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Dpto. de Lengua Castellana y Literatura Programación 2013-14 1

DEPARTAMENTO DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 2013/2014


ÍNDICE DE DOCUMENTOS:

I. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

1. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO2. PLANTEAMIENTO GENERAL. OBJETIVOS DE LA MATERIA.3. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA DE LENGUA.4. METODOLOGÍA.5. ACTIVIDADES.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.7. CRITERIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.8. EDUCACIÓN SECUNDARIA DE ADULTOS.

II. PRINCIPIOS GENERALES DE PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA EN LOS NIVELES INICIALES.

III. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA ESO.PERSPECTIVA METODOLÓGICA.

IV. BACHILLETARO PRIMER CURSO: OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

V. BACHILLERATO SEGUNDO CURSO: OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

VI. REFUERZO DE LENGUA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. VII. LITERATURA UNIVERSAL PARA SEGUNDO DE BACHILLERATO.

ANEXOS ANEXO I. Contenidos mínimos para la ESO.

ANEXO II. Pruebas iniciales de Lengua (realizadas en el mes de mayo de 2013).

ANEXO III. Planteamiento general del currículum globalizado de 1º y 2º de ESO.(Trabajo interdisciplinar).

ANEXO IV. Modelo de ficha para anotar las dificultades en la competencia en comunicación lingüística.

ANEXO V. Recomendaciones del Departamento de Lengua al Claustro para trabajar en las competencias básicas en comunicación lingüística.

ANEXO VI. Criterios e instrumentos de evaluación aprobados por los miembros del Departamento en el curso 2013-2014 para los niveles de ESO y BACHILLERATO.

ANEXO VII. Criterios comunes para la corrección ortográfica.


Programación del Departamento de Lengua Castellana y Literatura

Curso 2013-2014

I. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

1. MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO:

Mª Teresa BaenaJavier CuencaHilario MedinaTeresa TejeroJosé Antonio PonferradaMargarita RomeroVirginia TorresMercedes BailoDavid Vázquez (Jefe de Departamento)

2.- PLANTEAMIENTO GENERAL. OBJETIVOS DE LA MATERIA.

En el curso 2008-2009 se implantaron las nuevas normas de programación adecuadas a las últimas leyes aprobadas por los parlamentos estatal y autonómico. Según las nuevas leyes educativas, la programación y evaluación en las diferentes asignaturas deberá regirse por la finalidad de desarrollar unas competencias básicas que vienen definidas de la siguiente manera:

El currículo de la educación secundaria obligatoria deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, al menos las siguientes competencias básicas:

a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.

b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para

resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.


c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquélla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

Repetimos, aquí, algunas de las propuestas hechas en la programación de cursos anteriores. Si se leen atentamente las reflexiones siguientes se podrá observar que la línea que marcan no sólo no es contradictoria sino que coincide plenamente con lo requerido por el nuevo aprendizaje por competencias. A lo largo del curso pasado, el Departamento hizo un esfuerzo por dotar de un mayor grado de concreción a algunas de las propuestas de actividades y evaluación. Igualmente, se hizo un trabajo interesante para comunicar al Claustro algunas propuestas de trabajo para la mejora de la Competencia Comunicativa. Más adelante se pueden encontrar dichas recomendaciones.

Los objetivos de la enseñanza de la Lengua y la Literatura se pueden resumir en enseñar a Hablar y Escuchar, a Escribir y Leer. ¿Qué se lee?, ¿de qué se habla?, ¿cómo se escribe?... será lo que marque el paso de unos niveles a otros. Estas palabras, escritas hace ya muchos años, coinciden básicamente con las Competencias Lingüísticas que señala el Marco común de Referencia europeo para la enseñanza de las lenguas: Comprensión oral, Expresión oral, Comprensión escrita, Expresión escrita

En líneas generales podemos decir que debe primarse en los cursos 1º y 2º la adquisición de unas mínimas herramientas formales: ortografía, puntuación, manejo del vocabulario. Desde la incorporación de nuestro centro a la red de centros TIC, deberemos hacer un esfuerzo por ampliar estas herramientas al uso eficaz y correcto de las nuevas tecnologías. Los procesadores de textos son herramientas muy útiles que deberán utilizarse con los mismos criterios de corrección que el bolígrafo y la hoja de papel.


En este primer ciclo, habrá que insistir en la mejora de la expresión oral, tanto en lo referente a las adecuadas actitudes de escucha, a la lectura correcta y expresiva, con adecuada interpretación de todo tipo de signos (competencia ortoépica) como al uso de un vocabulario variado.

Despertar en el alumnado el interés y la curiosidad por la literatura deberá ser prioritario sobre "conocer los principales autores y obras", que pasará a ser un objetivo más propio de 3º y 4º. La búsqueda de información, adecuadamente contextualizada, deberá ser una práctica de acercamiento a la literatura con las nuevas posibilidades de acceso a textos y autores que nos ofrece la red. Igualmente deberá potenciarse la colaboración con la Biblioteca del centro fomentando la lectura individual y la participación en foros digitales para compartir experiencias lectoras.

Todos los objetivos referentes a reflexión teórica literaria y lingüística deberán trabajarse no tanto como fines en sí mismos sino teniendo en cuenta las posibilidades que ofrecen para desarrollar el pensamiento abstracto. No podemos olvidar que es en este momento evolutivo en el que la persona empieza a desarrollar dicho pensamiento. El paso de la concreción a la abstracción no se produce automáticamente si no existe un trabajo que posibilite la adquisición de estas nuevas habilidades. El reconocimiento de formas y estructuras a nivel lingüístico y literario es un excelente recurso para trabajar el pensamiento de una manera disciplinada. El uso de vocabulario abstracto de manera creciente a lo largo de los cuatro cursos de la ESO, deberá ayudar a la formación de un pensamiento ordenado.

Es imposible separar los objetivos anteriores del siguiente: "Lograr en el alumnado un mayor grado de autonomía en el aprendizaje". Para poder desarrollar procesos de aprendizajes autónomos es imprescindible la capacidad de comprender mensajes tanto orales como escritos. Este objetivo deberá trabajarse a lo largo de los ciclos, empezando por pequeñas tareas que impliquen el uso de procedimientos como "búsqueda de información", "reelaboración de información", "visión creativa de un tema"...hasta un planteamiento mucho más abierto en el curso 4º, que implicaría gran parte de las tareas que los alumnos deben realizar.

Como no olvidamos en ningún caso que ante todo no estamos formando universitarios sino futuros ciudadanos, conviene que recordemos que lo importante es capacitar a las personas para entender y producir todo tipo de mensajes, para ser críticos con los medios de comunicación y para emplear su ocio de una forma creativa y selectiva. Las actuales competencias social y ciudadana, de autonomía personal y de aprender a lo largo de la vida estaban ya recogidas en las primeras frases de este párrafo, que se redactaron en la programación del curso 1999-2000.

RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.

Competencia en comunicación lingüística. El desarrollo de esta competencia supone el utilizar el registro más adecuado a cada situación comunicativa y conocer las normas ortográficas y gramaticales. Esta competencia se desglosa en cuatro ámbitos:•comprensión oral,


•expresión oral,•comprensión lectora,•expresión escrita.

Competencia Matemática:•desarrollo y entrenamiento del razonamiento lógico,•reconocimiento de estructuras sintácticas (según el nivel),•análisis y producción de textos expositivos y argumentativos;

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico :•búsqueda de la precisión en el uso del vocabulario,•relación entre lenguajes simbólicos;

Tratamiento de la información y competencia digital :•elaboración de textos a partir de informaciones provenientes de diferentes fuentes,•utilización de las nuevas tecnologías para la búsqueda y tratamiento de la información;

Competencia social y ciudadana :•usos sociales de la lengua; realidad plurilingüe, contextualización de los mensajes; elementos de la comunicación.•fomento de una actitud solidaria, tolerante y participativa,

Competencia cultural y artística :•valoración y conocimiento de textos literarios, •lecturas, •escritura creativa,•autores y épocas literarias;

Competencia para Aprender a aprender :.•ser responsable y constante en el trabajo,•adquirir hábitos de respeto y disciplina; responsabilidad en uso de materiales,•aplicar aprendizaje en contextos diferentes;

Autonomía e iniciativa personal:•ser responsable y constante en el trabajo,•aprender y utilizar técnicas de manejo de información,•proponer temas; decidir entre opciones en trabajos...

3.-COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA DE LENGUA.

Nos remitimos una vez más al marco legal.

COMPETENCIA COMUNICATIVA SEGÚN EL MCERL (Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas)

•Competencia comunicativa.

Componentes o subcompetencias.


–Competencia lingüística

• COMPETENCIA LÉXICA.• COMPETENCIA GRAMATICAL.• COMPETENCIA SEMÁNTICA.• COMPETENCIA FONOLÓGICA.• COMPETENCIA ORTOGRÁFICA.• COMPETENCIA ORTOÉPICA.

–Competencia sociolingüística

• MARCADORES LINGÜÍSTICOS DE RELACIONES SOCIALES.• NORMAS DE CORTESÍA.• EXPRESIONES DE SABIDURÍA POPULAR.• REGISTROS.• DIALECTOS Y ACENTOS.

–Competencia pragmática

• COMPETENCIA DISCURSIVA.• COMPETENCIA FUNCIONAL.

Recordamos algunas reflexiones de cursos anteriores:

Si tenemos en cuenta lo enunciado en el apartado de PLANTEAMIENTO GENERAL los diferentes bloques de contenidos de la materia se trabajarán de menor a mayor complejidad, especialmente en lo referente a expresión oral y escrita.

En cuanto al apartado Reflexión sobre la lengua, se considera que en el primer ciclo (cursos 1º y 2º) deberá sobre todo prestarse atención a las cuestiones morfológicas (categorías gramaticales, conocimiento de la conjugación verbal, uso de prefijos, fórmulas léxicas...). A partir de 3º se considera conveniente iniciarse en el estudio de la sintaxis, siempre con un enfoque funcional y en relación con la producción (por parte de los alumnos) de escritos y discursos orales de una mayor complejidad.

Después de varios cursos de trabajo coordinado con el equipo de apoyo, adscrito al Departamento de Orientación, hemos elaborado una relación de contenidos mínimos para 1º, 2º y 3º (ver Anexo I) que pueden servir de referente para las clases de apoyo y para tomar decisiones de promoción, especialmente en alumnado que no vaya a proseguir sus estudios en bachillerato. No debe interpretarse dicha relación como impedimento o traba para profundizar, en las clases, en otros contenidos de la materia. Estos contenidos mínimos se revisan anualmente en las reuniones de coordinación.


En lo concerniente a Textos y contextos literarios, partiremos en el primer curso de lecturas, principalmente en clase, de fragmentos de índole variada que ejemplifiquen la variedad de recursos de la lengua literaria. Los aspectos teóricos no superarán lo que se puede entender por una aproximación no sistemática a la historia de la literatura con pequeñas reflexiones acerca de la estructura de los géneros. A lo largo del curso segundo, se leerán algunas obras completas adecuadas la experiencia como lectores de cada alumno o alumna. En el tercer curso, y sin olvidar nunca que la literatura es, ante todo, la máxima expresión de las posibilidades de la lengua y una posible fuente de disfrute, se abordará un estudio más sistemático de los géneros literarios, asociando, en su caso, los textos con su contexto literario. La lectura como disfrute se impulsará desde los primeros cursos, dejando un margen importante a la selección de lecturas a cada alumno o alumna, según sus gustos.

En el curso 4º, se profundizará en los temas anteriores procurando que el alumnado llegue a una percepción global del hecho lingüístico y mejore su competencia expresiva y comprensiva. Se verá la oración compuesta que procurará trabajarse asociada a la construcción de textos argumentativos. Se dedicará un tiempo a repasar los momentos claves de la Hª de la Literatura de una manera más sistemática, enlazando la información con el trabajo de estudio de géneros que se hizo en 3º. Manteniendo el principio de la lectura placentera, se ampliará el tipo de lecturas que el alumnado debe realizar, incluyendo algunas novelas históricas y textos clásicos.

Las reflexiones acerca de la variedad lingüística y cultural andaluza, así como el tratamiento de los temas transversales, deberán integrarse en los diferentes temas de manera natural, y no ser tratados, en la medida de lo posible, como aspectos marginales. Por ejemplo: en el estudio del léxico se hará alusión a aspectos de la modalidad andaluza; a la hora de escribir una pequeña escena para dramatizar, se pueden intercambiar papeles para observar diferentes puntos de vista...

En los últimos cinco cursos (incluido el presente) se han realizado unas pruebas de diagnóstico al alumnado de 3º de ESO. Es nuestra intención en el presente curso, revisar algunos de los planteamientos anteriores en función de los resultados y análisis de dichas pruebas. El tratamiento de la variedad lingüística andaluza, que habíamos planteado de acuerdo con los criterios enunciados en el párrafo anterior, deberá sufrir algunos cambios para evitar la valoración negativa de nuestro alumnado en aquellas preguntas que la prueba de diagnóstico se empeña en formular de una manera más propia de cursos superiores que de un nivel de 2º de ESO (léase lo referente a la adquisición del pensamiento abstracto).

Como consecuencia de los malos resultados obtenidos por muchos de nuestros alumnos en las pruebas de diagnóstico, se vio necesario impulsar un trabajo sistemático por parte de todo el profesorado para la mejora de la Competencia Comunicativa. Fruto de la reflexión del Departamento de Lengua son las RECOMENDACIONES AL CLAUSTRO, que se pueden consultar en el Anexo II.

Sin que sirva, en ningún caso, como una manera de eludir responsabilidades, debemos hacer constar aquí que el contexto socioeconómico en el que se inserta nuestro centro fue valorado como BAJO por la comisión encargada de la corrección y ponderación de las pruebas de diagnóstico. Con ello únicamente queremos señalar las dificultades que el trabajo en el área comunicativa ofrecen determinados alumnos y alumnas. Nuestra responsabilidad es muy importante para intentar un trabajo compensatorio de la


desigualdad inicial que dicho alumnado presenta en sus habilidades comunicativas.

4.- METODOLOGÍA.

Como principio general deberá intentarse un equilibrio entre el trabajo personal del alumnado, bien individual bien en grupo, y las explicaciones del profesor. Debe partirse de los textos como fórmula general, entendiendo por textos cualquier producción que emplee cualquier tipo de lenguaje. Sería conveniente alternar el análisis de ejemplos del libro con el proveniente de otras fuentes (canciones, anuncios de revistas o tv, programas de radio, películas). Igualmente deberá ser práctica común la consulta de diferentes fuentes digitales y la práctica de relacionar contenidos procedentes de diversos tipos de fuentes.

Dada la diversidad de asuntos y bloques de contenidos que trata esta materia, el profesorado deberá hacer un esfuerzo especial para relacionar los diferentes temas, plantear actividades de integración de los diferentes bloques y utilizar momentos de refuerzo de conceptos ya vistos. Algunas herramientas digitales pueden facilitar la realización de estas actividades de integración: creación de presentaciones, blogs, trabajos interdisciplinares utilizando herramientas digitales, etc.

Si tenemos en cuenta que la lengua es algo presente en la actividad cotidiana, y por tanto en el ámbito de la clase, se considera muy conveniente aprovechar todas las ocasiones que se ofrezcan espontáneamente para comentar (utilizar, reflexionar sobre, explotar...) expresiones que surjan en el aula, preguntas que ofrezcan posibilidades amplias de reflexión, etc. Esta preocupación se extenderá al resto de las materias. En el análisis de resultados de las pruebas de diagnóstico se ha observado repetidamente la necesidad de trabajar de manera continuada en el enriquecimiento de vocabulario, la mejora de la comprensión de textos y la necesaria corrección de vulgarismos e incorrecciones lingüísticas fuertemente arraigadas en una parte del alumnado.

El material didáctico utilizado deberá prever actividades de refuerzo y ampliación de manera que, ocasionalmente, el grupo-clase no trabaje uniformemente sino de manera diferenciada.

Deben tenerse en cuenta que nuestra asignatura, en los 3 primeros cursos de la ESO, tiene que coordinarse con quien imparta la asignatura de Refuerzo de Lengua, cuando no sea la misma persona que enseña la asignatura de Lengua. Con respecto a las materias de Refuerzo de Lengua, se han adquirido libros adecuados para su utilización en los diferentes cursos. Estos libros se utilizarán a criterio del profesorado combinados con otros materiales, de acuerdo con las características del grupo. En los últimos cursos se han incorporado personas procedentes de otros países. Aunque el centro ha previsto una atención especial a quienes no dominan nuestro idioma, debe haber una actuación coordinada tanto para facilitar la integración de personas con otros idiomas maternos como la de alumnos y alumnas procedentes de Latinoamérica que pueden enriquecer, con su presencia, nuestro conocimiento del idioma propio.

Hay que hacer constar que, a partir del curso 2010-2011, los profesores que imparten el Apoyo de Lengua están integrados en el Departamento de Orientación y que tienen una programación diferenciada del Departamento de Lengua; por este motivo la hora de reunión del Departamento de Lengua no coincide con la del Departamento de Orientación. De todos modos es muy importante que los contenidos mínimos aprobados


por el Departamento de Lengua para cada nivel, no sean perdidos de vista por los profesores que imparten Apoyo. Dado que algunos profesores comparten ambos Departamentos y se procurará una coordinación mínima, para que los alumnos que salven los obstáculos que les impedían incorporarse a su nivel, puedan hacerlo con garantía de éxito en próximos cursos.

En cuanto al Bachillerato, consideramos que debe hacerse una revisión de la metodología utilizada hasta ahora. La asignatura de Lengua puede jugar un papel importante en la adquisición de la madurez expresiva del alumnado. Al ser una asignatura común a todos los bachilleres deberá servir como puente entre las diferentes disciplinas y aportar sugerencias para la mejora de la comprensión y expresión lingüísticas. En el curso 2009-2010, la asignatura de 2º de bachillerato cambió su denominación por la de COMENTARIO DE TEXTO Y LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, más acorde con el contenido y los objetivos de esta materia común. Igualmente, la asignatura de LITERATURA UNIVERSAL ha pasado a tener un peso importante en la nota de Selectividad.

En el presente curso, se va a continuar colaborando en un proyecto de currículo más globalizado con otras asignaturas en algunos cursos de primero y segundo de ESO. Con ello se busca una mayor conexión y coordinación entre las demasiadas materias que componen el currículo. En el ANEXO III se ofrece un resumen de estos proyectos interdisciplinares.

5. ACTIVIDADES.

Para el curso 2013-2014 hemos programado actividades para todos los cursos:

• En 1º ESO: actividades de animación a la lectura que incluirán CUENTA CUENTOS.• En 2º : paseos literarios y visitas a la Biblioteca Municipal, asistencia a representaciones

en el Gran Teatro según su oferta, y un taller de radio, dependiendo de los grupos.• Visita al Diario Córdoba.• En 3º: Actividad teatral: CANTARES DE CIEGO. Asistencia al Festival de Cine Africano

y la Filmoteca de Andalucía. Los alumnos de 3º diversificación participarán en una carrera de orientación literaria.

• En 4º : asistencia al teatro en la Escuela de Arte Dramático, como otros cursos.• En 1º de Bachillerato: Viaje a Almagro para asistir a una representación en el Corral de

Comedias.• Participación en los Maratones de lectura y los concursos buscalibros impulsados por

Grupos de Trabajo externos al centro.• Colaboración con la biblioteca en la animación a la lectura, los foros de discusión y la

presentación de libros y autores.• Participación en actividades de Cosmopoética. • Participación en actividades del Festival de Cine Africano. • Participación en los Proyectos Educativos de la Filmoteca de Andalucía.

El detalle de algunas de estas actividades se puede consultar en la Programación del Departamento de Actividades Extraescolares.

6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El Departamento de Lengua sugiere que se maneje algún modelo de ficha de


recogida de datos que servirá para evaluar el rendimiento de los alumnos y alumnas (en el Anexo IV se incluyen algunos modelos de ficha). Algunos de los aspectos que se tendrán en cuenta para las sesiones de evaluación serán:

• Asistencia• Esfuerzo y mejora con respecto a lo detectado en la prueba inicial.• Realización de trabajos y ejercicios de clase.• Superación de pruebas.• Lectura de obras seleccionadas para el curso, a razón de una por trimestre.• Mejora de las propias destrezas lingüísticas.• Conocimiento de conceptos relacionados con la materia (v contenidos mínimos).• Autonomía en el aprendizaje que excluye cualquier actitud de copia y dependencia

del libro y de otros compañeros.

Puesto que en la ESO nuestra materia está presente en todos los cursos y es una materia instrumental y de continuidad, con contenidos muy similares en todos los niveles, el alumnado que tenga pendiente de recuperación la asignatura del curso anterior será evaluado por su profesor o profesora del curso actual. Al alumno que se va a evaluar se le debe entregar en cada evaluación un documento que contenga los contenidos mínimos exigidos y la valoración del profesor, así como los trabajos que debe realizar para superar sus deficiencias; este documento debe conocerlo el padre, madre o tutor, y por ello debe firmarlo; es un modelo parecido al que se le entrega al alumno a final de curso para la convocatoria extraordinaria de septiembre. Periódicamente se requerirá información sobre si se han superado los niveles de competencia de los cursos anteriores. Nuestra materia no requiere de unos nuevos contenidos para recuperar, pues cada persona va mejorando y evolucionando en la mejora de la competencia comunicativa de una manera bastante individual. Sí se sugiere al profesorado que cambie algunos de los textos que se utilizan en clase, pero esto, al igual que las lecturas personalizadas, es algo que se hace normalmente para tener en cuenta el contexto y situación de cada momento (por ejemplo, debe utilizarse la prensa diaria para búsqueda de información y trabajo con textos periodísticos; es evidente que nunca coincidirán los de un curso con los de otro).

El alumnado de 2º de bachillerato con la Lengua de 1º suspensa tendrá dos oportunidades de recuperar la materia pendiente: una en enero y otra en abril. Como en el caso de secundaria , el jefe de departamento facilitará a cada alumno con la materia pendiente del curso anterior una programación de teoría, análisis sintáctico y comentarios lingüísticos y literarios por cada evaluación. En ambos casos, la prueba incluirá preguntas de todo el programa de la asignatura.

7.- CRITERIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Se elaborará una prueba inicial para un mejor diagnóstico del alumnado de primer curso. Este diagnóstico es imprescindible para decidir quién debe asistir a refuerzo de lengua o, en su caso, al aula compensatoria. En todos los cursos se revisa la prueba que se realiza en el mes de mayo, en los propios colegios adscritos, de manera que puedan organizarse con tiempo los grupos de clase de primero. A partir de la prueba inicial se detectan las principales deficiencias expresivas de cada alumna y alumno, y el nivel medio de conocimiento de los grupos.

En aquellos casos en los que las dificultades sean tan importantes que impidan el seguimiento de la marcha de la clase por parte de la persona en cuestión, se tratará de conseguir una atención especializada e individualizada.


En lo referente a deficiencias ortográficas puntuales, el Departamento de Lengua prepara siempre material de trabajo específico para que se utilice puntualmente, tanto por el profesorado de Lengua como por el de otras materias que así lo considere conveniente.

Los déficits más complejos de detectar: vocabulario, estructuración de las ideas..., serán objeto de comentario con todo el profesorado del grupo-clase, con el objeto de diseñar estrategias de trabajo-refuerzo en las diferentes asignaturas, coordinadas por el profesor o profesora del Lengua del grupo en cuestión.

En cuanto a la asimilación de conceptos, se procurará la reutilización de aquellos vistos en cada momento, con el objetivo de facilitar su aprendizaje por el grupo en su totalidad. Para aquellos casos que presenten ritmos diferentes con respecto al grupo, tanto por exceso como por defecto, se preverán actividades complementarias sobre los mismos conceptos, teniendo siempre en cuenta que deberemos saber muy bien qué conceptos consideramos básicos e imprescindibles para estructurar el aprendizaje, y cuáles pueden ser accesorios, prescindibles o dirigidos solamente a una minoría.

El Departamento asume, al igual que en el curso anterior, que cada profesor haga la recuperación de pendientes de los cursos que son de continuidad teniendo en cuenta las exigencias mencionadas en los criterios de evaluación.

En los grupos de Diversificación se buscará la coordinación con profesores y departamentos implicados.

En cuanto a las lecturas obligatorias es criterio del Departamento incitar a la elección personalizada de las lecturas y no imponer, como norma, la misma lectura en todo el grupo, aunque esto pueda hacerse en ocasiones puntuales. En colaboración con el equipo de Biblioteca se buscará el consejo personalizado para caminar en la línea de la lectura como placer y búsqueda personal.

8.-EDUCACIÓN SECUNDARIA DE ADULTOS.

La incorporación de nuevo tipo de alumnado a los estudios nocturnos de Educación Secundaria de Adultos ha planteado al Departamento la necesidad de buscar materiales adecuados para la enseñanza de adultos. Igualmente, será necesario hacer un estudio más detallado de las líneas generales que debe seguir este tipo de enseñanza en lo referente a nuestra materia.

En el curso actual continuamos el trabajo de ámbito en el campo de la enseñanza de adultos. Se coordinarán, con el departamento de inglés, los contenidos y actividades que van a realizarse en este campo.

En las páginas siguientes se concretan las programaciones de los diferentes cursos.


II. PRINCIPIOS GENERALES DE PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA EN LOS NIVELES INICIALES.

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisión de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente, incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones.

Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las materias y en los criterios de evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y trabajar y el enseñar a emprender, mostrar iniciativas y decidir.

La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias básicas. Los currículos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unión Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas materias y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso evaluador.

En la Educación Secundaria Obligatoria, es la materia la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias básicas a las que ya hemos aludido; también y más concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.

COMPONENTES CURRICULARES, PRINCIPIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO Y CARACERÍSTICAS SINGULARES QUE IMPREGNAN LOS CURRÍCULOS EN ANDALUCÍA.

La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (a partir del Decreto 231/07 y del RD 1631/06) determina, en su artículo 2. Componentes del currículo, lo siguiente:

Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos, sociales, históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI.


La citada orden, en su artículo 3, establece los Principios para el desarrollo de los contenidos en las distintas materias. Tales principios se identifican con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivación del alumnado. El desarrollo y la concreción de los contenidos de las materias y, en su caso, ámbitos de esta etapa educativa incorporarán los siguientes aspectos:

a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.

b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares.

e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.

i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

El currículo propio de Andalucía incluye además, como características peculiares que impregnan todas sus materias o ámbitos, aspectos relacionados con:

a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currículo permitirá apreciar la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social. El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar y aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, la adopción de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de carácter social en Andalucía que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general.


c) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportará una preparación para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, de capacidad económica o condición social, de género, de raza o de religión.

d) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás, la educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumnado.

III. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. PERSPECTIVA METODOLÓGICA.

1. Valor formativo de la materia.

En la educación secundaria obligatoria, la adquisición de competencias comunicativas, comprensión y expresión, debe entenderse como motor de la formación personal, de la adquisición de conocimientos, de la autonomía para acceder a aprendizajes futuros y para el desarrollo integral de la persona. Corresponde a las materias de Lengua Castellana y Literatura el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, incluyendo un acercamiento desde lo funcional, al uso reflexivo y consciente de la lengua y un conocimiento de la literatura como fenómeno artístico y cultural que debe ser respetado y conservado. Por ello, desde nuestro proyecto curricular promoveremos la comunicación lingüística, como vehículo imprescindible para garantizar un óptimo aprendizaje, para aprender a pensar desde una conciencia de la lengua como fenómeno familiar y social y como forma privilegiada para construir con los demás relaciones de respeto y cooperación imprescindibles para su formación como adultos.

Comunicarse en esta etapa resulta imprescindible para prepararse para la vida adulta, para definir la propia autonomía personal desde el apoyo de la familia y para aprender con los otros a convivir dentro de una sociedad, en nuestro caso la andaluza, que debe basarse en el respeto y la convivencia desde la diversidad de las personas dentro de un colectivo de metas de progreso y avance comunes. Todo ello, siempre haciendo un uso de la lengua no discriminatorio ni sexista que promueva la igualdad real y efectiva entre sexos. Así los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos para la Educación primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa. Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos.

El papel de la Lengua Castellana y Literatura en la Educación Secundaria


Obligatoria es esencial para la consecución de los objetivos de la Etapa. Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:

- Se ayuda a los alumnos a comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. El uso oral todavía espontáneo y progresivamente planificado les supondrá una eficaz herramienta para reconocer las normas socio-comunitarias que rigen la interacción entre hablantes. Un satisfactorio desarrollo de los contenidos correspondientes a esta habilidad permitirá la construc-ción de su propio aprendizaje, común a todas las destrezas, el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal al producir discursos propios y les mejoraría la competencia social y ciudadana.

- Se favorece la utilización de la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

- Se permite al alumnado adquirir un adecuado nivel de expresión escrita (aprendiendo a expresar de forma natural las ideas y sentimientos, con una adecuada organización de las ideas y teniendo en cuenta la finalidad del mensaje y a quién va dirigido), a mejorar la comunicación a través de la escritura (con corrección ortográfica y gramatical y cuidando el sentido del texto), a preciar la utilidad de la escritura y sus posibilidades para la difusión de pensamientos e ideas y a mejorar el estilo literario, utilizando para ello modelos actuales o de la historia literaria.

- Se acerca al alumnado a conocer la realidad plurilingüe de España y la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades y valorar la diversidad de hablas andaluzas como una riqueza cultural.

- Se aportan los conocimientos esenciales, para que los alumnos y alumnas comprendan y valoren, los aspectos más significativos de la realidad sociolinguística y cultural de Andalucía, a partir del reconocimiento de los autores vinculados al entorno lingístico andaluz.

- Se facilita que el alumnado sea capaz de lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio donde éste sea destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal. Que aprenda a escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, a reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión), a reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en Andalucía (la lengua de la etnia gitana).

- Se promueve el conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior.

- Se fomenta la aplicación de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico, con cierta autonomía, para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

- Se ayuda a los alumnos a que analicen los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.


- Se proporciona a los alumnos la formación necesaria para el empleo de las diversas clases de escritos mediante los que produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

- Se favorece la utilización de la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

- Se fomenta la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. Se acercará al alumnado a experiencias lectoras encaminadas a crear y a alimentar la creatividad, la imaginación y la sensibilidad. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida) todos tipos de textos académicos, periodísticos y literarios, especialmente aquellos que protagonizan el patrimonio lingüístico y literario andaluz.

- Se ayuda a los alumnos a comprender textos literarios, propios y de otros entornos culturales, utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

- Se aproxima al alumnado al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario andaluz y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en el contexto histórico y cultural de Andalucía.

- Se proporciona la adquisición de procedimientos y técnicas propios de cada disciplina, de manera que el alumnado reciba unos conocimientos no cerrados, y con ello se les capacite para que, desde esta materia, puedan ir aprendiendo en el futuro por sí mismos, de manera progresivamente autónoma.

- En definitiva, se favorece que los alumnos se hagan responsables para trabajar estas competencias lingüísticas como forma de potenciar la igualdad entre personas de diverso sexo, raza o etnia; ante personas de especial atención: mayores, niños, desfavorecidos económicamente, personas con necesidades educativas especiales; para eliminar o evitar que se produzcan conflictos de distinta complejidad en diversos ámbitos y, finalmente, para mejorar la relación con otros ciudadanos y ciudadanas.

2. Recursos didácticos.

Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los principios de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:

- Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.

- Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.

- Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.

- Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

- Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.


- Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.

- Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.

Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos de carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad.

El tratamiento de los contenidos se lleva a cabo desde las siguientes consideraciones:

• Su necesaria funcionalidad para satisfacer las necesidades de comunicación de los alumnos en el medio social, cultural y académico, por lo que se derivarán del trabajo sobre textos orales y escritos, tanto literarios como no literarios.

• La introducción de los contenidos debe llevarse a cabo mediante el análisis de realizaciones concretas, avanzando desde lo personal y espontáneo hacia lo normativo y formal.

• La selección de los contenidos debe atender no solo a la valoración de los niveles normativos cultos de la lengua, sino también a las variantes idiomáticas y a los registros o usos marcados por la procedencia social de los alumnos, que serán analizados y modificados cuando resulte necesario, pero siempre con una actitud respetuosa.

• Deben incorporarse como contenidos propios de la materia aquellos que faciliten el trabajo interdisciplinar con el resto de las materias curriculares, atendiendo especialmente a la interrelación con otros sistemas y códigos de comunicación (plástico, musical, gestual, corporal, gráfico, etc.).

• El desarrollo de las capacidades lingüísticas y, consecuentemente, el tratamiento progresivo de los contenidos, no responde a un proceso jerárquico lineal, sino más bien a un modelo helicoidal que exige trabajar en cada momento todos los aspectos implicados, aunque con diferentes grados de amplitud y profundidad.

• En el desarrollo cognitivo del alumno tiene influencia decisiva, no solo el estudio de contenidos, sino también el ejercicio de su competencia lingüística, de modo que, cuanta más rica sea la expresión lingüística de un alumno, más recursos y matices tendrá su pensamiento, pues hablar mejor implica pensar mejor.

Desde una perspectiva inter e intradisciplinar el desarrollo de esta materia se materializará mediante procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua, asimismo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios.

El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a cabo a través de actitudes, y valores como el rigor y la curiosidad científica, la conservación y valoración del patrimonio cultural, artístico, institucional e histórico y la tolerancia respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la


valoración y defensa de la paz mundial y de la sociedad democrática, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad.

La concreción de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y de síntesis, buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como:

• El diálogo.

• El estudio dirigido.

• La investigación bibliográfica.

• El seminario.

• La exposición oral.

• El análisis y comentario de textos.

• La paráfrasis de textos.

• El coloquio y el debate.

• La declamación.

• La dramatización.

• La composición y redacción guiada.

• El taller literario.

• El libro-fórum.

3. Los contenidos transversales

El presente documento muestra integradas las enseñanzas transversales en los objetivos, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. La materia de Lengua Castellana y Literatura concretará su relación con las enseñanzas transversales en las propuestas de aula.

Podemos mostrar la vinculación con la educación moral, cívica, para la paz y para la igualdad de oportunidades entre los sexos por medio del fomento al desarrollo de actitudes como:

• Sensibilidad hacia la calidad de los textos propios y ajenos como medio para asegurar una comunicación fluida y clara.

• Respeto por las normas básicas de la lengua.

• Valoración de la lengua como producto y proceso sociocultural y como vehículo de transmisión y creación cultural.

• Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

• Valoración crítica de los mensajes que transmiten los medios de comunicación social y la publicidad, mostrando especial sensibilidad hacia las que suponen una discriminación social, sexual, racial, etc.


• Valoración crítica de los prejuicios sexistas y recuperación e integración del patrimonio literario de las mujeres.

También la educación para el consumo cobra importancia, subrayando actuaciones vinculadas a contenidos del siguiente tipo:

• Utilización de las nuevas tecnologías para la producción, manipulación de textos y tratamiento de la información.

• Interés por el uso de las bibliotecas y respeto por las normas que rigen su utilización.

• Desarrollo de gustos personales en la elección de lecturas.

• Estimulación del gusto por la lectura de textos literarios de diferentes épocas y autores.

• Gusto y respeto por la modalidad lingüística andaluza y la diversidad de hablas andaluzas.

• Actitud de búsqueda de cauces comunicativos creativos y personales.

• Sensibilidad estética ante las producciones literarias propias y ajenas, valorando los ele-mentos creativos e innovadores de las mismas.

• Interés por conocer y disfrutar de obras literarias, especialmente de autores vinculados al entorno andaluz.

• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

• Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

4. Relación de la materia con las competencias básicas.

El carácter integrador de la materia de Lengua Castellana y Literatura, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de las competencias básicas:

• Contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para intervenir de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social. Además, las habilidades en el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de estudio, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. Ello explica, también su carácter de estímulo a las competencias matemática y conocimiento e interacción con el mundo físico.

Finalmente, desde la materia se promoverá el conocimiento y respeto por la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, la diversidad de hablas an-daluzas, la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América y


con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en Andalucía (la lengua de la etnia gitana).

• La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas la de proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, por lo que la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión etc.), y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digital que implican un uso social y de colaboración de la escritura y de los conocimientos. El empleo de los recursos digitales facilitará el acceso autores, obras y fragmentos representativos.

• El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia de aprender a aprender. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El cultivo de esta competencia, se ve favorecido por el trabajo con textos orales y escritos, propios de la modalidad lingüística andaluza y la diversidad de hablas andaluces.

• Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

• El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, en el caso de Andalucía, y la valoración de todas las lenguas y hablas, andaluzas en este caso, como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

• Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y


cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado. El fomento de esta competencia, se verá impulsado por el estudio y reconocimiento de las aportaciones de la literatura y de los autores andaluces.

OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

a)Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b)Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c)Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d)Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e)Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f)Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g)Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h)Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k)Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la


educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

El currículo de Andalucía establece que la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos anteriormente citados, los siguientes:

a. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b. Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

OBJETIVOS DE LA MATERIA

1.Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2.Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3.Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4.Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5.Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6.Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.


7.Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8.Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

9.Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10.Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

11.Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12.Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

V. OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Identificar los usos y funciones del lenguaje en textos orales y escritos, aplicándolos de forma adecuada.

2. Determinar los diferentes factores que caracterizan la comunicación.

3. Describir las características de los medios de comunicación actuales, reconociendo los signos verbales y no verbales que en ellos se utilizan y los códigos que desarrollan.

4. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, considerando las diferentes situaciones de comunicación.

5. Diferenciar entre textos expositivos y argumentativos, distinguiendo los elementos que los caracterizan.

6. Diferenciar los diferentes tipos de palabras, los campos semánticos y las familias léxicas.

7. Identificar los elementos, la estructura, el tipo y el formato de textos expositivos y argumentativos, resumiendo su contenido, oralmente y por escrito, y emitiendo valoraciones personales fundamentadas.

8. Valorar la diversidad de las lenguas y dialectos existentes en España, en especial la riqueza lingüística andaluza, respetando esa diversidad como parte sustancial del patrimonio común de todos los españoles y andaluces.

9. Analizar textos expositivos, argumentativos, periodísticos y publicitarios, teniendo en cuenta sus modalidades y procedimientos lingüísticos, emitiendo valoraciones perso-nales.

10. Emplear técnicas de búsqueda, selección, tratamiento y presentación de informaciones, mediante medios impresos, audiovisuales e informáticos.

11. Hacer uso de técnicas de trabajo intelectual, que impliquen tareas de planificación, bús-queda, selección y tratamiento de la información, apoyándose tanto en medios tradicionales como en las nuevas tecnologías.


12. Identificar los diferentes géneros literarios (líricos, narrativos y teatrales) y subgéneros, tanto de las lenguas constitucionales como de la literatura occidental, analizando sus rasgos más característicos.

13. Producir textos orales y escritos (exposiciones, relatos, etc.) que presenten de manera organizada hechos, situaciones o ideas.

14. Reconocer y aplicar los elementos formales del lenguaje en los niveles fonético-fonológico, léxico-semántico y morfo-sintáctico, de acuerdo con la norma lingüística culta.

15. Buscar, seleccionar y analizar informaciones sobre la actualidad social y cultural de Andalucía, mediante la utilización de medios impresos, audiovisuales y digitales.

16. Distinguir la norma culta y sus variaciones sociales y estilísticas, así como los errores y el uso incorrecto en los niveles lingüísticos fónico y morfosintáctico, diferenciando el registro dialectal y popular de los usos vulgares e incorrectos.

17. Caracterizar los diferentes géneros y subgéneros literarios, así como autores y obras más representativas de cada uno de ellos, en concreto aquellos vinculados con Andalucía.

18. Identificar y analizar los diferentes tipos de oraciones, así como aspectos fonéticos y fonológicos.

19. Identificar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información para satisfacer necesidades de aprendizaje.

20.Considerar la lectura y la escritura de diferentes géneros literarios como fuentes de placer y conocimientos y como medios de perfeccionamiento lingüístico y personal.

21. Utilizar técnicas de trabajo intelectual, tanto de análisis como de síntesis, para un manejo adecuado de la información.

22.Identificar los rasgos más característicos de la literatura andaluza y a sus autores más relevantes, valorando su significación como parte sustancial de la tradición cultural y literaria de Andalucía.

23. Valorar la lectura y la escritura de diferentes géneros literarios como fuentes de placer y conocimientos y como medios de perfeccionamiento lingüístico y personal.

24.Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos e incorporar técnicas y destrezas de manejo de la información con ayuda de los medios tradicionales y de las nuevas tecnologías.

25. Considerar la lengua como medio para regular la propia conducta y para tomar conciencia de los propios sentimientos.

26.Rechazar los mensajes discriminatorios (racistas, clasistas o sexistas) provenientes de los distintos usos sociales de las lenguas.

1. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La materia de Lengua Castellana y Literatura mantiene una vinculación especial con las competencias básicas nº 1: Competencia lingüística y nº 6: Cultural y Artística. Así, todos nuestros enunciados se relacionan con alguna de las dos de forma implícita. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos,


a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Comunicación Lingüística

2. Razonamiento matemática

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Social y ciudadana

6. Cultural y artística

7. Aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

1. Aplicar las estructuras básicas de la lengua y la importancia de su orden y relación entre ellas (C. B. 1, 7).

2. Elaborar textos orales y escritos, de distinto tipo y finalidades, adaptados a situaciones y contextos comunicativos diferentes (C. B. 1, 4, 7, 8).

3. Participar de forma activa y adecuada en situaciones de comunicación propias de la vida académica (planificación, evaluación de las tareas, debates, presentación de informes, etc.) (C. B. 1, 4, 7, 8).

4. Elaborar informaciones de forma coherente y adecuada a la norma culta (C. B. 1, 4, 6, 7.

5. Utilizar diversas estrategias para afrontar la toma de decisiones o de opiniones sobre temas de interés para el alumno (C. B. 5, 7, 8).

6. Componer distintos tipos de textos (expositivos y argumentativos) con intenciones comunicativas (C. B. 1.......8).

7. Utilizar la lectura y la escritura como fuente de placer y conocimiento (C. B. 1, 6, 7).

8. Exponer textos orales, de forma clara y bien estructurada, sobre temas relacionados con la realidad cercana al alumno. (C. B. 1, 4, 8).

9. Cultivar la propia capacidad artística y creadora a través de la lectura y la escritura (C. B. 1, 6, 8).

10. Utilizar los recursos tecnológicos para el tratamiento de textos y para investigar sobre los diferentes usos de la lengua y los rasgos estilísticos propios de cada uno de de los géneros literarios. (C. B. 1, 4, 6, 7).

11. Respetar y tener en cuenta opiniones y creaciones literarias distintas a la propia


COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR

mostrando sensibilidad y espíritu crítico (C. B. 1, 5, 6).

12. Analizar textos propios identificando la aportación y relaciones con fuentes de información y autores vinculados al periodismo y la cultura andaluza y la literatura, en general (C. B. 1, 4, 5, 6, 8).

13. Utilizar la lectura como fuente de disfrute personal como medio para ampliar los conocimientos sobre los rasgos literarios de distintas culturas, propias y ajenas. (C. B. 1, 6, 8).

14. Analizar la situación lingüística de España y, en concreto de Andalucía, analizando los rasgos más significativos y enriquecedores de la identidad lingüística española y andaluza (C. B. 1, 6, 7, 8).

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO

Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.

- Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

- Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

- Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.


Bloque 2. Leer y escribir.

- Comprensión de textos escritos:

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones.

- Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas.

- Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.

- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

- Composición de textos escritos:

- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. La educación literaria.

- Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

- Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

- Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces.


- Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral.

- Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.

- Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

- Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

- Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

- Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

- Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.

- Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

A los bloques y contenidos identificados en el Currículo de mínimos (RD 1631/07) el currículo propio de Andalucía (Orden de 10 de agosto de 2007-Educación


Secundaria Obligatoria-) añade determinados aspectos relacionados con el medio natural, la historia, la cultura, la economía y otros hechos diferenciadores para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco cultural español y de la cultura universal. Dichos aspectos se han vinculado a diferentes materias, entre ellas Lengua y Literatura. Así, se determinan los siguientes NÚCLEOS DE DESTREZAS BÁSICAS:

1. ¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar? 3. ¿Qué y cómo leer? 4. ¿Qué y cómo escribir?

Nuestra propuesta de Proyecto curricular mostrará estos núcleos vinculados e integrados en y con los Bloques anteriores; en ellos incluimos los contenidos propios del estudio de la lengua castellana reconociendo y valorando la aportación de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, de la diversidad de hablas andaluzas. Esta opción permite articular un documento más holístico y significativo, exponente de nuestra preocupación por desarrollar los enfoques interdisciplinar e intradisciplinar.

CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. (¿Qué y cómo escuchar? 2. ¿Qué y cómo hablar?)

- La comunicación oral: elementos.

- El lenguaje oral: funciones.

- Usos coloquiales y formales del lenguaje.

- La información. Características principales.

- Distinción entre los elementos de contexto y de forma de la comunicación oral..

- Caracterización de las distintas funciones del lenguaje oral.

- Distinción entre los elementos de la comunicación oral.

- Percepción de los diferentes elementos de la comunicación oral.

- Diferenciación clara de los usos coloquiales y los usos formales del lenguaje en los discursos personales y en los ajenos.

- Utilización de la comunicación oral para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos personales, para actuar positivamente ante el receptor y resolver de forma pacífica y constructiva los conflictos.

- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico (presentación de tareas e instrucciones, breves exposiciones orales, obtención de informaciones de los medios

de comunicación en informativos y documentales, etc.).

- Identificación de las intenciones comunicativas de informaciones obtenidas en diferentes tipos de medios de comunicación audiovisual (radio y TV) a nivel andaluz, nacional e internacional.


- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico (propuestas para la organización de la actividad, aportación de informaciones útiles para el trabajo en equipo, exposición de breves informes sobre las tareas realizadas, etc.).

- Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual (radio y televisión) y descripción oral de sus ideas más importantes.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido: participación activa y desarrollo de habilidades sociales (respeto en el uso de la palabra, diálogo, escucha activa, uso de la argumentación, sentido crítico...)

- Conciencia de la necesidad de cuidar la producción de textos personales, distinguiendo los usos coloquiales de los formales del lenguaje.

- Actitud crítica y reflexiva ante la información escuchada, contrastándola cuando sea necesario, y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación y prejuicio de carácter social, étnico o religioso, entre otros.

- Conciencia de la necesidad de cuidar la producción de textos orales, respetando al interlocutor y las normas propias de la comunicación oral.

- Valoración del papel de los medios de comunicación audiovisuales en la actualidad.

- Gusto por expresar opiniones y valoraciones críticas personales, utilizando los elementos propios de la comunicación oral.

- Respeto de las opiniones de los demás y defensa de las ideas propias.

- Valoración de la importancia de planificar las intervenciones orales mediante el seguimiento de un guión y preparación previa.

Bloque 2. Leer y escribir. (¿qué y cómo leer? ¿qué y cómo escribir? )

- La comunicación escrita: elementos.

- Intención comunicativa, registros, dialectalismos, vulgarismos.

- Funciones: presentación y relación con los elementos de la comunicación.

- Medios de comunicación. La publicidad (publicidad).

- Tratamiento de la información en los medios de comunicación.

- Introducción a los tipos de textos: exposición, argumentación, narración, descripción, diálogo.

- Textos expositivos: introducción, tipos, rasgos.

- Textos expositivos en la vida académica.

- Textos expositivos en los medios de comunicación.

- Textos expositivos en la vida cotidiana (orales).

- Textos argumentativos: introducción, tipos, rasgos.

- Textos argumentativos en la vida académica.

- Textos argumentativos en los medios de comunicación.

- Textos argumentativos orales y en la vida cotidiana.


- Clasificación de los tipos textuales.

- Distinción entre textos expositivos y textos argumentativos.

- Caracterización de los distintos tipos y rasgos de textos expositivos y argumentativos.

- Identificación de las características de los textos expositivos y argumentativos en los medios de comunicación.

- Descripción del tratamiento de la información en diferentes medios de comunicación escrita y audiovisual.

- Captación de las diferentes intenciones comunicativas en diferentes medios de comunicación (prensa, radio y TV).

- Elaboración de textos expositivos y argumentativos propios de la vida académica.

- Producción de textos orales expositivos y argumentativos propios de la vida cotidiana.

- Valoración de la importancia e influencia de la publicidad en la sociedad actual.

- Interés por contrastar informaciones en diferentes medios de comunicación.

- Curiosidad por buscar y conocer informaciones de interés sobre la actualidad andaluza como medio para desenvolverse adecuadamente en su entorno social y cultural.

Comprensión de textos escritos.

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos y comunicaciones.

- Análisis de textos periodísticos (medios, secciones y géneros próximos a los intereses personales), identificando los aspectos más significativos de noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos acaecidos en el mundo, en España y, de forma destacada, en el entorno andaluz.

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y argumentativos (instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs temáticas o educativas).

- Lectura en voz alta de textos periodísticos, literarios y académicos, con dicción, entonación y ritmo correctos, cuidando los patrones fonéticos y de puntuación.

- Utilización orientada de las tecnologías de la información como fuente de obtención de información de noticias relativas al mundo, en general, y a España y a Andalucía, en particular.

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, del ámbito académico y social, así como de textos de los medios de comunicación (crónicas, reportajes y entrevistas), reconociendo las diferencias entre información y opinión.

- Lectura, comprensión y producción de textos de diferente tipo.

- Análisis, interpretación y valoración crítica, por escrito, de información sobre noticias de la actualidad andaluza, a partir de diversos medios y fuentes de información.

- Lectura y comentario de textos periodísticos, literarios y académicos.

- Valoración de la importancia de la información sobre la actualidad andaluza y española, como medio para desenvolverse adecuadamente en su entorno sociocultural.


- Interés por conocer informaciones del entorno social, cultural, natural, etc. de Andalucía.

Composición de textos escritos.

- Planificación, revisión e presentación de textos escritos, respetando las normas gramaticales y ortográficas, según la temática, fines y destinatarios de cada texto.

- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, de textos propios de los medios de comunicación y de textos del ámbito social y académico (como resúmenes, esquemas, exposiciones y explicaciones sencillas, e informes sobre tareas).

- Exposición de informaciones obtenidas de distintas fuentes (periódicos, revistas, radio, televisión, Internet, etc.), analizando las diferentes formas de presentar los hechos en cada uno de los medios utilizados.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar textos escritos correctos y bien presentados, haciendo uso de los procesadores de textos, traductores, correctores ortográficos, etc.

- Utilización de las pautas propias de la norma culta en la composición de textos escritos.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación, utilizando diferentes formatos (impreso, digital, audio o en vídeo).

- Lectura, comprensión y elaboración de textos narrativos, expositivos y argumentativos.

- Utilización progresivamente autónoma de las tecnologías de la información como instrumento para la búsqueda y obtención de informaciones relacionados con el entorno social y cultural andaluz que puedan servir de modelos para la composición escrita.

- Elaboración de textos propios de los medios de comunicación impresa.

- Utilización de bibliotecas, mediatecas y otras fuentes de información digital (Internet, bibliotecas virtuales, CD-Rom, DVD, enciclopedias, etc.) para obtener, seleccionar y elaborar informaciones y modelos para la composición de textos escritos personales.

- Consolidación de una letra personal clara y distinta, adecuada a su edad, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas.

- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado (participación en foros o en Chat, cartas de solicitud, envío de e-mail, etc.).

- Gusto por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios, como forma de regular la conducta y como medio para comunicar los conocimientos compartidos y los acuerdos adoptados.

- Conciencia sobre el carácter procesual de la escritura.

- Interés por escribir y como expresión de respeto hacia los otros y hacia uno mismo.

- Configuración en medios impresos y digitales, de textos propios del ámbito académico, a partir de información organizada de diversas fuentes.

- Interés por desarrollar las propias capacidades expresivas mediante textos escritos.

- Reflexión y respeto hacia las historias personales.


- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

- Valoración del artículo de opinión como expresión de un pensamiento propio, argumentado y crítico.

- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

- Valoración del momento de investigación y documentación previo a la producción de un texto.

Bloque 3. Educación literaria. (¿Qué y cómo leer? ¿Qué y cómo escribir?)

- Lengua literaria.

- Figuras retóricas.

- Los géneros.

- La lírica. Características.

- Subgéneros líricos.

- Autores y épocas más importantes de la lírica española.

- La narrativa. Características.

- Subgéneros narrativos. Épica, cuento y novela.

- Autores y épocas más importantes de la narrativa española.

- El teatro. Características.

- Subgéneros dramáticos.

- Autores y épocas más importantes del teatro español.

- Caracterización de los diferentes subgéneros narrativos.

- Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de la lectura comentada de varias obras adecuadas a la edad.

- Observación y análisis en diferentes fragmentos literarios de obras andaluzas, de los rasgos de género, la estructura global, el uso lingüístico y la relación de la obra con su contexto histórico y su propia experiencia.

- Lectura comentada de fragmentos de novelas y relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces etc.

- Identificación del género al que pertenece un texto literario leído, reconociendo sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados.

- Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de tragedias o tragicomedias o dramas, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral y a las posibilidades de plasmación en una representación teatral.

- Lectura comentada de relatos andaluces comparándolos con otros de diferentes culturas, reconociendo y valorando similitudes interculturales.


- Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

- Utilización de las tecnologías de la comunicación en la búsqueda, recogida y elaboración de información sobre las creaciones literarias de diferentes épocas y autores en Andalucía.

- Comparación de textos literarios de diferente tipo.

- Utilización de la escritura de distintos géneros literarios como fuente de placer y cono-cimiento y como medio de perfeccionamiento lingüístico y de enriquecimiento personal.

- Creación de textos de intención literaria a partir de experiencias personales.

- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información como fuente de obtención de modelos literarios, que sirvan de modelos para la propia composición escrita.

- Lectura expresiva y comentada de poesías, obras teatrales breves o de fragmentos de géneros, obras y autores vinculados con la historia andaluza, así como de otras culturas diferentes a la nuestra, reconociendo las relaciones entre el contexto social, cultural e histórico de sus sociedades.

- Utilización de las tecnologías de la comunicación en la búsqueda, recogida y elaboración de información sobre las creaciones literarias de diferentes épocas.

- Lectura expresiva y comentada de poesías, obras teatrales breves o de fragmentos de autores de diferentes épocas, especialmente vinculados con el entorno andaluz, reconociendo las aportaciones de dichos textos a la tradición sociocultural y lingüística andaluza y española.

- Identificación de obras pertenecientes a la tradición literaria andaluza.

- Lectura personal guiada de fragmentos de la literatura andaluza, española, y europea, adecuadas a la edad, pertenecientes a diferentes géneros literarios.

- Paráfrasis y confrontación del texto literario con la propia experiencia.

- Participación en actividades culturales propuestas en torno al hecho literario (encuentros con escritores andaluces, certámenes literarios, representaciones teatrales, recitales poéticos, viajes literarios, etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria.

- Sensibilidad estética ante las producciones literarias personales y ajenas, reconociendo los elementos textuales y formales de cada uno de los diferentes géneros literarios.

- Reconocimiento de la obra literaria como producto de la creatividad del individuo.

- Interés y gusto por expresar las propias ideas, vivencias y emociones mediante los distintos géneros literarios.

- Utilización de la lectura de distintos géneros literarios como fuente de placer y cono-cimiento y como medio de perfeccionamiento lingüístico y de enriquecimiento personal.

- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura de otras culturas ajenas a la propia, como fuente de placer, de conocimiento de otras épocas y formas de expresarse literariamente de sus sociedades.

- Interés y curiosidad por leer obras literarias de diferentes épocas y culturas.


- Valoración del lenguaje literario como reflejo de una sociedad y como forma de expresión de las pasiones humanas.

- Conciencia del uso de la literatura como forma de transmisión de valores sociales y de cultura.

- Gusto por la lectura obras andaluzas, valorando las aportaciones de dichos textos a la tradición sociocultural andaluza.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. (¿Qué y cómo escuchar? ¿Qué y cómo hablar? ¿Qué y cómo leer? ¿Qué y cómo escribir?)

- La riqueza lingüística de España: lenguas y dialectos existentes.

- La variación social y estilística.

- La modalidad lingüística andaluza y sus variedades. La diversidad de hablas andaluzas.

- El castellano como lengua común.

- La expansión del castellano. Su papel en la actualidad.

- Identificación de las diferentes lenguas y dialectos existentes en España.

- Caracterización de la realidad lingüística andaluza.

- Escucha activa con aprecio y respeto de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

- Valoración positiva de la riqueza lingüística española y andaluza.

- Interés por conocer el origen y evolución de la pluralidad lingüística española y, en concreto, andaluza.

- Reconocimiento de la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión).

- Valoración positiva de la realidad plurilingüe de España y especialmente de la modalidad lingüística andaluza y sus variedades, así como por las distintas hablas andaluzas.

Fonética y Ortografía.

- Uso de la b.

- Uso de la v.

- Uso de la h.

- Uso de la g y la j.

- Uso de la y y la ll.

- porque / por que / porqué / por qué.

- si no / sino, tan bien / también / tan poco / tampoco.

- a ver / haber.

- La sílaba.

- Diptongos, triptongos e hiatos.

- Acentuación, diacríticos, grupos vocálicos.


- Puntuación: punto coma, punto y coma.

- Puntuación. exclamación e interrogación.

- Puntuación: guión, raya, comillas, paréntesis.

- Aplicación en situaciones comunicativas cotidianas de los recursos de la lengua.

- Reconocimiento de las reglas ortográficas y su importancia para la comunicación.

- Escritura correcta y reflexiva de las palabras con –y-, y de las palabras con -ll-.

- Utilización correcta de las reglas de acentuación y de puntuación en textos escritos personales.

- Utilización adecuada de los signos de exclamación e interrogación.

- Escritura correcta de palabras homófonas con -b- y -v-.

- Aplicación de las reglas que determinan el uso de la -b-.

- Uso del diccionario y actividades lúdicas para el aprendizaje de la ortografía y del léxico.

- Acentuación correcta de diptongos, triptongos e hiatos en textos personales.

- Utilización del guión, la raya, las comillas y el paréntesis en la elaboración de textos personales.

- Escritura correcta de palabras con -h-.

- Distinción práctica de tan bien / también / tan poco / tampoco.

- Escritura correcta y reflexiva de las palabras con –g- y de las palabras con –j-.

- Utilización de procesadores de texto, con especial atención al empleo reflexivo de sinónimos y del corrector ortográfico incorporados.

- Utilización de forma individual de diccionarios y de correctores ortográficos sobre textos en soporte digital y otras obras de consulta.

- Aprecio del valor social de las normas ortográficas y de la necesidad de ceñirse a la norma a la norma lingüística en los escritos propios.

Gramática

- El sustantivo y el pronombre (mecanismos de referencia interna).

- Determinante (deixis de persona) y adjetivo.

- El verbo.

- Valores semánticos del presente de indicativo.

- El adverbio (deixis temporal y de lugar) y conectores textuales (orden, explicativo, de contraste).

- La oración simple.

- Modalidades oracionales.

- Estructura de la oración: sujeto y predicado.

- Oraciones sin sujeto: elididas o impersonales.

- El predicado: complementos del verbo (I).

- Predicado verbal y predicado nominal.


- Oraciones transitivas e intransitivas.

- La pasiva.

- Papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente).

- Introducción a la oración compuesta: concepto y clases.

- Identificación de oraciones simples en textos escritos de los medios de comunicación impresa o digitales.

- Distinción de los tipos de oración compuesta y elaboración de ejemplos de cada una de ellas.

- Identificación de oraciones simples y oraciones compuestas en diferentes textos escritos.

- Descripción de los rasgos del verbo.

- Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

- Caracterización del verbo y su funcionamiento sintáctico a partir de su significado.

- Identificación y aplicación correcta de diferentes conectores textuales (de orden, explicativos, de contraste, etc.), de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, y de hiperónimos de significado concreto.

- Análisis sintáctico razonado de oraciones simples y compuestas.

- Transformación de oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente).

- Caracterización de los rasgos y características del nombre y del grupo nominal.

- Aplicación adecuada de las distintas formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

- Uso de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

- Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones e identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales.

- Análisis razonado del grupo verbal y de sus elementos.

- Identificación y análisis sintáctico de oraciones compuestas y sus elementos.

- Análisis de oraciones pasivas.

- Identificación y análisis de las unidades de la lengua.

- Conciencia de la importancia del dominio de la lengua y de la creatividad.

- Interés por el estudio del verbo y sus formas.

- Interés por el estudio de del grupo nominal.

- Gusto por descubrir y aplicar las funciones de los diferentes elementos gramaticales estudiados.

- Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal.


- Interés y curiosidad por aplicar de forma adecuada las normas gramaticales propias de la lengua.

Léxico.

- Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

- Las palabras según su significado.

- Diccionarios e información lingüística.

- Los procesadores de texto y los correctores ortográficos.

- Identificación de tipos de palabras y análisis de su estructura.

- Utilización adecuada y progresivamente autónoma de diccionarios, enciclopedias, Internet, etc. para la creación de textos personales.

- Identificación de las diferencias contextuales y formas relevantes entre comunicación oral y escrita.

- Diferencias entre los usos coloquiales y formales.

- Uso del diccionario para ampliar el conocimiento léxico de nuestra lengua.

- Distinción y uso adecuada de palabras polisémicas, homónimas, sinónimas y antonímicas.

- Utilización de recursos retóricos en la lengua habitual (no literaria).

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, recoger y elaborar informaciones sobre los diferentes usos de la lengua.

- Interpretación de las informaciones lingüísticas, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.

- Búsqueda y selección de informaciones lingüísticas mediante la utilización de diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.

- Planificación y elaboración, individualmente y en equipo, de pequeños trabajos de búsqueda de información en diccionarios especializados, enciclopedias, manuales y otras obras de consulta, incluyendo, en su caso, el uso de los medios de comunicación.

- Utilización de procesadores de texto, con especial atención al empleo reflexivo de sinónimos y del corrector ortográfico incorporados.

- Uso con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales y, en general, de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.

- Utilización de forma individual de diccionarios sobre textos en soporte digital y otras obras de consulta.

- Curiosidad y gusto por conocer y utilizar las técnicas de búsqueda de información y de los nuevos soportes para mejorar el estudio y la comunicación.

- Interés por los procedimientos de formación de palabras.

- Importancia del análisis y la reflexión en la adquisición de conocimientos.

- Interés por la acentuación correcta y por el enriquecimiento del léxico.

- Importancia de la estructura de las palabras como medio de conocer su significado.


- Conciencia de los límites en la transformación y el uso de la lengua.

- Valoración de las palabras como instrumentos para organizarnos y relacionarnos.

- Interés por enriquecer el vocabulario incorporando progresivamente vocablos propios del contexto histórico, social y cultural andaluz.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL

1.Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

2.Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

3.Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4.Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5.Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

6.Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.

7.Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.

8.Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

9.Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR

1. Analizar los diferentes elementos de la comunicación y su papel en la sociedad actual.


2. Sintetizar y exponer oralmente las ideas principales de textos expositivos, argumentativos, periodísticos y publicitarios, identificando su modalidad y procedimientos lingüísticos y emitiendo valoraciones personales.

3. Destacar las peculiaridades lingüísticas de su entorno por medio de la observación y compararlas con otras variedades presentes en los otros contextos.

4. Elaborar textos escritos y exponer textos orales que presenten de manera organizada hechos, situaciones o ideas.

5. Identificar en usos orales y escritos, propios y/o ajenos, los elementos formales del lenguaje en los niveles fonético-fonológico, léxico-semántico, morfosintáctico, de acuerdo con la norma lingüística culta.

6. Utilizar las distintas relaciones léxicas y semánticas en textos orales y escritos.

7. Utilizar diferentes recursos y fuentes de información (diccionarios, etc.) y aplicarlos a la elaboración de sus trabajos.

8. Aplicar diferentes tipos de frases y unidades sintácticas de forma oral y escrita.

9. Determinar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad, identificando elementos estructurales y retóricos, y expresar opiniones y gustos personales sobre el mismo.

10. Exponer, de forma oral, opiniones e ideas personales acerca de temas de interés y actualidad, integrando informaciones de diferentes fuentes y demostrando la capacidad de mantener la atención del receptor.

11. Caracterizar las variaciones sociales y estilísticas de la lengua, así como los errores y el uso incorrecto en los niveles lingüísticos fónico y morfosintáctico.

12. Utilizar la lectura y la escritura de distintos géneros literarios como fuente de placer y conocimiento y como medio de perfeccionamiento lingüístico y de enriquecimiento personal.

13. Llevar a cabo un trabajo de investigación en el que se demuestre la consulta a fuentes variadas (entre ellas CD-ROM e Internet).

14. Identificar el sentido, los usos y funciones del lenguaje y las ideas fundamentales, en diferentes tipos de textos orales y exponer su contenido en textos escritos.

15. Elaborar textos orales y escritos variados, en un proceso de composición adecuado a los contenidos de la materia.

16. Destacar los elementos que intervienen en los medios de comunicación (impresos, audiovisuales e informáticos), analizando de manera crítica las informaciones de carácter discriminatorio, manipulador o que impliquen prejuicios sociales, étnicos, religiosos, etc.

17. Caracterizar la riqueza lingüística de España y Andalucía, identificando las lenguas y dialectos existentes, de forma especial la modalidad lingüística y hablas andaluzas.

18. Utilizar diferentes tipos de palabras en textos orales y escritos propios, aplicando los conocimientos adquiridos.

19. Debatir sobre la influencia actual de los medios de comunicación impresos, audiovisuales y digitales en la población andaluza, valorando el uso del lenguaje utilizado y la utilización positiva y adecuada de esos medios.


20.Elaborar textos orales y escritos utilizando diferentes tipos y categorías de oraciones (simples y compuestas), en diferentes usos gramaticales, aplicando en cada momento las reglas establecidas por la norma lingüística.

21. Utilizar las técnicas adecuadas de tratamiento de textos informáticos, así como correctores ortográficos como una alternativa más en la revisión de las producciones escritas.

22.Exponer, de forma oral, un tema concreto y/o una opinión personal, de forma ordenada, conforme a un plan, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor o receptores.

23. Participar en debates, de forma cooperativa y respetuosa, utilizando expresiones coherentes y adecuadas para el desarrollo del tema elegido.

24.Leer en voz alta textos cortos poéticos, leídos, cuidando la dicción y la expresividad.

25. Emplear adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación (CD-ROM, DVD, Internet, bibliotecas digitalizadas) para la búsqueda, selección y elaboración de trabajos propios.

26.Elaborar textos orales y escritos, de modo libre o sujeto a determinadas convenciones de género observables en textos modelo, para experimentar las posibilidades expresivas, estéticas y lúdicas de la lengua.

27. Caracterizar los distintos géneros y subgéneros literarios, identificando los autores y obras más representativas de cada uno de ellos, haciendo referencia específica a autores vinculados al entorno andaluz, y elaborando textos propios siguiendo esos modelos literarios.

28.Exponer, de forma oral, opiniones e ideas personales acerca de temas de interés y actualidad de Andalucía, integrando informaciones de diferentes fuentes y demostrando la capacidad de mantener la atención del receptor.

29.Planificar la propia actividad, utilizando las técnicas de trabajo intelectual para llevar a cabo procedimientos eficaces de aprender a aprender.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR Y SU DESARROLLO/ VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS

ESPECÍFICAS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PC

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PC

1. Aplicar las estructuras básicas de la lengua y la importancia de su orden y relación entre ellas.

2. Elaborar textos orales y escritos, de distinto tipo y finalidades, adaptados a situaciones y contextos comunicativos diferentes.

3. Participar de forma activa y adecuada en situaciones de comunicación propias de la vida académica

1. Analizar los diferentes elementos de la comunicación y su papel en la sociedad actual. (C. E. 2, 3)

2. Sintetizar y exponer oralmente las ideas principales de textos expositivos, argumentativos, perio-dísticos y publicitarios, identificando su modalidad y procedimientos lingüísticos y emitiendo valoraciones personales. (C. E. 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12)




(planificación, evaluación de las tareas, debates, presentación de informes, etc.).

4. Elaborar informaciones de forma coherente y adecuada a la norma culta.

5. Utilizar diversas estrategias para afrontar la toma de decisiones o de opiniones sobre temas de interés para el alumno.

6. Componer distintos tipos de textos (expositivos y argumentativos) con intenciones comunicativas.

7. Utilizar la lectura y la escritura como fuente de placer y conocimiento.

8. Exponer textos orales, de forma clara y bien estructurada, sobre temas relacionados con la realidad cercana al alumno.

9. Cultivar la propia capacidad artística y creadora a través de la lectura y la escritura.

10. Utilizar los recursos tecnológicos para el tratamiento de textos y para investigar sobre los diferentes usos de la lengua y los rasgos estilísticos propios de cada uno de de los géneros literarios.

11. Respetar y tener en cuenta opiniones y creaciones literarias distintas a la propia mostrando sensibilidad y espíritu crítico.

12. Analizar textos propios identificando la aportación y relaciones con fuentes de información y autores vinculados al periodismo y la cultura andaluza y la literatura, en general.

13. Utilizar la lectura como fuente de disfrute personal como medio para ampliar los conocimientos sobre los rasgos literarios de distintas culturas, propias y ajenas.

14. Analizar la situación lingüística de España y, en concreto de Andalucía, analizando los rasgos más

3. Destacar las peculiaridades lingüísticas de su entorno por medio de la observación y compararlas con otras variedades presentes en los otros contextos. (C. E. 5, 14)

4. Elaborar textos escritos y exponer textos orales que presenten de manera organizada hechos, si-tuaciones o ideas. (C. E. 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9)

5. Identificar en usos orales y escritos, propios y/o ajenos, los elementos formales del lenguaje en los niveles fonético-fonológico, léxico-semántico, morfosintáctico, de acuerdo con la norma lingüística culta. (C. E. 1, 4)

6. Utilizar las distintas relaciones léxicas y semánticas en textos orales y escritos. (C. E. 1, 2, 4, 6, 7, 9)

7. Utilizar diferentes recursos y fuentes de información (diccionarios, etc.) y aplicarlos a la elaboración de sus trabajos. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9)

8. Aplicar diferentes tipos de frases y unidades sintácticas de forma oral y escrita. (C. E. 1, 2, 4, 5, 6, 9)

9. Determinar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad, identificando elementos estructurales y retóricos, y expresar opiniones y gustos personales sobre el mismo. (C. E. 7, 9, 10, 11, 13)

10. Exponer, de forma oral, opiniones e ideas personales acerca de temas de interés y actualidad, integrando informaciones de diferentes fuentes y demostrando la capacidad de mante-ner la atención del receptor. (C. E. 2, 5, 8, 12)

11. Caracterizar las variaciones sociales y estilísticas de la norma culta, así como los errores y el uso incorrecto en los niveles lingüísticos fónico y morfosintáctico. (C. E. 1)

12. Utilizar la lectura y la escritura de distintos géneros literarios como




significativos y enriquecedores de la identidad lingüística española y andaluza.

fuente de placer y conocimiento y como medio de perfeccionamiento lingüístico y de enriquecimiento personal. (C. E. 7, 9, 13)

13. Llevar a cabo un trabajo de investigación en el que se demuestre la consulta a fuentes variadas (entre ellas CD-ROM e Internet). (C. E. 5, 10, 12)

14. Identificar el sentido, los usos y funciones del lenguaje y las ideas fundamentales, en diferentes tipos de textos orales y exponer su contenido en textos escritos. (C. E. 1, 2, 5, 8)

15. Elaborar textos orales y escritos variados, en un proceso de composición adecuado a los contenidos de la materia. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9)

16. Destacar los elementos que intervienen en los medios de comunicación (impresos, audiovisuales e informáticos), analizando de manera crítica las informaciones de carácter discriminatorio, manipulador o que impliquen prejuicios sociales, étnicos, religiosos, etc. (C. E. 5, 12)

17. Caracterizar la riqueza lingüística de España y Andalucía, identificando las lenguas y dialectos existentes, de forma especial la modalidad lingüística y hablas andaluzas. (C. E. 14)

18. Utilizar diferentes tipos de palabras en textos orales y escritos propios, aplicando los conocimientos adquiridos. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8)

19. Debatir sobre la influencia actual de los medios de comunicación impresos, audiovisuales y digitales en la población andaluza, valorando el uso del lenguaje utilizado y la utilización positiva y adecuada de esos medios. (C. E. 12)

20.Elaborar textos orales y escritos




utilizando diferentes tipos y categorías de oraciones (simples y compuestas), en diferentes usos gramaticales, aplicando en cada momento las reglas establecidas por la norma lingüística. (C. E. 1, 2, 3, 4, 5, 6)

21. Aplicar las técnicas adecuadas de tratamiento de textos informáticos, así como correctores ortográficos como una alternativa más en la revisión de las producciones escritas. (C. E. 10)

22.Exponer, de forma oral, un tema concreto y/o una opinión personal, de forma ordenada, conforme a un plan, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor o receptores. (C. E. 5, 8)

23. Participar en debates, de forma cooperativa y respetuosa, utilizando expresiones coherentes y adecuadas para el desarrollo del tema elegido. (C. E. 1, 5, 8)

24.Leer en voz alta textos cortos poéticos, leídos, cuidando la dicción y la expresividad. (C. E. 7, 9, 13)

25. Emplear adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación (CD-ROM, DVD, Internet, bibliotecas digitalizadas) para la búsqueda, selección y elaboración de trabajos propios. (C. E. 10)

26.Elaborar textos orales y escritos, de modo libre o sujeto a determinadas convenciones de género observables en textos modelo, para experimentar las posibilidades expresivas, estéticas y lúdicas de la lengua. (C. E. 1, 2, 4, 6, 7, 9)

27. Caracterizar los distintos géneros y subgéneros literarios, identificando los autores y obras más representativas de cada uno de ellos, haciendo referencia específica a




autores vinculados al entorno andaluz, y elaborando textos propios siguiendo esos modelos literarios. (C. E. 10, 11)

28.Exponer, de forma oral, opiniones e ideas personales acerca de temas de interés y actualidad de Andalucía, integrando informaciones de diferentes fuentes y demostrando la capacidad de mantener la atención del receptor. (C. E. 1, 5, 8)

29.Planificar la propia actividad, utilizando las técnicas de trabajo intelectual para llevar a cabo proce-dimientos eficaces de aprender a aprender. (C. E. 5)

PRIMER CURSO DE ESO

OBJETIVOS DE ETAPA

El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, los

siguientes objetivos:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y


grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.



k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del


conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

OBJETIVOS DE LA MATERIA

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:


1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.

Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.


Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir

§Comprensión de textos escritos

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

-Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

-Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

§ Composición de textos escritos:

- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.

-Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

-Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria

Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

Lectura comentada y recitado y aprecio por la literatura como fuente de placer


conocimiento del mundo.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:

1. ¿Qué y cómo escuchar?

2.¿Qué y cómo hablar?

3. ¿Qué y cómo leer?

4. ¿Qué y cómo escribir?

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos


para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:

1 ¿Qué y cómo escuchar?

El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.

Además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar particularmente Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

§ Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión).

§ Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana).

§ Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior.

2. ¿Qué y cómo hablar?

El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.

Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:

§La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

§ El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y


aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.

§ Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza.

3¿Qué y cómo leer?

Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.

Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos abordar los siguientes contenidos:

§ Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.

§Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etcétera.

§Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.

Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:

§ Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes andaluces...).

§ Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores relevantes).

§ Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de representación...).

§ Cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía...).


Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente


en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.

Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos:

Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...).

Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces.

El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.

La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, así como presentaciones breves, relacionadas con temas académicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo; también se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no más de tres actividades.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto. Este criterio tiene el propósito de evaluar si los alumnos y las alumnas extraen informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas.) localizadas en una o varias oraciones del texto; si identifican las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.), los elementos textuales y paratextuales (publicidad…) y el propósito comunicativo; si siguen instrucciones sencillas en actividades


propias del ámbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si distinguen el modo de estar organizada la información (especialmente la identificación de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se evalúa si redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como las cartas personales; componer textos propios del ámbito público, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar noticias organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer textos expositivos propios del ámbito académico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un guión preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa, presentándolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relación con lo expuesto. Se valorará especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo que éste pueda tener una comprensión general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habrá que tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, reconocer el género, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo ello de forma general. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del


lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase, se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se atenderá a los aspectos generales del texto literario, la comprensión del tema o motivo central, las características generales del género, las formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras semánticas más generales.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación sencilla con un propósito determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de los textos con los que se trabaja en el curso. Se atenderá especialmente a las marcas de la enunciación (modalidades de la oración, y pronombres deícticos de 1.ª y 2.ª persona); a los conectores textuales de tiempo, orden y explicación; a los mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; a las formas verbales de la narración y de la expresión del mandato y el deseo; a la inserción de expresiones con valor explicativo y a la correcta formación de las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las normas ortográficas se atenderá a las reglas generales de la acentuación, la ortografía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo.

9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se comprobará el conocimiento de la terminología referida a modalidades de la oración, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y antonimia, categorías gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se evaluará la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:


¿Qué y cómo escuchar?Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

¿Qué y cómo hablar?La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

¿Qué y cómo leer?Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.

¿Qué y cómo escribir?Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria


a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.

A continuación incluimos un cuadro con la vinculación que establecemos entre los criterios de evaluación, objetivos, contenidos, indicadores de competencias, así como los instrumentos de evaluación apropiados para este nivel:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

BLOQUE 1:

Objetivos Contenidos

01. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

07. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

1.1. Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

1.2. Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.

1.4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

1.5. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

1.6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

1.7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Criterios de Evaluación CCBB Indicadores - Competencias Instrumentos

1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

CCLI CSYC CPAA

LCYL1.1.+ LCYL1.2 Reconoce el propósito y la idea general de textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado en el ámbito académico.

LCYL1.3. Capta la idea global de informaciones oídas en radio o en TV.

(CCLI,CSYC)

LCYL1.4. Sigue instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

(CCLI,CPAA)

−Realización de exposiciones orales y escritas.

−Realización de vídeos y diapositivas.

− Debates y entrevistas.

− Simulacros de mitines electorales.

−Guiones radiofónicos.

− Ejercicios de comprensión lectora (algunos a través de la red o la tv).

BLOQUE 2:


01. Comprender discursos orales y Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos.


escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.


2.1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

2.2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

2.3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

2.4. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

2.5. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.


2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

CCLI CSYC CPAA CAIP

LCYL2.1. Extrae informaciones concretas en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado.

(CCLI,CSYC,CPAA)

LCYL2.2. Sigue instrucciones sencillas.

(CCLI,CSYC)

LCYL2.3. Identifica los enunciados en los que el tema general aparece explícito.

(CCLI,CAIP)

LCYL2.4. Distingue las partes del texto.

(CCLI)

− Comentar textos sencillos extrayendo informaciones diversas.

−Los informativos de tv: distinguir sus partes, separar las informaciones más relevantes, sacar conclusiones.

−Textos de diferente naturaleza: entender mensajes y finalidades, separar sus partes.

−Manuales de herramientas y aparatos: entender y aplicar.

BLOQUE 3:




Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos.


Bloque 2. Leer y escribir. Composición de textos escritos:

2.10. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

2.7. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.

2.8. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.


2.9. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.


3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

CCLI CAIP TICD CPAA CSYC

LCYL3.1+ LCYL3.2 Narra, expone y resume en soporte papel, digital usando el registro adecuado.

(CCLI,CAIP,TICD)

LCYL3.3. Organiza las ideas con claridad

(CCLI,CAIP,CPAA)

LCYL3.4. Enlaza los enunciados en secuencias lineales cohesionadas

(CCLI,CAIP)

LCYL3.5. Respeta las normas gramaticales y ortográficas.

(CCLI,CSYC)

LCYL3.6. Planifica y revisa sus escritos.

(CCLI,CPAA)

LCYL3.7. Enlaza los enunciados en secuencias lineales cohesionadas.

(CCLI,CAIP)

− Realizar textos sencillos con narraciones diversas.

−Realizar guiones y desarrollarlos digitalmente.

−Realización de exposiciones y adaptarlas a diferentes niveles y auditorios.

− Realización de esquemas y resúmenes.

−Organizar una exposición: guión, ideas principales y desarrollo.

BLOQUE 4:


02. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

04. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

1.3. Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.


4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con

CCLI CAIP CSYC TICD

LCYL4.1. Realiza narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con ayuda de medios audiovisuales y de las

−Exposiciones orales y escritas de distinto tipo.

− Contar cuentos.


la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

tecnologías de la información y comunicación.

(CCLI,CAIP,CSYC,TICD)

−Explicar de forma oral y escrita opiniones sobre temas diversos.

−Intentar convencer al resto sobre algún asunto.

BLOQUE 5:



Bloque 3. Educación literaria.

3.1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

3.2. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

3.3. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.


5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

CCLI CAIP CCYA CPAA TICD

LCYL5.1. Expone una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad.

(CCLI,CAIP,CCYA)

LCYL5.2. Reconoce el género y la estructura global.

(CCLI,CCYA)

LCYL5.3. Diferencia contenido literal y sentido de la obra.

(CCLI,CCYA,CPAA)

LCYL5.4. Relaciona el contenido con la propia experiencia.

(CCLI,CAIP,CPAA,TICD)

−Lectura colectiva.

−Lectura individual y puesta en común.

−Lectura por grupos y partes y puesta en común.

−Mediciones de comprensión y velocidad lectora.

−Lectura y explicación de las sensaciones experimentadas.

BLOQUE 6:




3.2. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

3.3. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.


3.6. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

3.7. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

3.8. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.


6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

CCLI CCYA CAIP

LCYL6.1. Utiliza los conocimientos literarios en la compresión y la valoración de textos breves o fragmentos atendiendo a los temas, motivos de la tradición y características básicas del género.

(CCLI,CCYA,CAIP)

LCYL6.3. Utiliza los conocimientos literarios en la compresión y la valoración de textos breves o fragmentos atendiendo a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje y a las figuras semánticas más generales.

(CCLI,CCYA,CAIP)

−Lectura comprensiva de textos narrativos.

−Lectura comprensiva de textos líricos.

−Lectura comprensiva de textos dramáticos.

−Hacer composiciones que incluyan los tres tipos de textos de forma adecuada.

−Información sobre la evolución de los tres géneros en nuestra historia literaria.

BLOQUE 7:


05. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.


Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos.


Bloque 2. Leer y escribir. Composición de textos escritos:

2.8. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

2.9. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.


3.6. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.


7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.

CCLI CCYA CAIP TICD

LCYL7.1. Compone textos en soporte papel y digital tomando como modelos textos literarios leídos y comentados en el aula.

(CCLI,CCYA,TICD,CAIP)

LCYL7.3. Compone textos realizando transformaciones de los

−Uso adecuado de los buscadores de internet.

−Elaboración digital de instancias, reclamaciones, curruculums, solicitudes, etc.


tomados como ejemplos en soporte papel y digital.

. (CCLI,CCYA,CAIP,TICD)

−Búsqueda y utilización de diccionarios y atlas (tradicionales y digitales).

−Redactar y modificar textos utilizando las herramientas señaladas.

BLOQUE 8:




4.1. Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

4.10. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa.

4.11. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

4.12. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

4.2. Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

4.4. Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

4.5. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis)

4.8. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.


8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso

CCLI CPAA CAIP CSYC

LCYL8.1. Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para solucionar problemas de compresión de textos orales y escritos y para la composición de textos propios de este curso.

(CCLI,CPAA,CAIP,CSYC)

LCYL8.3. Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

(CCLI,CPAA,CSYC)

−Redactar haciendo hincapié en las reglas ortográficas.

−Leer y señalar las cuestiones sintácticas más relevantes.

−Estudiar las características morfológicas más significativas de un texto.

−Estudiar la conjugación verbal a partir de textos.


BLOQUE 9:




4.3. Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

4.6. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

4.7. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

4.9. Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).


9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

CCLI LCYL9.1. Utiliza la terminología lingüística dada en las actividades sobre su uso.

(CCLI)

LCYL9.2. Define términos lingüísticos dados.

(CCLI)

−Uso de las variedades sintácticas según las necesidades.

−Buscar en textos literarios vocabulario y expresiones relacionados con su intencionalidad.

−Reflexionar sobre la función de los textos literarios y los métodos para conseguirlo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: Evaluación: prueba escrita (50%) cada una o dos unidades. No habrá pruebas de recuperación por evaluación suspendida, para recuperarla el alumno deberá realizar ejercicios de refuerzo. Si el alumno aprueba la segunda o la tercera evaluación habrá aprobado las evaluaciones anteriores que tuviera pendientes. Además de las pruebas escritas, se tendrán en cuenta para la calificación del alumno su trabajo continuado reflejado en su cuaderno (10%) y en la ficha del profesor, las calificaciones de las lecturas complementarias (20%) (que se evaluarán a través de controles escritos, trabajos o exposiciones orales), los trabajos complementarios (10%), los ejercicios de expresión oral, la actitud del alumno así como la puntualidad y regularidad en la asistencia (10%)

SEGUNDO CURSO DE ESOOBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA


Dado que el citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre

otros, determinados objetivos, indicamos después de cada uno de ellos cuáles se pueden lograr en este segundo curso de ESO a través de esta materia:

a)Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios (2º).

b Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos (2º).

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía (2º).

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades (2º).

f)Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas (2º).

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática (2º).

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (2º).

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres (2º).

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos (2º).

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación (2º).

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia (2º).

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (2º).

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura (2º).



j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural (2º).


l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación (2º).

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.


El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuación de cada uno de los objetivos los que se deben

conseguir, total o parcialmente, en este segundo curso de ESO]:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural (2º).

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta (2º).

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural (2º).

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación (2º).

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral (2º).

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico (2º).

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes (2º).

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores (2º).

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos (2º).

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales (2º).

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso


lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección (2º).

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas (2º).

CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decreto de enseñanzas mínimas y la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar. Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación

audiovisual.

Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.Comprensión de textos escritos

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas.

Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la


composición escrita.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. La educación literaria.§Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

§Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

§ Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces.

§Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral.

§Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.

§Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

§Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

§Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación

oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso


de hiperónimos de significado concreto.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.

Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a cuatro núcleos de destrezas básicas:





Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno de estos cuatro bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes, que aunque comunes para los cuatro cursos de la etapa deberán ser adaptados a este curso en la práctica educativa diaria:


El desarrollo más adecuado en el ámbito escolar debería lograr la escucha atenta dentro de un contexto amplio. El aula, y el propio centro, deberían ser un espacio de convivencia, respeto, intercambio de información y construcción de conocimiento. El saber escuchar en el aula significa, por una parte, atender al profesorado como organizador del grupo, guía pedagógico y referencia cultural y formativa. Por otra parte escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista de un aprendizaje práctico y dinámico desde su diversidad de procedencias, conocimientos, etnias, culturas e inquietudes. Sólo desde la escucha se podrá cimentar la creación colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal.

Además de todos los contenidos anteriores, en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar particularmente:

§Saber escuchar con respeto la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.


§Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión).

§Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma (la lengua de la etnia gitana).

§Continuaremos un conocimiento de la literatura de tradición oral andaluza en sus diversos niveles de expresión (flamenco, folclore...) iniciado en la etapa anterior.


El hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades. Defender opiniones desde el respeto al otro con una valoración y autoexigencia a la hora de hablar organizando previamente lo que se dice con las convenciones lingüísticas adecuadas. Hablar es propiciar la comunicación desde la respetuosa charla, conversación y diálogo entre personas de distinta procedencia y origen lingüístico y cultural, desde el conocimiento y la defensa de la modalidad lingüística andaluza como seña cultural propia y con la conciencia de formar parte de un país, España, con una apreciable variedad de lenguas, dialectos y modalidades. El hablar debe ser también, desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de necesario conocimiento para crecer como personas.

Además de todo lo anterior y de su formulación más general deberemos tratar en nuestra Comunidad Autónoma de manera especial y con niveles progresivos de desarrollo y complejidad:

§ La modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresarnos y con un conocimiento de modelos del mundo cultural y académico andaluces que sirvan para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

§ El alumnado creará y planificará mensajes orales con una intención comunicativa, desde la perspectiva más próxima a su ámbito de relaciones personales, con el deseo de hacerse entender después de haber escuchado y aprendido de los mensajes orales recibidos de los demás.

§ Será de interés la creación y recreación de textos de intención literaria que partan de la realidad cultural andaluza.


Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones


desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.

Además de todo lo anterior, en la Comunidad Autónoma de Andalucía debemos abordar los siguientes contenidos:

§ Lectura y comprensión de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de los jóvenes.

§ Conocimiento y lectura de textos periodísticos relativos a nuestra comunidad que versen sobre diversas temáticas sociales, culturales, científicas, etcétera.

§ Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.

Este conocimiento podrá estructurarse por géneros:

§ Narrativa (tradición oral, el relato, la novela, el libro de memorias, lugares y personajes andaluces...).

§ Poesía (tradición oral, poesía culta, tradición histórica y modernidad, autores relevantes).

§ Teatro (leer y dramatizar textos teatrales, autores andaluces, espacios de representación...).

§ cine (leer y ver cine sobre y desde Andalucía...).


Escribir en el ámbito escolar tiene una variedad de posibilidades para su desarrollo y exige todos los esfuerzos posibles para conseguir su dominio. Escribir para pensar y darle forma al pensamiento, prepararlo para una producción de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma reglada ideas, sentimientos con la posibilidad (y trascendencia) de que queden guardados, se revisen, se hable sobre ellos. Escribir para transmitir mensajes diarios, prácticos para la vida, especialmente en lenguas extranjeras para favorecer un intercambio fluido de información. Escribir para comprender y compartir la experiencia de creadores reconocidos que son patrimonio general y en especial de Andalucía.

Además en la Comunidad Autónoma de Andalucía deberemos abordar los siguientes contenidos:

§ Escribir desde la realidad cercana del alumnado (lugares, paisajes, experiencias...).

§ Crear y recrear textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces.

§ El conocimiento de obras de autores y autoras de la historia literaria y cultural que permitirá la mejora consciente de ciertas propuestas o proyectos de escritura.

§ La relación directa con experiencias de creación literaria (encuentros con autores y autoras, ilustradores e ilustradoras, visitas a bibliotecas, trabajos en internet, representaciones teatrales...) posibilitará la creación individual en la escuela y un compromiso creciente de difusión y mejora de las producciones generadas con intención literaria.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluación de este curso parten tanto del real decreto de enseñanzas mínimas como de la orden que establece los específicos de nuestra comunidad, también ambos presentes integradamente en los materiales curriculares utilizados.

Los expresados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. Este criterio está destinado a comprobar que los alumnos y las alumnas no sólo son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa —avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias...— sino que retienen ideas, hechos o datos significativos; también se comprueba si son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas académicos; finalmente, se constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de más de tres actividades.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información. Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos; si siguen instrucciones para seguir procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos, en actividades propias del ámbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si identifican los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como la participación en foros; componer textos propios del ámbito público (especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar breves crónicas periodísticas organizando la


información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer explicaciones y exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones, previamente preparadas sobre algún tema de su interés próximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposición, se valorará especialmente la capacidad para seleccionar lo más relevante y para presentar la información con orden y claridad. También habrá que tener en cuenta si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluará la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de las características de los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con especial atención al valor simbólico del lenguaje poético.

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación de los mismos con un propósito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los


conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá especialmente a los significados contextuales de las modalidades de la oración y a las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los hiperónimos de significado concreto); a los valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo; a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos y al empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las normas ortográficas se atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuación en los diálogos, y a los usos del punto y de la coma.

9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, causa, paciente); funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace). Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:

1. ¿Qué y cómo escuchar?Valorar este conjunto de contenidos, y otros que lo desarrollen y concreten por cada equipo docente, ha de realizarse con una observación continua de su actitud y pautas de comportamiento como oyentes, en sus distintos niveles (singular, dual o plural), teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada una. El respeto por el interlocutor/a, la persona a la que escuchan, y por el contenido de lo que escuchan, son criterios a tener, igualmente, en cuenta. Asimismo se valorará la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no). Se valorará su capacidad para captar el sentido global de los textos orales escuchados en diferentes contextos y si son capaces de identificar la información más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

2. ¿Qué y cómo hablar?La valoración que sobre el desarrollo de esta habilidad se realice, teniendo siempre en cuenta los orígenes (lenguas de la inmigración), las posibilidades y las capacidades de


cada alumno o alumna y la evolución de su esfuerzo personal, ha de ir encaminada a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada, según la situación comunicativa, usando el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados. Se debe valorar, también, la capacidad para comunicar oralmente hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a lo comunicado. De especial interés será comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas con la autoexigencia de hablar bien, como forma de controlar su propia conducta y relacionarse con la mayor variedad de personas en lenguas diferentes. Se tendrá igualmente en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

3. ¿Qué y cómo leer?Las pautas de evaluación para estos contenidos deben estar ligadas a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para captar las ideas generales y concretas, así como valorar si son capaces de realizar inferencias sobre los textos leídos. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se debe evaluar, también, el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información (códigos visuales, musicales, de expresión corporal...). Se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relación de lo aprendido con sus propias vivencias. También se valorará la comprensión de lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, para determinar la adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados según las lenguas concretas y el grado de formación en las mismas.

4. ¿Qué y cómo escribir?Para valorar la escritura, a partir de las capacidades del alumnado en la adquisición del código escrito y sus convenciones, se tendrá en cuenta su capacidad para redactar textos propios ajustados a su nivel, edad y experiencias personales, procurando siempre una funcionalidad comunicativa. Se observará su capacidad de utilizar la escritura para aprender y organizar sus propios conocimientos. Se tendrá en cuenta el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones. También se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del alumnado de la etapa.

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que

los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios

de evaluación relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y por eso la indicamos a continuación

CRITERIO 1


01. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 07. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las

Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar. 1.1. Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual. 1.2. Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. 1.3. Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente


tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 1.4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales. 1.5. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas. 1.6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. 1.7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Criterios de Evaluación CCBB

Indicadores - Competencias Instrumentos de evaluación

1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

CCLI CAIP TICD CPAA

LCYL1.1. Reconoce, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de todo tipo. (CCLI,CAIP)

LCYL1.2. Capta la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV (CCLI,TICD)

LCYL1.3. Sigue instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. (CCLI,CPAA,CAIP)

Exposiciones orales con soportes digitalesLectura en voz altaIntervenciones en claseAnálisis de diversos textos orales (podcast)Realización de podcastDebatesEntrevistas

CRITERIO 2


01. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 06. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

Bloque 2. Leer y escribir: Comprensión de textos escritos. 2.2. Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. 2.3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas. 2.4. Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. 2.5. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Bloque 2. Leer y escribir: Composición de textos escritos. 2.6. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud.

Criterios de Evaluación CCBB Indicadores - Competencias Instrumentos de


evaluación

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

CCLI TICD CSYC CPAA CCYA

LCYL2.1. Extrae informaciones concretas e identifica el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado. (CCLI,TICD)

LCYL2.2. Sigue instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos. (CCLI,CSYC,CPAA)

LCYL2.3. Identifica el tema general y temas secundarios y distingue cómo está organizada la información. (CCYA,TICD,CPAA, CCLI,)

Lectura y Análisis de textos variadosCuadernoComentarios de textoPruebas objetivasRedacción de textos

CRITERIO 3


06. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

Bloque 2. Leer y escribir: Composición de textos escritos. 2.10. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 2.6. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud. 2.7. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo. 2.8. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados. 2.9. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. 4.10. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. 4.8. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.

Criterios de Evaluación CCBB Indicadores - Competencias Instrumentos de evaluación

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

CCLI CPAA TICD CAIP CSYC

LCYL3.1. Narra, expone, explica, resume y comenta, en soporte papel y en soporte digital usando el registro adecuado. (CCLI,CPAA, TICD) LCYL3.2. Organiza las ideas con claridad y enlaza los enunciados en secuencias lineales cohesionadas. (CCLI,CAIP)

LCYL3.3. Respeta las normas gramaticales y ortográficas y planifica y

Redacción de textos Pruebas objetivasMapas conceptuales


revisa sus textos antes de entregarlos. (CCLI,CSYC, CAIP)

CRITERIO 4


02. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 04. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar. 1.3. Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 1.5. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.


4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

CCLI CSYC TICD CAIP

LCYL4.1. Realiza exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. (CCLI,TICD,CAIP,CSYC)

Exposiciones orales con soportes digitalesLectura en voz altaIntervenciones en claseAnálisis de diversos textos orales (podcast)Realización de podcastDebatesEntrevistas

CRITERIO 5



Bloque 3. La educación literaria. 3.1. Lectura de varias obras adecuadas a su edad. 3.2. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema. 3.3. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces. 3.6. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.


5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y

CCLI CAIP CSYC CCYA

LCYL5.1. Expone una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad. (CCLI,CAIP,CSYC) LCYL5.2. Reconoce la estructura de la obra y los elementos del género (CCLI,CCYA) LCYL5.3. Argumenta su opinión sobre el valor del uso del lenguaje y el punto de vista del autor.

Redacción de textos Pruebas objetivasRealización de trabajosDebatesGrabación de podcastVisita Blogs de lecturaTrabajos en grupo


el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

(CCLI,CSYC,CCYA)LCYL5.4. Diferencia contenido literal y sentido de la obra y relaciona el contenido con la propia experiencia. (CCYA,CCLI,CAIP, CCYA)

Pruebas objetivas

CRITERIO 6



Bloque 3. La educación literaria. 3.2. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema. 3.3. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces. 3.4. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral. 3.5. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas. 3.6. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. 3.7. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. 3.8. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.


6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.

CCLI CCYA

LCYL6.1. Utiliza los conocimientos literarios en la compresión y la valoración de textos breves o fragmentos atendiendo a los temas y motivos de la tradición y a la caracterización de los subgéneros literarios (CCLI,CCYA)

LCYL6.2. Utiliza los conocimientos literarios en la compresión y la valoración de textos breves o fragmentos atendiendo a la versificación y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. (CCLI,CCYA)

Mapas conceptualesComentarios de textoCreación de textos literariosLectura en voz alta y en silencioPruebas objetivas

CRITERIO 7


05. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 06. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y

Bloque 2. Leer y escribir: Composición de textos escritos. 2.8. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados. 2.9. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.


para redactar textos propios del ámbito académico.

Bloque 3. La educación literaria. 3.6. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.


7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.

CCLI CCYA CAIP TICD CPAA

LCYL7.1. Compone textos en soporte papel y/o digital tomando como modelos textos literarios leídos y comentados en el aula . (CCLI,CCYA,CAIP TICD, )

LCYL7.2. Realiza algunas transformaciones en los textos compuestos en soporte papel y/o digital. (CCLI,CCYA,CPAA)

Consulta de blogs, páginas Web, Wikis…Redacción de textos en papel o soporte digitalTrabajo en grupo

CRITERIO 8



Bloque 4. Conocimiento de la lengua. 4.10. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. 4.2. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración. 4.3. Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. 4.4. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto. 4.5. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo. 4.7. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.



8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

CCLI CPAA

LCYL8.1. Aplica los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de compresión de textos orales y escritos. (CCLI,CPAA)

LCYL8.2. Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para la composición y la revisión de los textos propios

Trabajo en grupoCuadernoActividades en soporte digitalMapas conceptúalesIntervenciones oralesPruebas objetivas


de este curso. (CCLI,CPAA)

CRITERIO 9



Bloque 4. Conocimiento de la lengua. 4.4. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto. 4.6. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente. 4.8. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa. 4.9. Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos.



9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

CCLI LCYL9.1. Conoce una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. (CCLI)

Trabajo en grupoCuadernoActividades en soporte digital Mapas conceptualesPruebas objetiv

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Evaluación: prueba escrita (50%) cada una o dos unidades. No habrá pruebas de recuperación por evaluación suspendida, para recuperarla el alumno deberá realizar ejercicios de refuerzo. Si el alumno aprueba la segunda o la tercera evaluación habrá aprobado las evaluaciones anteriores que tuviera pendientes. Además de las pruebas escritas, se tendrán en cuenta para la calificación del alumno su trabajo continuado reflejado en su cuaderno (10%) y en la ficha del profesor, las calificaciones de las lecturas complementarias (20%) (que se evaluarán a través de controles escritos, trabajos o exposiciones orales), los trabajos complementarios (10%), los ejercicios de expresión oral, la actitud del alumno así como la puntualidad y regularidad en la asistencia (10%)

Lecturas complementarias: Habrá una lectura obligatoria por trimestre.. El alumnado tendrá la posibilidad de realizar más lecturas complementarias, con carácter voluntario .


TERCER CURSO DE ESO

1. Objetivos1.1. Objetivos generales de la etapa

El Decreto 231/2007, de 31 de julio (BOJA 08-08-07), por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, señala que esta etapa contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.




l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones


artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

m) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

n) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

ñ) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

o) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

p) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

q) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

1.2. Objetivos generales de la materia y su relación con los objetivos de etapa

La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades. Entre paréntesis se señala su relación con los objetivos de etapa. 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. (a, d, h, m, ñ, o)

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. (a, b, c, d, h, k, m, ñ, o)

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. (a, d, g, h, i, m, ñ, p, q)

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. (a, b, c, d, g, h, k, m, ñ, p, q)

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. (e, h)

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. (b, e, h)

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. (b, e, h)

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. (f, g, h, l, m) 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. (h, l, m)


10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento de la literatura propia. (h, l, m, n, p, q)

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. (f, h, m, p)

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (d, h, i, m, p)

1.3. Objetivos para tercer curso y su relación con los objetivos generales de la materia

Los objetivos generales que pretenden conseguirse en este tercer curso son los siguientes. (Entre paréntesis se señala su relación con los objetivos generales de la materia para toda la etapa) .

1. Analizar los elementos de la comunicación, su interacción en la construcción del sentido del texto, utilizándolos de acuerdo a las necesidades comunicativas y partiendo de la realidad más próxima de las relaciones personales. (Obj. 1, 2, 5, 9)

2. Comprender e interpretar mensajes orales y escritos de tipo narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo, emitidos en distintas situaciones comunicativas -académica, medios de comunicación, de la vida social y del ámbito literario-, reconociendo sus diferentes finalidades y las peculiaridades de las hablas andaluzas. (Obj. 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10)

3. Conocer la organización interna y los rasgos formales más característicos de los principales tipos de textos -narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos-, recogiendo las ideas e información relevante en una síntesis personal. (1, 2, 7, 9, 10)

4. Producir textos orales y escritos con distintas finalidades (diario personal, entrevistas, debates...), aplicando pautas y destrezas que contribuyan a la mejora de la competencia comunicativa a través de la lengua hablada y escrita, empleando la modalidad andaluza en contextos orales. (2, 4, 10, 11)

5. Utilizar la lengua oral -en la modalidad andaluza- en relaciones personales y en el trabajo en grupo para la cooperación interpersonal, mostrando respeto por las opiniones ajenas. (Obj. 4, 11, 12)

6. Emplear diversas clases de escritos (cartas al director, actas, convocatorias...) mediante los que se produce la comunicación con las instituciones, públicas, privadas y de la vida laboral, partiendo de la realidad cercana al alumnado. (Obj. 2, 5)

7. Identificar y emplear diferentes recursos, en papel o digitales, para satisfacer necesidades de aprendizajes, como diccionarios, enciclopedias, bibliotecas, etcétera. (Obj. 6,7, 11)

8. Utilizar el lenguaje en la organización de la propia actividad (subrayar, resumir, consultar diferentes fuentes de información...). (Obj. 6,7)

9. Conocer y analizar los medios de comunicación y los mensajes informativos (cartas al director, reportajes, entrevistas) que difunden, desarrollando la capacidad crítica ante los mensajes recibidos a través de los distintos medios de comunicación, en especial los referidos a la Comunidad Autónoma de Andalucía. (Obj. 1, 3, 7)

10. Analizar e interpretar entrevistas periodísticas y debates radiofónicos y televisivos, con preferencia a temas y problemas de la Comunidad de Andalucía, valorando la intencionalidad y


descubriendo incoherencias y manipulaciones. (Obj. 2, 3, 7)

11. Ser capaz de utilizar adecuadamente los medios de comunicación como emisor, elaborando sencillos reportajes y debates, sobre temáticas relacionadas con el ámbito social, regional y cultural del escolar. (Obj. 2,7)

12. Conocer y analizar la realidad lingüística del Estado y sus relaciones entre las diversas lenguas, favoreciendo una actitud consciente y respetuosa hacia todas ellas. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. (Obj. 3, 10)

13. Conocer y analizar los elementos morfológicos y sintácticos que integran la oración simple y la oración compuesta con el fin de dominar la norma culta andaluza para hablar y escribir con corrección. (Obj. 11, 12)

14. Conocer y emplear al hablar o escribir sencillos mecanismos de cohesión textual para narrar, describir e intervenir en coloquios sobre temas o problemas cercanos al ámbito social y cultural del alumnado. (Obj. 2, 5, 11)

15. Utilizar los mecanismos de formación de palabras, de campos semánticos y de familias léxicas para dominar el léxico adecuado a las necesidades comunicativas y de aprendizaje de esta edad. (Obj. 2, 6, 11)

16. Aprender y respetar la norma lingüística en lo referente a la ortografía de las letras, de la acentuación y del guión en la división silábica. (Obj. 11)

17. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando estereotipos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etcétera. (Obj. 2, 4, 12)

18. Conseguir el hábito lector mediante la lectura de obras de temática andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (Obj. 1, 8, 9, 10)

19. Conocer los distintos movimientos artísticos hasta el siglo XVIII, sus características y los autores y obras más representativas, en especial de autores y autoras andaluces. (Obj. 8, 9, 10, )

20. Analizar e interpretar textos literarios medievales, renacentistas, barrocos y neoclasicistas, desde posturas personales críticas y creativas, valorando la literatura presente en el entorno social del alumnado, en especial de temática andaluza. (Obj. 1, 8, 9, 10)

21. Crear y recrear textos de intención literaria a partir de modelos de autores o autoras andaluces con el fin de expresar ideas, fantasías y sentimientos propios, adoptando un estilo propio de expresión. (Obj. 2, 8, 9, 10)

2. Contenidos: secuenciación y temporalización

Al exponer los contenidos, se distingue entre conceptos, procedimientos y actitudes.

2.1. Conceptos-COMUNICACIÓN: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN. Se trabajan de manera especial los siguientes bloques del currículo oficial: “1. Escuchar y comprender, hablar y conversar”, “2. Leer y escribir”).

1.ªEvaluación

-Comunicación y lenguaje. La comunicación lingüística y la intención comunicativa. Propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión.


Tipos de textos.

-La narración y la descripción. Elementos del relato literario. El relato

real: la noticia y la crónica. La descripción literaria. La descripción

científica. y técnica.

-La exposición y la argumentación. El reportaje divulgativo. Los argumentos.

-El diálogo. El uso oral del lenguaje. La conversación. Textos orales planificados: la entrevista periodística. El diálogo en la literatura: el diálogo teatral y el diálogo

en el relato.

-LITERATURA: HISTORIA, LECTURA Y COMENTARIO. (Bloque 3 del currículo oficial: “Educación literaria”).

2.ªEvaluación

-La comunicación literaria. La obra literaria: forma y contenido. El lenguaje literario. Prosa y verso. Elementos del verso y medida. Los géneros literarios.

-La Edad media: literatura y sociedad. La poesía narrativa: clérigos y juglares. Los cantares de gesta: el Cantar de Mio

Cid y el romancero. El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo: Milagros

de Nuestra Señora; Juan Ruiz: Libro de Buen Amor. La prosa didáctica medieval: Don Juan Manuel y El Conde Lucanor.

-Lírica popular y lírica culta. La lírica tradicional castellana. La poesía del siglo XV: El marqués de Santillana y

Jorge Manrique. El teatro: Fernando de Rojas y La Celestina.

-El Renacimiento. La lírica renacentista: Garcilaso de la Vega y Fray Luis de

León. Los místicos: San Juan de la Cruz y Santa Teresa de Jesús.

3.ªEvaluación

-La novela en el Renacimiento. La novela picaresca: el Lazarillo de Tormes.

Cervantes y el Quijote.

- La literatura barroca: características. La poesía: Luis de Góngora y Argote y Francisco de Quevedo y Villegas. La prosa barroca: Quevedo y la Vida del buscón llamado don pablos; Baltasar

Gracián y El Criticón.

-La comedia nacional: caracteres. Félix Lope de Vega y El caballero de Olmedo;


Guillén de Castro: Las mocedades del Cid; Pedro Calderón de la Barca y El

alcalde de Zalamea.

- Neoclasicismo e ilustración. El teatro en el siglo XVIII: Leandro Fernández de Moratín y El sí de las niñas; Tomas de Iriarte y El señorito mimado. La poesía neoclásica: caracteres generales. La poesía didáctica: los fabulistas. La

poesía clasicista: Meléndez Valdés. La prosa didáctica.

-LENGUA: GRAMÁTICA Y NORMA, VOCABULARIO, ORTOGRAFÍA. (Bloque 4 del currículo oficial: “Conocimiento de la lengua”).

GRAMÁTICA VOCABULARIO ORTOGRAFÍA

1.ªEva.

-La oración y sus constituyentes. Oraciones impersonales. Las partes de la oración y la interjección. Discordancias entre el sujeto y el verbo.

-El sintagma nominal. El nombre: forma, función y significación. Particularidades normativas en el género y número.

-El pronombre: clases. Los pronombres personales y los relativos. Orden y colocación de los pronombres.

-El determinante y sus clases. Forma, función y significación. Uso correcto de los determinantes.

-Polisemia y homonimia.

-El lenguaje figurado.

-Sinónimos y antónimos.

-Palabras simples, derivadas y compuestas

-Signos que indican el final de un enunciado.

-Acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas.

-Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

-Acentuación diacrítica.

2.ªEva.

-Los complementos del nombre. El adjetivo calificativo. Adjetivos especificativos y explicativos. Grados del adjetivo. Usos normativos del adjetivo.

-El verbo, núcleo del predicado. Significado de las desinencias verbales. La conjugación verbal. Las perífrasis verbales. El empleo correcto de las formas verbales.

-El predicado verbal y el predicado nominal. Estructura del predicado nominal. Los

-La composición.

-La prefijación.

-La sufijación.

-Acentuación de palabras compuestas.

-Uso de B y V.

-Uso de G y J.


complementos del predicado verbal. Leísmo, laísmo, loísmo.

-Clases de oraciones: criterios de clasificación. Oraciones activas y pasivas, transitivas e intransitivas, reflexivas y recíprocas. Construcciones impersonales.

-Prefijos y sufijos apreciativos

-Uso de la h.

3.ªEva.

-La oración compuesta. Formas de relación: coordinación y subordinación. Los conectores. Proposiciones coordinadas. Uso correcto de las preposiciones.

-Subordinadas sustantivas. Estilo directo y estilo indirecto. Subordinadas adjetivas o de relativo. Función de los pronombres relativos. Uso correcto de los relativos.

-Subordinadas adverbiales y circunstanciales. Sus clases. Valor de los nexos conjuntivos.

-Las lenguas de España: origen y evolución. El castellano: variedades meridionales. El bilingüismo en España.

-Las familias léxicas.

-El campo semántico.

-Los cambios de significado.

-Los neologismos.

-Ortología y ortografía: s/x, c/cc, d/z.

-Ortología y ortografía: y/i/ll, ns/nm/nn.

-El guión y la división silábica.

-Palabras juntas y separadas.

2.2. Procedimientos

-Reconocimiento y análisis los elementos de la comunicación y su interacción en la construcción del sentido del texto, partiendo de la realidad social y cultural de Andalucía.

-Lectura de textos con la debida entonación y pronunciación para descubrir la expresividad del lenguaje, en especial de autores o autoras andaluces.

-Análisis y comprensión de mensajes orales y escritos de tipo narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo, emitidos en distintas situaciones comunicativas -académica, medios de comunicación o de la vida social y del ámbito literario-, reconociendo sus diferentes finalidades.

-Identificación de hechos o ideas referidas en el mensaje o contenidas en él explícita o implícitamente.

-Producción de textos orales y escritos con distintas finalidades (diario personal, entrevistas, debates...), aplicando pautas y destrezas que contribuyan a la mejora de la competencia comunicativa a través de la lengua hablada y escrita.

-Utilización de la lengua oral, en la modalidad lingüística andaluza, en relaciones personales y en el trabajo en grupo para la cooperación interpersonal, mostrando respeto por las opiniones ajenas.


-Identificación y empleo de diferentes recursos, en papel o digitales, para satisfacer necesidades de aprendizajes, como diccionarios, enciclopedias, bibliotecas, etcétera.

-Aplicación de las técnicas de estudio del subrayado, resumen, esquema, consulta de diferentes fuentes de información, etcétera.

-Análisis e interpretación de entrevistas periodísticas y debates radiofónicos y televisivos sobre temas o problemas de la Comunidad de Andalucía, valorando la intencionalidad y descubriendo incoherencias y manipulaciones.

-Redacción de sencillos reportajes y entrevistas relacionados con el entorno social y cultural del alumnado.

-Participación en debates respetando el turno de palabras y mostrando respeto por las opiniones ajenas.

-Reconocimiento y análisis de las lenguas de España y sus relaciones entre las diversas lenguas, favoreciendo una actitud consciente y respetuosa hacia todas ellas.

-Conocimiento de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

-Aprecio y respeto de la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

-Reconocimiento de diferentes tipos de oraciones según la estructura y el significado, relacionándolas con la entonación.

-Representación esquemática del análisis de una oración simple y de una oración compleja.

-Emplear en las propias producciones habladas o escritas de sencillos mecanismos de cohesión textual para narrar, describir, exponer y argumentar.

-Utilización de los mecanismos de formación de palabras, de campos semánticos y de familias léxicas para dominar el léxico adecuado a las necesidades comunicativas y de aprendizaje de esta edad.

-Aplicación de la norma lingüística en lo referente a la ortografía de las letras, de la acentuación y del guión en la división silábica.

-Análisis y valoración de los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando estereotipos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etcétera.

-Lectura placentera de textos literarios, en especial de temática andaluza y de autores y autoras de Andalucía.

-Lectura y comentario de textos literarios medievales, renacentistas, barrocos y neoclasicistas -en especial de temática andaluza y de autores y autoras andaluces-, desde posturas personales críticas y creativas, reconociendo los caracteres de género, los motivos y temas de la tradición y los recursos estilísticos.

-Interpretación y comentario de textos literarios medievales, renacentistas, barrocos y neoclasicistas, desde posturas personales críticas y creativas, valorando el contenido y los rasgos formales de literatura presente en el entorno social del alumnado, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.

-Creación y recreación de textos con intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces.


2.3. Actitudes

-Sensibilidad para captar los elementos imaginativos de un texto.

-Valoración de la lectura como fuente de información y de placer.

-Interés y esfuerzo en aumentar el vocabulario activo y pasivo como medio de conseguir una dicción apropiada y precisa.-Autoexigencia en el respeto de la norma de corrección ortográfica como medio de conseguir una expresión escrita ajustada a la norma.

-Curiosidad e interés en conocer el funcionamiento de la lengua como medio de conseguir una expresión ajustada a la norma del idioma.

-Respeto e interés por las relaciones establecidas entre las lenguas constitucionales, por la utilización de su norma culta y por los procesos de normalización lingüística.

-Apreciar la modalidad lingüística andaluza como forma natural de expresión para comprender el mundo social y cultural de Andalucía para integrarlo en ámbitos culturales más amplios.

-Interés por identificar, y valorar en su justa medida, los rasgos fonéticos, gramaticales y léxicos configuradores de la norma culta del español hablado en Andalucía.

-Gusto e interés en el análisis de textos literarios, en especial de autores y autoras andaluces, con el fin de desarrollar el gusto estético y el placer de leer.

-Autoexigencia en la creación y presentación de las propias producciones verbales, escritas y habladas.

-Valoración positiva de las técnicas que facilitan el aprendizaje y desarrollan la capacidad crítica.

-Gusto e interés en participar en las actividades de expresión oral, sobre temas y problemas cercanos al entorno social y cultural del alumnado.

-Sensibilidad y gusto en la recreación de textos literarios y en la creación de textos propios de intención literaria a partir de modelos de autores y autoras andaluces.

-Interés y esfuerzo por conocer las literaturas hispánicas y europea y las que están en la base de nuestro mundo cultural (griega, latina, judía, árabe).

-Valoración, de acuerdo con la propia sensibilidad, de las aportaciones de la lectura literaria, demostrando criterio personal y cierto grado de autonomía.

-Interés por integrar en los escritos las normas derivadas de la corrección ortográfica con las estructuras morfológicas y sintácticas, en beneficio de una plena comunicación.

-Demostrar interés por conocer el funcionamiento de la lengua como sistema.

-Manifestar interés por la literatura, en especial de temática andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.

-Valoración de la función documental de la lengua.

-Reconocimiento de la importancia de la utilización de las diversas fuentes de documentación con fines variados.


3. Criterios de evaluación para tercer curso

CRITERIOS DEL CURRÍCULO OFICIAL

CRITERIOS DE NUESTRO PROYECTO

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

-Ser capaz de entender y aplicar normas e instrucciones recibidas oralmente.-Identificar el tema general, hechos relevantes y las opiniones vertidas en un reportaje radiofónico o televisivo.-Reflejar en un resumen las ideas esenciales de una explicación de ámbito académico, adecuada al nivel del escolar.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

-Descubrir la progresión temática de textos escritos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos y resumir el contenido de las principales ideas o hechos.-Ser capaz de seguir instrucciones y normas escritas sobre asuntos de orden académico o de la vida social.-Valorar con criterio propio la información recibida a través de distintas fuentes de información, descubriendo incoherencias, ambigüedades o manipulaciones.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

-Elaborar un relato, una exposición, un resumen o un comentario adecuados a la situación comunicativa y teniendo en cuenta la intencionalidad.-Crear textos escritos, como reportajes y entrevistas, cuidando la coherencia en la organización de ideas y de acuerdo a la forma del discurso y al género textual.-Respetar la concordancia gramatical y la corrección ortográfica, y emplear un vocabulario rico y variado en las propias producciones escritas.-Emplear adecuadamente las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en la elaboración de textos escritos.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

-Desarrollar un tema de manera oral, con elocución fluida y siguiendo un guión previamente elaborado.-Exponer de manera oral un tema con un discurso coherente, adecuado y correcto de acuerdo a la normativa del idioma. -Ser capaz de utilizar medios audiovisuales y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a la exposición de un tema de interés social, político o cultural.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada

-Leer de manera comprensiva y crítica una obra literaria completa adecuada a la edad y relacionada con los movimientos estéticos estudiados en este nivel.


a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

-Analizar la estructura temática, las convenciones de género y el empleo del lenguaje en una obra literaria perteneciente a un movimiento estético anterior al siglo XIX.-Reconocer los principales procedimientos retóricos y su aportación en el significado y sentido de la obra.-Comentar el contenido y sentido de la obra en relación con el contexto histórico, social y cultural del autor y emitir un juicio personal sobre los valores humanos y estéticos de una obra literaria.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

-Analizar e interpretar muestras representativas de la mentalidad medieval, renacentista, barroca y neoclásica, descubriendo el tema y su relación con la tradición literaria, en especial de autores y autoras andaluces.-Comentar textos literarios, descubriendo los caracteres de género, los recursos formales más representativos y su contribución a la construcción estética de la obra.-Reconocer el textos literarios hechos que presentan a Andalucía como una comunidad de encuentro de culturas.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

-Conocer la evolución y caracteres generales de los diversos movimientos artísticos hasta el siglo XVIII de las literaturas hispánicas y europea, con especial incidencia en Andalucía.-Relacionar autores, obras y movimientos con el contexto histórico, social y cultural en que aparecen.-Conocimiento de la literatura escrita de temática andaluza y de autores y autoras andaluces, como forma de comprensión de la realidad histórica y cultural en nuestra Comunidad Autónoma.-Elaborar sencillos trabajos de investigación, en soporte papel o digital, sobre algún autor, obra o tema relevante de alguno de los movimientos estéticos, demostrando la capacidad de síntesis y el dominio de consulta de diversas fuentes de investigación.-Crear y recrear textos literarios, en soporte papel o digital, a partir de modelos de autores y autoras andaluces.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

-Utilizar la reflexión sobre la lengua a nivel textual, oracional y de la palabra para la comprensión de textos ajenos y para el enriquecimiento de la propia expresión, teniendo en cuenta las particularidades de la modalidad andaluza.-Emplear adecuadamente los recursos cohesivos del idioma en las propias producciones habladas o escritas.-Conocer los diferentes procedimientos de formación de palabras y su agrupación en campos semánticos y familias léxicas con el fin de aumentar el vocabulario activo y pasivo.-Conocer y aplicar en textos propios, orales y escritos, de la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico. -Descubrir rasgos lingüísticos propios de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. -Identificar en textos orales y escritos de distinto tipo imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación social, racial, sexual, etc., explorar


alternativas que eviten el uso de las mismas y utilizar dichas alternativas en las producciones propias.

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

-Analizar los constituyentes en oraciones simples y conocer el valor significativo de la entonación en las diferentes modalidades oracionales.-Identificar las diferentes categorías gramaticales, atendiendo a su forma, función y significación.-Descubrir las estructuras y complementos del predicado, atendiendo a la naturaleza del verbo, y los diferentes tipos de oraciones a que dan lugar.-Conocer, desde el punto de vista funcional y semántico, los distintos tipos de relación entre proposiciones coordinadas y subordinadas.-Descubrir la información gramatical que contienen los diccionarios escolares de uso de la lengua.

10. Reconocer las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y mostrar conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

-Conocer los diferentes usos formales y no formales de la lengua hablada.-Reconocer los rasgos comunicativos y pragmáticos que caracterizan a los usos orales planificados. -Identificar en textos orales expresiones que denoten alguna forma de discriminación social, racial, sexual, etc., explorar alternativas que eviten el uso de las mismas y utilizar dichas alternativas en las producciones propias.-Emplear el lenguaje como medio de resolver conflictos y de desarrollar la capacidad de autocontrol en aras de una comunicación satisfactoria.

11. Describir los rasgos más característicos de la modalidad lingüística de Andalucía.

-Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España.-Identificar los caracteres de las hablas meridionales.-Reconocer al escuchar la relación de la modalidad lingüística andaluza con el español de América, así como con otras manifestaciones lingüísticas de significado arraigo en nuestra Comunidad Autónoma, como la lengua de la etnia gitana.-Reconocer diferentes usos de la lengua debidos a la procedencia geográfica, al diferente nivel sociocultural y a la situación comunicativa mediante la observación directa en coloquios, encuestas, conversaciones, etc.-Identificar y localizar fenómenos de contacto entre las distintas lenguas constitucionales.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1. Prueba escrita (60%) cada una o dos unidades. No habrá pruebas de recuperación por evaluación suspendida, para recuperarla el alumno deberá realizar ejercicios de refuerzo. Si el alumno aprueba la segunda o la tercera evaluación habrá aprobado las evaluaciones anteriores que tuviera pendientes. Además de las pruebas escritas, se tendrán en cuenta para la calificación del alumno su trabajo continuado reflejado en su cuaderno (10%) y en la ficha del profesor, las calificaciones de las lecturas complementarias (20%) (que se evaluarán a través de controles escritos, trabajos o exposiciones orales), los trabajos complementarios que deben entregar con regularidad (redacciones, análisis morfológicos, trabajos en soporte digital…), los ejercicios de expresión oral, la actitud del alumno así como la puntualidad y regularidad en la asistencia (10%).

2.Lecturas complementarias: habrá una lectura obligatoria por trimestre. El alumnado tendrá la posibilidad de realizar más lecturas complementarias, con carácter voluntario



Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación

CCBB Indicadores - Competencias

Instrumentos de evaluación

01. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 07. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. 1.1. Comprensión de textos procedentes de los medos de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión. 1.4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales reportajes o entrevistas.

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

CCLI CSYC CPAA CAIP

LCYL1.1. Sigue instrucciones orales. (CCLI,CSYC) LCYL1.2. Expone temas e ideas generales sobre reportajes y entrevistas. (CCLI,CPAA) LCYL1.3. Esquematiza y resume explicaciones recibidas. (CCLI,CAIP)

Exposiciones orales con soportes digitales.

Lectura en voz alta.

Intervenciones en clase.

Análisis de diversos textos orales (podcast).

Realización de podcast.

Debates.

Entrevistas.




01. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 06. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

Bloque 2. Leer y escribir: Comprensión de textos escritos. 2.1. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. 2.2. Comprensión de textos de los medios de comunicación reconociendo las diferencias entre información y opinión en crínicas, reportajes y entrevistas. 2.3. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información. 2.4. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. 2.5. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

CCLI CPAA TICD CSYC

LCYL2.1. Expresa claramente el tema contenido y el propósito de un texto leído, contrastándolo con su grupo. (CCLI,CPAA,TICD,CSYC) LCYL2.2. Acepta instrucciones que le permiten seguir protocolos de aprendizaje. (CCLI,CPAA,CSYC) LCYL2.3. Infiere tema general y secundario en escritos o discursos sobre temas tratados. (CCLI,CPAA,TICD) LCYL2.4. Distingue cómo está organizada la información. (CCLI,TICD,CPAA)

Lectura y Análisis de textos variados.

Cuaderno.

Comentarios de texto.

Pruebas objetivas.

Redacción de textos .




05. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las

Bloque 2. Leer y escribir: Composición de textos escritos. 2.10. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respecto a las normas

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,

CCLI CSYC TICD

LCYL3.1. Narra, expone, explica, resume y comenta, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con

Redacción de textos.

Pruebas objetivas.

Mapas


instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 06. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 07. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

gramaticales, ortográficas y tipográficas. 2.6. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares. 2.7. Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo. 2.8. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. 2.9. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas revisando sus escritos. (CCLI,CSYC) LCYL3.2. Guarda esquemas de planificación de sus escritos. (CCLI,TICD)

conceptuales.




02. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 04. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. 1.2. Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral. 1.3. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 1.5. Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas. 1.6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. 1.7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

CCLI CSYC TICD

LCYL4.1. Realiza explicaciones orales sencillas, con apoyo de las nuevas tecnologías, sobre hechos de actualidad tratados previamente. (CCLI,CSYC,TICD)


Lectura en voz alta.

Intervenciones en clase.

Análisis de diversos textos orales (podcast).

Realización de podcast.

Debates.

Entrevistas.




08. Hacer de la Bloque 3. Educación literaria. 5. Exponer una CCLI LCYL5.1. Expone su Redacción de


lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

3.1. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. 3.7. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

CCYA CSYC CAIP

opinión sobre obras leídas tratadas previamente. (CCLI,CCYA,CSYC) LCYL5.2. Diferencia el género, usos del lenguaje y el punto de vista del autor en una obra leída. (CCLI,CCYA) LCYL5.3. Relaciona el sentido de la obra leída con su contexto y su propia experiencia. (CCLI,CCYA,CAIP)

textos.

Pruebas objetivas.

Realización de trabajos.

Debates.

Grabación de podcast.

Visita Blogs de lectura.

Trabajos en grupo.

Pruebas objetivas.




08. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 09. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

Bloque 3. Educación literaria. 3.2. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. 3.3. Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela. 3.4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

CCLI CCYA CPAA

LCYL6.1. Explica lo entendido en un texto literario con argumentaciones teóricas sobre temas, simbología del lenguaje, géneros, estilos y formas literarias. (CCLI,CCYA,CPAA)

Mapas conceptuales.


Creación de textos literarios.

Lectura en voz alta y en silencio.

Pruebas objetivas.




09. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 10. Aproximarse al

Bloque 3. Educación literaria. 3.5. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas. 3.6. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de las bibliotecas virtuales.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura,

CCLI CCYA CAIP TICD

LCYL7.1. Presenta trabajos sobre historia de la literatura conforme obras leídas o comentadas argumentando relaciones entre contexto, autor. (CCLI,CCYA,CAIP,TICD)

Mapas conceptuales.


Creación de textos literarios.

Lectura en voz alta y en silencio.

Pruebas objetivas.


conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.




11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. 4.1. Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados. 4.10. Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos. 4.11. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. 4.2. Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y las perífrasis verbales de carácter modal. 4.3. Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación. 4.4. Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica. 4.5. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales. 4.6. Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.9. Reconoce y usa con coherencia las formas verbales ten su totalidad incluyendo las perífrasis verbales.10. Identifica con claridad y soltura las funciones sintácticas propias de la oración simple.

CCLI CPAA

LCYL8.1. Aclara significados confusos y errores en textos, propios o ajenos, aplicando normas lingüísticas tratadas. (CCLI,CPAA)

Trabajo en grupo.

Cuaderno.

Actividades en soporte digital.

Mapas conceptuales.

Intervenciones orales.

Pruebas objetivas.


4.7. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas. 4.8. Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa. 4.9. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.




11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. 4.10. Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos. 4.11. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. 4.9. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

CCLI CSYC CAIP

LCYL9.1. Explica usos lingüísticos utilizando la terminología estudiada. (CCLI,CSYC,CAIP)

Trabajo en grupo.

Cuaderno.

Actividades en soporte digital.

Mapas conceptuales.

Pruebas objetivas

CUARTO CURSO DE ESO

Objetivos, contenidos y criterios de evaluación

Objetivos generales

• Comprender mensajes orales y escritos emitidos en distintas situaciones comunicativas (textos literarios, exposiciones, coloquios, debates, etcétera).• Conocer la organización interna y los rasgos formales más característicos de los principales tipos de texto narrativos, descriptivos , expositivos y argumentativos.• Interpretar adecuada y personalmente mensajes orales y escritos, principalmente narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos, con una actitud crítica, reconociendo sus diferentes finalidades.• Sintetizar diferentes tipos de textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo, recogiendo las ideas, hechos o datos principales.


• Producir textos orales y escritos –narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos– con distintas finalidades.• Dominar determinadas destrezas y aplicar pautas que contribuyan a la mejora de la competencia comunicativa a través de la lengua hablada y escrita.• Generar actitudes que favorezcan la superación de inhibiciones que dificultan la redacción y composición de textos y la producción de textos orales apropiados a la edad.• Mostrar respeto por las opiniones ajenas.

1.• Conocer y analizar la realidad lingüística del Estado y sus relaciones entre las diversas lenguas, favoreciendo una actitud consciente y respetuosa hacia todas ellas.• Conocer y valorar las variedades andaluzas del español como una evolución del idioma en su expansión hacia el sur.

• Conocer la interacción entre códigos verbales y no verbales para interpretar correctamente los mensajes icónicos y mixtos.• Conocer y analizar los medios de comunicación de masas y de los mensajes que difunden, así como de los diversos signos no verbales que en ellos se utilizan y de los códigos a que pertenecen.• Desarrollar la capacidad crítica ante los mensajes recibidos a través de los distintos medios de comunicación.• Ser capaz de utilizar adecuadamente los medios de comunicación como emisor, tanto en la lengua escrita (prensa) como en la lengua oral (radio).• Conseguir el hábito lector desde el disfrute de la lectura y escritura, como vía para el desarrollo de la imaginación y la capacidad necesaria para que los individuos conozcan su entorno, lo valoren, lo recreen y lo enriquezcan.• Elaborar textos orales y escritos que recreen la realidad de su entorno sociocultural y ayuden a la configuración del ser propio.• Conocer los distintos movimientos artísticos de los siglos XIX y XX, sus características y algunas muestras significativas de la literatura española y universal.• Analizar e interpretar textos literarios y de intención literaria, orales y escritos, desde posturas personales críticas y creativas, valorando la literatura presente en el entorno social del alumnado andaluz.• Crear y recrear textos de intención literaria, adoptando un estilo propio de expresión.• Mostrar interés por la lectura de textos literarios, desarrollando criterios propios de selección y valoración.• Mostrar interés por expresar ideas, fantasías y sentimientos propios mediante textos de intención literaria.• Conocer y respetar la norma lingüística en lo referente a la ortografía.• Conocer y utilizar con propiedad el léxico adecuado a las necesidades comunicativas y de aprendizaje de esta edad.• Conocer y analizar los elementos morfológicos y sintácticos que integran la simple y compuesta.• Analizar y clasificar distintos tipos de oraciones, simples y compuestas.• Conocer los rasgos que configuran la norma culta andaluza y esforzarse en emplearla en las producciones propias, habladas o escritas.• Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando estereotipos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etcétera.• Propiciar una formación en valores que no supongan discriminación ideológica del lenguaje ni discriminación de tipo social, racista, sexista... • Aplicar la comprensión de los nuevos conocimientos adquiridos mediante mensajes orales y escritos a las nuevas situaciones de aprendizaje.• Utilizar el lenguaje en la organización de la propia actividad (subrayar, resumir, consultar diferentes fuentes de información...).• Valorar la lengua oral y escrita como un instrumento para satisfacer las necesidades de comunicación y para adquirir nuevos aprendizajes.

Contenidos para cuarto curso: secuenciación y temporalización


Conceptos

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN Se trabajan de manera especial los bloques del currículo oficial: “I. Comunicación” –en lo

referente al texto– y “IV. Técnicas de trabajo”.

EVALUACIÓN CUARTO CURSO

1 ª– Exposición y argumentación.– Exposición especializada y exposición divulgativa.– Organización del discurso expositivo.– Exposición oral. Tomar apuntes.

2 ª– Elementos de la argumentación.– La argumentación en la prensa: editorial y el artículo de opinión.– La argumentación en la radio y en la televisión.– El trabajo de investigación. Uso de Internet.

3 ª– La publicidad.– Reclamación y recurso. – La instancia y el currículum vitæ.– La comunicación digital. Tengo un e-mail.

ESTUDIO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA Se programan los contenidos de los bloques del currículo oficial: “I. Comunicación”, “II.

Lengua y sociedad” –variedades de la lengua: espaciales, sociales y de estilo– y “III. Estudio de la lengua”.


1 ª– Texto y discurso. Marcadores discursivos.– La palabra: forma y función.– La oración gramatical. Sujeto y predicado.– El sintagma nominal: forma y función.

2 ª– El sintagma verbal: núcleo. El predicado nominal.– El sintagma verbal: complementos.– Coordinación y subordinación. La yuxtaposición.– Subordinadas sustantivas.

3 ª– Subordinadas adjetivas.– Subordinadas adverbiales.– El español actual. La lengua y la diversidad social.– El español en el mundo.

ESTUDIO DE LA LENGUA: VOCABULARIO



1 ª– La etimología. Léxico heredado del latín.– Palabras patrimoniales, cultas y semicultas.– Préstamos léxicos. – Neologismos. Extranjerismos.

2 ª– Formantes latinos. – Formantes griegos. – Sufijo -ismo.– Formantes griegos. Niveles de uso.

3 ª– Palabras con prefijos latinos. Organización del léxico: la gradación. – Organización del léxico: las terminologías.– Organización del léxico: familias léxica, hiponimia y campos semánticos.– Organización del léxico: sinonimia y antonimia.

ESTUDIO DE LA LENGUA: ORTOGRAFÍA


1 ª– Acentuación: regla general. Significado de los signos de puntuación.– Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Puntuación de textos ajenos.– Acentuación de palabras compuestas. El punto, dos puntos y puntos suspensivos.– Acentuación de monosílabos. Uso de la coma y del punto y coma.

2 ª– Acentuación de palabras interrogativas y exclamativas. Uso de la interrogación, la exclamación y la raya.– Acentuación optativa. El guión y la división silábica.– Ortografía del verbo.– Errores evitables en el uso de las letras.

3 ª– Los correctores ortográficos.– Uso de porque, sino, conque.– Deformaciones fonéticas y gramaticales.– Parónimos por seseo.

LITERATURA (Bloque V del currículo oficial)


1 ª

– El Romanticismo. La poesía. José de Espronceda: La canción del pirata; Gustavo Adolfo Bécquer: Rimas; Rosalía de Castro: Poemas. Universalidad en el Romanticismo: Goethe: Werther; Nicolás Estévanez: Canarias; Nicomedes Pastor-Díaz; Buenaventura Carlos Aribau; Juan Arolas; José María Iparraguirre.– El drama romántico. La prosa romántica. El Duque de Rivas; José


Zorrilla: Don Juan Tenorio; Mariano José de Larra: El castellano viejo.– El Realismo. La novela realista. Los grandes novelistas europeos del Realismo. Juan Valera: Pepita Jiménez; Benito Pérez Galdós: Misericordia; Leopoldo Alas, “Clarín”: Adiós, Cordera; Emilia Pardo Bazán: Los Pazos de Ulloa; Vicente Blasco Ibáñez: La Barraca.– La poesía de principios del siglo XX. Antonio Machado (Poemas); Juan Ramón Jiménez (Poemas). El cosmopolitismo del Modernismo: Rubén Darío; Manuel Machado; Joan Maragall; Tomás Morales..

2 ª

– Los prosistas de la Generación del 98: Miguel de Unamuno: San Manuel Bueno, mártir; Pío Baroja: Zalacaín el aventurero; José Martínez Ruiz, “Azorín”: La voluntad. – El teatro de principios de siglo. Ramón M.ª del Valle-Inclán: Luces de Bohemia; Federico García Lorca: La zapatera prodigiosa.– Las vanguardias. La Generación del 27. Poemas de Jorge Guillén, Gerardo Diego, Vicente Aleixandre, Federico García Lorca, Rafael Alberti, Miguel Hernández.– Las vanguardias en las lenguas y hablas de España: Pedro García, José Ismael; Xabier Lizardi, Luis Pimentel, Joan Salvat-Papsseit.– La era de Franco. La novela. Camilo José Cela: La colmena; Miguel Delibes: El camino; Gonzalo Torrente Ballester: Filomeno a mi pesar.

3ª– La poesía desde 1939. Poemas de: Leopoldo Panero, Rafael Morales, Ángela Figueroa, Blas de Otero, Gabriel Celaya, Claudio Rodríguez, Luis Feria, María Elvira Lacaci, José Brines– El teatro desde 1939. Antonio Buero Vallejo: El tragaluz. Los grandes dramaturgos europeos.– La literatura actual. Poesía, narrativa y teatro.– La literatura hispanoamericana. Poesía y novela.

Procedimientos

– Lectura de textos con la debida pronunciación, entonación y ritmo. – Análisis de la situación comunicativa y descubrimiento de la intencionalidad del texto.

– Identificación de hechos o ideas referidas en el mensaje o contenidas en él explícita o implícitamente.Análisis de los elementos estructurales, literarios y lingüísticos de un texto literario o no literario.

– Valoración crítica del contenido de un texto, relacionándolo con el entorno social y cultural del alumno.

CUARTO CURSO DE ESO

Objetivos, contenidos y criterios de evaluación

Objetivos generales

• Comprender mensajes orales y escritos emitidos en distintas situaciones comunicativas


(textos literarios, exposiciones, coloquios, debates, etcétera).• Conocer la organización interna y los rasgos formales más característicos de los principales tipos de texto narrativos, descriptivos , expositivos y argumentativos.• Interpretar adecuada y personalmente mensajes orales y escritos, principalmente narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos, con una actitud crítica, reconociendo sus diferentes finalidades.• Sintetizar diferentes tipos de textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo, recogiendo las ideas, hechos o datos principales.• Producir textos orales y escritos –narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos– con distintas finalidades.• Dominar determinadas destrezas y aplicar pautas que contribuyan a la mejora de la competencia comunicativa a través de la lengua hablada y escrita.• Generar actitudes que favorezcan la superación de inhibiciones que dificultan la redacción y composición de textos y la producción de textos orales apropiados a la edad.• Mostrar respeto por las opiniones ajenas.• Conocer y analizar la realidad lingüística del Estado y sus relaciones entre las diversas lenguas, favoreciendo una actitud consciente y respetuosa hacia todas ellas.• Conocer y valorar las variedades andaluzas del español como una evolución del idioma en su expansión hacia el sur.• Conocer la interacción entre códigos verbales y no verbales para interpretar correctamente los mensajes icónicos y mixtos.• Conocer y analizar los medios de comunicación de masas y de los mensajes que difunden, así como de los diversos signos no verbales que en ellos se utilizan y de los códigos a que pertenecen.• Desarrollar la capacidad crítica ante los mensajes recibidos a través de los distintos medios de comunicación.• Ser capaz de utilizar adecuadamente los medios de comunicación como emisor, tanto en la lengua escrita (prensa) como en la lengua oral (radio).• Conseguir el hábito lector desde el disfrute de la lectura y escritura, como vía para el desarrollo de la imaginación y la capacidad necesaria para que los individuos conozcan su entorno, lo valoren, lo recreen y lo enriquezcan.• Elaborar textos orales y escritos que recreen la realidad de su entorno sociocultural y ayuden a la configuración del ser propio.• Conocer los distintos movimientos artísticos de los siglos XIX y XX, sus características y algunas muestras significativas de la literatura española y universal.• Analizar e interpretar textos literarios y de intención literaria, orales y escritos, desde posturas personales críticas y creativas, valorando la literatura presente en el entorno social del alumnado andaluz.• Crear y recrear textos de intención literaria, adoptando un estilo propio de expresión.• Mostrar interés por la lectura de textos literarios, desarrollando criterios propios de selección y valoración.• Mostrar interés por expresar ideas, fantasías y sentimientos propios mediante textos de intención literaria.• Conocer y respetar la norma lingüística en lo referente a la ortografía.• Conocer y utilizar con propiedad el léxico adecuado a las necesidades comunicativas y de aprendizaje de esta edad.• Conocer y analizar los elementos morfológicos y sintácticos que integran la simple y compuesta.• Analizar y clasificar distintos tipos de oraciones, simples y compuestas.• Conocer los rasgos que configuran la norma culta andaluza y esforzarse en emplearla en las producciones propias, habladas o escritas.• Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando


estereotipos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etcétera.• Propiciar una formación en valores que no supongan discriminación ideológica del lenguaje ni discriminación de tipo social, racista, sexista... • Aplicar la comprensión de los nuevos conocimientos adquiridos mediante mensajes orales y escritos a las nuevas situaciones de aprendizaje.• Utilizar el lenguaje en la organización de la propia actividad (subrayar, resumir, consultar diferentes fuentes de información...).• Valorar la lengua oral y escrita como un instrumento para satisfacer las necesidades de comunicación y para adquirir nuevos aprendizajes.

Contenidos para cuarto curso: secuenciación y temporalización

Conceptos

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

Se trabajan de manera especial los bloques del currículo oficial: “I. Comunicación” –en lo referente al texto– y “IV. Técnicas de trabajo”.


1 ª– Exposición y argumentación.– Exposición especializada y exposición divulgativa.– Organización del discurso expositivo.– Exposición oral. Tomar apuntes.

2 ª– Elementos de la argumentación.– La argumentación en la prensa: editorial y el artículo de opinión.– La argumentación en la radio y en la televisión.– El trabajo de investigación. Uso de Internet.

3 ª– La publicidad.– Reclamación y recurso. – La instancia y el currículum vitæ.– La comunicación digital. Tengo un e-mail.

ESTUDIO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA

Se programan los contenidos de los bloques del currículo oficial: “I. Comunicación”, “II. Lengua y sociedad” –variedades de la lengua: espaciales, sociales y de estilo– y “III. Estudio de la lengua”.


1 ª– Texto y discurso. Marcadores discursivos.– La palabra: forma y función.– La oración gramatical. Sujeto y predicado.


– El sintagma nominal: forma y función.

2 ª– El sintagma verbal: núcleo. El predicado nominal.– El sintagma verbal: complementos.– Coordinación y subordinación. La yuxtaposición.– Subordinadas sustantivas.

3 ª– Subordinadas adjetivas.– Subordinadas adverbiales.– El español actual. La lengua y la diversidad social.– El español en el mundo.

ESTUDIO DE LA LENGUA: VOCABULARIO


1 ª– La etimología. Léxico heredado del latín.– Palabras patrimoniales, cultas y semicultas.– Préstamos léxicos. – Neologismos. Extranjerismos.

2 ª– Formantes latinos. – Formantes griegos. – Sufijo -ismo.– Formantes griegos. Niveles de uso.

3 ª– Palabras con prefijos latinos. Organización del léxico: la gradación. – Organización del léxico: las terminologías.– Organización del léxico: familias léxica, hiponimia y campos semánticos.– Organización del léxico: sinonimia y antonimia.

ESTUDIO DE LA LENGUA: ORTOGRAFÍA


1 ª– Acentuación: regla general. Significado de los signos de puntuación.– Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Puntuación de textos ajenos.– Acentuación de palabras compuestas. El punto, dos puntos y puntos suspensivos.– Acentuación de monosílabos. Uso de la coma y del punto y coma.


2 ª– Acentuación de palabras interrogativas y exclamativas. Uso de la interrogación, la exclamación y la raya.– Acentuación optativa. El guión y la división silábica.– Ortografía del verbo.– Errores evitables en el uso de las letras.

3 ª– Los correctores ortográficos.– Uso de porque, sino, conque.– Deformaciones fonéticas y gramaticales.– Parónimos por seseo.

LITERATURA (Bloque V del currículo oficial)


1 ª

– El Romanticismo. La poesía. José de Espronceda: La canción del pirata; Gustavo Adolfo Bécquer: Rimas; Rosalía de Castro: Poemas. Universalidad en el Romanticismo: Goethe: Werther; Nicolás Estévanez: Canarias; Nicomedes Pastor-Díaz; Buenaventura Carlos Aribau; Juan Arolas; José María Iparraguirre.– El drama romántico. La prosa romántica. El Duque de Rivas; José Zorrilla: Don Juan Tenorio; Mariano José de Larra: El castellano viejo.– El Realismo. La novela realista. Los grandes novelistas europeos del Realismo. Juan Valera: Pepita Jiménez; Benito Pérez Galdós: Misericordia; Leopoldo Alas, “Clarín”: Adiós, Cordera; Emilia Pardo Bazán: Los Pazos de Ulloa; Vicente Blasco Ibáñez: La Barraca.– La poesía de principios del siglo XX. Antonio Machado (Poemas); Juan Ramón Jiménez (Poemas). El cosmopolitismo del Modernismo: Rubén Darío; Manuel Machado; Joan Maragall; Tomás Morales..

2 ª

– Los prosistas de la Generación del 98: Miguel de Unamuno: San Manuel Bueno, mártir; Pío Baroja: Zalacaín el aventurero; José Martínez Ruiz, “Azorín”: La voluntad. – El teatro de principios de siglo. Ramón M.ª del Valle-Inclán: Luces de Bohemia; Federico García Lorca: La zapatera prodigiosa.– Las vanguardias. La Generación del 27. Poemas de Jorge Guillén, Gerardo Diego, Vicente Aleixandre, Federico García Lorca, Rafael Alberti, Miguel Hernández.– Las vanguardias en las lenguas y hablas de España: Pedro García, José Ismael; Xabier Lizardi, Luis Pimentel, Joan Salvat-Papsseit.– La era de Franco. La novela. Camilo José Cela: La colmena; Miguel Delibes: El camino; Gonzalo Torrente Ballester: Filomeno a mi pesar.


3ª– La poesía desde 1939. Poemas de: Leopoldo Panero, Rafael Morales, Ángela Figueroa, Blas de Otero, Gabriel Celaya, Claudio Rodríguez, Luis Feria, María Elvira Lacaci, José Brines– El teatro desde 1939. Antonio Buero Vallejo: El tragaluz. Los grandes dramaturgos europeos.– La literatura actual. Poesía, narrativa y teatro.– La literatura hispanoamericana. Poesía y novela.

Procedimientos

– Lectura de textos con la debida pronunciación, entonación y ritmo.– Análisis de la situación comunicativa y descubrimiento de la intencionalidad del texto.– Identificación de hechos o ideas referidas en el mensaje o contenidas en él explícita o implícitamente.– Análisis de los elementos estructurales, literarios y lingüísticos de un texto literario o no literario.– Valoración crítica del contenido de un texto, relacionándolo con el entorno social y cultural del escolar.– Redacción y composición de textos de carácter periodístico: crónicas, reportajes,

artículos de opinión, entrevistas.– Producción de textos formales: reclamación, recurso, instancia, currículum vitæ.– Producción de mensajes orales de diversa tipología con la debida pronunciación y orden.– Reconocimiento de la situación lingüística del español actual y de sus características

distintivas más relevantes, e identificación de las ventajas e inconvenientes de su rápida y creciente expansión.

– Diferenciación de textos, orales y escritos, procedentes de las distintas variedades geográficas del español.– Identificación de las influencias léxicas ejercidas en el español actual por otras lenguas,

análisis crítico y búsqueda de alternativas en el acervo léxico de la lengua española.– Reconocimiento de los casos de contacto entre lenguas por la presencia de población

inmigrante de habla no española.– Reconocimiento de las características más relevantes del español de América e

identificación de muestras orales correspondientes a las zonas más significativas de esta variedad del español.

– Reconocimiento y diferenciación, entre muestras orales de distintas variedades del español, de los rasgos fonéticos, gramaticales y léxicos más relevantes de la norma culta andaluza.

– Identificación, en las producciones escritas, de los casos de letras dudosas en la modalidad andaluza, y posterior consulta en el diccionario para la comprobación de la grafía correcta.

– Segmentación de textos en diferentes unidades lingüísticas: oraciones, grupos fónicos, sintagmas, palabra, fonemas y letras.

– Reconocimiento de diferentes tipos de oraciones según la estructura y el significado, relacionando la entonación con la puntuación y los cambios que éstas pueden producir.


– Representación esquemática del análisis de una oración simple y de una oración compleja.– Aplicación de las normas gramaticales aprendidas a los escritos personales, de tal

manera que tengan una corrección aceptable.– Reconocimiento de las principales variantes regionales del castellano a partir del léxico

utilizado, de las estructuras gramaticales y de las variantes fonéticas. – Manejo de diccionarios de uso de la lengua y enciclopédicos, interpretando las abreviaturas.– Formación de palabras mediante prefijos y sufijos de origen griego y latino.– Diferenciación de un texto a partir del léxico empleado.– Aprendizaje y aplicación de los principales principios de ordenación del léxico: familias

léxicas, hiponimia y campos semánticos; sinonimia y antonimia; terminologías.– Memorización y aplicación de las reglas de uso del acento y de los signos de puntuación,

tanto en textos propios como ajenos.– Memorización y aplicación de las reglas de uso de las letras en la ortografía del verbo.– Reconocimiento y corrección de las deformaciones fonéticas y gramaticales más usuales del habla coloquial.– Distinción del significado y ortografía de palabras de escritura dudosa.– Reconocimiento de los recursos y convenciones del registro literario reparando en los

elementos que lo separan de los demás registros.– Lectura y comentario de los textos más significativos de nuestra historia literaria, desde

el Romanticismo hasta la actualidad, con establecimiento de relaciones entre autores, obras y movimientos

– Análisis de textos literarios percibiendo su contenido, los rasgos estructurales del género y los recursos estilísticos empleados.

– Creación y recreación de textos literarios o de intención literaria, partiendo de modelos proporcionados por el profesor e integrando el lenguaje verbal y los lenguajes no verbales: mímico, gestual y musical.

– Uso de las técnicas del resumen, del subrayado, del esquema y del cuadro sinóptico para destacar las ideas de un texto escrito.

– Producción de trabajos, adecuados al nivel, atendiendo a las condiciones indispensables de planificación, de consulta y selección de datos, de estructuración, de elaboración y de presentación.

– Manejo de enciclopedias, incluidas las de formato digital (CD-ROM e Internet), y otras obras de consulta como fuentes de información, atendiendo a sus diferentes estructuras, funciones y tipos.

Actitudes

– Sensibilidad para captar los elementos imaginativos de un texto.– Valoración de la lectura como fuente de información y de placer.– Autoexigencia en la creación y presentación de las propias producciones verbales, escritas y habladas.– Gusto e interés por participar en las actividades de expresión oral.– Sensibilidad y comprensión hacia las dificultades para expresarse en español de la


población inmigrante de habla no española.– Respeto e interés por la riqueza del español y por la diversidad cultural de los pueblos que lo hablan.– Interés por identificar y valorar en su justa medida los rasgos fonéticos, gramaticales y

léxicos configuradores de la norma culta del español hablado en Andalucía. – Sensibilidad hacia la identificación de las letras dudosas en la modalidad andaluza, como

paso previo a su consulta en el diccionario.– Demostrar interés por conocer el funcionamiento de la lengua como sistema.– Curiosidad e interés por conocer el funcionamiento de la lengua como medio para

conseguir una expresión ajustada a la norma del idioma.– Interés y esfuerzo por aumentar el vocabulario activo y pasivo como medio para

conseguir una dicción apropiada y precisa.– Autoexigencia en el respeto de la norma de corrección ortográfica como medio para

conseguir una expresión escrita ajustada a la norma.– Interés por integrar en los escritos las normas derivadas de la corrección ortográfica con

las estructuras morfológicas y sintácticas, en beneficio de una plena comunicación.– Gusto e interés en el análisis de textos literarios con el fin de desarrollar el gusto estético y el placer de leer.– Sensibilidad y gusto por la recreación de textos literarios y por la creación de textos

propios de intención literaria.– Interés y esfuerzo por conocer la literatura castellana y las otras, especialmente que se

producen en otras lenguas del Estado y las que están en la base de nuestro mundo cultural (griega, latina, judía, árabe y europea en general).

– Valoración, de acuerdo con la propia sensibilidad, de las aportaciones de la lectura literaria, demostrando criterio personal y cierto grado de autonomía.

– Manifestar interés por la literatura como medio para interpretar la realidad.– Valoración positiva de las técnicas que facilitan el aprendizaje y desarrollan la

capacidad crítica.

Criterios de evaluación para cuarto curso



• Analizar y elaborar, en situaciones de comunicación variadas, textos de diversos tipos y finalidades (tema, pautas comunicativas, contenidos, recursos idiomáticos, etc.), y en concreto, entre otros, de textos expositivos, argumentativos, narrativos, descriptivos y dialogados (orales y escritos).

– Producir textos escritos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos adecuados a la situación comunicativa y teniendo en cuenta la intencionalidad.– Crear textos escritos cuidando la coherencia en la organización de ideas, de acuerdo con la forma del discurso y con el género textual.– Respetar la concordancia y la corrección ortográfica y emplear un vocabulario rico y variado en las producciones escritas propias.– Utilizar los mecanismos lingüísticos del idioma para conseguir un estilo propio y original con el fin de captar la atención de los oyentes.

• Regular adecuadamente las interrelaciones entre los textos orales y los escritos en la

– Desarrollar un tema de manera oral, con elocución fluida y siguiendo un guión previamente elaborado.– Exponer de manera oral un tema con un discurso


producción y análisis de discursos y textos; por ejemplo, textos orales a partir de escritos o al contrario (notas, apuntes y guiones para textos orales o escritos de distinto género, fichas o resúmenes escritos a partir de intervenciones orales o de debates, etcétera).

coherente, adecuado y correcto de acuerdo con la normativa del idioma. – Elaborar textos de diferente grado de formalización, propios de la actividad académica.– Exponer de manera oral o escrita una síntesis de los principales argumentos o puntos de vista expuestos en un debate, asamblea, mesa redonda, etcétera.– Descubrir la progresión temática de textos escritos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos y resumir de manera oral el contenido.– Reflejar en un esquema las ideas esenciales de textos orales espontáneos y planificados, adecuados a su nivel. – Captar las intenciones de textos orales y realizar una síntesis escrita.– Elaborar un resumen de una exposición oral realizada en el aula.

• Localizar las lenguas europeas y señalar la expansión de algunas de ellas fuera de Europa.

– Conocer las principales lenguas que se hablan en Europa y, de modo especial, en los países de la Unión Europea.– Identificar la extensión de las principales lenguas europeas y explicar las causas históricas de este fenómeno.

• Conocer la historia de la lengua española, así como algunas nociones básicas sobre la historia de las lenguas constitucionales, situaciones de cooficialidad, bilingüismo, etcétera.

– Conocer el origen y evolución de las distintas lenguas de España.– Diferenciar las características de las grandes etapas de la formación del castellano.– Identificar y localizar fenómenos de contacto entre las distintas lenguas constitucionales.– Relacionar la evolución del castellano con las creaciones literarias en los diferentes movimientos estéticos.– Utilizar el diccionario para conocer la etimología y el origen de las palabras.– Localizar fenómenos de bilingüismo y diglosia.

• Conocer y apreciar las modalidades andaluzas del español, contrastar los rasgos de las hablas andaluzas que en su caso utilice, con algunos rasgos peculiares de la pronunciación española en sus distintas modalidades diatópicas, incluidas las del español de América, (yeísmo, realizaciones de la s implosiva, distinción o igualación s-z, etc.), analizando sus efectos

– Reconocer los rasgos generales que caracterizan las hablas meridionales y del español de América.– Conocer los factores históricos y sociales que influyeron en la evolución y expansión del castellano hacia el sur peninsular y hacia América.– Establecer semejanzas entre las hablas andaluzas y el español atlántico y explicar las causas.– Conocer el grado de aceptación social de los rasgos que caracterizan las hablas andaluzas y determinar usos discursivos y registros en que se emplean.– Dominar y emplear en la lengua hablada los caracteres que constituyen la norma culta andaluza.


comunicativos en usos discursivos de diferente nivel sociocultural y en distintos registros.

• Analizar el poder de acción que tienen las palabras en el intercambio comunicativo, en distintos textos y discursos orales y escritos (incluidos los medios de comunicación), sin obviar el análisis de los contenidos que impliquen discriminaciones entre ellos y la posible elaboración de versiones alternativas.

– Reconocer diferentes usos de la lengua debidos al nivel sociocultural y a la situación comunicativa mediante la observación directa en coloquios, encuestas, conversaciones, etcétera. – Identificar y analizar críticamente la intencionalidad de diferentes tipos de mensajes. – Identificar en textos orales y escritos adecuados a la edad, todo tipo de imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación social, racial o sexual, explorar alternativas que eviten su uso y utilizarlas en las producciones propias.– Emplear el lenguaje como medio para resolver conflictos y para desarrollar la capacidad de autocontrol en aras de una comunicación satisfactoria

• Acceder a textos literarios de mayor profundidad de contenidos y complejidad artística; sistematizar, oralmente o por escrito, sus observaciones sobre ellos y elaborar creaciones personales al respecto.

– Conocer los caracteres principales de los diferentes géneros literarios. – Leer, de manera comprensiva y crítica, textos literarios, reconociendo el tema o temas principales y su progresión a lo largo de la obra.– Reconocer los principales procedimientos retóricos y su aportación al significado y al sentido del texto.– Crear textos de intención literaria empleando estructuras de género y procedimientos retóricos y siguiendo los modelos de la tradición literaria.– Valorar la creación literaria de autores andaluces y conocer la dimensión universal de la obra de muchos de ellos.

• Comentar críticamente textos de diferentes épocas y estilos; leerlos en voz alta adecuadamente; analizar sus contenidos y valores estéticos; establecer sus relaciones con otras obras, autores y movimientos literarios de los estudiados durante el curso y reconocer sus características de género.

– Conocer la evolución y caracteres generales de los diversos movimientos artísticos de los siglos XIX y XX.– Relacionar autores, obras y movimientos con el contexto histórico, social y cultural en que aparecen. Especialmente, los andaluces– Analizar e interpretar muestras representativas de autores y obras de los siglos XIX y XX.– Elaborar fichas de lectura de obras completas, atendiendo a los rasgos formales y de contenido y realizando una valoración personal.– Emitir un juicio de valor, tanto de la forma como del contenido de la obra literaria.

• Reconocer las relaciones formales entre los elementos léxicos y aplicarlas al aprendizaje

– Conocer los diferentes procedimientos de formación de palabras con el fin de aumentar el vocabulario activo y pasivo.


del vocabulario y a su uso correcto y preciso.

– Reconocer los fenómenos de homonimia, polisemia, sinonimia y antonimia como aspectos básicos de la cohesión textual. – Aplicar los conceptos de homonimia, polisemia, sinonimia y antonimia a las producciones propias, para mejorar la riqueza y la variedad léxica.

• Analizar las relaciones oracionales y textuales, los nexos y conectores, en textos y discursos diversos, incluidos los del propio alumnado.

– Utilizar la reflexión sobre la lengua a nivel textual, oracional y de la palabra, para la comprensión de textos ajenos y para el enriquecimiento de la propia expresión.– Analizar los constituyentes en oraciones simples y compuestas.– Conocer, desde el punto de vista del significado y la expresividad, los distintos modos de expresión del pensamiento mediante oraciones compuestas.– Identificar el valor de algunos marcadores discursivos en diversos textos, incluidos los elaborados por el alumnado.– Emplear adecuadamente los recursos cohesivos del idioma en las producciones propias, habladas o escritas.

• Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, pequeños trabajos de búsqueda de información en diccionarios especializados, enciclopedias, manuales y otras obras de consulta, incluyendo, en su caso, el uso de los medios de comunicación.

– Planificar y llevar a cabo trabajos de investigación adecuados a la edad.– Localizar información en formas de almacenamientos tradicionales.– Manejar índices, fichas y otros sistemas de localización, recopilación y clasificación de la información.– Colaborar con interés y esfuerzo en tareas de grupo.– Recopilar información sobre un tema y seleccionarla en función de su afinidad con él.– Valorar las informaciones analizadas y emitir un juicio propio.

• Manejar técnicas de trabajo para desarrollar adecuadamente los contenidos del ciclo o del curso, e iniciarse en el manejo de los procesadores de textos para elaborar trabajos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios.

– Desarrollar habilidades para la lectura comprensiva y crítica, para resumir y para presentar los trabajos.– Comentar textos literarios, atendiendo al contenido y a los recursos formales que emplean y al contexto histórico, social y cultural en que se han producido.– Utilizar las nuevas tecnologías de la información, en particular los programas procesadores de texto, en la elaboración de los trabajos de clase.– Localizar información en los nuevos sistemas informatizados de almacenamiento, en especial los contenidos de Internet.

• Conocer las características fundamentales de los medios

– Identificar los géneros periodísticos y descubrir incoherencias, ambigüedades o manipulaciones.


audiovisuales y de la recepción y comprensión de sus mensajes, con actitud crítica, y de la posibilidad de crear mensajes que desarrollen algunos de los recursos observados en dichos medios.

– Valorar con criterio propio la información recibida a través de los medios de comunicación, especialmente a través de los géneros de opinión.– Ser capaz de utilizar los medios de comunicación como emisor en la elaboración de periódicos escolares y en sencillos programas de radio o televisión, empleando recursos propios de estos medios.


4º ESOCRITERIOS CCBB-INDICADORES INSTRUMENTOS

1.Extraer las ideas principales y los datos relevantes de

presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el

propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco

escolar.

Lectura y análisis de textos.Comentario crítico de exposiciones orales.

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender

instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje

complejos; inferir el tema general y temas secundarios;

distinguir cómo se organiza la información; contrastar

explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los

procedimientos lingüísticos usados.

CCLI CSYC CAIP CPAA LCYL2.1. Identifica y contrasta el propósito en textos escritos de ámbito público y medios de

comunicación.

(CCLI,CSYC,CAIP)LCYL2.2. Reconoce las instrucciones que regulan la vida social y procesos complejos de aprendizaje.

(CCLI,CPAA,CSYC)

LCYL2.3. Expone el tema general y secundarios contrastando explicaciones y argumentos al tiempo

que critica su eficacia comunicativa. (CCLI,CAIP,CSYC)

Lectura y análisis de análisis de textos.

Composiciones escritas y orales de textos expositivos y

argumentativos.Comentario critico.

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar,

en soporte papel o digital, usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando los

enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas

gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de

planificar de planificar y revisar el texto.

CCLI CAIP CSYC CPAA TICD

LCYL3.1. Expone argumentando clara y coherentemente, con comentarios propios,

respetando normas gramaticales y ortográficas. (CCLI,CAIP,CSYC)

LCYL3.2. Demuestra la preparación y revisión de sus exposiciones presentando sus borradores o

esquemas. (CCLI,CAIP,CPAA,TICD)

LCYL3.2. Selecciona y organiza de forma autónoma la información obtenida en bibliotecas y

en la internet. (CCLI, CAIP, TICD, CPAA)

Compsciones escritas y orales de textos argumentativos y

expositivos.Esquemas de organización de

ideas de un texto.Fichas bibliográficas y de la

internet.

4. Realizar presentaciones orales claras y bien

CCLI TICD CAIP CSYC LCYL4.1. Expone sus puntos de vista sobre temas Trabajo en grupo.


estructuradas sobre temas relacionados con la actividad

académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios

audiovisuales y de las tecnologías de la información y

la comunicación

de actualidad tratados con claridad y estructuración comprensibles, apoyándose con

medios técnicos. (CCLI,TICD,CAIP,CSYC)

LCYL4.1. Admite y respeta puntos de vista diferentes en situaciones de aprendizaje

compartidas. (CCLI, CSYC,CPAA, CAIP)

Debates sobre temas de actualidad.

Comentario de noticias.Exposiciones orales conn

soportes digitales.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el

siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el

sentido de la obra con su contexto y con la propia

experiencia.

CCLI CAIP CCYA LCYL5.1. Expone opiniones argumentadas sobre

lecturas literarias propuestas. (CCLI,CAIP,CCYA)

LCYL5.2. Relaciona estructura, uso de los elementos del género y del lenguaje con el punto

de vista del autor. (CCLI,CAIP,CCYA)

LCYL5.3. Conecta argumentadamente obras literarias con su contexto histórico y su experiencia

personal. (CAIP,CCYA,CCLI)

Comentarios de texto.Fichas de lectura.

Lectura y análisis de textos.Composiciones escritas.

Comentario crítico.Cuaderno.


6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la

valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo

especialmente a las innovaciones de los géneros y

de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.

CCLI CCYA LCYL6.1. Emplea la terminología estudiada para valorar y analizar un texto literario y demostrar su

comprensión. (CCLI,CCYA)

Lectura y comentario de textos literarios.

Fichas de lectura.Cuaderno.

Pruebas objetivas.

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el

contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando

un trabajo personal de información y de síntesis,

exponiendo una valoración personal, o de imitación y

recreación, en soporte papel o digital.

CPAA CAIP CCLI TICD CCYA LCYL7.1. Presenta ensayos breves sobre obras tratadas

atendiendo: autor, contexto histórico y literario, buscando información complementaria con la que

arguya su valoración personal.(CPAA,CAIP,CCLI,TICD)

LCYL7.2. Presenta escritos en que imita y recrea obras literarias tratadas, con extensión previamente

determinada.. (CAIP,CCYA,CCLI,TICD)

Trabajos en grupo.Valoraciones críticas.Composición de textos

literarios.Comentarios de texto.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del

uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de

textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos

CPAA CCLILCYL8.1. Explica apoyándose en normas de uso gramatical el significado y corrección de textos

propios o ajenos. (CPAA,CCLI)

Entrevistas.Cuaderno.

Ejercicios de composición escrita.

Pruebas objetivas.

9. Conocer y usar la terminología lingüística

adecuada en la reflexión sobre el uso

CCLI CPAA CAIP LCYL9.1. Comenta usos del lenguaje utilizando

la terminología estudiada.(CCLI,CPAA,CAIP)

Explicaciones orales y escritas.Cuaderno.

Pruebas objetivas.Mapas conceptuales.


BACHILLERATO

IV. BACHILLERATO PRIMER CURSO: objetivos, contenidos y criterios de evaluación

UNIDAD 1

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

I. CONTENIDOS


1. COMUNICACIÓN Y ESTUDIO DEL TEXTO

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE INTERPRETAR, COMENTAR… SABER HACER

-La comunicación humana.-Códigos y signos.

-La intención comunicativa y las funciones del lenguaje.

-Análisis y comentario: nivel comunicativo.- Las fuentes de información. La encuesta.

2. ESTUDIO DE LA LENGUA

GRAMÁTICA NORMA Y ESTILO, VOCABULARIO Y ORTOGRAFÍA

Niveles en el estudio del lenguaje

-Lenguaje, lengua y habla.-Niveles en el estudio del lenguaje.

-El sistema fonológico: vocales y consonantes.

-Fonemas y letras: la ortografía.

-Lenguaje y pensamiento.-Norma y estilo en gramática.

-El diccionario de uso de la lengua.-Frases hechas y refranes.-Homónimas con h y sin h.

-Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

-Uso del punto en abreviaturas, símbolos y acrónimos.

3. EJES TRANSVERSALES

-Educación para la igualdad de oportunidades.-Educación moral y cívica.

-Educación para la salud. Anuncio sobre el alcohol.

II. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A) Objetivos

-Describir y clasificar los mensajes, atendiendo a los códigos icónicos y verbales que emplean.-Identificar los elementos de la comunicación en textos publicitarios.-Relacionar la intención comunicativa con las funciones del lenguaje.-Analizar y comentar textos publicitarios.-Saber utilizar las fuentes de información y las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.-Conocer el sistema fonológico del español estándar y los principales rasgos de las hablas meridionales.-Dominar la norma culta en el uso de estructuras gramaticales.-Usar diferentes tipos de diccionarios, conociendo la información que proporcionan los diccionarios de uso de la lengua.-Dominar la norma culta a nivel léxico y ortográfico.


B) Contenidos-Conocimientos de los elementos de la comunicación en diversos tipos de textos.-Clasificación de los mensajes verbales y no verbales y de los diferentes signos que emplean.-Identificación de la intención comunicativa y su relación con las funciones del lenguaje.-Utilización de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para analizar encuestas de internet.-Aprendizaje del sistema fonológico del español estándar y análisis de los rasgos característicos de los fonemas.-Dominio de la norma culta en el uso de los nexos coordinantes.-Uso correcto de la h, del acento en diptongos e hiatos y del punto en abreviaturas, símbolos y acrónimos.

C) Criterios de evaluación.

-Señalar el emisor, el receptor, el mensaje, el código y la intencionalidad en diferentes situaciones comunicativas. -Identificar el tipo de signo empleados en mensajes verbales y no verbales. -Conocer las funciones del lenguaje y su expresión verbal en textos orales y escritos.-Comentar anuncios publicitarios, señalando los elementos denotativos y connotativos, así como los códigos icónicos y verbales utilizados.-Analizar y elaborar sencillas encuestas.-Identificar los rasgos característicos de los fonemas del español estándar.-Usar correctamente los nexos coordinantes en textos propios.-Descubrir la información gramatical y léxica en diccionarios de uso de la lengua.-Usar con corrección el uso de la h, la acentuación en diptongos e hiatos y en uso del punto en siglas y abreviaturas.

UNIDAD 2

EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES

I. CONTENIDOS


EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES INTERPRETAR, COMENTAR… SABER HACER

-Texto y discurso.-Propiedades del texto.

-Adecuación, coherencia, cohesión.

1. Lectura global y lectura crítica. 2. La información on line.




La palabra: estructura y significado

-Estructura de la palabra.-Forma, función y significación.

-Morfemas y palabras-La formación de palabras.

-El significado de las palabras: significado y referencia.

-Los cambios de significado.

-Extranjerismos: evitar la invasión.-Precisión léxica: verbo hacer.-Propiedad léxica: parónimos.

-Expresiones latinas.-Uso de c, z y d al final de palabra.

-Acentuación de latinismos y voces de otras lenguas.

-El guión y la división silábica.


-Educación para la salud.-Educación ambiental.

-Educación para la igualdad de oportunidades.

II. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A) Objetivos

-Conocer los elementos lingüísticos y extralingüísticos en los textos.-Descubrir cómo interviene la relación entre hablantes, el canal, la intención comunicativa, la organización temática y los elementos lingüísticos de cohesión en las propiedades del texto: adecuación, coherencia y cohesión.-Comprender textos escritos del ámbito cultural y de los medios de comunicación.-Utilizar la lengua escrita para comprensión y análisis de la realidad social.-Obtener y valorar con criterio propio información obtenida mediante las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.-Analizar las palabras por su forma, función y significación.-Conocer y aplicar en textos propios los mecanismos de formación de palabras con el fin de aumentar el vocabulario activo y pasivo.-Distinguir en palabras y textos el significado denotativo y connotativo.-Conocer y aplicar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.

B) Contenidos

-Conocimiento de los elementos lingüísticos y extralingüísticos en el texto.-La adecuación: relación entre hablantes, el canal y la intencionalidad.-La coherencia: organización de ideas y la unidad temática.-Procedimientos de cohesión textual: recurrencia, sustitución, elipsis...-Comprensión de textos informativos del ámbito cultural y periodístico. -Utilización de procedimientos informáticos para la obtención y tratamiento de la información.-Análisis de la forma, función y significación de las palabras.-Composición de los elementos significativos de la palabra: morfemas y desinencias.-Reconocimiento del significado denotativo y connotativo en palabras y textos.-Relación entre significante y significado: sinonimia, polisemia y homonimia.-Conocimiento y aplicación en textos propios de la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.

C) Criterios de evaluación


-Comprender cómo intervienen los elementos de la comunicación en la propiedad del texto.-Reconocer en textos propios y ajenos, orales y escritos, motivos de incoherencias: falta de unidad temática, contradicción en el conocimiento del mundo, uso incorrecto del lenguaje.-Identificar los principales procedimientos de cohesión: recurrencia, sustitución, elipsis, deíxis, marcadores discursivos.-Leer de manera crítica de textos periodísticos, identificando las principales ideas y la intencionalidad.-Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para localizar y tratar la información, con criterio propio.-Conocer la estructura morfológica de las palabras.-Aplicar los mecanismos de formación para comprensión y enriquecimiento léxico.-Descubrir el significado denotativo y connotativo en palabras y textos. -Aplicar los conceptos de sinonimia, polisemia, antonimia y homonimia en palabras y textos para dominar la propiedad y precisión léxicas.-Usar los extranjerismos de acuerdo a la norma culta del idioma.-Dominar la norma ortográfica en el uso de c, z y d al final de palabra, del acento en latinismos y voces de otros idiomas y del guión en la división silábica.

UNIDAD 3

LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA

I. CONTENIDOS


LENGUA ORAL Y LENGUA ESCRITA INTERPRETAR, COMENTAR… SABER HACER

1. Lengua oral y lengua escrita: caracteres.

2. Usos orales espontáneos y planificados.

3. Análisis de la conversación.

1. Determinar el tema del texto. 2. Tomar notas y apuntes.




La oración y las clases de palabras

1. Enunciado, oración y frase.2. Unidades funcionales de la lengua.3. Los sintagmas: clases y estructura.

4. La oración gramatical.5. Oraciones impersonales y de sujeto

omitido. 6. La oración nominal.

7. Clases de oraciones según la actitud del hablante.

8. Las partes de la oración.9. La interjección.10. Las locuciones.

-Discordancias entre el sujeto y el verbo del predicado.

-Modos de expresión de la causa.-Precisión léxica: tener.

-Propiedad léxica. Sinonimia.-Uso de b y v.

-Acentuación de palabras compuestas.-Puntuación al final del enunciado.


-Educación para la igualdad.-Educación para la paz y la convivencia.

-Educación para el consumidor.

II. OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A) OBJETIVOS

-Identificar los caracteres contextuales y lingüísticos de textos orales y escritos.-Distinguir entre textos orales espontáneos y planificados.-Comprender textos orales y escritos de la vida social, del ámbito académico y de los medios de comunicación.-Expresarse oralmente y por escrito de manera coherente, correcta y adecuada en el ámbito social y académico.-Utilizar y valorar la lengua oral como un medio eficaz de la comunicación interpersonal y para el análisis de la realidad.-Emplear la lengua como medio de aprendizaje.-Identificar unidades funcionales de la lengua: oración, frase, sintagma, palabra.-Analizar la estructura y componentes de la oración simple.-Clasificar las oraciones por su modalidad.-Conocer y aplicar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.

B) CONTENIDOS

-Conocimiento de los caracteres contextuales y lingüísticos que diferencian la lengua oral y escrita.-Clasificación de los textos orales en espontáneos y organizados.-Comprensión de textos orales y escritos de la vida social, del ámbito académico y de los medios de comunicación.-Elaboración de textos orales y escritos de manera coherente, correcta y adecuada en el ámbito social y académico.-Empleo y valoración de la lengua oral como un medio eficaz de la comunicación interpersonal y para el análisis de la realidad.-Utilización de la lengua oral y escrita para el aprendizaje en el ámbito académico.


-Reconocimiento de las unidades funcionales de la lengua: oración, frase, sintagma, palabra.-Análisis de los componentes estructurales de la oración simple.-Clasificación de las oraciones según la actitud del hablante.-Conocimiento y uso de la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN -Reconocer el valor icónico de los diferentes tipos y cuerpos de letra en la lengua escrita y de los gestos y actitudes en la lengua oral.-Identificar en mensajes orales y escritos componentes textuales y lingüísticos diferenciadores.-Analizar la estructura de la conversación y determinar cómo se emplean la cooperación y la cortesía.-Identificar el tema y la progresión temática en un artículo periodístico que adopta la forma de una conversación.-Aprender a tomar notas y apuntes en exposiciones orales del ámbito académico.-Reconocer las unidades funcionales de la lengua: oración, frase, sintagma y palabra.-Realizar el análisis sintáctico de los constituyentes de la oración: sujeto y predicado.-Identificar las clases de oraciones según la modalidad y la entonación.-Identificar y corregir discordancias entre el sujeto y el verbo del predicado.-Realizar sustituciones léxicas para utilizar el vocabulario con precisión y propiedad en textos propios. -Dominar la norma ortográfica en el uso de b y v, del acento en palabras compuestas y de los signos de indican el final del enunciado.

UNIDAD 4

LAS FORMAS DEL DISCURSO Y LAS SECUENCIAS TEXTUALES

I. CONTENIDOS


LAS FORMAS DEL DISCURSO Y LAS SECUENCIAS TEXTUALES

INTERPRETAR, COMENTAR… SABER HACER

1. Tipos de textos y géneros textuales.2. Las formas del discurso y su

organización informativa.3. La organización informativa y las

formas del discurso.4. Las secuencias textuales.

1. El enfoque textual: objetivo o subjetivo.

2. El párrafo y la estructura temática.




El sintagma nominal (I): el nombre y el pronombre

1. El sintagma nominal. 2. La sustantivación.

3. El nombre. Clasificación semántica. 4. Funciones del sintagma nominal.

5. Los pronombres.

-Posición de los pronombres personales átonos con respecto al verbo.

-Orden en la colocación de varios pronombres átonos.

-Modos de expresión de la consecuencia.-Precisión léxica: haber.

-Propiedad léxica: parónimos.-Antonimia.

-Verbos con g y j.-Acentuación de los monosílabos.

-Uso de los dos puntos.


-Educación ética y moral.-Educación ambiental.


A) OBJETIVOS

-Identificar los caracteres lingüísticos y contextuales que permiten distinguir diferentes textos y géneros textuales.-Conocer la progresión temática de las diferentes formas del discurso: narración, descripción, exposición, argumentación y diálogo.-Comprender textos escritos del ámbito académico y de los medios de comunicación.-Expresarse por escrito de manera coherente, correcta y adecuada en el ámbito académico.-Utilizar y valorar la lengua escrita como un medio eficaz para el análisis de la realidad y para la adquisición de conocimientos.-Reconocer los rasgos lingüísticos que permiten determinar el enfoque objetivo o subjetivo de un texto periodístico.-Analizar la estructura y función de los componentes del sintagma nominal.-Identificar las distintas formas del núcleo del sintagma nominal: nombre, pronombre y palabras sustantivadas.-Reconocer las principales funciones del sintagma nominal.-Conocer las diferentes clases de pronombres y reconocerlos en textos por su forma y significado.-Conocer y aplicar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.

B) CONTENIDOS

-Clasificación de los textos y géneros textuales atendiendo a las formas del discurso, a la intención comunicativa y al destinatario.-Reconocimiento de la organización informativa en textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos y dialogados.-Análisis y comprensión textos escritos del ámbito académico y de los medios de comunicación.-Redacción de textos escritos del ámbito académico de manera coherente, correcta y adecuada.-Empleo y valoración de la lengua escrita como un medio eficaz para el análisis de la realidad y para la adquisición de conocimientos.-Análisis y valoración de los rasgos lingüísticos que permiten determinar el enfoque


objetivo o subjetivo de un texto periodístico.-Análisis de la estructura y función de los componentes del sintagma nominal.-Identificación de las diferentes formas de sustantivación en el análisis del sintagma nominal. -Reconocimiento de las principales funciones del sintagma nominal.-Aprendizaje de las diferentes clases de pronombres y reconocimiento de su valor deíctico y anafórico en el texto.-Conocimiento y aplicación de la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN -Identificar diferentes géneros textuales atendiendo a su forma, el ámbito de uso y la intencionalidad.-Descubrir la organización informativa y temática en textos narrativos, descriptivos y expositivos.-Realizar una síntesis de textos de reportajes y artículos periodísticos, siguiendo la información que aporta el párrafo.-Analizar y valorar los elementos lingüísticos que determinan el enfoque comunicativo subjetivo u objetivo de un texto.-Extraer el tema en textos informativos de carácter expositivo o argumentativo.-Identificar los componentes y función del sintagma nominal.-Reconocer sustantivaciones y cambios de categoría gramatical.-Analizar las principales funciones del sintagma nominal.-Descubrir el valor semántico, funcional, deíctico y anafórico de los pronombres personales y relativos.-Identificar y corregir usos incorrectos en el empleo de pronombres personales átonos.-Realizar sustituciones léxicas para utilizar el vocabulario con precisión y propiedad en textos propios. -Dominar la norma ortográfica en el uso de g y j, del acento en los monosílabos y del empleo de los dos puntos.

UNIDAD 5

TEXTO NARRATIVO. NOTICIA Y REPORTAJE

I. CONTENIDOS


TEXTOS NARRATIVOS. NOTICIA Y REPORTAJE

INTERPRETAR, COMENTAR... SABER HACER

1. La narración.2. El relato literario.

3. El relato informativo.4. Recursos lingüísticos.

1. El enfoque textual: relación entre emisor y lector.2. El resumen.




El sintagma nominal (II): determinantes y adjetivo

1. Determinantes: artículo y adjetivos determinativos.

2. Determinantes en función pronominal.

3. Los complementos del nombre. 4. El adjetivo calificativo.

5. Complemento de complementos.

-Concordancia de los determinantes.-Uso correcto de la gradación.

-Modos de expresión de la condición.-Precisión léxica: decir.

-Propiedad léxica: parónimos.-Uso de c y cc.

-Acentuación de palabras interrogativas y exclamativas.

-Uso de los puntos suspensivos.


-Educación del consumidor. -Educación para la paz y la convivencia. -Educación ética y moral ambiental. -Educación moral y cívica.-Educación sexual. -Educación para la salud.


A) OBJETIVOS

-Identificar los elementos de la comunicación en los relatos literarios e informativos de los medios de comunicación.-Reconocer el tipo de narrador y el punto de vista en aras de la comprensión del texto.-Caracterizar los textos narrativos por su organización secuencial y rasgos lingüísticos propios.-Comprender textos narrativos orales y escritos del ámbito literario y de los medios de comunicación.-Elaborar relatos orales o escritos de manera coherente, correcta y adecuada.-Utilizar y valorar la lengua escrita como un medio eficaz para el análisis de la realidad y para la adquisición de conocimientos.-Reconocer los rasgos lingüísticos que permiten determinar la presencia en el texto periodístico del emisor y su relación con el lector.-Elaborar resúmenes de textos periodísticos o del ámbito académico, siguiendo unas pautas.-Analizar la forma, función y significación de determinantes y adjetivos.-Conocer y aplicar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.

B) CONTENIDOS

-Identificación de los elementos de la comunicación en los relatos literarios e informativos de los medios de comunicación.-Análisis del punto de vista del relato literario y su influencia en los hechos y rasgos lingüísticos.-Caracterización de textos narrativos por su organización secuencial y rasgos lingüísticos propios.-Comprensión de textos narrativos orales y escritos del ámbito literario y de los medios de comunicación.-Composición de relatos orales o escritos de manera coherente, correcta y adecuada.-Uso y valoración de la lengua escrita como un medio eficaz para el análisis de la realidad y


para la adquisición de conocimientos.-Análisis y valoración de los rasgos lingüísticos que permiten determinar la presencia en el texto periodístico del emisor y su relación con el lector.-Elaboración de resúmenes de textos periodísticos o del ámbito académico, siguiendo unas pautas.-Análisis de la forma, función y significación de determinantes y adjetivos.-Conocimiento y aplicación de la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN -Reconocer y explicar la situación comunicativa en relatos literarios e informativos de los medios de comunicación.-Identificar en relatos literarios el tipo de narrador y el punto de vista adoptado y su influencia en la narración de acontecimientos.-Caracterizar textos narrativos, atendiendo a su organización secuencial y a los rasgos lingüísticos propios.-Comprender textos narrativos orales y escritos del ámbito literario y de los medios de comunicación.-Elaborar relatos orales o escritos de manera coherente, correcta y adecuada.-Utilizar y valorar la lengua escrita como un medio eficaz para el análisis de la realidad y para la adquisición de conocimientos.-Analizar y comentar los rasgos lingüísticos que permiten determinar la presencia en el texto periodístico del emisor y su relación con el lector, y su influencia en la intención comunicativa.-Resumir textos periodísticos o del ámbito académico, siguiendo unas pautas.-Analizar la forma, función y significación de determinantes y adjetivos con el fin de mejorar la propia expresión.-Identificar y corregir usos incorrectos de concordancia entre los componentes del sintagma nominal.-Realizar sustituciones léxicas para utilizar el vocabulario con precisión y propiedad en textos propios. -Dominar la norma ortográfica en el uso de c y cc, del acento en palabras interrogativas y exclamativas y del empleo de los puntos suspensivos.

UNIDAD 6

EL TEXTO DESCRIPTIVO

I. CONTENIDOS


EL TEXTO DESCRIPTIVO INTERPRETAR, COMENTAR… SABER HACER

1. La descripción.2. La descripción literaria.

3. La descripción científica.4. Rasgos lingüísticos.

1. El enfoque textual: el tono del discurso.

2. La definición descriptiva.




El sintagma verbal (I): el verbo

1. El sintagma verbal.2. Qué es el verbo.

3. Significado de las desinencias verbales.

4. La conjugación verbal. 5. La voz pasiva y la pasiva refleja.

6. Las perífrasis verbales.

-Expresión del ruego y del mandato. -Participios irregulares.

-Precisión léxica: poner. -Derivados de poner.

-Propiedad léxica: parónimos.-Uso de porqué y por qué; porque y por

que. -Conjugación y acentuación de evacuar,

adecuar y licuar. -Uso de la coma en vocativos y

expresiones aclarativas


-Educación para la paz y la convivencia.-Educación ética y moral.


A) OBJETIVOS

-Diferenciar la descripción literaria y la descripción científica mediante el contenido y los rasgos lingüísticos.

-Analizar y comentar descripciones de personas, escenario, sensaciones, etc. en textos literarios.

-Caracterizar los textos descriptivos por su organización temática y rasgos lingüísticos propios.

-Elaborar descripciones de tipo científico dentro del ámbito académico de manera coherente, correcta y adecuada.

-Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como un medio eficaz para el análisis de la realidad y para la adquisición de conocimientos.

-Reconocer los rasgos orales y escritos que permiten determinar el tono del discurso en textos periodísticos.

-Extraer la idea global en un texto periodístico.-Elaborar resúmenes de textos periodísticos o del ámbito académico, siguiendo unas

pautas.-Conocer y emplear los procedimientos empleados para la definición científica.

-Analizar el verbo por su forma, función y significación, y reconocer el valor de las desinencias verbales.

-Dominar la conjugación verbal de verbos irregulares y defectivos.-Aprender y usar con corrección las principales perífrasis verbales.

-Conocer y aplicar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.

B) CONTENIDOS

-Lectura expresiva y análisis de descripciones de personas, objetos, escenarios y sensaciones en textos literarios.

-Caracterización de la descripción científica por su contenido y rasgos lingüísticos.-Redacción de descripciones científicas dentro del ámbito académico.

-Uso y valoración de la lengua escrita como un medio eficaz para el análisis de la realidad y


para la adquisición de conocimientos.-Análisis y valoración de los rasgos lingüísticos que permiten determinar el tono del

discurso en un texto periodístico.-Formulación sintética de la idea global en un artículo periodístico.

-Elaboración de resúmenes de textos periodísticos o del ámbito académico, siguiendo unas pautas.

-Caracterización de la descripción científica.-Análisis morfológico del verbo y aprendizaje del valor de las desinencias verbales.

-Conjugación y uso correcto de verbos irregulares y defectivos.-Reconocimiento y aprendizaje de las principales perífrasis verbales.

-Conocimiento y aplicación de la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Caracterizar textos descriptivos, atendiendo a su contenido y rasgos lingüísticos.-Distinguir entre prosopografía, etopeya, retrato y caricatura en la descripción de personas.

-Analizar y valorar cómo influye en el relato la descripción estática y dinámica.-Elaborar descripciones científicas del ámbito académico.

-Utilizar y valorar la lengua escrita como un medio eficaz para el análisis de la realidad y para la adquisición de conocimientos.

-Analizar y comentar los rasgos lingüísticos que permiten determinar el tono del discurso en la lengua oral y en textos periodísticos.

-Extraer la idea global en un artículo periodístico.-Resumir un artículo periodístico, recogiendo las ideas principales y la intencionalidad.

-Descubrir errores en la descripción científica con el fin de evitarlos en la propia expresión.-Elaborar resúmenes de textos periodísticos o del ámbito académico, siguiendo unas

pautas.-Reconocer el valor de las desinencias verbales.

-Evitar errores en la conjugación de verbos irregulares, defectivos y en la pasiva.-Conocer las principales perífrasis verbales y emplearlas correctamente en la propia

expresión.-Conocer y emplear las diversas formas de que dispone el idioma para expresar el mandato.

-Realizar sustituciones léxicas para utilizar el vocabulario con precisión y propiedad en textos propios.

-Dominar la norma ortográfica en el uso de porque, por que, por qué y porqué, y en el empleo de la coma en vocativos y expresiones aclarativas.

UNIDAD 7

EL TEXTO EXPOSITIVO

I. CONTENIDOS


EL TEXTO EXPOSITIVO INTERPRETAR, COMENTAR… SABER HACER


1. La exposición.2. Caracteres del texto expositivo.

Rasgos lingüísticos.3. Estructura del texto expositivo.

1. Informar o persuadir.2. La exposición oral.



El sintagma verbal (II): complementos del verbo

1. El predicado verbal y el predicado nominal.

2. El predicado nominal.3. El predicado verbal y sus

complementos: directo, indirecto, circunstancial, agente, de régimen y

predicativo.

-Uso correcto de los pronombres átonos de tercera persona.

-Modos de expresión de la finalidad.-Precisión léxica: dar. -Sinónimos de capaz.

-Propiedad léxica: parónimos.-Uso de sino y si no.

-Acentuación alternativa. -Uso de punto y coma.


-Educación moral y cívica. -Educación no sexista.-Educación para la salud. -Educación sexual.

-Educación del consumidor.


A) OBJETIVOS

-Caracterizar los textos expositivos en función de la claridad, orden y objetividad de la información, y de rasgos lingüísticos propios.

-Conocer y descubrir en textos de distintos ámbitos las diferentes formas de organización temática: inductiva, deductiva, enumerativa, secuencial, etcétera.

-Analizar y valorar la estructura temática y los rasgos lingüísticos en textos expositivos del ámbito cultural y académico.

-Reconocer y distinguir en textos periodísticos de opinión la información objetiva y los argumentos para persuadir.

-Comprender textos narrativos orales y escritos del ámbito literario y de los medios de comunicación.

-Elaborar una exposición oral de manera coherente, correcta y adecuada dentro del ámbito académico.

-Conocer el funcionamiento de la lengua y analizar la estructura del predicado, nominal y verbal y reconocer el núcleo y los complementos, con el fin de mejorar la comprensión y

elaboración de textos.-Conocer y aplicar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.

B) CONTENIDOS

-Caracteres del texto expositivo: claridad, orden, objetividad y rasgos lingüísticos propios.-Distinción exposición divulgativa y especializada en función de la adaptación del discurso


a los conocimiento del receptor.-Variedad de estructuras temáticas en el texto expositivo: inductiva, deductiva,

enumerativa, secuencial, etcétera. -Comprensión de textos expositivos del ámbito cultural y académico.

-Elaboración de exposiciones orales o escritos de ámbito académico, de manera coherente, correcta y adecuada.

-Uso y valoración de la lengua oral y escrita como un medio eficaz para el análisis de la realidad y para la adquisición de conocimientos.

-Análisis sintáctico del predicado nominal y verbal, reconociendo el núcleo y cada uno de los complementos.



-Distinguir entre exposición divulgativa y exposición especializada en función del contenido y el léxico empleado.

-Analizar y comentar cómo influyen en el lenguaje los caracteres del texto expositivo.-Identificar la estructura temática en un texto expositivo y relacionarla con las modalidades

discursivas.-Diferenciar en un artículo periodístico de opinión la parte informativa de la formulación

de argumentos para persuadir al lector.-Elaborar un resumen que recoja las ideas principales y la intencionalidad en un artículo de

opinión.-Planificar y realizar breves exposiciones orales en el ámbito académico de manera

coherente, correcta y expresiva.-Analizar estructuras sintácticas de predicado nominal y verbal, identificando los

diferentes tipos de complementos. -Utilizar los conocimientos sobre la lengua para la comprensión de textos y para revisión

de la propia expresión oral y escrita.-Identificar y corregir usos incorrectos en el empleo de los pronombres personales átonos.


-Dominar la norma ortográfica en el uso de sino y si no, de la acentuación y del empleo del punto y coma.

UNIDAD 8

EL TEXTO ARGUMENTATIVO

I. CONTENIDOS


EL TEXTO ARGUMENTATIVO INTERPRETAR, COMENTAR… SABER HACER

1. La argumentación. 2. Estructura del texto argumentativo.

3. Tipos de argumentos.4. Las falacias.

5. El lenguaje de los textos argumentativos.

1. Interpretar anuncios publicitarios.2. Redacción de un texto argumentativo.



GRAMÁTICA NORMA Y ESTILO, VOCABULARIO

Elementos de relación: la preposición y la conjunción

1. Enlaces oracionales.2. La preposición.3. La conjunción.

4. Coordinación y subordinación.5. Los marcadores discursivos.

-Uso correcto de las preposiciones. -Relaciones semánticas entre

significados.-Precisión léxica: echar.

-Propiedad léxica: parónimos.-Definición de palabras.


-Educación vial. -Educación moral y cívica.-Educación ambiental. -Educación del consumidor.


A) OBJETIVOS

-Caracterizar los textos argumentativos en función de la estructura temática, la intencionalidad y los rasgos lingüísticos propios.

-Diferenciar entre argumentar con la aportación de razones y persuadir que emplea recursos dirigidos a las emociones y sentimientos.

-Identificar y valorar los principales argumentos en un texto.-Reconocer falacias en diversos textos.

-Analizar y comentar anuncios publicitarios.-Comprender textos argumentativos orales y escritos de los medios de comunicación.

-Elaborar un texto argumentativo oral o escrito de manera coherente, correcta y adecuada dentro del ámbito académico y de los medios de comunicación.

-Conocer el funcionamiento de la lengua y analizar a nivel morfosintáctico y textual con el fin de mejorar la comprensión y elaboración de textos.


B) CONTENIDOS

-Caracteres del texto argumentativo: estructura temática y rasgos lingüísticos propios.-Identificación en un texto argumentativo del ámbito cultural y de los medios de

comunicación la tesis y argumentos.-Reconocimiento y valoración de las principales falacias.

-Comprensión de textos argumentativos del ámbito cultural y académico.-Análisis y comentario de mensajes publicitarios.

-Elaboración de textos argumentativos siguiendo unas pautas dadas.-Uso y valoración de la lengua oral y escrita como un medio eficaz para el análisis de la

realidad y para la adquisición de conocimientos.-Análisis sintáctico y textual de los elementos de relación y de los marcadores discursivos.




-Conocer la estructura temática de un texto argumentativo e identificar el tema, la tesis y los argumentos.

-Analizar y comentar distintos tipos de argumentos falsos o falacias. -Identificar la tesis y argumentos en textos del ámbito cultura.

-Analizar y comentar los elementos icónicos y verbales de un anuncio publicitario, explicando los elementos connotativos.

-Elaborar un texto periodístico de carácter argumentativo, como una carta al director o un sencillo articulo de opinión.

-Utilizar los conocimientos de los elementos de relación y los marcadores discursivos para la comprensión de textos y para la revisión de la propia expresión oral y escrita.

-Identificar y corregir usos incorrectos en el empleo de las preposiciones.-Realizar sustituciones léxicas para utilizar el vocabulario con precisión y propiedad en

textos propios.

UNIDAD 9

EL TEXTO PRESCRIPTIVO

I. CONTENIDOS


EL TEXTO PRESCRIPTIVO INTERPRETAR, COMENTAR… SABER HACER

1. El texto prescriptivo.2. Caracteres del texto prescriptivo.

3. Rasgos lingüísticos.

1. El comentario crítico.2. Seguir instrucciones para la revisión

de textos con un procesador.



El lenguaje y las lenguas. Las lenguas de España

1. El lenguaje y la diversidad de lenguas. 2. La variedad plurilingüe de Europa. 3. La realidad lingüística de España.

4. El castellano: origen y evolución.5. Variedades geográficas del castellano.

-Dequeísmo y queísmo. -Variedad en el empleo de

preposiciones.-Precisión léxica: ser. -Evitar palabras baúl.

-Propiedad léxica: parónimos.-Uso de con que, conqué y conque.

-Uso de y/ll. -Ortografía de las cifras.


-Educación para la salud.-Educación moral y cívica.

-Educación para la paz y la convivencia.


A) OBJETIVOS


-Caracterizar los textos prescriptivos en función de la finalidad, estructura temática, claridad, orden, objetividad y de rasgos lingüísticos propios.

-Analizar y valorar la estructura temática y los rasgos lingüísticos en textos prescriptivos.-Realizar el comentario crítico de un artículo periodístico teniendo en cuenta la progresión

temática, la actualidad del tema y los argumentos expuestos.-Saber seguir pautas para realizar tareas del ámbito académico mediante las nuevas

tecnologías de la información y de la comunicación.-Reconocer la realidad plurilingüe del mundo y, especialmente, de Europa.

-Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, favoreciendo una

valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.-Conocer y aplicar la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.

B) CONTENIDOS

-Caracteres del texto prescriptivo: finalidad práctica, carácter impersonal y estructura temática.

-Rasgos lingüísticos de los textos prescriptivos.-El comentario crítico de textos periodísticos.-Las instrucciones en un procesador de textos.

-Uso y valoración de la lengua oral y escrita como un medio eficaz para el análisis de la realidad y para la adquisición de conocimientos.

-Reconocimiento de la realidad plurilingüe del mundo y, especialmente, de Europa.-Conocimiento de la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y

desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.



-Distinguir en un anuncio publicitario la persuasión y la información lingüística mediante instrucciones y consejos.

-Analizar y comentar en un texto periodístico la información expuesta mediante consejos y pautas y los rasgos lingüísticos.

-Analizar y comentar un artículo periodístico, teniendo en cuenta la progresión temática, la actualidad del tema y los argumentos expuestos.

-Saber seguir instrucciones y pautas para realizar tareas del ámbito académico mediante las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

-Identificar en un mapa la distribución geográfica de las diferentes lenguas y variedades del español.

-Valorar la riqueza cultural que supone el bilingüismo en el mundo y en España.-Identificar y corregir usos incorrectos en el empleo de las preposiciones.


-Dominar la norma ortográfica en el uso de conque, con que y con qué, del uso de la y y la ll y de la ortografía de las cifras.

UNIDAD 10

EL DIÁLOGO EN TEXTOS FORMALES. LA ENTREVISTA


I. CONTENIDOS


EL DIÁLOGO EN TEXTOS FORMALES. LA ENTREVISTA

INTERPRETAR, COMENTAR… SABER HACER

1. El texto dialogado.2. La entrevista

1. Interpretación y comentario de un artículo periodístico.

2. El debate.



Lengua y sociedad

-Variedades de usos en el idioma. -La norma y la diversidad de normas.-El habla culta y el habla coloquial.

-El lenguaje vulgar.-Los tabúes de la lengua.

-Adverbios en -mente. -Uso incorrecto de locuciones

adverbiales. -Adjetivación inexpresiva.-Precisión léxica: andar.

-Propiedad léxica. -Niveles en el uso del lenguaje.-Uso de donde, dónde, adónde.

-Uso de s y x.-Ortografía de los ordinales.


-Educación del consumidor. -Educación moral y cívica.-Educación para la salud. -Educación para la igualdad de

oportunidades.


A) OBJETIVOS

-Caracterizar los textos dialogados en textos literarios y no literarios.-Diferenciar las formas del diálogo dentro del relato: estilo directo, indirecto e indirecto

libre.-Conocer los diferentes tipos de entrevistas en función de la finalidad.

-Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como un medio eficaz para el análisis de la realidad y para la adquisición de conocimientos.

-Saber participar en un debate, respetando el turno de palabras y exponiendo ideas y argumentos de una manera coherente y adecuada.

-Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.


B) CONTENIDOS

-El texto dialogado en el ámbito literario y periodístico.-El diálogo en el relato: estilo directo, indirecto e indirecto libre.


-El debate: normas de preparación y de realización.-La entrevista periodística, sus tipos y formas en función de la finalidad.

-Variedades de usos en el idioma: históricos, diatópicos, sociales y estilísticas. -La norma y la variedad de normas.

-Rasgos propios del habla culta, coloquial y vulgar.-Conocimiento y aplicación de la norma culta a nivel gramatical, léxico y ortográfico.


-Distinguir el estilo directo y el estilo indirecto y valorar las diferencias expresivas.-Analizar y valorar entrevistas periodísticas.

-Analizar y comentar en un texto periodístico en forma dialogada extrayendo las ideas principales, explicando la organización temática y valorarlo con criterio propio.

-Saber participar en un debate, respetando el turno de palabras y exponiendo ideas y argumentos de una manera coherente y adecuada.

-Conocer y aplicar los criterios que configuran la norma culta del español estándar.-Aprender y valorar los principales rasgos que configuran el habla culta y coloquial.

-Identificar expresiones desviadas de la norma y evitarlas en la propia expresión oral o escrita.

-Identificar y corregir usos inadecuados en el empleo del adverbio y del adjetivo. -Realizar sustituciones léxicas para utilizar el vocabulario con precisión y propiedad en

textos propios. -Dominar la norma ortográfica en el uso de donde, dónde y adónde, del uso de s y x, y de la

ortografía de los ordinales.

LITERATURA

UNIDAD 1

LA LITERATURA. CARACTERES GENERALES

I. ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. HISTORIA LITERARIA Y ANÁLISIS DE TEXTOSBLOQUES CONTENIDOS

EL DISCURSO LITERARIO LA LITERATURA. CARACTERES GENERALES1. La comunicación literaria

2. La obra literaria: ficción y realidad3. El autor real y el hablante literario

4. La literatura y el lector: interpretación de la obra5. Argumento y tema. Los tópicos literarios

6. Los géneros literarios7. La estructura de la obra: forma y contenido

8. El lenguaje literario 8.1. Prosa y verso

8.2. Figuras retóricasCOMENTAR, INVESTIGAR,

CREARComentario de poemas de Félix Francisco Casanova,

Andrés Sánchez Robayna, Augusto Monterroso, Gloria Fuertes, Miguel Hernández, Julio Cortázar y

Jorge Luis Borges


2. TEMAS TRANSVERSALES-Educación para la paz y la convivencia.



A) OBJETIVOS

-Reconocer en textos las particularidades de la comunicación literaria frente a la comunicación ordinaria.-Diferenciar significado y sentido en la obra literaria.-Conocer los principales tópicos de la tradición literaria.-Aprender y valorar los géneros literarios.-Aprender los principales recursos retóricos y descubrir su contribución a la estética de la obra literaria.-Analizar y comentar textos literarios.-Utilizar la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer.

B) CONTENIDOS

-Caracteres y particularidades de la comunicación literaria.-Comprensión del discurso literario como cauce de transmisión cultural y expresión de la realidad.-La interpretación de la obra literaria: significado y sentido.-Los tópicos literarios y su aportación a la creación artística a través de la historia.-Los géneros literarios líricos, narrativos, dramáticos y ensayísticos.-Recursos retóricos y su aportación a la creación de la obra literaria.-Lectura y comentario de textos.

C) CRITERIOS DE EVALUACIÓN -Identificar las peculiaridades de la comunicación literaria frente a la comunicación de carácter práctico.-Caracterizar textos literarios, atendiendo a la diferenciación entre ficción y realidad, significado y sentido, tema y argumento. -Conocer e identificar en textos los principales tópicos de la literatura occidental.-Aprender los géneros literarios y reconocer los rasgos que permiten identificarlos.-Reconocer los principales recursos estéticos en los textos.-Leer y comentar textos literarios, atendiendo al contenido y a los recursos formales.

III. RECURSOS DIDÁCTICOSVer la película El cartero y Pablo Neruda para analizar los mecanismos de creación del texto poético.

UNIDAD 2

LA EDAD MEDIA. LA POESÍA NARRATIVA




HISTORIA LITERARIA LA EDAD MEDIA. LA POESÍA NARRATIVA1. La Edad Media: marco histórico y cultural

1.1. La Alta Edad Media 1.2. La Baja Edad Media1.3. El Prerrenacimiento2. La España medieval

3. La literatura medieval. Consideraciones generales4. Los géneros literarios en la Edad Media

5. La poesía narrativa 5.1. El mester de juglaría 5.2. El mester de clerecía

LECTURAS 1. El cantar de Mio Cid2. Gonzalo de Berceo: Milagros de Nuestra Señora3. Juan Ruiz, «Arcipreste de Hita»: Libro de Buen

Amor4. El lector universal: La Iliada. Cantar de

RoldánCOMENTAR, INVESTIGAR,

CREARComentario de un texto de Arcipreste de Hita

2. TEMAS TRANSVERSALES-Educación moral y cívica.



A) OBJETIVOS

-Conocer el contexto histórico, social, religioso y cultural de la Edad Media.-Aprender las características generales de la literatura medieval.-Conocer los autores y obras más representativas de la poesía narrativa de la Edad Media, enmarcándolos en el contexto histórico, social y cultural. -Leer y valorar obras y fragmentos de la poesía narrativa medieval, tanto del mester de juglaría como del mester de clerecía, como forma de enriquecimiento personal.-Relacionar la literatura medieval española con las epopeyas y cantares de gesta de la tradición occidental.-Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la obra literaria.-Utilizar la lectura de la poesía narrativa medieval como fuente de enriquecimiento personal y de placer.-Apreciar el valor de la lectura de textos de la poesía narrativa medieval para la representación e interpretación del mundo.

B) CONTENIDOS


-El contexto histórico, social, religioso y cultural de la Edad Media.-Caracteres generales de la literatura medieval: transmisión oral, literatura popular y culta, teocentrismo y didactismo.-La poesía narrativa medieval: autores y obras más representativas del mester de juglaría y del mester de clerecía.-Lectura y valoración de obras y fragmentos de la poesía narrativa medieval: Cantar de Mio Cid, Milagros de Nuestra Señora, Libro de Buen Amor. -Empleo de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la obra literaria.-Relación entre la poesía narrativa española con la epopeya griega y los cantares de gesta franceses.-Utilización de la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer.-Aprecio del valor de texto literario como medio de representar e interpretar del mundo.-Utilización de la biblioteca e internet para realizar sencillos trabajos de investigación.


-Relacionar el contexto histórico, social, religioso y cultural de la Edad Media con los caracteres generales de la literatura medieval.-Conocer los autores y obras más representativas de la poesía narrativa de la Edad Media, tanto del mester de juglaría como del mester de clerecía. -Interpretar obras de la poesía narrativa medieval, atendiendo a los temas y recursos formales empleados.-Leer y valorar obras y fragmentos de la poesía narrativa medieval: Cantar de Mio Cid, Milagros de Nuestra Señora, Libro de Buen Amor. -Leer y comentar fragmentos de epopeyas y cantares de gesta de las literaturas europeas, estableciendo elementos comunes y diferenciadores.-Utilizar la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer, como medio de interpretar el mundo.

III. RECURSOS DIDÁCTICOSLa película Excalibur (1981) dirigida por John Boorman recrea el ambiente de la leyendas medievales sobre el Rey Arturo y constituye una espléndida recreación del ambiente caballeresco de la Edad Media.

También puede visionarse la película El Cid (1960) dirigida por Anthony Mann que sigue el romancero sobre el Cid y el poema.

UNIDAD 3

LA EDAD MEDIA. LA POESÍA LÍRICA




HISTORIA LITERARIA LA EDAD MEDIA. LA POESÍA LÍRICA 1. La poesía lírica en la Edad Media

2. La lírica tradicional3. El romancero

4. La lírica cortesana 4.1. El amor cortés

4.2. El Prerrenacimiento5. Tres poetas cultos: Marqués de Santillana, Juan

de Mena y Jorge ManriqueLECTURAS 1. Lírica tradicional castellana

2. Romancero tradicional3. El Marqués de Santillana: una serranilla

4. Jorge Manrique: Coplas a la muerte de su padre5. El lector universal: Dante. La lírica gallega. La

poesía catalana culta. La poesía popular vascaCOMENTAR, INVESTIGAR,

CREARComentario de un poema de Jorge Manrique




A) OBJETIVOS

-Conocer los rasgos diferenciadores entre la lírica popular y cortesana de la Edad Media.-Aprender los principales subgéneros de la lírica popular con sus rasgos formales y de contenido.-Reconocer la importancia del romancero tanto en la lírica medieval como su aportación a la literatura española de todos los tiempos. -Conocer los rasgos formales y temáticos que configuran la lírica cortesana.-Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica medieval, enmarcándolos en el contexto histórico, social y cultural. -Leer y valorar obras y fragmentos de la poesía narrativa lírica medieval, tanto de tipo popular como culto, como forma de enriquecimiento personal.-Relacionar las manifestaciones líricas medievales en las distintas lenguas de España con la tradición occidental.-Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la obra literaria.-Utilizar la lectura de textos líricos medievales como fuente de enriquecimiento personal y de placer.-Apreciar el valor de la poesía popular y culta de la Edad Media para comprender la representación e interpretación del mundo.

B) CONTENIDOS

-Orígenes y caracteres de la lírica popular y cortesana en la Edad Media.-La lírica popular: temas, recursos formales y subgéneros.-El romancero: temas, rasgos formales y clases.


-La lírica cortesana: temas, estilos, autores y obras más representativas. -Comprensión del discurso literario como expresión de la realidad histórica y social.-Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos de la lírica popular y cortesana en la Edad Media. -Reconocimiento de temas comunes en la lírica medieval y análisis de los diferentes modos de tratarlos.-Aprecio por la literatura como fuente de placer y medio de conocer otros mundos y culturas.-Utilización de la biblioteca y de las nuevas tecnologías para la consulta autónoma de contenidos relacionados en la Edad Media.


-Conocer el origen y evolución de las formas líricas en la Edad Media, así como las obras y autores más representativos.-Interpretar y valorar obras y fragmentos de la lírica popular y cortesana en la Edad Media, señalando la presencia de temas recurrentes y las características del género en que se inscriben.-Leer y comentar poemas y romances de la lírica popular y fragmentos de la lírica culta (Jorge Manrique y el Marqués de Santillana), observando el contexto social, religioso y cultural en que se produce la obra y valorando la aportación en temas y recursos formales propios del género.-Establecer relaciones entre la literatura en las lenguas de España y los grandes autores de la literatura europea. -Emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar sencillos trabajos de investigación sobre la prosa y el teatro medievales.-Crear y recrear poemas de tipo popular, imitando modelos de la narrativa medieval y respetando las convenciones del género.

III. RECURSOS DIDÁCTICOS

Escuchar algún disco sobre cantigas medievales. Se han publicado las cantigas del Rey Sabio en distintas versiones.

Visionar la película Paseo por el amor y la muerte (1961) de John Huston que recrea los ambientes cortesanos de la Edad Media.

UNIDAD 4

LA PROSA Y EL TEATRO EN LA EDAD MEDIA




HISTORIA LITERARIA LA PROSA Y EL TEATRO EN LA EDAD MEDIA1. Orígenes de la prosa

2. Los creadores de la prosa medieval: el Rey Alfonso X y el Infante don Juan Manuel

3. El nacimiento de la novela moderna4. Orígenes del teatro español

5. El teatro del siglo XV. La CelestinaLECTURAS 1. El infante don Juan Manuel: El conde Lucanor

2. Fernando de Rojas: La Celestina3. El lector universal: Boccaccio

COMENTAR, INVESTIGAR, CREAR

Comentario de texto: El infante don Juan ManuelGuías de lectura: El conde Lucanor y La Celestina


-Educación para la paz y la convivencia.-Educación para la igualdad de oportunidades.


-Conocer los orígenes de la prosa en la Edad Media, tanto literaria como no literaria.-Aprender los orígenes, temas y tipos de novela en la Edad Media.-Conocer el origen religioso del teatro medieval y su evolución a formas y escenarios profanos.-Leer y valorar obras y fragmentos de la prosa narrativa medieval, como forma de enriquecimiento personal.-Leer y comentar fragmentos de La Celestina, teniendo en cuenta el contexto histórico, social y cultural.-Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la obra literaria.-Utilizar la lectura de textos medievales como fuente de enriquecimiento personal y de placer.-Apreciar el valor de la novela y el teatro de la Edad Media para comprender la representación e interpretación del mundo.

B) CONTENIDOS

-La prosa en la Edad Media: orígenes y desarrollo del relato. Obras y autores más representativos.-El teatro medieval: orígenes y evolución del ámbito religioso al espacio profano. Obras y autores más representativos. -Comprensión del discurso literario como expresión de la realidad histórica y social.-Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos de la prosa y del teatro en la Edad Media.-Reconocimiento de temas comunes y el diferente modo de tratarlos.-Aprecio por la literatura como fuente de placer y medio de conocer otros mundos y culturas.-Composición de textos literarios siguiendo las convenciones del género y siguiendo modelos de la tradición. -Utilización de la biblioteca y de las nuevas tecnologías para la consulta autónoma de contenidos relacionados en la Edad Media.



-Conocer el origen y evolución de la prosa y el teatro en la Edad Media, así como las obras y autores más representativos.-Interpretar y valorar obras y fragmentos de la prosa medieval, señalando la presencia de temas recurrentes y las características del género en que se inscriben.-Leer y comentar fragmentos de La Celestina, observando el contexto social, religioso y cultura en que se produce la obra y valorando la aportación en temas y recursos formales propios del género. -Emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar sencillos trabajos de investigación sobre la prosa y el teatro medievales.-Recreación de relatos imitando los modelos de la narrativa medieval y las convenciones del género.


Escuchar algún disco sobre cantigas medievales. Se han publicado las cantigas del Rey Sabio en distintas versiones.

Visionar la película Paseo por el amor y la muerte (1961) de John Huston que recrea los ambientes cortesanos de la Edad Media.

UNIDAD 5

EL RENACIMIENTO. LA POESÍA



HISTORIA LITERARIA EL RENACIMIENTO. LA POESÍA1. El Renacimiento2. El Humanismo

3. Renacimiento frente a Edad Media4. Los géneros literarios

5. La lírica en el primer Renacimiento: la renovación poética

5.1. Garcilaso de la Vega y la poesía nueva5.2. Poesía de inspiración tradicional

6. La lírica en el segundo Renacimiento 6.1. La escuela salmantina y la escuela sevillana

6.2. Poesía religiosa: ascética y mística6.3. La épica culta


LECTURAS 1. Garcilaso de la Vega: Soneto XIII y Égloga I2. Fray Luis de León: oda “A la Ascensión” y oda a la

“Vida retirada”3. San Juan de la Cruz: “Cántico espiritual” y “Noche

oscura del alma”4. El lector universal: Francesco Petrarca. Pierre

de Ronsard COMENTAR, INVESTIGAR,

CREARComentario de texto: Fray Luis de León

2. TEMAS TRANSVERSALES-Educación para la salud.

-Educación para la igualdad de oportunidades.-Educación ambiental.


A) OBJETIVOS

-Conocer el contexto histórico, social, religioso y cultural del Renacimiento.-Aprender las características generales de la literatura renacentista y sus diferencias con la literatura medieval.-Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica en el Renacimiento, relacionándolos en el contexto histórico, social y cultural. -Leer y valorar obras y fragmentos de la poesía lírica renacentista de tipo petrarquista y religioso.-Relacionar la lírica española renacentista con las muestras más representativas de la

literatura europea.-Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la obra literaria.-Utilizar la lectura de la poesía lírica renacentista como fuente de enriquecimiento personal y de placer.-Apreciar el valor de la lectura de textos de la poesía lírica renacentista para la representación e interpretación del mundo.

B) CONTENIDOS

-El contexto histórico, social, religioso y cultural del Renacimiento y del Humanismo.-Caracteres generales de la literatura renacentista y sus diferencias con la Edad Media.-La poesía lírica renacentista y la renovación poética de Garcilaso de la Vega.-La poesía en el segundo Renacimiento: Fray Luis de León y la escuela salmantina y Fernando de Herrera y la escuela sevillana.-La poesía religiosa: San Juan de la Cruz.-Lectura y valoración de obras y fragmentos de la poesía lírica renacentista: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.-Relación entre la poesía lírica renacentista con la lírica petrarquista italiana y francesa.-Utilización de la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer.-Aprecio del valor de texto literario como medio de representar e interpretar el mundo.


-Utilización de la biblioteca e internet para realizar sencillos trabajos de investigación.


-Relacionar el contexto histórico, social, religioso y cultural del Renacimiento con los caracteres generales de la literatura renacentista.-Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica del Renacimiento: el petrarquismo y Garcilaso de la Vega, la escuela salmantina y Fray Luis de León, la poesía religiosa y San Juan de la Cruz. -Interpretar obras de la poesía lírica renacentista, atendiendo a los temas y recursos formales empleados.-Leer y valorar obras y fragmentos de la poesía lírica renacentista: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.-Utilizar la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer, como medio de interpretar el mundo.


Escuchar en clase la versión musical de Cántico espiritual realizada por Amancio Prada, con el fin de analizar la relación que siempre ha existido entre poesía y música.

UNIDAD 6

LA PROSA Y EL TEATRO RENACENTISTA



HISTORIA LITERARIA LA PROSA Y EL TEATRO RENACENTISTAS1. El auge de la novela

1.1. Tipos de novela renacentista 1.2. Otras manifestaciones narrativas

2. La novela idealista3. La novela picaresca

3.1. Rasgos del género 3.2. La picaresca y España

4. La prosa didáctica4.1. La prosa profana4.2. La prosa religiosa

5.El teatro renacentistaLECTURAS 1. El Lazarillo de Tormes

2. Lope de Rueda: La tierra de Jauja3. Un antecedente de don Quijote

4. El lector universal: la épica en el RenacimientoCOMENTAR, INVESTIGAR,

CREARComentario de texto: Lazarillo de Tormes

Guía de lectura: Lazarillo de Tormes



-Educación para la igualdad de oportunidades.


A) OBJETIVOS-Conocer los orígenes de la novela y su desarrollo en el Renacimiento. -Aprender los tipos de novela en el Renacimiento y reconocer sus caracteres en fragmentos de obras. -Conocer el desarrollo del teatro religioso y profano en el Renacimiento.-Leer y valorar obras y fragmentos de la prosa narrativa y del teatro en el Renacimiento, como forma de enriquecimiento personal.-Leer y comentar fragmentos del Lazarillo de Tormes y del teatro de Lope de Rueda, teniendo en cuenta el contexto histórico, social y cultural.-Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la obra literaria.-Utilizar la lectura de textos narrativos y dramáticos renacentistas como fuente de enriquecimiento personal y de placer.-Apreciar el valor de la novela y el teatro del Renacimiento para comprender la representación e interpretación del mundo.-Crear y recrear textos narrativos imitando las convenciones de género y los modelos renacentistas.

B) CONTENIDOS

-La novela en el Renacimiento: evolución y tipos.-La novela picaresca: caracteres y obras representativas.-El teatro renacentista: las formas religiosas y profanas y el teatro menor de Lope de Rueda.-Comprensión del discurso literario narrativo y dramático, como expresión de la realidad histórica y social.-Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos de la prosa y del teatro en el Renacimiento.-Reconocimiento de temas comunes en la historia literaria y el diferente modo de tratarlos en los distintos géneros y movimientos artísticos.-Aprecio por la literatura como fuente de placer y medio de conocer otros mundos y culturas.-Composición de textos literarios siguiendo las convenciones del género y siguiendo modelos de la tradición. -Utilización de la biblioteca y de las nuevas tecnologías para la consulta autónoma de contenidos relacionados con la narrativa renacentista.


-Conocer el origen y evolución de la prosa y el teatro en el Renacimiento, así como las obras y autores más representativos.-Interpretar y valorar obras y fragmentos de la novela renacentista, señalando la presencia de temas recurrentes y las características del género en que se inscriben.-Leer y comentar fragmentos del teatro de Lope de Rueda, observando el contexto social,


religioso y cultural en que se produce la obra.-Emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar sencillos trabajos de investigación sobre la prosa y el teatro medievales.-Recreación de relatos imitando los modelos de la narrativa renacentista y las convenciones del género.


Puede ser también útil ver algún episodio de la serie de Televisión Española Los Pícaros para observar el ambiente social de la España del siglo XVI.

UNIDAD 7

LA OBRA DE MIGUEL DE CERVANTES



HISTORIA LITERARIA LA OBRA DE MIGUEL DE CERVANTES1.Cervantes: cumbre de la narrativa universal

2. Vida y personalidad3. La obra de Cervantes

3.1. La poesía3.2. El teatro

3.3. La narrativaLECTURAS 1. Novelas Ejemplares

2. El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha3. El lector universal: influencia del Quijote


-Comentario de un texto de El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha

-Guía de lectura: El Quijote

2. TEMAS TRANSVERSALES-Educación para la igualdad de oportunidades.



A) OBJETIVOS

-Conocer la vida y personalidad literaria de Miguel de Cervantes en la literatura española y universal.-Conocer la obra poética, dramática y narrativa de Miguel de Cervantes.-Leer y valorar obras y fragmentos de la prosa narrativa de Miguel de Cervantes, como forma de enriquecimiento personal.-Leer y comentar fragmentos del Quijote, teniendo en cuenta el contexto histórico, social y cultural.-Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de


la obra literaria.-Apreciar el valor de la novela cervantina para comprender la representación e interpretación del mundo.

B) CONTENIDOS

-Conocimiento de la vida y personalidad de Miguel de Cervantes dentro de la literatura española y universal. -Relación entre la lírica, el teatro y la novela de Cervantes con la literatura renacentista y barroca. -La obra narrativa de Cervantes: Novelas Ejemplares y el Quijote. -Comprensión del discurso literario como expresión de la realidad histórica y social.-Lectura y comentario de fragmentos representativos del Quijote.-Aprecio por la literatura como fuente de placer y medio de conocer otros mundos y culturas.-Utilización de la biblioteca y de las nuevas tecnologías para la consulta autónoma de contenidos relacionados con la obra de Cervantes.


-Conocer la vida y personalidad de Cervantes en relación con la literatura española y universal.-Interpretar y valorar fragmentos del Quijote, señalando la presencia de temas recurrentes y las características del género en que se inscriben.-Leer y comentar fragmentos del Quijote, observando el contexto social, religioso y cultura en que se produce la obra. -Emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar sencillos trabajos de investigación sobre Cervantes y el Quijote.

III. RECURSOS DIDÁCTICOSPara apoyar el estudio del tema puede proyectarse la versión de la primera parte del Quijote, producida por TVE bajo al dirección de M. Gutiérrez Aragón.

Puede ser también útil ver algún episodio de la serie de Televisión Española Los Pícaros para observar el ambiente social de la España del siglo XVI.

UNIDAD 8

EL BARROCO. POESÍA Y PROSA




HISTORIA LITERARIA EL BARROCO. POESÍA Y PROSA1. Manierismo y Barroco

2. Decadencia y desengaño3. Caracteres del Barroco

4. Los géneros literarios en el Barroco5. La lírica barroca

6.Escuelas poéticas: culteranismo y conceptismo 6.1. El conceptismo

6.2. El culteranismo o gongorismo 6.3. La lírica clasicista

7. La novela barrocaLECTURAS 1. Luis de Góngora y el gongorismo

2. Francisco de Quevedo. Poesía3. El Buscón de Quevedo

4. Baltasar Gracián: El criticón5. El lector universal: Sor Juana Inés de la Cruz.

John MiltonCOMENTAR, INVESTIGAR,

CREARComentario de texto: Francisco de Quevedo




A) OBJETIVOS

-Conocer el contexto histórico, social, religioso y cultural del Barroco.-Aprender las características generales de la literatura barroca y sus semejanzas y diferencias con la literatura renacentista.-Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica y la novela en el Barroco, relacionándolos en el contexto histórico, social y cultural. -Leer y valorar obras y fragmentos de la poesía lírica y la novela del barroco.-Relacionar la lírica española barroca con las muestras más representativas de la literatura europea y universal.-Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la obra literaria.-Utilizar la lectura de la poesía lírica y la novela del Barroco como fuente de enriquecimiento personal y de placer.-Apreciar el valor de la lectura de textos de la poesía lírica y la novela del Barroco para la representación e interpretación del mundo.

B) CONTENIDOS

-El contexto histórico, social, religioso y cultural del Barroco.-Caracteres generales de la literatura barroca y sus semejanzas y diferencias con el Renacimiento.-Tendencias de la poesía lírica barroca: culteranismo y conceptismo.


-La novela en el Barroco: Quevedo y Gracián.-Lectura y valoración de obras y fragmentos de la poesía lírica y de la prosa barroca: Quevedo, Góngora y Gracián.-Relación entre la poesía lírica barroca española con la literatura europea y universal.-Utilización de la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer.-Aprecio del valor de texto literario como medio de representar e interpretar el mundo.-Utilización de la biblioteca e internet para realizar sencillos trabajos de investigación.


-Relacionar el contexto histórico, social, religioso y cultural del Barroco con los caracteres generales de la literatura barroca.-Conocer los autores y obras más representativas de la poesía lírica y prosa del Barroco: Quevedo, Góngora y Gracián.-Interpretar obras de la poesía lírica y prosa barroca, atendiendo a los temas y recursos formales empleados.-Leer y valorar obras y fragmentos de la poesía lírica y prosa del Barroco: Quevedo, Góngora y Gracián. -Utilizar la lectura de textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de placer, como medio de interpretar el mundo.

III. RECURSOS DIDÁCTICOSEscuchar en clase poemas de Quevedo y de Góngora a los que se les ha puesto música.

UNIDAD 9

LA COMEDIA NACIONAL I: LOPE DE VEGA



HISTORIA LITERARIA LA COMEDIA NACIONAL I: LOPE DE VEGA1. La comedia nacional. Consideraciones generales

2. El modelo dramático de la comedia2.1. Estructura dramática 2.2.Temas e ideología 2.3. La representación

2.4. Escenografía y acotaciones3. Lope de Vega y su escuela

4. Lope de Vega: el autor y su obraLECTURAS 1. Lope de Vega: Fuenteovejuna

2. Lope de Vega: La dama boba3. Juan Ruiz de Alarcón: La verdad sospechosa

4. Guillén de Castro: Las mocedades del Cid5. El lector universal: Shakespeare


Comentario de texto: Tirso de Molina y la invención del Don Juan

Guía de lectura: Fuenteovejuna





A) OBJETIVOS

-Conocer los caracteres de la comedia nacional: estructura dramática, personajes, temas e ideas.-Conocer los rasgos que caracterizan la escuela dramática de Lope de Vega.-Leer y valorar obras y fragmentos del teatro de Lope de Vega, de Ruiz de Alarcón y de Guillén de Castro. -Relacionar el teatro de la comedia nacional con muestras representativas del teatro europeo.-Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la obra literaria.-Utilizar la lectura del teatro barroco como fuente de enriquecimiento personal y de placer.-Apreciar el valor del teatro barroco para comprender la representación e interpretación del mundo.

B) CONTENIDOS

-El teatro de la comedia nacional: estructura dramática, personajes, temas e ideas.-Caracteres del teatro de Lope de Vega y sus seguidores: Ruiz de Alarcón y Guillén de Castro. -Comprensión del discurso literario del teatro barroco como expresión de la realidad histórica y social.-Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos del teatro de la comedia nacional. -Aprecio por la literatura como fuente de placer y medio de conocer otros mundos y culturas.-Utilización de la biblioteca y de las nuevas tecnologías para la consulta autónoma de contenidos relacionados con la comedia nacional de Lope de Vega.


-Conocer los caracteres que constituyen la comedia nacional en el Barroco, así como las obras y autores más representativos de la escuela de Lope de Vega.-Interpretar y valorar obras y fragmentos del teatro de Lope de Vega y sus seguidores, señalando la presencia de temas recurrentes y las características del género en que se inscriben.-Leer y comentar fragmentos de obras de Lope de Vega, de Ruiz de Alarcón y de Guillén de Castro, observando el contexto histórico, social y cultural en que se produce la obra y valorando la aportación en temas y recursos formales propios del género. -Emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar sencillos trabajos de investigación sobre el teatro del Barroco.


III.RECURSOS DIDÁCTICOS

Puede verse y analizarse la versión cinematográfica que de la comedia de Lope El perro de hortelano ha estrenado no hace mucho Pilar Miró. De menor calidad artística es la película dirigida de Juan Guerrero Zamora sobre Fuenteovejuna (1970).

Para observar el ambiente de la corte en el siglo XVII puede verse la película El rey pasmado realizada sobre la novela homónima de Gonzalo Torrente Ballester.

UNIDAD 10

LA COMEDIA NACIONAL II. CALDERÓN DE LA BARCA



HISTORIA LITERARIA LA COMEDIA NACIONAL II: CALDERÓN DE LA BARCA

1. Calderón de la Barca2. Clasificación de su obra

3. El auto sacramental4. La escuela de Calderón de la Barca

LECTURAS 1. Calderón de la Barca: El alcalde de Zalamea2. Un drama filosófico: La vida es sueño

3. La tiranía del honor3. El lector universal: El teatro clásico francés-


Comentario de texto: Calderón de la Barca




A) OBJETIVOS

-Conocer los caracteres del teatro de Calderón de la Barca, estableciendo semejanzas y diferencias con el teatro de Lope de Vega.-Conocer la vida y personalidad de Calderón de la Barca, así como sus obras más representativas.-Aprender los rasgos que caracterizan el teatro de la escuela de Calderón de la Barca, así como los autores y obras más representativas.-Leer y valorar obras y fragmentos del teatro barroco, como forma de enriquecimiento personal.-Leer y comentar fragmentos del teatro de Calderón de la Barca y de Vélez de Guevara, teniendo en cuenta el contexto histórico, social y cultural.-Emplear las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para el estudio de la obra literaria.


-Utilizar la lectura de textos dramáticos del Barroco como fuente de enriquecimiento personal y de placer.-Apreciar el valor del teatro barroco para comprender la representación e interpretación del mundo.

B) CONTENIDOS

-Vida y personalidad de Calderón de la Barca dentro del teatro barroco.-Clasificación de los dramas de Calderón.-La escuela calderoniana: caracteres y autores más representativos. -Comprensión del discurso literario como expresión de la realidad histórica y social.-Lectura y comentario de obras y fragmentos representativos del teatro de Calderón y de Vélez de Guevara.-Aprecio por el teatro barroco como fuente de placer y medio de conocer otros mundos y culturas.-Utilización de la biblioteca y de las nuevas tecnologías para la consulta autónoma de contenidos relacionados con el teatro de Calderón y su escuela.


-Conocer los caracteres de la escuela dramática de Calderón y de sus autores más representativos.-Conocer y valorar la personalidad literaria de Calderón, así como sus obras más representativas. -Interpretar y valorar obras y fragmentos del teatro de Calderón y de Vélez de Guevara, observando el contexto social, religioso y cultural en que se produce la obra y valorando la aportación en temas y recursos formales propios del género. -Emplear las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para realizar sencillos trabajos de investigación sobre el teatro de Calderón y su escuela.-Utilizar la lectura de textos dramáticos de Calderón y Vélez de Guevara como fuente de enriquecimiento personal y de placer, como medio de interpretar el mundo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Habrá una prueba escrita (40%) cada dos unidades y dos por evaluación (80%). En el caso de suspender una evaluación el alumno tendrá la oportunidad de presentarse a una recuperación. Además de las pruebas escritas, se tendrán en cuenta para la calificación del alumno los comentarios de texto realizados y los trabajos en soporte digital (10%) y las calificaciones de las lecturas complementarias(10%) .


Hay versiones en vídeo de El alcalde de Zalamea y de La vida es sueño, editados por TVE. Sería conveniente que se viera alguna obra completa o, al menos, algunas escenas. En ningún caso eso debe servir para obviar la lectura y comentario de las secuencias propuestas en el manual.


V. BACHILLERATO SEGUNDO CURSO: objetivos, contenidos y criterios de evaluación

Objetivos generales

Los objetivos generales que pretenden conseguirse en este curso son los siguientes:

– Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos, creativos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, atendiendo de manera especial al ámbito de uso: científicos, humanísticos, jurídicos, periodísticos, literarios, etcétera.– Comprender discursos orales y escritos científicos, culturales, técnicos, etc., atendiendo a las peculiaridades comunicativas de cada uno de ellos y, en especial, a los elementos del contexto que condicionan una adecuada interpretación.– Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la expresión de ideas y sentimientos, para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad.– Distinguir y analizar los rasgos lingüísticos que caracterizan a los textos según las estructuras discursivas que emplean –narrativas, descriptivas, expositivas, argumentativas y dialogadas– y el ámbito de uso: científicos, humanísticos, jurídicos, periodísticos, literarios, etcétera.– Reflexionar sobre los distintos componentes de la lengua –fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual– y, de manera especial, en el estudio de la oración compuesta, y sobre el propio uso, analizando y corrigiendo las propias producciones lingüísticas y empleando en ello los conceptos y procedimientos adecuados.– Aplicar los conocimientos lingüísticos al análisis y a la adecuada valoración de los rasgos que caracterizan la norma culta de la modalidad andaluza en los distintos usos discursivos.– Conocer el origen y la evolución de las diferentes lenguas de España y de sus variedades, observar fenómenos de contacto de lenguas y descubrir posibles situaciones de diglosia.– Conocer las diversas modalidades de la lengua española, dentro y fuera de España, así como la norma culta panhispánica y la relación entre el andaluz y el español de América.– Interpretar y valorar críticamente obras literarias de los siglos XVIII, XIX y XX, identificando los elementos que configuran su naturaleza artística, descubriendo en ellas el uso creativo de la lengua, relacionándolas con una tradición cultural y reconociendo las condiciones sociales de su producción y recepción.– Conocer los principales rasgos de los períodos más representativos de la Literatura española de los siglos XVIII, XIX y XX, localizando y utilizando, de forma crítica, las fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.– Conocer los autores y obras más significativos de la Literatura española de los siglos XIII, XIX y XX, por su carácter universal, su influjo literario y su aceptada calidad


artística.– Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias de los siglos XVIII, XIX y XX, apreciando en ellas la proyección personal del ser humano y la capacidad de representación del mundo exterior.– Obtener afición, gozo y satisfacción de la lectura de obras literarias como fuentes de experiencias placenteras, estéticas e intelectuales, con especial énfasis en la lectura de autores de la propia comunidad autónoma pertenecientes a los movimientos artísticos de los siglos XVIII, XIX y XX.– Planificar y llevar a cabo trabajos de investigación apropiados a la edad, empleando fuentes de información y documentación, tanto tradicionales como de las nuevas tecnologías, y manejar procesadores de textos.– Conocer los diferentes medios de comunicación y analizar la interrelación entre códigos verbales e icónicos con el fin de descubrir posibles manipulaciones de la información y de la opinión y su influencia en la difusión de estilos de vida y hábitos de consumo.– Analizar críticamente los diferentes usos sociales de la lengua, evitando, de manera

reflexiva y consciente en las producciones propias, los usos que manifiesten actitudes discriminatorias.

Contenidos: secuenciación y temporalización

Conceptos

BLOQUE CONCEPTOS

ESTUDIO DEL TEXTO

Se trabajan de manera especial los bloques del currículo oficial: “I. Comunicación” –en lo referente al texto– y “III. Técnicas de trabajo”.

– Elementos del texto. La lingüística del texto y la gramática. Propiedades del texto. La adecuación. La coherencia. Organización informativa del texto y las formas del discurso.– La cohesión textual. Los marcadores discursivos. Clases de marcadores. El texto y el ámbito de uso.– El discurso científico y técnico: Caracteres generales. Ordenación del contenido en el discurso científico. El léxico científico y los diccionarios especializados. Creación de la terminología científica y técnica. – El lenguaje de la ciencia. Lengua común y lenguaje científico. Rasgos lingüísticos de los textos científicos y técnicos. – La comunicación con la Administración. Los documentos administrativos. El lenguaje jurídico y administrativo.– Los textos humanísticos. Formalización del discurso humanístico. Caracteres lingüísticos.– El ensayo. Caracteres del ensayo. Tipología del ensayo. Argumentación y dialéctica. – La comunicación periodística. Intencionalidad de la comunicación periodística. Los géneros periodísticos. La noticia y la crónica. El reportaje. – Géneros periodísticos de opinión: el artículo y el editorial. El lenguaje del periodismo. El español en los


medios.– La comunicación digital. Características de la información en Internet. El español y las nuevas tecnologías. La conversación virtual: el chat. – La comunicación publicitaria. Elementos del anuncio publicitario. La lengua de la publicidad. Publicidad y retórica.– La comunicación literaria. La obra literaria: ficción y realidad. El autor real y el hablante literario. El receptor y el lector universal. El código: la lengua literaria.

ESTUDIO DE LA LENGUA

Bloques del currículo oficial: “I. Comunicación”, en lo relativo a las variedades de la lengua; “II. Estudio de la lengua”, donde se trabaja la morfosintaxis y los usos normativos y estilísticos.

– El análisis gramatical. Elementos que componen el lenguaje. Unidades funcionales de la lengua. Constituyentes de la oración: sujeto y predicado. Oracio-nes impersonales y de sujeto omitido. La oración nominal.

Clases de oraciones por su modalidad.

– El sintagma nominal. Estructura del sintagma nominal. El núcleo. El pronombre. Determinantes: artículos y adjetivos determinativos. Complementos (o adyacentes) del nombre. Complemento de complementos.– El sintagma verbal: atribución y predicación. El predicado verbal y el predicado nominal. Oraciones de predicado nominal. Verbos semicopulativos. El complemento predicativo. El predicado verbal: complemento directo, indirecto, agente, circunstancial y suplemento.– Clases de oraciones según la naturaleza del verbo. Oraciones transitivas e intransitivas. Oraciones pasivas. Oraciones reflexivas y recíprocas. Construcciones de verbo pronominal y de voz media. Oraciones impersonales.– La oración compuesta. Proposiciones coordinadas. El texto y la oración. Coordinación y subordinación. La yuxtaposición. Clases de proposiciones coordinadas.– Oraciones complejas por subordinación. Proposiciones sustantivas. Proposiciones sustantivas de infinitivo. Estilos directo e indirecto. Proposiciones sustantivas complejas.– Proposiciones adjetivas. Subordinadas adjetivas o de relativo. Formas y usos de los pronombres relativos. Proposiciones de relativo especificativas y explicativas. Adverbios relativos. Sustantivación de proposiciones adjetivas. Construcciones adjetivas de participio. Subordinada adjetiva compleja.


– Proposiciones adverbiales: de lugar, de tiempo y de modo. Proposiciones comparativas, causales, consecutivas, condicionales, concesivas y finales.– Las variedades sociales de la lengua. Niveles de habla. El habla culta y el habla coloquial. El habla vulgar. Las jergas profesionales y de grupo.– Dialectos hispánicos y lenguas de España. Formación de los dialectos hispánicos. El astur-leonés. El aragonés. La lengua gallega. La lengua catalana. El vasco o euskera.– Lenguas y dialectos de España. Formación de los dialectos hispánicos. La Reconquista: núcleos políticos y lingüísticos. El astur-leonés. El aragonés. La lengua gallega. La lengua catalana. El vasco o euskera. El bilingüismo. – El castellano: origen y evolución. Variedades internas. Hablas meridionales y español de Canarias. El español en el mundo. El español de América. Caracteres lingüísticos del español de América. La unidad del idioma.

Procedimientos y actitudes

BLOQUE PROCEDIMIENTOS ACTITUDESESTUDIO DEL TEXTO

– Análisis de los elementos icónicos y verbales que intervienen en los textos científicos, periodísticos y publicitarios, así como la determinación de su influencia en la comunicación.

– Identificación de los elementos que intervienen en el proceso comunicativo, mediante textos orales y escritos, con especial referencia a la intencionalidad y a la influencia del contexto en el significado y en el sentido del texto.– Reconocimiento de los elementos textuales y lingüísticos que influyen en las propiedades del texto: adecuación, coherencia, cohesión y corrección.– Clasificación textual por el contenido, el ámbito de uso, convenciones de género y finalidad: científicos y tecnológicos, jurídicos y administrativos, humanísticos, periodísticos, publicitarios y literarios.– Análisis de la conversación, reconociendo la importancia de la aplicación de las reglas de cooperación y cortesía para la eficacia comunicativa.– Análisis de los elementos textuales y lingüísticos que caracterizan a los textos científicos y tecnológicos, jurídicos y administrativos, humanísticos, periodísticos, publicitarios y literarios.

– Valoración de la lengua oral y escrita como medio de enriquecimiento cultural y personal.

– Toma de conciencia de la importancia social y personal del dominio del texto oral y escrito.– Reconocimiento de la riqueza que supone la utilización de diversidad de discursos adecuados a la variedad de situaciones


– Comprensión de textos (orales, escritos, icónico-verbales) procedentes de diversos ámbitos de uso (científicos y tecnológicos, jurídicos y administrativos, humanísticos...), especialmente los discursos orientadores de la opinión y de la conducta y los que regulan la vida social, atendiendo a los factores del contexto físico y social de la comunicación.– Producción de textos – orales y escritos– pertenecientes a diferentes ámbitos de uso (científicos y tecnológicos, jurídicos y administrativos, humanísticos, periodísticos, publicitarios), atendiendo a los factores del contexto físico y social, a la planificación del significado y a la adecuada elección de los esquemas textuales.– Reelaboración de la información obtenida en fuentes documentales (mediante esquemas, resúmenes, fichas, cuadros sinópticos, etc.) como requisito para la composición de textos informativos propios del ámbito académico, tales como memorias, exposiciones orales, informes o monografías.– Análisis crítico de los procedimientos – lingüísticos y no lingüísticos– empleados en los discursos humanísticos, periodísticos y publicitarios, para transmitir, interpretar o valorar la información así como para crear estados de opinión.– Reconocimiento de la relación entre saber, ideología, valores e intereses sociales, que se manifiesta, implícita o explícitamente, en el discurso académico, en los discursos orientadores de la opinión y de la conducta y en los reguladores de la vida social.– Análisis crítico de expresiones lingüísticas que manifiesten actitudes discriminatorias hacia individuos, grupos sociales o pueblos, atendiendo especialmente a las que evidencian abuso de poder, sexismo, racismo o cualquier otra forma de marginación social.– Producción de trabajos, adecuados al nivel, atendiendo a las condiciones indispensables de planificación, de consulta y selección de datos, de estructuración, de elaboración y de presentación.

– Manejo de enciclopedias, incluidas las de formato digital (CD-ROM e Internet), y otras obras de consulta, como fuentes de información, atendiendo a sus diferentes estructuras, funciones y tipos.

comunicativas.– Desarrollo de la sensibilidad crítica ante los recursos (verbales y no verbales) utilizados tanto para interpretar y valorar la información como para crear estados de opinión.– Valoración de la lengua como instrumento para la representación que permite el acceso al conocimiento y a la organización y el desarrollo del pensamiento.– Desarrollo de actitudes críticas ante el contenido ideológico y los valores que se manifiestan (implícitamente o explícitamente) a través de los textos.

ESTUDIO DE LA LENGUA

– Conocimiento de la realidad plurilingüe y pluricultural del mundo contemporáneo, con especial atención a la situación actual de la propia comunidad autónoma, el Estado español y los

– Valoración de la riqueza cultural de la diversidad lingüística de España y actitud


otros ámbitos de extensión de nuestras lenguas.– Sistematización de nociones básicas para el conocimiento de la diversidad lingüística y de los fenómenos de contacto de lenguas y aplicación al análisis de la situación sociolingüística de la propia comunidad autónoma.– Reconocimiento de las variedades diatópicas del castellano, con especial referencia a la propia comunidad autónoma, y dominio de la variedad estándar del idioma para la lengua escrita, con el fin de garantizar la comunicación formal en la comunidad lingüística.– Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas o diacrónicas de una lengua y con las convenciones ortográficas.– Identificación, comparación y clasificación de unidades lingüísticas, sus funciones y relaciones.

– Manipulación de unidades lingüísticas analizando las consecuencias en el significado.– Expresión lingüística de la modalidad oracional en relación con la intención del emisor y con el tipo de interacción social que se pretende establecer.– Procedimientos de formación léxica de especial importancia en la configuración del vocabulario técnico propio de los distintos saberes académicos y de los discursos orientadores de la opinión y de la conducta.– Análisis de las formas de agrupamiento de palabras por su función y significado, en la constitución de oraciones y textos.– Elaboración de esquemas que permitan visualizar las relaciones y la ordenación jerárquica de las unidades lingüísticas dentro de la oración simple y de la oración compuesta y compleja.– Procedimientos de conexión extraoracional (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas o adverbiales, expresiones de función adverbial) que contribuyen a la cohesión del texto, incidiendo especialmente en las relaciones lógicas (de causa, consecuencia, concesión, finalidad, etcétera).

– Reconocimiento de las relaciones que se establecen entre los tiempos verbales, como procedimientos de cohesión y de coherencia del texto.– Sistematización de conceptos relativos a la estructura oracional –semántica y sintáctica– que permitan reconocer realizaciones diversas en diferentes contextos lingüísticos y de

positiva respecto al uso de la lengua minoritaria en situaciones formales y para el aprendizaje de las variedades dialectales dentro de la propia comunidad autónoma.– Curiosidad e interés por conocer el funcionamiento de la lengua como sistema para conseguir una expresión ajustada a la normativa del idioma.

– Interés por integrar en los escritos las normas derivadas de la corrección ortográfica con las estructuras morfológicas y sintácticas, en beneficio de una plena comunicación.– Esfuerzo y gusto por integrar en los propios textos, orales o escritos, los usos estilísticos del idioma con el fin de conseguir una elocución variada y expresiva.


comunicación.– Identificación, mediante el análisis, de los usos normativos y estilísticos de los elementos lingüísticos para aplicarlos a las propias producciones orales y escritas.

LITERATURA

– Reconocimiento y valoración crítica de los factores históricos, sociales, culturales y artísticos que condicionan la creación y la interpretación de la obra literaria.– Lectura, análisis e interpretación de textos literarios significativos pertenecientes a las distintas formas literarias –lírica, narrativa y teatro– de los autores más sobresalientes de los siglos XVIII, XIX y XX, con especial referencia a los que reflejan la realidad social y cultural de la propia comunidad autónoma.– Lectura, análisis e interpretación de ejemplos significativos de textos situados en la frontera entre lo literario y lo no literario –ensayos, prosa didáctica, periodismo– de los siglos XVIII, XIX y XX.– Lectura, análisis e interpretación de textos literarios –poéticos y narrativos– de los autores más notables de la literatura hispanoamericana.– Reconocimiento del contenido ideológico –manifiesto o implícito– de las obras literarias, en relación con los valores de la sociedad actual.– Realización de encuentros literarios con los autores cercanos al entorno cultural del alumno y estudios monográficos sobre autores de otras épocas que reflejen en su obra la cultura propia de su comunidad autónoma.– Producción de textos de intención literaria.

– Valoración de la Literatura como fenómeno comunicativo y estético y como proyección individual y expresión de la realidad histórica y social.– Valoración de la lectura de textos literarios como actividad placentera y fuente de enriquecimiento personal y cultural.– Interés por la creación de sencillos textos de intención literaria.

Criterios de evaluación para segundo curso



1. Producir mensajes orales y elaborar textos escritos (exposiciones, explicaciones, resúmenes, esquemas y cuadros, etc.) a partir de mensajes orales de

– Desarrollar oralmente un tema, con elocución fluida y siguiendo un guión previamente elaborado.– Exponer oralmente un tema con un discurso coherente, adecuado y correcto, de acuerdo con la normativa del idioma. – Descubrir la progresión temática de textos narrativos,


registros formales –exposiciones, conferencias, entrevistas, mesas redondas–, y de textos escritos formalizados –técnicos, científicos, humanísticos, jurídicos, administrativos y periodísticos–, en los que se demuestre el uso de los recursos idiomáticos oportunos, coherencia y cohesión, riqueza de recursos expresivos, adecuación a la situación y finalidad comunicativa, etcétera.

descriptivos, expositivos y argumentativos y resumir de manera oral el contenido.– Reflejar en un esquema las ideas esenciales de textos espontáneos y planificados, adecuados a su nivel.– Elaborar el resumen de una exposición oral realizada en el aula.– Crear textos escritos cuidando la coherencia en la organización de ideas, de acuerdo con la forma del discurso y con el género textual.– Respetar la concordancia y la corrección ortográfica y emplear un vocabulario rico y variado en las producciones escritas propias.– Utilizar los mecanismos lingüísticos del idioma para conseguir un estilo propio y original con el fin de captar la atención de los oyentes.– Identificar los géneros periodísticos y descubrir en ellos incoherencias, ambigüedades o manipulaciones. – Valorar con criterio propio la información recibida a través de los medios de comunicación.– Captar la intención comunicativa de los textos, con el fin de descubrir su verdadero sentido.– Descubrir incoherencias o ambigüedades en el desarrollo del discurso, aportando una opinión personal razonada.

2. Realizar transformaciones de textos escritos a orales y viceversa, en situaciones comunicativas predeterminadas.

– Tomar apuntes de exposiciones del profesor en el aula.– Exponer un resumen oral de la lectura de un texto escrito.– Escenificar en el aula un programa de radio o televisión, siguiendo un guión elaborado a partir de la información expuesta en la prensa escrita.– Realizar la síntesis, oral o escrita, del desarrollo de un debate o mesa redonda.– Reflejar en un esquema las ideas esenciales de textos espontáneos y planificados, adecuados a su nivel.

3. Elaborar comentarios y

análisis críticos de textos

técnicos, científicos,

humanísticos, jurídicos,

administrativos, periodís-

ticos y publicitarios.

– Analizar y comentar textos humanísticos, científicos, literarios, etc. teniendo en cuenta la función predominante, la situación comunicativa y los rasgos lingüísticos y formales que los caracterizan.– Descubrir la estructura formal y la progresión temáticas de textos escritos específicos (humanísticos, periodísticos, científicos, etcétera).– Captar la intención comunicativa de los textos, con el fin de descubrir su verdadero sentido.– Descubrir los valores que transmite un texto, aportando una opinión personal razonada. – Comentar los rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos que caracterizan un texto.– Aplicar al comentario de obras completas y fragmentos relevantes de la historia literaria el análisis del contexto


histórico y cultural, los rasgos formales y las ideas expuestas.– Valorar con criterio propio los valores estéticos de las obras literarias leídas.

4. Conocer el desarrollo de

la lengua española, desde

sus orígenes hasta su

estado actual.

– Conocer el origen y la evolución de las distintas lenguas de España.– Diferenciar las características de las grandes etapas de la formación del castellano.– Relacionar el desarrollo del español con la creación literaria en los distintos siglos.– Localizar fenómenos de bilingüismo y diglosia.– Identificar y localizar fenómenos de contacto entre las distintas lenguas constitucionales.– Utilizar el diccionario para conocer la etimología y el origen de las palabras.

5. Conocer las modalidades y variedades del español hablado, en España y en el ámbito geográfico hispanohablante, en especial, las hablas andaluzas, y sus regulaciones normativas en las diferentes situaciones comunicativas.

– Reconocer los rasgos principales de las variedades meridionales del castellano y del español de América.– Establecer semejanzas entre las hablas andaluzas y el español de América.– Conocer y dominar los rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos de la norma culta andaluza.

6. Elaborar análisis morfosintácticos de textos de distintos géneros discursivos.

– Analizar los constituyentes en oraciones simples y compuestas y conocer el valor significativo de la entonación en las diferentes modalidades oracionales, con el fin de lograr un uso expresivo y correcto del idioma.– Realizar comentarios lingüísticos de textos de diferente tipo, según la forma del discurso (narrativo, descriptivo, expositivo…) y según el ámbito de uso (científicos, humanísticos, periodísticos…), con el fin de observar los rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos que les son característicos.– Reconocer diferentes usos de la lengua debidos a la procedencia geográfica, al nivel sociocultural y a la situación comunicativa, mediante la observación directa en coloquios, encuestas, conversaciones, etcétera.

7. Aplicar los

conocimientos teóricos

– Utilizar la reflexión sobre la lengua a nivel textual, oracional y de la palabra, para la redacción de textos de diferente tipo y para el enriquecimiento de la propia expresión.


sobre la lengua a la

producción y elaboración

de textos.

– Emplear adecuadamente los recursos cohesivos del idioma en las producciones escritas propias.– Aplicar los conceptos de homonimia, polisemia, sinonimia y antonimia a las producciones propias, para mejorar la riqueza y la variedad léxica.

8. Leer adecuadamente en

voz alta y elaborar

comentarios críticos,

estudios, interpretaciones y

valoraciones de fragmentos

y obras completas claves de

la Literatura española o

universal, atendiendo a las

aportaciones andaluzas.

– Conocer los principales movimientos artísticos y su evolución cronológica durante los siglos XVIII, XIX y XX.– Contextualizar cada movimiento artístico en sus coordenadas históricas, sociales y culturales.– Relacionar autores y obras, especialmente de Andalucía, con sus circunstancias históricas, sociales, culturales y gustos estéticos.– Valorar las formas literarias como parte integrante de nuestro patrimonio cultural y artístico.– Conocer los autores y obras más representativos de los distintos movimientos estéticos que se han producido durante los siglos XVIII, XIX y XX, tanto en España como en Hispanoamérica.– Leer y analizar obras completas pertenecientes a los diferentes movimientos estéticos, teniendo en cuenta el contexto histórico y cultural, los rasgos formales y los temas tratados.– Comentar fragmentos de las obras más extensas y relevantes de la historia literaria, percibiendo los rasgos formales y de contenido que permiten adscribirlas a un movimiento artístico.– Emitir un juicio de valor tanto de la forma como del contenido de la obra literaria.

9. Elaborar textos de intención literaria (poemas, relatos, breves obras de teatro y ensayos).

– Crear textos de intención literaria empleando estructuras de género y procedimientos retóricos y siguiendo los modelos de la tradición literaria.– Elaborar sencillos poemas, relatos, diálogos dramáticos y ensayos, con el fin de expresar las ideas y experiencias propias.

10. Construir breves repertorios bibliográficos sobre temas determinados.

– Manejar índices, fichas y otros sistemas de localización, recopilación y clasificación de la información.– Conocer y aplicar técnicas para la elaboración de trabajos académicos– Utilizar las nuevas tecnologías de la información; en particular, los programas procesadores de texto, en la elaboración de trabajos de clase.– Localizar información en los nuevos sistemas informatizados de almacenamiento; en especial, los contenidos de Internet.


11. Realizar trabajos monográficos sobre temas de interés general para el alumnado.

– Planificar y llevar a cabo sencillos trabajos de investigación adecuados a la edad.– Localizar información en forma de almacenamientos tradicionales y de las nuevas tecnologías.– Recopilar información sobre un tema y seleccionarla en función de su afinidad con él.– Integrar de modo personal informaciones adquiridas por distintos medios, aportando un punto de vista personal.– Elaborar fichas de lectura de obras literarias completas, siguiendo un guión dado.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Se harán dos pruebas escritas por trimestre que procurarán adaptarse al modelo de examen de la PAU. En ellas se calificarán no solo los contenidos sino la forma, es decir, se penalizarán las faltas de ortografía y de expresión ( 0,25 puntos por falta de ortografía y por cada tres tildes sin colocar. La expresión y presentación se valorará genéricamente). La asignatura se divide en dos bloques: uno de lengua y otro de literatura. Los comentarios críticos se incluyen en ambos bloques. La evaluación del bloque de lengua será continúa, y terminará a mediados del mes de Febrero. Para obtener la calificación de cada examen los profesores tendrán en cuenta la calificación obtenida en la prueba anterior (40%) y la obtenida en el último examen (60%). Los alumnos que no superen este bloque podrán realizar un examen de recuperación a lo largo del curso. También habrá un examen final al acabar el curso en el que el alumno podrá recuperar la totalidad de los bloques que no haya superado.. En la prueba extraordinaria de Septiembre se examinarán de toda la materia.

•En el segundo trimestre habrá un examen de lengua y otro de literatura. A aquellos alumnos que aprueben el bloque de literatura pero no el de lengua se les hará constar como suspenso el trimestre en el boletín de notas, sin perjuicio deque se guarde la nota de literatura para la próxima evaluación.

• La calificación del bloque de literatura se obtendrá de la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada una de las pruebas que se realicen. La nota mínima para poder realizar la media aritmética sera de 4.

• La evaluación de cada trimestre se obtendrán de las calificaciones obtenidas en las pruebas escritas (80 %) y el interés y participación en clase, así como de la entrega de los dos comentarios que tendrán que entegar

mensualmente (20%).

REFUERZO DE LENGUA. E.S.O. Curso 2012-2013

Consideraciones iniciales

Antes de desarrollar una programación para el alumnado de la asignatura de Refuerzo de Lengua, conviene hacer algunas reflexiones previas:

La asignatura de Refuerzo de Lengua tiene como objetivo principal corregir las deficiencias en el uso de la Lengua que presentan algunos alumnos. No es el objetivo de esta asignatura repasar conceptos de Gramática sino mejorar el uso instrumental del Lenguaje materno.

Aunque en las siguientes líneas se ofrecerán unos aspectos comunes para la programación de la materia, no podemos olvidar que, en los niveles en los que nos movemos, las dificultades de uso del idioma presentan matices totalmente diferentes de unos alumnos a otros.


Podríamos enumerar brevemente algunos de estos problemas:

● problemas puramente ortográficos y de corrección formal de un escrito;● problemas de puntuación y organización de un escrito;● falta de vocabulario;● dificultades en lectura comprensiva.

Los problemas anteriores no se dan simultáneamente y, aunque pueda sorprender al profano, hay personas con dificultad grande para escribir con corrección ortográfica que, sin embrago, presentan una buena comprensión oral y a la inversa.

Diagnóstico del grupo

En relación con el apartado anterior es evidente que un diagnóstico adecuado de las dificultades individuales es importante para el trabajo a lo largo del grupo. El alumnado de 1º de ESO realiza una prueba, preparada por el Departamento de Lengua, en su colegio, en el mes de mayo. En el resto de los grupos, al final de curso el equipo de evaluación hace un informe que decide quiénes van a la optativa de Refuerzo de Lengua. A pesar de lo anterior, y del cuidado que se pone en el diagnóstico, ninguna prueba puede suplir a la observación reiterada en momentos y contextos diferentes. Por ello, el diagnóstico se revisará en las diferentes evaluaciones y podrá cambiarse a los alumnos a otra optativa cuando así se considere oportuno. Igualmente podrán incorporarse a la clase otros alumnos y alumnas cuando el equipo de evaluación así lo considere oportuno.

Objetivos

La lengua es un instrumento que nos permite acceder a conocimientos de las más diversas materias. La mejora significativa en el uso del idioma materno sólo se producirá cuando todo el profesorado trabaje en la misma línea de mejora de la competencia comunicativa del alumnado. Este es un proceso lento y acumulativo. Por ello no hay diferencias fundamentales en el tratamiento de la asignatura en los diferentes cursos de la ESO. La diferencia estribará en la complejidad mayor o menos de los textos utilizados. Entendemos por texto cualquier documento que comunique una información: oral, escrito, mezclando códigos diferentes, con movimiento, con imágenes, etc.

Teniendo en cuenta los parámetros de las últimas pruebas de diagnóstico y las competencias básicas que hay que desarrollar, enumeramos, a continuación, como objetivos que perseguir, aquellas competencias que deberán trabajarse, más expresamente, en la asignatura de Refuerzo de Lengua.

COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Comprensión oral● captar la idea general y la intención comunicativa de textos orales próximos a la

experiencia del alumnado, incluyendo los del ámbito académico,● distinguir en textos orales poco complejos las ideas principales y las secundarias;● tomar notas y apuntes siguiendo exposiciones orales y, a partir de ellos, elaborar

resúmenes escritos;

Comprensión lectora● identificar la idea general y la intención comunicativa en textos escritos continuos y

discontinuos próximos a la experiencia del alumnado, incluyendo los del ámbito académico y educativo;

● extraer informaciones concretas o precisas de textos escritos, realizando las inferencias


que sean necesarias;● seguir normas o instrucciones de cierta extensión expresadas por escrito

● distinguir las partes de un texto escrito y relacionarlas con la organización de la información que el texto presenta;

● interpretar y valorar el contenido y los elementos formales básicos de textos escritos; ● interpretar y valorar el contenido de textos escritos relacionándolo con los conocimientos

propios;

● comprender el vocabulario básico de textos escritos y deducir el significado contextual de las palabras;

● identificar algunos rasgos lingüísticos propios de los usos sociales de la lengua en textos escritos;

Expresión escrita● redactar narraciones, descripciones, exposiciones, resúmenes y comentarios escritos

utilizando el registro adecuado al tipo de texto, tema y propósito comunicativo;● organizar la información con claridad en narraciones, descripciones, exposiciones,

resúmenes, comentarios y, en general, escritos relacionados con ámbitos cercanos al interés del alumnado, incluyendo el académico y educativo;

● enlazar los enunciados en las narraciones, exposiciones, resúmenes y comentarios en secuencias dotadas de cohesión y corrección sintáctica, utilizando enlaces adecuados a la organización informativa del texto;

● respetar las normas ortográficas en la expresión escrita, adecuándose a las convenciones ortográficas y de puntuación del español actual;

● usar funcionalmente el vocabulario básico, cuidando la propiedad léxica; ● elaborar textos correctamente presentados, escribiendo con letra clara y legible y de forma

ordenada;

Conocimientos

En cualquier caso insistimos en que la Lengua es ante todo un área instrumental, cuyos objetivos se pueden resumir en enseñar a Hablar y Escuchar, a Escribir y Leer. La reflexión sobre el sistema de la lengua o los contenidos gramaticales no son prioridades para esta asignatura. En los primeros cursos, habrá que insistir en la mejora de la expresión oral, tanto en lo referente a las adecuadas actitudes de escucha, como al uso de un vocabulario variado.

CONTENIDOS MÍNIMOS PARA 1° DE ESO

– Separación de palabras.– Ejercicios de división silábica, con especial incidencia en la sílaba tónica. Este trabajo es

imprescindible para su posterior aplicación al aprendizaje de las normas de acentuación.– Diptongos e hiatos.– Uso elemental de las mayúsculas.– El punto.– La coma en las enumeraciones.– La interrogación.– La acentuación de esdrújulas y de agudas.– B/v elementales: pretéritos imperfectos de la 1ª conjugación. Infinitivos en -bir.– Pretéritos fuertes en--uve. Haber, deber, beber. – Uso de la H en haber. Iniciales en HIE-, HUE-, HUI-– La C/Z, C/Q, C/S– Mb, mp.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales y escritos de ámbitos sociales


próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad.

4. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

5. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso

CONTENIDOS MÍNIMOS PARA 2º de ESO

– Ampliación de los conocimientos y usos ortográficos adquiridos en el curso anterior.– Aumento de la velocidad lectora en voz alta.– Lectura comprensiva de textos narrativos, descriptivos y dialogados.– Sinónimos y antónimos.– Uso del diccionario.– Contar una anécdota y describir algo o a alguien partiendo de un plan previo y usando

oraciones cortas. – Uso correcto de las formas verbales del indicativo en conversación espontánea

CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Reconocer el propósito y la idea general en textos orales y escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

- Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad.

- Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

- Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso

CONTENIDOS MÍNIM0S PARA 3° y 4º de ESO

– Perfeccionamiento ortográfico: letras, acentuación y puntuación.– Escritura de textos más complejos: exposiciones y argumentaciones.– Revisión de los propios escritos para corregir errores reiterados.– Comprensión de textos de mayor complejidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Reconocer el propósito y la idea general en textos orales y escritos de ámbitos sociales

próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.


– Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad.

– Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

– Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso

Metodología

Si tenemos en cuenta que la lengua es algo presente en la actividad cotidiana, y por tanto en el ámbito de la clase, se considera muy conveniente aprovechar todas las ocasiones que se ofrezcan espontáneamente para comentar (utilizar, reflexionar sobre, explotar...) expresiones que surjan en el aula, preguntas que ofrezcan posibilidades amplias de reflexión, etc.

Deberán utilizarse materiales variados. El Departamento ha adquirido, durante los últimos cursos, muchos libros de Refuerzo de Lengua, de diferentes editoriales y propuestas, con la intención de que no haya un único texto de Referencia. También nos parece interesante, aunque suponga un esfuerzo extra para el profesor, que no se trabaje de forma habitual con fotocopias sueltas, que el alumnado tiende a llamar “fichas”, sino que se manejen los libros en clase y se lleve un cuaderno con un control de las actividades.

El uso del diccionario, debe ser una práctica diaria, en la medida de lo posible.

Deberá haber unas prácticas activas y variadas, combinando los ejercicios de comprensión y expresión complejas con otros más mecánicos de mejora ortográfica.

Si el grupo lo permite, podrán incorporarse actividades de dramatización.

El uso de los textos deberá ser habitual sin olvidar que el tipo de alumnado que debe cursar esta asignatura, normalmente tiene un rechazo a la Lengua como materia. Convendrá romper ese rechazo como objetivo imprescindible para lograr una mejoría significativa.

Se utilizarán textos breves adaptados a su nivel de léxico. Se recomiendan los narrativos, descriptivos, y noticias. Sobre ellos han de saber contar en pocas líneas escritas y/o de forma oral: argumento, detalles de la descripción, caracteres elementales de algún personaje...

Materiales de trabajo

Ya se ha indicado más arriba el criterio del Departamento de no utilizar un único libro de texto sino diferentes libros que presentan actividades de comprensión y expresión.

Los escritos de producción propia de los alumnos serán fundamentales a la hora de una corrección real. Servirán como punto de partida para correcciones más complejas y reelaboración de escritos.

Materiales específicos sobre algunos aspectos:

– ortografía,– vocabulario– comprensión expresión– integración códigos

Diccionarios.


Ordenadores de aula.Ficha de seguimiento de los propios errores para intentar no repetirlos.

Integración de las TIC en el trabajo de la asignatura

Como hemos indicado en la Metodología, es muy importante variar los materiales que se utilicen. Esto se refiere no sólo a los libros sino a otro tipo de materiales como pueden ser los recursos digitales. El Departamento ha seleccionado páginas de mucha utilidad para ejercicios de comprensión, léxico, ortografía en general...

Además, en la creación de escritos propios, habrá que insistir en el uso correcto del procesador de textos con el mismo cuidado formal que hay que tener en escritos presentados a mano. La posibilidad de utilizar un corrector puede ser aprovechada para la toma de conciencia de los propios errores.

En los últimos cursos, se ha dado una paso más en esta asignatura y alguna profesora ha animado a sus alumnos a elaborar pequeños documentos en forma de presentación sobre algún aspecto de la materia. Esta experiencia se puede ampliar y constituye una referencia para integrar distintas competencias que se trabajan en el Refuerzo de Lengua.

Evaluación

La evaluación valorará especialmente el interés, trabajo y constancia en las actividades del aula. También se tendrá en cuenta la evolución con respecto a la situación inicial.

Deberá existir una coordinación con el profesor o profesora de Lengua del mismo grupo. En la medida de lo posible se intentará que el profesor o profesora de Lengua y el de Refuerzo sean la misma persona.

2º DE BACHILLERATO

LITERATURA UNIVERSAL (Curso 2013-2014)

Desde el curso 2009-2010 esta materia ha pasado a ser una materia de modalidad que el alumnado puede elegir en Selectividad. Aunque no todo el alumnado se presenta a las pruebas de acceso, la mayoría sí lo hace, al menos en nuestro centro. Ello supone desarrollar un programa que se atenga en todos sus aspectos a las Directrices y Orientaciones generales para las Pruebas de Acceso a la Universidad, que se concretan cada curso en las diferentes reuniones de coordinación a las que se nos convoca. Según lo cual nos remitimos a ellas:

CONTENIDOS

1. Contenidos comunes: • Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos relativos a cada uno de los periodos literarios. • Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.

2. Contenidos específicos:

2.1. ¿Qué es literatura?


• La obra literaria: acto especial de comunicación. Diferencias entre lengua común y literaria. Formas de estudio de la obra literaria. Evolución y métodos de la Crítica Literaria. La lectura crítica.• Sobre el concepto de literatura universal y comparada. El problema de la traducción literaria.• Periodización. Grandes etapas y tendencias en la literatura.• Temas recurrentes en la literatura.

2.2. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de la literatura: 9. Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina. 10. La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.

2.3. Renacimiento y Clasicismo: • Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre. • La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. • La narración en prosa: Boccaccio. • Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra.

2.4. El Siglo de las Luces: 7. El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. 8. La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca

española en la literatura inglesa.

2.5. El movimiento romántico: m) La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. n) El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. o) Poesía romántica. Novela histórica.

2.6. La segunda mitad del siglo XIX: • De la narrativa romántica al Realismo en Europa. • Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. • Principales novelistas europeos del siglo XIX. • El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento. • El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. • La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.

2.7. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios:

• La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.

• La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela. • Las vanguardias europeas. El surrealismo. • La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida. • El teatro del absurdo y el teatro de compromiso

LECTURAS OBLIGATORIAS (para el curso 2013-2014)

1. G. Boccaccio, Decamerón (con especial atención ala jornada VII) 2. W. Shakespeare, Romeo y Julieta 3. J. W. Goethe, Werther


4. F. Dostoievski El jugador 5. Baudelaire, Las flores del mal (con especial atención a la parte titulada "Las flores del mal") 6. F. Kafka, La metamorfosis 7. J. D. Salinger, El guardián entre el centeno

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 1ª EVALUACIÓN: Temas 1, 3 y 5; lectura de Bocaccio, Romeo y Julieta y Werther2ª EVALUACIÓN: Tema 6 y lectura de El jugador, Las flores del mal.3ª EVALUACIÓN: Tema 7 y lectura de La metamorfosis, El guardián entre el centeno.

METODOLOGÍA DE TRABAJO.

- Partimos siempre de las propias lecturas: el alumnado recopila datos mínimos sobre fecha, autor, género, movimiento literario, breve contextualización histórica, visualización de manuscritos o primeras ediciones… pero procuramos no imponer el peso de la crítica que a lo largo del tiempo haya acumulado la obra para que el acercamiento del alumnado a la lectura esté libre de prejuicios y/o temores sobre la importancia “casi sagrada” del libro que tiene entre manos.

- A continuación se comienza con la lectura de la obra (procurando utilizar buenas traducciones que faciliten la mejor comprensión). El procedimiento consiste en leer en casa; luego en clase un/a alumno/a expone siguiendo un pequeño guión que se les facilita para que les ayude a centrar su observación.

- A partir de ahí, todo el grupo interviene con sus preguntas y observaciones, en ocasiones dirigidas por el profesor/a. Algunos de los libros exigen leer fragmentos especialmente dificultosos o interesantes, en voz alta; sobre todo al principio, hasta que se familiarizan con el tono y el estilo de la obra. Ellos han de ir tomando notas durante todo este tiempo de forma autónoma.

- A lo largo del proceso de lectura, de forma complementaria, se ponen audiciones breves de música coetánea, o moderna influida por algún elemento de la obra; diapositivas de arte; versiones de cine, cómics (ej de La Metamorfosis) o fragmentos de otras obras que contengan referencias e influencias. Todo ello les ayuda a valorar la importancia y repercusión de la lectura.

- Finalmente se acaba sintetizando todo a través de un cuestionario que sirve además como instrumento de evaluación objetiva.

- En la siguiente fase se hacen prácticas de comentarios de fragmentos.- Los temas teóricos se introducen al final, bien los facilita el profesor o los elabora el

alumnado con bibliografía y consultas en la red, siguiendo un guión.

MATERIALES

- Las obras de lectura obligatoria.- Libros de texto variados y otra bibliografía pertinente que se les facilita para la

elaboración de trabajos. Temas dados por el profesor. (No utilizamos un libro de texto concreto porque ninguno se adapta al temario y lecturas del curso).

- Internet.- Material complementario: DVD, ordenador, reproductor de música.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación se atienen a los publicados en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre (BOE 6 de noviembre, Anexo correspondiente a Literatura Universal), teniendo en cuenta especialmente los criterios 1, 2, 5, 6, 7 y 8, que renumerados son los siguientes:


1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas. 2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores. 3. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. 4. Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos. 5. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal. 6. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

CONTENIDOS Y CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer los grandes movimientos estéticos y los principales autores y obras literarias tomando como centro las lecturas obligatorias.2. Leer e interpretar con criterio propio los textos de lectura obligatoria y saber relacionarlos con los contextos en que se produjeron.3. Constatar, a través de la lectura y análisis de textos, la existencia de inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a todas las culturas.4. Identificar los temas recurrentes a lo largo de la historia literaria.5. Respeto a todas las manifestaciones literarias entendidas como expresión de sentimientos individuales y colectivos.6. Saber utilizar fuentes diversas para el estudio literario y mostrar un grado de rigor suficiente para los trabajos literarios.7. Demostrar haber adquirido las habilidades mínimas para realizar comentarios de texto de distintos géneros tanto en su contenido como en su forma.8. En la expresión será exigible:

La corrección formal y gramatical (ortografía, signos de puntuación, etc.) - La precisión y claridad en la expresión.

- El orden y coherencia de la exposición (estructura de la exposición, argumentación, adecuación a las cuestiones o temas propuestos, etc.) - La riqueza de estilo (variedad léxica, sintáctica y uso pertinente de recursos expresivos).

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

1. Observación continua de la actividad didáctica: trabajo diario fuera y dentro del aula, interés y curiosidad por la asignatura, intervenciones en clase.2. Elaboración de trabajos propuestos.3. Pruebas escritas: cuestionarios de lectura de las obras, pruebas teóricas y comentarios de texto.

RECUPERACIÓN

Dada la independencia entre unos contenidos y otros, la recuperación se tendrá que hacer de la misma forma en función de las lecturas, autores y contextos no aprobados, una vez por cada evaluación, mediante exámenes en los que se comprobará la adquisición de los contenidos mínimos, la realización de las lecturas, y la suficiencia en la práctica del comentario de texto. La


prueba de recuperación constará de preguntas que irán en torno a la lectura completa y/o el comentario de algún fragmento, y el autor y su contexto correspondiente.

Para septiembre se mantendrá la misma independencia en los contenidos, aunque se podrá pedir la presentación de algún trabajo sobre alguna de las obras literarias.

ANEXO I

lES "AVERROES". DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA

CONTENIDOS MÍNIMOS PARA 1º, 2º Y 3º DE ESO

Reunidos los miembros del Departamento, revisan los contenidos mínimos consensuados desde hace algunos cursos y mantienen prácticamente los mismos por considerar que siguen siendo válidos y razonables, no sólo para el alumnado de Compensatoria (para quienes éstos pueden ser los contenidos máximos dependiendo de los casos) sino para el resto. Consideramos que éstas deben ser las líneas de trabajo independientemente del material o libro de texto que se pueda utilizar. Asimismo consideramos que el trabajo de temporalización, evaluación o distribución de funciones entre el profesorado de Apoyo y el profesorado del área es tarea de coordinación entre quienes comparten los grupos (lo que ha dado buenos resultados en la inmensa mayoría de los casos).

En cualquier caso insistimos en que la Lengua es ante todo un área instrumental, cuyos objetivos se pueden resumir en enseñar a Hablar y Escuchar, a Escribir y Leer. La reflexión sobre el sistema de la lengua o los contenidos gramaticales no son prioridades en los cursos de la ESO. Por otra parte, en estos primeros cursos, habrá que insistir en la mejora de la expresión oral, tanto en lo referente a las adecuadas actitudes de escucha, como al uso de un vocabulario variado.

Si tenemos en cuenta que la lengua es algo presente en la actividad cotidiana, y por tanto en el ámbito de la clase, se considera muy conveniente aprovechar todas las ocasiones que se ofrezcan espontáneamente para comentar (utilizar, reflexionar sobre, explotar...) expresiones que surjan en el aula, preguntas que ofrezcan posibilidades amplias de reflexión, etc.

CONTENIDOS MÍNIMOS PARA 1° DE ESO

-Uso del diccionario, con práctica sobre cabeceras, acepciones, indicaciones gramaticales etc. Creemos que el alumnado ha de trabajar diariamente con el diccionario.


-Lectura comprensiva de textos breves adaptados a su nivel de léxico. Se recomiendan los narrativos, descriptivos, y noticias. Sobre ellos han de saber contar en pocas líneas escritas y/o de forma oral: argumento, detalles de la descripción, caracteres elementales de algún personaje...

-Lectura de al menos un libro al trimestre, con presentación de ficha sencilla de lectura.

ESCRITURA

-Separación de palabras.-Ejercicios de división silábica, con especial incidencia en la sílaba tónica. Este trabajo es imprescindible para su posterior aplicación al aprendizaje de las normas de acentuación.-Diptongos e hiatos.-Uso elemental de las mayúsculas.-El punto.-La coma en las enumeraciones.-La interrogación.-La acentuación de esdrújulas y de agudas.-B/v elementales: pretéritos imperfectos de la 1ª conjugación. Infinitivos en -bir.Pretéritos fuertes en--uve. Haber, deber, beber. -Uso de la H en haber. Iniciales en HIE-, HUE-, HUI--La C/Z, C/Q, C/S-Mb, mp.

CATEGORÍAS DE PALABRAS

Se debe intentar que a lo largo del periodo distingan sustantivos, adjetivos y verbos, éstos en las formas fundamentales de la narración: presente, pretérito imperfecto, pretérito perfecto simple. Deben igualmente conocer algunos adverbios de lugar, tiempo y modo para situar la acción en el tiempo y en el espacio.

CONTENIDOS MÍNIMOS PARA 2º de ESO

-Ampliación de los conocimientos y usos ortográficos adquiridos en el curso anterior.-Aumento de la velocidad lectora en voz alta.-Lectura comprensiva de textos narrativos, descriptivos y dialogados.-Sinónimos y antónimos.-Uso del diccionario.-Contar una anécdota y describir algo o a alguien partiendo de un plan previo y usando oraciones cortas. -Morfología: Géneros, números, categorías de palabras con especial incidencia en las formas verbales del indicativo.-Análisis morfológico.-Lectura de una obra al trimestre.

CONTENIDOS MÍNIM0S PARA 3° de ESO

LENGUA

-Perfeccionamiento ortográfico: letras, acentuación y puntuación.


-Repaso de morfología del curso anterior.-Las funciones de los grupos nominales. El grupo del predicado. La conjugación completa. Los verbos en pasiva. Atribución y predicación.-Análisis de la oración simple.

(Nota: Se prescindirá de terminología lingüística especializada o especialmente dificultosa para el alumnado)

LITERATURA

-Estudio de los géneros literarios: narrativa en el primer trimestre; lírica en el segundo y teatro en el tercero. Los contextos literarios y las referencias a los autores y obras más destacadas de cada uno de ellos se hará en la explicación de cada género.-Las épocas literarias serán: medieval, renacentista y barroca.-Lectura de una obra de narrativa en el 1° trimestre. Una selección de poemas a gusto del alumnado en el segundo, y dramatizaciones o lecturas dramatizadas de teatro contemporáneo en el tercero.

ANEXO II

PRUEBA INICIAL DE LENGUA. 1º ESO. (mayo 2013)

Hace mucho tiempo vivía en una oscura casa de Córdoba un viejo y avaro judío, cuya única preocupación durante su vida había sido reunir toda clase de objetos preciosos y una gran cantidad de monedas de oro.

Deseoso de conseguir una gran fortuna, vivía miserablemente y no desperdiciaba ocasión de aprovecharse de los pobres prestándoles dinero con altos intereses.

Tenía la casa un sótano oscuro y profundo, donde escondía sus inmensas riquezas, que sólo conocía su única hija, una muchacha hermosísima, que con alguna frecuencia entraba en el sótano siguiendo órdenes de su padre.

Cuenta la leyenda que una noche en que el judío quería llevar al sótano en secreto un pequeño tesoro recién conseguido, mandó a su hija que lo bajara.

La obediente muchacha encendió una vela y con el tesoro en la mano bajó las oscuras y empinadas escaleras, hasta llegar a lo más profundo del sótano.

Iba ya a subir cuando sonaron en el reloj las campanadas de las doce.De repente, y ante la mirada sorprendida del judío y el terror de su hija, se apagó la

vela y se cerró la entrada de la cueva.La muchacha empezó a pedir socorro desde abajo. Su padre volvió a levantar la

puertecilla de la entrada y con un velón bajó las escaleras, hasta llegar a las galerías subterráneas, para sacar de allí a su hija. Guiado por el eco de sus gritos, trató de orientarse repetidas veces; pero no le fue posible encontrarla.

Durante toda la noche, recorriendo una a una las galerías, el avaro judío, cada vez más horrorizado, continuó buscando a su hija, que le llamaba insistentemente con voz angustiada. Pero todo fue inútil.

Llegó la mañana, y el padre, desesperado, pensando que aquella desgracia sería castigo del cielo a su avaricia, dejó de buscarla y subió hasta su casa.

Pasaron los días y multitud de conocidos y amigos, apenados por lo ocurrido a la desgraciada muchacha, intentaron recorrer el sótano en su busca.


Los gritos se seguían oyendo, pero siempre en lugares distintos, como si la Tierra se la hubiera tragado.

Desde la casa hicieron un montón de agujeros siguiendo la voz de la desgraciada muchacha.

Ya se oía detrás de un tabique, ya bajo el suelo de cualquier habitación, ya en lo más profundo del subterráneo.

Todo fue inútil, y el judío, pasados los años, murió amargado por la angustia de no haber podido encontrar a su hija, a la que no dejó de escuchar un momento, llamándolo y pidiéndole ayuda.

Pasaron los siglos, y este edificio en que vivió el avariento judío fue comprado para palacio de la familia de los Villalones, nombre con el que aún hoy se lo conoce. Fue reformado y ampliado hasta en sus sótanos y, a pesar de la curiosidad que provocó aquel triste caso, nadie encontró nunca el menor rastro de la hermosa judía.

Dicen que aún se escuchan de vez en cuando sus lamentos y que muchas veces se han hecho nuevos intentos de encontrarla, cavando en diversos lugares de la casa, guiados por la voz que pide auxilio, pero todos los esfuerzos por encontrar a la infeliz doncella han sido inútiles.

1. De cada una de estas palabras que están en negrita en el texto escribe una que signifique lo mismo y otra que signifique lo contrario:

Significa lo mismo Significa lo contrarioOscuraDesperdiciabaEmpinadasApenados

2. • ¿En qué cosas se nota que el viejo judío era un avaro?

• ¿Por qué bajó la muchacha al sótano?

• ¿Por qué creía el padre que había ocurrido aquella desgracia a su hija?

• ¿En qué se convirtió al paso de los siglos la casa del viejo judío?

3. Ponle un título al texto.

4. Copia del texto tres sustantivos y tres adjetivos calificativos.

5. Copia el último párrafo del texto.


6. a. Copia la primera oración del texto. b. Subraya todos los verbos que haya.

7. Pon en plural la siguiente oración:

La obediente muchacha encendió una vela y con el tesoro en la mano bajó las oscuras y empinadas escaleras

8. Redacción. Continúa tú la siguiente historia:

Nunca he pasado tanto miedo como aquella noche mientras…

PRUEBA INICIAL 1º DE ESO. (mayo 2013)

Apolonia la de la mermelada

En San Antonio, a orillas del lago Mayor,vivía una mujercita que sabía hacer tan bien la mermelada, que sus servicios eran solicitados en Valcuvia, en Valtravaglia, en Val Dumentina y en

Val Poverina. Cuando llegaba la época, la gente acudía desde todos los valles, se sentaba a contemplar el

panorama del lago, recogía alguna frambuesa de entre los matorrales y luego llamaba a la mujercita de la mermelada:

-¡Apolonia!

-¿Qué hay-¿Querría hacerme una mermelada de mirtos?

-Está bien.

-¿Querría ayudarme a hacer una buena mermelada de ciruelas?

-Enseguida.

Apolonia, aquella mujercita, tenía unas manos verdaderamente de oro, y hacía las mejores mermeladas del Varesotto y del Cantón Ticino.

Una vez vino a verla una mujercita de Arcumeggia tan pobre que no tenía ni siquiera un puñado de bellotas para hacer mermelada, y entonces, durante el camino, había ido llenado su delantal de

castañas silvestres.

-Apolonia, ¿querría hacerme una mermelada?

-¿Con eso?

-No he encontrado nada más...


--Qué le vamos a hacer, lo intentaré.

Y tanto lo intentó Apolonia, que de aquellas castañas silvestres obtuvo la maravilla de las mermeladas.

En otra ocasión, aquella mujercita de Arcumeggia no encontró ni siquiera castañas silvestres porque, al caer, las hojas secas las habían ido ocultando; por eso llegó con el delantal lleno de

ortigas.

-Apolonia, ¿quiere hacerme otra mermelada?

-¿Con ortigas?

-No he encontrado nada más...

-Qué le vamos a hacer; veamos...

Y Apolonia tomó las ortigas, las azucaró, las hizo hervir como ella sabía hacerlo y obtuvo una mermelada como para chuparse los dedos.

Porque Apolonia, aquella mujercita, tenía las manos de oro y de plata y hubiera hecho mermelada incluso de piedras.

Una vez pasó por allí el emperador, el cual también quiso probar la mermelada de Apolonia, y ella le dio un platito lleno, pero el emperador se disgustó después de la primera cucharada porque había

caído una mosca en el platito.

-Me da asco- dijo el emperador.

-Si no hubiera sido buena, la mosca no habría caído en ella- dijo Apolonia.

Pero el emperador estaba ya tan enfadado, que ordenó a sus soldados que le cortasen las manos a Apolonia.

Entonces la gente se rebeló y le dijo al emperador que si él hacía que le cortasen las manos a Apolonia, ellos le cortarían la corona con toda su cabeza, porque cabezas para hacer de emperador

pueden encontrarse en cada esquina, pero manos de oro como las de Apolonia son mucho más preciosas y escasas.

Y el emperador tuvo que aguantarse.

PREGUNTAS

1. ¿Por qué dice el cuento que la mujer de A... era muy pobre ?

2. ¿Por qué se enfada el emperador?


3. ¿Por qué se rebela la gente del pueblo?

4. ¿Cuál de estos dos resúmenes escogerías mejor para este cuento?

A)Este cuento nos habla de una mujer que sabía hacer muy buenas mermeladas.

B)Este cuento nos habla de una persona que era muy amable con todo el mundo y la gente la defendió cuando lo necesitó.

5. En el primer párrafo subraya todos los verbos que encuentres. Escríbelos, después, aquí debajo.

6. Busca cinco adjetivos que aparezcan en la lectura y escríbelos .

7. Hay palabras que significan lo contrario de otras, por ejemplo lo contrario de rápido es lento. Escribe palabras que signifiquen lo contrario de cada una de las que hay debajo.

Útil........................... Izquierda................................. Contento..............................

Arriba...................... Lavar...................................

8. Construye cinco frases en las que aparezcan una o varias de las palabras siguientes :

LLEGAR-AMIGO-GATO-MIRAR-COCODRILO-AZUL-RÁPIDAMENTE-INÚTIL-LÁPIZ-BALCÓN.

-....................................................................................................................................................

-.....................................................................................................................................................

-....................................................................................................................................................

-.....................................................................................................................................................

-.....................................................................................................................................................

9. ¿Por qué la palabra libro se escribe con b?


¿Por qué frambuesa lleva una m y delantal lleva una n?

10. Copia los dos renglones que más te hayan gustado.

11. Escribe las siguientes frases en plural:

a) La mujercita vivía en San Antonio.

b) El emperador quiso probar la mermelada.

12. a) ¿Cómo te imaginas la casa donde vivía Apolonia?

b) Continúa la siguiente historia( debes escribir al menos cinco renglones):

Juan era un niño muy distraído. Un domingo por la mañana, cuando iba a casa de su abuela, se metió por una calle que no conocía. Cuando llegó al final, miró a los lados y vio..............

ANEXO III

PLANTEAMIENTO GENERAL DEL CURRICULUM GLOBALIZADO DE PRIMERO DE ESO ( TRABAJO INTERDISCIPLINAR)

CORRESPONDENCIA DE LOS DIFERENTES CENTROS DE INTERÉS CON TEMAS DEL LIBRO DE TEXTO.

Centros de Interés

TEMA 1

Comunicación

TEMA 2

Narración

TEMA 3 Descripción

TEMA 4

Diálogo

TEMA 5

El periódico y las noticias.

TEMA 6

El Reportaje

Así somos Comunicación lectura.

La Narración.

La Descripción.

EL Diálogo. Medios de comunicació


Manejo del diccionario

Observación: sensaciones

Sonidos y letras.

Comunicación verbal-no

verbal; humana-animal.

Organización del escrito.

Debate: ¿somos lo

que queremos?

Activ. Comprensión

Uso comillas

Somos protagonistas

Narrador 1ª y 3ª

Palabras variables/inv

ariables

Tipos de palabras

Objetiva/subjetiva:

¿quiénes somos?

Entrevista a un hombre

primitivo (se hace con

posterioridad), a un

animal, a...

n. Sociedad actual

Narración de lo real.

El pequeño mundo...

Nuestro entorno:

observación.

Palabras: raíz y afijos

Árbol de palabras.

Tipos de palabras

Sensaciones visuales

Polisemia

Vocabulario de las

sensaciones (gusto, tacto...)

Descripción de animales,

objetos, entorno.

Observación

Oración: para trabajar la escritura.

Modalidad oracional para ejs. Orales.

La gata...

Trabajo con cómics.

Nombre-sustantivo

Precisión léxica.

Género (rel con otros idiomas;

coeducación)

Noticias del pasado y el presente.

Adjetivo

Narración en pasado y en

presente

Palabras compuestas,

colores.

Guión de radio o cine

El reportaje sobre el entorno

inmediato.

Salud Sustantivos y adjetivos

Noticias rel. Con la salud

Programa de radio sobre

salud

El gran mundo...

Diccionario de sinónimos

Entrevistas.

Narrar mediante diálogo.

Otros lugares, otros

idiomas

Diccionario enciclopédico. Búsqueda

de información.

Lo grande y

Noticias.

Adejtivos (otros

idiomas): aplicar a

otras materias. Precisión

léxica mediante adjetivo.

Guión de radio-

Reportaje.

Leer y ver reportajes

sobre nuestro mundo.

El determinante. Aplicar a la redacción de


lo pequeño.

Adjetivos.

pequeños reportajes

y/o presentacion

es.

TEMA 7

Relato popular/litera

rio

TEMA 8

Géneros literarios

TEMA 9

Relatos mitológicos.

TEMA 10

Cuento popular

TEMA 11

Lírica popular/culta

TEMA 12

Teatro

Salud Pronombres. Refranes, fábulas en

relación con la salud.

Diálogo dramatizado en guión de

radio.

Escenas de teatro sobre autoestima, buen trato...

El Gran mundo

Relatos del mundo.

Cuentos infantiles y del mundo

Canciones actuales (lírica)

Prosa y verso

Otras culturas.

Mitos y leyendas de

otros pueblos.

Fábulas con enseñanza.

Estructura del cuento.

Cuento fantástico/rea

lista

Búsqueda de cuentos de diferentes

países.

Participación en el Proyecto Educativo ¡VÁMONOS AL RÍO! (paseo científico turístico desde el Sector Sur a los Sotos de la Albolafia) con el segundo curso de ESO. En Lengua, prepararemos un pequeño reportaje, que ya habremos decidido los días anteriores, en grupo, con alguno de estos temas o similares:

– los nombres de las calles (por zonas del barrio).– Comercios de un determinado tipo.– Mobiliario urbano.– Personas que andan por las calles.– El mercado.– Otros...


ANEXO V

RECOMENDACIONES DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA AL CLAUSTRO PARA EL TRABAJO EN COMPETENCIAS BÁSICAS EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El Departamento de Lengua, a la vista de los resultados de la Prueba de Diagnóstico, y por la propia experiencia del profesorado, ha considerado conveniente, reflexionar sobre aquellos

instrumentos más básicos que puedan trabajarse en las diferentes materias. Debemos ser conscientes de que el lenguaje es el instrumento básico de acceso al conocimiento y que la destreza en el uso del idioma materno no va a adquirirse en la clase de lengua sino con una

práctica continua en todas las materias. El aumento del vocabulario y su utilización precisa no podrá hacerse sino con el apoyo de todos los Departamentos. A continuación se han elaborado

algunas sugerencias de trabajo que esperamos os sean útiles.

Recomendaciones generales:

● En los ejercicios escritos insistir en la presentación: márgenes en todo el escrito, separación de párrafos, organización de la información.

● Cuando haya que responder a preguntas debe retomarse la pregunta en la respuesta. Esto puede evitar copiar la pregunta pero, sobre todo, invita a descartar las respuestas

telegráficas. ● Por supuesto es conveniente cualquier mejora en la ortografía, que incluye acentuación y

uso correcto de los signos de puntuación.

Comprensión lectora

● Hacer preguntas para las respuestas dadas.

Este tipo de preguntas suponen una actividad intelectual importante. Es posible, pues, que sólo los alumnos más despiertos sean capaces de hacerlas. Se les da la respuesta y ellos deben elaborar la pregunta adecuada.

● Ordenar palabras en frases.

● Ordenar fragmentos en párrafos.

● Ordenar párrafos de un texto.

● Ordenar secuencias de oraciones.

● Rellenar huecos.

Usando las palabras que están en un listado aparte, en “la papelera”

De forma más libre y también más difícil. No se le dan las palabras, pero se les pueden dar pistas.(ejemplo: http://www.auladeletras.net/material/Repaso/ejercicios/Pigmalion.htm )

http://www.auladeletras.net/material/Repaso/ejercicios/Pigmalion.htm

http://www.auladeletras.net/material/Repaso/ejercicios/Pigmalion.htm


● Determinar por el contexto el significado de palabras desconocidas. hacer inferencias.

Ej. Lee de forma rápida el texto anterior y anota las palabras que no conozcas. Después lee el texto otra vez, ahora despacio. ¿Cuántas palabras de las anotadas crees ahora que sabes, más o menos, lo que significan?

● Formular hipótesis o hacer predicciones sobre la lectura.Ej.: ¿Cómo será?; ¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el final? Debemos dejarles libertad para predecir pero siempre han de justificar su elección ajustándose al texto. Habrá que buscar pistas en el propio texto, no se puede inventar. Parece que a veces el alumnado comprende mal porque hace predicciones “mentales” sobre la lectura que luego no comprueba pero que ya los condiciona.

Comprensión lectora: vocabulario.

● Explicar, siempre que sea posible, la etimología de la palabra (octo-, bio-, pre-, post-)

● Elaborar listados del vocabulario fundamental de los temas sobre los que se esté trabajando.

● Explicar las diferencias entre una palabra usada como tecnicismo y la lengua cotidiana (ej.: operación)

Expresión oral:

● Contar a la clase una noticia leída en prensa o vista en televisión (normalmente deberá tener relación con la materia en la que se esté trabajando).

● Explicar a la clase cómo se hace un determinado ejercicio de la asignatura.

Expresión escrita:

Organizar la información; enlazar los enunciados.

A continuación se expone la manera en la que se puede trabajar esta competencia mediante un ejemplo. Puede utilizarse el ejemplo para exposiciones orales igualmente.

Descripción. En la pizarra se seleccionan datos sobre un determinado tema. Por ej.: ha habido varios incendios en casas del barrio. Se anotan las causas:

● braseros prenden faldillas;● cortocircuito;

● sartén en fuego;● cigarro mal apagado.

Hay que redactar dos párrafos desarrollando la información. Se pueden ofrecer comienzos a modo de ejemplo:

Ejemplo1: En los últimos días....

Ejemplo2 o 2º párrafo: Debemos tener cuidado..


Respetar las normas ortográficas ; usa funcionalmente el vocabulario ; elaborar textos correctamente presentados; comentar por escrito textos de diverso tipo; ser capaz de

argumentar coherentemente.

● Respetar las normas ortográficas en la expresión escrita, adecuándose a las convenciones ortográficas y de puntuación del español actual.

El Departamento de Lengua se ofrece a asesorar o facilitar información puntual a quien lo precise.

● Usar funcionalmente el vocabulario básico , cuidando la propiedad léxica. Ejercicios :

-Hacer un glosario de cada texto leído ( o tema) -Usar las mismas palabras en otros contextos.

-Hacer ejercicios de “fugas de palabras” para escribir las palabras que procedan.en los huecos que aparecerán en el texto

-Cambiar ciertas palabras por sinónimos.

● Elaborar textos correctamente presentados, escribiendo con letra clara y legible y de forma ordenada

Ejercicios:-Escribir respetando las sangrías en los márgenes laterales , en la parte superior e inferior

de papel empleado.-Respetar los espacios en el comienzo de un texto y después del punto y aparte.

-Comenzar correctamente el encabezamiento de los textos ( “En este texto se narra...”“El autor nos quiere expresar...” “En este fragmento se describe...)

● Comentar por escrito textos de diverso tipo atendiendo a aspectos formales y de contenido;ser capaz de argumentar coherentemente al hacer una valoración

personal

Ejercicios:-Detectar el tema o la idea fundamental que ha dado pie a que un autor elabore un texto.

-Averiguar qué pretende el autor : entretener, informar, argumentar, movilizar ,etc al receptor.

-Comentar de qué elementos formales se vale : el uso de sustantivos abstractos, concretos, verbos , adjetivos ( según sea la intención y el tipo de texto)

Valoración personal del texto :_¿Es tema de actualidad?

_¿Cómo se trata en los medios de comunicación?_¿Pretende que el receptor se movilice, reflexione , rechace...?

Tener en cuenta siempre que argumentar es decir por qué


ANEXO VI

ESO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Para la competencia lingüística:

o Adquirir los conceptos, las destrezas y las actitudes mínimos exigidos en los contenidos de la materia.

o Expresar de manera correcta mensajes orales y escritos de uso habitual.o Captar el sentido global de textos orales.o Producir textos escritos de diferentes tipos, organizando su contenido de acuerdo con las

estructuras propias de cada uno.o Aplicar correctamente las normas de uso ortográfico, de manera que podrá disminuir la

calificación por faltas de acentos, confusión de letras, mayúsculas e incorrección en los signos de puntuación que podrá disminuir la calificación según el nivel del curso.

o Aplicar los conocimientos lingüísticos a la elaboración de textos propios y a la mejora de los mismos.

o Reconocer los elementos fonológicos, morfológicos sintácticos y semánticos de la lengua.o Asimilar nuevo vocabulario.o Se tendrá en cuenta para la calificación de la materia la lectura voluntaria de libros

recomendados para cada nivel, información que proporcionará el profesor/a.

• Para la competencia matemática:4. Desarrollar y entrenar el razonamiento lógico5. Reconocer las estructura sintácticas según el nivel6. Analizar y producir textos expositivos7. Respetar las normas de presentación de escritos, teniendo en cuenta márgenes, espacios en blanco, diseño del texto justificado, numeración...

- Valorar la coherencia de un escrito.

• Para la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:8. Adquirir precisión en el uso de vocabulario específico y técnico de cada ámbito.9. Analizar y producir textos expositivos.10. Relacionar lenguajes simbólicos.

• Para la competencia sobre el Tratamiento de la información y la Competencia digital

-Buscar, obtener, procesar y comunicar información, y transformarla en conocimiento11. Buscar, seleccionar y analizar la información, rechazando cualquier tipo de ésta que sea peyorativa o pendenciera, siendo críticos.12. Transformar la información en conocimiento: rechazo del copiado y pegado, uso las normas de presentación13. Utilizar las TIC como transmisoras y generadoras de información y conocimiento14. Usar de manera adecuada (Plataforma Digital), email…) los medios digitales de comunicarse con sus profesores y sus compañeros.15. Valorar el uso de las TIC en el Aula.16. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos y de sus efectos en el mundo personal y sociolaboral.17. Usar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.18. Buscar soluciones mediante herramientas tecnológicas: Diccionarios digitales.19. Utilizar correctamente los procesadores de textos.

• Para la competencia Social y Ciudadana


o Abordar debates éticos con amplitud de criterio.o Valorar el diálogo como medio de resolver conflictos.o Puntualidad y regularidad en la asistencia.o Interés por participar con actitudes solidarias y respetuosas.o Ser capaz de trabajar en equipo y colaborar con sus compañeros en esta tarea.o Respetar, valorar y reconocer la importancia de otras lenguas.

• Para la competencia cultural y artística

o Conocer el concepto de literatura, los géneros literarios, los recursos literarios y la lírica, narrativa y teatro populares.

o Analizar textos literarios con corrección, según unas pautas en cada nivel.o Desarrollo la escritura creativao Apreciar el valor de la literatura como vehículo de transmisión del acervo cultural.o Apreciar el valor de la lectura como fuente de conocimiento.o Ser críticos con los valores estéticos presentados como tales por los medios de

comunicación de masas.o Relacionar la Literatura con otras artes.o Distinguir entre línea y verso y entre párrafo y estrofa.

• Para la competencia Aprender a aprender:

o Seleccionar la información necesaria, extraer los datos significativos y organizar la información recogida.

o Aplicar las técnicas de trabajo intelectual a los textos propuestos: subrayado, esquema, resumen, tema.

o Elaborar correctamente trabajos individuales y en grupo.o Buscar información a través de enciclopedias, diccionarios o internet.o Trabajo continuado, reflejado en el cuaderno de clase y en la ficha del profesor.o El progreso que el alumno vaya adquiriendo durante el curso.

• Para la competencia sobre Autonomía e iniciativa personal:

o El esfuerzo personal e interés en mejorar la expresión oral y escritao Ser responsable, constante y puntual en la la elaboración de los trabajos.o Respetar y cuidar el materialo La obligatoriedad de traer y usar el material escolar diario.o Proponer temas, dar opinión, decidir entre opciones de trabajo...o Aprender a planificar su trabajo.o Resolver problemas de comprensión por sus propios medios.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para la evaluación del alumnado, se utilizarán los siguientes instrumentos:

• Prueba inicial: Se realizará en los primeros días del curso escolar, para valorar el punto de partida del alumnado y conseguir mejorar sus competencias básicas a lo largo del curso.

• Pruebas escritas: habrá una prueba escrita cada una o dos unidades. Se establecerán medidas de recuperación según el aula y el criterio del profesor. Cuando un alumno no asista a una prueba escrita, debe justificarlo adecuadamente (justificación médica, informe firmado de la familia…), para que el profesor estime la conveniencia de realizar dicha prueba otro día.

• Trabajo continuado del alumno reflejado en su cuaderno y en la ficha del profesor.• Calificaciones de las lecturas complementarias, que se evaluarán a través de controles escritos o de

trabajos. Habrá una lectura obligatoria por trimestre. Los alumnos tendrán la posibilidad de realizar más lecturas complementarias, con carácter voluntario. Cada lectura realizada con carácter voluntario será valorada


como cada profesor estime oportuno.• Ejercicios de expresión oral.• Actitud del alumno, puntualidad y regularidad en la asistencia.

BACHILLERATOCRITERIOS DE EVALUACIÓN

p) Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

q) Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos , pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. Comentar críticamente las ideas de dichos textos.

r) Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente.

s) Realizar textos expositivos y argumentativos de tipo creativo sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

t) Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos en distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores.

u) Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos , interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

v) Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua (fónicos, morfosintácticos y lexicosemánticos) y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada. Se tendrán en cuenta la corrección gramatical, la precisión y la claridad en la expresión, así como el orden y la coherencia en la exposición.

w) Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes variedades dialectales, centrándose en el andaluz, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.

x) Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

y) Conocer el contenido de las obras de lectura complementaria y realizar trabajos críticos sobre las mismas. Para superar la materia, los alumnos deberán leer las obras establecidas por el Departamento como obligatorias.

z) Asistir regularmente a clase: la aplicación de la evaluación continua requiere la asistencia regular a las clases y actividades programadas, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 85/1999, de 6 de Abril, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia de los mismos.

aa) Trabajar diariamente y esforzarse.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para la evaluación del alumnado, se utilizarán los siguientes instrumentos:

• Prueba inicial: Se realizará en los primeros días del curso escolar, para valorar el punto de partida del


alumnado y conseguir mejorar sus competencias básicas a lo largo del curso.• Pruebas escritas: habrá un mínimo de dos pruebas por evaluación. Para recuperar las evaluaciones suspensas

el profesor establecerá un calendario de pruebas. • En la prueba extraordinaria de septiembre el alumno se examinará de toda la materia y deberá realizar las

actividades de refuerzo recomendadas por el profesor.• Trabajo continuado del alumno reflejado en su cuaderno y en la ficha del profesor.• Calificaciones de las lecturas complementarias, que se evaluarán a través de controles escritos o de

trabajos. Habrá, como máximo, dos lecturas obligatorias por trimestre, comunes para todos los alumnos/as. • Ejercicios de expresión oral y escrita usando textos de creación propia.• Trabajos en grupo.• Actitud del alumno, puntualidad y regularidad en la asistencia.

ANEXO VII

Criterios ortográficos

BACHILLERATO:

Por cada falta de ortografía (también incorrecciones gramaticales o semánticas y grafías ilegibles) - 0,25 puntos.Por cada grupo de tres tildes - 0,25 puntos.Por cada grupo de tres faltas de puntuación - 0,25 puntos.Por errores de presentación (tachaduras, márgenes, etc.) Hasta – 1 puntos.

ESO:

Siguiendo las indicaciones del informe emitido por el servicio de inspección, el departamento ha decidido seguir velando por la correcta ortografía y expresión valorando positivamente la ausencia de incorrecciones ortográficas y expresivas, así como la ausencia de errores de presentación (tachaduras, márgenes, etc.)..

departamento de lengua castellana y … · modelo de ficha para anotar las dificultades en la...

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