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DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

PROGRAMACIÓN DEL CURSO 2013/2014

I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA

1

TABLA DE CONTENIDOS

I. GENERAL 5

1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO y grupos a su cargo 5

2. LIBROS DE TEXTO 5

3. METODOLOGÍA 5

4. EDUCACIÓN EN VALORES 7

5. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Y DE

ANIMACIÓN A LA LECTURA 7

6. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES 10

7. INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO RECURSO

DIDÁCTICO 10

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 11

9. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO 2013 2014 14

II. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 18

1. INTRODUCCIÓN 18

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 20

3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ACUERDO CON EL PROYECTO CURRICULAR DE LA E.S.O. DEL

I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA 22

4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS 26

5. MÍNIMOS EXIGIBLES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 28

6. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 29

III. PROGRAMACIONES 31

1. 1º ESO CIENCIAS SOCIALES 32

A. OBJETIVOS DE LA MATERIA 32

B. COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 33

C. CONTENIDOS 34

D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 35

2

E. CRITERIOS MÍNIMOS DE SUFICIENCIA 37

F. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 41

G. CONTENIDOS ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS,

PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y COMPETENCIAS 42

H. PROGRAMACION DE LA INTRODUCCIÓN DE LA LENGUA INGLESA EN EL AULA DE CIENCIAS

SOCIALES 77




C. CONTENIDOS 83


E. CRITERIOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS DE SUFICIENCIA 86







C. CONTENIDOS 127









C. CONTENIDOS 183


E. CRITERIOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS DE SUFICIENCIA 188




5. 2º DEL PAB AREA SOCIOLINGÜISTICA PARA 243

GEOGRAFÍA E HISTORÍA 243

A y B ) OBJETIVOS DE LA MATERIA Y CONTRIBUCIÓN DE ESTA ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE

COMPETENCIAS BÁSICAS 244

A. 1.- OBJETIVOS GENERALES. 244

B. 2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 244

C. C) ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS 245

D. D) INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS 246

E. E) CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 246

F. F) CONTENIDOS MÍNIMOS. 247

G. G Y H) PROCEDIMIENTOS. 248

3

H. I) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA DOCENTE EN ESTA

ASIGNATURA 249

I. J) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 249

J. K) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 249

K. L) ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA 249

L. M) UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS 250

M. O) ACTIVIDADES. 250

N. P) EXTRAESCOLARES 250

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 251

A. A y B ) OBJETIVOS DE LA MATERIA Y CONTRIBUCIÓN DE ESTA ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE

COMPETENCIAS BÁSICAS 253

B. C) ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS 254

C. D) INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS 255

D. E) CRITERIOS DE EVALUACIÓN APLICABLES EN ESTE CURSO 255

E. F) CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR ESTE CURSO

255

F. G y H) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 256

G. I)PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA DOCENTE EN ESTA

ASIGNATURA 257

H. J) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 257

I. K) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 258

J. L) ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA 258

K. M) UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS 258

L. N y Ñ) ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA RECUPERACIÓN Y A LA

SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS 258

M. O) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 259

BACHILLERATO 260

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 260

6. 1º BACHILLERATO HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO 262

A. INTRODUCCIÓN 262

B. OBJETIVOS DE LA MATERIA 263

C. CONTENIDOS 264


E. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 267

F. CRITERIOS MÍNIMOS DE SUFICIENCIA 267

G. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 268

H. CONTENIDOS, ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS,


7. 2º DE BACHILLERATO HISTORIA DE ESPAÑA 299


B. OBJETIVOS 300

C. CONTENIDOS 301


4



8. 2º DE BACHILLERATO HISTORIA DEL ARTE 310


B. OBJETIVOS 311

C. CONTENIDOS 311




9. 2º DE BACHILLERATO GEOGRAFÍA 317


B. OBJETIVOS 319

C. CONTENIDOS 319




5

I. GENERAL

1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

D. José Manuel Aznar, (Jefe de Departamento)

Dña. Eva Garamendi

D. José Vicente Gómez

D. Luis Millán

D. Antonio Molpeceres

Profesores de otros departamentos que imparten materias del departamento de Geografía

e Historia:

D. Casiano Primo (Departamento de Filosofía) (2º ESO)

D. Juan Carlos Olite (Departamento de Filosofía) (1º ESO)

Dña. María Ángeles Biaín (Departamento de Clásicas) (1º ESO)

2. LIBROS DE TEXTO Para los cuatro cursos de Educación Secundaria Obligatoria se han establecido como libros

de texto los manuales de Ciencias Sociales de la editorial Santillana, proyecto “Los caminos

del Saber”. En la asignatura de CCSS de 3º ESO se recomendará, pero no se obligará, la

compra del libro de texto, puesto que los contenidos serán preparados a partir de

presentaciones y apuntes elaborados y aportados por el profesor.

En Bachillerato no hay señalados libros de texto oficiales, excepto en Geografía de

España de 2º de Bachillerato, donde se lleva el libro de la editorial Santillana. Los

profesores elaborarán sus propios materiales didácticos. En segundo de Bachillerato se

intentará combinar el seguimiento del currículo oficial con la necesidad de preparar las

Pruebas de Acceso a la Universidad. Los materiales insistirán de manera especial en los

contenidos exigidos en dicha prueba.

3. METODOLOGÍA La Metodología incluye el conjunto de criterios y decisiones que configuran un estilo

didáctico y educativo en el centro y en el aula teniendo como objetivo esencial facilitar los

procesos de enseñanza y aprendizaje para conseguir los objetivos generales y las

competencias básicas. Por tanto, en ella debemos tener presente el papel desarrollado por

profesorado y alumnado, la utilización y tipo de recursos y materiales didácticos, el tipo de

tareas y actividades a desarrollar, la organización del tiempo y espacios en el aula, los

agrupamientos del alumnado, y todo ello adaptado al contexto educativo de nuestro

centro y a las características de nuestro alumnado.

Desde esta concepción y teniendo en cuenta que cada departamento debe abordar de

modo específico sus propias estrategias metodológicas, el I.E.S. Virgen del Pilar de

6

Zaragoza, en su Proyecto Curricular, señala los siguientes principios metodológicos

generales:

Principios metodológicos generales

- Fomentar la creación de un clima que permita relaciones formativas, socio-

afectivas… y de un contexto estimulante hacia el aprendizaje y la cultura mediante

la creación de vínculos positivos y favoreciendo la participación del alumnado en

la dinámica general de la clase.

- Desde este enfoque de participación, propondremos tareas y actividades que

supongan la implicación del alumno en procesos de búsqueda, estudio,

experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento, es decir

que fomenten y desarrollen en el alumnado una actitud investigadora.

- Asumimos los principios de personalización, atención a la diversidad e inclusión,

de modo que cada alumno tenga la mejor atención posible, haciendo percibir al

alumnado la atención y valoración personal que se le presta.

- Se potenciará el trabajo cooperativo, encaminado a desarrollar los valores de

colaboración, solidaridad y responsabilidad, y entendiéndose no sólo como medio

de abordar los contenidos actitudinales sino para favorecer la adquisición de

contenidos conceptuales entendiendo que la interacción entre iguales es también

una forma de aprendizaje.

- La lectura, la expresión oral y la producción de textos escritos serán herramientas

fundamentales en el desarrollo de las tareas y actividades que se propongan.

- Para asegurar que el alumno practica en el aula la expresión oral se le preguntará

en clase de forma sistemática.

- Con la finalidad de trabajar la expresión escrita, se programarán actividades que

requieran su uso (resúmenes, comentarios, opiniones)

- Realización por parte del alumnado de trabajos monográficos, en la medida de lo

posible interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varias

áreas o materias.

- Se tenderá a la sustitución de aprendizajes sólo memorísticos por aprendizajes con

sentido, es decir comprendidos profundamente, interpretados, elaborados… y

aplicables a distintos contextos

- Los contenidos deben vincularse a situaciones-problema reales, simuladas o del

entorno próximo al alumno, destacando la utilidad y funcionalidad como

elementos motivadores.

- Fomentaremos el uso de las TIC como herramienta de trabajo de profesorado y

alumnado y como fuente de información.

- Se propondrán actividades de evaluación y autoevaluación que permitan al

alumnado ser consciente de sus logros y avances o de sus carencias en los

aprendizajes.

En resumen, la metodología didáctica se adaptará a las características de cada alumno,

favorecerá su autoestima, la capacidad para aprender por sí mismo y en equipo y las

habilidades de interacción social, dado el peso específico que en esta etapa evolutiva tiene

el grupo de iguales. Asimismo habrá de tenerse en cuenta la relevancia que hay que

otorgar a los elementos metodológicos y epistemológicos propios de las disciplinas que

7

configuran las materias. Esa relevancia se corresponde con el tipo de pensamiento y nivel

de capacidad de los alumnos, que al comenzar estos estudios están en proceso de

adquisición del Pensamiento abstracto formal y deben alcanzar parte de su desarrollo en

él.

4. EDUCACIÓN EN VALORES Atendiendo a los principios educativos esenciales, y en especial a la adquisición de las

competencias básicas para lograr una educación integral, la educación en valores

formará parte de todos los procesos de enseñanza-aprendizaje por ser uno de los

elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado. Los valores constituyen un

conjunto de principios con los que nos identificamos y nos comprometemos como fuente

de inspiración de nuestro comportamiento.

El I.E.S. Virgen del Pilar de Zaragoza declara que considera que la educación para la paz, la

no violencia y la resolución pacífica de conflictos, así como la educación para la

interculturalidad, la igualdad, la solidaridad y la responsabilidad, junto con la educación

afectivo-sexual y la educación ambiental son valores que deben integrarse en las

programaciones y desarrollarse a lo largo de la etapa.

Los ámbitos en los que se trabajará la educación en valores se centran en:

1) Programación y realización de actividades en el centro

2) Programación y realización de actividades en el aula

1) Programación y realización de actividades en el centro

Se pretende organizar situaciones especiales de aprendizaje, relacionadas con los temas

transversales seleccionados por el claustro, organizando Semanas Culturales en torno a

estos temas, Talleres específicos (Taller educación sexual, de habilidades sociales…) y

actividades conmemorativas de determinadas efemérides (Día de la Paz, 8 de marzo, del

Medio Ambiente…)

El Departamento de Geografía e Historia colaborará con el de Actividades Extraescolares y

con el Equipo Directivo, en la medida de lo posible, en la organización de estas.

2) Programación y realización de actividades en el aula

Este relacionará los objetivos propios de las diferentes áreas de forma directa con los

valores a promover y programará actividades que lo desarrollen.

Estamos de acuerdo en que la actitud positiva del profesorado hacia los valores es

imprescindible para integrar la educación en valores, pero también la competencia para

afrontar situaciones conflictivas en el aula y para generar un clima de confianza y respeto,

así como la capacidad de desarrollar trabajos cooperativos que favorezcan las relaciones.

5. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN Y

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Y DE ANIMACIÓN A LA LECTURA En el Proyecto Curricular del I.E.S. Virgen del Pilar de Zaragoza se señalan los siguientes

objetivos, en relación con las estrategias para el desarrollo de la comprensión y expresión oral

y escrita y de animación a la lectura:

Objetivos

8

- Desarrollar la expresión oral y escrita de todo el alumnado

- Desarrollar la comprensión lectora desde todas las áreas curriculares mediante acciones

concretas que figuren en sus programaciones didácticas

- Desarrollar y consolidar el hábito lector en nuestro alumnado

- Programar actividades de animación a la lectura

- Promover el uso de la Biblioteca como centro de recursos para el aprendizaje y para el

entretenimiento y disfrute a través de la lectura

- Renovar la oferta de la Biblioteca del centro con la adquisición de libros juveniles de

aventuras, ficción, misterio y de revistas de interés para el alumnado (deportivas,

musicales…)

Para contribuir a la consecución de estos objetivos proponemos las siguientes actividades

en clase:

- Incluir la lectura en voz alta, las preguntas orales y la exposición oral en la dinámica

habitual de las clases, corrigiendo la dicción, entonación… favoreciendo la correcta

expresión oral y la comprensión del texto

- Ayudar a los alumnos en la comprensión lectora de los textos que deben usar en sus

tareas escolares, utilizando las estrategias y técnicas oportunas.

- Realizar comentarios de textos históricos como una tarea ordinaria. Esto se llevará a

cabo en los diferentes niveles con las adaptaciones correspondientes a cada uno de ellos:

en los niveles inferiores el comentario de texto será dirigido con una serie de preguntas,

mientras que en Segundo de Bachillerato se adaptará a lo indicado por las Pruebas de

Acceso a la Universidad.

- Mejorar la expresión escrita enriqueciendo el vocabulario básico de cada materia.

- Potenciar la lectura de libros, periódicos, revistas especializadas como instrumento

complementario en el aprendizaje de los contenidos.

- Valorar la lectura de libros propuestos o fragmentos de libros y la realización de trabajos

específicos de forma que mejoren las calificaciones.

- Realización de trabajos, redacciones…sobre textos dados, facilitando previamente

preguntas cuyas respuestas impliquen la lectura de dichos textos.

- En los cursos Confección de un vocabulario de cada tema o un listado de términos

fundamentales proponiendo actividades en los que se manejen dichos términos.

- Búsqueda de información relacionada con un tema propuesto, utilizando internet, libros

especializados, enciclopedias.

En algunos cursos se ha programado las siguientes lecturas obligatorias:

1º ESO:

Se mandará leer alguno de los siguientes:

Los Viajes de Ulises. Anne Catherine Viviet- Remy. Ed Akal

La Odisea. Homero. Ed Algar, colección Calcetín Azul.

Héroes de Grecia en la Antigüedad. Christian Grénier, ed Anaya

Cuentos y leyendas de los héroes de la Mitología, Christian Grénier. Ed Anaya.

Los doce trabajos de Hércules. Ed Anaya.

9

Metamorfosis. Ovidio. Ed. Anaya

El Asno de Oro. Apuleyo. Narración sobre Amor y Psiqué.

2º PAB

Primer trimestre: César Mallorquí: La catedral

Segundo trimestre: María Menéndez: Nunca seré tu héroe

Tercer trimestre: Por determinar (Posiblemente Pomelo y limón)

10

6. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES La evaluación de este alumnado se hará de la siguiente manera:

El alumno con materias pendientes de cursos anteriores será evaluado por el profesor que le da

clase durante el curso actual. El profesor le orientará en el perfeccionamiento de los

conocimientos de la materia pendiente y podrá proponerle tareas apropiadas para que el alumno

alcance los objetivos y capacidades correspondientes. Si, a lo largo del curso, el alumno no

demostrara haber alcanzado dichos objetivos, podrá presentarse a una prueba extraordinaria,

que se celebrará durante el tercer trimestre. Esta prueba extraordinaria versará sobre los

contenidos mínimos de la materia pendiente.

7. INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN COMO RECURSO DIDÁCTICO Los profesores del Departamento de Geografía e Historia intentarán utilizar las

tecnologías de la información y comunicación, como recurso didáctico, en la medida de lo

posible.

En general, todos los componentes del departamento las utilizamos habitualmente para

consultar contenidos, preparar materiales, comunicarnos con otros componentes del

departamento y con otros profesores del Claustro. También es frecuente la utilización de

estos medios para exponer en clase temas, gráficos, esquemas, mapas, etc. Además,

algunos profesores utilizamos de forma habitual la plataforma e-ducativa (CATEDU) y/o

moodle como apoyo fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje. El uso de la

pizarra digital se está generalizando también entre los componentes del departamento.

Dependiendo de cada materia y de los medios disponibles, los profesores utilizarán en

mayor o menor medida estas tecnologías. En los temas relacionados con la Geografía física,

humana y económica, la navegación por Internet es frecuente, para buscar datos

económicos, demográficos, etc., actualizados; para ver imágenes de accidentes geográficos,

poblamiento humano, animaciones…; para consultar y comentar pequeños textos e

informes sobre cualquier tema; y para permitir al alumno obtener información que le

ayude a realizar sus propios trabajos de investigación y síntesis. Asimismo, se pueden

utilizar plantillas informatizadas para la elaboración de gráficos, como gráficos de climas,

pirámides de población, etc.

En los temas históricos de la Secundaria Obligatoria, se puede profundizar en aspectos

diversos de interés especial para los alumnos, así como ilustrarlos gráficamente. Especial

interés tiene la disponibilidad de todo tipo de textos históricos, que permiten acercar al

alumno a las fuentes documentales.

En Historia del Arte es muy importante la posibilidad de mostrar gran cantidad y variedad

de imágenes, lo que facilita considerablemente el proceso de enseñanza aprendizaje

enseñanza de esta materia.

Ver los detalles en la programación de cada materia.

11

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Los profesores que componen el Departamento de Geografía e Historia participarán en las

actividades extraescolares organizadas por el Centro, en diversa medida y dentro de sus

posibilidades. Igualmente organizaremos algunas actividades como visitas a museos y

exposiciones que se programarán en su momento dependiendo de la oportunidad de cada

una de ellas.

En el momento de redacción de este documento están previstas las siguientes actividades:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DPTO. GEOGRAFÍA E HISTORIA

Curso/ Grupo

Actividad Fecha Prof. responsable

Colaboración (si la hay con otros Dptos)

Medio transporte

Precio

1ESO Exploración de la Zaragoza Romana.

3ª eva Luis A. Millán Tranvía ?

2º PAB

Visita a la Aljafería y a la Biblioteca Idelfonso Manuel Gil

1º Eva Tono Fernando (Lengua)

Público

2º PAB

Actividades / taller en “la calle indiscreta” aula de medioambiente urbano

2ª Eval Tono Fernando (Lengua)

Público Gratuita

2º PAB

Salida al jardín botánico y Parque José Antonio Labordeta

Cuando la concedan

Tono Fernando (Lengua)

Andando Gratuita

2º PAB

Patio de la Infanta y Zaragoza renacentista

2º eval Tono Público Gratuita

2º PAB

Excursión a Riglos, Loarre, San juan de la Peña

3ª eval Tono Fernando (Lengua)

Tren o bus de línea

15 - 20 €

2º eso Actividades / taller en “la calle indiscreta” aula de medioambiente urbano

2ª Eval Tono Público Gratuita

2º ESO

Interpretación del plano urbano de Zaragoza

3ª eval Tono Andando Gratuita

2º ESO

Patio de la Infanta y Zaragoza renacentista

2º eval Tono Público Gratuita

2º Excursión a Riglos, 3ª eval Tono Tren o bus 15 - 20 €

12

ESO Loarre, San Juan de la Peña

2º ESO y 2º PAB

Salidas a otras

exposiciones o centros

institucionales que nos

pudieran ofrecer durante

el curso que puedan

resultar de interés para el

desarrollo del programa.

2ESO Visita Palacio Alfarería 2da Ev José Vi ? Tranvía-bus

3ESO Viaje Cultural a Barcelona

2ª eva (dos días en marzo o abril)

Luis A. Millán Autocar 80-90 euros

4ESO Exposición Sitios de Zgz

1era E José Vi ? Tranvía-bus

1º BACH

Taller/curso de fotografía

Todo el curso

J.M. Aznar - No No

2º BACH

Taller/curso de fotografía

Todo el curso

J.M. Aznar - No No

2º BACH

Exploración del patrimonio artístico de Zaragoza

1ª eva Luis A. Millán Tranvía-bus ?

2º BACH

Viaje Cultural a Barcelona

2ª eva (dos días en marzo y abril)

Luis A. Millán

Autocar 80-90 euros

2º Bac (Geo)

Salida de interpretación

del medio natural (lugar

por decidir, Riglos –

Moncayo) 1º trimestre

1ª eval o 3ª

Tono Tren o bus de línea

15-20€

2º Bac (Geo)

Viaje a Jaca y ruta

geológica del Pirineo

2 días al final de la 1ª eval

Tono Bus 50-60€

2º Bac (Geo)

Visita al Centro de

interpretación de la

Agricultura y el regadío

de la Alfranca (2º

trimestre)

2ª eval Tono Bus 5 - 10€

2º Bac (Geo)

Visita a una empresa

industrial (Ambar, Opel,

Lacasa)

2ª eval Tono Bus

13

2º Bac (Geo)

Participación en la

Olimpiada Geográfica de

Aragón, programada por

el Departamento de

Geografía de la

Universidad de Zaragoza

(fechas por determinar,

suele ser 2º trimestre)

Cuando se proponga

Tono Tranvía Gratuita

2º Bac (Geo)

Visita a Madrid y

Sigüenza (Bolsa,

Parlamento, plano

urbano…)

2 días Fin de la 2ª eval

Tono Tren 50-60€

2º Bac (geo)

Salidas a otras

exposiciones o centros

institucionales que nos

pudieran ofrecer durante

el curso que puedan

resultar de interés para el

desarrollo del programa.

14

9. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO 2013 2014

1.- Mayor control de la ortografía en tareas y exámenes.

2- Mejorar la comprensión lectora y el aprendizaje significativo de los alumnos.

3. Contribuir a la incorporación de las TIC´s en el aula.

4. Contribuir a la consecución de los objetivos del centro “Mejorar la limpieza en las aulas”

A continuación se recogen las actuaciones previstas para conseguirlos, así como los

responsables e indicadores para su evaluación:

15

OBJETIVOS Acciones Responsables Plazo Indicador y

recogida

Criterio

aceptación Seguimiento

Resultado

1.- Mayor control de

la ortografía en

tareas y exámenes

1. Evaluar la ortografía en todos los exámenes y

aplicar el criterio acordado de bajar hasta el 10% de

la calificación por mala ortografía.

2. Evaluar la ortografía en todas las tareas escritas y

aplicar el criterio acordado de bajar hasta el 10% de

la calificación por mala ortografía.

Todos los

componentes del

departamento

Trimestral

Trimestral

Encuesta a los

profesores

Recogida:

trimestral y a

final de curso

Más del 80%

de los

profesores

Trimestral y a

final de curso

Análisis:

Reuniones de

departamento

Distribución:

Componentes del

departamento

16

2- Mejorar la

comprensión lectora

y el aprendizaje

significativo de los

alumnos.

1. Leer en voz alta en clase.

2. Preguntar por el significado de lo que se ha

leído.

3. Proponer textos en tareas y exámenes en

los que el alumno tenga que identificar las

ideas principales.

4. Proponer textos en tareas y exámenes para

que el alumno identifique las ideas de

forma jerárquica.

5. Que el alumno realice mapas conceptuales

o esquemas.

Todos los

componentes del

departamento

Trimestral

Encuesta a los

profesores

Recogida:

trimestral y a

final de curso

Más del 80%

de los

profesores

Trimestral y a

final de curso

Análisis:

Reuniones de

departamento

Distribución:

Componentes del

departamento

3. Contribuir a la

incorporación de las

TIC´s en el aula

1. Utilización del videoproyector y/o la pizarra

digital para las explicaciones.

2. Utilización de webquest, páginas web,

presentaciones online, y pequeños vídeos para

complementar las explicaciones.

3. Utilización de las diferentes plataformas

educativas (Aula virtual, Moodle, etc.) como medio

para transmitir información y para el trabajo

colaborativo entre los alumnos.

4. Utilización de medios telemáticos para recibir

algunas de las tareas encargadas

Todos los

componentes del

departamento

Trimestral

Encuesta a los

profesores

Recogida:

trimestral y a

final de curso

Más del 50%

de los

profesores

Trimestral y a

final de curso

Análisis:

Reuniones de

departamento

Distribución:

Componentes del

departamento

17

4. Contribuir a la

consecución de los

objetivos del centro

“Mejorar la limpieza

en las aulas”

1. Vigilar que los alumnos no pinten en las mesas y

no tiren papeles u otros residuos al suelo.

2. Aplicar criterio de bajar hasta un 10% de la

calificación por suciedad en las mesas.

Todos los

componentes del

departamento

Trimestral

Encuesta a los

profesores

Recogida:

trimestral y a

final de curso

Más del 80%

de los

profesores

Trimestral y a

final de curso

Análisis:

Reuniones de

departamento

Distribución:

Componentes del

departamento

PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA I.E.S. VIRGEN DEL PILAR CURSO 2013/2014 __________________________________________________________________________________

- 18 -

II. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. INTRODUCCIÓN Las Ciencias sociales, geografía e historia, tienen como objeto de estudio las interacciones que se

establecen en las sociedades, poniendo especial énfasis en sus manifestaciones territoriales y en

su evolución a lo largo del tiempo. Efectivamente, las sociedades humanas se desarrollan en un

medio con el que interactúan y al que organizan, convirtiéndolo en su territorio. Desde esta

perspectiva, la geografía es la ciencia que estudia los diferentes territorios, tanto en cuanto son

el resultado de las diferentes maneras que cada sociedad adopta para relacionarse con el medio

en el que vive, como en cuanto el propio territorio y su organización actúan sobre los individuos

y las formas de relación social. Así, el análisis geográfico es el encargado de mostrar cómo las

diferentes formas de interacción social se manifiestan en maneras peculiares de organización del

espacio y cómo estas características territoriales influyen de modo importante en las propias

formas de articulación social.

Por su parte, la historia hace de la evolución de las sociedades su campo de estudio en cuanto

que en el pasado se encuentran las causas y las interacciones que determinan las realidades

sociales del presente. De esta manera, la historia no sólo estudia las diferentes formas que las

relaciones sociales han adoptado a lo largo del tiempo, sino que amplía su campo de análisis a la

multicausalidad que se esconde detrás de los procesos de cambio histórico y a la identificación

de los elementos que caracterizan los contextos en los que se producen las diferentes

manifestaciones sociales y en los que encuentran una parte importante de su razón de ser.

Es importante resaltar que los análisis geográficos e históricos se complementan, al igual que lo

hacen con el resto de las ciencias sociales, pues aportan interpretaciones complementarias que

permiten comprender y analizar la sociedad en la que vivimos y con la que mantenemos las

interacciones esenciales que determinan nuestra individualidad y nuestras relaciones con los

demás.

Las sociedades desarrolladas se encuentran inmersas, en la actualidad, en un gigantesco proceso

de avance tecnológico-productivo con dos repercusiones territoriales fundamentales: por una

parte, el proceso de globalización, que ha ampliado a escala mundial el territorio en el que estas

sociedades organizan sus relaciones económicas, sociales, políticas, etc.; por otra parte, el

crecimiento en la magnitud de la explotación del medio del que viven las mismas está haciendo

que su capacidad para modificarlo se multiplique hasta el punto de poder poner en riesgo la

supervivencia de ese medio y de la propia sociedad que se asienta en él.

Por lo tanto, aunque la geografía y la historia contemplan la realidad humana y social desde una

perspectiva global e integradora, la comprensión actual de la realidad humana y social requiere

la intervención de otras disciplinas, que forman parte de las ciencias sociales y que presentan

perspectivas de análisis diferentes. Es el caso de las aportaciones proporcionadas desde la

Economía, la Sociología, la Historia del arte o la Ecología, que complementan la comprensión de

dicha realidad.

Como consecuencia de lo anterior, la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, debe

plantearse como finalidad formar al alumnado para que sea capaz de conocer, comprender y


- 19 -

analizar la sociedad que lo rodea desde el punto de vista de su funcionamiento, de su

territorialidad, de su evolución o temporalidad y de sus manifestaciones culturales,

esencialmente artísticas, de tal forma que sea competente para mantener unas relaciones de

convivencia democráticas y plurales, integrándose positivamente en esa sociedad y colaborando

en su mejora o progreso.

Este currículo parte de la caracterización de los alumnos a los que va dirigido y cuyo proceso de

enseñanza y aprendizaje pretende articular. La etapa educativa de la Educación secundaria

obligatoria coincide con la adolescencia y la primera juventud del alumnado, una fase en la que

se están desarrollando su personalidad y su pensamiento formal. Es esencial que la formación

escolar parta de esta situación y que además aspire a conseguir los resultados más óptimos: el

planteamiento en términos de finalidades de las competencias básicas va dirigido en este

sentido. Por otro lado, la existencia de un sistema educativo comprensivo y obligatorio para esta

etapa da lugar a la convivencia en una misma aula de aptitudes diversas, de grados e itinerarios

de aprendizaje variados y de expectativas distintas, originando una realidad escolar basada en la

diversidad. Un currículo educativo no puede obviar esta situación; por el contrario, debe

diseñarse teniéndola en cuenta para poder afrontar el reto de la formación y el aprendizaje

desde la doble óptica de la calidad y la equidad.

La comunidad autónoma aragonesa tiene un largo pasado histórico y unas características

territoriales propias, y éstas deben ser tratadas en un currículo de Ciencias sociales que se

plantea como finalidad formar al alumnado para que sea capaz de conocer, comprender y

analizar la sociedad que lo rodea. La inclusión de contenidos relativos a la sociedad aragonesa

plantea, no obstante, algunos problemas derivados de la dificultad de articular en un decurso

lógico procesos mundiales, españoles y aragoneses que en algunos casos tienen características

dispares. Por ello, se ha optado por dar cabida, con un peso importante, a aquellos contenidos

específicos que han sido relevantes en la conformación de nuestro territorio, nuestra sociedad y

nuestra forma de ser, o aquellos otros que son paradigmas de procesos de ámbito español o

mundial. Por el contrario, se ha renunciado a incluir de forma específica tales contenidos cuando

lo español o lo mundial es más significativo e importante o cuando los abarca.

Por último, es necesario señalar que este currículo parte del convencimiento de que el proceso

de aprendizaje lo es de construcción del conocimiento, y que ello requiere de la adopción de

metodologías activas, participativas y cooperativas en las que el alumnado aprenda a aprender,

asegurando así que la formación no acaba al promocionar la etapa, sino que las capacidades

desarrolladas permitirán a ese alumnado integrarse en la sociedad que lo rodea y continuar de

forma autónoma su aprendizaje en un futuro.

Los contenidos y criterios de evaluación se organizan por cursos. Con el fin de facilitar una

presentación más clara, los primeros se agrupan en bloques, que incorporan a su vez epígrafes

que enuncian aspectos concretos.

En todos los cursos, en un bloque inicial denominado Contenidos comunes, se incorpora el

aprendizaje de aquellos aspectos fundamentales en la construcción del conocimiento geográfico

e histórico que son destrezas de tipo general o se refieren, en su caso, a actitudes o valores. La

presencia en el currículo de este bloque inicial tiene como finalidad resaltar estos contenidos,

considerándose que debiera ser en este marco en el que habría de desarrollarse el resto.

En primer curso se aborda el estudio de los dominios naturales, de sus elementos constitutivos

básicos y de las interrelaciones que se establecen entre las sociedades y esos medios, dando

lugar a las diferentes caracterizaciones territoriales. El ámbito de este estudio es mundial, pero

se hace hincapié en el trabajo sobre el territorio aragonés, español y europeo. Completan este

ámbito el trabajo con los contenidos que abordan los temas medioambientales y los impactos de


- 20 -

las acciones de las sociedades humanas sobre el mismo, así como los valores relacionados con su

defensa.

En este primer curso, el estudio del tiempo histórico se centra en las etapas que van desde sus

orígenes hasta la edad antigua, centrándose en los aspectos que caracterizan las diversas etapas,

en los factores de evolución y cambio que se produjeron y en aquellos que favorecen la

interpretación de las sociedades actuales y su patrimonio. El ámbito de estudio es mundial,

centrándose en las manifestaciones más representativas y relevantes y señalando las

peculiaridades que las diferentes etapas y procesos tuvieron en Aragón y en el conjunto de

España.

En el segundo curso, desde el punto de vista de la Geografía, se plantea el trabajo con contenidos

sobre los comportamientos y las tendencias demográficas y sobre la urbanización como forma

de asentamiento y de organización del territorio de las sociedades en la actualidad. También se

abordan los rasgos esenciales de las sociedades actuales, acentuando el estudio en la aragonesa,

la española y la europea.

Desde el punto de vista del trabajo con contenidos sobre el tiempo histórico, se abordan los que

se sitúan entre las sociedades medievales y el desarrollo del Estado moderno. Los aspectos más

generales se abordan desde la perspectiva de un ámbito mundial y europeo, pero se le da

especial relevancia a los temas españoles en general y aragoneses en particular, especialmente a

los que tienen que ver con la comprensión de los procesos que se plasmaron en una notable

pluralidad cultural, económica, social y política en el territorio peninsular. En este marco se

inscribe la inclusión de contenidos sobre Aragón, en los que se ha pretendido abordar los

aspectos que tienen que ver con la vertebración de su territorio y de una identidad política y

aquellos que forman nuestras señas de identidad y nuestro patrimonio.

En tercero y cuarto los contenidos tienen una mayor homogeneidad epistemológica,

introduciéndose una mayor especialización. En tercero se tratan los temas relacionados con las

actividades económicas de las sociedades humanas y sus repercusiones en la organización del

territorio, en la distribución de la riqueza y en el medio ambiente. Se le concede especial

importancia al trabajo con los contenidos relacionados con los procesos que están configurando

nuestro mundo actual y determinando la actividad económica, pretendiendo favorecer la

adquisición de destrezas que permitan al alumno entender y ser competente en el mundo que lo

rodea.

En cuarto curso se estudian contenidos sobre las sociedades actuales, los elementos que las

caracterizan y los procesos de evolución y cambio que las han configurado. Estos contenidos se

estudian en dos partes: una primera que abarca desde el conocimiento de los rasgos básicos del

Antiguo Régimen y los factores de cambio que se produjeron en sus últimos años hasta el estudio

de las sociedades y conflictos que pusieron fin a la primera mitad del siglo XX; en un segunda

parte se estudian las características y los procesos sociales e históricos que están caracterizando

el mundo actual. En ambos apartados se pone el acento en las peculiaridades españolas y, dentro

de ellas, en las aragonesas.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Los objetivos, los principios metodológicos generales en la E.S.O. y los contenidos de cada uno de

los cursos aparecen en la Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura

y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza

su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón.


- 21 -

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades

que le permitan alcanzar los siguientes objetivos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de autodisciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio

de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, resolver pacíficamente los conflictos y

mantener una actitud crítica y de superación de los prejuicios y prácticas de discriminación en

razón del sexo, de la etnia, de las creencias, de la cultura y de las características personales o

sociales.

e) Desarrollar destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de la información,

usando las fuentes apropiadas disponibles, para, con sentido crítico, adquirir nuevos

conocimientos y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.

f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la

información y la comunicación, utilizarlas en los procesos de enseñanza y aprendizaje y valorar

críticamente la influencia de su uso sobre la sociedad.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar, plantear y resolver los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, contrastándolos

mediante el uso de procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico.

h) Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza,

así como valorar los avances científico-tecnológicos, sus aplicaciones y su repercusión en el

medio físico y social para contribuir a su conservación y mejora.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones, saber superar las dificultades y asumir responsabilidades, teniendo en cuenta las

propias capacidades, necesidades e intereses.

j) Comprender y expresar con corrección, propiedad, autonomía y creatividad, oralmente y por

escrito, en lengua castellana y, en su caso, en las lenguas y modalidades lingüísticas propias de la

Comunidad autónoma de Aragón, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura. Utilizar los mensajes para comunicarse, organizar los propios

pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.

k) Comprender y expresarse oralmente y por escrito con propiedad, autonomía y creatividad en

las lenguas extranjeras objeto de estudio, a fin de ampliar las posibilidades de comunicación y

facilitar el acceso a otras culturas.

l) Conocer, valorar y respetar las creencias, actitudes y valores y los aspectos básicos de la

cultura y la historia propias y de los demás, valorando aquellas opciones que mejor favorezcan el

desarrollo de una sociedad más justa.

m)Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, histórico-artístico y lingüístico de Aragón y

analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, siendo partícipes en su conservación y


- 22 -

mejora desde el respeto hacia la diversidad cultural y lingüística, entendida como un derecho de

los pueblos y de los individuos.

n) Conocer, comprender y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la

dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos

sociales relacionados con la salud, la alimentación, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

ñ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de sus distintas manifestaciones,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ACUERDO CON EL PROYECTO

CURRICULAR DE E.S.O. DEL I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA

El proyecto curricular de la E.S.O. del I.E.S. Virgen del Pilar de Zaragoza distingue “dos grupos de

objetivos prioritarios que deben ser desarrollados por todos los departamentos y a lo largo de

toda la etapa, y un tercer grupo del que cada departamento seleccionará los objetivos que

puedan ser desarrollados desde sus materias.”

Primer grupo: objetivos a, b, c, d, e, i. Estos objetivos, como recoge nuestro proyecto curricular,

van dedicados especialmente a conseguir y desarrollar actitudes básicas relacionadas con el

propio alumno, con los demás, ante el profesorado y con el trabajo escolar. Incluye los

Objetivo a) Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia y la solidaridad entre las personas y ejercitarse en el diálogo afianzando los

valores comunes de una sociedad participativa y democrática.

Concreción:

En el desarrollo de la práctica docente se incidirá en los valores de respeto, tolerancia,

solidaridad, saber escuchar y valorar y apreciar el silencio.

Se programarán actividades de grupo acostumbrando al alumnado a compartir criterios, repartir

el trabajo y ayudar a los compañeros.

También se incluirán propuestas de diálogo y debates donde los alumnos puedan expresar ideas

y opiniones, reconocer las opiniones ajenas, ejecutando actitudes de tolerancia, respeto y crítica

constructiva.

Se incidirá en desechar en los alumnos el uso de lenguajes soeces, descalificativos o humillantes

hacia las personas.

En las tutorías se trabajarán los derechos y deberes, el conocimiento de las normas de centro y

en hacer consciente al alumnado de la necesidad de respetarlas para convivir en armonía, así

como de las consecuencias de su incumplimiento. Se impulsarán programas de habilidades

sociales como medio para el desarrollo de la personalidad de los alumnos.

En la medida de lo posible se organizarán actividades que fomenten la convivencia

Objetivo b: Desarrollar y consolidar hábitos de autodisciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

Concreción:


- 23 -

La asistencia a clase y la puntualidad son requisitos necesarios para el desarrollo de este

objetivo.

Así mismo, la constancia en el trabajo diario tanto en clase como en casa serán valorados en

todas las materias y estarán recogidos en los criterios de evaluación establecidos para la ESO.

También se incentivará la voluntariedad.

En todas las materias se mandarán actividades para casa y se realizará un control periódico de

las mismas y del cuaderno de trabajo valorando además de los contenidos, la correcta

presentación, caligrafía y ortografía.

Se incidirá en la entrega de trabajos en los plazos establecidos, penalizando el hacerlo fuera de

los mismos.

Así mismo, en cada asignatura se desarrollarán las técnicas de estudio concretas de la misma y

en las tutorías se realizará un seguimiento sobre hábitos y estrategias de estudio y de las pautas

de planificación y organización del tiempo de estudio.

Objetivo c: Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres

Concreción

Cuando se hagan grupos de trabajo se procurará que sean equitativos.

Se debe premiar la integración y corregir el rechazo o la no voluntad de integración

Se tendrá especial cuidado en evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y

prejuicios sexistas.

Adopción de roles indistintos hombre-mujer en las prácticas orales de idiomas, en debates o en

todas aquellas actividades que lo permitan.

En todas las áreas se hará visible el papel de las mujeres, incorporando sus aportaciones en el

campo de las ciencias, las humanidades, la cultura o el deporte y procurando que esta

incorporación no sea meramente anecdótica o puntual, sino que se integre de manera formal en

el desarrollo curricular de las diferentes materias.

Objetivo d: Fortalecer las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, rechazar la violencia, resolver pacíficamente los conflictos y mantener

una actitud crítica y de superación de los prejuicios y prácticas de discriminación en razón del sexo,

la etnia, las creencias, la cultura y las características personales o sociales

Concreción

Se potenciará el diálogo como sistema de entendimiento y resolución de conflictos inherentes a

la convivencia.

Se procurará “educar” desde una perspectiva positiva resaltando los elementos favorables de la

personalidad y comportamiento de los alumnos.

Desde cada asignatura y en tutoría se realizarán prácticas de conducta asertiva como medio

idóneo de expresión y relación social.

El centro, a través de su Comisión de Convivencia fomentará la mediación como modo de

resolución de conflictos.

Igualmente potenciará todas aquellas actividades desarrolladas a través del departamento de

Extraescolares, del PIEE, o de los tutores de acogida que contribuyan al desarrollo de este

objetivo.

Se realizarán talleres de educación afectivo-sexual al menos en 2º y 4º de ESO.


- 24 -

Objetivo i: Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Concreción

Consideramos fundamental el trabajo inicial de los tutores que deberán contribuir desde el

principio a crear un clima confortable de integración en el centro que permita a los alumnos

desarrollar su personalidad con autonomía y responsabilidad.

También es importante que en la información al alumnado sobre su proceso de aprendizaje se

haga hincapié en los logros conseguidos y se resalten los aspectos positivos para favorecer la

confianza en sí mismo.

Se deben valorar los errores como fuente de aprendizaje y evitar complejos de inferioridad o

sensaciones de fracaso asociadas a ellos, pero también deben servir como instrumento de

autoanálisis para determinar el nivel de responsabilidad personal en relación con el esfuerzo

realizado.

Se realizarán salidas didácticas dentro del marco de la orientación profesional que ayuden a

desarrollar el espíritu emprendedor.

El segundo grupo, también prioritario para todos los departamentos comprende aquellos

objetivos encaminados a desarrollar capacidades de expresión, comunicación, e información.

Incluimos en este grupo los objetivos j, e y también como una tendencia hacia la que debemos

caminar el objetivo K

Objetivo j: Comprender y expresar con corrección, propiedad, autonomía y creatividad, oralmente

y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en la lectura, el

conocimiento y el estudio de la literatura. Utilizar los mensajes para comunicarse, organizar los

propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje

Concreción

El centro considera que el aprendizaje de la lengua castellana y su correcta utilización oral y

escrita por parte del alumnado es un objetivo prioritario que compete a todos los departamentos

y que debe ser evaluado por todos. Así mismo, cada uno de los departamentos se compromete a

detectar las faltas de ortografía y a su corrección y a procurar que los alumnos vayan utilizando

una sintaxis cada vez más correcta y compleja al tiempo que enriquecen su vocabulario

prescindiendo de frases, expresiones y palabras incorrectas propias de su lenguaje coloquial.

Los departamentos harán hincapié, y así lo reflejarán en las programaciones, en el aprendizaje

del vocabulario elemental, científico y técnico propio de cada área. Así mismo reflejarán en los

criterios de calificación de sus programaciones la cuantificación correspondiente a la detección

de faltas ortográficas, así como a la mejora de la expresión oral y escrita.

A principio de curso la CCP concretará en el Plan de Lectura las propuestas de lecturas de los

diferentes departamentos y una vez decididos los materiales necesarios para ello se

incrementarán los fondos de la Biblioteca con los mismos.

Objetivo e: Desarrollar destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de la

información, usando las fuentes apropiadas, para, con sentido crítico, adquirir nuevos

conocimientos y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.

Concreción


- 25 -

Se potenciará la realización de trabajos en los que el alumnado deba aprender a buscar

información utilizando diferentes medios: prensa, radio, bibliotecas, internet, y en particular se

fomentará el uso de la biblioteca del centro como fuente documental.

Deberán también aprender a dar forma y exponer los resultados de su trabajo, ordenando la

información reunida y sabiendo exponerla por escrito y en público, así como interpretar la

información extrayendo los elementos fundamentales y jerarquizando la importancia de los

conceptos que contiene.

La CCP elaborará un repertorio de normas, unificado, para la presentación de escritos, cuadernos

y trabajos.

Así mismo debe fomentarse la actitud crítica ante las fuentes de información, contrastando y

comparando datos y situaciones.

Se dedicará el tiempo de Atención Educativa a la lectura de prensa y de textos seleccionados en

colaboración con el departamento de Lengua.

En la medida de lo posible se utilizarán los suplementos de periódicos (ciencia, medicina,

cultura...) en las asignaturas que les competa para desarrollar este objetivo.

Objetivo K: Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de

manera apropiada, a fin de ampliar las posibilidades de comunicación y de facilitar el acceso a

otras culturas.

Concreción

Si bien en el momento de elaborar este proyecto curricular este objetivo se desarrolla

básicamente por los departamentos de idiomas, lo incluimos aquí con la intención de irlo

ampliando a otros departamentos con la meta puesta en un futuro bilingüismo.

Mientras, se fomentarán proyectos dónde se utilice una lengua extranjera para desarrollar total

o parcialmente alguna materia curricular.

También nos proponemos que en la medida de lo posible se utilice el idioma original en los

materiales audiovisuales o gráficos usados en el aula.

Se fomentarán las relaciones de nuestro alumnado con los de otros centros europeos, ya sea

compartiendo proyectos o a través de intercambios.

En el tercer grupo se incluyen los objetivos f, g, h, l, m, n, y ñ. Su tratamiento queda

condicionado no a la generalidad del profesorado sino a aquellos departamentos que puedan

trabajarlos más específicamente. No obstante, muchos de ellos también pueden ser abordados

por varios departamentos y por ello se deberá tender a programar tareas en las que estén

implicados varias áreas o materias.

Con este grupo de objetivos se pretende que el alumno tome conciencia de la realidad social,

cultural, artística y natural en la que vive, conozca las leyes básicas de la naturaleza, adquiera las

destrezas necesarias para resolver problemas en los distintos campos del conocimiento y valore

los avances científico-tecnológicos y sus repercusiones.

Objetivo f: Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías de la información y la

comunicación, utilizarlas en el proceso de aprendizaje y valorar críticamente la influencia de su uso

sobre la sociedad.

Concreción


- 26 -

Aunque este objetivo pueda ser desarrollarse más por el departamento de Tecnología, el uso de

las TIC compete también a todas las áreas.

Por ello se recurrirá, respetando las características de cada área, a metodologías que impliquen

el uso de medios y materiales audiovisuales e informáticos (cañón, ordenadores, programas

específicos...) para apoyar el desarrollo de las clases.

En la misma medida, por parte de los alumnos se realizarán trabajos con medios informáticos

(word, power point, excel…) y se incidirá en desarrollar la capacidad crítica a la hora de usar las

TIC como medio de información.

Ya nos hemos referido anteriormente al uso de las TIC’s como medio didáctico. Los profesores

del departamento estamos comprometidos con el desarrollo de estos objetivos por medio de las

estrategias y procedimientos que ya hemos señalado en el apartado 7 del bloque “I” de esta

programación.

Objetivo g: Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, y conocer y aplicar los métodos para identificar, plantear y resolver los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, contrastándolos mediante

procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico

Concreción

Aunque parece más fácil trabajar este objetivo desde las materias de ciencias, también es posible

acercarse a él a través de diferentes problemas metodológicos de la Historia. Esto puede hacerse

planteando algunos de los problemas que surjan desde distintos puntos de vista o desde

diferentes métodos de estudio de la Historia, la Geografía o la Historia del Arte.

Objetivo h: Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de la

naturaleza, valorar los avances científico-tecnológicos, sus aplicaciones y sus repercusiones en el

medio físico y social para contribuir a su conservación y mejora.

Concreción

El alumnado deberá apreciar la importancia del aprendizaje de la ciencia y valorar y saber

reconocer sus aportaciones a lo largo de la historia. Así mismo se potenciarán actividades en las

que se ponga de manifiesto el papel de la ciencia en relación con el desarrollo social y económico

de la sociedad, pero también aquellas que desarrollen una actitud crítica frente a las

consecuencias que los avances cientifico-técnicos tienen sobre el ser humano y la naturaleza.

4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS

La aportación de las Ciencias sociales, geografía e historia, a la consecución de las competencias

básicas de la etapa se puede establecer a tres niveles:

En primer lugar, las tres competencias a cuya adquisición puede contribuir esta materia de una

manera primordial son: competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico,

competencia social y ciudadana y competencia cultural y artística. En efecto, de la antedicha

definición de las finalidades de la materia devienen tres campos nucleares que articulan las

aportaciones competenciales de las ciencias sociales:


- 27 -

1. Conocer y comprender la territorialidad u organización del espacio, debida a la intervención

del ser humano y las sociedades, supone el desarrollo de las competencias relacionadas con:

a. La organización del territorio, como las capacidades para conocer los elementos que lo

componen y sus interrelaciones o como las que tienen que ver con la comprensión de

cómo esos elementos son el resultado (causalidad) de las interacciones de las

sociedades entre sí y con el medio en el que se desarrollan. También aquellas orientadas

a evaluar las consecuencias que la organización territorial tiene sobre los individuos y

los grupos sociales, así como a identificar los impactos que las acciones humanas tienen

sobre el medio natural.

b. La aplicación de algunas nociones y conceptos geográficos, como los elementos de

medición y representación del territorio, los fundamentos básicos de la Cartografía, o

como el desarrollo de destrezas de localización y orientación sobre mapas y sobre el

terreno, o como la comprensión y utilización de criterios de distribución geográfica.

c. El concepto de tiempo histórico en una doble acepción: como el proceso de evolución y

cambio de las diferentes sociedades a través de su historia y en el sentido de que, para

poder ser comprendidas, las diferentes manifestaciones de las sociedades deben ser

situadas en el tiempo y el espacio en el que tuvieron o tienen lugar, lo que supone el

desarrollo de las competencias relacionadas con la comprensión de los procesos de

evolución y cambio de las diferentes sociedades que han conducido al “mundo actual”; la

identificación de las diversas sociedades que conviven y se interrelacionan en un

determinado momento histórico; la contextualización de los diversos hechos

económicos, sociales, políticos, religiosos, culturales, etc., para lo que se debe ser

competente en situar y comprender las diferentes manifestaciones económicas, sociales,

políticas, religiosas, etc. en el contexto en el que se dieron o se dan, y el uso de

elementos de investigación, medición y representación de la Historia

d. El conocimiento y valoración de las principales manifestaciones culturales y

artísticas del pasado y del presente que constituyen el patrimonio de las sociedades. En

este apartado, la aportación de las ciencias sociales no consiste tanto en desarrollar en el

alumnado las capacidades orientadas a la creación y manipulación como en procurar que

adquiera las destrezas o herramientas que le puedan permitir valorar la producción

artística y cultural de la Humanidad y poder disfrutar con ello. Estas capacidades llevan

asociadas las destrezas relacionadas con la valoración del patrimonio cultural y artístico

propio como un elemento especialmente relevante en la constitución de la propia

identidad, individual y colectiva, a la vez que se mantiene una actitud abierta y

respetuosa hacia la diversidad de las expresiones artísticas y culturales de otros pueblos.

2. La contribución de las Ciencias sociales, geografía e historia, a la adquisición de las

competencias en comunicación lingüística, matemática y de tratamiento de la información y

competencia digital se establece de una forma general en cuanto que esta materia tiene un

carácter instrumental en la construcción del conocimiento.

a. Contribuye a desarrollar la competencia lingüística por cuanto está intrínsecamente

relacionada con la búsqueda de información en fuentes escritas o verbales, el

intercambio comunicativo, la propia construcción del conocimiento a través del proceso


- 28 -

de formalización que va desde la información hasta la obtención de interpretaciones

explicativas. Además, lo hace también en la medida en que facilita lograr habilidades

para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción, la narración, la

disertación y la argumentación, y se favorece la adquisición de un vocabulario

específico.

b. Contribuye a la competencia matemática en cuanto que el aprendizaje en ciencias

sociales lleva consigo la adquisición de capacidades para manejar elementos y

operaciones matemáticas básicas en la búsqueda de información, en su codificación y en

su representación, además de las destrezas asociadas al razonamiento, la precisión y el

desarrollo del pensamiento formal.

c. La competencia sobre tratamiento de la información es básica en cuanto que se postula

un modelo de proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la construcción del

conocimiento que, obviamente, tiene su punto de partida en la capacidad para buscar,

identificar, leer, seleccionar, organizar, relacionar, etc., la información, todas ellas

habilidades básicas en el aprendizaje de las ciencias sociales. La materia contribuye

también de una forma relevante a la adquisición de esta competencia en la medida en

que posibilita la búsqueda, obtención y tratamiento de la información procedente de la

observación directa e indirecta de la realidad, que es parte importante del contexto en el

que se desarrolla la vida cotidiana del alumno. Por otra parte, la información se

encuentra hoy en una enorme variedad de fuentes, entre las que están cobrando una

importancia cada día mayor las vinculadas con las tecnologías de la información y la

comunicación. Además, se desarrolla la competencia digital mediante el uso de las

herramientas informáticas para el tratamiento de la información y para poder

interactuar convenientemente en una sociedad en la que tales tecnologías están

adquiriendo una creciente importancia.

3. La metodología que se utilice en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias sociales

incidirá en la consecución de las competencias para aprender a aprender y de autonomía e

iniciativa personal, dado que pueden desarrollar la conciencia de las capacidades propias, de

lo que se sabe y de lo que es necesario saber, de cómo se aprende, o pueden aumentar la

autoestima y correctos y suficientes hábitos de trabajo. De la misma forma, la didáctica

utilizada fomentará la adquisición de capacidades para el trabajo cooperativo o para

interactuar de forma positiva y creativa en el grupo.

5. MÍNIMOS EXIGIBLES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA El Departamento de Ciencias Sociales considera imprescindible para evaluar

positivamente a un alumno en cualquiera de las materias de Ciencias Sociales de la ESO que éste

haya cumplido los siguientes aspectos básicos:

- Asistencia a clase: Se valorará positivamente la asistencia a clase y negativamente las

faltas injustificadas y reiteradas.

- Interés por la asignatura: Se demuestra con un comportamiento adecuado y el trabajo en

el aula.


- 29 -

- Realización de actividades, trabajos y pruebas de evaluación obligatorios.

Igualmente se tendrá en cuenta la utilización correcta de las reglas de ortografía por parte del

alumno, en trabajos y pruebas escritas, a la hora de ser evaluado.

6. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Las concreciones metodológicas para el proceso de enseñanza deben ser planteadas en las

programaciones que los diferentes profesores y departamentos realicen, contextualizando este

currículo a la realidad de las aulas y el marco social en el que se desarrolla ese proceso,

organizando los contenidos según los criterios que estimen oportunos, partiendo de las

circunstancias individuales y colectivas que rodean la práctica escolar y de los criterios

pedagógicos y didácticos que consideren más adecuados. No obstante, cabe establecer unas

orientaciones generales básicas.

En primer lugar, la adopción de las competencias básicas como las finalidades formativas de la

etapa obliga a plantear metodologías y concepciones didácticas que implementen un modelo de

aprendizaje abierto y activo en el que los alumnos sean agentes principales en su formación,

aprendiendo unos contenidos y, a la par, adquiriendo las habilidades necesarias para construir

ese conocimiento y para, en un futuro, ser capaces de afrontar los retos formativos que la

sociedad y el mundo laboral les van a plantear, teniendo en cuenta los dos polos básicos del

conocimiento de la realidad: el relacionado con la experiencia personal y el socialmente

compartido y organizado en disciplinas científicas.

Es fundamental también que las diversas programaciones didácticas reconozcan e identifiquen

la diversidad a la que se hacía referencia en la Introducción. Este reconocimiento obliga a

plantear la enseñanza como un proceso abierto, en el que caben diferentes itinerarios y que

tiene unos fines que lo exceden. No se trata ya de preparar a los alumnos sólo para que puedan

seguir cursando sus estudios al año siguiente, sino de formarlos para que sean competentes en

sus interacciones sociales. En una materia como las Ciencias sociales, esto adquiere una especial

relevancia. En el mismo sentido, este reconocimiento de la diversidad y la consiguiente

programación de diversos itinerarios formativos no pueden suponer una reducción arbitraria de

lo que se quiere enseñar a fin de que aquellos alumnos que no cumplen con las expectativas

iniciales puedan promocionar. Por el contrario, las programaciones didácticas deben recoger las

herramientas necesarias para hacer frente a la diversidad desde la perspectiva del aprendizaje

de unos conocimientos, de unas destrezas y de unos valores mínimos que permitan la

adquisición de las competencias básicas establecidas como fines del proceso formativo en la

etapa. Por ello, no parece pertinente que las adaptaciones o itinerarios alternativos se realicen

mediante el abandono de bloques temáticos o de etapas históricas o ámbitos territoriales; por el

contrario, en ningún momento debe abandonarse el carácter multidisciplinar de las Ciencias

Sociales y las aportaciones que se prevé pueden hacer a la consecución de las competencias

básicas.

Por otro lado, la evaluación será continua y constituirá un elemento determinante para valorar la

conveniencia de las propias programaciones didácticas. En este sentido, se establecerán sistemas

que valoren el punto de partida, la progresión que vaya experimentando el propio proceso de

enseñanza y aprendizaje, el trabajo realizado por el alumnado y el resultado final. Será un

instrumento más en el proceso, evitando que se convierta en un mero elemento sancionador de


- 30 -

los resultados obtenidos por el alumno; por el contrario, se perseguirá que se constituya en un

componente más en su formación, propiciando que desarrolle su espíritu crítico y autocrítico,

sus habilidades para aprender a aprender y actitudes favorables al trabajo y a la responsabilidad

individual.

Por último, no hay que olvidar que las tecnologías de la información y la comunicación deben ser

instrumentos habituales de trabajo en las aulas. No sólo porque ya son tecnologías que ocupan

un papel relevante en el contexto en el que se desarrolla la vida cotidiana de los alumnos, sino

también porque son herramientas útiles para buscar, tratar y comunicar información. Sin

embargo, esto no quiere decir que sean los únicos instrumentos útiles o que su utilización

suponga el abandono de soportes de información más tradicionales. Por el contrario, el reto es la

integración del amplio abanico de tecnologías, soportes e instrumentos de los que se dispone.

Las programaciones didácticas de los departamentos deben incluir las estrategias que se prevé

utilizar en este campo.


- 31 -

III. PROGRAMACIONES E.S.O.


- 32 -

1. 1º ESO CIENCIAS SOCIALES

A. OBJETIVOS DE LA MATERIA

La Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que

se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los

centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón establece los objetivos que deben

conseguir los alumnos de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los

generales de la ESO:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones

entre hechos políticos, económicos y culturales, y utilizar este conocimiento para comprender la

pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres

y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que

caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos

humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias

de tipo económico, social, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades con el

medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica

del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de

Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos

históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España en general y de Aragón en

particular, para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una

interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales

a las que se pertenece.

6. Conocer la realidad territorial aragonesa, identificando los aspectos geográficos que la

caracterizan y los factores que la articulan, para comprender el origen de las desigualdades,

desequilibrios y problemas que la definen.

7. Conocer los hechos y procesos relevantes del devenir histórico aragonés, identificando

sus peculiaridades, para poder comprender la realidad económica, social y política en la que

desarrolla su vida cotidiana.

8. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras

culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio

sobre ellas.

9. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones

artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico,

cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo

como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

10. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las Ciencias Sociales para que

su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la

comunicación.

11. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,

estadística y cartográfica procedente de fuentes diversas, incluida la que proporcionan el


- 33 -

entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información; tratarla

de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

12. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y

tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía

necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

13. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y

bases fundamentales, así como los derechos y libertades, como un logro irrenunciable y una

condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas

y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o

de los recursos económicos necesarios.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La materia de Ciencias Sociales ayuda al alumno a alcanzar las competencias básicas que se

relacionan en el RD 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE 5/1/2007) y en la Orden

de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba

el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros

docentes de la Comunidad autónoma de Aragón:

1. Competencia en comunicación lingüística.

Entendemos que es un objetivo básico de la etapa el que el alumno sea capaz de expresarse,

tanto oralmente como, sobre todo, por escrito, con corrección. Por tanto, evaluaremos sus textos

escritos en relación a la sintaxis, ortografía, limpieza, coherencia en el discurso, etc. Asimismo, se

insistirá especialmente en la lectura comprensiva.

2. Competencia matemática.

Se trabajará con elementos numéricos, símbolos, tablas, gráficas, etc., en mapas, climogramas,

pirámides de población, ejes cronológicos, gráficas de todo tipo, resolución de problemas a partir

de datos numéricos…

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Es importante hacer ver al alumno el impacto de la actividad humana en el mundo físico

(modificación de los espacios naturales, uso y abuso de los recursos…), fomentando su capacidad

de análisis de situaciones y resolución de problemas medioambientales.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

Se trabajará la habilidad para buscar, obtener y comunicar información, transformándola en

conocimiento. Se favorecen así las destrezas de razonamiento para seleccionar la información,

de modo crítico y responsable, valorando con actitud positiva las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación (uso de Internet para buscar información, procesadores de textos

y hojas de cálculo para comunicarla, etc.).

5. Competencia social y ciudadana.

Pretendemos ayudar a los alumnos a “ponerse en el lugar de” otras personas (de nuestro mundo

actual o de sociedades pasadas), eliminado prejuicios. Asimismo, debemos contribuir a formar

ciudadanos, participativos y críticos, dispuestos a mejorar la sociedad en la que viven.

6. Competencia cultural y artística.

Debemos contribuir a una mejor comprensión de nuestra riqueza culturas e histórico-artística,

lo que permitirá un mayor disfrute de ella, a la vez que un interés por la conservación del

patrimonio.

7. Competencia para aprender a aprender.


- 34 -

Pretendemos inculcar en el alumno el interés en el aprendizaje, basado en la comprensión

lectora, la correcta expresión, la actitud crítica y la satisfacción por el trabajo realizado.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Es importante que el alumno sea capaz de completar su formación de manera autónoma, guiada

pero no dirigida, mediante la realización de pequeños trabajos e investigaciones (tanto

individualmente como en grupo), donde demuestre sus capacidades e intereses particulares, y

sea capaz de llegar a conclusiones diferentes pero igualmente válidas.

C. CONTENIDOS

TEMPORALIZACIÓN:

Primer trimestre: Geografía física

Segundo trimestre: Prehistoria, Egipto y Mesopotamia

Tercer trimestre: Grecia y Roma

Bloque 1. Contenidos comunes

- Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características.

Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta.

Interpretación de gráficos y elaboración de éstos a partir de datos.

- Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas, escritas,

proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.) y elaboración escrita de la

información obtenida.

- Localización en el tiempo y en el espacio de los períodos, culturas y civilizaciones y

acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.

- Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de

evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron.

- Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más

relevantes, contextualizándolas en su época. Valoración de la herencia cultural y del

patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y en cuya conservación hay que

colaborar.

Bloque 2. La Tierra y los medios naturales

- La Tierra y su representación. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográfica.

- Caracterización de los principales medios naturales, identificando los componentes básicos del

relieve, los climas, las aguas y la vegetación; comprensión de las interacciones que mantienen.

Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos. Valoración de la

diversidad como riqueza que hay que conservar. La biodiversidad aragonesa: sus regiones

biogeográficas. El problema del agua: recursos y aprovechamientos hídricos.

- Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades del relieve

y ríos en el mundo, en Europa y en España, con atención especial a Aragón. Localización y


- 35 -

caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al territorio

aragonés, español y europeo.

- Las sociedades humanas y la utilización del medio: análisis de sus interacciones. Riesgos

naturales. Estudio de algún problema medioambiental como, por ejemplo, la acción humana

sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático. Toma de conciencia de las

posibilidades que el medio ofrece, especialmente en Aragón, y disposición favorable para

contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.

Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua

- La evolución humana y el medio. Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la

revolución neolítica. Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual y,

en concreto, en el aragonés.

- Las primeras civilizaciones urbanas: rasgos y cambios más significativos. La ciudad y la forma

de vida urbana.

- El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organización

económica, administrativa y política romanas. Hispania romana: romanización. Aportaciones

culturales y artísticas. Las raíces históricas de la territorialidad aragonesa.

- Origen y expansión del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad

mediterránea.

D. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información básicas, escritas y no

escritas, de contenido geográfico o histórico, y comunicar la información obtenida de

forma correcta verbalmente y por escrito.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de hacer una lectura comprensiva de

diferentes fuentes básicas de información, escritas o no, utilizadas en el estudio de la

materia, obteniendo la información más relevante que contienen y relacionándola para

formar esquemas explicativos, siendo capaz de comunicar los resultados utilizando

correctamente la expresión oral y escrita y el vocabulario.

2. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas

y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la

simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

Con este criterio de trata de comprobar que se es capaz de identificar las líneas básicas del

sistema de orientación geográfica (meridianos, paralelos y líneas básicas imaginarias) y de

situar lugares en el mapa mediante la longitud y la latitud. Asimismo, permite evaluar si se

sabe decodificar información simbólica e interpretarla para describir el contenido de la

información expresada en un mapa, comenzando a familiarizarse con las aportaciones de las

nuevas tecnologías en este campo.

3. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial,

de Europa y de España, con atención especial a Aragón (océanos y mares,


- 36 -

continentes, unidades de relieve y ríos), caracterizando los rasgos que predominan

en un espacio concreto.

Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa físico del mundo, de Europa y de

España en sus rasgos básicos y particularmente el de Aragón, que se localizan

espacialmente sus elementos y que se es capaz de expresar aquéllos que predominan en

cada territorio.

4. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos

biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con

especial referencia a España en general y a Aragón en particular, localizándolos en el

espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los

grupos humanos.

Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales

medios naturales de Aragón, España y del mundo, de identificar los elementos básicos que

los constituyen y sus interrelaciones, de caracterizarlos y distinguirlos en función de los

diferentes paisajes geográficos a los que dan lugar, y de relacionarlos con las formas de vida

que posibilitan. En el mismo sentido, se evaluará si el alumnado es capaz de comprender la

problemática elemental que afecta a los recursos y aprovechamientos hídricos.

5. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene

sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos y aportando medidas y

conductas que serían necesarias para limitarlos.

Con este criterio se trata de evaluar si se es capaz de comprender los aspectos básicos de

algunos problemas medioambientales relevantes, en especial los más directamente

relacionados con las características del medio natural (escasez de agua, pérdida de bosques,

cambio climático, etc.), de relacionarlos con sus causas y sus posibles efectos, así como si se

es capaz de deducir y exponer acciones que pueden contribuir a su mejora a través de la

ciencia, la tecnología, el consumo responsable, etc.

6. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y

cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del

mundo y de la Península Ibérica, con atención especial a Aragón.

Con este criterio se trata de evaluar si se usa la periodización y datación correcta como

referencia temporal en la localización de hechos y procesos históricos, y si se tiene

capacidad para identificar, en procesos referidos a las sociedades en la Prehistoria y la Edad

Antigua, elementos de permanencia y de cambio.

7. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución

de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con

los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.

Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de identificar los elementos más

significativos que conformaron las etapas básicas de la evolución de la humanidad y las

principales sociedades depredadoras, así como los cambios radicales que acompañaron a la


- 37 -

revolución neolítica, constatando las consecuencias que ésta tuvo. También debe valorarse

en la exposición la corrección en el lenguaje y la utilización de un vocabulario básico

adecuado.

8. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras

civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales

de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización

occidental.

Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en el tiempo y en el

espacio las civilizaciones de Egipto y/o Mesopotamia y Grecia y caracterizar los elementos

básicos que las conformaron y las diferencias existentes en su organización política,

económica y social. Asimismo, se trata de comprobar si se reconocen en el mundo actual y

en el patrimonio cultural y artístico elementos relevantes de la aportación de Grecia a la

configuración de la civilización occidental.

9. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la

civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la

pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones

más representativas.

Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento y la identificación de los rasgos más

importantes de la civilización romana, con especial atención a la organización político-social

y económica, reconociendo la pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterráneo

creada por Roma e identificando en el patrimonio artístico y en otros rasgos culturales

actuales el legado de la civilización romana en nuestro país.

E. CRITERIOS MÍNIMOS DE SUFICIENCIA

1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y

obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología,

comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de

Europa, de España y de Aragón (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos)

caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.


biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia

a España y Aragón, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las

posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

4. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre

el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían

necesarias para limitarlos.

5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio

aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la

Península Ibérica.


- 38 -

6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la

humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que

conformaron las sociedades depredadoras.


civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta

última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.

8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización

romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado

en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.

9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido

geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

1 ESO MÍNIMOS EXIGIBLES

1

Identificar las características esenciales de la Tierra como planeta, su posición en el Sistema Solar y los movimientos de rotación y traslación.

Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología.

Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico.

2


Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España.

Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural.


3


Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España.




- 39 -

4




5

Identificar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.

Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico y comunicar la información por escrito.

6


Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.



7


Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico de España y de nuestra región caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

Comparar los rasgos físicos más destacados que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.


8


- 40 -

Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica.

Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico-histórico.

9

Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica.

Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico-histórico.

10

Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica.

Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a las primeras civilizaciones urbanas.


11

Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua.

Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a la civilización egipcia.


12

Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo.

Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a la civilización griega.

Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

13

Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la Historia Antigua del mundo.

Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a la civilización griega.


14

Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicándolas a los hechos y procesos de la Historia Antigua del mundo y de la Península


- 41 -

Ibérica.

Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana, valorando la trascendencia de la romanización en Hispania.


15

Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicándolas a los hechos y procesos de la Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica.

Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización.


16

Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua de la Península Ibérica.

Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país.


17

Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio, aplicándolas al tránsito entre la Historia Antigua y la Edad Media.

Caracterizar los rasgos de la organización política y social de la monarquía visigoda.

Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escritas de contenido histórico.

F. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación de cada trimestre reflejará el grado de consecución de los objetivos y las

competencias básicas de la materia. El carácter continuo de la evaluación y la utilización de

técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo deberán permitir la

constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular

situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de

aprendizaje. Asimismo, debido a su carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientar

los procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan la consecución de los objetivos

educativos.

La calificación de cada una de las evaluaciones se compone de:


- 42 -

o 70%: Realización de pruebas escritas, al menos una por trimestre, en la que se evaluarán

contenidos teóricos y prácticos de la materia.

o 30%: Calificación de prácticas, tareas realizadas en clase o en casa, calificación del

cuaderno de clase, preguntas en clase, todo ello presentado en medios físicos o por medios

telemáticos y/o a través de las diferentes plataformas educativas (Aula Virtual, Moddle,

etc.) dependiendo de cada caso.

o Ambas calificaciones podrán ser modificadas hasta en un 10% por la valoración de

aspectos como orden, limpieza, caligrafía, ortografía y redacción tanto de exámenes como

de las diferentes tareas propuestas.

La calificación final de Junio se formará calculando la media de todas las calificaciones

obtenidas durante el curso.

Además, el profesor tendrá en cuenta cuestiones relativas a la disposición hacia el trabajo,

interés por la materia, presentación puntual de trabajos y actividades, comportamiento en el aula,

respeto hacia los compañeros y el profesor, aportación de los materiales necesarios para el

trabajo diario (libro de texto u otros instrumentos), cuidado de estos materiales y de los

existentes en el aula y en el centro y disposición al trabajo en grupo.

RECUPERACIONES

El profesor habilitará el procedimiento de recuperación de las partes de la materia no superada.

Esta podrá consistir en la realización de una prueba escrita sobre los mismos contenidos, o la

realización de tareas tendentes a consolidar, recuperar o profundizar en los mismos.

Los exámenes extraordinarios de recuperación se formularán sobre los contenidos mínimos

detallados en esta programación.


PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y COMPETENCIAS

TEMPORALIZACIÓN:

Primer trimestre: Geografía física

Segundo trimestre: Prehistoria, Egipto y Mesopotamia

Tercer trimestre: Grecia y Roma

UNIDAD 1. La representación de la Tierra

OBJETIVOS

1. Conocer distintas formas de representación del espacio terrestre.

2. Orientarse en el espacio.

3. Localizar puntos en un mapa utilizando las coordenadas geográficas.

4. Comprender el concepto de escala y utilizarla para medir distancias.

5. Conocer los elementos básicos de la cartografía.

6. Construir e interpretar gráficos simples.

CONTENIDOS

CONCEPTOS


- 43 -

• El globo terráqueo y los mapas.

• Los tipos de mapas.

• Los elementos de un mapa.

• Los puntos cardinales.

• Los paralelos y los meridianos.

• Los hemisferios.

• La latitud y la longitud.

• La escala: definición y tipos.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

• Interpretar la leyenda de un mapa.

• Usar distintas formas de orientación.

• Localizar un punto en un mapa utilizando las coordenadas geográficas.

• Interpretar mapas a distintas escalas.

• Usar la escala en un plano y en un mapa.

• Construir e interpretar gráficos simples: lineales, de barras y sectoriales.

ACTITUDES

• Curiosidad por conocer distintas formas de representar el espacio terrestre.

• Valoración positiva del ingenio que los seres humanos han aplicado para descubrir

distintas formas de representar nuestro planeta y de la labor de geógrafos y cartógrafos.

• Precisión en las representaciones cartográficas y en los cálculos numéricos necesarios

para calcular escalas.

• Iniciativa en la planificación y ejecución de procedimientos cartográficos.

• Valoración de la orientación como destreza básica para desenvolverse en el espacio con

autonomía y seguridad.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencias específicas

Competencia espacial

• Analizar globos y mapas, dos formas de representar el espacio terrestre.

• Conocer los distintos tipos de mapas: físicos, políticos y temáticos.

• Usar la simbología de un mapa y elaborar e interpretar leyendas.

• Orientarse de forma relativa en el espacio mediante los puntos cardinales.

• Orientarse de forma absoluta en el espacio mediante coordenadas geográficas.

Pensamiento social

• Interpretar la evolución de un fenómeno representado en un gráfico lineal.

• Comparar las categorías representadas en un gráfico de barras.

• Analizar la distribución de un fenómeno en un gráfico sectorial.

Competencias generales

Comunicación lingüística

• Comprender un texto narrativo (Hillary, desde el techo del mundo).

• Elaborar respuestas escritas.

Competencia matemática

• Usar sistemas de referencia.

• Calcular escalas.

• Calcular proporciones y porcentajes para elaborar un gráfico sectorial.

• Representar gráficamente información estadística en distintos tipos de gráficos.

Tratamiento de la información y competencia digital


- 44 -

• Conocer las bases del lenguaje cartográfico.

• Usar la cartografía como fuente de información.

Competencia social y ciudadana

• Trabajar en grupo: juego de localización de objetos en el espacio.

• Usar en la realidad las coordenadas geográficas para resolver un problema: encontrar

personas perdidas.

Autonomía e iniciativa personal

• Utilizar la escala en contextos cotidianos, por ejemplo, la compra de un piso o la

elaboración de un itinerario turístico.

• Elaborar un plano siguiendo las pautas correctas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN






UNIDAD 2. El relieve terrestre

OBJETIVOS

1. Conocer la estructura de la corteza terrestre en distintas placas tectónicas.

2. Diferenciar las distintas formas del relieve continental, costero y submarino.

3. Explicar de forma básica cómo se origina el relieve terrestre y cómo cambia a lo largo del

tiempo por la acción del agua, el viento y los seres vivos.

4. Interpretar distintas formas de representar el relieve: las gamas de color y las curvas de

nivel de los mapas topográficos.

5. Localizar en un mapa los principales accidentes del relieve terrestre.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La estructura interna de la Tierra: corteza, manto y núcleo.

• Los océanos y los continentes.

• Las placas tectónicas.

• El concepto de relieve.

• Las formas del relieve terrestre: continentales, costeras y submarinas.

• Las fuerzas del interior de la Tierra, origen del relieve: fallas, pliegues, terremotos y

erupciones volcánicas.

• El relieve cambia: la acción del agua, el viento y los seres vivos sobre el relieve.


• Interpretar representaciones esquemáticas del interior de la Tierra y de las formas del

relieve terrestre.

• Utilizar algunos mapas básicos: de océanos y continentes, de placas tectónicas, del relieve

del mundo.

• Analizar procesos: origen y evolución del relieve terrestre.


- 45 -

• Interpretar distintas formas de representar el relieve: las gamas de color y las curvas de

nivel.

• Utilizar un mapa topográfico para preparar una excursión, para lo que es preciso

interpretar la leyenda, usar la escala para calcular distancias e interpretar las curvas de nivel

para averiguar cómo es el paisaje.

ACTITUDES

• Curiosidad por conocer cómo es el relieve terrestre.


distintas formas de representar el relieve terrestre y de la labor de geógrafos y cartógrafos.


para calcular escalas.

• Iniciativa en la planificación de actividades de la vida cotidiana utilizando los

conocimientos y destrezas que proporciona la Geografía.

• Valoración positiva de la diversidad del relieve terrestre.




• Conocer el espacio físico en el que se desarrolla nuestra vida.

• Localizar las principales unidades del relieve del mundo.

• Representar el relieve por medio de esquemas gráficos y mapas de gamas de color.

• Describir formas del relieve.

• Utilizar el mapa topográfico.

Pensamiento social

• Plantear hipótesis sobre el origen de las montañas y la antigua situación de las placas

terrestres.

• Realizar predicciones sobre la posible evolución de las placas terrestres.



• Vocabulario: conceptos relacionados con el relieve terrestre.

• Detectar similitudes y diferencias.

• Buscar las ideas básicas del tema e interpretación y organización de la información.



• Calcular escalas.

Aprender a aprender

• Conocer los distintos marcadores textuales como señales que nos ayudan a desentrañar

la estructura de un texto.


• Usar la cartografía y los esquemas dibujados como fuente de información.


• Reflexionar críticamente sobre los efectos de las acciones humanas sobre el relieve

terrestre.


• Utilizar conocimientos geográficos en contextos cotidianos, por ejemplo, la planificación

de una excursión.


- 46 -






Europa y de España caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

3. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre





UNIDAD 3. Las aguas

OBJETIVOS

1. Conocer la estructura de las aguas del planeta: aguas continentales (ríos, lagos, hielos y

aguas subterráneas) y aguas marinas.

2. Interpretar distintas formas de representar las aguas marinas y continentales.

3. Localizar en un mapa los principales mares, ríos y lagos del mundo.

4. Apreciar la importancia de las aguas para nuestra vida.

5. Valorar las aguas como parte del patrimonio de nuestro planeta.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Las aguas marinas y las aguas continentales.

• Los ríos: definición y conceptos fundamentales (cauce, cuenca, curso y caudal).

• Las aguas marinas: definición y características (salinidad, movimientos).

• Los lagos: qué son, orígenes.

• Las aguas subterráneas: qué son, formación, importancia.

• Los glaciares: qué son, partes.

• Los usos del agua.


• Interpretar dibujos esquemáticos: el ciclo del agua, el curso de un río, un glaciar de

montaña.

• Utilizar algunos mapas básicos: de ríos, de mares, de lagos.

• Interpretar un mapa de flujos: el mapa de las corrientes marinas.

• Analizar la foto de satélite del río Nilo.

• Interpretar el gráfico del curso de un río.

• Analizar procesos: la acción de los ríos sobre el relieve en las distintas partes de su curso.

• Establecer relaciones entre el clima de las zonas por las que pasa un río y su caudal.

ACTITUDES

• Curiosidad por conocer cómo son las aguas de la Tierra.


distintas formas de representar las aguas de la Tierra y de la labor de geógrafos y cartógrafos.


- 47 -

• Actitud negativa hacia el consumo excesivo del agua y su contaminación.

• Valorar las aguas como parte del patrimonio de nuestro planeta, a través del análisis de

los ríos Amazonas y Nilo.




• Conocer el espacio físico en el que se desarrolla nuestra vida.

• Localizar los principales mares, ríos y lagos del mundo.

• Representar la hidrografía por medio de dibujos esquemáticos, gráficos y mapas.

• Interpretar un mapa de flujos: el mapa de las corrientes marinas.

• Interpretar el gráfico del curso de un río.

Pensamiento social

• Establecer relaciones entre las aguas y los seres humanos: a) entre la presencia de agua y

el asentamiento de la población; b) entre la presencia de agua y el desarrollo de las actividades

económicas con especial hincapié en la agricultura; c) entre el tipo de corriente marina que baña

una zona y el asentamiento de la población.

• Explicar el porqué de algunos fenómenos relacionados con las aguas, por ejemplo, la

distinta salinidad de los mares.

• Relacionar distintos factores físicos: a) el relieve y las aguas para explicar las

características de las distintas partes del curso de un río; b) el clima y las aguas para explicar los

distintos regímenes de los ríos.



• Vocabulario: conceptos relacionados con la hidrología terrestre.




Aprender a aprender

• Usar la técnica del subrayado.

• Realizar clasificaciones.



• Usar las fotografías de satélite como fuente de información.


• Reflexionar críticamente sobre los efectos de las acciones humanas sobre la calidad y

cantidad de las aguas terrestres.


• Utilizar conocimientos geográficos para argumentar sobre problemas cotidianos, por

ejemplo, la necesidad de conservar los acuíferos.






- 48 -








UNIDAD 4. El tiempo y el clima

OBJETIVOS

1. Diferenciar entre tiempo y clima.

2. Conocer los principales elementos del clima (temperatura, precipitaciones, presiones y

vientos) y los factores que los modifican.

3. Realizar observaciones del tiempo, aplicando lo estudiado a la comprensión del propio

entorno.

4. Interpretar distintas formas de representar el tiempo.

5. Valorar la influencia que el clima tiene en nuestra vida.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La atmósfera.

• El tiempo y el clima.

• Las temperaturas: definición, medida, factores.

• Las precipitaciones: definición, medida, factores.

• Las presiones: definición, medida, factores.

• Los vientos: definición, tipos.


• Interpretar representaciones esquemáticas de la atmósfera terrestre.

• Utilizar algunos mapas básicos: de temperaturas medias, de precipitaciones totales y de

los vientos.

• Analizar procesos: los tipos de precipitaciones y la formación de los vientos.

• Interpretar distintas formas de representar el tiempo: el mapa pictográfico y el mapa de

superficie.

• Realizar registros diarios del tiempo del entorno.

ACTITUDES

• Curiosidad por conocer cómo es el clima terrestre.


distintas formas de estudiar y de representar el tiempo.

• Precisión en la observación del entorno.

• Iniciativa en la planificación de actividades de la vida cotidiana utilizando los

conocimientos y destrezas que proporciona la Geografía.


- 49 -




• Conocer el espacio físico en el que se desarrolla nuestra vida, concretamente de la

atmósfera y su dinámica.

• Representar en mapas de la distribución de los elementos del clima.

• Interpretar mapas del tiempo pictográficos y de superficie.

• Realizar observaciones del tiempo del entorno.

Pensamiento social

• Analizar la influencia de los siguientes factores (latitud, altitud y distancia al mar) en las

temperaturas, precipitaciones, presiones y vientos.

• Analizar la influencia de la inclinación de los rayos solares en las temperaturas

terrestres.

• Explicar procesos: a) la formación de las precipitaciones; b) tres orígenes diferentes para

las precipitaciones; c) la formación y dirección de los vientos.

• Explicar por qué: a) las borrascas traen tiempo inestable; b) los anticiclones traen tiempo

estable.

• Realizar predicciones sobre la posible evolución del tiempo en la localidad.



• Vocabulario: conceptos relacionados con los elementos del clima terrestre.




• Utilizar con soltura las unidades de medida de las temperaturas, las precipitaciones y las

presiones.

Aprender a aprender

• Esquematizar la información mediante distintas técnicas: la ficha, el esquema de llaves y

el esquema de flechas.



• Realizar búsquedas de información fuera del libro de texto.


• Reflexionar críticamente sobre la importancia de la capa de ozono para nuestra vida.


• Utilizar conocimientos geográficos, por ejemplo, la comprensión del tiempo y su

previsión, a la hora de planificar actividades cotidianas.









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UNIDAD 5. Los paisajes de la Tierra

OBJETIVOS

1. Diferenciar los distintos climas que existen en la Tierra y describir sus principales

características.

2. Analizar la influencia del clima sobre los ríos, la vegetación y la forma de vida de las

personas.

3. Diferenciar los distintos paisajes que se pueden observar en la Tierra como consecuencia

de esas relaciones.

4. Apreciar el distinto grado de humanización de estos paisajes.

5. Interpretar imágenes de distintos tipos de paisajes.

6. Localizar en un mapa los principales climas y paisajes de la Tierra.

7. Valorar la diversidad de paisajes terrestres como algo que hay que conservar.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Los climas de la Tierra.

• El paisaje ecuatorial: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

• El paisaje tropical: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

• Los desiertos: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

• El paisaje mediterráneo: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

• El paisaje continental: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

• El paisaje oceánico: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

• El paisaje polar: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.

• El paisaje de alta montaña: situación, clima, ríos, vegetación, humanización.


• Interpretar representaciones esquemáticas de distintos paisajes terrestres.

• Utilizar algunos mapas básicos: el mapa de climas.

• Elaborar un mapa de vegetación.

• Analizar la relación entre el paisaje natural y la forma de vida de las personas.

• Interpretar fotografías aéreas de paisajes.

• Elaborar un croquis.

• Elaborar e interpretar un climograma.

ACTITUDES

• Curiosidad por conocer cómo son los paisajes de la Tierra.


distintas formas de representar los climas y los paisajes.

• Precisión en la representación de datos climáticos en un climograma.

• Valoración positiva de la diversidad del paisaje terrestre.





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• Conocer los distintos tipos de paisajes en los que se desarrolla nuestra vida.

• Localizar los principales climas y paisajes del mundo.

• Elaborar e interpretar climogramas.

• Representar los paisajes mediante dibujos esquemáticos, fotos y croquis.

• Describir paisajes.

• Diferenciar entre los elementos naturales y humanos de un paisaje.

Pensamiento social

• Analizar la relación entre el clima y otros aspectos del medio físico, como las aguas, la

vegetación y la fauna.

• Analizar la relación entre el paisaje natural, el grado de humanización y la forma de vida

de los seres humanos de esa zona.



• Vocabulario: conceptos relacionados con el clima y el paisaje terrestre.





• Representar gráficamente datos de temperaturas medias y precipitaciones totales.

Aprender a aprender

• Realizar comparaciones mediante cuadros de doble entrada.



• Extraer información de una fotografía aérea.


• Reflexionar críticamente sobre los efectos de las acciones humanas sobre el paisaje

terrestre.


• Utilizar los conocimientos del tema para argumentar cuáles son los paisajes más

favorables y más desfavorables para los seres humanos.

• Planificar cómo elaborar un reportaje periodístico sobre un paisaje terrestre y llevarlo a

cabo según lo planificado.

• Utilizar croquis para moverse en espacios cotidianos.






biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, localizándolos en el

espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.


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UNIDAD 6. Los continentes: estudio físico

OBJETIVOS

1. Conocer los principales rasgos físicos de África, Asia, Oceanía, América y la Antártida.

2. Explicar las razones de la configuración física de cada uno de los continentes citados.

3. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico de África, Asia,

Oceanía, América y la Antártida.

4. Valorar esos elementos destacados como parte del patrimonio de nuestro planeta.

5. Utilizar el atlas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• El paisaje de África: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.

• El paisaje de Asia: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.

• El paisaje de Oceanía: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.

• El paisaje de América: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.

• El paisaje de la Antártida: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.


• Interpretar mapas de relieve, ríos y climas a escala continental.

• Interpretar gráficos de picos y ríos de cada continente.

• Analizar imágenes de paisajes de los distintos continentes.

• Completar mapas mudos.

• Comparar mapas del mismo continente en un atlas.

ACTITUDES

• Curiosidad por conocer el paisaje de los continentes no europeos.

• Precisión en las representaciones cartográficas.

• Valoración positiva de la diversidad del relieve terrestre.

• Valoración de los elementos naturales más destacados de cada continente como parte del

patrimonio de nuestro planeta, a través del estudio de casos concretos: el Sahara, el mar Muerto,

los arrecifes de coral, los Andes y el río Mississippi.




• Localizar África, Asia, Oceanía, América y la Antártida utilizando las coordenadas

geográficas.


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• Localizar las principales unidades del relieve, ríos, lagos, climas y paisajes de África, Asia,

Oceanía, América y la Antártida.

• Interpretar gráficos de picos y ríos.

• Elaborar mapas mudos de los continentes.

• Utilizar el atlas.

Pensamiento social

• Explicar las razones de la configuración física de los continentes, por ejemplo: a) por qué

África tiene un relieve horizontal y una altitud media elevada; b) por qué en América se dan

todos los climas; c) por qué los climas fríos ocupan mayor extensión en Asia que en África.

• Relacionar las características de los ríos de cada continente (caudal, longitud, curso...)

con las del relieve y el clima de las zonas por las que pasan.

• Relacionar la distribución de la vegetación de cada continente con la distribución

climática.

• Plantear hipótesis sobre cuáles serán las zonas más pobladas de cada continente

teniendo en cuenta sus características físicas.

• Explicar procesos: a) por qué se han formado las cataratas del Niágara; b) por qué en el

Rift Valley hay numerosos volcanes.



• Vocabulario: conceptos relacionados con el paisaje específico de los continentes.

• Comprender un texto narrativo.



Aprender a aprender

• Conocer distintos métodos nemotécnicos.


• Usar la cartografía, los gráficos y las fotografías como fuente de información.

• Buscar información en un atlas.


• Conocer algunas de las muestras más interesantes del patrimonio natural mundial y

reflexionar críticamente sobre los efectos de las acciones humanas sobre ellos.

• Valorar la importancia que podría tener el deshielo de la Antártida para nuestra propia

supervivencia.

• Trabajar en grupo con el atlas.


• Argumentar sobre el acuerdo o desacuerdo con el tratado de Washington, que prohibe la

explotación de la Antártida hasta 2040.








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Unidad 7. El paisaje de Europa y de España

OBJETIVOS

1. Conocer los principales rasgos físicos de Europa y España.

2. Explicar las razones de la configuración física de Europa y España.

3. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico de Europa y

España.

4. Valorar esos elementos destacados como parte del patrimonio de nuestro planeta.

5. Utilizar el atlas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• El paisaje de Europa: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.

• El paisaje de España: situación, extensión, relieve, aguas, climas y paisajes.


• Interpretar mapas de relieve, ríos y climas a escala continental y nacional.


• Analizar imágenes de paisajes.

• Completar mapas mudos.

• Comparar mapas del mismo espacio en un atlas.

• Comprensión elemental de un perfil longitudinal a partir de la interpretación de un

gráfico de una etapa de la Vuelta Ciclista.

ACTITUDES

• Curiosidad por conocer el paisaje español y europeo.

• Precisión en las representaciones cartográficas.

• Valoración positiva de la diversidad del paisaje español y europeo.

• Valoración de los elementos naturales más destacados del paisaje de Europa y de España

como parte del patrimonio de nuestro planeta.

• Crítica de los problemas medio ambientales que algunas actuaciones humanas están

provocando en nuestro entorno.




• Localizar España y Europa utilizando las coordenadas geográficas.


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• Localizar las principales unidades del relieve, ríos, lagos, climas y paisajes de España y

Europa.


• Elaborar mapas mudos de los continentes.

• Utilizar el atlas.

Pensamiento social

• Explicar las razones de la configuración física de España y Europa, por ejemplo: a) por

qué Europa tiene una altitud media baja y España elevada; b) por qué en Europa los ríos suelen

ser largos y caudalosos, pero no en España; c) por qué en Canarias no hay cuatro estaciones.

• Relacionar las características de los ríos europeos y españoles (caudal, longitud, curso...)

con las del relieve y el clima de las zonas por las que pasan.

• Relacionar la distribución de la vegetación en Europa y España con la distribución

climática.

• Plantear hipótesis sobre cuáles serán las zonas más pobladas de Europa y de España

teniendo en cuenta sus características físicas.

• Explicar procesos:

a) por qué la actividad del Etna modifica el paisaje de la zona;

b) por qué en el Rift Valley hay numerosos volcanes.



• Vocabulario: conceptos relacionados con el paisaje específico de España y Europa.

• Comprender un texto narrativo.

• Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información.



• Representar información numérica en un gráfico: elaborar un gráfico de picos con las

principales alturas europeas representadas en un mapa físico.

Aprender a aprender

• Elaborar mapas de conceptos para sintetizar la información del tema.



• Buscar información en un atlas.

• Buscar información sobre la Geografía Física de la Comunidad Autónoma.


• Comprender por qué es preciso proteger determinados espacios naturales (por ejemplo,

los humedales) y proponer medidas concretas de protección.

• Trabajar en grupo: la retransmisión de la Vuelta Ciclista a España.








- 56 -


biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia

a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que

ofrecen a los grupos humanos.






UNIDAD 8. Las personas nos relacionamos con el medio natural

OBJETIVOS

1. Seleccionar qué zonas son más favorables para la vida de las personas, en función de su

clima, altitud, cursos de agua, situación costera o interior y suelos.

2. Analizar los cambios que las personas introducen en el medio natural para satisfacer sus

necesidades y cómo esta acción modifica el paisaje natural, creando distintos paisajes

transformados.

3. Comparar distintos paisajes humanizados españoles, como resultado de la acción de los

grupos humanos sobre distintos paisajes naturales.

4. Conocer cuáles son los principales problemas ambientales que provoca la acción de los

seres humanos en el medio natural y explicar sus causas y consecuencias.

5. Valorar positivamente las formas de acción humana que hacen posible un desarrollo

sostenible.

6. Proponer acciones de protección de la naturaleza.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Los factores físicos que condicionan la vida humana: clima, altitud, agua, costas, suelos.

• El paisaje natural y el paisaje transformado o humanizado.

• Los distintos tipos de paisajes humanizados: rural, urbano, industrial, turístico...

• Los elementos naturales y humanos de los paisajes españoles: atlántico, mediterráneo

litoral, mediterráneo interior y canario.

• Los principales problemas ambientales: la sobreexplotación del agua, la contaminación y

el cambio climático, la erosión y la desertización y la pérdida de biodiversidad.

• Las acciones de protección de la naturaleza.


• Comparar un paisaje antes y después de ser transformado por los seres humanos.

• Analizar cómo se adaptan las personas a los distintos medios naturales y cómo esto da

como resultado distintos paisajes transformados.

• Extraer información medioambiental de distintos mapas temáticos y fotografías.

ACTITUDES

• Toma de conciencia de que los procesos de la naturaleza son muy largos, mientras que

las acciones humanas pueden afectarlos en muy pocos años.


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• Valoración positiva de formas de explotar el medio natural que sean respetuosas con el

medio ambiente.

• Crítica de los problemas medio ambientales que algunas actuaciones humanas están

provocando en nuestro entorno.



Pensamiento social

• Determinar los factores que han sido decisivos en la población o no de un espacio y en el

tipo de forma de vida que las personas establecen en ese lugar.

• Explicar por qué los grupos primitivos alteraban menos el medio que nosotros.

• Explicar las causas y consecuencias de los principales problemas ambientales.

• Analizar las modificaciones que las personas producen en un espacio determinado.



• Vocabulario: conceptos relacionados con el medio ambiente.

• Comprender un texto narrativo (Scott, en el infierno blanco).



Aprender a aprender

• Hacer resúmenes del tema.



• Buscar información en Internet.


• Proponer soluciones para los principales problemas ambientales, que sean adecuadas

según el análisis de causas-consecuencias que los alumnos han hecho previamente.

• Proponer soluciones que sean viables desde el punto de vista social.

• Juzgar las actuaciones humanas sobre el paisaje utilizando criterios éticos.


• Argumentar sobre la transformación humana de un paisaje concreto.







UNIDAD 9. Los riesgos naturales

OBJETIVOS

1. Tomar conciencia de que el medio no es solo un recurso, sino también un riesgo para las

personas.


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2. Explicar las causas, desarrollo y consecuencias de los principales riesgos naturales:

volcanes, terremotos, maremotos, huracanes, sequías e inundaciones.

3. Proponer acciones que limiten las consecuencias catastróficas de estos fenómenos.

4. Cooperar con aquellos que han sufrido los efectos de una catástrofe natural.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Definición de riesgo natural.

• Los volcanes.

• Los terremotos.

• Los maremotos o tsunamis.

• Los huracanes.

• Las sequías.

• Las inundaciones.


• Explicar el proceso de desarrollo de las catástrofes citadas.

• Analizar sus causas y sus consecuencias.

• Localizar los lugares en los que se suelen dar cada uno de estos tipos de catástrofes.

• Proponer planes de acción.

ACTITUDES

• Toma de conciencia de los riesgos que la naturaleza puede suponer para nuestra vida, lo

que debe llevarnos a tomar decisiones teniéndolos en cuenta (por ejemplo, no construir en zonas

inundables).

• Preocupación y cooperación con las personas que han sufrido una catástrofe natural.




• Percibir el medio como algo más que el mero soporte de nuestra vida y fuente de

recursos y de disfrute, analizando los riesgos a los que también nos somete.

Pensamiento social

• Explicar las causas y consecuencias de los principales riesgos naturales.

• Describir el proceso de desarrollo de estas catástrofes.

• Analizar un caso real: la sequía en España 2004-2005.



• Vocabulario: conceptos relacionados con los riesgos naturales.



Aprender a aprender

• Establecer secuencias para organizar la información referente a procesos.






- 59 -

• Proponer formas de ayudar a personas que viven en lugares que han sufrido una

catástrofe natural, a partir de un análisis de los aspectos que más influyen en el número de

víctimas.

• Proponer soluciones que sean viables desde el punto de vista social.

• Proponer soluciones siguiendo criterios éticos.


• Saber cómo comportarse en caso de un terremoto y una inundación.

• Elaborar planes de acción diferentes, adecuados al tipo de catástrofe.







UNIDAD 10. El Paleolítico: nuestros antepasados más remotos

OBJETIVOS

1. Conocer la diferencia entre la Prehistoria y la Historia.

2. Caracterizar las etapas que se distinguen en la Prehistoria.

3. Conocer y apreciar cómo es el trabajo del arqueólogo.

4. Describir el proceso de hominización.

5. Encuadrar el Paleolítico en su contexto temporal y espacial.

6. Conocer las principales características de la forma de vida en el Paleolítico.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La Prehistoria y sus etapas.

• El estudio de la Prehistoria, el trabajo del arqueólogo.

• El proceso de hominización.

• El Paleolítico: época en que se desarrolló y espacio (la vida en la sabana y en la zona

glaciar).

• Las características del Paleolítico: herramientas de piedra, hueso y madera; organización

en tribus; nomadismo; dedicación a la caza y la recolección; vestido con pieles; escasa esperanza

de vida; la creencia en los espíritus y el culto a los muertos.

• El arte paleolítico: pinturas rupestres, esculturas y grabados, música y danza.


• Interpretación de líneas del tiempo.

• Análisis de dibujos y fotografías de restos reales para obtener información.

• Explicación de procesos tecnológicos del Paleolítico: la elaboración de una herramienta

de piedra y de las pinturas cantábricas.


- 60 -

ACTITUDES

• Sentimiento de que todas las personas pertenecemos a una misma especie, y que, por

tanto, todos compartimos una base biológica y un fondo antropológico comunes.

• Valoración de los restos del paleolítico como fuentes fundamentales que nos permiten

reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

• Aprecio por el arte paleolítico, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por

expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la

creatividad humana.



Competencia temporal

• Precisar el contexto espacio-temporal del Paleolítico.

• Valorar los siguientes procesos como claves en nuestro pasado: la posición bípeda, la

aparición de las primeras herramientas, la utilización del lenguaje, la vida en comunidad, la

aparición del arte.

• Describir formas de vida del pasado, concretamente la vida en el Paleolítico.

• Comprender que la forma de vida paleolítica perduró durante millones de años.

• Interpretar y elaborar líneas del tiempo.

Competencia cultural y artística

• Conocer las principales manifestaciones del arte paleolítico, sus características y los

principales ejemplos.

• Utilizar términos artísticos básicos: pintura, escultura, grabado.

• Analizar obras de arte del Paleolítico.

Pensamiento social

• Analizar las diferentes formas de vida de nuestros antepasados según el clima cálido o

frío de las zonas en las que vivían.

• Explicar procesos tecnológicos del pasado.

• Formular hipótesis sobre el uso de distintos objetos del Paleolítico.

• Comprender que gran parte de nuestras afirmaciones sobre la Prehistoria son meras

hipótesis, pero, eso sí, hipótesis razonadas y basadas en unos restos.



• Utilizar el vocabulario relacionado con el Paleolítico.

• Comprender un texto narrativo (El hallazgo de las pinturas de Altamira).



Aprender a aprender

• Resumir información en fichas.


• Usar fuentes primarias y secundarias para obtener información.

• Usar fuentes escritas, materiales e iconográficas para obtener información.


• Buscar información en enciclopedias.



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• Comprender la importancia de que las personas vivan en comunidad para la

supervivencia y el desarrollo de nuestra especie.

• Analizar el papel activo en el Paleolítico de grupos marginados en otras épocas de la

historia, como las mujeres y los ancianos.

• Sentir empatía por las personas de otras épocas, en este caso por nuestros antepasados

del Paleolítico. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían

ser sus sentimientos.

• Comprender que la tribu era una forma de organización social bastante igualitaria.



aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e historia antigua del mundo y de la

península Ibérica.



UNIDAD 11. El Neolítico y la Edad de los Metales

OBJETIVOS

1. Situar en el tiempo y en el espacio el Neolítico y la Edad de los Metales.

2. Comprender la importancia de la revolución neolítica en la historia de la humanidad.

3. Describir cómo era la forma de vida en el Neolítico y la Edad de los Metales.

4. Analizar cómo eran las creencias y el arte en estas etapas.

5. Analizar el cambio y la continuidad entre las tres etapas de la Prehistoria.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La revolución neolítica.

• La vida en el Neolítico: la agricultura y la ganadería, las aldeas, la especialización del

trabajo.

• Los inventos del Neolítico: la piedra pulida, el tejido y la cerámica.

• La vida en la Edad de los Metales: crecimiento del comercio y las ciudades, la aparición

de fuertes divisiones sociales.

• Los inventos de la Edad de los Metales: la rueda, la vela, el arado, el regadío y los canales.

• Las creencias en el Neolítico y la Edad de los Metales.

• El arte: las pinturas levantinas y el megalitismo.


• Interpretación de mapas históricos.

• Análisis de un objeto de forma pautada.

• Ordenación de repertorios de objetos prehistóricos.


• Explicación de procesos tecnológicos del Neolítico y la Edad de los Metales: la

elaboración de la cerámica y de objetos de metal.


- 62 -

ACTITUDES

• Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.

• Valoración de los restos del Neolítico y la Edad de los Metales como fuentes

fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso

conservar.

• Aprecio por el arte del Neolítico y la Edad de los Metales, valorándolo por tres razones:

por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser

el reflejo de la creatividad humana.




• Precisar el contexto espacio-temporal del Neolítico y la Edad de los Metales.

• Explicar por qué la revolución neolítica es un procesos clave en nuestro pasado.

• Describir formas de vida del pasado, concretamente la vida en el Neolítico y la Edad de

los Metales.

• Comprender que en el Neolítico y la Edad de los Metales los ritmos de cambio se

aceleraron respecto a lo que había sucedido en el Paleolítico.

• Interpretar mapas históricos.


• Conocer las principales manifestaciones del arte del Neolítico y la Edad de los Metales,

sus características y los principales ejemplos.

• Utilizar términos artísticos básicos: arquitectura, esquematismo/naturalismo,

policromía/monocromía.

• Analizar obras de arte del Neolítico y la Edad de los Metales.

Pensamiento social

• Analizar la importancia del factor climático como desencadenante de la revolución

neolítica.

• Enumerar más de una consecuencia de la aparición de la agricultura y de la ganadería.

• Explicar secuenciadamente el proceso de la revolución neolítica.

• Explicar procesos tecnológicos del pasado.

• Formular hipótesis sobre el uso de distintos objetos del Neolítico y la Edad de los

Metales.



• Utilizar el vocabulario relacionado con el Neolítico y la Edad de los Metales.









• Comprender términos como poder, sociedad y desigualdad.


- 63 -

• Valorar cómo los cambios en la producción económica y la propiedad provocaron la

aparición de fuertes divisiones sociales en la Edad de los Metales.

• Analizar cuáles eran los criterios en los que se basaba el poder en esa época: riqueza

(comerciantes), dominio de la religión (sacerdotes) y dominio de la fuerza (guerreros).

• Analizar la relación entre el cambio económico y tecnológico y el cambio en los criterios

de organización del poder y de la sociedad.


del Neolítico y la Edad de los Metales. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los

resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos.





2. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la

humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que

conformaron las sociedades depredadoras.



UNIDAD 12. Las civilizaciones fluviales. Mesopotamia

OBJETIVOS

1. Explicar el paso de la Prehistoria a la Historia.

2. Analizar las características de las primeras civilizaciones.

3. Situar Mesopotamia en su contexto espacio-temporal.

4. Analizar la estructura social de Mesopotamia.

5. Valorar las aportaciones de la cultura mesopotámica al patrimonio de la humanidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • La aparición de la escritura.

• El paso de las ciudades a los primeros imperios en Mesopotamia, Egipto, China e India.

• Las civilizaciones fluviales: definición y características.

• El espacio mesopotámico.

• La historia de Mesopotamia: contexto temporal y etapas.

• La estructura social mesopotámica.

• La cultura mesopotámica: religión, arquitectura, escultura.


• Interpretación de mapas históricos y de líneas del tiempo.

• Análisis de objetos de forma pautada.


• Elaborar una pirámide social.

• Analizar cambios y permanencias a lo largo del tiempo.


- 64 -

ACTITUDES


• Valoración de los restos de las civilizaciones fluviales como fuentes fundamentales que

nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

• Aprecio por el arte mesopotámico, valorándolo por tres razones: por su valor artístico,

por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época y por ser el reflejo de la

creatividad humana.

• Rechazo de la falta de derechos de grandes grupos sociales en esta civilización.




• Precisar el contexto espacio-temporal de las civilizaciones fluviales en general y de

Mesopotamia en particular.

• Explicar por qué la aparición de la escritura y de las primeras civilizaciones son procesos

clave en nuestro pasado.

• Describir formas de vida del pasado, concretamente en Mesopotamia.

• Comprender que al tiempo que se desarrollaban las primeras civilizaciones, el resto de

los espacios del mundo se mantenían en la Prehistoria.

• Comprender que no todos los aspectos de una civilización evolucionan al mismo ritmo.

• Situar en mapas históricos y líneas del tiempo los procesos históricos y hechos

estudiados.


• Conocer las principales manifestaciones del arte mesopotámico, sus características y los


• Analizar las relaciones entre el arte y la sociedad: entre la aparición de un poder político

fuerte y el inicio de la arquitectura monumental.

• Utilizar términos artísticos básicos: arco, bóveda, zigurat.

• Analizar obras de arte mesopotámicas.

Pensamiento social

• Explicar por qué consideramos que la aparición de la escritura abre el paso a la Historia.

• Diferenciar entre los factores que nos ayudan a explicar por qué surgieron las primeras

civilizaciones y las características de estas civilizaciones.

• Formular hipótesis sobre la función de distintos restos de la civilización mesopotámica.



• Utilizar el vocabulario relacionado con las civilizaciones fluviales y Mesopotamia.







• Utilizar formas especializadas de representar información, como la pirámide social.


- 65 -

Aprender a aprender

• Leer para estudiar: uso de distintas técnicas para estudiar diariamente y para estudiar

antes de un examen.


• Explicar cómo surgieron los primeros Estados, y cómo esta forma de organización se

diferencia de las tribus paleolíticas y las aldeas del Neolítico y la Edad de los Metales.

• Analizar los poderes que tenía un soberano en las primeras civilizaciones y compararlos

con los de un gobierno actual.

• Explicar los términos libre y esclavo y analizar su pervivencia en la actualidad.

• Explicar cuál era la situación de la mujer y aportar una opinión propia al respecto.


mesopotámicos. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles

podían ser sus sentimientos.






civilizaciones urbanas.



UNIDAD 13. El antiguo Egipto

OBJETIVOS

1. Explicar la influencia del medio físico en la civilización egipcia.

2. Conocer las etapas y principales personajes y acontecimientos de la historia egipcia.

3. Describir las estructuras política y social del Egipto antiguo.

4. Explicar cómo eran las creencias de los antiguos egipcios y valorar su influencia en el

arte.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• El paisaje egipcio y su influencia en la forma de vida, con especial interés en el Nilo.

• Las etapas de la historia egipcia.

• El poder del faraón.

• Una sociedad desigual: privilegiados y no privilegiados.

• La mujer egipcia.

• La vida cotidiana en el campo y en la ciudad.

• Las creencias: politeísmo y vida después de la muerte.

• El arte: arquitectura (templos y tumbas), la escultura, la pintura y las artes menores.



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• Análisis de objetos de forma pautada.


• Interpretar el plano de un edificio.

• Analizar enterramientos y extraer información de ellos.

• Escribir con jeroglíficos.

ACTITUDES


• Valoración de los restos de Egipto como fuentes fundamentales que nos permiten


• Crítica de las ideas erróneas que se transmiten a menudo sobre la civilización egipcia.

• Aprecio por el arte egipcio, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por


creatividad humana.





• Precisar el contexto espacio-temporal de la civilización egipcia.

• Conocer los principales personajes de la civilización egipcia.

• Describir formas de vida del pasado, concretamente en el antiguo Egipto.

• Analizar las semejanzas y diferencias entre Egipto y Mesopotamia y valorar cómo en un

mismo marco histórico conviven grupos humanos diferentes.


estudiados.


• Conocer las principales manifestaciones del arte egipcio, sus características y los


• Analizar las relaciones entre arte y sociedad: la influencia de las creencias en el arte

egipcio, tanto en su tipo de manifestaciones (templos y tumbas) como en sus características.

• Utilizar términos artísticos básicos: adintelado, columna, perspectiva, frontalidad,

idealización.

• Analizar obras de arte egipcias.

• Interpretar el plano de un edificio.

Pensamiento social

• Analizar la importancia del factor geográfico en el desarrollo de la civilización egipcia.

• Explicar las distintas formas como los egipcios solucionaron un problema: cómo

aprovechar las aguas del Nilo.

• Jerarquizar los grupos sociales según su posición de poder.

• Explicar los motivos por los que los egipcios construían grandes tumbas y momificaban a

los muertos.

• Formular hipótesis sobre la vida cotidiana de los egipcios a partir de la observación de

esculturas.

• Averiguar el grupo social al que pertenecía un difunto a partir del análisis de los restos

de un enterramiento.


- 67 -



• Utilizar el vocabulario relacionado con la civilización egipcia.

• Comprender un texto narrativo (El tesoro del faraón)






• Buscar información en Internet y en enciclopedias.

• Analizar textos históricos: textos griegos que nos informan del antiguo Egipto.


• Analizar qué significaba que el soberano egipcio fuera considerado un dios y comparar

con la actualidad.

• Reflexionar sobre el hecho de que en las sociedades nunca son iguales todos sus

miembros, lo que varía son los criterios en los que se fundamentan esas desigualdades.


egipcios. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser

sus sentimientos.






civilizaciones urbanas.



UNIDAD 14. La historia de los griegos

OBJETIVOS

1. Explicar las características del espacio geográfico griego.

2. Conocer las etapas de la historia griega: época, características y principales

acontecimientos.

3. Valorar el papel histórico de personajes relevantes, por ejemplo, Alejandro Magno.

4. Describir la presencia griega en la península Ibérica.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• El espacio griego.

• Las etapas de la historia griega.

• La época arcaica: nacimiento de las polis y colonización griega.


- 68 -

• La época clásica: las Guerras Médicas, el esplendor de Atenas y la Guerra del Peloponeso.

• El imperio de Alejandro Magno.

• El helenismo.

• Los griegos en la península Ibérica.

• Los pueblos que se relacionaron con los griegos: los fenicios y los persas.




• Análisis de la evolución de un objeto.

• Comparación de características de las distintas etapas de la historia de una misma

civilización

• Elaboración de un cuadro cronológico.

ACTITUDES


• Valoración de los restos de la civilización griega como fuentes fundamentales que nos

permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.




• Precisar el contexto espacio-temporal en que se desarrolló la civilización griega.

• Conocer acontecimientos y personajes fundamentales de la historia griega: la expansión

griega, las Guerras Médicas, Pericles, la Guerra del Peloponeso, Alejandro Magno.

• Explicar por qué la expansión de las polis y el helenismo son procesos clave en nuestro

pasado.

• Comprender que en la historia de una civilización se distinguen etapas con

características propias.


estudiados.

Pensamiento social

• Analizar el peso del factor físico en la formación de las polis y no de un Estado unificado.

• Comparar los sistemas políticos de Atenas y Esparta.

• Diferenciar entre las causas, el desarrollo y los efectos de la colonización griega.

• Explicar por qué se desencadenaron las guerras del periodo.

• Explicar más de un efecto de la Guerra del Peloponeso.

• Comparar la Grecia de las polis y el imperio de Alejandro Magno.



• Utilizar el vocabulario relacionado con la historia política griega.

• Comprender un texto narrativo (Schliemann, tras las huellas de Troya)








- 69 -

Aprender a aprender

• Utilizar formas especializadas de representar información, como la cronología.


• Comparar dos formas de organización política (aristocracia y democracia) y opinar sobre

cuál se prefiere y sobre la que tiene más relación con la nuestra.

• Comprender qué es un proceso de expansión territorial y que no todos son iguales a

partir del análisis de la colonización griega y el imperio de Alejandro, y ser capaz de distinguir

sus diferencias: las causas que los provocaron, los medios por los que se hicieron (comercial y

militar, respectivamente) y el resultado (las colonias eran independientes y los territorios

sometidos por Alejandro no).

• Constatar la existencia de una diversidad de intereses entre pueblos que conviven (por

ejemplo, Atenas y Esparta) y valorar mecanismos para dirimir esas diferencias, además del

militar.

• Ser capaz de explicar los motivos de las acciones de otras personas.

• Entender que ser capaz de explicar los motivos de otros no significa que se compartan.





2. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a la civilización griega,

identificando sus elementos originales y valorando aspectos significativos de su aportación a la

civilización occidental.



UNIDAD 15. La forma de vida de los griegos

OBJETIVOS

1. Describir la estructura social en la antigua Grecia.

2. Describir la vida cotidiana de los griegos: actividades económicas, alimentación, vestido y

vivienda.

3. Comprender cómo era una ciudad griega y valorarla como inicio de nuestro urbanismo.

4. Identificar y describir edificios característicos de la antigua Grecia.

5. Conocer los principales rasgos de la religión griega.

6. Conocer las características del arte griego y valorar su influencia en el arte occidental.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La sociedad griega.

• Las actividades económicas.

• La vida cotidiana: alimentación, vestido y vivienda.

• Las ciudades.


- 70 -

• La religión griega: dioses y héroes, los mitos, el culto religioso.

• La arquitectura: los templos.

• La escultura.

• La cultura de la razón.



• Análisis de un edificio.

• Análisis de una escultura.

• Comparación de características de las distintas etapas de la escultura griega.

• Identificación de cerámicas griegas.

ACTITUDES

Curiosidad por conocer formas de vida de otras épocas.

• Valoración de los restos de la civilización griega como fuentes fundamentales que nos


• Valoración de los griegos como una de las bases de la civilización occidental.





• Enumerar y describir las principales características de la forma de vida de los griegos:

sociedad, economía, vida cotidiana, creencias.

• Comprender que en los aspectos concretos de una civilización (política, economía,

sociedad, arte) se distinguen etapas, y que las etapas de cada uno de estos aspectos no tienen por

qué coincidir, pues cada aspecto evoluciona a un ritmo diferente.

• Analizar la pervivencia en la actualidad de determinados rasgos griegos: en la política, en

el urbanismo, en el arte, en las ciencias...


• Conocer las principales manifestaciones del arte griego, sus características y los


• Analizar las relaciones entre arte y sociedad: el arte como reflejo de los valores de una

época (gusto por la belleza, la proporción, las medidas humanas, la estructura racional).

• Utilizar términos artísticos básicos: orden, frontón, columna, fuste, cornisa, metopa, friso,

arquitrabe, capitel, realismo, expresividad.

• Identificar edificios específicos y describir su forma y función: el templo y el teatro.

• Analizar edificios.

• Analizar esculturas.

• Identificar cerámicas.

Pensamiento social

• Comparar la situación de los distintos grupos sociales respecto a los derechos y

libertades.

• Explicar la importancia de la aparición de la moneda.

• Identificar los factores que explican el emplazamiento y estructura de la ciudad griega.



• Utilizar el vocabulario relacionado con la sociedad y la cultura griegas.


- 71 -







• Analizar textos históricos: Grecia a través de los textos de Homero.

Aprender a aprender

• Elaborar mapas de conceptos.


• Comprender que el concepto de ciudadano está vinculado a unos derechos políticos, que

unos poseen y de los que otros están excluidos.


griegos. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser sus

sentimientos.


• Utilizar la información estudiada como base en la que fundar opiniones razonadas, por

ejemplo, sobre la esclavitud.





2. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a la civilización griega,

identificando sus elementos originales y valorando aspectos significativos de su aportación a la

civilización occidental.



UNIDAD 16. La historia de los romanos

OBJETIVOS

1. Explicar las características del espacio geográfico romano.

2. Conocer las etapas de la historia romana: época, características y principales

acontecimientos.

3. Valorar el papel histórico de personajes relevantes, por ejemplo, Julio César y Augusto.

4. Explicar las causas y consecuencias de la crisis del imperio romano.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• El espacio romano.

• Las etapas de la historia romana.


- 72 -

• La Monarquía: gobierno.

• La República: gobierno, la lucha entre patricios y plebeyos, las Guerras Púnicas.

• La crisis de la República.

• El Alto Imperio: gobierno, características.

• El Bajo Imperio: la crisis del siglo III, la recuperación del siglo IV.

• Fin del imperio romano de Occidente y fragmentación del Mediterráneo.




• Interpretación de organigramas.

• Lectura crítica de cómics sobre los romanos.

• Análisis de monedas.

• Comparación de características de las distintas etapas de la historia de una misma

civilización

ACTITUDES


• Valoración de los restos de la civilización romana como fuentes fundamentales que nos





• Precisar el contexto espacio-temporal en que se desarrolló la civilización romana.

• Conocer acontecimientos y personajes fundamentales de la historia romana: la conquista

etrusca, los conflictos entre patricios y plebeyos, la expansión territorial , las Guerras Púnicas, los

triunviratos, el establecimiento del Imperio, los principales emperadores, el fin del imperio

romano.

• Explicar por qué la creación del imperio romano y su fin son dos procesos claves de

nuestro pasado.

• Comprender que en la historia de una civilización se distinguen etapas con

características propias.


estudiados.

Pensamiento social

• Analizar el peso del factor militar en la expansión romana.

• Explicar los efectos que la conquista romana tuvo sobre los pueblos conquistados.

• Comparar distintas formas de organización política de los romanos.

• Comparar dos crisis sufridas por el mundo romano (la crisis de la República y la crisis

final del Imperio) y analizar el peso de las causas internas y externas en cada una de ellas.

• Enumerar más de una consecuencia de las Guerras Púnicas.

• Valorar las soluciones que buscaron distintos emperadores al problema de la crisis

durante el Bajo Imperio.



• Utilizar el vocabulario relacionado con la historia política romana.



- 73 -






Aprender a aprender

• Sintetizar información en una línea del tiempo.


• Analizar las luchas entre patricios y plebeyos como modelo de un conflicto social.

• Comparar los distintos medios de conquista que usaron los romanos (desde el pacto al

aplastamiento militar total) y valorarlos desde un punto de vista ético.

• Constatar la existencia de una diversidad de intereses entre los grupos que componen

una sociedad y cómo la imposición violenta de unos sobre otros puede provocar una fuerte crisis

(como sucedió en la República romana).

• Ser capaz de explicar los motivos de las acciones de otras personas.










UNIDAD 17. La forma de vida de los romanos

OBJETIVOS

1. Describir la estructura social en el imperio romano.

2. Describir la vida cotidiana de los romanos: actividades económicas, alimentación, vestido

y vivienda.

3. Comprender cómo era una ciudad romana y valorarla como inicio de nuestro urbanismo.

4. Identificar y describir edificios característicos del imperio romano.

5. Conocer los principales rasgos de la religión romana.

6. Valorar la importancia de la aparición del cristianismo en la historia occidental.

7. Valorar la influencia de la cultura romana en la civilización occidental.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La sociedad romana.

• Las actividades económicas.


- 74 -

• La vida cotidiana: alimentación, vestido y vivienda.

• Las ciudades.

• La religión romana: paganismo y cristianismo.

• La arquitectura: principales edificios y técnicas de construcción.



• Análisis de la foto aérea de los restos de una ciudad.

• Análisis de edificios.

• Extraer información de esculturas.

• Identificación de objetos cotidianos.

ACTITUDES


• Valoración de los restos de la civilización romana como fuentes fundamentales que nos


• Valoración de los romanos como una de las bases de la civilización occidental.





• Valorar la aparición del cristianismo y su conversión en religión oficial como un cambio

fundamental en nuestro pasado.

• Enumerar y describir las principales características de la forma de vida de los romanos:

sociedad, economía, vida cotidiana, creencias.

• Comprender que, al tiempo que la vida política discurre con continuos cambios, las

estructuras políticas, sociales, económicas y culturales se mantienen mucho más tiempo, durante

siglos.

• Analizar la pervivencia en la actualidad de determinados rasgos romanos: en la política,

en el urbanismo, en el arte, en las ciencias...

• Interpretar un proceso de cambio religioso: el paso del politeísmo (paganismo) al

monoteísmo (cristianismo) y de la existencia de una gran libertad religiosa a la de una religión

oficial obligatoria para todos.


• Conocer las principales manifestaciones del arte romano, sus características y los


• Analizar las relaciones entre arte y sociedad: el arte como reflejo de las necesidades

humanas, la relación entre arte y función (edificios de ocio, conmemorativos, religiosos y

viviendas).

• Utilizar términos artísticos básicos: cúpula, bóveda de cañón, mosaico.

• Identificar edificios específicos y describir su forma y función: el templo, el teatro, el

anfiteatro, el circo, las termas, las distintas viviendas...


Pensamiento social

• Explicar la relación entre la creación de una extensa red de comunicaciones y el

desarrollo del comercio.

• Comparar la situación de los distintos grupos sociales respecto a los derechos y

libertades.


- 75 -

• Comparar el paganismo y el cristianismo.

• Dar más de una razón para explicar el éxito final del cristianismo.

• Plantear hipótesis sobre la función de determinados objetos romanos.



• Utilizar el vocabulario relacionado con la sociedad y la cultura romanas.







• Analizar textos históricos: mitos romanos.

Aprender a aprender

• Elaborar mapas de conceptos.


• Comprender que el concepto de ciudadano está vinculado a unos derechos políticos, que

unos poseen y de los que otros están excluidos.


romanos. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser

sus sentimientos.


• Utilizar la información estudiada como base en la que fundar opiniones razonadas, por

ejemplo, sobre la esclavitud.










UNIDAD 18. Hispania romana

OBJETIVOS

1. Conocer los pueblos que vivían en la península Ibérica y Baleares en el primer milenio

antes de Cristo y describir los rasgos principales de su forma de vida.

2. Describir el desarrollo de la conquista romana de la península Ibérica y Baleares.

3. Comprender el significado del proceso denominado como romanización, identificar sus

rasgos y valorar el grado de romanización de Hispania.


- 76 -

4. Describir la vida cotidiana de la Hispania romana.

5. Valorar la influencia de la cultura romana en nuestra cultura.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Los iberos: situación espacio-temporal, organización política y social, economía,

creencias y arte.

• Los celtas: situación espacio-temporal, organización política y social, economía, creencias

y arte.

• La conquista romana de Hispania.

• La sociedad hispanorromana.

• La economía hispanorromana.

• La romanización de Hispania: el latín, la religión, las ciudades y el arte.


• Interpretar mapas históricos y líneas del tiempo.

• Localizar en un mapa los grupos de pueblos iberos y celtas.


• Elaborar un dossier.

ACTITUDES

• Curiosidad por conocer la historia de nuestro territorio.

• Valorar que somos el fruto del legado que han dejado numerosos pueblos sobre nuestro

territorio.

• Valoración de los restos que han dejado distintas culturas como fuentes fundamentales

que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.




• Explicar el significado del término romanización.

• Enumerar y describir las principales características de la forma de vida de los iberos y los

celtas.

• Analizar cómo cambió esta forma de vida con la conquista romana.

• Describir por fases el proceso de conquista romana de la península Ibérica y Baleares.

• Conocer las fechas y personajes clave en este proceso de conquista.


estudiados.


• Conocer las principales manifestaciones del arte ibero, celta e hispanorromano, sus

características y los principales ejemplos.

• Analizar cómo era la cultura de la península Ibérica antes y después de la llegada de los

romanos.

Pensamiento social

• Analizar el papel que desempeñaron las legiones como medio de transmisión cultural.

• Descomponer el proceso de romanización en los elementos que lo conforman.

• Formular hipótesis sobre las razones que podrían explicar la rapidez de la conquista

romana de Hispania.


- 77 -



• Valorar la romanización como un proceso clave que explica cómo somos.







Aprender a aprender

• Elaborar resúmenes.

• Elaborar un dossier.


• Analizar la convivencia en un mismo territorio (la península Ibérica) de pueblos con

distintos rasgos culturales (iberos y celtas).


iberos, celtas e hispanorromanos. Comprender a qué problemas se enfrentaban, cómo los

resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos.

• Trabajar en equipo para elaborar un dossier.


• Utilizar la información estudiada como base en la que fundar opiniones razonadas sobre

los distintos grados de desarrollo cultural de los pueblos que vivían en la Península en la

Antigüedad.

• Utilizar las pautas correctas para planificar y realizar los procedimientos del tema.










H. PROGRAMACION DE LA INTRODUCCIÓN DE LA LENGUA INGLESA EN EL AULA DE

CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS SOCIALES 1ºESO

Los temas se explicarán previamente en español y en cada unidad o tema se introducirán algunas

actividades destinadas a reforzar el uso de la lengua inglesa, inicialmente de forma pasiva y

progresivamente activa, en coordinación con el departamento de inglés que apoyará y asesorará en

cuanto las necesidades lingüísticas de los alumnos.


- 78 -

TEMAS TEMPORAL

IZACIÓN

ACTIVIDADES COORDINACIÓN

CON DPTO INGLES

EVALUACION

La tierra:

estructura de la

tierra,

localización de un

punto de

coordenadas

geográficas,

meridianos y

paralelos, husos

horarios.

1ª

Evaluación

1 sesión

Plantear vocabulario:

meridian, parallel,

North, South, East,

West, Equator, Tropic

of Cancer, Tropic of

Capricorn, Greenwich,

hemispheres, degrees

Verb to be,

Prepositions (on the

north, next to,

above, to the right).

Completar un dibujo

de una esfera terrestre

con sus principales

meridianos y paralelos.

Relieve de la

tierra: montañas,

valles, llanuras

1 sesión

Plantear vocabulario

en inglés.

Situar los elementos

físicos en mapas

usando la

terminología inglesa.

Verb to be,


north , next to,


Ejercicios de

vocabulario: multiple

choice, match the

word with its

definition

El agua en la

tierra: ríos, lagos

y mares; las

costas; Perfil de

un río y sus

partes

1 sesión

Plantear vocabulario

en inglés.

Situar los elementos

físicos en mapas

usando la

terminología inglesa.

Verb to be,


north , next to,


Ejercicios de


choice, match the

word with its

definition

El tiempo y el

clima: factores y

elementos de los

climas

1 sesión

Vocabulario del

tiempo: hot, cold, rain

etc.

Weather vocabulary

and expressions.

Verb to be to

describe the

weather.

Ejercicios de


choice, match the

word with its

definition

Climas y paisajes:

ecuatorial,

tropical,

desértico,

mediterráneo,

continental,

oceánico y polar.

1 sesión de

presentaci

ón

2 sesiones

de

exposición

ante la

clase y

valoración

Hacer trabajos sobre

los climas, en inglés

por grupos.

PPT preferentemente

Verb to be

Descripción del

tiempo atmosférico:

It´s cold etc

Prepositions: (on the

north , next to,

above, to the right)

Frequency adverbs:

often, frequently.

Presentación ante la

clase y valoración de

los trabajos.


- 79 -

Introducción a la

historia

Cronología

2ª

Evaluación

1 sesión

explicación

1 sesión

ejercicios

Introducción del

lenguaje específico de

la historia en inglés:

Ancient History,

Middle Ages, Modern

History, BC, AD,

Century, Millenium

Dates on a timeline.

Present Tense

Time prepositions

Numbers

Dates, years,

months, centuries

Realización y

corrección de

ejercicios

Prehistoria

1 sesión:

Vocabulario de

instrumentos y forma

de vida primitivos.

Present Tense

Time prepositions

Causal clauses

Ejercicios de


choice, match the

word with its

definition

Civilizaciones

Urbanas:

Mesopotamia y

Egipto

1 sesión:

2 sesiones

Vocabulario: city state,

King, law, slave,

Scribe, noble, writing

Los alumnos

elaborarán un trabajo

individual sobre un

elemento de

civilización

Mesopotámica o

Egipcia, en inglés

En casa, los alumnos

jugarán al juego “how

to make a mummy”,

on line, y conocerán

los procedimientos de

momificación en

Egipto.

Present Tense

Time prepositions

Causal clauses.

Lectura ante los

compañeros y

valoración del trabajo

Grecia

3ª

Evaluación

1 sesión

Los alumnos

practicarán los

términos geográficos

en inglés referidos a

Verb to be

Present Simple

Past Simple

Prepositions


- 80 -

1 sesión

2 sesiones

mares, montañas,

islas.

Los alumnos

conocerán los

términos principales

de la sociedad griega

en inglés: democracy,

city state, Greek

artists and

philosophers, King,

noble, privileged,

aristocrat, slave,

merchant, peasant,

trade, farming,

artisan, soldier, war

Visionado de un

(fragmento) video

sobre la Batalla de

Maratón o sobre la

Batalla de las

Termópilas, en inglés:

se presentarán unos

ejercicios en inglés

que introduzcan el

vocabulario nuevo

Se plantearán unas

preguntas a responder

a medida que se

visiona el documental.

Se resolverán las

cuestiones al final,

como actividad

colectiva. Finalmente

los alumnos harán un

resumen en inglés de

la batalla estudiada,

apoyándose en el

documental visto y las

preguntas a que han

respondido

Roma

1 sesión

1 sesión

Situar

geográficamente el

Imperio Romano:

mares, ríos,

penínsulas, islas en

inglés

Lectura de un texto

sobre los gladiadores y

su forma de vida,

responder a las

preguntas .

Verb to be

Present Tense

Past Simple

Time and Place

Prepositions

Completar un mapa

con los elementos

geográficos en inglés

Corregir

colectivamente.


- 81 -



Esa Orden establece, asimismo, los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta manera de

esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO:













Europa y España.














sobre ellas.







comunicación.









- 82 -







































patrimonio.






- 83 -





C. CONTENIDOS

TEMPORALIZACIÓN

1ª Evaluación: Temas 1 al 6




- Localización en el tiempo y en el espacio de períodos y acontecimientos históricos. Nociones de

simultaneidad, evolución y cambio. Representación gráfica de secuencias temporales.

- Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo

su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del

papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

- Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas,

gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración

escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos.

- Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de

obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del

patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y en cuya conservación hay que

colaborar.

- Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación

relevante de la actualidad.

Bloque 2. Población y sociedad

- La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión

de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en

el mundo y en España, con atención especial a Aragón. Lectura e interpretación de datos y

gráficos demográficos.

- Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades, conflictos y cambios.

Caracterización de la sociedad europea y española. Inmigración e integración. Análisis y

valoración relativa de las diferencias culturales. Nuevos y viejos problemas sociales en

Aragón y el conjunto de España: el desigual reparto de la riqueza, el desequilibrio territorial y

la discriminación de la mujer.

- La vida en el espacio urbano. El proceso de urbanización del territorio en el mundo actual. Las

jerarquías urbanas. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas

urbanos. Las ciudades españolas. Los ejemplos aragoneses.


- 84 -

Bloque 3. Las sociedades preindustriales

- La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la

Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte

medieval, el papel de la Iglesia.

- La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en

las ciudades cristianas y musulmanas.

- Aragón en la Edad Media: el territorio aragonés durante la etapa musulmana. Aragón de

condado a reino. La Corona de Aragón: orígenes, características y principales instituciones

aragonesas.

- Características del Estado Moderno en Europa. La expansión europea y la fractura del mundo

cristiano.

- Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía

hispánica y la colonización de América. Hegemonía y crisis. La instauración de los Borbones.

La decadencia y desaparición del sistema foral aragonés. Arte y cultura en la época moderna.


1. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, tareas sencillas de

búsqueda de información en fuentes diversas (observación de la realidad, prensa,

bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente,

integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con

corrección y con el vocabulario adecuado.

Este criterio trata de evaluar en qué medida el alumno es capaz de planificar y realizar

pequeños trabajos de síntesis o indagación, seleccionando información objetiva y pertinente

en función del objetivo propuesto, tratándola y organizándola adecuadamente y

presentando las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si asume

con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le corresponden como miembro de

un grupo.

2. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos

conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis,

caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al

análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias.

Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar, utilizando el

vocabulario geográfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando

estos conocimientos para explicar los contrastes, problemas y perspectivas que actualmente

existen en España y en el mundo, haciendo especial hincapié en la problemática aragonesa.

De la misma forma, éste permite evaluar también si se es capaz de interpretar o de elaborar

representaciones gráficas sencillas de la información (mapas, tablas o gráficos).

3. Identificar los rasgos característicos de la sociedad actual en España y, en concreto,

en Aragón, distinguiendo la diversidad de grupos sociales, las desigualdades y los


- 85 -

conflictos que la configuran, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y

exponiendo algunas de las situaciones de desigualdad más relevantes que se dan en

ella.

Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos actuales de la organización

social en Aragón y en el conjunto de España, identificando sus características y los cambios

producidos en los últimos tiempos (en la familia, en la movilidad social, en los valores, etc.),

si reconocen en ellos características comunes de las sociedades desarrolladas occidentales y

se identifican algunas evidencias de desigualdad o discriminación debidas al origen o a la

pertenencia a un grupo social.

4. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, comprendiendo los aspectos esenciales

del papel de las ciudades en la organización del territorio. Diferenciar

funcionalmente el espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a

sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas en

general y aragonesas en particular.

Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las causas que provocan el aumento de

la población urbana y el crecimiento de las ciudades y que se comprende el papel

organizador del territorio que ejercen éstas, a través del establecimiento de jerarquías

urbanas. Se trata también de evaluar, a través de algún ejemplo español, especialmente

aragonés, si se identifican las diferentes funciones del espacio urbano y se proponen

medidas que contribuyan a mejorar algunos de los problemas que presenta la vida en la

ciudad.

5. Identificar y comprender los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos,

culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones

desempeñadas por los diferentes estamentos sociales, diferenciándolos de los del

mundo islámico medieval.

Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos básicos que

caracterizan la economía feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones

entre señores y campesinos, identificando los cambios sociales, culturales y artísticos que

introduce el renacimiento de las ciudades y diferenciando estos rasgos de los que

caracterizan al mundo islámico medieval.

6. Conocer y comprender, situándolas en el tiempo y en el espacio, las diversas

unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media,

distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la

pervivencia de su legado cultural y artístico.

Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formación y consolidación

de los reinos cristianos y de Al-Andalus, sus características políticas, económicas y

culturales fundamentales, y que se reconoce su aportación cultural y artística a partir del

análisis de algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de origen

cristiano y musulmán.


- 86 -

7. Comprender la formación del territorio aragonés y su evolución histórica, así como

sus singularidades y las principales instituciones que se fueron conformando y que

constituyen una parte importante de su herencia y de los rasgos que sirven para

señalar la identidad aragonesa.

Se trata de evaluar si se es capaz de conocer las diferentes fases que se dieron en la

formación del territorio aragonés y de identificar las manifestaciones políticas, jurídicas y

sociales que se produjeron, especialmente las que tienen que ver con las principales

instituciones, asumiendo la relevancia que han tenido y tienen para conformar la identidad

aragonesa.

8. Comprender y distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno

destacando las características y etapas más relevantes de la monarquía hispánica y

del imperio colonial español y representándolas en el tiempo y el espacio.

Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la monarquía

hispánica y sus características políticas más destacadas, como son la unión dinástica de los

Reyes Católicos, la construcción de la hegemonía europea de la dinastía de los Austria y su

crisis y la instauración del centralismo borbónico. Igualmente se trata de evaluar si se

reconoce la importancia económica y política, para España y para América, del

descubrimiento y la formación del imperio colonial español, y si se identifican los rasgos

esenciales de las etapas a través de las cuales fueron perdiendo vigencia las instituciones y

el derecho foral aragonés.

9. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos

de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que

tuvieron su origen, y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte

relevantes y representativas de éstos.

Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de los estilos artísticos

medievales (Románico, Gótico, Mudéjar, arte islámico), del Renacimiento y del Barroco y se

aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes, reconociendo la significación de

algunos autores españoles, particularmente del Siglo de Oro.

E. CRITERIOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS DE SUFICIENCIA

1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y

utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias

predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español

y aragonés y sus consecuencias.

2. Identificar los rasgos característicos de la sociedad española y aragonesa actual

distinguiendo la diversidad de grupos sociales que la configuran, reconociendo su pertenencia al

mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social.

3. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio

urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este

conocimiento a ejemplos de ciudades españolas y aragonesas.


- 87 -

4. Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que

caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes

estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la

Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la

España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.

6. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las

características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.

7. Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de

la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y

aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de

éstos.

8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de

carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa,

bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un

esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario

adecuado.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Conocer los rasgos de la sociedad y la cultura bizantinas.

Conocer el origen del islam y los preceptos fundamentales de su religión.

Conocer el proceso de expansión del islam.

Analizar las principales características de los reinos que crearon los pueblos germanos.

Explicar el concepto de feudalismo y situar su desarrollo durante la Edad Media.

Analizar las características de la sociedad feudal para comprender el poder de los reyes

y las condiciones de vida de los nobles, los clérigos y los campesinos.

Conocer la estructura básica de la Iglesia medieval y sus instituciones principales, y

reconocer el enorme poder que tenía en la época.

Reconocer la importancia de los monasterios como centros religiosos y de expansión de

la cultura durante la Edad Media.

Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura

románicas.

Conocer los cambios económicos y políticos que ocurrieron en Europa a partir del siglo

XIII.

Describir el auge de la burguesía urbana y el nacimiento de los gremios.

Conocer el fortalecimiento de las instituciones monárquicas y el origen de los

Parlamentos.

Conocer las causas y consecuencias de la crisis de finales de la Edad Media.

Conocer las nuevas instituciones que surgieron con el crecimiento de las ciudades.


- 88 -

Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura

góticas.

Identificar el marco espacial en las etapas de la historia de Al-Andalus.

Conocer los grupos sociales que formaban la sociedad andalusí.

Conocer el desarrollo económico y urbano de Al-Andalus.

Conocer el desarrollo de la cultura y la ciencia andalusíes.

Explicar el proceso de formación de los principales reinos y condados cristianos

medievales.

Describir la expansión de los reinos cristianos, su repoblación y su organización.

Conocer los principales rasgos de la organización política y económica de la Corona de

Castilla y de la Corona de Aragón.

Comprender cómo influyeron los avances científicos y tecnológicos en las grandes

exploraciones de la época.

Reconocer la importancia del descubrimiento de nuevas tierras en la configuración del

mundo en la Edad Moderna.

Describir los cambios económicos y sociales que tuvieron lugar en los siglos XV y XVI.

Comprender el nacimiento del Estado moderno y describir las principales

características de las monarquías autoritarias.

Analizar el reinado de los Reyes Católicos.

Describir las principales características del Humanismo.

Describir las características principales del estilo artístico renacentista.

Conocer el fenómeno de la Reforma protestante y sus diversas manifestaciones.

Conocer la reacción de la Iglesia católica frente al reformismo.

Conocer la compleja composición de la Monarquía Hispánica durante los reinados de

Carlos V y Felipe II.

Conocer la organización política, la situación económica y la sociedad del imperio

español en el siglo XVI.

Conocer los principales mecanismos de explotación económica de las colonias

americanas.

Conocer los diferentes estratos de la sociedad americana y la importancia del factor

racial.

Conocer las razones de la decadencia del imperio español durante el siglo XVII.

Identificar las características principales de la monarquía absoluta: el caso francés.

Identificar las características principales de las potencias parlamentarias: Inglaterra y

las Provincias Unidas.

Comprender la importancia de los nuevos métodos de investigación que surgieron en el

siglo XVII y su relación con los descubrimientos y avances científicos.

Identificar las características más importantes de la arquitectura, el urbanismo, la

escultura y la pintura barrocos.


- 89 -

Describir la evolución de la población mundial a lo largo de la historia.

Conocer la desigual distribución de la población mundial.

Calcular correctamente las tasas demográficas más significativas.

Señalar las principales características de la población mundial, diferenciando entre

países desarrollados y países en desarrollo.

Definir y clasificar las migraciones.

Conocer que en la Tierra existen pueblos y culturas diferentes en contacto.

Identificar los rasgos distintivos de la sociedad occidental y sus cambios más recientes.

Analizar los problemas y desigualdades de las sociedades actuales.

Conocer los principales rasgos de la población de la Unión Europea.

Conocer los principales rasgos de la población española.

Describir las principales características del espacio urbano.

Conocer las funciones de las ciudades y conocer su estructura y organización.

Conocer que las ciudades forman una red urbana jerarquizada.

Reconocer las diferencias que existen entre las ciudades de los países en desarrollo y las

de los países desarrollados.

Conocer los cambios que han experimentado las ciudades europeas.

Conocer la red urbana española.

Conocer el papel de los ayuntamientos y algunas de las medidas que se ponen en

marcha para gestionar las ciudades.









educativos.



- 90 -

















RECUPERACIONES








TEMPORALIZACIÓN




UNIDAD 1. El inicio de la Edad Media

OBJETIVOS

1. Comprender las causas de la crisis del imperio romano y las consecuencias de su

desaparición.

2. Analizar las principales características de los reinos que crearon los pueblos germanos.

3. Conocer los rasgos fundamentales del imperio bizantino y su época de mayor esplendor

con el reinado de Justiniano.

4. Conocer el origen del islam y los preceptos fundamentales de su religión.

5. Describir el ámbito espacial por el que se extendió el islam en distintas etapas de su

historia.

6. Comprender la importancia de la civilización y la cultura islámica.

7. Conocer quién era Carlomagno y cómo se organizaba el imperio que creó.


- 91 -

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La crisis del imperio romano.

• Los pueblos germanos.

• El imperio bizantino.

• El islam medieval.

• El imperio carolingio.


• Comparar un mapa histórico con uno actual.

• Realizar una tabla resumen.

• Extraer información de Internet.

• Describir un edificio.

• Extraer información histórica de fuentes iconográficas.

• Elaborar un cuadro comparativo.

ACTITUDES


• Valoración de los restos dejados por los pueblos germanos, el imperio bizantino y el

islam como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por

tanto, es preciso conservar.

• Aprecio por el arte y la cultura bizantina, islámica y carolingia, valorándolos por tres

razones: por su valor artístico, por expresar los gustos, necesidades y sentimientos de una época

y por ser el reflejo de la creatividad humana.

• Empatía por las creencias y formas de vida de otras épocas.


COMPETENCIAS GENERALES


• Comprender un texto literario de carácter histórico (Los hechos del rey Arturo y sus

nobles caballeros, JOHN STEINBECK).

• Utilizar el vocabulario relacionado con la Edad Media.




• Comparar fuentes y analizar sus contradicciones y divergencias.




• Analizar qué aspectos de la cultura islámica perviven en la actualidad.

• Sentir empatía por las personas de otras épocas. Comprender cuáles eran sus deseos y a

qué problemas se enfrentaban.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS


• Comprender la importancia histórica de la desaparición del imperio romano.

• Describir de qué manera quedó dividido el espacio que antes había ocupado el imperio

romano y cuáles fueron las características principales de las tres civilizaciones que lo ocuparon:

el imperio bizantino, el islam y los reinos germanos.


- 92 -

• Organizar en cuadros los procesos históricos y los hechos estudiados.

• Interpretar fuentes iconográficas para extraer información histórica.


• Considerar las manifestaciones culturales y artísticas de la Edad Media como parte del

patrimonio.

• Analizar, comparar y describir edificios.

• Analizar un mosaico.

Pensamiento social

• Comprender las diferentes formas de vida del imperio bizantino, el islam y los reinos

germanos.

• Diferenciar las causas y las consecuencias de la desaparición del imperio romano.



la Edad Media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen, y


estos.

2. Realizar de forma individual o en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de

carácter descriptivo (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.) seleccionando la

información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando con corrección y

con el vocabulario adecuado los resultados del estudio.

UNIDAD 2. La sociedad feudal

OBJETIVOS

1. Conocer las principales características de las invasiones de los vikingos, magiares y

sarracenos.

2. Explicar el concepto de feudalismo y situar su desarrollo durante la Edad Media.

3. Relacionar el paisaje rural de la Europa medieval con el concepto de feudalismo.

4. Analizar las características de la sociedad feudal para comprender las condiciones de

vida de los nobles, los clérigos y los campesinos.

5. Conocer la estructura básica de la Iglesia medieval y sus instituciones principales.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Las invasiones de los vikingos, magiares y sarracenos.

• La aparición del feudalismo y sus principales características.

• La sociedad estamental.

• La forma de vida de los nobles.

• La forma de vida de los clérigos.

• La forma de vida de los campesinos.


• Realizar esquemas para representar el sistema feudal.

• Analizar y describir imágenes relacionadas con el feudalismo.


- 93 -

• Completar un cuadro con información sobre la vida de un campesino.

• Elaborar la pirámide social del feudalismo.

ACTITUDES

• Curiosidad por conocer las diferencias en la forma de vida que existían entre los distintos

estamentos de la sociedad feudal.

• Rechazo ante la situación de servidumbre y esclavitud en la que vivían algunas personas.

• Valoración de los restos de la época feudal como fuentes fundamentales que nos





• Vocabulario: conceptos relacionados con el feudalismo.

• Elaborar un pequeño texto obteniendo información de fuentes iconográficas y escritas.

• Interpretar el sentido de una expresión.

Aprender a aprender

• Organizar la información en cuadros.

• Elaborar definiciones para explicar conceptos.





• Analizar y reflexionar críticamente sobre la situación de los distintos estamentos que

formaban parte de la sociedad feudal.

• Sentir empatía por las personas de otras épocas y comprender a qué problemas se

enfrentaban, cómo los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos.

• Analizar la distribución de poderes en la sociedad feudal.



• Precisar el contexto espacio-temporal en el que tuvieron lugar las invasiones de vikingos,

magiares y sarracenos.

• Explicar las características básicas del sistema feudal.

• Enumerar y describir las principales características de la forma de vida de los nobles, los

clérigos y los campesinos en la Edad Media.

• Comprender la estructura de la sociedad feudal y reflejarla en una pirámide.


• Analizar y obtener información de las escenas representadas en un tapiz.

Pensamiento social

• Plantear hipótesis sobre las relaciones entre gobierno e Iglesia comparando la situación

del pasado con la del presente.


- 94 -






carácter descriptivo sobre algún hecho o tema utilizando fuentes diversas (observación, prensa,


esquema o guión y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del

estudio.

UNIDAD 3. La época del Románico

OBJETIVOS

1. Conocer el concepto de cristiandad.

2. Describir la expansión de la cristiandad a lo largo de la Edad Media explicando las causas

y las consecuencias de este proceso.

3. Valorar la importancia política y social de la Iglesia en la época medieval.

4. Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura

románicas.

5. Valorar las aportaciones del arte románico al patrimonio artístico y cultural de la

humanidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La cristiandad.

• La arquitectura románica.

• La escultura románica.

• La pintura románica.


• Análisis de dibujos y fotografías de obras de arte para obtener información.

• Interpretar el alzado de un edificio.


ACTITUDES • Valoración de los restos de la Edad Media como fuentes fundamentales

que nos permiten reconstruir nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.

• Aprecio por el arte románico, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por


creatividad humana.







- 95 -

• Vocabulario: conceptos relacionados con la época del Románico.


• Definir conceptos.

• Formarse su propia opinión y justificar su punto de vista.

Aprender a aprender

• Hacer un resumen.


• Buscar información en una enciclopedia o en Internet.

• Usar fuentes iconográficas para obtener información.


• Reflexionar críticamente sobre la influencia de la Iglesia católica en nuestra sociedad.

• Valorar el arte románico como una manifestación de la sociedad medieval.



• Precisar el contexto espacio-temporal en el que se desarrolla el arte románico.


• Explicar las características generales del Románico.

• Conocer las principales manifestaciones del arte románico.

• Detectar las semejanzas entre obras escultóricas y pictóricas románicas.

• Analizar y describir un edificio, una escultura y una pintura románicos.

Pensamiento social

• Comprender las relaciones existentes entre arte, sociedad e Iglesia durante la época del

Románico.

• Analizar las diferentes manifestaciones artísticas de la Edad Media.

• Conocer el significado de algunos símbolos cristianos.

• Formular hipótesis sobre ciertos elementos arquitectónicos y rasgos escultóricos.








estos.





estudio.

UNIDAD 4. El resurgir de las ciudades


- 96 -

OBJETIVOS

1. Conocer los cambios económicos y políticos que ocurrieron en Europa a partir del siglo

XIII.

2. Describir las causas y las consecuencias de la expansión agraria.

3. Analizar la importancia del comercio en la expansión económica.

4. Describir las causas por las que renacieron las ciudades y explicar cómo vivían y

trabajaban sus habitantes.

5. Analizar el nacimiento de la burguesía urbana.

6. Analizar el fortalecimiento de las instituciones monárquicas.

7. Valorar la ciudad medieval como el origen de muchas de nuestras ciudades como base de

algunas de sus principales características.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• El desarrollo económico del siglo XIII.

• El resurgir de las ciudades.

• La vida en las ciudades.

• Las monarquías medievales y el nacimiento de los Parlamentos.


• Interpretar gráficos de población.

• Elaborar una pirámide de la sociedad urbana medieval.


• Completar esquemas.

• Analizar una fotografía aérea de una ciudad para encontrar restos medievales.

• Analizar y describir dibujos e imágenes relacionados con la Edad Media.

ACTITUDES

• Curiosidad por conocer cómo se desarrolló la cultura en las ciudades medievales.

• Valoración de los restos de la Edad Media como fuentes fundamentales que nos permiten



• Valorar la importancia de la expansión económica del siglo XIII y del crecimiento de las

ciudades para la evolución de la población.




• Vocabulario: conceptos relacionados con las ciudades y la economía del siglo XIII.



Aprender a aprender

• Esquematizar la información mediante distintas técnicas: la ficha, el esquema de llaves y

el esquema de flechas.


• Integrar la información proporcionada en un texto con la que aparece en un dibujo.

• Integrar la información que facilitan distintas fuentes.



- 97 -

• Reflexionar de forma crítica sobre la relación que existe entre distintos objetos y la

condición social del individuo que los utiliza.

• Reflexionar sobre la importancia de conservar los elementos históricos y de introducir

cambios que respondan a las necesidades de los nuevos tiempos.

• Comprender cómo los cambios en la producción de alimentos provocaron el crecimiento

de la población.



• Comprender cómo cambió el espacio urbano medieval gracias al aumento de la población

y al crecimiento económico.

• Analizar una fotografía aérea de una ciudad para identificar las transformaciones que ha

sufrido y los restos históricos que perduran.



• Describir las formas de vida de las ciudades medievales.

• Analizar el significado y el valor de objetos de otra época.

Pensamiento social

• Formular hipótesis sobre el uso de distintos objetos.

• Identificar los factores que llevaron al crecimiento de las ciudades en el siglo XIII.

• Comprender qué factores intervinieron en el fortalecimiento de las monarquías

medievales.







bibliografía, páginas web, etc.) seleccionando la información pertinente, integrándola en un


estudio.

UNIDAD 5. La época del Gótico

OBJETIVOS

1. Diferenciar las nuevas instituciones culturales, sociales y políticas que surgieron en las

ciudades medievales.

2. Interpretar la importancia cultural y social de las universidades medievales.

3. Conocer las características principales de la arquitectura, la escultura y la pintura góticas.

4. Valorar las aportaciones del arte gótico al patrimonio artístico y cultural de la

humanidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS


- 98 -

• El renacimiento de la vida urbana.

• El surgimiento de las primeras universidades.

• La arquitectura gótica.

• La escultura gótica.

• La pintura gótica.


• Análisis de dibujos y fotografías de arte para obtener información.

• Observar el alzado de un edificio y reconocer las principales características del arte

gótico.

• Comparar obras de arte gótico con obras de arte románico.

• Identificar las principales características del arte gótico en una escultura.

• Reconocer las principales características de la pintura gótica.

• Completar un mapa conceptual.

• Analizar el exterior y el interior de un edificio gótico.

ACTITUDES

• Valoración de los restos de la Edad Media como fuentes fundamentales que nos permiten


• Aprecio por el arte gótico, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por


creatividad humana.






• Vocabulario: conceptos relacionados con la época del arte gótico.

• Comprender un texto periodístico.




Aprender a aprender

• Definir conceptos relacionados con el arte gótico.

• Completar un mapa conceptual.





• Reflexionar de forma crítica sobre la relación que se produjo en la época medieval entre

el crecimiento de las ciudades y el desarrollo de la artesanía y del arte.

• Valorar el arte gótico como una manifestación de la sociedad medieval.



• Precisar el contexto espacio-temporal en el que se desarrolla el arte gótico.



- 99 -

• Explicar las características generales del Gótico.

• Conocer las principales manifestaciones del arte gótico.

• Detectar las diferencias entre las obras escultóricas y pictóricas del Románico y del

Gótico.

• Analizar y describir un edificio, una escultura y una pintura góticos.

Pensamiento social

• Comprender las relaciones existentes entre arte, sociedad y religión durante la época del

Gótico.

• Analizar las diferentes manifestaciones artísticas de la Edad Media.

• Conocer y valorar las principales innovaciones tecnológicas que incorporó el arte gótico.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN







estos.





estudio.

UNIDAD 6. Al-Andalus

OBJETIVOS

1. Definir Al-Andalus identificando quiénes fueron sus pobladores.

2. Conocer el ámbito espacial de Al-Andalus.

3. Identificar las etapas de la historia de Al-Andalus.

4. Describir la forma de vida de los andalusíes.

5. Conocer los grupos sociales que formaban la sociedad andalusí.

6. Comprender el desarrollo económico de Al-Andalus.

7. Valorar la importancia de las ciudades en Al-Andalus.

8. Identificar las principales manifestaciones del arte andalusí y valorarlas como parte de

nuestro patrimonio. Comprender la gran importancia de la cultura y la ciencia islámicas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Las principales etapas de la historia de Al-Andalus.

• La economía de Al-Andalus.


- 100 -

• La sociedad de Al-Andalus.

• Las ciudades de Al-Andalus.

• El arte andalusí, con especial hincapié en la arquitectura.


• Elaborar e interpretar una línea del tiempo.

• Describir y analizar obras de arte.



• Dibujar una pirámide social.

• Elaborar un cuadro cronológico.

• Comparar fotografías.

• Analizar el plano de una ciudad.

• Investigar la pervivencia de palabras musulmanas.

ACTITUDES

• Valoración de los restos de Al-Andalus como fuentes fundamentales que nos permiten


• Aprecio por la cultura musulmana y valoración de la riqueza que ha aportado a nuestro

patrimonio.


• Empatía por las creencias y forma de vida de otras culturas.

• Actitud crítica hacia las ideas erróneas que se transmiten, a menudo, sobre la cultura

islámica.




• Comprender un texto literario de carácter histórico (León el Africano, AMIN MAALOUF).

• Vocabulario: conceptos relacionados con Al-Andalus.


Aprender a aprender

• Realizar un cuadro cronológico.

• Dibujar una pirámide social.

• Elaborar líneas del tiempo.





• Reflexionar sobre las desigualdades que se producían en la sociedad andalusí.

• Sentir empatía por las personas de otras épocas y de otras culturas.

• Reflexionar de forma crítica sobre la influencia de la cultura andalusí en algunas

manifestaciones artísticas y culturales que perviven en nuestro país.



• Precisar el contexto espacio-temporal en el que se desarrolló la cultura andalusí.

• Interpretar mapas históricos y elaborar líneas del tiempo.


- 101 -


• Explicar las características principales de la arquitectura de Al-Andalus.

• Conocer las principales manifestaciones del arte andalusí.

• Analizar obras de arte de Al-Andalus.

• Utilizar términos artísticos básicos.

• Describir las partes principales de un edificio religioso andalusí.

Pensamiento social

• Formular hipótesis sobre la forma de vida de los distintos grupos de la sociedad andalusí.

• Analizar la importancia de las ciudades en la forma de vida de Al-Andalus.

• Comprender que en nuestro territorio aún perviven muchos rasgos del legado cultural

andalusí.



península Ibérica durante la Edad Media distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la





estos.





estudio.

UNIDAD 7. Los reinos cristianos hispánicos

OBJETIVOS

1. Localizar los reinos cristianos que se formaron en el norte de la península Ibérica tras la

conquista musulmana.

2. Explicar el proceso de formación de los principales reinos cristianos medievales.

3. Describir la expansión de los reinos cristianos.

4. Analizar la presencia simultánea de las culturas cristiana, islámica y judía en la Península

y Baleares.

5. Conocer los principales rasgos de la organización política, la economía y la sociedad de la

Corona de Castilla y de la Corona de Aragón.

6. Valorar las principales manifestaciones artísticas y culturales de los reinos cristianos

medievales.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Los primeros núcleos de resistencia cristiana a la invasión musulmana.


- 102 -

• La formación de los primeros reinos cristianos peninsulares y su organización política.

• La expansión cristiana hacia el sur.

• La convivencia de las culturas islámica, cristiana y judía.

• La organización política, la economía y la sociedad de la Corona de Castilla.

• La organización política, la economía y la sociedad de la Corona de Aragón.



• Extraer información de un árbol genealógico.

• Elaborar hipótesis.

• Analizar imágenes de obras de arte.

• Obtener información de distintas fuentes sobre un mismo hecho.

• Leer e interpretar textos históricos.

• Completar cuadros cronológicos.

• Comprender una cronología comparada.

ACTITUDES

• Curiosidad por conocer las culturas que en otras épocas habitaron el territorio de la

Península y Baleares para entender los orígenes de nuestra sociedad actual.

• Valoración positiva del legado cultural y artístico dejado por los habitantes de la

Península y Baleares en la Edad Media como parte de nuestro patrimonio.




• Conceptos y vocabulario relacionados con la época.

• Realizar resúmenes y descripciones.

• Crear una hipótesis y justificarla.

• Realizar una breve exposición oral.

• Buscar las ideas principales de un texto e interpretar y organizar la información.

Aprender a aprender

• Completar cuadros cronológicos y resumir información en ellos.

• Analizar e interpretar imágenes de obras de arte.

• Realizar fichas.

• Completar líneas del tiempo.



• Comparación de distintas fuentes para encontrar semejanzas y diferencias.



• Reflexionar críticamente sobre términos usados comúnmente por los historiadores para

calificar determinadas etapas de la historia.

• Sentir empatía por las personas de otras épocas y de otras culturas.

• Reflexionar de forma crítica sobre la convivencia de tres culturas en la península Ibérica

y Baleares durante la Edad Media.



• Precisar el contexto espacio-temporal en el que situamos los reinos cristianos hispánicos.


- 103 -

• Explicar los rasgos principales de los primeros reinos cristianos.

• Interpretar la evolución de los distintos reinos.

• Analizar textos históricos.



• Conocer las principales manifestaciones culturales de los reinos cristianos medievales

hispánicos.


• Describir partes de un edificio.

Pensamiento social

• Formular hipótesis sobre la vida de un personaje histórico y justificar el propio punto de

vista.

• Comprender que en nuestro territorio aún perviven muchos rasgos del legado cultural de

los reinos cristianos medievales.



península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la





estos.





estudio.

UNIDAD 8. La época de los descubrimientos

OBJETIVOS

1. Conocer cómo cambió la concepción del mundo después de los descubrimientos del siglo

XV.

2. Comprender cómo influyeron los avances científicos y tecnológicos en las grandes

exploraciones de la época.

3. Localizar las principales exploraciones realizadas por portugueses y castellanos.

4. Comprender las causas de la búsqueda de nuevas rutas por parte de los monarcas

europeos.

5. Reconocer la importancia del descubrimiento de nuevas tierras en la configuración del

mundo en la Edad Moderna.


- 104 -

6. Describir cómo quedó dividido el mundo tras los descubrimientos realizados por

portugueses y españoles.

7. Conocer los principales rasgos de las civilizaciones precolombinas más importantes:

maya, inca y azteca.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La concepción del mundo en el siglo XV.

• Los avances técnicos y científicos que mejoraron la navegación.

• Las grandes exploraciones: castellanos y portugueses.

• El descubrimiento de América y la primera vuelta al mundo.

• Las civilizaciones de la América precolombina: maya, inca y azteca.

• La nueva configuración del mundo tras los viajes del siglo XV.


• Obtener información de fuentes iconográficas.

• Interpretar textos históricos.

• Analizar mapas históricos y líneas del tiempo.

• Elaborar fichas.

• Distinguir causas y efectos.

ACTITUDES

• Conocer y respetar culturas distintas de la propia.

• Valorar la importancia de los hallazgos arqueológicos como forma de obtener

información del pasado.




• Comprender un texto literario de carácter histórico (Historia verdadera de la conquista

de Nueva España, BERNAL DÍAZ DEL CASTILLO).

• Vocabulario: conceptos relacionados con la época de los descubrimientos.


• Interpretar el significado de una expresión.

• Escribir un pequeño texto expositivo.

• Elaborar hipótesis.

Aprender a aprender





• Buscar información en Internet o en enciclopedias.


• Reflexionar de forma crítica sobre el choque que supuso la entrada en contacto de la

civilización europea con la precolombina a raíz del descubrimiento de América.



- 105 -

• Argumentar sobre cómo influyeron los descubrimientos geográficos en el futuro de los

países que los llevaron a cabo.



• Precisar el contexto espacio-temporal en el que se produjeron los grandes

descubrimientos de la Edad Moderna.

• Analizar el significado y el valor de los objetos de otras épocas.

• Comprender que las civilizaciones precolombinas se encontraban en un grado de

desarrollo tecnológico distinto al de Europa.

• Comprender cómo influyen los avances científicos y técnicos en la evolución de la

humanidad.

Pensamiento social

• Explicar las causas por las que Portugal y España se convirtieron en grandes potencias a

raíz de los descubrimientos.

• Reconocer los factores que hicieron posible los descubrimientos del siglo XV.

• Analizar las consecuencias de los descubrimientos para España y Portugal.

• Analizar las consecuencias de los descubrimientos para los pueblos conquistados.

• Distinguir causas y efectos.



características más relevantes de la Monarquía Hispánica y del imperio colonial español.





estudio.

UNIDAD 9. Los cambios políticos, económicos y sociales

OBJETIVOS

1. Reconocer los factores que intervinieron en la recuperación demográfica de Europa en

los siglos XV y XVI.

2. Analizar el crecimiento económico de Europa durante los siglos XV y XVI.

3. Enumerar los rasgos de las monarquías autoritarias.

4. Conocer las grandes monarquías que se consolidaron a lo largo del siglo XV y que

protagonizarían la evolución europea durante la Edad Moderna.

5. Analizar la unión dinástica de las Coronas de Aragón y de Castilla gracias al matrimonio

de los Reyes Católicos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• El crecimiento demográfico y económico de los siglos XV y XVI.


- 106 -

• Los cambios sociales.

• La aparición de las monarquías autoritarias.

• La monarquía autoritaria de los Reyes Católicos.


• Hacer un esquema.

• Comparar utilizando cuadros de doble entrada.

• Interpretar organigramas.

• Interpretar gráficos lineales.

• Analizar una secuencia esquemática.

• Comparar ritmos de cambio.

• Establecer una cadena causal.

ACTITUDES


• Valorar la aparición de las monarquías autoritarias como paso de la Edad Media a la

Moderna.


• Comprender que en las grandes potencias que aparecieron en esta época se encuentra el

germen de muchos de los actuales países europeos.




• Vocabulario: conceptos relacionados con el tema.



Aprender a aprender

• Completar un organigrama.



• Presentar la información sobre la monarquía de los Reyes Católicos en forma de

esquema.


• Reflexionar de forma crítica sobre la política de unificación religiosa llevada a cabo por

los Reyes Católicos.



• Interpretar textos históricos sencillos.

• Analizar mapas históricos.

Pensamiento social

• Comprender cómo las monarquías europeas pusieron en marcha una serie de

mecanismos para centralizar el poder en sus manos.

• Analizar qué aspectos cambiaron y cuáles permanecieron igual a finales de la Edad Media

y a comienzos de la Edad Moderna.

• Relacionar el crecimiento económico con el esplendor de algunas ciudades de la época.


- 107 -

• Establecer las causas y las consecuencias del aumento de la población del siglo XV.

• Comparar los distintos ritmos de cambio de los diferentes aspectos de una época:

política, sociedad, economía y cultura.

• Establecer cadenas causales.








estudio.

UNIDAD 10. El cambio cultural: el Renacimiento y la Reforma

OBJETIVOS

1. Describir las principales características del Humanismo y comprender la importancia

que tuvieron los nuevos medios de difusión en la expansión de las ideas humanistas.

2. Describir las características principales del estilo artístico renacentista y enumerar sus

principales representantes.

3. Conocer la expansión del Renacimiento desde su punto de origen hacia otras áreas

europeas centrando especialmente la atención en España.

4. Analizar la situación de la Iglesia a comienzos de la Edad Moderna.

5. Estudiar el fenómeno de la Reforma protestante y sus diversas manifestaciones.

6. Comprender la reacción de la Iglesia católica ante la oleada reformista y las medidas que

se tomaron para hacerle frente y para modernizar la propia estructura eclesiástica.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• El Humanismo.

• Las formas de difusión del Humanismo.

• El estilo artístico renacentista: arquitectura, pintura y escultura. Obras principales y

artistas más importantes.

• El Renacimiento fuera de Italia. El caso de España.

• La Reforma protestante.

• La reacción de la Iglesia católica: la Contrarreforma.


• Análisis e interpretación de textos históricos sencillos.

• Analizar y elaborar mapas históricos.

• Comparar mapas históricos con mapas actuales.


- 108 -


• Buscar datos en un plano.

• Elaborar un informe.

• Descripción de obras de arte renacentistas.

• Análisis y comparación de obras de arte para obtener sus características principales y

sus diferencias y semejanzas.

• Sintetizar información en cuadros de doble entrada.

ACTITUDES

• Aprecio por el arte renacentista, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por


creatividad humana.


• Actitud crítica hacia las ideas que conlleven una discriminación de las personas por

razones religiosas.




• Vocabulario: conceptos relacionados con el Humanismo, el Renacimiento y la Reforma.

• Identificar las ideas principales de un texto e interpretar y organizar la información.



• Representar en forma de dibujos conceptos relacionados con el Renacimiento.

Aprender a aprender

• Sintetizar información en cuadros de doble entrada.





• Reflexionar de forma crítica sobre la situación de intolerancia religiosa en la época del

Renacimiento y de la Reforma.

• Expresar empatía hacia la forma de vida de personajes de la época.

• Valorar el arte renacentista como una manifestación de la mentalidad de la época.


• Utilizar la información obtenida en el tema para expresar sus propias opiniones sobre la

intolerancia religiosa de la época.



• Analizar qué rasgos del Humanismo perduran en la mentalidad actual.

• Analizar obras de arte renacentistas para obtener información histórica de ellas.

• Comparar obras de arte de distintos períodos para establecer sus diferencias y

semejanzas.

• Utilizar un texto histórico para extraer información sobre la mentalidad de la época.


• Conocer las principales manifestaciones del arte renacentista.

• Conocer los principales artistas del Renacimiento e identificar sus obras principales.


- 109 -

• Explicar la evolución de un tema representado en la pintura a través de distintos estilos

artísticos.

• Analizar y describir edificios, pinturas y esculturas del Renacimiento.

• Analizar la evolución de la obra de un artista.

Pensamiento social

• Comprender que para la expansión de las nuevas ideas humanistas fueron

imprescindibles nuevos medios de difusión, como la imprenta.

• Comprender la importancia de la labor llevada a cabo por los mecenas del Renacimiento.

• Plantear una hipótesis sobre la posible interpretación de una obra de pintura

renacentista.





estos.





estudio.

UNIDAD 11. El siglo XVI: el apogeo del imperio español

OBJETIVOS

1. Conocer las dimensiones del imperio español en el siglo XVI durante los reinados de

Carlos V y Felipe II.

2. Comprender la compleja composición de la Monarquía Hispánica, formada por muchos

territorios independientes entre sí y cuyo principal nexo de unión era la figura del rey.

3. Analizar los principales conflictos a los que hizo frente la monarquía durante el siglo XVI.

4. Conocer los principales instrumentos de conquista del territorio americano.

5. Describir los principales mecanismos que se utilizaron para la explotación económica de

las colonias americanas.

6. Analizar los diferentes estratos de la sociedad americana y la importancia del factor

racial.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• El imperio español en la época de Carlos V.

• El imperio español en la época de Felipe II.

• Principales conflictos internos y externos del imperio.

• La conquista de América.

• El gobierno de América.


- 110 -

• La explotación de las colonias americanas.

• La sociedad americana.


• Interpretación de mapas y textos históricos.

• Describir obras de arte.


• Resumir información en líneas del tiempo.

• Analizar gráficos de barras y lineales.

• Analizar las consecuencias de un hecho histórico.

• Categorizar los efectos de un hecho según su tipo.

ACTITUDES

• Fomentar las actitudes solidarias con los países latinoamericanos gracias al

conocimiento de los lazos que unen a España con estos países.

• Rechazo de la falta de igualdad debida a motivos raciales existente entre los distintos

grupos sociales de la América colonial.

• Curiosidad por conocer la historia del territorio en el que vivimos.




• Comprender un texto literario de carácter histórico (Las aventuras del capitán Alatriste,

ARTURO Y CARLOTA PÉREZ-REVERTE).

• Entender el significado de una expresión.

• Utilizar vocabulario relacionado con la época.



Aprender a aprender

• Sintetizar información en líneas del tiempo.






• Reflexionar de forma crítica sobre los efectos que produjo en América la conquista

española.

• Valorar negativamente cualquier discriminación racial.

• Sentir empatía por las personas que se vieron afectadas por la conquista de América.



• Precisar el contexto espacio-temporal del imperio español del siglo XVI y de la conquista

de América.

• Sintetizar la cronología del siglo XVI en líneas del tiempo referidas a tres ámbitos

espaciales distintos: España, Europa y América.

• Analizar las consecuencias políticas, económicas, sociales y culturales del descubrimiento

de América.


- 111 -

Pensamiento social

• Identificar los principales problemas internos y externos a los que se enfrentó el imperio

español.

• Explicar la conexión existente entre la llegada de metales preciosos a Europa

procedentes de América y la subida de los precios.

• Distinguir los efectos que tuvo la conquista de América en distintos ámbitos.

• Analizar las distintas versiones que se dieron en la época sobre las relaciones entre los

indígenas americanos y los españoles, y las justificaciones que se dieron a estas relaciones.


1. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno, destacando las






estudio.

UNIDAD 12. El siglo XVII: la crisis del imperio español

OBJETIVOS

1. Conocer las principales características (época, política interior y política exterior) de los

reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

2. Analizar el proceso por el cual España entró en crisis durante el siglo XVII y perdió su

poder hegemónico en Europa.

3. Explicar los factores desencadenantes de la crisis social y económica española.

4. Determinar las características principales de la monarquía absoluta mediante el estudio

del caso de Francia.

5. Contrastar el caso francés con Inglaterra y las Provincias Unidas, dos Estados no

absolutistas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• El reinado de Felipe III.

• El reinado de Felipe IV.

• El reinado de Carlos II.

• La crisis económica y social de España en el siglo XVII.

• La monarquía absoluta de Francia y su hegemonía en Europa.


• Interpretación de textos literarios de la época.

• Análisis de mapas históricos.

• Análisis de cuadros de la época para obtener información.

• Analizar e interpretar organigramas.

• Comparar casos: Francia e Inglaterra.


- 112 -

• Analizar las causas inmediatas y lejanas de la crisis española.

ACTITUDES


• Sentimiento de empatía y rechazo hacia la situación que tuvieron que vivir los moriscos

cuando se decretó su expulsión de los territorios españoles.

• Valoración negativa de los enfrentamientos militares como únicos medios para

solucionar conflictos.

• Valorar la importancia de la pintura como fuente histórica.




• Utilizar el vocabulario relacionado con la época.


• Buscar ejemplos que confirmen lo expresado en el texto.

• Expresar las opiniones propias.

• Interpretar expresiones.

Aprender a aprender

• Analizar e interpretar organigramas.




• Reflexionar de forma crítica sobre la situación vivida por los moriscos que habitaban los

territorios españoles cuando se decretó su expulsión.



• Analizar mapas históricos.

• Precisar el contexto espacio-temporal en que se desarrolló la crisis del imperio español.

• Analizar fuentes materiales para extraer información histórica.


• Valorar la pintura como una fuente de información histórica.

Pensamiento social

• Comprender las causas por las que el imperio español entró en crisis en el siglo XVII y

distinguir entre causas inmediatas y lejanas.

• Analizar el proceso por el cual Francia se convirtió en la principal potencia europea.

• Explicar cómo los reyes franceses fueron acrecentando su poder hasta convertirse en

monarcas absolutos.

• Comparar dos sistemas políticos y establecer sus puntos de coincidencia y divergencia.


- 113 -


1. Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno, destacando las






estudio.

UNIDAD 13. La Europa del Barroco

OBJETIVOS

1. Describir los rasgos principales de la cultura barroca.

2. Comprender la importancia de los nuevos métodos de investigación que surgieron en el

siglo XVII y su relación con los descubrimientos y avances científicos.

3. Identificar las características más importantes de la arquitectura, la pintura y la escultura

barrocas.

4. Conocer la existencia de distintas escuelas dentro de la pintura barroca y diferenciar sus

características principales.

5. Explicar la importancia de la pintura barroca española y conocer sus artistas más

relevantes.

6. Valorar las obras de arte barrocas como parte de nuestro patrimonio.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La cultura barroca y sus principales características.

• La revolución científica del siglo XVII.

• La arquitectura barroca.

• La pintura barroca.

• Las principales escuelas de la pintura barroca.

• El Siglo de Oro de la pintura española.

• La escultura barroca.

• La expansión del arte barroco.


• Análisis de un conjunto arquitectónico.

• Análisis de obras de arte.

• Elaboración de mapas históricos y de líneas del tiempo.

• Comparación de mapas históricos.

• Elaboración de fichas y cuadros de doble entrada.

• Hacer un dibujo esquemático de elementos arquitectónicos.

• Búsqueda de información en enciclopedias o en Internet.

ACTITUDES

• Aprecio por el arte barroco, valorándolo por tres razones: por su valor artístico, por


creatividad humana.



- 114 -




• Utilizar el vocabulario relacionado con la mentalidad y el arte barrocos.


• Interpretar expresiones.

• Leer y comparar textos históricos sencillos.

• Formarse su propia opinión sobre un hecho histórico.



• Comparar distintas fuentes para establecer sus diferencias y semejanzas.



• Reflexionar de forma crítica sobre el control que la religión católica ejercía sobre el arte y

la cultura del Barroco y sobre la importancia que fue adquiriendo la razón como principal base

para la investigación científica.

• Manifestar empatía por las formas de vida de los personajes de la época.

• Realizar distintos trabajos en grupo desarrollando actitudes de respeto y valoración de

las ideas ajenas.



• Comprender la influencia de la mentalidad barroca en los avances científicos de la época.

• Precisar el contexto temporal en el que se desarrolló el arte barroco.

• Conocer los principales artistas que desarrollaron su trabajo durante el Barroco.

• Analizar obras de arte para obtener información histórica.

• Comparar mapas históricos de distintas épocas.


• Conocer las principales manifestaciones del arte barroco, sus características y los



• Analizar obras de arte barrocas.

• Dibujar elementos arquitectónicos.

Pensamiento social

• Analizar la relación existente entre los nuevos descubrimientos científicos y las

reacciones de la Iglesia católica.





estos.





- 115 -


estudio.

UNIDAD 14. La población del mundo

OBJETIVOS

1. Conocer la desigual distribución de la población mundial e identificar los principales

focos de concentración demográfica y los vacíos más importantes.

2. Describir la evolución de la población mundial a lo largo de la historia.

3. Comprender la importancia de los índices de natalidad y de mortalidad para el estudio de

la población.

4. Analizar los principales factores responsables de las diferencias que existen entre los

índices de natalidad y de fecundidad de distintas zonas del mundo.

5. Señalar las principales características de la población mundial diferenciando entre países

desarrollados y países subdesarrollados.

6. Analizar los rasgos principales de la población española: índices de natalidad,

mortalidad, esperanza de vida y distribución de la población.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La evolución de la población mundial a lo largo de la historia.

• La desigual distribución de la población mundial.

• Los índices de natalidad, de fecundidad y de mortalidad.

• Los factores que explican las diferencias entre la población de distintas zonas del mundo.

• La población en los países desarrollados y en los subdesarrollados.

• Las características principales de la población española.


• Interpretar mapas de distintos tipos: de coropletas y de isodensas.

• Elaborar gráficos de distintos tipos.

• Completar cuadros de doble entrada.

• Observar y analizar tablas y cuadros estadísticos.

• Observar y comparar fotografías.

• Construir e interpretar gráficos simples: lineales, de barras y sectoriales.

ACTITUDES • Curiosidad por conocer los factores que explican las diferencias que

existen en la población mundial.


para conocer los principales índices demográficos.

• Preocupación ante los principales problemas demográficos.

• Valoración de las iniciativas que se llevan a cabo para paliar los problemas de la

población.





- 116 -

• Comprender un texto periodístico (La ONU asume la Alianza de Civilizaciones).

• Utilizar y comprender conceptos relacionados con la geografía de la población.

• Buscar ejemplos que justifiquen una afirmación.

• Identificar las ideas principales de un texto.


• Calcular tasas demográficas.

• Calcular proporciones y porcentajes para elaborar un gráfico sectorial.

• Representar gráficamente información estadística en distintos tipos de gráficos.


• Organizar la información en una tabla comparativa.

• Elaborar un fichero con conceptos relacionados con la geografía de la población.

• Usar la cartografía como fuente de información.


• Desarrollar empatía hacia los seres humanos que se ven afectados por algún problema

demográfico.

• Reflexionar de forma crítica sobre algunas políticas de población.


• Defender argumentos propios sobre el porqué de las diferencias en la esperanza de vida

entre hombres y mujeres.



• Interpretar mapas de población de distintos tipos: coropletas e isodensas.

• Conocer las principales características de la población mundial y española.

• Comprender la importancia que tienen determinados índices demográficos para el

estudio de las poblaciones.

• Usar estadísticas como medio para calcular datos y elaborar gráficos.

• Describir y comparar fotografías de contenido geográfico.

Pensamiento social

• Identificar los problemas más relevantes que afectan a la población mundial.

• Distinguir los factores que intervienen en la desigual distribución de la población.

• Investigar la historia demográfica de la propia familia.

• Lanzar hipótesis sobre los efectos de dos regímenes demográficos diferentes, y proponer,

a partir de ese análisis, la política adecuada en cada caso.





y sus consecuencias.





estudio.


- 117 -

UNIDAD 15. Una población diversa

OBJETIVOS

1. Comprender que los seres humanos tienen distintos niveles de desarrollo económico y

que este hecho da lugar a diferentes formas de vida.

2. Conocer que en la Tierra existen distintas civilizaciones que comparten unas señas de

identidad concretas y que a su vez se dividen en culturas.

3. Comprender que en el mundo actual son frecuentes los contactos entre distintas culturas

y cómo de estos contactos surgen problemas de convivencia.

4. Analizar la importancia de las lenguas como elemento de comunicación y de unión entre

las personas.

5. Comprender cómo las religiones condicionan la forma de vida de las sociedades.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Las sociedades rurales, industriales y post industriales.

• Las distintas culturas del mundo: la convivencia y los principales problemas.

• Las lenguas del mundo.

• Las religiones del mundo y sus principales conflictos.


• Resumir la información del tema mediante cuadros y esquemas.

• Analizar casos concretos: los indígenas de Guatemala y el fundamentalismo.

• Extraer información sobre la población de distintos mapas temáticos, gráficos y

fotografías.

ACTITUDES

• Toma de conciencia de la distinta situación económica en la que se encuentran las

diversas poblaciones del mundo.

• Valoración positiva de la convivencia pacífica de las distintas culturas que forman

nuestro mundo.

• Crítica ante las situaciones de falta de respeto a otras culturas, religiones o lenguas.

• Preocupación ante la desaparición de culturas y el aumento de los fundamentalismos.




• Comprender textos informativos.


• Escribir un pequeño texto informativo.

Aprender a aprender

• Hacer un resumen del tema mediante cuadros y esquemas.





- 118 -


• Reflexionar de forma crítica sobre los principales problemas culturales de hoy día.


• Argumentar sobre el futuro de las sociedades rurales.

• Defender una opinión acerca de la lengua materna.



• Interpretar mapas de población de distintos tipos.

• Utilizar un vocabulario básico relacionado con la población.

• Describir y comparar fotografías de contenido geográfico.

Pensamiento social

• Identificar los principales problemas a los que se enfrentan las sociedades rurales.

• Plantear y contrastar posibles soluciones a problemas reales de la población.

• Comprender cómo las distintas culturas, religiones y lenguas pueden convivir

pacíficamente pero también plantear serios problemas a la población mundial.

• Analizar casos reales relacionados con la población: los indígenas de Guatemala y los

fundamentalismos religiosos.


1. Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos, conociendo y





carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa,



estudio.

UNIDAD 16. La diversidad dentro de cada sociedad

OBJETIVOS

1. Comprender que los seres humanos se agrupan en sociedades que tienen sus propios

sistemas político y económico, sus propias leyes y rasgos culturales comunes.

2. Explicar cómo las sociedades se organizan jerárquicamente en estratos sociales que

varían de una sociedad a otra y que evolucionan con el paso del tiempo.

3. Conocer los rasgos principales de la sociedad occidental actual y cómo han evolucionado

estos a lo largo de la historia.


- 119 -

4. Describir los principales problemas a los que se enfrenta la sociedad de hoy día: la

desigualdad social y la discriminación, el crimen y la delincuencia, la marginación y la

imposibilidad de cubrir las necesidades básicas.

5. Valorar el diálogo y el debate como forma de resolver los conflictos a los que se enfrenta

la sociedad actual.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La diversidad de las sociedades humanas.

• La organización jerárquica de las sociedades.

• Las transformaciones sociales: cambios individuales y revoluciones.

• Rasgos principales de la sociedad occidental actual.

• Los grandes problemas y conflictos sociales.


• Interpretar distintos tipos de gráficos: sectoriales, de barras y lineales.

• Buscar información en Internet y elaborar un artículo periodístico.

• Obtener noticias de programas informativos de televisión y presentarlas en forma de

fichas.

• Calcular índices demográficos a partir de tablas estadísticas.

ACTITUDES

• Valoración positiva de los cambios que se producen en las sociedades y que dan lugar a

mejoras en la vida de los seres humanos.

• Rechazo ante todo tipo de actitudes discriminatorias.

• Valoración positiva del diálogo y el debate como medio para solucionar los conflictos.




• Comprender textos periodísticos.


• Formarse una opinión y justificar el propio punto de vista.

• Elaborar títulos.

• Redactar trabajos escritos.

• Interpretar expresiones y citar ejemplos que demuestren que se han comprendido.


• Usar estadísticas para calcular datos demográficos sobre la Comunidad Autónoma.

• Usar datos estadísticos para conocer la estructura de la sociedad española.


• Usar los gráficos y las fotografías como fuente de información.

• Integrar la información procedente de distintas fuentes.



• Valorar los cambios producidos en las sociedades que han conducido a una mejora en la

situación social de determinados grupos: minorías étnicas, inmigrantes, mujeres...

• Reflexionar de forma crítica sobre la situación que viven los jóvenes españoles y sobre

sus opiniones y valores.


- 120 -

• Reflexionar sobre la situación en que se encuentran algunos grupos sociales de nuestro

país, como los gitanos o los inmigrantes.


• Planificar la recogida de datos sobre el tema de las migraciones.



• Identificar las principales características de las sociedades modernas y conocer sus

principales conflictos.

• Analizar casos reales relacionados con la población: los gitanos, las migraciones, la

situación de las mujeres.

• Enumerar los principales rasgos culturales de la Comunidad Autónoma.

Pensamiento social

• Proponer posibles soluciones a los principales conflictos sociales.

• Reconocer la situación social en la que viven algunos grupos sociales, como los gitanos, y

plantear posibles soluciones a sus problemas.

• Recoger y organizar datos sobre las migraciones en España y analizar la visión que dan

los medios informativos sobre esta cuestión.

• Analizar las causas de los principales conflictos sociales de nuestro país y sugerir

medidas para resolverlos.










estudio.

UNIDAD 17. El hábitat rural y el hábitat urbano

OBJETIVOS

1. Describir las principales características de los dos tipos de hábitat del ser humano:

hábitat rural y hábitat urbano.

2. Identificar los distintos elementos que conforman el paisaje urbano y extraer

información de ellos para caracterizar una ciudad.

3. Describir cómo es la estructura de las ciudades y diferenciar las distintas zonas que se

dan dentro de ella.

4. Comprender las razones del crecimiento de las ciudades.


- 121 -

5. Conocer que las ciudades se relacionan entre sí formando una red urbana que está

organizada de forma jerárquica.

6. Reconocer las diferencias que existen entre las ciudades de los países subdesarrollados y

las de los países desarrollados e identificar los principales problemas que afectan a cada una de

ellas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• El hábitat rural y el hábitat urbano: sus principales características.

• Los principales componentes del paisaje urbano.

• La estructura de las ciudades.

• El crecimiento de las ciudades.

• La red urbana mundial y la jerarquía de las ciudades.

• Las características de las ciudades en los países desarrollados y en los subdesarrollados.


• Análisis de mapas, gráficos y fotografías para obtener información geográfica.

• Elaborar un cuadro sinóptico.

• Localizar las capitales de los países del mundo.

• Interpretar el croquis de una ciudad.

• Leer un mapa de símbolos proporcionales.

ACTITUDES

• Valoración de la importancia que tienen las ciudades en el mundo actual como

importantes centros económicos, políticos y culturales.

• Empatía con los habitantes de zonas rurales que están en proceso de despoblación.

• Curiosidad por conocer las diferentes formas de vida de los hábitats urbanos y de los

rurales.




• Comprender un texto periodístico (Los Juegos Olímpicos de 2012).

• Vocabulario: conceptos relacionados con los hábitats humanos y las ciudades.


• Identificar las diferencias entre distintos conceptos.

• Citar ejemplos que corroboren una información.

Aprender a aprender

• Elaborar un cuadro sinóptico sobre las características de pueblos y ciudades y sobre las

ciudades del mundo.




• Reflexionar de forma crítica sobre la segregación de la población según la riqueza que se

da en las estructuras de una localidad.


• Tomar sus propias posturas y defender sus argumentos.



- 122 -


• Analizar la estructura urbana de una ciudad europea: Lisboa.

• Localizar en un mapa las capitales del mundo.

• Leer un mapa de símbolos proporcionales sobre la población urbana y las ciudades más

pobladas del mundo.

• Interpretar el esquema de dos ciudades de países subdesarrollados: Lima y El Cairo.

• Interpretar el esquema de una ciudad de un país desarrollado: Nueva York.

• Interpretar el croquis de una ciudad.

Pensamiento social

• Explicar las causas por las que los pueblos se abandonan y proponer posibles soluciones.

• Analizar la influencia mundial que tienen las decisiones tomadas en grandes metrópolis,

como Nueva York.

• Establecer las relaciones que existen entre el abandono de los pueblos y el crecimiento

de las ciudades.

• Plantear hipótesis sobre las razones por las que las ciudades de países subdesarrollados

atraen población a pesar de no tener una calidad de vida óptima.

• Plantear hipótesis sobre por qué en los países desarrollados la población se traslada a la

periferia de las grandes ciudades.



urbano y los problemas que ocasionan a sus habitantes aplicando este conocimiento a ejemplos

de ciudades españolas.





estudio.

UNIDAD 18. Las ciudades en Europa y en España

OBJETIVOS

1. Comprender que las ciudades europeas cuentan con una larga historia en la que han

evolucionado y cambiado.

2. Analizar las principales características de la población rural y urbana en España, y

establecer los problemas más importantes a los que se enfrentan.

3. Explicar el papel de Madrid y Barcelona dentro de la red urbana española.

4. Analizar las actuaciones de los ayuntamientos como organismos gestores de las ciudades

españolas.

5. Analizar la distribución de la población de la Comunidad Autónoma.

6. Valorar las medidas que se ponen en marcha para paliar los problemas de las ciudades y

los pueblos españoles.

CONTENIDOS

CONCEPTOS


- 123 -

• La historia de las ciudades europeas.

• La población rural en España y su evolución.

• La población urbana en España.

• La red urbana española.

• Los ayuntamientos y la gestión de las ciudades.

• Los principales problemas de las ciudades españolas.


• Describir la evolución de las ciudades españolas.

• Analizar un plano urbano.

• Elaborar un cuadro sinóptico.

• Hacer un mapa conceptual.

• Interpretar mapas, fotografías y gráficos para extraer información geográfica.

ACTITUDES

• Valoración positiva de las medidas que se ponen en marcha para reactivar la vida de

algunas zonas rurales.

• Valoración de los restos de otras épocas que se conservan en muchas ciudades españolas

como parte de nuestro patrimonio.

• Curiosidad por conocer cómo han evolucionado las ciudades europeas a lo largo de la

historia.




• Vocabulario: conceptos relacionados con la Geografía urbana.


• Relacionar frases con imágenes concretas.

• Citar ejemplos que corroboren una información.


• Calcular distancias en un plano.

Aprender a aprender

• Hacer un cuadro sinóptico sobre la historia de las ciudades europeas.

• Elaborar un mapa conceptual sobre la población rural en España.


• Buscar información en Internet, organismos oficiales o libros.

• Usar programas de Internet relacionados con los sistemas de información geográfica.



• Reflexionar de forma crítica sobre la segregación de la población según la riqueza que se

da en las estructuras de una localidad.


• Tomar sus propias posturas y defender sus argumentos.



• Interpretar un mapa de la población urbana y las principales ciudades españolas.

• Analizar planos urbanos: Valencia y la propia localidad.

• Analizar cómo se distribuye la población de la Comunidad Autónoma.


- 124 -

Pensamiento social

• Explicar las causas por las que los pueblos se abandonan y proponer posibles soluciones.

• Plantear una hipótesis sobre cómo serán las ciudades en el futuro.

• Analizar los problemas que afectan a la propia localidad, evaluar la labor de los

ayuntamientos y sugerir formas de contribuir a solucionarlos.



urbano y los problemas que ocasionan a sus habitantes aplicando este conocimiento a ejemplos

de ciudades españolas.




esquema o guion y comunicando con corrección y con el vocabulario adecuado los resultados del

estudio.


- 125 -



Esa Orden establece, asimismo, los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta etapa

educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO:













Europa y España.














sobre ellas.







comunicación.









- 126 -






14.


































patrimonio.








- 127 -



C. CONTENIDOS

TEMPORALIZACIÓN

1º TRIMESTRE:

Temas 1 al 7

2º TRIMESTRE:

Temas 8 al 13

3º TRIMESTRE:

Temas 14 al 20


- Obtención de información, explicita e implícita, a partir de la percepción de los paisajes

geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales,

cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la

información y la comunicación. Tratamiento de esa información y comunicación oral o escrita

de la misma, manteniendo un rigor y precisión suficientes.

- Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de

actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que proporcionan los

medios de comunicación, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo

hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los

demás y utilizando el vocabulario geográfico adecuado.

- Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes variadas,

y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de expresión, incluidas

las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico

- La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos, agentes e

instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las

unidades familiares. Los procesos económicos que se están produciendo en el mundo actual:

globalización, renovación tecnológica y terciarización

- Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural en el marco de una economía

globalizada. La actividad pesquera y la utilización del mar. La actividad y los espacios

industriales y procesos de innovación tecnológica. Diversidad e importancia de los servicios

en la economía actual. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos, de la

necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio.

El concepto de desarrollo sostenible.

- Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con

especial referencia al territorio español y europeo. Observación e identificación de los

paisajes geográficos resultantes. Los desequilibrios en el reparto territorial de las actividades

económicas y de la riqueza.


- 128 -

- Las actividades económicas en Aragón y su desigual reparto. Las políticas de ordenación

territorial.

Bloque 3. Organización política y espacio geográfico

- La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos.

Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos.

- La organización política y administrativa de España. La España autonómica y el estatuto de

autonomía aragonés. Principales instituciones aragonesas. El derecho público y civil de

Aragón como signo de identidad de nuestra comunidad autónoma.

- El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión Europea.

Funcionamiento de las instituciones.

- Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y culturales del

mundo. Las organizaciones supranacionales.

Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual

- Desarrollo humano desigual. Actitud crítica frente al desigual reparto del desarrollo y rechazo

de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de cooperación.

- Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual. Análisis

de la situación en España y en Europa.

- Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad.

Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el

consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.


1. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos,

imágenes, fuentes escritas, las que proporcionan las tecnologías de la información y

la comunicación, etc.) para obtener, relacionar y tratar o procesar información sobre

hechos económicos y sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e

inteligible, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la

información y la comunicación.

Este criterio evalúa las destrezas adquiridas para buscar y seleccionar información y para el

manejo correcto de los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e

interpretación de gráficos y mapas temáticos, de una dificultad similar o inferior a la

habitual en los medios de comunicación. Se trata igualmente de comprobar si se utilizan en

la presentación de las conclusiones las posibilidades que proporciona un procesador de

textos o una presentación, por ejemplo. Se trata igualmente si el alumno es capaz de utilizar

con un mínimo de rigor los criterios de medición básicos de la Geografía que permiten

comparar y evaluar la distribución territorial de lo estudiado.


- 129 -

2. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones

razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida

del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales

como el desigual reparto de los recursos, la existencia de colectivos desfavorecidos,

situaciones de discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del

consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Por otra parte, permite

evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentación, así como la aceptación de

las normas que rigen el dialogo y la intervención en grupo.

3. Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así como las funciones

que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y

aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas

actuales.

Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento básico de la economía a

través del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas y de las

nuevas formas que está adquiriendo el desarrollo económico (globalización, renovación

tecnológica y terciarización). Se trata igualmente de saber si disponen de las claves

imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas económicos que les afectan

directamente a ellos o a sus familias (inflación, coste de la vida, mercado laboral, consumo,

etc.) o que caracterizan la actual globalización de la economía (espacio financiero y

económico único, extensión del sistema capitalista, globalización del mercado laboral, etc.)

4. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo,

localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y comprender la

problemática que el proceso de globalización les está suponiendo. Identificar los

cambios que se están produciendo en el mundo rural español en general y aragonés

en particular.

Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales

sistemas agrarios y las nuevas técnicas aplicadas a la agricultura y si localizan, a nivel

español y mundial, estos sistemas. Trata asimismo de comprobar si comprenden las

repercusiones que el proceso de globalización está teniendo en las actividades agrarias,

utilizando estos conceptos para analizar los cambios que se están produciendo en el mundo

rural español en general y aragonés en particular en el marco del mercado europeo.

5. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización

empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y

paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de

producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que

se establecen entre países y zonas.

Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, si se identifican los

cambios que se están produciendo en las formas de producción y en la organización de la

misma, así como los nuevos paisajes industriales. También se trata de saber si se es capaz de

localizar en el espacio, a nivel español y mundial, las zonas productoras de energía y bienes


- 130 -

industriales, reconociendo las corrientes de intercambio que genera la producción y el

consumo.

6. Identificar las principales actividades del sector servicios, su desarrollo, su

importancia y las transformaciones que están sufriendo en la actualidad, utilizando

ese conocimiento para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las

relaciones económicas como sociales.

Con este criterio se trata de evaluar que se identifican las actividades del sector terciario y

se conoce el progresivo desarrollo y predominio de estas actividades en la economía

actual, así como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones en un mundo

globalizado, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la población urbana y

el crecimiento de las ciudades.

7. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales,

los estados de Europa y los principales países y las áreas geoeconómicas y culturales

del mundo, reconociendo la organización territorial y los rasgos básicos de la

estructura y organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia

a la Unión Europea.

Este criterio pretende evaluar la localización, en sus respectivos mapas políticos, de las

comunidades autónomas españolas, los estados europeos y los grandes países y áreas

geoeconómicas del mundo, identificando y comprendiendo los rasgos e instituciones que

rigen el ordenamiento territorial de España, así como su participación en las instituciones de

la Unión Europea.

8. Conocer los rasgos principales del estatuto de autonomía de Aragón, identificando las

competencias básicas, las instituciones y las normas de derecho que establece para la

comunidad autónoma aragonesa.

Este criterio pretende evaluar la comprensión de los rasgos básicos del estatuto de

autonomía de Aragón, las competencias que determina, así como el funcionamiento de las

instituciones autonómicas y los principios más relevantes del Derecho aragonés.

9. Localizar la distribución de las actividades económicas en el territorio español,

comprendiendo la organización del espacio que originan e identificando los

contrastes y desequilibrios que se producen.

Con este criterio se pretende evaluar que se es capaz de localizar en el territorio español la

distribución de las diferentes actividades económicas, comprendiendo la organización

territorial originada y la persistencia de fuertes desequilibrios interregionales. Se trata

también de valorar si se es capaz de comprender el papel que los sistemas de comunicación y

transporte juegan en la ordenación del territorio.

10. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese

conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los

recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las


- 131 -

desigualdades. Analizar algún ejemplo representativo de las tendencias migratorias

en la actualidad.

Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y comprender la información

proporcionada por datos numéricos, exponiendo sus conclusiones, y se utiliza dicha

información para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los

países. Además, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas

diferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus

opiniones rechazo hacia las desigualdades. También si se es capaz de relacionar los actuales

procesos migratorios con el proceso de globalización y con los desequilibrios en el reparto

de los recursos que se producen a nivel mundial.

11. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las

actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las

formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y

aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su

deterioro.

Con este criterio se trata de comprobar que se identifican y que se ha tomado conciencia de

los problemas que la ocupación y explotación del espacio pueden generar en el medio

ambiente, así como que se conocen planteamientos y políticas de defensa del mismo,

sugiriendo actuaciones individuales y colectivas y políticas concretas para mejorar la

calidad ambiental y colaborar en la búsqueda de un desarrollo sostenible.


1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que

desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este

conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.


localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para

analizar algunos problemas de la agricultura española.

3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización

empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes

industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y

en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para

entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como

sociales.

5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales,

los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo

reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-

administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio

geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica

y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se

relaciona con los contrastes regionales


- 132 -

7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento

para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas

de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

8. Analizar algún ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad

identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de integración

económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias para los países

receptores y emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este

fenómeno.

9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades

económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo

sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los

acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,

fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y

comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las

posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.


razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno

manifestando actitudes de solidaridad.

MÍNIMOS EXIGIBLES

1

Utilizar fuentes diversas para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno, manifestando actitudes de solidaridad.

2

Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que desempeñan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio.

Utilizar fuentes diversas para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.


3

Identificar y localizar en el mapa de España las Comunidades Autónomas y sus capitales, los Estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo, reconociendo la organización territorial, los rasgos básicos de la


- 133 -

estructura y organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

Utilizar fuentes diversas para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible.

Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad.

4

Identificar y localizar en el mapa de España las Comunidades Autónomas y sus capitales, los Estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo, reconociendo la organización territorial, los rasgos básicos de la estructura y organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.



5

Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así como sus funciones, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos.


Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno.

6

Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así como las funciones, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.



7


- 134 -

Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo.

Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos.

Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales.


8

Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria.

Describir los rasgos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español.

Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias.


Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas.

Describir la transformación que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España.





9

Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español.

Describir la transformación que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España.


Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las


- 135 -

actividades económicas y los comportamientos individuales.

Utilizar fuentes diversas para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada.


10

Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo en las relaciones económicas y sociales.

Analizar indicadores socioeconómicos de diversos países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios en la distribución de los recursos explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.




11

Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo en las relaciones económicas y sociales.

Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que desempeñan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.

Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente.


12

Analizar algún ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas, relacionándolo con el proceso de globalización y de integración económica que se está produciendo.




- 136 -

13

Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.



14

Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que desempeñan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio.




15












educativos.



- 137 -

















RECUPERACIONES








TEMPORALIZACIÓN:

1º TRIMESTRE:

Temas 1 al 7

2º TRIMESTRE:

Temas 8 al 13

3º TRIMESTRE:

Temas 14 al 20

UNIDAD 1. El espacio en que vivimos

OBJETIVOS

1. Conocer los rasgos característicos del medio físico terrestre: relieve, aguas, climas y

paisajes.

2. Analizar cómo afectan (positiva o negativamente) a la vida de las personas.

3. Reflexionar sobre los diversos mecanismos mediante los cuales los seres humanos

aprovechan las ventajas del medio y superan los obstáculos que presenta para su vida.

4. Interpretar distintos tipos de mapas, climogramas y mapas de superficie.

5. Analizar problemas actuales relacionados con el medio físico y proponer soluciones.


- 138 -

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La tectónica de placas y sus efectos en el paisaje.

• El relieve: formas e influencia sobre la vida de las personas.

• Conceptos principales relacionados con las aguas terrestres: océanos, ríos, lagos y aguas

subterráneas.

• El agua y la ocupación humana.

• El sistema climático: características y elementos del clima.

• Las zonas climáticas, variaciones regionales y microclimas.

• Las catástrofes climáticas.

• El clima y nuestra vida.

• Los medios naturales: medios favorables y desfavorables para nuestra vida.


• Interpretación de mapas físicos.

• Comparación de mapas físicos y mapas de población.

• Análisis de imágenes.

• Interpretación del mapa del tiempo de superficie.

• Elaboración e interpretación de climogramas.

ACTITUDES

• Curiosidad por conocer el medio físico terrestre.

• Valoración del medio como soporte fundamental de nuestra vida.

• Conciencia de que el peso del medio físico es mayor en las sociedades pobres, que

carecen de los medios económicos necesarios para financiar las obras necesarias para superar

los factores limitantes del medio físico.

• Aprecio de la naturaleza como un patrimonio que es fundamental conservar.

• Preocupación por los grandes problemas a los que se enfrenta el medio ambiente y

participación activa en su resolución.




• Conocer los principales rasgos físicos del mundo en que vivimos.

• Observar y describir paisajes naturales.

• Interpretar mapas de placas tectónicas, físicos, climáticos y del tiempo en superficie.

• Elaborar mapas mentales del entorno en el que vive el alumno.

Pensamiento social

• Valorar si un rasgo físico (relacionado con el relieve, las aguas, los climas o los paisajes)

es un factor favorable o limitante para la vida de las personas.

• Analizar cómo las personas intentan superar esos aspectos limitantes del medio físico.

• Evaluar los efectos que esa intervención humana tendrá sobre el medio.

• Plantear hipótesis sobre los lugares más adecuados para el emplazamiento de una nueva

localidad teniendo en cuenta sus características físicas.

• Sacar conclusiones sobre cuáles son los factores físicos más favorables para nuestra vida.

• Predecir cómo afectará el desarrollo de los países ahora subdesarrollados su

dependencia del medio físico.

• Determinar qué aspectos deben tenerse en cuenta cuando analicemos el medio físico de

un lugar.


- 139 -



• Usar vocabulario específico relacionado con el medio físico.


• Elaborar respuestas escritas y orales.

• Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.


• Elaborar e interpretar climogramas.

Aprender a aprender

• Cómo estudiar con el libro de texto.

• Elaborar un dossier sobre un país.


• Usar los mapas, los gráficos y las imágenes como fuente de información.


• Leer noticias de prensa.


• Reflexión crítica sobre el peso que el medio físico tiene en los países ricos y en los países

pobres, a causa de los diferentes medios económicos con los que cuentan para realizar

investigaciones e infraestructuras.

• Realizar un trabajo en grupo sobre la vida de los tuareg.


• Planificar un trabajo en grupo y ejecutarlo respecto a lo planificado.









UNIDAD 2. El medio físico de Europa y España

OBJETIVOS

1. Conocer los rasgos característicos del medio físico de Europa y de España: relieve, aguas,

climas y paisajes.

2. Analizar cómo afectan (positiva o negativamente) a nuestra vida.

3. Reflexionar sobre los diversos mecanismos mediante los cuales los seres humanos

aprovechan las ventajas del medio y superan los obstáculos que presenta para su vida.

4. Interpretar distintos tipos de mapas y climogramas.

5. Analizar problemas actuales relacionados con el medio físico y proponer soluciones.


- 140 -

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• El relieve y las costas de Europa.

• Los ríos y lagos de Europa.

• Climas y paisajes europeos.

• La situación de España en Europa.

• El relieve y las costas de España.

• Los ríos y lagos de España.

• Climas y paisajes españoles.


• Interpretación de mapas físicos.

• Interpretación de un mapa litológico.

• Análisis de imágenes.

• Interpretación del mapa topográfico y uso para preparar una excursión real.

• Elaboración de un perfil topográfico.

• Elaboración e interpretación de climogramas.

• Estudio de casos.

ACTITUDES

• Curiosidad por conocer el medio físico terrestre.

• Valoración del medio como soporte fundamental de nuestra vida.

• Aprecio de la naturaleza como un patrimonio que es fundamental conservar.

• Preocupación por los grandes problemas a los que se enfrenta el medio ambiente y

participación activa en su resolución.




• Conocer los principales rasgos físicos de nuestro continente y nuestro país.

• Utilizar las coordenadas geográficas para localizar lugares.

• Observar y describir paisajes naturales.

• Interpretar mapas físicos, litológicos y climáticos.

• Interpretar mapas topográficos y utilizarlos para moverse en el espacio.

Pensamiento social

• Clasificar los rasgos físicos de Europa y de España: el relieve por sus formas, los ríos por

vertientes.

• Valorar si un rasgo físico (relacionado con el relieve, las aguas, los climas o los paisajes)

es un factor favorable o limitante para la vida de las personas.

• Valorar las actividades económicas más favorecidas por los rasgos físicos españoles.

• Analizar cómo las personas intentan superar los aspectos limitantes del medio físico.

• Evaluar los efectos que esa intervención humana tendrá sobre el medio.

• Enumerar las consecuencias de la sobreexplotación de los acuíferos.



• Usar vocabulario específico relacionado con el medio físico.





- 141 -




• Elaborar un informe sobre la propia Comunidad Autónoma a partir de la consulta de

información fuera del tema.



• Participación en un debate sobre las medidas para prevenir catástrofes, en el que,

además de decidir cuáles son más adecuadas, se reflexione sobre sus costes y, por tanto, sobre la

dificultad de muchos países pobres para ponerlas en marcha. infraestructuras.


• Opinar sobre la sobreexplotación de los acuíferos, a partir de la información del libro de

texto.

• Opinar sobre las medidas que se adoptan en casos de sequia, argumentando la opinión

propia y rebatiendo de forma crítica las opiniones contrarias.





relaciona con los contrastes regionales.








UNIDAD 3. Los Estados del mundo

OBJETIVOS

1. Conocer los rasgos característicos del espacio geopolítico mundial.

2. Saber qué es un Estado y cuántos Estados hay en el mundo.

3. Utilizar la noción de poder para jerarquizar los Estados del mundo y analizar en qué

factores reside ese poder.

4. Comprender que existen diversas formas de organizar políticamente un Estado.

5. Apoyar la democracia como el sistema político que garantiza mejor la convivencia, los

derechos y las libertades.

6. Explicar por qué los Estados cooperan entre sí, valorando el papel que desempeñan las

organizaciones internacionales.

7. Analizar problemas actuales relacionados con la organización política y proponer

soluciones.


- 142 -

CONTENIDOS

CONCEPTOS

El Estado: definición y componentes.

• La diversidad de los Estados.

• Las funciones del Estado.

• El Estado de bienestar.

• Los Estados democráticos: participación de los ciudadanos, separación de poderes y

Estado de derecho.

• Las dictaduras.

• Estados laicos, confesionales y teocracias.

• Monarquías y repúblicas.

• La organización territorial del Estado: Estados centralizados y descentralizados.

• Las relaciones entre los Estados.

• Las organizaciones internacionales. La ONU.


• Interpretación de mapas, gráficos e imágenes para obtener información.

• Interpretación de mapas políticos.

• Interpretación y elaboración de mapas de símbolos proporcionales.

• Lectura de textos, especialmente de textos periodísticos.

ACTITUDES

• Curiosidad por conocer cómo se organiza políticamente el mundo en que vivimos.

• Rechazo de las grandes desigualdades de poder que existen entre unos Estados y otros

del planeta.

• Valoración positiva del sistema democrático y toma de conciencia de que es importante

la participación activa de los ciudadanos en su mejora y pervivencia.

• Cumplimiento de los deberes y obligaciones que tenemos como ciudadanos dentro de un

sistema democrático.

• Participación en el planteamiento de propuestas que mejoren la cooperación entre los

Estados de la Tierra.




• Comprender que el territorio es un componente fundamental del Estado, conocer la

noción de frontera y percibir la frontera como algo variable a lo largo de la historia.

• Situar en un mapa los Estados del mundo y sus capitales.

• Evaluar las diferencias (de extensión, población, poder, historia...) que hay entre los

Estados del mundo.

Pensamiento social

• Determinar qué funciones debe cumplir un Estado y si un Estado concreto las cumple o

no.

• Explicar la noción de Estado de bienestar y evaluar distintos mecanismos que hagan

posible su pervivencia en el futuro.

• Imaginar cómo sería nuestra vida si no existiera el Estado y valorar la importancia de las

funciones que cumple.


- 143 -

• Aportar razones que expliquen por qué no existe un Estado de bienestar en los países

subdesarrollados.

• Descomponer los elementos necesarios para que exista una democracia y utilizarlos para

valorar si una serie de Estados son democracias, falsas democracias o dictaduras.

• Analizar las relaciones entre el Estado y las Iglesias y los distintos tipos de regímenes

(Estados laicos, confesionales y teocracias) que son posibles.

• Investigar sobre conflictos actuales y la intervención de la ONU en ellos.

• Analizar el poder militar de Estados Unidos.



• Usar vocabulario específico relacionado con el sistema político.





• Calcular proporciones.

Aprender a aprender

• Elaborar cuadros sinópticos.







• Reflexión crítica sobre tres problemas actuales: la falta de democracia y la vulneración de

los derechos y libertades fundamentales en muchos países del mundo; las desigualdades de

poder entre los Estados del planeta; y la necesidad de mejorar los cauces de cooperación entre

los Estados.


• Comparar las distintas visiones que tienen sobre el Estado de bienestar las corrientes

políticas y partidos de nuestro entorno y decidir con cuál de ellas está de acuerdo el alumno,

justificando su elección de forma razonada.

• Opinar sobre el papel que la religión debe tener en un Estado.

• Valorar qué competencias deberían ser estatales y cuáles regionales, aportando

justificaciones para la elección.


1. Identificar y localizar en el mapa de España las Comunidades Autónomas y sus capitales,

los Estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo

reconociendo la organización territorial, reconociendo la organización territorial, los rasgos

básicos de la estructura y organización político-administrativa del Estado español y su

pertenencia a la Unión Europea.




- 144 -






UNIDAD 4. Los Estados europeos, la UE y España

OBJETIVOS

1. Localizar en un mapa los Estados europeos y sus capitales, y las Comunidades

Autónomas y provincias españolas.

2. Explicar los cambios territoriales que se han producido en Europa en las dos últimas

décadas.

3. Analizar las principales desigualdades entre los Estados europeos.

4. Comprender qué es la UE, por qué se formó, los principales hitos de su historia, sus

instituciones y su peso en el mundo.

5. Valorar el grado de consecución de los objetivos de la UE.

6. Describir la organización del sistema político y la organización territorial españoles.

7. Analizar los principales desequilibrios regionales que se dan en España.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Los actuales Estados de Europa.

• Las desigualdades entre los Estados europeos.

• La Unión Europea: historia, objetivos y peso en el mundo.

• Las instituciones de la Unión.

• El sistema político español.

• La organización territorial del Estado español.

• Los desequilibrios regionales en España.


• Interpretación de mapas, gráficos e imágenes para extraer información.

• Interpretación y elaboración de organigramas.

• Análisis de casos.

ACTITUDES

• Curiosidad por conocer cómo se organizan políticamente la UE y España.

• Rechazo de las grandes desigualdades de poder que existen entre unos Estados y otros

de la Unión Europea y entre unas regiones y otras de España.

• Valoración positiva del sistema democrático y toma de conciencia de que es importante

la participación activa de los ciudadanos en su mejora y pervivencia.

• Cumplimiento de los deberes y obligaciones que tenemos como ciudadanos dentro de un

sistema democrático.

• Participación en el planteamiento de propuestas que mejoren la cooperación entre los

Estados de la Unión Europea y entre las distintas regiones españolas.


- 145 -




• Localizar en un mapa los países de Europa y sus capitales.

• Analizar procesos de cambios recientes de fronteras en Europa.

• Analizar los cambios de conformación territorial de un país europeo: Alemania.

• Localizar en un mapa los países miembros de la UE, clasificándolos por colores según su

año de incorporación a la Unión.

• Localizar en un mapa las Comunidades Autónomas y provincias españolas.

Pensamiento social

• Determinar las grandes desigualdades que hay entre unos países y otros de Europa y

valorar cuáles de ellas son importantes a la hora de explicar el distinto peso en el mundo de

estos países.

• Determinar las grandes desigualdades que hay entre unas regiones y otras de España y

valorar cuáles de ellas son importantes a la hora de explicar el distinto peso de cada una de ellas.

• Analizar casos de gestión compartida de recursos entre dos países (por ejemplo, la

gestión de los ríos entre Portugal y España), valorando las razones que la provocan.

• Predecir cómo evolucionará la UE.

• Determinar qué aspectos deben tenerse en cuenta cuando analicemos el sistema político

y el peso geopolítico de un lugar.

• Analizar de qué forma afecta a nuestra vida la pertenencia de nuestro país a la UE.



• Usar vocabulario específico relacionado con el sistema político y con la Unión Europea.




Aprender a aprender

• Elaborar e interpretar organigramas de la UE y del sistema político español.

• Elaborar mapas conceptuales.







• Participación en un debate sobre las guerras justas e injustas y sobre el comportamiento

que los ejércitos deben tener en una guerra según el Derecho Internacional Humanitario


• Valorar si es positivo que los países unan sus esfuerzos en una organización

supranacional y argumentar su opinión.

• Planificar un trabajo en grupo y ejecutarlo respecto a lo planificado.



- 146 -

1. Identificar y localizar en el mapa de España las Comunidades Autónomas y sus capitales,

los Estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo

reconociendo la organización territorial, reconociendo la organización territorial, los rasgos

básicos de la estructura y organización político-administrativa del Estado español y su









UNIDAD 5. La población mundial

OBJETIVOS

1. Conocer los principales conceptos y tasas que debemos utilizar para estudiar la

población.

2. Describir cómo ha evolucionado la población hasta el presente.

3. Valorar la novedad que supuso la explosión demográfica de mediados del siglo XX en la

historia demográfica de nuestra especie.

4. Comparar los rasgos demográficos de los países desarrollados y de los países

subdesarrollados.

5. Interpretar distintos tipos de mapas y gráficos de población.

6. Elaborar e interpretar pirámides de población.

7. Analizar dos problemas actuales relacionados con la población: superpoblación y

envejecimiento.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Los conceptos fundamentales relacionados con la población.

• Las tasas con las que se estudia la población.

• La evolución de la población mundial: etapas (hasta el siglo XIX, el siglo XIX, la explosión

demográfica).

• El modelo de transición demográfica.

• Las características de la población de los países subdesarrollados y las políticas

demográficas que se derivan de ellos.

• Las características de la población de los países subdesarrollados y las políticas

demográficas que se derivan de ellos.


• Uso de tasas demográficas.

• Interpretación de mapas y gráficos de población.

• Elaboración e interpretación de una pirámide de población.


- 147 -

• Uso de los indicadores demográficos para evaluar el régimen demográfico de un país.

ACTITUDES

• Curiosidad por conocer cómo es la población mundial.

• Conciencia de los distintos problemas demográficos que hay en el mundo actual, en los

países desarrollados y en los subdesarrollados.

• Rigor en el manejo de datos estadísticos.




• Conocer los principales rasgos demográficos del mundo en que vivimos.

• Regionalizar el mundo atendiendo a diversos indicadores: por la natalidad, por la

mortalidad, por el crecimiento natural.

• Interpretar mapas y gráficos de población.

Pensamiento social

• Evaluar por qué determinados indicadores demográficos son también buenos

indicadores del nivel de desarrollo de un lugar.

• Describir la evolución de la población mundial a lo largo de la historia, distinguiendo

diferentes etapas según sus características.

• Aplicar el modelo de transición demográfica a un país y determinar la fase en la que se

encuentra.

• Determinar las causas que explican el ritmo de crecimiento natural de distintos países.

• Predecir cómo evolucionará la población mundial a corto, medio y largo plazo a partir de

los datos demográficos actuales.

• Determinar qué aspectos deben tenerse en cuenta cuando analicemos el régimen

demográfico de un lugar.

• Comparar el régimen demográfico de los países desarrollados y de los países

subdesarrollados.

• Determinar los factores que explican la natalidad, mortalidad y crecimiento vegetativo de

un lugar.

• Evaluar los efectos que tendrá su régimen demográfico en los países desarrollados y en

los paises subdesarrollados.

• Explicar el pasado, el presente y el futuro de la población de un lugar, a partir del análisis

de su pirámide de población.



• Usar vocabulario específico relacionado la demografía.





• Conocer y usar las principales tasas demográficas.

• Calcular porcentajes.

• Elaborar una pirámide de población a partir de datos calculados anteriormente.

Aprender a aprender


- 148 -

• Hacer un resumen.







• Reflexión crítica sobre dos problemas demográficos actuales: la superpoblación de los

países desarrollados y el envejecimiento de los países subdesarrollados.


• Plantear políticas demográficas adecuadas, dados los rasgos de la población de un lugar.

• Opinar sobre si las políticas demográficas deben ser obligatorias o no.









UNIDAD 6. La importancia de las migraciones

OBJETIVOS

1. Conocer los rasgos característicos de la distribución de la población.

2. Explicar qué son los movimientos migratorios y distinguir sus tipos.

3. Analizar las causas y efectos de las migraciones.

4. Conocer los principales movimientos migratorios del pasado y del presente.

5. Valorar la situación de los inmigrantes ilegales y los refugiados.

6. Utilizar mapas de flujos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La distribución de la población mundial: localización y factores que la explican.

• Las migraciones: definición, causas y tipos.

• Principales movimientos migratorios del pasado.

• Las migraciones actuales: principales migraciones interiores y exteriores, tanto en los

países desarrollados como en los países subdesarrollados.

• Las políticas de inmigración.

• Los efectos de las migraciones en los países de salida y en los países de llegada.



• Interpretación de mapas de flujos.


- 149 -

• Realización de una encuesta.


ACTITUDES

• Valoración del hecho de que los seres humanos han emigrado desde siempre y que estas

migraciones explican cómo somos.

• Preocupación por la situación de los refugiados en el mundo.

• Preocupación por la situación de los inmigrantes ilegales.

• Conciencia de las causas que motivan los movimientos de población y de que solo si se

resuelven estas se podrá actuar sobre dichos movimientos.




• Localizar en un mapa los principales focos de concentración de la población .

• Comparar los países más poblados y los más densamente poblados.

• Localizar las principales áreas de salida y de destino de los emigrantes en la actualidad y

explicar el porqué de esa distribución.

• Interpretar mapas de flujos sobre los movimientos migratorios del pasado y del presente.

Pensamiento social

• Evaluar los factores que explican la actual distribución de la población mundial, tanto las

grandes concentraciones como los grandes vacíos.

• Determinar el papel que han tenido los movimientos migratorios del pasado a la hora de

explicar esa distribución.

• Explicar las causas de las migraciones.

• Clasificar las migraciones por su carácter (forzadas, voluntarias), su duración

(temporales, definitivas), su destino (interiores, internacionales).

• Comparar las migraciones interiores y exteriores en los países desarrollados y en los

países subdesarrollados.

• Explicar por qué la mayoría de los emigrantes proceden de los países subdesarrollados y

por qué se establecen en su mayoría en los países desarrollados.

• Valorar los aspectos positivos y negativos de una política de inmigración concreta.

• Analizar los efectos positivos y negativos que la emigración tiene sobre los países de

salida y los países de llegada.

• Determinar qué aspectos deben tenerse en cuenta cuando analicemos los movimientos

migratorios de un lugar.



• Usar vocabulario específico relacionado con las migraciones.




Aprender a aprender

• Hacer esquemas de distinto tipo (fichas, de llaves).



- 150 -




• Buscar noticias en la prensa relacionadas con las migraciones.

• Realizar una encuesta sobre la inmigración.



• Explicar de forma empática los motivos de un emigrante para tomar la resolución de

emigrar y sus sentimientos en el país de llegada.

• Tener en cuenta aspectos éticos y no sólo pragmáticos a la hora de evaluar las políticas

de inmigración.


• Planificar un trabajo (realización de una encuesta) y ejecutarlo respecto a lo planificado.

• Proponer cómo debería ser la política de inmigración de nuestro país.



identificando sus causas, relacionándolo con el proceso de globalización y de integración



fenómeno.








UNIDAD 7. La población en la UE y en España

OBJETIVOS

1. Conocer los rasgos característicos de la población europea.

2. Describir la evolución de la población española.

3. Determinar el régimen demográfico español.

4. Conocer los principales rasgos de la estructura de la población española por edades y

actividad económica.

5. Analizar las migraciones en España, tanto las interiores como las internas.

6. Describir la distribución de la población española.

7. Utilizar mapas de coropletas y de isodensas y compararlos, para evaluar la utilidad de

cada una de estas formas de representación.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La población de la UE: dinámica, migraciones, distribución, multiculturalidad.


- 151 -

• La evolución de la población española.

• La estructura de la población española.

• Las migraciones en España: internas y externas.

• La distribución de la población española.



• Interpretación y realización de mapas de coropletas.

• Interpretación de mapas de isodensas.

ACTITUDES

• Interés por conocer cómo es la población de nuestro entorno.

• Preocupación de los problemas demográficos de nuestro entorno y propuesta de

soluciones.

• Preocupación por la situación de los inmigrantes ilegales en nuestro país.

• Valoración de la inmigración como elemento de enriquecimiento de nuestras sociedades.




• Jerarquizar los países de la UE por su población absoluta.

• Localizar en un mapa los principales focos de concentración de la población de la Unión.

• Localizar las principales áreas de destino de los inmigrantes dentro de la UE en la

actualidad, analizar su procedencia y explicar el porqué de esta distribución.

• Localizar las Comunidades Autónomas con mayor volumen de población inmigrante.

• Conocer la procedencia de los inmigrantes que hay en España.

• Explicar cómo se distribuye en el territorio la población española, y plasmarlo en un

mapa.

• Compara un mapa coroplético y uno isoplético sobre la distribución de la población

española.

Pensamiento social

• Analizar el problema de las pensiones del futuro en la UE: distinguir sus causas (régimen

demográfico), comparar distintas soluciones, inducir conclusiones y plantear distintas

previsiones.

• Explicar la evolución de la población española y relacionarla con los distintos regímenes

demográficos que se han sucedido.

• Analizar cómo es el régimen demográfico actual y explicar cuáles son sus efectos.

• Comparar cómo era la estructura por edades y por actividad económica de la población

española en 1900 y en 2004, a partir del análisis de las pirámides de población y de gráficos de

barras compuestos.

• Aplicar lo estudiado en el tema al análisis de la población de la propia Comunidad

Autónoma.

• Comparar cómo eran los movimientos migratorios en España hasta los años setenta del

siglo XX y a partir de esa fecha, y explicar el porqué de esos cambios.

• Determinar el papel que han tenido los movimientos migratorios del pasado a la hora de

explicar esa distribución.


- 152 -



• Usar vocabulario específico relacionado con las migraciones.




Aprender a aprender

• Conocer técnicas para preparar un examen.






• Debatir sobre el siguiente tema: ¿En España las actuales ayudas a la familia fomentan a la

natalidad?



identificando sus causas, relacionándolo con el proceso de globalización y de integración



fenómeno.








UNIDAD 8. La actividad económica

OBJETIVOS

1. Comprender qué es la economía y las actividades que comprende.

2. Utilizar términos económicos comunes.

3. Explicar el funcionamiento de la economía: agentes que intervienen en ella y factores que

son necesarios.

4. Comprender que la actividad económica puede organizarse en sistemas diferentes y

describir el funcionamiento del sistema económico capitalista.

5. Analizar problemas del mundo del trabajo: desempleo, economía sumergida,

discriminación de la mujer y trabajo infantil.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La actividad económica: definición y estudio.

• Los sectores económicos.


- 153 -

• Los agentes económicos: las familias, las empresas y el Estado.

• Los factores productivos: el trabajo, los recursos naturales, el capital, la tecnología, el

conocimiento y el “saber hacer”.

• Los sistemas económicos: de subsistencia, comunista y capitalista.


• Interpretación de mapas y gráficos con contenido económico.

• Trabajo en equipo sobre los problemas laborales en la Comunidad Autónoma.

• Análisis de noticias de prensa.

ACTITUDES

• Curiosidad por conocer cómo funciona la economía.

• Rechazo de las situaciones de desigualda que se producen por motivos económicos entre

unos y otros países del mundo.

• Valoración positiva de la ciencia económica.

• Preocupación por los grandes problemas económicos del mundo de hoy y participación

activa en su resolución.

• Rechazo de las situaciones laborales de marginación por causa del desempleo, el trabajo

en la economía sumergida, el sexo o la edad del trabajador.




• Comprender que en el mundo conviven distintos sistemas económicos, describirlos a

grandes rasgos y localizar su extensión en el mundo.

Pensamiento social

• Comprender que la economía surge ante la necesidad de cubrir nuestras necesidades con

recursos limitados.

• Clasificar las actividades económicas por sectores de actividad.

• Analizar el papel económico de distintos actores: familias, empresas y Estado.

• Clasificar a las empresas por su propiedad, su tamaño y su número de propietarios.

• Explicar el papel económico y social de los impuestos.

• Analizar la relación entre tecnología, desarrollo e innovación económica.

• Analizar la relación entre conocimiento, desarrollo e innovación económica.

• Utilizar la información del tema para aportar razones que expliquen el por qué de las

diferencias económicas entre países desarrollados y subdesarrollados.

• Describir el funcionamiento de la ley de la oferta y la demanda.

• Explicar causas que pueden hacer que el sistema económico capitalista no funcione

según la ley de la oferta y la demanda.

• Analizar por qué el Estado interviene en la economía de los países capitalistas.

• Determinar qué aspectos deben tenerse en cuenta cuando se estudie el sistema

económico de un país.



• Definir vocabulario básico relacionado con la economía: beneficio, IPC, inflación,

inversión, mercado, producción, productividad, PIB, PIB per cápita, etc.



- 154 -




• Utilizar porcentajes con soltura.

Aprender a aprender

• Aprender a trabajar en equipo.




• Analizar y contrastar noticias de prensa.

• Buscar información económica en Internet.


• Analizar cuatro problemas laborales de nuestro mundo: el desempleo, la economía

sumergida, la discriminación de la mujer y la explotación infantil.

• Trabajar en equipo para realizar una investigación sobre los problemas laborales en la

Comunidad Autónoma.

• Participar en debates suscitados por la lectura de noticias de la prensa.


• Planificar un trabajo en equipo y ejecutarlo respecto a lo planificado.

• Dar opiniones sobre distintos problemas económicos, defender posturas propias y

criticar las de otros.















UNIDAD 9. Una economía globalizada

OBJETIVOS

1. Comprender el funcionamiento del sistema económico mundial.


- 155 -

2. Comprender qué es la globalización, los factores que la hacen posible, sus causas y

efectos.

3. Conocer las instituciones económicas internacionales.

4. Situar en un mapa los principales centros de la economía mundial y describir sus

principales fortalezas y debilidades.

5. Criticar las grandes desigualdades económicas que caracterizan al mundo actual.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La globalización: definición, factores, efectos.

• Las instituciones de la economía mundial: FMI, BM, OMC, G-7.

• Estados Unidos: la gran potencia.

• Otros grandes centros de la economía mundial: Unión Europea, Japón, dragones asiáticos,

China e India.

• Otros centros importantes: Rusia, Brasil, República Sudafricana y Australia.



• Observación y descripción de paisajes económicos.

ACTITUDES

• Curiosidad por conocer cómo funciona la economía.

• Rechazo de las situaciones de desigualdad que se producen por motivos económicos

entre unos y otros países del mundo.






• Analizar un espacio virtual: el sistema-mundo globalizado.

• Reconocer cuáles son las principales potencias mundiales y regionales de la actualidad y

localizar estos países en un mapa.

• Observar y describir paisajes económicos.

Pensamiento social

• Diferenciar entre los factores que han favorecido la globalización y las características de

este proceso.

• Valorar el papel de Internet en la globalización.

• Analizar el papel que desempeñan las instituciones económicas internacionales.

• Comparar las fortalezas y debilidades de las grandes potencias actuales.

• Sacar conclusiones sobre cuáles son los factores que hacen que un país sea una gran

potencia en la actualidad.

• Predecir cómo afectará el desarrollo de los países ahora subdesarrollados a los recursos

naturales.



- 156 -


• Usar vocabulario específico relacionado con la globalización.





• Utilizar porcentajes con soltura.



• Buscar información económica en Internet.



• Analizar el problema de los desequilibrios económicos mundiales.

• Participar en un debate sobre la globalización.


• Planificar un trabajo de búsqueda de información sobre la economía de un país del

mundo y ejecutarlo respecto a lo planificado.

• Dar una opinión propia sobre la globalización a partir del análisis crítico de argumentos a

favor y en contra.















UNIDAD 10. La actividad agrícola

OBJETIVOS

1. Comprender qué rasgos caracterizan a la actividad agrícola en los países desarrollados y

en los subdesarrollados.

2. Utilizar términos específicos relacionados con la actividad agrícola.

3. Analizar los factores que condicionan el aprovechamiento agrícola.

4. Reconocer los elementos que conforman distintos paisajes agrarios.

5. Comparar los rasgos, ventajas y desventajas de tres tipos de agricultura: de mercado, de

plantación, tradicional.

6. Analizar problemas actuales relacionados con la actividad agrícola.


- 157 -

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La historia de la agricultura.

• La agricultura en la actualidad: peso económico y en la población activa.

• Los factores físicos que condicionan el aprovechamiento agrícola: el clima, el relieve y el

suelo.

• Los factores humanos que condicionan el aprovechamiento agrícola: el volumen de

población, las técnicas agrícolas, el destino de la producción y las políticas agrarias.

• Elementos de los paisajes agrarios: parcelas, grado de aprovechamiento, riego, cultivos,

hábitat y red viaria.

• La agricultura de mercado: características y efectos.

• La plantación: características y efectos.

• La agricultura tradicional: características, variedad, efectos.


• Interpretación de mapas, gráficos e imágenes con contenido económico.

• Análisis de casos reales.

• Interpretación de dibujos esquemáticos y croquis sobre paisajes agrícolas.

• Lectura de un mapa de usos de suelo agrícolas.

ACTITUDES

• Curiosidad por conocer cómo es el trabajo agrícola.

• Rechazo de las situaciones de desigualdad que se producen entre unos y otros países del

mundo.

• Valoración positiva de la agricultura, dado que es la fuente principal de alimento.

• Preocupación por los efectos medioambientales de la actividad agrícola.

• Rechazo de las situaciones laborales que sufren los agricultores del Tercer Mundo.




• Diferenciar cómo es la actividad agrícola en los países desarrollados y en los

subdesarrollados.

• Analizar paisajes agrícolas.

• Interpretar un mapa de usos de suelo agrícolas.

Pensamiento social

• Analizar un proceso: la revolución agrícola.

• Buscar causas que expliquen el distinto peso de la agricultura en los países desarrollados

y en los subdesarrollados.

• Enumerar los factores físicos y humanos que explican cómo es un determinado paisaje.

• Enumerar los factores físicos y humanos que explican el problema del hambre en algunos

territorios de la Tierra.

• Identificar los elementos que forman un paisaje concreto.

• Valorar la influencia que el uso de distintas técnicas tienen en la productividad agrícola,

en el precio de los productos, en el medio ambiente y en la alimentación de la población.

• Determinar qué técnicas de cultivo son más adecuadas en un lugar, tras analizar cómo es

el medio físico y social.

• Analizar las consecuencias que las subvenciones agrícolas en los países ricos tienen

sobre los países pobres.


- 158 -

• Comparar los rasgos, ventajas y desventajas de distintos tipos de agricultura.



• Definir vocabulario básico relacionado con la agricultura: openfield, bocage, regadío,

policultivo, monocultivo, etc.








• Analizar tres retos de nuestro mundo: tener alimentos para todos, tener alimentos

seguros y utilizar métodos de cultivo que sean poco agresivos para el medio ambiente.






localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterizacion para
















UNIDAD 11. Otras actividades del sector primario

OBJETIVOS

1. Definir qué son la ganadería, la pesca y la explotación forestal.

2. Analizar su peso en la economía mundial.

3. Conocer las principales características de estas actividades económicas.

4. Analizar los principales problemas a los que se enfrentan en la actualidad.

5. Valorar su impacto sobre el medio ambiente y la salud de los consumidores.


- 159 -

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La ganadería: definición, características y cambios que está sufriendo en la actualidad.

• La ganadería intensiva y la extensiva.

• La pesca: definición, tipos (litoral, de bajura y de altura), principales caladeros y

potencias pesqueras.

• La acuicultura.

• La explotación forestal.

• La silvicultura.



• Simulación de una negociación pesquera.

• Estudio de casos reales.


ACTITUDES

• Curiosidad por conocer cómo funcionan las actividades económicas.


entre unos y otros países del mundo.

• Valoración positiva de las labores en el sector primario, dada su importancia para

nuestra supervivencia.



• Preocupación por los problemas medioambientales que genera la actividad económica y

participación en la búsqueda de soluciones.




• Situar dónde se localizan la agricultura extensiva y la intensiva.

• Localizar los principales caladeros y potencias pesqueras.

• Situar en qué zonas es más importante la actividad forestal.

Pensamiento social

• Analizar las ventajas e inconvenientes (económicos, sociales, medioambientales) de la

ganadería intensiva y de la ganadería extensiva.

• Analizar casos reales relacionados con la ganadería, la pesca y la explotación forestal a

partir de la información del tema.

• Prever los efectos que a corto, medio y largo plazo puede tener el mantenimiento de las

capturas pesqueras con la intensidad de las actuales.

• Valorar los pros y los contras de la acuicultura.

• Valorar las ventajas de la silvicultura frente a otras formas de explotación forestal.

• Determinar los aspectos que se deben tener en cuenta para estudiar el sector primario de

un lugar.



• Definir vocabulario básico relacionado con ganadería, pesca y actividad forestal.


- 160 -




Aprender a aprender

• Tomar apuntes.







• Analizar tres retos de nuestro mundo: tener alimentos para todos, tener alimentos

seguros y utilizar métodos de explotación ganadera, pesquera y forestal que sean poco agresivos

para el medio ambiente.

• Proponer soluciones que no pongan en peligro la supervivencia de los habitantes de los

países más pobres.

• Trabajar en equipo para simular una negociación pesquera.

• Sentir empatía por las personas envueltas en un problema económico y ser capaz de

comprender sus motivaciones e intereses.


• Planificar un trabajo en equipo y ejecutarlo respecto a lo planificado.



• Tomar decisiones tras una negociación.



















UNIDAD 12. El sector primario en la UE y en España


- 161 -

OBJETIVOS

1. Conocer las principales características del sector primario europeo.

2. Contextualizar el sector primario español en ese marco, analizando las características

específicas.

3. Explicar que son la PAC y de la Política Pesquera Común y cuáles han sido sus efectos

sobre el sector primario europeo y español.

4. Distinguir los paisajes agrarios característicos de España.

5. Localizar y caracterizar las principales regiones pesqueras de nuestro país.

6. Investigar cómo es el sector primario de la Comunidad Autónoma.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• El sector primario en la UE: rasgos generales y políticas comunes (PAC y Política

Pesquera Común).

• La modernización del sector primario español.

• La agricultura española.

• La ganadería española.

• La pesca en España.

• La explotación forestal en España.


• Interpretación de mapas, fotos y gráficos con contenido económico.

• Estudio de casos reales.


• Investigación de campo sobre los productos que consumen los alumnos.

• Análisis de un paisaje rural y los usos del suelo en un mapa topográfico.

ACTITUDES

• Sentimiento de pertenencia a la Unión Europea y preocupación por conocer lo que

sucede en el ámbito de esta organización.


entre unos y otros países europeos y entre unas y otras regiones de España.

• Valoración positiva de la investigación relacionada con el sector primario, puesto que es

la base de nuestra alimentación y de muchos medicamentos.

• Preocupación por los problemas medioambientales que genera la actividad económica en

nuestro entorno y participación en la búsqueda de soluciones.




• Distinguir los paisajes agrarios europeos y localizarlos en un mapa.

• Relacionar esos usos del suelo con el medio físico de cada zona.

• Jerarquizar los países de la UE por su importancia como exportadores de productos

primarios.

• Diferenciar las distintas regiones agrícolas españolas: características y localización.

• Localizar las regiones pesqueras españolas.

• Analizar un paisaje rural y los usos del suelo en el mapa topográfico.


- 162 -

Pensamiento social

• Distinguir las distintas fases que ha tenido la PAC.

• Explicar las causas que motivaron las distintas orientaciones de la PAC en cada momento.

• Analizar si los objetivos propuestos se cumplieron y si generaron problemas nuevos.

• Analizar cómo intentan mantener las políticas comunitarias el equilibrio entre la

explotación económica y la preservación del medio ambiente.

• Valorar el coste al que la UE alcanza algunos de sus objetivos (coste económico, coste

sobre otros países...).

• Analizar las ventajas e inconvenientes que ha tenido la incorporación de España a la UE

para el sector primario español.

• Analizar cómo ha evolucionado el sector primario en España y aportar causas que

justifiquen esta evolución.

• Identificar los principales problemas del sector primario en España.

• Prever cómo evolucionará el sector en el futuro.

• Estudiar un caso concreto: la agricultura en Almería.



• Definir vocabulario básico relacionado con el sector primario en la UE.




Aprender a aprender

• Cómo utilizar distintas fuentes para elaborar un trabajo de síntesis.






• Participar en un debate sobre los cultivos transgénicos.


• Planificar un trabajo de campo y ejecutarlo respecto a lo planificado.



• Hacer una propuesta de solución ante el problema de la gestión de los residuos agrícolas.





2. Describir los rasgos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y

explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de

comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización sse relaciona con los

contrastes regionales.


- 163 -











UNIDAD 13.Materias primas, energía y agua

OBJETIVOS

1. Valorar la importancia de los recursos naturales en la economía actual y tomar

conciencia de que son un elemento de poder.

2. Distinguir entre materias primas y fuentes de energía y entre recursos y reservas.

3. Conocer los minerales y las fuentes de energía en los que se basa la economía actual.

4. Comprender los efectos que tiene la distinta localización de los productores y los

consumidores de materias primas, energía y agua.

5. Analizar las ventajas e inconvenientes de los distintos tipos de energía que utilizamos.

6. Mostrar preocupación por los problemas ambientales que provoca el exceso de consumo

de materias primas, energía y agua y comprender la necesidad de explotar los recursos sin

agotarlos.

7. Proponer distintas soluciones a los principales problemas que plantean las materias

primas, la energía y el agua en el mundo actual.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Los recursos: renovables y no renovables, reciclables y no reciclables.

• Las materias primas: definición y tipos.

• Los tipos de minerales.

• La minería como actividad económica.

• La producción y el consumo de minerales no energéticos.

• La energía: qué es y por qué sirve como indicador del grado de desarrollo de un país.

• El petróleo y el gas natural: la diferente localización de los productores y los

consumidores; la evolución de su consumo.

• La producción de electricidad: formas convencionales y energías alternativas.

• El agua, un recurso imprescindible pero escaso.


• Interpretación de mapas y gráficos de contenido económico.

• Interpretación de gráficos compuestos.


ACTITUDES

• Curiosidad por conocer las problemáticas relacionadas con las materias primas, la

energía y el agua.


- 164 -

• Toma de conciencia del carácter finito de gran parte de los recursos naturales que

explotamos.

• Preocupación por el impacto ambiental que tiene la explotación de las materias primas,

la energía y el agua.

• Valoración de los esfuerzos por investigar nuevas formas de energía renovables y

limpias.

• Iniciativa de usar energías renovables, a pesar de algunas de sus limitaciones, y de limitar

el propio consumo a fin de evitar el agotamiento de los recursos.




• Analizar la distribución de la producción de los principales minerales no energéticos y de

su consumo.

• Analizar la distribución de la producción y refinado del petróleo y el gas natural y de su

consumo.

• Analizar la distribución de las distintas formas de producir electricidad en el mundo.

Pensamiento social

• Analizar los efectos que provoca la disparidad entre los lugares de producción de

materias primas y fuentes de energía y los lugares de consumo.

• Comparar las diferentes estrategias de los países productores y los países consumidores

y analizar cuáles son sus objetivos.

• Analizar un caso de dependencia externa de los recursos: Japón.

• Realizar previsiones sobre la situación de las reservas de hidrocarburos en un futuro

próximo y sobre las consecuencias que esto tendrá.

• Comparar las ventajas e inconvenientes de las distintas formas de producir electricidad.

• Explicar por qué decimos que el agua es un recurso renovable pero escaso.

• Proponer medidas que solucionen el problema del agua con dos objetivos: aumentar el

agua disponible y reducir el consumo.

• Valorar cómo puede limitar el crecimiento económico de los países subdesarrollados la

carencia o el alto precio de las materias primas, la energía y el agua.



• Usar vocabulario específico relacionado con las materias primas, la energía y el agua.





• Interpretar gráficos compuestos.

Aprender a aprender

• Elaborar un trabajo escrito.






- 165 -



• Reflexionar críticamente sobre tres problemas fundamentales del mundo actual: el

agotamiento de los recursos de continuar el ritmo actual de consumo, el incremento de su precio

y la conversión de la posesión y transformación de estos recursos en un factor de poder de

primera magnitud.


• Proponer cuál debería ser la política energética del futuro, tras haber analizado las

ventajas e inconvenientes de las distintas formas de energía.


1. Describir la transformación que en los campos de las tecnologías, la organización


















UNIDAD 14. Minería, energía y agua en la UE y en España

OBJETIVOS

1. Comprender que en la UE y España la producción de minerales y energía es insuficiente

para cubrir las necesidades.

2. Analizar por qué recientemente se han dado los primeros pasos en una Política Europea

de la Energía y explicar sus objetivos.

3. Ponderar el peso de las energías convencionales y de las alternativas en la UE y en

España y analizar los efectos de esta distribución de la producción y el consumo energético.

4. Analizar el problema del agua en España: causas, situación y consecuencias.

5. Mostrar preocupación por los problemas ambientales que provoca el exceso de consumo

de materias primas, energía y agua y comprender la necesidad de explotar los recursos sin

agotarlos.

6. Proponer distintas soluciones a los principales problemas que plantean las materias

primas, la energía y el agua en la UE y en España.


- 166 -

CONTENIDOS

CONCEPTOS • La minería en la Unión Europea.

• Las fuentes de energía en la UE. La Política Europea de la Energía (PEE).

• El agua en la UE.

• La minería en España.

• Las fuentes de energía en España.

• Los recursos hídricos en España.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Interpretación de mapas y

gráficos de contenido económico.

• Analizar noticias de prensa que presentan opiniones contrapuestas sobre temas

polémicos.


ACTITUDES • Curiosidad por conocer las problemáticas relacionadas con las materias

primas, la energía y el agua.

• Toma de conciencia del carácter finito de gran parte de los recursos naturales que

explotamos.

• Preocupación por el impacto ambiental que tiene la explotación de las materias primas,

la energía y el agua.

• Valoración de los esfuerzos por investigar nuevas formas de energía renovables y

limpias.

• Iniciativa de usar energías renovables, a pesar de algunas de sus limitaciones, y de limitar

el propio consumo a fin de evitar el agotamiento de los recursos.




• Conocer cuáles son los principales productos energéticos y mineros que se producen en

la UE y dónde se localiza su producción.

• Conocer cuáles son los principales productos energéticos y mineros que se producen en

la UE y dónde se localiza su producción.

• Valorar qué países europeos tienen un saldo favorable en el comercio de petróleo.

• Localizar en un mapa las principales zonas de explotación de hidrocarburos en la UE.

• Interpretar un mapa de la distribución de la producción minera y energética de España.

• Comparar la distribución de las precipitaciones y la distribución de los regadíos en

España, analizando las principales desigualdades.

Pensamiento social

• Analizar los efectos que provoca la dependencia energética de la UE y de España.

•



• Usar vocabulario específico relacionado con las materias primas, la energía y el agua.






- 167 -

• Realizar cálculos sobre la factura energética de la UE en distintos escenarios de precios.

• Calcular qué países tienen una mayor dependencia per cápita del petróleo.






• Reflexionar críticamente sobre tres problemas fundamentales del mundo actual: el

agotamiento de los recursos de continuar el ritmo actual de consumo, el incremento de su precio

y la conversión de la posesión y transformación de estos recursos en un factor de poder de

primera magnitud.

• Participar en un debate sobre la reducción del consumo como forma de paliar los

problemas asociados con los recursos naturales.

• Reflexión crítica sobre nuestra propia responsabilidad como consumidores a la hora de

atajar los problemas del planeta.


• Criticar posturas en la polémica sobre el agua en España.

• Plantear soluciones al problema de la falta de agua en algunas regiones españolas, que

sean viables desde el punto de vista económico, medioambiental y social.




















UNIDAD 15. La actividad industrial: deslocalización y globalización

OBJETIVOS

1. Valorar la importancia que en la historia de la humanidad tuvo la revolución industrial

de finales del siglo XVIII, pues supuso un cambio en la forma de producción de tal magnitud que

también modificó completamente la sociedad.


- 168 -

2. Comprender que en la actualidad nos hallamos en una nueva fase de la revolución

industrial y conocer las principales características de esta tercera revolución industrial.

3. Conocer los principales factores que explican la localización de las industrias y aplicar

estos conocimientos al análisis de caso concretos.

4. Conocer las diferentes características y necesidades de los distintos tipos de industrias.

5. Localizar las principales regiones industriales de la actualidad.

6. Comparar las características y problemáticas de la industria en los países desarrollados y

en los países subdesarrollados.

7. Proponer distintas soluciones a los principales problemas que plantea el sector

secundario en el mundo actual.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • Los talleres artesanos.

• La revolución industrial, el nacimiento de la industria moderna.

• La tercera revolución industrial: nuevas industrias, mundialización de la producción y

orientación hacia el consumidor.

• Los factores de localización industrial.

• Los tipos de industria: la industria pesada y la industria ligera.

• Las grandes regiones industriales del mundo.

• La industria en los países desarrollados.

• La industria en los países subdesarrollados.



• Análisis de textos.


ACTITUDES • Curiosidad por conocer las problemáticas relacionadas con el sector

secundario.

• Preocupación por el impacto ambiental de la industria.

• Preocupación por las condiciones laborales de explotación de muchas personas en el

mundo.




• Explicar el concepto de deslocalización y describir cómo se manifiesta en el espacio.

• Conocer cuáles son las grandes regiones industriales del mundo actual.

• Explicar qué factores explican la localización de una industria en un lugar determinado,

tanto de forma teórica como en casos concretos.

• Observar imágenes de paisajes industriales, describir sus características y, a partir de

ellas, plantear hipótesis sobre el tipo de industria de que se trata.

Pensamiento social

• Explicar la relación entre revolución industrial y desarrollo.

• Explicar las consecuencias que tuvo la aparición de las fábricas sobre la cantidad y el

precio de los productos.

• Buscar causas que expliquen el actual proceso de concentración empresarial que está en

marcha.


- 169 -

• Analizar por qué son tan importantes los servicios de I + D, publicidad y marketing en las

industrias actuales.

• Comparar los objetivos, localización, necesidades de recursos naturales y efectos sobre el

medio ambiente de las industrias pesadas y las industrias ligeras.

• Comparar la evolución del sector secundario en los países desarrollados y

subdesarrollados y aportar razones que las expliquen.

• Comparar el tipo de industrias y de departamentos dentro de una misma empresa que se

localizan en los países desarrollados y subdesarrollados y aportar razones que expliquen las

diferencias.

• Comparar las condiciones laborales en los países desarrollados y en los países

subdesarrollados.

• Describir el funcionamiento de una industria moderna.



• Usar vocabulario específico relacionado con el sector secundario.




Aprender a aprender







• Reflexionar críticamente sobre tres problemas del mundo actual: la pérdida de empleos

en las industrias en los países ricos, las condiciones laborales en los países pobres y los efectos

sobre el medio ambiente de la actividad industrial.

• Manifestar empatía por las distintas posturas que se manifiestan en una comunidad ante

un cambio económico (por ejemplo, la localización de una nueva industria).

• Participar en un juego de simulación en el que se plantean los distintos intereses que se

distinguen en una comunidad ante el anuncio de que se va a instalar una industria contaminante.


• Plantearse su postura personal ante el consumo de productos elaborados por industrias

que no cumplen la legislación laboral básica.










- 170 -












UNIDAD 16. La industria en la UE y en España

OBJETIVOS

1. Valorar el peso que la industria tiene en la producción y la población activa de la UE y de

España.

2. Localizar las principales regiones industriales en la UE y en España.

3. Comparar la situación de los antiguos miembros de la UE y de los miembros recientes

frente al problema de la deslocalización.

4. Explicar qué es una reconversión industrial y analizar el caso español.

5. Describir los principales rasgos del sector secundario español en la actualidad.

6. Comprender cuáles son los retos que plantea el sector secundario en la UE y en España.

7. Proponer distintas soluciones a los principales problemas que plantea el sector

secundario en nuestro entorno.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • La industria en la UE: peso mundial, peso dentro de la economía y la

población activa de la Unión y principales tipos de industrias.

• Las diferencias regionales en el sector secundario de los países de la UE.

• Los retos de la industria europea.

• El proceso de industrialización en España.

• El peso de la industria española dentro de la economía y la población activa de nuestro

país y dentro de la UE.

• Las características de la industria española actual: principales regiones industriales, tipos

de empresas y tipos de industrias.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Interpretación de imágenes,

mapas y gráficos de contenido económico.

• Análisis de textos.


• Aplicación de lo estudiado a la Comunidad Autónoma.

ACTITUDES • Curiosidad por conocer las problemáticas relacionadas con el sector

secundario.

• Preocupación por el impacto ambiental que tiene la actividad industrial.


- 171 -

• Rechazo de las condiciones laborales de explotación de muchas personas en nuestro

entorno.

• Preocupación por los efectos que la deslocalización está produciendo en las industrias

españolas.

• Valoración positiva del espíritu emprendedor de muchos empresarios como motor de la

actividad económica.




• Valorar el impacto que la localización de la industria en épocas anteriores ha tenido

sobre la actual distribución de la población y de otras actividades económicas.

• Describir cómo se manifiesta la deslocalización en la UE y en España.

• Conocer cuáles son las grandes regiones industriales de la UE y de España y localizarlas

en un mapa.

• Observar imágenes de paisajes industriales, describir sus características y, a partir de

ellas, plantear hipótesis sobre el tipo de industria de que se trata.

Pensamiento social

• Analizar las ventajas y los problemas que tiene la industria europea en la actualidad.

• Describir las distintas fases que se pueden distinguir en el proceso de industrialización

español.

• Valorar el impacto que ha tenido la incorporación a la UE para la industria española.

• Analizar una empresa industrial (Zara), concretamente los siguientes aspectos: si es una

multinacional, si en ella se manifiesta la deslocalización industrial y cuáles han sido los factores

de su éxito.

• Valorar que existen distintas formas de aumentar los beneficios de las empresas. No sólo

deben plantear aquellas que intentan aumentar la productividad y reducir costes, sino también

las que intentan aumentar las ventas.

• Valorar la importancia de las políticas de los gobiernos a la hora de explicar por qué

algunos países se están industrializando con rapidez y otros permanecen en el subdesarrollo.



• Usar vocabulario específico relacionado con el sector secundario.




Aprender a aprender

• Poner en práctica distintas técnicas para memorizar datos.







- 172 -

• Reflexionar críticamente sobre tres problemas del mundo actual: la pérdida de empleos

en las industrias en los países ricos, las condiciones laborales en los países pobres y los efectos

sobre el medio ambiente de la actividad industrial.

• Participar en un debate sobre la piratería musical.


• Opinar de forma razonada sobre la importancia de la inversión en I + D en la industria

actual.

• Opinar, desde su propia experiencia como consumidor, sobre las ventajas y problemas

que tienen algunas empresas industriales.

• Inventar formas personales para memorizar información.
























UNIDAD 17. ¿Cómo son los servicios?

OBJETIVOS

1. Definir el sector servicios y clasificar los servicios por distintos criterios.

2. Valorar su importancia en la economía actual.

3. Conocer cómo se distribuye este sector en el mundo y valorar el actual proceso de

deslocalización de los servicios.

4. Analizar las principales actividades del sector: definición, tipos, distribución, flujos y

causas y consecuencias de estos.


- 173 -

5. Comprender que el mundo es un espacio virtual, conformado por un conjunto de redes y

flujos en los que los servicios desempeñan un papel fundamental.

6. Valorar las desigualdades en los servicios entre los países desarrollados y los países

subdesarrollados.

7. Interpretar mapas de redes y flujos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • El sector servicios: definición y clasificación.

• La localización del sector servicios y su deslocalización.

• El comercio: factores, tipos (exterior e interior), principales flujos comerciales y su

organización internacional.

• Los servicios financieros.

• Los transportes: tipos (terrestre, naval, aéreo), flujos y redes principales, su importancia

para el desarrollo.

• El turismo: definición, tipos, principales destinos, ventajas e inconvenientes de esta

actividad.

• Los servicios de información y comunicación: peso económico y valoración como factor

imprescindible de la globalización.

• Los servicios de la Administración del Estado.

• Los servicios sociales y personales.

• Los servicios a empresas.



• Elaboración e interpretación de mapas de redes y flujos.


ACTITUDES • Curiosidad por conocer el sector servicios.

• Rechazo de las grandes desigualdades en los servicios entre los países desarrollados y los

subdesarrollados.

• Preocupación por el impacto ambiental que tienen muchas actividades del sector

servicios.




• Analizar la distribución del sector terciario en el mundo y plasmarla en un mapa.

• Describir los principales flujos comerciales y localizarlos en un mapa.

• Describir las redes de transporte mundiales y localizarlas en un mapa.

• Describir los principales flujos turísticos y localizarlos en un mapa.

Pensamiento social

• Analizar las ventajas e inconvenientes de la deslocalización de los servicios en los países

pobres y en los países ricos.

• Comparar los rasgos principales del sector servicios en los países desarrollados y en los

países subdesarrollados.

• Distinguir los factores que condicionan el comercio.


- 174 -

• Plantear hipótesis que expliquen por qué los países se unen formando bloques

comerciales, mientras que en otras actividades económicas no existen estos esfuerzos de

cooperación y regulación internacional.

• Analizar si el mercado financiero es un mercado globalizado.

• Evaluar por qué tener una red de transporte deficiente es un límite para el desarrollo

económico.

• Evaluar el impacto ambiental de los transportes y del turismo.

• Valorar las ventajas e inconvenientes de la actividad turística.

• Determinar qué tipo de turismo es el más apropiado para un lugar, tras analizar sus

características físicas y culturales.

• Sacar conclusiones sobre los efectos que tiene en los países pobres la falta de servicios

sociales.



• Usar vocabulario específico relacionado con el sector servicios.





• Evaluar la rentabilidad de distintos productos financieros.

Aprender a aprender

• Elaborar fichas informativas.







• Reflexionar críticamente sobre problemas fundamentales del mundo actual: los servicios

deficientes en los países pobres y el impacto ambiental de algunos servicios.

• Reflexionar críticamente sobre el proceso de concentración empresarial en el sector de

los medios de comunicación.


• Analizar su propio comportamiento como consumidor de nuevas tecnologías y medios de

comunicación.




sociales.







- 175 -










UNIDAD 18. El sector terciario en la UE y en España

OBJETIVOS

1. Describir cómo es el sector servicios en la UE.

2. Valorar la importancia de la existencia de políticas comunes en el comercio y los

transportes en el seno de la Unión.

3. Describir cómo es el sector servicios en España.

4. Analizar el impacto en el desarrollo económico que tiene la conformación de la red de

transportes española.

5. Valorar la importancia del turismo dentro de la economía española.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • Rasgos generales del sector terciario en la UE.

• Las políticas comunes en el sector servicios: la política comercial común y la política

común de transportes.

• Rasgos generales del sector terciario en España.

• El comercio en España.

• Los servicios financieros en España.

• Los transportes en España.

• El turismo en España.



• Análisis del impacto del turismo en una localidad española.


ACTITUDES • Curiosidad por conocer el sector servicios.

• Rechazo de las grandes desigualdades en los servicios entre los países desarrollados y los

subdesarrollados.

• Preocupación por el impacto ambiental que tienen muchas actividades del sector

servicios.





- 176 -

• Analizar la distribución del sector terciario en la UE y plasmarla en un gráfico.

• Analizar la distribución del sector terciario en España y plasmarla en un mapa

coroplético.

• Analizar la red de transportes española y plasmarla en un mapa de flujos.

• Analizar la distribución del turismo en España.

• Analizar el impacto del turismo en el paisaje en una localidad litoral (Benidorm) a través

del análisis de dos fotografías aéreas.

Pensamiento social

• Aplicar lo estudiado al análisis de la propia Comunidad Autónoma.

• Analizar el impacto económico y social del turismo en una localidad litoral (Benidorm).

• Explicar por qué determinados servicios españoles (financiero, servicios a empresas)

están muy localizados en el espacio.

• Evaluar el impacto de la red de transportes en el crecimiento económico.

• Determinar qué tipo de turismo es el más apropiado para un lugar, tras analizar sus

características físicas y culturales.



• Usar vocabulario específico relacionado con el sector servicios.









• Participar en un debate sobre la publicidad.




sociales.














- 177 -




UNIDAD 19. El reto del desarrollo y el bienestar

OBJETIVOS

1. Comprender la noción de desarrollo y los indicadores mediante los que se mide.

2. Analizar los grandes contrastes económicos y sociales que existen entre los países

desarrollados y los países subdesarrollados.

3. Saber explicar las causas del subdesarrollo.

4. Proponer soluciones viables que permitan paliar el problema del subdesarrollo.

5. Analizar las situaciones de pobreza y exclusión en nuestro entorno.

6. Preocuparse por las situaciones de pobreza y exclusión que sufren miles de millones de

personas en el mundo.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • La definición de desarrollo.

• Los indicadores del desarrollo.

• Países desarrollados y países subdesarrollados.

• Los principales contrastes económicos entre los países desarrollados y los países

subdesarrollados.

• Los principales contrastes económicos entre los países desarrollados y los países

subdesarrollados.

• Las causas del subdesarrollo.

• Formas de frenar el subdesarrollo.

• Los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

• Pobreza y exclusión en la UE.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES • Interpretación de mapas,

imágenes y gráficos para extraer información.


• Lectura de noticias de prensa y documentos oficiales.

• Interpretación de cartogramas.

ACTITUDES • Conciencia del bajo nivel de vida de la mayoría de la población del mundo

y empatía hacia su situación.

• Conciencia de las situaciones de pobreza y exclusión en nuestro entorno.

• Participación en actividades de cooperación con personas más pobres, tanto del

extranjero como de nuestro país.

• Rechazo de las grandes diferencias en las situaciones económicas y sociales entre unos y

otros países del mundo.




- 178 -


• Explicar la noción de Norte y Sur, noción geográfica que corresponde a un espacio virtual

y no a un espacio físico.

• Localizar en un mapa las regiones desarrolladas y subdesarrolladas de nuestro planeta.

• Interpretar cartogramas.

Pensamiento social

• Clasificar los países del mundo por su nivel de desarrollo, tras el análisis de un conjunto

de datos estadísticos.

• Comparar los principales rasgos de los países desarrollados y de los países

subdesarrollados.

• Describir los principales rasgos económicos y sociales de un país subdesarrollado.

• Valorar el peso de una serie de factores internos y externos a la hora de explicar el

subdesarrollo de un país: el legado colonial, la deuda externa, el desfase tecnológico, el peso de la

población, los gobiernos corruptos, los conflictos armados y la organización del comercio

mundial.

• Prever el grado de cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio.



• Usar vocabulario específico relacionado con el desarrollo y el subdesarrollo.





• Comparar datos estadísticos.

Aprender a aprender

• Elaborar un dossier de prensa.

• Redactar un tema comparativo y un tema descriptivo.







• Reflexión crítica sobre el problema del subdesarrollo en el mundo.

• Participación en un debate sobre los microcréditos.


• Proponer medidas que puedan frenar el subdesarrollo, atacando tanto los factores

internos como los externos que los provocan.








- 179 -






UNIDAD 20. El reto medioambiental

OBJETIVOS

1. Comprender que el ser humano está transformando profundamente el medio ambiente,

sobre todo en las últimas décadas.

2. Analizar los distintos tipos de posturas que se enfrentan a la hora de hacer frente a los

problemas ambientales.

3. Describir los principales problemas ambientales.

4. Analizar sus causas y consecuencias.

5. Valorar los resultados de las actividades en marcha para su detenimiento.

6. Tomar decisiones personales que estén acordes con el objetivo de preservar el medio

natural.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • El ser humano modifica el medio: factores que afectan más intensamente

al medio.

• Dos posturas enfrentadas: desarrollo sostenible o reducción del consumo.

• Las políticas nacionales sobre medio ambiente: políticas de protección, de prevención y

de corrección y mejora.

• La necesidad de la cooperación internacional.

• La contaminación atmosférica y el cambio climático.

• La contaminación de las aguas.

• La deforestación.

• La pérdida de biodiversidad.

• La degradación del suelo.


• Interpretación de mapas, imágenes y gráficos para extraer información.


• Lectura de noticias de prensa.

• Interpretación de imágenes de satélite.

ACTITUDES • Conciencia de los problemas ambientales que los seres humanos estamos

creando por nuestro consumo desmedido de recursos.





- 180 -

• Analizar espacios naturales y espacios transformados.

• Comparar espacios concretos, antes de que se produjera un problema ambiental y

después, proponer causas que expliquen la transformación, estudiar los efectos y proponer

soluciones.

• Analizar el deterioro ambiental a través de imágenes de satélite.

Pensamiento social

• Determinar los factores humanos que más afectan al medio natural.

• Explicar por qué el medio ambiente se ha deteriorado más a partir de la revolución

industrial y, sobre todo, en las últimas décadas.

• Analizar las causas de los problemas ambientales estudiados en el tema.

• Concluir las consecuencias que estos problemas ambientales están creando.

• Valorar el grado de eficacia de las políticas y propuestas que hay planteadas para cada

uno de los problemas ambientales estudiados en el tema.

• Valorar qué problemas ambientales son más críticos para la supervivencia del planeta.

• Prever la evolución que puede tener el medio ambiente mundial en distintos escenarios.

• Analizar ejemplos concretos de intervenciones humanas de nuestro entorno que estén

afectando al medio ambiente.



• Usar vocabulario específico relacionado con el medio ambiente.




Aprender a aprender

• Redactar un tema panorámico y un tema analítico.







• Reflexionar críticamente sobre los problemas medioambientales en el mundo.

• Apoyar la necesidad de políticas internacionales para intentar frenar estos problemas

ambientales.


• Comparar posturas enfrentadas sobre el deterioro medioambiental (la posibilidad de un

desarrollo sostenible y la reducción de los niveles de consumo), evaluar la adecuación de cada

una de ellas a la realidad y formación de una postura propia a partir de este análisis.

• Proponer medidas que puedan frenar los problemas ambientales que sean razonables

desde varios puntos de vista: la urgencia del problema, los efectos económicos y los efectos

sociales.





- 181 -












Esa Orden establece, asimismo, los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta manera de

esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO:













Europa y España.














sobre ellas.




- 182 -





comunicación.









































- 183 -







patrimonio.









C. CONTENIDOS

TEMPORALIZACIÓN

La temporalización dependerá del ritmo de trabajo de los alumnos, de su capacidad de comprensión,

de la idoneidad en el desarrollo de las actividades y de los posibles imprevistos que puedan surgir a lo

largo del curso académico. Hecha esta salvedad, la temporalización propuesta para el desarrollo del

temario es la siguiente:

• 1ª Evaluación: unidades 1, 2, 3, 4, 5

• 2ª Evaluación: unidades 6, 7, 8, 9, 10, 11



- Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más

relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico,

diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y las mujeres,

individual y colectivamente, como sujetos de la historia.

- Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que intervienen

en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos.

- Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes escritas, obtenida según criterios de

objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de

las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias y/o complementarias a propósito

de un mismo hecho o situación. Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia.

- Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes

históricos y de las circunstancias que los condicionan.

- Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia, discriminación,

dominio o genocidio. Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas y valoración

del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.

- Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o artistas

relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su época, e interpretación de


- 184 -

obras artísticas significativas. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas obras

relevantes.

Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual

- Rasgos básicos del Antiguo Régimen y factores de cambio en sus fases finales. Ilustración.

Reformismo borbónico en España.

- Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX. Las revoluciones liberales:

liberalismo y nacionalismo. Ideologías y conflictos. El proceso de industrialización y

modernización económica y sus consecuencias sociales. Formas de vida en la ciudad

industrial. El movimiento obrero: ideologías y conflictos. El imperialismo.

- Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Crisis y fascismos, guerras y

revolución social.

- Crisis del Antiguo Régimen. Los peculiares procesos de industrialización y de construcción del

Estado liberal y los conflictos y cambios sociales en la España del siglo XIX y primer tercio del

siglo XX, con atención especial a Aragón. El nuevo mapa provincial. El nacionalismo.

- España durante la II República, la Guerra civil y el Franquismo, con atención especial a Aragón.

El primer estatuto de autonomía de Aragón.

- Arte y cultura en la época contemporánea.

Bloque 3. El mundo actual

- El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y

modelos socioeconómicos. El papel de los organismos internacionales. La descolonización.

- Transición política y configuración del Estado democrático en España. La constitución de 1978.

Aragón en esta etapa.

- Proceso de construcción de la Unión Europea. España en el proceso de integración

europeo, con atención especial a Aragón. Nuevas perspectivas y retos de la UE.

- Cambios en las sociedades actuales. Ideologías y conflictos del mundo actual. Los nuevos

movimientos sociales y culturales.

- Los medios de comunicación y su influencia. La “cultura de masas”. Nuevas manifestaciones

artísticas.

- Globalización y nuevos centros de poder.

- Focos de tensión, conflictos y perspectivas en el mundo actual. El nuevo mapa mundial.


1. Situar en el tiempo y en el espacio los períodos y hechos trascendentes y procesos

históricos relevantes que se estudian en este curso, identificando y explicando los

diversos componentes que intervienen en ellos y sus interrelaciones

Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y períodos cronológicos,

situándolos en el tiempo y el espacio, y los elementos que los caracterizan, así como las

interrelaciones que se establecen entre ellos.


- 185 -

2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos

estableciendo conexiones entre ellas, reconociendo la causalidad múltiple que

comportan los hechos sociales y comprendiendo y aplicando los conceptos de

cambio y de tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, con atención

especial a Aragón.

Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de identificar y explicar los factores

que intervienen en los procesos de evolución y cambio históricos, reconociendo la

naturaleza, multiplicidad, jerarquización e interrelación de las causas, así como sus

consecuencias a corto y largo plazo, siendo capaz de comprender las nociones de

simultaneidad y cambio, aplicadas especialmente a la evolución histórica desde el siglo XVIII

hasta el mundo actual.

3. Enumerar las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen,

identificando los factores de cambio que se estaban produciendo en su fase final, y

explicar los rasgos propios de la Ilustración y del reformismo borbónico en España

en general y en Aragón en particular.

Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgos generales

de la sociedad en el Antiguo Régimen, que se reconocen los factores de cambio que se

producen en el siglo XVIII y que desembocaron en las transformaciones del siglo XIX. De

igual forma, se evaluará que se es capaz de identificar y comprender los rasgos básicos de la

Ilustración y del despotismo ilustrado en España.

4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y

modernización económica, valorando los cambios económicos y sociales que supuso

e identificando las desigualdades y conflictos que acompañaron a estos cambios.

Comprender las peculiaridades de estos procesos en España en general y en Aragón

en particular.

Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la industrialización

introdujo en la producción y en la economía, en general, y los diferentes ritmos de su

implantación en el territorio europeo, así como las transformaciones sociales que de ella se

derivaron y las desigualdades y conflictos que conllevaron. Igualmente se trata de conocer si

se es capaz de identificar y comprender las peculiaridades de estos procesos en España y en

Aragón.

5. Identificar los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales y nacionalistas en

Europa y en España, con atención especial a Aragón, comprendiendo los factores que

las originaron y las consecuencias políticas y sociales que tuvieron.

Este criterio trata de valorar si se es capaz de enumerar y conocer los rasgos básicos de las

transformaciones liberales y nacionalistas en Europa, localizándolas en el tiempo y el

espacio y comprendiendo las consecuencias políticas y sociales que llevaron consigo.

Igualmente se trata de conocer si se es capaz de identificar y comprender las peculiaridades

de estos procesos en España y en Aragón, haciendo referencia al carácter centralizador del

liberalismo español y al desarrollo de las corrientes nacionalistas.


- 186 -

6. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la

segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que

caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los

estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones

sociales y políticas.

Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos más relevantes que explican el

protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo, pero también las consecuencias

de esta expansión colonial en el ámbito de las relaciones internacionales y en los propios

países.

7. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de

España desde el segundo tercio del siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la

modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia

a la Unión Europea.

Este criterio trata de evaluar si se reconocen y comprenden, situándolas en el tiempo y el

espacio, la crisis de la monarquía parlamentaria, las políticas reformistas emprendidas

durante la Segunda República, las características y las etapas del franquismo, la transición

política hasta la Constitución de 1978, la consolidación del Estado democrático y las etapas

de la incorporación de España a la Unión Europea. Se trata también de evaluar las

peculiaridades que estos procesos han tenido en Aragón.

S. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y

conflictos mundiales que han tenido lugar en la primera mitad del siglo XX y aplicar

este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas de la actualidad.

Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales

acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son las revoluciones

socialistas, las crisis económicas, el desarrollo de los fascismos, las Guerras Mundiales y la

independencia de las colonias, a fin de comprender mejor la realidad presente.

9. Identificar las transformaciones que han tenido lugar a nivel mundial en la segunda

mitad del siglo XX, tanto a nivel de las relaciones internacionales como en el interior

de las sociedades, analizando sus orígenes y comprendiendo los cambios y conflictos

que configuran el mundo actual.

Con este criterio se trata de valorar si se es capaz de identificar, a nivel internacional y en

los ámbitos social y político, las transformaciones que han conducido de un orden bipolar a

un mundo globalizado, comprendiendo los factores que han influido en estos cambios y las

consecuencias que han tenido. Será de interés comprobar la capacidad de analizar algunos

problemas actuales a la luz de los acontecimientos citados, haciendo especial hincapié en la

problemática suscitada en el ámbito aragonés.

10. Identificar las características básicas de las manifestaciones culturales y artísticas

que se han producido en esta etapa, contextualizándolas en el momento en el que

tuvieron lugar, comprendiendo el papel que los nuevos medios de comunicación han

tenido y tienen en su configuración y valorando los elementos de cambio que

incorporan.

Se trata de comprobar que se conocen los elementos básicos de los estilos artísticos más

relevantes desarrollados en la etapa contemporánea, contextualizándolos en su momento y

relacionándolos con el desarrollo de nuevas formas culturales y nuevos medios de

información y comunicación. De la misma manera, se trata de evaluar si se es capaz de

valorar la creatividad y de disfrutar con las manifestaciones culturales y artísticas a que da

lugar.

11. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social

en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y

planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información pertinentes,

PROGRAMACIONES DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA CURSO 2012/2013 I.E.S. VIRGEN DEL PILAR DE ZARAGOZA

188

incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un

mismo hecho.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesorado por el

profesor, el estudio de una situación del mundo en que vive, buscando los antecedentes y

causas que la originan y aplicando sus conocimientos para plantear con lógica sus posibles

consecuencias. Se trata también de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo,

acceder con cierta autonomía a diversas fuentes de información, analizar y organizar ésta y

presentar las conclusiones de manera clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades

que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

E. CRITERIOS Y CONTENIDOS MÍNIMOS DE SUFICIENCIA

1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos

históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el

mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio

de la Historia.

2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos

estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los

hechos sociales.

3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando

como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y

explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.

4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y

modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios

económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos

procesos en España.

5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda

mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a

nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la

expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.

6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de

España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica,

la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y

conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la

comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en

el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando

posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que

ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.

MÍNIMOS EXIGIBLES

Conocer los rasgos característicos del Antiguo Régimen.

Conocer las ideas de la Ilustración, a sus principales representantes y su papel en la

transformación política, económica y social de Europa.


189

Caracterizar los estilos artísticos Rococó y Neoclasicismo y relacionarlos con la sociedad

y el pensamiento de la época.

Identificar los factores que desencadenaron las revoluciones políticas en Europa y

América.

Explicar el significado histórico de la Restauración.

Situar en el espacio las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. Analizar sus logros y

fracasos.

Definir el significado del nacionalismo en el siglo XIX y sus tipos.

Describir el proceso de independencia de Hispanoamérica.

Identificar los factores que hicieron posible el desarrollo de la industrialización.

Explicar la sucesión de cambios en la organización de la producción y la estructura de la

sociedad que surgieron como resultado de la revolución industrial.

Conocer el desarrollo del movimiento obrero.

Comparar las corrientes culturales del Romanticismo y del Realismo y apreciar sus

obras.

Conocer las características de la segunda revolución industrial.

Identificar los factores que explican el imperialismo del siglo XIX.

Conocer cuáles eran los grandes imperios en el siglo XIX y qué territorios ocuparon.

Conocer los estilos artísticos y arquitectónicos más importantes de finales del siglo XIX y

principios del XX.

Conocer las principales etapas históricas del siglo XIX español.

Analizar la construcción del Estado liberal a través de las Constituciones.

Explicar los cambios en la economía y en la sociedad españolas durante el siglo XIX.

Comprender por qué la Primera Guerra Mundial fue un conflicto diferente a cualquier

conflicto anterior.

Identificar las causas profundas e inmediatas de la Primera Guerra Mundial y sus

consecuencias principales, tanto económicas como políticas y territoriales.

Explicar el proceso que llevó a los bolcheviques al poder y analizar la evolución política

y económica de los gobiernos de Lenin.

Encuadrar el nacimiento de la URSS en el contexto espacio-temporal, definiendo los

cambios en el régimen político ruso tras la instauración del estalinismo.

Explicar las causas y las consecuencias de la crisis del 29.

Conocer y valorar los avances sociales de la época de entreguerras.

Explicar el ascenso del nazismo y del fascismo.


190

Identificar las causas profundas e inmediatas de la Segunda Guerra Mundial, señalando

las principales fases de su desarrollo.

Identificar los cambios políticos y territoriales como consecuencia de la Segunda Guerra

Mundial, señalando cómo se modificó el orden mundial tras la contienda.

Conocer qué organizaciones y organismos supranacionales se crearon tras la guerra.

Identificar los sucesos más significativos del reinado de Alfonso XIII.

Caracterizar las distintas etapas políticas de la Segunda República.

Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil.

Definir qué se entiende por Guerra Fría, explicando sus fases y los conflictos más

destacados que tuvieron lugar en ese momento.

Comparar los sistemas políticos y económicos de los bloques occidental y comunista.

Definir qué se entiende por descolonización, señalando el marco cronológico y

geográfico del proceso.

Identificar qué conflictos territoriales de aquella época persisten en el presente.

Explicar por qué el colonialismo es responsable del subdesarrollo de muchos países en la

actualidad.

Analizar la evolución económica, social y política de los países del bloque occidental

durante la Guerra Fría.

Conocer cómo evolucionó la URSS tras la muerte de Stalin y los motivos de las revueltas

en el bloque soviético.

Explicar qué otros regímenes políticos triunfaban en el mundo de la Guerra Fría.

Caracterizar el franquismo como un régimen dictatorial y explicar su evolución política

y económica.

Analizar la situación de los vencidos y de los opositores al régimen franquista.

Rechazar la dictadura como régimen político.

Conocer el significado de la globalización.

Explicar cómo ha evolucionado el mundo en las últimas décadas en las distintas regiones

geopolíticas del mundo.

Describir los principales cambios sociales que se han producido en el mundo actual.

Explicar cómo se produjo el proceso de transición política.

Valorar cuáles han sido los logros de la democracia y qué problemas quedan aún

pendientes.

Evaluar la situación política, económica, social y cultural de nuestros días.


191









educativos.


















RECUPERACIONES








TEMPORALIZACIÓN


de la idoneidad en el desarrollo de las actividades y de los posibles imprevistos que puedan surgir a

lo largo del curso académico. Hecha esta salvedad, la temporalización propuesta para el desarrollo

del temario es la siguiente:


192




Esta organización podrá ser modificada dependiendo del ritmo de trabajo de los alumnos, de

su capacidad de comprensión, de la idoneidad en el desarrollo de las actividades y de los

posibles imprevistos que puedan surgir a lo largo del curso académico.

1 El siglo XVIII: el Antiguo Régimen

OBJETIVOS

1. Conocer los rasgos característicos del Antiguo Régimen.

2. Describir la estructura social de la época y su relación con el sistema económico.

3. Comparar dos sistemas políticos coetáneos: la monarquía absoluta y la monarquía

parlamentaria inglesa.

4. Conocer las ideas de la Ilustración, a sus principales representantes y su papel en la

transformación política, económica y social de Europa.

5. Explicar cómo se produjo el establecimiento de la dinastía borbónica en España, cómo

fue el gobierno de sus monarcas y qué grandes reformas se acometieron en el siglo XVIII.

6. Caracterizar los estilos artísticos Rococó y Neoclasicismo y relacionarlos con la sociedad

y el pensamiento de la época.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

· El Antiguo Régimen.

· La sociedad estamental y sus características.

· Las actividades económicas y la organización del mundo rural.

· El absolutismo de las monarquías europeas y el mercantilismo como sistema económico.

· El parlamentarismo inglés.

· La Ilustración y el despotismo ilustrado.

· El liberalismo y la quiebra del Antiguo Régimen.

· La Guerra de Sucesión española y la llegada de los Borbones: reformismo y centralismo.

· Dos estilos artísticos diferentes: el Rococó y el Neoclasicismo.


· Análisis de gráficos, fotografías y obras pictóricas para obtener información.

· Lectura crítica y comparación de textos históricos que recogen opiniones distintas.

· Valoración de la solidez de los argumentos en los que se basa una opinión.

· Obtención de información de páginas web que se facilitan.

· Diferenciación entre causas perdurables y causas coyunturales de un suceso.


193

ACTITUDES

· Valoración crítica de la sociedad estamental y rechazo hacia situaciones de esclavitud.

· Valoración positiva del parlamentarismo inglés frente al absolutismo monárquico.

· Valoración positiva del pensamiento ilustrado, en tanto que defendía un sistema social

igualitario que permitiera a todos los individuos progresar en la escala social y económica según

sus capacidades y esfuerzo, y un sistema político en el que la soberanía residiera en el pueblo,

existiera la separación de poderes y una constitución que reconociera derechos y libertades

fundamentales de las personas.

· Aprecio por el arte rococó y neoclásico, por su valor artístico y como expresión de los

sentimientos y gustos de una época histórica.


los términos desconocidos; subrayar las ideas principales; elaborar un resumen con los aspectos

subrayados, utilizando un lenguaje propio.

· Elaborar cuadros comparativos.

· Elaborar resúmenes.



· Situar en líneas del tiempo los procesos históricos y hechos estudiados.

· Explicar los sistemas políticos contrarios que convivieron en el espacio europeo en el

siglo XVIII.

· Valorar la pervivencia de las ideas ilustradas en los sistemas políticos, económicos y

sociales de la Europa actual.


· Conocer las características del Rococó y del Neoclasicismo e identificar las obras y los

artistas más representativos de ambos estilos.

· Relacionar el arte rococó y neoclásico con la sociedad y el pensamiento de su época.

· Analizar la obra pictórica de Francisco de Goya.

Pensamiento social

· Explicar las causas del descontento social en el siglo XVIII.

· Explicar las interrelaciones entre el sistema económico y el sistema social en el siglo

XVIII.

· Definir los conceptos políticos y económicos más importantes de la Ilustración y explicar

por qué chocaban con el absolutismo.

· Explicar las consecuencias más inmediatas del desarrollo de la Ilustración.

· Valorar el éxito de las ideas ilustradas.

· Analizar el reformismo borbónico del siglo XVIII.


194



· Utilizar el vocabulario relacionado con la sociedad y la cultura del siglo XVIII.

· Identificar las ideas principales del tema e interpretar y organizar la información.

· Elaborar respuestas escritas.


· Usar fuentes primarias y secundarias, textuales y gráficas, para obtener información.

· Analizar obras pictóricas como fuente de información de la sociedad de la época.

· Buscar y sintetizar información obtenida en Internet.


· Formarse una opinión propia apoyada en argumentos sólidos.


· Analizar qué grupos sociales o personas ejercían el poder político, económico y social en

el Antiguo Régimen, cuáles eran los criterios en los que se basaba su poder y la facilidad o

dificultad para ascender en la escala social.

· Sentir empatía por las personas que integraban los grupos no privilegiados. Comprender

cuál era su situación y cuáles podían ser sus sentimientos.

· Valorar el parlamentarismo inglés como un sistema político más justo y deseable frente

al absolutismo.

· Valorar cómo las ideas ilustradas supusieron un cambio en la mentalidad de la época,

que condujo al fin del Antiguo Régimen.

Competencia para aprender a aprender

· Estudiar el tema correctamente: lectura atenta y comprensiva del texto, buscando el

significado de


1. (Correspondiente al criterio de evaluación 1.) Situar en el tiempo y en el espacio los

períodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso

identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las

convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.

2. (Correspondiente al criterio de evaluación 2.) Identificar las causas y consecuencias de

hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo

la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

3. (Correspondiente al criterio de evaluación 3.) Enumerar las transformaciones que se

producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales,

económicas y políticas del Antiguo Régimen y explicar los rasgos propios del reformismo

borbónico en España.


195

2

Las revoluciones políticas (1776-1848)

OBJETIVOS

1. Identificar los factores que desencadenaron las revoluciones políticas en Europa y

América.

2. Describir el proceso revolucionario que condujo al nacimiento de los Estados Unidos de

América.

3. Caracterizar las distintas etapas políticas de la Revolución Francesa.

4. Diferenciar distintos grupos y formas de entender la revolución en el caso francés.

5. Conocer cómo se creó el imperio napoleónico.

6. Explicar el significado histórico de la Restauración.

7. Situar en el espacio las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. Analizar sus logros y

fracasos.

8. Describir el proceso de independencia de Hispanoamérica.

9. Caracterizar y situar en el tiempo el estilo artístico del Romanticismo.

10. Comprender y valorar la importancia de esta época revolucionaria en la historia de la

humanidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

· La Revolución Americana y el nacimiento de los Estados Unidos de América.

· La Revolución Francesa.

- De la monarquía parlamentaria al establecimiento de la República.

- El gobierno de la Convención y el reinado del Terror.

- Un nuevo régimen burgués: el Directorio.

- El ascenso de Napoleón al poder.

· El imperio napoleónico.

· La Restauración: la vuelta del absolutismo monárquico y la reorganización del mapa

europeo (el Congreso de Viena).

· Las revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848.

· La independencia de Hispanoamérica.

· El arte en la época de las revoluciones: el mantenimiento del Neoclasicismo y el

nacimiento del Romanticismo.


196


· Análisis y comentario de mapas históricos.

· Explicación de un proceso histórico a partir de la interpretación de un esquema

secuencial.

· Elaboración de un cuadro cronológico.

· Realización de una línea del tiempo.

· Uso de caricaturas políticas como fuente de información histórica.

ACTITUDES

· Valoración crítica de los medios que se utilizan para lograr cambios políticos.

· Interés por participar en la actividad política por los medios establecidos en la

Constitución.

· Valoración positiva de las democracias constitucionales frente a los regímenes

dictatoriales.

· Rechazo de los sistemas políticos que no reconocen legalmente ni protegen los derechos

fundamentales de las personas.

· Valoración crítica de las formas de imperialismo en la actualidad.

· Aprecio y respeto del patrimonio artístico.



· Estudiar el tema comprendiendo todo el texto, buscando el significado de los términos

desconocidos e identificando las ideas principales.

· Sintetizar la información esencial en resúmenes, gráficos secuenciales, líneas del tiempo

y cuadros cronológicos.



· Precisar el contexto espacio-temporal en el que se desarrollaron los procesos y

acontecimientos históricos estudiados en el tema.

· Reconocer la pervivencia de los principios del liberalismo en el mundo actual.


· Conocer las características, obras y autores principales del Romanticismo.

· Diferenciar las obras románticas de las neoclásicas.

Pensamiento social

· Identificar y valorar críticamente los motivos que provocaron el estallido de las

revoluciones políticas en Europa y América. Explicar sus efectos.

· Conocer las ideologías que sustentaron las revoluciones.

· Diferenciar fases en la Revolución Francesa y comprender la importancia de este

acontecimiento en la historia.


197

· Explicar los factores que provocaron la reacción antiliberal de la Restauración.

· Reconocer los logros y fracasos de las oleadas revolucionarias de 1820, 1830 y 1848 en

Europa.

·



· Utilizar el vocabulario relacionado con este período.



· Analizar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para

obtener información.

· Reconocer el objetivo de las caricaturas políticas.

· Buscar información en los actuales medios de comunicación social.


· Formarse una opinión propia, apoyada en argumentos sólidos, y saber defenderla.

· Tener interés por conocer la situación de los derechos humanos en el mundo actual y ser

capaz de hacer una valoración de la misma.


· Constatar la existencia de una diversidad de intereses entre los individuos y grupos que

conviven en una sociedad y valorar críticamente mecanismos para dirimir esas diferencias.

· Comprender que, a veces, los procesos que llevan a sistemas democráticos son difíciles y

conflictivos, pero que comprender un comportamiento político no significa aprobarlo.

· Reconocer que todos las personas comparten unos mismos derechos y comprender la

necesidad de que los gobiernos garanticen por ley esos derechos.

· Comparar las formas de organización política y opinar sobre cuál se prefiere y sobre la

que tiene más relación con la nuestra.









3. (Correspondiente al criterio de evaluación 3.) Enumerar las transformaciones que se

producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales,


198

económicas y políticas del Antiguo Régimen y explicar los rasgos propios del reformismo

borbónico en España.

4. (Correspondiente al criterio de evaluación 4.) Identificar los rasgos fundamentales de los

procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales

burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando

las peculiaridades de estos procesos en España.

3. La Revolución industrial

OBJETIVOS

1. Identificar los factores que hicieron posible el desarrollo de la industrialización.

2. Situar en el tiempo y en el espacio las tres fases de la revolución industrial.

3. Caracterizar cada una de las fases de la revolución industrial: sectores industriales más

importantes, fuentes de energía principales y mayores potencias industriales.

4. Establecer relaciones entre sucesos (como la revolución de los transportes,

descubrimientos, etc.) que intervienen en la revolución industrial y determinar su importancia

en el proceso de industrialización.

5. Explicar la sucesión de cambios en la organización de la producción y en otros aspectos

económicos como resultado de la revolución industrial.

6. Explicar los cambios sociales que ha conllevado la revolución industrial.

7. Conocer el desarrollo del movimiento obrero, sus logros y las ideologías en las que se

sustentó: el marxismo y el anarquismo.

8. Caracterizar la corriente cultural del Realismo y apreciar sus obras.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

· La revolución industrial: fases del proceso.

· La primera revolución industrial: fábricas, mecanización de la producción y división del

trabajo.

· La revolución de los transportes.

· La segunda revolución industrial: nace la gran empresa (sociedades anónimas; cártel,

trust y hoding como formas de concentración empresarial), la banca moderna, y el taylorismo y

el fordismo como sistemas de producción.


199

· La sociedad de clases.

· El movimiento obrero: el marxismo y el anarquismo como bases ideológicas.

· La corriente cultural del Realismo.


· Análisis de gráficos, mapas y fotografías para obtener información.

· Elaboración de un resumen del tema a partir de la realización de un esquema previo.

· Análisis de la publicidad del siglo XIX para obtener información sobre la sociedad de la

época.

· Búsqueda y selección de información en Internet.

ACTITUDES

· Valoración positiva de los avances que han traído la revolución industrial y la revolución

de los transportes.

· Concienciación de que la revolución industrial fue el origen de la brecha económica y

social entre los países desarrollados y subdesarrollados.

· Rechazo de comportamientos y actitudes clasistas.

· Rechazo de cualquier forma de discriminación de género.

· Valoración positiva de los logros del movimiento obrero y rechazo de situaciones de

explotación laboral e infantil en el mundo.

· Interés por conocer las obras pictóricas y literarias clave del Realismo como fuente de

conocimiento de la sociedad de la época.

· Valoración de la educación como factor impulsor del progreso cultural y científico de una

sociedad.


· Explicar la difusión de la revolución industrial desde Gran Bretaña a otros países en el

tiempo.

· Describir la evolución de los establecimientos industriales y la forma de trabajar en ellos:

desde los talleres artesanales a las grandes fábricas.

· Conocer los grandes avances y descubrimientos que se han sucedido en el tiempo

relacionados con la revolución industrial y de los transportes.

· Identificar la herencia del marxismo en el presente.

· Comparar la publicidad del siglo XIX con la actual.


· Conocer las características del Realismo y a sus pintores y escritores más

representativos.

Pensamiento social

· Explicar los factores que favorecieron el inicio de la revolución industrial a finales del

siglo XVIII, y en particular en Gran Bretaña.


200

· Conocer los avances en los medios de transporte y sus consecuencias económicas y

sociales.

· Saber los efectos de la producción en serie para los empresarios, los trabajadores y los

consumidores.

· Reflexionar sobre las causas y las consecuencias de la concentración empresarial.

· Valorar el papel de la banca en la economía.

· Identificar los cambios sociales que conllevó la revolución industrial, así como su papel

en el proceso de urbanización.

· Jerarquizar las clases sociales según su posición de poder y saber quiénes integraban

cada una.

· Valorar las soluciones que buscaron los obreros ante sus condiciones de trabajo.



· Utilizar el vocabulario relacionado con la revolución industrial.



· Utilizar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como materiales e iconográficas,

para obtener información.

· Buscar información en Internet, valorar la fiabilidad de las páginas y seleccionar con

criterio los datos.


· Comparar las condiciones laborales de los trabajadores europeos en el siglo XIX y en la

actualidad. Sentir empatía por los obreros de aquella época, comprender sus problemas, cómo

los resolvían y cuáles podían ser sus sentimientos.

· Reflexionar sobre el hecho de que en las sociedades nunca son iguales todos sus

miembros; lo que varía son los criterios en los que se fundamentan esas desigualdades.


· Sintetizar la información del tema en un resumen elaborado a partir de la realización de

un esquema previo



· Precisar el contexto espacio-temporal de cada una de las tres fases de la revolución

industrial.



201

1. (Correspondiente al criterio de evaluación 4.) Identificar los rasgos fundamentales de los

procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales

burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando

las peculiaridades de estos procesos en España.








4

Naciones e imperios (1850-1914)

OBJETIVOS

1. Definir el significado de nacionalismo en el siglo XIX y explicar las consecuencias de los

movimientos nacionalistas en el mapa político europeo.

2. Describir el proceso de formación de los Estados Unidos de América.

3. Explicar los pasos que dieron algunos países europeos hacia el establecimiento de

sistemas democráticos.

4. Reconocer la permanencia de sistemas políticos autoritarios en otros países europeos.

5. Identificar los factores que explican el imperialismo del siglo XIX.

6. Conocer cuáles eran los grandes imperios en el siglo XIX y qué territorios ocuparon.

7. Saber cómo se organizaban las colonias y cuáles han sido las consecuencias de esa

organización hasta nuestros días.

8. Conocer los estilos artísticos y arquitectónicos más importantes de finales del siglo XIX y

principios del XX, así como los autores y las obras más representativos de cada uno de ellos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

· El nacionalismo en el siglo XIX.

· Los procesos de disgregación: la independencia de Bélgica, Grecia, Serbia, Rumania,

Montenegro, Bulgaria y Albania.

· Los procesos de unificación: el nacimiento del reino de Italia y del imperio alemán.

· La formación de los Estados Unidos: la conquista del Oeste, la Guerra de Secesión y la

Reconstrucción.

· La consolidación del liberalismo en Gran Bretaña y Francia.

· Los regímenes autoritarios de Rusia, Alemania y el Imperio Austrohúngaro.


202

· Los factores del imperialismo y los grandes imperios coloniales del siglo XIX.

· Las corrientes pictóricas y escultóricas: Impresionismo, Postimpresionismo,

Expresionismo, Fauvismo y Cubismo.

· La nueva arquitectura: el Modernismo o Art nouveau.


· Análisis de gráficos, mapas y fotografías para obtener información.

· Elaboración de un mapa sobre el proceso de construcción de los Estados Unidos.

· Búsqueda y selección de información en Internet.

· Realización de un cuadro comparativo.

· Elaboración de un esquema tipo ficha.

· Comparación de argumentos diversos sobre el imperialismo y defensa de los propios

argumentos.

ACTITUDES

· Defensa de los sistemas democráticos frente a los regímenes autoritarios.

· Valoración del Estado social como sistema que ofrece una mayor calidad de vida a sus

ciudadanos.

· Condena de los abusos de poder y de las políticas de exterminio.

· Rechazo de cualquier forma de explotación de las personas, de actitudes y

comportamientos racistas, y de discriminación de la mujer.

· Aprecio y respeto por las culturas distintas a la propia.

· Valoración y respeto del patrimonio artístico y cultural.



· Elaborar un esquema tipo ficha del contenido de un tema.





· Explicar la evolución del concepto nación a lo largo de la historia.

· Analizar la evolución de los imperios coloniales, explicando los cambios en el mapa

mundial entre 1800 y 1914 e identificando qué países incrementaron más su poder y cuáles lo

perdieron.


· Conocer y apreciar la gran creatividad cultural y artística de la llamada «belle époque».

· Relacionar obras y autores de la época con un estilo artístico en función de sus

características.


203

Pensamiento social

· Diferenciar los significados de nacionalismo en el siglo XIX y explicar las diversas

consecuencias.

· Conocer qué medios utilizaban los Estados para desarrollar el sentimiento nacional.

· Analizar los motivos de la controversia sobre la esclavitud en los Estados Unidos y cómo

se dirimió.

· Explicar qué factores impulsaron la expansión imperialista en el siglo XIX.

· Reconocer el papel de las expediciones científicas y geográficas en el imperialismo del

siglo XIX.

· Explicar los efectos negativos que tuvo el imperialismo en los territorios colonizados.



· Utilizar el vocabulario relacionado con el tema.



· Usar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener

información.

· Buscar información en Internet, valorar la fiabilidad de las páginas y seleccionar con

criterio los datos.


· Formarse una opinión propia, apoyada en argumentos sólidos, y saber defenderla.


· Analizar y valorar los aspectos positivos y negativos de los movimientos nacionalistas.

· Analizar y valorar los avances hacia la instauración de la democracia en Gran Bretaña y

Francia en el siglo XIX, reconociendo los motivos que impiden calificar a estos países como

auténticas democracias en aquella época.

· Comprender que el colonialismo del siglo XIX es una de las causas del actual

subdesarrollo de muchos países.

· Explicar la explotación económica de las colonias por parte de las metrópolis en el siglo

XIX y comparar esa situación con la explotación actual de muchos territorios por parte de

multinacionales europeas y estadounidenses, estableciendo semejanzas y diferencias.

· Sentir empatía por las minorías étnicas del pasado, tomando conciencia de su situación.

Rechazar la marginación que sufren hoy en muchos países.



204

1. (Correspondiente al criterio de evaluación 5.) Explicar las razones del poder político y

económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y

problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los

estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y

políticas.









205

5

España en el siglo XIX

OBJETIVOS

1. Encuadrar la Guerra de la Independencia en su contexto temporal y explicar qué la

provocó, a qué grupos enfrentó y cuál fue el resultado de la contienda.

2. Valorar la importancia de las Cortes de Cádiz.

3. Conocer los reinados de Fernando VII e Isabel II, identificando sus etapas y a sus

protagonistas.

4. Describir el Sexenio Democrático: los principales acontecimientos, los problemas y el fin

de la Primera República.

5. Analizar la construcción del Estado liberal a través de las constituciones de 1812, 1837,

1845 y 1869.

6. Caracterizar el régimen de la Restauración. Identificar a sus protagonistas, el carácter de

la Constitución de 1876, los partidos que se alternaron en el poder y los que se dejaron al

margen del sistema político.

7. Explicar los cambios en la economía y en la sociedad españolas durante el siglo XIX.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

· La Guerra de la Independencia.

· Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812, la primera constitución española.

· La vuelta al absolutismo con Fernando VII: etapas de su reinado y conflictos.

· La construcción del Estado liberal con Isabel II: etapas de su reinado y problemas.

· El Sexenio Democrático: la monarquía de Amadeo I de Saboya y la Primera República.

· La Restauración: la vuelta de la monarquía constitucional y la alternancia pacífica de

conservadores y liberales en el poder.

· El inicio de la industrialización: características y zonas de desarrollo.

· El cambio demográfico, el crecimiento urbano y la sociedad de clases.


· Análisis de mapas y gráficos para obtener información.

· Interpretación de caricaturas políticas como fuente de información histórica.

· Elaboración de cuadros comparativos.

· Comparación de textos constitucionales: establecer similitudes y diferencias entre las

constituciones y ser capaz de identificarlas como progresistas o moderadas.

· Búsqueda de información en Internet.

· Elaboración de fichas que sinteticen una información.


206

· Realización de una línea del tiempo, situando en ella acontecimientos y personajes

destacados.

ACTITUDES

· Interés por conocer el pasado como forma de comprender el presente.

· Rechazo de las guerras y de cualquier otra acción violenta como mecanismo para dirimir

conflictos.

· Valoración de la Constitución como parte fundamental en el ordenamiento de un Estado

liberal.

· Rechazo de cualquier práctica de corrupción electoral, como el caciquismo y el

pucherazo en el siglo XIX.

· Respeto por las ideologías distintas a la propia.



· Diferenciar las ideas principales y secundarias de un texto.

· Interpretar correctamente gráficos y mapas para obtener información.

· Elaborar cuadros comparativos y líneas del tiempo.

· Sintetizar información en fichas.



· Precisar el contexto temporal de las distintas etapas políticas que se sucedieron en

España a lo largo del siglo XIX, así como el de los acontecimientos políticos más destacados en

cada una de ellas.

· Valorar el legado constitucionalista del siglo XIX en la España actual.

Pensamiento social

· Analizar las causas del dificultoso proceso de instauración del liberalismo en España,

explicando el porqué de las resistencias de ciertos grupos al establecimiento de este sistema

político.

· Comparar las transformaciones económicas y demográficas que sucedieron en Europa

Occidental y en España en el siglo XIX, señalando los factores de la mayor debilidad de esas

transformaciones en nuestro país.

· Explicar las consecuencias económicas y sociales de la aplicación de medidas como la

abolición de los mayorazgos o la desamortización de las tierras.



· Utilizar el vocabulario relacionado con la España del siglo XIX.



207


· Utilizar fuentes primarias y secundarias, tanto escritas como iconográficas, para obtener

información.





· Ser capaz de identificar las características generales de los distintos sistemas políticos.

· Reconocer los aspectos positivos y negativos de cada una de las etapas políticas en la

España del siglo XIX. Valorar y respetar la pluralidad de ideologías y de partidos políticos en el

marco constitucional.

· Comparar textos de distintas constituciones. Relacionar los derechos y libertades que se

recogen en cada una de ellas con el contexto político en el que fueron aprobadas. Identificar los

rasgos progresistas y/o moderados de cada una de las constituciones.

· Comprender la interrelación que existe entre los cambios políticos, económicos y

sociales.









3. (Correspondiente al criterio de evaluación 5.) Explicar las razones del poder político y

económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y

problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los

estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y

políticas.


208

6

Tensiones y conflictos (1914-1939)

OBJETIVOS

1. Caracterizar el periodo conocido como Paz Armada. Identificar las causas profundas y las

causas inmediatas que provocaron el estallido de la Primera Guerra Mundial.

2. Encuadrar la Primera Guerra Mundial en su contexto temporal y describir las fases del

conflicto.

3. Comprender por qué la Primera Guerra Mundial fue un conflicto diferente a cualquier

conflicto anterior.

4. Conocer los cambios en el mapa europeo, como resultado de la Paz de París, y la finalidad

de esos cambios.

5. Analizar las consecuencias económicas y políticas de la Gran Guerra.

6. Explicar las causas y las consecuencias de la crisis del 29.

7. Entender los cambios sociales que se produjeron durante las décadas de 1920 y 1930.

8. Conocer y valorar los avances científicos, así como los estilos artísticos y arquitectónicos

de la época de entreguerras.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

· La Paz Armada: el origen del conflicto.

· La Primera Guerra Mundial: los países beligerantes y las fases del conflicto.

· Los tratados de la Paz de París: un nuevo mapa de Europa.

· El mundo en los «felices años 20».

· La crisis del 29: causas y consecuencias.

· La consolidación de la sociedad de masas y la emancipación de la mujer.

· Los avances de la ciencia y el auge de las Vanguardias artísticas.


· Análisis de textos históricos, mapas, gráficos, fotografías y obras pictóricas para obtener

información.

· Comprensión de procesos e identificación de causas y consecuencias.

· Elaboración de un esquema de llaves.

· Lectura de textos históricos e identificación de posturas diferentes ante un asunto.

Valoración crítica de las justificaciones en las que se apoyan las posturas.

ACTITUDES

· Rechazo de las guerras como mecanismo para dirimir conflictos.

· Actitud crítica ante tratados de paz que, como el de Versalles, buscan el hundimiento del

vencido.


209

· Rechazo de las dictaduras y los totalitarismos.

· Aprecio por los logros del movimiento sufragista en su lucha por la igualdad de la mujer.

· Valoración positiva de los avances científicos.

· Valoración y respeto por el patrimonio cultural y artístico.



· Interpretar mapas y gráficos para obtener información.

· Elaborar esquemas de llaves.






· Comprender la relevancia de las teorías científicas mencionadas en el tema.

· Identificar las corrientes vanguardistas de los años 20 y 30 a través del análisis de obras

artísticas y arquitectónicas realizadas por sus principales exponentes.

Pensamiento social

· Explicar los motivos inmediatos y los motivos profundos de la Primera Guerra Mundial.

· Identificar los factores que condicionaron el desarrollo de la contienda y la victoria de la

Triple Entente.

· Explicar cómo afectó la guerra a la organización económica y social de los países

beligerantes.

· Identificar las consecuencias inmediatas y a largo plazo de la Primera Guerra Mundial.

· Explicar por qué la hegemonía económica se desplazó de Gran Bretaña a Estados Unidos

tras el conflicto bélico.

· Explicar el origen de la crisis del 29, a qué países afectó y cuáles fueron sus

consecuencias.

· Describir cómo se modernizó la sociedad.







información.



210

· Contrastar opiniones diferentes y valorar con criterio las justificaciones en las que se

apoyan.

· Formarse una opinión propia basada en argumentos sólidos.


· Reflexionar sobre los costes humanos y materiales de la Primera Guerra Mundial. Sentir

empatía por los soldados que lucharon en ella y sus familias, imaginando cuáles podrían ser sus

sentimientos tras cuatro años de cruentos combates.

· Valorar la creación de la Sociedad de Naciones, cuyo fin era resolver los conflictos

internacionales mediante el diálogo. Reconocer a esta organización como la antecesora de la

ONU. Comprender los motivos de su fracaso en los años 30.

· Valorar críticamente el uso de los medios de comunicación social como instrumentos de

propaganda y adoctrinamiento que permitieron a los regímenes fascistas y comunistas controlar

ideológicamente a la población. Reflexionar sobre el papel de los medios de comunicación social

en la política actual.

· Analizar y valorar el papel de la mujer en el periodo de entreguerras. Entender y

compartir sus reivindicaciones en favor de la igualdad de género.









3. (Correspondiente al criterio de evaluación 7.) Caracterizar y situar en el tiempo y en el

espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX

y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más

destacados de la actualidad.


211

7

La URSS, un nuevo modelo de Estado

OBJETIVOS

1. Conocer la situación política y social en Rusia a comienzos del siglo XX.

2. Describir cómo se produjo la caída del zarismo y los problemas a los que tuvo que hacer

frente el nuevo Gobierno Provisional.

3. Explicar cuando y cómo llegaron los bolcheviques al poder, y cuáles fueron los

principales problemas durante el gobierno de Lenin.

4. Analizar la Nueva Política Económica leninista y sus efectos económicos y sociales.

5. Encuadrar el nacimiento de la URSS en el contexto espacio-temporal. Determinar la

organización política del nuevo Estado socialista y las repúblicas que formaron parte de él.

6. Definir los cambios en el régimen político ruso tras la instauración del estalinismo y los

medios que utilizó Stalin para ejercer el control absoluto.

7. Valorar críticamente la política económica estalinista y sus efectos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

· El fin del zarismo: las revoluciones de 1905 y de febrero de 1917.

· La Revolución de Octubre de 1917 y el ascenso bolchevique.

· El gobierno de Lenin.

- La guerra civil y la consolidación del poder bolchevique.

- La dictadura del proletariado.

- La Nueva Política Económica (NEP).

- El nacimiento de un nuevo Estado: la URSS.

· La dictadura estalinista.

- El refuerzo del poder del Partido Comunista.

- La política del terror y las purgas.

- El control y la planificación estatales de la economía.


· Comentario de textos históricos.

· Análisis de mapas, gráficos y fotografías para obtener información.

· Comparación de visiones distintas de modelo político.


· Encuadre de procesos y acontecimientos históricos en líneas del tiempo.

· Realización de cuadros de síntesis.

· Elaboración de fichas resumen.

· Análisis de carteles políticos para determinar su finalidad.

ACTITUDES


212

· Rechazo de la violencia como medio para resolver conflictos.

· Rechazo de los regímenes dictatoriales y de las políticas de terror.

· Respeto por las libertades fundamentales de las personas y los derechos humanos.

· Valoración de la memoria histórica como medio para aprender de los errores del pasado.

· Valoración crítica de la manipulación de la información con fines propagandísticos.




· Utilizar de forma apropiada el vocabulario relacionado con el tema.

· Identificar las ideas principales del tema e interpretar y organizar la información.




información.

· Buscar y sintetizar información sacada de Internet.


· Formarse una opinión propia y defenderla con argumentos sólidos.

· Ser capaz de identificar el mensaje subliminal de un cartel propagandístico.


· Comprender la importancia de las políticas de terror, así como del control de la cultura,

la educación y los medios de comunicación social para mantenerse en el poder los regímenes

dictatoriales y totalitarios. Analizar casos actuales.

· Valorar críticamente la colectivización de la tierra y la prohibición de la propiedad

privada. Reflexionar sobre cuestiones como el incentivo del trabajo y el respeto por las

libertades y los derechos humanos.

· Comprender que se puede falsificar la Historia manipulando documentos históricos.


· Elaborar líneas del tiempo.

· Realizar cuadros de síntesis de información.

· Elaborar fichas biográficas, de vocabulario, de hechos históricos, de organizaciones y de

citas textuales.



· Situar en su contexto espacio-temporal los procesos y hechos históricos estudiados en el

tema.

Pensamiento social


213

· Explicar las causas del descontento social en la Rusia zarista a comienzos del siglo XX.

· Explicar los factores inmediatos que desencadenaron las revoluciones de 1905 y 1917.

· Aventurar qué tipo de motivos (escasez de alimentos, falta de libertades, etc.) fueron más

determinantes en la caída del zarismo.

· Analizar el caso de la Revolución Bolchevique. Reconocer las dificultades para llevar a la

práctica su ideal político inicial.

· Comparar los regímenes políticos establecidos por Lenin y Stalin.

· Comparar las políticas económicas llevadas a cabo por Lenin y Stalin, sus costes sociales

y los resultados.

· Analizar los medios utilizados por Stalin para mantener su posición de poder.














214

8

Fascismo y nazismo

OBJETIVOS

1. Explicar cómo llegaron al poder el partido fascista en Italia y el partido nazi en Alemania.

2. Conocer las causas que explican el apoyo popular a estos partidos.

3. Caracterizar el fascismo y el nazismo. Establecer semejanzas y diferencias entre ambos

totalitarismos.

4. Analizar los medios que utilizaron estos partidos para someter a la población.

5. Conocer las bases ideológicas de la política expansionista de Hitler y explicar los efectos

del desarrollo de esta política para Alemania y para Europa.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

· Mussolini y el fascismo italiano.

· La República de Weimar.

· Hitler y el nazismo alemán.

· Militarismo y expansionismo.


· Análisis de mapas, gráficos y fotografías para obtener información.

· Identificación de los símbolos del fascismo y del nazismo.

· Realización de líneas del tiempo y de cuadros comparativos y de síntesis.

· Elaboración de mapas de conceptos.

· Confrontación de textos de historiadores. Análisis de las distintas interpretaciones sobre

un mismo hecho y valoración de la solidez de los argumentos en los que se basa una opinión.

· Obtención de información en Internet.

ACTITUDES

· Rechazo de los regímenes políticos totalitarios.

· Rechazo de actitudes y comportamientos racistas y xenófobos, así como de la violencia.

· Defensa de los derechos humanos y de las libertades fundamentales de las personas.

· Respeto por las culturas distintas a la propia.

· Valoración crítica del uso político de la cultura.

· Valoración positiva de la memoria histórica como medio para evitar los errores y los

horrores del pasado.


215


· Comprender que rasgos del fascismo y del nazismo, como el culto a la violencia, el

militarismo y el expansionismo, son una amenaza para la paz y, de hecho, condujeron a una

guerra mundial.


· Diferenciar las ideas principales de las secundarias.

· Sintetizar la información en mapas de conceptos.



· Encuadrar en su contexto espacio-temporal los procesos y hechos históricos estudiados

en el tema.

· Reconocer la existencia de partidos fascistas en la actualidad.


· Reconocer cómo el arte y la cultura pueden estar al servicio de la ideología de quienes

tienen el poder, así como el importante papel que desempeñaron en el adoctrinamiento de la

población de la Alemania nazi y de la Italia de Mussolini.

Pensamiento social

· Relacionar la coyuntura económica con la coyuntura política. Reflexionar sobre la

relación entre las condiciones del Tratado de Versalles y el apoyo popular al nazismo.

· Analizar los medios que utilizaron Mussolini y Hitler para someter a la población y sus

efectos.

· Explicar las consecuencias del expansionismo nazi.

· Imaginar qué tipo de medidas adoptaría un partido fascista que llega al poder en un país

hasta ese momento democrático. Explicar los grandes cambios que se producirían.



· Utilizar el vocabulario relacionado con el fascismo y el nazismo.


· Debatir sobre un tema.



información.

· Sintetizar información en mapas, gráficos y cuadros.

· Buscar información en Internet.

· Elaborar un informe utilizando un ordenador.




216


· Reconocer las diferencias entre un partido de derechas o conservador y un partido

fascista.

· Analizar la falta de libertades y de respeto por los derechos humanos en los regímenes

totalitarios frente a los sistemas democráticos.

· Sentir empatía por las personas que fueron perseguidas y/o padecieron las atrocidades

de los campos de concentración y de exterminio nazis. Comprender cuáles podían ser sus

sentimientos.

· Comprender que dictadores como Mussolini o Hitler trataran de manipular a la sociedad

en función de sus intereses particulares. Pero reconocer la responsabilidad individual en

fenómenos como el genocidio judío, que no hubiera alcanzado tales dimensiones sin la

participación o la pasividad de muchas personas.













9

La Segunda Guerra Mundial

OBJETIVOS

1. Encuadrar la Segunda Guerra Mundial en su contexto espacio-temporal.

2. Reconocer las causas profundas y las causas inmediatas de la Segunda Guerra Mundial.

3. Explicar el desarrollo de la guerra: qué bandos se enfrentaron, las fases del conflicto y las

batallas más decisivas.


217

4. Identificar los cambios políticos y territoriales como consecuencia de la Segunda Guerra

Mundial.

5. Explicar cómo se modificó el orden mundial tras la contienda, señalando sus causas.

6. Valorar las pérdidas humanas y materiales que supuso la Segunda Guerra Mundial.

7. Conocer qué organizaciones y organismos supranacionales se crearon tras la guerra y

con qué finalidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

· El expansionismo alemán y el fracaso de la política de apaciguamiento.

· La Segunda Guerra Mundial.

- La ofensiva del Eje (1939-1941).

- La victoria aliada (1942-1945).

· Las conferencias de paz: Yalta y Postdam.

· Las consecuencias de la guerra.

- Las pérdidas humanas.

- Las repercusiones económicas.

- Un nuevo orden mundial: la hegemonía de Estados Unidos y la URSS.

- El nacimiento de la ONU.


· Análisis de textos y sucesos claves de la época y sus repercusiones.

· Interpretación de mapas y gráficos para obtener información.

· Identificación de permanencias y cambios.

· Obtención de información en Internet.

· Elaboración de líneas del tiempo.

· Realización de esquemas de flechas.

ACTITUDES

· Rechazo de la violencia y de las guerras como mecanismos para dirimir conflictos.

· Valoración positiva de los sistemas democráticos frente a los regímenes dictatoriales.

· Rechazo de actitudes y comportamientos racistas y xenófobos.

· Sensibilización ante el sufrimiento que padecen los pueblos que se encuentran en guerra.

· Condena de los países en conflicto que no respetan el Derecho Internacional

Humanitario, que tiene como objetivo limitar el sufrimiento humano y otros daños en tiempo de

guerra. (Prohíbe el uso de armamento indiscriminado, el reclutamiento de niños soldados, el

ataque directo a la población civil, las torturas...)

· Valoración crítica del creciente desarrollo armamentístico en la actualidad.




218

· Comentar textos y mapas históricos.

· Elaborar esquemas de flechas para mostrar relaciones entre dos o más aspectos:

secuencias de un proceso, relaciones causa-efecto, relaciones de dependencia...



· Situar en su contexto espacio-temporal los principales hechos relacionados con la

Segunda Guerra Mundial.

· Reconocer la herencia de la Segunda Guerra Mundial en el presente.

Pensamiento social

· Aventurar las razones del fracaso de la Sociedad de Naciones para frenar el

expansionismo fascista que provocó el estallido de la Segunda Guerra Mundial.

· Identificar las causas profundas y las causas inmediatas del conflicto.

· Conocer el motivo de la alineación de los países beligerantes en uno de los dos bloques

enfrentados.

· Analizar los factores que provocaron la derrota del Eje ante las tropas aliadas.

· Relacionar los avances científicos y tecnológicos con el desarrollo de la guerra.

· Analizar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial y su influencia en

acontecimientos posteriores, como la unión de Europa.

· Comparar los dos grandes conflictos mundiales, su desarrollo y la organización de la paz.



· Utilizar el vocabulario relacionado con la Segunda Guerra Mundial.


· Argumentar y debatir sobre un tema.



información.




· Ser capaz de establecer relaciones entre sucesos del pasado y el presente.


· Reflexionar sobre los costes humanos y materiales que causó la Segunda Guerra Mundial

y sobre los sucesos más brutales del conflicto, como fueron el holocausto judío, los bombardeos

masivos de ciudades y el uso de la bomba atómica.

· Sentir empatía por las personas que fueron perseguidas durante la contienda por motivo

de su raza, creencias, etc. Comprender cual era su situación y cuáles podían ser sus sentimientos.


219

· Apreciar la importancia de organizaciones y foros internacionales que velan por el

mantenimiento de la paz y de los derechos humanos, y tratan de resolver las diferencias entre

los pueblos y entre los países mediante el diálogo.














220

10

España de 1902 a 1939

OBJETIVOS

1. Identificar los sucesos más significativos del reinado de Alfonso XIII y explicar los

factores que llevaron a la desaparición del régimen de la Restauración.

2. Caracterizar las distintas etapas políticas de la Segunda República, destacando los

acontecimientos principales en cada una de ellas y a sus protagonistas.

3. Conocer las reformas que propuso la Constitución de 1931, valorando sus innovaciones.

4. Explicar el auge de los movimientos nacionalistas, dónde sucedió y en qué partidos

políticos se agruparon.

5. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil.

6. Describir cómo era la vida cotidiana durante la guerra.

7. Distinguir las generaciones que constituyen la Edad de Plata: sus características y

principales representantes.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

· La crisis del 98.

· El reinado de Alfonso XIII.

- La crisis del sistema liberal.

- La dictadura de Primo de Rivera.

· La Segunda República.

- El Bienio Reformista.

- El Bienio Conservador.

- El gobierno del Frente Popular.

· La Guerra Civil española.

· La Edad de Plata: las generaciones del 98, del 14 y del 27.


· Análisis de textos históricos, mapas, gráficos y fotografías para obtener información.



· Elaboración de líneas del tiempo.

· Redacción de un tema a partir de un esquema.

· Comparación de informaciones dadas por distintos periódicos de la época sobre un

mismo hecho. Valoración crítica de la fiabilidad de las informaciones.

· Elaboración de un dossier.

· Investigación en el entorno familiar o conocido de vivencias personales durante la

Guerra Civil.


221

ACTITUDES

· Valoración de la Constitución como ley fundamental del ordenamiento democrático.


· Respeto por las ideologías diferentes a la propia.

· Valoración del patrimonio cultural y artístico.








información.



· Analizar y valorar con criterio la fiabilidad de una información.



· Reconocer por qué la Constitución de 1931 es la primera constitución española que se

considera plenamente democrática. Analizar las causas de su fracaso y valorar la importancia de

un consenso entre todas las fuerzas democráticas al texto constitucional para que este perdure.

· Comprender los distintos intereses de los grupos sociales y la necesidad de alcanzar

acuerdos que permitan la convivencia pacífica.

· Sentir empatía por las personas que padecieron los efectos de la Guerra Civil: el hambre,

la ruptura de las familias, la pérdida de seres queridos, del trabajo, de las tierras, etc.

Comprender cuál era su situación y cuáles podían ser sus sentimientos.

· Valorar el mantenimiento de la memoria histórica como ayuda para evitar repetir

errores del pasado y comprender mejor el presente.


· Distinguir las ideas principales de las secundarias.

· Redactar un tema a partir de un esquema.

· Obtener información a través de encuestas.




222

· Encuadrar en su contexto espacio-temporal los procesos y hechos históricos estudiados

en el tema.

· Analizar qué innovaciones de la Constitución de 1931 permanecen en nuestra

constitución vigente.


· Distinguir las generaciones que forman la Edad de Plata, sus características y

representantes.

Pensamiento social

· Conocer las causas de la crisis del sistema liberal y en qué régimen político desembocó.

· Señalar las grandes reformas que se llevaron a cabo durante el Bienio Reformista y quien

estaba entonces en el poder. Explicar qué grupos y por qué estaban descontentos con esas

reformas.

· Identificar los cambios que supuso el gobierno del Bienio Conservador. Señalar qué

partido ejercía entonces el poder y los motivos de su derrota electoral en 1936.

· Describir la antesala política, económica y social de la Guerra Civil. Identificar las causas

y las consecuencias del conflicto, diferenciando entre inmediatas y perdurables.

· Explicar por qué participaron otros países en la Guerra Civil, cómo lo hicieron y la

importancia de su apoyo en el resultado del conflicto.









3. (Correspondiente al criterio de evaluación 6.) Identificar y caracterizar las distintas etapas

de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos

hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la


11

La Guerra Fría (1939-1989)

OBJETIVOS


223

1. Explicar en qué dos bloques antagónicos quedó dividido el mundo tras la Segunda

Guerra Mundial y qué países lideraban cada uno de ellos.

2. Definir qué se entiende por Guerra Fría. Situar este periodo en su contexto espacio-

temporal, distinguiendo las etapas de mayor tensión (primera y segunda Guerra Fría) y de

menor tensión (coexistencia pacífica).

3. Comparar los sistemas políticos y económicos de los bloques occidental y comunista.

4. Conocer los medios que utilizaron Estados Unidos y la URSS para mantener y extender su

área de influencia.

5. Explicar los conflictos más destacados de la Guerra Fría y sus consecuencias.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

· Un mundo bipolar.

- El bloque occidental: miembros y características.

- El bloque comunista: miembros y características.

· Las etapas de la Guerra Fría.

- La fase de máxima tensión (1948-1956).

- La coexistencia pacífica (1956-1977).

- La segunda Guerra Fría (1977-1991).


· Definición de los conceptos clave del tema.

· Análisis de discursos y textos de la época, identificando las ideas principales y su

objetivo.

· Interpretación de mapas, gráficos y fotografías para obtener información.

· Comparación de los puntos de vista soviético y estadounidense.

· Búsqueda y síntesis de información obtenida en Internet.

· Elaboración de un resumen del tema (que incluya técnicas de estudio como ejes

cronológicos, mapas, esquemas y cuadros) con el fin de facilitar su posterior repaso.

ACTITUDES


· Valoración positiva de los sistemas democráticos frente a los regímenes dictatoriales.

· Defensa de las libertades y los derechos fundamentales de las personas.

· Respeto por las ideologías y creencias distintas a la propia.




· Usar el vocabulario relacionado con la Guerra Fría.


224




información.

· Valorar los efectos que puede provocar una fuente en quien la maneja.



· Contrastar visiones diferentes y valorar con criterio las justificaciones en las que se

apoyan y su relación con el contexto histórico.

· Argumentar y defender una opinión propia.

· Seleccionar con criterio la información útil y fiable obtenida en la Red.


· Valorar con sentido crítico la amenaza que supuso para la paz mundial el desarrollo de la

carrera armamentística.

· Conocer y analizar críticamente los medios que utilizan los gobiernos para controlar

ideológicamente a la población.


· Distinguir las ideas principales de las secundarias en un texto.

· Hacer un resumen del tema, utilizando técnicas de estudio que el alumno/a conozca, de

forma que facilite su repaso antes de un examen.



· Encuadrar en su contexto espacio-temporal las etapas de la Guerra Fría y los hechos

históricos más destacados del período.

· Identificar qué conflictos de aquella época persisten en nuestros días.

· Saber qué organizaciones surgidas durante la Guerra Fría continúan existiendo.

· Investigar qué países, hoy democráticos y con una economía capitalista, formaron parte

del bloque comunista durante la Guerra Fría.

· Comparar la hegemonía de las dos grandes superpotencias a mediados del siglo XX y en

el presente.

· Comparar las relaciones entre Estados Unidos y Rusia durante la Guerra Fría y en la

actualidad.

Pensamiento social

· Explicar el origen de la Guerra Fría y por qué los enfrentamientos entre Estados Unidos y

la URSS se resolvían en conflictos de baja intensidad.

· Explicar el sistema de alianzas creado por las dos superpotencias y cuáles eran sus

objetivos.

· Conocer las políticas desarrolladas por Estados Unidos y la URSS para mantener su

hegemonía y ampliar su área de influencia.


225

· Explicar las crisis más significativas del periodo de la Guerra Fría, señalando sus motivos.

· Identificar las divisiones más importantes que existen en el mundo actual, indicando sus

bases y aportando posibles soluciones.














226

12

La descolonización

OBJETIVOS

1. Definir qué se entiende por descolonización.

2. Encuadrar el proceso de descolonización en su contexto espacio-temporal.

3. Explicar qué factores impulsaron la descolonización.

4. Describir cómo se desarrollaron los diferentes procesos de independencia en Asia, África

y Oceanía, y a qué nuevos países dieron lugar.

5. Conocer qué regímenes políticos se establecieron en los nuevos Estados.

6. Identificar qué conflictos territoriales de aquella época persisten en el presente.

7. Explicar por qué el colonialismo es responsable del subdesarrollo de muchos países en la

actualidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

· La descolonización: definición, causas y procesos.

· La descolonización en Asia.

- La península del Indostán.

- Indochina.

- Indonesia.

· La descolonización en África.

- El norte y noreste de África.

- El África subsahariana.

· Oriente Medio: el conflicto árabe-israelí.

· El colonialismo y el subdesarrollo.



· Análisis de textos y mapas históricos.



· Elaboración de mapas y cuadros sinópticos.

· Redacción de un tema descriptivo.

· Búsqueda, selección y síntesis de información obtenida en Internet.

ACTITUDES

· Rechazo de la violencia y la guerra como medios para dirimir conflictos.

· Toma de conciencia de las desigualdades entre el Primer Mundo y el Tercer Mundo.


227

· Valoración del trabajo de las organizaciones internacionales que abogan por la paz y el

desarrollo.




· Encuadrar los diferentes procesos de descolonización en su contexto espacio-temporal.

· Identificar qué conflictos territoriales de aquella época persisten en el presente.

Pensamiento social

· Reconocer qué factores impulsaron los procesos de descolonización en Asia, África y

Oceanía.

· Analizar el papel de la ONU en el proceso de descolonización.

· Comprender el desarrollo de movimientos como el panarabismo, la negritud o el

panafricanismo entre la población colonizada.

· Distinguir los diferentes medios por los que las colonias alcanzaron su independencia.

· Explicar cómo cambió el mapa del mundo tras la descolonización, identificando qué

nuevos Estados se crearon.

· Analizar los conflictos y problemas que surgieron como consecuencia de la

descolonización.

· Explicar qué fue el Movimiento de los Países No Alineados y las razones de su fracaso.

· Conocer qué relaciones de dependencia persisten en nuestros días entre las antiguas

colonias y sus metrópolis, identificando las causas.

· Conocer el origen y el desarrollo del conflicto árabe-israelí, e investigar sobre su

situación actual.



· Usar el vocabulario relacionado con la descolonización.




información.




· Seleccionar con criterio la información útil y fiable encontrada en Internet.


· Reconocer el derecho de la autodeterminación de los pueblos.


228

· Comprender por qué el colonialismo es una de las causas del subdesarrollo de muchos

países en la actualidad.

· Tomar conciencia de las diferencias entre el Primer y el Tercer Mundo y valorar el

trabajo de las organizaciones que trabajan para que los países más desfavorecidos salgan de su

situación de subdesarrollo.



· Redactar un tema descriptivo.










espacio las

grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar

este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más


4. (Correspondiente al criterio de evaluación 8.) Realizar trabajos individuales y en grupo

sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes

históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de

información pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o

complementarias de un mismo hecho.

13

El mundo de la Guerra Fría


229

OBJETIVOS

1. Identificar los factores del crecimiento económico occidental entre 1950 y 1973 y sus

efectos sociales.

2. Explicar las causas y consecuencias de la crisis económica mundial de los años 70.

3. Describir cómo se manifestó la hegemonía estadounidense en aquella época.

4. Explicar por qué y cómo nació la Comunidad Económica Europea (CEE), señalando los

principales objetivos de la organización.

5. Diferenciar los sistemas políticos que existían en Europa Occidental.

6. Explicar a qué se llama el «milagro japonés» y cómo se consiguió.

7. Conocer cómo evolucionó la URSS tras la muerte de Stalin.

8. Explicar los motivos de las revueltas en el bloque soviético.

9. Describir los rasgos del maoismo.

10. Explicar cómo se produjo la revolución cubana y caracterizar el régimen castrista.

11. Conocer qué regímenes políticos se establecieron en otros países de América Latina,

África y Asia.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

· Los años dorados de Occidente.

· La crisis del petróleo.

· La hegemonía estadounidense.

· Europa occidental y la Comunidad Económica Europea.

· El milagro japonés.

· La «desestalinización» en la URSS.

· El maoísmo en China.

· La Revolución Cubana.

· El fundamentalismo islámico en Irán y Afganistán.

· La evolución de otros países de América Latina, África y Asia.



· Análisis de gráficos, textos y mapas históricos.



· Análisis de una obra de arte para obtener información.

· Elaboración de cuadros sinópticos comparativos.

· Redacción de un tema comparativo.


ACTITUDES


230

· Defensa de los derechos humanos y valoración positiva de los movimientos y

organizaciones que luchan por la paz y por la igualdad entre las personas, sin distinción de raza,

sexo o ideología.

· Rechazo de las dictaduras y los totalitarismos como regímenes políticos.




· Interpretar los cambios en el mapa político europeo tras la disolución de la URSS.


· Comparar la evolución de distintas regiones en el momento actual (Estados Unidos,

Rusia, China, UE, mundo islámico) y analizar sus principales diferencias.


· Explicar por qué decimos que en nuestra época predomina la cultura de masas.

· Analizar la influencia de los avances científicos y técnicos en nuestra vida y en la

sociedad.

· Investigar sobre las últimas corrientes pictóricas.

Pensamiento social

· Comparar los planteamientos teóricos de un político con sus efectos reales: el caso de

Gorbachov.

· Analizar el significado histórico de un hecho: el 11-S.

· Explicar las causas y las consecuencias de los principales conflictos de nuestro tiempo.

· Comparar distintas valoraciones sobre hechos de nuestro tiempo.

· Analizar los desequilibrios económicos dentro de la UE.

· Explicar el crecimiento económico de China a través de gráficos.

· Investigar la situación política y social en las teocracias islamistas.

· Interpretar un fenómeno actual: las migraciones.



· Usar el vocabulario relacionado con el tema.




información.





231



· Constatar la “brecha digital” que se está creando en nuestros días entre las sociedades

desarrolladas y subdesarrolladas y entre los diferentes grupos dentro de las sociedades

desarrolladas.

· Analizar críticamente los medios de comunicación de nuestros días, distinguiendo lo que

es información de lo que es opinión, y lo relevante de lo meramente impactante.

· Plantear opiniones propias sobre la evolución que la UE debe seguir en el próximo

futuro.

· Dar una valoración personal sobre algunos regímenes actuales, por ejemplo, el ruso.

· Debatir sobre los efectos de la deslocalización en el marco de la actual globalización.



· Elaborar un dossier de prensa.


las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar
















espacio


232

España: la dictadura de Franco (1939-1975)

14

OBJETIVOS

1. Caracterizar el franquismo como un régimen dictatorial y describir las características

que se mantuvieron durante todo el período.

2. Explicar por qué el franquismo tuvo una duración tan larga: bases de apoyo y contexto

internacional.

3. Distinguir las principales fases que se diferencian en esta etapa tan larga y analizar los

cambios en la política, la economía, la sociedad y la cultura a lo largo del período.

4. Analizar la situación de los vencidos y de los opositores al régimen franquista.

5. Interpretar documentos de diverso tipo (textos de época y de historiadores, fotografías,

mapas, gráficos…) para profundizar en determinados aspectos del franquismo.

6. Rechazar la dictadura como régimen político.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

· Las características generales de la dictadura franquista.

· Los apoyos del franquismo.

· La situación de los vencidos: exilio y represión.

· Los años de la posguerra (1939-1945): fascismo y miseria.

· El asentamiento del régimen (1945-1959).

· Los cambios de los años 60.

· La crisis final de la dictadura.







· Redacción de un tema sobre la evolución de un aspecto.


ACTITUDES

· Rechazo de la dictadura como régimen político.

· Empatía con la situación que corrían aquellas personas que se consideraban no afines al

franquismo.


233

· Valoración de los esfuerzos de las fuerzas de oposición al franquismo para derribar al

régimen.

· Búsqueda de una visión objetiva de esta etapa de nuestra historia.




· Distinguir las fases en que se divide el franquismo y las características que las definen.

· Analizar cómo influyó el contexto internacional en la evolución del franquismo.

· Comparar la evolución de España con la de otros países de su entorno en esa época, y

analizar sus principales diferencias.

· Analizar los diferentes ritmos de cambio de la política, la economía, la sociedad y la

cultura a lo largo del período.

· Analizar cómo influye el franquismo en la política de nuestros días.


· Analizar las relaciones entre arte y política en los regímenes dictatoriales.

Pensamiento social

· Reconocer los medios a través de los que se impuso la dictadura franquista.

· Analizar el contraste entre la España de la posguerra y la España de los sesenta.

· Explicar las diferencias entre crecimiento económico, modernización y desarrollo.

· Comparar los distintos tipos de oposición al régimen.

· Analizar la emigración española en los años 60 y utilizar esta información para

comprender los movimientos migratorios actuales.

· Comparar distintas valoraciones sobre la dictadura franquista.



· Usar el vocabulario relacionado con el franquismo.




información.






· Preocuparse por la situación de aquellas personas que sufren la represión a causa de sus

ideas políticas.


234

· Reconocer la importancia que tiene que exista una oposición organizada a los regímenes

dictatoriales.

· Valorar la democracia y darse cuenta de que es preciso que cada ciudadano la defienda,

ya que es muy fácil perder los derechos y libertades, pero no lo es recuperarlos.



· Redactar un tema sobre la evolución de un aspecto.









3. (Correspondiente al criterio de evaluación 6.) Identificar y caracterizar las distintas

etapas de evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y

retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y

la pertenencia a la Unión Europea.






El mundo a principios del siglo XXI

15

OBJETIVOS

1. Explicar el proceso de colapso del bloque comunista y la transición del comunismo al

capitalismo en estos países.


235

2. Analizar las principales características de las relaciones internacionales después de ese

proceso.

3. Valorar la evolución de la Unión Europea en los últimos años y crearse una opinión

propia sobre el futuro de esta organización.

4. Comparar las situaciones de determinadas zonas de gran relevancia en el mundo actual:

Estados Unidos, Rusia, China, el mundo islámico.

5. Comprender en qué consiste la globalización y sus efectos sobre las distintas regiones del

mundo.

6. Describir los principales cambios sociales que se han producido en el mundo actual.

7. Explicar cómo afectan a nuestra vida y a la organización de nuestras sociedades los

intensos cambios tecnológicos y científicos que se están produciendo en nuestro tiempo, con

especial interés en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.


mapas, gráficos…) para profundizar en determinados aspectos de la actualidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

· La desaparición del bloque comunista: la perestroika de Gorbachov, las revoluciones de

1989 en Europa del Este y la disolución de la URSS.

· Estados Unidos, única superpotencia.

· La Unión Europea: del Tratado de Maastricht a los retos actuales.

· Rusia: de Yeltsin a Putin.

· China después de Mao.

· El mundo islámico.

· Grandes conflictos de los últimos años.

· La globalización: características, nuevos centros de la economía mundial, la pervivencia

del subdesarrollo.

· Cambios sociales: urbanización, terciarización, migraciones y multiculturalidad, el nuevo

papel de la mujer, movimientos sociales actuales.

· La cultura de nuestro tiempo: los avances de la ciencia y la técnica, la sociedad de la

información y la comunicación, el predominio de la cultura de masas.







· Elaboración de un dossier de prensa.


ACTITUDES

· Rechazo de la guerra como forma de solucionar los conflictos actuales y apoyo a las

organizaciones que intentan facilitar la resolución de dichos conflictos mediante la negociación y

la cooperación.


236

· Empatía con la situación que corren las personas que actualmente sufren las

consecuencias de regímenes dictatoriales y de aquellos que son víctimas de los efectos negativos

de la globalización.

· Valoración de las personas que participan activamente en movimientos y organizaciones

que intentan mejorar el mundo en que vivimos.

· Curiosidad por obtener información y crearse una opinión propia sobre los problemas de

nuestro tiempo.

· Valoración equilibrada de las posibilidades y los problemas que están generando el

avance científico y tecnológico.




· Interpretar los cambios en el mapa político europeo tras la disolución de la URSS.


· Comparar la evolución de distintas regiones en el momento actual (Estados Unidos,

Rusia, China, UE, mundo islámico) y analizar sus principales diferencias.


· Explicar por qué decimos que en nuestra época predomina la cultura de masas.

· Analizar la influencia de los avances científicos y técnicos en nuestra vida y en la

sociedad.

· Investigar sobre las últimas corrientes pictóricas.

Pensamiento social

· Comparar los planteamientos teóricos de un político con sus efectos reales: el caso de

Gorbachov.

· Analizar el significado histórico de un hecho: el 11-S.

· Explicar las causas y las consecuencias de los principales conflictos de nuestro tiempo.

· Comparar distintas valoraciones sobre hechos de nuestro tiempo.

· Analizar los desequilibrios económicos dentro de la UE.

· Explicar el crecimiento económico de China a través de gráficos.

· Investigar la situación política y social en las teocracias islamistas.

· Interpretar un fenómeno actual: las migraciones.







información.


237






· Constatar la “brecha digital” que se está creando en nuestros días entre las sociedades

desarrolladas y subdesarrolladas y entre los diferentes grupos dentro de las sociedades

desarrolladas.

· Analizar críticamente los medios de comunicación de nuestros días, distinguiendo lo que

es información de lo que es opinión, y lo relevante de lo meramente impactante.

· Plantear opiniones propias sobre la evolución que la UE debe seguir en el próximo

futuro.

· Dar una valoración personal sobre algunos regímenes actuales, por ejemplo, el ruso.

· Debatir sobre los efectos de la deslocalización en el marco de la actual globalización.



· Elaborar un dossier de prensa.










espacio

las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar







238




239

16 España: transición y democracia

OBJETIVOS

1. Explicar cómo se produjo el proceso de transición política, tomando conciencia de las

incertidumbres del período.

2. Analizar el papel histórico de distintos protagonistas, tanto individuales como sociales,

en dicho proceso.

3. Distinguir las etapas que se diferencian en la historia de la España democrática y

comparar las distintas políticas que se llevaron a cabo en cada período.

4. Valorar cuáles han sido los logros de la democracia y qué problemas quedan aún

pendientes.

5. Consultar medios de comunicación variados con el fin de conocer y evaluar la situación

política, económica, social y cultural de nuestros días.


mapas, gráficos…) para profundizar en determinados aspectos de la España actual.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

· De la muerte de Franco a la llegada de Suárez al poder.

· La transición: de las primeras elecciones democráticas a la llegada de los socialistas al

poder.

· La primera fase socialista (1982-1996)

· Los gobiernos del Partido Popular (1996-2004)

· La vuelta de los socialistas al poder en 2004.

· La política interior: profundización de las libertades y desarrollo del Estado de las

Autonomías.

- La normalización de la política internacional.

- La modernización económica y el Estado de bienestar.

· El intenso cambio social: envejecimiento, inmigración, el cambio de las mujeres, la

mejora educativa.







· Redacción de una justificación.



240

ACTITUDES

· Rechazo de la dictadura como régimen político.

· Actitud activa de defensa de la democracia y rechazo de cualquier medida, política o

situación que vulnere los principios básicos de ese sistema.

· Valoración positiva del Estado de bienestar como mecanismo para garantizar una calidad

de vida digna para todos los ciudadanos.

· Apoyo a las medidas que reduzcan o eliminen las situaciones de desigualdad de las

minorías y de determinados colectivos, como las mujeres.

· Curiosidad por conocer nuestro presente de una manera crítica y lo más objetiva posible.








información.






· Conocer las bases de la Constitución de 1978 y del sistema político español.

· Analizar la situación de los colectivos que continúan sufriendo una situación de

marginación.

· Valorar los desequilibrios entre las distintas Comunidades Autónomas españolas y

proponer soluciones con el objetivo de paliar esta situación.

· Explicar qué fue el consenso, y debatir si en la actualidad sería deseable que se produjera

un mayor consenso entre las fuerzas políticas o si en un momento de normalidad democrática, lo

lógico es que cada partido defienda sus propuestas.



· Elaborar una justificación.



241


· Completar el mapa del Estado autonómico español.


· Explicar el significado histórico del término «transición».

· Distinguir las fases de la historia de España desde 1975 y las características que las

definen.

· Analizar los diferentes ritmos de cambio de la política, la economía, la sociedad y la

cultura a lo largo del período.

Pensamiento social

· Comparar distintas valoraciones sobre los principales hechos de la historia reciente.

· Explicar cómo se produjo la transición de la dictadura a la democracia en España.

· Analizar los principales problemas a los que se enfrentó la transición española y tomar

conciencia de la incertidumbre que rodea los procesos históricos.

· Explicar el significado histórico del 23-F.

· Analizar la evolución del gasto público social en España.

· Comprender los efectos de la integración en la UE y comparar la situación de España con

la de otros países comunitarios.

· Interpretar el comportamiento de la economía española desde 1975 a través de gráficos.

· Investigar sobre nuestra Comunidad Autónoma.

· Elaborar un balance de la democracia española.














3. (Correspondiente al criterio de evaluación 6.) Identificar y caracterizar las distintas

etapas de evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y


242

retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y

la pertenencia a la Unión Europea.


243

5. 2º DEL PAB AREA SOCIOLINGÜISTICA PARA

GEOGRAFÍA E HISTORÍA


244

A y B ) OBJETIVOS DE LA MATERIA Y CONTRIBUCIÓN DE ESTA ÁREA A LA

ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

A. 1.- OBJETIVOS GENERALES.

- Usar el vocabulario propio de cada unidad geográfica y temas históricos.

- Adquirir actitudes de respeto y cuidado del patrimonio histórico y cultural.

- Leer e interpretar textos históricos sencillos.

- Conocer, respetar y valorar otras culturas.

- Reconocer el legado de las civilizaciones actuales y antiguas.

- Fomentar actitudes de defensa de la naturaleza.

B. 2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

- Analizar las causas y las consecuencias de la explosión demográfica.

- Conocer la desigual distribución espacial de la población mundial.

- Analizar los factores responsables del desigual reparto de la población en la Tierra.

- Distinguir entre doblamiento rural y urbano.

- Valorar negativamente los perjuicios raciales, sexistas, clasistas, … de nuestra

sociedad.

- Determinar los factores de la producción: tierra, trabajo, capital y tecnología.

- Clasificar la población según su situación laboral: activos (ocupados y parados) e

inactivos.

- Agrupar las actividades económicas en sectores productivos: primario, secundario y

terciario-cuaternario.

- Definir el concepto de civilización.

- Reconocer el Estado como la principal forma de organización política.

- Identificar las diversas organizaciones internacionales.

- Reconocer cuales son las grandes áreas urbanas, agrarias, industriales y turísticas de

África y Asia.

- Identificar la forma en que se distribuye la población en América y Europa.

- Analizar la estructura de la población y flujos migratorios en ambos continentes.

- Conocer la organización territorial del Estado español.

- Explicar las características actuales del sector primario.

- Analizar la importancia de la industria en el crecimiento económico de España.

- Explicar las causas del extraordinario desarrollo del sector terciario en España.

- Definir el concepto de imperio bizantino (heredero del imperio romano).

- Conocer la procedencia de los pueblos germanos.

- Explica la organización política y la economía de los pueblos germanos.

- Conocer los rasgos políticos, sociales, económicos y culturales que caracterizan al

reino visigodo.

- Conocer el origen de la civilización islámica.

- Describir el marco espacial de esta civilización.


245

- Comprender la importancia de la cultura y la ciencia islámica.

- Conocer las características de la conquista de Al Andalus por los musulmanes.

- Analizar la formación, organización y disolución del imperio Carolingio.

- Conocer y valorar el renacimiento cultural en la época de Carlomagno.

- Conocer el proceso de creación de Europa.

- Fomentar el interés por la historia de la península ibérica.

- Diferenciar la sociedad medieval y sus características.

- Definir el concepto de cristiandad y su expansión durante la Edad Media.

- Analizar el sistema social de relaciones creado a partir de los vínculos de vasallaje.

- Conocer las causas del renacimiento urbano en Europa a partir del siglo XI.

- Estudiar las funciones de las ciudades en la Edad Media (Plena y Alta).

- Describir la función y la forma de la estructura gremial.

- Comprender la importancia del nacimiento de las escuelas urbanas y de las

universidades.

- Determinar el papel y los poderes del rey durante la Edad Media.

- Analizar el nacimiento de los parlamentos medievales.

- Conocer las características de la arquitectura románica.

- Comprender el carácter urbano del estilo gótico.

- Reconocer la presencia de la cultura cristiana y musulmana en la península ibérica.

- Conocer la organización política en la corona de Castilla y en la corona de Aragón.

- Analizar la agricultura, la ganadería y el comercio en las coronas de Castilla y Aragón.

- Conocer las manifestaciones culturales de los reinos cristianos.

C. C) ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

La asignatura comprende dieciséis unidades.

I. - La explosión de la población.

II. - La desigual estructura de la población.

III. - La actividad económica.

IV. – Diferencias sociales y culturales.

V. – Estados y organizaciones internacionales.

VI. – África y Asia: población y economía.

VII. – América y Europa: población y economía.

VIII. – España: población y economía.

IX. – Nuevos poderes: germanos y bizantinos.

X. – El Islam. Al Andalus.

XI. – El nacimiento de Europa.

XII. – La sociedad feudal.

XIII. – El resurgir de las ciudades.

XIV. – Los reinos europeos.

XV. – La cultura y el arte entre los siglos XI y XV.

XVI. – La península entre los siglos XI y XV.


246

D. D) INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS

En el desarrollo de esta área , se trabaja permanentemente, con la vista puesta en unas

actitudes que supongan :

- Analizar con actitud crítica la interrelación ser humano-medio.

- Preocupación por la desigualdad en el reparto de los recursos.

- Rechazar la discriminación laboral por cualquier motivo: sexo, minusvalía, raza,

religión.

- Mostrar interés por conocer otras sociedades y valorar positivamente la diversidad

cultural.

- Valorar negativamente los perjuicios raciales, sexistas, clasistas, … de nuestra

sociedad.

- Valorar los principios e instituciones democráticas.

- Aceptar las discrepancias de opinión y diferentes puntos de vista.

- Tener interés por conocer el país en que vivimos.

- Preocuparse por las causas que generan la desigualdad en el reparto de los recursos.

- Valorar la influencia de las culturas germanas y bizantina en nuestra civilización.

- Fomentar el respeto a las ideas, la tolerancia y la importancia de la convivencia

pacífica entre los pueblos.

- Valorar los restos de una civilización como medio para conocer el pasado.

- Apreciar el patrimonio artístico y cultural como forma de expresión de las diferentes

culturas.

- Desarrollar actitudes de respeto hacia las culturas y las religiones distintas a la

nuestra.

- Desarrollar el interés por el estudio de la historia como una base para comprender el

presente.

- Fomentar una actitud a favor de la convivencia pacífica entre los pueblos.

- Mostrar preocupación por la conservación de nuestro patrimonio histórico y cultural.

E. E) CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La clasificación de la asignatura se realizará teniendo en cuenta los siguientes puntos:

- Desarrollo de una prueba inicial para comprobar el nivel de los alumnos.

- El cuaderno de trabajo: se realizará la teoría de clase y los ejercicios de la asignatura. Se

tendrá en cuenta la caligrafía, ortografía y presentación.

- Actitud positiva en clase: comportamiento, esfuerzo, atención...

- Realización de trabajos y mapas propuestos en clase.

- Pruebas objetivas. Al terminar cada tema se realizará una prueba.

Es obligatoria la entrega puntual de los trabajos propuestos y la realización de los deberes.

La clasificación se descompone en Conceptos, Procedimientos, Actitudes y nota final

numérica.

La valoración de la nota numérica será:

- Conceptos: Máximo 5 puntos.


247

- Procedimientos: Máximo 3 puntos.

- Actitud: Máximo 2 puntos.

CONCEPTOS :

Se realizará una prueba objetiva y se puntuará entre 0 y 10.

PROCEDIMIENTOS :

Realización de trabajos propuestos.

Puntualidad en la entrega.

Limpieza y presentación.

El cuaderno de clase.

ACTITUDES :

Participación en clase.

Respeto a los compañeros y a los profesores.

Comportamiento y atención en clase.

Retrasos reiterados y sin justificación.

Falta de material.

RECUPERACIONES :

La materia suspendida se recuperará realizando los trabajos que no se hayan presentado en el plazo

establecido; mostrando un cambio de actitud positivo y demostrando que se han adquirido los conocimientos

mínimos mediante una prueba oral o escrita.

Se realizará un examen final en la convocatoria extraordinaria. Se exigirá la entrega de todos

los trabajos en el cuaderno de clase y se realizará un examen global sobre los contenidos mínimos de

la asignatura, la nota máxima será de 5 puntos.

El profesor informará al alumno de los contenidos mínimos que deberá superar.

F. F) CONTENIDOS MÍNIMOS.

GEOGRAFÍA: LAS SOCIEDADES HUMANAS.

La población mundial.

La distribución geográfica de la población mundial.

La dinámica de la población. Movimiento natural y movimientos migratorios.

La actividad económica de las sociedades.

El funcionamiento de la actividad económica. Producción, intercambio y consumo.

Los agentes económicos.

Los factores productivos. Recursos naturales, trabajo y capital.

Características de la actividad económica. La economía europea y la economía española.

Sociedad y economía de la información.

La organización de las sociedades.

La estructura de la sociedad. Estratificación social. La división técnica y social del trabajo.

La dinámica de la sociedad. Los procesos de cambio y conflicto social.

Principales características de la sociedad europea y de la sociedad española.

La diversidad cultural de los grupos humanos.

La organización política de las sociedades.


248

El Estado como entidad política y geográfica.

Los regímenes políticos. Estados democráticos, dictaduras y otros Estados no democráticos.

El mapa político de España. El mapa de la Unión Europea.

El mapa político del mundo. La Organización de las Naciones Unidas.

HISTORIA: EDAD MEDIA.

La ruptura de la unidad del Mediterráneo.

Bizancio y el Islam.

El imperio de Carlomagno. El nacimiento de Europa.

Arte y cultura.

La Europa feudal.

El feudalismo. Señores, clérigos y campesinos.

El resurgir de las ciudades. Burguesía y organización gremial.

Europa del siglo XI al XV.

Expansión y crisis.

El arte románico y el arte gótico.

La península Ibérica en la Edad Media: los reinos cristianos.

Reconquista y repoblación. Las instituciones políticas.

España, punto de encuentro de culturas: cristianos, musulmanes y judíos.

G. G Y H) PROCEDIMIENTOS.

- Leer y comprender textos.

- Ejercitar la lectura expresiva y comprensiva.

- Leer en voz alta.

- Leer y comprender ideas.

- Definición y distinción de los conceptos claves de cada unidad.

- Trabajar en equipo e individualmente.

- Elaboración de resúmenes.

- Localización de mapas.

- Búsqueda de información en fuentes diversas.

- Lectura de biografías.

- Observar y analizar ilustraciones.

- Comentar y elaborar gráficos.

- Análisis e interpretación de líneas del tiempo.

- Participación en debates.

- Estudio y análisis de obras de arte.

- Observación e interpretación de reconstrucciones históricas a través de dibujos.

- Estudio y análisis de mapas históricos.

- Análisis de edificios históricos.

- Autoevaluación del trabajo realizado.


249

H. I) PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA DOCENTE EN

ESTA ASIGNATURA

En relación con este apartado , pienso que , aunque resulte tópico hablar de una

metodología activa y participativa, impartiendo un área instrumental, no cabe otra alternativa. Soy

consciente de que con los alumnos a los que nos dirigimos, es la única “receta” válida, porque así

podrá facilitárseles la construcción significativa del conocimiento y ayudarles con la práctica

comunicativa , a desarrollar ciertas actitudes críticas y creativas, pero respetuosas y solidarias.

Mis explicaciones teóricas no serán extensas y siempre tendrán su complemento práctico.

Las actividades se programan con una alternancia entre las individuales y las grupales

I. J) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

- Texto: “GEOGRAFÍA E HISTORIA” Ed. Santillana.

- Cuadernillo de trabajo: “Geografía e Historia” Ed. Santillana.

- Lectura de textos adaptados al nivel y a los temas tratados.

- Libros de Historia, consulta para trabajos en equipo.

- Atlas y mapas geográficos.

- Atlas históricos.

- Textos para la realización de resúmenes.

- Medios audiovisuales.

- Fotografías y textos de momentos históricos.

- Enciclopedias: búsqueda de información.

- Atlas visuales de civilizaciones.

- Libros específicos del tema: Los castillos medievales.

J. K) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Esta programación parte del nivel curricular especial de los alumnos del Programa de

Aprendizajes Básicos y se aplica utilizando una metodología activa que fomenta las técnicas de

estudio (lectura comprensiva, esquemas, resúmenes…) y despierta el interés por la asignatura

utilizando diferentes medios audiovisuales y otros recursos .

Los criterios más destacados que responden a la necesidad de atender a la diversidad del

alumno son:

- La secuencialización en un orden creciente de dificultad y especialización.

- La programación de contenidos para la adquisición de métodos, técnicas y estrategias.

- Programación de actividades de refuerzo y ampliación.

- La importancia del lenguaje personal de cada alumno como eje del proceso didáctico.

- La organización secuenciada y progresiva de las actividades.

K. L) ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Es habitual en mis clases dedicar tiempo a las lecturas expresiva y comprensiva de textos , y

a su posterior análisis y comentario. Además, este curso, vamos a trabajar con mayor asiduidad en la

Biblioteca, manejando sobre todo , obras generales de consulta y literatura juvenil y documental.


250

L. M) UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

En principio, este apartado no lo olvido, sobre todo por lo que respecta a las posibilidades

que nos ofrece la red; pero hoy por hoy, me interesa más el trabajo de la expresión y comprensión

orales y escritas, en un alumnado demasiado “embebido” en lo audiovisual y que en el curso pasado,

me decepcionó en sus encuentros con los ordenadores .

M. O) ACTIVIDADES.

- Las actividades de cada tema se realizarán en el cuaderno de la asignatura. Se

trabajará el vocabulario de cada tema, junto con la elaboración de esquemas y

resúmenes para comprender mejor cada unidad. Se realizarán mapas que apoyen

gráficamente los conceptos adquiridos. Se trabajará el cuadernillo de actividades que

complementa el libro de texto.

- Partir de ideas previas.

- Trabajo en mapas geográficos e históricos.

- Lecturas de texto sobre el tema propuesto.

- Propuesta de actividades escritas sobre cada tema.

- Visionado de videos de temas tratados.

- Observar y realizar actividades sobre el video.

- Comentarios de textos históricos sencillos.

- Aportar ideas para debates sobre temas propuestos.

N. P) EXTRAESCOLARES

- Visita a la ruta de la Zaragoza romana, teatro, termas, puerto fluvial…

- Visita a la Plataforma logística PLAZA

- Participación en el resto de actividades programadas desde el Departamento.


251

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


252


253

NOTA PREVIA A LA PROGRAMACIÓN : Para cumplimentar este documento, al no ser miembro del

Departamento de Lengua ,he seguido las pautas establecidas en el mismo, para elaborar lo más

consensuadamente posible, las programaciones.

A. A y B ) OBJETIVOS DE LA MATERIA Y CONTRIBUCIÓN DE ESTA ÁREA A LA

ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Siguiendo la estela marcada por el Centro en sus objetivos generales para este próximo año

académico, este Departamento, quiere colaborar en la consecución de tales metas , a través de sus

objetivos específicos. En la enumeración siguiente , procuramos establecer esta correlación.

1) Dentro del necesario plan de mejora, sugerido por el SITE y por la dirección del Centro, nos

proponemos incidir en aquellos contenidos que, según la prueba de evaluación externa planteada al

alumnado en el curso pasado, resultaban deficitarios . En concreto, ampliaremos los relativos a la

morfosintaxis y a la literatura .

2) El Instituto, para este año que iniciamos , se ha marcado el objetivo de mejorar la

convivencia entre la comunidad educativa. Este Departamento, está dispuesto a ello y, en concreto ,

todos los miembros que lo componemos , nos hemos inscrito en el plan de formación, programado

por la comisión constituida al efecto.

Hemos de comentar aquí, que por parte del Departamento, siempre programamos las

actividades extraescolares, con una doble finalidad: completar lo meramente académico y fomentar

una convivencia entre el alumnado y el profesorado.

3) Ligado al anterior , nos encontramos con un objetivo que al Departamento de Lengua le

agrada. Mejora en las formas y niveles de expresión. Evidentemente, nos resulta muy próximo,

porque desde siempre es el objetivo fundamental de esta área y en él hemos venido trabajando

todos estos cursos pasados. Para el periplo que empezamos, vamos a insistir en la expresión y

comprensión orales, que quizás la hemos supeditado en demasía a todo lo escrito. Para ello,

pondremos en práctica textos conversacionales, lecturas dramatizadas y debates , precisamente

sobre temas que afecten a las relaciones convivenciales o a cuestiones saludables (por ejemplo,

consumo de estupefacientes, aspecto que , según los resultados de la evaluación externa , resulta

preocupante) .

4) Como meta para estos dos próximos cursos , el Centro se ha propuesto una renovación de

los proyectos curriculares. Por nuestra parte, iniciaremos en este curso la tarea, en principio con la

incorporación de temas relacionados con nuestro entorno aragonés .

5) En relación con el seguimiento de faltas de asistencia del alumnado, también objetivo

general de Centro, este Departamento lo abordará sobre todo, por parte de cuatro de sus miembros

que son tutores y con un tratamiento personalizado en el PAB.

6) Aunque no es nuevo, no por repetitivo dejamos de considerar importantes otros dos

objetivos de Departamento:


254

- Fomentar el hábito de lectura y colaborar en la dinamización de la biblioteca . Un año

más , nos integraremos en la comisión de biblioteca, mantendremos el club de lectura , y

procuraremos conseguir la visita de autores destacados en el panorama literario juvenil.

- Compromiso con el desarrollo del Programa de Aprendizajes Básicos.

B. C) ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

ORTOGRAFÍA: reglas básicas de ortografía y acentuación.

- La grafía j, g, y, ll, x.

- Los signos de puntuación.

- Las abreviaturas.

- Pronunciación y escritura.

- Lectura y comprensión de un texto.

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA: Textos y punciones.

- La descripción, la narración, el diálogo, el resumen.

- La carta familiar y comercial.

- Texto expositivo, texto argumentativo.

GRAMÁTICA.

- El enunciado. Clases de oraciones.

- La oración. El sujeto y el predicado.

- El sujeto: estructura y clases.

- Estructura del predicado.

- Los complementos y sus clases.

- Los complementos del verbo:

o Directo y preposicional.

o Indirecto y circunstancial.

- Complementos del verbo y del sustantivo:

o Atributo y complemento predicativo.

- Oraciones copulativas, predicativas. Activas y pasivas.

- Oraciones transitivas o intransitivas.

- Oraciones reflexivas y oraciones reciprocas.

VOCABULARIO:

- El origen del léxico.

- Palabras patrimoniales.

- Palabras de origen árabe.

- Los neologismos.

- Acrónimos y siglas.

- Los extranjerismos.

- Los vulgarismos.


255

- Los localismos.

LITERATURA: Los géneros literarios.

- Prosa y verso.

- El verso y su medida.

- La rima.

- La estrofa.

- El poema.

- El teatro.

- La épica.

- La lírica.

TÉCNICAS DE TRABAJO

- Ordenar la información.

- Relacionar ideas.

- Tipos de diccionario. Su uso.

- Diccionarios enciclopédicos. Documentos de consulta.

C. D) INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS

En el desarrollo de nuestra actividad didáctica, los profesores que integramos el

Departamento de Lengua, asumimos para nuestro alumnado , entre otras, las siguientes actitudes:

-Respeto por las opiniones ajenas

-Actitud crítica ante los usos lingüísticos que suponen cualquier tipo de discriminación

-Tolerancia ante los códigos de los diferentes lenguajes no verbales y las normas que regulan

su uso.

-Valoración crítica de los mensajes procedentes de los medios de comunicación.

D. E) CRITERIOS DE EVALUACIÓN APLICABLES EN ESTE CURSO

Fundamentalmente, me fijaré en cómo el alumno es capaz de:

- Demostrar un buen nivel de lectura oral, con velocidad y entonación.

- Conseguir una comprensión lectora correcta.

- manejar un vocabulario adecuado a su edad.

- Identificar la idea principal de un texto.

- Realizar análisis morfológicos y sintácticos elementales.

- Elaborar textos escritos con una correcta estructura , caligrafía y ortografía.

E. F) CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA

SUPERAR ESTE CURSO

EXPRESIÓN Y LECTURA ORAL.

- Normas del diálogo y del coloquio.

- Lectura comprensiva.


256

MORFOLOGÍA.

- Partes de la oración.

- Concordancia sustantivos-adjetivos.

- Pronombres.

- Formas verbales simples y compuestas.

- Adverbios.

- Conjunciones.

SINTAXIS.

- Las oraciones simples.

- Los sintagmas.

VOCABULARIO.

- Uso de enciclopedias.

- Formación y clases de palabras.

- Campos léxicos.

ORTOGRAFÍA Y ESCRITURA.

- Reglas ortográficas básicas.

- Reglas de acentuación.

LENGUAJE LITERARIO.

- Tipos de descripción.

- La narración y sus elementos.

- El cómic.

EXPRESIÓN ESCRITA.

- Redacción de descripciones y de narraciones.

F. G y H) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La calificación de la asignatura se realizará teniendo en cuenta los siguientes puntos:

- El cuaderno de trabajo: se realizará la teoría de clase y los ejercicios de la asignatura. Se

tendrá en cuenta la caligrafía, ortografía y presentación.

- Actitud positiva en clase: comportamiento, esfuerzo, atención...

- Realización de trabajos y mapas propuestos en clase.

- Pruebas objetivas. Al terminar cada tema se realizará una prueba.

Es obligatorio la entrega puntual de los trabajos propuestos y la realización de los deberes.

La clasificación se descompone en Conceptos, Procedimientos, Actitudes y nota final

numérica.

La valoración de la nota numérica será:

- Conceptos: Máximo 5 puntos.

- Procedimientos: Máximo 3 puntos.

- Actitud: Máximo 2 puntos.

CONCEPTOS :

Se realizará una prueba objetiva y se puntuará entre 0 y 10.

PROCEDIMIENTOS :

Realización de trabajos propuestos.

Puntualidad en la entrega.

Limpieza y presentación.


257

El cuaderno de clase.

ACTITUDES :

Participación en clase.

Respeto a los compañeros y a los profesores.

Comportamiento y atención en clase.

Retrasos reiterados y sin justificación.

Falta de material.

RECUPERACIONES :

La materia suspendida se recuperará realizando los trabajos que no se hayan presentado en el plazo

establecido; mostrando un cambio de actitud positivo y demostrando que se han adquirido los conocimientos

mínimos mediante una prueba oral o escrita.

Se realizará un examen final en la convocatoria extraordinaria. Se exigirá la entrega de todos

los trabajos en el cuaderno de clase y se realizará un examen global sobre los contenidos mínimos de

la asignatura, la nota máxima será de 5 puntos.

El profesor informará al alumno de los contenidos mínimos que deberá superar.

G. I)PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA DOCENTE EN

ESTA ASIGNATURA

I) En relación con este apartado , el Departamento de Lengua, piensa en su conjunto que ,

aunque resulte tópico hablar de una metodología activa y participativa, impartiendo un área

instrumental, no cabe otra alternativa. Somos conscientes de que con los alumnos a los que nos

dirigimos, es la única “receta” válida, porque así podrá facilitárseles la construcción significativa del

conocimiento y ayudarles con la práctica comunicativa , a desarrollar ciertas actitudes críticas y

creativas, pero respetuosas y solidarias.

Nuestras explicaciones teóricas no serán extensas y siempre tendrán su complemento

práctico. Hay que tener en cuenta que muchos de los contenidos, al ser recurrentes y cíclicos , no se

agotan en cada uno de los cursos . Sin embargo, en aras a la diversidad, aquellos alumnos más

capacitados siempre tendrán la oportunidad de profundizar más en ellos.

Las actividades se programan con una alternancia entre las individuales y las grupales y por

lo que respecta a las salidas extraescolares , también buscamos un doble objetivo: el meramente

académico y el convivencial.

H. J) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

- Texto: “Lengua y literatura” En tus manos, Ed. Anaya.

- Cuadernillo de trabajo: Ortografía. “Mis juguetes, las palabras” nº 8

- Lecturas: 1er. Trimestre “El retrato de Carlota” de Ana Alcolea. Editorial Anaya

2º Trimestre “Scratch” de Fernando Lalana . Editorial SM

3er. Trimestre “El Príncipe de la niebla”. De Carlos Ruiz Zafón. Editorial

booket.

- Libros de consulta.


258

- Diccionarios enciclopédicos.

- Uso diccionarios.

- Textos para la realización de esquemas.

- Textos para la realización de resúmenes.

- Medios audiovisuales.

I. K) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los criterios más destacados que responden a la necesidad de atender a la diversidad del

alumnado son:

- La secuencialización en un orden creciente de dificultad y de especialización.

- La programación de contenidos para la adquisición de métodos, técnicas y estrategias.

- Programación de actividades de refuerzo y ampliación.

- La importancia del lenguaje personal de cada alumno como eje del proceso didáctico.

- La organización secuenciada y progresiva de las actividades.

J. L) ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

Ya hemos comentado, que éste es uno de nuestros objetivos prioritarios, porque

entendemos que, efectivamente, es un modo de “desarrollar la expresión y comprensión oral y

escrita”, finalidad esencial de nuestra área. Como apuntamos más arriba, todos los miembros del

Departamento formamos parte de la comisión de biblioteca, dinamizamos el club de lectura , y

procuraremos conseguir la visita de autores destacados en el panorama literario juvenil.

Por lo demás, y como otro recurso metodológico, es habitual en nuestras clases dedicar

tiempo a las lecturas expresiva y comprensiva de textos , y a su posterior análisis y comentario.

K. M) UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

En principio, este apartado no lo olvido, sobre todo por lo que respecta a las posibilidades

que nos ofrece la red; pero hoy por hoy, me interesa más el trabajo de la expresión y comprensión

orales y escritas, en un alumnado demasiado “embebido” en lo audiovisual y que en el curso pasado,

me decepcionó en sus encuentros con los ordenadores .

L. N y Ñ) ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA

RECUPERACIÓN Y A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

Hemos asumido en el Departamento, el acuerdo de que , dado que el alumno con la Lengua

pendiente, habrá de ser evaluado por el profesor que lo lleve este año, se le hará un seguimiento

desde el inicio de curso, facilitando la resolución de dudas y apoyándole para que , con una buena

marcha en las dos primeras evaluaciones , supere la materia del año anterior. En este grupo no se da

ningún caso.

En relación con las pruebas extraordinarias , se nos hace difícil, orientar eficazmente, a un

alumno que acaba de suspender y que inmediatamente, se tiene que volver a examinar. Ya nos

hemos manifestado en más de una ocasión, a favor de que dichas pruebas, se programen en


259

septiembre y que además, sean evaluadas por el mismo profesor que ha impartido la materia

durante el curso, al margen de su situación administrativa o contractual.

No obstante, en tanto sean como en el momento presente, nuestras exigencias para este

alumnado, pasan por la demanda de unos mínimos ya apuntados anteriormente, con lo que la

recuperación es más viable.

M. O) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El Departamento de Lengua en reunión habida en septiembre, y a falta de las que la propia

actualidad , nos vaya deparando , consensuó las siguientes actividades:

Visitas de los autores Ana Alcolea y otro por determinar

Además hay una visita programada a La Aljafería, en fechas por decidir. En general se

intentará que los alumnos con buena actitud y aprovechamiento general asistan a las actividades

programadas por el Departamento de Lengua.


260

IV. PROGRAMACIONES BACHILLERATO

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

a) Ejercer la ciudadanía democrática desde una perspectiva global y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y del

Estatuto de Autonomía de Aragón, así como por los derechos humanos, que fomente la

corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la

sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita tener constancia en

el trabajo, confianza en las propias posibilidades e iniciativa para prever y resolver de

forma pacífica los conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social,

así como desarrollar su espíritu crítico, resolver nuevos problemas, formular juicios y

actuar de forma responsable y autónoma.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la

igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua castellana y, en su

caso, las lenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad autónoma de

Aragón.

f) Expresarse en una o más lenguas extranjeras de forma oral y escrita con fluidez,

corrección y autonomía.

g) Utilizar de forma sistemática y crítica, con solvencia y responsabilidad, las

tecnologías de la sociedad de la información en las actividades habituales de búsqueda,

análisis y presentación de la información, así como en las aplicaciones específicas de

cada materia.

h) Comprender, analizar y valorar críticamente las realidades del mundo

contemporáneo, sus antecedentes históricos y los factores que influyen en su evolución.

Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida, aplicarlos a la explicación y

comprensión de los fenómenos y a la resolución de problemas, desde una visión global e

integradora de los diferentes ámbitos del saber.


261

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del

método científico propio de cada ámbito de conocimiento para aplicarlos en la

realización de trabajos tanto individuales como de equipo, utilizando diferentes

procedimientos y fuentes para obtener información, organizar el propio trabajo,

exponerlo con coherencia y valorar los resultados obtenidos.

k) Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el

medio ambiente.

l) Reforzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria y el criterio estético como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

n) Afianzar la adquisición de hábitos de vida saludable y utilizar la educación física y el

deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

o) Profundizar en el conocimiento del patrimonio natural, cultural, histórico y

lingüístico, en particular el de la Comunidad autónoma de Aragón, contribuyendo a su

conservación y mejora, y desarrollar actividades de interés y respeto hacia la diversidad

cultural y lingüística.


262

6. 1º BACHILLERATO HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

A. INTRODUCCIÓN

Introducción

La comprensión de la actualidad mundial, de sus aspectos fundamentales, de su problemática, de

los cambios profundos a los que las nuevas tecnologías y los avances científicos imprimen un

ritmo acelerado y condicionan la vida de los seres humanos son requisitos esenciales para

situarse conscientemente en la realidad en la que se vive, entender los problemas que se

plantean y comprometerse personalmente ante los mismos, así como para contribuir de forma

activa y responsable a la construcción de un futuro mejor.

Desde esta perspectiva, la Historia del mundo contemporáneo desempeña un papel relevante,

pues aporta las claves para entender el presente como parte de un proceso que se configura en

el pasado y que se proyecta hacia el futuro. La idiosincrasia del conocimiento histórico pretende,

además de aprehender el presente a través de los mecanismos que le son propios (la evolución

temporal de los fenómenos, el análisis de la multicausalidad, el estudio del desarrollo de los

individuos y de las sociedades humanas en sus más amplios aspectos políticos, sociales,

económicos, culturales, religiosos, científicos y tecnológicos), abordarlo desde el punto de vista

de los avances y tendencias de la evolución historiográfica.

La disciplina de Historia del mundo contemporáneo, propia de la modalidad del bachillerato de

Humanidades y Ciencias Sociales, podrá contribuir a la formación de los jóvenes ayudándolos a

comprender el mundo en el que viven y las transformaciones que se han producido en estos dos

últimos siglos. Además, la materia debe servir para proporcionar una visión amplia, a escala

mundial, que permita a los estudiantes acercarse y comprender otras culturas distintas a la suya

propia. Asimismo, ha de servir para que los alumnos se sensibilicen con los retos del presente y

adquieran una actitud crítica ante los problemas de hoy, comportándose como ciudadanos

responsables y conscientes de sus derechos y obligaciones para la sociedad a la que van a

incorporarse de manera activa dentro del marco de referencia de un mundo cada vez más

globalizado e interconexionado. La solidaridad, la defensa de la libertad, los derechos humanos,

la democracia y la paz deben ser los valores que esta materia aporte a la formación humana y

cívica de los jóvenes.

El currículo que desarrolla esta materia se corresponde con la tradicionalmente denominada

Historia Contemporánea, aunque incidiendo con más profundidad en el conocimiento del mundo

actual. Siguiendo un criterio cronológico, se adoptan como eje fundamental de los contenidos los

elementos políticos, así como los factores sociales, ideológicos, económicos, culturales y

tecnológicos. Los contenidos se articulan en bloques que giran en torno a las transformaciones

económicas, ideológicas, políticas y sociales producidas a lo largo del siglo XIX; las tensiones,

conflictos, y relaciones internacionales en la primera mitad del siglo XX; la configuración del

mundo actual desde 1945 y los grandes retos y nuevos conflictos de los inicios del siglo XXI. Los

alumnos de bachillerato a cuya formación va dirigida esta materia parten de unos conocimientos

básicos de la cronología y los procesos causales que conectan las grandes etapas de la historia

desde una perspectiva universal, española y aragonesa. Sin embargo, aunque sin abandonar el

criterio cronológico, se pretende que el alumno tenga una visión más profunda de la historia,

adquiriendo capacidades para el análisis, la inferencia, la interpretación crítica, la síntesis, la


263

emisión de juicios propios sobre diversos aspectos; también, que entienda que el conocimiento

histórico, como todo conocimiento científico, es anti-dogmático y provisional, abierto siempre a

los resultados de las nuevas investigaciones de los historiadores.

De todo esto se deduce que debe manejar las fuentes inherentes a la materia: textos históricos,

historiográficos, prensa, memorias, narrativa literaria, mapas, imágenes, documenta-les, cine y

las tecnologías de la información y la comunicación. Éstas, además de aportarle información, le

ayudarán a su formación en el uso de las mismas y a comprender su impacto en la vida de los

seres humanos en la actualidad.

B. OBJETIVOS DE LA MATERIA

OBJETIVOS

1. Comprender y valorar el cambio radical y revolucionario que supone la modernidad

y el tiempo acelerado que separa a las generaciones de los siglos XIX y XX de las

anteriores.

2. Conocer y comprender los hechos más significativos de la historia del mundo

contemporáneo, situándolos en el tiempo y en el espacio, identificando y analizando los

componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales, los factores que

los han conformado, así como sus interrelaciones y su incidencia en los procesos de

cambio histórico.

3. Identificar y comprender la coyuntura internacional a escala europea y mundial en

los siglos XIX y XX para valorar las relaciones entre los diferentes estados a lo largo de

esta época y las consecuencias que se derivaron.

4. Analizar los principales problemas de la actualidad desde una perspectiva global,

identificando el origen de los mismos y sus relaciones de interdependencia, apreciando

la historia como una disciplina que permite conocer el pasado de las sociedades para

comprender su realidad actual.

5. Desarrollar una visión del proceso histórico en la que las sociedades aparezcan en su

diversidad y en cuyas relaciones se producen conflictos; fomentar una actitud crítica de

la realidad, evitando enfoques reduccionistas.

6. Valorar positivamente los conceptos de democracia, libertad y solidaridad ante los

problemas sociales, evitando actitudes de discriminación e injusticia y asumiendo un

compromiso en defensa de los valores democráticos y ante situaciones de

discriminación e injusticia, en especial las relacionadas con los derechos humanos y la

paz.

7. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en

constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas

y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo

estereotipos y prejuicios.


264

8. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes

diversas -realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o la proporcionada por

las tecnologías de la información-, tratarla de forma conveniente según los instrumentos

propios de la historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos

estudiados, y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica

adecuada.

9. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la

investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e

integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos

enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico

adquirido de manera razonada y adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

C. CONTENIDOS








CONTENIDOS

1. Contenidos comunes

—Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos

relevantes de la historia del mundo contemporáneo, comprendiendo e interrelacionando los

componentes económicos, sociales, políticos y culturales que intervienen en ellos.

—Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se producen en los procesos

de evolución y cambio que son relevantes para la historia del mundo contemporáneo y en la

configuración del mundo actual, adoptando en su consideración una actitud empática.

—Búsqueda, obtención y selección de información de fuentes diversas (documentos históricos,

textos historiográficos, fuentes iconográficas, datos, mapas, prensa, proporcionada por las

tecnologías de la información, etc.); tratamiento y utilización crítica de la misma. Análisis de

interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso, contrastando los

diferentes puntos de vista.

—Elaboración de síntesis o trabajos de indagación, integrando informaciones procedentes de

distintas fuentes, analizándolas, contrastándolas y presentando las conclusiones de manera

estructurada y con corrección en el uso del lenguaje y de la terminología específica.

2. Transformaciones en el siglo XIX

—El Antiguo Régimen europeo como modelo en crisis.

—La Revolución industrial. Causas. Difusión del proceso industrializador y las aportaciones de la

segunda revolución industrial. Consecuencias.

—El origen de los estados contemporáneos: la independencia de Estados Unidos y la Revolución

francesa. La ideología liberal: características y corrientes. Nacionalismo. Revoluciones liberales y

nacionalismo europeo.


265

—Ideologías y desarrollo del movimiento obrero. Socialismo, anarquismo e internacionalismo.

Feminismo y sufragismo.

—Las grandes potencias europeas. Imperialismo, expansión colonial y carrera armamentística.

Principales conflictos. La evolución de las relaciones internacionales hasta 1914.

3. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX

—La Primera Guerra Mundial: causas, etapas y consecuencias. Los tratados de paz y la Sociedad

de Naciones. El nuevo orden internacional.

—Las revoluciones rusas de 1917 y su repercusión. La formación de la URSS.

—La economía de entreguerras. El crack del 29 y la Gran Depresión. Las respuestas nacionales a

la crisis.

—La crisis de las democracias. Los regímenes dictatoriales y los estados totalitarios.

—La evolución de las relaciones internacionales en el período de entreguerras. La Segunda

Guerra Mundial. Antisemitismo: la singularidad del genocidio judío. Organización de la paz. La

ONU.

4. El mundo en la segunda mitad del siglo XX

—La división del mundo: bipolarización y guerra fría. Evolución de los bloques. El movimiento

de los no alineados.

—La descolonización. Viejas y nuevas naciones. La cuestión del Próximo Oriente. —

Iberoamérica en el siglo XX. Los movimientos revolucionarios. Las dictaduras militares. —El

proceso de construcción de la Unión Europea. Principales objetivos e instituciones. La

caída del bloque comunista y el fin de la guerra fría.

—El “estado del bienestar”: características. Diferencias entre sistemas económicos y entre países

y regiones del mundo.

—Las consecuencias de los avances científico-técnicos. Los cambios en la estructura social y los

nuevos movimientos sociales.

—Instituciones y movimientos supranacionales.

5. Perspectivas del mundo actual

—Los centros del poder mundial y la nueva configuración geopolítica del mundo. Focos de

conflicto y situaciones de injusticias y discriminación. Terrorismo globalizado. La cooperación y

el diálogo como formas pacíficas de resolución de conflictos.

—Modelos de desarrollo económico. La globalización. Áreas emergentes. Factores de

desequilibrio y sus implicaciones sociales y políticas.

—El impacto científico y tecnológico. Influencia de los medios de comunicación. Los problemas

medioambientales. Los nuevos retos de la era de la globalización.


1. Señalar y analizar las principales transformaciones desde la crisis del Antiguo

Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos, identificando su

distinto grado de influencia en las distintas zonas del mundo, el papel hegemónico de las

grandes potencias y sus imperios coloniales, así como los conflictos surgidos entre ellas.

2. Situar cronológicamente los acontecimientos, procesos y personajes más relevantes

de la historia del mundo en los siglos XIX y XX, valorando la relación existente entre ellos

y su influencia en comportamientos colectivos.


266

3. Identificar las normas y los intereses que influyen en las relaciones entre los Estados

en el siglo XX, describiendo en profundidad las causas y consecuencias de los conflictos

bélicos más importantes y los principales mecanismos arbitrados para articular las

relaciones internacionales, valorando su eficacia para la búsqueda de soluciones que

permitan la paz y la seguridad internacional.

4. Situar cronológicamente e identificar las características de las diferentes fases de

expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea,

determinando a través del análisis de un caso relevante las consecuencias que los

períodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, los modos de vida, la

ocupación laboral o la política internacional..

5. Identificar y explicar los principios ideológicos y las instituciones propias de los

sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y las

causas que, en determinadas circunstancias políticas, desencadenaron la crisis y quiebra

del régimen democrático.

6. Describir la evolución histórica que ha experimentado alguno de los países que en el

siglo XX llevó a cabo un proceso de descolonización, identificando y explicando las

características del mismo y los problemas suscitados, su situación actual y su papel en el

contexto internacional.

7. Describir la configuración actual de la Unión Europea analizando el proceso de

construcción y valorando su significación e importancia a nivel mundial.

8. Sintetizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo

desde el último tercio del siglo XX, identificando los nuevos centros de poder a la vez que

el impacto de la globalización en las esferas políticas, económicas y culturales, así como

los nuevos movimientos sociales.

9. Identificar y comprender las consecuencias de los avances científico-técnicos que

han permitido un cambio radical en la sociedad durante los siglos XIX y XX, explicando

las modificaciones producidas en la estructura social.

10. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorando su

relevancia, y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando

adecuadamente la terminología histórica y reconociendo la pluralidad de percepciones e

interpretaciones que puede tener una misma realidad histórica.

11. Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a partir de

la información de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación y las

tecnologías de la información, tomando en consideración los antecedentes históricos,

analizando las interrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto.


267

E. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN








educativos.


















RECUPERACIONES






F. CRITERIOS MÍNIMOS DE SUFICIENCIA

1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo Régimen

hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos señalando su distinto grado de

influencia en las distintas zonas del mundo, y en el papel hegemónico de las grandes potencias y

sus imperios coloniales, así como los conflictos suscitados entre ellas.

Sin olvidar su influencia en Aragón.

2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo

en los siglos XIX y XX, abordando la relación existente entre la acción individual y los

comportamientos colectivos.


268

3. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el siglo XX,

analizando en profundidad las causas de un conflicto bélico importante y los principales

mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia para

mantener la paz y la seguridad internacional.

4. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e instituciones de los sistemas

parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y los que han hecho

posible, en determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen democrático.

5. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y

recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea, determinando, a través de

un caso significativo, las implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen en las

relaciones sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política internacional.

6. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo XX

un proceso de descolonización, identificando sus principales características y problemas,

estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, la situación actual

en un mundo interrelacionado.

7. Describir la actual configuración de la Unión Europea valorando su significación en el contexto

y presencia en el mundo, en España y en Aragón.

8. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo desde

el último tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de poder a la vez que el

impacto de la globalización en las esferas política, económica y cultural.

9. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y

establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la

terminología histórica y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que

puede tener una misma realidad histórica.

10. Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a partir de la

información de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación y las tecnologías de la

información, tomando en consideración los antecedentes históricos, analizando las

interrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto.

G. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


o 70%: Realización de pruebas escritas, al menos una por trimestre, en la que se

evaluarán contenidos teóricos y prácticos de la materia.

o 30%: Calificación de prácticas, tareas realizadas en clase o en casa, calificación

del cuaderno de clase, preguntas en clase, todo ello presentado en medios físicos o

por medios telemáticos y/o a través de las diferentes plataformas educativas (Aula

Virtual, Moddle, etc.) dependiendo de cada caso.


269


aspectos como orden, limpieza, caligrafía, ortografía y redacción tanto de

exámenes como de las diferentes tareas propuestas.



Además, el profesor tendrá en cuenta cuestiones relativas a la disposición hacia el

trabajo, interés por la materia, presentación puntual de trabajos y actividades,

comportamiento en el aula, respeto hacia los compañeros y el profesor, aportación de los

materiales necesarios para el trabajo diario (libro de texto u otros instrumentos) y

disposición al trabajo en grupo.

o El profesor habilitará el procedimiento de recuperación de las partes de la materia

no superada. Esta podrá consistir en la realización de una prueba escrita sobre los

mismos contenidos, o la realización de tareas tendentes a consolidar, recuperar o

profundizar en los mismos. En todo caso, el alumno tendrá la oportunidad de

realizar un examen final, global, de recuperación.

H. CONTENIDOS, ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS,









UNIDAD 1

El Antiguo Régimen

OBJETIVOS

1. Identificar las características que definen el Antiguo Régimen en Europa.

2. Analizar las pautas de comportamiento de las poblaciones, la economía y el comercio en

las sociedades del Antiguo Régimen en el continente europeo.

3. Explicar el funcionamiento de las sociedades europeas del Antiguo Régimen y su

estructura.

4. Comprender los rasgos de la monarquía absoluta bajo el reformismo ilustrado y sus

estrategias para poner en práctica esas reformas.

5. Definir el movimiento ilustrado y sus características, así como las bases de su

pensamiento.


270

6. Conocer los grandes pensadores del siglo XVIII, precursores del pensamiento

revolucionario de finales de siglo y principios del XIX.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• El concepto o categoría histórica de Antiguo Régimen.

• La población de la Europa del Antiguo Régimen.

• Economía y sociedad de la Europa del Antiguo Régimen: límites de las economías y

privilegios de las sociedades estamentales.

• El modelo político: el absolutismo ilustrado.

• Centralización, reformismo ilustrado, división de poderes.

• La Ilustración: bases ideológicas, proyectos y realidades.

• La aportación de los grandes pensadores del siglo XVIII al pensamiento revolucionario.


• Interpretación y análisis de textos y documentos icónicos que permitan comprender los

elementos que definían el sistema político y social del Antiguo Régimen.

• Descripción de los elementos alegóricos de una imagen de época y saber interpretarlos.

• Análisis de la evolución de la Europa del Antiguo Régimen comparando una secuencia de

mapas.

• Comparación mediante el análisis textual de dos fragmentos de obras de pensadores de

la época y extraer las ideas comunes y/o contradictorias.

• Planteamiento y redacción de un informe sobre la sociedad estamental en España,

utilizando distintas fuentes de información.

• Análisis de un documental o una película representativa de la sociedad estamental

propia del Antiguo Régimen (por ejemplo, Las amistades peligrosas, de Stephen Frears, 1988).

• Utilización con propiedad y rigor de los conceptos históricos básicos y específicos:

Antiguo Régimen, economía de subsistencia, comercio triangular, despotismo o absolutismo

ilustrado, Ilustración, sociedad estamental o de órdenes, centralismo monárquico, etc.

ACTITUDES

• Rechazo de las situaciones de privilegio, opresión, ausencia de libertades y profunda

desigualdad social y jurídica propias de las sociedades del Antiguo Régimen.

• Valoración de las actitudes de quienes cuestionaron estas estructuras sociales y políticas:

reformistas y pensadores revolucionarios.

• Interés por conocer los diversos aspectos de la vida cotidiana y los usos sociales del

Antiguo Régimen en Europa.


1. Identificar y caracterizar los rasgos básicos que permiten definir las sociedades del

Antiguo Régimen.

2. Señalar las transformaciones que se producen en el siglo XVIII como antesala de la crisis

del Antiguo Régimen: cambios demográficos, de organización política y económica, de estructura

social y cultural.

3. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia de

Europa y América durante los siglos XVI a XVIII, pero de forma especial los de este último siglo.


271

4. Asociar los acontecimientos relevantes con determinados personajes significativos de la

época y su influencia en el devenir posterior.

5. Analizar alguno de los episodios destacados del siglo XVIII, atendiendo a la interrelación,

en el contexto de la época, de la acción individual y las mentalidades y comportamientos

colectivos.

6. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia

y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos.

7. Redactar un informe sobre algún hecho histórico de la época analizada, a partir de la

información de distintas fuentes: por ejemplo, la evolución de la monarquía en el siglo XVIII y su

permanencia o desaparición en diversos países de Europa.

UNIDAD 2

La revolución industrial

OBJETIVOS

1. Comprender en qué consiste una revolución económica.

2. Identificar los rasgos principales de la primera revolución industrial.

3. Situar este proceso en el tiempo y en el espacio, describiendo el proceso de su difusión

desde Inglaterra.

4. Aislar las condiciones necesarias y suficientes para el desarrollo de la primera revolución

industrial.

5. Analizar la influencia de la revolución económica en la transformación de la sociedad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Causas del crecimiento demográfico a finales del siglo XVIII.

• Conceptos de revolución industrial e industrialización.

• El despegue industrial británico.

• Los factores de la revolución industrial inglesa.

• Papel de la agricultura en este proceso.

• Papel del capital y de la banca.

• Una industria precursora: la del algodón.

• La expansión de la revolución industrial. Cronología de la difusión.

• Los cambios sociales de la industrialización.

• Efectos de la mecanización sobre la organización social del trabajo.


• Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales en el

análisis del proceso de cambio de una sociedad tradicional a otra industrial.

• Distinción entre causas profundas e inmediatas y consecuencias a corto y a largo plazo

en los diversos países afectados por la industrialización.

• Utilización de medios de representación gráfica para explicar procesos de cambio

históricoeconómico: tablas estadísticas, gráficos, diagramas de flujo, mapas mentales.


272

• Utilización del tiempo corto y tiempo largo en los procesos históricos, mediante la

construcción de ejes temporales y tablas cronológicas comparadas.

• Introducción de la explicación multicausal.

ACTITUDES

• Interés por la conservación de las antiguas instalaciones fabriles y máquinas

(introducción al conocimiento de la arqueología industrial).

• Curiosidad hacia los sectores de transformación industrial y sus herramientas (museos

locales y regionales sobre aspectos de la actividad industrial o transportes).

• Interés por los cambios en el paisaje y en las formas de vida producidas como

consecuencia de la industrialización: observación en el propio entorno.

• Actitud de comprensión e implicación en las desigualdades sociales de la nueva sociedad.

• Respeto hacia las diversas ideologías que influyen en los movimientos sociales del siglo

XIX, mediante su conocimiento y análisis.


1. Identificar y caracterizar las transformaciones económicas relevantes que tuvieron lugar

en Gran Bretaña y en otros países de Europa desde finales del siglo XVIII, señalando su distinto

grado de influencia en las distintas zonas del mundo.

2. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización de la empresa moderna

surgida del capitalismo industrial.

3. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y

recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea y, en concreto, desde los

inicios de la revolución industrial en Gran Bretaña.

4. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo

desde el último tercio del siglo XVIII, valorando la existencia de nuevos centros de generación de

riqueza y sus efectos sociales, económicos y medioambientales.

5. Obtener y analizar información sobre el pasado de diversas fuentes, para elaborar la

explicación de algunos de los cambios producidos tras la industrialización.

6. Redactar un informe sobre el proceso estudiado y su vinculación con la actualidad, a

partir de la información de distintas fuentes, como, por ejemplo, el impacto de la revolución

industrial en los paisajes de Europa.

UNIDAD 3

Las revoluciones liberales y el nacionalismo


273

OBJETIVOS

1. Identificar y caracterizar las transformaciones políticas relevantes que se produjeron en

Europa y América entre 1776 y 1871.

2. Situar cronológica y espacialmente los procesos relevantes de las revoluciones liberales.

3. Determinar las causas y consecuencias de los principales procesos revolucionarios.

4. Identificar las bases ideológicas de las revoluciones liberales (liberalismo y

nacionalismo) y describir las principales características de estas corrientes.

5. Evaluar el legado de las revoluciones políticas del siglo XIX.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Liberalismo, nacionalismo y romanticismo en el siglo XIX: conceptos y definición.

• La independencia de las colonias americanas: Estados Unidos y América hispana.

• La crisis del Antiguo Régimen en Europa:

– La Revolución Francesa y el Imperio napoleónico.

– La Restauración y las revoluciones liberales.

• El nacionalismo. Las unificaciones de Italia y de Alemania.

• El proceso de construcción del Estado liberal en Europa.

• La revolución liberal y la reacción absolutista en España. El reinado de Fernando VII.

• La emancipación de la América española.


• Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales del

proceso de cambio revolucionario de la Europa del Antiguo Régimen a la constitucional.


en los diversos países afectados por las revoluciones liberales.

• Utilización de medios de representación gráfica para explicar procesos de cambio

históricoeconómico: tablas estadísticas, gráficos, diagramas de flujo, mapas mentales.

• Interpretación de mapas de la Europa de la primera mitad del siglo XIX y comentario de

los cambios que representan.

• Utilización del tiempo corto y tiempo largo en el proceso histórico revolucionario

mediante la construcción de ejes temporales y relatos de diacronía histórica.

• Análisis e interpretación de textos y otras fuentes de época referidas a los movimientos

liberales y nacionales de la época.

• Introducción de la explicación multicausal.

ACTITUDES

• Valoración de las actitudes de entrega de quienes lucharon por los derechos y libertades.

• Potenciación de las actitudes que favorecen el sentido democrático, de defensa de las

libertades y la paz.

• Rechazo de las situaciones de opresión, ausencia de libertad o marcadas diferencias

sociales.

• Curiosidad por conocer las formas de vida y patrones sociales de la nueva sociedad

burguesa.

• Estímulo de actitudes de tolerancia y de respeto por las diversas comunidades

nacionales.

• Defensa del patrimonio colectivo que conforma cada una de las naciones.

• Rechazo de las actitudes excluyentes de algunas tesis nacionalistas.


274


1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes, en el orden político e

institucional, que tuvieron lugar en Europa y América desde finales del siglo XVIII, señalando su

diverso grado de influencia.

2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de las revoluciones

liberales.

3. Identificar y explicar los principios que definieron la actitud individual o colectiva frente

a la revolución liberal y quiénes fueron sus protagonistas.

4. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos en que se

enmarcan las revoluciones habidas en América y Europa desde 1776 hasta 1848.

5. Situar en tiempo y espacio el fenómeno del nacionalismo en el continente europeo, sus

bases sociales e ideológicas y sus consecuencias.

6. Caracterizar las transformaciones más significativas de carácter territorial que se han

producido en el mundo occidental desde el último tercio del siglo XVIII.


partir de la información de distintas fuentes.

UNIDAD 4

Los cambios sociales. El movimiento obrero

OBJETIVOS

1. Identificar y caracterizar las transformaciones sociales que tuvieron lugar en Europa y

América en el siglo XIX.


275

2. Situar en el espacio y en el tiempo los principales hitos de la historia del movimiento

obrero.

3. Determinar las causas y las consecuencias de la formación del movimiento obrero.

4. Identificar las distintas etapas y corrientes del movimiento obrero, estableciendo las

principales semejanzas y diferencias entre ellas.

5. Valorar el legado que estos movimientos sociales dejaron para el futuro.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Condiciones de vida y de trabajo en los distritos industriales. El trabajo de la infancia y

de la mujer.

• Los cambios sociales de la industrialización.

• La nueva burguesía industrial y el nacimiento del proletariado.

• Efectos de la mecanización sobre la organización social del trabajo.

• Orígenes de la lucha obrera: asociaciones y sindicatos.

• Evolución del sindicalismo en Gran Bretaña y otros países de Europa.

• Las grandes ideologías del movimiento obrero del siglo XIX: socialismo utópico,

socialismo marxista y anarquismo.


• Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales en el

análisis del proceso de transformación social experimentado tras la revolución industrial.


en los diversos países afectados por la revolución industrial y sus efectos sociales.

• Representación e interpretación de procesos de cambio social mediante diagramas, ejes

temporales, tablas cronológicas comparadas y relatos de diacronía histórica, etc.

• Análisis y comparación de fuentes primarias de carácter textual, icónico o estadístico

referidas a los cambios sociales de los países industrializados.

• Introducción de la explicación multicausal, distinguiendo entre causas mediatas e

inmediatas en la aparición de las diversas clases sociales.

• Análisis de las ideologías que conformaron los movimientos sociales del siglo XIX y

comprensión de sus argumentos centrales.

ACTITUDES

• Curiosidad por conocer las formas de vida y patrones sociales de la nueva sociedad

industrial que surgió de la industrialización.

• Interés por las desigualdades sociales generadas por dicho proceso de industrialización.

• Preocupación por la objetividad y el rigor en el tratamiento de la información histórica.

• Valoración de la lucha obrera de las primeras organizaciones en defensa de los derechos

y libertades de los trabajadores.


1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes en el orden social que tuvieron

lugar en Europa y América durante el siglo XIX, señalando las diferencias entre unos y otros

países en función de su desarrollo.

2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de las

transformaciones sociales en el siglo XIX, abordando la relación existente entre la acción

individual y los comportamientos colectivos, especialmente de asociaciones y sindicatos

obreros.


276

3. Situar en tiempo y espacio los diversos movimientos sociales hasta la desaparición de la

Primera Internacional en el continente europeo, sus bases sociales e ideológicas y las

consecuencias de su legalización.

4. Caracterizar las transformaciones más significativas de carácter social que se han

producido en el mundo occidental desde finales del siglo XVIII, valorando la aparición de nuevos

valores y conceptos que caracterizan esta parte del mundo.


explicación de algunos de los cambios producidos tras el proceso de transformación social ligado

a la industrialización y la libertad de contratación.


partir de la información de distintas fuentes, como, por ejemplo, la pervivencia de las

desigualdades sociales o el papel del sindicalismo en cada zona del planeta.

UNIDAD 5

Las grandes potencias europeas

OBJETIVOS

1. Conocer la evolución interna de las principales potencias europeas en la segunda mitad

del siglo XIX.

2. Situar cronológicamente las principales etapas y acontecimientos de estos espacios.

3. Valorar su evolución teniendo como criterio la mayor o menor democratización y el

mayor o menor desarrollo económico.

4. Analizar los cambios territoriales que se produjeron en Europa central y del este en la

segunda mitad del siglo XIX y sus efectos sobre las relaciones internacionales del período.

5. Comparar las relaciones internacionales en dos etapas: la diplomacia bismarckiana y la

paz armada.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Los grandes Estados de la Europa de la segunda mitad del siglo XIX.

• Imperios en decadencia (turco, ruso) e imperios en expansión (alemán, austriaco).

• Gran Bretaña y Francia, árbitros de la política internacional.

• La Europa de Bismarck.

• Los conflictos en los Balcanes: intereses de Rusia, Turquía, Austria y Alemania.

• Evolución interna de cada Estado: reformas políticas y sociales, expansión económica.

• Las crisis prebélicas y la desaparición de los cuatro grandes imperios.


• Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales en la

evolución de los grandes Estados de la Europa de la segunda mitad del siglo XIX.


en la crisis de los imperios turco, ruso y austriaco.

• Lectura e interpretación de mapas de la Europa del último tercio del siglo XIX y, de forma

especial, de la zona de los Balcanes, y comentario de los cambios que se observan.


277

• Utilización del tiempo corto y tiempo largo en el proceso histórico mediante la

construcción de ejes temporales, tablas cronológicas comparadas y relatos de diacronía

histórica.

• Análisis e interpretación de textos y otras fuentes de época referidas a las relaciones

internacionales (tratados, pactos, paces) y conflictos nacionales e interétnicos de la época.

• Introducción de la explicación multicausal, distinguiendo entre causas mediatas e

inmediatas en la descomposición de los grandes imperios centrales.

ACTITUDES

• Potenciación de las actitudes que favorecen el sentido democrático.

• Rechazo de las situaciones de opresión, ausencia de libertad o marcadas diferencias

sociales.

• Curiosidad por conocer las formas de vida, patrones sociales y pautas culturales de las

sociedades de los diversos pueblos que habitaban estos grandes Estados.

• Estímulo de actitudes de tolerancia y de respeto por las diversas comunidades

nacionales.

• Defensa del patrimonio colectivo que conforma cada una de las naciones.

• Rechazo de la violencia o el recurso a la guerra en la solución de los conflictos.


1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes en el orden territorial, político

e institucional que tuvieron lugar en la Europa central y oriental, señalando su diverso grado

evolutivo en función de sus intereses.

2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la evolución

interna de cada una de las grandes potencias en la segunda mitad del siglo XIX, abordando la

relación existente entre la acción de gobierno y la respuesta social en cada país.

3. Identificar y explicar los principios que definieron la actitud individual o colectiva de las

relaciones internacionales en la etapa 1870-1914.

4. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos en que se

enmarcan la evolución política e institucional de cada gran potencia.

5. Situar en tiempo y espacio el fenómeno del nacionalismo, sus bases sociales e ideológicas

y las consecuencias en la cuestión balcánica y en la descomposición de los grandes imperios de

la Europa central.

6. Caracterizar las transformaciones más significativas de carácter territorial que se han

producido en esa área desde el último tercio del siglo XIX.


explicación de algunos de los cambios producidos tras el proceso de disputas territoriales y

conflictos armados en la zona hasta 1918.

8. Redactar un informe sobre el proceso estudiado y su vinculación con la actualidad.


278

UNIDAD 6

Segunda revolución industrial e imperialismo

OBJETIVOS

1. Explicar las principales transformaciones técnicas y económicas de la denominada

segunda revolución industrial.

2. Relacionar el apogeo político, militar, económico, técnico y militar de Europa con el

fenómeno del imperialismo.

3. Comprender las causas de la expansión colonial.

4. Identificar los principales imperios coloniales y localizar sus áreas de expansión.

5. Analizar los principales conflictos coloniales y sus motivos.

6. Reflexionar y valorar el impacto del imperialismo sobre la economía, la cultura, las

mentalidades y las formas de vida de los pueblos indígenas sometidos al colonialismo.


279

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Nuevas fuentes de energía, innovaciones técnicas y nuevas industrias.

• La revolución de los transportes y de las comunicaciones, y la integración de los

mercados.

• Crecimiento demográfico y migraciones transoceánicas.

• La economía europea y la aparición de nuevas potencias industriales.

• La primera globalización de la economía capitalista.

• Del colonialismo al imperialismo.

• Causas de la expansión imperialista.

• La formación de los imperios coloniales: el reparto de África y la expansión imperialista

en Asia.

• El imperialismo no europeo: Estados Unidos y Japón.

• La administración de los imperios coloniales.

• La huellas del imperialismo.


• Interpretación y análisis de cuadros estadísticos y gráficos que ayuden a comprender las

transformaciones técnicas y económicas de la segunda expansión de la industrialización.

• Elaboración de un cuadro comparativo de los factores de la expansión industrial de

Alemania, Estados Unidos y Japón, indicando similitudes y diferencias.

• Elaboración e interpretación de mapas conceptuales de la segunda revolución industrial

y del imperialismo.

• Interpretación de imágenes relativas a los cambios sociales.

• Planificación, organización y redacción de un informe sobre el «nuevo» imperialismo,

utilizando distintas fuentes de información, desentrañando sus antecedentes históricos.

• Análisis de un documental o una película representativa de algunos de los hechos del

tema.

ACTITUDES

• Toma de conciencia del drama de la aculturación derivada del fenómeno de la

colonización.

• Rechazo de toda forma de dominación y explotación típicamente imperialista.

• Valoración de las actitudes actuales de algunos líderes y de grupos sociales frente al

tradicional intervencionismo de Estados Unidos en Iberoamérica.

• Curiosidad por conocer los cambios en las mentalidades, modos de vida y valores de la

sociedad del siglo XIX.

• Interés por conocer los personajes protagonistas de las grandes exploraciones del

interior del continente africano.



280

1. Identificar las transformaciones económicas y sociales de la segunda fase de la

revolución industrial y de la consolidación del capitalismo, relacionándolas con el fenómeno

histórico paralelo de la expansión colonial.

2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes en el desarrollo de la

expansión imperialista y de la formación de los grandes imperios coloniales, destacando el papel

predominante de Europa.

3. Caracterizar el imperialismo como una nueva forma de dominación colonial, explicar las

causas –económicas, políticas, ideológicas, etc.– que concurrieron en el fenómeno imperialista,

las formas de dominación colonial y sus diversos efectos o consecuencias.

4. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre la segunda

industrialización y la expansión colonial, valorar su relevancia y establecer relaciones con los

conocimientos adquiridos.

5. Redactar un informe sobre las formas de dominio del mundo que ha adoptado el «nuevo»

imperialismo.

UNIDAD 7

La Primera Guerra Mundial

OBJETIVOS

1. Explicar las causas profundas y los orígenes inmediatos de la Primera Guerra Mundial.

2. Reconocer la responsabilidad de los líderes de las principales potencias europeas en su

estallido.

3. Identificar los bloques y países enfrentados en la Gran Guerra.

4. Reconocer los rasgos del nuevo tipo de «guerra total».

5. Distinguir las fases de la guerra y sus características.

6. Describir las condiciones de vida de los soldados en la guerra de trincheras.

7. Mostrar preocupación por el modo en que los vencedores impusieron las condiciones de

paz.

8. Analizar el impacto de la guerra en todas sus vertientes: humana, social, económica,

cultural, etc.

9. Valorar el papel de la mujer en la guerra.


281

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Las causas de la guerra: rivalidades políticas, formación de los bloques y carrera de

armamentos, las crisis marroquíes y de los Balcanes.

• La marcha hacia la guerra: la crisis de julio.

• Fuerzas enfrentadas y escenarios del conflicto.

• Características de la guerra.

• Las fases de la guerra.

• Los tratados de paz y el nuevo mapa de Europa.

• Consecuencias demográficas, económicas y sociales de la guerra.

• La Sociedad de Naciones y los problemas de la posguerra en Europa y en las colonias.


• Interpretación de imágenes relativas a los sufrimientos que tuvieron que soportar los

soldados.

• Análisis a través de un mapa de los cambios políticos y territoriales resultado de los

tratados de paz impuestos por los vencedores tras la Primera Guerra Mundial y sus

consecuencias.

• Interpretación y análisis de cuadros estadísticos, gráficos e imágenes para extraer

información de las consecuencias de la guerra.

• Obtención de información sobre los fines y objetivos de la Sociedad de Naciones y sobre

las limitaciones de dicha organización.

• Planificación, organización y redacción de un informe sobre la situación actual del

movimiento feminista, desentrañando sus antecedentes históricos.

• Análisis de un documental o una película representativa de algunos de los hechos del

tema.

ACTITUDES

• Toma de conciencia de la amenaza que supone la carrera de armamentos para la paz

mundial.

• Adopción de una postura crítica ante el uso de los medios de comunicación como

instrumentos de propaganda y de exaltación de los sentimientos nacionalistas excluyentes.

• Rechazo de la guerra como medio para resolver los conflictos.

• Valoración positiva del papel de las organizaciones internacionales como instrumento

para arbitrar y solucionar pacíficamente los conflictos.

• Curiosidad por conocer los cambios en las mentalidades, modos de vida y valores de la

sociedad de principios del siglo XX.

• Manejo riguroso de los conceptos básicos y específicos de la Historia del Mundo

Contemporáneo.


1. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de los orígenes y el

desarrollo de la Gran Guerra.

2. Explicar las causas –a corto y medio plazo– económicas, políticas, ideológicas, etc., que

concurrieron en el estallido del conflicto, así como sus diversas consecuencias.


282

3. Identificar los principales mecanismos arbitrados por la Sociedad de Naciones para

mantener la paz, garantizar la seguridad colectiva y regular pacíficamente las relaciones

internacionales.

4. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre las causas,

orígenes, desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial, valorar su relevancia y

establecer relaciones con los conocimientos adquiridos.

5. Redactar un informe sobre la situación actual del movimiento feminista a partir de la

información de fuentes diversas.

UNIDAD 8

La revolución rusa y la URSS

OBJETIVOS

1. Conocer los principales problemas –políticos, económicos y sociales– de la Rusia zarista

a comienzos del siglo XX y las principales fuerzas políticas de oposición al zarismo.

2. Analizar la revolución de 1905 como precedente de la definitiva caída del zarismo en

1917.

3. Determinar las causas del estallido de la revolución de febrero de 1917.

4. Explicar las circunstancias que favorecieron la toma del poder por los bolcheviques en

octubre de 1917.

5. Identificar los problemas que condicionaron la implantación del nuevo Estado soviético y

su pretensión de construir un Estado socialista.

6. Ponderar el impacto mundial de la revolución bolchevique y sus repercusiones en el

movimiento socialista europeo.

7. Definir los rasgos de la dictadura de Stalin.

8. Analizar los rasgos del modelo económico y social que se implantó en la URSS bajo la

dictadura de Stalin.

CONTENIDOS

CONCEPTOS


283

• La Rusia zarista a comienzos del siglo XX: las dificultades de modernización y la

oposición al zarismo.

• La revolución de 1905.

• La revolución de febrero de 1917 y la caída del zarismo.

• La revolución de octubre de 1917 y la toma del poder por los bolcheviques.

• La implantación del Estado soviético.

• La guerra civil y el comunismo de guerra.

• El nacimiento de la URSS.

• El impacto mundial de la revolución bolchevique.

• La luchas por el poder y el triunfo de Stalin.

• La URSS bajo la dictadura de Stalin: estatalización de la economía y colectivización.


• Elaboración de una cronología de los principales acontecimientos de la Rusia del siglo XX

hasta la Segunda Guerra Mundial.

• Análisis de textos y obtención de información sobre el proceso revolucionario de 1917.

• Lectura y análisis crítico de carteles de propaganda soviéticos.

• Interpretación y análisis de cuadros estadísticos para obtener información de la

evolución de la economía soviética entre 1913 y 1940.

• Análisis de un documental o una película representativa de algunos de los grandes

acontecimientos de la revolución rusa de 1917.

• Planificación, organización y redacción de un informe sobre la pervivencia de los

movimientos sociales y organizaciones políticas de ideología comunista en la Rusia actual.

ACTITUDES

• Adopción de una postura crítica ante el uso y la manipulación de diversos objetos como

instrumentos de propaganda política e ideológica.

• Interés por la trayectoria de la revolución de 1917.

• Curiosidad por conocer los cambios que experimentó la sociedad y la política de Rusia

durante la primera mitad del siglo XX.

• Interés por valorar el papel de los líderes y dirigentes políticos tanto en el proceso

revolucionario de 1917 como en la implantación del Estado soviético.

• Rechazo de cualquier tipo de régimen autoritario o dictatorial.

• Valoración positiva de la defensa de los derechos y libertades frente a las prácticas de la

tortura, el terror y la represión.


1. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos más relevantes de los orígenes,

el desarrollo de la revolución rusa de 1917 y el nacimiento de la URSS.

2. Explicar las causas profundas e inmediatas que concurrieron en las revoluciones rusas

de 1917, así como sus diversas consecuencias.

3. Comparar las etapas de Lenin y Stalin.

4. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre la revolución

rusa de 1917 y el nacimiento de la URSS, valorar su relevancia y establecer relaciones con los

conocimientos adquiridos.

5. Redactar un informe sobre la permanencia actual de símbolos y efemérides, así como la

pervivencia de movimientos sociales y políticos del comunismo ruso.


284

UNIDAD 9

Los problemas económicos de entreguerras

OBJETIVOS

1. Conocer los problemas y los desequilibrios de la economía mundial tras el final de la

Primera Guerra Mundial.

2. Identificar los factores de la prosperidad de los años veinte y sus limitaciones.

3. Describir el proceso del crack de la bolsa de Nueva York.

4. Explicar las causas de la crisis de 1929.

5. Analizar el desarrollo de la Gran Depresión y distinguir sus diferentes efectos mundiales.

6. Reflexionar sobre los efectos sociales de la Gran Depresión.

7. Describir las políticas económicas frente a la Gran Depresión.

8. Saber qué cambios se produjeron en los años veinte y treinta en el seno de las sociedades

occidentales, en los valores y prácticas sociales y en el desarrollo de los medios de comunicación.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Los desequilibrios de la economía mundial tras la Primera Guerra Mundial.

• Las dificultades de la reconstrucción económica de posguerra.

• La frágil expansión económica de los años veinte.

• Del crack de la bolsa de Nueva York a la crisis americana.

• La Gran Depresión mundial y sus consecuencias.

• Las políticas económicas frente a la depresión: de las políticas clásicas del liberalismo

económico a la intervención del Estado en la economía.

• Cambios sociales: nuevos valores y prácticas sociales.


285

• La aparición de una cultura de masas.


• Elaboración de una cronología de los principales acontecimientos económicos del

período de entreguerras.

• Análisis de textos y obtención de información sobre la economía de entreguerras.

• Lectura y análisis crítico de fotografías de la época.

• Interpretación y análisis de gráficos y cuadros estadísticos para obtener información

sobre la evolución de la economía mundial entre 1919 y 1939.

• Planificación, organización y redacción de un informe de un acontecimiento actual de

relevancia, utilizando distintas fuentes, desentrañando sus antecedentes históricos.

• Manejo con propiedad y rigor de los conceptos históricos básicos y específicos.

ACTITUDES

• Toma de conciencia de las desigualdades sociales en el seno de una economía capitalista

y proposición de medidas que atenúen las enormes diferencias entre ricos y pobres.

• Rechazo de las injusticias sociales derivadas del desigual reparto de la riqueza.

• Valoración del papel de los medios de comunicación como vehículos de información y de

entretenimiento.

• Curiosidad por conocer los cambios en los valores y en las prácticas sociales de los años

veinte y treinta.

• Interés por analizar el impacto social de la crisis de 1929.

• Valoración positiva de aquellas políticas que tiendan a lograr un verdadero Estado del

bienestar.


1. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión,

prosperidad y recesión que experimentó la economía mundial durante el período de

entreguerras, así como las implicaciones de uno y otro signo que tuvieron en las relaciones

sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política internacional.

2. Explicar los factores que intervinieron en el desencadenamiento, tanto de los procesos

de prosperidad de los años veinte como de la crisis económica y la Gran Depresión de los años

treinta, sus rasgos, sus mecanismos de difusión, y analizar las consecuencias más importantes

que tuvo en las mentalidades y en el agravamiento de los conflictos sociales, políticos y en las

relaciones internacionales.

3. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre los problemas

económicos de entreguerras y, en particular, de la Gran Depresión de los años treinta y sus

consecuencias, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos.

4. Redactar un informe sobre el papel del automóvil como un factor decisivo en los cambios

en las mentalidades y hábitos de vida en la actual sociedad de consumo, a partir de la

información de fuentes diversas.


286

UNIDAD 10

El ascenso de los totalitarismos fascista y nazi

OBJETIVOS

1. Definir qué es la democracia, la dictadura, el fascismo y el nazismo.

2. Conocer las características ideológicas del fascismo italiano y del nacionalsocialismo

alemán, y establecer sus similitudes y sus diferencias.

3. Identificar y sopesar la importancia que tuvieron determinados grupos sociales e

instituciones del propio Estado liberal italiano y alemán en el ascenso al poder del fascismo y del

nazismo.

4. Analizar el proceso de implantación de la dictadura de Mussolini en todos los órdenes

(político, social, cultural, etc.).

5. Contextualizar los orígenes del Partido Nacional Socialista de los Trabajadores Alemanes

o abreviadamente Partido nazi.

6. Determinar los factores que favorecieron el ascenso de los nazis al poder.

7. Analizar el proceso de implantación del Estado totalitario del Tercer Reich.

8. Interpretar los fenómenos fascista y nazi como totalitarismos.

9. Reflexionar sobre la política racista y antisemita practicada por el nazismo alemán.

10. Criticar a cualquier régimen político que trate de adoctrinar y establecer controles sobre

la cultura y los medios de comunicación.

11. Mostrar preocupación por aquellas doctrinas y actitudes que tratan de justificar una

política racista y xenófoba.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La crisis de las democracias.

• Ideología y bases sociales del fascismo.

• La crisis del régimen liberal italiano.

• La marcha al poder del fascismo.

• La dictadura de Mussolini.

• Adoctrinamiento y control social en la Italia fascista.

• Corporativismo y dirigismo económico del fascismo italiano.

• La República de Weimar.

• Los comienzos del nazismo.


287

• La crisis de la República y el ascenso al poder del nazismo.

• La dictadura nazi y el nacimiento del Tercer Reich.

• La política nazi de adoctrinamiento y propaganda.

• Racismo y antisemitismo.

• Autarquía y rearme.


• Elaboración de una cronología de la crisis de las democracias y la implantación de las

dictaduras en la Europa de entreguerras.

• Análisis de textos y obtención de información del proceso de la crisis de las democracias

y de la implantación de las dictaduras, en particular de los regímenes totalitarios fascista y nazi.

• Análisis crítico de carteles propagandísticos de la Italia fascista y de la Alemania nazi.

• Elaboración de un organigrama o mapa conceptual sobre las ideologías fascista y nazi.

• Utilización de la prensa de la época como fuente de información histórica.

• Análisis de un documental o una película representativa de la historia del fascismo o del

nazismo.


relevancia utilizando distintas fuentes de información.

ACTITUDES

• Valoración de la democracia como sistema político basado en los principios de

tolerancia, convivencia, respeto a la pluralidad de ideas y garantía de los derechos.

• Rechazo de todo tipo de régimen político antidemocrático.

• Toma de conciencia del uso de la propaganda como instrumento de adoctrinamiento y

control, y de transmisión de ideologías antidemocráticas.

• Curiosidad por conocer cómo los fascistas y los nazis lograron imponer un sistema

político y social sin precedentes en la historia.


1. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la evolución de las

democracias y la instauración de las dictaduras.

2. Identificar las circunstancias históricas que influyeron en la extensión de la democracia

en la Europa de la posguerra y explicar los factores que hicieron posible su temprana quiebra.

3. Comparar y valorar las diferencias entre ambos sistemas –democracia y dictadura– en el

disfrute de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad política y en las

relaciones sociales.

4. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas sobre la crisis de las

democracias y el ascenso de los totalitarismos, valorar su relevancia y establecer relaciones con

los conocimientos adquiridos.

5. Redactar un informe del fenómeno actual de la extrema derecha y el neofascismo como

una amenaza latente que se cierne sobre los valores de convivencia pacífica y de tolerancia

propios de las sociedades democráticas.


288

UNIDAD 11

La Segunda Guerra Mundial

OBJETIVOS

1. Conocer los factores decisivos en los orígenes de la guerra.

2. Reflexionar sobre la política de «apaciguamiento» de las democracias frente a la actitud

militarista y agresiva de las dictaduras nazi y fascista, y del régimen autoritario del Japón.

3. Reconocer las responsabilidades de los líderes de las principales potencias en la guerra.

4. Identificar los bloques enfrentados en la Segunda Guerra Mundial.

5. Distinguir los cambios en la táctica militar y en la aplicación de los avances científico-

técnicos de la Segunda Guerra Mundial con respecto a la Primera.

6. Describir las fases de la guerra y sus características.

7. Analizar el impacto de la Segunda Guerra Mundial en todas sus vertientes.

8. Mostrar preocupación por las atrocidades y la barbarie de la guerra y en particular por el

genocidio y el uso del armamento nuclear.

9. Valorar los juicios de Nuremberg y su papel en la definición de un nuevo concepto del

derecho internacional.

10. Valorar el papel de la Organización de Naciones Unidas en el mantenimiento de la paz y

de la seguridad internacional y en la defensa de los derechos humanos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Orígenes y causas de la Segunda Guerra Mundial.

• El camino hacia la guerra: los golpes de fuerza de Hitler y el expansionismo japonés.

• Fuerzas enfrentadas y estrategia militar.

• Las fases de la guerra.

• La explotación nazi de los países conquistados.

• Colaboracionismo y resistencia.

• Germanización y genocidio.

• Consecuencias humanas, morales, económicas y sociales de la guerra.

• Las conferencias de paz y los cambios territoriales.

• La fundación de la Organización de Naciones Unidas.


• Elaboración de una cronología desde los orígenes hasta el final de la Segunda Guerra

Mundial.

• Análisis de textos e imágenes y obtención de información sobre los factores decisivos y

los orígenes de la Segunda Guerra Mundial.

• Interpretación de mapas históricos sobre la evolución de la Segunda Guerra Mundial.

• Utilización de la prensa de la época como fuente de información histórica.


289

• Análisis de un documental o de una película representativa de la Segunda Guerra

Mundial.


relevancia, utilizando distintas fuentes de información, desentrañando sus antecedentes

históricos.

• Manejo con propiedad y rigor de los conceptos históricos básicos y específicos.

ACTITUDES

• Interés por conocer las causas de la Segunda Guerra Mundial.

• Rechazo de la guerra como modo de resolver los conflictos.

• Toma de conciencia de la barbarie y la deshumanización inherentes a la guerra.

• Valoración del papel de toda organización internacional como la ONU, cuyos objetivos

sean el mantenimiento de la paz y de la seguridad internacional, y la defensa de los derechos

humanos.


1. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de los orígenes y el

desarrollo de la Segunda Guerra Mundial.

2. Explicar las causas –a medio y corto plazo– económicas, políticas, ideológicas, etc., que

concurrieron en el estallido de la Segunda Guerra Mundial, así como sus diversas consecuencias.

3. Identificar los principales mecanismos arbitrados por la Organización de Naciones

Unidas para mantener la paz, garantizar la seguridad colectiva y regular pacíficamente las


4. Obtener y analizar información de fuentes documentales diversas (textos históricos,

documentos estadísticos e icónicos, mapas históricos, imágenes, prensa, Internet, etc.) sobre las

causas, orígenes, desarrollo y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, valorar su relevancia

y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos.

5. Redactar un informe sobre las evidencias y las negaciones relativas al Holocausto judío, a

partir de la información de fuentes diversas.

UNIDAD 12


290

La Guerra Fría

OBJETIVOS

1. Comprender la génesis de los motivos que llevaron al enfrentamiento a Estados Unidos y

la URSS.

2. Establecer los rasgos de ese enfrentamiento.

3. Localizar las zonas donde se concentró con más intensidad la oposición entre los bloques

y los principales conflictos que generó.

4. Conocer las etapas en que se subdivide el período, así como los rasgos definitorios de

cada una de ellas.

5. Comprender la evolución interna de ambos bloques y sus repercusiones sobre las


6. Comprender las causas de la finalización del conflicto.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Significado del concepto de Guerra Fría y de la bipolarización de la política internacional.

• Los procesos de formación de los respectivos bloques.

• Principales etapas del período; sus principales características.

• Los conflictos más relevantes del enfrentamiento entre los dos bloques.

• Los problemas internos de cada bloque y la heterogeneidad de los mismos.

• Las causas de la desaparición de la Guerra Fría.


• Análisis y comentario de documentos escritos procedentes tanto de fuentes primarias

como secundarias.

• Interpretación de mapas históricos como referentes fundamentales de la situación

política analizada.

• Análisis de imágenes como fuentes históricas fundamentales para la comprensión plena

del período.

• Elaboración de mapas conceptuales sobre las principales doctrinas estratégicas de

ambos bloques.

• Utilización con propiedad y rigor de los conceptos históricos específicos.

• Utilización del análisis multicausal como elemento de comprensión del enfrentamiento

bipolar.

ACTITUDES

• Valoración crítica de los instrumentos de propaganda ideológica y política.

• Rechazo de la violencia como forma de resolución de los conflictos.

• Valoración con rigor de las ventajas e inconvenientes de ambos sistemas

socioeconómicos.

• Fomento de la tolerancia hacia las opciones ideológicas diferentes.


291

• Rechazo de la carrera de armamentos.


1. Conocer las causas del desencadenamiento de la Guerra Fría.

2. Establecer las distintas etapas cronológicas del conflicto y elaborar una línea del tiempo.

3. Explicar las posturas de los dos bloques y la definición de sus intereses.

4. Localizar en mapas políticos los principales focos de conflictos y extraer consecuencias

de su distribución.

5. Entender las causas de la desaparición de la Guerra Fría y de la victoria del bloque

capitalista.

6. Analizar las causas, desarrollo y consecuencias de las principales crisis del período.


292

UNIDAD 13

Descolonización y Tercer Mundo

OBJETIVOS

1. Conocer las causas de los procesos de descolonización que se iniciaron después de la

Segunda Guerra Mundial.

2. Establecer la cronología de dicho proceso.

3. Explicar la descolonización en Asia y África, incidiendo en los principales modelos: India

y Pakistán, el Magreb, África subsahariana…

4. Comprender el conflicto del Oriente Próximo y su papel en las relaciones internacionales.

5. Reconocer las consecuencias del proceso descolonizador.

6. Exponer los principales problemas actuales de los países del Tercer Mundo.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Las causas de la desaparición de los imperios coloniales europeos.

• Los principales procesos de independencia en Asia: India y Pakistán, Indonesia y

Vietnam.

• Los principales procesos de independencia en África, especialmente en el Magreb.

• Orígenes y evolución del conflicto de Oriente Próximo entre israelíes y palestinos.

• Rasgos neocoloniales y causas del subdesarrollo.

• Los nuevos problemas de los Estados del Tercer Mundo.


• Análisis y comentario de documentos escritos procedentes tanto de fuentes primarias

como secundarias.

• Interpretación de mapas históricos como recurso para comprender la descolonización y

sus pasos.

• Análisis de imágenes como fuentes históricas fundamentales para la comprensión de las

ideologías subyacentes en la cuestión colonial.

• Elaboración de mapas conceptuales sobre las actitudes de las principales potencias

colonizadoras ante la independencia de sus colonias.

• Utilización de la explicación multicausal como instrumento metodológico adecuado para

explicar estos procesos.

• Manejo con propiedad y rigor de los conceptos históricos específicos del tema.

ACTITUDES

• Reconocimiento de la igualdad básica de todas las personas y la perversión de cualquier

intento de dominio de unas sociedades sobre otras.

• Valoración de la libertad individual y colectiva como un derecho inalienable.

• Tolerancia y respeto hacia las manifestaciones culturales diferentes a las nuestras.

• Condena de la guerra como medio de resolución de los conflictos, tanto internos como

externos.

• Condena de las dictaduras que se implantaron en muchos de estos países tras la

independencia.

• Solidaridad con los pueblos explotados y desposeídos del Tercer Mundo.


293


1. Conocer el concepto de descolonización y sus implicaciones para la política

internacional.

2. Establecer las causas de todo tipo que motivaron dicho proceso.

3. Reconocer los principales rasgos de los diversos procesos de descolonización,

subrayando coincidencias y diferencias.

4. Conocer el origen y desarrollo del conflicto de Oriente Próximo.

5. Enumerar las características del fenómeno del subdesarrollo, así como sus principales

causas.

6. Reconocer cuáles son los problemas que acechan en la actualidad a los países del Tercer

Mundo.


294

UNIDAD 14

El mundo capitalista

OBJETIVOS

1. Comprender la evolución de la economía capitalista entre 1950 y 1982; las fases de

expansión y recesión.

2. Entender que existen diversos modelos de implantación del capitalismo con sus ventajas

e inconvenientes.

3. Conocer los inicios del proceso de unidad europea.

4. Reconocer el papel dominante de Estados Unidos en el desarrollo del mundo capitalista.

5. Observar las desigualdades del sistema capitalista a través del caso de América Latina.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Las causas del período de crecimiento económico capitalista comprendido entre 1950 y

1973.

• Las consecuencias de la crisis de 1973-1982.

• El proceso de unidad europea.

• Modelos de desarrollo capitalista: europeo, asiático y norteamericano.

• Papel hegemónico de Estados Unidos en el bloque capitalista: causas y problemas.

• El problema de la periferia del sistema: el caso de América Latina.


• Comentario y análisis de fuentes escritas tanto primarias como secundarias.

• Elaboración de mapas conceptuales sobre los diversos modelos de capitalismo.

• Análisis e interpretación de imágenes (fotografías, documentales, películas, etc.) sobre

las cuestiones tratadas.

• Elaboración de un informe sobre los problemas de América Latina en el período

estudiado.

• Interpretación y análisis de cuadros estadísticos y gráficos referidos a la evolución de la

economía capitalista.

• Utilización con propiedad y rigor de los conceptos históricos específicos.

ACTITUDES

• Interés por conocer los mecanismos económicos propios del capitalismo.

• Valoración de la democracia parlamentaria como sistema político frente a las dictaduras.

• Valoración positiva de las ventajas que supone el modelo del Estado del bienestar.

• Capacidad crítica frente a las desigualdades que genera el sistema económico capitalista

mundial.


1. Conocer las diversas etapas de la economía capitalista en el período estudiado.

2. Reconocer el proceso de formación de la unidad europea y sus problemas.

3. Observar la existencia de diversos modelos de desarrollo capitalista y saber sus ventajas

e inconvenientes.


295

4. Comprender el papel hegemónico de Estados Unidos en el mundo capitalista: sus causas

y consecuencias.

5. Explicar los problemas que se presentan en la periferia del sistema capitalista: el caso de

América Latina.


296

UNIDAD 15

El mundo comunista

OBJETIVOS

1. Conocer la evolución política interna de la URSS desde la muerte de Stalin hasta

Gorbachov.

2. Explicar los principales rasgos de la implantación del comunismo en la Europa del Este.

3. Reconocer la expansión del comunismo por otros continentes: Asia, África y América

Latina. Observar sus rasgos peculiares.

4. Evaluar la aparición de otros modelos de implantación del comunismo.

5. Conocer las causas de la crisis final del comunismo en la URSS y en las democracias

populares del este de Europa.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• La situación de la URSS tras la muerte de Stalin: la desestalinización y la época de

Breznev.

• El fracaso de los intentos reformistas de Gorbachov. La crisis final de la URSS.

• El final del imperio soviético.

• La expansión del comunismo en Europa y la formación del bloque prosoviético. Aspectos

políticos y económicos.

• La expansión del comunismo fuera del marco europeo. El modelo chino. Los regímenes

comunistas en África y América Latina.


• Análisis y comentario de textos históricos tanto primarios como secundarios.

• Realización de trabajos de indagación sobre las causas de la expansión del comunismo.

• Utilización de la explicación multicausal para comprender la crisis final de la URSS.

• Elaboración de mapas conceptuales sobre los distintos períodos de la historia soviética.

• Análisis de tablas estadísticas sobre la evolución económica de la URSS y China.

• Análisis de mapas políticos sobre la geoestrategia soviética en Europa y sobre la

expansión comunista en Asia.

• Realización de ejes cronológicos de las principales etapas y acontecimientos

protagonizados por los Estados comunistas.

ACTITUDES

• Rigor crítico en la utilización de los distintos tipos de fuentes.

• Tolerancia y respeto hacia otras ideologías y maneras de pensar.

• Rechazo de las explicaciones unilineales por su parcialidad e insuficiencia para

comprender los fenómenos históricos.


1. Conocer las características políticas y socioeconómicas de la sociedad soviética.

2. Entender las razones del hundimiento del régimen soviético.


297

3. Establecer las razones del expansionismo soviético en Europa en el contexto de la Guerra

Fría.

4. Comprender los porqués de la expansión del comunismo por otros continentes: Asia,

África y América Latina.

5. Valorar la aparición de modelos de regímenes comunistas alternativos al soviético.


298

UNIDAD 16

El mundo entre dos milenios

OBJETIVOS

1. Reconocer los cambios producidos en el contexto internacional tras la desaparición de la

Guerra Fría: la unipolaridad de EE.UU.

2. Analizar la aparición de nuevos conflictos con causas diversas: geopolíticas, económicas,

nacionalistas, etc.

3. Conocer la aparición del terrorismo en la escena internacional y los cambios que ello

implica.

4. Estudiar los nuevos problemas de la escena internacional.

5. Reconocer el fenómeno de la globalización y sus características.

6. Explicar las consecuencias económicas de la globalización.

7. Conocer los cambios en los fundamentos ideológicos globalizadores: la democracia y los

derechos humanos.

8. Reconocer los principales cambios sociales, culturales y tecnológicos del mundo a

principios del siglo XXI.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Rasgos fundamentales de las relaciones internacionales desde 1989.

• Los principales conflictos: guerras del Golfo, Yugoslavia y Cáucaso.

• El terrorismo internacional: orígenes y papel en la política internacional actual.

• Los nuevos problemas de las relaciones internacionales: Estados fallidos, tráficos

ilegales, proliferación armamentística, etc.

• El fenómeno de la globalización. Sus principales características.

• Los nuevos paradigmas ideológicos: la democracia parlamentaria y los derechos

humanos.

• Las transformaciones socioculturales, religiosas y científicas en el cambio de milenio.

• Los cambios sociales recientes: migraciones y emancipación femenina.

• Las características de la sociedad postindustrial.


• Comentario de mapas históricos sobre la localización y evolución de los conflictos

actuales más importantes.

• Elaboración de ejes cronológicos que contengan los principales hitos del período.

• Utilización del análisis multicausal para comprender los diferentes conflictos bélicos.

• Realización de debates sobre la interpretación en historia. Su papel y su metodología.

• Elaboración de mapas conceptuales que expliquen los principales cambios sociales,

culturales y religiosos del período estudiado.

• Análisis y comentario de documentos textuales procedentes de diversas fuentes.

• Análisis y comentario de tablas estadísticas y gráficos referidos a las diversas variables

económicas estudiadas.


299

• Elaboración de un informe sobre los movimientos antiglobalización.

ACTITUDES

• Fomento de la tolerancia y el diálogo como base de las relaciones internacionales.

• Valoración del papel de los organismos internacionales como instrumentos para la

resolución de los conflictos entre naciones.

• Valoración positiva de la existencia de minorías étnicas, políticas o religiosas como

instrumento de enriquecimiento general.

• Condena del terrorismo como medio de acción política y militar.

• Valoración ecuánime del fenómeno de la globalización.

• Tolerancia ante opciones ideológicas, religiosas o sociales distintas de las propias.

• Valoración positiva de la extensión de la democracia y los derechos humanos.

• Rigor crítico en el análisis de la incidencia de los avances científicos y tecnológicos sobre

la sociedad.

• Valoración crítica del papel de los medios de comunicación como vehículos de

información y de entretenimiento.


1. Conocer los rasgos generales de la situación internacional tras la Guerra Fría.

2. Deslindar la tipología de los nuevos conflictos y sus causas.

3. Analizar y comprender el origen del terrorismo internacional y su papel actual.

4. Conocer el fenómeno de la globalización y sus características.

5. Evaluar los cambios sociales, culturales, religiosos y científico-tecnológicos que definen

nuestra sociedad actual.

7. 2º DE BACHILLERATO HISTORIA DE ESPAÑA

A. INTRODUCCIÓN

El aprendizaje de la Historia debe ser uno de los aspectos fundamentales de la actividad escolar

porque el conocimiento del pasado es un factor determinante para entender el presente y

proyectar el futuro. Asimismo, el estudio de los mecanismos que han movido el acontecer

histórico a lo largo del tiempo facilita el desarrollo de las capacidades y técnicas intelectuales

propias del pensamiento abstracto y formal, tales como el análisis, la observación, la

interpretación, la comprensión, la capacidad de expresión, el sentido crítico y la memoria co-

lectiva, que ayudarán al alumnado a entender mejor su entorno social, político, económico y

cultural y colaborarán en su formación científica, personal y cívica.

La sociedad actual plantea una serie de nuevas necesidades que aparecen estrechamente

vinculadas al conocimiento de la Historia. Hoy en día es prioritario educar a los jóvenes para la

convivencia en una sociedad pluralista y democrática, lo que implica dotarlos de instrumentos

para comprender que cualquier sociedad es el resultado de un proceso evolutivo y complejo.

Desde esta perspectiva, se considera que la potencialidad educativa de la Historia como

elemento socializador puede ser un instrumento de formación en los valores de las sociedades

democráticas, es decir, que forma parte de las materias que aportan saberes básicos de

formación cultural y ciudadana y, por tanto, puede contribuir a la inserción de los jóvenes en las

sociedades en las que viven como ciudadanos participativos, solidarios, responsables y

comprometidos en los asuntos colectivos, ayudándolos a valorar el desarrollo de la convivencia


300

en paz, tolerancia y libertad. Para este fin, resulta especialmente útil el conocimiento de la

historia de España y de Aragón, ya que representan las experiencias pasadas más cercanas al

alumnado por ser el ámbito territorial en el que viven, y esto justifica que esta disciplina sea

común para todas las modalidades del bachillerato.

Los contenidos de la Historia de España en bachillerato tienen como ámbito de referencia

territorial a España y los países que en algún momento de su historia le estuvieron vinculados.

También se resaltan de forma explícita aquellos momentos relevantes del devenir histórico de la

Comunidad autónoma de Aragón, siempre en el contexto de la historia de España y sin olvidar el

marco internacional dentro del cual se encuentra buena parte de las claves explicativas del

desarrollo histórico nacional y aragonés. Además, pretende dar una visión de la España actual

como ordenación política plural en su forma de Estado y como una sociedad abierta e integrada

en el contexto europeo y mundial, con sensibilidad por la diversidad cultural.

Los contenidos se organizan siguiendo un orden cronológico y un criterio en el que se combinan

los aspectos político-institucionales con otros económicos, sociales y culturales que convierten a

la Historia en un saber de síntesis. Buscando no perder una visión global del desarrollo histórico,

se incluyen aspectos de etapas anteriores a la historia de España contemporánea que influyeron

notablemente en la forma de llevarse a cabo los procesos históricos, destacando las huellas que

de los mismos aún perviven en nuestra sociedad actual. Se pretende, por tanto, dar una visión de

conjunto, pero otorgando un mayor peso a la Edad Contemporánea, por considerar que ésta es la

época que sienta las bases del mundo actual.

Los objetivos que el alumnado de bachillerato tiene que alcanzar en esta materia determinan

que en los contenidos prime el aspecto formativo propio de la disciplina, sin olvidar una

perspectiva educativa general.

El estudio de la Historia consiste en la comprensión de las causas y conexiones entre

acontecimientos a los que hay que aplicar el análisis y la deducción. Para conseguir la capacidad

formativa de la materia, el conocimiento de la misma debe basarse en la identificación de los

hechos y conceptos más relevantes dentro de un encuadre cronológico, la adquisición de

términos históricos y la capacidad de síntesis y relación. Asimismo, el alumnado debe conocer

ciertos procedimientos y técnicas propias del saber histórico.

Los contenidos del primer bloque, fundamentalmente procedimentales, orientarán la me-

todología que se debe seguir en el resto de los bloques. Ésta se basará en la selección, el

tratamiento y la organización de la información de los datos, hechos, acontecimientos y procesos

de la historia de España, así como la descripción, análisis, interpretación y valoración de los

mismos. Esto significa que el alumnado debe conseguir un conocimiento que exige una

comprensión razonada superadora del simple aprendizaje memorístico.

B. OBJETIVOS

1. Identificar, analizar y explicar, situándolos en el tiempo y en el espacio, los hechos, per-

sonajes, conflictos, procesos y estructuras más relevantes de la historia de España y de Aragón,

estableciendo relaciones de multicausalidad entre ellos y valorando su significación histórica y

sus repercusiones en la configuración de la España actual.

2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española

contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y


301

culturales, analizando los antecedentes y factores que los han conformado.

3. Conocer los acontecimientos más representativos de la historia de Aragón, valorando su

significación histórica y sus repercusiones en la actualidad de la Comunidad autónoma.

4. Distinguir y comprender los rasgos permanentes y los cambios coyunturales en los pro-

cesos de los diferentes períodos históricos valorando su influencia en las principales transfor-

maciones económicas, sociales, políticas y culturales de la España contemporánea, estable-

ciendo relaciones entre ellas y apreciando su significación histórica y sus repercusiones en la

actualidad.

5. Fomentar una visión integradora de la historia de España que respete y valore tanto los

aspectos comunes como las particularidades, generando actitudes de solidaridad frente a las

desigualdades y de tolerancia con la diversidad política, social y cultural de los diversos pueblos

de España y valorando positivamente la pertenencia a más de una identidad colectiva.

6. Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para explicar y

comprender sus implicaciones e influencias mutuas y conseguir ser capaces de tener una visión

articulada y coherente de la historia.

7. Fomentar el desarrollo de una sensibilidad comprometida, responsable y activa con la

democracia, la paz y los derechos humanos a través del conocimiento de las normas básicas que

regulan nuestro ordenamiento constitucional, rechazando actitudes antidemocráticas, violentas

y discriminatorias.

8. Seleccionar, analizar e interpretar la información procedente de fuentes diversas, inclu-

yendo la proporcionada por las tecnologías de la información y la comunicación, y utilizarla de

forma crítica para la comprensión de procesos y acontecimientos históricos.

9. Realizar actividades de indagación y síntesis que analicen, contrasten e integren infor-

maciones diversas utilizando diferentes tipos de fuentes históricas. Emplear con propiedad la

terminología de la historiografía y aplicar las técnicas básicas de comentario de textos, de

interpretación de mapas, gráficos, imágenes y otras fuentes históricas, así como de las tecno-

logías de la información y la comunicación.

10. Expresar razonadamente ideas propias sobre aspectos básicos de la historia de España,

teniendo en cuenta las novedades introducidas por la investigación histórica.

C. CONTENIDOS

Debido a la estructura de la prueba de selectividad en Aragón, que obliga a estudiar con mayor

amplitud los temas de historia contemporánea, la distribución temporal de contenidos será la

siguiente:

- Primer trimestre: bloques 1 al 3

- Segundo trimestre: bloques 4 y 5

- Tercer trimestre: bloque 6


—Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos

relevantes de la historia de España, identificando sus componentes económicos, sociales,

políticos y culturales.

—Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de


302

evolución y cambios relevantes para la historia de España y para la configuración de la realidad

española actual.

—Búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedente de fuentes primarias

y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa y medios audiovisuales, así como la

proporcionada por las tecnologías de la información.

—Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso

histórico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.

2. Raíces históricas de la España contemporánea

—Hispania en la órbita romana: el proceso de romanización y su legado.

—Al-Andalus: origen, evolución política, organización económica y social. Legado cultural y

artístico.

—Los reinos cristianos: origen y evolución política e institucional de Castilla y de la Corona de

Aragón. Las instituciones del reino de Aragón. Los procesos de reconquista y los modelos de

repoblación y su influencia en la estructura de la propiedad. La coexistencia en una sociedad

plural y multicultural.

—La construcción del Estado moderno por los Reyes Católicos. La expansión ultramarina y

creación de un imperio colonial. El modelo político de los Austrias.

—Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. El cambio dinástico.

Política centralizadora de los Borbones. El fin del foralismo en la Corona de Aragón. Aragón, de

reino a provincia.

3. Crisis del Antiguo Régimen

—El impulso y los límites de las reformas de la Ilustración. La Ilustración en Aragón. La crisis del

Antiguo Régimen. La Guerra de la Independencia: guerra y revolución liberal. El caso de Aragón.

La Constitución de 1812.

—Absolutismo frente a liberalismo. Evolución política del reinado de Fernando VII. Eman-

cipación de las colonias americanas y consecuencias para España.

4. Construcción y consolidación del Estado liberal

—Revolución liberal. El Liberalismo y sus corrientes.

—La construcción y evolución del Estado liberal durante el reinado de Isabel II. Carlismo y

guerra civil. Liberales y carlistas en Aragón. El papel del ejército.

—La experiencia democrática del Sexenio revolucionario: de la revolución al ensayo repu-

blicano.

—Origen, evolución y funcionamiento del sistema político de la Restauración. La oposición al

sistema. Nacimiento de los nacionalismos periféricos. Los inicios del regionalismo en Aragón.

Guerra colonial y crisis de 1898.

5. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del siglo

XX

—El modelo español de capitalismo: proceso de desamortización, transformaciones agrarias y

peculiaridades de la incorporación de España a la revolución industrial. Modernización de las

infraestructuras: la construcción del ferrocarril. Los desequilibrios regionales en la economía

española. La transformación del campo y el nacimiento de una industria de base agrícola en

Aragón.

—Transformaciones sociales y culturales. Evolución demográfica. De la sociedad esta-mental a

la sociedad de clases. Cambio de mentalidades.

—Génesis y desarrollo del movimiento obrero en España. El movimiento obrero en Aragón:

nacimiento y evolución.

6. Crisis del Estado liberal, la Segunda República y la Guerra Civil


303

—Intentos de modernización del sistema de la Restauración. El regeneracionismo y revi-

sionismo político. El ideario político, social y económico de Joaquín Costa. Crisis y quiebra de la

monarquía constitucional. Conflictividad social. El problema de Marruecos. La dictadura de

Primo de Rivera.

—El tránsito de la monarquía a la república. La conspiración republicana de Jaca. La ins-

tauración de la Segunda República. La Constitución de 1931. Principales reformas y realiza-

ciones culturales. Oposición y reacciones antidemocráticas.

—El golpe de Estado y la guerra civil. Dimensión política e internacional del conflicto. Evolución

política y social de las dos zonas. Aragón como paradigma de las dos Españas. Consecuencias de

la guerra.

La dictadura franquista

—Evolución política, económica y social del franquismo, en el marco de las coyunturas

internacionales.

—La consolidación del régimen. Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La

oposición interna y externa al régimen.

—Evolución de la lucha antifranquista en Aragón: desde la resistencia del maquis a la oposición

política, social y sindical.

8. La España actual

—El proceso de transición política a la democracia. La Constitución de 1978. Principios

constitucionales, desarrollo institucional y autonómico.

—El proceso de creación de la autonomía aragonesa y los Estatutos de Autonomía de Aragón.

Instituciones políticas aragonesas: las Cortes, el Presidente, el Gobierno o la Diputación General

y el Justicia.

—Los gobiernos democráticos. Cambios sociales, económicos y culturales. España en la Unión

Europea. El papel de España en el contexto mundial.


1. Conocer y valorar los hechos y acontecimientos más relevantes anteriores a la Edad

Moderna y su influencia en el acontecer histórico posterior.

Se pretende evaluar la capacidad para identificar los hechos y acontecimientos del pasado

histórico más lejano, caracterizando cada una de sus grandes etapas y destacando sus apor-

taciones básicas. De la misma forma, se valorará si reconoce las pervivencias de algunos de estos

aspectos en la España contemporánea, reflexionando sobre la continuidad y el cambio propios

del devenir histórico. También si identifica los hechos y acontecimientos que han dejado huella

en Aragón y, en especial, en las instituciones propias de dicha comunidad.

2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del Estado moderno en

España, así como del proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre España y

América.

Este criterio pretende comprobar la competencia para explicar la evolución de la monarquía

hispánica en la Edad Moderna, su papel en Europa, así como su transformación en el Estado

centralista borbónico. También se evaluará la capacidad de contextualizar históricamente el

descubrimiento, conquista, aportaciones demográficas y modelo de explotación de América y su

trascendencia en la España moderna.

3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su

particularidad como su relación con el contexto internacional y su importancia histórica.

Se trata de verificar la capacidad para reconocer el alcance y las limitaciones del proceso


304

revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia, resaltando la importancia de la

obra legislativa de las Cortes de Cádiz. Se pretende además que el alumnado explique la

dialéctica entre absolutismo y liberalismo durante el reinado de Fernando VII e identifique las

causas del proceso emancipador de la América española durante el mismo, evaluando sus

repercusiones.

4. Identificar, comprender y valorar la complejidad de las transformaciones que se produ-

jeron en la construcción del Estado liberal y de la lenta implantación de la economía capitalista

en España, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del

proceso.

Con este criterio se quiere comprobar la capacidad de conocer, analizar y comprender los

profundos cambios estructurales que supusieron la ruptura con el Antiguo Régimen, observando

la discontinuidad del proceso y destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza

revolucionaria del mismo. Por otra parte, se quiere comprobar la posibilidad de que pueda

elaborar explicaciones coherentes reflejando los cambios producidos en la España isabelina y las

causas de la Revolución de 1868, apreciando también el significado histórico del Sexenio

democrático. También se valorará si identifica y comprende el desarrollo de este proceso en

Aragón.

5. Identificar y analizar las peculiaridades del sistema político de la Restauración y las

principales características sociales y económicas de la etapa, así como la oposición a la misma y

los factores más significativos de la crisis y descomposición del régimen.

Este criterio pretende verificar la competencia para reconocer las características de la

Restauración borbónica en España, explicando los fundamentos jurídico-políticos y las prácticas

corruptas que desvirtúan el sistema parlamentario, así como el papel de los principales

protagonistas de este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo: los incipientes

nacionalismos periféricos y el movimiento obrero. Asimismo, trata de evaluar si los alumnos

saben analizar los problemas políticos y sociales más relevantes de la crisis de la Restauración y

la quiebra de la monarquía parlamentaria durante el reinado de Alfonso XIII y si reconocen las

peculiaridades de la dictadura de Primo de Rivera, explicitando las causas del fracaso de su

política.

6. Identificar, comprender y relacionar los profundos cambios económicos y sociales que se

dieron en la implantación del sistema capitalista en la España del siglo XIX.

El alumnado deberá conocer los cambios económicos y estructurales que se llevaron a cabo en el

desarrollo del capitalismo en España, especialmente en el régimen de propiedad agrario.

También las peculiaridades de la industrialización española y sus repercusiones en las nuevas

realidades demográficas, sociales, urbanísticas y culturales.

7. Caracterizar, analizar y valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y la

Guerra Civil en la historia de la España contemporánea, destacando especialmente el empeño

modernizador del proyecto republicano, la oposición que suscitó y otros factores que con-

tribuyeron a desencadenar el conflicto armado.

El alumnado deberá ser capaz de situar cronológicamente los acontecimientos más relevantes

de las distintas etapas de la Segunda República, las líneas maestras de los proyectos reformistas

y las características de la Constitución de 1931, valorando la modernización y democratización

del proyecto republicano, así como la oposición que suscitó. También deberá ser capaz de

explicar el significado del golpe de estado que derivó en una guerra civil, identificando los

modelos políticos de las dos zonas, la influencia del contexto internacional en el conflicto y, por

último, las consecuencias de dicha guerra. Por otra parte, analizará el caso de Aragón por su


305

trascendencia en estos hechos y acontecimientos.

8. Caracterizar, analizar y valorar las peculiaridades ideológicas e institucionales del Régi-

men franquista, resaltando la influencia internacional en la evolución del mismo y la lucha de la

oposición para la recuperación democrática de España.

Con este criterio se evalúa la capacidad de identificar los aspectos ideológicos, los apoyos

sociales y los fundamentos institucionales del franquismo. También se constatará que com-

prende y explica cómo los acontecimientos internacionales influyeron en los cambios coyun-

turales de las diferentes etapas que se fueron sucediendo a lo largo de los años sin variar lo

fundamental del régimen; asimismo, conocerá y valorará la evolución de la oposición interna y

externa al mismo. También deberá conocer los debates historiográficos sobre este período

histórico.

9. Realizar análisis comparativos de los procesos políticos, económicos, sociales y culturales

de la España Contemporánea relacionándolos con los internacionales de la época, así como con

la Comunidad de Aragón, observando los elementos comunes y las diferencias entre los mismos.

Se trata de comprobar la capacidad de comprender la evolución económica, social, política y

cultural de España durante los siglos XIX y XX y de ubicar los acontecimientos más relevantes de

la historia de España durante estas centurias en su contexto internacional. Por otra parte, se

valorará la capacidad de relacionar dichos aspectos con el desarrollo económico y social de la

Comunidad de Aragón.

10. Describir las características y dificultades del proceso político de la transición democrá-

tica valorando la trascendencia del mismo, reconociendo la singularidad de la Constitución de

1978 e identificando el funcionamiento de las instituciones democráticas nacionales, así como la

integración de España en Europa.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado comprende el concepto de transición

democrática y su proceso, valorando el papel de los artífices individuales y colectivos que

contribuyeron a la recuperación de la convivencia democrática. También si analiza los diversos

rasgos que conforman la España democrática, incidiendo en la trascendencia de la Constitución

de 1978, la importancia de la construcción del Estado de las Autonomías y los principios que

regulan la organización política y territorial de España. Por último, también se valorará si conoce

el proceso de integración de España en Europa y sus repercusiones.

11. Conocer el proceso autonómico aragonés y las principales instituciones políticas.

Se trata de evaluar si el alumnado conoce el origen y desarrollo del proceso de autonomía de

Aragón. También si identifica y conoce el funcionamiento de las diversas instituciones políticas

aragonesas y su papel en el desarrollo de la vida política, social y económica de la Comunidad

autónoma.

12. Obtener y seleccionar información procedente de diversas fuentes sobre el pasado,

analizando críticamente su contenido, sintetizándolo y utilizando con rigor el vocabulario his-

tórico.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de manejar y extraer información de

diferentes fuentes documentales, analizándolas críticamente y valorando las aportaciones que

de ellas se obtienen para el conocimiento de la historia. Asimismo, se pretende verificar la

destreza para elaborar síntesis explicativas, a partir de esas fuentes, sobre diferentes hechos

históricos utilizando el vocabulario adecuado de la disciplina.

13. Utilizar correctamente los procedimientos básicos del análisis histórico con hechos

significativos de la historia de España, valorando su relevancia y la pluralidad de percepciones e

interpretaciones de una misma realidad histórica.


306

Con este criterio se verificará la competencia para analizar hechos históricos relevantes de la

Historia de España contrastando los distintos puntos de vista que la historiografía ha dado de

los mismos, valorando la objetividad de las interpretaciones y manejando los métodos

elementales de análisis histórico y la terminología básica propia de la ciencia histórica.


1. Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores al siglo XVI,

resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todavía permanecen

vigentes.

Se trata de evaluar la capacidad para identificar y valorar la importancia del legado de etapas

históricas significativas en la realidad actual. Reconocer y valorar la herencia cultural romana en

España, reconocer la evolución política, territorial y socioeconómica de los reinos medievales y

las modalidades más significativas de apropiación y reparto de tierra, valorando las huellas

culturales y artísticas de esta etapa.

2. Reconocer y valorar la singularidad de la génesis y desarrollo del Estado moderno en

España, así como del proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones de España e

Hispanoamérica.

Se pretende comprobar la capacidad para explicar la evolución de la monarquía hispánica en la

Edad Moderna y su transformación en el Estado centralista borbónico, base del estado liberal.

Asimismo, se evaluará la capacidad de situar históricamente y valorar el descubrimiento,

conquista, aportaciones demográficas y modelo de explotación de la América hispánica y su

trascendencia en la España moderna.

3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su

originalidad como su relación con el contexto internacional y su importancia histórica.

Se trata de verificar la capacidad para reconocer el alcance y las limitaciones del proceso

revolucionario producido durante la Guerra de la Independencia, resaltando la importancia de la

obra legislativa de las Cortes de Cádiz. Explicar la dialéctica entre absolutismo y liberalismo

durante el reinado de Fernando VII e identificar las causas del proceso emancipador de la

América española durante el mismo, evaluando sus repercusiones.

4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta

implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades que hubo que

afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para elaborar

explicaciones coherentes sobre el contenido, las dimensiones y la evolución de los cambios

político-jurídicos, sociales y económicos de la España isabelina y las razones de la Revolución de

1868, apreciando el significado histórico del Sexenio democrático, explicando la complejidad de

su evolución política y valorando el esfuerzo democratizador que caracterizó al período.


307

5. Caracterizar el período de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema

político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores más significativos de la

crisis y descomposición del régimen.

Se pretende comprobar la capacidad para reconocer las características de la Restauración

borbónica en España, explicando los fundamentos jurídico-políticos y las prácticas corruptas

que desvirtúan el sistema parlamentario así como el papel de los principales protagonistas de

este proceso y de los movimientos al margen del bipartidismo en el poder: los incipientes

nacionalismos periféricos y el movimiento obrero. Analizar los problemas políticos y sociales

más relevantes de la crisis de la Restauración y la quiebra de la monarquía parlamentaria

durante el reinado de Alfonso XIII. Reconocer las peculiaridades de la Dictadura de Primo de

Rivera, explicitando las causas del fracaso de la política dictatorial.

6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil,

destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la oposición que

suscitó y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida. Se trata

de comprobar si los alumnos son capaces de: situar cronológicamente los acontecimientos más

relevantes de la Segunda República, de comprender las características de la Constitución de

1931 y las líneas maestras de los proyectos reformistas, de identificar los conflictos que se

sucedieron a lo largo de las diferentes etapas; de explicar los orígenes de la sublevación militar,

la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace así como los aspectos más

significativos de la evolución de las dos zonas.

7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura

franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la influencia

de la coyuntura internacional en la evolución del régimen.

Especialmente se trata de comprobar la capacidad de los alumnos para reconocer las bases

ideológicas, los apoyos sociales y los fundamentos institucionales de la dictadura franquista y

explicar cómo los acontecimientos internacionales influyeron en el devenir del régimen. Se

pretende constatar también si los alumnos y alumnas son capaces de explicar y situar

cronológicamente los rasgos más importantes de la evolución política y económica de la España

franquista, analizando la influencia del desarrollismo de los sesenta en los cambios de la

sociedad española. Por último, se pretende comprobar si los alumnos identifican y valoran la

evolución e intensidad de la oposición al régimen.

8. Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática

valorando la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitución de 1978 y

explicar los principios que regulan la actual organización política y territorial del Estado

español.

Los alumnos han de mostrar su capacidad para explicar los cambios introducidos en la situación

política, social y económica de España en los años inmediatamente siguientes a la muerte de

Franco y el papel de los artífices individuales y colectivos de estos cambios. Reconocer la

singularidad de la Constitución de 1978, explicando su estructura y los principios que regulan la


308

organización política, social y territorial de España. Analizar y valorar tanto los logros políticos

como las actuaciones negativas de los gobiernos de la etapa democrática.

9. Relacionar hechos significativos de la Historia de España con su contexto europeo,

hispanoamericano e internacional. Se trata de verificar la competencia de los alumnos y alumnas

para identificar y establecer conexiones entre episodios y períodos destacados de la Historia de

España y los que simultáneamente suceden en el contexto internacional, en particular en Europa

e Hispanoamérica, resaltando las repercusiones que se derivan en uno y otro ámbito.

10. Caracterizar la diversidad social, económica y cultural de los diferentes ámbitos territoriales

que integran el Estado español e identificar los intentos más significativos de organización

territorial del Estado propuestos o puestos en marcha en la época contemporánea.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos para reconocer las

peculiaridades históricas y culturales de las diferentes regiones que integran el Estado español,

situarlas en el tiempo y precisar su evolución histórica y sus fundamentos socioeconómicos. Se

pretende también verificar su capacidad para identificar y analizar las propuestas de

organización territorial del Estado más relevantes de la época contemporánea, es especial la

actualmente vigente, poniéndolas en relación con sus protagonistas, con el contexto histórico y

con las fuerzas políticas que las defendieron o su opusieron a ellas.

11. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger

información relevante de diferentes tipos de fuentes, particularmente las Nuevas Tecnologías de

la Información y la Comunicación, valorar críticamente su contenido y expresarlo utilizando con

rigor el vocabulario histórico.

Se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y alumnas para seleccionar, analizar y

explicar la información que aportan las fuentes de documentación histórica, en especial los

textos, mapas, datos estadísticos e imágenes obtenidos a través de diferentes medios,

particularmente las Nuevas Tecnologías. Igualmente, se pretende verificar la destreza para

elaborar e interpretar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como a situaciones

históricas concretas.


Se llevarán a cabo tantas pruebas escritas y orales como sea necesario para poder calificar al

alumno con objetividad. Al menos una prueba escrita por trimestre. Las pruebas escritas de

periodicidad trimestral tendrán una estructura y calificación similar a la de las Pruebas de

Acceso a la Universidad, que en la actualidad son:

- 1 Tema: 5 puntos

- 1 Comentario de texto: 3 puntos

- 2 preguntas cortas: 1 punto cada una

En la calificación de la prueba escrita se podrá bajar hasta un punto por reiteradas faltas de

ortografía.

La calificación de cada evaluación será la media de las calificaciones de las pruebas realizadas

durante el trimestre modificada a la baja en -1 punto por la no entrega de las tareas encargadas


309

(resúmenes de temas y comentarios de texto) y la calidad de los mismos; y - 1 punto por el uso

que se haga de la plataforma educativa (aula virtual CATEDU) que el profesor utilizará como

principal transmisor y depósito de materiales de estudio y contenidos, por la presentación de las

tareas, ortografía, etc.

Igualmente se tendrá en cuenta la actitud del alumno en clase, la realización de las tareas

encargadas y la calidad de las mismas, y cuantas pruebas adicionales orales o escritas se vayan

realizando a lo largo del curso.

La calificación final de junio se formará de la siguiente manera:

Se adjudicará la mayor de las siguientes calificaciones: Nota media de todos los exámenes o

pruebas orales o escritas realizadas, siempre que en el examen global de junio se alcance la

calificación de, al menos, un 5; o la calificación del examen global de junio si esta fuera mayor

que la nota media de los exámenes de todo el curso.

El profesor habilitará el procedimiento de recuperación de las partes de la materia no superada. Esta

podrá consistir en la realización de una prueba escrita sobre los mismos contenidos, o la realización de

tareas tendentes a consolidar, recuperar o profundizar en los mismos.

La prueba global de junio consistirá en un simulacro de PAU, con las mismas características que

el mismo y con la misma valoración de sus partes. Esta prueba tendrá el carácter de

recuperación para los alumnos suspensos y de mejora de calificación para los alumnos

aprobados. Con el fin de que los alumnos vayan convenientemente preparados a las Pruebas de

Acceso a la Universidad, todos los alumnos deberán superar la prueba global.

En caso de no alcanzar la calificación de 5 en junio, el alumno deberá presentarse en septiembre

a una prueba global de iguales características que la vigente para las PAU.


310

8. 2º DE BACHILLERATO HISTORIA DEL ARTE

A. INTRODUCCIÓN

Parece un hecho incuestionable que el arte es una manifestación constante a lo largo de la

historia de la humanidad. En consecuencia, hay en el ser humano una voluntad artística que no

se explica sólo por una necesidad material, sino, sobre todo, por una aspiración espiritual.

Esta pulsión -que no compartimos con los demás seres vivos- nos sirve de ayuda para ponernos

en relación armónica con la realidad: es una forma de conocimiento no necesariamente racional

que nos permite comprender y ordenar el mundo exterior y manifestar ideas sobre nuestro

propio yo.

Esa voluntad artística es permanente en el tiempo, pero variable en sus expresiones, y tiene

sentido tanto desde un plano individual (acto creativo) como desde el plano social (co-

municación, y comunión en su caso, con lo creado). Esta evidencia cartesiana justifica la

atención didáctica hacia un hecho tan universal y tan vinculado a la propia esencia humana.

La manifestación artística pasa indefectiblemente por dos puntos: la creación y la comuni-

cación. Es decir, el arte es un lenguaje y, como tal, posee una gramática. El arte (arquitectura,

escultura, pintura, etc.) se expresa a través de materiales, formas y colores, con los que se

transmiten contenidos, los cuales no podrían expresarse mejor de otro modo.

Por otro lado, la obra de arte no es ajena a las estructuras históricas en las que se desarrolla.

Este es el origen de sus condicionamientos e influencias de carácter técnico, social e ideológico.

El objeto de estudio de una Historia del arte es la obra de arte en su contexto histórico. Dejando

a un lado sus límites conceptuales, una obra de arte debe ser contemplada desde dos puntos de

vista diferentes: el puramente artístico, con su propia lógica interna, y el histórico, pues en

definitiva no deja de ser un testimonio (monumento o documento) del lugar y de la época en

que fue concebida y llevada a cabo.

En consecuencia, los contenidos participan de esta doble realidad: la de ser objetos artísticos

(con un valor estético propio) analizados en su contexto histórico. En ese sentido, los

contenidos de la materia poseen varios niveles: terminología artística, iconografía, reconoci-

miento de estilos y funciones.

La metodología que se aplique ha de tener en cuenta que el alumnado realiza su primera

aproximación sistemática a la obra de arte. Para facilitar este primer encuentro es aconsejable

hacer una selección de obras de arte representativas de los diferentes estilos a fin de evitar que

la acumulación de datos ocupe el lugar del conocimiento.

Al mismo tiempo, el método que se elija ha de integrar la realidad compleja que la obra de arte

encierra, para lo cual sería aconsejable que el alumnado se planteara ante una obra de arte, al

menos, tres preguntas: cómo se hacía, para qué servía y qué sentimientos despertaba en la

sociedad (o en parte de ella) que la vio nacer. Es decir, proceder a un análisis formal, funcional y

de significado:

—Análisis formal:

Nivel técnico-material

Nivel morfológico

Nivel estilístico

—Análisis funcional (función utilitaria):

Tipologías (arquitectura, urbanismo)

Géneros (escultura, pintura, etc.)


311

—Análisis del significado (función espiritual):

Temas (iconografía)

Símbolos (iconología). Tradición-innovación.

Conexión con la mentalidad de la época.

La finalidad educativa consiste en desarrollar la sensibilidad artística en el alumnado, tanto

para su disfrute personal como para crear una conciencia social que vele por la defensa del

patrimonio cultural y artístico.

B. OBJETIVOS

1. Comprender y valorar las diversas concepciones del arte, así como la evolución de sus

funciones sociales a lo largo de la historia. Conocer los distintos lenguajes artísticos y el proceso

de creación de la obra de arte.

2. Entender la obra de arte como fruto de la creatividad humana, susceptible de ser analizada y

disfrutada tanto desde un punto de vista meramente estético como desde un punto de vista

histórico, pues la obra de arte constituye un excepcional documento de su época.

3. Utilizar un método de análisis de la obra de arte que permita su conocimiento y comprensión

a nivel formal, funcional y de significado.

4. Adquirir, en consecuencia, una terminología precisa y adecuada para expresarse con

propiedad en el ámbito artístico.

5. Conocer los temas iconográficos más importantes que emplean las artes plásticas en el arte

occidental, así como su procedencia: antigüedad clásica, cultura judeo-cristiana, mundo

moderno, etc.

6. Reconocer y analizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las obras de arte más

representativas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia

en etapas posteriores.

7. Conocer, valorar y proteger el patrimonio artístico (próximo y universal) que, junto con

natural, el histórico y el inmaterial, forman parte de nuestra herencia cultural y que como tal

debe transmitirse a las generaciones futuras.

8. Apreciar y disfrutar personalmente de la belleza de la obra de arte, creando para ello criterios

fundamentados en el conocimiento que desarrollen un espíritu abierto, respetuoso con otras

percepciones de la obra de arte, y un sentido crítico que libere de estereotipos y prejuicios

estéticos.

9. Indagar y obtener información de fuentes bibliográficas y visuales, correspondientes a

aspectos significativos de la historia del arte, que permitan al alumnado elaborar pequeños

trabajos personales o en grupo, a fin de comprender la amplitud y variedad de las manifesta-

ciones artísticas a lo largo del tiempo y del espacio.

C. CONTENIDOS

TEMPORALIZACIÓN

1º TRIMESTRE:

- Introducción general: teoría del arte, lenguaje artístico y orientaciones para el

comentario de obras artísticas.

- Arte de la Edad Antigua (griego y romano) y de la Edad Media (Islámico, Románico

y Gótico)

2º TRIMESTRE:

- Arte de la Edad Moderna (Renacimiento y Barroco)

3º TRIMESTRE:


312

- Arte de la Edad Contemporánea (Goya, Neoclasicismo, Romanticismo, Realismo

Impresionismo, Postimpresionismo, Historicismos, Modernismo, Vanguardias pictóricas y

escultóricas del s. XX, Racionalismo arquitectónico).

1. Teoría, función y significado del Arte.

—Concepto de arte. Clasificación y definición de las artes.

—Características de la obra de arte.

—Arte, artista y sociedad.

—La peculiaridad del lenguaje plástico y visual: materiales, técnicas y elementos formales.

Importancia del lenguaje iconográfico.

—El análisis de la obra de arte: formal, funcional y de significado.

—La obra de arte como documento histórico.

2. El arte griego.

—El arte del orden y de la medida humana.

—La arquitectura: templos y teatros. Los inicios del urbanismo en occidente. —La

escultura: la figura humana y la evolución de su representación.

3. El arte romano.

—Características originales del arte romano.

—Arquitectura e ingeniería al servicio del poder. La ciudad: monumentalidad y utilitarismo (la

diversidad tipológica).

—Las aportaciones de la escultura romana: el relieve histórico y el retrato.

—La decoración interior: pintura y mosaico.

4. El nacimiento del arte cristiano.

—El arte paleocristiano en occidente: la basílica y los inicios de la iconografía cristiana. —El

primer arte bizantino: sus aportaciones a la arquitectura religiosa y a la creación de las imágenes

sagradas.

5. El arte islámico.

—El arte al servicio de una nueva religión: la mezquita, el palacio y las artes decorativas.

6. El arte románico.

—Arte y sociedad feudal.

—La renovación arquitectónica tras el año 1000: la iglesia, el monasterio y el castillo. La

expansión románica a través del Camino de Santiago.

—Las artes plásticas y el mensaje religioso: portadas, capiteles, tallas y pinturas murales.

7. El arte gótico.

—El arte de las ciudades bajomedievales.

—Arquitectura religiosa y civil: catedral, ayuntamiento, palacio y lonja.

—La singularidad del arte mudéjar en España.

—La escultura gótica y su diversidad: monumental (portadas) y de interior (retablos, sepulcros

y sillerías de coro).

—La evolución de la pintura gótica. Las peculiaridades de la pintura flamenca.

8. El arte del Renacimiento.

—Renacimiento y Humanismo.

—Artistas y mecenas en la Italia del Renacimiento.

—La reinterpretación de la arquitectura romana por los grandes arquitectos del Renacimiento:

Brunelleschi, Alberti, Bramante, Miguel Ángel, Palladio, Vignola.


313

—La revisión de los modelos clásicos por los escultores del Renacimiento: Ghiberti, Donatello,

Verrocchio, Miguel Ángel y Gianbologna.

—El hallazgo de nuevos modos de representación de la realidad en la pintura del Renacimiento:

Masaccio, Piero della Francesca, Botticelli, Leonardo, Rafael, Miguel Ángel. La escuela de Venecia:

Tiziano, Tintoretto, Veronés.

—La singularidad del Renacimiento en España.

9. El arte de la época barroca.

—La diversidad del Barroco: católico y protestante, cortesano y burgués.

—La arquitectura barroca y sus lenguajes: barroco y clasicismo. Las iglesias barrocas y la

pervivencia de la Contrarreforma. El palacio barroco como expresión del poder absoluto.

—Bernini, creador de la escultura barroca. La imaginería barroca en España.

—Corrientes pictóricas en el Barroco: naturalismo, clasicismo y barroco decorativo. Los nuevos

géneros. Los grandes maestros italianos, flamencos y holandeses. La pintura del siglo XVII en

España: realismo y simbolismo.

10. El arte de la época de la Ilustración y de las primeras revoluciones burguesas. —

Arte e Ilustración: rococó y neoclasicismo.

—La arquitectura neoclásica: la revisión de los modelos clásicos.

—Canova y el clasicismo escultórico.

—David y la pintura neoclásica.

—Goya y su personalidad. La pintura de Goya: evolución y diversidad: cartonista, retratista y

muralista. Goya renovador del grabado.

11. El triunfo del arte burgués.

—La Revolución Industrial: los nuevos materiales y las nuevas tipologías arquitectónicas. De los

Historicismos al Modernismo.

—Las nuevas ciudades industriales y el urbanismo del siglo XIX.

—La pintura romántica y realista.

—La pintura se libera del academicismo: el Impresionismo y sus derivaciones. —La

escultura y la humanización de la imagen: del Romanticismo a Rodin.

12. El arte contemporáneo.

—La aceleración de las corrientes y tendencias artísticas en el siglo XX. La nueva situación del

artista en la sociedad contemporánea. El concepto de vanguardia.

—El “movimiento moderno” en la arquitectura y el urbanismo: racionalismo y organicismo. La

internacionalización de la arquitectura tras la II Guerra Mundial: desarrollo en altura y pla-

nificación de las nuevas ciudades. Arquitectura y posmodernidad.

—El impacto del arte no europeo en occidente. Las primeras vanguardias: Expresionismo

y Fauvismo. La ruptura del Cubismo y sus derivaciones: la Abstracción Geométrica.

—El triunfo de la irracionalidad en el período de entreguerras: el Surrealismo.

—La última vanguardia: el Expresionismo Abstracto. La repercusión en Europa: el Infor-

malismo. Arte y sociedad de consumo: el Pop art.

—La escultura de derivación cubista, organicista y abstracta. Los nuevos materiales y medios

expresivos en escultura.

—Los nuevos sistemas visuales: cartel, fotografía, cine, cómic. Las artes plásticas en la

Posmodernidad. El impacto de las nuevas tecnologías en la creación artística.

13. El Patrimonio artístico.

—Valoración y conservación de los bienes artísticos y culturales. Su problemática actual.


314


1. Analizar y comparar la evolución en la concepción del arte, de los lenguajes artísticos y de las

funciones del arte a lo largo de la Historia.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado reconoce la diversidad y la complejidad del

hecho artístico, así como las causas que motivan esos cambios a través del tiempo.

2. Analizar e interpretar la obra de arte con un método que contemple sus aspectos formales,

iconográficos y sociológicos. Para ello será preciso utilizar con corrección una terminología

artística básica.

A través de este criterio se pretende evaluar el empleo de procedimientos y métodos de análisis

específicos de la Historia del arte, así como el dominio de conceptos y términos artísticos

fundamentales.

3. Relacionar la obra de arte con su contexto histórico y cultural.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado ha establecido una relación entre la obra de

arte y el marco histórico (físico, técnico, social e ideológico) en el que fue creada.

4. Analizar obras de arte representativas de una época, identificando en ellas las características

del estilo al que pertenecen o los rasgos personales de un artista, valorando, en su caso, la

variedad de modelos estéticos que pueden coincidir en una misma época.

Mediante este criterio se trata de evaluar si el alumnado reconoce las características fun-

damentales de los estilos artísticos más importantes o las peculiaridades de los principales

artistas, sobre todo de aquellos que sientan las bases de un estilo o de los que, por el contrario,

introducen innovaciones que suponen la coexistencia de modelos estéticos diferentes dentro de

una misma época.

5. Reconocer y caracterizar los principales rasgos definitorios de los estilos artísticos europeos,

sabiéndolos situar en el tiempo y en el espacio y encuadrándolos en su contexto histórico.

Este criterio tiene como objetivo comprobar si el alumnado identifica los estilos artísticos más

importantes del mundo occidental y si los relaciona con el marco histórico en el que se

desarrollaron.

6. Contrastar y diferenciar aquellos elementos artísticos que perduran a lo largo del tiempo con

aquellos otros que evolucionan, cambian o desaparecen.

Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado identifica las distintas duraciones a lo largo

del tiempo de los elementos artísticos (técnicos, formales, iconográficos, funcionales,

sociológicos, etc.) que constituyen o condicionan la creación artística y, en consecuencia, la obra

de arte.

7. Reconocer y analizar obras significativas de artistas importantes, con atención a artistas

españoles en general y aragoneses en particular, identificando características y particularidades

que los convierten en una personalidad artística.

A través de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer la importancia

del artista innovador o genial que, con sus nuevas propuestas o planteamientos, introduce

cambios en la evolución histórica del arte.

8. Explicar y apreciar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación

social.

Con este criterio se pretende evaluar en qué medida el alumnado reconoce y valora el papel del

arte en el mundo en el que vive, en los medios de comunicación y en los diseños de los productos

de consumo.


315

9. Observar directamente y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y

exposiciones para plasmar, oralmente o por escrito, una opinión fundamentada sobre las

mismas.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de aplicar los conocimientos

adquiridos en el aula a otros ejemplos tomados de su entorno real, así como de emitir un juicio

estético fundamentado.


1. Comparar y analizar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en

distintos momentos históricos y en diversas culturas.

Se trata de evaluar si los alumnos, después de analizar y contrastar el concepto de arte y sus

funciones, asumen la complejidad de estos conceptos y comprenden las razones de los cambios

que se producen en ellos.

2. Identificar, analizar y situar cronológica y espacialmente las obras arquitectónicas,

escultóricas y pictóricas más representativas de la Historia del Arte universal y aragonés,

señalando los rasgos característicos más destacados que permitan su clasificación en un estilo

artístico.

Se pretende valorar si se ha comprendido adecuadamente el concepto de estilo, así como la

homogeneidad y la diversidad de la producción artística de una época. Asimismo, los alumnos

deben aprender a captar la incidencia de los factores históricos en la formación y evolución de

un lenguaje artístico.

3. Utilizar de forma oportuna y rigurosa la terminología propia de la disciplina de Historia

del Arte. Con este criterio se procurará comprobar si los alumnos conocen la terminología

propia de la materia y si son capaces de expresarse con propiedad.

4. Conocer las circunstancias en las que se producen los distintos

cambios estilísticos, como respuesta a la evolución social. Con este criterio se pretende evaluar si

los alumnos son capaces de percibir los procesos de cambio artístico, atendiendo a la naturaleza

del arte como lenguaje.

5. Identificar y analizar obras significativas de artistas relevantes, con especial atención a

las de los artistas españoles y aragoneses, distinguiendo los rasgos diferenciadores de su estilo.

Este criterio tiene por objetivo comprobar la capacidad de los alumnos para valorar el

protagonismo de ciertos maestros que han desarrollado en su obra planteamientos novedosos o

han abierto vías artísticas inéditas en unas determinadas circunstancias históricas.

6. Conocer y valorar las obras de arte más significativas de nuestro patrimonio cultural en

su contexto original y en museos o exposiciones, con especial atención al patrimonio de Aragón.


316

Con este criterio se trata de comprobar la destreza de los alumnos para apreciar la calidad

estética de las obras de arte objeto de contemplación y análisis, y para expresar sentimientos

propios ante ellas.

7. Realizar actividades de documentación e indagación, a partir de fuentes de información

diversas (textos, imágenes, plantas, alzados, planos, Nuevas Tecnologías, etc.) sobre

determinados aspectos de la creación artística.

Se trata de comprobar su capacidad para analizar obras de arte y conocer la situación del

patrimonio artístico, a través de la selección de diversas fuentes bibliográficas o de las Nuevas

Tecnologías, y su exposición en un informe estructurado.

8. Comprender y explicar la presencia del arte contemporáneo en la vida

cotidiana y en los medios de comunicación social. Se pretende evaluar si los alumnos conocen la

actualidad del mundo del arte a través de los medios de comunicación. Asimismo, servirá para

comprobar en qué medida estos son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos para

enjuiciar el papel del arte en el mundo actual.

9. Conocer la legislación vigente sobre la conservación y respeto al patrimonio artístico, a

nivel internacional, nacional y autonómico. Se pretende que alumno conozca la reglamentación

protectora del patrimonio artístico, favoreciendo y estimulando su actitud proclive a la

conservación del mismo.

10. Trabajar, a través de Internet, posibles itinerarios histórico-artísticos, visitando museos

nacionales, como el Prado, el Museo de Bellas Artes de Sevilla o el Reina Sofía, y también de la

Comunidad Autónoma de Aragón.

Con este criterio de evaluación trataríamos de comprobar la capacidad de los alumnos para

utilizar las Nuevas Tecnologías como un instrumento básico para el estudio de la Historia del

Arte.


- En cada una de las tres evaluaciones programadas los alumnos obtendrán una calificación global, que

será el resultado de la valoración, tanto de pruebas orales y escritas (controles, exámenes parciales),

como de diversas tareas y actividades prácticas realizadas dentro y fuera del aula (comentarios de

obras artísticas, redacción de resúmenes, exposiciones en clase, participación en debates o en

actividades extraescolares, etc.). La actitud del alumno ante la asignatura (asistencia, conducta,

etc.) también podrá influir en la calificación global.

- Las pruebas escritas, cuyo contenido se adaptará a lo exigido en la coordinación de

septiembre para las PAU, representarán entre el 90 % de la calificación global y las tareas y

actividades prácticas obligatorias (comentarios de obras artísticas, exposiciones, presentaciones,

resúmenes), el 10 % restante. La realización, por parte de los alumnos, de actividades no

obligatorias (realización de resúmenes de los contenidos, participación en clase) podrá incrementar la

calificación global resultante hasta 1 punto.

- Estos porcentajes se aplicarán en cada una de las evaluaciones a lo largo del curso; sin

embargo, dicha aplicación sólo será efectiva si en las pruebas escritas se obtiene una nota mínima de


317

4; sólo así se procederá al cálculo del promedio aritmético de las calificaciones de los exámenes, al

cual se añadirá la nota obtenida en el resto de las actividades.

- La ortografía se valorará en la corrección de las pruebas escritas, pudiendo bajar la nota

del examen hasta un punto.

- La actitud del alumno podrá influir positiva o negativamente en la calificación global, pudiendo

variar el valor de ésta en un porcentaje de hasta el 10 %.

- En el caso de que la evaluación no haya sido aprobada, el alumno deberá recuperar los contenidos y

prácticas suspendidos.

- La calificación global de junio será el resultado del promedio de las calificaciones de cada

evaluación. No se calculará la media aritmética cuando la calificación de alguna evaluación sea

inferior a 4. Los alumnos evaluados negativamente a lo largo del curso podrán recuperar la materia a

través de pruebas, ejercicios o trabajos. Igualmente, se les dará la oportunidad de poder superar las

evaluaciones suspendidas en una recuperación final que tendrá lugar al final del curso lectivo. En caso

de no ser superada esta recuperación final, el alumno/a deberá recuperar únicamente las evaluaciones

suspendidas. .

9. 2º DE BACHILLERATO GEOGRAFÍA

A. INTRODUCCIÓN

La geografía es la ciencia que estudia el territorio, entendido éste como el espacio organizado

por las sociedades que interactúan con él. Los grupos humanos modifican el espacio con el que

mantienen relaciones y, al hacerlo, lo convierten en un territorio que a su vez actúa como

condicionante de las actividades de esos grupos humanos. El saber geográfico se orienta hacia la

comprensión y análisis de esa organización espacial y de los factores que la han determinado,

para entender qué acciones son útiles y necesarias para ordenar de forma sostenible ese

territorio, asegurando su pervivencia y favoreciendo actuaciones encaminadas al progreso

social. La ciencia geográfica aporta a las ciencias sociales el conocimiento de la dimensión

espacial de los hechos sociales, de su localización y distribución, de sus impactos sobre el medio

y de los condicionantes que este ejerce sobre las acciones humanas y las sociedades,

entendiendo esas interacciones como los factores que determinan la organización del territorio

y, en parte, los comportamientos sociales.

El aprendizaje en geografía es una herramienta útil para la capacitación en las competencias

que tengan que ver con el conocimiento del mundo físico y del contexto social, ya que,

aportando habilidades para la comprensión de las interacciones que se producen entre los

hechos sociales y su marco espacial, este aprendizaje colabora en el objetivo final de permitir

entender los problemas que plantea al ciudadano su contexto y capacita para darles respuestas

adecuadas. Esta comprensión se realiza a partir de la adquisición de destrezas para medir,

clasificar, comparar e interpretar informaciones territoriales, aplicarles instrumentos de

representación cartográfica o de otro tipo y reconocer los elementos de multicausalidad nece-

sarios. La materia, pues, además de su campo de conocimiento propio, colabora también en el

desarrollo personal de quien la estudia, haciéndole más competente en el manejo de los

instrumentos matemáticos y lingüísticos, favoreciendo su capacidad de aprender y permitiendo

que avance en la comprensión de su papel como miembro de una sociedad, mejorando su

autonomía personal.

La presente materia va orientada al alumnado que curse segundo de bachillerato y haya

optado por centrar su formación en materias de Ciencias Sociales y de Humanidades, y pre-


318

tende continuar los aprendizajes anteriores profundizando en el conocimiento de la geografía

española. El proceso de mundialización que están viviendo las sociedades contemporáneas no

permite entender estas de una forma aislada. Por el contrario, su conocimiento, especialmente

desde una perspectiva espacial, exige comprender sus interacciones con otras sociedades con

las que cada día están más integradas. De esta manera, el conocimiento geográfico de lo

español, para ser relevante, necesita de la identificación y comprensión de las interrelaciones

que mantiene con lo europeo, especialmente lo comunitario y lo mundial, además de entender

que el territorio español es el resultado de la articulación que han llevado a cabo los diferentes

grupos sociales que en él interactúan. Así, los contenidos de esta materia parten del estudio de

los dominios que caracterizan el medio físico español, ubicándolos en el marco europeo e

identificando las interacciones que se establecen con las sociedades que en él se desarrollan, a

través de los usos que estas hacen y de los impactos medioambientales que estos tienen y las

consecuencias que acarrean. Después se plantea el estudio de las actividades económicas

españolas, atendiendo a la caracterización de su problemática actual, identificando los

condicionantes que suponen los procesos de mundialización y de integración europea y la

apuesta por un desarrollo sostenible. La comprensión de las repercusiones territoriales que

tienen estas actividades conduce al análisis de su distribución y a los desequilibrios que esta

plantea, posibilitando el aprendizaje de los contenidos que tienen que ver con las políticas de

ordenación territorial. En este sentido, se abordan también los contenidos sobre la población

española y sus formas de asentamiento. La identificación de los elementos que conforman su

dinámica, su estructura y su reparto da lugar, posteriormente, al estudio de cómo las redes

urbanas organizan el territorio español y europeo y a la comprensión de las formas político-

administrativas de las que se ha dotado la sociedad española.

Al elaborar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se desarrollan a conti-

nuación se ha intentado que los contenidos que versan sobre lo aragonés se integrasen en los

contenidos que abordan el estudio del territorio español de una forma homogénea y articulada.

Se han introducido algunos contenidos nuevos allí donde el conocimiento de lo propio es

relevante, se ha planteado la ejemplarización en Aragón de fenómenos y procesos españoles en

aquellos campos en los que pueden resultar paradigmáticos y útiles didácticamente, y se han

obviado allí donde su inclusión podría ser irrelevante o dar lugar a un conjunto de contenidos

heterogéneos y desarticulados.

Estos contenidos requieren, para conseguir las finalidades expresadas antes en términos de

competencias, la utilización de una metodología activa y en trabajo en el aprendizaje de las

habilidades instrumentales propias de la materia que, secuenciadas en función de la edad y

nivel formativo del alumnado, aparecen explicitadas en forma de contenidos comunes.

Por último, es fundamental que los criterios de evaluación se orienten a implementar la

consecución de los objetivos de la materia y las estrategias que conduzcan a la adquisición del

nivel de competencia previsto para la etapa. Por ello, es necesario que se evalúen ponde-

radamente los conocimientos adquiridos, las destrezas aprendidas y los valores asumidos.

Quienes cursen esta materia tendrán que optar, cuando acaben la etapa, entre incorporarse al

mundo laboral o continuar su formación, bien en el ámbito de la Universidad, bien en el de los

estudios profesionales; es, pues, importante que los criterios de evaluación permitan de-

terminar el grado de competencia adquirido para hacer frente a los retos que suponen estas

tres posibilidades, sin poner un acento excesivo en la importancia de una u otra.


319

B. OBJETIVOS

La enseñanza de la Geografía en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Comprender y explicar el territorio español y aragonés como el resultado de las activi-

dades e interrelaciones de los grupos sociales que en él habitan, identificando sus contrastes y su

complejidad y los elementos de cambio que en él se dan.

2. Identificar y comprender los elementos básicos que intervienen en la organización de los

territorios español y aragonés y sus interrelaciones, siendo capaces de aplicar estos conoci-

mientos a la comprensión de los aspectos espaciales del contexto en el que desarrollan su vida.

3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España,

identificando sus rasgos más importantes, poniéndolos en relación con los grandes medios

naturales europeos y comprendiendo las repercusiones que tienen en el uso que la sociedad

española hace de ellos.

4. Comprender la distribución, dinámica y estructura de la población y cómo el proceso de

urbanización y los sistemas de transporte intervienen de forma relevante en la organización del

territorio. Identificar la posición de España en el sistema europeo.

5. Analizar los tipos de actividad económica que desarrolla la sociedad española en el marco

de los procesos de integración económica que se están produciendo, conocer su distribución e

identificar sus impactos territoriales y medioambientales.

6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente y los problemas de ordenación

territorial, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y

entender la necesidad de políticas de corrección, asumiendo valores personales a favor del

desarrollo sostenible y de un mayor equilibrio en el reparto de los recursos.

7. Identificar los rasgos constitutivos de la organización político-administrativa de España y

las consecuencias territoriales que está teniendo, valorando positivamente la participación, la

solidaridad y convivencia y superando los estereotipos y prejuicios.

8. Saber buscar información, seleccionando aquella que es objetiva, relevante y pertinente

para conocer y analizar algún fenómeno o proceso territorial; utilizar eficazmente las herra-

mientas básicas de la geografía para tratar y representar esa información, siendo capaz de

elaborar hipótesis explicativas de los fenómenos o procesos estudiados que luego pueden ser

comunicadas a otras personas utilizando correctamente la lengua castellana y el vocabulario

básico de la materia.

C. CONTENIDOS

TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre: El medio físico

Segundo trimestre: Actividades económicas

Tercer trimestre: Población y poblamiento


—El territorio: espacio en el que interactúan las sociedades. Variables geográficas que

intervienen en los sistemas de organización del territorio. Elaboración y comunicación de sín-

tesis explicativas.

—Identificación y explicación causal de localizaciones y distribuciones espaciales de fenó-

menos. Análisis de consecuencias.


320

—Búsqueda, obtención y selección de información relevante para el conocimiento geográfico:

observación directa, fuentes cartográficas, estadísticas, visuales, bibliográficas y procedentes de

las tecnologías de la información y la comunicación.

—Las técnicas cartográficas: planos y mapas y sus componentes. Obtención e interpretación

de la información cartográfica. Cálculos y medidas, representación gráfica.

—Corrección en el lenguaje y utilización adecuada de la terminología específica.

—Responsabilidad en el uso de los recursos y valoración de las pautas de comportamiento

individual y social respecto a la protección, la mejora del medio ambiente y la organización del

territorio.

2. Naturaleza y medio ambiente en España y Europa.

—Situación geográfica de España. Repercusiones en el medio.

—Estructura del relieve español. Unidades de relieve en Europa.

—Identificación, localización y caracterización básica de los grandes dominios naturales

europeos. La diversidad del medio natural español: sus grandes ámbitos o dominios bioclimá-

ticos y los elementos que los conforman. Repercusiones en los usos del suelo.

—El medio natural y los recursos en España: los recursos hídricos y el problema del agua;

materias primas y recursos energéticos.

—La situación medioambiental en España y en el mundo, principales problemas. Principales

compromisos y políticas españolas e internacionales de protección, conservación y recu-

peración. Principales tipos de espacio protegido en Aragón.

3. Territorio y actividades económicas en España

—Globalización y diversidad en el mundo. Los procesos de mundialización: sus caracte-

rísticas y consecuencias. Grandes ejes mundiales y desigualdades territoriales. El proceso de

integración europeo. Posición relativa de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas

mundiales.

—Los espacios rurales: problemas y cambios en las actividades agrarias y pesqueras.

Impactos medioambientales. La Política Agraria Común. Dinámicas recientes del mundo rural.

—Los espacios industriales. Problemas y transformaciones en un mundo globalizado. Im-

pactos medioambientales. Contrastes en el reparto de la industria en España y Europa. Pro-

blemática industrial aragonesa. El sector de la construcción en España.

—Los servicios y el proceso de terciarización.

—Los espacios turísticos: factores y regiones. Impactos medioambientales.

4. Población, sistema urbano y contrastes territoriales en España

—La realidad actual de la población española: dinámica natural y movimientos migratorios

interiores y exteriores. Distribución espacial de la población. Estructura demográfica. España en

el contexto de la Unión Europea.

—Las ciudades españolas: morfología y estructura. La huella de la historia. El problema del

suelo. Las políticas de ordenación urbana y sus repercusiones. Problemática de la vida en las

ciudades.

—Red urbana, los sistemas de transporte y la vertebración del territorio. El sistema urbano

español, sus dinámicas actuales y su posición en el sistema europeo. El sistema de transportes y

comunicaciones en España; su integración en el sistema europeo. Consecuencias en la

vertebración territorial. El ejemplo aragonés.

—Desequilibrios y contrastes territoriales en el reparto de la población y las actividades

económicas en Europa, España y Aragón. Las políticas de ordenación territorial: políticas re-

gionales y de cohesión.


321

—La organización político-administrativa de España: autonomía, provincias, comarcas y

municipios. Estructura, competencias y funciones.


1. Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes

variadas (entorno del alumno, cartográficas, estadísticas, textos e imágenes, tecnologías de la

información y la comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus

interrelaciones.

Con este criterio se pretende comprobar que se ha adquirido destreza en el manejo de

distintas fuentes de información geográfica, entre las que las cartográficas, las aportadas por las

tecnologías de la información y la observación directa o en imágenes deben figurar con especial

relevancia. Los alumnos deberán ser capaces de analizar e interpretar estas informaciones y, en

su caso, podrán valerse de los modelos básicos de representación gráfica de la información de la

geografía.

2. Conocer las técnicas básicas de la cartografía, habiendo adquirido destrezas para la

localización espacial y para la utilización de mapas como elementos esenciales para la repre-

sentación de la información geográfica.

Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de interpretar planos y mapas y de

conocer los rudimentos básicos de los sistemas cartográficos asociados al desarrollo de las

tecnologías de la información y la comunicación. En este sentido, debe tener las destrezas

suficientes para identificar y comprender la información que contienen los materiales carto-

gráficos fundamentales, siendo capaz de reconocer los límites de la propia información (pro-

yección, escala y signos convencionales).

3. Realizar análisis geográficos sobre temas actuales o del entorno, compilando la infor-

mación necesaria, planteándose cuestiones sobre la zona o tema y sintetizándolas en hipótesis o

conclusiones explicativas de los mismos, utilizando un vocabulario geográfico correcto para

comunicarlas a los demás.

El alumnado deberá ser capaz de realizar análisis geográficos, de forma autónoma, que

aborden aspectos que resulten relevantes en su entorno. Se trata de evaluar especialmente la

aplicación de los conceptos, técnicas y destrezas de la geografía en la localización, diferenciación

de elementos, interrelación, análisis, interpretación y explicación, presentando las conclusiones,

oralmente o por escrito, con la terminología adecuada.

4. Identificar, comprender y analizar los rasgos generales de los principales medios o re-

giones naturales europeos y españoles, reconociendo su diversidad, localizándolos y analizando

los factores generales que los determinan, así como las interacciones que se producen en su

seno. Valorar las interacciones entre la acción humana y el medio natural.

Mediante este criterio se trata de evaluar si se es capaz de reconocer, localizar y describir los

principales medios naturales de Europa y España, localizarlos, explicar los factores que los

configuran y las interacciones que se producen entre los elementos que los componen, haciendo

hincapié en la comprensión de los diferentes usos del suelo y analizándolos en relación con el

papel de la acción humana. El alumno deberá identificar los distintos paisajes resultantes y la

diversidad de medios naturales en Aragón.

5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medio ambiente,

identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español y mundial,


322

conociendo los compromisos y políticas de recuperación y conservación que se plantean a nivel

internacional y español.

Con este criterio se pretende comprobar si se analizan y valoran los impactos que las ac-

ciones humanas tienen sobre el medio natural. Para ello se valorará el grado de conservación o

destrucción del medio natural español a partir de la información obtenida del manejo de di-

versos documentos y de apreciar los efectos de la acción humana en temas tales la desertifi-

cación, erosión, contaminación, etc. La tarea incluirá el conocimiento de los compromisos in-

ternacionales alcanzados para la conservación y recuperación del medio y la toma de conciencia

sobre el uso racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.

6. Identificar los procesos de globalización e integración que se están produciendo a nivel

mundial, reconociendo y comprendiendo las consecuencias que están teniendo en los ámbitos

de las actividades económicas y el territorio. Conocer el proceso de integración europea,

contextualizándolo en los procesos de globalización. Identificar y valorar el papel de España en

estos procesos.

Este criterio evalúa que se comprende la globalización como un proceso de integración que

tiene importantes implicaciones en el ámbito de las actividades económicas, en el territorio y en

el reparto de los recursos, generando importantes desigualdades. El alumno debe conocer el

proceso de integración europea, comprendiendo especialmente el proceso de integración

español. Igualmente, se trata de valorar si se es capaz de comprender las consecuencias

económicas y sociales que el proceso de globalización está provocando, identificando la posición

de España en los ámbitos europeo y mundial.

7. Describir y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles: rurales, indus-

triales y de servicios; relacionarlos con su dinámica reciente, identificando los factores de lo-

calización y distribución territorial y las tipologías espaciales resultantes, explicando las ten-

dencias actuales en relación con el espacio geográfico y su papel económico y valorándolas en el

contexto europeo en el que se producen. Conocer los espacios productivos aragoneses más

representativos.

Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumno para situar y caracterizar las princi-

pales actividades y espacios productivos, enfocados en una perspectiva dinámica que le permita

reconocer los factores de los cambios que han experimentando y se están produciendo, tanto en

Aragón como en España. Deberá para ello ser capaz de manejar documentación estadística y

cartográfica actualizada y apreciar las consecuencias espaciales de estos procesos y sus

impactos socioeconómicos, así como la incidencia de las actuaciones políticas, en especial de las

llevadas a cabo desde la Unión Europea.

8. Identificar los rasgos de la población española y aragonesa en la actualidad y su distri-

bución, interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su estructura

y las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro.

Este criterio trata de evaluar los conocimientos demográficos, su destreza en el manejo e

interpretación de los distintos tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas más sencillas de

representación gráfica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así como de conceptos como

fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo, o de gráficos como pirámides de

población. Se deberá analizar el crecimiento demográfico de la población española y aragonesa y

proyectarlo hacia el futuro inmediato, comprendiendo los valores de las tasas en el contexto de

países con niveles de desarrollo socioeconómico similar, especialmente europeos, y apreciando

las consecuencias del envejecimiento y de la inmigración.

9. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del te-

rritorio a través de la configuración de su sistema urbano. Comprender la importancia de los


323

sistemas de transporte para la articulación del territorio. Reconocer e identificar los aspectos

básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que

tiene en la vida de los ciudadanos.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumno sabe relacionar el proceso de urbanización

y la organización del territorio que se articula a partir de la constitución y funcionamiento del

sistema urbano español y de sus transformaciones actuales, y si es capaz de aplicar estos

conocimientos para la comprensión de la realidad aragonesa. El alumno deberá ser capaz

también de conocer las características básicas de la red de transportes española y sus

repercusiones territoriales. Por otro lado, se trata de valorar también si identifican, a partir de

diversas fuentes de información (planos, textos, planes generales o figuras de planeamiento

similares, observación directa...), los elementos básicos del estudio de la morfología urbana a

través del análisis de casos concretos. Interesa también la comprensión de las consecuencias

que para la vida social tienen hechos como la planificación urbana, la gestión municipal o la

actuación de grupos de presión.

10. Conocer la organización política y administrativa española, su funcionamiento y sus

atribuciones, comprendiendo las consecuencias que tiene en la ordenación del territorio.

Igualmente, se trata de evaluar, mediante la utilización de distintas fuentes e indicadores, la

desigual distribución de la riqueza en las distintas comunidades autónomas y en el interior de

algunas de ellas, aportando algunos ejemplos de políticas españolas y europeas de desarrollo y

cohesión regional.

Este criterio pretende comprobar que se considera a España como una realidad geográfica

plural, organizada en distintos espacios político-administrativos: las comunidades autónomas,

las provincias, las comarcas, los municipios, etc., comprendiendo los efectos territoriales

derivados de esta organización administrativa. Se trata también de comprobar si se es capaz de

analizar y evaluar el reparto de las actividades económicas y los recursos en el territorio

español, valorando sus desequilibrios y conociendo las políticas de integración y cohesión que se

llevan a cabo desde las diferentes entidades político-administrativas españolas y desde la Unión

Europea.


1. Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico procedente de fuentes

variadas (entorno del alumno, cartográficas, textos e imágenes, Tecnologías de la Información y

la Comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus interrelaciones;

empleando un vocabulario específico en la explicación y comunicación de hechos y procesos

geográficos.

Con este criterio se pretende comprobar que se ha adquirido destreza en el manejo de distintas

fuentes de información geográfica, entre las que las cartográficas, las aportadas por las

tecnologías de la información y la observación directa o en imágenes deben figurar con especial

relevancia. Deberán comentarse estas informaciones y, en su caso, también podrán elaborarse

gráficos, seleccionando el tipo oportuno. Por otra parte deberán reconocerse los límites de la

información (tipo de proyección, escala y signos convencionales).

2. Identificar las características del sistema mundo y los rasgos especiales de la Unión Europea

para comprender los factores que explican la situación de España en un área geoeconómica

determinada así como sus consecuencias.

Este criterio pretende comprobar que se comprende la globalización como un proceso que tiene

importantes implicaciones espaciales y sociales debido a su impacto en diferentes esferas, tales


324

como la integración de la actividad económica mundial. Será especialmente importante que este

conocimiento abarque la compresión de las repercusiones de la acción política y económica no

sólo de la pertenencia de España a la Unión Europea sino también su relación con otras áreas

geoeconómicas de modo que capte el proceso creciente de universalización del espacio

geográfico, afectado por problemas comunes y con centros de decisión supranacionales.

3. Describir los rasgos generales del medio natural europeo y español, reconocer la diversidad

de conjunto naturales, localizándolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinámica,

explicando sus interacciones y valorando al papel de la acción humana en ellos.

Mediante este criterio se trata de evaluar si se es capaz de reconocer, localizar y describir los

principales medios naturales de Europa, España y Aragón, explicar sus elementos e

interacciones, analizándolos en relación con el papel de la acción humana y valorando los

problemas que les afectan. Deberá evaluarse igualmente la peculiaridad de los distintos paisajes

que se producen apreciando su diversidad. Para ello se podrán analizar ejemplos relevantes de

paisajes geográficos ilustrativos.

4. Identificar y caracterizar los diferentes espacios productivos españoles, relacionarlos con su

dinámica reciente, identificando los factores de localización, distribución territorial y las

tipologías resultantes, explicando las tendencias actuales en relación tanto con el espacio

geográfico como con su papel en la economía, valorándolas en el contexto europeo en que se

producen.

Este criterio trata de evaluar la capacidad del alumno para situar y caracterizar los principales

espacios productivos (rurales, industriales y servicios), enfocados en una perspectiva dinámica

que le permita reconocer los factores de los cambios que han experimentado. Deberá para ello

manejar documentación estadística y cartográfica actualizada y apreciar las consecuencias

espaciales de este proceso, el impacto socioeconómico y en su caso ambiental, así como la

incidencia de las actuaciones políticas y en especial de la pertenencia a la Unión Europea y de la

coyuntura internacional. El análisis más detallado puede centrarse en algún sector o producto de

la Comunidad Autónoma de Aragón.

5. Realizar un balance de los impactos de las acciones humanas sobre el medioambiente,

identificando los principales problemas que afectan al medio ambiente español y de Aragón

conociendo los compromisos y políticas de recuperación y conservación que se plantean a nivel

internacional, español y aragonés.

Con este criterio se pretende comprobar si se analiza y valoran los impactos que las acciones

humanas tienen sobre el medio natural. Para ello se valorará el grado de conservación o

destrucción del medio natural español y de Aragón a partir del manejo de diversos documentos

y de apreciar los efectos de la acción humana en temas como la desertificación, erosión,

contaminación, etc. La tarea incluirá el conocimiento de los compromisos internacionales

alcanzados para la conservación y recuperación del medio y la toma de conciencia sobre el uso

racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.

6. Identificar los rasgos de la población española en la actualidad y su distribución

interpretándolos a la luz de la dinámica natural y migratoria, reconociendo su influencia en la

estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro.

Este criterio trata de evaluar los conocimientos demográficos, la destreza en el manejo e

interpretación de los distintos tipos de tasas y fuentes estadísticas y sus formas más sencillas de

representación gráfica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así como de conceptos como

fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo. Se deberá analizar el crecimiento

demográfico de la población española y aragonesa, y proyectarlos hacia el futuro inmediato,

comprendiendo los valores de las tasas en el contexto de países con niveles de desarrollo


325

socioeconómico similar, especialmente europeos, apreciando las consecuencias del

envejecimiento y valorando el papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad.

8. Interpretar el proceso de urbanización español como una forma de organización del

territorio a través de la configuración de su sistema urbano. Reconocer e identificarlos aspectos

básicos de la morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los efectos que

tienen en la vida social.

Con este criterio se pretende comprobar si se sabe relacionar el proceso de urbanización y la

organización del territorio que se articula a partir de la constitución y funcionamiento del

sistema urbano español y sus transformaciones actuales. Por otro lado, se trata de valorar

también si identifican a partir de diversas fuentes de información (planos, textos, planes

generales o figuras de planeamiento similares, observación directa, etc.) los elementos básicos

de la morfología urbana a través de análisis de casos concretos. Interesa también la comprensión

de las consecuencias que para la vida social y para la sostenibilidad tienen hechos como la

planificación urbana, la gestión municipal o la actuación de grupos de presión.

9. Describir la organización política y administrativa española y de Aragón, su funcionamiento y

atribuciones, así como comprender las consecuencias para la ordenación del territorio,

valorando mediante la utilización de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la

distribución de la riqueza en las distintas Comunidades Autónomas y en el interior de algunas de

ellas, aportando algunos ejemplos de políticas españolas y europeas de desarrollo y cohesión

regional.

Este criterio pretende comprobar que se considera a España como una realidad geográfica

plural, organizada en distintos espacios político administrativos: las Comunidades Autónomas,

provincias, municipios, etc. Deberán identificarlas y localizarlas en los mapas oportunos y

comprender los efectos espaciales derivados de esta organización administrativa. Se trata

también de comprobar, analizar y evaluar el reparto de las actividades económicas y los

recursos del territorio español, valorando sus desequilibrios y conociendo las políticas de

integración y cohesión que se llevan a cabo desde las diferentes entidades político

administrativas de Aragón, españolas y desde la Unión Europea.

10. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de indagación con datos primarios y

secundarios, sobre un espacio o tema concreto, compilando la información necesaria y

planteándose cuestiones o problemas sobre la zona o tema, y elaborar un informe estructurado,

utilizando el vocabulario geográfico correcto.

Este criterio trata de evaluar en qué medida se es capaz de planificar, con ayuda del profesor, y

realizar un trabajo de indagación sobre el terreno o sobre fuentes geográficas, efectuando, en su

caso, previa preparación, una excursión geográfica o trabajo de campo. Se trata de evaluar

especialmente la aplicación de los conceptos, técnicas y destrezas de la geografía en la

localización, diferenciación de elementos, análisis, interpretación y explicación, presentando las

conclusiones, oral o por escrito, con la terminología adecuada.


Exámenes; al menos dos pruebas escritas por trimestre, referidas a los contenidos tratados en clase

(80% del criterio de calificación sumativa y numérica). La prueba se adaptará a lo exigido en la

coordinación de septiembre de 2011 para las PAEU. Constará de una o varias pruebas prácticas y

de la realización de un tema y con la puntuación prevista en esta coordinación.


326

En cada evaluación hay un examen final con los contenidos vistos en la misma que pondera

el 50% de la nota final, el otro 50% corresponde al promedio de los parciales realizados durante la

misma.

Trabajos práctico; sobre la selección de prácticas elaborada por la comisión de coordinación

de las pruebas de selectividad (20% de la nota) Su presentación es obligatoria para que el alumno

obtenga calificación positiva en una evaluación y en el curso, en caso contrario la nota de los

exámenes se guarda hasta que el alumno entregue las prácticas.

Al final de curso, todos los alumnos llevarán a cabo una prueba global, siguiendo el modelo de

examen de selectividad, que ponderará al 50% con el promedio de las evaluaciones, de donde resultará

la nota de final de curso.


327

departamento de geografÍa e historia …iesvp.educa.aragon.es/admin/admin_1/file/eso... ·...

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