departamento de francÉs programaciÓn … · 10. planes de recuperaciÓn para alumnado con...

IES SAN BENITO

DEPARTAMENTO DE

FRANCÉS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

2014-2015

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN GENERAL................................….................................................................... 1. OBJETIVOS DEL ÁREA…………………………………...............................................

1.1. Objetivos de la segunda lengua extranjera especificados en el currículo de ESO publicado en BOC 7 junio 2007……………………………………………………….

1.2. Objetivos del IES San Benito especificados en el PEC del centro......................... 1.3. Objetivos prioritarios de la programación.………………………..……..……………

2. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN 1º,2º,3º,4ºESO…............................................................................. 2.1. Informaciones relacionadas con el desarrollo de la programación……................. 2.2. Secuenciación de contenidos en Unidades Didácticas.……………….……………

2.2.1. Unidades Didácticas en PRIMERO DE LA ESO ………….....…................... 2.2.2. Unidades Didácticas en SEGUNDO DE LA ESO………........…................... 2.2.3. Unidades Didácticas en TERCERO DE LA ESO……………........................ 2.2.4. Unidades Didácticas en CUARTO DE LA ESO…………….........…………...

3. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO……………………………........................................ 3.1. Criterios de evaluación de 1º, 2º, 3º, 4º ESO relacionados con los contenidos de

cada unidad didáctica y con las destrezas lingüísticas......................................... 3.2. Criterios de evaluación de 1º, 2º, 3º, 4º ESO relacionados con el desarrollo de

las competencias básicas................................................................................ 3.3. Criterios de calificación…………………..…….....................................…………….

4. METODOLOGÍA……..........................................................................…................ 4.1. Aspectos metodológicos favorecedores en la adquisición de las Competencias

Básicas especificadas por el currículo de Segunda lengua extranjera del BOC de 7 de junio de 2007:……...................................................................................

4.2. Recursos y materiales didácticos que se van a utilizar:……..................................

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………..........…….……………….

6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES REFLEJADAS EN EL PEC DEL CENTRO…………… 6.1. Informaciones generales sobre contenidos socioafectivos y normas de aula……

7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO………………………………………………………... 7.1. Contribución a la mejora de la convivencia………………………………………….. 7.2. Contribución al Plan de Lectura……………………………………………………….. 7.3. Contribución al fomento del uso educativo de las TIC………………………………

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO Y QUE FIGURARÁN EN LA PGA DEL CENTRO……………………..........................................................................................

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES, TANTO ORDINARIAS COMO EXTRAORDINARIAS…............................................................................................... 9.1. Procedimientos, instrumentos de evaluación del aprendizaje................................

9.1.1. Evaluación de los contenidos........................................................................ 9.1.2. Evaluación de las Competencias Básicas: Indicadores de las

Competencias Básicas a partir del PEC del centro y del currículo…………. 9.2. Ponderación de instrumentos de evaluación ………………………........................ 9.3. Contenidos mínimos exigibles para superar el curso y que serán el punto de

partida para la elaboración de las pruebas extraordinarias de septiembre (1ºESO, 2ºESO, 3ºESO, 4ºESO)…………………………………...........................

9.4. Informacion para realización de actividades finales de recuperación en junio y en la convocatoria extraordinaria de septiembre……....................……………….

9.5. Pruebas extraordinarias de septiembre. Criterios específicos de evaluación para el alumnado ………….................................................................………………….

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10. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNADO CON FRANCÉS PENDIENTE DE LA ESO ASÍ COMO LAS MEDIDAS DE PROFUNDIZACIÓN Y REFUERZO PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN.....................………………………………

11. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA……………………………..…...........

12. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA….........................................................……..............................................

ANEXO 1. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE AULA................................................... ANEXO 2. ORDEN DE EVALUACION DE LA ESO.......................................................... ANEXO 3. CUESTIONARIOS DE AUTOEVALUACIÓN.................................................... ANEXO 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL CURRÍCULO.............................. ANEXO 6. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN ……………………………………………...........

1º DE ESO……………....................................................................................... 2º DE ESO……………....................................................................................... 3º DE ESO……………....................................................................................... 4º DE ESO…………….......................................................................................

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INTRODUCCIÓN GENERAL. Características de la programación • Esta programación trata de ser tanto programación didáctica como

programación de aula. Como programación didáctica recoge aspectos de la programación didáctica especificada en el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, publicado en el BOC Nº 143. Jueves 22 de Julio de 2010. Como programación de aula el departamento la somete a revisión constante para verificar el grado de realización de las previsiones y en qué medida se reflejan en la realidad cotidiana del aula. Esta programación está relacionada directamente con el diario del profesor, en el que se refleja la programación de aula a diario, especificando los contenidos mínimos previstos para cada Unidad Didáctica y las actividades relativas a cada sesión.

• Esta Programación se guiará por las siguientes directrices establecidas en el currículo de segunda lengua extranjera de la Comunidad Autónoma: − Seguir, en la medida de lo posible, las directrices del Portfolio europeo

de las lenguas en la mayoría de los cursos, para que los alumnos puedan hacer un seguimiento de su propio proceso de aprendizaje, de manera oral a través de comentarios específicos, o bien a través de fichas de autoevaluación.

− Desarrollar la competencia comunicativa, teniendo en cuenta al mismo tiempo el resto de competencias básicas, concediendo especial importancia a la social y ciudadana, a la de aprender a aprender y a la de autonomía en el aprendizaje.

− Enfatizar el desarrollo equilibrado de las cinco destrezas lingüísticas, a través de la realización de tareas de comunicación que requieran la práctica sistemática de las destrezas comunicativas de producción (hablar, conversar y escribir) y de recepción (escuchar y leer), según las directrices del Consejo de Europa a partir del Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, en donde se definen los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua.

− Organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el sentido del eje aprendizaje-enseñanza, orientado a capacitar gradualmente al alumnado para que pueda seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, y desarrolle técnicas de autoaprendizaje en función de su ritmo de aprendizaje y de sus intereses.

− Utilización progresiva del francés como vehículo de comunicación en nuestras aulas, desde Primero a Cuarto de ESO.

− Enfatizar las destrezas de comprensión y expresión oral en el primer ciclo.

− Introducir las TICs en la práctica habitual de clase, en la medida de lo posible, especialmente en el segundo ciclo. Se trata más bien de una intención que de un objetivo pues la realización de actividades directamente con el alumnado en los ordenadores en horas de clase está en función de la disponibilidad de alguna de las aulas de informática y de la fiabilidad de funcionamiento y conexión a internet de los ordenadores.

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• Flexibilidad: − Flexibilidad para que algunos aspectos de esta programación puedan

ser modificados a lo largo del curso, en función de las circunstancias y en respuesta a la contextualización de actividades y tareas. Estas modificaciones podrán afectar no sólo a los contenidos sino también a la distribución temporal.

− Flexibilidad también en la adaptación de actividades a distintos ritmos de aprendizaje del alumnado.

Aspectos generales: Miembros integrantes del Departamento El departamento de francés está integrado por:

− Elena Mª Pérez García, Jefe de Departamento. Imparte clase a los grupos: 1º, 2º, 3º, 4º ESO

Niveles y número alumnado

Curso nº de grupos nº alumnos 1º ESO 3 18+16+15= 49 2º ESO 3 16+17+17= 50 3º ESO 2 22+25= 47 4º ESO 1 7

total 9 153

Infraestructura. Este departamento cuenta con la siguiente infraestructura para poder impartir sus clases: Aula materia Jules Verne

Equipamiento del aula materia: Ordenador portátil cedido por la profesora Altavoces para ordenador. Pizarra digital, donación de la editorial Santillana. Fichas, adhesivos y poster. Elementos lúdico didácticos:

- el árbol de las palabras, se trata de una maqueta de árbol en madera, con frases escritas para ayudar a la pronunciación de sonidos específicos franceses.

- Le sac à jeux, la bolsa de “juegos”, en la que el profesor deposita todo aquel objeto que los alumnos utilicen en la sesión de clase para distraerse.

Características del alumnado

• Una característica común al alumnado actual, excepto en cuarto de ESO, es el número elevado de alumnos y alumnas con un elevado nivel de pasividad y falta de interés, lo que dificulta en gran medida el proceso de aprendizaje. La tendencia a la distracción y a desconectar de la actividad habitual de clase son la nota dominante del día a día.

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• Falta de hábitos cívicos relacionados con el respeto por las normas de conducta en el aula.

Alumnado de Primero y Segundo

• El alumnado de Primero se caracteriza por estar pasando por un periodo de adaptación a este centro de Secundaria y ello significa que están desubicados, nerviosos, lo cual afecta negativamente a su rendimiento y su comportamiento es en bastantes casos, inadecuado. Desconocen las normas del centro y del aula, les cuesta adaptarse al rigor de los horarios y a las exigencias de las diferentes materias, carecen de capacidad organizativa.

• Una parte del alumnado de Segundo presenta habitualmente un gran nivel de pasividad o de indiferencia ante el aprendizaje.

Alumnado de Tercero y Cuarto

• En este ciclo hay que distinguir, por un lado algún sector del alumnado de Tercero de la ESO que presenta un comportamiento poco adecuado para poder llevar adelante aprendizajes propios del curso y etapa (se trata habitualmente de alumnado repetidor o procedente de otros centros). Con dichos casos hay que poner en marcha medidas de atención a la diversidad y trabajar temas de convivencia y disciplina.

• Por otro lado, el alumnado de cuarto de ESO, con un nivel de madurez mayor, y con mayor motivación por el aprendizaje de una segunda lengua extranjera, que han elegido como opción.

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1. OBJETIVOS DEL ÁREA 1.1. Concreción de los Objetivos de la segunda lengua extranjera (currículo de ESO. BOC 7 junio 2007) La materia de segunda lengua extranjera desarrollará actividades relacionadas con los aspectos esenciales de los diferentes objetivos. Todos los objetivos seleccionados son aplicables a 1º,2º,3º,4º ESO con las correspondientes adaptaciones al nivel de desarrollo del alumnado de cada curso. (El subrayado indica la concreción de cada objetivo con las modificaciones correspondientes con respecto a la redacción en el currículo). Los objetivos relacionados con la comprensión oral, escrita y la interacción, se llevarán a cabo a través de actividades relacionadas con las competencias especificadas en cada objetivo y además, a través de actividades relacionadas con las competencias en el conocimientos y la interacción con el mundo físico, y con la competencia cultural y artística, cuando se puedan relacionar con los contenidos de algunas de las unidades didácticas previstas en cada nivel educativo. a) Escuchar con atención y comprender, en caso necesario con ayuda del profesor o de otros compañeros, información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Las actividades realizadas en relación con este objetivo contribuyen a desarrollar la competencia en comunicación lingüística, la competencia para la autonomía e iniciativa personal, la competencia social y ciudadana. b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Tanto en actividades individuales como colectivas en pareja o en pequeño grupo, de manera gradual para alumnado de 1º y 2º ESO, de manera habitual para alumnado de 3º ESO y de manera sistemática para alumnado de 4ºESO. Las actividades realizadas en relación con este objetivo contribuyen a desarrollar la competencia en comunicación lingüística, la competencia social y ciudadana, la competencia para la autonomía e iniciativa personal. c) Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de información, de placer y de enriquecimiento personal. En 1º, 2º ESO se realizarán lecturas de textos muy cortos, elaboradas en un primer momento por el profesor o extraidas de libros de texto, graduadas y dirigidas, mientras que en 3º, 4ºESO se realizarán lecturas de textos extraidas de diferentes tipos de soporte escrito, incluido internet. Las actividades realizadas en relación con este objetivo contribuyen a desarrollar la competencia en comunicación lingüística, la competencia de aprender a aprender. d) Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

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En 1º, 2º ESO se realizarán dictados dirigidos sobre textos cortos, de dificultad graduada, mientras que en 3º, 4ºESO resúmenes cortos, de manera individual o en pequeño grupo, de textos extraidos de diferentes tipos de soporte escrito, incluido internet. Las actividades realizadas en relación con este objetivo contribuyen a desarrollar la competencia en comunicación lingüística, la competencia social y ciudadana, la competencia de aprender a aprender. e) Utilizar con corrección, de manera gradual y adecuada a cada nivel educativo, los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación,o en contextos simulados, en la medida de lo posible. Considerar el error en la comunicación oral y escrita como elemento de aprendizaje, siempre y cuando el mensaje emitido sea comprensible. Utilizar la mediación entre iguales para ayudar a superar gradualmente algunos errores. Las actividades realizadas en relación con este objetivo contribuyen a desarrollar la competencia en comunicación lingüística la competencia social y ciudadana. f) Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar, gradualmente en los distintos cursos, sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. Las actividades realizadas en relación con este objetivo contribuyen a desarrollar la competencia en comunicación lingüística, la competencia para la autonomía e iniciativa personal. g) Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Ese proceso se realizará de manera dirigida y graduada en 1º, 2º ESO, y de manera progresivamente más autónoma en 3º, 4º ESO. Las actividades realizadas en relación con este objetivo contribuyen a desarrollar la competencia en comunicación lingüística, la competencia para la autonomía e iniciativa personal, la competencia para aprender a aprender. h) Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Ese proceso se realizará de manera dirigida y graduada en 1º, 2º ESO, y de manera progresivamente más autónoma en 3º, 4º ESO. Las actividades realizadas en relación con este objetivo contribuyen a desarrollar la competencia en comunicación lingüística, la competencia para la autonomía e iniciativa personal, la competencia para aprender a aprender. i) Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. Las actividades realizadas en relación con este objetivo contribuyen a desarrollar la competencia en comunicación lingüística la competencia social y ciudadana.

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j) Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. Las actividades realizadas en relación con este objetivo contribuyen a desarrollar la competencia en comunicación lingüística la competencia social y ciudadana. 1.2. Objetivos del IES San Benito especificados en el PEC del centro

a) Coordinar todos los sectores educativos de forma que todos sus integrantes asuman los derechos relacionados con el respeto, la tolerancia, la participación y la solidaridad entre las personas y grupos, dentro del ejercicio de una ciudadanía democrática (refleja los principios del IES como centro unificador, acogedor, cívico, con implicación).

Este objetivo se contextualiza en el aula a través de las siguientes actividades: Respeto del turno de palabra. Fomento de actividades relacionadas con tolerancia, solidaridad, cooperación.

b) Fomentar el ambiente de estudio, la convivencia y el trabajo individual y en equipo como condiciones necesarias para el desarrollo personal. (refleja los principios del IES como centro cívico, integral).

Este objetivo se contextualiza en el aula a través de las siguientes actividades: Realización de actividades en el aula, individualmente y en equipo. Especificar normas de aula necesarias para la convivencia y un desarrollo adecuado de las actividades previstas.

c) Conocer, apreciar y valorar con sentido crítico los aspectos culturales, artísticos, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de nuestra Comunidad Autónoma y el resto del mundo, contribuyendo a su respeto y su conservación. (refleja los principios del IES como centro cultural y medioambiental).

Este objetivo se contextualiza en el aula a través de las siguientes actividades: Celebración de días relevantes internacionalmente o específicos de la cultura francesa.

d) Desarrollar destrezas básicas para la adquisición de la cultura científica, humanística y tecnológica, utilizando las distintas fuentes de conocimiento, especialmente las relacionadas con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. (refleja los principios del IES como centro funcional, cultural).

Este objetivo se contextualiza en el aula a través de las siguientes actividades: exposición de trabajos realizados en formato power point, adaptados a cada nivel educativo. Realización de búsqueda de información, como tarea de casa, sobre contenidos específicos. Uso de la plataforma EVAGD en los diferentes cursos y grupos, puesta en marcha este curso en el centro.Igualmente empleo de diferentes aplicaciones de internet que sirven para reforzar el aprendizaje de la lengua francesa como la creación de nubes de palabras a través de Wordle o Txagedo, para la adquisición de nuevo vocabulario.

e) Desarrollar la autonomía personal, la toma de decisiones, la confianza en sí mismo y la asunción de responsabilidades (refleja el principio del IES como centro funcional).

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Este objetivo se contextualiza en el aula a través de las siguientes actividades: Favorecer la implicación del alumnado en proyectos o redes del centro, como la radio escolar, el huerto escolar o el uso de la biblioteca (BIBESCAN). Utilizar la mediación entre iguales como elemento para reforzar la autoestima, la colaboración y la solidaridad.

1.3. Objetivos prioritarios de la programación.

• Mejorar los resultados académicos del alumnado, por medio de la práctica de la inteligencia emocional, de la motivación, de estímulos positivos y de la realización de actividades conducentes al aprendizaje.

• Mejorar la competencia comunicativa del alumnado, en la medida de lo posible y con las limitaciones impuestas por el escaso número de horas de docencia de la segunda lengua extranjera.

El currículo de ESO establece:”En las materias de la etapa, se trabajarán en todas ellas la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, la educación en valores y la autonomía en el aprendizaje”.

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2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES en 1º, 2º, 3º, 4º ESO 2.1. Informaciones relacionadas con el desarrollo de esta programación

Objetivos. En las primeras sesiones de clase muchos de los alumnos no disponen aún del libro de texto, y otros muchos acuden por primera vez al centro, por lo cual es necesario un proceso de adaptación.

Por otro lado, en las dos primeras semanas, aún no están establecidos los grupos de alumnos en francés ya que algunos deberán de ir a clases de refuerzo.

El profesorado realizará actividades generales de información consistentes en la sensibilización al alumnado, -convenientemente adaptadas a su nivel de comprensión- con los objetivos siguientes:

- establecer estrategias de trabajo para el tratamiento de la educación en valores,

- hacerles tomar conciencia del proceso de aprendizaje, - hacerles tomar conciencia de las funciones del profesorado, - hacerles tomar conciencia de los objetivos de todo el profesorado para

la construcción del alumnado como personas. - proporcionarles estrategias y técnicas para desenvolverse

progresivamente como ciudadanos al terminar la Secundaria y ayudarles a desarrollarse responsablemente.

- proporcionarles información sobre la evaluación y calificación. - informar sobre las expectativas del profesor en relación con los

contenidos mínimos y sobre el proyecto final de curso, obligatorio para aquellos alumnos que necesiten recuperación.

2.1.2 Informaciones generales previstas por el profesor para 1º, 2º ,3º,4º de ESO Informaciones para el alumnado sobre aspectos de la Programación: La Programación se proyectará al alumnado indicando que está a disposición de padres y alumnos para su consulta. Los primeros días de clase los alumnos copiarán en sus libretas informaciones sobre los siguientes aspectos: Libro de texto recomendado y normas de uso adecuado (Essentiel Plus

de Santillana para 1º, 2º, 3º ESO) Normas de comportamiento en el aula para facilitar un ambiente de

trabajo propicio al desarrollo del proceso de aprendizaje. La metodología que aplica el profesor y los contenidos están en función de un adecuado ambiente de aula, imprescindible para poder desarrollar las competencias básicas y para poder desarrollar los contenidos específicos de la materia.

Tipos de actividades en clase. Serán de explicación, aplicación, revisión (calificación) Actividades de aplicación inmediata, con calificación, para verificar el nivel de atención a las explicaciones. Además habrá actividades orales de refuerzo (a.o.r.), con su calificación correspondiente, son las actividades orales que se hacen inmediatamente despues de una explicación, para confirmar el grado de atención del alumno y para reforzar lo que se acaba de aprender. Y actividades escritas de refuerzo (a.e.r.) que también sirven como

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actividad de recuperación especialmente para los alumnos con dificultades de aprendizaje. Se trata de hacer de nuevo, como tarea de casa algunas actividades que se han hecho previamente en clase.

El uso habitual de la agenda del alumno. El uso adecuado del cuaderno de clase. La utilización de material y recursos complementarios incluyendo el uso

de las TIC Los criterios-procedimientos-instrumentos de evaluación y sistema de

calificación Las competencias, su desarrollo y su evaluación. Los contenidos

específicos de la materia no deben de ser un fin en sí mismos para el profesorado de la materia sino que deben de ser un medio para cumplir con los objetivos y para el desarrollo progresivo de competencias básicas.

Información sobre otros aspectos de la Programación del curso (contenidos mínimos, recuperación de alumnos pendientes,…)

Uso progresivo del francés por parte del profesor como lengua de comunicación en clase con la finalidad de crear hábitos de escucha, y utilización gradual por parte del alumnado.

2.2 Secuenciación de contenidos en Unidades Didácticas 2.2.1. Distribución de los contenidos de Primero de ESO Relacionados con la Unidad Didáctica 1: Identificar palabras transparentes . Familiarizarse con los sonidos del

francés que no hay en español. Conocer y practicar el “sms” o alfabeto fonético simplificado y adaptado al alumnado. Comprender y reproducir oralmente textos cortos. Identificar los números de 1 a 30. Conocer palabras relacionadas con la clase y el material. Colores, colores del arcoiris (couleurs de l’être humain, couleurs de l’arc-en-ciel: rouge, orange, jaune, vert, bleu, indigo, violet; couleurs qui ne sont pas de l’arc-en-ciel:gris,noir,blanc,marron).

Relacionados con la Unidad Didáctica 2: Fórmulas de saludo y despedida. Instrucciones de clase. Identificar el

material para clase. Ser capaz de utilizar los determinantes definidos, indefinidos. Utilización de diferentes formas de interrogación (qui, qu’est-ce que, comment). Los números de 30 a 60. Conocer los nombres de las asignaturas (asociarlas a objetos y a actividades en clase ). Conocer información elemental sobre Francia ( colores y lugares).

Relacionados con la Unidad Didáctica 3: Describirse y describir a alguien (descripción fisica y de caracter;

adjetivos de descripción en masc. y fem.). Descripción de personajes de Navidad (Papa Noel). Actividades en el mes de diciembre. Gustos y preferencias. Presente v. regulares en forma afirmativa y negativa (aimer, détester).

Relacionados con la Unidad Didáctica 4: Conocer datos para identificar a alguien ( país, lugar donde vive, gustos

y preferencias, mascotas, comida favorita, edad, nombre y apellido: (comment il s’appelle, où il est né, où il habite, quels sont ses loisir,

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quelle est sa mascotte, quel est son plat préféré, quel est son âge, quel est son prénom?). Interrogación con quel-quelle. Presente de avoir, être (être malade, avoir une allergie). Nacionalidades (uso de en, au, à la, à+ continentes, regiones, paises y ciudades). Expresiones para invitar a un cumpleaños diciendo la fecha y el mes. Utilizar pourquoi…? parce que… Interrogación con quel-quelle. Vocabulario sobre animales de horóscopo chino. Cifras largas (números de decenas, centenas, millares, y cifras de los años). Informaciones generales sobre Europa (cantidad de paises, nombres, paises francófonos, símbolos, himno,países de habla francesa, idiomas oficiales).

Relacionados con la Unidad Didáctica 5: Elaboración de una ficha para describir un animal ( Partes del cuerpo de

un animal,palabras interrogativas para describir animales (comment…? de quelle…?; qui…?; pourquoi…?; qu’est-ce que…?; quel…?;); conocer y usar los posesivos (mon,ton,son,ma,ta,sa,mes,tes,ses); taille-poids-habitat-couleurs-alimentation-particularités). Aprender a elaborar animales imaginarios individualmente y en pequeño grupo.

Relacionados con la Unidad Didáctica 6: Hablar sobre las diferentes partes del cuerpo y la salud (uso de avoir mal

au, à la, aux). Uso del imperativo para dar instrucciones. Relacionados con la Unidad Didáctica 7: Elaborar ficha descripción monumento (Tour Eiffel : date, composition,

matériaux, taille, poids, localisation, où, particularités). Describir monumentos de Francia (Chateau de Chambord, Arche de la Défense, Centre Pompidou).

Relacionados con la Unidad Didáctica 8: Presentar los miembros de una familia y su forma de vestir, localización

en el espacio (à gauche, au centre, à droite, entre, devant, derrière). Relacionados con la Unidad Didáctica 9: Las estaciones del año (les saisons: caractéristiques. Les activités: le

printemps représente.., l’éte est associé avec…, l’automne symbolise…,l’hiver signifie…) Saber hablar del tiempo que hace (la météo. Un exemple: les orages, la météo et les saisons).

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T UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Criterios de Calificación Modelos de

enseñanza y metodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en

valores

PROGRAM

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Competencias Instrumentos de evaluación

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Identificar palabras transparentes . Familiarizarse con los sonidos del francés que no hay en español. Conocer y practicar el “sms” o alfabeto fonético simplificado y adaptado al alumnado. Comprender y reproducir oralmente textos cortos. Identificar los números de 1 a 30. Conocer palabras relacionadas con la clase y el material. Colores, colores del arcoiris (couleurs de l’être humain, couleurs de l’arc-en-ciel: rouge, orange, jaune, vert, bleu, indigo, violet; couleurs qui ne sont pas de l’arc-en-ciel:gris,noir,blanc,marron). .

SSGN01 SSGN02 SSGN03 SSGN04 SSGN05

Enseñanza por tareas. Enseñanza no directiva Aplicación del aprendizaje de contenidos en distintos contextos Uso del enfoque comunicativo , Priorizando las actividades orales Tipología variada de actividades:Contextualización del libro de actividades de explicación, aplicación, revisión(calificación)texto con actividades más afines a los alumnos Tipología variada de actividades en funcion de las destrezas: AA atención auditiva; CA comprensión auditiva; CE comprensión escrita -lectura; CO comprensión oral EO expresión oral; EE expresión escrita; IO interacción oral Práctica habitual de la gramática funcional

Trabajo individual, Pequeño grupo(grupos de tres alumnos), Gran Grupo

Aula de clase

Libro de texto Internet Vídeos de internet

- -Fomentar el civismo por medio de las normas de aula y de actividades relacionadas con algunos de los contenidos. -Trabajo en pequeños grupos para desarrollar la confianza en sí y la asunción de responsabilidades -Realizar actividades para desarrollar la autonomía personal, la toma de decisiones, la autoestima.

CCL CIMF CSC CCA CAA

Cuaderno de clase. Controles orales de aplicación. Controles orales de revisión. Controles escritos de aplicación. Controles escritos de revisión.

Periodo implementación

Del ___________________________ al __________________________________

Tipo: Áreas o materias relacionadas Valoración del Ajuste

Desarrollo Mejora

PRIMERO ESO

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valores

PROGRAM

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Fórmulas de saludo y despedida. Instrucciones de clase. Identificar el material para clase. Ser capaz de utilizar los determinantes definidos, indefinidos. Utilización de diferentes formas de interrogación (qui, qu’est-ce que, comment). Los números de 30 a 60. Conocer los nombres de las asignaturas (asociarlas a objetos y a actividades en clase ). Conocer información elemental sobre Francia ( colores y lugares).




Aula de clase






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PROGRAM

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N Describirse y describir a

alguien (descripción fisica y de caracter; adjetivos de descripción en masc. y fem.). Descripción de personajes de Navidad (Papa Noel). Actividades en el mes de diciembre. Gustos y preferencias. Presente v. regulares en forma afirmativa y negativa (aimer, détester).




Aula de clase






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Conocer datos para identificar a alguien ( país, lugar donde vive, gustos y preferencias, mascotas, comida favorita, edad, nombre y apellido: (comment il s’appelle, où il est né, où il habite, quels sont ses loisir, quelle est sa mascotte, quel est son plat préféré, quel est son âge, quel est son prénom?). Interrogación con quel-quelle. Presente de avoir, être (être malade, avoir une allergie). Nacionalidades (uso de en, au, à la, à+ continentes, regiones, paises y ciudades). Expresiones para invitar a un cumpleaños diciendo la fecha y el mes. Utilizar pourquoi…? parce que… Interrogación con quel-quelle. Vocabulario sobre animales de horóscopo chino. Cifras largas (números de decenas, centenas, millares, y cifras de los años). Informaciones generales sobre Europa (cantidad de paises, nombres, paises francófonos, símbolos, himno,países de habla francesa, idiomas oficiales).




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CCL CIMF CTICD CSC CCA CAA



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Elaboración de una ficha para describir un animal ( Partes del cuerpo de un animal,palabras interrogativas para describir animales (comment…? de quelle…?; qui…?; pourquoi…?; qu’est-ce que…?; quel…?;); conocer y usar los posesivos (mon,ton,son,ma,ta,sa,mes,tes,ses); taille-poids-habitat-couleurs-alimentation-particularités). Aprender a elaborar animales imaginarios individualmente y en pequeño grupo.




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Hablar sobre las diferentes partes del cuerpo y la salud (uso de avoir mal au, à la, aux). Uso del imperativo para dar instrucciones.




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N Elaborar ficha descripción

monumento (Tour Eiffel : date, composition, matériaux, taille, poids, localisation, où, particularités). Describir monumentos de Francia (Chateau de Chambord, Arche de la Défense, Centre Pompidou).




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Presentar los miembros de una familia y su forma de vestir, localización en el espacio (à gauche, au centre, à droite, entre, devant, derrière).




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Las estaciones del año (les saisons: caractéristiques. Les activités: le printemps représente.., l’éte est associé avec…, l’automne symbolise…,l’hiver signifie…) Saber hablar del tiempo que hace (la météo. Un exemple: les orages, la météo et les saisons).




Aula de clase






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Desarrollo Mejora

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2.2.2. Unidades Didácticas en SEGUNDO DE LA ESO Distribución de los contenidos de Segundo de ESO Relacionados con la revisión de contenidos de 2ºESO: UD revision.- Las estaciones del año (caractéristiques). Saber hablar del

tiempo que hace (la météo. Un exemple: les orages, la météo et les saisons). Conocer las actividades cotidianas, los momentos del día, las horas, las diferencias culturales entre Francia y España relacionadas con actividades cotidianas según la hora y de los momentos del día. Hábitos de alimentación saludables (v. prendre,préparer, ingrédients, le partitif et sa négation; types de petit-déjeuner et petit-déjeuner équilibré)

Relacionados con la Unidad Didáctica 1: Revisión de la familia, de la descripción física. Revisión del uso de

palabras para localizar. Revisión de presente del verbo avoir y la negación. Hablar de las actividades de tiempo libre en un camping.

Relacionados con la Unidad Didáctica 2: Utilización de las diferentes formas de la interrogación. Utilización de los

determinantes contractos (du, des, au, aux). Frases y expresiones para comunicar en clase. Utilización de presente de vouloir, pouvoir. Normas de conducta sobre lo que se puede o no se puede hacer en clase. Ejemplos de la educación en países francófonos. Presentación y descripción de la habitación (expresiones y adverbios para localizar, muebles y elementos de una habitación). Situar algo en un lugar. Hablar de aficiones. Describir a alguien. Presente de v. pouvoir, vouloir, être, aller, faire.

Relacionados con la Unidad Didáctica 3 : Usar el v. aller+inf. para expresar proyectos inmediatos. Expresar

sensaciones ( avoir envie, besoin, peur, sommeil, faim/soif, froid/chaud) Relacionados con la Unidad Didáctica 4 : Contar una experiencia usando el verbo en pasado (avoir+ partic;

être+partic) (une expérience de racket passée, les soldes à Auchan, un copain a eu un accident, mauvaise expérience au collège). Ejemplos de proyectos escolares ya realizados con el uso del verbo en pret. perf. compuesto y de los determinantes posesivos. Conocer diferentes profesiones de personas en una reunión y conocer lo ocurrido en la reunión utilizando el verbo en pret.perf. compuesto.

Relacionados con la Unidad Didáctica 5: Hablar sobre la familia, las habitaciones de una casa y elementos de la

casa y actividades ya realizadas el fin de semana en ella. Relacionados con la Unidad Didáctica 6 : Utilizar el verbo en futuro para hablar sobre proyectos de futuro. Futuros

irregulares (être, avoir, aller, venir, faire, pouvoir). Le futur imaginaire, la fable de la laitière. Produits d’alimentation dans le passé, dans l’actualité, dans le futur. Faire des courses: types de commerces, types de produits; expressions et verbes pour acheter, quantité précise ou générale et récipients. Associer des types de commerces et des produits. Les commerces de quartier, l’épicerie. les courses à l’épicerie. Les courses pour organiser un goûter.

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valores

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UD revision.- Las estaciones del año (caractéristiques). Saber hablar del tiempo que hace (la météo. Un exemple: les orages, la météo et les saisons). Conocer las actividades cotidianas, los momentos del día, las horas, las diferencias culturales entre Francia y España relacionadas con actividades cotidianas según la hora y de los momentos del día. Hábitos de alimentación saludables (v. prendre,préparer, ingrédients, le partitif et sa négation; types de petit-déjeuner et petit-déjeuner équilibré)

SSGN01 SSGN02 SSGN03 SSGN04 SSGN05 SSGN06



Aula de clase






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SEGUNDO ESO

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valores

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N Revisión de la familia, de

la descripción física. Revisión del uso de palabras para localizar. Revisión de presente del verbo avoir y la negación. Hablar de las actividades de tiempo libre en un camping.




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PROGRAM

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Utilización de las diferentes formas de la interrogación. Utilización de los determinantes contractos (du, des, au, aux). Frases y expresiones para comunicar en clase. Utilización de presente de vouloir, pouvoir. Normas de conducta sobre lo que se puede o no se puede hacer en clase. Ejemplos de la educación en países francófonos. Presentación y descripción de la habitación (expresiones y adverbios para localizar, muebles y elementos de una habitación). Situar algo en un lugar. Hablar de aficiones. Describir a alguien. Presente de v. pouvoir, vouloir, être, aller, faire.




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Usar el v. aller+inf. para expresar proyectos inmediatos. Expresar sensaciones ( avoir envie, besoin, peur, sommeil, faim/soif, froid/chaud)




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CCL CIMF CSC CCA CAA CAIP



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PROGRAM

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Contar una experiencia usando el verbo en pasado (avoir+ partic; être+partic) (une expérience de racket passée, les soldes à Auchan, un copain a eu un accident, mauvaise expérience au collège). Ejemplos de proyectos escolares ya realizados con el uso del verbo en pret. perf. compuesto y de los determinantes posesivos. Conocer diferentes profesiones de personas en una reunión y conocer lo ocurrido en la reunión utilizando el verbo en pret.perf. compuesto.




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PROGRAM

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Hablar sobre la familia, las habitaciones de una casa y elementos de la casa y actividades ya realizadas el fin de semana en ella.




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N

Utilizar el verbo en futuro para hablar sobre proyectos de futuro. Futuros irregulares (être, avoir, aller, venir, faire, pouvoir). Le futur imaginaire, la fable de la laitière. Produits d’alimentation dans le passé, dans l’actualité, dans le futur. Faire des courses: types de commerces, types de produits; expressions et verbes pour acheter, quantité précise ou générale et récipients. Associer des types de commerces et des produits. Les commerces de quartier, l’épicerie. les courses à l’épicerie. Les courses pour organiser un goûter.




Aula de clase






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Desarrollo Mejora

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2.2.3. Unidades Didácticas en TERCERO DE LA ESO Distribución de los contenidos de Tercero de ESO Relacionados con la Unidad Didáctica 1: Preguntas, informaciones, opiniones sobre la vuelta a clase (Conseils

pour la rentrée.Questions pour la rentrée. Des expressions positives, négatives, neutres. Des opinions comme élève sur la classe. Des opinions pour ou contre l’uniforme au collège)

Relacionados con la Unidad Didáctica 2: Verbos relacionados con actividades e instrucciones de clase

(expressions utilisées en classe par le professeur ou par les élèves). Formas de expresar la opinión sobre temas escolares y de otro tipo. Hablar sobre alguien (cualidades y defectos, aficiones ). Ficha personal de una persona. Expresión de gustos y sensaciones (expressions pour les sensations et les émotions, agréables ou désagréables). Revisión de la formación del presente de los distintos tipos de verbos. Utilización de adjetivos calificativos de descripción física y de carácter. Descripción de personajes de Navidad.

Relacionados con la Unidad Didáctica 3 : Contar un hecho en pasado respondiendo a las preguntas cuándo-

dónde-quién-qué-cómo-por qué, y utilizando el v. en pret. perfecto compuesto (un fait divers, deux versions: un fantôme au cinéma ou un truc incroyable. La supermamie). Expresión de la obligación (falloir, devoir). Utilización de las distintas formas del presente de verbos en -ir, -oir. Expresiones y verbos sobre las tareas y actividades de casa (les tâches ménagères: qui doit faire quoi). Utilización de los pronombres personales en forma tónica. Expresión de posibles actividades de la jornada de un objeto utilizando conectores temporales (la journée d’un billet de banque: les moments de la journée.Les actions, les personnages, les endroits). Expresión de actividades de la jornada de una persona.

Relacionados con la Unidad Didáctica 4 : Relatos en pasado y futuro sobre personajes imaginarios (il était une

fois, il sera une fois). Un relato en pasado usando el impf y el passé composé, describiendo a los personajes ( le film Avatar). Contar recuerdos de la infancia usando el imperfecto ( souvenirs d’enfance: quand j’étais petit/e). Textos sobre hechos pasados, usando el imperfecto (les premiers jeux Olympiques)

Relacionados con la Unidad Didáctica 5 : Posibles previsiones usando el futuro ( Prévisions de futur: l’horoscope

scolaire, qu’est-ce que vous ferez le week-end, qu’est-ce que tu feras d’ici en sept ans, comment sera la vie dans la terre en cinquante ans).

Relacionados con la Unidad Didáctica 6: Utilización de fórmulas para expresar la frecuencia y para hablar sobre

preferencias musicales. Realización de comentarios sobre fotos para hablar sobre las preferencias musicales (préférence, activité, où, quand, qui). Empleo de los pron. relativos. Información sobre la música actual en francés (la musique et les chansons, les goûts de musique des ados, un groupe de musique français, les prix de musique en France: NRJ music awards, les victoires de la musique).

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Preguntas, informaciones, opiniones sobre la vuelta a clase (Conseils pour la rentrée.Questions pour la rentrée. Des expressions positives, négatives, neutres. Des opinions comme élève sur la classe. Des opinions pour ou contre l’uniforme au collège)

SSGN01 SSGN02 SSGN03 SSGN04 SSGN05 SSGN06 SSGN08



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TERCERO ESO

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Verbos relacionados con actividades e instrucciones de clase (expressions utilisées en classe par le professeur ou par les élèves). Formas de expresar la opinión sobre temas escolares y de otro tipo. Hablar sobre alguien (cualidades y defectos, aficiones ). Ficha personal de una persona. Expresión de gustos y sensaciones (expressions pour les sensations et les émotions, agréables ou désagréables). Revisión de la formación del presente de los distintos tipos de verbos. Utilización de adjetivos calificativos de descripción física y de carácter. Descripción de personajes de Navidad.




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Contar un hecho en pasado respondiendo a las preguntas cuándo-dónde-quién-qué-cómo-por qué, y utilizando el v. en pret. perfecto compuesto (un fait divers, deux versions: un fantôme au cinéma ou un truc incroyable. La supermamie). Expresión de la obligación ( falloir, devoir). Utilización de las distintas formas del presente de verbos en -ir, -oir. Expresiones y verbos sobre las tareas y actividades de casa (les tâches ménagères: qui doit faire quoi). Utilización de los pronombres personales en forma tónica. Expresión de posibles actividades de la jornada de un objeto utilizando conectores temporales (la journée d’un billet de banque: les moments de la journée.Les actions, les personnages, les endroits). Expresión de actividades de la jornada de una persona.




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Relatos en pasado y futuro sobre personajes imaginarios (il était une fois, il sera une fois). Un relato en pasado usando el impf y el passé composé, describiendo a los personajes ( le film Avatar). Contar recuerdos de la infancia usando el imperfecto ( souvenirs d’enfance: quand j’étais petit/e). Textos sobre hechos pasados, usando el imperfecto (les premiers jeux Olympiques)




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CCL CIMF CTICD CSC CCA CAA CAIP



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valores

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N Posibles previsiones

usando el futuro ( Prévisions de futur: l’horoscope scolaire, qu’est-ce que vous ferez le week-end, qu’est-ce que tu feras d’ici en sept ans, comment sera la vie dans la terre en cinquante ans).




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Utilización de fórmulas para expresar la frecuencia y para hablar sobre preferencias musicales. Realización de comentarios sobre fotos para hablar sobre las preferencias musicales (préférence, activité, où, quand, qui). Empleo de los pron. relativos. Información sobre la música actual en francés (la musique et les chansons, les goûts de musique des ados, un groupe de musique français, les prix de musique en France: NRJ music awards, les victoires de la musique) .




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2.2.4. Unidades Didácticas en CUARTO DE LA ESO Distribución de los contenidos Relacionados con Unidad didáctica 0: Actividades relacionadas con aspectos de la Programación: tipos de

actividades de clase información sobre evaluación.y calificación. Uso del francés hablado en clase.

Relacionados con Unidad didáctica 1: Conocer aspectos generales sobre la France (quizz general). -Les

inventions françaises xVIIe.s..,:la machine à vapeur. Les inventions françaises XVIIIe.s.:les montgolfieres.les inventions françaises XVIIIe.s.: le crayon. Les inventions françaises XVIIIe.s.les conserves.videos sur crayon evolution et sur voyage en ballon.Les inventions françaises XIXe.s.Les inventions françaises XXe.s.: la montre-bracelet.jeu: la recherche des inventions françaises.Les inventions françaises XXe.s.: la montre-bracelet.Les inventions françaises XXe.s.: les lampes a neon, le sac a dos.les inventions françaises xxe.s.: le scaphandre autonome, la mobylette, la carte a puce.Des objets-des mots.

Relacionados con Unidad didáctica 2: Adquirir estrategias para trabajar la comprensión de un vídeo y para

elaborar un relato corto a partir de imágenes. Relacionados con Unidad didáctica 3: Conocer relatos navideños y tradiciones navideñas en Francia.

Relacionados con Unidad didáctica 4: Conocer tradiciones culturales de Francia: Carnaval. Pâques. Ser capaz

de colaborar en equipo y tener en cuenta las opiniones de los demás en la realización de un juego de pistas (les oeufs de Pâques).

Relacionados con Unidad didáctica 5: Conocer y valorar positivamente tradiciones culturales internacionales,

francesas y españolas: el día del libro. Fiestas en Francia y Fiestas del mes de mayo: le muguet, la fête du travail, l’Armistice, la fête des mères en France et en Espagne, la Fête de l’Europe.

Relacionados con Unidad didáctica nº 6: Conocer y apreciar las diferencias entre arquetipos-tópicos y realidad

sobre Francia y los franceses: Tópicos relacionados con la comida. Tópicos relacionados con el carácter.

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conocer aspectos generales sobre la France (quizz general). -Les inventions françaises xVIIe.s..,:la machine à vapeur. Les inventions françaises XVIIIe.s.:les montgolfieres.les inventions françaises XVIIIe.s.: le crayon. Les inventions françaises XVIIIe.s.les conserves.videos sur crayon evolution et sur voyage en ballon.Les inventions françaises XIXe.s.Les inventions françaises XXe.s.: la montre-bracelet.jeu: la recherche des inventions françaises.Les inventions françaises XXe.s.: la montre-bracelet.Les inventions françaises XXe.s.: les lampes a neon, le sac a dos.les inventions françaises xxe.s.: le scaphandre autonome, la mobylette, la carte a puce.Des objets-des mots

SSGN01 SSGN02 SSGN03 SSGN04 SSGN05 SSGN06 SSGN07 SSGN08



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CUARTO ESO

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Estrategias para trabajar la comprensión de un vídeo y para elaborar un relato corto a partir de imágenes.




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Conocer relatos navideños y tradiciones navideñas en Francia.




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Conocer tradiciones culturales de Francia: Carnaval. Pâques. Ser capaz de colaborar en equipo y tener en cuenta las opiniones de los demás en la realización de un juego de pistas (les oeufs de Pâques)




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Conocer y valorar positivamente tradiciones culturales internacionales, francesas y españolas: el día del libro. Fiestas en Francia y Fiestas del mes de mayo: le muguet, la fête du travail, l’Armistice, la fête des mères en France et en Espagne, la Fête de l’Europe.




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N Conocer y apreciar

las diferencias entre arquetipos-tópicos y realidad sobre Francia y los franceses: Tópicos relacionados con la comida. Tópicos relacionados con el carácter




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3. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO 3.1. Criterios de evaluación de 1º,2º,3º,4º ESO relacionados con los contenidos de cada unidad didáctica y con las destrezas lingüísticas. Criterios de evaluación de 1ºESO relacionados con los contenidos de cada unidad didáctica

1. Entender la idea principal y algunos detalles importantes de textos orales sencillos sobre temas relacionados con la unidad didáctica correspondiente (evaluación de la comprensión oral)

2. Participar en actividades orales diversas (respuestas a preguntas sencillas, conversaciones y simulaciones breves, memorizar frases orales…). (evaluación de la expresión oral y de la interacción)

3. Entender la idea principal y algunos detalles importantes de textos escritos de extensión variada, sobre temas relacionados con la unidad didáctica correspondiente (evaluación de la comprensión escrita)

4. Textos escritos por el alumno/a en su cuaderno de clase, coherentes y comprensibles, con un uso adecuado de la lengua relacionados con la unidad didáctica correspondiente (estructuras gramaticales, ortografía) (evaluación de la expresión escrita)

5. Utilizar progresivamente los conocimientos adquiridos en situaciones de comunicación cercanas a la realidad relacionadas con contenidos de la unidad didáctica correspondiente. (evaluación de la expresión oral y de la interacción)

Criterios de evaluación de 2º ESO relacionados con los contenidos de cada unidad didáctica








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3.2. Criterios de evaluación de 1º, 2º, 3º, 4º ESO relacionados con el desarrollo de las competencias básicas

Primer curso

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más

relevantes de textos orales sencillos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad, utilizando estrategias que favorecen la comprensión. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Según los contenidos relacionados con vida cotidiana puede estar relacionado con el desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

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2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones sencillas y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Según los contenidos relacionados con vida cotidiana puede estar relacionado con el desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. A partir de la realización de de trabajos creativos, simulaciones y narraciones, también puede relacionarse este criterio con la competencia cultural y artística. Por medio del trabajo en grupo y en parejas y a través del conocimiento de costumbres francesas o de países de habla francesa, el criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia social y ciudadana.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas conocidos o relacionados con algunas materias del currículo. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Según los contenidos relacionados con vida cotidiana puede estar relacionado con el desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

4. Redactar textos breves de forma guiada, en diferentes soportes, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía, de puntuación y de presentación. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Según los contenidos relacionados con vida cotidiana puede estar relacionado con el desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. A partir de la realización de de trabajos creativos, simulaciones y narraciones, también puede relacionarse este criterio con la competencia cultural y artística. Por medio del trabajo en grupo y en parejas y a través del conocimiento de costumbres francesas o de países de habla francesa, el criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el caso de utilizar soporte digital para las producciones escritas, este criterio contribuye al desarrollo de la competencia digital.

5. Utilizar con progresiva corrección el conocimiento de algunos aspectos formales básicos de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología) y del léxico necesario en tareas diversas, como medio de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Si se incluyen contenidos relacionados con la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, este criterio se relaciona con el desarrollo de la competencia de aprender a aprender.

6. Identificar y poner ejemplos de forma guiada de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje, mostrando interés por

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aprender de manera autónoma. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Cuando se realizan actividades que refuerzan la autoestima, confianza, creatividad como simulaciones, entrevistas, dramatizaciones, este criterio se relaciona con el desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Según los contenidos relacionados con vida cotidiana puede estar relacionado con el desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. A partir de la realización de de trabajos creativos, simulaciones y narraciones, también puede relacionarse este criterio con la competencia cultural y artística. Por medio del trabajo en grupo y en parejas y a través del conocimiento de costumbres francesas o de países de habla francesa, el criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el caso de utilizar soporte digital para las producciones escritas, este criterio contribuye al desarrollo de la competencia digital.

8. Reconocer algunos elementos culturales y geográficos relevantes propios de los países donde se habla la lengua extranjera y de sus culturas y mostrar interés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. A través del conocimiento de costumbres francesas o de países de habla francesa, el criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia social y ciudadana En el caso de utilizar soporte digital para las producciones orales o escritas, este criterio contribuye al desarrollo de la competencia digital.

9. Valorar y aprovechar las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para poner en práctica los contenidos trabajados. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. A partir de la realización de de trabajos creativos, simulaciones y narraciones, también puede relacionarse este criterio con la competencia cultural y artística Cuando se realizan actividades que refuerzan la autoestima, confianza, creatividad como simulaciones, entrevistas, dramatizaciones, este criterio se relaciona con el desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal.

Segundo curso

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas de

textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos, utilizando estrategias que facilitan la comprensión.

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Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Según los contenidos relacionados con vida cotidiana puede estar relacionado con el desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la interacción. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Según los contenidos relacionados con vida cotidiana puede estar relacionado con el desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. A partir de la realización de de trabajos creativos, simulaciones y narraciones, también puede relacionarse este criterio con la competencia cultural y artística. Por medio del trabajo en grupo y en parejas y a través del conocimiento de costumbres francesas o de países de habla francesa, el criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia social y ciudadana.

3. Comprender la información general y específica de textos escritos, adaptados y «auténticos», de extensión variada, adecuados a su edad y conocimiento, transmitidos en diferentes soportes, demostrando la comprensión a través de una tarea determinada. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Según los contenidos relacionados con vida cotidiana puede estar relacionado con el desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales propios del lenguaje escrito y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable, haciendo uso de estrategias propias del proceso de la composición escrita. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Según los contenidos relacionados con vida cotidiana puede estar relacionado con el desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. A partir de la realización de de trabajos creativos, simulaciones y narraciones, también puede relacionarse este criterio con la competencia cultural y artística. Por medio del trabajo en grupo y en parejas y a través del conocimiento de costumbres francesas o de países de habla francesa, el criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el caso de utilizar soporte digital para las producciones escritas, este criterio contribuye al desarrollo de la competencia digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en contextos frecuentes de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia

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lingüística. Si se incluyen contenidos relacionados con la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, este criterio se relaciona con el desarrollo de la competencia de aprender a aprender.

6. Identificar y utilizar algunas estrategias básicas empleadas para progresar en el aprendizaje, y valorar la capacidad de usarlas de manera cada vez más autónoma. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Cuando se realizan actividades que refuerzan la autoestima, confianza, creatividad como simulaciones, entrevistas, dramatizaciones, este criterio se relaciona con el desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Según los contenidos relacionados con vida cotidiana puede estar relacionado con el desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. A partir de la realización de de trabajos creativos, simulaciones y narraciones, también puede relacionarse este criterio con la competencia cultural y artística. Por medio del trabajo en grupo y en parejas y a través del conocimiento de costumbres francesas o de países de habla francesa, el criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el caso de utilizar soporte digital para las producciones escritas, este criterio contribuye al desarrollo de la competencia digital.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. A través del conocimiento de costumbres francesas o de países de habla francesa, el criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia social y ciudadana En el caso de utilizar soporte digital para las producciones orales o escritas, este criterio contribuye al desarrollo de la competencia digital.

9. Valorar y aprovechar las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para poner en práctica los contenidos trabajados. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. A partir de la realización de de trabajos creativos, simulaciones y narraciones, también puede relacionarse este criterio con la competencia cultural y artística Cuando se realizan actividades que refuerzan la autoestima, confianza, creatividad como simulaciones, entrevistas, dramatizaciones, este criterio se relaciona con el desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal.

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Tercer curso Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales, poniendo en práctica con progresiva autonomía las estrategias que facilitan la comprensión. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Según los contenidos relacionados con vida cotidiana puede estar relacionado con el desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Según los contenidos relacionados con vida cotidiana puede estar relacionado con el desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. A partir de la realización de de trabajos creativos, simulaciones y narraciones, también puede relacionarse este criterio con la competencia cultural y artística. Por medio del trabajo en grupo y en parejas y a través del conocimiento de costumbres francesas o de países de habla francesa, el criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia social y ciudadana.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos «auténticos» y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Según los contenidos relacionados con vida cotidiana puede estar relacionado con el desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

4. Redactar de manera progresivamente autónoma textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión y coherencia, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando las estrategias propias del proceso de la composición escrita. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Según los contenidos relacionados con vida cotidiana puede estar relacionado con el desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. A partir de la realización de de trabajos creativos, simulaciones y narraciones, también puede relacionarse este criterio con la competencia cultural y artística. Por medio del trabajo en grupo y en parejas y a través del conocimiento de costumbres francesas o de países de habla francesa, el criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el caso de utilizar soporte digital para las producciones escritas, este criterio contribuye al desarrollo de la competencia digital.

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5. Utilizar de forma consciente y con cierta autonomía, en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Si se incluyen contenidos relacionados con la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, este criterio se relaciona con el desarrollo de la competencia de aprender a aprender.

6. Identificar y utilizar de manera cada vez más autónoma diferentes estrategias empleadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Cuando se realizan actividades que refuerzan la autoestima, confianza, creatividad como simulaciones, entrevistas, dramatizaciones, este criterio se relaciona con el desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Según los contenidos relacionados con vida cotidiana puede estar relacionado con el desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. A partir de la realización de de trabajos creativos, simulaciones y narraciones, también puede relacionarse este criterio con la competencia cultural y artística. Por medio del trabajo en grupo y en parejas y a través del conocimiento de costumbres francesas o de países de habla francesa, el criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el caso de utilizar soporte digital para las producciones escritas, este criterio contribuye al desarrollo de la competencia digital.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y valorar patrones culturales distintos a los propios, reflexionando sobre la influencia que ejercen o han ejercido en la Comunidad Autónoma de Canarias. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. A través del conocimiento de costumbres francesas o de países de habla francesa, el criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia social y ciudadana En el caso de utilizar soporte digital para las producciones orales o escritas, este criterio contribuye al desarrollo de la competencia digital.

9. Utilizar de forma consciente las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para llevar a la práctica los contenidos trabajados. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. A partir de la realización de de trabajos creativos,

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simulaciones y narraciones, también puede relacionarse este criterio con la competencia cultural y artística Cuando se realizan actividades que refuerzan la autoestima, confianza, creatividad como simulaciones, entrevistas, dramatizaciones, este criterio se relaciona con el desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal.

Cuarto curso


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y

los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados o que estén relacionados con otras materias del currículo haciendo uso de las estrategias que favorecen la comprensión. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Según los contenidos relacionados con vida cotidiana puede estar relacionado con el desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

2. Participar en conversaciones y simulaciones sobre temas previamente trabajados, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Según los contenidos relacionados con vida cotidiana puede estar relacionado con el desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. A partir de la realización de de trabajos creativos, simulaciones y narraciones, también puede relacionarse este criterio con la competencia cultural y artística. Por medio del trabajo en grupo y en parejas y a través del conocimiento de costumbres francesas o de países de habla francesa, el criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia social y ciudadana.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos «auténticos» y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos e intención comunicativa del autor, haciendo uso autónomo de las estrategias conocidas. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Según los contenidos relacionados con vida cotidiana puede estar relacionado con el desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

4. Redactar de manera autónoma textos diversos con una estructura lógica, usando el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso de las estrategias propias del proceso de composición escrita. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia

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lingüística. Según los contenidos relacionados con vida cotidiana puede estar relacionado con el desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. A partir de la realización de de trabajos creativos, simulaciones y narraciones, también puede relacionarse este criterio con la competencia cultural y artística. Por medio del trabajo en grupo y en parejas y a través del conocimiento de costumbres francesas o de países de habla francesa, el criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el caso de utilizar soporte digital para las producciones escritas, este criterio contribuye al desarrollo de la competencia digital.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Si se incluyen contenidos relacionados con la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, este criterio se relaciona con el desarrollo de la competencia de aprender a aprender.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje empleadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Cuando se realizan actividades que refuerzan la autoestima, confianza, creatividad como simulaciones, entrevistas, dramatizaciones, este criterio se relaciona con el desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de manera progresivamente autónoma para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Según los contenidos relacionados con vida cotidiana puede estar relacionado con el desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. A partir de la realización de de trabajos creativos, simulaciones y narraciones, también puede relacionarse este criterio con la competencia cultural y artística. Por medio del trabajo en grupo y en parejas y a través del conocimiento de costumbres francesas o de países de habla francesa, el criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el caso de utilizar soporte digital para las producciones escritas, este criterio contribuye al desarrollo de la competencia digital.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia estos, teniendo en cuenta la influencia que han ejercido y ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

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Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. A través del conocimiento de costumbres francesas o de países de habla francesa, el criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia social y ciudadana En el caso de utilizar soporte digital para las producciones orales o escritas, este criterio contribuye al desarrollo de la competencia digital.

9. Utilizar de forma consciente y de manera autónoma las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para llevar a la práctica los contenidos trabajados. Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. A partir de la realización de de trabajos creativos, simulaciones y narraciones, también puede relacionarse este criterio con la competencia cultural y artística Cuando se realizan actividades que refuerzan la autoestima, confianza, creatividad como simulaciones, entrevistas, dramatizaciones, este criterio se relaciona con el desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal.

3.3. Criterios de calificación Se desarrollan en cada unidad a partir de los criterios de evaluación y se concretan en cada actividad de evaluación las capacidades específicas que el alumnado debe de desarrollar en dicha actividad.

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4. METODOLOGÍA. Establecimiento de líneas metodológicas comunes a las distintas áreas, especificadas en el PEC del Centro:

- Desarrollo del aprendizaje significativo y funcional. - Desarrollo de tareas (una tarea configura situaciones-problema, en

distintos contextos, que el alumnado trata de resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos escolares y movilizando todos los recursos a su alcance. De esa manera se van desarrollando las CCBB).

Metodología didáctica y estrategias metodológicas que se van a aplicar en la materia de francés El método de aprendizaje sigue el esquema de aprendizaje de Edgar Dale, según el cual el método de aprendizaje más eficaz responde a que el alumno/a aplique los contenidos aprendidos en contextos diferentes. El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua extranjera prestando especial atención a los siguientes aspectos:

1) Plan de trabajo semanal: se propone combinar el plan de trabajo que desarrolla cada lección con los contenidos mínimos,desarrollo de competencias y criterios de evaluación previstos. Dicho plan de reflejará de forma sistemática y cotidiana en el diario del profesorado, en el cual puntualmente se anotarán las actividades previstas. En el diario del profesor cada actividad prevista está identificada con las diferentes destrezas que puede desarrollar, de entre las siguientes: AA atención auditiva; CA comprensión auditiva; CE comprensión

escrita-lectura; CO comprensión oral EO expresión oral; EE expresión escrita; IO interacción oral. (AA CA CE CO EO EE IO).

2) La progresión en espiral. para facilitar la memorización a través de la reutilización de contenidos, intentando que exista un equilibrio entre lo ya aprendido y los contenidos nuevos.

3) El trabajo en parejas y en pequeños grupos. Muchas de las actividades están diseñadas para ser realizadas en parejas o en pequeños grupos (los alumnos están distribuidos en grupos de tres) y fomentar así la interacción entre los alumnos, y entre los alumnos y el profesor, interacción indispensable para que se produzca una auténtica comunicación dentro del aula. Estrategias metodológicas orales y escritas para los grupos de trabajo en el aula, se pueden utilizar tanto oralmente como por escrito en las pizarritas de cada grupo: Repetir frases relacionadas con un texto o imagen, despues de

anotarlas en libreta o directamente sin anotarlas. En primero de ESO el trabajo será guiado, primero se hará la actividad oralmente entre toda la clase, luego se deja unos minutos para preparar su exposición por parte de cada grupo, en el que cada alumno dirá una frase relacionada con eltema o una imagen que el profesor ha trabajado con toda la clase oralmente y que todos han copiado( en 4 frases se tratará ese tema o imagen), cada alumno aprenderá una frase y la dirá o escribirá consecutivamente. En 2º, 3º y 4º el trabajo se hará primero colectivamente oral y escrito, y luego cada alumno de cada grupo dirá una frase relacionada con el tema o vídeo trabajado previamente

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4) La contextualización del libro de texto a las circunstancias del alumnado, proponiendo actividades y contenidos del libro relacionados, siempre que sea posible, al entorno e intereses del alumnado.

5) La lengua en situación. El punto de partida de todas las actividades es una situación de comunicación que permite contextualizar los diferentes elementos lingüísticos: los actos de habla, la gramática, el vocabulario. En primer oral la actividad será oral e inmediatamente despues se copiará en la libreta.

6) La práctica de las cinco destrezas. Las actividades que componen cada una de las unidades están diseñadas para que la comprensión y la expresión oral, así como la compresión y la expresión escrita, y la interacción estén presentes desde la primera unidad

7) La sencillez en la presentación de los contenidos. Las unidades sencillas -teniendo en cuenta los contenidos marcados por la normativa- ayudan a que resulte más atractivo para los alumnos.

8) La selección de temas y documentos. Para que el aprendizaje de la lengua extranjera represente para los alumnos una experiencia motivadora y atractiva, los temas serán lo más cercanos posible al entorno de los alumnos. Se seleccionarán peliculas de interés para el alumnado y se trabajarán en las clases.

9) Tipología variada de actividades: La característica fundamental es la variedad de actividades. Dado que se utilizará una metodología basada en los procedimientos, se alternarán actividades de explicación con actividades de aplicación inmediata de los contenidos explicados. Y se reforzarán con actividades orales y escritas de refuerzo y fijación de dichos contenidos. Al principio del curso se dará al alumnado información sobre tipos de actividades en clase. Serán de explicación, aplicación, revisión (calificación) Se trata de realizar una sesión de explicación y práctica seguida de una sesión de práctica y calificación en el caso de cursos con dos horas semanales ( dos sesiones de explicación y práctica y una sesión de práctica y calificación en el caso de cursos de tres horas semanales.)

10) La práctica sistemática de la gramática funcional. Con las revisiones gramaticales que se proponen, el alumno aplica, de forma controlada y sistemática, los conocimientos presentados previamente

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4.1. Aspectos metodológicos que favorecen la adquisición de las CCBB especificadas por el currículo de Segunda lengua extranjera del BOC de 7 de junio de 2007: Al igual que el resto de materias, el francés debe de contribuir a desarrollar gradualmente en el alumnado las competencias básicas para que los jóvenes puedan “lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”. 1.- Competencia en comunicación lingüística (CL) 2.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (S) 3.- Tratamiento de la información y competencia digital (TIC) 4.- Competencia social y ciudadana (SC) 5.- Competencia cultural y artística (CA) 6.- Competencia para aprender a aprender (AA) 7.- Autonomía e iniciativa personal (AI)

1.- Competencia en comunicación lingüística Se desarrolla por medio de la realización de tareas de comprensión que faciliten la interacción en el aula. Se fomentarán tareas de expresión oral. Se realizarán tareas que trabajen la pronunciación y entonación. Se dearrollarán tareas de comprensión escrita como la identificación del tema de un texto, inferencia de significados, uso del diccionario,…La expresión escrita se trabajará teniendo en cuenta la aplicación del uso correcto de la lengua y teniendo en cuenta ,especialmente, diversas intenciones comunicativas.

2.- Competencia matemática.- Aunque no figura en el currículo de francés segunda lengua extranjera, se tendrá en cuenta en los centros de interés que lo requieran.

3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.- Acercarse a temas relacionados con nuestro cuerpo y el medioambiente (cuerpo humano, alimentación, salud, ecología, fenómenos atmosféricos)

4.- Tratamiento de la información y competencia digital. La utilización de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materia y su uso habitual contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

5.- Competencia social y ciudadana. Se desarrolla a través del conocimiento de costumbres, tradiciones, normas, festividades de las sociedades que hablan otros ifiomas. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas.

6.- Competencia cultural y artística. Se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

7.- Competencia para aprender a aprender. Se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

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8.- Autonomía e iniciativa personal. A través de actividades que refuerzan la autoestima, confianza, creatividad como simulaciones, entrevistas, dramatizaciones 4.2. Recursos y materiales didácticos que se van a utilizar • Libro de texto, libro del alumno: Essentiel (1º, 2º, 3º ESO). Ed.Santillana :

Se ha tenido en cuenta el hecho de que el manual escolar seleccionado para 1º, 2º, 3º, 4º ESO, Essentiel et plus, de la editorial Santillana no está diseñado específicamente en función del currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma Canaria.

• Por ello, en la presente programación adaptará los objetivos, contenidos y competencias de dicho manual a los diferentes apartados y nomenclatura del currículo publicado en el BOC de 7 junio de 2007, especialmente en lo que respecta a los bloques de contenidos para cada Unidad Didáctica: Conocimiento de la lengua, aspectos socioculturales. Con respecto a los bloques de contenidos del currículo relativos a las destrezas -escuchar, hablar, conversar, leer, escribir-, en la presente programación se mantiene la nomenclatura del manual relativa a comprensión y expresión oral y escrita.

• Material auténtico aportado por el Departamento o por el propio alumnado (periódicos, revistas, canciones y vídeos de actualidad ...)

• Actividades de ampliación o refuerzo de los contenidos estudiados., según el ritmo de aprendizaje de los alumnos.

• El uso de las T.I.C.: con el objetivo de favorecer el aprendizaje autónomo, ya que se presentan actividades atractivas e interactivas en las que el alumno trabaja con el francés de forma independiente. El Departamento plantea utilizar progresivamente las TIC, de diferentes maneras según el nivel educativo: - Por un lado en la propia aula, utilizando el cañón proyector para la

presentación de actividades en formato Word o Power Point, o a través de internet.

- Utilización de la plataforma EVAGD para proponer actividades al alumnado.

- En 4º de ESO de manera más sistemática, y en función de la disponibilidad de las aulas de informática, como herramienta complementaria para realizar actividades relacionadas con las distintas UD.

- Además, se trabajarán películas de acuerdo con los intereses del alumnado.

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5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La diversidad dentro del aula se refiere tanto a los modos de aprendizaje como a las capacidades de los alumnos. Los alumnos son diferentes y hay que tomar en cuenta esa heterogeneidad para desarrollar de forma eficaz sus capacidades. No todos los alumnos aprenden de la misma manera, los estilos de aprendizaje dentro de un mismo grupo son distintos. De ahí la importancia de variar tanto el tipo de actividades como las técnicas de enseñanza utilizadas. Criterios para dar respuesta a la diversidad:

− Socialización y creación de una atmósfera de trabajo adecuado. − Negociación. − Adaptación del currículo a las características del alumnado. − Identificación y mejora de las estrategias de aprendizaje. − Realización de actividades específicas para cada alumno, en función de su

ritmo de aprendizaje, tanto actividades de ampliación como de recuperación según las características de cada caso concreto.

− Desarrollo de la autonomía de aprendizaje. − Variedad de medios y de recursos. − Participación del alumnado en su proceso de evaluación.

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6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES, REFLEJADAS EN EL PEC DEL CENTRO

− Diseño de tareas interdisciplinares que desarrollen la autonomía personal, la toma de decisiones, la confianza en sí mismo y la asunción de responsabilidades.

− Fomentar el civismo en la comunidad educativa. − Fomentar la participación de toda la comunidad educativa − Desarrollo de autonomía personal a través de trabajos monográficos en

plazos concretos − Trabajo en pequeños grupos según el tipo de materia para desarrollar la

confianza en sí mismo y la asunción de responsabilidades − Realizar actividades de autoevaluación para desarrollar la autonomía

personal, la toma de decisiones, la autoestima. Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de otros contenidos a través de diferentes acciones, reflejadas en el PEC del centro

− Desarrollar la capacidad de trabajo cooperativo entre el profesorado. − Unificar criterios comunes relacionados con descriptores a destacar

de ccbb (aprender a aprender y social y ciudadana) − Planificar y divulgar un calendario de exámenes para información a

las familias, de manera institucional. − Unificar criterios pedagógicos a partir de cada equipo educativo − Realizar actividades interdisciplinares con exposiciones públicas − Vincular los currículos con el entorno próximo y lejano

6.1. Informaciones generales sobre contenidos socioafectivos y normas de aula El currículo se centra en los criterios de evaluación de contenidos cognitivos para cada uno de los cursos de ESO. No obstante, en la actividad cotidiana de cada sesión de clase, el profesorado comprueba la trascendencia de los contenidos socioafectivos relacionados con esfuerzo habitual, hábito de trabajo Contribución a la convivencia, grado de cumplimiento de las normas de convivencia del centro y del aula.

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7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO 7.1. Contribución a la mejora de la convivencia En el área de francés la convivencia forma parte de las normas de aula y es un aspecto evaluable que se tiene en cuenta como parte esencial de los contenidos socioafectivos. Por lo tanto, tendrán la ponderación correspondiente para su calificación. 7.2. Contribución al Plan de Lectura . El Departamento lleva a cabo lecturas graduadas en francés, con distintos grados de dificultad según las Unidades didácticas de cada nivel educativo: En 1º, 2º ESO se insiste en la comprensión lectora de textos con

iniciación a lecturas de textos franceses cortos, principalmente poemas y caligramas con apoyo visual.

En 3º ESO se realiza una introducción a textos literarios muy sencillos, especialmente fábulas, adaptadas al lenguaje actual.

En 4º ESO se practica la lectura de revistas francesas para adolescentes, especialmente a partir del segundo trimestre, de manera más sistemática.

La evaluación de las actividades puntuales relacionadas con el plan de lectura se integra dentro de la evaluación de actividades específicas de las Unidades Didácticas a las que pertenecen las actividades relacioadas con la lectura y con el plan de lactura. 7.3. Contribución al fomento del uso educativo de las TIC. En la medida de las circunstancias y posibilidades se utilizarán directamente en el aula o bien para la realización de tareas de casa. El profesorado pondrá en la Plataforma EVAGD material a disposición del alumnado de los diferentes niveles educativos.

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8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO Y QUE FIGURARÁN EN LA PGA DEL CENTRO En los niveles de 1º, 2º, 3º y 4 ESO, en caso de que durante el curso se presente la posibilidad de acudir a alguna actividad que se considere importante y provechosa para los alumnos se comunicaría con tiempo a la Vicedirección para poder estudiar la viabilidad de su realización. Además el Departamento de Francés tiene previsto implicarse en las siguientes actividades: 1. Proyectos de centro 2. Actividades específicas de departamento:

Proyecciones de películas. Asistencia a obras de teatro en francés. Degustación de crêpes, alrededor del 2 de febrero, fiesta de La

Chandeleur. Correspondencia vía correo, e-mail, videos conferencias con centros

francófonos asociados. 3. Conmemoraciones. Para informar, motivar la reflexión y despertar la solidaridad en torno a problemáticas de interés general, el departamento de Francés dedicará tiempo de análisis y comparación intercultural, realizando actividades normales de aula que traten dicha problemáticas globales y colaborando con otras áreas del centro en actividades extraordinarias que coincidan con las siguientes fechas (aproximadas): 20 de noviembre: Día de los derechos del niño y de la niña 01 de diciembre: Día mundial del SIDA 10 de diciembre: Día de los derechos humanos 30 de enero: Día escolar de la no-violencia y la paz 02 de febrero: Día de la Chandelur 08 de marzo: Día internacional de la mujer trabajadora 20 de marzo: Día de la Francophonie 7 de abril: Día mundial de la salud 23 de abril: Día del libro 09 de mayo: Día de Europa 31 de mayo: Día mundial sin tabaco 05 de junio: Día mundial del medio ambiente

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9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES, TANTO ORDINARIAS COMO EXTRAORDINARIAS 9.1. Procedimientos, instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumnado 9.1.1. Evaluación de los contenidos: Los primeros días del curso, el profesorado informará al alumnado sobre sobre el sistema de evaluación y calificación utilizado, para que tome conciencia del proceso de aprendizaje.

• Para la expresión escrita: El cuaderno de clase con las actividades escritas en francés que se hacen en clase y con las tareas para casa (son obligatorias y se consideran como exámenes, tarea no hecha significa examen suspendido). Los controles escritos periódicos de aplicación o revisión sobre contenidos explicados.

• Para la expresión oral: El profesor califica a cada alumno cada vez que habla en francés en clase, en diferentes tipos de actividades (de aplicación, revisión, refuerzo): repetir, exponer, opinar, comentar usando frases simples .

• Para la participación en clase: solicitud de turno de palabra levantando la mano para poder hablar y participar. Obligatoriedad de responder a las actividades orales organizadas por el profesor.

Otro Procedimiento de evaluación será la Autoevaluación, que se llevará a cabo al final de cada trimestre. 9.1.2. Evaluación de las CCBB: Indicadores de las CCBB, adaptadas a los documentos de evaluación e información del alumnado, a partir del PEC del centro y del currículo. Las Competencias Básicas se desarrollarán en todos los cursos de manera implícita, a lo largo del curso, a través de las tareas previstas por el Departamento relacionadas con los contenidos previstos en cada lección del libro de texto para cumplir con los objetivos previstos. Una competencia se desarrolla al poner en marcha todos los recursos disponibles para realizar una tarea en un contexto, con un resultado específico o un producto determinado. El IES San Benito, en la Comisión de Coordinación Pedagógica y en el Claustro ha determinado una serie de indicadores prioritarios para cada Competencia, con la finalidad de poder evaluarla adecuadamente:

• Indicadores para la Competencia en comunicación lingüística -Expresa e interpreta de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones, haciendo uso del vocabulario adecuado

• Indicadores para la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Analiza los hábitos de consumo y argumenta consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con dichos hábitos. - Aprecia y valora los aspectos geográficos, naturales de nuestra comunidad autónoma y resto del mundo, contribuyendo a su respeto y conservación

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- Toma decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y al consumo racional y responsable.

• Indicadores para la Tratamiento de la información y competencia digital - Hace uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.- Desarrolla destrezas por medio de la utilización de las distintas fuentes de conocimiento, especialmente relacionadas con las nuevas tecnologías de la información y comunicación

• Indicadores para la Competencia social y Ciudadana - Es capaz de asumir sus deberes responsablemente, de conocer y ejercer sus derechos - Es capaz de desarrollar el trabajo individual y en equipo para su desarrollo personal. - Fomenta el ambiente de estudio, la convivencia para su desarrollo personal

• Indicadores para la Competencia cultural y artística - Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

• Indicadores para la Competencia para aprender a aprender - Es perseverante en el aprendizaje. - Adquiere confianza en sí mismo y gusto por aprender - Administra el esfuerzo, se autoevalúa y se autorregula

• Indicadores para la Competencia en autonomía e iniciativa personal - Desarrolla la autonomía personal y la confianza en sí mismo - Trabaja cooperativamente.

9.2. Ponderación de instrumentos de evaluación Según los criterios de evaluación del currículo oficial Ponderación en 1º, 2º ESO Se informará al alumnado sobre estos criterios a principio de curso. (60%) (contenidos de francés orales. Destrezas productivas y receptivas de comprensión, expresión, interacción ) (40%) (contenidos de francés escritos. Destrezas productivas y receptivas de comprensión, expresión, interacción ) Ponderación en 3º, 4º ESO Se informará al alumnado sobre estos criterios a principio de curso. (70%) (contenidos de francés orales. Destrezas productivas y receptivas de comprensión, expresión, interacción). (30%) (contenidos de francés escritas. Destrezas productivas y receptivas de comprensión, expresión, interacción).

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9.3. Contenidos mínimos exigibles para superar el curso y que serán el punto de partida para la elaboración de las pruebas extraordinarias de septiembre Los contenidos mínimos que se utilizarán para las pruebas extraordinarias de septiembre, están determinados, provisionalmente, a partir de las actividades cotidianas de clase y de los contenidos del libro de texto, y se irán modificando en función de las circunstancias.

CONTENIDOS MÍNIMOS PARA ALUMNADO DE PRIMERO DE ESO

CONTENIDOS MÍNIMOS 1º ESO Trimestre 1 Presentación del profesor y de los alumnos. El material para francés: libro recomendado, Organización del cuaderno, material para cada sesión, uso de la agenda. Normas de clase: justificación, tipo de normas, sanciones. Desarrollo de cada -sesión de clase. Información sobre sistema de calificación. Escritura y pronunciación: Palabras transparentes. Adaptación del alfabeto fonético. Trabalenguas. Des mots transparents. Escritura y pronunciación.Numéros de 1 à 20, les numéros et les sons. L'alphabet, deletrear. Les couleurs: arc-en-ciel ou non;oiseau arc-en-ciel; couleurs de l’homme dans sa vie. Expresiones de saludo, despedida, para preguntar por algo o alguien. Des matières-des objets-des fonctions (c’est pour…) d’un élève de cinquième. Presente de Avoir+objets de classe. Les numéros de 30 à 60: le poids des sacs. Opérations mathématiques faciles de 1 à 60. Description d’une image: qui?, quoi?, où?. Activités en normes en cours de langue. Activités du cours de français dans notre collège. Différence entre le cours de français et le cours d’histoire-geo. La carte de la france: des informations générales, des questions, la taille et la forme; des régions en France; des couleurs en France. Materiel scolaire pour Histoire/ Geo. La France, la Corse, Tenerife.Être+caractéristiques.Les qualités des sportifs.Des caractéristiques des personnes. Description du Père Noël.Description de personnages féminins à Noël : Sankta Lucia. Befana.

CONTENIDOS MÍNIMOS Trimestre 2 L’expression des actions, les verbes en -er. Être malade, avoir une allergie. Identifier (prénom, nationalité, ville, sports préférés, mascotte, repas préféré, âge).Les pays, les nationalités, les langues).Goûts et préférences.Être malade, avoir une allergie. Des informations ou des questions pour identifier une personne. Nationalités: masculin ou féminin. Les continents et la francophonie. Infos sur l'europe. L’anniversaire (les mois).Presente de faire.Signes de l'horoscope occidental et chinois. Cifras largas (centenas, millares).Pres. de faire.Les parties du corps.Description d’animaux: Fiche (type, taille, description et couleurs, longévité, alimentation, habitat, particularités); l’autruche, le coq

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CONTENIDOS MÍNIMOS Trimestre 3

Des animaux: des calligrammes.Exemple de calligramme: le crabe. Des animogrammes.Les drapeaux français et les animaux.Un animal imaginaire: le gruffalo.Description d'animaux imaginaires.Le déterminant contracté (au, du, aux, des)Les parties du corps.Être malade, avoir mal au, à la, à l, aux.Expresiones de localización: à gauche, à droite, devant, derrière.Chez le/la docteur,: Instructions et ordres.Uso del imperativo.Description de monuments: Fiche (Date de construction, matériel, endroit, dimensions, poids, fonction, particularités). La tour Eiffel, l'Arche de la Défense, Beaubourg, le Château de Chambord.La famille (membres, localisation dans l'espace, description, vêtements).Des types de famille (famille traditionnelle française, famille monoparentale, famille recomposée, famille nombreuse, la famille dans le monde, qu'est-ce que c'est la famille). Famille à la plage (localisation, vêtements, accessoires, sports, goûts). Le temps météorologique. Les saisons (activités, caractéristiques).

CONTENIDOS MÍNIMOS PARA ALUMNADO DE SEGUNDO DE ESO

CONTENIDOS MÍNIMOS 2º ESO Trimestre 1 Presentación del profesor y de los alumnos. El material para francés: libro recomendado, Organización del cuaderno, material para cada sesión, uso de la agenda. Normas de clase: justificación, tipo de normas, sanciones. Desarrollo de cada -sesión de clase. Información sobre sistema de calificación. Revisión oral de contenidos de curso anterior. Conocer el tiempo meteorológico, las estaciones. Actividades cotidianas de la jornada. Presente de verbos pronominales. Expresión de la hora. Costumbres en Francia sobre el desayuno -le petit déjeuner-, ingredientes, petit-déjeuner équilibré, uso partitivo del determ. contracto. Uso del v. prendre. Description d'une personne: fiche et activités: un personnage de fiction (Prénom,âge, domicile, famille, description physique, activités le matin, activités le soir, mascotte). Un personnage et sa mascotte (Bob l'éponge). Description de personnages de Noël (Saint Nicolas, Père Noël, Sankta Lucia, Befana).

CONTENIDOS MÍNIMOS Trimestre 2 Des activités dans un collège. Des activités en classe.Terminaciones del presente.verbos poder-querer. Pouvoir, vouloir en français.Les normes en classe.Aller à l’école et au collège dans des pays différents. Avoir, aller.Description de la salle de classe de français: les éléments et l’équipement.Description d’une chambre.Équipements et objets dans une chambre. Expresión del futuro inmediato (aller+infinit). Des sensations.Une experience d’intimidation:Théo. Tiempos verbales de pasado: el passé composé. Formación del pc en francés.Formación del passé composé con avoir.Formación del passé composé con être, exemples: la vie d'une fourmi. La vie d'une goutte d'eau.Passé composé con être y avoir, exemples: des expériences d’intimidation dans la rue. Un copain a eu un accident. Une mauvaise expérience au collège.

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CONTENIDOS MÍNIMOS Trimestre 3 Revisión de partes de la casa, miembros de la familia, acciones de fin de semana en p.c.Profesiones, acciones relacionadas con las profesiones en p.c.Formación del futuro en francés. Futuros irregulares. Le futur imaginaire de l'artiste. La Fable de la laitière. Des produits d’alimentation. Faire les courses. Le partitif. Des commerces. Les courses à l’épicerie, différences épicerie et hypermarché. Des ingrédients, des plats et des repas en France.

CONTENIDOS MÍNIMOS PARA ALUMNADO DE TERCERO DE ESO

CONTENIDOS MÍNIMOS Trimestre 1 Presentación del profesor y de los alumnos. El material para francés: libro recomendado, Organización del cuaderno, material para cada sesión, uso de la agenda. Normas de clase: justificación, tipo de normas, sanciones. Desarrollo de cada sesión de clase. Información sobre sistema de calificación. Revisión oral en grupo sobre contenidos del curso pasado. Look des ados. Des conseils pour la rentrée. Des questions sur la rentrée. Comment poser des questions en français. Situation habituelle en classe. Expressions des élèves en classe et expressions du professeur en classe. Associer des normes et des situations en classe. Des expressions pour dire l’opinion (positive, negative, neutre). Des opinions et des caractéristiques des ados. Fiche personnelle: goûts et sensations.La crèche et les santons. Description de santons de provence:l’ange,le berger,la fermière. Expression des sensations. Les sensations à Noël.

CONTENIDOS MÍNIMOS Trimestre 2 Les photoromans et les emotions. Raconter une situation, une expérience avec des versions différentes (qui, quand, où, comment, quoi, pourquoi).( Une expérience dans une salle de cinéma.Supermamie. Cambriolage dans une bijouterie).Les taches ménagères: à la maison qui, quand, où, quoi, pourquoi des tâches ménagères.Les taches ménagères: qui doit faire quoi (v. devoir).Élaborer un récit sur les tâches ménagères.


Indicateurs de temps d'un récit ( les moments de la journée, les moments du récit).Le récit du voyage d'un billet de 10 €, la journée d'un billet de 5 €: les connecteurs temporels et les connecteurs d'un récit (quand, qui, où, quoi : connecteurs temporels, endroits, actions, personnages):Utilisation de l’imparfait: Avatar. Les trois mousquetaires. Souvenirs d'enfance. Souvenirs d'école. Les olympiades en Grèce.Previsions de futur. Revision des futurs irréguliers. L’horoscope. Les habitudes en musique et l’expression de la fréquence (où, type d’activité, qui, quand). Les pronoms relatifs (qui, que, où)

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CONTENIDOS MÍNIMOS PARA ALUMNADO DE CUARTO DE ESO

CONTENIDOS MÍNIMOS Trimestre 1 Quizz sur la France: 1.- L’origine du mot France? 2.- Les pays francophones, c’est quoi et où sont-ils? 3.- Des industries diversifiées en France (aéronautique, aérospatiale, nucléaire, automobile, industries de luxe) 4.- Des aspects positifs et des aspects négatifs de l'industrialisation. 5.- La tour Eiffel qu'est-ce que c'est? 6.- À Paris l’Arche de la Defense et la tour Montparnasse 7.- Logos de marques françaises et pas fses. (Adidas, Nutella, Carrefour, La vache qui rit, Leroy Merlin? 8.- Produits inventés par des français. Les inventions françaises au xVIIème siecle: la machine à vapeur. Les inventions françaises au XVIIIe.s.: les montgolfières, le crayon, les conserves. Les inventions françaises au XIXe.s.: Le sthétoscope. La photographie. L’alphabet Braille. La machine à coudre .La douche. La poubelle.Le vaccin. Le pneu démontable. Le cinéma. Les inventions françaises au XXe.s.: La montre-bracelet. Les lampes à néon. Le sac à dos. La mobilette. Le scaphandre autonome. La carte à puce. Le plip. Le K-wei. Le bikini. 9.- Noël en France.

CONTENIDOS MÍNIMOS Trimestre 2 Raconter un recit: image cachée.Raconter un recit: image en partie cachée: un bébé dans la rue.Démarche -procédé- pour raconter un récit. Paradisiaque. Description et morale d'un récit. Paradisiaque. Les morales et les fables: les animaux dans les fables Fables: corbeau et renard, le loup et l’agneau, le lion et le rat Le Carnaval au Quebec Le Carnaval en France: Menton, Nice, Perigueux, Dunkerque La Francophonie Ciudades patrimonio de la humanidad. La Laguna patrimoine de l’humanité. Emblemas, símbolos.


Traditions culturelles de la France au printemps: poisson d'avril. Différences entre la Semaine Sainte et Pâques. Origines de Pâques. Traditions et symboles de Pâques: l'agneau pascal, les cloches, les oeufs au chocolat, les lapins au chocolat. Chasse aux oeufs. Le 23 avril: journée internationale du livre (définition, origine, objectifs) Le livre: définition, à quoi ça sert, comment l'utiliser, à quoi sert un livre, à quoi sert une bibliothèque. Traditions culturelles au mois de mai en France: le premier mai, le muguet, l'Armistice, la fête des mères, la fête de l'Europe Estereotipos y tópicos. Tópicos de Canada sobre franceses. Tópicos relacionados con la alimentacion: grenouilles, escargots, cheval. Tópicos sobre el carácter de los franceses.

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9.4. Informacion para realización de actividades finales de recuperación en junio y en la convocatoria extraordinaria de septiembre. a) Informacion para realización de actividades finales de recuperación en Junio. Apartado escrito de la prueba: consiste en tres preguntas propuestas y seleccionadas previamente por el alumno, de las cuales una corresponderá a los contenidos impartidos el primer trimestre del curso, otra corresponderá a los contenidos impartidos el segundo trimestre del curso, y otra corresponderá a los contenidos impartidos el tercer trimestre del curso. El alumnado comunicará al profesor el título de las preguntas seleccionadas y propuestas y procederá a desarrollarlas por escrito en una hoja proporcionada por el profesor. Apartado oral de la prueba: consiste en tres propuestas seleccionadas previamente por el alumno, dos de las cuales corresponderán a dos preguntas, una correspondiente a un trimestre y otra correspondiente a otro trimestre; y la tercera propujesta oral consistiré en el comentario de una imagen seleccionada previamente por el alumnado. El alumnado comunicará al profesor el título de las preguntas seleccionadas y propuestas y procederá a desarrollarlas oralmente. b) Informacion para realización de actividades finales de recuperación en la convocatoria extraordinaria de septiembre. Apartado escrito de la prueba: consiste en tres preguntas propuestas y seleccionadas previamente por el alumno, de las cuales una corresponderá a los contenidos impartidos el primer trimestre del curso, otra corresponderá a los contenidos impartidos el segundo trimestre del curso, y otra corresponderá a los contenidos impartidos el tercer trimestre del curso. El alumnado comunicará al profesor el título de las preguntas seleccionadas y propuestas y procederá a desarrollarlas por escrito en una hoja proporcionada por el profesor. Apartado oral de la prueba: consiste en tres propuestas seleccionadas previamente por el alumno, dos de las cuales corresponderán a dos preguntas, una correspondiente a un trimestre y otra correspondiente a otro trimestre; y la tercera propujesta oral consistiré en el comentario de una imagen seleccionada previamente por el alumnado. El alumnado comunicará al profesor el título de las preguntas seleccionadas y propuestas y procederá a desarrollarlas oralmente. 9.5. Pruebas extraordinarias de septiembre

Criterios específicos de evaluación de la prueba extraordinaria de septiembre para alumnado de primero de ESO

1) Entender la idea principal y algunos detalles importantes de textos orales

sencillos sobre temas relacionados con la unidad didáctica correspondiente. (Evaluación de la comprensión oral)

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2) Participar en actividades orales diversas (respuestas a preguntas sencillas, conversaciones y simulaciones breves, memorizar frases orales…). (Evaluación de la expresión oral y de la interacción)

3) Entender la idea principal y algunos detalles importantes de textos escritos de extensión variada, sobre temas relacionados con la unidad didáctica correspondiente (Evaluación de la comprensión escrita)

4) Textos escritos por el alumno/a en su cuaderno de clase, coherentes y comprensibles, con un uso adecuado de la lengua relacionados con la unidad didáctica correspondiente (estructuras gramaticales, ortografía) (Evaluación de la expresión escrita)

5) Utilizar progresivamente los conocimientos adquiridos en situaciones de comunicación cercanas a la realidad relacionadas con contenidos de la unidad didáctica correspondiente. (Evaluación de la expresión oral y de la interacción)

Criterios específicos de evaluación de las pruebas extraordinarias de

setiembre para alumnado de segundo de ESO 1) Entender la idea principal y algunos detalles importantes de textos orales

sencillos sobre temas relacionados con la unidad didáctica correspondiente (Evaluación de la comprensión oral)





Criterios específicos de evaluación de las pruebas extraordinarias de setiembre para alumnado de tercero de ESO




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3) 3. Entender la idea principal y algunos detalles importantes de textos escritos de extensión variada, sobre temas relacionados con la unidad didáctica correspondiente. (Evaluación de la comprensión escrita)



Criterios específicos de evaluación de las pruebas extraordinarias de setiembre para alumnado de cuarto de ESO







Informaciones a tutores de clase y a familias sobre el proceso de evaluación. En cada sesión de evaluación el profesor comunicará al tutor/a correspondiente, información sobre el sistema de calificación, información sobre las anotaciones efectuadas en Pincel Ekade a lo largo del trimestre, relacionadas con faltas de asistencia o con incidencias en el comportamiento, que pueden afectar al rendimiento académico del alumno/a.

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10. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNADO CON FRANCÉS PENDIENTE DE LA ESO ASÍ COMO LAS MEDIDAS DE PROFUNDIZACIÓN Y REFUERZO PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE 2º DE ESO Y DE 3º DE ESO

Contenidos de la recuperación. Los contenidos mínimos del curso o cursos que el alumno/a debe de superar.

a) Forma de evaluación PRIMERA POSIBILIDAD DE EVALUACIÓN El alumnado con francés pendiente de cursos anteriores, aprueba el francés pendiente del curso anterior o de cursos anteriores con la condición de aprobar la 1ª evaluación y la 2ª evaluación del curso actual. SEGUNDA POSIBILIDAD DE EVALUACIÓN Exposición oral y escrita de un trabajo en formato Power Point: El alumno/a que no apruebe la 1ª y 2ª evaluaciones, deberá presentar oralmente un trabajo en formato Power Point. Dicho trabajo tendrá asimismo notas escritas en la página de notas de cada diapositiva.

I. Fecha, lugar y horas de la exposición del trabajo: Fecha del martes 26/05/2014 en horario de tarde, de 16:00 a 17:00 horas en el aula de francés, Jules Verne.

II. Breve Indicación del trabajo a exponer: Las instrucciones para la realización de dicho trabajo están publicadas en el Panel de anuncios de Francés, situado al lado del aula 1.3, y también en el apartado del Departamento de francés en el sitio web del instituto.

III. Criterios de evaluación para alumnado de segundo y tercero de eso

• Exponer oralmente de manera sencilla y coherente la idea principal y algunos detalles importantes de temas relacionados con los contenidos mínimos expuestos en el power point.

• Exponer por escrito de manera sencilla, breve y coherente la idea principal y algunos detalles importantes de temas relacionados con los contenidos mínimos expuestos en el power point.

• Utilizacion de los contenidos mínimos expuestos, en situaciones de comunicación cercanas a la realidad

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b) Material que se proporciona a los alumnos para ayudar a conseguir la recuperación.

c) Publicación de los contenidos mínimos correspondientes al curso que el alumno/a debe de superar (en caso de tener que superar varios cursos, sólo deberá de superar el curso superior de los mismos).

d) Publicación de las instrucciones específicas para la correcta realización del trabajo. Se difundirán en el Panel de francés y en el apartado del departamento de francés en el sitio web del centro.

e) El profesor proporcionará un modelo de presentación Power Point a aquellos alumnos que lo soliciten con suficiente antelación, para lo cual deben de aportar un Pendrive.

PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE 4º DE ESO QUE NO CURSAN FRANCÉS EN EL PRESENTE CURSO 2014/2015

Contenidos de la recuperación. Los contenidos mínimos del curso o cursos que el alumno/a debe de superar.

a) Forma de evaluación ÚNICA POSIBILIDAD DE EVALUACIÓN Exposición oral y escrita de un trabajo en formato Power Point. Dicho trabajo tendrá notas escritas en la página de notas de cada diapositiva. IV. Fecha, lugar y horas de la exposición del trabajo:

Fecha : martes, 26/05/2015 en horario de tarde, de 16 a 17:30 horas en el aula de francés.

V. Breve indicación del trabajo a exponer: Las instrucciones para la realización de dicho trabajo están publicadas en el Panel de anuncios de Francés, situado al lado del aula 1.3, y también en el apartado del Departamento de francés en el sitio web del instituto.

VI. Criterios de evaluación para alumnado de cuarto de ESO con francés pendiente de cursos anteriores

• Exponer oralmente de manera sencilla y coherente la idea principal y algunos detalles importantes de temas relacionados con los contenidos mínimos expuestos en el power point.

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• Exponer por escrito de manera sencilla, breve y coherente la idea principal y algunos detalles importantes de temas relacionados con los contenidos mínimos expuestos en el power point.

• Utilizacion de los contenidos mínimos expuestos, en situaciones de comunicación cercanas a la realidad

b) Material que se proporciona a los alumnos para ayudar a

conseguir la recuperación. • Publicación de los contenidos mínimos correspondientes al

curso que el alumno/a debe de superar ( en caso de tener que superar varios cursos, sólo deberá de superar el curso superior de los mismos).

• Publicación de las instrucciones específicas para la correcta realización del trabajo. Se difundirán en el Panel de francés y en el apartado del departamento de francés en el sitio web del centro.

• El profesor proporcionará un modelo de presentación Power Point a aquellos alumnos que lo soliciten con suficiente antelación, para lo cual deben de aportar un Pendrive.

11. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA Examen oral y escrito, el mes de junio, basado en los criterios de evaluación y contenidos mínimos del curso correspondiente al alumno/a absentista 12. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Dichos procedimientos serán variados pues se tendrá en cuenta tanto al profesorado como al alumnado. El Departamento planteará dicha valoración realizando periódicamente análisis DAFO (debilidades, dificultades, fortalezas, propuestas), especialmente al realizar los análisis de resultados de cada evaluación. Con respecto al alumnado, a final de curso, el alumnado de cada nivel educativo completará un cuestionario para valorar los aspectos positivos, negativos y mejorables de los contenidos y del propio profesorado.

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ANEXO 1 ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE AULA 1. Actividades 1.1. Tipos de actividades en clase según los contenidos

• Actividades de instrucción sobre normas y pautas de trabajo • Actividades de explicación orales y escritas • Actividades de atención auditiva • Actividades de aplicación de lo que se ha explicado, orales o escritas (en clase o como tarea de casa obligatoria) • Actividades de revisión, con su calificación correspondiente. Escritas y orales, que podrán ser grabadas. • Actividades orales de refuerzo (a.o.r.), con su calificación correspondiente, inmediatamente después de una explicación,

para confirmar el grado de atención del alumno. • Actividades escritas de refuerzo (a.e.r.) como actividad de recuperación especialmente para los alumnos con dificultades de

aprendizaje. Las actividades serán variadas en función de las diferentes destrezas de aprendizaje de una lengua: escuchar, hablar, leer, escribir, conversar o interactuar. Los diferentes tipos de actividades de cada sesión de clase se reflejarán en cada sesión de clase en el diario del profesor. AA atención auditiva CA comprensión auditiva CL comprensión lectora EO expresión oral EE expresión escrita IO interacción oral (AA) (CA) (CL) (EO) (EE) (IO)

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1.2. Rutina diaria de actividades en cada sesión de clase -Se alternan diferentes estrategias de aula para llevar a cabo las actividades orales o escritas. -Tener presente en cada momento qué actividad se hace (A1,A2,A3…). y de qué tipo (oral, escrita,….) -Toda actividad se hace primero oral y luego escrita, luego se verifica de nuevo oralmente, por medio de repetición o preguntas. - A partir del segundo trimestre, en los controles orales, algunos alumnos colaboran con el profesor para calificar a los compañeros en el control oral, con el objetivos de desarrollar la atención previa a las exposiciones y el espíritu crítico. - En cuarto de la ESO, en la exposición de diapositivas de ppt, se aplican distintas estrategias de aula. En algunas ocasiones, los alumnos atienden a las explicaciones del profesor y toman nota haciendo cada uno su propio resumen oral y luego escrito en la libreta. En otras ocasiones, algunos alumnos colaboran con el profesor en el rol de "profesor secundario" (un alumno interviene como "profesor secundario", saliendo a la pizarra para resumir el tema que el profesor comentó en la diapo o diapos anteriores para que sus compañeros tomen nota escrita del resumen). 1.3. Actividades periódicas -Revisión selectiva de libretas de los alumnos. 2.Estrategias de aula (metodológicas o de enseñanza)

Se trata del conjunto de métodos, quehaceres, acciones,… que utiliza el docente diariamente en el aula para explicar, hacer comprender, motivar, estimular, mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, etc. Están creadas intencionalmente para producir aprendizajes, desde una doble perspectiva: tanto para la enseñanza como para el aprendizaje. 2.1.De gestión de aula (autoevaluable para el profesor) Pautas para el profesor: --Llegar puntual a clase. --Cuidar el orden material del aula, al principio y al final de clase. --Cuidar el arreglo personal y las buenas maneras ( en el atuendo, en la urbanidad al hablar y en el trato de respeto al alumnado)

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--Tener la clase bien preparada (objetivos, actividades bien secuenciadas, lenguaje adecuado. Claridad y orden en la exposición de contenidos). --Estar atento a lo que ocurre en clase, verificando que los alumnos comprenden, por medio de preguntas. --Utilizar la voz de manera adecuada, correcta vocalización y amenidad en la exposición. --Corregir en los primeros momentos de clase, las tareas de casa. --Acabar la clase adecuadamente, de buen humor y especificando la tarea de casa. --Asesorar personalmente a cada alumno, cuando sea preciso. 2.2. De motivación y apoyo (Autoevaluable para el profesor) --Búsqueda de intereses personales de los alumnos con referencia a la tarea --Clima de aula positivo --Dar ocasión de mostrar producciones y opiniones propias --Enseñar estrategias y no sólo conceptos --Estimular la creatividad, ejercicios activos, juegos didácticos --Hacer al alumno protagonista del aprendizaje --Informar sobre sistema de evaluación y calificación --Mostrar interés personalizado por los alumnos --Mostrar objetivos alcanzables --Potenciar los rasgos y valores de cada alumno, hacerle ver que es apreciado como persona --Uso de estrategias afectivo-emotivas: actitud adecuada, autoestima. 2.3.De disciplina --Registro y anotación de observaciones (Disciplina) . Se anotan las incidencias que se reflejarán también en PincelEkade: Falta. Retraso. AMonestación,*=aviso de hacer parte de incidencia. HC habla en clase. NA no atiende,distraido. NM no trae material NT no trabaja. --Modificación de conductas no deseadas (Disciplina). En el caso de incumplimiento de normas de aula, especialmente las relacionadas con civismo, el alumno/a implicado debe dedicar parte del recreo a asistir al aula para hacer una tarea escrita de refuerzo educativo, que será revisada por la familia.

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En caso de faltas graves, se iniciará un parte de disciplina y se informará al tutor y familias. 2.4. De exposición (Autoevaluable para el profesor) --Exposición oral del alumnado de contenidos relevantes --Expresión clara de objetivos --Presentacion organizada de información --Uso de NTI -ordenador,vídeo,tv,… --Uso de la pizarra 2.5. De procesamiento y uso de la información (Autoevaluable para el alumnado) --Organización de la información . Repetición y almacenamiento . Personalización y creatividad . Recuperación de la información . ---Comunicación y uso de la información . --Copia (Procesamiento informac. : repetición, almacenamiento) --Deberes precisos para casa (Procesamiento y uso de la información) --Diálogo (Procesamiento informac. : personalización, creatividad) --Ejercicios de aplicación y transferencia (Procesamiento informac. : uso de la información) --Exposición oral del alumnado (Procesamiento informac. : personalización, creatividad) --Interacción en el grupo (Procesamiento y uso de la información) --Lectura en voz alta (Procesamiento informac. : repetición y almacenamiento) --Realizar síntesis de lo aprendido (Procesamiento informac. : uso de la información) --Recursos mnemotécnicos (Procesamiento informac. : repeticion, almacenamiento) --Reelaboración de la información (Procesamiento informac. : personalización, creatividad) --Resumen (Procesamiento informac.: organizac de informac.) --Revisión (Procesamiento informac. : recuperación de la información) --Subrayado (Procesamiento informac.: organizac de informac.) --Técnicas cooperativas, trabajo en pareja o grupo (Procesamiento y uso de la información) --Toma de apuntes (Procesamiento informac. .: organizac de informac.) --Torbellinos de ideas (Procesamiento informac. : personalización, creatividad)

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2.6. De evaluación, control y regulación (Autoevaluable para el alumnado) --Autoevaluación como reflexión sobre la experiencia. --Control de la tarea y de los deberes. Corrección de errores. --Cuestionarios.Dictado. Exámenes. Preguntas al alumno. --Rectificaciones de errores y distracciones. Revisión de deberes. Test --Verificación y valoración del propio desempeño.

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ANEXO 2 ORDEN DE EVALUACION DE LA ESO

BOC Nº 235. Viernes 23 de Noviembre de 2007 - 1911 I. DISPOSICIONES GENERALES - Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes 1911 - ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria. Artículo 15.- Evaluación. 1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. A este efecto, los criterios de evaluación de cada materia serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. 2. La evaluación y calificación de cada materia será realizada por el profesor o por la profesora correspondiente. El equipo docente constituido por los profesores y profesoras del alumnado de un determinado grupo, coordinado por su tutor o tutora, adoptará el resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación que correspondan a dicho equipo, en el marco de lo establecido en la presente Orden y demás disposiciones de desarrollo. 3. Cuando el progreso de un alumno o una alumna en una materia no sea el adecuado, se determinarán medidas de apoyo educativo. Estas medidas, cuya concreción deberá figurar en la programación del respectivo departamento de coordinación didáctica, se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a propiciar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Artículo 24.- Características de las pruebas extraordinarias. 1. Las pruebas extraordinarias tienen por objeto ofrecer al alumnado la posibilidad de obtener calificación positiva en aquellas materias no superadas en el proceso de evaluación continua, tanto las que se correspondan con el curso escolar que finaliza como las pendientes de cursos anteriores. 2. Corresponde a los diferentes departamentos de coordinación didáctica la definición de las características y la tipología de las pruebas. Con esa finalidad se incluirán en las programaciones los contenidos mínimos que debe dominar el alumno o la alumna y los criterios específicos de evaluación de las pruebas extraordinarias, aspectos que deberán estar a disposición del alumnado y sus familias. La corrección de las pruebas deberá realizarla el profesorado que haya impartido docencia al alumno o a la alumna y, en su defecto, asumirá la corrección el departamento correspondiente

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ANEXO 3 CUESTIONARIOS DE AUTOEVALUACIÓN A mediados del primer trimestre, el profesorado informará a todo el alumnado acerca de una actividad de autoevaluación que realizarán previamente a cada evaluación. Dicha actividad de autoevaluación se llevará a cabo unas dos o tres sesiones previas a cada evaluación. Temporalización: Se distribuirán al alumnado al final del primer trimestre y al final del segundo trimestre. Objetivos: habituar al alumnado a reflexionar sobre su propio aprendizaje. Realizar los ajustes necesarios en la programación didáctica para mejorar el rendimiento. Instrucciones para cumplimentarlo: el profesor lo proyecta en pantalla y varios alumnos, consecutivamente, leen en voz alta cada pregunta, cuyo contenido se explica en caso necesario. para que todos lo cumplimenten al mismo ritmo. Los alumnos deben de responder en una hoja identificándose con nombre y grupo. Finalmente, el profesor recoge las hojas de la autoevaluación. Resultados y puesta en común: Después de la evaluación y de la reincorporación a clases, el profesor proyecta en pantalla los resultados del vaciado de la autoevaluación que él ha realizado, y solicita o escucha los comentarios del alumnado.

AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Objetivos: habituar a reflexionar sobre el propio aprendizaje y los componentes del mismo. Realizar propuestas de mejora. Instrucciones para cumplimentar las cuestiones 1,2,3 : el profesor lo entrega a un alumno, que va leyendo en voz alta cada apartado, para que todos lo rellenen al mismo ritmo.

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Para esta evaluación: 1.- ¿ A qué se debe mi calificación en francés en actividades orales/ escritas? 2.- ¿ Habitualmente mi grado de interés, atención, concentración en las sesiones de clase ha influido positiva o negativamente en mis notas orales y escritas? 3.- ¿ Qué he hecho en casa para poder mejorar mis notas a lo largo de las sesiones de clase de francés antes de esta evaluación? ……………………………………………………………………………………………. Instrucciones para cumplimentar la cuestión 4: el profesor proyecta el cuadro y comenta cómo responder a la pregunta 4.- Elegir y escribir sólo una de las siguientes respuestas: poco, bastante, mucho

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN SEGUNDO TRIMESTRE 2.- (Responder y justificar la respuesta) Mi grado de interés, atención, concentración en las sesiones de clase con respecto a la anterior evaluación ha aumentado, ha disminuido, se ha mantenido.

QUÉ ES NECESARIO PARA MEJORAR MI CALIFICACIÓN... a.Controlar mi comportamiento y actitud en clase Elegir y escribir una de las siguientes respuestas: poco, bastante, mucho b.Prestar más atención a las actividades de clase para no distraerme Elegir y escribir una de las siguientes respuestas: poco, bastante, mucho c.utilizar mis propias técnicas para dejar de “pescar” en clase y enterarme de lo que dice el profesor Elegir y escribir una de las siguientes respuestas: poco, bastante, mucho d.Revisar en casa habitualmente las actividades que hacemos en clase. Elegir una de las siguientes respuestas: poco, bastante, mucho

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3.- Con respecto a la anterior evaluación he trabajado más en casa, menos en casa, lo mismo que la anterior. 4.- Para mejorar las notas estoy dispuesto/a a: -El estudio sistemático de lo que se da en clase (estudiando lo nuevo inmediatamente y luego revisando a menudo) -Estudiar sólo un poco antes de los controles.

1. (Responder y justificar la respuesta) En 3º X en la 1ª evaluación ha habido un XX % de aprobados. En general, como grupo, creo que en la 2ª evaluación los resultados serán: más o menos iguales, un poco mejores, mucho mejores, un poco peores, bastante más peores.



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ANEXO 4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL CURRÍCULO

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

Primer Curso


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales sencillos emitidos

cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad, utilizando estrategias que favorecen la comprensión.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de mensajes sencillos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no entiendan la totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves. Asimismo se valorarán la aplicación de estrategias como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conocen o estudian.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones sencillas y en simulaciones sobre temas conocidos o

trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y

CONTENIDOS I. Escuchar, hablar y conversar

II. Leer y escribir III. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

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produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa.

Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para comunicarse oralmente participando en conversaciones sencillas, reales o simuladas, sobre temas conocidos relativos a áreas de relevancia inmediata. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas conocidos o relacionados con algunas materias del currículo.

A través de este criterio se apreciará la capacidad del escolar para comprender textos sobre temas conocidos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc., aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, la transferencia de contenidos de otras materias o la deducción de palabras o estructuras por su origen, similitud con la lengua materna, otras lenguas estudiadas…

Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos sencillos sobre temas cotidianos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

4. Redactar textos breves de forma guiada, en diferentes soportes, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico

adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía, de puntuación y de presentación.

Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para redactar, aunque de forma elemental y guiada, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes sobre información personal, temas cotidianos, gustos y preferencias, etc., siendo conscientes de las diferencias entre el lenguaje escrito y verbal. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

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5. Utilizar con progresiva corrección el conocimiento de algunos aspectos formales básicos de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología) y del léxico necesario en tareas diversas, como medio de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.

A través de este criterio se evaluará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en tareas diversas, realizadas individualmente, en parejas o en grupo, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar y poner ejemplos de forma guiada de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje, mostrando interés por aprender de manera autónoma.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de utilizar las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la capacidad de ir valorando los progresos; la reflexión sobre cómo aprende cada persona más y mejor; la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. Se valorará el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y organización de actividades y de tiempos.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir

mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad del alumnado para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrán en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

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8. Reconocer algunos elementos culturales y geográficos relevantes propios de los países donde se habla la lengua extranjera y de sus culturas y mostrar interés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Este criterio pretende comprobar si los alumnos y alumnas conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera. Se evaluarán el interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos. Se valorará, del mismo modo, la reflexión sobre la influencia que algunos de estos aspectos tienen en Canarias: celebración de festividades, gastronomía, música...

9. Valorar y aprovechar las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para poner en práctica los contenidos trabajados.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada, tanto a nivel oral como escrito, y si es capaz de valorar la oportunidad que Canarias le ofrece, como enclave turístico y como sociedad multicultural y multilingüe, para participar en contextos reales de comunicación.

Segundo curso


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o

procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos, utilizando estrategias que facilitan la comprensión.

Este criterio quiere valorar la capacidad del alumnado para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. Se valorará igualmente la aplicación de estrategias como el uso del contexto verbal y no verbal, el reconocimiento de palabras clave que faciliten la comprensión y los conocimientos transferidos desde otras lenguas conocidas.

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2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que estos mensajes sean comprensibles.

3. Comprender la información general y específica de textos escritos, adaptados y «auténticos», de extensión variada, adecuados a su edad y conocimiento, transmitidos en diferentes soportes, demostrando la comprensión a través de una tarea determinada.

A través de este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para comprender textos escritos como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conocen o estudian o vinculados a otras materias del currículo.

También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y

léxico adecuados, cuidando los aspectos formales propios del lenguaje escrito y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable, haciendo uso de estrategias propias del proceso de la composición escrita.

Por medio de este criterio se evalúa la capacidad del alumnado para expresar por escrito, en soporte papel o digital, y de

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forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada, teniendo en cuenta la diferencia entre el lenguaje escrito y el verbal. Se evaluará el uso de estrategias como la planificación, la textualización y la revisión. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en contextos frecuentes

de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad del escolar para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico usando los aspectos léxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para que los mensajes sean progresivamente más correctos en los intercambios comunicativos en contextos habituales. Asimismo, se valorarán la reflexión sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas y el interés por participar en actividades individuales y de grupo tanto dentro como fuera del aula.

6. Identificar y utilizar algunas estrategias básicas empleadas para progresar en el aprendizaje, y valorar la

capacidad de usarlas de manera cada vez más autónoma.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas saben utilizar las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información y como herramienta de aprendizaje, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; y el uso de algunos mecanismos de autocorrección, así como el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y organización de tareas y tiempos.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos

a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad del alumnado para utilizar de forma guiada las tecnologías de la

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información y la comunicación como herramienta de aprendizaje a la hora de buscar información para la elaboración de proyectos o como enriquecimiento personal. Asimismo se valorará su uso en actividades de comunicación para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valoran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera como vehículo de comunicación y su interés por utilizarla.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos, geográficos o literarios

propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

A través de este criterio se apreciará el conocimiento que poseen los alumnos y alumnas de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, arte, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos. Se valorará, del mismo modo, la reflexión sobre la influencia que esos aspectos tienen en la Comunidad Autónoma de Canarias: celebración de festividades o tradiciones, gastronomía, música…

9. Valorar y aprovechar las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para poner en práctica los contenidos trabajados.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada, tanto a nivel oral como escrito, para la realización de entrevistas, siguiendo un modelo o para la elaboración de proyectos guiados. Asimismo se evalúa si es capaz de valorar la oportunidad que Canarias le ofrece, como enclave turístico y como sociedad multicultural para participar en situaciones reales de comunicación.

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Tercer curso

Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales

sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales, poniendo en práctica con progresiva autonomía las estrategias que facilitan la comprensión.

A través de este criterio se apreciará la capacidad del alumnado para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves en contextos reales o simulados que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, etc., usando de forma cada vez más autónoma los conocimientos previos, identificando palabras clave, apoyándose en el contexto y en la actitud e intención del hablante, como estrategias que apoyan la comprensión. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con

diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones, relatar experiencias y describir. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos «auténticos» y adaptados, de

extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor.

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A través de este criterio se evalúa la capacidad del alumnado para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando con cierta autonomía las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y paratextuales o inferir significados a través de sufijos o prefijos situación de la palabra en la cadena hablada, su origen, similitud con palabras de otras lenguas.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma cada vez más autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.

4. Redactar de manera progresivamente autónoma textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las

estructuras, y los elementos de cohesión y coherencia, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando las estrategias propias del proceso de la composición escrita.

Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para comunicarse por escrito, a través de la elaboración y

revisión de borradores, la elección del registro adecuado y teniendo en cuenta los aspectos formales propios del lenguaje escrito. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.

5. Utilizar de rma consciente y con cierta autonomía, en contextos de comunicación variados, los conocimientos

adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

A través de este criterio se apreciará si el alumnado es capaz de aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, usando los aspectos léxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para que los mensajes sean más correctos en los intercambios comunicativos. De igual forma se valorará la reflexión sobre el propio proceso del aprendizaje y sobre la necesidad de la corrección formal que facilita la comprensión. Igualmente, se

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evaluará el interés por participar en actividades individuales y de grupo en diferentes situaciones de comunicación. 6. Identificar y utilizar de manera cada vez más autónoma diferentes estrategias empleadas para progresar en el

aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de autocorrección, así como el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y de organización del trabajo personal.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar

información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de los alumnos y alumnas de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, tales como búsqueda, selección y tratamiento de la información, realización de ejercicios on- line, elaboración de presentaciones, etc. Asimismo se valorará su uso en actividades de comunicación para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre diversos temas previamente trabajados. Por último se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y valorar patrones culturales distintos a los propios, reflexionando sobre la influencia que ejercen o han ejercido en la Comunidad Autónoma de Canarias.

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A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar, en textos orales o escritos, algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera. Se valorará la reflexión crítica sobre la influencia que han ejercido las diferentes culturas en la sociedad canaria en el presente y en el pasado. Se evaluará, finalmente, la identificación y descripción de los rasgos culturales más relevantes y el respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

9. Utilizar de forma consciente las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para llevar a la

práctica los contenidos trabajados.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada facilitando información, dando direcciones, haciendo entrevistas para elaborar proyectos, etc., y si valora la oportunidad que Canarias, como enclave turístico y como sociedad multicultural, le ofrece para participar en situaciones reales de comunicación.

Cuarto curso


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales

emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados o que estén relacionados con otras materias del currículo haciendo uso de las estrategias que favorecen la comprensión.

Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones, usando los conocimientos adquiridos, identificando palabras clave, apoyándose en el contexto y en la actitud e intención del hablante, como estrategias que apoyan la comprensión. Asimismo, se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender los datos más relevantes de charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

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2. Participar en conversaciones y simulaciones sobre temas previamente trabajados, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

Con este criterio se valora la capacidad del alumnado para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o fuera de ella. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos «auténticos» y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos e intención comunicativa del autor, haciendo uso autónomo de las estrategias conocidas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de los alumnos y alumnas para comprender las ideas más relevantes de diversos tipos de textos de la comunicación escrita, textos literarios y de divulgación “auténticos” o adaptados al nivel del alumnado, que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, textos relacionados con otras materias del currículo, etc., aplicando de manera autónoma, las estrategias ya adquiridas.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

4. Redactar de manera autónoma textos diversos con una estructura lógica, usando el léxico apropiado al contexto y

los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso de las estrategias propias del proceso de composición escrita.

Se trata de apreciar la capacidad del alumnado para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con

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una estructura adecuada y lógica, prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura: borrador, textualización, revisión y versión final. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en

diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico usando los aspectos léxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para que los mensajes sean más correctos en los intercambios comunicativos. De igual forma, se valorará la reflexión sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. Finalmente, se evaluará la fluidez y la corrección a la hora de participar en actividades individuales y de grupo en diferentes situaciones de comunicación.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje empleadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir

sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conocen; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de autocorrección, así como el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y de organización del trabajo personal.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de manera progresivamente autónoma para buscar

información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de los alumnos y alumnas para utilizar las tecnologías de la información

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y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas previamente trabajados en el aula, tanto de cultura general como los relacionados con otras materias del currículo. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y

establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia estos, teniendo en cuenta la influencia que han ejercido y ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Este criterio pretende comprobar si los alumnos y alumnas conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios. De la misma manera se valorará la reflexión crítica sobre la influencia que otras culturas han ejercido en Canarias.

9. Utilizar de forma consciente y de manera autónoma las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias

ofrece para llevar a la práctica los contenidos trabajados. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar de manera autónoma intercambios comunicativo con hablantes de la lengua estudiada haciendo entrevistas, elaborando proyectos, facilitando información, etc., y si valora la oportunidad que Canarias, como enclave turístico y como sociedad multicultural, le ofrece para participar en situaciones reales de comunicación.

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ANEXO 5.- PRIMERO DE ESO CRITERIO DE EVALUACIÓN 1. (destreza receptiva) Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales sencillos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad, utilizando estrategias que favorecen la comprensión. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de mensajes sencillos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no entiendan la totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos breves. Asimismo se valorarán la aplicación de estrategias como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conocen o estudian.

COMPETENCIAS 1-Comunicación Lingüística 2-Matemática 3-Conocimiento e interacción con el mundo físico 4-Tratamiento de la información y digital 5-Social y ciudadana 6-Cultural y artística 7-Autonomía e iniciativa personal 8-Aprender a aprender

PA INSUFICIENTE (1-4) Comprende con ayuda y con algunas lagunas parte del sentido global de un texto oral sencillo e identifica la información esencial sobre temas conocidos y familiares (instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves), producido en situaciones básicas de comunicación directa aunque haya posibilidad de repetición y el interlocutor sea consciente de que habla con un estudiante de la lengua extranjera. Muestra gran dificultad para usar estrategias específicas de comprensión según la tarea requerida y ya trabajadas en el aula como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia aunque se le den pautas.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Comprende sin dificultades destacables el sentido global e identifica la información esencial de un texto oral de poca complejidad sobre temas conocidos y familiares (instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves), producido en situaciones de comunicación directa, procedente de distintas fuentes y articulado con claridad y siempre que haya posibilidad de repetición y el interlocutor sea consciente de que habla con un estudiante de la lengua extranjera. Usa en algunas ocasiones estrategias específicas de comprensión según la tarea requerida como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia siguiendo instrucciones.

MA NOTABLE (7-8) Comprende con bastante facilidad y precisión el sentido global e identifica las informaciones específicas previamente requeridas de un texto oral sencillo sobre temas conocidos y familiares (instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves), producido en situaciones de comunicación directa, procedente de distintas fuentes y articulado con claridad y siempre que haya posibilidad de repetición y el interlocutor sea consciente de que habla con un estudiante de la lengua extranjera. Usa habitualmente estrategias específicas de comprensión adecuadas a la tarea requerida y trabajadas previamente, como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia.

EX SOBRESALIENTE (9-10) Comprende con facilidad y bastante precisión el sentido global e identifica las informaciones específicas previamente requeridas de un texto oral sencillos sobre temas cotidianos y familiares (instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves), producido en situaciones de comunicación directa, procedente de distintas fuentes y articulado con claridad y siempre que haya posibilidad de repetición y el interlocutor sea consciente de que habla con un estudiante de la lengua extranjera. Generalmente usa estrategias específicas de comprensión adecuadas a la tarea requerida, como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia.

el subrayado corresponde a las estrategias de aula

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CRITERIO DE EVALUACIÓN 2. . (destreza productiva) Comunicarse oralmente participando en conversaciones sencillas y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa.

Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para comunicarse oralmente participando en conversaciones sencillas, reales o simuladas, sobre temas conocidos relativos a áreas de relevancia inmediata. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.


PA INSUFICIENTE (1-4) Participa, con dificultad y con mucha ayuda en interacciones orales sencillas muy dirigidas relacionadas con temas conocidos, o trabajados previamente y en situaciones de comunicación relativas a áreas de relevancia inmediata (plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles), utilizando de manera mecánica e irreflexiva recursos lingüísticos y estrategias, ya trabajados en clase. Produce mensajes con algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas importantes que impiden la comunicación.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Participa, siguiendo un modelo dado y con ayuda eventual en interacciones orales sencillas relacionadas con temas conocidos o trabajados previamente y en situaciones de comunicación relativas a áreas de relevancia inmediata (plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles), utilizando de manera guiada recursos lingüísticos y estrategias, ya trabajados en clase, que aseguren la comunicación aunque las producciones tengan algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas el interlocutor es capaz de comunicarse.

MA NOTABLE (7-8) Participa con progresivo interés y siguiendo un modelo dado, en interacciones orales sencillas relacionadas con temas conocidos o trabajados previamente y en situaciones de comunicación relativas a áreas de relevancia inmediata (plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles), utilizando con cierta iniciativa recursos lingüísticos y estrategias, ya trabajados en clase, que aseguren la comunicación aunque las producciones tengan algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas poco importantes que generalmente no dificulten la comunicación.

EX SOBRESALIENTE (9-10) Participa activamente y con cierta fluidez en interacciones orales sencillas relacionadas con temas conocidos o trabajados previamente y en situaciones de comunicación relativas a áreas de relevancia inmediata (plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles), utilizando por propia iniciativa y con cierta creatividad los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación aunque las producciones tengan algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN 3. (destreza receptiva) Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, en diferentes soportes, adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas conocidos o relacionados con algunas materias del currículo.

A través de este criterio se apreciará la capacidad del escolar para comprender textos sobre temas conocidos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc., aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, la transferencia de contenidos de otras materias o la deducción de palabras o estructuras por su origen, similitud con la lengua materna, otras lenguas estudiadas…

Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos sencillos sobre temas cotidianos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.


PA INSUFICIENTE (1-4) Capta con dificultad el sentido global y extrae de manera imprecisa informaciones específicas previamente requeridas de textos escritos sobre temas conocidos o relacionados con alguna materia del currículo en diferentes soportes y adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa y las utiliza con deficiencias importantes en la realización de la tarea aunque se le den pautas. Aplica de manera mecánica y si se le indica repetidamente en la lectura de textos sencillos y cotidianos, en diferentes soportes y con diversos fines, estrategias básicas de lectura ya trabajadas en el aula (inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, la transferencia de contenidos de otras materias o la deducción de palabras o estructuras por su origen, similitud con la lengua materna, otras lenguas estudiadas, uso del diccionario cuando es preciso…).

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Capta con alguna ayuda si la necesitas el sentido global y extrae algunas informaciones específicas de textos escritos sobre temas conocidos o relacionados con alguna materia del currículo en diferentes soportes y adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa y las utiliza sin imprecisiones importantes en la realización de la tarea según las orientaciones dadas. Aplica si se le indica de manera expresa en la lectura de textos sencillos y cotidianos, en diferentes soportes y con diversos fines, estrategias básicas de lectura ya utilizadas en muchas ocasiones y en otras lenguas (inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, la transferencia de contenidos de otras materias o la deducción de palabras o estructuras por su origen, similitud con la lengua materna, otras lenguas estudiadas, uso del diccionario cuando es preciso…).

MA NOTABLE (7-8) Capta generalmente sin ayuda el sentido global y extrae informaciones específicas de textos escritos sobre temas conocidos o relacionados con alguna materia del currículo en diferentes soportes y adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa y las utiliza de manera adecuada en la realización de la tarea según las orientaciones dadas. Aplica si se le sugiere y sin incorrecciones importantes, en la lectura de textos sencillos y cotidianos, en diferentes soportes y con diversos fines, estrategias básicas de lectura ya utilizadas en repetidas ocasiones (inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, la transferencia de contenidos de otras materias o la deducción de palabras o estructuras por su origen, similitud con la lengua materna, otras lenguas estudiadas, uso del diccionario cuando es preciso…).

EX SOBRESALIENTE (9-10)Capta con cierta autonomía el sentido global y extrae informaciones específicas de textos escritos sobre temas conocidos o relacionados con alguna materia del currículo en diferentes soportes y adecuados a su edad y nivel de competencia comunicativa y las utiliza de manera adecuada en la realización de la tarea. Aplica por propia iniciativa y generalmente con corrección, en la lectura de textos sencillos y cotidianos, en diferentes soportes y con diversos fines, estrategias básicas de lectura (inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, la transferencia de contenidos de otras materias o la deducción de palabras o estructuras por su origen, similitud con la lengua materna, otras lenguas estudiadas, uso del diccionario cuando es preciso…).

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CRITERIO DE EVALUACIÓN 4. (destreza productiva) Redactar textos breves de forma guiada, en diferentes soportes, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía, de puntuación y de presentación.

Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para redactar, aunque de forma elemental y guiada, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes sobre información personal, temas cotidianos, gustos y preferencias, etc., siendo conscientes de las diferencias entre el lenguaje escrito y verbal. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.


PA INSUFICIENTE (1-4) Redacta con dificultad textos breves en diferentes soportes de forma muy guiada y con mucha ayuda, utilizando, en algunos casos las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, respetando muy pocas veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Produce, sin mostrar mucho interés y en escasas ocasiones, textos que contienen una presentación poco aceptable según el soporte y las instrucciones dadas.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Redacta con ayuda y siguiendo modelos trabajados previamente textos breves (notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica…) en diferentes soportes utilizando, de manera guiada, aunque con algunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión. Respeta sin dificultades destacables y pidiendo ayuda si la necesita las reglas más elementales de ortografía y de puntuación y es consciente si se le indica de manera expresa de las diferencias más evidentes entre el lenguaje escrito y el oral. Produce textos con palabras de uso habitual, oraciones simples con una presentación aceptable según el soporte y las instrucciones dadas.

MA NOTABLE (7-8) Redacta, de forma guiada y a partir de modelos trabajados previamente, textos breves (notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica…) en diferentes soportes utilizando, con algunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión. Respeta casi siempre y sin gran dificultad las reglas elementales de ortografía y de puntuación y es consciente de las diferencias más evidentes entre el lenguaje escrito y el oral generalmente sin ayuda. Produce textos con progresiva autonomía que contienen palabras de uso habitual, oraciones simples con una presentación clara, limpia y ordenada según el soporte y las instrucciones dadas.

EX SOBRESALIENTE (9-10)Redacta, de forma guiada y elemental, textos breves (notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica…) en diferentes soportes, utilizando generalmente de forma apropiada las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión. Respeta con cierta facilidad, las reglas elementales de ortografía y de puntuación y es consciente si se le ponen ejemplos de las diferencias entre el lenguaje escrito y verbal. En muchas ocasiones produce con cierta autonomía textos con palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos con una presentación clara, limpia y ordenada según el soporte.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN 5. Utilizar con progresiva corrección el conocimiento de algunos aspectos formales básicos de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología) y del léxico necesario en tareas diversas, como medio de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.

A través de este criterio se evaluará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en tareas diversas, realizadas individualmente, en parejas o en grupo, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.


PA INSUFICIENTE (1-4) Utiliza escasos conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua, de la pronunciación y del vocabulario aunque se le preste ayuda e intenta aplicar sin mucho éxito estrategias elementales de corrección para mejorar la eficacia de su comunicación: observación de los errores muy básicos que impiden la comunicación en las producciones propias y ajenas y de algunas técnicas de autocorrección y autoaprendizaje para poder comunicarse.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Utiliza de forma guiada algunos conocimientos básicos sobre el funcionamiento del sistema de la lengua y otros aspectos de la pronunciación ya trabajados en clase para mejorar la comprensión y la producción oral y escrita y se inicia en el uso de estrategias elementales ya conocidas de corrección para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores básicos que dificultan la comunicación en las producciones propias y ajenas y utilización de algunas técnicas de autocorrección y autoaprendizaje para facilitar la comunicación.

MA NOTABLE (7-8) Utiliza con cierta autonomía algunos conocimientos básicos sobre el funcionamiento del sistema lingüístico, de aspectos sonoros de ritmo, entonación y del vocabulario en contextos cotidianos de aula y de centro para mejorar la comprensión y la producción oral y escrita, reflexionando de forma guiada sobre su uso y significado en situaciones concretas y conocidas y aplica algunas estrategias elementales de autocorrección y autoaprendizaje ya trabajadas en clase para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más reiterativos en las producciones propias y ajenas, analizando su incidencia en la comunicación.

EX SOBRESALIENTE (9-10) Utiliza con progresiva corrección y autonomía conocimientos básicos sobre el funcionamiento del sistema lingüístico, de aspectos sonoros de ritmo y entonación y del vocabulario para mejorar la comprensión y la producción oral y escrita sobre temas cotidianos y tareas del aula y centro, reflexionando por propia iniciativa sobre su uso y significado en situaciones concretas y aplica, con cierta facilidad, diversas estrategias elementales de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más evidentes en las producciones propias y ajenas, analizándolos para reflexionar sobre la importancia de la corrección formal en la comunicación.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN 6. Identificar y poner ejemplos de forma guiada de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje, mostrando interés por aprender de manera autónoma.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de utilizar las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la capacidad de ir valorando los progresos; la reflexión sobre cómo aprende cada persona más y mejor; la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. Se valorará el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y organización de actividades y de tiempos.


PA INSUFICIENTE (1-4) Indica, con deficiencias importantes aunque siga un modelo y se hayan trabajado previamente, algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje: planifica y corrige su trabajo siguiendo instrucciones y de manera mecánica, en el contexto del aula, pero sin un criterio adecuado. Muestra poco interés por participar en las tareas de clase y utilizar las estrategias demandadas por la tarea.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Utiliza, de forma guiada, algunas estrategias básicas que favorecen los procesos de aprendizaje utilizadas previamente en el aprendizaje de otras lenguas: compara siguiendo modelos estructuras gramaticales de las lenguas que conoce; planifica y corrige su trabajo y el de los compañeros, se inicia en la aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, siguiendo un modelo dado, y es capaz de realizar con interés pequeños proyectos de forma cooperativa en el contexto del aula.

MA NOTABLE (7-8) Identifica, pone ejemplos y utiliza, con cierta autonomía, estrategias básicas utilizadas previamente en el aprendizaje de otras lenguas favorecedoras de su proceso de aprendizaje: analiza el uso y significado de estructuras gramaticales de lenguas que conoce casi sin incoherencias, siguiendo orientaciones, acepta los errores como parte del proceso de aprendizaje si se le sugiere; planifica su trabajo de forma cooperativa o por proyectos y lo corrige siguiendo las orientaciones de la tarea; muestra interés por su propio aprendizaje y empieza a utilizar mecanismos de autocorrección y autoaprendizaje si se le orienta.

EX SOBRESALIENTE (9-10) Identifica, pone ejemplos y comparte con el resto de la clase por iniciativa propia las estrategias que utiliza favorecedoras de su proceso de aprendizaje y de su reflexión: analiza y contrasta el uso y significado de estructuras gramaticales de lenguas que conoce en tareas diseñadas para tal fin, acepta el error como parte del proceso de aprendizaje, utiliza conscientemente las estrategias de aprendizaje trabajadas en el aula atendiendo a la tarea, las oportunidades de aprendizaje…; planifica su trabajo de forma cooperativa o por proyectos y lo corrige; muestra interés por su propio progreso y aplica de manera sistemática mecanismos de autocorrección y autoaprendizaje.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN 8. Reconocer algunos elementos culturales y geográficos relevantes propios de los países donde se habla la lengua extranjera y de sus culturas y mostrar interés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Este criterio pretende comprobar si los alumnos y alumnas conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera. Se evaluarán el interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos. Se valorará, del mismo modo, la reflexión sobre la influencia que algunos de estos aspectos tienen en Canarias: celebración de festividades, gastronomía, música...


PA INSUFICIENTE (1-4) Reconoce con dificultad algunos elementos geográficos y socioculturales muy evidentes y básicos de los países donde se habla la lengua extranjera presentes en sus tareas, centro y entorno y establece similitudes y diferencias muy elementales y con algunos razonamientos erróneos entre algunos aspectos culturales de Canarias y los de otros países.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Reconoce con ayuda algunos elementos geográficos y socioculturales básicos y relevantes propios de los países donde se habla la lengua extranjera presentes en textos, tareas, proyectos, situaciones de comunicación de aula… Muestra interés hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos presentes en su centro, aula, entorno y reconoce de forma guiada la influencia más importante que esas manifestaciones culturales tienen en Canarias.

MA NOTABLE (7-8) Reconoce sin gran dificultad en diferentes textos, medios y contextos cercanos algunos elementos geográficos y socioculturales característicos propios e importantes de los países donde se habla la lengua extranjera y los utiliza, si se le orienta, para comprender su significado en los textos y resolver casos reales o simulados de choque cultural presentes en las aulas. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos presentes en su entorno y valora la riqueza que esas manifestaciones culturales suponen para Canarias si se le indica.

EX SOBRESALIENTE (9-10) Reconoce, con cierta facilidad, en diferentes textos, medios y contextos, algunos elementos geográficos y socioculturales propios e importantes de los países donde se habla la lengua extranjera y los utiliza, por propia iniciativa, para comprender textos y resolver casos reales o simulados de choque cultural. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos y reflexiona por su propia iniciativa sobre la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en Canarias: festividades, gastronomía, música…

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SEGUNDO DE ESO CRITERIO DE EVALUACIÓN 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos, utilizando estrategias que facilitan la comprensión.

Este criterio quiere valorar la capacidad del alumnado para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. Se valorará igualmente la aplicación de estrategias como el uso del contexto verbal y no verbal, el reconocimiento de palabras clave que faciliten la comprensión y los conocimientos transferidos desde otras lenguas conocidas.


PA INSUFICIENTE (1-4) Comprende, con imprecisiones importantes y solo con ayuda, la idea general y las informaciones específicas más evidentes y básicas de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos cara a cara o por medios de comunicación, con pronunciación estándar, sobre temas conocidos y familiares aunque se hable despacio y se reformule o repita el mensaje; utiliza pocas estrategias de comprensión muy básicas aunque ya se hayan practicado en el aula.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Comprende, con ayuda si la necesita y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes y básicas de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor, o procedente de distintos medios de comunicación con pronunciación estándar, sobre temas conocidos solo si se habla despacio, con claridad, y con las repeticiones y reformulaciones necesarias; utiliza de forma guiada estrategias de comprensión que ya han sido practicadas en el aula como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.

MA NOTABLE (7-8) Comprende, sin ayuda y aunque no entienda la totalidad, la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o procedente de distintos medios de comunicación con pronunciación estándar, sobre temas conocidos si se habla despacio y con claridad; utiliza, con bastante seguridad y consciencia, estrategias que favorecen la comprensión como el uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y reconoce palabras clave que facilitan la comprensión.

EX SOBRESALIENTE (9-10) Comprende, de manera autónoma y con bastante precisión en la mayoría de las ocasiones, la idea general e informaciones específicas relevantes de textos orales (exposiciones breves, conversaciones familiares) emitidos por un interlocutor o procedentes de distintos medios de comunicación sobre temas conocidos si se utilizan expresiones sencillas, no adaptadas, con una pronunciación estándar; utiliza conscientemente y por iniciativa propia estrategias que favorecen la comprensión, como el uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos transferidos desde otras lenguas que conoce o estudia y el reconocimiento de palabras clave que facilitan la comprensión.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que estos mensajes sean comprensibles.

COMPETENCIAS - 1 Comunicación Lingüística 2-Matemática 3-Conocimiento e interacción con el mundo físico 4-Tratamiento de la información y digital 5-Social y ciudadana 6-Cultural y artística 7-Autonomía e iniciativa personal 8-Aprender a aprender

PA INSUFICIENTE (1-4) Participa con progresiva autonomía en situaciones de clase que requieran compartir experiencias personales si se le presta mucha ayuda, usa algunas estructuras sencillas de la lengua, de relación social e intenta ajustar la pronunciación, la morfosintaxis y el léxico para lograr la comunicación, sin embargo los errores producidos lo impiden.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Participa con progresiva autonomía y ayuda si la necesita en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales, basadas en modelos y estructuras lingüísticas ya trabajadas en el aula, utiliza las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación ajustada para lograr la comunicación; hace uso de algunas estrategias adecuadas que faciliten la interacción, aunque se produzcan errores, estos no impiden la comunicación.

MA NOTABLE (7-8) Participa con progresiva autonomía e iniciativa en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales, utiliza ciertas estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación que permita la comunicación sin mucho esfuerzo; hace uso de algunas estrategias adecuadas a la situación que faciliten la interacción, aunque los mensajes pueden ser titubeantes y contener errores morfosintácticas y léxico reducido transmiten la información.

EX SOBRESALIENTE (9-10) Participa con progresiva autonomía e iniciativa en conversaciones, reales o simuladas y a través de diferentes soportes, relativas a experiencias personales y a las habituales de la clase, utiliza estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación apropiada para lograr la comunicación aunque los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticas y léxico reducido, pero pone en práctica estrategias adecuadas para facilitar la interacción.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN 3. Comprender la información general y específica de textos escritos, adaptados y «auténticos», de extensión variada, adecuados a su edad y conocimiento, transmitidos en diferentes soportes, demostrando la comprensión a través de una tarea determinada.

A través de este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para comprender textos escritos como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conocen o estudian o vinculados a otras materias del currículo.

También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas.


PA INSUFICIENTE (1-4) Comprende, con dificultad aunque siga un modelo y tenga ayuda, la información general y específica de textos escritos adaptados adecuados a su edad y conocimiento y aplica algunas estrategias básicas de lectura con ayuda. Lee textos, adaptados, cortos y sencillos, palabra por palabra y demuestra su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas muy controladas.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Comprende, siguiendo un modelo y con ayuda si la necesita, la información general y específica de textos escritos, adaptados y auténticos: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones, etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica, de manera parcial y sólo cuando se le indica, estrategias básicas de lectura: infiere significados evidentes por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfiere contenidos de otras materias ya trabajados en el aula y deduce en algunas ocasiones con ayuda palabras o estructuras por su origen o similitud con otras lenguas. Lee con algunas incorrecciones poco importantes textos periodísticos, adaptados y literarios, cortos y sencillos y demuestra su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas siguiendo modelos trabajados en el aula.

MA NOTABLE (7-8) Comprende siguiendo pautas la información general y específica de textos escritos, adaptados y auténticos: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones, etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica con progresiva autonomía estrategias básicas de lectura: infiere significados por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfiere a veces contenidos de otras materias y deduce en ocasiones palabras o estructuras por su origen o similitud con otras lenguas. Lee con bastante facilidad textos periodísticos, adaptados y literarios, de cierta extensión y demuestra con bastante fiabilidad su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas según pautas elaboradas en el aula.

EX SOBRESALIENTE (9-10) Comprende sin ayuda la información general y específica de textos escritos, adaptados y auténticos de cierta extensión: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas y periódicos juveniles, páginas web, letras de canciones, etc., adecuados a su edad y conocimiento y aplica conscientemente y con autonomía estrategias básicas de lectura: infiere significados por el contexto o por otras lenguas que conoce, transfiere con frecuencia contenidos de otras materias y generalmente deduce el significado de palabras o estructuras por su origen o similitud con otras lenguas y demuestra con creatividad su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas. Lee con facilidad textos periodísticos, adaptados y literarios, de cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea y demuestra con propiedad la comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales propios del lenguaje escrito y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable, haciendo uso de estrategias propias del proceso de la composición escrita.

Por medio de este criterio se evalúa la capacidad del alumnado para expresar por escrito, en soporte papel o digital, y de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada, teniendo en cuenta la diferencia entre el lenguaje escrito y el verbal. Se evaluará el uso de estrategias como la planificación, la textualización y la revisión. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.


PA INSUFICIENTE (1-4) Redacta de forma guiada textos breves en diferentes soportes con mucha ayuda, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico trabajado, aunque con errores básicos, y respeta muy pocas veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación y de presentación lo que dificulta la comprensión de los textos.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Redacta de forma guiada con algunas incorrecciones poco importantes textos breves (descripciones, narraciones, cartas… sobre actividades cotidianas y experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando sin imprecisiones importantes las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, aunque comete algunos errores que no impiden la comunicación, así como elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando a veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Produce textos que contienen palabras de uso habitual y oraciones simples con una presentación aceptable en soporte papel o digital e intenta aplicar con ayuda las estrategias propias de la composición escrita (planificación, textualización y revisión).

MA NOTABLE (7-8) Redacta de forma guiada sin incorrecciones importantes textos breves (descripciones, narraciones, cartas… sobre actividades cotidianas y experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando, con alguna falta de precisión, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, y respetando casi siempre las reglas elementales de ortografía, de puntuación y de presentación. Los errores de los textos no impiden la comunicación y hace un uso aproximado de las estrategias propias del proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

EX SOBRESALIENTE (9-10) Redacta de forma guiada con bastante corrección textos diversos (descripciones, narraciones, cartas… sobre acontecimientos y actividades cotidianas, experiencias personales) en diferentes soportes, utilizando de forma apropiada las estructuras, conectores sencillos y el léxico adecuados, dándole importancia a los aspectos formales del lenguaje escrito y respetando con precisión las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y tengan una corrección y presentación aceptable, haciendo generalmente un uso de estrategias propias del proceso de la composición escrita (planificación, textualización y revisión).

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5 CRITERIO DE EVALUACIÓN. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en contextos frecuentes de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad del escolar para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico usando los aspectos léxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para que los mensajes sean progresivamente más correctos en los intercambios comunicativos en contextos habituales. Asimismo, se valorarán la reflexión sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas y el interés por participar en actividades individuales y de grupo tanto dentro como fuera del aula.

COMPETENCIAS -1Comunicación Lingüística 2-Matemática 3-Conocimiento e interacción con el mundo físico 4-Tratamiento de la información y digital 5-Social y ciudadana 6-Cultural y artística 7-Autonomía e iniciativa personal 8-Aprender a aprender

PA INSUFICIENTE (1-4) Utiliza pocos recursos lingüísticos para mejorar la comunicación oral y escrita aunque se le preste ayuda y aplica pocas estrategias de autocorrección y autoaprendizaje para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más elementales que impiden la comunicación en las actividades individuales y de grupo.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Utiliza con ayuda si la necesita algunos recursos lingüísticos básicos para mejorar la comprensión y la producción oral y escrita y aplica de forma guiada algunas estrategias de autocorrección y autoaprendizaje trabajadas en el aula para mejorar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más elementales y sus posibles causas en las actividades individuales y de grupo y analiza sin gran dificultad su incidencia en la comunicación.

MA NOTABLE (7-8) Utiliza con cierta autonomía sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y del vocabulario para hacer posible la comunicación tanto oralmente como por escrito en intercambios comunicativos del aula y aplica si se le sugiere estrategias ya trabajadas en clase de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más significativos y sus posibles causas en las producciones propias y ajenas en situaciones reales o simuladas en el aula, analiza con algún razonamiento sencillo su efecto en la comunicación y muestra esfuerzo por transmitir la información sin incorrecciones importantes en las actividades individuales y de grupo.

EX SOBRESALIENTE (9-10) Utiliza con progresiva autonomía sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y del vocabulario para mejorar progresivamente la comprensión y la producción oral y escrita en intercambios comunicativos del aula o en situaciones reales o simuladas y aplica generalmente por iniciativa propia estrategias conocidas de autocorrección y autoaprendizaje para garantizar la eficacia de la comunicación: observación de los errores más significativos y sus causas en las producciones propias y ajenas en el aula o en situaciones reales o simuladas, analiza mediante razonamientos coherentes su incidencia en la comunicación y reflexiona con bastante coherencia sobre la importancia de la corrección formal y muestra iniciativa para transmitir mensajes sin dificultad en las actividades individuales y de grupo.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN 6. Identificar y utilizar algunas estrategias básicas empleadas para progresar en el aprendizaje, y valorar la capacidad de usarlas de manera cada vez más autónoma.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas saben utilizar las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información y como herramienta de aprendizaje, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; y el uso de algunos mecanismos de autocorrección, así como el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y organización de tareas y tiempos.


PA INSUFICIENTE (1-4) Identifica y utiliza con dificultad algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje aunque siga un modelo (memorizar, almacenar, revisar) en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para evaluar su proceso de aprendizaje, pero actúa sin prever resultados. Utiliza el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales con ayuda para ampliar o revisar algunos aspectos básicos trabajados en el aula. Presenta poca sistematización en la revisión de su propio trabajo; en contadas ocasiones utiliza algunas técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos, pero actúa sin planificar.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Identifica y utiliza, con ayuda si la demanda y poca variedad, algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje en distintas situaciones trabajadas en el aula: adquisición del léxico (memorizar, almacenar, revisar), en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para evaluar su proceso de aprendizaje generalmente sin mucha ayuda. Utiliza si se le sugiere el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales con cierta autonomía para ampliar o revisar aspectos ya trabajados en el aula y valora la importancia de la revisión de su propio trabajo, utiliza con bastante éxito, algunas técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos con razonamientos sencillos.

MA NOTABLE (7-8) Identifica y utiliza, con cierta autonomía y regularidad, estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje: adquisición del léxico (memorizar, almacenar, revisar), en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para evaluar su proceso de aprendizaje según los objetivos propuestos generalmente sin ayuda. Utiliza casi siempre por iniciativa propia recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula con bastante corrección y demuestra interés por la revisión con cierta planificación de su propio trabajo, utiliza frecuentemente con éxito técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos teniendo en cuenta los objetivos propuesto de manera razonada.

EX SOBRESALIENTE (9-10) Identifica y utiliza, de forma cada vez más autónoma y de manera general, estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje: adquisición del léxico (memorizar, almacenar, revisar), en contextos de aula, biblioteca, aula medusa y para evaluar el aprendizaje según los objetivos propuestos. Utiliza por propia iniciativa el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliarla o revisarla e integrarla adecuadamente y le da importancia a la revisión y corrección con planificación de su propio trabajo y de su proceso de aprendizaje: usa generalmente con éxito técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos adecuados a los objetivos propuestos con conciencia plena.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad del alumnado para utilizar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de aprendizaje a la hora de buscar información para la elaboración de proyectos o como enriquecimiento personal. Asimismo se valorará su uso en actividades de comunicación para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valoran la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera como vehículo de comunicación y su interés por utilizarla.


PA INSUFICIENTE (1-4) Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar la información imprescindible para los proyectos y producir textos sobre temas familiares, a partir de modelos con mucha ayuda, estableciendo, con dificultad, relaciones personales en situaciones de comunicación cotidianas, mostrando poco interés por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar la información necesaria para los proyectos y producir textos sobre temas cotidianos trabajados previamente, estableciendo relaciones personales, a través de las TIC, en situaciones de comunicación cotidianas, con interés y esfuerzo por comunicarse en una lengua extranjera, aunque sea consciente de que comete errores, a través de las TIC y reflexiona sobre los aspectos positivos de la diversidad lingüística.

MA NOTABLE (7-8) Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, elaborar proyectos y producir textos sobre temas familiares, a partir de modelos con propuestas personales, resolviendo con cierta fluidez e iniciativa situaciones de comunicación cotidianas, propias de las relaciones personales, mostrando interés por hacerse entender en una lengua extranjera a través de las TIC y valorando la riqueza de la diversidad lingüística.

EX SOBRESALIENTE (9-10) Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, elaborar proyectos y producir textos a partir de modelos, incorporando propuestas personales para enriquecerlos con creatividad y contenidos novedosos, resolviendo satisfactoriamente situaciones de comunicación adecuadas al establecimiento de las relaciones personales y muestra interés por el uso de la lengua extranjera, utilizándola cotidianamente a través de las TIC y valorando la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN 8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

A través de este criterio se apreciará el conocimiento que poseen los alumnos y alumnas de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, arte, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos. Se valorará, del mismo modo, la reflexión sobre la influencia que esos aspectos tienen en la Comunidad Autónoma de Canarias: celebración de festividades o tradiciones, gastronomía, música…


PA INSUFICIENTE (1-4) Reconoce con mucha ayuda en diferentes medios y contextos o a través del cine y la televisión algunos elementos geográficos y socioculturales muy evidentes y conocidos propios de los países donde se habla la lengua extranjera y pone algunos ejemplos muy evidentes. Muestra poco interés hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos y reconoce si se le hacer ver la influencia más elementales que esas manifestaciones culturales tienen en su entorno más cercano.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Reconoce con ayuda a partir de folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión, elementos geográficos y socioculturales, y algunos aspectos artísticos, históricos y literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera ya trabajados en el aula y pone algunos ejemplos. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos presentes en su entorno y trata de superar los estereotipos de manera razonada. Reflexiona con bastante interés sobre la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en su entorno cercano

MA NOTABLE (7-8) Reconoce generalmente por iniciativa propia a partir de folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión elementos geográficos, socioculturales, artísticos, históricos y literarios muy relevantes, conocidos y relacionados con otras materias del currículo propios de los países donde se habla la lengua extranjera y pone ejemplos con cierta autonomía. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos, evitando estereotipos mediante razonamientos de cierta complejidad y generalmente reconoce la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en Canarias.

EX SOBRESALIENTE (9-10)Identifica y comenta por propia iniciativa a partir de la información recogida en folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión de diversos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos, geográficos o literarios relevantes y relacionados con otras materias del currículo propios de los países donde se habla la lengua extranjera y pone ejemplos de manera autónoma. Reflexiona con bastante coherencia sobre los estereotipos y su origen y los rechaza, mostrando respeto hacia la diversidad de valores y comportamientos de otras culturas y reconoce , a través de ejemplos y con bastante autonomía e interés, la influencia de aspectos sociales y culturales significativos especialmente relacionados con el arte, la historia y la literatura, en el entorno canario

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TERCERO DE ESO CRITERIO DE EVALUACIÓN 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales, poniendo en práctica con progresiva autonomía las estrategias que facilitan la comprensión.

A través de este criterio se apreciará la capacidad del alumnado para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves en contextos reales o simulados que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, etc., usando de forma cada vez más autónoma los conocimientos previos, identificando palabras clave, apoyándose en el contexto y en la actitud e intención del hablante, como estrategias que apoyan la comprensión. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar


PA INSUFICIENTE (1-4) Comprende, con dificultad y sólo con mucha ayuda, la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; aplica estrategias que facilitan la comprensión con mucha dificultad aunque tenga ayuda. Sigue únicamente instrucciones muy sencillas y pocas veces comprende avisos, diálogos o exposiciones breves en contextos reales o simulados aunque se le preste ayuda.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Comprende con ayuda y en algunos casos con alguna falta de precisión la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica, cuando sea necesario, estrategias ya conocidas y utilizadas con frecuencia que facilitan la comprensión de aunque sea con ayuda. Sigue instrucciones muy sencillas, comprende con ayuda avisos, diálogos o exposiciones breves en contextos reales o simulados sobre temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, etc., con algunas incorrecciones que no impidan la comunicación.

MA NOTABLE (7-8) Comprende, con bastante precisión y cierta autonomía la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica con bastante seguridad y alguna reflexión sencilla estrategias que facilitan la comprensión ya trabajadas con éxito en algunas ocasiones, como el uso de los conocimientos previos, del contexto y la identificación de las palabras clave. Sigue instrucciones sencillas, comprende pidiendo ayuda si es necesaria avisos, diálogos o exposiciones breves en contextos reales o simulados sobre temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, etc., con algunas incorrecciones poco importantes.

EX SOBRESALIENTE (9-10) Comprende con precisión y progresiva autonomía, la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica con progresiva seguridad y de manera reflexiva estrategias que facilitan la comprensión ya trabajadas con éxito en otras lenguas, como el uso de los conocimientos previos, del contexto, la identificación de las palabras clave y la actitud e intención del hablante. Sigue instrucciones de cierta complejidad, comprende avisos, diálogos o exposiciones breves en contextos reales o simulados sobre temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, etc., con facilidad y corrección.


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones, relatar experiencias y describir. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.


PA INSUFICIENTE (1-4) Participa con mucha ayuda y siguiendo modelos en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, reproduciendo algunas estructuras sencillas estudiadas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación y entonación para lograr la comunicación, haciendo un uso insuficiente de algunas estrategias básicas y conocidas que hacen que la interacción se produzca con dificultad.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Participa con ayuda si la necesita en conversaciones y simulaciones breves, con interlocutores del aula o nativos que se esfuerzan para hacerse comprender, relativas a situaciones habituales del aula o experiencias personales, utilizando con cierta reflexión si se le orienta estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social y una pronunciación, entonación y estrategias ya trabajadas en el aula que ayuden a que no se interrumpa la comunicación.

MA NOTABLE (7-8) Participa con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones breves, con interlocutores del aula o nativos que colaboran para hacerse comprender, relativas a situaciones habituales o a experiencias personales, utilizando con algún razonamiento sencillo ciertas estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, una pronunciación, entonación y estrategias que favorezcan cierta fluidez en la comunicación.

EX SOBRESALIENTE (9-10)Participa de manera autónoma y con algunas incorrecciones que no impidan la comunicación en conversaciones y simulaciones breves, con interlocutores del aula o nativos conscientes de hablar con estudiantes extranjeros, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos (expresar gustos, necesidades, sentimientos…), utilizando de manera reflexiva la pronunciación, entonación, convenciones propias de la conversación y estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos «auténticos» y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se evalúa la capacidad del alumnado para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y paratextuales o inferir significados a través de sufijos o prefijos, situación de la palabra en la cadena hablada, su origen, similitud con palabras de otras lenguas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la


PA INSUFICIENTE (1-4) Comprende con dificultad la información general y algunas informaciones relevantes de diferentes tipos de textos: narrativos, argumentativos y descriptivos, usando pocas estrategias de lectura para inferir o buscar significados. Lee con dificultad y en pocas ocasiones, aunque se le preste mucha ayuda, textos breves con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital, sin tener en cuenta la finalidad de la tarea.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Comprende con alguna ayuda si la necesita la información general y la información relevante, diferenciando hechos y opiniones e identificando la intención comunicativa del autor siguiendo pautas dadas de diferentes tipos de textos: narrativos, argumentativos y descriptivos y aplica con algunas incorrecciones que no impiden la comunicación algunas estrategias de lectura: uso de elementos textuales y no textuales; del contexto, de diccionarios o de reglas de formación de palabras para inferir significados. Lee con ayuda textos de cierta extensión, con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digita para resolver la tarea sin grandes dificultades.

MA NOTABLE (7-8) Comprende con cierta autonomía la información general y datos relevantes ,diferenciando hechos y opiniones e identificando la intención comunicativa del autor con algunas incorrecciones poco importantes en textos de diferentes tipos de textos (auténticos o adaptados: narrativos, argumentativos y descriptivos y aplica sin incorrecciones importantes algunas estrategias de lectura conocidas y otras nuevas: uso de elementos textuales y no textuales; del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados. Lee con bastante autonomía textos de cierta extensión, con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital, atendiendo con bastante corrección a las demandas de la tarea.

EX SOBRESALIENTE (9-10) Comprende de forma autónoma la información general y datos relevantes, diferenciando hechos y opiniones e identificando la intención comunicativa del autor con corrección en diferentes tipos de textos (auténticos o adaptados): narrativos, argumentativos y descriptivos, relacionados con sus intereses y aplica con corrección diferentes estrategias de lectura conocidas y otras nuevas: identificación del tema por los elementos textuales y no textuales; aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados, situación de la palabra en la cadena hablada… Lee de forma autónoma textos de cierta extensión, con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital, adecuadas a las demandas de la tarea.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN 4. Redactar de manera progresivamente autónoma textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión y coherencia, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando las estrategias propias del proceso de la composición escrita.

Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para comunicarse por escrito, a través de la elaboración y revisión de borradores, la elección del registro adecuado y teniendo en cuenta los aspectos formales propios del lenguaje escrito. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.


PA INSUFICIENTE (1-4) Redacta con mucha ayuda textos breves en diferentes soportes utilizando, de manera incompleta y repetitiva, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando a veces las reglas elementales de ortografía y de puntuación sin producir textos cohesionados. La presentación, en soporte papel o digital, es poco aceptable.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Redacta, con ayuda textos breves en diferentes soportes, utilizando, con algunos fallos que no impiden la comunicación, las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando casi siempre las reglas elementales de ortografía y de puntuación, con una sintaxis a veces incorrecta, pero fácilmente comprensible y, con una presentación clara, limpia y ordenada, Demuestra aunque no de forma consistente su habilidad en el uso de los medios informáticos en la presentación de textos.

MA NOTABLE (7-8) Redacta, de manera progresivamente autónoma pero solicita ayuda si la necesita, textos diversos relacionados con las necesidades e intenciones comunicativas más usuales en diferentes soportes, empleando con cierta corrección las estructuras, conectores sencillos y el léxico, cuidando aspectos formales del lenguaje escrito y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. Hace un uso de estrategias propias del proceso de la composición escrita y de los medios informáticos en la presentación de textos con cierta consciencia.

EX SOBRESALIENTE (9-10)Redacta, de manera progresivamente autónoma y con cierta corrección, textos diversos relacionados con las necesidades e intenciones comunicativas más usuales en diferentes soportes, empleando de forma adecuada las estructuras, elementos de cohesión y coherencia, sintaxis simple y fácilmente comprensible y el léxico, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando de manera consciente las estrategias propias del proceso de la composición escrita: elabora y revisa borradores, elige el registro adecuado y tiene en cuenta los aspectos formales en la mayoría de los casos. Queda patente su habilidad en el uso de los medios informáticos en la presentación de textos.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN 5. Utilizar de forma consciente, y con cierta autonomía en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

A través de este criterio se apreciará si el alumnado es capaz de aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, usando los aspectos léxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para que los mensajes sean más correctos en los intercambios comunicativos. De igual forma se valorará la reflexión sobre el propio proceso del aprendizaje y sobre la necesidad de la corrección formal que facilita la comprensión. Igualmente, se evaluará el interés por participar en actividades individuales y de grupo en diferentes situaciones de comunicación.


PA INSUFICIENTE (1-4) Presenta dificultades para utilizar aunque se le preste ayuda algunos conocimientos básicos sobre el funcionamiento de la lengua, para lograr que no se interrumpa la comunicación aunque no siempre lo logra, en situaciones habituales del aula e intenta autocorregirse sin mucho éxito; aplica en pocas ocasiones algunas estrategias de corrección básicas para mejorar la eficacia del aprendizaje y la comunicación: observación de los errores más elementales en las actividades individuales y de grupo.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Utiliza, con cierta consciencia y con alguna ayuda si la necesita, conocimientos básicos sobre el funcionamiento de la lengua para mejorar la interacción oral y escrita en situaciones de comunicación cotidianas y conocidas e intenta autocorregirse si los errores impiden la comunicación y aplica con cierta frecuencia algunas estrategias de corrección trabajadas en el aula para garantizar la eficacia del aprendizaje y la comunicación: observación de los errores más evidentes en las actividades individuales y de grupo.

MA NOTABLE (7-8) Utiliza, de forma consciente y con cierta autonomía, la mayoría de sus conocimientos sobre el funcionamiento del sistema lingüístico para mejorar la comprensión y la producción oral y escrita en situaciones de comunicación cotidianas e intenta autocorregirse; Aplica con frecuencia estrategias conocidas de corrección para garantizar la eficacia del aprendizaje y la comunicación: observación de errores en producciones propias y ajenas en actividades individuales y de grupo.

EX SOBRESALIENTE (9-10) Aplica, de forma consciente y con cierta autonomía, todos sus conocimientos sobre los aspectos fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales de la lengua para mejorar la producción oral y escrita en situaciones de comunicación cotidianas, extrayendo conclusiones sobre el grado de corrección alcanzado y generalmente distingue los aspectos gramaticales, fonéticos y fonológicos correctos de los incorrectos, reconociendo, por propia iniciativa, el papel del error en el aprendizaje: identifica sus causas e intenta generalmente corregirlo en actividades individuales y de grupo.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN 6. Identificar y utilizar de manera cada vez más autónoma diferentes estrategias empleadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de autocorrección, así como el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y de organización del trabajo personal.


PA INSUFICIENTE (1-4) Identifica y utiliza, con automatismo y siguiendo modelos, algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje y su evaluación Utiliza el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales con ayuda para revisar la información solicitada. Se plantea, en ocasiones, revisar su propio trabajo sin planificar cómo hacerlo. Utiliza algunas técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos sin seguir un plan determinado.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Identifica y utiliza, con ayuda si la solicita y de forma un tanto aleatoria, algunas estrategias básicas favorecedoras del proceso de aprendizaje y de su evaluación Utiliza, de forma guiada y adecuada a la tarea, el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales para ampliar o comprobar la información solicitada. Revisa su propio trabajo, utiliza con cierta ayuda algunas técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos e intenta seleccionarlas y priorizarlas según la tarea propuesta.

MA NOTABLE (7-8) Identifica y utiliza con cierta autonomía y sistematización diferentes estrategias de aprendizaje y de evaluación de su propio proceso de aprendizaje, siendo consciente de este. Utiliza, con cierta autonomía y planificación, el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar la información solicitada, ampliarla o revisarla. Reflexiona con interés sobre la importancia de la revisión de su propio trabajo y de su proceso de aprendizaje e intenta ajustar, con cierta autonomía, las técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos según la finalidad de la tarea.

EX SOBRESALIENTE (9-10) Identifica y utiliza, de manera cada vez más autónoma y sistematizada, diferentes estrategias de aprendizaje y de evaluación de su propio proceso de aprendizaje, con seguridad y confianza. Utiliza por propia iniciativa y atendiendo a la tarea el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar la información solicitada, ampliarla o revisarla Reflexiona con interés sobre su propio aprendizaje y ajusta técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos atendiendo a los objetivos de aprendizaje propuestos.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de los alumnos y alumnas de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, tales como búsqueda, selección y tratamiento de la información, realización de ejercicios on-line, elaboración de presentaciones, etc. Asimismo se valorará su uso en actividades de comunicación para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre diversos temas previamente trabajados. Por último, se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.


PA INSUFICIENTE (1-4) Usa con ayuda las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección y, tratamiento de la información y la producción de textos muy sencillos a partir de modelos. Envía y recibe mensajes por correo electrónico usando de manera mecánica las estructuras de la lengua extranjera. Elabora con ayuda ejercicios on-line muy sencillos y establece relaciones personales, reproduciendo miméticamente mensajes tanto oralmente como por escrito, mostrando cierto interés por comunicarse en la lengua extranjera a través de las TIC.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación sin gran dificultad en la búsqueda, selección y tratamiento de la información. Envía y recibe mensajes por correo electrónico con ayuda en el uso de la lengua extranjera apropiada. Elabora ejercicios on-line con cierta ayuda si la necesita, y establece relaciones personales en contextos de comunicación orales y escrito sobre temas previamente trabajados, mostrando interés por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC.

MA NOTABLE (7-8) Usa de forma progresivamente autónoma las tecnologías de la información y la comunicación con cierta facilidad en la búsqueda, selección, tratamiento de la información y producción de textos a partir de modelos e incorpora algunas propuestas personales para enriquecerlos Envía y recibe mensajes por correo electrónico. Elabora y resuelve ejercicios on-line de forma progresivamente autónoma y se comunica con bastante fluidez en situaciones trabajadas previamente tanto oralmente como por escrito, propias de las relaciones personales, recreando situaciones alternativas para el uso de la lengua extranjera. Muestra interés por participar en situaciones de comunicación utilizando la lengua extranjera a través de las TIC.

EX SOBRESALIENTE (9-10) Usa de forma progresivamente autónoma las tecnologías de la información y la comunicación, demostrando soltura en su búsqueda, selección y tratamiento de la información para producir textos bien estructurados e incorpora propuestas personales para enriquecerlos. Envía y recibe mensajes por correo electrónico. Elabora ejercicios on-line con progresiva autonomía y resuelve satisfactoriamente situaciones de comunicación tanto oralmente como por escrito, propias de las relaciones personales recreando situaciones alternativas para el uso de la lengua extranjera. Muestra interés e iniciativa por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y valorar patrones culturales distintos a los propios, reflexionando sobre la influencia que ejercen o han ejercido en la Comunidad Autónoma de Canarias.

A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar, en textos orales o escritos, algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera. Se valorará la reflexión crítica sobre la influencia que han ejercido las diferentes culturas en la sociedad canaria en el presente y en el pasado. Se evaluará, finalmente, la identificación y descripción de los rasgos culturales más relevantes y el respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos


PA INSUFICIENTE (1-4) Reconoce con dificultad aunque se le preste ayuda en folletos, revistas, periódicos en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión, elementos geográficos, socioculturales y algunos aspectos artísticos, históricos y literarios muy característicos y elementales de los países donde se habla la lengua extranjera. Muestra cierto interés y respeto aunque no de manera consistente hacia algunos hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos, pero prioriza los valores propios e identifica a partir de ejemplos analizados en el aula algunas manifestaciones culturales que otras países tienen o han tenido en Canarias.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Identifica con ayuda a partir de folletos, revistas, periódicos en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión elementos geográficos, socioculturales, artísticos, históricos y literarios muy básicos y evidentes propios de los países donde se habla la lengua extranjera. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos, evitando los estereotipos más comunes presentes en su entorno y valora, a través de ejemplos trabajados en clase, las influencias más evidentes que esas manifestaciones culturales han tenido y tienen en Canarias.

MA NOTABLE (7-8) Identifica a partir de la información recogida en folletos, revistas, periódicos, en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión diversos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos, geográficos o literarios propios y muy característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. Reflexiona mediante razonamientos coherentes sobre los estereotipos más comunes y los rechaza, mostrando respeto hacia la diversidad de valores y comportamientos de otras culturas y los compara con los propios. Valora, a través de ejemplos cercanos, la influencia de aspectos sociales y culturales más relevantes.

EX SOBRESALIENTE (9-10) Identifica en diferentes medios de información y de manera autónoma algunos rasgos significativos y característicos de la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada. Reflexiona de manera crítica sobre la influencia que han ejercido las diferentes culturas en la sociedad canaria en el presente y en el pasado. Muestra respeto por propia iniciativa por los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos a partir de las similitudes y diferencias de los rasgos más significativos de la propia cultura y la extranjera.

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CUARTO ESO CRITERIO DE EVALUACIÓN 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados o que estén relacionados con otras materias del currículo haciendo uso de las estrategias que favorecen la comprensión.

Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones, usando los conocimientos adquiridos, identificando palabras clave, apoyándose en el contexto y en la actitud e intención del hablante, como estrategias que apoyan la comprensión. Asimismo, se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.


PA INSUFICIENTE (1-4) Comprende con dificultad la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales aunque se le preste ayuda y se le indique que estrategias debe usar para facilitar la comprensión.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Comprende con cierta ayuda si es necesaria y alguna falta de precisión la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica, cuando se le pide, estrategias, ya conocidas y trabajadas en el aula que facilitan la comprensión (uso de los conocimientos previos y del contexto, identificación de la intención y actitud del hablante).

MA NOTABLE (7-8) Comprende con cierta autonomía y bastante precisión la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica casi siempre con iniciativa y propiedad estrategias que facilitan la comprensión (uso de los conocimientos previos y el contexto, identificación de las palabras clave y de la actitud e intención del hablante).

EX SOBRESALIENTE (9-10) Comprende, con autonomía y precisión, la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal (necesidades materiales, relaciones sociales, sensaciones físicas, sentimientos, opiniones), o por medios audiovisuales (charlas, noticias, presentaciones), sobre temas que no exijan conocimientos especializados o relacionados con otras materias del currículo; pone en práctica de forma apropiada y con iniciativa estrategias que facilitan la comprensión (uso de los conocimientos previos y del contexto, identificación de palabras clave, actitud e intención del hablante).


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CRITERIO DE EVALUACIÓN 2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

Con este criterio se valora la capacidad del alumnado para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o fuera de ella. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.


PA INSUFICIENTE (1-4) Participa con mucha ayuda en conversaciones reales o simuladas, reproduciendo modelos y utilizando algunas estrategias ya trabajadas en el aula que le permiten comunicarse aunque sus errores dificultan la comprensión y le es difícil mantener el hilo conductor de la conversación.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Participa en distinto tipo de conversaciones reales o simuladas con cierta autonomía, recurriendo a modelos ya trabajados si es necesario, utilizando estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con discursos comprensibles, aunque con errores que no dificultan la comprensión del mensaje, adaptado, en líneas generales, a las características de la situación y a la intención comunicativa y, con alguna incoherencia, mantiene el hilo conductor de la conversación en situaciones conocidas y ya trabajadas.

MA NOTABLE (7-8) Participa con progresiva autonomía en conversaciones reales o simuladas, utilizando de manera razonable diversas estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con un discurso comprensible, aunque puede presentar algunas incorrecciones que no dificultan la comunicación, adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa y con frecuencia mantiene el hilo conductor de la conversación.

EX SOBRESALIENTE (9-10) Participa de manera autónoma y eficaz, con algunos errores que no impidan la comunicación, en conversaciones reales o simuladas, utilizando con acierto y versatilidad diferentes estrategias y recursos que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación y adaptar con frecuencia el discurso a las características de la situación y a la intención comunicativa, manteniendo, en líneas generales, el hilo conductor de la conversación con una pronunciación y entonación adecuadas.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN 3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos «auténticos» y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos e intención comunicativa del autor, haciendo uso autónomo de las estrategias conocidas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de los alumnos y alumnas para comprender las ideas más relevantes de diversos tipos de textos de la comunicación escrita, textos literarios y de divulgación “auténticos” o adaptados al nivel del alumnado, que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, textos relacionados con otras materias del currículo, etc., aplicando de manera autónoma, las estrategias ya adquiridas.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital


PA INSUFICIENTE (1-4) Comprende siguiendo un modelo y con ayuda la información general y específica de textos escritos, adaptados: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones, etc., adecuados a su edad y conocimiento. Aplica de manera parcial y sólo cuando se le indica estrategias básicas de lectura ya conocidas: infiere alguna vez significados por contexto o por otras lenguas que conoce, Transfiere a veces contenidos de otras materias y deduce en pocas ocasiones palabras o estructuras por su origen o similitud con otras lenguas. Lee textos periodísticos, adaptados y literarios cortos y sencillos y demuestra sólo si se le pide su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas...

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Comprende, con ayuda, la información general y específica de diversos textos escritos, auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando de manera parcial datos, opiniones, argumentos, e intención comunicativa del autor, aplicando de forma repetitiva las estrategias ya adquiridas: infiere con algunas imprecisiones poco importantes significados por el contexto, origen o a partir de otras lenguas que conoce, transfiere a veces contenidos de otras materias. Lee con ayuda textos de corta extensión, con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, recurriendo al diccionario y a otras fuentes de información en soporte papel o digital con algunas disfunciones poco importantes.

MA NOTABLE (7-8) Comprende con frecuencia y casi sin ayuda la información general y específica de diversos textos escritos de extensión variada, auténticos y adaptados, identificando sin imprecisiones importantes datos, opiniones, argumentos, e intención comunicativa del autor, progresando en el uso autónomo y en la selección de las estrategias ya adquiridas con cierta precisión: infiere significados de palabras por el contexto, por su origen o a partir de otras lenguas que conoce y transfiere casi siempre contenidos de otras materias Lee de forma autónoma textos de cierta extensión, con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital con bastante corrección.

EX SOBRESALIENTE (9-10) Comprende en casi todas las ocasiones y sin ayuda la información general y específica de textos escritos de extensión variada, auténticos y adaptados a la competencia comunicativa del alumnado, identificando datos, opiniones, argumentos, e intención comunicativa del autor, progresando en el uso autónomo y en la selección adecuada de las estrategias de lectura adquiridas: infiere significados por el contexto o por otras lenguas que conoce, deduce palabras y estructuras por su origen, etc., transfiere contenidos de otras materias y las aplica de forma consciente con bastante precisión Lee de forma autónoma textos de mayor extensión, con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN 4. Redactar de manera autónoma textos diversos con una estructura lógica, usando el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso de las estrategias propias del proceso de composición escrita.

Se trata de apreciar la capacidad del alumnado para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada y lógica, prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura: borrador, textualización, revisión y versión final.

En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la presentación clara, limpia y ordenada


PA INSUFICIENTE (1-4) Redacta, a partir de modelos, textos breves en diferentes soportes utilizando, con bastante dificultad, las estructuras, las funciones y el léxico trabajados en clase, así como algunos elementos básicos de cohesión y respeta en pocas ocasiones las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Presenta los textos de forma clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital en algunos casos si se le insiste.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Redacta, sin salirse del patrón proporcionado, textos diversos con una estructura lógica, utilizando, con ayuda y siguiendo un modelo si es necesario, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo un uso guiado de las estrategias propias del proceso de la composición escrita: borrador, textualización, revisión y versión final. Presenta casi siempre productos, de forma clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

MA NOTABLE (7-8) Redacta, de forma progresivamente autónoma y con cierta creatividad, textos diversos con una estructura lógica, utilizando con cierta ayuda el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo un uso reflexivo de las estrategias propias del proceso de la composición escrita. Redacta textos, con cierta frecuencia y casi siempre por iniciativa propia, de forma clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

EX SOBRESALIENTE (9-10) Redacta, de forma autónoma y creativa, textos diversos, a través de la elaboración y revisión de borradores, de la elección del registro adecuado, de los aspectos formales propios del lenguajes escrito y con una estructura lógica, utilizando de forma correcta el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector haciendo, un uso consciente y razonado de las estrategias propias del proceso de la composición escrita. Redacta textos generalmente y por propia iniciativa de forma clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico usando los aspectos léxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para que los mensajes sean más correctos en los intercambios comunicativos. De igual forma, se valorará la reflexión sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. Finalmente, se evaluará la fluidez y la corrección a la hora de participar en actividades individuales y de grupo en diferentes situaciones de comunicación.


PA INSUFICIENTE (1-4) Utiliza con ayuda algunos conocimientos muy elementales sobre el funcionamiento de la lengua en interacciones orales y escritas en situaciones de comunicación ya conocidas y aplica pocas estrategias de autocorrección y autoevaluación para garantizar la eficacia del aprendizaje y la comunicación; observa los errores más elementales en las producciones propias y ajenas, e intenta analizarlos, pero pocas veces identifica sus causas y consecuencias, aplicando técnicas de autocorrección de manera mecánica.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Utiliza de forma guiada la mayoría de sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua para resolver problemas sencillos en la comprensión y producción en diferentes contextos y aplica sin incorrecciones importantes y con ayuda si la necesita estrategias y técnicas conocidas de autocorrección y autoevaluación para garantizar la eficacia del aprendizaje y de la interacción: observación de errores en producciones propias y ajenas, analizando sus causas y su incidencia en la comunicación.

MA NOTABLE (7-8) Aplica, con progresiva autonomía y consciencia, conocimientos y estrategias para mejorar la comprensión y la producción en diferentes contextos y utiliza de manera sistemática las normas del sistema lingüístico en las producciones orales y escritas, revisándolas y extrayendo conclusiones sobre el grado de corrección alcanzado y valora el papel del error en el aprendizaje al analizar sus causa e intentar corregirlo con cierta iniciativa como una forma de autocorrección y autoaprendizaje.

EX SOBRESALIENTE (9-10) Aplica, con autonomía y consciencia, los conocimientos y estrategias ya adquiridos que mejoran el uso del sistema lingüístico de la lengua objeto de estudio en diferentes contextos, para demostrar fluidez y corrección al participar en actividades individuales y de grupo en diversas situaciones de comunicación y reconoce la importancia de la corrección formal para lograr que se produzca una comunicación correcta y fluida en situaciones reales o simuladas y analiza los errores y sus causas y los corrige por propia iniciativa como una forma de autocorrección y autoaprendizaje.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conocen; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de autocorrección, así como el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y de organización del trabajo personal.


PA INSUFICIENTE (1-4) Identifica con dificultad y utiliza con automatismo, algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje y su evaluación. Utiliza sin discriminar su idoneidad el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales. Comprende la importancia de la revisión de su propio trabajo y: utiliza de forma guiada algunas técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos, pero las utiliza sin consciencia de sus necesidades.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Identifica y utiliza con muy poca variedad algunas estrategias que favorecen el proceso y la evaluación del aprendizaje y ejemplifica otras posibles atendiendo a la tarea. Utiliza el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales con cierta autonomía. Demuestra interés en la revisión de su propio trabajo y utiliza con cierta ayuda algunas técnicas de estudio, de organización personal, de trabajo cooperativo y por proyectos e intenta seleccionarlas atendiendo al objetivo propuesto.

MA NOTABLE (7-8) Identifica y utiliza, de manera cada vez más autónoma, diferentes estrategias de aprendizaje y evaluación en función de cada situación en el contexto educativo y personal, para analizar su proceso de aprendizaje, con progresiva seguridad y confianza y pone ejemplos de otras estrategias posibles según el objetivo propuesto. Utiliza de manera cada vez más autónoma y variada el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliarla o revisarla en función de cada tarea. Busca y usa con cierta corrección técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos adecuadas a los objetivos propuestos.

EX SOBRESALIENTE (9-10) Identifica y aplica de manera cada vez más autónoma, estrategias de aprendizaje y evaluación en contexto educativo y personal, para analizar su proceso de aprendizaje, con seguridad y confianza y pone ejemplos de otras estrategias posibles según el objetivo propuesto. Utiliza, de manera cada vez más autónoma, flexible y apropiada a la tarea, el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar la información necesaria, ampliarla o revisarla. Toma decisiones sobre su propio aprendizaje y usa con seguridad y corrección técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos atendiendo al objetivo propuesto.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de manera progresivamente autónoma para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de los alumnos y alumnas para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas previamente trabajados en el aula, tanto de cultura general como los relacionados con otras materias del currículo. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

COMPETENCIAS 1 -Comunicación Lingüística 2-Matemática 3-Conocimiento e interacción con el mundo físico 4-Tratamiento de la información y digital 5-Social y ciudadana 6-Cultural y artística 7-Autonomía e iniciativa personal 8-Aprender a aprender

PA INSUFICIENTE (1-4) Usa las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, pero carece del dominio de lengua extranjera necesario. Hace uso de redes interactivas, siguiendo unas directrices en el uso de la lengua. Produce textos sencillos a partir de modelos. Envía y recibe mensajes por correo electrónico, utilizando la lengua extranjera con algunos errores importantes. Utiliza las TIC en actividades de comunicación sencillas, para establecer relaciones personales, en contextos de comunicación orales y escritos muy controlados, repitiendo mecánicamente situaciones en el uso de la lengua extranjera, que han sido trabajadas previamente. Muestra poco interés y esfuerzo por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Usa de manera autónoma las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, haciendo uso de redes interactivas, utilizando estructuras de la lengua extranjera trabajadas en clase. Produce textos a partir de modelos. Envía y recibe mensajes por correo electrónico, utilizando, siguiendo pautas, la lengua extranjera. Usa las TIC en actividades de comunicación sencillas, para establecer relaciones personales, en contextos de comunicación orales y escritos, repitiendo situaciones en el uso de la lengua extranjera, que han sido trabajadas previamente. Muestra interés por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC, utilizándola cuando se le indica.

MA NOTABLE (7-8) Usa de forma autónoma las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, utilizando la lengua extranjera con cierta fluidez en las redes interactivas. Produce textos bien estructurados; envía y recibe correo electrónicos Utiliza las TIC con soltura en actividades y tareas de comunicación, para establecer relaciones personales tanto en contexto oral como escritos, recreando situaciones alternativas para el uso de la lengua extranjera. Muestra interés por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC, utilizándola con frecuencia.

EX SOBRESALIENTE (9-10) Usa de manera progresivamente autónoma las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, utilizando la lengua extranjera de forma adecuada, haciendo uso de redes interactivas para participar en entornos colaborativos. Produce textos con fines diversos, claros y bien ordenados; envía y recibe correos electrónicos con un formato correcto. Utiliza, demostrando un claro dominio, las TIC en actividades y tareas de comunicación, para establecer relaciones personales tanto en contexto oral como escrito. Muestra interés por el uso de la lengua extranjera utilizándola con asiduidad a través de las TIC.

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CRITERIO DE EVALUACIÓN 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia estos, teniendo en cuenta la influencia que han ejercido y ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Este criterio pretende comprobar si los alumnos y alumnas conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y


PA INSUFICIENTE (1-4) Reconoce con ayuda en folletos, revistas, periódicos en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión de elementos geográficos, socioculturales, artísticos, históricos y literarios muy evidentes propios de los países donde se habla la lengua extranjera. Muestra casi siempre interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos, evitando algunos estereotipos y valora con dificultad la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en Canarias.

AD SUFICIENTE/BIEN (5-6) Identifica y describe de forma guiada, a partir de la información recogida en folletos, revistas, periódicos en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión diversos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos, geográficos o literarios muy elementales y básicos propios de los países donde se habla la lengua extranjera. Reflexiona siguiendo orientaciones sobre los estereotipos más evidentes y muestra respeto hacia la diversidad de valores y comportamientos de otras culturas. Identifica a través de ejemplos trabajados en clase y presentes en su entorno la influencia de aspectos sociales y culturales significativos especialmente relacionados con el arte, la historia y la literatura en Canarias.

MA NOTABLE (7-8) Identifica en diferentes medios de información y describe algunos rasgos significativos y característicos de la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada con progresiva autonomía. Reflexiona sobre la influencia más patente que han ejercido las diferentes culturas en la sociedad canaria en el presente y en el pasado. Muestra respeto por los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

EX SOBRESALIENTE (9-10) Identifica y describe con autonomía los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establece de forma coherente algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, abordando con eficacia malentendidos interculturales y situaciones conflictivas. Respeta patrones culturales diferentes a los propios analizando por iniciativa propia las similitudes y diferencias entre ambas culturas. Reflexiona de manera crítica y razonada sobre la influencia que otras culturas han ejercido y ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

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ANEXO VII tabla excel para evaluación

IMPORTANTE: sólo se evaluarán aspectos cognitivos y aparte, en la parte inferior de cada hoja de alumno se evaluará sistemáticamente las competencias Atención: no se puede calificar ni evaluar los aspectos socioafectivos. Razón: esas calificaciones no pueden tener calificación porque no forman parte de los criterios de evaluación prescriptivos que están en el currículo oficial de la asignatura. Según la Inspección, cualquier reclamación de notas por parte de alumno se resuelve a favor del alumno si no se cumple estrictamente con lo estipulado en el Currículo oficial.

EXCEL CONTRASEÑA para desproteger/ proteger cada hoja>>> 5 NOTAS: - En 1º, 2º ESO los porcentajes de peso en cada evaluación son: 70 en actividades orales y 30 en actividades escritas, como se indica en la Programación. En 3º y 4º ESO los porcentajes de peso en cada evaluación son: 80 en actividades orales y 20 en actividades escritas, como se indica en la Programación. -En la hoja nombrada como "Lista", aparecen las notas medias de cada trimestre para cada alumno, así como los porcentajes de aprobados y suspensos ( es la hoja que periódicamente se muestra al grupo de alumnos para que sean conscientes de su evolución. Si alguno desea ver sus propias notas, se le cita en el recreo para enseñarlas individualmente y comentarle personalmente sus aciertos y problemas) - En la hoja correspondiente a 1ª, 2ª, 3ª evaluación, anotar la fecha y tipo de actividad. - Cada hoja nombrada como "Hoja 1,2,3,4,..." corresponde a un alumno distinto, y es donde se traspasan las calificaciones desde un borrador en Word.

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departamento de francÉs programaciÓn … · 10. planes de recuperaciÓn para alumnado con...

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