectos.

3º TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 8.- Electricidad. UNIDAD DIDÁCTICA 9.- La energía. UNIDAD DIDÁCTICA 4.- Internet.


La relación de posibles proyectos a realizar por el alumnado en la materia Tecnologías de 3º de ESO, es la

siguiente:

1.- Barco con motor y velas. Poner bocina eléctrica.

2.- Semáforo para regular un cruce.

3.- Casita con habitaciones amuebladas y decoradas. Con

electricidad. A modo de armario que se abre y se ven

todas las habitaciones.

4.- Una noria de feria.

5.- Un puente levadizo con motor eléctrico.

6.- Una puerta de garaje corredera con apertura horizontal (que

se abra de izquierda a derecha).

7.- Una puerta de garaje corredera con apertura vertical.

8.- Un coche eléctrico.

9.- Un coche solar.

10.- Un tiovivo de caballitos.

11.- Una torre con ascensor.

12.- Un paso a nivel para tren con barreras y semáforo.

13.- Un teleférico.

14.- Un limpiaparabrisas de coche.

15.- Un coche eléctrico o solar con luces delanteras y traseras.

16.- Un avión de pané con motor eléctrico y hélice (no tiene

porqué volar).

17.- Un helicóptero de pané o de metal (mecano) con motor y

luces, aunque no vuele.

18.- Un invernadero de madera o metal y plástico con

termómetro y puerta corredera eléctrica.

19.- La sala de un cine con pantallas, cortinas, luces, butacas,

puerta de entrada y de salida mecanizadas y luces de

emergencia.

20.- Un escenario de teatro con butacas, cortinas, puerta de

entrada y salida con luces en el escenario (luces de

colores).

21.- Puente colgante con cabina móvil a motor. Como el puente

colgante de Portugalete (Vizcaya).

22.- Catapulta con gomas elásticas. De madera o metal.

23.- Catapulta abatible con la fuerza almacenada en una

madera. Es una catapulta de brazo abatible elástico.

24.- Pista de tenis con asiento, red, focos, líneas, tierra y puertas

de entrada o salida con señales de emergencia.

25.- Plaza de toros con 4 puertas de entrada-salida, asientos,

focos nocturnos y todo eléctrico.

26.- Campo de fútbol con puertas de entrada-salida eléctricas,

asientos, césped, líneas, porterías, asientos y focos

nocturnos con bombillas.

27.- Un juego de la oca con dado giratorio eléctrico.

28.- Un juego del Parchís con dado giratorio eléctrico.

29.- Bicicleta con muñeco pedaleando. Motor eléctrico y rueda

dentada. Se puede hacer la bicicleta con alambre o

madera.

30.- Incubadora con luz y termostato.


Página 45

3.3.4 EVALUACIÓN




criterios de evaluación para Tecnología agrupados por bloques de contenidos:






1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas aplicando criterios de normalización y escalas. 2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos. 3. Explicar mediante documentación técnica las distintas fases de un producto desde su diseño hasta su comercialización.



interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. 2. Manipular y mecanizar materiales convencionales asociando la documentación técnica al proceso de producción de un

objeto, respetando sus características y empleando técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.


1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las estructuras experimentando en prototipos. 2. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en máquinas y sistemas,

integrados en una estructura. 3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. 4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las magnitudes eléctricas básicas. 5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos con operadores elementales.


1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático. 2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información. 3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar proyectos técnicos.


Página 46


















Competencia digital










Aprender a aprender












Página 47

2.3 Explica la función de los elementos que configuran una máquina o

sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.



Competencia digital





Competencia digital








Aprender a aprender


Competencia digital




Competencia digital




Competencia digital


Página 48

















5. PREGUNTAS ORALES











Página 49


En Tecnología de 3ºESO, la nota global de la evaluación considerará los siguientes porcentajes:

- Exámenes: 50%










clase.





casos:











de la evaluación.




Página 50

3.3.4.e) RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

Este alumnado será evaluado por el profesorado que le de clase en tercer curso de la ESO.

En primer lugar, aprobará automáticamente la materia de Tecnologías de 2º si aprueba las evaluaciones de

3º con un 5. Esto tiene su sentido gracias a la forma en que está estructurada la materia, de forma que en el

curso superior se siguen trabajando los contenidos del curso anterior.

Otra forma de aprobar es mediante la realización de tareas tuteladas que se le irán suministrando a lo largo

del curso, siempre que el rendimiento en el curso superior sea aceptable, sin llegar al 5.

En el caso de que el alumnado no supere las evaluaciones, o que el rendimiento en el curso superior no sea

aceptable, o no realice las tareas tuteladas; podrá recuperar la materia realizando una prueba final de

recuperación. Aquellos/as alumnos/as que deban realizarla serán convocados personalmente con la debida

antelación en lugar, fecha y hora.




Página 51

3.4 TECNOLOGÍA 4ºESO

3.4.1 OBJETIVOS























responsabilidades.












Página 52




















la Tecnología en el alumnado de 4º de ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:














Página 53




colectivo.




comunicación.


quehacer cotidiano.








1 2 3 4 5

� Emplea la simbología y nomenclatura para representar circuitos cuya finalidad es la de resolver un problema tecnológico.

� Elabora juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos, relacionado inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan.


1 2 3 4 5

� Realiza operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole.

� Resuelve mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.


1 2 3 4 5

� Describe los elementos y sistemas fundamentales que se utilizan en la comunicación alámbrica e inalámbrica.

� Diferencia las instalaciones típicas en una vivienda.

� Interpreta y maneja simbología de instalaciones eléctricas, calefacción, suministro de agua y saneamiento, aire acondicionado y gas.

� Describe el funcionamiento de un circuito electrónico formado por componentes elementales.

� Explica las características y funciones de componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor.

� Analiza sistemas automáticos, describiendo sus componentes.

� Analiza el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando entre lazo abierto y cerrado.


Página 54

� Describe las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática.

� Identifica y describe las características y funcionamiento de este tipo de sistemas.


1 2 3 4 5

� Describe las formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.

� Localiza, intercambia y publica información a través de Internet empleando servicios de localización, comunicación intergrupal y gestores de transmisión de sonido, imagen y datos.

� Desarrolla un sencillo programa informático para resolver problemas utilizando un lenguaje de programación.

� Utiliza el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos, y como realimentación de otros procesos con los datos obtenidos.

� Desarrolla un programa para controlar un sistema automático o un robot que funcione de forma autónoma en función de la realimentación que recibe del entorno.


1 2 3 4 5


� Propone medidas de reducción del consumo energético de una vivienda.

� Identifica los cambios tecnológicos más importantes que se han producido a lo largo de la historia de la humanidad.

� Analiza objetos técnicos y su relación con el entorno, interpretando su función histórica y la evolución tecnológica.

� Interpreta las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico ayudándote de documentación escrita y digital.


1 2 3 4 5

� Cuida la presentación y la estética en la realización de trabajos y proyectos.


1 2 3 4 5

� Relaciona planteamientos lógicos con procesos técnicos.


1 2 3 4 5

� Diseña con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energética.

� Realiza montajes sencillos y experimenta y analiza su funcionamiento.

� Emplea simuladores para el diseño y análisis de circuitos analógicos básicos, empleando simbología adecuada.

� Realiza el montaje de circuitos electrónicos básicos diseñados previamente.

� Monta circuitos sencillos.

� Representa y monta automatismos sencillos.

� Realiza montajes de circuitos sencillos neumáticos e hidráulicos bien con componentes reales o mediante simulación.

1: Poco conseguida



4: Bien conseguida



Página 55

3.4.3 CONTENIDOS


La materia de Tecnología en 4ºESO se organiza en seis bloques de contenidos, en cada uno de los cuales



UNIDAD DIDÁCTICA 1.- Hardware y software. 1.- Hardware. 2.- Software. 3.- Hoja de cálculo. 4.- Aplicaciones en Excel y Calc. 5.- Comunicación entre ordenadores.

UNIDAD DIDÁCTICA 2.- Diseño asistido por ordenador. 1.- CAD, CAM y CAE. 2.- CAD, aplicaciones y tipos de programas. 3.- Instrucciones básicas de CAD. 4.- Aplicaciones de CAD.

UNIDAD DIDÁCTICA 4.- Tecnología de la comunicación. Internet. 1.- Los sistemas de comunicaciones. 2.- Las comunicaciones alámbricas: el telégrafo y el teléfono. 3.- Las comunicaciones inalámbricas: la radio y la televisión. 4.- Los sistemas de localización por satélite: el GPS. 5.- Los discos DVD y los archivos mp3. 6.- El futuro de las comunicaciones en el hogar. 7.- Redes de comunicación de datos. 8.- Principios técnicos de funcionamiento de Internet. 9.- Conexión a Internet.

BLOQUE 2: INSTALACIONES EN VIVIENDAS

UNIDAD DIDÁCTICA 7.- Instalaciones en la vivienda. 1.- La instalación eléctrica. 2.- Suministro y evacuación de aguas. 3.- Climatización: calefacción y aire acondicionado. 4.- La instalación del gas. 5.- Instalaciones de comunicación. 6.- Domótica. 7.- Arquitectura bioclimática. 8.- Seguridad y ahorro energético.

BLOQUE 3: ELECTRÓNICA

UNIDAD DIDÁCTICA 3.- Electricidad y Electrónica. 1.- Componentes de los circuitos electrónicos: resistencias, condensadores, diodos y transistores. 2.- Asociación de resistencias. Tipos de resistencias. Resistencias variables. 3.- Funcionamiento de un condensador. Tipos de condensadores. Carga y descarga de un condensador. 4.- Funcionamiento del transistor. Uso del transistor como interruptor. Uso del transistor como amplificador. 5.- Semiconductores y diodos. Diodos Led. 6.- Simuladores de circuitos. 7.- Sistemas electrónicos. 8.- Electrónica Digital

a) Álgebra de Boole. Operaciones booleanas. b) Puertas lógicas. Tipos de puertas lógicas. Familias

lógicas. c) Planteamiento digital de problemas tecnológicos.

Traducción de problemas tecnológicos al lenguaje de


Página 56

la lógica digital. Primera forma canónica. d) Implementación de funciones lógicas. e) Puertas lógicas en circuitos integrados. f) Utilización de puertas lógicas en circuitos.

BLOQUE 4: CONTROL Y ROBÓTICA

UNIDAD DIDÁCTICA 5.- Control y robótica. 1.- El origen de los robots. 2.- Automatismos. 3.- Sistemas de control. Tipos de sistemas de control: en lazo abierto y en lazo cerrado. 4.- Elementos de un sistema de control en lazo cerrado. 5.- Robots. Componentes de un robot. El movimiento de robots. 6.- Diseño y construcción de robots no programables. Electrónica, mecánica. 7.- Componentes que incorporan robots sencillos: motores, transistores, sensores, diodos. 8.- Control por ordenador. 9.- Controladoras e interfaces de control. 10.- Dispositivos de entrada-salida de control. 11.- Tipos de controladoras. 12.- Programación de robots, NXT. 13.- Programación de la placa controladora Arduino. 14.- Codificación de programas en Logo.

BLOQUE 5: NEUMÁTICA E HIDRÁULICA

UNIDAD DIDÁCTICA 6.- Neumática e Hidráulica. 1.- Fundamentos de la neumática. Circuitos neumáticos. 2.- Magnitudes útiles en neumática. 3.- Elementos que componen un circuito neumático. Simbología. 4.- Estructura general de los sistemas neumáticos. 5.- Fundamentos de la hidráulica. Circuitos hidráulicos. 6.- Elementos que componen un circuito hidráulico. Simbología. 7.- Estructura general de los sistemas hidráulicos.

BLOQUE 6: TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

UNIDAD DIDÁCTICA 8.- Historia de la Tecnología. 1.- Hitos técnicos en la historia del ser humano. Los períodos

de la historia desde el punto de vista tecnológico. 2.- La Prehistoria. El descubrimiento del fuego. Cronología de

la ciencia y la técnica en este período. 3.- La Edad Antigua. El aprovechamiento de la rueda.

Cronología de la ciencia y la técnica en este período. 4.- La Edad Media. La imprenta. Cronología de la ciencia y la

técnica en este período. 5.- Los siglos XX y XXI. El ordenador personal e Internet.

Cronología de la ciencia y la técnica en ese período. 6.- El impacto social de la tecnología: revolución industrial y

revolución electrónica. 7.- Cronología de inventos «modernos»: de la máquina de

vapor al DVD.


Página 57



1º TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 3.- Electricidad y Electrónica. UNIDAD DIDÁCTICA 4.- Tecnología de la comunicación. Internet. UNIDAD DIDÁCTICA 5.- Control y robótica.

2º TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 5.- Control y robótica. UNIDAD DIDÁCTICA 7.- Instalaciones en la vivienda. UNIDAD DIDÁCTICA 1.- Hardware y software.

3º TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 6.- Neumática e Hidráulica. UNIDAD DIDÁCTICA 8.- Historia de la Tecnología. UNIDAD DIDÁCTICA 2.- Diseño asistido por ordenador.

3.4.3.c) PROYECTOS, PRÁCTICAS Y TRABAJOS PROPUESTOS

A lo largo del curso se propondrá, al alumnado, la realización de los siguientes trabajos y proyectos:

1.- Prácticas de electricidad y electrónica, con componentes reales y simuladores.

2.- Programación del equipo NXT para la realización de diferentes retos.

3.- Programación en Logo.

4.- Diseño y construcción de una casa bioclimática.

5.- Trabajos relacionados con la UD 4: Tecnologías de la comunicación. Internet.

6.- Trabajos relacionados con la UD 1: Hardware y software (hoja de cálculo).

7.- Trabajos relacionados con la UD 8: La tecnología y su desarrollo histórico.

8.- Trabajos relacionados con la UD 2: Diseño asistido por ordenador.


Página 58

3.4.4 EVALUACIÓN




criterios de evaluación para Tecnología en 4ºESO:

1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que

regulan su diseño y utilización. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada y montaje

de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y

estética en una vivienda.

2. Describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales y

realizar el montaje de circuitos electrónicos previamente diseñados con una finalidad utilizando

simbología adecuada.

3. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar planteamientos lógicos con

procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.

4. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y los principios

básicos que rigen su funcionamiento.

5. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes y montar automatismos sencillos.

6. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma

autónoma en función de la realimentación que reciba del entorno.

7. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática e identificar y describir las

características y funcionamiento de este tipo de sistemas. Utilizar con soltura la simbología y

nomenclatura necesaria para representar circuitos con la finalidad de diseñar y construir un mecanismo

capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando energía hidráulica o neumática.

8. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su relación con el

entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida.


Página 59

















5. PREGUNTAS ORALES











Página 60


En Tecnología de 4ºESO, la nota global de la evaluación considerará los siguientes porcentajes:

- Exámenes: 50%










clase.





casos:











de la evaluación.




Página 61

3.4.4.d) RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

Las recuperaciones de Tecnologías de 2ºESO y Tecnología de 3ºESO, las llevará a cabo el/la jefe de

departamento. Esta recuperación se realizará de forma continua e individualizada.

Está prevista la realización de 3 cuadernillos de actividades a lo largo del curso. Las posibles fechas pueden

ser las siguientes (aunque pueden variar).

- El primero durante el mes de diciembre y de enero

- El segundo durante el mes de febrero y marzo

- El tercero durante el mes de abril y mayo

Cuya nota formará parte de la calificación global de la recuperación. Las fechas de entrega límites se

indicarán en el cuadernillo entregado al alumnado.

Así mismo deberán realizar el esquema o resumen de las unidades didácticas que se indican en cada

cuadernillo; que se entregarán al mismo tiempo. Éste/a debe realizarlos en su totalidad, para ello utilizará

los libros de texto de 2º y 3º de Tecnología, de cursos anteriores.

Para poder recuperar la materia es condición necesaria que se entregue al profesor/a los tres “CUADERNOS

DE RECUPERACIÓN Y RESUMENES” debidamente cumplimentados, en la fecha fijada en los propios

cuadernillos.

Se propondrán, si el profesor/a lo cree conveniente, en función del rendimiento del alumno/a a lo largo del

curso, ejercicios o actividades específicas de refuerzo; que deberá entregar resueltas en la fecha que se

determine.

En función del trabajo diario y continuo que el/la alumno/a realice durante el presente curso, se puede

proponer la realización de una prueba final de recuperación. Aquellos/as alumnos/as que deban realizarla

serán convocados personalmente con la debida antelación en lugar, fecha y hora.




Página 62

3.5 DISEÑO DE ROBOTS 4ºESO

3.5.1 OBJETIVOS

El desarrollo de esta materia se centra en la creación de un robot con el fin de desarrollar de manera

práctica y didáctica las habilidades motoras de los alumnos y alumnas. Por tanto se implican en la

realización de algo tangible. En el proceso, partiendo desde una idea inicial, el estudiante debe planificar,

establecer las distintas fases de realización y lograr un resultado final. El desarrollo y construcción de un

robot permite al alumno realizar una actividad que conecta con el mundo real, estimulando el interés por las

ciencias y la tecnología. La organización en grupo, permite a los estudiantes el desarrollo de habilidades

sociales, el respeto del trabajo de cada uno y la valoración del trabajo en equipo, permitiendo el trabajo de

todos y todas. Al diseñar y construir un robot, los estudiantes viven la autenticidad del trabajo real,

siguiendo el desarrollo completo de un proceso, desde la idea de un proyecto hasta la construcción y puesta

en marcha de un prototipo funcional.

El uso de la robótica en la industria, la medicina, la asistencia de personas con problemas de movilidad,

visión, etc… ha demostrado ser un importante motor en el avance tecnológico, laboral y social. El

conocimiento de esta ciencia permite al estudiante valorar las repercusiones sobre el ser humano de

determinados trabajos y desarrollos tecnológicos.

La materia optativa de Diseño de Robots en 4ºESO tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:




construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde












colectivo.


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quehacer cotidiano.








1 2 3 4 5




1 2 3 4 5

� Realiza operaciones matemáticas lógicas para el desarrollo de programas.


1 2 3 4 5






1 2 3 4 5





1 2 3 4 5




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1 2 3 4 5



1 2 3 4 5



1 2 3 4 5






1: Poco conseguida



4: Bien conseguida


3.5.3 CONTENIDOS

3.5.3.a) UNIDADES DIDÁCTICAS

En la materia de Diseño de Robots en 4ºESO se desarrollarán las siguientes unidades didácticas:

UNIDAD DIDÁCTICA 1.- Programación Clásica. Programación en entorno MSDOS. Programación en BASIC como introducción a la programación en C++

1.- Definición de los conceptos máquina, autómata, robot y androide 2.- Definición de los conceptos Software, Hardware, Orden o Sentencia, Programa, y Lenguaje de Programación 3.- Descripción de la arquitectura de un Diagrama de Flujo 4.- Definición de las órdenes básicas para iniciarse en la programación con BASIC.

a) Rem, Cls, Renum, List, Load, Save, Tron, Troff, New, Delete, Llist, Screen X, Run b) Input, Print, LPrint, Variables Numéricas, Alfanuméricas e Indexadas, Data/Restore c) Sentencia Goto, For/Next, condicionales If … Then …. Else, Subrutinas Gosub/Return d) Condicionantes OR y AND, >, <, <>, = e) Generación de números con RND, Random y Randomize Timer f) Sentencia LOCATE y presentación de los datos en pantalla

UNIDAD DIDÁCTICA 2.- Confección de programas en orden creciente de dificultad aplicando todo lo aprendido en la unidad didáctica 1.

Tabla detallada de la secuenciación de programas a ejecutar:

Programa QUÉ HACE

P1 Introduce un número y una letra y los muestra

P2 Suma dos números y muestra el resultado

P3 Pregunta nombre, edad y sexo y saluda

P4 Compara dos números

P5 No me engañes

P6

A) Tiempo de espera escribiendo todas las esperas

B) Tiempo de espera escribiendo solo una espera

C) Varias subrutinas en el mismo programa

P7 Introducir muchas variables repetidamente.

P8 Genera números aleatorios

P9 Genera números aleatorios enteros

P10 Genera números aleatorios dentro de un intervalo de números

P11 Extraer los tres primeros números de la lotería del 0 al 59999

P12 Leer bases de datos

P13 Traduce los 10 primeros números a Código Morse


Página 65

UNIDAD DIDÁCTICA 3.- Programación Dirigida a Objetos. Confección de programas con la aplicación SCRATCH. 1.- Historia e introducción al programa SCRATCH. 2.- Primeros pasos y familiarización con la interfaz de esta aplicación 3.- Personajes, Eventos y Programación, Bloques de uso más frecuente 4.- Estructuras de interacción básicas y de movimiento, Variables, preguntas y listas Dibujos y formas usando el lápiz, Música y sonido 5.- Confección de distintos programas a medida que se vayan adquiriendo conocimientos y soltura con esta aplicación. 6.- Proyecto final: CONFECCIÓN DE UN VIDEOJUEGO en el que se apliquen todos los conocimientos adquiridos en los puntos anteriores. 7.- Compartir el proyecto con la Comunidad Scratch

UNIDAD DIDÁCTICA 4.- Iniciación al entorno de programación Arduino. 1.- Conexión de la interfaz al ordenador. 2.- Los elementos del programa de control. 3.- Tiempo de espera. 4.- Esperar a entrada. 5.- Bucle contador. 6.- Realización de subprogramas.

UNIDAD DIDÁCTICA 5.- Montaje y programación de un modelo simple: el secador de manos, el semáforo, el lavavajillas. 1.- Montaje y programación de un robot simple, partiendo de un

problema de diseño planteado por el profesor. El alumno siguiendo el guion de diseño y montaje proporcionado por el profesor debe montar un prototipo que responda a las condiciones de diseño establecidas.

2.- El montaje se realizará en grupo. Dentro del grupo los alumnos establecerán que miembros desarrollan el rol de diseñadores de hardware y quienes adoptan el rol de diseñadores de software.

UNIDAD DIDÁCTICA 6.- Montaje de un modelo complejo: Robot rastreador, Robot industrial de tres ejes, Carretilla de transporte automática, Cinta de procesado y fabricación automática. Programación del modelo elegido. 1.- Montaje de un robot complejo a partir del diseño propuesto

por el profesor. 2.- Cada grupo debe montar un robot teniendo en cuenta que

interactuará con el prototipo diseñado por su compañeros, para conformar un sistema de procesado y distribución automática de productos.

3.- El alumno siguiendo el guion de diseño y montaje proporcionado por el profesor debe montar un prototipo que responda a las condiciones de diseño establecidas.

4.- El montaje se realizará en grupo. Dentro del grupo los alumnos establecerán que miembros desarrollan el rol de diseñadores de hardware y quienes adoptan el rol de diseñadores de software.



1º TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 1.- Programación Clásica. Programación en entorno MSDOS. Programación en BASIC como introducción a la programación en C++ UNIDAD DIDÁCTICA 2.- Confección de programas en orden creciente de dificultad aplicando todo lo aprendido en la unidad didáctica 1

2º TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 3.- Programación Dirigida a Objetos. Confección de programas con la aplicación SCRATCH UNIDAD DIDÁCTICA 4.- Iniciación al entorno de programación Arduino

3º TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 5.- Montaje y programación de un modelo simple: el secador de manos, el semáforo, el lavavajillas. UNIDAD DIDÁCTICA 6.- Montaje de un modelo complejo: Robot rastreador, Robot industrial de tres ejes, Carretilla de transporte automática, Cinta de procesado y fabricación automática. Programación del modelo elegido.


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3.5.4 EVALUACIÓN




criterios de evaluación para Diseño de Robots en 4ºESO:

1. Describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales y

realizar el montaje de circuitos electrónicos previamente diseñados con una finalidad utilizando

simbología adecuada.

Con este criterio se pretende conocer la capacidad del estudiante para comprender el funcionamiento

de circuitos electrónicos analógicos sencillos e intervenir sobre ellos para modificarlos. Para ello se han

de conocer las características y función de sus componentes básicos: resistor, condensador, diodo y

explicar cualitativamente el funcionamiento de circuitos simples destinados a producir luz, energía

motriz o calor y señalar las relaciones e interacciones entre los fenómenos que tienen lugar.


Con este criterio se pretende valorar la capacidad de analizar el funcionamiento de automatismos en

diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando los sistemas de control en lazo abierto y

cerrado. Se pretende, asimismo, conocer si se sabe representar y montar circuitos sencillos, empleando

este tipo de componentes en sistemas eléctricos, hidráulicos, neumáticos y mecánicos.



A través de este criterio se comprobará si se el estudiante es capaz de desarrollar, mediante leguajes de

programación simples, un programa que ejecute instrucciones en un dispositivo técnico de fabricación

propia o comercial.

3.5.4.b) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación del alumnado se realizará a través de los siguientes instrumentos:

- Instrumento A: Observación directa del alumno para conocer su actitud frente a la asignatura y el trabajo diario (atención en clase, asistencia, respuesta a las preguntas planteadas en clase y su participación en el aula).

- Instrumento B: la puntualidad en la entrega de los trabajos encomendados. - Instrumento C: Realización de proyectos prácticos en equipo, para comprobar el avance del alumnado

en la adquisición de los conceptos y habilidades desarrolladas en la materia. Realización de montajes.

- Instrumento D: Elaboración personal del cuaderno de trabajo donde se refleje de forma escrita el desarrollo de todos los programas diseñados a lo largo del trimestre, del proyecto realizado individualmente y/o en grupo, así como las representaciones gráficas necesarias (Diagramas de Flujo).


Página 67

La calificación utilizada en todos los instrumentos será numérica de 0 a 10. En el caso del Instrumento B, se obtendrá la puntuación máxima siempre que se entreguen todos los trabajos en las fechas programadas. Por cada día de retraso en la entrega de los mismos se descontarán 2 puntos. Los resultados obtenidos en los diferentes instrumentos se reflejarán en el cuaderno de profesor de forma numérica, contribuyendo a la calificación final con el siguientes pesos: 10% el instrumento A, 30% el instrumento B, 30% el instrumento C y 30% el instrumento D. La nota de cada evaluación se obtendrá a partir de la suma de los datos obtenidos tras la aplicación de los porcentajes citados anteriormente.

La calificación de cada evaluación será la media ponderada de las calificaciones obtenidas hasta el momento en las diferentes unidades. En el Instrumento A de calificación se incluirá el interés del alumno por la lectura en los términos que se indica en el punto 8 de la presente programación. Se valorará el uso del vocabulario, los errores ortográficos, el planteamiento de los ejercicios, la limpieza y el Orden. El retraso en la entrega de trabajos, cuadernos y prácticas podrá suponer, a juicio del profesor, el recorte de la calificación en los términos indicados anteriormente. Por otra parte, los alumnos que incumplan las normas básicas de disciplina en las pruebas o trabajos, serán calificados con la nota mínima. Además, y con independencia de las medidas correctoras disciplinarias que pudiera imponerse por parte de jefatura de estudios o la dirección del centro, el profesor de la materia podrá tomar las medidas organizativas pertinentes dentro del aula en futuras pruebas o trabajos, para corregir las conductas de dichos alumnos. El mal uso de las instalaciones y equipos en el aula, podrá suponer a juicio del profesor, la suspensión de la actividad a realizar. Igualmente, el profesor tomará todas aquellas medidas correctoras de tipo organizativo, para asegurar el desarrollo normal de las clases.

Además, las infracciones graves que atenten contra la dignidad fundamental de la persona tendrán un recorte del 10 % sobre la nota del alumno infractor. En el caso de no superar una evaluación, se establece como mecanismo de recuperación la entrega o realización de los montajes o fichas de trabajo no realizadas por el estudiante. Como examen de recuperación de junio y el extraordinario de septiembre, se establece el diseño de un examen que constará de las siguientes partes: 1.- Propuesta de un supuesto por parte del profesor al que el alumno deberá dar solución tras la escritura de

un programa informático y verificación de que dicho programa se ejecuta en un ordenador sin errores. 2.- Examen con preguntas sobre todo lo explicado a lo largo del curso escolar 3.- Supuesto práctico en el que el alumnado debe programar una placa Arduino o debe realizar un programa

con el programa informático SCRATCH.


Página 68

3.6 ÁMBITO PRÁCTICO - PMAR 3ºESO

Según la Instrucción de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de

Educación, Cultura y Deportes, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de ESO, durante

el curso 2015-2016, los PMAR estarán compuestos por los mismos ámbitos que se cursan actualmente en los

PDC. Los centros podrán establecer un ámbito de carácter práctico que incluirá los contenidos

correspondientes a Tecnologías, en cuyo caso esta materia no formará parte de las del ámbito científico-

tecnológico.

3.6.1 OBJETIVOS








democrática.


















responsabilidades.


Página 69














Los Objetivos del Ámbito, por su parte, contextualizan los objetivos de Etapa, en cuanto que en ellos se

plantean las capacidades concretas referidas a los contenidos específicos del Ámbito. La enseñanza del

Ámbito Práctico en el alumnado de PMAR en 3º de ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:
















colectivo.


Página 70




comunicación.


quehacer cotidiano.








1 2 3 4 5





1 2 3 4 5











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1 2 3 4 5








1 2 3 4 5




1 2 3 4 5



1 2 3 4 5




1 2 3 4 5




1: Poco conseguida



4: Bien conseguida



Página 72

3.6.3 CONTENIDOS


El Ámbito Práctico del PMAR en 3ºESO se organiza en cinco bloques de contenidos, en cada uno de los

cuales desarrollaremos las siguientes unidades didácticas:


UNIDAD DIDÁCTICA 1.- Proceso de resolución de problemas tecnológicos. 1.- Concepto de tecnología. 2.- Fases del proceso de resolución técnica de problemas o proceso tecnológico. 3.- El aula taller.

a) Estructura del aula taller b) Organización de la actividad en el taller. c) Orden del aula.

4.- Normas de seguridad e higiene en el aula taller.


UNIDAD DIDÁCTIA 2.- Técnicas de expresión y comunicación. 1.- Materiales básicos de dibujo técnico. 2.- Herramientas e instrumentos de dibujo. 3.- Manejo de las herramientas de dibujo.

a) Trazado de rectas paralelas, perpendiculares y ángulos con la ayuda de la escuadra y el cartabón.

b) Trazado de figuras geométricas planas sencillas. 4.- Formas de representación gráfica: boceto, croquis y planos. 5.- Representación a escala. 6.- Sistema diédrico. Vistas principales. 7.- Tipos de perspectivas:

a) Perspectiva isométrica. b) Perspectiva caballera. Coeficiente de reducción.

8.- Dibujo de una perspectiva cuyas vistas conocemos. 9.- Tipos de líneas. 10.- Acotación. 11.- Instrumentos de medida:

a) Calibre b) Micrómetro.


UNIDAD DIDÁCTICA 4.- Materiales de uso técnico (maderas, metales y plásticos). 1.- La madera

a) Propiedades características de la madera. b) Proceso de obtención de la madera. c) Clasificación de la madera: maderas duras y blandas. d) Derivados de la madera: maderas prefabricadas y

materiales celulósicos. e) Útiles, herramientas y máquinas para el trabajo con

madera. f) Uniones y acabados más representativos de las piezas

de madera. 2.- Los metales

a) Propiedades de los materiales. b) Obtención de los metales.


Página 73

c) Materiales metálicos: clasificación. d) Materiales férricos: propiedades y aplicaciones. e) Materiales no férricos: propiedades y aplicaciones. f) Técnicas de conformación. g) Técnicas de manipulación. h) Uniones.

3.- Los plásticos a) Los materiales plásticos. - Origen y transformación. - Propiedades.

b) Clasificación de los plásticos. c) Técnicas de conformación de los plásticos. - Extrusión. - Calandrado. - Conformado al vacío. - Moldeo.

d) Técnicas de manipulación. e) Unión de los plásticos.


UNIDAD DIDÁCTICA 3.- Mecanismos. 1.- Definición de mecanismos. 2.- Clasificación de los mecanismos. 3.- Mecanismos de transmisión de movimiento:

a) Transmisión lineal. b) Transmisión circular.

4.- Mecanismos de transformación de movimiento: a) Transformación de movimiento circular en rectilíneo. b) Transformación de movimiento circular en rectilíneo

alternativo. 5.- Otros mecanismos.

a) Clasificación. b) Mecanismos para dirigir el movimiento. c) Mecanismos para regular el movimiento. d) Mecanismos de acoplamiento. e) Mecanismos de acumulación de energía. f) Soportes: cojinetes y rodamientos.

UNIDAD DIDÁCTICA 5.- Electricidad: conceptos básicos. 1.- Corriente eléctrica. 2.- Circuito eléctrico.

a) Definición de un circuito eléctrico. b) Elementos de un circuito eléctrico (generadores,

receptores, elementos de control y protección): simbología y funcionamiento.

3.- Efectos de la corriente eléctrica. 4.- Magnitudes eléctricas: voltaje, intensidad y resistencia. 5.- Ley de Ohm. 6.- Conexiones serie, paralelo y mixto. 9.- Tipos de corrientes: corriente continua y alterna. 10.- Energía eléctrica y potencia eléctrica. 11.- Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos. 12.- El polímetro: Determinación del valor de las magnitudes eléctricas.

UNIDAD DIDÁCTICA 6.- Energía. 1.- Fuentes de energía. 2.- Generación de electricidad. 3.- Centrales eléctricas convencionales y renovables. 4.- Impacto ambiental y características de las centrales eléctricas. 5.- Transporte y distribución de la energía eléctrica.

UNIDAD DIDÁCTICA 7.- Electrónica: conceptos básicos. 1.- Componentes electrónicos: Resistencias, diodos, condensadores, transistor y relés. 2.- Sistemas de control.

a) Sistemas de control electromecánico. b) Sistemas de control electrónico.

3.- Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos electrónicos.


UNIDAD DIDÁCTICA 8.- Hardware y sistemas operativos. 1.- Definición de informática. 2.- Codificación binaria. 3.- Hardware.

a) Placa base, memoria RAM, microprocesador, fuente de alimentación, sistema de almacenamiento.

b) Periféricos. c) Entrada y salida de datos. d) Dispositivos para digitalizar imágenes. e) Dispositivos para imprimir imágenes.

4.- Comunicación entre los periféricos y el ordenador. 5.- Software y sistema operativo.

a) El Software.

UNIDAD DIDÁCTICA 9.- Tecnologías de la comunicación. Internet. 1.- Características de un sistema de comunicación en red. 2.- Elementos de una red. 3.- Redes interconectadas. 4.- Cómo funciona Internet. 5.- Servicios que ofrece Internet. 6.- Conexión a Internet. 7.- Buscadores y portales. 8.- Correo electrónico. 9.- Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda,

descarga e intercambio de la información. 10.- Foros. Chats.


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b) Sistema operativo: Windows, Linux. c) Escritorio. d) Ventanas, menús, iconos y punteros. e) Carpetas, archivos, nombres y extensiones de archivos.

6.- Aplicaciones ofimáticas. a) Procesador de textos. b) Hoja de cálculo. c) Bases de datos.




11.- Comunidades virtuales: mensajería instantánea, redes sociales, páginas web, blogs y wikis

12.- Páginas Web.



1º TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 1.- Proceso de resolución de problemas tecnológicos. UNIDAD DIDÁCTIA 2.- Técnicas de expresión y comunicación. UNIDAD DIDÁCTICA 4.- Materiales de uso técnico (maderas, metales y plásticos).

2º TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 3.- Mecanismos. UNIDAD DIDÁCTICA 5.- Electricidad: conceptos básicos. UNIDAD DIDÁCTICA 7.- Electrónica: conceptos básicos.

3º TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 6.- Energía. UNIDAD DIDÁCTICA 8.- Hardware y sistemas operativos. UNIDAD DIDÁCTICA 9.- Tecnologías de la comunicación. Internet.



1.- Trabajos relacionados con la UD 8:

- Resúmenes con el procesador de textos

- Presentaciones de diapositivas

- Facturas con la hoja de cálculo.

2.- Alguno de los siguientes proyectos propuestos:

- Un puente levadizo con motor eléctrico.

- Un coche eléctrico.

- Un tiovivo de caballitos con motor eléctrico.

- Una noria de feria con motor eléctrico.

- Un molino con motor eléctrico.

- Una grúa con motor eléctrico.


Página 75

3.6.4 EVALUACIÓN




criterios de evaluación para el Ámbito Práctico del PMAR en 3ºESO agrupados por bloques de contenidos:


1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto,

proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.



1. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización.


1. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plásticos,

cerámicos y pétreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado.


1. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos. 2. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas.

Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso calcular la relación de transmisión. 3. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. Utilizar

correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales.


1. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Manejar el entorno gráfico de

los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina. 2. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen información textual y gráfica. 3. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de información, correo

electrónico.


Página 76


















Competencia digital










Aprender a aprender












Página 77

2.3 Explica la función de los elementos que configuran una máquina o

sistema desde el punto de vista estructural y mecánico.



Competencia digital





Competencia digital








Aprender a aprender


Competencia digital




Competencia digital




Competencia digital


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5. PREGUNTAS ORALES











Página 79


En el Ámbito Práctico de PMAR en 3ºESO, la nota global de la evaluación considerará los siguientes

porcentajes:

- Exámenes: 30%










clase.





casos:











de la evaluación.




Página 80

3.7 ÁMBITO PRÁCTICO – PDC 4ºESO

Los Programas de diversificación Curricular (PDC) están regulados por la ORDEN de 25 de julio de 2008, por

la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros

docentes públicos de Andalucía. También el DECRETO 327/2010, de 13 de julio, sobre Reglamento Orgánico

de los Institutos y la ORDEN de 20 de agosto de 2010, que regula la organización y el funcionamiento de los

institutos recogen aspectos sobre la tutoría de los mismos y sobre el profesorado de ámbitos. Los centros

podrán establecer un ámbito de carácter práctico que incluirá los contenidos correspondientes a

Tecnologías, en cuyo caso esta materia no formará parte de las del ámbito científico-tecnológico.

3.7.1 OBJETIVOS























responsabilidades.




Página 81


























Los Objetivos del Ámbito, por su parte, contextualizan los objetivos de Etapa, en cuanto que en ellos se

plantean las capacidades concretas referidas a los contenidos específicos del Ámbito. La enseñanza del

Ámbito Práctico en el alumnado de PDC en 4º de ESO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:





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colectivo.




comunicación.


quehacer cotidiano.








1 2 3 4 5




1 2 3 4 5

� Realiza operaciones matemáticas lógicas empleando el álgebra de Boole.

� Resuelve mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.


Página 83


1 2 3 4 5

� Describe los elementos y sistemas fundamentales que se utilizan en la comunicación alámbrica e inalámbrica.

� Diferencia las instalaciones típicas en una vivienda.

� Interpreta y maneja simbología de instalaciones eléctricas, calefacción, suministro de agua y saneamiento, aire acondicionado y gas.





� Describe las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática.

� Identifica y describe las características y funcionamiento de este tipo de sistemas.


1 2 3 4 5

� Describe las formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.

� Localiza, intercambia y publica información a través de Internet empleando servicios de localización, comunicación intergrupal y gestores de transmisión de sonido, imagen y datos.





1 2 3 4 5


� Propone medidas de reducción del consumo energético de una vivienda.

� Identifica los cambios tecnológicos más importantes que se han producido a lo largo de la historia de la humanidad.


� Interpreta las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico ayudándote de documentación escrita y digital.


1 2 3 4 5



1 2 3 4 5



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1 2 3 4 5

� Diseña con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energética.






� Realiza montajes de circuitos sencillos neumáticos e hidráulicos bien con componentes reales o mediante simulación.

1: Poco conseguida



4: Bien conseguida


3.7.3 CONTENIDOS


El Ámbito Práctico del PDC en 4ºESO se organiza en cinco bloques de contenidos, en cada uno de los cuales



UNIDAD DIDÁCTICA 5.- Técnicas de expresión y comunicación. 1.- Aplicaciones informáticas en tecnología. 2.- Procesador de texto en Windows: Word.

a) Creación de tablas. b) Marcos e inserción de imágenes.

3.- Procesador de texto en Windows: Linux. a) Creación de tablas. b) Inserción de imágenes. c) Guardar documento.

4.- Hoja de cálculo en Windows: Excel. a) Operaciones básicas. b) Fórmulas sencillas. c) Realización y manejo de gráficos.

5.- Hoja de cálculo Open Office. Org Calc a) Operaciones básicas. b) Fórmulas sencillas. c) Realización y manejo de gráficos.




8.- Diseño asistido por ordenador. a) Diseño gráfico, Windows. b) Diseño gráfico, Linux.

UNIDAD DIDÁCTICA 7.- Tecnologías de la comunicación. 1.- Los sistemas de comunicaciones. 2.- Las comunicaciones alámbricas: el telégrafo y el teléfono. 3.- Las comunicaciones inalámbricas: la radio y la televisión. 4.- Los sistemas de localización por satélite: el GPS. 5.- Los discos DVD y los archivos mp3. 6.- El futuro de las comunicaciones en el hogar. 7.- Redes de comunicación de datos. 8.- Principios técnicos de funcionamiento de Internet. 9.- Conexión a Internet.


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BLOQUE 2: INSTALACIONES EN VIVIENDAS

UNIDAD DIDÁCTICA 4.- Estructuras y materiales de construcción. 1.- Estructuras.

a) Las estructuras y sus tipos. b) Elementos de las estructuras. c) Esfuerzos que soporta una estructura. d) Proceso de diseño de una estructura resistente. e) Perfiles y triangulación de estructuras básicas.

2.- Materiales pétreos y cerámicos. a) Materiales pétreos b) Vidrio c) Materiales cerámicos.

UNIDAD DIDÁCTICA 6.- Instalaciones en viviendas. 1.- La instalación eléctrica. 2.- Suministro y evacuación de aguas. 3.- Climatización: calefacción y aire acondicionado. 4.- La instalación del gas. 5.- Instalaciones de comunicación. 6.- Domótica. 7.- Arquitectura bioclimática. 8.- Seguridad y ahorro energético.

BLOQUE 3: ELECTRÓNICA

UNIDAD DIDÁCTICA 1.- Electricidad. 1.- Corriente eléctrica. 2.- Circuito eléctrico.

a) Definición de un circuito eléctrico. b) Elementos de un circuito eléctrico (generadores,

receptores, elementos de control y protección): simbología y funcionamiento.

3.- Efectos de la corriente eléctrica. 4.- Magnitudes eléctricas: voltaje, intensidad y resistencia. 5.- Ley de Ohm. 6.- Conexiones serie, paralelo y mixto. 7.- Tipos de corrientes: corriente continua y alterna. 8.- Energía eléctrica y potencia eléctrica. 9.- Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos. 10.- El polímetro: Determinación del valor de las magnitudes eléctricas.

UNIDAD DIDÁCTICA 2.- Electrónica analógica. 1.- Componentes electrónicos: Resistencias, diodos, condensadores, transistor y relés. 2.- Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos electrónicos.

BLOQUE 4: CONTROL Y ROBÓTICA

UNIDAD DIDÁCTICA 3.- Control y robótica. 1.- Sistemas de control. 2.- Tipos de sistemas de control. 3.- Sensores.

a) Sensores de temperatura. b) Sensores de posición. c) Sensores basados en la variación de fuerza y presión. d) Otros sensores.

4.- Sistemas de control electromecánico. a) La leva. b) El relé.

5.- Sistemas de control electrónico. a) Control mediante transistores. b) Control mediante comparadores.

6.- Control programado. a) Control mediante ordenador. b) Logo. c) Placa controladora Arduino.

8.- Robots. a) Arquitectura de un robot. b) Programación de robot NXT.

UNIDAD DIDÁCTICA 9.- Mecanismos. 1.- Definición de mecanismos. 2.- Clasificación de los mecanismos. 3.- Mecanismos de transmisión de movimiento:

a) Transmisión lineal. b) Transmisión circular.

4.- Mecanismos de transformación de movimiento: a) Transformación de movimiento circular en rectilíneo. b) Transformación de movimiento circular en rectilíneo

alternativo. 5.- Otros mecanismos.

a) Clasificación. b) Mecanismos para dirigir el movimiento. c) Mecanismos para regular el movimiento. d) Mecanismos de acoplamiento. e) Mecanismos de acumulación de energía. f) Soportes: cojinetes y rodamientos.


Página 86

BLOQUE 5: TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

UNIDAD DIDÁCTICA 8.- Tecnología y sociedad. 1.- Hitos técnicos en la historia del ser humano. Los períodos

de la historia desde el punto de vista tecnológico. 2.- La Prehistoria. El descubrimiento del fuego. Cronología de

la ciencia y la técnica en este período. 3.- La Edad Antigua. El aprovechamiento de la rueda.

Cronología de la ciencia y la técnica en este período. 4.- La Edad Media. La imprenta. Cronología de la ciencia y la

técnica en este período. 5.- Los siglos XX y XXI. El ordenador personal e Internet.

Cronología de la ciencia y la técnica en ese período. 6.- El impacto social de la tecnología: revolución industrial y

revolución electrónica. 7.- Cronología de inventos «modernos»: de la máquina de

vapor al DVD.



1º TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 1.- Electricidad. UNIDAD DIDÁCTICA 2.- Electrónica analógica. UNIDAD DIDÁCTICA 3.- Control y robótica.

2º TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 4.- Estructuras y materiales de construcción. UNIDAD DIDÁCTICA 5.- Técnicas de expresión y comunicación. UNIDAD DIDÁCTICA 6.- Instalaciones en viviendas.

3º TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 7.- Tecnologías de la comunicación. UNIDAD DIDÁCTICA 8.- Tecnología y sociedad. UNIDAD DIDÁCTICA 9.- Mecanismos.



1er TRIMESTRE: Prácticas de electricidad y electrónica. Utilización de simuladores eléctricos y electrónicos.

Programación del controlador NXT y programación en Logo.

2º TRIMESTRE: Diseño y construcción de una casa Bioclimática.

3er TRIMESTRE: Diseño y construcción de un programador de bote. Realización de un trabajo escrito y su

posterior exposición sobre la unidad didáctica 7 y otro sobre la unidad didáctica 8, usando un software de

presentaciones.


Página 87

3.7.4 EVALUACIÓN




criterios de evaluación para el Ámbito Práctico del PDC en 4ºESO agrupados por bloques de contenidos:

1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su

contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos

empleando recursos verbales y gráficos.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un `plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos

con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de

trabajo.

3. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales: cerámicos y pétreos.

Identificarlos en aplicaciones comunes.

4. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen información textual y gráfica.

5. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos.

6. Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión de movimientos en

máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso calcular la relación de transmisión.

7. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.

Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con

simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales.

8. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda. Valorar las condiciones que

contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda.

9. Describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales y realizar el

montaje de circuitos electrónicos previamente diseñados utilizando simbología adecuada.

10. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y los principios básicos que

rigen su funcionamiento.

11. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y

valorar su repercusión en la calidad de vida.

12. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de información, correo

electrónico.





Página 88

















5. PREGUNTAS ORALES











Página 89


En el Ámbito Práctico de PDC en 4ºESO, la nota global de la evaluación considerará los siguientes

porcentajes:

- Exámenes: 50%










clase.





casos:











de la evaluación.




Página 90

3.8 TECNOLOGÍA INDUSTRIAL 1ºBACH

3.8.1 OBJETIVOS


espera que el alumnado haya desarrollado al final de ese tramo educativo. El Bachillerato contribuirá a

desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos,

que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y

sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar

críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer

e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia

personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial

de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y

los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su

entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas

propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio

de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,

confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y

enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.


Página 91

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.



la Tecnología Industrial en el alumnado de 1º de BACH tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la

comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.

2. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y

aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética.

3. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y

describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso. Valorar la

importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y sistemas.

4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su

funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.

5. Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad

tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y

opiniones.

6. Transmitir con precisión sus conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos concretos y

utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

7. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas,

sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.





1 2 3 4 5

� Elabora el esquema de un posible modelo de excelencia razonando la importancia de cada uno de los agentes implicados.

� Desarrolla el esquema de un sistema de gestión de la calidad razonando la importancia de cada uno de los agentes implicados.

� Describe la función de los bloques que constituyen una máquina dada, explicando de forma clara y con el vocabulario adecuado su contribución al conjunto.


1 2 3 4 5

� Establece la relación que existe entre la estructura interna de los materiales y sus propiedades.


Página 92

� Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta su estructura interna.

� Calcula los parámetros básicos de funcionamiento de un circuito eléctrico-electrónico, neumático o hidráulico a partir de un esquema dado.

� Verifica la evolución de las señales en circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos dibujando sus formas y valores en los puntos característicos.

� Dibuja diagramas de bloques de máquinas herramientas explicando la contribución de cada bloque al conjunto de la máquina.

� Explica las principales técnicas utilizadas en el proceso de fabricación de un producto dado.

� Identifica las máquinas y herramientas utilizadas.

� Dibuja diagramas de bloques de diferentes tipos de centrales de producción de energía explicando cada una de sus bloques constitutivos y relacionándolos entre sí.

� Calcula costos de consumo energético de edificios de viviendas o industriales partiendo de las necesidades y/o de los consumos de los recursos utilizados.


1 2 3 4 5

� Describe apoyándote en la información que te pueda proporcionar internet un material imprescindible para la obtención de productos tecnológicos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación.

� Diseña utilizando un programa de CAD, el esquema de un circuito neumático, eléctrico-electrónico o hidráulico que dé respuesta a una necesidad determinada.


1 2 3 4 5

� Conoce el impacto medioambiental que pueden producir las técnicas utilizadas.

� Describe las principales condiciones de seguridad que se deben de aplicar en un determinado entorno de producción tanto desde el punto de vista del espacio como de la seguridad personal.

� Explica las ventajas que supone desde el punto de vista del consumo que un edificio esté certificado energéticamente.


1 2 3 4 5



1 2 3 4 5

� Interpreta y valora los resultados obtenidos de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos.

� Describe las diferentes formas de producir energía relacionándolas con el coste de producción, el impacto ambiental que produce y la sostenibilidad.


1 2 3 4 5

� Diseña una propuesta de un nuevo producto tomando como base una idea dada, explicando el objetivo de cada una de las etapas significativas necesarias para lanzar el producto al mercado.

� Elabora planes de reducción de costos de consumo energético para locales o viviendas, identificando aquellos puntos donde el consumo pueda ser reducido.

1: Poco conseguida



4: Bien conseguida



Página 93

3.8.3 CONTENIDOS


La materia de Tecnología Industrial en 1ºBACH se organiza en cinco bloques de contenidos, en cada uno de

los cuales desarrollaremos las siguientes unidades didácticas:

BLOQUE 1: PRODUCTOS TECNOLÓGICOS: DISEÑO, PRODUCCIÓN Y COMERCIALIZACIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 8.- El proceso productivo. 1.- El sistema productivo. 2.- El proceso cíclico de diseño y mejora de productos. 3.- Concepción de la idea. 4.- Estudios previos: mercado y capacidad de planta. 5.- Desarrollo del producto. 6.- Producción.

UNIDAD DIDÁCTICA 9.- Marketing. 1.- El sistema de comercialización o marketing. 2.- Política de productos. 3.- Política de distribución. 4.- Política de precios. 5.- Política de comunicación.

UNIDAD DIDÁCTICA 10.- Control de calidad. 1.- La calidad. 2.- Razones y acciones para la calidad. 3.- Costes de la calidad. 4.- Control de calidad. 5.- Normalización. 6.- Consumidores y usuarios.

BLOQUE 2: INTRODUCCIÓN A LA CIENCIA DE LOS MATERIALES

UNIDAD DIDÁCTICA 11.- Propiedades de los materiales. 1.- Tipos de materiales. 2.- Propiedades de los materiales. 3.- Propiedades químicas. 4.- Propiedades físicas. 5.- Propiedades mecánicas. 6.- Otras propiedades: estéticas y económicas. 7.- Propiedades de fabricación. 8.- Selección de materiales.

UNIDAD DIDÁCTICA 12.- Materiales metálicos: metales ferrosos. 1.- Generalidades acerca de los metales. 2.- Materiales ferrosos. 3.- Proceso siderúrgico.

UNIDAD DIDÁCTICA 13.- Materiales metálicos: Metales no ferrosos. 1.- Generalidades. 2.- Cobre. 3.- Estaño. 4.- Plomo. 5.- Cinc. 6.- Aluminio. 7.- Otros metales.

UNIDAD DIDÁCTICA 14.- Materiales de construcción. 1.- Introducción. 2.- Materiales pétreos. 3.- Materiales cerámicos. 4.- El vidrio. 5.- Materiales aglomerantes. 6.- Productos aglomerados. 7.- Materiales reforzados.

UNIDAD DIDÁCTICA 15.- La madera. 1.- Los árboles. 2.- La madera. 3.- Composición química de la madera. 4.- Propiedades de la madera. 5.- Clasificación de maderas. 6.- Obtención de la madera. 7.- Maderas artificiales. 8.- Derivados de la madera. 9.- Impacto ambiental de la explotación de la madera.

UNIDAD DIDÁCTICA 16.- Materiales plásticos. 1.- Los plásticos. 2.- Reacciones de polimerización. 3.- Fuerzas de enlace en los polímeros. 4.- Tipos de polímeros según su estructura. 5.- Polímeros termoplásticos. 6.- Polímeros termoestables. 7.- Elastómeros. 8.- Plásticos mejorados. 9.- Los materiales plásticos y el medio ambiente.


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UNIDAD DIDÁCTICA 17.- Materiales y fibras textiles. 1.- Fibras textiles: clasificación y propiedades. 2.- Fibras naturales. 3.- Fibras artificiales. 4.- Fibras sintéticas. 5.- De fibras a tejido. 6.- Industria textil y sociedad.

BLOQUE 3: MÁQUINAS Y SISTEMAS

UNIDAD DIDÁCTICA 18.- Elementos de máquinas y sistemas (I). 1.- Mecanismos y sistemas mecánicos. 2.- Mecanismos que transforman movimientos rectilíneos en movimientos rectilíneos. 3.- Mecanismos que transforman movimientos de rotación en otra rotación. 4.- Mecanismos que transforman movimientos de rotación en movimientos rectilíneos. 5.- Mecanismos que transforman movimientos rectilíneos en movimientos de rotación.

UNIDAD DIDÁCTICA 19.- Elementos de máquinas y sistemas (II). 1.- Trinquete. 2.- Rueda libre. 3.- Sistemas de frenado. 4.- Embragues. 5.- Acumuladores de energía. 6.- Equilibrio dinámico. 7.- Árboles o ejes de transmisión. 8.- Trenes de engranajes.

UNIDAD DIDÁCTICA 20.- Circuitos eléctricos (I). Aspectos generales. 1.- Conceptos genéricos de circuitos. Elementos pasivos y activos. 2.- Circuitos eléctricos. Generalidades. 3.- Representación fasorial de la tensión y de la intensidad. 4.- Elementos pasivos de un circuito eléctrico. 5.- Energía y potencia de la corriente eléctrica.

UNIDAD DIDÁCTICA 21.- Circuitos eléctricos (II). Elementos activos y pasivos. 1.- Elementos activos en un circuito eléctrico. Generadores. 2.- Acumuladores eléctricos. 3.- Asociación de elementos pasivos. 4.- Leyes de Kirchhoff. 5.- Elementos de transporte. 6.- Elementos de control. 7.- Elementos de protección. 8.- Elementos de consumo. 9.- Distribución de la energía eléctrica.

UNIDAD DIDÁCTICA 22.- Circuitos hidráulicos y neumáticos. 1.- Propiedades de los fluidos. 2.- Generalidades de los circuitos hidráulicos y neumáticos. 3.- Elementos activos. 4.- Acumulador. 5.- Elementos de protección. 6.- Elementos de transporte. 7.- Elementos de control en circuitos neumáticos e hidráulicos. 8.- Elementos de consumo en circuitos neumáticos e hidráulicos. 9.- Ejemplos de circuitos neumáticos e hidráulicos. 10.- Diagramas de los circuitos de fluidos.

BLOQUE 4: PROCEDIMIENTOS DE FABRICACIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA 23.- Conformado por moldeo. 1.- Procedimientos de fabricación. 2.- Técnicas de moldeo. 3.- Moldeo en arena. 4.- Moldeo en coquilla. 5.- Otros procedimientos de moldeo.

UNIDAD DIDÁCTICA 24.- Conformado por deformación. 1.- Conformación por deformación. 2.- Forja. 3.- Estampación. 4.- Extrusión. 5.- Laminación. 6.- Estirado. 7.- Trefilado.


Página 95

UNIDAD DIDÁCTICA 25.- Conformado por arranque de material. 1.- Generalidades. 2.-Parámetros fundamentales en las máquinas-herramientas. 3.- Clasificación de las máquinas-herramientas. 4.- Mecanizado con abrasivos. 5.- Mecanizado por electroerosión. 6.- Unidades autónomas de mecanizado.

UNIDAD DIDÁCTICA 26.- Unión entre piezas. 1.- Generalidades. 2.- Uniones desmontables. 3.- Uniones fijas. 4.- Remaches. 5.- Unión por adhesivos. 6.- Ajuste a presión. 7.- Soldadura. 8.- Soldadura y unión de materiales cerámicos.

UNIDAD DIDÁCTICA 27.- Salud y seguridad en el trabajo. 1.- Generalidades. 2.- Prevención, causas y responsabilidad de los accidentes. 3.- Organización de la prevención en la empresa. 4.- Repercusiones económicas. 5.- La norma y la señalización de seguridad. 6.- La protección. 7.- Seguridad e higiene en los procedimientos de fabricación.

BLOQUE 5: RECURSOS ENERGÉTICOS

UNIDAD DIDÁCTICA 1.- La energía, el motor del mundo. 1.- ¿Qué es la energía? 2.- Formas o clases de energía. 3.- Principio de la conservación de la energía. 4.- Transformaciones energéticas. 5.- Fuentes de energía. 6.- Importancia de la energía eléctrica.

UNIDAD DIDÁCTICA 2.- Los combustibles fósiles. 1.- El carbón. 2.- El petróleo. 3.- El gas natural. 4.- Centrales termoeléctricas (térmicas) clásicas.

UNIDAD DIDÁCTICA 3.- La energía nuclear. 1.- La energía nuclear. 2.- Reacciones nucleares de interés energético. 3.- El reactor nuclear. 4.- Centrales nucleares. 5.- La energía nuclear de fusión. 7.- La energía nuclear en España.

UNIDAD DIDÁCTICA 4.- La energía hidráulica. 1.- Introducción. 2.- Centrales hidroeléctricas. 3.- Tipos de centrales hidroeléctricas. 4.- Ventajas e inconvenientes de la energía hidráulica. 5.- La energía hidráulica en España.

UNIDAD DIDÁCTICA 5.- Las energías alternativa. 1.- La energía solar. 2.- La energía eólica. 3.- La energía geotérmica. 4.- La energía de la biomasa. 5.- Los residuos sólidos urbanos. 6.- La energía del mar 7.- Otras fuentes de energía.

UNIDAD DIDÁCTICA 6.- Consumo y ahorro de energía. 1.- El ser humano y la energía. 2.- Aspectos socioeconómicos de la energía. 3.- Consumo energético. 4.- Ahorro energético.


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1º TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 1.- La energía, el motor del mundo. UNIDAD DIDÁCTICA 2.- Los combustibles fósiles. UNIDAD DIDÁCTICA 3.- La energía nuclear. UNIDAD DIDÁCTICA 4.- La energía hidráulica. UNIDAD DIDÁCTICA 5.- Las energías alternativa. UNIDAD DIDÁCTICA 6.- Consumo y ahorro de energía. UNIDAD DIDÁCTICA 11.- Propiedades de los materiales. UNIDAD DIDÁCTICA 14.- Materiales de construcción. UNIDAD DIDÁCTICA 15.- La madera.

2º TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 12.- Materiales metálicos: metales ferrosos. UNIDAD DIDÁCTICA 13.- Materiales metálicos: Metales no ferrosos. UNIDAD DIDÁCTICA 16.- Materiales plásticos. UNIDAD DIDÁCTICA 17.- Materiales y fibras textiles. UNIDAD DIDÁCTICA 18.- Elementos de máquinas y sistemas (I). UNIDAD DIDÁCTICA 19.- Elementos de máquinas y sistemas (II). UNIDAD DIDÁCTICA 20.- Circuitos eléctricos (I). Aspectos generales. UNIDAD DIDÁCTICA 21.- Circuitos eléctricos (II). Elementos activos y pasivos.

3º TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 22.- Circuitos hidráulicos y neumáticos. UNIDAD DIDÁCTICA 23.- Conformado por moldeo. UNIDAD DIDÁCTICA 24.- Conformado por deformación. UNIDAD DIDÁCTICA 25.- Conformado por arranque de material. UNIDAD DIDÁCTICA 26.- Unión entre piezas. UNIDAD DIDÁCTICA 27.- Salud y seguridad en el trabajo. UNIDAD DIDÁCTICA 8.- El proceso productivo. UNIDAD DIDÁCTICA 10.- Control de calidad. UNIDAD DIDÁCTICA 9.- Marketing.

3.8.3.c) PROYECTOS, PRÁCTICAS Y TRABAJOS PROPUESTOS

Los siguientes proyectos, prácticas y trabajos serán propuestos a lo largo del curso en la materia Tecnología

Industrial:

1.- Trabajo de investigación que tendrán que exponer sobre los combustibles fósiles, la energía nuclear, la energía eólica y la energía

hidráulica.

2.- Montajes y experimentación de instalaciones de transformación de energía.

3.- Planificación y desarrollo de un proyecto de diseño y comercialización de un producto.

4.- Montaje y experimentación de circuitos eléctricos y neumáticos característicos.

5.- Trabajo de investigación que tendrán que exponer sobre salud y seguridad en el trabajo.

6.- Trabajo de investigación que tendrán que exponer sobre los materiales de construcción, la madera y/o materiales y fibras textiles.

Haciendo especial mención a su obtención, transformación y desecho de los materiales. Así como, al impacto ambiental que se

produce durante todo el proceso.


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3.8.4 EVALUACIÓN




criterios de evaluación para Tecnología Industrial en 1ºBACH agrupados por bloques de contenidos:




2. Explicar las diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y un sistema de gestión de la calidad identificando los principales actores que intervienen, valorando críticamente la repercusión que su implantación puede tener sobre los productos desarrollados y exponiéndolo de forma oral con el soporte de una presentación.



interna y relacionándola con las propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir. 2. Relacionar productos tecnológicos actuales/novedosos con los materiales que posibilitan su producción asociando las

características de estos con los productos fabricados, utilizando ejemplos concretos y analizando el impacto social producido en los países productores.


1. Analizar los bloques constitutivos de sistemas y/o máquinas interpretando su interrelación y describiendo los principales

elementos que los componen utilizando el vocabulario relacionado con el tema. 2. Verificar el funcionamiento de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos e hidráulicos característicos, interpretando sus

esquemas, utilizando los aparatos y equipos de medida adecuados, interpretando y valorando los resultados obtenidos apoyándose en el montaje o simulación física de los mismos.

3. Realizar esquemas de circuitos que dan solución a problemas técnicos mediante circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos con ayuda de programas de diseño asistido y calcular los parámetros característicos de los mismos.


1. Describir las técnicas utilizadas en los procesos de fabricación tipo así como el impacto medioambiental que pueden

producir identificando las máquinas y herramientas utilizadas e identificando las condiciones de seguridad propias de cada una de ellas apoyándose en la información proporcionada en las web de los fabricantes.


1. Analizar la importancia que los recursos energéticos tienen en la sociedad actual describiendo las formas de producción de

cada una de ellas así como sus debilidades y fortalezas en el desarrollo de una sociedad sostenible. 2. Realizar propuestas de reducción de consumo energético para viviendas o locales con la ayuda de programas informáticos

y la información de consumo de los mismos.






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1.1 Diseña una propuesta de un nuevo producto tomando como base una idea dada, explicando el objetivo de cada una de las etapas significativas necesarias para lanzar el producto al mercado.


2.1 Elabora el esquema de un posible modelo de excelencia razonando la importancia de cada uno de los agentes implicados.


2.2 Desarrolla el esquema de un sistema de gestión de la calidad razonando la importancia de cada uno de los agentes implicados.



1.1 Establece la relación que existe entre la estructura interna de los materiales y sus propiedades.


1.2 Explica cómo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta su estructura interna.


2.1 Describe apoyándote en la información que te pueda proporcionar internet un material imprescindible para la obtención de productos tecnológicos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación.

Competencia digital


1.1 Describe la función de los bloques que constituyen una máquina dada, explicando de forma clara y con el vocabulario adecuado su contribución al conjunto.


2.1 Diseña utilizando un programa de CAD, el esquema de un circuito neumático, eléctrico-electrónico o hidráulico que dé respuesta a una necesidad determinada.

Competencia digital

2.2 Calcula los parámetros básicos de funcionamiento de un circuito eléctrico-electrónico, neumático o hidráulico a partir de un esquema dado.


2.3 Verifica la evolución de las señales en circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos dibujando sus formas y valores en los puntos característicos.


2.4 Interpreta y valora los resultados obtenidos de circuitos eléctrico-electrónicos, neumáticos o hidráulicos.

Aprender a aprender

3.1 Dibuja diagramas de bloques de máquinas herramientas explicando la contribución de cada bloque al conjunto de la máquina.



1.1 Explica las principales técnicas utilizadas en el proceso de fabricación de un producto dado.


1.2 Identifica las máquinas y herramientas utilizadas. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

1.3 Conoce el impacto medioambiental que pueden producir las técnicas utilizadas.


1.4 Describe las principales condiciones de seguridad que se deben de aplicar en un determinado entorno de producción tanto desde el punto de vista del espacio como de la seguridad personal.



1.1 Describe las diferentes formas de producir energía relacionándolas con el coste de producción, el impacto ambiental que produce y la sostenibilidad.

Aprender a aprender


Página 99

1.2 Dibuja diagramas de bloques de diferentes tipos de centrales de producción de energía explicando cada una de sus bloques constitutivos y relacionándolos entre sí.


1.3 Explica las ventajas que supone desde el punto de vista del consumo que un edificio esté certificado energéticamente.


2.1 Calcula costos de consumo energético de edificios de viviendas o industriales partiendo de las necesidades y/o de los consumos de los recursos utilizados.


2.2 Elabora planes de reducción de costos de consumo energético para locales o viviendas, identificando aquellos puntos donde el consumo pueda ser reducido.



Para la calcular la nota de evaluación por trimestres en las materias de Tecnología Industrial I se tendrá en

cuenta los siguientes criterios de calificación:

- Examen trimestral: 60%

- Media de los exámenes realizados en cada trimestre: 40%

- Nota final de trimestre: suma de los dos apartados anteriores y redondeo al entero superior.

Atendiendo a las recomendaciones del Plan Lector del Centro, en los exámenes realizados por alumnos, se

penalizará la mala presentación de éstos o las faltas ortográficas (0,25 puntos por falta) hasta un máximo de

1 punto.





casos:




- En el caso de que el alumnado no recupere la/s evaluación/es, se examinará en Junio, pero solo de

las evaluaciones suspensas.

Cuando el alumnado tenga que presentarse a la recuperación de Junio, realizará un examen cuyos

contenidos son los contenidos de las evaluaciones que tenga suspensas.

Para calcular la nota final de curso, se procederá de la siguiente manera:

- Si el alumno/a aprueba el examen de junio, se calculará la media aritmética de este examen junto

con la nota final que obtuvo en los trimestres aprobados y se redondeará al entero superior.

- Si el alumno/a tiene una calificación negativa en Junio, deberá realizar una prueba extraordinaria en

Septiembre (de toda la materia) y la calificación que obtenga será la nota final de la materia.


Página 100

3.9 TECNOLOGÍA INDUSTRIAL 2ºBACH

3.9.1 OBJETIVOS









sociales.


críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las

personas con discapacidad.









entorno social.













Página 101

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes

y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados antes los siguientes:

1. Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes

solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

2. La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las

desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.

3. La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se

presenten en el desarrollo del currículo.

4. El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los

pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

5. El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de

Andalucía, fomentando su conservación y mejora.



la Tecnología Industrial en el alumnado de 2º de BACH tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas para la

comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.

2. Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas transformaciones y

aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética.

3. Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y

describir las técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso. Valorar la

importancia de la investigación y desarrollo en la creación de nuevos productos y sistemas.

4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para explicar su

funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.

5. Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la actividad

tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y

opiniones.

6. Transmitir con precisión sus conocimientos e ideas sobre procesos o productos tecnológicos concretos y

utilizar vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.

7. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas,

sistemas y procesos técnicos para comprender su funcionamiento.


Página 102

3.9.2 CONTENIDOS


En la materia de Tecnología Industrial en 2ºBACH se desarrollarán las siguientes unidades didácticas:

UNIDAD DIDÁCTICA 1.- Ensayo y medida de las propiedades de los materiales 1.- Tipos de ensayos. 2.- Ensayos de tracción. 3.- Ensayos de dureza. 4.- Ensayos de resistencia al impacto. 5.- Ensayos de fatiga. 6.- Ensayos tecnológicos. 7.- Ensayos no destructivos. Control de defectos.

UNIDAD DIDÁCTICA 2.- Oxidación y corrosión 1.- Introducción. 2.- Oxidación. 3.- Corrosión.

UNIDAD DIDÁCTICA 3.- Modificación de las propiedades de los metales 1.- Generalidades acerca de los metales. 2.- Estructura interna de los metales. 3.- Defectos de la estructura cristalina. 4.- Soluciones sólidas. 5.- Mecanismo de endurecimiento en metales.

UNIDAD DIDÁCTICA 4.- Diagramas de equilibrio en materiales metálicos 1.- Solidificación. 2.- Diagramas de equilibrio o de fases. 3.- Diagramas de equilibrio en aleaciones. 4.- Diagramas de equilibrio en aleaciones eutécticas. 5.- Solidificación de no equilibrio. 6.- Transformaciones en estado sólido.

UNIDAD DIDÁCTICA 5.- Tratamientos térmicos de los aceros 1.- Diagrama hierro-carbono. 2.- Curvas TTT. 3.- Tratamientos de los metales para mejorar sus propiedades. 4.- Tratamientos térmicos. 5.- Tratamientos termoquímicos. 6.- Tratamientos mecánicos. 7.- Tratamientos superficiales.

UNIDAD DIDÁCTICA 6.- Reutilización de materiales 1.- Los residuos. El porqué de los residuos. Valorar lo que no tiene valor. 2.- Residuos sólidos urbanos. 3.- Reciclaje del papel. 4.- Reutilización del vidrio. 5.- Residuos industriales. 6.- Reciclado de polímeros. 7.- Reciclado del caucho. 8.- Residuos eléctricos y electrónicos. 9.- Riesgo y protección en el tratamiento de residuos.

UNIDAD DIDÁCTICA 7.- Máquinas. Conceptos fundamentales 1.- Las máquinas. 2.- El trabajo. 3.- Potencia. 4.- Energía. 5.- Conservación de la energía. Rendimiento de una máquina.

UNIDAD DIDÁCTICA 8.- Los principios de la termodinámica 1.- El calor. 2.- La temperatura. 3.- Termodinámica. 4.- Primer principio de la Termodinámica. 5.- Segundo principio de la Termodinámica. 6.- Ciclo de Carnot. 7.- Diagramas entrópicos. 8.- Entropía y degradación de la energía.

UNIDAD DIDÁCTICA 9.- Motores térmicos 1.- Introducción. 2.- Máquina de vapor. 3.- Turbina de vapor. 4.- Motores de combustión interna. 5.- Rendimiento de los motores térmicos. 6.- Efectos medioambientales. 7.- El motor Stirling.

UNIDAD DIDÁCTICA 10.- Circuito frigorífico. Bomba de calor 1.- Introducción. 2.- Fluidos frigoríficos. 3.- Máquina frigorífica de Carnot. 4.- Máquinas frigoríficas de compresión mecánica. 5.- Bomba de calor. 6.- Instalaciones frigoríficas de absorción. 7.- Licuación de gases. 8.- Aplicaciones.

UNIDAD DIDÁCTICA 11.- Máquinas eléctricas. Principios generales 1.- Introducción. 2.- Principios fundamentales del Magnetismo. 3.- Constitución general de una máquina eléctrica. 4.- Clasificación de las máquinas eléctricas rotativas. 5.- Potencia.

UNIDAD DIDÁCTICA 12.- Motores eléctricos 1.- Clasificación de las máquinas eléctricas rotativas. 2.- Motores de corriente continua. 3.- Motores asíncronos.


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6.- Balance de energía. Pérdidas. 7.- Características par-velocidad de un motor. 8.- Protecciones. UNIDAD DIDÁCTICA 13.- Sistemas automáticos de control 1.- Introducción. 2.- Conceptos. 3.- Tipos de sistemas de control. 4.- Una herramienta matemática: la transformada de Laplace.

UNIDAD DIDÁCTICA 14.- La función de transferencia 1.- Introducción. 2.- Concepto de función de transferencia. 3.- Operaciones de los diagramas de bloques. 4.- Estabilidad. 5.- Análisis de la respuesta de un sistema de regulación. 6.- Funciones de transferencia de algunos sistemas físicos.

UNIDAD DIDÁCTICA 15.- Elementos de un sistema de control 1.- Componentes de un sistema de control. 2.- El regulador. 3.- Transductores y captadores. 4.- Transductores de posición, proximidad y movimiento. 5.- Transductores de velocidad. 6.- Transductores de temperatura. 7.- Transductores de presión. 8.- Medida de la iluminación. 9.- Comparadores. 10.- Actuadores.

UNIDAD DIDÁCTICA 16.- Sistemas neumáticos (I) 1.- Generalidades acerca de los sistemas neumáticos e hidráulicos. 2.- Propiedades de los fluidos gaseosos. 3.- Generadores de aire comprimido. Compresores. 4.- Elementos de tratamiento del aire comprimido. 5.- Elementos de consumo en circuitos neumáticos.

UNIDAD DIDÁCTICA 17.- Sistemas neumáticos (II) 1.- Elementos de control en circuitos neumáticos. 2.- Válvulas de control de dirección. 3.- Válvulas de control de caudal. 4.- Válvulas de control de presión. 5.- Representación esquemática de movimientos secuenciales. 6.- Anulación de señales permanentes.

UNIDAD DIDÁCTICA 18.- Sistemas hidráulicos 1.- Introducción. 2.- Propiedades de los fluidos hidráulicos. 3.- Régimen laminar y turbulento. 4.- Conceptos y principios físicos de la hidráulica. 5.- Instalaciones hidráulicas. 6.- Grupo de accionamiento. 7.- Elementos de transporte. 8.- Elementos de distribución, regulación y control. Válvulas. 9.- Elementos de trabajo. 10.- Circuitos característicos de aplicación.

UNIDAD DIDÁCTICA 19.- Circuitos digitales 1.- Introducción. 2.- Sistemas de numeración. 3.- Álgebra de Boole. 4.- Representación de funciones lógicas. 5.- Mapa de Karnaugh. 6.- Realización de funciones lógicas mediante funciones elementales.

UNIDAD DIDÁCTICA 20.- Circuitos combinacionales y secuenciales 1.- Introducción. 2.- Circuitos combinacionales. 3.- Aplicaciones de los circuitos combinacionales disponibles comercialmente. 4.- Aplicaciones de los circuitos combinacionales a cálculos aritméticos. 5.- Circuitos secuenciales. 6.- Tabla de fases. 7.- Biestables asíncronos: El biestable R-S. 8.- Biestables síncronos.

UNIDAD DIDÁCTICA 21.- Circuitos de control programado 1.- De la lógica cableada a la programada. 2.- Conceptos generales. 3.- Microprocesadores. 4.- Microcontroladores. 5.- La automatización.


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3.9.2.b) SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS


1º TRIMESTRE

Se impartirán las Unidades Didácticas que desarrollen los apartados siguientes: - Corrosión y disoluciones. - Hidráulica y neumática.

2º TRIMESTRE

Se impartirán las Unidades Didácticas que desarrollen los apartados siguientes: - Máquinas térmicas. - Circuitos digitales y combinacionales.

3º TRIMESTRE

Se impartirán las Unidades Didácticas que desarrollen los apartados siguientes: - Circuitos secuenciales. - Circuitos de control y automatismo. - Ensayos de las propiedades de los materiales. - Aceros y tratamientos del acero.

3.9.3 EVALUACIÓN




criterios de evaluación para Tecnología Industrial en 2ºBACH:

1. Seleccionar materiales para una aplicación práctica determinada, considerando sus propiedades

intrínsecas y factores técnicos relacionados con su estructura interna. Analizar el uso de los nuevos

materiales como alternativa a los empleados tradicionalmente.

2. Conocer los distintos tratamientos térmicos que se aplican en las aleaciones para modificar sus

propiedades interpretando los resultados de los ensayos.

3. Identificar fases y componentes en diagramas de equilibrio de aleaciones.

4. Determinar las condiciones nominales de una máquina o instalación a partir de sus características de

uso.

5. Identificar los elementos componentes de motores eléctricos y describir su principio de funcionamiento.

Diferenciar los principios de funcionamiento de un motor térmico y de un circuito frigorífico, así como las

partes de cada uno de ellos.

6. Analizar la composición de una máquina o sistema automático de uso común e identificar los elementos

de mando, control y potencia. Explicar la función que corresponde a cada uno de ellos.

7. Aplicar los recursos gráficos y técnicos apropiados a la descripción de la composición y funcionamiento

de una máquina, circuito o sistema tecnológico concreto.

8. Montar un circuito eléctrico o neumático a partir del plano o esquemas de una aplicación característica.

9. Montar y comprobar un circuito de control de un sistema automático a partir del plano o esquema de

una aplicación característica.


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3.9.3.b) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para la calcular la nota de evaluación por trimestres en las materias de Tecnología Industrial II se tendrá en







1 punto.





casos:














Página 106

3.10 ELECTROTECNIA 2ºBACH

3.10.1 OBJETIVOS









sociales.


críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las

personas con discapacidad.









entorno social.













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El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes

y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados antes los siguientes:

1. Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes

solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

2. La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las

desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.

3. La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se

presenten en el desarrollo del currículo.

4. El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los

pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

5. El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de

Andalucía, fomentando su conservación y mejora.



Electrotecnia en el alumnado de 2º de BACH tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Comprender el comportamiento de dispositivos eléctricos sencillos y los principios y leyes físicas que los

fundamentan.

2. Entender el funcionamiento y utilizar los componentes de un circuito eléctrico que responda a una

finalidad predeterminada.

3. Obtener el valor de las principales magnitudes de un circuito eléctrico compuesto por elementos

discretos en régimen permanente por medio de la medida o el cálculo.

4. Analizar e interpretar esquemas y planos de instalaciones y equipos eléctricos característicos,

comprendiendo la función de un elemento o grupo funcional de elementos en el conjunto.

5. Seleccionar e interpretar información adecuada para plantear y valorar soluciones, en el ámbito de la

electrotecnia, a problemas técnicos comunes.

6. Conocer el funcionamiento y utilizar adecuadamente los aparatos de medida de magnitudes eléctricas,

estimando su orden de magnitud y valorando su grado de precisión.

7. Proponer soluciones a problemas en el campo de la electrotecnia con un nivel de precisión coherente

con el de las diversas magnitudes que intervienen en ellos.

8. Comprender descripciones y características de los dispositivos eléctricos y transmitir con precisión

conocimientos e ideas sobre ellos utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión apropiadas.


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9. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en circuitos y

máquinas eléctricas para comprender su funcionamiento.

3.10.2 CONTENIDOS


La materia de Electrotecnia en 2ºBACH se organiza en siete bloques de contenidos, en cada uno de los cuales


BLOQUE 1: CONCEPTOS Y FENÓMENOS ELÉCTRICOS BÁSICOS

UNIDAD DIDÁCTICA 1.- Electrostática 1.- Carga eléctrica. Ley de Coulomb. 2.- Campo eléctrico: intensidad de campo. 3.- Campo eléctrico: potencial y diferencia de potencial. 4.- Condensador. 5.- Asociación de condensadores.

UNIDAD DIDÁCTICA 2.- Corriente continua. Conceptos básicos 1.- Corriente eléctrica. 2.- Intensidad de corriente. 3.- Ley de Ohm. Resistencia eléctrica de un conductor. 4.- Asociación de resistencias.

UNIDAD DIDÁCTICA 3.- Aspectos energéticos de la corriente continua 1.- Energía y potencia de la corriente eléctrica. 2.- Generadores. 3.- Receptores. 4.- Ley de Ohm generalizada a un circuito. 5.- Diferencia de potencial entre dos puntos de un circuito. 6.- Asociación de generadores.

BLOQUE 2: CONCEPTOS Y FENÓMENOS ELECTROMAGNÉTICOS

UNIDAD DIDÁCTICA 4.- El campo magnético 1.- El campo magnético. 2.- Fuerza del campo magnético sobre una carga móvil. 3.- Fuerza del campo magnético sobre una corriente rectilínea. 4.- Campo magnético creado por una carga móvil y por un elemento de corriente. 5.- Campo magnético creado por una corriente rectilínea indefinida. 6.- Campo magnético creado por una espira circular. 7.- Campo magnético creado por un solenoide. 8.- Acciones mutuas entre conductores paralelos. 9.- Ley de Ampère para el campo magnético.

UNIDAD DIDÁCTICA 5.- Propiedades magnéticas de la materia 1.- Comportamiento magnético de la materia. 2.- Interpretación del comportamiento magnético de la materia. 3.- Excitación magnética. 4.- Ciclo de histéresis. 5.- Circuito magnético.

UNIDAD DIDÁCTICA 6.-Inducción electromagnética 1.- Fenómenos de inducción. 2.- Corrientes de Foucault. 3.- Autoinducción. Corrientes autoinducidas. 4.- Energía almacenada en una autoinducción. 5.- Inducción mutua.


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BLOQUE 3: CIRCUITOS ELÉCTRICOS

UNIDAD DIDÁCTICA 7.- Análisis de circuitos de corriente continua 1.- Conductores eléctricos. Tipos y simbología. 2.- El circuito eléctrico. 3.- Leyes de Kirchhoff. 4.- Circuitos puente. 5.- Principio de superposición. 6.- Teorema de Thévenin. 7.- Teorema de Norton. 8.- Teorema de Millman.

UNIDAD DIDÁCTICA 8.- Corriente alterna: ondas senoidales 1.- Las ondas senoidales. 2.- Elementos y parámetros de una onda periódica. 3.- Representación vectorial de una onda senoidal. 4.- Ondas senoidales simultáneas. 5.- Producción de una corriente alterna.

UNIDAD DIDÁCTICA 9.- Corriente alterna: elementos lineales 1.- Elementos lineales. 2.- Circuito resistivo excitado senoidalmente. 3.- Circuito inductivo excitado senoidalmente. 4.- Circuito capacitivo excitado senoidalmente. 5.- Impedancia. 6.- Notación compleja en circuitos de corriente alterna.

UNIDAD DIDÁCTICA 10.- Circuitos serie, paralelo y mixto 1.- Introducción. 2.- Circuito en serie RL. 3.- Circuito en serie RC. 4.- Circuito en serie RLC. 5.- Circuitos de corriente alterna en paralelo. 6.- Circuitos de corriente alterna en conexión mixta. 7.- Resolución de circuitos de corriente alterna. 8.- Circuitos oscilantes.

UNIDAD DIDÁCTICA 11.- Potencia en los circuitos de corriente alterna 1.- Dipolos. 2.- Relaciones de potencia en los dipolos. Potencia instantánea. Potencia media. Potencia activa, real o verdadera. Potencia fluctuante. 3.- Potencias aparente y reactiva. 4.- Potencia compleja: notación simbólica. 5.- Teorema de Boucherot. 6.- Factor de potencia.

UNIDAD DIDÁCTICA 12.- Sistemas trifásicos 1.- Sistemas polifásicos. 2.- Conexión de fuentes en estrella y en triángulo. 3.- Tensiones e intensidades de fase y de línea: relación entre ellas en los sistemas equilibrados. 4.- Conexión de receptores. 5.- Estrella-triángulo equivalente en receptores. 6.- Resolución de circuitos trifásicos equilibrados por reducción a un circuito monofásico. 7.- Potencia en los sistemas trifásicos equilibrados.

BLOQUE 4: CIRCUITOS ELÉCTRICOS BÁSICOS. PROTECCIÓN Y SEGURIDAD

UNIDAD DIDÁCTICA 13.- Instalaciones eléctricas de baja tensión 1.- Distribución de la energía eléctrica. 2.- Instalaciones de enlace. 3.- Puesta a tierra. 4.- Carga o potencia correspondiente a un edificio. 5.- Instalación interior de una vivienda. 6.- Tarifas eléctricas. Sistemas trifásicos

UNIDAD DIDÁCTICA 14.- Protección y seguridad eléctricas 1.- Efectos de la corriente eléctrica sobre el organismo. 2.- Factores que intervienen en un accidente eléctrico. 3.- Contactos en la corriente eléctrica. 4.- Protección contra tensiones de contactos peligrosas. 5.- Normas de seguridad en las instalaciones eléctricas. 6.- Primeros auxilios en caso de accidentes eléctricos.

BLOQUE 5: CIRCUITOS ELECTRÓNICOS

UNIDAD DIDÁCTICA 15.- Elementos no lineales. Electrónica digital 1.- Introducción. 2.- Resistencias variables. 3.- Semiconductores. 4.- La unión p-n: el diodo. 5.- El transistor. 6.- El tiristor. 7.- El relé. 8.- Electrónica digital.

UNIDAD DIDÁCTICA 16.- Circuitos electrónicos básicos 1.- Introducción. 2.- Divisores de tensión. 3.- Reguladores. 4.- Rectificación. 5.- Amplificación. 6.- El transistor en conmutación. 7.- Multivibradores.


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BLOQUE 6: CIRCUITOS ELÉCTRICOS BÁSICOS

UNIDAD DIDÁCTICA 17.- Circuitos de alumbrado 1.- Luminotecnia. 2.- Fuentes de luz. 3.- Lámparas de incandescencia. 4.- Lámparas fluorescentes. 5.- Lámparas de vapor de mercurio de color corregido a alta presión. 6.- Lámpara de luz mezcla. 7.- Lámparas de vapor de sodio a baja presión. 8.- Lámparas de vapor de sodio a alta presión. 9.- Lámparas de halogenuros metálicos. 10.- Luminarias 11.- Cálculos de alumbrado. 12.- Alumbrado de interiores. 13.- Alumbrado de exteriores. 14.- Instalaciones eléctricas de alumbrado.

UNIDAD DIDÁCTICA 18.- Circuitos de calefacción 1.- El calor. 2.- Objetivo y condiciones que debe cumplir la calefacción. 3.- Sistemas de calefacción eléctrica. 4.- Calefacción eléctrica directa. 5.- Calefacción eléctrica por acumulación. 6.- Calefacción con bombas de calor. 7.- Calefacción eléctrica mixta. 8.- Instalación de aparatos de calefacción eléctrica.

UNIDAD DIDÁCTICA 19.- El transformador 1.- El transformador como máquina eléctrica. 2.- El transformador monofásico. 3.- El transformador trifásico.

UNIDAD DIDÁCTICA 20.- Máquinas eléctricas rotativas 1.- Introducción. 2.- Constitución general de una máquina eléctrica. 3.- Clasificación de las máquinas eléctricas rotativas. 4.- Potencia. 5.- Balance de energía. Pérdidas. 6.- Características par-velocidad de un motor. 7.- Protecciones.

UNIDAD DIDÁCTICA 21.- Máquinas rotativas de corriente continua 1.- Clasificación de las máquinas. 2.- El motor de corriente continua. 3.- Principio de funcionamiento. 4.- Tipos de excitación. 5.- Fuerza electromotriz en una máquina de corriente continua. 6.- Par electromagnético en una máquina de corriente continua. 7.- La reacción de inducido y el fenómeno de la conmutación. 8.- Esquema eléctrico y balance de potencia. 9.- Curvas características de funcionamiento. 10.- Regulación de velocidad. 11.- Arranque. 12.- Inversión del sentido de giro. 13.- Frenado.

UNIDAD DIDÁCTICA 22.- Máquinas rotativas de corriente alterna 1.- Motores asíncronos trifásicos. 2.- Motores asíncronos monofásicos.

BLOQUE 7: MEDIDAS EN CIRCUITOS ELÉCTRICOS

UNIDAD DIDÁCTICA 23.- Aparatos de medida 1.- La medida. Errores. 2.- Características de los aparatos de medida. 3.- Clasificación de los instrumentos de medida. 4.- Elementos constitutivos de los aparatos de medida. 5.- Indicaciones de las escalas.

UNIDAD DIDÁCTICA 24.- Medida de intensidades, tensiones y resistencias 1.- Medida de intensidades. 2.- Medida de tensiones. 3.- Medida de resistencias. 4.- El polímetro.

UNIDAD DIDÁCTICA 25.- El osciloscopio 1.- La emisión termoiónica. 2.- Tubo de rayos catódicos. 3.- El osciloscopio.

UNIDAD DIDÁCTICA 26.- Medida de potencia y energía 1.- Medidas de potencia en corriente continua. 2.- Medidas de potencia en corriente alterna monofásica. 3.- Medidas de potencia activa en corriente alterna trifásica. 4.- Medidas de potencia reactiva en corriente alterna trifásica. 5.- Medida de la energía eléctrica.


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3.10.2.b) SECUENCIACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS


1º TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 1.- Electrostática UNIDAD DIDÁCTICA 2.- Corriente continua. Conceptos básicos UNIDAD DIDÁCTICA 3.- Aspectos energéticos de la corriente continua UNIDAD DIDÁCTICA 7.- Análisis de circuitos de corriente continua UNIDAD DIDÁCTICA 4.- El campo magnético UNIDAD DIDÁCTICA 5.- Propiedades magnéticas de la materia UNIDAD DIDÁCTICA 6.-Inducción electromagnética

2º TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 8.- Corriente alterna: ondas senoidales UNIDAD DIDÁCTICA 9.- Corriente alterna: elementos lineales UNIDAD DIDÁCTICA 10.- Circuitos serie, paralelo y mixto UNIDAD DIDÁCTICA 11.- Potencia en los circuitos de corriente alterna UNIDAD DIDÁCTICA 12.- Sistemas trifásicos UNIDAD DIDÁCTICA 23.- Aparatos de medida UNIDAD DIDÁCTICA 24.- Medida de intensidades, tensiones y resistencias UNIDAD DIDÁCTICA 25.- El osciloscopio UNIDAD DIDÁCTICA 26.- Medida de potencia y energía

3º TRIMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA 13.- Instalaciones eléctricas de baja tensión UNIDAD DIDÁCTICA 14.- Protección y seguridad eléctricas UNIDAD DIDÁCTICA 17.- Circuitos de alumbrado UNIDAD DIDÁCTICA 18.- Circuitos de calefacción UNIDAD DIDÁCTICA 15.- Elementos no lineales. Electrónica digital UNIDAD DIDÁCTICA 16.- Circuitos electrónicos básicos UNIDAD DIDÁCTICA 19.- El transformador UNIDAD DIDÁCTICA 20.- Máquinas eléctricas rotativas UNIDAD DIDÁCTICA 21.- Máquinas rotativas de corriente continua UNIDAD DIDÁCTICA 22.- Máquinas rotativas de corriente alterna

3.10.3 EVALUACIÓN




criterios de evaluación para Tecnología Industrial en 2ºBACH:

1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de circuitos simples destinados a producir luz, energía

motriz o calor y señalar las relaciones e interacciones entre los fenómenos que tienen lugar.

Con este criterio se comprobará el conocimiento de los efectos de la corriente eléctrica y sus

aplicaciones más importantes; la evaluación que los estudiantes hacen de las necesidades energéticas

que la sociedad tiene en la actualidad y la valoración cuantitativa de las posibles alternativas para

obtener en cada una de las aplicaciones una mayor eficiencia energética y con ello una mayor reducción

del consumo de energía, disminuyendo con ello el impacto medioambiental. Se valorará la utilización de

la terminología y, en su caso, los símbolos adecuados y el conocimiento de las relaciones entre los

diferentes factores y elementos que intervienen.


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2. Seleccionar elementos o componentes de valor adecuado y conectarlos correctamente para formar un

circuito, característico y sencillo.

Se trata de evaluar la capacidad de realizar circuitos eléctricos desarrollados de forma esquemática y de

utilizar y dimensionar los elementos necesarios para su realización. Se comprobará si se comprende su

funcionamiento en su conjunto y el de cada uno de los elementos que lo compone.

3. Explicar cualitativamente los fenómenos derivados de una alteración en un elemento de un circuito

eléctrico sencillo y describir las variaciones que se espera que tomen los valores de tensión y corriente.

Con este criterio de evaluación se pretende comprobar la capacidad de calcular con antelación las

variaciones de las magnitudes presentes en un circuito cuando en este se produce la variación de

alguno de sus parámetros; si se conocen aquellos casos en los que estas variaciones pueden producir

situaciones peligrosas para las instalaciones y para los usuarios de las mismas, desde el punto de vista

de la seguridad eléctrica. Se pondrá de manifiesto, asimismo, si se sabe qué elementos de protección

intervienen en el circuito o pueden incorporarse para mejorarlo.

4. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes básicas de un circuito mixto simple, compuesto

por cargas resistivas y reactivas y alimentadas por un generador senoidal monofásico.

A través de este criterio se comprobará si se conoce la metodología necesaria para calcular un circuito

conectado a la red de distribución eléctrica y la capacidad de utilizar las herramientas de cálculo

necesarias para cuantificar las distintas magnitudes eléctricas presentes en cada uno de los elementos

de un circuito mixto.

5. Analizar planos de circuitos, instalaciones y equipos eléctricos de uso común e identificar la función de

un elemento discreto o de un bloque funcional en el conjunto.

Con este criterio se evalúa la capacidad de analizar y desarrollar planos de instalaciones eléctricas

habituales, de realizar dichos planos en función del fin que tenga la instalación, utilizando los símbolos

adecuados, y de valorar la importancia que para otro tipo de profesionales tiene la adecuada realización

de los mismos.

6. Representar gráficamente en un esquema de conexiones o en un diagrama de bloques funcionales la

composición y el funcionamiento de una instalación o equipo eléctrico sencillo y de uso común.

En este criterio se evaluará si se identifican, mediante los sistemas gráficos de representación, los

elementos que componen un sistema y si se conoce cuál es el uso común de cada uno de ellos, su razón

de ser dentro del conjunto del sistema y la adecuación o no a la aplicación en la que se encuentra

incluido, desde el punto de vista técnico y económico.

7. Interpretar las especificaciones técnicas de un elemento o dispositivo eléctrico y determinar las

magnitudes principales de su comportamiento en condiciones nominales.


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El objetivo de este criterio es comprobar el conocimiento de las especificaciones básicas de un

componente de un sistema eléctrico, la capacidad para seleccionar y dimensionar adecuadamente cada

uno de los componentes de un sistema eléctrico y predecir el comportamiento del mismo en

condiciones nominales. En el análisis de las características técnicas de los dispositivos eléctricos se

considerarán aspectos tales como la eficiencia energética, la seguridad en el uso y, en su caso, el

impacto sobre el medio ambiente de su utilización.

8. Medir las magnitudes básicas de un circuito eléctrico y seleccionar el aparato de medida adecuado,

conectándolo correctamente y eligiendo la escala óptima.

Se trata de evaluar la capacidad de seleccionar el aparato de medida necesario para realizar la medida

de la magnitud deseada, la escala de medida en previsión del valor estimado de la medida, el modo

correcto de realización de la medida en el procedimiento y en la forma de conexión del equipo de

medida, y realizar la misma de forma que resulte segura tanto para ellos como para las instalaciones

sobre las cuales se desea medir. Se valorará, asimismo, la descripción de los errores que pueden afectar

a las medidas realizadas y, en su caso, su cuantificación.

9. Interpretar las medidas efectuadas sobre circuitos eléctricos o sobre sus componentes para verificar su

correcto funcionamiento, localizar averías e identificar sus posibles causas.

Se pretende comprobar si se conoce y valora la importancia de la realización de la medida de las

magnitudes eléctricas de un circuito para la comprobación del correcto funcionamiento del mismo y/o

el hallazgo de las posibles averías que pudiera presentar. También si se es capaz de realizar un

procedimiento pautado de localización de averías a través de la realización de diferentes medidas

eléctricas que permitan identificar las posibles causas de la misma, minimizando el coste del

mantenimiento correctivo sobre la avería y el tiempo de desconexión del circuito, y maximizando, en

todo caso, la seguridad del sistema. Asimismo, se valorarán los resultados del proceso de verificaciones

eléctricas y la capacidad de dictaminar si el circuito eléctrico está en las condiciones mínimas exigibles

para su conexión a un suministro eléctrico.

10. Utilizar las magnitudes de referencia de forma coherente y correcta a la hora de expresar la solución de

los problemas.

Este criterio persigue valorar la competencia para utilizar de forma rigurosa el lenguaje matemático en

las distintas situaciones y experiencias propuestas. Se valorará la utilización adecuada de las

magnitudes, la elección de las unidades acordes con las medidas que intervengan así como la expresión

correcta de las cantidades y soluciones.


Página 114

3.10.3.b) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para la calcular la nota de evaluación por trimestres en las materias de Electrotecnia en 2ºBACH tendrá en







1 punto.





casos:














Página 115

4. METODOLOGÍA

Las orientaciones metodológicas están constituidas por un conjunto de informaciones sobre el cómo

enseñar, es decir, sobre la manera de organizar el aula y el tiempo disponible para el desarrollo de cada

tema, sobre el tipo de actividades que pueden realizarse y su caracterización, sobre el papel del docente y el

estudiante, sobre los recursos a utilizar, etc.

4.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

4.1.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA ESO

Sin olvidar que cada situación de aula requiere una actuación particular y concreta, y que existen diversos

caminos para alcanzar los objetivos propuestos y desarrollar las competencias básicas, la organización del

proceso de enseñanza en el área de tecnología, debe basarse en una serie de principios metodológicos tales

como los siguientes:

1. Se facilitarán los aprendizajes significativos en relación con los contenidos que se impartan. Por tanto,

las propuestas de Aprendizaje partirán siempre de las IDEAS PREVIAS que el alumno/a posea en relación

con los contenidos.

2. Se favorecerá la actividad de manera que cada alumno o alumna sea protagonista en el proceso de

enseñanza y aprendizaje, en la aplicación de conocimientos para la solución de problemas y en el

desarrollo de habilidades psicomotrices, potenciando la valoración del trabajo manual como

complemento del trabajo intelectual. El alumnado construirá nuevos conocimientos relacionados con

los contenidos; así el alumno/a será el PROTAGONISTA de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje

lo que conseguiremos a través de la realización de las actividades.

3. El alumno/a percibirá la finalidad, utilidad y aplicación de lo que aprende por medio de las actividades

de aplicación de los contenidos que tendrán un fuerte carácter motivador.

4. Se tendrá especial sensibilidad ante las diferencias en los ritmos de aprendizaje y desarrollo de los

alumnos/as para lo cual habrá una oferta educativa variada que atenderá a las individualidades del

alumnado que nos encontraremos en el aula. Para esto se potenciará la responsabilidad individual ante

el trabajo mediante asignación de tareas, funciones y tiempos; consiguiendo una creciente autonomía

personal y la paulatina elaboración ordenada de los procesos propios de trabajo.

Asimismo, se debe atender a todos los ámbitos de la personalidad del alumnado, adaptando la

propuesta curricular al alumnado con características educativas específicas.

5. Se realizarán trabajos en grupo, debates, contrastes de ideas, etc. Se trata de fomentar la valoración

de la importancia del trabajo en equipo, a través de actividades en pequeños grupos en las que se

desarrollen las capacidades de cooperación, tolerancia y solidaridad.


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Para ello, es necesario propiciar el intercambio fluido de papeles entre el alumnado y potenciar la

participación de estos en los debates y toma de decisiones como mecanismo corrector de situaciones

de discriminación sexista. Se contribuirá a establecer unas relaciones más justas y equilibradas entre las

personas.

6. Las vías metodológicas que van a estar presentes en la puesta en práctica de las distintas UD van a ser

principalmente: El Método de Análisis y el Método de Proyectos-Construcción, contemplando la

progresión desde una forma básicamente directiva hasta otra más marcadamente abierta, pasando por

un periodo de tutela y orientación.

a) El método de Proyecto-construcción: consiste en diseñar o proyectar objetos u operadores

tecnológicos partiendo de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar después a

construir lo proyectado y evaluar o verificar posteriormente su validez. Las dos fases

fundamentales en el contenido metodológico proyecto-construcción son:

- La fase Tecnológica o de diseño.

- La fase Técnica o de construcción.

En todas las actividades se recogerán los aspectos estéticos en la presentación de los trabajos, la

progresiva perfección en la realización de diseños gráficos, de exposición oral y escrita de lo

realizado, con correcta expresión de vocabulario, adquisición de conocimientos científicos y de

investigación bibliográfica sobre el origen, historia y evolución de los objetos, operadores y

sistemas, así como de su entorno social e impacto medioambiental.

b) El Método de Análisis: con este método se pretende romper la abstracción que encierra para

cualquier individuo, y por lo tanto para un alumno/a de la ESO, un objeto, aparato o instrumento

de la vida cotidiana que utilizamos frecuentemente y del que conocemos normalmente su

funcionalidad pero no los elementos y mecanismos y que lo llevan a que nos preste un servicio.

Partiendo de un objeto concreto, útil en la vida cotidiana, se desglosarán, elemento tras elemento,

los diferentes mecanismos que contiene, su funcionamiento y constitución individual y su

funcionalidad en el conjunto. La distribución espacial de los diferentes elementos y sistemas

constitutivos nos llevan al sistema total que analizamos.

Por lo tanto destacamos, dentro del método de análisis, el análisis anatómico (forma y dimensiones

del conjunto y de cada componente), el análisis técnico (estudio de materiales, sistemas de

fabricación, etc.), el funcional (función global, función de cada elemento y principios científicos de

funcionamiento), el histórico (porqué nace el objeto o sistema) y el medioambiental.

7. En atención a la Interdisciplinariedad los alumnos/as habrán de aplicar los conocimientos y habilidades

de otras áreas en la realización de los trabajos tecnológicos. Con esto se pretende corregir la tendencia

habitual que tienen los alumnos/as de separar los contenidos de las distintas disciplinas y considerarlos

de una forma totalmente independiente.


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Como conclusión podemos decir que se va a emplear una metodología ACTIVA, CREATIVA,

INDIVIDUALIZADA, CONTEXTUALIZADA Y SOCIALIZADORA.

4.1.2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA BACHILLERATO

La etapa educativa del actual Bachillerato, salvo excepciones de formación de adultos, se dirige a jóvenes

con edades entre los 16 y 18 años. Es éste un período educacionalmente difícil en el que frecuentemente

afloran crisis de identidad, estados de ciclotimia, rechazos ante situaciones familiares y escolares, influencias

(no siempre recomendables) de terceras personas, y un marcado espíritu crítico ante situaciones políticas,

laborales, sociales, económicas, religiosas, etc.

Por otra parte hemos de considerar que el alumnado, durante la etapa de Educación Secundaria Obligatoria,

especialmente en lo que concierne al segundo ciclo, ha adquirido un cierto grado de pensamiento abstracto

que, lógicamente, necesita consolidar hasta alcanzar un desarrollo adecuado a su edad. También en esa

etapa educativa (ESO) los alumnos y alumnas han adquirido unos fundamentos básicos de diseño y

realización de procesos técnicos que ahora es preciso complementar y afianzar, dada la perspectiva

económica y social que le confiere el mercado, su referencia obligada.

Debe considerarse, asimismo, el hecho de que la Enseñanza Secundaria ha proporcionado al alumnado unos

niveles mínimos de conocimiento y de lenguaje (escrito y oral, matemático y gráfico) que le permitan una

interpretación y comprensión certeras de la disciplina objeto de estudio.

Por otra parte, dada la especificidad de las disciplinas técnicas, debe entenderse que el valor formativo de

estas materias supone:

� Conocimiento de los materiales que se utilizan, sus propiedades y posibles aplicaciones.

� Descripción de herramientas, su aplicación y su método de trabajo.

� Conocimiento y descripción de elementos que componen máquinas y sistemas.

� Crítica razonada sobre elección de técnicas y de procesos para abordar exitosamente la ejecución de un

proyecto implicado en la actividad industrial.

Todos estos condicionantes (psicología evolutiva del alumnado; uso de lenguajes específicos, especialmente

gráficos; necesidad de habilidades manuales y/o mecánicas, etc.) han sido tenidos en cuenta a la hora de

diseñar nuestro proyecto curricular que, en síntesis, recoge los siguientes aspectos:

1. Presentar los contenidos conceptuales en forma progresiva, partiendo de conceptos fundamentales,

dividiendo la materia en grandes bloques de contenido y éstos a su vez, en unidades didácticas con sus

correspondientes apartados y subapartados, de modo que en cada uno de ellos se complemente la


Página 118

explicación teórica con una abundante muestra de ejercicios, problemas y cuestiones explicados y

resueltos.

2. Utilizar un lenguaje adecuado, no exento de rigor científico, que permita al alumnado una comprensión

fácil de lo expuesto.

3. Motivar muy positivamente la interpretación gráfica de esquemas, diseños, etc. como base de una eficaz

ejecución real de proyectos.

4. Proporcionar conocimientos básicos para abordar el estudio de técnicas específicas relativas a la

actividad industrial.

5. Relacionar en cada caso las implicaciones científicas y sociales, especialmente las que se refieren a la

conservación del medio y a la seguridad e higiene personal y colectiva.

6. Fomentar un esquema de pensamiento y de trabajo basado en la seriedad, responsabilidad y eficacia.

7. Presentar siempre todo el conjunto de leyes, teorías, fórmulas, etc. como interpretaciones que da la

ciencia ante una realidad de vida; interpretaciones siempre en evolución que, en virtud de ese cambio,

contribuyen a un mayor progreso científico, técnico y social.

4.2 MEDIOS DIDÁCTICOS

4.2.1 ACTIVIDADES

El diseño y desarrollo de las actividades constituyen una de las tareas más importantes a realizar por los

docentes, pues constituyen el medio por excelencia para desarrollar las intenciones expresadas en los

objetivos y contenidos de cada Unidad Didáctica.

Para Gimeno Sacristán las actividades de enseñanza-aprendizaje regulan y ponen de manifiesto la práctica y

la organización de la vida del aula, las interacciones entre profesor/a y alumnos/as y del alumnado entre sí,

los criterios que se tienen en la utilización de materiales didácticos, la distribución del tiempo, etc.

4.2.1.a) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Los criterios que debemos tener en cuenta al plantear las actividades son los siguientes:

� Las actividades deben ser adecuadas a las posibilidades del alumno/a, pues es importante que sepan

que pueden hacer las actividades, sentirse competentes en su realización y al mismo tiempo que tomen

conciencia de sus posibilidades y de las dificultades para superarlas: que no esté excesivamente alejada

de su capacidad, ni sea excesivamente familiar al alumnado.

� Conviene asegurar, siempre que sea posible, la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje

con la vida real del alumno/a, partiendo de las experiencias que posee.


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� Para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario utilizar diversos tipos de

actividades, no sólo porque los objetivos y los contenidos que se trabajan son distintos, sino también

porque así se posibilita atender a la diversidad del alumnado.

Siendo conocedores de que es en la Unidad Didáctica en donde cada profesor/a va a plantear las actividades

para llevar a cabo su tarea educativa, sin embargo es necesario plantear en la Programación de la Materia

los tipos de actividades que consideramos adecuados a las características de nuestra especialidad.

Para ello de todas los posibles tipos de actividades de aprendizaje que en Didáctica se señalan, destaco a

continuación las que considero que deben concretar y desarrollar en la Programación de Aula.

a) De evaluación de conocimientos previos. Son las que poseen como objetivo proporcionar al profesor/a

la información necesaria para conocer qué sabe el alumnado sobre un tema concreto, dan a conocer las

ideas, opiniones, aciertos o errores de los/las alumnos/as sobre los contenidos que se van a desarrollar.

Podemos señalar las siguientes: la realización de un ejercicio práctico en el que se le pregunte, entre

otras cosas, qué conocimientos tienen sobre las unidades a tratar; diálogos o coloquios sobre lo que

ellos/ellas conocen relacionado con los contenidos de las Unidades que se desarrollaran.

b) De introducción-motivación. Con ellas se pretenden introducir al alumno/a en el tema de aprendizaje

y/o al mismo tiempo motivar al alumnado y despertar su interés en relación a lo que van a aprender. La

propuesta de trabajo se hará en torno a cuestiones y problemas referidos a la experiencia próxima del

alumnado o situaciones imaginadas; también puede referirse a temas relativos a otras materias. Es

conveniente plantear estas actividades de forma que con ellas el alumnado desee descubrir algún

elemento que le resulte desconocido. Entre ellas se pueden señalar los interrogantes previos o el

visionado de algún documental relacionado con la Unidad Didáctica y un posterior coloquio.

c) De desarrollo de contenidos. Se caracterizan por ser imprescindibles para la adquisición de los

aprendizajes perseguidos, admitir diversos tipos de trabajo en grupo, ser comunes para la mayoría de

los alumnos/as y corresponderle al alumno/a el papel determinante.

- Actividades de exploración

Las actividades de exploración se diseñan con la finalidad de que los alumnos/as obtengan y

elaboren la información a través del descubrimiento personal. Cabe señalar las siguientes: la

búsqueda de información por Internet sobre el problema planteado en el proyecto técnico y el

análisis de objetos o sistemas técnicos.


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- Actividades de integración

Las actividades de integración están encaminadas a que los alumnos organicen y relacionen los

datos obtenidos. Se hace oportuno destacar la importancia de estas actividades, ya que durante

ellas se interrelacionan los datos obtenidos en la actividad anterior de exploración. Entre éstas se

señalan las siguientes: pruebas de reconocimiento (de verdadero o falso y de elección múltiple);

preguntas orales; montaje y desmontaje del objeto al que se le está haciendo el análisis;

identificación de problemas; resumen y/o esquemas; etc.

- Actividades de creación

Las actividades de creación tiene la finalidad de transformar los conocimientos adquiridos en

elementos activos para nuevos aprendizajes, a través de los procesos de investigación y de

creación imaginativa. Cabe citar el diseño y la construcción de maquetas o prototipos.

d) De consolidación. Para consolidar el aprendizaje son adecuadas las actividades con las que asegurar los

aprendizajes nuevos. Estas actividades de aplicación se proponen para verificar, comprobar sus propios

conocimientos, hacer uso de lo aprendido o contrastar las ideas nuevas con las previas. Se caracterizan

por ser importantes para asegurar lo ya aprendido y por trabajarse en pequeños grupos o

individualmente.

e) Actividades de apoyo. Tienen como finalidad la de ayudar al alumnado que tiene dificultad para realizar

un determinado aprendizaje o para facilitar a otros, que tienen más capacidad de aprender, desarrollar,

ampliar o profundizar, lo que se está aprendiendo. Dentro de este tipo se incluyen las:

- De refuerzo.

Permiten al alumnado con dificultades de aprendizaje alcanzar los mismos objetivos que el resto

del grupo. Se caracterizan por ser imprescindibles para la atención a la diversidad, hacer referencia

a los contenidos de la unidad didáctica, tener un menor nivel de exigencia, y trabajarse

normalmente en pequeños grupos o individualmente. Se pueden considerar adecuadas para ello:

muchas actividades de desarrollo y aprendizaje, descompuestas en los pasos fundamentales o bien

planteadas de distinta manera.

- De ampliación.

Son las que permiten al alumnado, que superan con facilidad los objetivos propuestos y que han

realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo programadas, continuar

construyendo conocimientos o profundizar en ellos. Se caracterizan por los mismos rasgos que las

de refuerzo, salvo que estas tienen un mayor nivel de exigencia. Pueden ser utilizadas como tales:

muchas de las de desarrollo y aprendizaje con un nivel superior de elaboración o realizadas con

mayor autonomía.


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f) Actividades de síntesis. Son aquellas actividades que permiten al alumno/a recapitular, aplicar y

generalizar los aprendizajes a otras situaciones y contextos así como contrastarlos con los realizados

anteriormente. Se pueden realizar en el ámbito extraescolar. Se caracterizan por ser actividades

comunes para todos los alumnos/as y responder al aprendizaje funcional.

g) Actividades de evaluación. Están muy ligadas a las de desarrollo. Si se concibe la evaluación unida al

proceso de enseñanza-aprendizaje, cualquier actividad de desarrollo que se realice es susceptible de

utilizarla para evaluar. Sin embargo, en las Unidades Didácticas se pueden proponer algunas actividades

más específicas para la evaluación, que se pueden considerar como pruebas de confirmación; deben

estar diseñadas de tal forma que permitan comprobar de un modo más preciso si el alumnado ha

alcanzado el nivel de desarrollo que se pretendía. En estos casos es conveniente que sean percibidas

por los/las alumnos/as de la misma manera que las restantes y por tanto incluirlas en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, como un medio más para aprender.

4.2.1.b) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Este tipo de actividades permite una mayor participación del alumnado en la gestión, organización y

realización de las actividades, potenciando la implicación de estos y desarrollando valores relacionados con

la socialización, la participación, la cooperación, el respeto a las opiniones de los demás y la asunción de

responsabilidades.

Al realizar este tipo de actividades se pretende desarrollar aquellos aspectos del área que requieren de una

puesta en práctica lo más real posible, permitiéndose un mayor acercamiento por parte del alumnado, a

determinados procesos, instalaciones y/o empresas de ámbito tecnológico en la provincia y/o en la

comunidad autónoma.

Como son un complemento a la actividad propia del aula, pueden proponerse, a lo largo del curso, la

realización de algunas visitas en relación a las unidades didácticas que se imparten, que no se encuentran

incluidas en esta programación.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar, dentro o fuera del

Centro y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente docentes, por el momento, espacio o

recursos que utilizan. Son de obligado cumplimiento para el profesorado y el alumnado.

En el curso escolar 2015/2016 se pretende participar en las siguientes actividades complementarias:

- Exposiciones de los trabajos realizados por el alumnado en el Taller, con motivo de la Semana

Cultural del Centro.


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- Visita guiada por los talleres de Tecnología para el alumnado de primaria de los colegios cercanos, y

por tanto futuro alumnos del IES Alhama.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Se consideran actividades extraescolares las que se realizan fuera del horario escolar, dentro o fuera del

centro y van encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral

del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción

en la sociedad o el uso del tiempo libre. Son voluntarias para el profesorado y para el alumnado.

En el curso escolar 2015/2016 se intentan realizar las siguientes actividades extraescolares:

- Visita al Parque de las Ciencias de Granada. A partir del 2º trimestre. Alumnos/as de 3º y 4ºESO.

- Visita al museo Principia de Málaga. Alumnos/as de 1º y 2ºESO. Fecha pendiente.

- Visita a una Central eólica cercana. Pendiente de fecha y permiso de visita. Alumnos de 3ºESO y 1ºBCT

- Visita a una Central Solar cercana. Pendiente de fecha y permiso de visita. Alumnado de 3ºESO y 1ºBCT.

- Visita a la Almazara de la localidad. 2º trimestre, pendiente de fecha y permiso de visita.

- Visitas a empresas de la provincia. Alumnos/as de todos los niveles, en especial para PCPI y bachillerato.

Durante todo el curso.

- Participación en la Semana de la Ciencia y Tecnología. Fecha a determinar. Alumnado de todos los

niveles.

- Visita a la planta potabilizadora de agua, en Granada. Pendiente de fecha y permiso de visita. Alumnado

de 3º y 4ºESO.

- Visita al centro de Seguridad Vial en Granada. Alumnado de 1º y 2ºESO.

4.2.2 RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

Los recursos didácticos son todos los instrumentos y medios usados por el profesor/a y/o alumno/a durante

el diseño del proceso y la práctica educativa. Los recursos que se emplean en el aula son cada día más

numerosos. Por ello, debemos tener en cuenta una serie de criterios que nos sirvan de guía para

seleccionarlos.

� Su atención a la diversidad del alumnado, proponiendo los materiales que se adapten a las

características de los/las alumnos/as.

� Su adecuación a los sujetos que van a utilizarlos, procurando que provoque estímulos variados y no

supla la actividad del alumnado, sino que la apoye.

� Deben evitar planteamientos discriminatorios (raza, sexo, religión).

A continuación nombraré los distintos recursos y materiales didácticos más utilizados en el área de

Tecnología.


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A. MATERIALES

Vamos a agrupar los recursos materiales en:

a) Material no convencional.

Dentro de este podemos considerar el construido por los propios alumnos/as y/o el profesor/a, y

aquel tomado de la vida cotidiana. El entorno proporciona un sin número de materiales pueden ser:

materiales de desecho (botellas, maderas, chapas, recipientes, etc.) y elementos del entorno

(edificios, obras artísticas, un ordenador que no funcione, etc.)

b) Material convencional.

Lo constituyen los recursos materiales comercializados; algunos de éstos pueden ser traídos a clase

por el alumnado (panel, varillas metálicas, diodos Led) o nos los encontramos como dotación del

centro, entre ellos se pueden distinguir las herramientas manuales y máquinas-herramientas,

maquetas de diversos tipos de máquinas térmicas, etc.

B. IMPRESOS

Constituyen uno de los recursos educativos más antiguos y más utilizados en el aula. Dentro de estos

tenemos los libros de texto y la prensa escrita (periódicos y revistas).

Los libros establecidos para este curso escolar son:

� 1º ESO: Tecnología Aplicada 1. Grupo Anaya S.A.

� 2º ESO: Tecnologías I. Casals S.A.

� 3º ESO: Tecnologías II (Proyecto Adarve). Oxford University

� 4º: ESO: Tecnología 4º. Proyecto Ánfora. Oxford University

� 1º Bachillerato: Tecnología Industrial I. Ed. Everest

� 2º Bachillerato: Tecnología Industrial II. Ed. Everest

� 2º Bachillerato: Electrotecnia. Ed. Everest

Estos elementos vienen a adoptar un papel similar al de los demás medios didácticos: se transforman en

medios para fomentar la participación y el aprendizaje, además tienen un papel organizador de los

aprendizajes de los alumnos/as y de ayuda al profesor/a. La decisión de cómo se utiliza, en qué

momento y para qué se usa debe estar en manos del profesorado.

C. AUDIOVISUALES

Se incluyen aquí la proyección de DVDs y CDs. Hay que evitar el efecto pasividad en el alumnado,

acompañándolo de una adecuada utilización de actividades complementarias, como la realización de

cuestionarios o debates, sobre lo que están viendo o se ha visto.


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D. INFORMÁTICOS

Fundamentalmente nos referimos a:

a) El ordenador.

El ordenador se puede utilizar para apoyar las explicaciones del profesorado (seleccionando Web

de interés educativo, incluso algunas páginas permiten la realización de ejercicios interactivos on-

line), como un rincón de trabajo o como fuente de información.

En Internet el profesorado puede encontrar programas educativos. Estos productos tienen como

principal atractivo el permitir al profesorado crear su propio software sin necesidad de saber

programar.

b) La pizarra digital y cañón electrónico de proyección.

Su funcionalidad consiste en proyectar sobre una pantalla cualquier tipo de información procedente

del ordenador, de Internet o de cualquier otro dispositivo conectado al sistema.

La pizarra digital, el proyector y el ordenador en el aula dan lugar a una progresiva renovación de los

procesos de enseñanza-aprendizaje, incrementa la motivación del alumnado y facilita el logro de

aprendizajes más significativos y acordes con la sociedad actual y permite atender adecuadamente

a la diversidad.

4.3 ASPECTOS ORGANIZATIVOS

4.3.1 LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

El objetivo es construir el mejor clima, que posibilite la comunicación más variada y rica en el grupo de clase

y de modo particular que facilite el trabajo cooperativo.

A. EL ESPACIO DE CLASE

La Materia de Tecnologías tiene un aula específica el Taller de Tecnología. En el Taller, la organización

del espacio se adecua a las diversas actividades que se proponen realizar. De igual forma favorece

distintas formas de agrupamiento del alumnado, se facilita tanto el trabajo en equipo como el trabajo

individual y de gran grupo.

B. OTROS ESPACIOS DEL CENTRO Y DEL ENTORNO

Entre los espacios del Centro nos podemos encontrar: el aula de los/las alumnos/as, el aula de

informática con un ordenador para cada dos alumnos/as; una Biblioteca, para la búsqueda de

información. Entre los espacios del entorno, nos podemos encontrar con las empresas y talleres de la

localidad.


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4.3.2 LA DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Existen diferentes criterios para distribuir el tiempo:

� Se debe contemplar un criterio flexible para el establecimiento de la distribución del tiempo, para

que se puedan desarrollar adecuadamente las diferentes actividades.

� No obstante, es necesaria cierta regularidad, es decir, hay que ofrecer puntos de referencia estables

que se repitan cada día, pues de esta manera el alumnado aprende a anticipar y prever qué

sucederá después y cada vez se sentirá más tranquilo y seguro.

� Por otro lado, es conveniente recordar que cada alumno/a tiene su propio ritmo.

De modo particular se determina tomando como referencia las actividades y la metodología.

4.3.3 EL AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS

El trabajo de grupo tiene como finalidad principal la de garantizar al individuo la mejor utilización y

expresión de todas las posibilidades personales, sin demasiados condicionamientos e inhibiciones y la de

contribuir cada uno a ayudar y cooperar con los otros miembros del grupo, favoreciendo así los efectos

socializadores que se exigen al trabajo escolar.

Los criterios para los agrupamientos pueden ser, entre otros:

1. El tamaño se decidirá en función del tipo de actividad a realizar. En algunos momentos puede ser

adecuado el trabajo en gran grupo, como es el caso de las puestas en común, exposiciones de

trabajo y salidas; en otros es más indicado el trabajo en pequeño grupo, como elaboración de

murales, preparación de planes de trabajo, actividades de análisis de objetos, recogida de

información y realización de proyectos, etc. Asimismo, hay contenidos para los que el trabajo

individual es imprescindible, ya que o exigen una asimilación individualizada o son procedimientos

adecuados para desarrollar la memoria comprensiva tales como técnicas de trabajo, resúmenes y

síntesis.

2. La formación de grupos. Según los objetivos, los contenidos, las tareas que se propongan o los

recursos didácticos, pueden ser:

- Libre por parte del alumnado.

- El/la profesor/a decide, con argumentos sólidos, la formación de grupos.

- Al azar, a partir de la colocación en la clase, del mes de nacimiento, etc.

3. Los grupos de igual nivel o los heterogéneos son criterios que pueden ser considerados,

dependiendo del trabajo y de la intención que nos planteemos. El enriquecimiento que supone el

aprendizaje entre iguales puede verse notablemente potenciado en los grupos heterogéneos y,

además, el aprendizaje de determinadas actitudes (por ejemplo, la confianza en las propias

capacidades) únicamente puede llevarse a cabo a través de esa heterogeneidad.


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5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La diversidad es una condición inherente al ser humano, debiéndose, por tanto, considerar como normal que

el grupo de alumnos/as con los que se trabaja es diverso.

Lo que convierte en especial a una necesidad no es que sea propia o característica de una persona

“especial”, sino el hecho de que desborde en mayor o menor medida la planificación educativa que se ha

hecho pensando en la mayoría. Esto es, estas necesidades educativas serán especiales si y solo si con los

medios y recursos ordinarios que se utiliza con el grupo no son suficientes para atender esas necesidades.

Las Necesidades Educativas van desde las necesidades ordinarias, que tienen la mayoría del alumnado y que

requieren SOLO MEDIDAS ORDINARIAS, es decir, sin precisar recursos ni medios especiales a los utilizados

habitualmente, hasta las necesidades más específicas que requieren algunos alumnos/as, y que precisan

además MEDIDAS EXTRAORDINARIAS, determinadas ayudas o servicios para asegurar el logro de los fines

generales de la educación.

5.1 ALUMNOS QUE REQUIEREN SÓLO MEDIDAS ORDINARIAS

La diversidad de alumnos y alumnas que con más frecuencia nos encontramos en el aula la podríamos

agrupar así:

1. Alumnos/as con distintos nivel de competencia curricular. Mientras unos han desarrollado las

capacidades de etapas o cursos anteriores, otros sólo han desarrollado algunas y otros tienen un nivel

superior al que le correspondería.

2. Alumnos/as que se encuentran en distintos momentos de desarrollo somático y psicológico. Tienen

diferentes ritmos de aprendizaje, condiciones físicas y psicológicas variadas que condicionan su

desarrollo, ambientes socio-familiares ricos o pobres en estímulos, experiencias, expectativas, etc.

3. Alumnos/as con distintas motivaciones e intereses. Cercanos al ambiente escolar y de estudio en unos

casos, y muy alejados en otros.

4. Alumnos/as con distintos tipos de aprendizaje. Que se acercan, posiblemente, a uno o varios de los

siguientes: activo, reflexivo, teórico o pragmático. Unos con estrategias cognitivas y otros que cuando

trabajan lo hacen mecánicamente.

5. Alumnos/as con alteraciones de conducta. Con conductas asóciales y de comportamiento (anorexia,

hiperactividad, etc.)


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Dentro de las posibles MEDIDAS DE ACTUACIÓN ORDINARIAS nos encontramos las siguientes:

1. Estrategias de enseñanza-aprendizaje

- Potenciar el uso de técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, la reflexión y la

expresión.

- Introducir o potenciar de forma planificada la utilización de técnicas que promuevan la ayuda

entre alumnos/as.

- Utilizar estrategias para centrar o focalizar la atención del grupo. Es frecuente que el alumnado

tengan dificultades en centrar la atención. El profesorado tiene que poner en marcha estrategias

que dirijan la atención del grupo. Entre otras pueden ser: poner el énfasis en algún contenido con

la entonación, gestos o movimientos; reiterar información o introducir pausas y cambios de ritmo

en la dinámica.

- Diseñar actividades que tengan diferentes grados de dificultad y que permitan diferentes

posibilidades de ejecución y expresión.

- Establecer momentos en los que confluyan diferentes actividades dentro del aula.

2. Refuerzo educativo

- Refuerzos grupales. Mediante la realización de agrupamientos flexibles. Se divide la clase en

grupos teniendo en cuenta las características (nivel de competencia curricular, estilo de

aprendizaje, complementariedad, etc.) de los/as alumnos/as. Es adecuado combinar

agrupamientos heterogéneos con otros de carácter más homogéneo. Va a depender

principalmente de lo que se pretenda y del tipo de actividad que se realice.

- Refuerzos individuales. Actividades de refuerzo y ampliación en el aula, individuales o en

pequeños grupos. Trabajo personal autorizado por un profesor/a.

3. Materiales

- Seleccionar material para el aula que pueda ser utilizado por todo el alumnado. Cuando el/la

profesor/a elija un material concreto debe tener siempre presentes las necesidades de todo el

alumnado del aula, de forma que el material a utilizar favorezca a los que presentan mayores

dificultades.

- Adaptar materiales de uso común. Es necesario contemplar todas las posibilidades de que los

alumnos y alumnas con necesidades utilicen los mismos materiales que sus compañeros/as. Por

ejemplo, el/la profesor/a, al elaborar una serie de fichas de trabajo para todos los/las alumnos/as

del aula, puede incluir información de tipo visual, ampliar información, aclarar determinados

términos, etc., si en su aula hay alumnado con dificultades de lenguaje. Estas modificaciones pueden

resultar beneficiosas para el resto.


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4. Eliminación/reducción de conductas problemáticas.

Vamos a señalar por ser situaciones con las que frecuentemente nos encontramos en nuestra clase

algunas técnicas o estrategias dirigidas a la actuación ante las conductas problemáticas o a alteraciones

de conducta, no excluyentes entre sí.

� Tiempo fuera (Time out): Quitar algo que tiene posibilidad de darse.

- Retirada de atención.

- Aislamiento del sujeto.

- Retirada del material.

� Intentar que el tiempo de inactividad sea el mínimo posible. Este tiempo habrá que optimizarlo

especialmente:

- En la llegada al aula, comenzar rápidamente la actividad y sin retrasos.

- En la transición de una actividad a otra mientras se coloca el material.

- En las explicaciones en las que el profesorado se extiende demasiado.

- Cuando el alumnado tiene que desempeñar un rol más pasivo o menos participativo.

� Presentación entusiasta de la tarea, adornándola para conectar con los intereses de los/las

alumnos/as en función de sus necesidades, de su edad…, haciéndola más significativa.

� Realizar un control continuo sobre la participación del alumnado. De esta manera podremos estar

encima de posibles fuentes de conflictos antes de que se produzcan, así como cambiar una actividad

cuando observemos que no resulta motivadora.

� Establecer unas normas de funcionamiento diario.

� El uso de refuerzos positivos.

� Conocer la dinámica del grupo clase e identificar a los posibles alumnos o alumnas conflictivos si

los hubiera, dialogando con ellos y ellas en privado previamente y otorgándoles responsabilidades si

fuese necesario.

5.2 ALUMNOS QUE REQUIEREN MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

El alumnado con necesidades educativas específicas que necesitan medidas extraordinarias son:

1. Los/as alumnos/as con integración tardía en el sistema educativo español.

Serían aquellos alumnos/as que por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen

de forma tardía al sistema educativo español.

Entre ellos se incluyen los alumnos/as procedentes de otros países en edad de escolarización obligatoria

que desconozcan la lengua y cultura españolas, o con graves carencias en conocimientos básicos. Si hay

carencia de la lengua española se realizará una atención específica simultánea a la escolarización en su

grupo ordinario.


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2. Los/as alumnos/as con altas capacidades intelectuales.

La alta capacidad intelectual debe conceptualizarse como un perfil, más que como un índice: todos los

recursos intelectuales presentan un buen nivel. En otras palabras, se puede decir que presentan un

nivel elevado de aptitud en cualquier forma de procesamiento de información.

3. Los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales.

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un

periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas

específicas derivadas de discapacidad (psíquica, motora o sensorial) o trastornos graves de conducta.

Dentro de las posibles MEDIDAS DE ACTUACIÓN EXTRAORDINARIAS nos encontramos las siguientes:

adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, el apoyo en

grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias específicas, y los Programas de

Diversificación Curricular (PDC) o Programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR), entre

cuyas materias se incluyen el Ámbito Práctico de 3º y 4º de la ESO, que imparte el Departamento de

Tecnología. Nos detendremos sólo en LAS ADAPTACIONES CURRICULARES REALIZADAS PARA UN

DETERMINADO ALUMNO/A.

1. Poco significativas

Precisa de determinados medios y recursos materiales y personales [recursos personales (logopeda,

fisioterapeuta, etc.), recursos materiales específicos a las características del alumnado (como prótesis

auditiva, unas lentes correctivas, y/o complementarios o alternativos a los empleados en su grupo de

referencia: cuadernos de recuperación de los aprendizajes, materiales para la reeducación logopédica,

programas informáticos], adecuación del mobiliario, eliminación de barreras arquitectónicas,

condiciones físicas de los espacios: iluminación, sonoridad, accesibilidad, aspectos organizativos y de

coordinación, medios de comunicación alternativos/aumentativos (Bliss, Braille, Bimodal, etc.) y las

metodológicas (métodos y estrategias y actividades de apoyo).

Para aquel alumnado inmigrante con problemas de idioma, lo que se hará será facilitarle la compresión

de todo aquello que se esté explicando en clase con gráficos y representaciones. Se elaborará un

material específico para ellos, en el que además de tratar los objetivos de área, también se realicen

ejercicios encaminados a facilitar el conocimiento de la Lengua Española (texto de comprensión

relacionados con los objetivos tratados, resolución de preguntas relacionadas con el texto, etc.)

2. Significativas

Para el alumnado que le falta habilidades y destrezas para seguir con aprovechamiento el currículo

establecido, por lo que será necesario modificar uno o más elementos del currículo (reformulación,


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priorización, secuenciación, eliminación y/o introducción de objetivos, contenidos y criterios de

evaluación complementarios, alternativos y básicos e instrumentos de evaluación). Precisan la

aprobación por la Inspección educativa de la Delegación de Educación. Se realizan en coordinación con

el Departamento de Orientación y el Equipo Educativo del alumnado.

6. INTERDISCIPLINARIDAD

Es indudable que la intención primera de la interdisciplinaridad entre las Áreas y Materias es establecer una

relación integradora entre los múltiples espacios de aprendizaje, es decir, que el alumnado y el profesorado

lleguen a considerar las diferentes áreas de conocimiento como un todo.

Este proceso interdisciplinar, bien llevado a cabo, puede ser el mecanismo más eficaz para la consecución de

las capacidades expresadas en los objetivos generales.

En el área de Tecnología confluyen una gran cantidad de conocimientos de otras ramas del saber que

podemos “poner en juego” para intentar buscar y dar solución a problemas tecnológicos sencillos, siendo

éste uno de los pilares metodológicos del área.

La presentación y estructuración de los contenidos del área de Tecnología obedecen a este enfoque

curricular. Los diferentes contenidos presentados aparecen fuertemente interrelacionados, para favorecer

que los alumnos y alumnas comprendan su sentido y facilitar su aprendizaje significativo. El área integra

aspectos técnicos, gráficos, estéticos, sociales, humanísticos, matemáticos, científicos, creativos, expresivos,

éticos, intelectuales, comunicativos, etc., lo que garantiza que el área sea un espacio de relación

interdisciplinar con otras áreas del currículo. Así la interdisciplinaridad se desarrolla a partir de los

contenidos comunes de la siguiente forma:

� Área de Ciencias de la Naturaleza:

� Aplicación de los más importantes principios científicos.

� La relación de la tecnología con el medio ambiente.

� Área de Matemáticas:

� Manejo de unidades, algoritmos y estrategias de cálculo.

� Uso de magnitudes derivadas.

� Educación Plástica y Visual:

� Aplicación de técnicas de dibujo, proporción y escalas.

� El diseño, el color y la estética.

� Área de Ciencias Sociales:

� La relación de la tecnología con la sociedad.

� La relación herramientas con el trabajo humano.


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� Área de Lengua y Literatura.

� Desarrollo de la expresión oral y escrita.

� Manejo de diccionarios, bibliografías y documentos.

� Utilización de vocabulario específico.

� Área de Lengua Extranjera.

� Utilización de catálogos en otros idiomas.

� Utilización del vocabulario específico de inglés en el estudio del software y hardware informático.

Este carácter interdisciplinario del área de Tecnología permite el desarrollo de proyectos educativos que

impliquen la utilización de estrategias procedentes de las diversas áreas y hace de ésta un eficaz instrumento

para la educación integral de los alumnos.

A lo largo del curso se desarrollaran actividades junto con los departamentos de Inglés, Física y Química,

Matemática, Lengua Castellana, Expresión Plástica, etc.

7. EDUCACIÓN EN VALORES

La educación integral del alumnado demanda un currículo que no se limite tan sólo a los contenidos

académicos, sino que incluya también la asunción de valores para la vida y la convivencia como aspectos

indispensables para el desarrollo de la persona.

La sociedad está clamando por la paz, por la igualdad de derechos y oportunidades entre el hombre y la

mujer, por una conservación y mejora del medio ambiente, por vivir de manera más saludable, por un

desarrollo de la afectividad y de la sexualidad que permita desarrollar las relaciones interpersonales; una

sociedad que necesita forjar personalidades autónomas y críticas, capaces de respetar la opinión de los

demás y, a la vez, de defender sus derechos, etc.

Para dar respuesta a esta sociedad actual se tratan, en el marco escolar, la educación en valores. Hay que

considerarla, consecuentemente, como algo necesario para vivir en una sociedad como la nuestra; de ahí la

especial relevancia e importancia de estos temas no sólo para el desarrollo personal, la formación integral

del alumnado, sino también para un proyecto de sociedad más libre y respetuosa.

Se ha de conseguir que el alumno y la alumna los interiorice y sea capaz de hacerlos operativos en su

conducta, extrapolándolos a cualquier situación que se le presente.

La educación en valores se debe trabajar entre todas las Materias y, por tanto, los contenidos referidos a

estas enseñanzas transversales se deben distribuir entre las distintas Materias.

A continuación, y de forma muy breve, presentamos cómo se han incorporado dichas enseñanzas en valores

en el área de Tecnología:


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Educación moral y cívica:

El alumnado debe participar en las actividades en grupo como recurso para fomentar la colaboración y la

solidaridad; respetar la opinión de los demás; presentar una actitud de respeto frente a las diferencias

existentes entre las personas y grupos humanos; aceptar las normas del grupo; respetar y conservar los

materiales de uso común y tener responsabilidad frente al trabajo y los compromisos adquiridos.

Educación del consumidor y usuario:

El alumnado está constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicación. Se pretende que el

alumnado vaya adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia el consumo.

Para ello debe conocer, respetar y utilizar correctamente los bienes de consumo propios del área de

Tecnología; diferenciar hechos consumistas y consumo necesario, adquiriendo hábitos de buen consumidor;

valorar las cosas que no se pueden comprar; diferenciar tiempos de trabajo, juego y descanso, valorando la

necesidad de todos, etc.

Educación ambiental:

Supone acercar al alumnado al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que éste tiene para la

vida de las personas y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él, dándole a conocer las

actividades contaminantes y cómo evitarlas. Con una participación decidida y solidaria en la resolución de los

problemas ambientales.

Hay que desarrollar en el alumnado la valoración de la necesidad de mejorar el uso y reciclaje de las

materias primas, reducir el consumo de energía y utilizar energías y materias alternativas no contaminantes.

Educación para la salud:

Pretende fomentar el conocimiento y la aplicación de las normas básicas de seguridad en el manejo de

materiales, herramientas y máquinas.

Otro aspecto importante es la participación activa del alumnado en la consecución de un lugar de trabajo

ordenado y un ambiente sano y agradable.

La coeducación:

La sociedad actual en la que vivimos asigna ya desde pequeños al alumnado roles diferentes en función de

su sexo. El profesorado puede y debe corregir estas desigualdades. En sus manos está hacer que el

alumnado se forme como personas que son, en igualdad de condiciones y con los mismos derechos y

obligaciones.

Para ello: se utilizará un lenguaje no sexista; se pretende la aceptación del trabajo y de las diversas

profesiones como patrimonio del hombre y la mujer; se debe llegar a la valoración de todos los trabajos con

independencia de quien lo desarrolla; reconocer y valorar la importancia de la división del trabajo y la

capacidad de compañeros y compañeras para desempeñar tareas comunes.

Además de propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y alumnas en situaciones de trabajo

grupal: diseño y construcción de aparatos o dispositivos tecnológicos, pequeñas investigaciones sobre el


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impacto de los recursos tecnológicos en el medio, análisis de aparatos y dispositivos tecnológicos, etc., y

favorecer la participación de éstas en los debates y toma de decisiones para evitar situaciones de

discriminación sexista. Se facilitará de este modo, desde la propia actividad del aula de tecnología, a

establecer unas relaciones más justas y equilibradas entre las personas.

Educación vial:

Se desarrollaran proyectos sobre vehículos, puentes, semáforos, aparcamientos, calles, cruces de varias vías,

etc., con el fin de integrar distintos elementos: calzadas, vehículos, semáforos y otras señales en un mismo

proyecto.

Se planificar proyectos para mejorar la seguridad en carretera y se analizaran los beneficios y los problemas

de las vías y los medios de transporte.

8. ESTRATEGIAS QUE FOMENTEN LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

8.1 OBJETIVOS DEL PLAN DE LECTURA

El valor de la lectura es insustituible en cualquier ámbito del conocimiento humano. Sin ella no es posible

comprender la información contenida en los textos tecnológicos y asimilar dichos conocimientos. La lectura

estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto. En la actual sociedad de la

comunicación, caracterizada por la sobreabundancia de datos, la lectura comprensiva tiene un papel clave

para convertir la información en conocimiento.

Dada la trascendencia de la lectura en la formación del alumno, la adquisición y consolidación del hábito

lector debe ser un objetivo prioritario de la acción educativa.

Por lo anteriormente expuesto, es crucial contribuir a crear lectores que cumplan las siguientes condiciones:

� Ser competentes al enfrentarse a cualquier tipo de documento, es decir, que puedan abordar

cualquier tipo de información de una forma ordenada y coherente.

� Que adquieran una capacidad reflexiva ante el amplio volumen de información al que pueden

acceder en la actualidad.

� Que, en consonancia con lo anterior, desarrollen una postura crítica frente a los medios de

comunicación en sus diferentes soportes: libros, revistas, video, Internet…

� Que descubran la posibilidad de convertir la lectura en una fuente de placer y de diversión, como

alternativa al tiempo de ocio.


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8.2 PROPUESTA DE ACTIVIDADES

En cada uno de los niveles de la ESO, se proponen desarrollar las siguientes actividades:

1. La dinámica de clase debe incluir lectura comprensiva del libro de texto guiada por el profesor para que

a continuación un alumno exponga en voz alta para el resto de la clase lo que hemos leído.

2. De cada unidad didáctica, los alumnos deberán hacer un resumen y/o un esquema o mapa conceptual

con los contenidos de la misma.

3. Elaboración de trabajos monográficos o de investigación en formato digital que supongan la búsqueda

de recursos en la red y la elaboración de vídeos o textos audiovisuales.

4. Deberán desarrollar la documentación escrita de cada proyecto de construcción planteado que

expondrán al resto de sus compañeros/as, valiéndose de las TIC y utilizando el vocabulario específico

aprendido.

5. Enseñar normas de presentación de textos y penalizar en exámenes o trabajos la mala presentación de

éstos o las faltas ortográficas con el siguiente criterio:

- En 1º y 2º ESO, se penalizará 0,1 puntos por falta ortográfica hasta un máximo de 1 punto.

- En 3º y 4º ESO, se penalizará 0,2 puntos por falta ortográfica hasta un máximo de 1 punto.

- En Bachillerato se penalizará 0,25 puntos por falta ortográfica hasta un máximo de 1 punto.

6. Lectura en clase (1º y 2º ESO) de artículos de carácter científico-tecnológico, al menos una vez al

trimestre, acompañados de una batería de preguntas literales, inferenciales y valorativas. El

departamento elaboró en el curso anterior un amplio abanico de textos para este fin y va seguir

completando un material propio con nuevos artículos y lecturas sobre temáticas específicas que

resulten más atractivas al alumnado. Se calificará y la nota se incluirá como otra tarea o trabajo más de

clase.

7. Lectura en casa (3º y 4º ESO) de novelas de carácter científico tecnológico, al menos una por trimestre,

que el departamento fijará en función de sus recursos propios o su disponibilidad en la biblioteca del

centro. Como parece complicado dotar al departamento de un número suficiente de ejemplares de

cada libro propuesto, apostamos más por la elaboración de un material propio de lectura que el alumno

pueda llevar a casa, sin olvidar los recursos propios de la Biblioteca del Centro. Tras su lectura, el

alumno elaborará una ficha de lectura siguiendo el modelo propuesto en el Plan Lector. Se calificará y

la nota se incluirá como otra tarea o trabajo más de clase.

8. Revisión periódica del cuaderno de clase.


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En el caso de BACHILLERATO, el profesor dentro del ámbito de los contenidos que esté impartiendo,

propondrá la lectura de artículos de revista o periódico, capítulos de libros u obras completas que versen

sobre cuestiones que puedan suscitar el interés del alumnado.

Se procurará que los textos propuestos, estén relacionados con debates científicos, ideológicos o estéticos;

textos de divulgación científica, historia de las ciencias; o sobre los asuntos sobre los que los alumnos

puedan manifestar su interés y decidir.

A continuación se enumeran varias lecturas para proponer al alumnado. A esta lista añadirán los artículos y

monográficos que aparecen en la Bibliografía final, además de aquellas propuestas que el propio estudiante

realice.

.Yo robot, de Isaac Asimov ־

.El hombre bicentenario de Isaac Asimov ־

El tao de la Física, Fritjof Capra ־

El Prestigio, de Christopeher Priest ־

El palacio de la Luna de Paul Auster Christopher ־

.El Hombre que inventó el futuro de Clark, Ronald W ־

8.3 BIBLIOGRAFÍA Y CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE TEXTOS

La elección de los textos que deben servir para despertar el interés de los alumnos por la LECTURA reviste

capital importancia; y en dicha elección deben pesar, al menos, los tres criterios siguientes:

� Adecuación de los textos al nivel de maduración intelectual de los alumnos a quienes van dirigidos.

� Enriquecimiento, a través de los textos, del conocimiento que los lectores tienen de la realidad

exterior y de sí mismos.

� Desarrollo paulatino, por medio de los textos, de la sensibilidad de los lectores, con objeto de

despertar en ellos un progresivo interés por los valores estéticos.

Entre la bibliografía que se ha recopilado, se encuentran artículos o referencias, en formato papel y digital.

Aunque la mayoría son artículos que tienen cierto tiempo, se pueden utilizar para ver la evolución de la

tecnología actualmente, cómo en poco tiempo se está llegando al futuro.

1.- Curiosidades científicas modernas. Jürgen Brück. Editorial Manontroppo. ISNB: 978-84-96924-53-6. Trata

de historias y curiosidades sobre distintos objetos tecnológicos. Por ejemplo: ¿Qué genio inventó el primer

despertador del mundo?

2.- NUCLEARES A PRUEBA DE FUSIÓN. Sección Mañana. Revista, Nacional Geographic, España. Octubre 2011

(www.NATIONALGEOGRAPHIC.COM.ES).


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3.- DIRECCIONES DE INTERNET: www.idae.es; www.greenpeace.org; www.foronuclear.org. Estas se pueden

utilizar para buscar información sobre temas medioambientales (energías, desarrollo sostenible, edificios

bioclimáticos, etc.)

4.- LA NUEVA ARITMÉTICA DEL CARBONO y SUEÑOS VERDES (biocombustibles). Nacional Geographic,

noviembre 2007.

5.- Monográfico: Energías Renovables. Periódico IDEAL, martes 20 de septiembre de 2011.

6.- Monográfico: Energías Renovables. Periódico ABC del 29 de noviembre de 2007.

7.- Artículo: Cien años en el aire. Periódico EL PAÍS, miércoles 17 de diciembre de 2003.

8.- Artículo: Las reglas del viento. Periódico EL PAÍS, lunes 14 de febrero de 2005.

9.- MUY ESPECIAL, nº 48, julio/agosto del 2000. Los inventos que cambiaron el mundo. Páginas: 40-46.

10.- EL SEMANAL del 24 de enero de 1999. Páginas: 51-55. Fotografías en las que se comparan objetos

naturales con artificiales y que tienen la misma forma o muy semejante. Ejemplo los vasos leñosos con las

duchas de teléfono. Fotos muy interesantes.

11.- Folleto: Recomendaciones para un uso racional de la energía en la vivienda. Elaborado por: Unidad de

Investigación sobre Eficiencia Energética en Edificación – CIEMAT.

12.- Revista ANDALUCÍA INVESTIGA.

.Nº 25: AGUA, SOL Y VIENTO, MOTORES DEL DESARROLLO SOSTENIBLE ־

.Nº 26. Enero 2006. 100% RENOVABLE: LA ENERGÍA SOLAR FOTOVOLTAICA EN PROFUNDIDAD ־

Página: 18-19.

Nº 27. Febrero 2006. 100% RENOVABLE: LA BIOMASA COMO REFERENTE PARA OBTENER ־

COMBUSTIBLE GASEOSO A TRAVÉS DE LA MATERIA ORGÁNICA. Página: 18-19.

Nº 28. Marzo 2006. 100% RENOVABLE: LA BIOMASA COMO REFERENTE PARA OBTENER ־

COMBUSTIBLE GASEOSO A TRAVÉS DE LA MATERIA ORGÁNICA. Página: 18-19.

:Nº 29. Abril 2006. 100% RENOVABLE: EL HIDRÓGENO COMO ALTERNATIVA AL PETRÓLEO. Página ־

18-19.

.Nº 30. Mayo 2006. 100% RENOVABLE: ENERGÍA MINIHIDRÁULICA. Página: 18-19 ־

.Nº 33. Septiembre 2006. INFOGRAFÍA SOBRE LA ENERGÍA QUE GENERAN LAS OLAS. Página: 18-19 ־

13.- Campaña de EMASAGRA y EL IDEAL, sobre residuos sólidos y líquidos.


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14.- EL VAPOR AYMERICH, AMAT Y JOVER DE TERRASSA. (Está en castellano). Cuadernos de didáctica y

difusión I. Museu de la Ciencia i de la Tecnica de Catalunya. ISBN: 84-393-6031-2. Explica cómo es la fábrica,

la energía que utilizaba, el ciclo del vapor, el espacio textil, el proceso textil de la lana, etc.

15.- Cuadernillos de la Diputación de Córdoba sobre el tratamiento de residuos. Guía del Profesor (2001-

2002).

16.- Coleccionable del País sobre objetos tecnológicos. Consta de aproximadamente 50 objetos tecnológicos.

Hablan de la historia: descubridor, año, etc., cómo funciona y su futuro. Están un poco anticuadas, pero se

puede utilizar para ver cómo ha evolucionado la tecnología en muy pocos años y en objetos bastante

cotidianos (semáforo, fotografía, fax, gps, etc.)

17.- Periódicos digitales de varios grupos de comunicación.

9. BIBLIOGRAFÍA

9.1 BIBLIOGRAFÍA DE DEPARTAMENTO

9.1.1 DISPOSICIONES LEGALES

� La Ley Orgánica de la Educación 2/2006 (LOE), de 3 de mayo.

� La Ley Orgánica 8/2013 (LOMCE), de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

� El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de

la ESO.

� El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de

Bachillerato.

� El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la ESO

y Bachillerato.

� El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la ESO en Andalucía.

� El Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a Bachillerato en Andalucía.

� La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO en

Andalucía.

� Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso

de aprendizaje del alumnado de la ESO en Andalucía.

� Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato

en Andalucía.


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� Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso

de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en Andalucía.

� Orden de 21 de enero de 2015, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación en la ESO y Bachillerato.

� Instrucción del 24 de julio de 2013, sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación

Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.

En la página Web de ADIDE_Andalucía, se puede encontrar toda la legislación en vigor organizada por

grupos, por ejemplo: secundaria, bachillerato, evaluación, etc.

9.1.2 DIDÁCTICA GENERAL

� La evaluación en el área de tecnología. López Cubino, R.Ed. Amarú. (1998).

� Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo. Gimeno Sacristán, J.; Ed. Anaya. (1991).

� Educación en valores y diseño curricular. González-Lucini, F. Ed. Alambra (1990).

� Unidades didácticas: una propuesta de trabajo en el aula. Escamilla, A. Ed. Luís Vives. (1993)

� La enseñanza de la Tecnología en la ESO. Jordi Font. Ed. Octaedro. 1996.

9.1.3 DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA

� Crónica de la Técnica. AA.VV. Ed. Plaza y Janés. (1991)

� Tecnología. Guía Didáctica y Metodología. Alemán, F.J.; Contreras, F. y Encinas, P. Ed. Paraninfo.

(1993)

� Teoría y problemas de circuitos eléctricos. Edminister J. Ed. McGraw Hill. 1970.

� Tecnología eléctrica. Castejón A. y Santamaría G. Ed. McGraw Hill. 1993.

� Electrónica analógica. Análisis de circuitos, amplificación y sistemas de alimentación. Cuesta L., Gil

Padilla A. y Remiro F. Ed. McGraw Hill. 1998.

� Circuitos eléctricos. Edminister J. y Nahvi M. Ed. McGraw Hill. 1999.

� Neumática. Serrano Nicolas A. Ed. Paraninfo. 1999.

� Instrumentación y control industrial. Bolton W. Ed. Paraninfo. 1999.

� Resistencia de materiales. Nash W.A. Ed. McGraw Hill. 1991.

� Principios de electrónica. Malvino. Ed. McGraw Hill. 1999.

� Geometría Descriptiva. Tomo 1: Sistema diédrico. Rodríguez de Abajo F. J. Ed. Donostiarra. 1993.

� Geometría Descriptiva. Tomo 2: Sistema de planos acotados. Rodríguez de Abajo F. J. Ed.

Donostiarra. 1993.

� Geometría Descriptiva. Tomo 3: Sistema de perspectiva axonométrica. Rodríguez de Abajo F. J. Ed.

Donostiarra. 1993.


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� Geometría Descriptiva. Tomo 4: Sistemas de perspectiva caballera. Rodríguez de Abajo F. J. Ed.

Donostiarra. 1993.

� Geometría Descriptiva. Tomo 5: Sistema cónico. Rodríguez de Abajo F. J. Ed. Donostiarra. 1993.

� Geometría Descriptiva. Izquierdo Asensi F. Ed. Dossat. 1985.

� Ingeniería ambiental: Contaminación y tratamientos. Sans Fonfría, R.; de Pablo Rivas, J. Ed.

Marcombo Boixaren editores.

� Tecnología Industrial I. Hidalgo Sánchez, J. A., Fernández Pérez, M.R. y col. Ed. Everest. 2002.

� Tecnología Industrial II. Hidalgo Sánchez, J. A., Fernández Pérez, M.R. y col. Ed. Everest. 2003.

� Electrotecnia. Hidalgo Sánchez, J. A., Fernández Pérez, M.R. y col. Ed. Everest.

9.2 BIBLIOGRAFÍA DE AULA

� Prácticas de dibujo técnico. AA. VV. Ed. Donostiarra. (1986)

� Tecnología. Proyectos en el aula. Fernández González, J.L.Ed. Paraninfo. (1993).

� Tecnología creativa: Recursos para el aula. Aitken, J. y Mills, G. Ediciones Morata. Ministerio de

Educación y Ciencia. Centro de publicaciones. (1994)

� En este apartado se incluyen todos los libros de texto suministrados por las distintas editoriales (SM,

Anaya, Bruño, Oxford, McGraw Hill, Edelvives, Santilla, Guadiel u Octaedro) de los cursos 1º, 2º, 3º

y 4º de ESO, con los correspondientes cuadernillos de actividades o de proyectos.

� Revista del programa de divulgación científica de Andalucía. A. INVESTIGA.

� La revista: AULA DE INNOVACIÓN CREATIVA.

En Alhama de Granada a 29 de Octubre de 2015.

Fdo.: El Jefe de Departamento

departamento de tecnologÍa...5.1 alumnos que requieren sÓlo medidas ordinarias 5.2 alumnos que...

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