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DEPARTAMENTO DE INGLÉS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CURSO 2009-2010 IES SIBERIA EXTREMEÑA

TALARRUBIAS

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ÍNDICE 1. a) Organización y distribución del departamento b) Libros de texto 2. Programación de E.S.O. 2. 1 Objetivos generales de área 2.1.1 Competencias básicas 1º E.S.O. 2.1.2 Secuenciación de los objetivos generales de área 1º ESO 2.2.1 Competencias básicas 2º E.S.O. 2.2.2. Secuenciación de los objetivos generales de área 2º E.S.O. 2.3.1 Competencias básicas 3º ESO 2.3.2 Secuenciación de los objetivos generales de área 3º ESO 2.4.1. Competencias básicas 4º ESO 2.4.2 Secuenciación de los objetivos generales de área 4º ESO 2.5.Contenidos: Secuenciación y Distribución Temporal 2.5.1 Primer Ciclo 2.5.1.1 1º E.S.O. 2.5.1.2. 2º E.S.O. 2.5.2. Segundo Ciclo 2.5.2.1 3º E.S.O. 2.5.2.2 4º E.S.O. 2.6. Evaluación en la E.S.O. 2.6.1 Criterios de Evaluación Primer Ciclo : a) criterios de 1º ESO b) criterios de 2º ESO (Competencias básicas) 2.6.2 Criterios de Evaluación Segundo Ciclo: a) criterios de 3º ESO b) criterios 4º ESO (Competencias básicas) 2.7.3 Procedimientos de Evaluación y Criterios de Calificación. 2.7.4 Otros aspectos 2.7.5 Recuperación de cursos pendientes 2.7.6 Proceso de evaluación en junio:

• características de la prueba extraordinaria 2.7.7 Contenidos mínimos por curso.

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2.8Temas transversales 3. Programación de Bachillerato. 3.1Objetivos de área 3.2 Objetivos 1º de Bachillerato 3.3 Objetivos 2º de Bachillerato 3.4 Contenidos: Secuenciación y Distribución temporal. 3.4.1 1º de Bachillerato 3.4.2 2º de Bachillerato 3.5 Metodología 3.6 Evaluación 3.6.1 Criterios de Evaluación: 1º/2º Bachillerato 3.6.2 Procedimientos de Evaluación y Criterios de Calificación 3.6.3 Contenidos mínimos por curso 3.6.4 Recuperación de alumnos con inglés de 1º de Bachillerato pendiente 3.6.5 Recuperación de 1º y 2º de Bachillerato en las pruebas de septiembre 4. Temas transversales 5. Actividades complementarias y extraescolares 6. Uso de las NNTT en el Aula de Inglés. 7. Adaptaciones curriculares. 8. 3º y 4º de Diversificación. 9. Plan de fomento de la lectura y expresión oral 10. Nota Final

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1. Departamento a) COMPOSICIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

Durante el presente curso escolar 2009/2010, el departamento de inglés estará compuesto por las siguientes profesoras:

- Raquel Rodríguez Estévez - Francisca Gea Expósito, jefa de departamento - María José Rodríguez Díaz - Sonia Gómez Píriz - Lynn Roney, assistant teacher. b) DISTRIBUCIÓN HORARIA (horas asignadas)

- Raquel Rodríguez Estévez impartirá 16 horas lectivas: 1º ESOA (4 horas) 2ºESO A y 2º ESO B (6 horas) 3ª Diversificación (3 horas) 2º Bachillerato (3 horas). - Francisca Gea Expósito impartirá 15 horas lectivas: 1º ESO B (3 horas) 4º Diversificación (4 horas) 4º ESO A (4 horas) 2º Bachillerato B (3 horas) Apoyos 1º ESO (1 hora). - María José Rodríguez Díaz impartirá 18 horas repartidas así: 2º ESO C (3 horas) 4º ESO B (4 horas) 1º Bachillerato A B y C (9 horas) Francés 1º (2 horas). - Sonia Gómez Píriz impartirá 18 horas lectivas: 1º ESO C (3 horas) 3º ESO A y B (6 horas) 2º Bachillerato (3 horas) y PCPI (6 horas).

Los libros de texto que vamos a utilizar son:

English For You , edit. Burlington, para 1º ESO. Libro del estudiante y libro de ejercicios

English For You, edit Burlington, para 2º ESO. Libro del estudiante y libro de ejercicios

English For You, edit Burlington, para 3º ESO. Libro del estudiante y libro de ejercicios

English For You, edit. Burlington para 4º ESO. Libro del estudiante y libro de ejercicios

Valid Choice 1 para 1º de Bachillerato, editorial Burlington. Libro del estudiante y libro de ejercicios.

Valid Choice 2 para 2º de Bachillerato, editorial Burlington. .Libro del estudiante y libro de ejercicios.

En 3º y 4º ESO de Diversificación utilizaremos New English Zone B Y C respectivamente, de Longman.

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Además de estos libros de texto y de ejercicios los alumnos tendrán una lectura obligatoria por curso. Esta lectura se trabajará tanto en casa como en la clase, dependiendo de las características y el ritmo de aprendizaje de cada grupo. Las lecturas obligatorias serán evaluadas con preferencia durante el 2º trimestre de la forma que se especifica en los criterios de calificación correspondientes a ESO y Bachillerato. De todos modos la lectura se podría evaluar durante el tercer trimestre según el criterio del profesor, teniendo en cuenta las características del grupo. Si el curso lo permite, y si algunos alumnos están dispuestos, se les pondrá otra lectura obligatoria para fechas posteriores a las vacaciones navideñas. Durante este curso, esto se va a llevar a cabo en 1º Bachillerato A y B, como mínimo. Dichas lecturas obligatorias serán las siguientes:

En 1º de la ESO: Newspaper Chase. Penguin Active Readers. En 2º de la ESO: British Myths and Legends. Burlington Readers. En 3º de la ESO: Six Sketches. Penguin Readers. En 4º de la ESO: Another World. Penguin Active Readers. En 1º de Bachillerato: Nº1 Ladies’ Detective Agency. Penguin Readers. En 2º de Bachillerato: Mysteries of the Unexplained. Penguin Active

Readers. En ambos niveles de Bachillerato tendrán como lectura opcional Drácula, Bram Stoker. MacMillan. 2. PROGRAMACIÓN DE E.S.O. 2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

La enseñanza del inglés en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes: 1. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas. 2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula. 3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias. 4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas. 5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realización de tarea y como instrumento para el desarrollo de la autonomía. 6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

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7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas. 8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional. 9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales. 1º ESO 2,1.1 Competencias básicas

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Finalidades 1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las

diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. 2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. 3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de

evaluación que tienen carácter imprescindible. No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el

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desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición. 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 2. Competencia matemática Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y

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respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 5. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6. Competencia cultural y artística El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de English 4U! ESO 1: Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un

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aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito. Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en

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el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. 2.1.2 Secuenciación de los Objetivos Generales de Área, 1º ESO Los diez Objetivos Generales de Área para English for You! ESO 1 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Capacidades:

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la

clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes

orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas

graduadas a su nivel (textos sobre datos personales, deportes, rutinas,

descripciones de personas, monstruos y figuras de cera, habitaciones de una

casa, lugares de una ciudad, experiencias vividas por unos radioyentes en sus

vacaciones, animales en un “safari park”, etc.).

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye.

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• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral. • Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono

de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Capacidades:

• Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con

los compañeros/as y el profesor/a para saludar, presentarse a sí

mismos y a los demás, dar información personal sobre sus gustos,

hábitos, la ropa que llevan puesta, hablar de sus vacaciones, de sus

planes futuros, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las

terminaciones verbales en presente y pasado, de sonidos consonánticos

y vocálicos difíciles, de las formas contraídas y de algunas formas

débiles), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y

demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

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• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse, dar información personal, hablar de actividades y rutinas, comprar comida, describir a personas, lugares y cosas, dar indicaciones para llegar a un sitio, expresar habilidades, gustos y preferencias, obligación y prohibición, hacer sugerencias y aceptarlas o rechazarlas, describir experiencias pasadas y planes futuros, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. • Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas

y la reflexión (el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, las conjunciones).

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los

compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que

requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludos

y presentaciones, intercambio de información personal, gustos y

preferencias, descripciones de personas, cosas y lugares, expresión de

hábitos, peticiones, órdenes, instrucciones, sugerencias, direcciones,

descripción de acciones en curso, actividades de tiempo libre, el tiempo

atmosférico, el pasado, planes futuros, etc.

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención

comunicativa de los mensajes orales (los pronombres personales sujeto, to be en presente y pasado, las partículas interrogativas, el imperativo, have got, los adjetivos posesivos, el Present Simple, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, los pronombres demostrativos, el Present Continuous, los pronombres personales objeto, las conjunciones, how much? / how many?, los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables, a, an, the, some, any; there is / there are, can / can’t, los adverbios de modo y de intensidad, must / mustn’t, las preposiciones de tiempo, there was / there were, el Past Simple en afirmativa, el genitivo sajón, los

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conectores de secuencia, be going to y el Present Continuous con valor de futuro).

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los

compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: historias ilustradas con fotografías, mensajes de correo electrónico, una página web, un cuestionario, letras de canciones, un folleto informativo, una viñeta, un tablón de anuncios, y textos breves sobre distintos temas.

• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales,

el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

• Asociar información con imágenes y/o personajes. • Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual, los títulos y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

- Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. - Identificar información específica haciendo una lectura selectiva

(scanning). - Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo

completo. - Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen.

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• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las

experiencias personales y la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. Capacidades:

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (dar información

personal, hablar de actividades y rutinas propias, expresar gustos y preferencias, describir a unos personajes, la casa en la que vivan y su ciudad, experiencias pasadas en viajes, anunciar una excursión, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las

tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, las conjunciones, el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación y los conectores de secuencia).

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención

comunicativa de los mensajes escritos (los pronombres personales sujeto, to be en presente y pasado, las partículas interrogativas, el imperativo, have got, los adjetivos posesivos, el Present Simple, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, los pronombres demostrativos, el Present Continuous, los pronombres personales objeto, las conjunciones, how much? / how many?, los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables, a, an, the, some,

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any; there is / there are, can / can’t, los adverbios de modo y de intensidad, must / mustn’t, las preposiciones de tiempo, there was / there were, el Past Simple en afirmativa, el genitivo sajón, los conectores de secuencia, be going to y el Present Continuous con valor de futuro).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades:

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la

entonación.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas

funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. • Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero. • Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien

diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

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• Completar el apartado Check Yourself! en el Grammar Round Up al final

del Student’s Book y la sección Self-Evaluation del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las

reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, los nombres contables y no contables, la colocación de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Capacidades: • Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas

semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:

- Utilizar los conocimientos previos.

- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.

- Utilizar correctamente el diccionario. - Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición. - Atención selectiva para obtener información específica de un texto

oral o escrito. - Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios,

enciclopedias, explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc. - Crear asociaciones funcionales.

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- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.

- Deducir e inducir reglas. - Repetición de sonidos, palabras y oraciones. - Repetición significativa de discursos contextualizados

preestablecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y

viceversa. - Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. - Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar

la producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).

- Utilizar la autocorrección. - Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del

momento y planificar las necesidades de mejora.

- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Capacidades:

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, carteles anunciadores, etc.).

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: los determinantes y los cuantificadores; el nombre (contables y no contables, los plurales irregulares); el adjetivo (posesivos, su lugar en la oración); el pronombre (personales sujeto y objeto, interrogativos y demostrativos); el verbo (to be, have got, el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, los verbos modales (can / can’t y must / musn’t); el adverbio (los de frecuencia, modo e intensidad); la preposición (las de tiempo y lugar), la conjunción (copulativas, adversativas y causales) y los conectores de secuencia.

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• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. Capacidades:

• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas

de distintos países gracias al inglés.

• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.

• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona. • Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés. • Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia,

favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico, etc.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Capacidades:

• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

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• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua. • Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

2º ESO 2.2.1 Competencias básicas



evaluación que tienen carácter imprescindible. No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

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1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 2. Competencia matemática Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4- Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

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5. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6. Competencia cultural y artística El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de English 4U! ESO 2: Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las

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habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito. Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa

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personal. 2.2.2. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área, 2º ESO Los diez Objetivos Generales de Área para English for You! ESO 2 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Capacidades:

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y

las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.



graduadas a su nivel (textos sobre la invitación a una fiesta, una foto de

Mozambique, la entrevista a un veterinario de un zoo, una tormenta de nieve,

dos historias divertidas, una idea para un concurso de televisión, la película

Shrek 2, una obra de teatro en un colegio, distintas profesiones, etc.).

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye.

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral. • Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz,

las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

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• Interaccionar significativamente de manera bastante controlada con los

compañeros/as y el profesor/a para presentarse de manera formal e

informal, expresar gustos y preferencias, hablar de rutinas diarias, comprar

un billete, describir acciones en curso, hablar del tiempo atmosférico, hablar

de hechos pasados, expresar habilidad, obligación y prohibición, pedir y dar

permiso y consejo, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de las

terminaciones verbales en presente y pasado, de sonidos consonánticos y

vocálicos difíciles, de las formas contraídas y de algunas formas débiles), el

ritmo, la entonación y la acentuación de las palabras.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar

comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (expresar gustos y preferencias, hablar de rutinas diarias, comprar un billete, describir acciones en curso, hablar del tiempo atmosférico, hablar de hechos pasados, expresar habilidad, obligación y prohibición, pedir y dar permiso y consejo, dar opiniones, describir a personas, hacer planes, hacer sugerencias, describir lugares y cosas, hacer predicciones, expresar condiciones, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

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• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, las conjunciones).


compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la

situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludos y presentaciones,

intercambio de información personal, gustos y preferencias, descripciones de

personas, expresión de hábitos, habilidades, obligaciones y prohibiciones, el tiempo

atmosférico, el pasado, planes futuros, etc.

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa

de los mensajes orales (los pronombres personales sujeto, to be en presente, las partículas interrogativas, have got, los plurales irregulares, el Present Simple, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, el Present Continuous, los artículos y los cuantificadores, el Past Simple, there was / there were, el Past Continuous, los modales: can, could, must y should, el comparativo y superlativo de los adjetivos, be going to, will, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional).




• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: historias ilustradas con fotografías, diálogos, un diario, una historieta en forma de cómic, una crítica de cine, un anuncio, artículos de revistas y de periódicos, una postal, letras de canciones, y textos breves sobre distintos temas.

• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el

significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.

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• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:


- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual, los títulos y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

- Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales.


(scanning). - Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. - Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo

acompañen.

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias

personales y la propia cultura.





• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (dar información personal

sobre sus hábitos, narrar una historia, expresar lo que hicieron la semana pasada, describir lo que tienen pensado hacer, describir a unos actores famosos, anunciar lo que les gustaría hacer en un futuro, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la

reflexión (el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación, el orden sujeto-

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verbo, las conjunciones, los conectores de secuencia, el lugar de los adjetivos en la oración y los pronombres).


de los mensajes escritos (los pronombres personales sujeto, to be en presente, las partículas interrogativas, have got, los plurales irregulares, el Present Simple, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, el Present Continuous, los artículos y los cuantificadores, el Past Simple, there was / there were, el Past Continuous, los modales: can, could, must y should, el comparativo y superlativo de los adjetivos, be going to, will, el Present Continuous con valor de futuro y el primer condicional).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. Capacidades:

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación y la entonación.

• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas

funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. • Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

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• Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien

diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

• Completar el apartado Check Yourself! en el Grammar Round Up al final del Student’s Book y la sección Self-Evaluation del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de

puntuación, el uso de las mayúsculas, los nombres contables y no contables, la colocación de las palabras en la oración, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Capacidades: • Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o

utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).


- Utilizar los conocimientos previos.

- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. - Utilizar correctamente el diccionario. - Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición. - Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o

escrito. - Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios,

enciclopedias, explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc. - Crear asociaciones funcionales. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. - Deducir e inducir reglas. - Repetición de sonidos, palabras y oraciones. - Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos.

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- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.

- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. - Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la

producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.). - Utilizar la autocorrección.

- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora.



• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, ejes cronológicos, etc.).

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: los determinantes y los cuantificadores; el nombre (contables y no contables, los plurales irregulares); el adjetivo (su lugar en la oración, el comparativo y el superlativo); el pronombre (personales sujeto e interrogativos); el verbo (to be, have got, el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, el Past Continuous, be going to, will y el Present Continuous con valor de futuro, los verbos modales (can / can’t, could / couldn´t, should / shouldn´t, must / musn’t); las preposiciones de tiempo, la conjunción (copulativas, adversativas, causales y consecutivas) y los conectores de secuencia.

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a

través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

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Capacidades:

• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de

distintos países gracias al inglés.

• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural

que suponen.

• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.

• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.

• Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia,


• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas,

préstamos, el lenguaje científico, etc.



• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua. • Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

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3º ESO 2.3.1. Competencias básicas



evaluación que tienen carácter imprescindible. No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a

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más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 2. Competencia matemática

Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

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6. Competencia cultural y artística

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de English For You! 3: Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito. Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y

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emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

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2.3.2. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área 3º ESO Los diez Objetivos Generales de Área para English for You! ESO 3 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por

el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de

comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas

incluidos en este nivel.



graduadas a su nivel (textos orales sobre presentaciones personales, el

cantante Justin Timberlake, el carnaval de Río de Janeiro, juegos de

ordenador, una cita en el cine, una carrera de atletismo, una asociación que

cuida del medio ambiente, los planes que tiene un chico para el verano, un

cuestionario que le hacen a un chico para saber si está en forma, la celebración

del día de Acción de Gracias, letras de canciones, etc.).

• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral. • Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz,

las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.).

• Identificar la funcionalidad del mensaje oral (saludar y presentarse a sí

mismos, intercambiar información personal, hacer descripciones, hablar de rutinas, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer

36

comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias, expresar cantidad, describir procesos, etc.).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido. • Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la

reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia, las preposiciones de tiempo y de lugar, los pronombres y los adjetivos posesivos, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación

de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Capacidades:

• Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el

profesor/a para saludar y presentarse, hablar de sus hábitos, etc., y sobre los

temas incluidos en este nivel.

• Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa

(saludar y presentarse a sí mismos, intercambiar información personal, hacer

descripciones, hablar de rutinas, describir acciones en curso, describir

personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias

pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de

planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y

posibilidad, contar cosas que han pasado recientemente, hacer sugerencias,

expresar cantidad, describir procesos, etc.).

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención

comunicativa de los mensajes orales.

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• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de diptongos y

sonidos difíciles, terminaciones del Past Simple de los verbos regulares,

algunas formas débiles, formas contraídas, la acentuación de las palabras y las

frases), el ritmo y la entonación.

• Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y demostrar

comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, expresar significados a través de los propios conocimientos culturales, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y



compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la

situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludar y presentarse a sí

mismos, expresar gustos y preferencias, describir el físico y la personalidad

de la gente, hacer comparaciones, hablar de rutinas, describir acciones en

curso y hablar de planes para el futuro, dar consejo, expresar habilidad,

obligación y prohibición, hacer promesas y sugerencias, describir un proceso,

expresar cantidad, etc.

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales (to be, have got, los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables, there is, there are, el Present Simple y el Present Continuous, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Past Simple y el Past Continuous, los modales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, el Present Perfect

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Simple -pretérito perfecto compuesto-, la voz pasiva en presente y en pasado, y los cuantificadores).



3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: historias ilustradas con fotografías, ejes cronológicos, correos electrónicos, artículos de revistas y de periódicos, una biografía en forma de cómic, textos descriptivos, páginas web, un cuestionario, textos científicos, y letras de canciones, junto a otros textos breves sobre distintos temas.

• Asociar información con imágenes y/o personajes. • Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

-Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañan.

- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo. - Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el

significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.


- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos previos sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.


(scanning).

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias

personales y la propia cultura.


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4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. • Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (intercambiar información

personal, hacer descripciones, describir acciones en curso, describir personalidades, hacer comparaciones, expresar acciones y experiencias pasadas, dar consejos, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes futuros, hacer predicciones y promesas, expresar intención y posibilidad, narrar cosas que han pasado recientemente, sugerir, expresar cantidad, describir procesos, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la

reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación, el orden de las palabras en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia, las preposiciones de tiempo y de lugar, los pronombres y los adjetivos posesivos, repasar el borrador para corregir la ortografía y la presentación, etc.).


de los mensajes escritos (to be, have got, los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables, there is, there are, el Present Simple y el Present Continuous, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Past Simple y el Past Continuous, los modales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, el Present Perfect Simple -pretérito perfecto compuesto-, la voz pasiva en presente y en pasado, y los cuantificadores).

• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las

producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, narraciones, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

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Capacidades:

• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: to be, have got, los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables, there is, there are, el Present Simple y el Present Continuous, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, el adjetivo en grado comparativo y superlativo, el Past Simple y el Past Continuous, los modales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer condicional, el Present Perfect Simple (pretérito perfecto compuesto), la voz pasiva en presente y en pasado, y los cuantificadores.

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a


• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios

procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades:

• Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase. • Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero. • Organizar su cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas

de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

• Completar el apartado Check Yourself! en el Grammar Round Up, al final del

Student’s Book ,y la sección Self-Evaluation del Workbook, y reflexionar sobre

sus logros y fracasos.

41

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas

las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:

• Organizar el vocabulario construyendo mapas semánticos o utilizando estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: agrupar adjetivos que denotan algo positivo o negativo, false friends, palabras que habitualmente van juntas, antónimos y sinónimos, etc.


-Utilizar los conocimientos previos.

-Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas. - Utilizar correctamente el diccionario. - Seguir el proceso adecuado en la realización de las audiciones. - Atender de manera selectiva para obtener información específica de un

texto oral o escrito. - Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios,

enciclopedias, explicaciones gramaticales, glosarios, Internet, etc. - Crear asociaciones funcionales. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa. - Deducir e inducir reglas. - Repetir sonidos, palabras y oraciones. - Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y

viceversa. - Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias. - Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la

producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.). - Utilizar la autocorrección.

- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora.


8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

42

Capacidades:

• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos

presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del

apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías

gramaticales, el uso de las mayúsculas, nombres contables y no contables, la posición de los adjetivos y adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, las conjunciones, los conectores de secuencia y demás puntos gramaticales correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas,

préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc. 9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidad:

• Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos

países gracias al inglés.

• Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural

que suponen. • Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona. • Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés. • Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia,


43

10º- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de

aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Capacidades:

• Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para

posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.


• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua. • Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje. • Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés

presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.

4º ESO

2.4.1. Competencias Básicas



evaluación que tienen carácter imprescindible. No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas:

44

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 2. Competencia matemática Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al

45

desarrollo tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 5. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6. Competencia cultural y artística El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

46

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de English For You 4: Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito. Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

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Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. 2.4.2. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área, 4º ESO Los diez Objetivos Generales de Área para English for You! ESO 4 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Capacidades:

Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación (como instrucciones para realizar tareas en el aula) y a los temas incluidos en este nivel.

Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales emitidos por medios de comunicación y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (textos orales sobre unos jóvenes en una fiesta, la relación entre padres e hijos, la experiencia de unas personas con animales en casa, una película, las distintas maneras para mantenerse en forma, una receta de cocina, una chica que está aprendiendo a tocar la guitarra, las reglas que hay en casa de un chico y sobre un mural de clase).

Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (gestos, tono de voz, dibujos contextualizadores, conocimientos previos sobre el tema, el contexto…).

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Identificar la funcionalidad e intencionalidad del mensaje oral: presentarse, expresar gustos y preferencias, hablar de hechos y experiencias pasadas, describir un proceso, hacer predicciones, expresar intenciones, transmitir opiniones e ideas que han dicho otras personas, describir e identificar a personas, lugares y cosas, expresar certeza, probabilidad y obligación, hacer recomendaciones y comparaciones…

Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.


Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as y el profesor/a para saludar y presentarse, hacer sugerencias, describir fotografías, etc., y sobre los temas incluidos en este nivel.

Expresar la intencionalidad correspondiente a cada situación comunicativa (saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, etc.).

Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales.

Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación (de vocales, diptongos y sonidos difíciles, formas contraídas, formas débiles, terminación -ing, los participios de pasado regulares (terminación -ed) e irregulares, el ritmo y la entonación de las frases, la acentuación de las palabras y de las frases).

Identificar estrategias lingüísticas y no lingüísticas (expresarse y

demostrar comprensión por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación.

Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la

reflexión (incluir todos los detalles que sean pertinentes, el orden de las palabras en la oración, los conectores de secuencia, teniendo en cuenta la estructura gramatical adecuada a la función comunicativa, etc.).

49

Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y


Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y los

compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, saludar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibición, hacer descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, expresar planes e intenciones para el futuro, expresar cantidad, hacer predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc.

Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención

comunicativa de los mensajes orales (el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, used to, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, la voz pasiva en presente y en pasado, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer y segundo condicional, el estilo indirecto, las oraciones especificativas con pronombres relativos, los compuestos de some y any, los modales can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t, have to / don´t have to y may / might, el comparativo y superlativo de los adjetivos y la estructura like + gerundio).


Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos a situaciones habituales de comunicación: textos informativos, científicos y narrativos, correos electrónicos, noticias de periódico, etc., junto a otros textos breves sobre distintos temas.

Asociar vocabulario con imágenes y/o personajes.

Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañan.

- Identificar el tema de una unidad a partir del título de la misma. - Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la

reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

50

- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales previos sobre el tema para facilitar la comprensión.

- Recurrir a fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito. - Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning). - Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.

Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias

personales y con la propia cultura.

Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.


Identificar la funcionalidad e intencionalidad del mensaje escrito: descripción de una fiesta a la que hayan ido, de un robot, de unas vacaciones, de una celebración o un acontecimiento especial, de un concurso o una competición, de algún invento, de un juego de ordenador, de un episodio de una serie policiaca u otro tipo de programa y de un capítulo de una obra literaria, de un cuadro, una historia basada en unas ilustraciones, un texto informativo sobre un complemento de moda, sobre la relación entre los jóvenes de su país con sus padres, un texto argumentativo con su opinión acerca de la clonación, una página web, un folleto sobre un deporte y un anuncio.

Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y

la reflexión.

Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes escritos (el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, used to, el Past Continuous, el Present Perfect Simple, la voz pasiva en presente y en pasado, el futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, el primer y segundo condicional, el estilo indirecto, las oraciones especificativas con pronombres relativos, los compuestos de some y any, los modales can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t, have to / don´t have to y may / might,

51

el comparativo y superlativo de los adjetivos y la estructura like + gerundio).

Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las

producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, biografías, postales, correos electrónicos, etc.).

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. Capacidades:

Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.

Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para

facilitar la comprensión de los textos: el Present Simple y el Present Continuous, used to, el Past Simple y el Past Continuous, el Present Perfect Simple y su contraste con el Past Simple, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el futuro con will, el primer condicional, los modales can / can’t, could / couldn’t, have to / don’t have to, must / mustn’t, should / shouldn’t, la voz pasiva en presente y en pasado, etc.

Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a


Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. Capacidades:

Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

Organizar el cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc.

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Completar la sección Check Yourself! del Student’s Book y Self-Evaluation del Workbook, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Capacidades:

Organizar el vocabulario de formas que sean productivas para el aprendizaje: agrupar palabras en campos semánticos, sinónimos y antónimos, false friends, palabras que habitualmente van juntas, agrupar adjetivos que describen objetos o personas, etc.

Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: - Utilizar los conocimientos previos.

- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y

escrita.

- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.

- Utilizar correctamente el diccionario.

- Atender de manera selectiva para obtener información específica de un

texto oral o escrito.

- Crear asociaciones funcionales.

- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.

- Inducir reglas.

- Repetir sonidos, palabras y oraciones.

- Repetir de manera significativa discursos contextualizados preestablecidos.

- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.

- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.

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- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la

producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).

- Utilizar la autocorrección.

Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidades de mejora.

Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en el aprendizaje del idioma.


Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y transferir dichas reglas a las producciones propias.

Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en cuanto a las categorías

gramaticales, el uso de las mayúsculas, la posición de los adjetivos y adverbios en la frase, el orden sujeto-verbo, la nomenclatura y los usos de los tiempos verbales, los conectores de secuencia y demás puntos gramaticales correspondientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias

lingüísticas, préstamos, el lenguaje científico y tecnológico, etc. 9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. Capacidad:

Reflexionar sobre la capacidad de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural

que suponen.

Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.

Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.

54

Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia,



Leer textos específicos sobre aspectos culturales de distintos países para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.

Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.

Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.

Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.

Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

2.5 CONTENIDOS: SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

2.5.1 1º ESO CONTENIDOS

1ª Evaluación

(Unidades Introducción - Unidad 3)

I Reflexión sobre la lengua

a) Funciones del lenguaje y gramática

Unidad 1. Saludar, dar, pedir y comprender información personal

Fórmulas.

Verbos be y have got

Pronombres personales, demostrativos e interrogativos,

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Artículos

Singular y plural del sustantivo.

Adjetivos posesivos.

Preposiciones de tiempo.

Orden de la frases: S+V

Unidad 2. Dar, pedir y comprender instrucciones y direcciones.

Imperativos.

Can.

Fórmulas.

Frases Adverbiales.

Uso del inglés en clase.

Unidad 3. Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las mismas.

Presente simple.

Adverbios de frecuencia.

Pronombres demostrativos.

Expresión de rutinas, gustos y preferencias.

b) Vocabulario

Abecedario

Números 1-100

Días de la Semana y meses del año

Saludos

Objetos del hogar y mobiliario.

Asignaturas.

Adjetivos varios.

Países y nacionalidades.

Lugares.

Ropa.

Deportes.

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Rutinas y actividades.

c) Fonética

Sonidos /i/ y /i:/

Pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz) en el presente simple y plural del sustantivo.

Entonación de la frase

2ª Evaluación

(Unidades 4-6)



Unidad 4. Describir acciones en curso, lugares y cosas.

Presente continuo.

Pronombres objeto.

There is / there are

Adverbios de modo y grado

Conectores.

Expresiones que denoten hora, día y fecha.

How much/ How many

Unidad 5 Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las habituales.

Presente continuo.

Expresiones temporales: now, today, etc.

Indefinidos.

Nombres contables e incontables.

Unidad 6 Expresar obligación y prohibición.

Must / mustn’t

can / can’t

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b) Vocabulario.

Verbos.

Partes del cuerpo.

Comida y bebida.

La casa.

La ciudad.

Preposiciones de lugar.

c) Fonética

pronunciación de la terminación –ing.

formas débiles: some y can

Contracciones.

3ª Evaluación

(Unidades 7-9)

I. Reflexiones sobre la lengua


Unidad 7 Describir gente, acciones pasadas y el clima.

Verbo be en pasado

There was/were

Pasado simple.

Genitivo sajón.

Unidad 8 Expresar planes e intenciones para el futuro.

Presente continuo con valor de futuro.

Going to + verb

Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc

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Unidad 9 Hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas.

Let´s

Why don´t we...?

Shall we + Infinitivo?

b) Vocabulario.

Animales domésticos.

Adjetivos descriptivos.

Tiempo atmosférico.

La familia.

Profesiones.

Sentimientos.

C. Fonética

Formas débiles: was, were.

Terminaciones: /d/ /t/ /id/

Acento, ritmo y entonación.

Habilidades Comunicativas

1. Activación de conocimientos previos y uso de contexto para interpretar información global y específica en textos orales y escritos.

2. Identificación de distintos tipos de textos: descriptivos, narrativos, conversacionales, etc.

3. Escucha y lectura atenta de textos para captar informaciones generales o evaluar datos requeridos.

4. Identificación de la información irrelevante para no centrarse en ella en función de la tarea.

5. Interacción con interlocutores de forma bastante controlada.

6. Adopción y representación de papeles en situaciones simuladas.

7. Desarrollo de habilidades comunicativas que permiten superar interrupciones en la comunicación y aceptación de los errores propios como algo natural.

8. Desarrollo de la expresión escrita expandiendo y ampliando las frases o párrafos proporcionados.

59

9. Memorización y reproducción de pequeños diálogos

10. Canciones para identificar y afianzar números y vocabulario.

11. Utilización de materiales auténticos (fotografías, mapas, diarios, menús, etc ) para afianzar construcciones específicas y obtener las informaciones deseadas.

12. Pair work / group work. “Role- plays " para representar diálogos.

13. Elaboración de materiales para el aula.

14. Actividades y juegos lúdicos para afianzar y repasar el vocabulario.

III. Aspectos socioculturales

1. Identificación e interpretación de rasgos socioculturales relacionados con los textos y situaciones de comunicación que se trabajen.

2. Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios.

3. Adecuación de usos socioculturales de la lengua extranjera cuando ésta es el medio de comunicación entre hablantes cuyas lenguas maternas son diferentes.

4. Diferenciación de usos formales e informales de la lengua extranjera.

5. Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias.

6. Uso de fórmulas adecuadas en las relaciones sociales.

7. Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad.

8. Valoración de nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua extranjera.

6. Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias: alimentación, rutinas diarias, horarios, etc.

IV. Actitudes

1. Atención y respeto hacia los mensajes orales y escritos emitidos en la lengua extranjera por diferentes personas

2. Reconocimiento de la capacidad para comprender globalmente un mensaje oral y escrito sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

3. Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

4. Sensibilidad hacia el intercambio comunicativo para enriquecer el dominio de la lengua inglesa y sus conocimientos culturales.

5. Actitud receptiva ante las informaciones disponibles en la lengua inglesa.

6. Curiosidad por su propia capacidad de expresión y uso de las formas comunicativas .

60

7. Actitud positiva para superar las limitaciones propias sacando el máximo partido de todos los recursos lingüísticos disponibles.

8. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas.

9. Curiosidad y respeto por las formas de vida, costumbres y tradiciones de los países donde se habla la lengua inglesa.

10. Reconocimiento y valoración de la lectura como pasatiempo y como una imprescindible fuente de información para el aprendizaje del idioma.

11. Actitud tolerante hacia las participaciones y contribuciones de sus compañeros de clase.

12. Valoración de la lengua inglesa como medio de comunicación dentro del aula.

13. Actitud positiva hacia las actividades que desarrollan la competencia comunicativa.

14. Estimación de su propio proceso de aprendizaje para alcanzar un mayor grado de autonomía.


2.5.2 2º ESO CONTENIDOS

1ª Evaluación

(Unidades Introduction-3)



Introducción.

-Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal.

-Verbos to be y have got.

-Plurales irregulares.

-There is / there are.

61

Unidad 1.

Intercambiar información personal.

Expresar gustos y preferencias.

Hablar sobre rutinas diarias utilizando el presente simple.

Adverbios de frecuencia.

Pedir información utilizando las diferentes “question words.”

Usar las letras mayúsculas de forma correcta en inglés.

Unidad 2.

Describir acciones en progreso utilizando el presente continuo.

Expresar la cantidad usando a, an, the, some, any, much, many.

Pedir objetos y demandar diferente tipo de información sobre ellos.

Usar los signos de puntuación correctamente en inglés.

Unidad 3.

.Preguntar y hablar sobre acciones en el pasado usando el pasado simple en forma afirmativa.

There was/ there were.

Conectores temporales (then, later,…)

Adverbios de tiempo (last week, yesterday, …)

Formular oraciones siguiendo el orden de palabras establecido por la lengua inglesa.

b) Vocabulario

Introduction.

Preposiciones de lugar.

La familia.

Los muebles.

Números ordinales.

Unidad 1. Deportes y actividades cotidianas.

62

Unidad 2.

Los medios de transporte.

El tiempo atmosférico.

Unidad 3.

Animales.

Adjetivos calificativos.

c) Fonética

Pronunciación –s al final de los verbos: /S/: walks , /Z/ goes/ , /IZ/: watches

Distinción entre /b/ = ball y /v/= van.

Pronunciación –ed al final de los verbos: /d/ =loved, /t/= worked, /Id/= waited.

2ª Evaluación

(Unidades 4-6)

I Reflexiones sobre la lengua


Unidad 4 .

Describir y preguntar por acciones pasadas usando el pasado simple en forma negativa e interrogativa.

Hablar sobre el tiempo atmosférico.

Conectores: and, but y because.

Unidad 5.

Describir acciones pasadas usando el pasado continuo.

Expresar preferencias.

Conector: so.

63

Unidad 6.

Expresar habilidades (can, can’t, could, couldn’t).

Pedir y dar permiso (can, can’t, could, couldn’t).

Expresar prohibiciones y obligaciones (must, mustn’t).

Dar consejos (should, shouldn’t)

Conectores secuenciales.

Escribir e-mails.

b) Vocabulario

Unidad 4.

Desastres naturales.

Medios de comunicación.

Unidad 5.

Humor.

partes del cuerpo.

Unidad 6.

La naturaleza.

Verbos de acciones diarias.

c) Fonética

Distinción de los sonidos /i:/, /I/ y /�/.

Pronunciación de las formas débiles was, were, can.

Pronunciación de formas contractas: can’t, couldn’t, mustn’t, shouldn’t.

Las formas tónicas en las oraciones.

64

3ª Evaluación

(Unidades 7-9)

I Reflexiones sobre la lengua


Unidad 7.

Expresar opiniones.

Adjetivos comparativos.

Describir personas.

Orden de los adjetivos.

Unidad 8.

Hacer planes y sugerencias.

Escribir sobre planes para las vacaciones.

La forma be going to y el presente continuo con sentido de futuro.

Describir cosas y lugares.

Reconocer pronombres y sus referentes en el texto.

Unidad 9.

Hacer predicciones usando el futuro simple (Will).

Expresar condiciones: primera condicional, if.

Escribir sobre el futuro.

Aprender a revisar redacciones.

b) Vocabulario.

Unidad 7.

Trabajos (primera parte).

Adjetivos de cualidad y descripción de personalidad

Unidad 8.

Cosas que nos asustan, monstruos.

65

Objetos del hogar.

Unidad 9.

Predicciones.

Trabajos (segunda parte).

c) Fonética

La acentuación en las palabras.

La entonación y el ritmo en oraciones simples.

Pronunciación de las formas ‘ll y won’t.

La entonación en oraciones complejas.

II Habilidades comunicativas

1. Anticipación sucesiva de ideas mientras se escucha o lee.

2. Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: descriptivos, narrativos, conversacionales, cartas, etc.

3. Distinción entre información relevante e irrelevante en función de la tarea planteada.

4. Interacción con interlocutores de forma semi-controlada y libre.

5. Relato de historias oralmente o por escrito.

6. Iniciativa para leer de forma autónoma.

7. Uso de modelos de textos tanto orales como escritos para producir textos personalizados.

8. Revisión de borradores en la producción escrita antes de editar el texto definitivo.



11. Utilización de materiales auténticos (fotografias, mapas, diarios, menús, etc. ) para afianzar construcciones específicas y obtener las informaciones deseadas.

12. Pair work / group work. “Role plays " para representar diálogos.


14. Narrar las rutinas personales o de otras personas siguiendo un orden cronológico coherente.

15. Actividades y juegos lúdicos para afianzar y repasar el vocabulario

66

Aspectos socioculturales

1. Identificación e interpretación de elementos semióticos (gestuales, entonativos, proxémicos, etc.) usados por hablantes de la lengua extranjera.

2. Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera transmitidos por hablantes de distintos países.

3. Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.

4. Identificación de aspectos socioculturales que se utilizarían con hablantes nativos de la lengua extranjera y con hablantes de otras procedencias.

5. Familiaridad con registros y variedades de la lengua extranjera.

6. Interés por conocer informaciones culturales diversas de tipo histórico, geógráfico, literario, etc.

7. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera superando visiones estereotipadas.

8. Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional.

IV. Actitudes I. Atención y respeto hacia los mensajes orales y escritos emitidos en la lengua extranjera por diferentes personas

2. Reconocimiento de la capacidad para comprender globalmente un mensaje oral y escrito sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

3. Reconocimiento del error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

4. Sensibilidad hacia el intercambio comunicativo para enriquecer el dominio de la lengua inglesa y sus conocimientos culturales.

5. Actitud receptiva ante las informaciones disponibles en la lengua inglesa.

6. Curiosidad por su propia capacidad de expresión y uso de las formas comunicativas .

7. Actitud positiva para superar las limitaciones propias sacando el máximo partido de todos los recursos lingüísticos disponibles.

8. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas.

9. Curiosidad y respeto por las formas de vida, costumbres y tradiciones de los países donde se habla la lengua inglesa.

10. Reconocimiento y valoración de la lectura como pasatiempo y como una imprescindible fuente de información para el aprendizaje del idioma.

11. Actitud tolerante hacia las participaciones y contribuciones de sus compañeros de clase.

67

12. Valoración de la lengua inglesa como medio de comunicación dentro del aula.

13. Actitud positiva hacia las actividades que desarrollan la competencia comunicativa.

14. Estimación de su propio proceso de aprendizaje para alcanzar un mayor grado de autonomía.


16. Esfuerzo por emplear la lengua extranjera como medio de comunicación dentro y fuera del aula.

17. Cooperación en el trabajo en grupo.

18. Respeto hacia las intervenciones de los compañeros cuando usen la lengua extranjera.

19. Interés por conocer informaciones culturales diversas de tipo histórico, monumental, artístico, geográfico, literario, etc.

20. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, superando visiones estereotipadas.

21. Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional: estudios, trabajo, ocio, etc.

2.5.3 3º ESO

CONTENIDOS

1ª Evaluación

(Unidades Introducción-Unidad 3)



Introducción. Dar información personal; classroom language

To be

Have got

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Contables e incontables

There is/ there are

Unidad 1 Hablar de acerca de gustos

Intercambio de información personal.

Presente simple

Unidad 2 Describir físicamente

Hablar sobre rutinas y acciones que están teniendo lugar.

Presente continuo

Presente simple/ Presente continuo.

Unidad 3 Describir personalidades.

Comparar gente y cosas.

Comparación de adjetivos

b) Vocabulario

Trabajos

Sentimientos

Rutinas

Tiempo

Tipos de música

Adjetivos

Instrumentos musicales

Moda

Ropa

Adjetivos de personalidad y descripción.

c) Fonética

69

Sonidos difíciles para castellano parlantes

Formas débiles: than, as

2ª Evaluación

(Unidades 4 – 6)


a) Funciones del lenguaje y gramática.

Unidad 4 Hablar acerca del pasado

Hablar acerca de películas

Pasado simple

Unidad 5 Hablar de experiencias pasadas

Pasado continuo

Pasado simple / Pasado continuo

Unidad 6 Dar consejo

Hablar acerca de habilidades

Expresar obligación y prohibición

Modales: can, could, have to, must, should

b) Vocabulario

Películas

Trabajos

Deportes

Verbos de acción

Medioambiente

Verbos

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c) Fonética

Terminaciones de verbos: /d/, /t/, /id/

Formas débiles: was, were.

Entonación

Ritmo

Formas contractas: shouldn’t, mustn’t, can’t.

3ª Evaluación

(Unidades 7- 9)



Unidad 7. Hacer planes y predicciones

Hacer promesas

Expresar intención y posibilidad.

Futuro con will

Be going to

Presente continuo con significado de futuro

Condicional del primer tipo

Unidad 8. Hablar sobre hechos recientes y acciones incompletas

Present Perfect Simple

Unidad 9 Hacer sugerencias

Hablar sobre un proceso

Expresar cantidad

La pasiva

Cuantificadores

b) Vocabulario

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Actividades de vacaciones

Naturaleza

Salud

Partes del cuerpo

Comida y bebidas

Preposiciones de lugar

c) Fonética

Sonidos difíciles. /s/, /z/

Participios pasados

Formas contractas

El acento en la oración

Acento en la palabra

II. Habilidades Comunicativas

1. Extraer la información global y específica, la idea principal y los detalles más relevantes en mensajes orales (emitidos en situaciones de comunicación cara a cara o por medios de comunicación mecánica) y en textos escritos auténticos, y ser capaces de realizar inferencias a partir del contexto.

2. Participar en conversaciones breves y utilizar las estrategias comunicativas más adecuadas para comprender y hacerse comprender y transmitir a otros la información que conoce.

3. Leer textos de forma extensiva con finalidades diversas y demostrar su comprensión a través de una tarea.

4. Redactar textos sencillos y utilizar la gramática y el léxico adecuados, así como los recursos de cohesión que los hagan comprensibles al lector.



7. Utilización de materiales auténticos (fotografias, mapas, diarios, menús, etc.) para afianzar construcciones específicas y obtener las informaciones deseadas.




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11. Actividades y juegos lúdicos para afianzar y repasar el vocabulario

III.Aspectos socioculturales

1. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancia, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.

2. Identificación de las normas y comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan de la lengua extranjera.

3. Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera.

4. Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

5. Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.

6. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y eliminación de barreras en la comunicación.

7. Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.

8. Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicar con personas de procedencias diversa.

IV. Actitudes

1. . Valoración y respeto ante los esfuerzos de los compañeros por expresarse en la lengua estudiada.

2. Colaboración en todas las actividades del aula destinadas a mejorar el conocimiento de la lengua extranjera.

3. Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera: correspondencia escolar, intercambios, etc.

4. Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera: mensajes por correo electrónico, invitaciones, cartas, conversaciones, etc.

5. Desarrollo de hábitos de comportamientos que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras: costumbres, tradiciones, patrimonio histórico- artístico.

6. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y eliminación de barreras en la comunicación.

2.5.4. 4º ESO

Contenidos

1ª Evaluación

(Unidades Introducción-Unidad 3)

1. Reflexión sobre la lengua


Unidad 1. Dar información personal; mostrar interés o sorpresa

Presente simple y continuo.

Unidad 2. Hablar acerca del pasado; escribir una historia

Pasado simple, verbos regulares e irregulares.

Pasado continuo.

Used to

Unidad 3. Hablar acerca de experiencias, gustos y preferencias

Present perfect simple

b) Vocabulario

Actividades

Moda

Comida

Adjetivos

Música

Cine

Profesiones

Lugares

Sentimientos

Personalidad

Animales

Descripciones de animales

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C. Fonética.

Terminaciones /d/ /t/ /id/

Ritmo y entonación

Sonidos difíciles: /h/

2ª Evaluación (Unidades 4-6)

Reflexiones sobre la lengua


Unidad 4. Hablar sobre procesos en la voz activa y pasiva

La pasiva

Unidad 5. Expresar intenciones y hacer predicciones.

Futuro simple : will, shall

Be going to

Presente continuo para expresar hechos futuros.

Unidad 6. Expresión de la hipótesis y la probabilidad.

Condicionales de 1er tipo

Condicionales de 2º tipo.

B. Vocabulario

Objetos domésticos

La casa

Deportes y equipamientos deportivos

Gustos e ingredientes

Comidas

C. Fonética

Acentuación de palabras y frases.

Formas contraídas

Entonación de las oraciones compuestas.

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3ª Evaluación

(Unidades 7-9)

1. Reflexiones sobre la lengua


Unidad 7 Contar opiniones e ideas en estilo indirecto.

El estilo indirecto.

Unidad 8 Describir e identificar gente, lugares y cosas.

Pronombres de relativo

Compuestos con Some y Any

Unidad 9 Expresar posibilidad y obligación; hacer recomendaciones.

Verbos modales.

Expresar preferencias y opiniones; hacer comparaciones.

Comparación de adjetivos.

Like+ gerundio.

b) Vocabulario.

Conectores

Verbos

Tecnología

Adjetivos

Crímenes y delitos

Arte y descripciones artísticas

C. Fonética

Vocales y diptongos

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Formas contraídas

Formas débiles

Terminación de los gerundios

III Habilidades comunicativas

1. Comprender la intención del hablante al emitir mensajes orales o escritos.

2. Inferencia de significados de informaciones desconocidas en textos mediante la interpretación de elementos lingüísticos.

3. Uso de convenciones propias de la conversación natural en tareas de simulación.

4. Reflexión sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto orales como escritas.

5. Transferencia de informaciones de un código a otro.

6. Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales y escritos.

7. Producción de textos orales y escritos que contengan elementos para dar cohesión y coherencia.

8. Estructuración y organización en párrafos de las ideas que se desean transmitir.



11. Utilización de materiales auténticos (fotografias, mapas, diarios, menús, etc. ) para afianzar construcciones específicas y obtener las informaciones deseadas.




15. Actividades y juegos lúdicos para afianzar y repasar el vocabulario.

16. Uso de estrategias lectoras diferentes en función de texto y la finalidad con que se lee.

17. Participación en conversaciones en grupo o con toda la clase sobre los distintos temas tratados en el aula.

18. Uso de convenciones propias de la conversación natural en tareas de simulación: turno de palabras, cambio de temas, etc.

19. Uso de material de consulta: diccionarios, gramáticas, apuntes, etc.

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IV. Aspectos socioculturales

1. Adecuación de los elementos semióticos, tales como patrones gestuales, o proxémicos en función del interlocutor, respetando la propia idiosincrasia.

2. Uso de un registro adecuado en función de la situación de comunicación.

3. Interés por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que transmiten los medios de comunicación.

4. Reconocimiento de aspectos socioculturales implícitos en los textos que se trabajan.

5. Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y comprender las distintas perspectivas socioculturales.

6. Uso de la lengua extranjera con el fin de propiciar encuentros interculturales.

7. Profundización en el conocimiento de rasgos culturales y de comportamiento social que presentan distintos grupos de la misma comunidad lingüística.

8. Disposición favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y respetar estilos formales e informales en función del interlocutor

V. Actitudes 1. Esfuerzo mantenido por comunicarse en el aula en la lengua extranjera.

2. Valoración del esfuerzo personal y de los compañeros por mejorar las producciones orales y escritas en la lengua extranjera.

3. Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales y escritos.

4. Interés por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que transmiten los temas de actualidad.

5. Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y comprensión de las distintas perspectivas socioculturales.

6. Valoración de la función de la lengua extranjera en los nuevos medios de comunicación tecnológicos como instrumento que favorece las relaciones internacionales: Internet ,grupos de noticias, etc.

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2.6 EVALUACIÓN EN LA E.S.O. 2.6.1 CRITERIOS DE EVALUACION DEL PRIMER CICLO.

Antes de proceder a la enumeración de los criterios nos gustaría hacer una puntualización. Puesto que el Currículo Extremeño no hace distinción de criterios para ambos cursos del primer ciclo, hemos decidido que los criterios de evaluación serán los mismos, tanto para 1º de ESO como para 2º de ESO pero diferenciando el grado de consecución y exigencia de los mismos.

a) Criterios de evaluación de 1º E.S.O En el primer curso se comenzarán a adquirir los siguientes contenidos: Conceptos: Reflexión sobre la lengua: 1. Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto a través de actividades contextualizadas sobre puntos concretos como por su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita. 2. Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades y aplicar procesos de inducción y deducción de forma alternativa. 3. Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos gramaticales y exponentes lingüísticos. 4. Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre ellos. Procedimientos: Habilidades comunicativas 1. Identificar la información global y específica en textos orales (conversaciones, exposiciones breves y diálogos) sobre temas que resulten familiares al alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y de extensión limitada (descriptivos y narrativos), siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos través del contexto. 2. Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones conocidas, emplear un lenguaje sencillo, incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales. 3. Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos con apoyo visual y libros sencillos para jóvenes, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

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4. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los conectores y el léxico apropiados, y que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita. Aspectos Socioculturales: 1. Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita o implícita en los textos con los que se trabaja e identificar informaciones culturales de tipo geográfico, histórico, literario, etc. 2. Usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados a la situación de comunicación, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa. Actitudes: 1. Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. 2. Valorar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como contraste con los propios. b) Criterios de evaluación de 2º E.S.O

En el segundo curso se buscará consolidar la adquisición de los siguientes objetivos Conceptos: Reflexión sobre la lengua: 1. Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto a través de actividades contextualizadas sobre puntos concretos como por su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita. 2. Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades y aplicar procesos de inducción y deducción de forma alternativa. 3. Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos gramaticales y exponentes lingüísticos. 4. Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre ellos. Procedimientos: Habilidades comunicativas 1. Identificar la información global y específica en textos orales (conversaciones, exposiciones breves y diálogos) sobre temas que resulten familiares al alumno y en

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textos escritos de carácter auténtico, sencillos y de extensión limitada (descriptivos y narrativos), siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos través del contexto. 2. Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones conocidas, emplear un lenguaje sencillo, incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales. 3. Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos con apoyo visual y libros sencillos para jóvenes, demostrando la comprensión a través de una tarea específica. 4. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los conectores y el léxico apropiados, y que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita. Aspectos Socioculturales: 1. Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita o implícita en los textos con los que se trabaja e identificar informaciones culturales de tipo geográfico, histórico, literario, etc. 2. Usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados a la situación de comunicación, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa. Actitudes: 1. Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. 2. Valorar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como contraste con los propios. Criterios de evaluación /competencias básicas 1º, 2º ESO

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística

Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social.

Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en inglés.

Ser capaz de expresarse en inglés,

Todos los criterios de evaluación de la unidad.

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oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

Saber leer textos en inglés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.

Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del inglés a partir de las lenguas que ya conoce.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en inglés.

Utilizar el inglés para comunicarse con otras personas a través del correo electrónico, en intercambios...

Crear contextos sociales y funcionales de comunicación.

Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos diversos.

Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como contraste con los propios.

Escribir textos breves y sencillos. Utilizar estrategias de

comunicación. Utilizar el conocimiento de los

aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como contraste con los propios.

Social y ciudadana

Utilizar el inglés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

Intercambiar información personal en inglés para reforzar la identidad de los interlocutores.

Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones

Identificar la información global y específica en textos orales y escritos.

Participar en intercambios orales. Escribir textos breves y sencillos. Utilizar estrategias de

comunicación. Reconocer los elementos

socioculturales franceses. Usar registros, variedades,

fórmulas y estilos adecuados al interlocutor, a la situación y a la intencionalidad comunicativa.

Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que

82

valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

transmite la lengua extranjera como contraste con los propios.

Cultural y artística

Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.

Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.


comunicación. Usar registros, variedades,


Aprender a aprender

Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.

Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.


Leer individualmente textos breves y sencillos.

Escribir textos breves y sencillos. Manifestar en la práctica el

conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua inglesa.

Inducir reglas de funcionamiento de la lengua inglesa a partir de la observación.

Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos gramaticales y exponentes lingüísticos.

Reconocer los elementos socioculturales ingleses.

Usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados al interlocutor, a la situación y a la intencionalidad comunicativa.

Social y ciudadana


Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de


Participar en intercambios orales. Escribir textos breves y sencillos.

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comportamiento. Intercambiar información personal

en inglés para reforzar la identidad de los interlocutores.

Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

Utilizar estrategias de comunicación.


Usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados al interlocutor, a la situación y a la intencionalidad comunicativa.

Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como contraste con los propios.

Cultural y artística




comunicación. Usar registros, variedades,


Aprender a aprender


Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.

Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.


Leer individualmente textos breves y sencillos.

Escribir textos breves y sencillos. Manifestar en la práctica el

conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua inglesa.

Inducir reglas de funcionamiento de la lengua inglesa a partir de la observación.

Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos gramaticales y exponentes lingüísticos.


Usar registros, variedades,

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2.6.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º CICLO

a) Criterios de evaluación de 3º E.S.O Conceptos: Reflexión sobre la lengua: 1. Mostrar habilidades para poner en práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), y valorar su importancia para tener éxito en la comunicación. 2. Observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera, analizarlas y llegar a conclusiones que permitan formular reglas. 3. Reformular de forma progresiva aquellas normas o reglas que se identifiquen como erróneas. 4. Identificar y usar las distintas formas lingüísticas asociadas a la misma función del lenguaje. Procedimientos: Habilidades Comunicativas. 1. Extraer la información global y específica, la idea principal y los detalles más relevantes en mensajes orales (emitidos en situaciones de comunicación cara a cara o por medios de comunicación mecánica) y en textos escritos auténticos, y ser capaces de realizar inferencias a partir del contexto. 2. Participar en conversaciones breves y utilizar las estrategias comunicativas más adecuadas para comprender y hacerse comprender y transmitir a otros la información que conoce. 3. Leer textos de forma extensiva con finalidades diversas y demostrar su comprensión a través de una tarea. 4. Redactar textos sencillos y utilizar la gramática y el léxico adecuados, así como los recursos de cohesión que los hagan comprensibles al lector.

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Aspectos Socioculturales: 1. Interpretar correctamente el uso de fórmulas, normas y comportamientos que se transmiten a través de los textos y tener interés por ampliar el conocimiento de datos culturales. 2. Aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características particulares del interlocutor. Actitudes: 1. Apreciar el uso de la lengua extranjera como medio para establecer relaciones con personas de procedencias distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la diversidad cultural y social. 2. Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el contraste entre ellas. 3. Respetar las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la lengua extranjera de los diferentes interlocutores.

B) Criterios de evaluación de 4º ESO:

Conceptos: Reflexión sobre la lengua: 1. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingüístico como instrumento de control y autocorrección de las producciones propias y como recurso para comprender mejor las ajenas. 2. Reflexionar sobre regularidades y excepciones propias del sistema lingüístico de la lengua extranjera. 3. Mostrar un grado suficiente de conceptuación en relación con funciones del lenguaje, elementos lingüísticos, formatos y características de textos, cohesión y coherencia en el discurso. 4. Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utilizados (hacer deducciones, inducciones, clasificar, categorizar, formar palabras) en situaciones nuevas de aprendizaje. Procedimientos: Habilidades comunicativas 1. Extraer la información global y la específica, ideas principales y secundarias en mensajes orales sobre temas familiares para el alumno o relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera y en textos escritos auténticos de distintos tipos (descriptivos, narrativos, argumentativos, explicativos), distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.

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2. Participar en conversaciones y utilizar las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención de comunicación. 3. Leer de manera autónoma distintos tipos de materiales adecuándolos a diferentes intenciones (consulta, búsqueda de información, lectura detallada, placer, etcétera). 4. Producir textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, y respetar los elementos que aseguran la cohesión y coherencia del texto de manera que éste sea fácilmente comprensible para el lector. Aspectos Socioculturales: 1. Identificar e interpretar las referencias culturales apoyándose en claves lingüísticas y no lingüísticas que ayuden a su comprensión. 2. Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad. Actitudes: 1. Mostrar sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante las diferencias de opinión que se basan en diferencias socioculturales. 2. Valorar positivamente el enriquecimiento que otras culturas aportan a la nuestra y viceversa, apreciando las ventajas que ofrecen los intercambios interculturales. Criterios de evaluación /competencias básicas 3º, 4º ESO En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en este nivel, las subcompetencias desarrolladas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación lingüística

Desarrollar habilidades Extraer la información global y

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comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social.

Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en inglés.

Ser capaz de expresarse en inglés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

Saber leer textos en inglés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del inglés a partir de las lenguas que ya conoce.

específica, la idea principal y los detalles más relevantes en mensajes orales y escritos.

Participar en conversaciones breves y utilizar las estrategias comunicativas.

Leer diferentes textos de distinta extensión.

Redactar textos sencillos utilizando la gramática y el léxico adecuados.

Mostrar habilidades para poner en práctica el conocimiento de los aspectos formales de la lengua inglesa.

Identificar y usar distintas formas lingüísticas asociadas a la misma función del lenguaje.

Interpretar correctamente el uso de fórmulas, normas y comportamientos que se transmiten a través de los textos.

Aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características particulares del interlocutor.

Apreciar el uso de la lengua inglesa como medio para establecer relaciones con personas de procedencias distintas.

Tratamiento de la información y competencia digital

Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en inglés.

Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo electrónico, en intercambios...

Crear contextos sociales y funcionales de comunicación.

Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos diversos.

Extraer la información global y específica, la idea principal y los detalles más relevantes en mensajes orales y escritos.



Apreciar el uso de la lengua inglesa como medio para establecer

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relaciones con personas de procedencias distintas.

Social y ciudadana


Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

Intercambiar información personal en inglés para reforzar la identidad de los interlocutores.

Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.



Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas (francófonas, principalmente) y el contraste entre ellas.



Artística y cultural







Aprender a aprender


Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias



Mostrar habilidades para poner en práctica el conocimiento de los

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son más eficaces. Ser consciente de la importancia de

la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

aspectos formales de la lengua inglesa.

Identificar y usar distintas formas lingüísticas asociadas a la misma función del lenguaje.

Interpretar correctamente el uso de fórmulas, normas y comportamientos que se transmiten a través de los textos.


Autonomía e iniciativa personal

Adquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos...

Elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante acciones tanto en el plano individual como grupal.

Transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis, desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación, autoevaluación, conclusiones y posibles mejoras.

Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser asertivos y trabajar de forma cooperativa y flexible, empatizar, tener espíritu de superación y asumir riesgos.

Participar en conversaciones breves y utilizar estrategias comunicativas.

Mostrar habilidades para poner en práctica el conocimiento de los aspectos formales de la lengua inglesa.

Aproximar los mensajes que se deseen transmitir a las características particulares del interlocutor.


90

2.7.3 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación se llevará a cabo de acuerdo con la programación del curso y tendrá como finalidad la adquisición por parte del alumno de los conocimientos mínimos establecidos para cada evaluación. La evaluación será continua e integradora y deberá tener en cuenta la adquisición de las cuatro destrezas en una lengua extranjera: reading, writing, speaking and listening.. En cuanto a la calificación que se dará al alumno deberá ser un compendio de los siguientes aspectos de la asignatura: En 1º, 2º y 3º de la ESO: I. Reflexiones sobre la lengua Gramática y Vocabulario: 40% II. Habilidades Comunicativas/ aspectos socioculturales Este apartado se basará en todas las calificaciones que el profesor tenga del alumno a lo largo de cada evaluación; estas se pueden obtener sobre todo evaluando la competencia del alumno en cuanto a reading, writing, speaking y listening, ya sea mediante pruebas, ejercicios de clase, projects, role-plays, pair-work, trabajos de redacción, etc. Quedando así los porcentajes: Reading, Writing, Listening y Speaking constituirán un 40% de la nota. Durante el segundo trimestre se leerá el libro de lectura obligatoria, y su evaluación podrá ser de forma oral para seguir con el programa de fomento de la lectura y mejora de la expresión oral que impulsa nuestro instituto desde hace varios años. III. Actitudes Consideramos que se trata de un aspecto muy importante dentro de la educación global del alumno, por lo tanto debe incidir en su calificación. Esta nota será el 20% de la calificación total. La mitad de esta calificación, 10 % se obtendrá con conductas que el profesor puede observar en clase como son: - el interés hacia la asignatura, - el respeto hacia el profesor y sus compañeros, - una actitud positiva hacia el trabajo en pareja o en grupo, - asimismo, como mostrar una actitud positiva hacia el uso de las NNTT como

material de trabajo de uso colectivo para compartir con compañeros, - asistencia a clase y puntualidad

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- así como el esfuerzo a lo largo del curso. Asimismo la otra mitad de esta nota (10%) se obtendrá con actitudes relativas al trabajo y esfuerzo diarios que se pueden evaluar mediante los siguientes instrumentos: -Cuaderno del alumno -Participación en clase -Presentación y limpieza de las tareas -Hacer las tareas a diario -Cuidar y traer a clase el material -Puntualidad en los plazos de entrega de tareas - Hacer uso de las NNTT como herramientas de aprendizaje y de trabajo. De esta forma creemos que este apartado se evalúa de una forma más objetiva y dejamos constancia de aquellos aspectos que consideramos más importantes. En 4º de la ESO: I. Reflexiones sobre la lengua Gramática y Vocabulario: 40% II. Habilidades Comunicativas/ aspectos socioculturales Este apartado se basará en todas las calificaciones que el profesor tenga del alumno a lo largo de cada evaluación; estas se pueden obtener sobre todo evaluando la competencia del alumno en cuanto a reading, writing, speaking y listening, ya sea mediante pruebas, ejercicios de clase, projects, role-plays, pair-work, trabajos de redacción, etc. Quedando así los porcentajes: Reading, Writing, Listening y Speaking constituirán un 50% de la nota. Durante el segundo trimestre se leerá el libro de lectura obligatoria, y su evaluación podrá ser de forma oral para seguir con el programa de fomento de la lectura y mejora de la expresión oral que impulsa nuestro instituto desde hace varios años. III. Actitudes Consideramos que se trata de un aspecto muy importante dentro de la educación global del alumno, por lo tanto debe incidir en su calificación. Esta nota será el 10% de la calificación total. Esta calificación se obtendrá con conductas que el profesor puede observar en clase como son: - el interés hacia la asignatura, - el respeto hacia el profesor y sus compañeros, - una actitud positiva hacia el trabajo en pareja o en grupo,

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- asimismo, como mostrar una actitud positiva hacia el uso de las NNTT como material de trabajo de uso colectivo para compartir con compañeros,

- asistencia a clase y puntualidad - así como el esfuerzo a lo largo del curso. 2.7.4 OTROS ASPECTOS

Cada curso académico constará de tres evaluaciones. La evaluación, como ya hemos dicho, será continua, por lo que se tendrá en cuenta el trabajo continuado del alumno y todas las pruebas que realicen a lo largo del curso. En cada evaluación se realizarán las pruebas que el profesor considere oportunas dependiendo del nivel y características de los alumnos. El profesor realizará también una evaluación inicial que tendrá como objetivo primordial conocer el nivel del que se ha de partir. Esta evaluación se considerará meramente informativa, y no se verá reflejada en la calificación final del alumno. Aparte del libro de texto y del libro de trabajo, cada curso tendrá una lectura obligatoria. La lectura del libro se hará en el aula y en casa trabajándose todas las habilidades. Como ya ha quedado especificado, se calificará con un 10% de la nota en los procedimientos. El Departamento de Inglés quiere dejar constancia que puesto que la nota en Secundaria es un número entero, se deja al criterio de cada profesor redondear al alza o a la baja. Para ello se tendrían en cuenta las notas anteriores, la media del curso y la presencia del tipo de errores cometidos en el examen.

2.7.5. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON INGLÉS PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

Para la recuperación de alumnos con inglés pendiente de 1º, 2° y 3° de E.S.O. se tendrá en cuenta el rendimiento del alumno. El profesor que imparta clase al alumno con el área de inglés pendiente del curso anterior (o incluso de dos cursos anteriores) deberá realizar un seguimiento del alumno para ver si logra durante el transcurso del presente año académico los objetivos del curso no

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superado. Esto es posible gracias a que inglés es una asignatura eminentemente continua y por tanto los contenidos se imparten repetidamente, aunque cada vez con mayor profundización. Si el profesor lo considera necesario, por existir algún caso poco claro o por cualquier otro motivo ( como por ejemplo faltas de asistencia), se realizará una prueba escrita, en la que estén contenidos los objetivos mínimos del curso a superar. Dicha prueba constará de las cuatro destrezas (listening, reading, speaking, writing), y su nota debería estar decidida antes de Semana Santa.

6.7.6. Proceso de evaluación en junio: características de la prueba extraordinaria PRUEBA EXTRAORDINARIA Para aquellos alumnos de 1º, 2º, 3º, y 4º de ESO que tengan suspensa el área de inglés en el curso 2007-2008 se llevarán a cabo actividades de refuerzo de los contenidos mínimos del curso. Estos contenidos están señalados en las programaciones del área correspondientes para cada curso. Los alumnos suspensos serán evaluados mediante un examen (prueba escrita) cuyos contenidos serán los mínimos ya mencionados y que resumirán los elementos del currículum de lenguas extranjeras para cada curso: habilidades comunicativas, reflexión sobre la lengua (gramática, vocabulario y fonética), aspectos socioculturales y actitudes. La elaboración de dichas pruebas estará basada en gran medida en las competencias básicas requeridas para cada nivel. Estos aspectos del currículum se evaluarán a través del grado de consecución de las cuatro destrezas en lengua extranjera (speaking, writing, listening and reading), por lo que la prueba escrita irá encaminada a comprobar la competencia del alumno en estas cuatro destrezas. En cuanto a las dos destrezas orales, speaking and listening, podrán evaluarse en la misma prueba escrita, mediante procedimientos como audiciones con preguntas para comprobar la comprensión, redacción de diálogos, ordenar conversaciones, ejercicios para identificar sonidos, etc. Asimismo, también podrán ser evaluadas mediante otro tipo de procedimientos como entrevistas con el profesor, con un compañero, role-plays, etc. Los criterios de evaluación serán los ya recogidos en las programaciones de inglés, es decir, los mismos que se tendrán en cuenta a lo largo de todo el curso y que se refieren a los señalados en el currículo extremeño para la Educación Secundaria Obligatoria. En cuanto a los criterios de calificación de las pruebas extraordinarias de junio mantendremos los que ya hemos señalado en las programaciones de inglés para ESO y que se aplicarán durante el presente año escolar 2008-2009.

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2.7.7 CONTENIDOS MíNIMOS POR CURSO Al establecer los contenidos mínimos de cada curso hemos tenido en cuenta no sólo contenidos gramaticales o de vocabulario sino también contenidos relacionados con la habilidad del alumno para comunicarse. En cada uno de los cursos de ESO y Bachillerato se tendrán en cuenta no sólo los mínimos formulados para ese curso sino también los mínimos de cursos anteriores, que los alumnos habrán de dominar y se les exigirán para aprobar.

lº E. S. O.

Presentaciones Expresar tiempo Hablar sobre gustos Verbo "To Be " (Presente ) Imperativos Artículo indeterminado Genitivo Sajón Pronombres personales y adjetivos posesivos Presente Simple Pasado "To be" Partes del cuerpo El alfabeto Números 1-100 Vocaburario relativo a objetos communes,

comidas y bebidas. 2° E.S.O.

Expresión de la cantidad: some, any Pronunciación de la 3ª persona del singular del

presente simple Preguntar y hablar sobre rutinas diarias. Presente continuo/ presente simple Descripciones de personas y lugares Pasado simple (Verbos regulares e irregulares) Pronombres y adjetivos posesivos Pronombres objeto "Have got" Adjetivos

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Numeros: 1-1000 Ropas y colores Deportes y actividades Partes del día, meses y días de la semana.

3° E. S. O.

Hablar de detalles personales Dar y pedir direcciones Hacer comparaciones Expresión de la obligación (must) y permiso

(can) Adverbios de frecuencia Past continuous Present perfect Preposiciones de tiempo y lugar Wh-questions Expresión de la cantidad: there’s/are,

countable/ uncountable Presente Simple comparado con el presente

Continuo Pasado simple (regulares e irregulares) Pronunciación del pasado simple (-ed) Comparativos y superlativos Países y nacionalidades Animales Trabajos y ocupaciones

4° E. S. O.

Hablar del pasado y del futuro Ofrecer, aceptar y rechazar ayuda o

invitaciones. Expresión de la obligación:must y consejo:

should/ought to (situaciones) Futuro simple Pasado simple / pasado continuo Oraciones condicionales de primer tipo Comparativos y superlativos (inferioridad,

igualdad y superioridad) Present Perfect / pasado simple Expresión de la cantidad: How much, How many,

too, enough, a bit, a few, a lot of

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Conectores para indicar sucesión de hechos Expresiones adverbiales de tiempo. Formaciones de palabras: Nombres con –er –or

–r, negative prefixes :un/in/im 2.8. TEMAS TRANSVERSALES.

Los temas transversales al currículo deben ser tenidos en cuenta a la hora de diseñar actividades y seleccionar temas que se vayan a tratar. Las lenguas extranjeras, por su carácter instrumental, se prestan claramente a un tratamiento sistemático de todos ellos. Se irán seleccionando en función del interés de los alumnos de su edad y de la programación general del curso establecido por el equipo del seminario. Los temas transversales pueden ser abordados en clase de Lengua extranjera desde distintos puntos de vista. Por ejemplo, y en primer lugar, el profesor los puede introducir a través de los textos orales, escritos y visuales que se vayan trabajando. Es interesante partir siempre de la propia realidad de los alumnos y las alumnas e ir progresivamente dando pinceladas de comparación con lo que ocurre en los países en los que se habla la lengua estudiada, como son los hábitos de consumo, las tiendas, la conducción automovilística, las relaciones entre los sexos etc. Por otro lado, un aspecto fundamental para el tratamiento de dichos temas transversales reside en crear un clima positivo en el aula, de respeto y colaboración, que facilite a los alumnos el trabajo en equipo, les prepare para aceptar lo distinto y les vaya familiarizando con lo extranjero. Por fin, no se puede dejar de mencionar el papel que las lenguas extranjeras tienen como instrumento de comunicación y de cooperación entre los distintos países, en instituciones que trabajan para el desarrollo de la paz y entendimiento entre los pueblos. La labor del profesor, en este contexto, será la de resaltar aquellos aspectos que colaboran en el desarrollo de estos valores, creando así en los alumnos y alumnas una conciencia moral y cívica fundamentada. Los temas transversales del currículo están destinados a despertar una conciencia y promover entre el alumnado un conjunto de actitudes positivas y comportamientos respetuosos que faciliten su integración como miembros activos de una sociedad cohesionada. Dichas actitudes y comportamientos han de tener su reflejo en la vida cotidiana. Estos materiales, al presentar el idioma en situaciones habituales y en relación con una temática próxima a las vivencias e intereses de los

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alumnos/as, prestan ocasiones ideales para mostrarles diversas manifestaciones prácticas de las actitudes y valores que tratan de fomentar. En nuestros métodos de lengua inglesa, los temas transversales tienen gran importancia y están integrados en los distintos capítulos de una manera muy natural y entretenida. Entre estos temas destacaremos los siguientes:

- Educación moral y cívica. - Educación para la paz. - Educación ambiental. - Educación del consumidor. - Educación para la salud. - Educación sexual. - Educación vial. - Educación para la igualdad de oportunidades

entre personas de ambos sexos.

3. PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO 3.1. OBJETIVOS DE ÁREA Los objetivos generales del área de inglés para Bachillerato expresan las

capacidades que el alumno ha de desarrollar tras su paso por la etapa. Estos objetivos son los siguientes:

1. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, con fluidez y corrección crecientes, para comunicarse en situaciones reales diversas de manera clara, personal y creativa.

2. Comprender e interpretar críticamente textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación.

3. Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva.

4. Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos, tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc.

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación, con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas.

6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro.

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7. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas a la propia.

8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo intercultural.

9. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales.

3.2 OBJETIVOS DE 1° DE BACHILLERATO 1. Participar en intercambios orales relacionados con la vida habitual de los

alumnos o sobre temas de interés: presentarse, dar y pedir información, disculparse, expresar gustos y preferencias, dar consejos, sugerir, invitar, etc.

2. Redactar textos escritos que atiendan a diferentes necesidades de comunicación, como artículos, biografías, entrevistas, encuestas, cartas, etc.

3. Extraer información contenida en textos escritos propios de la comunicación interpersonal y en textos auténticos extraídos de los medios de comunicación.

4. Extraer información global y específica de textos orales presentes en la vida cotidiana, como diálogos, conversaciones, entrevistas, etc. o extraídos de cds.

5. Leer de manera autónoma, con ayuda del diccionario siempre que sea necesario, textos en lengua extranjera, y buscar información cultural, social, histórica, etc. en los mismos.

6. Valorar la información obtenida gracias a la lectura de textos en lengua extranjera como modo de acceso a otras culturas.

7. Observar el funcionamiento de varios aspectos gramaticales en la lengua extranjera sacando conclusiones sobre su uso, y elaborar hipótesis sobre el funcionamiento a partir de la observación de ejemplos.

8. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la lengua extranjera en las producciones orales y escritas propias.

9. Conocer aspectos socioculturales pertenecientes a otras culturas con el fin de mejorar la comunicación con hablantes de esas culturas.

10. Considerar la importancia de reconocer aspectos de otras culturas como medio para comprenderlas mejor y comparar aspectos pertenecientes a otras culturas con los de la cultura propia.

11. Ampliar los conocimientos adquiridos y aplicarlos en la adquisición de nuevos conocimientos sobre otros campos del saber y la cultura.

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3.3 OBJETIVOS DE 2° DE BACHILLERATO 1. Participar en intercambios orales relacionados con la vida habitual de los alumnos o sobre temas de su interés: expresar opiniones y creencias, mostrar sorpresa e incredulidad, suponer, expresar condiciones, etc. 2. Redactar textos que atiendan a diferentes necesidades de comunicación, como resúmenes, ensayos, artículos y cartas, etc. 3. Comprender la información de textos escritos propios de la comunicación interpersonal: cartas, notas, gráficos, etc., y extraer información de los mismos, dando una opinión crítica justificada sobre los textos estudiados. 4. Observar el funcionamiento de aspectos gramaticales de la lengua extranjera sacando conclusiones sobre su uso, y elaborar hipótesis sobre su funcionamiento a partir de la observación de ejemplos. 5. Mostrar interés por conocer rasgos socioculturales de otras culturas para mejorar la comunicación con hablantes de dichas culturas. 6. Considerar la importancia de reconocer aspectos propios de otras culturas como medio para comprenderlas mejor y reflexionar sobre la cultura propia a partir de su comparación con las mismas. 7. Utilizar los conocimientos adquiridos para ampliar los que ya se tienen sobre la lengua extranjera.

3.4. Contenidos:

Secuenciación y Distribución temporal 3.4.1. 1º Bachillerato CONTENIDOS

Conceptos: I. Reflexiones sobre la lengua


a)Funciones del lenguaje y gramática Presente simple.

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Presente continuo. Verbos estáticos. El gerundio y el infinitivo. Pasado simple. Pasado continuo. Used to/ would. Be used to/ Get used to. El pretérito perfecto compuesto. Contraste entre el pretérito perfecto y el pasado simple. b) Vocabulario

Lugares típicos en una ciudad Sufijos adjetivales Adjetivos y preposiciones Vocabulario relacionado con la apariencia física. Homófonos Phrasal verbs Vocabulario relacionado con la música. Verbos con significados similares Adjetivos acabados en –ed y en –ing. Adverbios de intensidad.

c) Fonética El acento Sonidos consonánticos Sonidos vocálicos. 2ª Evaluación (Unidades 4-6)

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Oraciones de relativo especificativas. Oraciones de relativo explicativas. El futuro con Hill. El futuro con Be Going to. El presente continuo con valor de futuro. El futuro perfecto. El futuro continuo. El estilo indirecto.

b) Vocabulario Vocabulario relacionado con: emociones, educación y cine. Sufijos nominales. Sinónimos, verbos y preposiciones Phrasal verbs.

c) Fonética Diptongos Sonidos vocálicos. Semiconsonantes y semivocales. Terminaciones en -ed

3ª Evaluación (Unidades 7,8 y 9) a) Funciones del lenguaje y gramática.

Las oraciones condicionales. La voz pasiva. Have/Get something done. Los modales. Los modales perfectos. Want+infinitivo/ Want+nombre o pronombre+infinitivo. b) Vocabulario Vocabulario relacionado con la descripción de cualidades personales. Vocabulario relacionado con compras y tiempo libre. Nombres compuestos Prefijos nominales.

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c) Fonética Sibilantes Acento, ritmo y entonación

II. Habilidades Comunicativas 1. Obtención de información global y específica de un texto. 2. Predicción y deducción de información en diferentes tipos de textos. 3. Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con diferentes

acentos. 4. Interacción oral con otras personas, planificando previamente el mensaje

que se desea transmitir y cuidando tanto la coherencia como la corrección formal.

5. Descripciones y narraciones basadas en experiencias personales. 6. Formulación de hipótesis sobre las expectativas, intereses o actitudes

comunicativas que pueden tener los receptores de los textos. 7. Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto

coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados. 8. Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de

formalidad.

III. Aspectos socioculturales

Valoración positiva del uso de la lengua extranjera como medio para eliminar barreras de entendimiento y comunicación entre pueblos.

Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la lengua extranjera y los propios.

Adecuación de los mensajes a las características del interlocutor. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a las situaciones comunicativas. Reconocimiento de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las

nuevas tecnologías de la información y comunicación. Interés por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la

lengua extranjera. Interés por establecer relaciones sociales con hablantes de lenguas

extranjeras.

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IV. ACTITUDES

1. Considerar y respetar las costumbres de otros pueblos o personas. 2. Colaborar con otras personas en el desarrollo de actividades grupales y mostrar una actitud de cooperación positiva. 3. Aceptar las correcciones que otros hagan de nuestro propio trabajo. 4. Mostrar una actitud no sexista frente al modo en que nos referimos a las mujeres . 5. Atención y respeto hacia los mensajes orales emitidos por el profesor y los demás compañeros. 6. Interés por ampliar los conocimientos sobre la lengua inglesa. 7. Valoración de enriquecimiento personal que supone la relación con compañeros que tienen puntos de vista distintos a los nuestros. 8. Confianza en la capacidad personal para progresar y llegar a un buen nivel en el uso del inglés. 3.4.2. 2° BACHILLERATO CONCEPTOS

1. Reflexión sobre la lengua


A) Gramática y funciones del lenguaje

Unidad 1. Repaso de tiempos verbales (pasado presente y

futuro) Perfect tenses Descripción del aspecto físico y carácter de una

persona.

Unidad 2.

Modales Modales perfectos

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Persuadir y advertir

b) Vocabulario

Describir a una persona Sinónimos Adjetivos terminados en –ed y –ing Sufijación de adjetivos Programas de TV Palabras que llevan a confusión Verbos y preposiciones Adjetivos compuestos

c) Fonética

Formas débiles Entonación Formas contractas El acento en la palabra. Word Stress


a) Gramática y funciones del lenguaje Unidad 3 Estilo indirecto Expresar acuerdo y desacuerdo

Unidad 4 Pronombres o oraciones de relativo (defining, non-defining relative clauses) Describir sentimientos y relaciones b) Vocabulario

Sentimientos Adjetivos, gradación Phrasal verbs

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Too /enough Entretenimiento Inglés británico y americano Verbos más gerundio o infinitivo Idioms

c) Fonética

/i: / diptongos Acento de la palabra Entonación


a) Gramática y funciones del lenguaje Unidad 5 La pasiva Hablar de hábitos pasados y cambios Unidad 6 Condicionales Wish clauses Expresar situaciones hipotéticas b) Vocabulario

Entretenimiento Inglés británico y americano Verbos seguidos de gerundio o infinitivo Idioms Dating Phrasal verbs con stand Adjetivo más infinitivo Familia de palabras

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c) Fonética

Sonidos vocálicos y consonánticos difíciles Letras sordas Semivocales Semiconsonantes

Nota : Durante todo el curso se realizarán ejercicios similares o iguales a las pruebas PAU, visto este ejercicio como un todo, no dividido en partes. Además, debido al carácter global de este curso, los alumnos deberán realizar otros ejercicios que no vienen en los libros, tales como traducciones y otras actividades, para conseguir los objetivos mínimos necesarios y mejorar el rendimiento y nivel de inglés.

II. Habilidades comunicativas

- Expresar opiniones personales utilizando los tiempos verbales revisados - Comunicar gustos y hábitos propios a un interlocutor - Utilizar el lenguaje apropiado para la resolución de problemas - Describir lugares y buscar información global y específica - Repasar las palabras de otro hablante desde un punto de vista distinto realizando los cambios verbales oportunos (estilo indirecto).

- Utilizar la voz pasiva apropiadamente para expresar hechos en el ámbito periodístico

- Describir física y psicológicamente personajes de ficción - Utilizar las formas correctas de los modales para expresar deducción y especulación - Usar conectores para narrar hechos y situaciones ocurridas principalmente en el pasado

- Comparar culturas distintas a la del alumno usando las oraciones condicionales para expresar su opinión personal

- Redactar cartas y documentos solicitando un puesto de trabajo - Unir oraciones sencillas mediante los relativos correspondientes

- Reflexionar por escrito sobre las creencias personales - Realización de exámenes tipo PAU

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- Realización de traducciones de inglés a castellano y de castellano a inglés. III. Aspectos socioculturales Identificación de los rasgos dialectales más significativos de la lengua

extranjera. Valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre

grupos de hablantes de la misma comunidad lingüística. Reflexión sobre similitudes y diferencias entre culturas. Valoración de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas y

como instrumento de comunicación internacional. Reflexión sobre otros modos de organizar las experiencias, con el fin de

desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales. Uso de registros adecuados según el contexto comunicativo, el interlocutor y la

intención de los interlocutores. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en

conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional. IV. Actitudes - Respeto por formas de vida, hábitos y costumbres diferentes a los propios - Colaborar con otras personas en el desarrollo de actividades grupales y mostrar una actitud de cooperación positiva - Aceptación del error propio como paso necesario en el proceso de aprendizaje - Mostrar una actitud no sexista frente al modo en que nos referimos a las mujeres. - Atención y respeto hacia los mensajes emitidos por el profesor y los compañeros - Interés por ampliar conocimientos sobre la lengua y la cultura extranjeras - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con compañeros que tienen puntos de vista e intereses distintos a los nuestros - Confianza en la capacidad personal para progresar y llegar a un buen nivel en el uso de la lengua inglesa. - Adquisición de posiciones críticas ante los contenidos ideológicos que aparecen en los textos.

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3.5 METODOLOGÍA

La metodología a utilizar en Bachillerato va a ser fundamentalmente activa, en la que tomarán parte tanto los alumnos como el profesor. Mantendremos en gran medida un enfoque comunicativo que permita el dominio de las cuatro destrezas básicas: destreza para escuchar (listening ), destreza para hablar (speaking ), destreza para leer (reading), y destreza para escribir (writing). En esta etapa adquieren la misma importancia el lenguaje oral y el lenguaje escrito, y el alumno ha de ser capaz de redactar textos con más corrección formal cada vez y, al mismo tiempo, debe expresarse oralmente en situaciones imprevistas. La intervención pedagógica ha de ir encaminada a favorecer la competencia comunicativa del alumno mediante múltiples intercambios personales y mostrándole patrones expresivos que amplíen sus posibilidades de comunicación. Por ello, se deberá dar gran importancia al lenguaje que emplee el profesor ya la calidad de los textos que se utilicen en clase. Para favorecer esta competencia comunicativa también se intentará hablar en inglés la mayor parte del tiempo de cada hora lectiva, dándole mucha importancia a todos esos momentos que no constituyen una explicación teórica propiamente dicha, como saludos, despedidas, comentarios, instrucciones, etc que son acciones más habituales. Para desarrollar la comprensión han de ponerse en juego estrategias que permitan interpretar, valorar y relacionar la información que se transmite en la vida cotidiana, en situaciones diversas y en la adquisición de conocimientos. Educar la expresión supone ayudar a los alumnos a que sepan transmitir sus ideas, vivencias, sentimientos y opiniones con claridad, creatividad y precisión, además de con estilo propio.

Las explicaciones teóricas sobre aspectos gramaticales se realizarán de manera flexible sólo en inglés o en inglés y castellano en función del nivel de conocimientos de los alumnos y el grado de complejidad de la materia que se esté tratando.

La adquisición de vocabulario deberá ser una tarea individual del alumno que elegirá el método a seguir para ir anotando los vocablos que vayan apareciendo.

Las diferentes actividades que se desarrollen en el aula se irán alternando cada cierto tiempo con el fin de evitar que .el alumno caiga en el aburrimiento.

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3.6 EVALUACIÓN DE BACHILLERATO 3.6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1º Bachillerato I. Habilidades comunicativas. 1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros, el profesor o por los medios de comunicación, reconocer las estrategias comunicativas utilizadas por los interlocutores y en textos escritos auténticos que versen sobre temas de interés general y utilizar destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos y finalidades de lecturas. 2. Participar en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación. 3. Entender la información esencial en textos diversos sobre temas de actualidad, la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera o que tengan interés informativo, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto. 4. Redactar textos diversos con la corrección sintáctica necesaria para su comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del texto. II. Reflexiones sobre la Lengua. 1. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje. 2. Transferir el conocimiento de las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a situaciones nuevas. 3. Usar de forma autónoma recursos, fuentes de información y materiales de referencia para contrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos. 4. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje de forma que se produzcan reformulaciones de reglas, se expresen definiciones sobre lo aprendido y se avance en los nuevos aprendizajes. III. Aspectos Socioculturales. 1. Interpretar rasgos que definen la cultura o culturas de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar conocimientos de datos de tipo geográfico,

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histórico, artístico, literario, etc. e incorporar dicho conocimiento en la comunicación en situaciones contextualizadas. 2. Mostrar acercamiento a la diversidad social y cultural que se transmite cuando se comunica en lengua extranjera y buscar similitudes y diferencias. 3. Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional y para el entendimiento de los pueblos y considerar su presencia en el uso de nuevas tecnologías. 4. Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informaciones socioculturales que transmite la lengua extranjera.

2º Bachillerato

Habilidades comunicativas. 1. Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas de textos orales con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas generales relacionados con sus estudios e intereses y de textos escritos variados, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos y demostrar la comprensión con una tarea específica. 2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de interés para el alumno, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos sociales y culturales de los países en que se habla la lengua extranjera y utilizar las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación. 3. Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural, o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros. 4. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que demanden una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos y cuidar la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia. II. Reflexiones sobre la Lengua. 1. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, socio lingüísticos, estratégicos, y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. 2. Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia tales como diccionarios de varios tipos, gramáticas, grabaciones y otras fuentes para resolver nuevos problemas

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planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos socioculturales. 3. Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación. 4. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivos-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario. III. Aspectos Socioculturales. 1. Analizar, a través de documentos auténticos, las manifestaciones culturales y aspectos socio-lingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno. 2. Identificar elementos kinésicos, gestuales, patrones de comportamiento, etc., que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes. 3. Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicación. 4. Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional.

3.6.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La evaluación es un elemento central de la práctica educativa y en el

Bachillerato tiene una función reguladora del proceso de enseñanza- aprendizaje. Ello implica observar y analizar lo que hemos hecho o estamos haciendo, valorar si estamos consiguiendo lo que pretendíamos, para tomar decisiones y modificar o reconducir nuestra actividad. La evaluación también es un instrumento para que los propios alumnos tomen conciencia de sus progresos y detectar sus dificultades para intentar resolverlas. Así, la evaluación ha de adoptar un carácter continuo de modo que esté presente en todo tipo de actividades y no sólo en momentos puntuales, siendo la calificación que se dará al alumno un compendio de los distintos aspectos del área. Hemos creído oportuno establecer distintos criterios de calificación para cada uno de los cursos de Bachillerato por las especiales características de los mismos.

El Departamento de Inglés quiere dejar constancia que puesto que la nota en Bachillerato es un número entero, se deja al criterio de cada profesor redondear al alza o a la baja. Para ello se tendrían en cuenta las notas anteriores,

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la media del curso, la actitud del alumno, su participación en la clase, especialmente si lo hace en inglés y la presencia del tipo de errores cometidos en el examen.

1º BACHILLERATO

a) Reflexión sobre la lengua Para obtener una calificación por este apartado hemos de tener en cuenta las

notas obtenidas en las distintas pruebas que se realicen durante el trimestre. Tendremos en cuenta los conocimientos adquiridos por los alumnos respecto a aspectos gramaticales, léxicos y fonéticos (símbolos fonéticos) de la lengua extranjera y éstos supondrán un 50% de la calificación total.

b) Habilidades Comunicativas/ aspectos socioculturales Debido a la previsión de que la Selectividad en Extremadura aún seguirá siendo

el análisis de un texto escrito sin referencia alguna a las destrezas orales, consideramos que reading y writing deben constituir el 50% de la nota final. También en este caso hemos de tener en cuenta las notas obtenidas en las distintas pruebas que se realicen durante el trimestre.

En la parte de reading evaluaremos la lectura obligatoria mediante una prueba específica a realizar durante el 2º trimestre. El examen de dicha lectura podrá se oral y en inglés, para así cumplir con el programa de fomento a la lectura y expresión oral que lleva a cabo el centro desde hace varios años.

En cuanto a la prueba escrita (writing), calificaremos de manera equitativa los

siguientes aspectos: impresión global, organización del texto, riqueza lingüística y corrección gramatical. Éstos nos servirán como criterios de calificación de esta prueba.

c) Actitudes En cuanto a las Actitudes en Bachillerato, hemos creído conveniente incluirlas

por ser éste un centro rural cuyos alumnos con frecuencia no entienden la utilidad de aprender una lengua extranjera y queremos así fomentar el interés, el esfuerzo y una valoración más positiva de nuestra área.

Esta nota irá englobada dentro de la consecución de las destrezas anteriores. Se valorará que el alumno muestre una actitud positiva hacia el esfuerzo por

producir elementos orales y escritos y por mejorar su comunicación. Además, el profesor tendrá en cuenta la observación diaria del alumno en clase,

en concreto de su participación, esfuerzo, interés por la asignatura y sobre todo, el trabajo diario y la realización de tareas en casa y en clase.

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2º BACHILLERATO

A la hora de programar el curso de 2º de Bachillerato hemos tenido en cuenta

el Decreto de 20 de Julio de 2009 así como las últimas informaciones procedentes de reuniones de la comisión de coordinación de las pruebas de inglés de la PAU, (en las cuales se nos confirma que queda eliminada cualquier referencia a las destrezas orales, incluida la fonética). En la evaluación de este curso hemos decidido dividir la evaluación de la reflexión sobre la lengua, las habilidades comunicativas y la actitud teniendo en cuenta que es también un curso de preparación para las pruebas, que la mayor parte de los alumnos realizarán en junio y en septiembre. Por tanto, y ya que vamos a practicar en clase con exámenes tipo PAU, hemos decidido introducir este tipo de exámenes en las tres evaluaciones. La calificación quedaría de la siguiente forma:

- 30% de la calificación es obtenido mediante exámenes de gramática y vocabulario.

- 70% de la calificación es obtenido de exámenes tipo PAU. Será necesario obtener al menos una puntuación de 3’5 en los exámenes para evaluar el resto de apartados. Además, el profesor tendrá en cuenta la observación diaria del alumno en clase, en concreto de su participación, esfuerzo, interés por la asignatura y sobre todo, el trabajo diario y la realización de tareas en casa y en clase. Esta nota está incluida en todos los apartados descritos aquí, ya que como hemos comentado antes, la nota es un número entero, y del profesor depende el redondear al alza o a la baja, teniendo en cuenta la actitud que muestra el alumno diariamente, si participa activamente en conversaciones en inglés que puedan surgir sobre temas cotidianos o de interés, mostrando competencia en destrezas como listening y speaking, si trae el material y los deberes hechos, y si se muestra interesado por el propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Durante el segundo trimestre se evaluará a los alumnos de un texto tipo PAU cuyo contenido versará sobre la lectura obligatoria escogida para este curso.

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3.6.4 CONTENIDOS MÍNIMOS

1º Bachillerato Conceptos I. Reflexiones sobre la lengua

Funciones del lenguaje y gramática Presente simple / presente continuo Pasado simple / pasado continuo Present Perfect / Present Perfect continuo Futuro: "will" + inf., "be going to" + inf., Presente continuo con valor de futuro Oraciones condicionales ( los 3 tipos ) Uso de "If I were you..." Past Perfect ( before / when, for / since ) Oraciones de relativo ( defining relative clauses ) Voz pasiva Verbos modales Estilo indirecto Verbos irregulares Comparativos y superlativos Contables e incontables. Expresión de la cantidad

b) Vocabulario

Formación de palabras Adverbios Preposiciones Phrasal verbs

c) Fonética

Los sonidos vocálicos

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II. Habilidades comunicativas/ aspectos socioculturales - Usar el inglés de forma oral y escrita con un mínimo de fluidez y corrección, usando el registro propio de cada situación concreta. - Comprender e interpretar críticamente los textos orales y escritos - Leer de manera autónoma textos y extraer la información significativa de los mismos.

III. Actitudes

El alumno deberá ofrecer un nivel de interés, participación y capacidad de esfuerzo que serán tenidos en cuenta para superar esta área. En cuanto a las faltas de asistencia, el alumno perderá el derecho a la evaluación continua si incurre en el número de faltas de asistencia establecido en el reglamento de régimen interior del centro. 2° Bachillerato Conceptos (Se incluirán los contenidos de 1º Bachillerato) 1. Reflexiones sobre la lengua

a) Funciones del lenguaje y gramática Orden de elementos en la oración Formación y uso de todos los tiempos verbales en inglés. Preposiciones de lugar, tiempo y movimiento y sus usos idiomáticos. Formas y usos de los verbos modales.

Estilo indirecto. Oraciones de relativo (defining/non-defining). Gerundio e infinitivo Voz pasiva. Oraciones condicionales. Conectores Oraciones subordinadas adverbiales: finales, causales, de consecuencia y resultado.

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b) Vocabulario

Formación de palabras Idioms Phrasals Sinónimos y antónimos

c) Fonética

Sonidos vocálicos Diptongos Homófonos y homógrafos II. Habilidades comunicativas/ aspectos socioculturales -Distinguir tipos de texto (formales e informales ) -Utilizar el inglés sobre todo de forma escrita con fluidez y corrección crecientes, para comunicarse en situaciones reales de manera clara, personal y creativa -Leer textos de manera autónoma y ser capaces de hacer un resumen coherente de los mismos y de contestar preguntas acerca del texto -Expresar una opinión razonada y coherente por escrito y de forma oral sobre diversos temas -Elaborar distintos tipos de textos dependiendo de la situación planteada III. Actitudes El alumno deberá mostrar una actitud comunicativa, abierta a la participación en actividades orales y de grupo

-La actitud del alumno respecto a la lengua que estudia y su cultura ha de ser de respeto y ha de denotar interés por conocer ambos ámbitos

-La capacidad de esfuerzo y el nivel de interés y participación en el aula serán factores primordiales -Trabajo diario El alumno deberá ofrecer un nivel de interés, participación y capacidad de esfuerzo que serán tenidos en cuenta para superar esta área. En cuanto a las faltas de asistencia, el alumno perderá el derecho a la evaluación continua si incurre en el número de faltas de asistencia establecido en el reglamento de régimen interior del centro.

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3.6.5. RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON INGLÉS DE 1° DE BACHILLERATO PENDIENTE

Para recuperar la asignatura se realizará una sola prueba que tendrá lugar, preferentemente en el mes de Marzo o Abril, siempre antes de Semana Santa, o en cualquier otra fecha que el departamento considere oportuno. En esta prueba se incluirán todos los contenidos mínimos programados para el curso evaluando los siguientes aspectos: reading, writing, listening, grammar and vocabulary. Una lista de dichos contenidos será comunicada por el profesor correspondiente a los alumnos que deban recuperar la asignatura, así como, con tiempo, se publicará también en su día la fecha del examen. 3.6.6 Recuperación de 1º y 2º de Bachillerato en septiembre Dado que estas pruebas se realizan en un mes aparte del curso académico y por sus características especiales se tendrá únicamente en cuenta la nota de la prueba objetiva programada por el departamento de inglés y por la profesora del curso en cuestión para esta ocasión. La apreciación de evaluación continua no se puede tener en cuenta aquí dado que ésta supone una continuidad a un trabajo que ya ha sido valorado en junio.

4. TEMAS TRANSVERSALES

Al igual que ocurre en la etapa de la secundaria obligatoria, los temas transversales pueden ser abordados en la clase de lengua extranjera desde distintos puntos de vista, introduciéndolos a través de textos orales, escritos o visuales que se vayan trabajando. La extensión y profundidad con que se trabajarán en cada curso dependerá del momento evolutivo de los alumnos así como del proceso de aprendizaje.

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5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES A lo largo del curso intentaremos programar una serie de actividades que sean atractivas para nuestros alumnos y que, al mismo tiempo, puedan formarles de alguna manera en el estudio del inglés. Algunas de estas posibles actividades son:

Actividades extraescolares

• Concursos: de Christmas de Navidad. Se utilizarían las NNTT para su

diseño y su creación. Se valoraría la creatividad, el esfuerzo, presentación, originalidad...

• Realización de Talleres relacionados con algunas festividades, por

ejemplo: En Halloween, a gusto del profesor, realización de calabazas. En San Valentín, cards, o cartas de amor. En la semana cultural, dependiendo de los profesores y actitud del alumnado, preparación de un taller de recetas típicas, y si es posible, la representación de una obra de teatro en inglés, con actividades previas de preparación. Nos gustaría que representaran una obra clásica para que los alumnos se familiaricen con los autores clásicos y si es posible se interesen por ellos. Estamos planteándonos poder contratar otras actividades para esta semana, como un Cuentacuentos o cualquier otra actividad alternativa que motive al alumnado.

• Facilitar la posibilidad de poder tener correspondencia con chicos o chicas

de otros países o de otros centros de la región o del país, cuyo vínculo común sea la lengua inglesa. Sería una buena forma de fomentar el uso del correo electrónico, además de favorecer el chateo en inglés.

• Asimismo se podría programar una visita al parque Warner, en el que se

puede solicitar una visita en inglés amenizada con monitores que les enseñarían vocabulario y expresiones en contexto.

• También podría solicitarse asistir al IMAX para ver una película V.O.S. Se

buscaría coordinación con otros departamentos como actividad interdisciplinar.

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Actividades complementarias

- Uso y realidad del inglés a través del mundo virtual especialmente a través de

Internet. No sólo hay páginas para practicar inglés desarrollando todas las destrezas sino también la opción de obtener amplia información en ingles sobre aspectos socioculturales, por ejemplo, realizando una visita virtual al Museo Británico.

- Proyección de películas en inglés. Se podrían visionar las versiones

cinematográficas de los libros de lectura obligatoria. - El proyecto de aprendizaje cooperativo, como torneo de vocabulario y posible

extensión a torneo de escritura de creación, que motiva a los alumnos.

6. USO DE LAS NNTT EN EL AULA DE INGLÉS Debido a la implantación en los centros de enseñanza de un ordenador para cada dos alumnos se nos plantea su uso en el aula. Pero intentar hacer una programación sobre qué contenidos y de qué manera se plantearía es una tarea ingente, puesto que cualquier contenido del área es susceptible de ser explotado mediante el uso de esta tecnología. Hay que destacar que el profesorado de inglés siempre se ha destacado por la utilización de las últimas tecnologías puesto que son herramientas que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje; hasta ahora hemos utilizado todos los materiales audiovisuales a nuestro alcance, cds, videos, dvd, retro-proyector, laboratorio de idiomas, etc.

Sin embargo con los ordenadores en el aula se nos presenta un campo de trabajo muy amplio. Podemos utilizarlos para plantear temas (topics); para iniciar o complementar las unidades, para practicar los contenidos estudiados de una manera amena y muy motivadora; como práctica de consolidación y refuerzo; para fomentar un trabajo más autónomo de manera individual o por parejas de manera que el alumnado se involucre en su propio proceso de aprendizaje, lo que resulta muy alentador para los estudiantes. A través de diferentes actividades los alumnos profundizarán en la forma y el uso de tiempos verbales en lengua extranjera, consolidarán el aprendizaje de vocabulario básico, y pondrán en práctica sus habilidades comunicativas mediante ejercicios orales y escritos. Asimismo reforzarán su conocimiento sobre los aspectos socio-culturales de aquellos países donde se habla la lengua que se está aprendiendo, por ejemplo, con la búsqueda de información en internet, lectura de periódicos o revistas en inglés, canciones, películas, etc.

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Todo ello irá encaminado a fomentar las cuatro destrezas que requiere el aprendizaje de una lengua extranjera: expresión y comprensión oral y escrita (speaking, listening, reading and writing)

Sin embargo, no es mucho el software en linex y el que hay en windows no puede ser utilizado por la falta de visualizadores por lo que la mayor parte del material de los textos en soporte cd no puede usarse. Aunque, por otra parte, con Internet se nos abre un gran campo de información y hay un gran número de páginas que nos sirve para practicar las cuatro destrezas. Un problema que surge es que no en todos los ordenadores hay altavoces o auriculares con micrófono para practicar el “listening” y el “speaking” con las páginas de internet. Además, un inconveniente es el tiempo que lleva encontrar páginas aceptables que no contengan errores, de fácil manejo y adaptadas al nivel del alumnado; además de que el servidor esté disponible y de que la velocidad de descarga sea rápida. Por ello hay veces que hay que plantear alternativas, por si falla. A pesar de todo, intentamos cada día que el alumnado se acerque al ordenador para trabajar y que no suponga un obstáculo el hecho de que la información esté en inglés. Y por último, también somos conscientes del desamparo en el que se encuentra el profesorado, pues no se plantea desde la administración una formación continuada dentro del centro. 7. ADAPTACIONES CURRICULARES

El profesorado del Departamento de Inglés introduciría adaptaciones con respecto a la programación general si, una vez valoradas las necesidades del alumnado, el profesor en colaboración con el departamento de Orientación las considerara oportunas. Dichas adaptaciones se adjuntarían a la presente programación con posterioridad. Puede ocurrir que inicialmente, el alumno no necesite la adaptación, siendo necesaria posteriormente, a medida que los contenidos se van complicando. Para ello, o se seleccionaría ejercicios del material del curso o bien, se facilitaría nuevo material adaptado. En cuanto a los alumnos de diversificación, el Departamento de inglés, siguiendo las directrices del departamento de orientación y de la C.C.P, ha estimado recomendable incluir en la estructura del programa el idioma como taller por las características de esos alumnos. En su mayoría, se trata de alumnos que no presentan ninguna dificultad especial en el aprendizaje, sino que no son capaces de alcanzar los objetivos generales de la etapa siguiendo el currículo ordinario,

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bien por problemas de desmotivación, porque les cueste concentrarse, porque no encajan en grupos grandes o porque necesiten una metodología adaptada a sus características. Por ello el programa de este taller intentará acercarles el inglés de forma amena y centrada en la comunicación referida a situaciones de la vida cotidiana del alumno, situaciones prácticas en las que los estudiantes encuentren utilidad en lo que están haciendo. Las actividades orales tendrán prioridad sobre el resto favoreciendo la conversación entre todos. Se dará prominencia a las actitudes sobre cualquier otro tipo de contenidos y se valorará la intención comunicativa sobre cualquier otra consideración. Se intentará desarrollan las cuatro destrezas imprescindibles para comunicarse: "speaking, listening, reading y writing" .

8. 3º y 4º DIVERSIFICACIÓN 8. 1.- Introducción La diversificación curricular ha de verse como una medida de acción positiva para favorecer el éxito escolar de todos los alumnos. Por ello, para una buena puesta en funcionamiento de los programas de diversificación tendremos que tener en cuenta los siguientes aspectos:

- Características de los destinatarios: perfil del alumnado, pues el alumno al que

va dirigido este taller de inglés condiciona totalmente su programación. - Características de los programas: adaptados a las condiciones de los alumnos. En cuanto a las características del alumnado, debemos decir que los alumnos de

este grupo no presentan ninguna dificultad especial en el aprendizaje, sino que, sencillamente, han sido incluidos en el programa de diversificación por la edad y porque no han sido capaces de alcanzar los objetivos generales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria siguiendo el currículo ordinario. Las causas pueden ser diversas y, la mayoría de las veces, se trata de un problema de desmotivación, los alumnos no encajan en los grupos grandes o, simplemente, necesitan una metodología y unos contenidos adaptados a sus características. A la mayoría de ellos les cuesta concentrarse y necesitan que se les anime constantemente porque muchos dudan ser inteligentes y están convencidos de su incapacidad para tener éxito en al vida. Esto crea en ellos un sentimiento de inferioridad que se refleja directamente en su comportamiento y actitud en clase.

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Dadas las características de estos alumnos, sería inútil dar una clase de inglés utilizando los métodos tradicionales. Es necesario motivarlos para que se sientan el centro de atención y descubran que están aprendiendo y consiguiendo algo por ellos mismos.

Imaginamos que la mayoría de ellos posiblemente no continuarán sus estudios

después de terminar la etapa obligatoria de la Educación Secundaria, y que el inglés no será esencial en sus vidas. Los alumnos lo saben y es probable que nos enfrentemos con expresiones como "¿y para qué quiero yo esto?". Por ello es necesario enfocar la enseñanza de una lengua extranjera en situaciones prácticas para que los estudiantes encuentren utilidad en lo que están haciendo.

Para que el grupo funcione, para que el alumnado se interese por el mismo y para

que los objetivos se cumplan, el programa intentará acercar el inglés a la clase de forma amena y centrada en la comunicación referida a situaciones de la vida cotidiana del alumno, aunque para ello utilizará materiales sacados de la cotidianeidad de los países angloparlantes, intentando desarrollar con ello las cuatro destrezas básicas para comunicarse: speaking, listening, reading y writing.

Las actividades orales tendrán prioridad sobre el resto, favoreciendo la

conversación entre los alumnos y entre éstos y el profesor. Se dará prominencia a las actitudes sobre cualquier otro tipo de contenido y se

valorará fundamentalmente la intención comunicativa sobre cualquier otra consideración. En la enseñanza de una lengua extranjera lo más importante es que los alumnos logren una comunicación efectiva y eso es exactamente lo que intentamos conseguir.

8.2. Objetivos de área

- Comprender la información global de mensajes escritos y orales en inglés relativos a diversas situaciones de comunicación emitidos por hablantes o medios de comunicación.

- Producir mensajes orales y escritos en inglés, utilizando recursos lingüísticos y

no lingüísticos en diversas situaciones habituales de comunicación para conseguir que ésta sea satisfactoria, mostrando una actitud de respeto e interés por comprender y hacerse comprender.

- Leer de forma comprensiva y autónoma obteniendo informaciones globales y

específicas, textos escritos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses de los alumnos.

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- Utilizar la lectura con fines diversos, valorando su importancia como fuente de información, disfrute y ocio y como medio de acceso a culturas y formas de vida distintas de las propias.

- Mantener una actitud receptiva y crítica hacia la información procedente de

otras culturas, especialmente de países de lengua inglesa, y utilizar dicha información para reflexionar sobre la propia.

- Valorar la ayuda que supone el conocimiento del inglés para comunicarse con

personas que pertenecen a culturas distintas de la nuestra, y para participar en las relaciones internacionales y en otros ámbitos de la actividad humana.

- Apreciar la riqueza que suponen las diversas lenguas y culturas como formas

distintas de codificar la experiencia y de organizar las relaciones personales.

8. 3. CONTENIDOS DE DIVERSIFICACIÓN A continuación se incluye la programación para los cursos de 3º y 4º de diversificación, la cual es válida para los dos años en los que se imparten estos talleres pues entendemos que éstos tienen un carácter de continuidad.

1ª Evaluación

(Unidades 1 - 3)

a. Funciones del lenguaje y gramática, habilidades comunicativas

Unidad 1 Dar y pedir datos personales

Describir a personas

To be

Have got

Unidad 2 Realizar peticiones

Identificar las partes del cuerpo

Hablar de problemas de salud

Hablar de hábitos

Adjetivos posesivos

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Presente simple

Unidad 3 Reconocer objetos de la casa

Nombrar los objetos de una habitación

Entender una canción

Presente continuo: afirmativa

b. Vocabulario

El aspecto físico

La familia

Partes del cuerpo

Problemas de salud

Tareas domésticas

Objetos domésticos

2ª Evaluación

(Unidades 4 - 6)

a. Funciones del lenguaje y gramática

Unidad 4 Leer un texto en pasado

Describir un personaje famoso

Leer sobre la vida de personajes famosos

Pasado simple del verbo to be : afirmativa y negativa

Unidad 5 Describir cómo se sienten las personas

Expresar más acciones del pasado

Pasado simple: afirmativa

Verbos irregulares

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Unidad 6 Pedir permiso

Entender un texto en pasado

Hablar de lo que hice en el pasado

Pasado simple: interrogativa y respuestas cortas

b. Vocabulario

Objetos domésticos

Sentimientos

La comida

3ª Evaluación

(Unidades 7 - 9)

a. Funciones del lenguaje y gramática, habilidades comunicativas:

Unidad 7 Expresar obligación y prohibición

Comprender y expresar posesión

Describir a personas

Must/Mustn't

Adjetivos y pronombres posesivos

Unidad 8 Hablar sobre el futuro

Nombrar algunas profesiones

Comprender una canción

Presente continuo

Will/won't

Unidad 9 Hablar del futuro

Describir personas

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Going to

b. Vocabulario

Lugares de la ciudad

La ropa

Profesiones

Los colores

El aspecto físico

Partes del cuerpo

4ºDIVERSIFICACIÓN En este curso se darán funciones del curso anterior y se desarrollarán las mismas habilidades comunicativas, además de ampliar los conocimientos gramaticales y el vocabulario. No se ha dividido por evaluaciones debido a las diferentes características del alumnado, y a la flexibilidad que corresponde a un nivel como éste, aunque se intentará llegar a lo máximo posible. a) Gramática: -verbos + ing. -pronombres interrogativos. -presente simple. -Presente continuo. --have to. -should/shouldn’t. -Pasado simple(verbos regulares e irregulares) -comparativos -must/mustn’t -Let’s... -Presente y pasado simple.

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b) Vocabulario: -adjetivos -aficiones y pasatiempos -Sentimientos -citas -tipos de música -grupos de música -very + adjetivo -partes del cuerpo -supersticiones -carnaval. c) Destrezas: -describir a personas -entender algunos pasatiempos -usar verbos de sentimiento -Comprender y expresar sentimientos -expresar lo que estoy haciendo. -entender un texto sobre citas -dar consejos. -identificar tipos de música. -expresar lo que alguien está haciendo. -hablar sobre grupos musicales. -entender verbos en pasado. -entender textos sobre la ciudad. -obtener información sobre gente famosa. -comprender textos sobre descubrimientos. - contar anécdotas usando el pasado. -entender partes del cuerpo -Formar adjetivos comparativos -Expresar obligación y prohibición -pedir y aceptar disculpas. -describir acciones. -usar respuestas cortas. -hacer sugerencias. -entender un texto con tiempos de presente y de pasado. -reconocer las formas verbales de presente y pasado.

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Actitudes a desarrollar en 3º y 4º Diversificación

- Interés por conocer a los compañeros. - Motivación para dar y obtener información personal. - Reconocimiento de la importancia de comunicarse en inglés como medio

de entendimiento entre las personas. - Interés por la necesidad de la capacidad de escribir correctamente.

- Respeto y valoración por la capacidad de expresarse en un idima extranjero

- Interés por dar y obtener información sobre rutinas diarias. - Curiosidad y respeto por las diferencias con las formas de vida de la gente de países anglohablantes.

- Interés por manejar las fechas en inglés. - Curiosidad y respeto por las diferencias con las formas de vida de la gente de países anglohablantes. - Interés por la correcta organización de vocabulario nuevo.

- Interés por expresar lo que se está haciendo en cada momento. - Curiosidad y respeto por las diferencias con las formas de vida de la gente de países anglohablantes. - Interés por diversos métodos para el aprendizaje de vocabulario.

- Interés por expresar planes e intenciones. - Curiosidad y respeto por las diferencias con las formas de vida de la gente de países anglohablantes.

- Interés por la planificación del trabajo.

8.4. Secuenciación de los contenidos:

3º ESO: Se impartirán de acuerdo a las necesidades del grupo, teniendo en cuenta sus especiales características. Se procurará dar al menos dos unidades por trimestre, pese a la división arriba indicada.

4º ESO: Como en el tercer curso, los contenidos se impartirán teniendo en

cuenta las necesidades propias del grupo y sus características. Se procurará dar al

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menos dos unidades por trimestre, a pesar de la división en evaluaciones arriba indicada.

8.5. Contenidos mínimos para diversificación, 3º y 4º.

Los siguientes contenidos mínimos son válidos para ambos cursos puesto que los talleres tienen un carácter de continuidad si bien en 4º el nivel de exigencia será mayor con respecto al dominio de estos contenidos.

a)Funciones del lenguaje y gramática. Grammar

-Verb to be -Verb have got -There is/are -Imperatives -Likes and dislikes -Can: ability and permission -Present simple/continuous -Past simple/continuous -Articles and demonstratives -Possessives -Plurals -Adjectives -Adverbs of manner and frequency -Prepositions of place and time -Sentence structure: wh-questions, yes-no questions, short answers

Vocabulary related to: -Family members -Countries and nationalities -Jobs -Colours -Parts of the body -Faces -Furniture -Food and drink -Seasons, months, days of the week -Everyday actions -Hobbies and Sports

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Fonética

-Pronunciation of basic words and difficult words -Stress, rhythm and intonation

II Habilidades comunicativas -Comprensión global de textos orales y escritos -Escribir y hablar sobre acciones pasadas y presentes -Escribir cartas informales -Conocer vocabulario básico -Expresar de forma oral y escrita gustos y preferencias -Pedir permiso -Dar y recibir órdenes -Expresar habilidades -Hablar sobre los miembros de la familia -Describir gente -Preguntar y responder de forma oral y escrita con vocabulario básico C) Aspectos socioculturales -Curiosidad y respeto por las diferencias con las formas de vida de la gente de

países angloparlantes. -Conocimiento de usos y costumbres de la gente de países angloparlantes. III Actitudes -Interés por adquirir la capacidad de escribir correctamente -Interés por dar y recibir información sobre acciones rutinarias y pasadas -Interés por la correcta organización y uso de vocabulario nuevo

8.6. Criterios metodológicos.

Se fomentará el trabajo en parejas, pequeños grupos o individual según el caso, mediante juegos, dramatizaciones, canciones, etc., predominando aquellas actividades en las que predominen los aspectos comunicativos orales, que harán que

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el alumno se integre y colabore en el grupo practicando el idioma, única forma de entender el fenómeno del uso de una lengua.

Asimismo se potenciará la motivación del alumnado mediante la utilización de

materiales variados (periódicos, revistas, canciones, vídeos, cómics,...), lo cual proporcionará al alumno la sensación de que lo que está aprendiendo sirve efectivamente para algo.

Se intentará que el idioma extranjero se contemple como un fenómeno vivo en el

que la faceta oral tiene gran importancia. La gramática se considerará como un medio y no como un fin. Se evitará presentar contenidos aislados, intentando introducirlos en grupos

organizados y éstos, a su vez, en situaciones concretas. Al hablar, se le dará más importancia a la fluidez que a la corrección gramatical,

intentando que el alumno se exprese con soltura, aunque cometa errores, lo que ayudará a perder el miedo a expresarse en un idioma diferente al materno.

Se prestará atención a la correcta pronunciación. Se potenciará la lectura, para ampliar el vocabulario y consolidar lo aprendido. Se introducirán aspectos de la cultura y civilizaciones de los países de habla

inglesa, puesto que aprender una lengua supone entrar en contacto con una sociedad y forma de vida diferente.

Se valorará la participación y la actitud receptiva y crítica. Se potenciará el desarrollo de técnicas de estudio y de búsqueda de información

para así dotarlos de las herramientas adecuadas para defenderse en un futuro.

8.7. Criterios de evaluación.

Los programas de diversificación conllevan el desarrollo de planteamientos educativos, organizativos y funcionales de máxima flexibilidad. Esto implica un seguimiento y una evaluación continua de las decisiones y de sus efectos en la práctica. Por esta razón, además del propio proceso de revisión de cada uno de los programas individualizados, consustancial a su propia naturaleza y características,

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es muy importante que el desarrollo global del conjunto del programa esté igualmente sometido a una rigurosa evaluación y revisión periódicas.

Se tendrá en cuenta, por lo tanto, el progreso experimentado por cada alumno

en relación a sí mismo y a su situación inicial, respecto a los objetivos alcanzados a lo largo de las evaluaciones. La evaluación será continua y, por supuesto, individualizada.

A la hora de evaluar, se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación: - Extraer la información global y específica de mensajes orales emitidos en

situaciones de comunicación cara a cara sobre temas familiares para el alumno, relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y la sociedad de los países de habla inglesa.

- Extraer la idea principal y las informaciones específicas sencillas de textos

orales repetidos por medio de reproducción mecánica sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

- Participar en conversaciones breves relativas a situaciones conocidas y

referidas al presente y futuro, empleando estructuras sencillas y expresiones más usuales de la relación social.

- Extraer la información global y específica de textos escritos auténticos,

sencillos y de extensión limitada, de diferente tipo, identificando los principales argumentos expuestos por el autor.

- Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos con apoyo

visual (tebeos, historietas, revistas juveniles,...) y libros sencillos para jóvenes, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

- Redactar textos sencillos sobre temas cotidianos y cercanos a la realidad de

los alumnos atendiendo a las necesidades básicas de la comunicación escrita y utilizando el léxico apropiado y algunos conectores, dando lugar a textos comprensibles para el lector.

- Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema

lingüístico como instrumento de control y autocorrección de las producciones propias y como recurso para comprender mejor las ajenas.

- Perseverar en los intentos de comprender y hacerse comprender en

situaciones comunicativas cara a cara, utilizando todas las estrategias de comunicación y los recursos expresivos disponibles para superar las posibles dificultades de comprensión mutua.

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- Relacionar las experiencias propias con las de los jóvenes de los países donde se habla inglés, a partir de los materiales trabajados en clase (revistas juveniles, documentos audiovisuales, folletos, cómics, canciones,...).

9. PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA Y EXPRESIÓN ORAL Siguiendo el plan de fomento a la lectura que se realiza en el centro, y que constituye uno de los objetivos más destacados del mismo desde hace algunos años, y su interés por mejorar la expresión oral de los alumnos, el departamento de inglés ha decidido que, dado que se tiene que realizar una lectura obligatoria durante el segundo trimestre, el examen o prueba sobre la misma sea en inglés y de forma oral. El diseño de los mismos (preguntas formuladas por el profesor a un solo alumno o en parejas, por ejemplo) queda en manos de la profesora. Con esto pretendemos contribuir, por un lado a la mejora de la competencia de nuestros alumnos en inglés, desarrollando su inglés hablado, su creatividad y su libertad a la hora de expresarse, y por otro, contribuir al objetivo del centro.

10. NOTA FINAL.

Las componentes del departamento de inglés hemos procurado que la programación para el presente curso 2009-2010 pueda adaptarse lo máximo posible al nivel medio de nuestro alumnado. Somos conscientes, sin embargo, de que no siempre se cumplen nuestras expectativas, y por esa razón este documento está abierto a cualquier cambio que se precise por el bien del grupo, con el fin de que los principales objetivos se lleven a cabo de la mejor manera posible, y siempre teniendo en cuenta que nuestro mayor objetivo es conseguir que nuestros alumnos se puedan comunicar en inglés.

Talarrubias, Octubre de 2009 Los miembros del departamento de inglés:

Francisca Gea Expósito Raquel Rodríguez Estévez MªJosé Rodríguez Díaz Sonia Gómez Píriz

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