departamento de alemán curso 2015-16 · la materia como segunda lengua extranjera. po su parte,...

IES Santo Tomás de Aquino

Departamento de alemán

Curso 2015-16

PROGRAMACIÓN 1º ESO, 3º ESO y 1º Bachillerato

(LOMCE)

Rubén Ramírez Martínez Librada Torres Santana

PROGRAMACIÓN PARA LOS CURSOS 1º y 3º ESO

(LOMCE)

1. JUSTIFICACIÓN

La necesidad de comunicarnos en un mundo cada vez más globalizado, donde el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación tienen ungran protagonismo y donde los flujos migratorios son cada vez más constante, propicia que el estudio de lenguas extranjeras sea una necesidad imperantepara todos nuestros alumnos. Por este motivo, desde nuestra materia se pretende que el alumno adquiera los conocimientos y las competencias necesariaspara poder desenvolverse en una sociedad cada más diversa y plurilingüe.

Esta programación se ha desarrollado atendiendo al Decreto 315/2015 de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la EducaciónSecundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 113, de 7 de junio), y está diseñada para llevarse a cabo en los niveles de 1º y 3ºESO, y 1º de Bachillerato en el IES Santo Tomás de Aquino, situado en Puerto del Rosario, isla de Fuerteventura.

En el actual año, 2015-2016, el Departamento de Alemán está constituido por dos miembros: Rubén Ramírez Martínez y Librada Torres Santana. El primerode ellos tiene su centro cede en el IES Vigán, por lo que su permanencia en el centro será de 3 horas lectivas semanales en el nivel de 4º ESO impartiendiendola materia como Segunda Lengua Extranjera. Po su parte, Librada Torres Santana asume la Jefatura de Departamento y la impartición de la materia en losniveles de 1º, 2º y 3º como Segunda Lengua Extranjera, y en los niveles de 1º y 2º de Bachillerato como Primera Lengua Extranjera.

Punto de partida

Para contextualizar esta programación se tendrán en cuenta los diferentes documentos institucionales como la Programación General del Centro, donde serecogen las medidas de mejora a adoptar en el presente año, así como las propuestas en la Memoria Final del Departamento de Alemán, sin olvidarnos deldiagnóstico inicial que se realice en los diferentes niveles, aunque siempre teniendo como referencia los objetivos a alcanzar en cada etapa. Se entiende que estamos ante una programación abierta y flexible que nos permitirá realizar todas aquellas modificaciones que se consideren necesariaspara la mejora del proceso educativo.

2. EVALUACIÓN

La evaluación en la E.S.O. será continua, formativa y orientadora, por lo que se evaluará al principio, durante y al final del proceso enseñanza-aprendizaje.Además, los alumnos actuarán de forma activa a través de actividades de auto-evaluación y co-evaluación, analizando en todo momento su nivel, progreso yposibles deficiencias que se intentarán subsanar mediante las actividades y las medidas que se consideren oportunas. El profesor también evaluará cada uno

de los aspectos que componen el proceso de enseñanza (metodología, instrumentos, materiales, adaptaciones, etc), con el fin de mejorar la calidad educativay sus resultados.

2.1 Criterios de Evaluación

Para la evaluación de los alumnos tendremos en cuenta los criterios de evaluación propuestos por la Consejería de educación del Gobierno de Canarias, tal ycomo se especifica a continuación:

1º ESO

1. Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos, breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos prácticos de lavida diaria o sean de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público yeducativo.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global e información específicaesencial en textos orales transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos,etc.), como en conversaciones informales y en indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados; al igual que es capaz de identificar lo esencial en programasde televisión (p. ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes constituyan gran parte del mensaje, así como en transacciones y gestionescotidianas (p. ej. en hoteles, centros de ocio, tiendas); siempre que todos ellos contengan léxico muy común y estén articulados a velocidad lenta, en lenguaestándar y en un registro informal o neutro; apoyándose en recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones quedesconoce. De la misma forma, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, empleando para ello susconocimientos respecto a los constituyentes y a la organización de los elementos morfosintácticos más comunes, así como sobre los patrones discursivos deuso más habitual (introducción, cambio temático, y cierre textual) y sobre un limitado repertorio de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplearde forma básica recursos tradicionales y las TIC para recabar información, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos sobre aspectos relacionados conotras materias, o sobre asuntos cotidianos, conocidos o de su interés, así como para escuchar por placer y entretenimiento; mostrando respeto a las ideas yopiniones de los demás

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de mensajes breves ysencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomíay aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,identificación de tipo textual…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestionescotidianas, conversaciones informales sencillas entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones sencillas, programas de televisión, etc.) queversen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de queel alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje en grupo.

3. Producir textos orales breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, y que versen sobre asuntos cotidianos y conocidos,o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público y educativo.

A través de este criterio se persigue verificar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios técnicos(portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (su restaurantefavorito, su mejor amigo, su casa ideal, etc.), ensayándolos preferiblemente en pareja o en pequeños grupos, en los que emplea una variedad suficiente deléxico y de estructuras morfosintácticas sencillas para ofrecer información de manera comprensible, y en los que expresa sus gustos, justifica los motivos dedeterminadas acciones, etc., usando un registro neutro o informal y pronunciando y entonando de manera inteligible, a pesar de que a veces resulte evidenteel acento extranjero o cometa errores esporádicos de pronunciación que no interrumpan la comunicación, cumpliendo con la función y el propósitocomunicativo principal a través del empleo de patrones discursivos básicos (conectores, deixis, etc.) y de los elementos de organización textual más comunespara elaborar el texto de manera sencilla, pero con la suficiente cohesión y coherencia.Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticosde uso más habitual y de emplearde forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para producir textos orales monológicos en los que comunica conocimientos relacionados con otrasmaterias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o que sean de su interés, y en los que sigue unas directrices a partir de un objetivo establecido, observandolas normas de cortesía básicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

4. Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy simples , adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a lasideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y familiares en los ámbitos personal,público y educativo.

Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera básica enconversaciones informales y en gestiones y transacciones cotidianas (tiempo libre y ocio, transporte, alojamiento, educación y estudio, etc.), tanto cara a caracomo por teléfono u otros medios técnicos.Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante la utilización de sus exponentes más comunes (para narraracontecimientos, ofrecer opiniones, hacer invitaciones, etc.), a pesar de que tenga que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones ypara reparar la comunicación; utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en laadaptación al interlocutor.Por último, se pretende verificar que responde a preguntas muy sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando de manera comprensible.Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplearde forma básica recursos tradicionales y las TIC para establecer y mantener contacto con otros hablantes, realizar tareas sencillas o resolver problemascorrientes, al igual que para trabajar en grupo siguiendo unas directrices establecidas; observando las normas de cortesía básicas.

5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con una estructura muy simple, transmitidasde viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a losrecursos de los que se dispone, reformulación o explicación de los elementos, evaluación, autocorrección…) para hacer presentaciones breves y ensayadas(siguiendo un guión escrito) y contestar a preguntas breves y muy sencillas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones básicas y paraparticipar en conversaciones informales sencillas, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos yasuntos familiares o de interés personal y educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propioaprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

6. Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos, breves y sencillos, tanto «auténticos» comoadaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situacionescotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informacionesespecíficas en textos escritos en cualquier soporte que contengan registro informal o neutro, como en páginas Web y otros materiales de referencia oconsulta (p. ej. sobre una ciudad), en correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos, lugares y actividades, se

narran acontecimientos, etc., al igual que en instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas. Del mismo modo, se buscacomprobar que es capaz de captar el sentido general y los puntos más relevantes de noticias concisas y artículos muy breves para jóvenes. Por último, setrata de verificar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más importantes mediante el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentesy la organización de exponentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso más común (inicio, desarrollo y cierre), reconociendo léxico de uso más básicoy usando recursos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce, así como reconociendo tanto las principalesconvenciones ortotipográficas y de puntuación como aquellas abreviaturas y símbolos de uso más habitual.Con todo ello, se quiere verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplear deforma básica recursos tradicionales y las TIC para recabar información, realizar tareassencillas, adquirir conocimientos sobre aspectos relacionados con otrasmaterias, o sobre asuntos cotidianos y familiares o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opinionesde los demás.

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, los puntos más relevantes y la información esencial de textos bienestructurados, sean manuscritos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar suautonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, evaluación, autocorrección…) para comprender mensajes escritos breves y sencillos (instruccionesgenerales y claras, correspondencia personal , el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves o lo esencial de páginasWeb , etc.) que versen sobre temas familiares, de interés personal o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papelpreponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

8. Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o que seande interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones familiares o cotidianas enlos ámbitos personal, público y educativo.

Este criterio busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios con información personal básica y relativa asus intereses o aficiones, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en cualquier soporte como notas y mensajes (en blogs, foros, redes sociales,notas adhesivas etc.), así como correspondencia personal en la que establece y mantiene contacto social, empleando en todos ellos un registro informal oneutro, al igual que una variedad suficiente de léxico de uso muy frecuente y un repertorio limitado de estructuras morfosintácticas sencillas paraintercambiar información, opiniones y puntos de vista simples y directos, para dar instrucciones o indicaciones, describir rutinas, etc. Del mismo modo, se

trata de constatar que conoce y respeta la función y el propósito comunicativo mediante la utilización de sus exponentes más comunes, utilizando lospatrones discursivos de uso más habitual y mecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición, conectores, etc.), al igual que los signos de puntuación elementales(p. ej. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas), para dotar al texto de la suficiente coherencia y cohesión interna.Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplearrecursos tradicionales y las TIC de forma básica para establecer y mantener el contacto social, realizar tareas muy sencillas y comunicar sus conocimientossobre aspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntos familiares y conocidos o de su interés, observando las convenciones formales y las normasde cortesía básicas, del mismo modo que respetando las ideas y opiniones de los demás.

9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y con una estructura simple, sean manuscritos, impresos o en formato digital,con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone elaprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y modelosconvencionales propios de cada tipo de texto, evaluación, autocorrección…) para elaborar textos escritos (cuestionarios con información básica, notas ymensajes, correspondencia personal, etc.), sobre temas conocidos en situaciones familiares o del propio interés. Todo ello con el fin de que el alumnadoasuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone elaprendizaje en grupo.

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se hablala lengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia laspersonas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y delpensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir alpleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos esenciales de la cultura a la queaccede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, revistas juveniles, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), comoaquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (p.ej. lenguaje gestual), a la vida cotidiana (hábitos de estudio, actividades de ocio, rutinas diarias,etc.), a las condiciones de vida y entorno, a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en el centro educativo, en los centros deocio…), a las convenciones sociales (p.ej. normas de cortesía), a algunos aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes representacionesartísticas (cine, música, literatura, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre lalengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidadpara su crecimiento personal, emocional y académico.Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales,teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientospositivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos, contextos, representaciones artísticas yculturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y participandoactivamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo.

3ºESO

1. Comprender el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, que traten sobreasuntos habituales, generales o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitospersonal, público y educativo.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informacionesespecíficas en textos transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.),como en conversaciones informales, en indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados, así como en conversaciones formales o entrevistas al igual que elsentido general en transacciones y gestiones cotidianas (p. ej. en hoteles, restaurantes, centros de ocio) y los puntos e ideas principales en programas detelevisión (p. ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje y siempre que todos ellos cuenten con léxicocomún y estén articulados a velocidad lenta, en lengua estándar y en un registro formal, informal o neutro, apoyándose en recursos verbales y no verbalespara inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce. De la misma forma, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitoscomunicativos más relevantes, empleando para ello sus conocimientos respecto a los constituyentes y a la organización de elementos morfosintácticos deuso frecuente y más común, al igual que sobre los patrones discursivos de uso más habitual relativos a la organización textual (introducción, cambio temático,y cierre textual), y sobre patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación frecuentes.Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y deemplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para recabar información, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos sobre aspectosrelacionados con otras materias, sobre asuntos habituales o de su interés, así como para escuchar por placer y entretenimiento, respetando las distintascapacidades y formas de expresión.

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, los puntos e ideas principales o la información más importante de mensajestransmitidos de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía yaprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, evaluación, autocorrección…) para comprender mensajes orales breves y bien estructurados(indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados articulados de manera lenta y clara, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones formales einformales en las que participa sobre temas conocidos, las ideas principales de programas de televisión con apoyo visual que complementa el discurso, etc.)que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitospersonal, público y educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asumapaulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquieraautonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

3. Producir textos orales breves, y comprensibles, de estructura clara y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos yconocidos o que sean de su interés, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación social en los ámbitospersonal, público y educativo.

Este criterio persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios técnicos (portales devideo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (describir un lugar, organizar unavisita, etc.), ensayados preferiblemente en pareja o en pequeños grupos, en los que emplea una variedad léxica suficiente y un repertorio limitado deestructuras morfosintácticas de uso frecuente para ofrecer información, opiniones, hacer invitaciones…, usando un registro informal o neutro y pronunciandoy entonando de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero o cometa errores de pronunciación esporádicos. Del mismomodo, se busca verificar que respeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso de sus exponentes más comunes, empleando los patronesdiscursivos y los elementos de organización textual sencillos más frecuentes (conectores, deixis, yuxtaposición, interjecciones, repetición léxica, etc.) para queel texto ofrezca la suficiente cohesión y coherencia interna.Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para con sentido crítico producir textos orales monológicos, en los que sigue unas directrices establecidas para comunicar conocimientos generales sobre otras materias, y sobre asuntos cotidianos, conocidos o de su interés; observando las normas de cortesía básicas y estableciendo relaciones de respeto.

4. Interactuar de manera simple y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto,mostrando respeto a las distintas capacidades y formas de expresión, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales ycotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse demanera suficiente en conversaciones informales, en conversaciones formales o entrevistas(p. ej. para realizar un curso de verano), y en gestiones ytransacciones cotidianas (tiempo libre y ocio, transporte ,alojamiento, educación y estudio, etc.), tanto cara a cara como por teléfono u otros mediostécnicos. Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante la utilización de sus exponentes máscomunes(para narrar acontecimientos, describir sentimientos, pedir y ofrecer cosas, etc.), a pesar de que tenga que interrumpir el discurso para buscarpalabras o articular expresiones y para reparar la comunicación; utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunquepuedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor. Por último, se pretende verificar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones,pronunciando y entonando de manera lo bastante comprensible.Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para establecer y mantener relaciones basadas en el respeto y la colaboración con otros hablantes, y realizar tareas diversas, así como para trabajar engrupo asumiendo su propia responsabilidad y observando las normas de cortesía más básicas.

5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con una estructura muy simple y clara,transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía yaprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, reformulación o explicación de los elementos, evaluación, autocorrección…) para hacer presentaciones ensayadas (siguiendo un guión escrito) y contestar a preguntas breves y sencillas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas y para participar en conversaciones informales breves, formales simples o entrevistas, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

6. Comprender la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos escritos, «auténticos» o adaptados, breves y bienestructurados, que traten sobre asuntos habituales, generales o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situacionescotidianas en los ámbitos personal, público y educativo.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y algunas informacionesespecíficas en textos escritos en cualquier soporte que contengan un registro formal, informal o neutro, como en páginas Web y otros materiales dereferencia o consulta (p. ej. sobre un país), en correspondencia personal sencilla en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos, lugares yactividades, se narran acontecimientos pasados, etc., al igual que puede identificar información importante en instrucciones generales de funcionamiento ymanejo de aparatos de uso cotidiano (p. ej. una máquina expendedora), así como en instrucciones claras para la realización de actividades y normas deseguridad básicas. Del mismo modo, se busca comprobar que es capaz de entender la idea general de correspondencia formal (p. ej. sobre la subscripción auna revista digital) y captar el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves. Por último, se trata de verificar quedistingue las funciones y propósitos comunicativos más importantes, empleando sus conocimientos sobre los constituyentes y la organización de exponentesmorfosintácticos y patrones discursivos de uso frecuente (inicio, desarrollo y cambio temático, y cierre); reconociendo tanto léxico de uso común como lasprincipales convenciones ortotipográficas y de puntuación, al igual que abreviaturas y símbolos comunes (p. ej. ™, ≥) y sus significados asociados; usandorecursos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce.Con todo ello, se persigue verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para, con sentido, crítico recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica, adquirir conocimientos generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos, o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento; mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, los puntos más relevantes e información importante de textos, seanmanuscritos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovecharel enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,formulación de hipótesis sobre contenido y contexto, evaluación, autocorrección…) para comprender mensajes escritos breves y bien estructurados(instrucciones generales y claras, correspondencia personal sencilla, la idea general de correspondencia formal, el sentido general y algunos detalles de textosperiodísticos muy breves, la información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia, etc.) que versen sobre asuntos habituales ensituaciones cotidianas, aspectos concretos de temas de interés personal o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papelpreponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

8. Escribir textos breves y sencillos, de estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre temas cotidianos, generales, o de interéspropio, respetando las convenciones escritas de uso más común, con el fin de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes en losámbitos personal, público y educativo.

Este criterio busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios con información personal básica y relativa asus intereses o aficiones, tanto en formato papel como digital, y de redactar textos en cualquier soporte como notas y mensajes (en blogs, foros, redessociales, notas adhesivas, etc.), así como correspondencia personal en la que establece y mantiene contacto social, y correspondencia formal muy básicadirigida a instituciones públicas o privadas o a entidades comerciales empleando un registro informal o neutro, usando una variedad suficiente de léxico deuso habitual, al igual que un repertorio limitado de estructuras morfosintácticas sencillas, para intercambiar información, opiniones y puntos de vista simplesy directos, dar instrucciones o indicaciones, describir sentimientos, etc., Del mismo modo, se trata de constatar que conoce y respeta la función y el propósitocomunicativo mediante la utilización de sus exponentes más comunes, empleando de manera adecuada los signos de puntuación elementales (p. ej. punto,coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso de mayúsculas y minúsculas), así como los patrones discursivos de uso más habitual y mecanismos sencillos(deixis, conectores, yuxtaposición, etc.) para dotar al texto de la suficiente cohesión y coherencia.Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común y deemplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para establecer y mantener relaciones basadas en el respeto y la colaboración, para realizar tareas o resolver problemas prácticos y dar sus opiniones e ideas sobre aspectos generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos, conocidos o de su interés; observando las convenciones formales y las normas de cortesía básicas.

9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y con una estructura clara, sean manuscritos, impresos o en formato digital, conel fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone elaprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, evaluación, autocorrección…) para elaborar textos escritos breves (cuestionarios sencillos con información básica, notas y mensajes, correspondencia breve sea personal, sea formal muy básica, etc.), sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde sehabla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando unenfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del

aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para elentendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos esenciales de la cultura a la que accede através de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.),como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual…), a la vida cotidiana (hábitos de estudio, actividades de ocio, rutinasdiarias, etc.), a las condiciones de vida y entorno, a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en el centro educativo, en los centrosde ocio…), a las convenciones sociales (normas de cortesía, costumbres, tradiciones …), aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentesrepresentaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma asus producciones.Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lenguay la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para sucrecimiento personal, emocional y académico.Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales,lingüísticas y culturales,teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal,social y educativo.

2.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación

2.2.1 Sistema ordinario de evaluación:

Para conseguir la información que nos permita evaluar el grado de consecución de los objetivos propuesto se utilizarán los siguientes procedimientos einstrumentos de evaluación:

● Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros. ● Participación en diálogos, entrevistas, presentaciones y roll-plays. ● Realización de ejercicios prácticos, tanto del libro como de material fotocopiable.

● Realización de trabajos tanto individuales como grupales (proyectos). ● Pruebas específicas individuales o colectivas: escritas, orales o auditivas. ● Realización de autoevaluaciones y coevaluciones ● Libreta del alumno. ● Portfolio ● Participación en el blog y en EVGD

2.2.2 Sistema extraordinario de evaluación:

2.2.2.1 Alumnos con pendientes de otros años:

Al tratarse de una evaluación continua, los objetivos del curso inferior se considerarán superados, cuando se consiguen los objetivos del curso superior. Enalgunos casos, se considerará superado el curso anterior si el profesor entiende que durante la primera o las dos primeras evaluaciones la evolución delalumno ha sido muy positiva en clase. En caso contrario, los alumnos deberán realizar una prueba (escrita y oral) o realizar un trabajo relacionado con los contenidos estudiados el curso anteriortales como:

a. Saber utilizar todos los contenidos conceptuales (funciones, exponentes, gramática y vocabulario) vistos durante el curso.b. Saber elaborar una pequeña composición, ya sea mediante un resumen de un texto usando sus propias palabras, o, una composición libre.c. Entender un texto escrito y ser capaz de contestar y confeccionar preguntas sobre el mismo. d. Poder expresarse de forma sencilla y comprender textos orales sencillos.e. Se le podrá exigir la entrega de los trabajos realizados a lo largo del curso.

2.2.2.2 Prueba extraordinaria de septiembre:

Los contenidos mínimos exigibles para la prueba extraordinaria de septiembre serán los siguientes:


El apartado d, será evaluado en la convocatoria de septiembre siempre que sea posible realizar ese tipo de pruebas, ya que en dicha convocatoria las pruebasse suelen hacer en el salón de actos del centro o en el pabellón deportivo con otros grupos, lo cual dificulta en gran medida la realización de este tipo depruebas.

2.3 Criterios de calificación

Se tomarán como referencia las rúbricas establecidas por la por la Consejería de Educación en el Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece laordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias, ya que todavía no han sido publicados losrelacionados con el Decreto 315/2015 de 28 de agosto. Una vez se publiquen estos, serán actualizados en la presente programación.

1º ESO

3º ESO

3.OBJETIVOS

3. 1 Objetivos de etapa

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre

mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las

tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón

de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos

para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender

a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad

Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales

e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

2. El currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias contribuirá, además, a que el alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectosculturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra Comunidad Autónoma, así como los de su entorno máscercano, según lo requieran las diferentes materias, valorando las posibilidades de acción para su conservación.

3. La definición del currículo en la Comunidad Autónoma de Canarias se orientará además a la consecución de los siguientes fines:

a) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la diversidad afectivo sexual, eliminando los prejuicios, losestereotipos y los roles en función de su identidad de género u orientación sexual; la integración del saber de las mujeres y su contribución social ehistórica al desarrollo de la humanidad; y la prevención de la violencia de género y el fomento de la coeducación.

b) El desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer una ciudadanía crítica que contribuya a la equidad y la eliminación decualquier tipo de discriminación o desigualdad por razón de sexo, identidad de género, orientación afectiva y sexual, edad, religión, cultura, capacidad,etnia u origen, entre otras.

c) El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las emociones y los hábitos de cuidado y salud corporales propios de un estilode vida saludable en pro del desarrollo personal y social.

d) El fomento de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y cultural.

3.2 Objetivos de área

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el objetivo directamente relacionado con la materia de Segunda Lengua Extranjera es : «Comprender y

expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada».

Así pues, el alumnado deberá profundizar en las destrezas discursivas adquiridas con anterioridad, enriquecer sus conocimientos lingüísticos, adecuar el

registro a cada situación y ampliar los ámbitos en los que estas destrezas tienen lugar. Por lo tanto, los materiales serán cada vez más complejos, y las

producciones del alumnado, consecuentemente, lo serán también.

El alumnado de la ESO logrará al final de la etapa un dominio de la lengua en situaciones comunicativas cotidianas y conocidas, así como destrezas básicas en

el manejo de las TIC y en el uso de fuentes de información diversas. Además, dada la naturaleza de esta materia, en la selección de tareas y materiales se

deberán fomentar activamente valores imprescindibles en la formación de ciudadanos responsables como la igualdad y la empatía, el espíritu democrático y

la práctica de la cooperación, el trabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y cultural, el desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre

otros.

Asimismo, la faceta del aprendiente de lenguas como hablante intercultural y sujeto emocional y creativo, propicia que se contribuya al logro de objetivos

relacionados con el aprecio y desarrollo de la sensibilidad artística y la preservación del medioambiente.

4. CONTENIDOS

En esta programación se trabajarán los diferentes contenidos relacionados en la normativa vigente, tal y como se especifica a continuación:

-Desde la perspectiva de la lengua como objeto, dividiéndose los contenidos en los siguientes bloques:

-Bloque I: Comprensión oral

-Bloque II: Producción de textos orales: expresión e intracciones

-Bloque III: comprensión escrita

-Bloque IV: Producción de textos

-Bloque V: Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales

-Desde la perspectiva del alumnado como sujeto de aprendizaje, se establecen las siguientes dimensiones:

-Individuo como Agente Social

-Individuo como Aprendiente autónomo

-Individuo como Hablante Cultural y Sujeto Emocional

Todos estos aprendizajes deben concebirse como un todo integrado, y serán detallados en las diferentes unidades didácticas desarrolladas en esta programación

5- . CONTRIBUCIÓN DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

·Competencia en comunicación lingüística:

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos

matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Todos los contenidos de esta materia están enfocados a la adquisición de los

conocimientos, destrezas y actitudes propias de las habilidades comunicativas (orales y escritas).

·Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones,

para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la

competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y

de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender

mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas

competencias básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas.

·Competencia digital

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera

ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en

disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

·Competencia para aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio

aprendizaje. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la

comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. El uso del Portfolio europeo de las lenguas puede tener una gran importancia para

la adquisición de esta competencia.

·Competencias sociales y cívicas

Las lenguas también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos

culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de

comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

·Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran

a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar

del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de

forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor requiere poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas,

buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

·Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a las manifestaciones culturales de los países de lengua alemana y a las

creaciones artísticas, literarias, etc., de autores germaoparlantes. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como

percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como

la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. en estaciones

o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues,

restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formuladas en términos sencillos sobre asuntos

prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está

dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. ej. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos,

siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias o

reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

6. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de

sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

7. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

8. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia

información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o

discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

9. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. ej. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria,

expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara,

siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

10. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. ej. una máquina expendedora),

así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. ej. en un centro de estudios).

11. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y

actividades; se narran

acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

12. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. ej. sobre

un curso de verano).

13. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés

si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

14. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a

asuntos de su interés (p. ej. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

15. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. ej. para asociarse a un club internacional de

jóvenes).

16. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con

actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes.

17. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej. con amigos en otros países), se intercambia

información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se

cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).

18. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar

información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

7. RELACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE

1º ESO

Criterio de evaluación 1 Competencias: CL, CD

, CSC

DIM

ENSIÓ

N D

EL ALUM

NAD

O CO

MO

AGEN

TE SOCIAL

Bloque de aprendizaje I: COM

PRENSIÓ

N D

E TEXTOS O

RALES

Estándaresde

aprendizajeevaluables

relacionados

1, 2, 3, 5

Contenidos

1. Componente funcional 1.1.Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientospasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Peticióny ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos. Expresión de la voluntad, la intención,la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción.Establecimiento y mantenimiento de lacomunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral de uso frecuente (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogary entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes yvacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de lainformación y la comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal

Criterio de evaluación 2 Competencias: AA, SIEE

DIM

ENSIÓ

N D

EL ALUM

NAD

O CO

MO

APREND

IENTE

AUTÓ

NO

MO


PRENSIÓ

N

DETEXTO

SORALES

Estándaresde


relacionados

1, 2, 3, 4, 6,7

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

puntos principales).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos


, CSC

DIM

ENSIÓ

N D

EL ALUM

NAD

O CO

MO

AGEN

TE SOCIAL


PRENSIÓ

N D

E TEXTOSO

RALES: EXPRESIÓN

E INTERACCIÓ

N

Estándaresde


relacionados

6

Contenidos

Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidadesfísicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento deinformación, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos. Expresión de la voluntad, la intención, la orden, laautorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Establecimientoy mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral de uso frecuente (producción) relativo a identificación personal; vivienda,hogar y entorno; actividades dela vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua ycomunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.



3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Criterio de evaluación 4 CO

MPETEN

CIAS: CL, CD, CSC

DIM

ENSIÓ

N D

EL ALUM

NAD

O CO

N AG

ENTE SO

CIAL

Bloque de Aprendizaje II: PROD

UCCIÓ

N D

E TEXTOS O

RALES: EXPRESIÓN

E IN

TERACCIÓN

Estándaresde


relacionados

6,7,8

Contenidos

1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidadesfísicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción deestados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento deinformación, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos. Expresión de la voluntad, la intención, la orden, laautorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Establecimientoy mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso frecuente (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades dela vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua ycomunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.





DIM

ENSIÓ

N D

EL ALUM

NAD

O CO

MO

APREND

IENTE AU

TÓN

OM

O

Bloque de aprendizaje II: PROD

UCCIÓ

N D

E TEXTOS O

RALES: EXPRESIÓN

E INTEREACCIÓ

N

Estándaresde


relacionados

6,7,8

Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1 Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

1.2 Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cadacaso.

2. Ejecución

2.1 Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelosy fórmulas de cada tipo de texto.

2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo querealmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).

2.4 Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

2.4.1 Pedir ayuda.

2.4.2 Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

2.4.3 Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,proxémica).

2.4.4 Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (del resultado y del proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.


, CSC

DIM

ENSIÓ

N D

EL ALUM

NAD

O CO

MO

AGEN

TE SOCIAL


UCCIÓ

N D

E TEXTOS ESCRITO

S

Estándaresde


relacionados

10, 11, 13,14

Contenidos


1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción deestados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos. Expresión de la voluntad, la intención, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso frecuente (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.



DIM

ENSIÓ

N D

EL ALUM

NAD

O CO

MO

APREN

DIZAJE AU

TÓN

OM

O

Bloque de aprendizaje IIi: COM

PRENSIÓ

N D

E TEXTO

S ESCRITOS

Estándaresde


relacionados

10, 11, 13,14

Contenidos




3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial).


5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


, CSC

DIM

ENSIÓ

N D

EL ALUM

NAD

O CO

MO

AGEN

TE SOCIAL

Bloque de aprendizaje IV: PROD

UCCIÓ

N D

E TEXTOS ESCRITO

S: EXPRESIÓN

E INTERACCIÓ

NEstándares

deaprendizajeevaluables

relacionados

15, 16, 17

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos. Expresión de la voluntad, la intención, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso frecuente (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua ycomunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.





DIM

ENSIÓ

N D

EL ALUM

NAD

O CO

MO

APREND

IENTE AU

TÓN

OM

O


UCCIÓ

N D

E TEXTOS ESCRITO

S: EXPRESIÓ

N E IN

TERACCIÓN

Estándares deaprendizajeevaluables

relacionados

15, 16, 17

Contenidos


1. Planificación

1.1 Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

1.2 Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un

diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

2. Ejecución

2.1 Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).



Criterio de evaluación 10 Co

Estándaresde


relacionados

1, 2, 3, 5, 6, 7,8, 10, 11, 13,

14, 15, 16, 17

Contenidos

1. Componente cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales y las normas de cortesía.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio

de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras

culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de ciertos aspectos culturales propios de los países donde se

habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías

de la comunicación e información.

1.5. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e

interactuar con hablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional

2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual,

utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado.

2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma

positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

3º ESO


, CSC

DIM

ENSIÓ

N D

EL ALUM

NAD

O CO

MO

AGEN

TE SOCIAL

BLOQ

UE D

E APREND

IZAJE I: COM

PRENSIÓ

N D

E TEXTOS O

RALESEstándares


relacionados

1, 2, 3, 4, 5

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidadesfísicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción deestados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento deinformación, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos. Expresión de la voluntad, la intención, la orden, laautorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción.Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso frecuente (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades dela vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud ycuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lenguay comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.



3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


MPETEN

CIAS: AA, SIEE

DIM

ENSIÓ

N D

EL ALUM

NAD

O CO

MO

APREN

DIEN

TE AUTÓ

NO

MO

BLO

QU

E DE A

PREND

IZAJE I: CO

MPREN

SIÓN

DE

TEXTOS O

RALES

Estándaresde


relacionados

1, 2, 3, 4, 5

Contenidos




3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).


5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos,lingüísticos y paralingüísticos.


Criterio de evaluación 3 COM

PETENCIAS: CL, CD

, CSC

DIM

ENSIÓ

N D

EL ALUM

NAD

O CO

MO

AGEN

TE SOCIAL

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Estándaresde


relacionados

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Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidadesfísicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento deinformación, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos. Expresión de la voluntad, la intención, la orden, laautorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción.Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso frecuente (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividadesde la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud ycuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lenguay comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.





PETENCIAS: CL, CD

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IZAJE II: PROD

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Estándaresde


relacionados

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Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidadesfísicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento deinformación, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos. Expresión de la voluntad, la intención, la orden, laautorización y la prohibición. Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Establecimientoy mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico oral de uso frecuente (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividadesde la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud ycuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;lenguay comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.





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CIAS: AA, SIEE

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Estándaresde


relacionados

6,7,8,9

ContenidosEstrategias de producción:1. Planificación1.1 Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y suestructura básica.1.2 Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructurade discurso adecuados a cadacaso.2. Ejecución2.1 Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente yajustándose, en su caso, a los modelosy fórmulas de cada tipo de texto.2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje(hacer concesiones en lo querealmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultadesy los recursos disponibles.2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje“prefabricado”, etc.).2.4 Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,paralingüísticos o paratextuales:2.4.1 Lingüísticos- Modificar palabras de significado parecido.- Definir o parafrasear un término o expresión.2.4.2 Paralingüísticos y paratextuales- Pedir ayuda.- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,contacto visual o corporal,proxémica).- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.3. Evaluación y corrección3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (del resultado y del proceso) y de autocorrecciónpara progresar en el aprendizaje.

Criterio de evaluación 6 CO BLO

Estándaresdeaprendizajeevaluablesrelacionados

10, 11, 12, 13,14

Contenidos 1. Componente funcional1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidadesfísicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento deinformación, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos. Expresión de la voluntad, la intención, la orden, laautorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción.Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.2. Componente lingüístico2.1. Léxico escrito de uso frecuente (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividadesde la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud ycuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lenguay comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


PETENCIAS: AA, SIEE

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IZAJE III: CO

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TEXTOS ESCRITO

S


10, 11, 12, 13,14

Contenidos




3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntoprincipales).


5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.



PETENCIAS: CL, CD

, CSC

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IZAJE IV: PRO

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Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidadesfísicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales yhabituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento deinformación, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos. Expresión de la voluntad, la intención, la orden, laautorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción.Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso frecuente (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración;transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y laComunicación.





PETENCIAS: AA, SIEE

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IZAJE IV: PRO

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DE TEXTO

S ESCRITOS: EXPRESIÓ

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TERACCIÓN


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Contenidos


1. Planificación

1.1 Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

1.2 Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un

diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

2. Ejecución

2.1 Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

2.3 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).



Criterio de evaluación 10 BL

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PETENCIAS: CL, CSC, SIEE, CEC

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IZAJE V: ASPECTO

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1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 10,

11, 12, 13, 14,15, 16, 17,

18

Contenidos

1. Componente cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales y las normas de cortesía.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un mediode acceso a informacionesy aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otrasculturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las costumbres, las tradiciones, etc.propios de los paísesdonde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria yespañola en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologíasde la comunicación einformación.

1.5. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse einteractuar con hablantes deotras lenguas.

2. Componente emocional

2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis deproblemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, colaborando este en laelección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora deemociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,empático, creativo y emocional del alumnado.

2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresandoopiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

8. METODOLOGÍA

Para llevar a cabo una buena programación, se hace imprescindible una buena planificación de los fundamentos curriculares arriba descritos y de losfundamentos metodológicos: métodos de enseñanza, espacios y recursos. Se usará una metodología activa, variada y significativa, siendo su principal objetivo el desarrollo de los conocimientos y estrategias comunicativas que lesirvan al alumnado para su puesta en práctica en un contexto real.Por este motivo, la impartición de los conocimientos se hará de una forma dinámica, en la que se prime la calidad a la cantidad. El papel del alumno será primordial pues sepretende que desempeñe un papel más activo y autónomo, ya que la figura del profesor tenderá a ser la de facilitador y guía en dicho proceso. Si bien en un principio,especialmente en los primeros años de la etapa, se llevará a cabo una metodología más dirigida, lo que se pretende es desarrollar una metodología basada en la autonomíadel alumno. La metodología tendrá como eje principal la motivación del alumnado a través de las diferentes actividades llevadas a cabo las diferentes situaciones de aprendizaje y enlos proyectos finales. Las actividades podrán ser realizadas de forma individual, en pareja o en grupo, aunque la tendencia sea al trabajo cooperativo, pues se entiende que en esta metodologíael alumno es el que va haciéndose cargo, a medida que va implicándose paulatinamente en la materia, de su propio proceso de aprendizaje.Esta metodología nos ayuda a desarrollar aspectos tales como la creatividad (facilitando el proceso creativo, individual y colectivo, en la denominada “sociedad delconocimiento”. Motivar y capacitar para innovar, imaginar, inventar, re-crear); la construcción del conocimiento ( fomentando más la construcción del conocimiento que lamemorización, basándose en retos estimulantes, simulaciones, aprendizaje basado en ensayo y error, y en el desarrollo del razonamiento lógico y crítico, y en la resoluciónde problemas); la convivencia (capacitando al alumno para comunicarse, supervisar y criticar el trabajo propio y ajeno de manera constructiva); el autoaprendizaje y laconfianza en la capacidad personal; la comunicación (utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación); y la cooperación (fomentando el trabajo engrupo. Lo que requiere nuevas habilidades para enfocar la responsabilidad en forma colectiva y fomentar el sentido de cooperación en la actuación)

Los métodos variarán según los contenidos y las actividades a desarrollar, y según las propias necesidades educativas que presente el alumnado. De ahí, quese puedan trabajar diferentes métodos, tal y como se recoge en la siguiente tabla:

Los recursos didácticos también serán diversos y se ajustarán a las diferentes actividades desarrolladas por el alumnado, así como a sus necesidades educativas. Entre elloscabe destacar los siguientes:

● Utilización de medios audiovisuales: vídeos, CDs, DVDs, pizarra digital, ordenador, cañón, móviles.

● Herramientas on-line: diccionarios on-line, blogs, ejercicios interactivos, plataforma EVGD, e-mail, whatsapp, servicios de almacenamiento on-line (dropbox)

● Herramientas y programas informáticos para crear vídeos y trabajos en formato digital (Wicrosoft Word, Power-Point, Windows Media Maker, Instagram, …)

● Panel informativo: trabajos realizados por los alumnos, listas de ayudantes, calendario, etc.

● Listados para los seguimientos de tarea, de comportamiento y de asistencia.

● Juegos, "role-plays”, vídeos y canciones.

● Fichas, cuaderno de ejercicios y material complementario fotocopiado.

Enseñanza no directiva(END)

El alumnado es libre para explorar problemas, para decidir la respuesta y tomar decisiones, según un criterio personal. El profesorado no interviene.

Enseñanza directiva (EDIR) Entrenamiento de habilidades y destrezas: se muestra el procedimiento, se realiza una práctica guiada y, después, una práctica autónoma.

Simulación (SIM) Utilización de simuladores para entrenar la conducta y lograr que, cuando se dé la situación real, el sujeto sepa actuar adecuadamente.

Investigación Grupal (IGRU) Búsqueda de información en grupo, en la que lo más importante es la interacción del alumnado y la construcción colaborativa del conocimiento.

Juego de roles ( JROL ) Dramatización de situaciones “reales”, en las que cada alumno/a asume un rol dado y actúa con relación a él.

Jurisprudencial (JURI) Modelo de debate y argumentación, en grupo, en torno a temas sociales y éticos, que debe concluir con un veredicto.

Inductivo Básico (IBAS) Al contrario que el deductivo, consiste en partir de casos concretos, establecer semejanzas y diferencias, y agruparlos en categorías más amplias.

Organizadores previos ( ORGP)

Cuando la información a suministrar o el campo de estudio es amplio, se parte de una panorámica general del contenido y de sus relaciones (mapaconceptual, gráfico, esquema…

Memorístico (MEM) Consiste en retener y luego recuperar información que no tiene que ser comprendida (datos, fechas, nombres…). Requiere enseñar técnicas específicas.

Deductivo (DEDU Partiendo de categorías y conceptos generales, el alumnado debe identificar y caracterizar los ejemplos concretos que se le suministran.

Expositivo ( EXPO El docente suministra mucha información, organizada y explicada. Es adecuado cuando son temas amplios y complejos.

Investigación guiada ( INVG) Similar a la indagación, pero realizando búsqueda de información en cualquier fuente, sin tener que partir de una hipótesis, pero sí de untema a investigar.

Formación de conceptos(FORC)

Un paso más del Inductivo Básico. Generación de conceptos a partir de la contraposición de datos en torno a una problemática. Requiere de planteamientos de hipótesis.

● Libros de texto: Magnet neu A1.1( 1ºE.S.O. ) y Magnet neu A2 (3º E.S.O.)

● Libro de lectura adaptada / obra de teatro.

El principal espacio en el que se desarrollarán la mayoría de las actividades será el aula, aunque también se hará uso de otras dependencias como la biblioteca, las salasmedusas, el salón de actos o el patio, siempre que las actividades así lo requieran y se pueda disponer de ellas. Además, los alumnos podrán recurrir a otros espacios fueradel centro (la playa, la casa, la ciudad,…) para crear los diferentes proyectos.

En el aula, el espacio variará según la actividad que desarrollemos. Por eso, se pretende que haya cierta movilidad de forma que los alumnos se agrupen según lo requierala tarea, ya sea para trabajar en pareja o en grupos pequeños. Para facilitar que los agrupamientos se hagan una forma ordenada, se intentará fijar desde un principio losespacios de trabajo en parejas y en pequeño equipo, de forma que los alumnos sepan dónde ubicarse a la hora de realizar una tarea cooperativa.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES

Esta programación se caracteriza por ser abierta y flexible, de manera que podamos atender a aquellos alumnos que presenten dificultades en el proceso de aprendizaje, para los que en muchos casos es necesaria la modificación de los preceptos establecidos en ella.Desde un principio se intentará detectar a aquellos alumnos que presenten dificultades en el aprendizaje y los estudiaremos en coordinación con el resto del equipo educativo y con el Departamento de Orientación. Una vez estudiado el caso y las necesidades de cada alumno, realizaremos las adaptaciones de aula correspondientes.

Lo que se pretende es basarnos en el potencial de aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos y no en sus carencias, sin compararlos entre sí y partiendode situaciones personales y académicas totalmente diversas. Para ello se hará necesario adaptar los contenidos, las actividades, los instrumentos, losmétodos y los criterios de evaluación, a las capacidades, ritmos e intereses del alumnado con el fin de favorecer la integración de los mismos en el aula. Esto,a su vez, fomentará los valores de integración, cooperación y respeto a la diversidad. En este sentido, el trabajo cooperativo nos servirá para conseguir estaintegración, ya que con este aprendizaje cada alumno puede desarrollar una tarea diferente dependiendo de sus posibilidades.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Este Departamento tiene previsto llevar a cabo, siempre que las circunstancias lo permitan, las siguientes actividades complementarias y extraescolares:

• Programa de intercambio con un instituto europeo: se pretende llevar a cabo un intercambio con alumnos de lengua alemana o que aprendan alemán, con el objetivo deque los alumnos pongan en práctica los conocimientos adquiridos y con la posibilidad de hacer una visita al país extranjero. • Salidas a aquellos municipios que se crean óptimos para realizar entrevistas a personas que hablen alemán y realizar diferentes actividades que tengan por objetivo lapuesta en práctica de la lengua extranjera.• Encuentros con otros centros de la isla para promocionar el estudio de la lengua.• Creación de talleres relacionados con algún aspecto cultural de los países de lengua alemana.• Taller de teatro en alemán•Celebración de días conmemorativos

11. ESTRATEGIAS PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE EDUCACIÓN EN VALORES

En cada una de las situaciones de aprendizaje se valorará el desarrollo de actividades que fomenten los diferentes valores relacionados con la salud, laeducación ambiental, la convivencia, etc. Según la temática llevada a cabo y los intereses del alumnado se desarrollarán distintas actividades que ayuden areforzar dichos valores.

12. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO

Desde esta materia se trabajarán distintos aspectos que están relacionados con los proyectos con los que cuenta el centro (RedECOS, Bibescan y Plan de Lectura, TICs, Convivencia, Salud, Solidaridad, Igualdad y Huertos escolares), y se establece la posibilidad de desarrollar actividades puntuales que se propongan desde cualquiera de los proyectos.

13. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO DE LOS RESULTADOS Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La programación, al ser abierta y flexible, requiere de una reflexión constante para su mejora y perfeccionamiento. De este modo, el profesorado valorará lasfortalezas y debilidades de la misma mediante un análisis continuo a través de la práctica docente.

La evaluación se realizará obteniendo información de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tales como escalas deobservación, encuestas entre el alumnado, evaluaciones de diagnóstico por evaluaciones, memorias departamentales o actas.Se analizará qué aspectos de nuestra intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podríamos incorporar cambios o mejoras. Esta evaluación dela intervención educativa tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

• Adecuación de los objetivos didácticos, de los contenidos y de los criterios de evaluación. • Pertinencia de las actividades propuestas y su secuenciación. • Estrategias que den respuesta a los distintos intereses y ritmos de aprendizaje. • Adecuación de los materiales. • Grado de consolidación de los objetivos marcados en la programación. • Pertinencia de las actividades extraescolares y complementarias

14. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

1º ESO

DOCENTE RESPONSABLELibrada Torres Santana

PUNTO DE PARTIDATras las valoraciones planteadas en el curso anterior, este año se pretende llevar a cabo diversas situaciones de aprendizaje significativas en las que prime el usocomunicativo de la lengua en un nivel muy básico, pero siempre desde la motivación constante del alumnado a través del uso de las nuevas tecnologías, el desarrollo de lacreatividad y del trabajo cooperativo. Se hará hincapié en las técnicas de búsqueda de información y de resumen como método de trabajo diario para la fijación de loscontenidos que se van adquiriendo, lo cual deberá implicar a su vez un desarrollo de la autonomía y del sentido de la iniciativa propia, así como la mejora de las técnicas deestudio y el fomento del hábito de trabajo diario.Otro aspecto a mejorar es la convivencia en el aula, de forma que los alumnos muestren comportamientos cívicos tales como tratarse con respeto, respetar las opinionesvertidas por los compañeros, respetar el turno de palabra, respetar las diferencias y todas aquellas consideraciones que en el grupo se considere necesarias para el buenfuncionamiento del mismo. En este nivel, que cuenta con dos horas semanales, se comenzará a impartir la materia desde lo más básico, pues se entiende que es una optativa que muchos alumnos nohan cursado en niveles educativos inferiores. Para aquellos que sí lo hayan hecho, los contenidos de las primeras lecciones les servirán como consolidación y refuerzo de loya aprendido. La heterogeneidad es una de las características comunes a todos los grupos, ya que no todos muestran los mismos niveles competenciales, a lo que hay que sumarle los

alumnos que requieren necesidades educativas especiales. Es estas circunstancias, se prevé el trabajo colaborativo como el medio más eficaz para atender a esasdiferencias y se hará un seguimiento más exhaustivo de aquellos casos que así lo requieran. No obstante, se atenderá a los Planes de Atención a la Diversidad y de Mejoraestablecidos en el centro, así como a los diferentes acuerdos establecidos por los Equipos Educativos y el Departamento de Orientación.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ÁREA

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en elrespeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre laspersonas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y laigualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valorescomunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática.b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas delaprendizaje y como medio de desarrollo personal.c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos yoportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón desexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar losestereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así comocualquier manifestación de violencia contra la mujerd. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y ensus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios decualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básicaen el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y lacomunicación.g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades..i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias yde los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión yrepresentación.

-Comprender y expresarse en la lengua extranjera de manera apropiada ensituaciones comunicativas cotidianas y sencillas. 13468-Enriquecer paulatinamente los conocimientos lingüísticos y adecuar los registros alas situaciones.-Realizar y comprender producciones cada vez más complejas, usando lasestrategias más adecuadas.2579-Dominar las destrezas básicas en el manejo de las TIC y en el uso de fuentes deinformación diversas. -Fomentar activamente valores imprescindibles en la formación de ciudadanosresponsables como la igualdad y la empatía, el espíritu democrático y la práctica dela cooperación, el trabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico ycultural, el desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre otros.-Contribuir a la valoración y desarrollo de la sensibilidad artística, así como de losaspectos culturales propios y ajenos.

TEMPORALIZACIÓN

Primer Trimestre Unidad 0: Hallo!Unidad 1: Das bin ich!

Segundo Trimestre Unidad 2: FreizeitaktivitätenUnidad 3: Meine Familie und Freunde

Tercer Trimestre Unidad 4: Schule und Schulsachen

UNIDAD 00.1 Hallo!

0.2 Eins, zwei, drei

0.3 Was ist das?

0.4 München, Frankfurt, BerlinSINOPSIS

En esta unidad los alumnos tendrán su primer acercamiento a la lengua y a la cultura de los países de lengua alemana tratando los elementos básicos de la misma: saludos y

despedidas, números, abecedario y diversos aspectos culturales.FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA•Saludarse y despedirse•Conocer los números

•Conocer nombres de objetos de la vida cotidiana•Conocer los colores

•Deletrear su nombre•Conocer nombres de ciudades de Alemania, Austria y Suiza

CONTENIDOSBLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global y

específica de textos orales Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto

oralASPECTOS SCOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS

Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de lospaíses donde se habla la lengua

Valorar la lengua extranjera como medio de comunicaciónFUNCIONES COMUNICATIVAS

Saludarse y despedirse CONTENIDOS ESPECÍFICOS

ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara Adecuar la producción al destinatario y al contexto Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos o paratextualesASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS

Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc.propios de los países donde se habla la lengua

Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación

Reconocer las fórmulas de saludo y despedida en un diálogo Entender números de teléfono móvil Entender los precios en diferentes situaciones Entender el número ganador en un diálogo sobre la lotería Reconocer el alfabeto alemán Reconocer los nombres de ciudades y localizarlas en un mapa

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Las oraciones enunciativas con ist y liegt in Las oraciones interrogativas y enunciativas con wohnen in La pronunciación de h y de ich La pronunciación de las vocales incluyendo ö y ü

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Fórmulas para saludarse y despedirse El abecedario Los números Los nombres de algunos países europeos y sus capitales Los colores

Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de lalengua extranjera

FUNCIONES COMUNICATIVAS Saludarse y despedirse

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Saludar a y despedirse de diferentes personas de la manera correcta

Preguntar cómo está una persona Jugar con los dados y las cartas, hacer un bingo en clase Decir números de teléfono móvil Preguntar por un precio en una tienda y contestar Preguntar por objetos y relacionar los colores Describir los colores de las banderas de algunos países europeos Reproducir el alfabeto alemán Describir la posición geográfica de algunas ciudades de Alemania, Austria

y Suiza Formular y responder preguntas sobre el lugar de residencia

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Las oraciones enunciativas con ist y liegt in Las oraciones interrogativas y enunciativas con wohnen in La pronunciación de h y de ich La pronunciación de las vocales incluyendo ö y ü


BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global. Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por

elementos visuales, por comparación de palabras. Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito. Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia.

ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Movilizar y coordinar las propias competencias generales y

comunicativas con el fin de poder realizar la tarea (repasar qué se sabesobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.)

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (usode un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc)

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc.

Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de lospaíses donde se habla la lengua extranjera

Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Conocer nombres de ciudades de Alemania, Austria y Suiza

FUNCIONES COMUNICATIVAS Relación de las letras con los sonidos. Concienciación fonológica. Saludarse y despedirse

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Relacionar las fórmulas de saludo y despedida con la situación correcta Preguntar por objetos y relacionar los colores Reconocer los nombres de algunas ciudades de Alemania, Austria y Suiza Asociar los nombres de algunos países europeos y sus capitales

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Las oraciones enunciativas con ist y liegt in Las oraciones interrogativas y enunciativas con wohnen in


propios de los países donde se habla la lengua Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la

lengua extranjera FUNCIONES COMUNICATIVAS

Saludarse y despedirse Relación de las letras con los sonidos. Concienciación fonológica

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Escribir correctamente los números en alemán Hacer cálculos matemáticos Preguntar por objetos y relacionar los colores Hacer un juego con fichas para aprender los nombres de algunos objetos Hacer un juego con fichas para conocer la sintaxis en alemán y los

colores Reproducir el alfabeto alemán realizando un juego

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Las oraciones enunciativas con ist y liegt in Las oraciones interrogativas y enunciativas con wohnen in Patrones gráficos y conveniencias ortográficas.


BLOQUE 5: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES

Comportarse de forma a la vez participativa, colaboradora y respetuosa durante los juegos en clase Sentir curiosidad por nombres y saludos en otro idioma y enfrentarse al mundo de los jóvenes de habla alemana Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo Trabajo mediante estrategias de aprendizaje cooperativo. Búsqueda de orientación o ayuda cuando se necesita

• Diálogos entre iguales bajo dirección

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS BÁSICAS

2,4 ●Reconoce las fórmulas de saludo y despedida en undiálogo.●Escribe y dice correctamente los números en alemán.Deletrea correctamente

Competencia en comunicación lingüística: : en todas las actividades de la unidadCompetencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología: los números cardinalesAprender a aprender: estrategias para aprender mejorCompetencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad en grupo; respeto hacia los demás a la hora de hacer un juegoConciencia y expresiones culturales: darse cuenta de la cultural en los países de habla alemana y de que Europa está compuesta de muchos países.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN● Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros.● Participación en diálogos, entrevistas, presentaciones y roll-plays.● Realización de ejercicios prácticos, tanto del libro como de material fotocopiable.● Realización de trabajos tanto individuales como grupales● Proyecto: mosaico de banderas de países de la UE ● Pruebas específicas individuales o colectivas: escritas, orales o auditivas.● Realización de autoevaluaciones y coevaluciones● Libreta del alumno.● Portfolio● Participación en el blog y en EVGD

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAMÉTODOS DE ENSEÑANZA ESPACIOS RECURSOS

Enseñanza directiva (EDIR)Simulación (SIM)Investigación Grupal (IGRU)Juego de roles ( JROL )Inductivo Básico (IBAS)Memorístico (MEM)Expositivo ( EXPO)Formación de conceptos (FORC)Investigación guiada ( INVG)

-Aula-Patio

- Pizarra normal y digital-Libro en formato digital, ordenador y proyector.

-Libro del alumno. -Archivos audiovisuales digitales / CDs/ DVDs

- Juegos, "role-plays”-Vídeos, cámara, móviles

-Herramientas on-line e informáticas: internet, diccionarios on-line, procesadores de texto,…

-Folios, cartulinas, tijeras, pegamento, colores -Fotocopias

ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

-Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear unbuen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar.-El conocimiento cultural de los países de lengua alemana permitirá que el alumno aprenda a respetar otras creencias y costumbres y, a su vez, valore y desarrolle un espíritu críticohacia las suyas propias.

PROGRAMAS Y PROYECTOS IMPLICADOS EN LA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

-Convivencia Escolar

IMPLEMENTACIÓNDEL 15/09/2015 AL 21/11/2015

VALORACIÓN DE AJUSTEDESAROLLO PROPUESTAS DE MEJORA

(PENDIENTE DE SER VALORADO) (PENDIENTE DE SER VALORADO)

UNIDAD 1

Das bin ich!

SINOPSIS

El alumno aprende a realizar preguntas básicas sobre el nombre, la edad, el lugar de residencia, el domicilio, el email, el número de teléfono o la procedencia

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAROBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Preguntar por datos personales (nombre, la edad, el lugar de residencia, el domicilio, el email, el número de teléfono o la procedencia) Contestar a preguntas de identidad (nombre, la edad, el lugar de residencia, el domicilio, el email, el número de teléfono o la procedencia)







Preguntar y contestar a preguntas sobre información personal nombre, la edad, el lugarde residencia, el domicilio, el email, el número de teléfono o la procedencia

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Relacionar la información escuchada con la persona correcta Entender los datos personales de una persona Entender el número móvil de una persona

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente de los verbos en la 1.ª y en la 3.ª persona del singular La oración enunciativa Las oraciones interrogativas totales Las oraciones interrogativas parciales con Wo?, Woher? y Wer? La entonación en oraciones interrogativas parciales

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Las fórmulas para preguntas personales (lugar de residencia, país de procedencia, edad,

el número de móvil ...)





Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la

lengua extranjera Saludos y despedidas: diferencias sociales y de registro (formal

/informal) Capitales y banderas de algunos países europeos

FUNCIONES COMUNICATIVAS Preguntar y contestar a preguntas sobre información personal (nombre,

edad, origen y lugar de residencia)CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Presentarse y saludar Preguntar por información personal y contestar a preguntas sobre la

persona Entender el número móvil de una persona Decir de qué país es una persona asociando cada bandera con el país

Los países europeos correspondiente ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

El presente de los verbos en la 1.ª y en la 3.ª persona del singular La oración enunciativa Las oraciones interrogativas totales Las oraciones interrogativas parciales con Wo?, Woher? y Wer? La entonación en oraciones interrogativas parciales

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Las fórmulas para preguntas personales (lugar de residencia, país de

procedencia, edad, el número de móvil ...) Los países europeos




ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia. Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los

países donde se habla la lengua extranjera. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Conocer nombres de ciudades de Alemania, Austria y Suiza

FUNCIONES COMUNICATIVAS Preguntar y contestar a preguntas sobre información personal (nombre, edad, origen y

lugar de residencia).CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Leer diálogos con información personal ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

El presente de los verbos en la 1.ª y en la 3.ª persona del singular La oración enunciativa Las oraciones interrogativas totales Las oraciones interrogativas parciales con Wo?, Woher? y Wer? La entonación en oraciones interrogativas parciales

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Las fórmulas para preguntas personales (lugar de residencia, país de procedencia, edad,


comunicativas con el fin de poder realizar la tarea (repasar qué se sabesobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).



propios de los países donde se habla la lengua. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la

lengua extranjera. Saludos y despedidas: diferencias sociales y de registro (formal /

informal) Capitales y banderas de algunos países europeos

FUNCIONES COMUNICATIVAS Preguntar y contestar a preguntas sobre información personal (nombre,

edad, origen y lugar de residencia).CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Crear una ficha con información personal Completar un correo electrónico

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente de los verbos en la 1.ª y en la 3.ª persona del singular La oración enunciativa Las oraciones interrogativas totales

el número de móvil ...) Los países europeos

Las oraciones interrogativas parciales con Wo?, Woher? y Wer? La entonación en oraciones interrogativas parciales

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Las fórmulas para preguntas personales (lugar de residencia, país de

procedencia, edad, el número de móvil ...) Los países europeos

BLOQUE 5: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES Comportarse de forma a la vez participativa, colaboradora y respetuosa durante los juegos en clase. Sentir curiosidad por nombres y saludos en otro idioma y enfrentarse al mundo de los jóvenes de habla alemana con curiosidad

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS BÁSICAS1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10 ●Pregunta por información personal y contestar a

preguntas sobre la persona.●Entiende el número móvil de una persona.Crea una ficha con información personal.

1. Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología: los números cardinales 3. Competencia digital: redactar un correo electrónico ; realizar un vídeo y enviarlo por un medio digital4. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse 5. Competencias sociales y cívicas: trabajar en grupo, colaborar con los otros miembros en el grupo. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias a la realización de una actividad

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ● Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros. ● Participación en diálogos, entrevistas, presentaciones y roll-plays. ● Realización de ejercicios prácticos, tanto del libro como de material fotocopiable. ● Realización de trabajos tanto individuales como grupales. ● Proyecto: creación de un diálogo entre dos desconocidos. ● Pruebas específicas individuales o colectivas: escritas, orales o auditivas. ● Realización de autoevaluaciones y coevaluciones. ● Libreta del alumno. ● Portfolio. ● Participación en el blog y en EVGD.


Enseñanza no directiva (END)Enseñanza directiva (EDIR)Simulación (SIM)Investigación Grupal (IGRU)Juego de roles ( JROL )Jurisprudencial (JURI)Inductivo Básico (IBAS)Organizadores previos ( ORGP)Memorístico (MEM)Deductivo (DEDU)Expositivo (EXPO)Investigación guiada ( INVG)Formación de conceptos (FORC)

-Aula-Patio






ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES-Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear unbuen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar-El conocimiento cultural de los países de lengua alemana y el de otros países de la UE y su entorno permitirá que el alumno aprenda a respetar otras creencias y costumbres y, a suvez, valore y desarrolle un espíritu crítico hacia las suyas propias.


-Convivencia Escolar

IMPLEMENTACIÓNDel 16/11/2015 al 22/12/2015



UNIDAD 2

Freizeitaktivitäten

SINOPSIS

El alumno aprende a expresar cuáles son sus hobbys o los de un compañero, y a dar su opinión acerca de los mismos.


Preguntar por las aficiones Hablar de actividades del tiempo libre Decir los idiomas que saben hablar

Ofrecer opiniones acerca de los hobbysCONTENIDOS

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓNESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN

Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global yespecífica de textos orales

Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del textooral

ASPECTOS SCOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los

países donde se habla la lengua Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación

FUNCIONES COMUNICATIVAS Preguntar por las aficiones y hablar de actividades del tiempo libre

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Asociar una imagen a una actividad de ocio Reconocer el sonido que acompaña a una determinada actividad Adivinar la afición representada en mímica por un compañero Entender qué afición tiene una persona

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS






lengua extranjera Concienciarse de la diferente entonación en diferentes lenguas


CONTENIDOS ESPECÍFICOS

El presente de los verbos regulares Los pronombres interrogativos Wie? y Was? El presente de los verbos irregulares en la 2.ª y en la 3.ª persona de singular Los pronombres en la 3.ª persona de singular La entonación en oraciones interrogativas totales

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Los actividades de ocio Algunos adjetivos calificativos Lenguas europeas

Hablar de las aficiones con un compañero Decir qué les parece una afición, una actividad o un objeto Explicar qué hacen otras personas en su tiempo libre Hablar de las lenguas extranjeras que una persona conoce Realizar una encuesta en clase sobre las diferentes aficiones que tienen

los alumnos ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

El presente de los verbos regulares Los pronombres interrogativos Wie? y Was? El presente de los verbos irregulares en la 2.ª y en la 3.ª persona de

singular Los pronombres en la 3.ª persona de singular La entonación en oraciones interrogativas totales



Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por

elementos visuales, por comparación de palabras Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto escrito. Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los

países donde se habla la lengua extranjera Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Darse cuenta de la presencia turca en la sociedad alemana Darse cuenta de la gran variedad lingüística en los países de habla alemana


CONTENIDOS ESPECÍFICOS Leer la presentación de una persona y comprender las informaciones Leer un texto informativo sobre las variedad lingüística en los países de habla alemana






lengua extranjeraFUNCIONES COMUNICATIVAS

Preguntar por las aficiones y hablar de actividades del tiempo libre.CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Crear un juego de fichas con adjetivos calificativos Escribir las actividades que les gustan más o menos Redactar un breve texto sobre las actividades del tiempo libre

Asociar los países de habla alemana con su capital, su número de habitantes y su bandera correspondiente

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente de los verbos regulares Los pronombres interrogativos Wie? y Was? El presente de los verbos irregulares en la 2.ª y en la 3.ª persona de singular Los pronombres en la 3.ª persona de singular La entonación en oraciones interrogativas totales


Tomar apuntes de una conversación sobre las actividades Presentar a una persona por escrito

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente de los verbos regulares Los pronombres interrogativos Wie? y Was? El presente de los verbos irregulares en la 2.ª y en la 3.ª persona de

singular Los pronombres en la 3.ª persona de singular La entonación en oraciones interrogativas totales


BLOQUE 5: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES ● Ser responsable del trabajo individual, poner la creatividad al servicio del equipo

Aceptación del alemán como lengua de comunicación en el aula Apertura mental hacia otras culturas, como por ejemplo la turca

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS BÁSICAS1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10 ●Habla y pregunta sobre actividades de tiempo libre.

●Lee la presentación de una persona y comprender lasinformaciones●Redactar un breve texto sobre las actividades del tiempo

Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidadCompetencia digital: redactar un correo electrónico; envío de documentos por email. Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad en grupo; respeto hacia los demás a la hora de hacer un juegoSentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias a la realización de una actividadConciencia y expresiones culturales: darse cuenta de la riqueza lingüística y cultural en los países de habla alemana.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ● Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros. ● Participación en diálogos, entrevistas, presentaciones y roll-plays. ● Realización de ejercicios prácticos, tanto del libro como de material fotocopiable. ● Realización de trabajos tanto individuales como grupales.

● Proyecto: creación de un póster con fotos y una breve descripción del hobby que practican. ● Proyecto: escenificar obra de teatro ● Pruebas específicas individuales o colectivas: escritas, orales o auditivas. ● Realización de autoevaluaciones y coevaluciones ● Libreta del alumno. ● Portfolio ● Participación en el blog y en EVGD ● Libro de lectura fácil/ obra de teatro



-Aula - Pizarra normal y digital-Libro en formato digital, ordenador y proyector.





ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES-Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear unbuen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar-Respetar las opiniones de los compañeros, se asemejen o no a las suyas propias. -Trabajo de los clichés en las actividades tradicionalmente establecidas como femeninos y masculinos-Trabajar una obra de teatro para desarrollar los valores de respeto y trabajo cooperativo.


-Convivencia Escolar Convivencia escolar- Plan de lectura/ Bibescan

-Proyecto de IgualdadIMPLEMENTACIÓN

DEL 08 /01/2016 AL 05/02/2016VALORACIÓN DE AJUSTE

DESAROLLO PROPUESTAS DE MEJORA(PENDIENTE DE SER VALORADO) (PENDIENTE DE SER VALORADO)

UNIDAD 3

Meine Familie und meine Freunde

SINOPSIS

Los alumnos aprenden a describir y a hablar de su familia, de sus amigos y de sus mascotas


•Nombrar a los miembros de la familia Presentar a la familia , a un amigo/a o al grupo de amigos

Hablar de mascotas Presentar a un amigo o a una amiga Describir el carácter de una persona Hablar de lugares de encuentro






Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Variedad en las estructuras familiares La importancia de las mascotas en las familias alemanas Conocer los típicos lugares de encuentro de los jóvenes de habla alemana y comparar

con las propias costumbresFUNCIONES COMUNICATIVAS

-Presentar a otras personas



lingüísticos, paralingüísticos o paratextualesASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS



lengua extranjeras Variedad en las estructuras familiares La importancia de las mascotas en las familias alemanas

-Describir a la familia y a mascotas -Describir cualidades físicas y abstractas de personas y lugares

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Entender cómo es la familia de dos personas diferentes Escuchar la descripción de un grupo de amigos y captar la información más relevante (Entender de qué lugres de encuentro se está hablando

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente del verbo sein + adjetivo El artículo determinado Los pronombres personales en la 3.ª persona singular y plural El presente del verbo haben El artículo indeterminado en nominativo y acusativo Los artículos posesivos en la 1.ª y 2.ª persona singular La negación con kein La formación del plural de los nombres La pronunciación de z, tz y zw El adjetivo (predicativo) El presente de los verbos (todas las personas) Los pronombres interrogativos: Wo? y Wohin? La preposición in La entonación en preguntas e invitaciones

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Los miembros de la familia Las mascotas Adjetivos para describir el carácter Lugares de encuentro para jóvenes

Conocer los típicos lugares de encuentro de los jóvenes de habla alemana y comparar con las propias costumbres

FUNCIONES COMUNICATIVAS -Presentar a otras personas -Describir a la familia y a mascotas -Describir cualidades físicas y abstractas de personas y lugares

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Comentar quiénes son los diferentes miembros de una familia Hablar con los compañeros de clase sobre sus familias Presentar a la propia familia o a amigos Hablar con los compañeros de mascotas Presentar a una persona descrita en una ficha Contestar a unas preguntas sobre el mejor amigo o la mejor amiga. Describir el carácter de las personas Hablar del propio grupo de amigos Entender de qué lugares de encuentro se está hablando

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente del verbo sein + adjetivo El artículo determinado Los pronombres personales en la 3.ª persona singular y plural El presente del verbo haben El artículo indeterminado en nominativo y acusativo Los artículos posesivos en la 1.ª y 2.ª persona singular La negación con kein La formación del plural de los nombres La pronunciación de z, tz y zw El adjetivo (predicativo) El presente de los verbos (todas las personas) Los pronombres interrogativos: Wo? y Wohin? La preposición in La entonación en preguntas e invitaciones

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Los miembros de la familia• Las mascotas Adjetivos para describir el carácter• Lugares de encuentro para jóvenes





países donde se habla la lengua extranjera Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Variedad en las estructuras familiares La importancia de las mascotas en las familias alemanas Conocer los típicos lugares de encuentro de los jóvenes de habla alemana y comparar

con las propias costumbresFUNCIONES COMUNICATIVAS

-Presentar a otras personas -Describir a la familia y a mascotas -Describir cualidades físicas y abstractas de personas y lugares

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Leer la descripción de dos familias con estructuras diferentes Leer un texto sobre mascotas Leer la descripción del mejora amigo o de la mejora amiga y captar la información más

relevante Comprender la descripción del carácter de personas Entender detalladamente un texto sobre un centro de juventud

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente del verbo sein + adjetivo El artículo determinado Los pronombres personales en la 3.ª persona singular y plural El presente del verbo haben El artículo indeterminado en nominativo y acusativo Los artículos posesivos en la 1.ª y 2.ª persona singular La negación con kein La formación del plural de los nombres La pronunciación de z, tz y zw






lengua extranjera Variedad en las estructuras familiares La importancia de las mascotas en las familias alemanas Conocer los típicos lugares de encuentro de los jóvenes de habla

alemana y comparar con las propias costumbresFUNCIONES COMUNICATIVAS

-Presentar a otras personas -Describir a la familia y a mascotas -Describir cualidades físicas y abstractas de personas y lugares

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Comentar un árbol genealógico Describir la propia familia Escribir qué mascotas hay en casa Describir el carácter de varios miembros de la familia y del mejor

amigo/a Redactar en breve un texto sobre el propio grupo de amigos

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente del verbo sein + adjetivo El artículo determinado Los pronombres personales en la 3.ª persona singular y plural El presente del verbo haben El artículo indeterminado en nominativo y acusativo Los artículos posesivos en la 1.ª y 2.ª persona singular La negación con kein La formación del plural de los nombres

El adjetivo (predicativo) El presente de los verbos (todas las personas) Los pronombres interrogativos: Wo? y Wohin? La preposición in La entonación en preguntas e invitaciones

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Los miembros de la familia Las mascotas Adjetivos para describir carácter Lugares de encuentro para jóvenes

La pronunciación de z, tz y zw El adjetivo (predicativo) El presente de los verbos (todas las personas) Los pronombres interrogativos: Wo? y Wohin? La preposición in La entonación en preguntas e invitaciones

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Los miembros de la familia Las mascotas Adjetivos para describir carácter Lugares de encuentro para jóvenes


Compartir información sobre uno mismo y su familia con los demás. Curiosidad hacia otras formas de convivencia familiar. Educación para la igualdad entre los sexos: grupos de amigos mixtos (chicos y chicas) Interés y respeto hacia las costumbres diferentes de las propias

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS BÁSICAS1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10 ●Presenta y describe a la propia familia y a los amigos/as

●Habla de mascotas ●Lee la descripción de una persona y capta la información más relevante●Redacta un breve texto sobre el propio grupo de amigos

Competencia en comunicación lingüística: en todas lasactividades de la unidadCompetencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología: conciencia de la importancia de los animalesdomésticos dentro de una familiaCompetencia digital: redactar y contestar a un correoelectrónicoAprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducirlas reglas gramaticales; interés en autoevaluarse Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizaruna actividad en grupoSentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportarideas propias para la realización de una actividad Conciencia y expresiones culturales: la importancia de la institución del Jugendzentrum para los jóvenes de habla alemana.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ● Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca

del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros. ● Participación en diálogos, entrevistas, presentaciones y roll-plays. ● Realización de ejercicios prácticos, tanto del libro como de material fotocopiable. ● Realización de trabajos tanto individuales como grupales. ● Proyecto: Creación de un árbol genealógico ● Pruebas específicas individuales o colectivas: escritas, orales o auditivas. ● Realización de autoevaluaciones y coevaluciones ● Libreta del alumno. ● Portfolio ● Participación en el blog y en EVGD ● Libro de lectura fácil/ obra de teatro


Enseñanza no directiva (END)Enseñanza directiva (EDIR)Simulación (SIM)Investigación Grupal (IGRU)Juego de roles ( JROL )Jurisprudencial (JURI)Inductivo Básico (IBAS)Organizadores previos ( ORGP)Memorístico (MEM)Deductivo (DEDUExpositivo (EXPO)Investigación guiada (INVG)Formación de conceptos (FORC)

-Aula - Pizarra normal y digital-Libro en formato digital, ordenador y proyector.





ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES-Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear unbuen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar-Respeto por los diferentes tipos de familias existentes en la sociedad actual.-Trabajo de los clichés en los roles femeninos y masculinos en el entorno familiar y de las amistades.-Obra de teatro para desarrollar los valores de respeto y trabajo cooperativo.


-Convivencia Escolar-Plan de lectura / Bibescan

-Plan de IgualdadIMPLEMENTACIÓN

DEL 08/02/2016 AL 18/03/2016VALORACIÓN DE AJUSTE


UNIDAD 4

Schule und Schulsachen

SINOPSIS

Los alumnos se familiariza con el vocabulario relacionado con el colegio y aprende a describir su propio su propio centro de estudio


Nombrar vocabulario relacionado con el colegio Presentar la escuela



específica de textos orales

ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Estructurar el mensaje de forma sencilla y claro




FUNCIONES COMUNICATIVAS Describir objeto

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Entender cuánto cuesta un producto Comprender una entrevista con un alumno

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El artículo determinado e indeterminado Los pronombres personales La formación del plural de algunos nombres La declinación en nominativo y acusativo La forma es gibt Los números ordinales: der erste, der zweite ... Los verbos modales: müssen, dürfen, möcht- Las vocales cortas y largas

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA El material escolar Las partes del colegio

Adecuar la producción al destinatario y al contexto Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos





Describir objetosCONTENIDOS ESPECÍFICOS

Preguntar por el nombre del material escolar Hablar del material escolar que se necesita Formular órdenes


LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA El material escolar Las partes del colegio




ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS



Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (usode un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.)

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los

países donde se habla la lengua extranjera Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Las diferencias organizativas entre la escuela alemana y la propia

FUNCIONES COMUNICATIVAS Describir objetos.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Comprender el texto de presentación de un colegio


LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA El material escolar• Las partes del colegio



lengua extranjera Las diferencias organizativas entre la escuela alemana y la propia

FUNCIONES COMUNICATIVAS Describir objetos

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Describir el material escolar Describir el contenido de la mochila y del estuche Redactar un texto de presentación del propio instituto


LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA El material escolar• Las partes del colegio


Respeto hacia el material escolar Comparación de la organización de la escuela en Alemania y en España

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS BÁSICAS1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10 ●Comprende una entrevista con un alumno

●Describe el material escolar.●Redacta un texto de presentación del propio instituto

Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidadCompetencia digital: creación de un vídeoAprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad en grupo; respeto hacia los demás y hacia los elementos del entorno escolar

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias para la realización de una actividad Conciencia y expresiones culturales: diferencias de estructuras del sistema escolar entre España y los países de lengua alemana.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ● Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros. ● Participación en diálogos, entrevistas, presentaciones y roll-plays. ● Realización de ejercicios prácticos, tanto del libro como de material fotocopiable. ● Realización de trabajos tanto individuales como grupales. ● Proyecto: Creación de vídeo para presentar las cosas de clase y el instituto ● Pruebas específicas individuales o colectivas: escritas, orales o auditivas. ● Realización de autoevaluaciones y coevaluciones ● Libreta del alumno. ● Portfolio ● Participación en el blog y en EVGD ● Libro de lectura fácil/ obra de teatro



-Aula-Instituto






ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES-Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear unbuen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar-Obra de teatro para desarrollar los valores de respeto y trabajo cooperativo.


-Convivencia Escolar-Proyecto de lectura / Bibescan

IMPLEMENTACIÓNDEL 28/03/2016 AL 27 /05/2016



3º ESO

DOCENTE RESPONSABLELibrada Torres Santana

PUNTO DE PARTIDAPara la elaboración de la programación de 3º ESO, se han tomado en cuenta tanto las características de los grupos que este año cursan tercero (y el año pasado segundo),así como las valoraciones del desarrollo de la programación en el nivel indicado. Para este nivel se cuenta con un número de dos horas semanales.En cuanto a las características del alumnado, se observa que el grado de adquisición competencial y lingüístico de los dos grupos existentes en segundo era bastantedispar. Uno de los grupos era bastante homogéneo, pues el número de alumnos era bastante reducido (solo 4), mientras que en el otro grupo (mucho más numeroso) elperfil del alumnado era bastante más diverso. Este año los dos grupos se asimilan en cuanto a número de discentes y, por lo tanto, en cuanto a la disparidad competencial. La heterogeneidad es una de las características comunes a los dos grupos, ya que no todos muestran los mismos niveles competenciales, a lo que hay que sumarle losalumnos que requieren necesidades educativas especiales. En uno de los grupos (3º A-B) esta diversidad se acentúa aún más, ya que cuenta con una alumna nativa y concuatro alumnos que no tienen ningún conocimiento de la materia, pues el año pasado estaban en refuerzo. Esta situación hace que en el grupo de 3ºAB se trabaje adiferentes niveles, lo que conllevará una adaptación de la programación diseñada para el mismo. Por ese motivo, en clase el trabajo cooperativo por niveles será más quenecesario para poder atender a las necesidades educativas de los diferentes alumnos. En ambos cursos, también se llevará a cabo un seguimiento más exhaustivo deaquellos alumnos que así lo precisen, atendiendo a su vez a los Planes de Atención a la Diversidad y de Mejora establecidos en el centro, así como a los diferentes acuerdosestablecidos por los Equipos Educativos y el Departamento de Orientación.En líneas generales, se potenciará el trabajo de las diferentes situaciones de aprendizaje desde un enfoque significativo, en las que prime el uso comunicativo de la lenguaen un nivel básico y siempre desde la motivación constante del alumnado a través del uso de las nuevas tecnologías, el desarrollo de la creatividad y del trabajocooperativo. Se hará hincapié en el desarrollo de la autonomía y del sentido de la iniciativa propia, así como la mejora de las técnicas de estudio y el fomento del hábito detrabajo diario.Otro aspecto a seguir mejorando es la convivencia en el aula, de forma que los alumnos muestren comportamientos cívicos tales como tratarse con respeto, respetar lasopiniones vertidas por los compañeros, respetar el turno de palabra, respetar las diferencias y todas aquellas consideraciones que en el grupo se considere necesarias

para el buen funcionamiento del mismo. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO


a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en elrespeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre laspersonas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y laigualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valorescomunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática.b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas delaprendizaje y como medio de desarrollo personal.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y ensus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios decualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básicaen el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y lacomunicación.g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias yde los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetarlas diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar laeducación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal ysocial. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda sudiversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, elconsumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a suconservación y mejora.l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión yrepresentación.

-Comprender y expresarse en la lengua extranjera de manera apropiada ensituaciones comunicativas cotidianas y conocidas. -Enriquecer paulatinamente los conocimientos lingüísticos y adecuar los registros alas situaciones.-Realizar y comprender producciones cada vez más complejas, usando lasestrategias más adecuadas.-Dominar las destrezas básicas en el manejo de las TIC y en el uso de fuentes deinformación diversas. -Fomentar activamente valores imprescindibles en la formación de ciudadanosresponsables como la igualdad y la empatía, el espíritu democrático y la práctica dela cooperación, el trabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico ycultural, el desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre otros.-Contribuir a la valoración y desarrollo de la sensibilidad artística, así como de losaspectos culturales propios y ajenos, y la preservación del medio ambiente.

TEMPORALIZACIÓN

Primer Trimestre Unidad 0: Wiederholen Sie bitte! Unidad 1: Meine Wohnung

Unidad 2: Shoppen in der Stadt

Segundo Trimestre Unidad 3: Was machst du heute? Unidad 4: Was ist passiert?

Tercer Trimestre Unidad 5: Gesund und fit

UNIDAD 0

Wiederholen Sie bitte!

SINOPSIS

En esta primera unidad se hará un repaso de los contenidos lingüísticos básicos del curso anterior: formular preguntas sobre cuestiones personales, la hora yexpresar acciones. Los alumnos crearán una serie de tutoriales en su lengua materna en los que tendrán que realizar explicaciones de los diferentes apartados a

tratar. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA• Repasar contenidos lingüísticos: formular preguntas, expresar la hora y expresar acciones.


ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN Comprender los conocimientos previos sobre los temas a repasar

ASPECTOS SCOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS Valorar la lengua materna y la extranjera como medio de comunicación

FUNCIONES COMUNICATIVAS Explicar los diferentes contenidos a repasar

CONTENIDOS ESPECÍFICOS


interacción. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales

Formular preguntas Expresar la hora Expresar acciones

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente de los verbos (regulares e irregulares) Los verbos separables Ja/Nein-Fragen y W-Fragen

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA La hora Acciones verbales

ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS Valorar la lengua materna y la extranjera como medio de comunicación Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la

lengua materna Importancia en alemán de la hora en formato digital


CONTENIDOS ESPECÍFICOS Formular preguntas Expresar la hora Expresar acciones

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente de los verbos (regulares e irregulares) Los verbos separables Ja/Nein Fragen y W/Fragen

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA La hora Acciones verbales

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN Comprender los conocimientos previos sobre los temas a repasar

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Valorar la lengua materna y la extranjera como medio de comunicación.




LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA La hora

• Acciones verbales




ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Valorar la lengua materna y la extranjera como medio de comunicación.





• Acciones verbalesBLOQUE 5: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES

• Ser responsable del trabajo individual, poner la creatividad al servicio del equipo y compartir la información• Aceptación del español como medio para transmitir conocimientos adquiridos en otra lengua

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS BÁSICAS2,3,5,5,8,9 ● Capta los contenidos gramaticales

● Transmite la información de forma breve y sencillaCompetencia en comunicación lingüística: en todas lasactividades de la unidadCompetencia digital: creación de un vídeo, uso de diferentessoftware informáticos y herramientas on-lineAprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad en grupo; respeto hacia los demás y hacia los elementos del entorno escolarSentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias para la realización de una actividad

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ● Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros ● Proyecto: Creación de diferentes tutoriales acerca de los temas lingüísticos repasados en clase ● Realización de autoevaluaciones y coevaluciones ● Participación en el blog y en EVGD


Enseñanza no directiva (END)Investigación Grupal (IGRU)Inductivo Básico (IBAS)Organizadores previos ( ORGP)Investigación guiada ( INVG)Formación de conceptos (FORC)

-Aula-Otros espacios

-Libro del alumno del curso anterior-Vídeos, cámara, móviles


-Folios

ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES-Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear un-buen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar


-Convivencia escolar




UNIDAD 1

Meine Wohnung

SINOPSIS

En esta unidad los alumnos conocerán el vocabulario relacionado con la casa y aprenderán a describirla.


Describir la vivienda Hablar de las actividades que tienen lugar en casa

Nombrar el inmobiliario y la decoraciónCONTENIDOS






FUNCIONES COMUNICATIVAS Hablar de actividades cotidianas Describir lugares

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Comprender la descripción de una vivienda

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Los verbos de uso reflexivo con sich El pronombre indefinido man La pronunciación de -er y -e a final de palabra

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Las habitaciones en una vivienda Los muebles y electrodomésticos Actividades que tienen lugar en casa Vocabulario relacionado con el reciclado



lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales Modificar palabras de significado parecido Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica)ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS



lengua extranjeraFUNCIONES COMUNICATIVAS Hablar de actividades cotidianas Describir lugares

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Describir y comentar las características una vivienda Hablar de las actividades cotidianas que se realizan en casa Formular y contestar preguntas de cómo es tu casa Describir formas de cuidar el medio ambiente desde casa







países donde se habla la lengua extranjera Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación

FUNCIONES COMUNICATIVAS Hablar de actividades cotidianas Describir lugares

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Comprender los detalles de un texto descriptivo sobre una vivienda





Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso deun diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc)

Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobretemas cotidianos, utilizando los conectores y el léxico apropiado




Hablar de actividades cotidianas Describir lugares

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Describir como es la casa donde vives Describir qué actividades se realizan en qué parte de una vivienda Describir formas de cuidar el medio ambiente desde casa


LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Las habitaciones en una vivienda

Los muebles y electrodomésticos Actividades que tienen lugar en casa Vocabulario relacionado con el reciclado

BLOQUE 5: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES ● Ser responsable del trabajo individual, poner la creatividad al servicio del equipo

Tener apertura mental hacia otras formas de vivir Tomar conciencia medioambiental

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS BÁSICAS1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10 ●Describe y comenta las características de una vivienda.

●Habla de las actividades cotidianas que se realizan en casaCompetencia en comunicación lingüística: en todas lasactividades de la unidadCompetencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología: saber interpretar un plano y darse cuenta de lasproporciones; concienciarse de la ubicación de una vivienda.Competencia digital: creación de un vídeo, uso de diferentessoftware informáticos y herramientas on-lineAprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducirlas reglas gramaticales; interés en autoevaluarse Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizaruna actividad conjuntamenteSentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias para la realización de una actividad Conciencia y expresiones culturales: conocer la arquitecturatípica en las fachadas en Alemania

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ● Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros ● Participación en diálogos, entrevistas, presentaciones y roll-plays ● Realización de ejercicios prácticos, tanto del libro como de material fotocopiable. ● Realización de trabajos tanto individuales como grupales ● Proyecto: Creación de un vídeo para describir la casa y las acciones que ser realicen en ella ● Pruebas específicas individuales o colectivas: escritas, orales o auditivas ● Realización de autoevaluaciones y coevaluciones ● Libreta del alumno. ● Portfolio ● Participación en el blog y en EVGD



-Aula-Casa






ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES-Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear unbuen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar-Desarrollar la conciencia medioambiental


-Convivencia escolar-Redecos

IMPLEMENTACIÓNDEL 19 /10/2015 AL 20 /11/2015



UNIDAD 2

Shoppen in der Stadt

SINOPSIS

En esta unidad los alumnos conocerán conceptos relacionados con la ciudad y diferentes formas de consumo.


Nombrar los alimentos, los tipos de envase y los tipos de comercio Hablar de costumbres a la hora de hacer la compra

Comunicarse en una tienda Describir los comercios de tu ciudad






Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Comparar las costumbres al hacer la compra (por ejemplo, el uso de una cesta)

FUNCIONES COMUNICATIVAS Hablar de costumbres Describir lugares

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Relacionar la información escuchada con la persona correcta Entender los detalles en un diálogo en el mercado Entender lo que una persona dice de su ciudad

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS La oración interrogativa parcial con Wo? La preposición in seguida de dativo La posición de las palabras en la oración enunciativa Pedir con cortesía (Ich hätte / möchte gern ...)







lengua extranjera Comparar las costumbres al hacer la compra (por ejemplo, el uso de una

cesta)FUNCIONES COMUNICATIVAS Hablar de costumbres Describir lugares

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Hacer un diálogo en una tienda o un mercado

La pronunciación en las palabras con terminación en -ei LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

Los nombres de los alimentos Tipos de comercio Tipos de envase

Hablar de los comercios y establecimientos en tu ciudad Describir los hábitos a la hora de hacer la compra

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS La oración interrogativa parcial con Wo? La preposición in seguida de dativo La posición de las palabras en la oración enunciativa Pedir con cortesía (Ich hätte / möchte gern ...) La pronunciación en las palabras con terminación en -ei

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Los nombres de los alimentos Tipos de comercio Tipos de envase






FUNCIONES COMUNICATIVAS Hablar de costumbres Describir lugares

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Relacionar imagen y palabra Comprender el punto de vista en un texto y resumirlo Comprender un texto informativo

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS La oración interrogativa parcial con Wo? La preposición in seguida de dativo La posición de las palabras en la oración enunciativa Pedir con cortesía (Ich hätte / möchte gern ...) La pronunciación en las palabras con terminación en -ei




Producir textos escritos breves y sencillos a partir de modelos sobretemas cotidianos, utilizando los conectores y el léxico apropiado.




Hablar de costumbres Describir lugares

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Describir los hábitos a la hora de hacer la compra Redactar un texto descriptivo sobre tu ciudad y hábitos de consumo

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS La oración interrogativa parcial con Wo? La preposición in seguida de dativo La posición de las palabras en la oración enunciativa


La declinación de los nombres sin el artículo en plural Pedir con cortesía (Ich hätte / möchte gern ...) La pronunciación en las palabras con terminación en -ei


BLOQUE 5: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES Comportarse de forma a la vez participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase Sentir curiosidad por las costumbres de un país y por otra cultura Tomar conciencia de un consumo responsable y ecológico

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS BÁSICAS1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10 ● Hace un diálogo en una tienda o un mercado.

●Redacta un texto descriptivo sobre la ciudad y lasdiferentes formas de consumo

Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidadCompetencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología: pesos y envases Competencia digital: creación de un vídeo, uso de diferentessoftware informáticos y herramientas on-lineAprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad en grupo; respeto hacia los demás y hacia los elementos del entorno escolarSentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias para la realización de una actividad y participar enlas discusiones en claseConciencia y expresiones culturales: diferencias en las formas de consumo entre España y los países de lengua alemana.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ● Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros ● Participación en diálogos, entrevistas, presentaciones y roll-plays ● Realización de ejercicios prácticos, tanto del libro como de material fotocopiable ● Realización de trabajos tanto individuales como grupales ● Proyecto: Creación de un vídeo-reportaje para presentar la ciudad, una entrevista en un comercio y expresar hábitos de consumo. ● Pruebas específicas individuales o colectivas: escritas, orales o auditivas ● Realización de autoevaluaciones y coevaluciones ● Libreta del alumno.

● Portfolio ● Participación en el blog y en EVGD



-Aula-Ciudad






ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES-Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear unbuen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar-Desarrollar la conciencia por un consumo responsable y ecológico






UNIDAD 3

Was machst du heute?

SINOPSIS

En esta unidad los alumnos describen rutinas diarias.


Decir la hora Describir la rutina diaria

Hablar de planes entre semanaCONTENIDOS


Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la informaciónglobal y específica de textos orales

Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos deltexto oral

ASPECTOS SCOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de

los países donde se habla la lengua Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación

FUNCIONES COMUNICATIVAS Describir la rutina diaria Expresar planes

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Entender cómo es la jornada tipo de dos personas diferentes

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente de verbos (regulares, irregulares, modales) Los verbos separables Los complementos temporales con um y am● Los sonidos con r y la r vocalizada

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA La hora Las partes del día Los días de la semana

ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Estructurar el mensaje de forma sencilla y clara Adecuar la producción al destinatario y al contexto Utilizar estrategias de comunicación para iniciar, mantener y

terminar la interacción Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos


Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones,etc. propios de los países donde se habla la lengua

Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la

lengua extranjera Importancia en alemán de la hora formal en formato digital


CONTENIDOS ESPECÍFICOS Preguntar por la hora y decirla Hablar de cómo es la jornada tipo de dos personas diferentes Explicar cómo es la propia rutina diaria Decir a qué lugares van y con qué frecuencia Explicar qué hace una persona en diferentes días de la semana

Algunos adverbios para describir la frecuencia ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente de los verbos (regulares, irregulares, modales) Los verbos separables Los complementos temporales con um y am

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA La hora Las partes del día Los días de la semana Algunos adverbios para describir la frecuencia


Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la informaciónglobal.

Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, porelementos visuales, por comparación de palabras

Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del textoescrito

Formular hipótesis sobre el contenido del texto escritoASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de

los países donde se habla la lengua extranjera Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Diferentes hábitos y horarios en Alemania y España


CONTENIDOS ESPECÍFICOS Leer un tebeo sobre la jornada de dos personas con profesiones muy diferentes. Comprender un texto sobre la jornada tipo de un estudiante en Alemania. Leer un texto sobre cómo fue el día anterior

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente de verbos (regulares, irregulares, modales) Los verbos separables Los complementos temporales con um y am



comunicativas con el fin de poder realizar la tarea (repasar qué sesabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.)

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos(uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc)

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones,

etc. propios de los países donde se habla la lengua. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la


Describir la rutina diaria Expresar planes.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Explicar cómo es la propia rutina diaria

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente de verbos (regulares, irregulares, modales) Los verbos separables Los complementos temporales con um y am


Las partes del día Los días de la semana Algunos adverbios para describir la frecuencia

BLOQUE 5: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES Horarios distintos para la comida y para la cena Conocer otras realidades de situaciones más desfavorecidas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS BÁSICAS1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10 ● Describe la propia rutina diaria.

● Pregunta y dice la hora.Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidad Competencia digital: creación de un vídeo, uso de diferentes software informáticos y herramientas on-lineAprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducir las reglas gramaticales; interés en autoevaluarse Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad en grupo; respeto hacia los demás y hacia los elementos del entorno escolarSentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias para la realización de una actividad y participaren las discusiones en clase.Conciencia y expresiones culturales: diferencias de estructuras del sistema escolar entre España y los países de lengua alemana.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ● Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros ● Participación en diálogos, entrevistas, presentaciones y roll-plays ● Realización de ejercicios prácticos, tanto del libro como de material fotocopiable ● Realización de trabajos tanto individuales como grupales ● Proyecto: Creación de vídeo para presentar las cosas de clase y el instituto ● Pruebas específicas individuales o colectivas: escritas, orales o auditivas ● Realización de autoevaluaciones y coevaluciones ● Libreta del alumno ● Portfolio ● Participación en el blog y en EVGD


Enseñanza no directiva (END)Enseñanza directiva (EDIR)

-Aula - Pizarra normal y digital

Simulación (SIM)Investigación Grupal (IGRU)Juego de roles ( JROL )Jurisprudencial (JURI)Inductivo Básico (IBAS)Organizadores previos ( ORGP)Memorístico (MEM)Deductivo (DEDU)Expositivo (EXPO)Investigación guiada ( INVG)Formación de conceptos (FORC)

-Casa-Otras localizaciones

-Libro en formato digital, ordenador y proyector. -Libro del alumno.

-Archivos audiovisuales digitales / CDs/ DVDs- Juegos, "role-plays”

-Vídeos, cámara, móviles-Herramientas on-line e informáticas: internet, diccionarios on-

line, procesadores de texto,…-Folios, cartulinas, tijeras, pegamento, colores

-Fotocopias

ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES-Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear un buen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar-Desarrollar la conciencia por un consumo responsable y ecológicoConocer la situación de chicos que viven en situaciones más desfavorecidas



-SolidaridadIMPLEMENTACIÓN

DEL 08/01/2016 AL 12 /02/2016VALORACIÓN DE AJUSTE


UNIDAD 4

Was ist passiert?

SINOPSIS

En esta unidad los alumnos aprender a describir hechos y rutinas en el pasado

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAROBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Hablar de un acontecimiento pasado

Contar una experienciaCONTENIDOS






FUNCIONES COMUNICATIVAS Narrar acontecimientos pasados

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Comprender lo que comentan varios alumnos de su día Entender los detalles de una conversación o en una entrevista

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El pretérito perfecto con sein y haben El participio de pasado de los verbos regulares, irregulares, separables Präteritum de los verbos modales Algunos marcadores temporales La pronunciación de los sonidos -ich y -ach

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Léxico para describir acontecimientos Fórmulas para hablar de momentos en el tiempo






Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación. Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la

lengua extranjeraFUNCIONES COMUNICATIVAS Narrar acontecimientos pasados

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Relatar un suceso Referir lo que ha hecho otra persona Formular hipótesis sobre el seguimiento de un suceso Comentar una situación que has vivido

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El pretérito perfecto con sein y haben

El participio de pasado de los verbos regulares, irregulares y separables Präteritum de los verbos modales Algunos marcadores temporales La pronunciación de los sonidos -ich y -ach






países donde se habla la lengua extranjera Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Costumbres y forma d vida en el pasado

FUNCIONES COMUNICATIVAS Narrar acontecimientos pasados

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Relacionar un texto con las imágenes correspondientes Comprender los detalles de un correo electrónico Comprender un texto informativo sobre costumbres y hechos pasados

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El pretérito perfecto con sein y haben El participio de pasado de los verbos regulares, irregulares y separables Präteritum de los verbos modales

Algunos marcadores temporales La pronunciación de los sonidos -ich y –ach









Narrar acontecimientos pasadosCONTENIDOS ESPECÍFICOS

Describir un suceso Redactar los comentarios de una historia en viñetas

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El pretérito perfecto con sein y haben El participio de pasado de los verbos regulares, irregulares y separables Präteritum de los verbos modales Algunos marcadores temporales La pronunciación de los sonidos -ich y -ach



● Valorar la historia y el papel desarrollado por la mujerCRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS BÁSICAS

1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10 ● Describe un acontecimiento pasado.● Lee un texto informativo en pasado y comprende los aspectos más importantes.

Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidadCompetencia digital: creación de un vídeo, uso de diferentessoftware informáticos y herramientas on-line.Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducirlas reglas gramaticales; interés en autoevaluarse Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizaruna actividad en grupo; respeto hacia los demás y hacia los elementos del entorno escolar Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias para la realización de una actividad y participar enlas discusiones en clase.Conciencia y expresiones culturales: vida y mujer en el pasado.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ● Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros. ● Participación en diálogos, entrevistas, presentaciones y roll-plays. ● Realización de ejercicios prácticos, tanto del libro como de material fotocopiable. ● Realización de trabajos tanto individuales como grupales. ● Proyecto: Creación de vídeo-reportaje o cómic en el que se recogen rutinas diarias en el pasado y hechos relacionados con la mujer. ● Pruebas específicas individuales o colectivas: escritas, orales o auditivas. ● Realización de autoevaluaciones y coevaluciones ● Libreta del alumno. ● Portfolio ● Participación en el blog y en EVGD ● Obra de teatro


Enseñanza no directiva (END)Enseñanza directiva (EDIR)Simulación (SIM)Investigación Grupal (IGRU)Juego de roles ( JROL )Jurisprudencial (JURI)Inductivo Básico (IBAS)Organizadores previos ( ORGP)Memorístico (MEM)

-Aula-Otras localizaciones





Deductivo (DEDU)Expositivo (EXPO)Investigación guiada ( INVG)Formación de conceptos (FORC)


ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES-Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear unbuen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar.-Valorar el papel de la mujer en el pasado y en la actualidad.


-Convivencia escolar-Proyecto de igualdadIMPLEMENTACIÓN



UNIDAD 5

Gesund und fit

SINOPSIS

En esta unidad los alumnos conocerán el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo, enfermedades comunes, medicamentos y formas de vida saludable.


Nombrar las partes del cuerpo Hablar del estado de salud

Hablar de enfermedades, de medicación y de vida sanaCONTENIDOS






FUNCIONES COMUNICATIVAS Preguntar y responde sobre estados de salud. Explicar razones para algo

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Comprender los detalles de una conversación Comprender los detalles de una entrevista sobre la saludESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS La declinación en dativo de los artículos, de los posesivos y de los pronombres La oración interrogativa con Wem? La oración subordinada con weil La pronunciación de h y de la vocal a principio de palabra

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Las partes del cuerpo Tipos de médicos y algunos medicamentos




faciales, posturas,contacto visual o corporal, proxémica)ASPECTOS SOCIOCULTURALES YSOCIOLINGÜÍSTICOS




Preguntar y responde sobre estados de salud. Explicar razones para algo

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Hablar de molestias físicas Preguntar por la salud de una persona Explicar las razones para algo Hablar de la salud y hábitos saludables con un compañero

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS La declinación en dativo de los artículos, de los posesivos y de los

pronombres La oración interrogativa con Wem? La oración subordinada con weil La pronunciación de h y de la vocal a principio de palabra







FUNCIONES COMUNICATIVAS Preguntar y responde sobre estados de salud Explicar razones para algo

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Comprender los detalles de un texto Entender detalladamente un texto informativo Realizar un test sobre los hábitos saludables

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS La declinación en dativo de los artículos, de los posesivos y de los pronombres La oración interrogativa con Wem? La oración subordinada con weil La pronunciación de h y de la vocal a principio de palabra









Preguntar y responde sobre estados de salud Explicar razones para algo

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Redactar un texto acerca de cuestiones relacionados con la salud

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS La declinación en dativo de los artículos, de los posesivos y de los

pronombres La oración interrogativa con Wem? La oración subordinada con weil La pronunciación de h y de la vocal a principio de palabra

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Las partes del cuerpo

Tipos de médicos y algunos medicamentosBLOQUE 5: ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES

Valorar la importancia de llevar una vida sana Ser tolerantes con aquellos que sufren alguna discapacidad física

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS BÁSICAS1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10 Comprende los detalles de un texto.

Pregunta y responde sobre estados de salud. Explica razones para algo.

Competencia en comunicación lingüística: en todas las actividades de la unidadCompetencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología: darse cuenta de la importancia de hacer actividadesal aire libreCompetencia digital: creación de un vídeo Aprender a aprender: estrategias para aprender mejor; deducirlas reglas gramaticales; interés en autoevaluarse Competencias sociales y cívicas: trabajo en equipo para realizar una actividad en grupo; respeto hacia los demás y hacia los elementos del entorno escolarSentido de iniciativa y espíritu emprendedor: saber aportar ideas propias para la realización de una actividad y participar en las discusiones en clase.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ● Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros. ● Participación en diálogos, entrevistas, presentaciones y roll-plays. ● Realización de ejercicios prácticos, tanto del libro como de material fotocopiable. ● Realización de trabajos tanto individuales como grupales. ● Proyecto: Creación de un vídeo musical / panfletos relacionados con la salud. ● Pruebas específicas individuales o colectivas: escritas, orales o auditivas. ● Realización de autoevaluaciones y coevaluciones. ● Libreta del alumno. ● Portfolio. ● Participación en el blog y en EVGD


Enseñanza no directiva (END)Enseñanza directiva (EDIR)Simulación (SIM)Investigación Grupal (IGRU)Juego de roles ( JROL )

-Aula-Pabellón

-Otras localizaciones



- Juegos, "role-plays”

Jurisprudencial (JURI)Inductivo Básico (IBAS)Organizadores previos ( ORGP)Memorístico (MEM)Deductivo (DEDU)Expositivo (EXPO)Investigación guiada ( INVG)Formación de conceptos (FORC)

-Vídeos, cámara, móviles-Herramientas on-line e informáticas: internet, diccionarios on-


-Fotocopias

ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES-Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear unbuen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar.-Desarrollar hábitos saludables.


-Convivencia escolar-Proyecto de salud

IMPLEMENTACIÓNDEL 28 /03/2016 AL 31/05/2016



PROGRAMACIÓN PARA 1º BACHILLERATO

(LOMCE)

1. JUSTIFICACIÓN

La necesidad de comunicarnos en un mundo cada vez más globalizado, donde el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación tienen ungran protagonismo y donde los flujos migratorios son cada vez más constante, propicia que el estudio de lenguas extranjeras sea una necesidad imperantepara todos nuestros alumnos. Por este motivo, desde nuestra materia se pretende que el alumno adquiera los conocimientos y las competencias necesariaspara poder desenvolverse en una sociedad cada más diversa y plurilingüe.

Esta programación se ha desarrollado atendiendo al Decreto 315/2015 de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la EducaciónSecundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 113, de 7 de junio), y está diseñada para llevarse a cabo en el nivel de 1º deBachillerato en el IES Santo Tomás de Aquino, situado en Puerto del Rosario, isla de Fuerteventura.

En el actual año, 2015-2016, el Departamento de Alemán está constituido por dos miembros: Rubén Ramírez Martínez y Librada Torres Santana. El primerode ellos tiene su centro cede en el IES Vigán, por lo que su permanencia en el centro será de 3 horas lectivas semanales en el nivel de 4º ESO impartiendo lamateria como Segunda Lengua Extranjera. Po su parte, Librada Torres Santana asume la Jefatura de Departamento y la impartición de la materia en losniveles de 1º, 2º y 3º como Segunda Lengua Extranjera, y en los niveles de 1º y 2º de Bachillerato como Primera Lengua Extranjera.

Punto de partida

Para contextualizar esta programación se tendrán en cuenta los diferentes documentos institucionales como la Programación General del Centro, donde serecogen las medidas de mejora a adoptar en el presente año, así como las propuestas en la Memoria Final del Departamento de Alemán, sin olvidarnos deldiagnóstico inicial que se realice en los diferentes niveles, aunque siempre teniendo como referencia los objetivos a alcanzar en cada etapa. Se entiende que estamos ante una programación abierta y flexible que nos permitirá realizar todas aquellas modificaciones que se consideren necesariaspara la mejora del proceso educativo.

2. Evaluación

La evaluación Bachillerato será continua, formativa y orientadora, por lo que se evaluará al principio, durante y al final del proceso enseñanza-aprendizaje.Además, los alumnos actuarán de forma activa a través de actividades de auto-evaluación y co-evaluación, analizando en todo momento su nivel, progreso yposibles deficiencias que se intentarán subsanar mediante las actividades y las medidas que se consideren oportunas. El profesor también evaluará cada unode los aspectos que componen el proceso de enseñanza (metodología, instrumentos, materiales, adaptaciones, etc), con el fin de mejorar la calidad educativay sus resultados.

2.1 Criterios de Evaluación

Para la evaluación de los alumnos tendremos en cuenta los criterios de evaluación propuestos por la Consejería de educación del Gobierno de Canarias, tal ycomo se especifica a continuación:

1. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en textos orales de cierta longitud y complejidad, que traten sobre temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal, público académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos orales bien organizados transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), en los que se emplea un registro formal, informal o neutro, como en instrucciones técnicas sobre actividades y normas de seguridad o sobre máquinas o dispositivos, en transacciones y gestiones, en conversaciones informales y formales, en presentaciones, charlas o conferencias, en programas de radio y televisión…, cuando todos ellos contengan léxico deuso común o más especializado y estén articulados a velocidad media o normal y en lengua estándar; usando recursos verbales y no verbales para reconocer expresiones y modismos de uso habitual. Del mismo modo, se persigue comprobar que reconoce las intenciones y funciones comunicativas expresas o implícitas, al igual que implicaciones fácilmente discernibles, y que distingue distintos exponentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso común relativos a la presentación y organización de la información (p. ej. refuerzo y recuperación del tema), al igual que patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación comunes y más específicos (incluyendo el interés y la indiferencia). Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar información en distintas fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos sobre otras materias, o información sobre asuntos generales, o de su interés, y para escuchar por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (instrucciones técnicas, exposición de un problema o solicitud de información en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa, las ideas principales y detalles relevantes de presentaciones, charlas, conferencias, de programas de radio y televisión, articulados de forma clara y en lengua estándar, etc.) que versen sobre temas tanto concretos como abstractos dentro de su campo de especialización o de su interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

3. Producir textos orales de cierta longitud y complejidad adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menoscomunes, con la finalidad de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Mediante este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos orales con razonable corrección, tanto cara a cara como por medios técnicos, como diálogos ensayados, presentaciones, charlas o exposiciones sobre un tema académico (p. ej. el diseño de un aparato, o sobre una obra artística o literaria), en los que explica las ideas principales, y en los que emplea expresiones y modismos de uso habitual, así como léxico común y más especializado; usando un registro informal, formal o neutro y pronunciando y reproduciendo de forma consciente patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación para expresar distintos significados según las demandas del contexto. Del mismo modo, se trata de verificar que selecciona y utiliza los exponentes morfosintácticos habituales más adecuados a la función y al propósito comunicativo, de igual manera que los patrones discursivos típicos y los elementos de conexión y cohesión de uso común para presentar y organizar la información de forma coherente (p. ej. el refuerzo o la recuperación del tema). Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos orales monológicos en los que sigue unas pautas de organización y en los que da instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y comunica conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o sobre asuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y mostrando respeto por los valores democráticos.

4. Interactuar con eficacia en intercambios orales, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el finde desenvolverse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de manejar oraciones, frases y fórmulas, mostrando la fluidez necesaria para mantener la comunicación, tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, y puede ajustarse a la funciones e intenciones comunicativas más relevantes (expresar interés, indiferencia, duda, sueños, etc.) en transacciones y gestiones (la devolución de un producto, la cancelación de una reserva, etc.), y en conversaciones informales en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos, reacciones, etc., a pesar de que pueda haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas, expresándose con coherencia y mostrando cierta flexibilidad en la toma o cesión del turno de palabra y en la colaboración con el interlocutor, aunque puede que no siempre lo haga de manera elegante. Asimismo, se pretende verificar que es capaz de tomar parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico o laboral, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, planteando sus puntos de vista con claridad y justificando con cierto detalle y de manera coherente, sus opiniones, planes y sugerencias. Por último, se pretende constatar que responde a preguntas complementarias sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con la suficiente corrección. Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para establecer, mantener o retomar contacto con otros hablantes, trabajar en equipo valorando y reforzando otras aportaciones, realizar tareas o resolver problemas prácticos,y comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o información sobre asuntos generales o de su interés; observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto.

5. Seleccionar con atención y aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, correcciones de errores, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones bien estructuradas y de cierta duración y contestar a preguntas de la audiencia, para desenvolverse con eficacia en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, para participar de forma eficaz en conversaciones informales y de forma adecuada en conversaciones formales, entrevistas y reuniones, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, en situaciones cotidianas y menos habituales sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

6. Comprender las ideas principales, información relevante e implicaciones generales en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de cierta longitud y complejidad, quetraten sobre asuntos concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.

Por medio de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social identifica y extrae la información global y específica en textos escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como en páginas Web y otros materiales de consulta (manuales, enciclopedias, libros de texto, etc.), en instrucciones, en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad, en anuncios y material publicitario, en notas y mensajes (p. ej. en foros, blogs) y en correspondencia personal; en los que se pregunta sobre problemas, se describen de manera detallada sentimientos, reacciones, experiencias, hechos, planes, etc., así como en historias de ficción y en novelas cortas en las que sigue el argumento sin dificultad; siempre que todos ellos cuenten con léxico de uso común o más especializado y con estructuras morfosintácticas de uso común. Del mismo modo, se busca verificar que comprende información destacada en correspondencia de instituciones públicas o entidades privadas. Por último, se persigue comprobar que distingue las funciones e intenciones comunicativas más relevantes y aquellas implicaciones que sean fácilmente discernibles; aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre símbolos y abreviaturas de uso común y más específico (p. ej.©, ™) y sobre patrones discursivos típicos y convenciones ortotipográficas y de puntuación, así como sobre expresiones y modismos de uso habitual, cuando cuente con apoyo visual o del contexto. Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más específico y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar información de diferentes fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos generales o más concretos de otras materias, o que sean de su interés, y para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulaciónde hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones con cierta extensión y complejidad, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, la información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas, noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud, la información concreta en manuales, enciclopedias, libros de texto, páginas Web, etc., historias de ficción y novelas cortas claramente estructuradas, etc.) que versen sobre temas tanto abstractos como concretos dentro de su campo de especialización o de su interés, en los ámbitos

personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

8. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto y con estructura clara, que traten sobre temas generales y más específicos, con el fin de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. 9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos de estructura clara y de cierta longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios y escribir textos variados en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como correspondencia, notas y resúmenes de charlas o conferencias, anuncios, mensajes y comentarios, currículum vitae, e informes breves, en los cuales justifica las propias ideas y destaca, amplía y detalla los aspectos más importantes, etc., empleando léxico común o más especializado y usando con razonable corrección tanto los elementos típicos de presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema), como las convenciones de formato, ortotipográficas y de puntuación de uso habitual o menos común (paréntesis, guiones, etc.), de modo que el texto guarde la adecuada cohesión ycoherencia. De la misma manera, se trata de verificar que cumple con la función y la intención comunicativa mediante la selección y utilización de sus exponentes habituales, empleando con razonable corrección un amplio repertorio de estructuras morfosintácticas y expresiones, al igual que abreviaturas y símbolos de uso común o más específico, y las normas de cortesía y las convenciones de escritura, incluidas las que rigen la comunicación por Internet; manejando procesadores de textos para resolver dudas o autocorregirse. Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitualy menos común y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos escritos con el fin de realizar una tarea específica o para dar soluciones a determinados problemas, siguiendo unas pautas de organización para comunicar conocimientos sobre temas concretos o abstractos de otras materias, o información sobre asuntos generales o de su interés, observando las convenciones socioculturales más adecuadas al contexto y mostrando respeto por los valores democráticos.

9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos de estructura clara y de cierta longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (desarrollar los puntos principales y ampliarlos con la información necesaria a partir de un guión previo, evaluarse y autocorregirse…) para elaborar textos escritos (completar cuestionarios detallados, escribir un curriculum vitae con información relevante, mensajes y comentarios, informes breves o correspondencia sea personal sea formal, tomar notas en una conferencia sencilla y redactar un breve resumen, etc.), sobre temas generales y más específicos relacionados con sus intereses o su especialidad en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y

del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, documentales, series de televisión, revistas, publicidad, periódicos, historias de ficción, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos, dialectos…), a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito familiar, educativo, ocupacional…), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a los aspectos geográficos e históricos más relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, teatro, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones. Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico y profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias. Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo y laboral.

2.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación

2.2.1 Sistema ordinario de evaluación:

Para conseguir la información que nos permita evaluar el grado de consecución de los objetivos propuesto se utilizarán los siguientes procedimientos einstrumentos de evaluación:

● Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros. ● Participación en diálogos, entrevistas, presentaciones y roll-plays. ● Realización de ejercicios prácticos, tanto del libro como de material fotocopiable. ● Realización de trabajos tanto individuales como grupales (proyectos). ● Pruebas específicas individuales o colectivas: escritas, orales o auditivas.

● Realización de autoevaluaciones y coevaluciones ● Libreta del alumno. ● Portfolio ● Participación en el blog y en EVGD

2.2.2 Sistema extraordinario de evaluación:

2.2.2.1 Alumnos con pendientes de otros años:

Al tratarse de una evaluación continua, los objetivos del curso inferior se considerarán superados, cuando se consiguen los objetivos del curso superior. Enalgunos casos, se considerará superado el curso anterior si el profesor entiende que durante la primera o las dos primeras evaluaciones la evolución delalumno ha sido muy positiva en clase. En caso contrario, los alumnos deberán realizar una prueba (escrita y oral) o realizar un trabajo relacionado con los contenidos estudiados el curso anteriortales como:

Saber utilizar todos los contenidos conceptuales (funciones, exponentes, gramática y vocabulario) vistos durante el curso.Saber elaborar una pequeña composición, ya sea mediante un resumen de un texto usando sus propias palabras, o, una composición libre.Entender un texto escrito y ser capaz de contestar y confeccionar preguntas sobre el mismo. Poder expresarse de forma sencilla y comprender textos orales sencillos.Se le podrá exigir la entrega de los trabajos realizados a lo largo del curso.

2.2.2.2 Prueba extraordinaria de septiembre:

Los contenidos mínimos exigibles para la prueba extraordinaria de septiembre serán los siguientes:


El apartado d, será evaluado en la convocatoria de septiembre siempre que sea posible realizar ese tipo de pruebas, ya que en dicha convocatoria las pruebasse suelen hacer en el salón de actos del centro o en el pabellón deportivo con otros grupos, lo cual dificulta en gran medida la realización de este tipo depruebas.

2.3 Criterios de calificación

Se tomarán como referencia las rúbricas establecidos por la Consejería de Educación para la primera lengua extranjera (aunque no se especifican las dealemán) en el Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la ComunidadAutónoma de Canarias, ya que todavía no han sido publicados los relacionados con el Decreto 315/2015 de 28 de agosto. Una vez se publiquen estos, seránactualizados en la presente programación.

3.OBJETIVOS

3. 1 OBJETIVOS DE ETAPA

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la

Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y

resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y

discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier

condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la

contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio

ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2. El currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias contribuirá, además, a que el alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectosculturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad, así como los de su entorno, según lo requieran lasdiferentes materias, valorando las posibilidades de acción para su conservación.

3. La implementación del currículo en la Comunidad Autónoma de Canarias se orientará además a la consecución de los siguientes fines:

a) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la diversidad afectivo sexual, eliminando los prejuicios, losestereotipos y los roles en función de su identidad de género u orientación sexual; la integración del saber de las mujeres y su contribución social ehistórica al desarrollo de la humanidad; y la prevención de la violencia de género y el fomento de la coeducación.

b) El desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer una ciudadanía crítica que contribuya a la equidad y la eliminación decualquier tipo de discriminación o desigualdad por razón de sexo, identidad de género, orientación afectiva y sexual, edad, religión, cultura, capacidad,etnia u origen, entre otras.

c) El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las emociones y los hábitos de cuidado y salud corporales propios de un estilode vida saludable en pro del desarrollo personal y social.

d) El fomento de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y cultural

3.2 OBJETIVOS DE ÁREA

Los objetivos en la etapa de Bachillerato están orientados principalmente a la profundización y consolidación de aquellos logrados en la ESO. De este modo,

en los dos cursos de Bachillerato aparecerán situaciones comunicativas menos habituales, como, por ejemplo, las surgidas en el contexto académico sobre

temas de su especialidad o en el contexto ocupacional o institucional. Se ampliará, además, el uso de textos escritos auténticos, como artículos de prensa o

revistas; foros o chats, etc., de igual modo que textos orales y audiovisuales reales, desde entrevistas o noticias a series o películas bien estructuradas. Todo

esto con el objetivo de consolidar los aprendizajes y poner en práctica una comunicación cada vez más efectiva. Aún así, el alumnado no solo deberá adquirir

la suficiente autonomía en el uso de la lengua; a través de esta materia también se contribuirá al logro de objetivos que ahondan en el desarrollo de aspectos

relacionados con la responsabilidad, la disciplina, la lectura y el espíritu crítico, así como en el respeto de los valores democráticos y en la participación

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social para, de este modo, desempeñar un papel activo y ser capaz de participar en todos los ámbitos de la

sociedad de forma provechosa.

Asimismo, la faceta del aprendiente de lenguas como hablante intercultural y sujeto emocional y creativo, propicia que en esta etapa también se contribuya

al logro de objetivos relacionados con el aprecio y desarrollo de la sensibilidad artística y la preservación del medioambiente.

4. CONTENIDOS

En esta programación se trabajarán los diferentes contenidos relacionados en la normativa vigente, tal y como se especifica a continuación:

-Desde la perspectiva de la lengua como objeto, dividiéndose los contenidos en los siguientes bloques:

-Bloque I: Comprensión oral

-Bloque II: Producción de textos orales: expresión e intracciones

-Bloque III: comprensión escrita

-Bloque IV: Producción de textos

-Bloque V: Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales

-Desde la perspectiva del alumnado como sujeto de aprendizaje, se establecen las siguientes dimensiones:

-Individuo como Agente Social

-Individuo como Aprendiente autónomo

-Individuo como Hablante Cultural y Sujeto Emocional

Todos estos aprendizajes deben concebirse como un todo integrado, y serán detallados en las diferentes unidades didácticas desarrolladas en esta programación

5- . CONTRIBUCIÓN DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

·Competencia en comunicación lingüística:

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos

matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Todos los contenidos de esta materia están enfocados a la adquisición de los

conocimientos, destrezas y actitudes propias de las habilidades comunicativas (orales y escritas).

·Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones,

para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la

competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y

de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender

mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas

competencias básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas.

·Competencia digital

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera

ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en

disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

·Competencia para aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio

aprendizaje. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la

comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. El uso del Portfolio europeo de las lenguas puede tener una gran importancia para

la adquisición de esta competencia.

·Competencias sociales y cívicas

Las lenguas también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos

culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de

comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

·Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran

a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar

del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de

forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor requiere poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas,

buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

·Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a las manifestaciones culturales de los países de lengua alemana y a las

creaciones artísticas, literarias, etc., de autores germaoparlantes. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como

percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como

la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1º BACHILLERATO

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito

personal (p. ej. en una instalación deportiva), público (p. ej. en una situación de emergencia), académico u ocupacional (p. ej. una visita guiada a una

pinacoteca, o sobre el uso de máquinas, dispositivos electrónicos o programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p.

ej. en el caso de una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se

produce a su alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto de viva voz como por medios técnicos, información específica

relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un

uso muy idiomático de la lengua y si no hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones

sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales, siempre que pueda plantear preguntas para

comprobar que ha comprendido lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad,

siempre que el discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. ej. una presentación sobre la organización de la universidad en otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su

especialidad (p. ej. entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar,

y que traten temas conocidos o de su interés.

8. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico (p. ej. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra

artística o literaria), con la suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén

explicadas con una razonable precisión, y responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.

9. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones

menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. ej. para hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos

y puntos de vista con claridad y siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

10. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos,

experiencias, sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos como la sorpresa, el interés o la

indiferencia; cuenta historias, así como el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones

personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas;

expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.

11. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones

de carácter académico u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas cotidianos y menos

habituales en estos contextos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando

con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones

12. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las

secciones difíciles (p. ej. sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

13. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. ej.

folletos, prospectos, programas de estudios universitarios).

14. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre

problemas y se explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y

aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su interés.

15. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías

de servicios (p. ej. carta de admisión a un curso).

16. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta

longitud en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados en una variante estándar de la lengua.

17. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o

trabajos de investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su

interés académico u ocupacional en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

18. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad

estándar de la lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y otras están descritos claramente y con el suficiente

detalle.

19. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar

unas prácticas en empresas).

20. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando y ampliando la información que considera relevante en

relación con el propósito y destinatario específicos.

21. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial,

siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos

personales, académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

23. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p.

ej. un problema surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una

secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras

líneas de actuación.

24. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba

información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, reacciones,

hechos, planes y una serie de temas concretos relacionados con sus intereses o su especialidad.

25. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y

expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito público, académico o laboral, respetando las convenciones

formales y de cortesía propias de este tipo de textos.

7. RELACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE


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RALESEstándares de


relacionados

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Contenidos

1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientosy procesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situacionespresentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información,indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, elconocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de lavoluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión dela comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal,público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventosy acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas yprofesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural;ciencia y tecnología; historia y cultura. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹ 2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


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relacionados

1, 2, 3, 4,5,6,7

Contenidos

Estrategias de comprensión: 1.Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 2.Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. 3.Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes,implicaciones). 4.Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 5.Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos,lingüísticos y paralingüísticos. 6.Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


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RALES: EXPRESIÓN

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Estándaresde


relacionados

8

Contenidos

1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos yprocesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situacionespresentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información,indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, elconocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y laobjeción. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, laconfianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento ygestión de la comunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal,público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos yacontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales;educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia ytecnología; historia y cultura. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹ 2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


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RALES: EXPRESIÓN

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relacionados

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Contenidos

1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos yprocesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situacionespresentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información,indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, elconocimiento, la certeza,la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de lavoluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de lacomunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal,público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos yacontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales;educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia ytecnología; historia y cultura. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹ 2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


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relacionados8,9,10,11

Contenidos Estrategias de producción: 1. Planificación 1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. 1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cadacaso. 2. Ejecución 2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a losmodelos y fórmulas de cada tipo de texto. 2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo querealmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. 2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos(utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.). 2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: 2.4.1. Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. 2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran elsignificado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual ocorporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. 3. Evaluación y corrección 3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.


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Bloque de aprendizaje II I: COM

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relacionados

12,13,14,15,16,17,18

Contenidos

1. Componente funcional 1.1 Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos yprocesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situacionespresentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información,indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, elconocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de lavoluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y gestión de lacomunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitospersonal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados,eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas yprofesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural;ciencia y tecnología; historia y cultura. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹ 2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Criterio de evaluación 7

Competencias: AA, SIEE

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Bloque de aprendizaje II I: CO

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Estándares deaprendizajeevaluables

relacionados

12,13,14,15,16,17,18

Contenidos

Estrategias de comprensión: 1.Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. 2.Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. 3.Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes,implicaciones). 4.Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. 5.Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos,lingüísticos y paralingüísticos. 6.Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos


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E TEXTOS ESCRITO

S:EXPRESIÓN

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relacionados

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Contenidos

1. Componente funcional 1.1. Funciones comunicativas: Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos yprocesos. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situacionespresentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de información,indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos. Expresión de la curiosidad, elconocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de lavoluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis, establecimiento y gestión de lacomunicación y organización del discurso. 2. Componente lingüístico 2.1. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitospersonal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados,eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas yprofesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural;ciencia y tecnología; historia y cultura. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹ 2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres,valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Criterio de evaluación 9 Competencias: AA,SIEE

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ESCRITOS:EXPRESIÓ

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Estándaresde


relacionados

19,20,21,22,23,24,25

Contenidos

Estrategias de producción: 1. Planificación 1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). 1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención deayuda, etc.). 2. Ejecución 2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. 2.2. Reajustar la tarea(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaríaexpresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. 2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).3. Evaluación y corrección 3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.

Criterio de evaluación 10 Competencias: CL, CSC, SIEE, CEC

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HABLAN

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SUJETO

Bloque de aprendizaje V: ASPECTOS SO

CIOLIN

GÜ

ÍSTICOS,

SOCIO

CULTU

RALES Y EMO

CION

ALES

Estándaresde


relacionados

1-25

Contenidos

1. Componente cultural 1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros. 1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso ainformaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida. 1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las creencias,las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjeracon los de la sociedad canaria y española en general. 1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación einformación. 1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera. 1.6.Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes deotras lenguas. 2. Componente emocional 2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis deproblemas y el planteamiento de propuestas de actuación. 2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, propiciando el uso de lalengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin decontribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado. 2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresandoopiniones y sentimientos desde una perspectiva empática

8. Metodología

Para llevar a cabo una buena programación, se hace imprescindible una buena planificación de los fundamentos curriculares arriba descritos y de losfundamentos metodológicos: métodos de enseñanza, espacios y recursos. Se usará una metodología activa, variada y significativa, siendo su principal objetivo el desarrollo de los conocimientos y estrategias comunicativas que lesirvan al alumnado para su puesta en práctica en un contexto real.Por este motivo, la impartición de los conocimientos se hará de una forma dinámica, en la que se prime la calidad a la cantidad. El papel del alumno será primordial pues sepretende que desempeñe un papel más activo y autónomo, ya que la figura del profesor tenderá a ser la de facilitador y guía en dicho proceso. Si bien en un principio,especialmente en los primeros años de la etapa, se llevará a cabo una metodología más dirigida, lo que se pretende es desarrollar una metodología basada en la autonomíadel alumno. La metodología tendrá como eje principal la motivación del alumnado a través de las diferentes actividades llevadas a cabo las diferentes situaciones de aprendizaje y enlos proyectos finales. Las actividades podrán ser realizadas de forma individual, en pareja o en grupo, aunque la tendencia sea al trabajo cooperativo, pues se entiende que en esta metodologíael alumno es el que va haciéndose cargo, a medida que va implicándose paulatinamente en la materia, de su propio proceso de aprendizaje.Esta metodología nos ayuda a desarrollar aspectos tales como la creatividad (facilitando el proceso creativo, individual y colectivo, en la denominada “sociedad delconocimiento”. Motivar y capacitar para innovar, imaginar, inventar, re-crear); la construcción del conocimiento ( fomentando más la construcción del conocimiento que lamemorización, basándose en retos estimulantes, simulaciones, aprendizaje basado en ensayo y error, y en el desarrollo del razonamiento lógico y crítico, y en la resoluciónde problemas); la convivencia (capacitando al alumno para comunicarse, supervisar y criticar el trabajo propio y ajeno de manera constructiva); el autoaprendizaje y laconfianza en la capacidad personal; la comunicación (utilizando las nuevas tecnologías de la información y la comunicación); y la cooperación (fomentando el trabajo engrupo. Lo que requiere nuevas habilidades para enfocar la responsabilidad en forma colectiva y fomentar el sentido de cooperación en la actuación)

Los métodos variarán según los contenidos y las actividades a desarrollar, y según las propias necesidades educativas que presente el alumnado. De ahí, quese puedan trabajar diferentes métodos, tal y como se recoge en la siguiente tabla:

Los recursos didácticos también serán diversos y se ajustarán a las diferentes actividades desarrolladas por el alumnado, así como a sus necesidades educativas. Entre elloscabe destacar los siguientes:

● Utilización de medios audiovisuales: vídeos, CDs, DVDs, pizarra digital, ordenador, cañón, móviles.

● Herramientas on-line: diccionarios on-line, blogs, ejercicios interactivos, plataforma EVGD, e-mail, whatsapp, servicios de almacenamiento on-line (dropbox)

● Herramientas y programas informáticos para crear vídeos y trabajos en formato digital (Wicrosoft Word, Power-Point, Windows Media Maker, Instagram, …)

● Panel informativo: trabajos realizados por los alumnos, listas de ayudantes, calendario, etc.

● Listados para los seguimientos de tarea, de comportamiento y de asistencia.

● Juegos, "role-plays”, vídeos y canciones.

● Fichas, cuaderno de ejercicios y material complementario fotocopiado.

Enseñanza no directiva(END)

El alumnado es libre para explorar problemas, para decidir la respuesta y tomar decisiones, según un criterio personal. El profesorado no interviene.

Enseñanza directiva (EDIR) Entrenamiento de habilidades y destrezas: se muestra el procedimiento, se realiza una práctica guiada y, después, una práctica autónoma.

Simulación (SIM) Utilización de simuladores para entrenar la conducta y lograr que, cuando se dé la situación real, el sujeto sepa actuar adecuadamente.

Investigación Grupal (IGRU) Búsqueda de información en grupo, en la que lo más importante es la interacción del alumnado y la construcción colaborativa del conocimiento.

Juego de roles ( JROL ) Dramatización de situaciones “reales”, en las que cada alumno/a asume un rol dado y actúa con relación a él.

Jurisprudencial (JURI) Modelo de debate y argumentación, en grupo, en torno a temas sociales y éticos, que debe concluir con un veredicto.

Inductivo Básico (IBAS) Al contrario que el deductivo, consiste en partir de casos concretos, establecer semejanzas y diferencias, y agruparlos en categorías más amplias.

Organizadores previos ( ORGP)

Cuando la información a suministrar o el campo de estudio es amplio, se parte de una panorámica general del contenido y de sus relaciones (mapaconceptual, gráfico, esquema…

Memorístico (MEM) Consiste en retener y luego recuperar información que no tiene que ser comprendida (datos, fechas, nombres…). Requiere enseñar técnicas específicas.

Deductivo (DEDU Partiendo de categorías y conceptos generales, el alumnado debe identificar y caracterizar los ejemplos concretos que se le suministran.

Expositivo ( EXPO El docente suministra mucha información, organizada y explicada. Es adecuado cuando son temas amplios y complejos.

Investigación guiada ( INVG) Similar a la indagación, pero realizando búsqueda de información en cualquier fuente, sin tener que partir de una hipótesis, pero sí de untema a investigar.

Formación de conceptos(FORC)

Un paso más del Inductivo Básico. Generación de conceptos a partir de la contraposición de datos en torno a una problemática. Requiere de planteamientos de hipótesis.

● Libros de texto: Magnet neu A1.1( 1ºE.S.O. ) y Magnet neu A2 (3º E.S.O.)

● Libro de lectura adaptada / obra de teatro.

El principal espacio en el que se desarrollarán la mayoría de las actividades será el aula, aunque también se hará uso de otras dependencias como la biblioteca, las salasmedusas, el salón de actos o el patio, siempre que las actividades así lo requieran y se pueda disponer de ellas. Además, los alumnos podrán recurrir a otros espacios fueradel centro (la playa, la casa, la ciudad,…) para crear los diferentes proyectos.

En el aula, el espacio variará según la actividad que desarrollemos. Por eso, se pretende que haya cierta movilidad de forma que los alumnos se agrupen según lo requierala tarea, ya sea para trabajar en pareja o en grupos pequeños. Para facilitar que los agrupamientos se hagan una forma ordenada, se intentará fijar desde un principio losespacios de trabajo en parejas y en pequeño equipo, de forma que los alumnos sepan dónde ubicarse a la hora de realizar una tarea cooperativa.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES

Esta programación se caracteriza por ser abierta y flexible, de manera que podamos atender a aquellos alumnos que presenten dificultades en el proceso de aprendizaje, para los que en muchos casos es necesaria la modificación de los preceptos establecidos en ella.Desde un principio se intentará detectar a aquellos alumnos que presenten dificultades en el aprendizaje y los estudiaremos en coordinación con el resto del equipo educativo y con el Departamento de Orientación. Una vez estudiado el caso y las necesidades de cada alumno, realizaremos las adaptaciones de aula correspondientes.

Lo que se pretende es basarnos en el potencial de aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos y no en sus carencias, sin compararlos entre sí y partiendode situaciones personales y académicas totalmente diversas. Para ello se hará necesario adaptar los contenidos, las actividades, los instrumentos, losmétodos y los criterios de evaluación, a las capacidades, ritmos e intereses del alumnado con el fin de favorecer la integración de los mismos en el aula. Esto,a su vez, fomentará los valores de integración, cooperación y respeto a la diversidad. En este sentido, el trabajo cooperativo nos servirá para conseguir estaintegración, ya que con este aprendizaje cada alumno puede desarrollar una tarea diferente dependiendo de sus posibilidades.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Este Departamento tiene previsto llevar a cabo, siempre que las circunstancias lo permitan, las siguientes actividades complementarias y extraescolares:

• Programa de intercambio con un instituto europeo: se pretende llevar a cabo un intercambio con alumnos de lengua alemana o que aprendan alemán, con el objetivo deque los alumnos pongan en práctica los conocimientos adquiridos y con la posibilidad de hacer una visita al país extranjero. • Salidas a aquellos municipios que se crean óptimos para realizar entrevistas a personas que hablen alemán y realizar diferentes actividades que tengan por objetivo lapuesta en práctica de la lengua extranjera.• Encuentros con otros centros de la isla para promocionar el estudio de la lengua.• Creación de talleres relacionados con algún aspecto cultural de los países de lengua alemana.• Taller de teatro en alemán•Celebración de días conmemorativos

11. ESTRATEGIAS PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE EDUCACIÓN EN VALORES

En cada una de las situaciones de aprendizaje se valorará el desarrollo de actividades que fomenten los diferentes valores relacionados con la salud, laeducación ambiental, la convivencia, etc. Según la temática llevada a cabo y los intereses del alumnado se desarrollarán distintas actividades que ayuden areforzar dichos valores.

12. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO

Desde esta materia se trabajarán distintos aspectos que están relacionados con los proyectos con los que cuenta el centro (RedECOS, Bibescan y Plan de Lectura, TICs, Convivencia, Salud, Solidaridad, Igualdad y Huertos escolares), y se establece la posibilidad de desarrollar actividades puntuales que se propongan desde cualquiera de los proyectos.

13. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO DE LOS RESULTADOS Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

La programación, al ser abierta y flexible, requiere de una reflexión constante para su mejora y perfeccionamiento. De este modo, el profesorado valorará lasfortalezas y debilidades de la misma mediante un análisis continuo a través de la práctica docente. La evaluación se realizará obteniendo información de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tales como escalas deobservación, encuestas entre el alumnado, evaluaciones de diagnóstico por evaluaciones, memorias departamentales o actas.Se analizará qué aspectos de nuestra intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podríamos incorporar cambios o mejoras. Esta evaluación dela intervención educativa tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

• Adecuación de los objetivos didácticos, de los contenidos y de los criterios de evaluación. • Pertinencia de las actividades propuestas y su secuenciación. • Estrategias que den respuesta a los distintos intereses y ritmos de aprendizaje. • Adecuación de los materiales. • Grado de consolidación de los objetivos marcados en la programación. • Pertinencia de las actividades extraescolares y complementarias

14. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

1º BACHILLERATO

DOCENTE RESPONSABLE

Librada Torres Santana

PUNTO DE PARTIDA

Este año se pretende continuar con las diversas situaciones de aprendizaje significativas en las que prime el uso comunicativo de la lengua en un nivel muy básico, perosiempre desde la motivación constante del alumnado a través del uso de las nuevas tecnologías, el desarrollo de la creatividad y del trabajo cooperativo. Se hará hincapiéen las técnicas de búsqueda de información y de resumen como método de trabajo diario para la fijación de los contenidos que se van adquiriendo, lo cual deberá implicara su vez un desarrollo de la autonomía y del sentido de la iniciativa propia, así como la mejora de las técnicas de estudio y el fomento del hábito de trabajo diario.Otro aspecto a mejorar es la convivencia en el aula, de forma que los alumnos muestren comportamientos cívicos tales como tratarse con respeto, respetar las opinionesvertidas por los compañeros, respetar el turno de palabra y todas aquellas consideraciones que en el grupo considere necesarias para el buen funcionamiento del mismo. En este nivel, que cuenta con cuatro horas semanales, se comenzará a impartir la materia desde lo más básico, pues se entiende que muchos alumnos no la han cursadoen niveles educativos inferiores. Para aquellos que sí lo hayan hecho, los contenidos de las primeras lecciones les servirán como consolidación y refuerzo de lo yaaprendido.

La heterogeneidad es una de las características comunes a todos los grupos, ya que no todos muestran los mismos niveles competenciales, a lo que hay que sumarle losalumnos que requieren necesidades educativas especiales. Es estas circunstancias, se prevé el trabajo colaborativo como el medio más eficaz para atender a esasdiferencias y se hará un seguimiento más exhaustivo de aquellos casos que así lo requieran. No obstante, se atenderá a los Planes de Atención a la Diversidad y de Mejora

establecidos en el centro, así como a los diferentes acuerdos establecidos por los Equipos Educativos y el Departamento de Orientación.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO


a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir

una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la

Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la

corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres

y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y

discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier

condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las

personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de

desarrollo personal.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y

la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,

- Consolidar los aprendizajes y poner en práctica una comunicación cada vezmás efectiva. -Desarrollo de aspectos relacionados con la responsabilidad, la disciplina, la

lectura y el espíritu crítico, así como en el respeto de los valores

democráticos y en la participación solidaria en el desarrollo y mejora de su

entorno social para, de este modo, desempeñar un papel activo y ser capaz

de participar en todos los ámbitos de la sociedad de forma provechosa.

sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,

como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.TEMPORALIZACIÓN

Primer Trimestre Unidad 1: Menschen-Sprachen-LänderUnidad 2: In einer fremden Stadt

Unidad 3: Musik und HobbysUnidad 4: Tagesablauf – Arbeit - Freizeit

Segundo TrimestreUnidad 4: Tagesablauf – Arbeit - Freizeit

Unidad 5: EssenUnidad 6: Sprachen lernen

Tercer Trimestre Unidad 7: ReisenUnidad 8: Wohnen

UNIDAD 1

Menschen-Sprachen-Länder

SINOPSIS

Los alumnos conocen los primeros contenidos como los números, el abecedario, los saludos, los países y las preguntas sobre datos personales.


•Saludarse y despedirse•Conocer los números, el abecedario y los países

•Preguntar y dar datos personalesCONTENIDOS




ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de


FUNCIONES COMUNICATIVAS Saludarse y despedirse Preguntar y dar datos personales

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Reconocer las fórmulas de saludo y despedida en un diálogo Entender números Reconocer el alfabeto alemán Reconocer los nombres de ciudades y localizarlas en un mapa Reconocer preguntas sobre datos personales

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Las oraciones enunciativas Las oraciones interrogativas: W-Fragen Pronombres personales Diptongos: ei, eu, ie, au

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Fórmulas para saludarse y despedirse El abecedario Los números Los nombres de países







Saludarse y despedirse Preguntar y dar datos personales

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Saludar a y despedirse de diferentes personas de la manera correcta

Preguntar cómo está una persona Jugar con los dados y las cartas, hacer un bingo en clase Decir números Reproducir el alfabeto alemán Describir la posición geográfica de los países Formular y responder preguntas sobre el lugar de residencia

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Las oraciones enunciativas Las oraciones interrogativas: W-Fragen Pronombres personales

Diptongos: ei, eu, ie, auLÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

Fórmulas para saludarse y despedirse El abecedario Los números Los nombres de países



Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, porelementos visuales, por comparación de palabras.

Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del textoescrito.

Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia. Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios

de los países donde se habla la lengua extranjera Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Conocer nombres de ciudades de Alemania, Austria y Suiza

FUNCIONES COMUNICATIVAS Relación de las letras con los sonidos. Concienciación fonológica. Saludarse y despedirse

Preguntar y dar datos personalesCONTENIDOS ESPECÍFICOS

Relacionar las fórmulas de saludo y despedida con la situación correcta Preguntar y responder sobre datos personales Reconocer los nombres de los países

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Las oraciones enunciativas Las oraciones interrogativas: W-Fragen Pronombres personales





etc. propios de los países donde se habla la lengua Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la


Saludarse y despedirse Relación de las letras con los sonidos. Concienciación fonológica

Preguntar y dar datos personalesCONTENIDOS ESPECÍFICOS

Escribir correctamente los números en alemán Reproducir el alfabeto alemán deletreando sustantivos

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Las oraciones enunciativas Las oraciones interrogativas: W-Fragen Pronombres personales Diptongo ei, eu, ie, au Patrones gráficos y conveniencias ortográficas.

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Fórmulas para saludarse y despedirse El abecedario Los números Los nombres de países

Fórmulas para saludarse y despedirse El abecedario Los números Los nombres de países



• Diálogos entre iguales

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS BÁSICAS1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10 ●Reconoce las fórmulas de saludo y despedida en un

diálogo.●Escribe y dice correctamente los números en alemán.●Deletrea correctamente●Participa en un diálogo básico

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ● Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros. ● Participación en diálogos, entrevistas, presentaciones y roll-plays. ● Realización de ejercicios prácticos, tanto del libro como de material fotocopiable. ● Realización de trabajos tanto individuales como grupales. ● Proyecto: Creación de vídeo para presentar las cosas de clase y el instituto ● Pruebas específicas individuales o colectivas: escritas, orales o auditivas. ● Realización de autoevaluaciones y coevaluciones ● Libreta del alumno. ● Portfolio ● Participación en el blog y en EVGD


Enseñanza no directiva (END)Enseñanza directiva (EDIR)

Aula - Pizarra normal y digital-Libro en formato digital, ordenador y proyector.

Simulación (SIM)Investigación Grupal (IGRU)Juego de roles ( JROL )Jurisprudencial (JURI)Inductivo Básico (IBAS)Organizadores previos ( ORGP)Memorístico (MEM)Deductivo (DEDU)Expositivo (EXPO)Investigación guiada ( INVG)Formación de conceptos (FORC)





ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES-Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear un buen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar.-El conocimiento cultural de los países de lengua alemana permitirá que el alumno aprenda a respetar otras creencias y costumbres y, a su vez, valore y desarrolle un espíritu crítico hacia las suyas propias.


Convivencia Escolar




UNIDAD 2

Eine Fremde Stadt

SINOPSIS

Los alumnos aprenden a defenderse en situaciones como a la llegada a un hotel, preguntar sobre un lugar, describir direcciones o hablar de un sitio.


•Dar y preguntar direcciones•Intercambiar información básica

•Describir una lugarCONTENIDOS




ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de


FUNCIONES COMUNICATIVAS Reconocer direcciones Reconocer la descripción de una ciudad

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Reconocer fórmulas para describir itinerarios Reconocer nombres de comercios y lugares de una ciudad. Desenvolverse en un hotel

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Las oraciones enunciativas. Posición del sujeto y el verbo Las oraciones interrogativas: W-Fragen y Ja/Nein Fragen Artículo determinado: der, die, das Verbos en presente Vocales: ä, ü, ö

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Fórmulas para dar direcciones







Describir y preguntar direcciones Describir una ciudad

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Decir y preguntar las direcciones Desenvolverse en un hotel

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Las oraciones enunciativas. Posición del sujeto y el verbo Las oraciones interrogativas: W-Fragen y Ja/Nein Fragen Artículo determinado: der, die, das Verbos en presente

Sitios de una ciudad Vocales: ä, ü, öLÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

Fórmulas para dar direcciones Sitios de una ciudad



Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, porelementos visuales, por comparación de palabras.

Formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del textoescrito.

Formular hipótesis sobre el contenido del texto escrito.ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜÍSTICOS

Costumbres y actitudes basados en el respeto y la tolerancia. Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios

de los países donde se habla la lengua extranjera Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Conocer nombres de ciudades de Alemania, Austria y Suiza

FUNCIONES COMUNICATIVAS

Reconocer direcciones Recococer sitios comerciales y lugares importantes hay en una ciudad

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Reconocer fórmulas para describir itinerarios Reconocer nombres de comercios y lugares de una ciudad. Desenvolverse en un hotel

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Las oraciones enunciativas. Posición del sujeto y el verbo Las oraciones interrogativas: W-Fragen y Ja/Nein Fragen Artículo determinado: der, die, das Verbos en presente

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Fórmulas para dar direcciones





etc. propios de los países donde se habla la lengua Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Adecuar la producción e interacción a los usos socioculturales de la


Describir y preguntar direcciones Describir una ciudad

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Describir itinerarios Describir los comercios y lugares que hay en una ciudad. Desenvolverse en un hotel

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Las oraciones enunciativas. Posición del sujeto y el verbo Las oraciones interrogativas: W-Fragen y Ja/Nein Fragen Artículo determinado: der, die, das Verbos en presente Vocales: ä, ü, ö

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Fórmulas para dar direcciones Sitios de una ciudad

Sitios de una ciudad



• Diálogos entre iguales

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS BÁSICAS1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10 ●Reconoce y usa las fórmulas para describir direcciones

●Se desenvuelve en una interacción para buscarinformación●Hace una descripción sencilla de un lugar

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7



Enseñanza no directiva (END)Enseñanza directiva (EDIR)Simulación (SIM)Investigación Grupal (IGRU)Juego de roles ( JROL )Jurisprudencial (JURI)Inductivo Básico (IBAS)Organizadores previos ( ORGP)




-Herramientas on-line e informáticas: internet, diccionarios on-

Memorístico (MEM)Deductivo (DEDU)Expositivo (EXPO)Investigación guiada ( INVG)Formación de conceptos (FORC)


-Fotocopias

ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES-Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear un buen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar


Convivencia Escolar




UNIDAD 3

Musik und andere Hobbys

SINOPSIS

Los alumnos aprenden a expresar gustos y a hablar sobre hobbys


•Dar y preguntar direcciones•Intercambiar información básica

•Describir una lugarCONTENIDOS




ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de los


FUNCIONES COMUNICATIVAS Reconocer información acerca de los gustos

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Reconocer hobbys Reconocer fechas y lugares

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Las oraciones enunciativas. Posición del sujeto y el verbo Las oraciones interrogativas: W-Fragen Artículo indeterminado: ein, eine, ein, - El plural Vocales largas y cortas

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Fórmulas para expresar fechas Días, meses, estaciones Hobbys







Expresar gustos CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Describir hobbys Enunciar fechas y lugares

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Las oraciones enunciativas. Posición del sujeto y el verbo Las oraciones interrogativas: W-Fragen Artículo indeterminado: ein, eine, ein, - El plural

Vocales largas y cortasLÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

Fórmulas para expresar fechas Días, meses, estaciones Hobbys





países donde se habla la lengua extranjera Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación Conocer nombres de ciudades de Alemania, Austria y Suiza

FUNCIONES COMUNICATIVAS Reconocer información acerca de los gustos

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Reconocer hobbys Reconocer fechas y lugares

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Las oraciones enunciativas. Posición del sujeto y el verbo Las oraciones interrogativas: W-Fragen Artículo indeterminado: ein, eine, ein, - El plural








Expresar gustos CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Describir hobbys Enunciar fechas y lugares

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Las oraciones enunciativas. Posición del sujeto y el verbo Las oraciones interrogativas: W-Fragen Artículo indeterminado: ein, eine, ein, - El plural Vocales largas y cortas



Comportarse de forma a la vez participativa, colaboradora y respetuosa durante los juegos en clase Mostrar respeto por las opiniones de los otros Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo Trabajo mediante estrategias de aprendizaje cooperativo. Búsqueda de orientación o ayuda cuando se necesita

• Diálogos entre iguales • Conocer gustos y hobbys característicos de los jóvenes de lengua alemana

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS BÁSICAS1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10 ●Reconoce y usa las fórmulas para describir direcciones

●Se desenvuelve en una interacción para buscarinformación●Hace una descripción sencilla de un lugar

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7



Enseñanza no directiva (END)Enseñanza directiva (EDIR)Simulación (SIM)Investigación Grupal (IGRU)Juego de roles ( JROL )Jurisprudencial (JURI)Inductivo Básico (IBAS)Organizadores previos ( ORGP)Memorístico (MEM)Deductivo (DEDU)Expositivo (EXPO)






Investigación guiada ( INVG)Formación de conceptos (FORC)

ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES-Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear unbuen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar


Convivencia Escolar




UNIDAD 4

Tagesablauf-Arbeit-Freizeit

SINOPSIS

Los alumnos expresan rutinas diarias


•Hablar sobre acciones cotidianas•Hablar sobre planes para la semana

•Decir la hora CONTENIDOS


Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global yespecífica de textos orales.

Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del textooral.


países donde se habla la lengua. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación

FUNCIONES COMUNICATIVAS Describir la rutina diaria Expresar planes.


ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente de algunos verbos (regulares, irregulares, separables) Los complementos temporales con um y am Negación: nicht/kein Vocales ö, ä, ü Consonantes: sp, s, st, sch

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA La hora Las partes del día Los días de la semana







Expresar rutina diaria Expresar planes


ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente de algunos verbos (regulares, irregulares, separables) Los complementos temporales con um y am Negación: nicht/kein Consonantes: sp, s, st, sch


Algunos adverbios para describir la frecuencia La hora Las partes del día Los días de la semana Algunos adverbios para describir la frecuencia






FUNCIONES COMUNICATIVAS Reconocer información acerca de las rutinas diarias Reconocer información acerca de los planes


ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente de algunos verbos (regulares, irregulares, separables) Los complementos temporales con um y am Negación: nicht/kein








Expresar rutinas diarias Expresar planes


ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS El presente de algunos verbos (regulares, irregulares, separables) Los complementos temporales con um y am Negación: nicht/kein Consonantes: sp, s, st, sch




• Diálogos entre iguales • Distintos horarios de comidas y bebidas entre los países de lengua alemana y España

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS BÁSICAS1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10 Describe la propia rutina diaria.

Pregunta y dice la hora.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7









ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES-Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear unbuen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar


Convivencia Escolar




UNIDAD 5

Essen-Trinken-Einkaufen

SINOPSIS

Los alumnos aprenden a defenderse en un restaurante o en una tienda

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAROBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Hablar de las comidas y bebidas

Nombrar los alimentos Informarse y pedir en un restaurante o en una tienda



específica de textos orales. Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del texto

oral.ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y SOCIOLINGÜISTICOS

Adquirir conocimientos sobre las costumbres, creencias, tradiciones, etc. propios de lospaíses donde se habla la lengua.


Expresar un pedido en un restaurante o local comercial CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Expresar gustos por comidas y bebidassESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

Presente de los verbos modales Acusativo Consonantes: ph, v, w

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA La comidas y bebidas

● Envases











La comidas y bebidas● Envases






FUNCIONES COMUNICATIVAS Reconocer información en un restaurante o local comercial

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Entender la comidas y bebidas

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Presente de los verbos modales Acusativo

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Comidas bebidas Envases










LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA Comidas y bebidas● Envases



• Diálogos entre iguales • Distintos horarios de comidas y bebidas entre los países de lengua alemana y España • Hábitos alimenticios saludables

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS BÁSICAS1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10 Hablar sobre comida

Saber informarse y pedir en un local1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ● Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros. ● Participación en diálogos, entrevistas, presentaciones y roll-plays. ● Realización de ejercicios prácticos, tanto del libro como de material fotocopiable. ● Realización de trabajos tanto individuales como grupales. ● Proyecto: Creación de vídeo para presentar las cosas de clase y el instituto ● Pruebas específicas individuales o colectivas: escritas, orales o auditivas. ● Realización de autoevaluaciones y coevaluciones ● Libreta del alumno. ● Portfolio ● Participación en el blog y en EVGD ● Lectura fácil








ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES-Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear unbuen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar-Leer un libro de lectura fácil para fomentar el hábito de lectura-Fomentar los buenos hábitos alimenticios


Convivencia EscolarBibescan/Plan de lectura

Proyecto de SaludIMPLEMENTACIÓN



UNIDAD 6

Sprachen lernen

SINOPSIS

Los alumnos aprenden a hablar de su entorno más inmediato como es el escolar.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAROBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Hablar del colegio y sus normas Nombrar las cosas de clase

Describir el colegio







Expresar posibilidad, obligación, posibilidad, deseo y consejosCONTENIDOS ESPECÍFICOS

Dar órdenesESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

Presente de los verbos modales Pronombre impersonal man Imperativo Consonantes: h

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA ● Material del colegio ● Dependencias del colegio ● Asignaturas






lengua extranjera Expresar posibilidad, obligación, posibilidad, deseo y consejos




Presente de los verbos modales Pronombre impersonal man Imperativo

Consonantes: hLÉXICO DE ALTA FRECUENCIA ● Material del colegio ● Dependencias del colegio ● Asignaturas






Expresar posibilidad, obligación, posibilidad, deseo y consejosFUNCIONES COMUNICATIVAS



Presente de los verbos modales Pronombre impersonal man Imperativo










Presente de los verbos modales Pronombre impersonal man Imperativo Consonantes: h



Comportarse de forma a la vez participativa, colaboradora y respetuosa durante los juegos en clase

Mostrar respeto por las opiniones de los otros Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo Trabajo mediante estrategias de aprendizaje cooperativo. Búsqueda de orientación o ayuda cuando se necesita

• Diálogos entre iguales • Sistema educativo alemán

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS BÁSICAS1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10 Comprende información acerca del colegio

Formula órdenes Describe el material escolar. Redacta un texto de presentación del propio

instituto

1, 3, 4, 5, 6, 7



Enseñanza no directiva (END)Enseñanza directiva (EDIR)Simulación (SIM)Investigación Grupal (IGRU)Juego de roles ( JROL )Jurisprudencial (JURI)Inductivo Básico (IBAS)Organizadores previos ( ORGP)Memorístico (MEM)Deductivo (DEDU)Expositivo (EXPO)Investigación guiada ( INVG)






Formación de conceptos (FORC)

ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES-Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear unbuen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar-Leer un libro de lectura fácil para fomentar el hábito de lectura-Fomentar los buenos hábitos escolares


Convivencia EscolarBibescan/Plan de lecturas




UNIDAD 7

Reisen

SINOPSIS

Los alumnos aprenden a redactar hechos pasados como experiencias vividas en unas vacaciones


Hablar de vivencias y hechos en el pasado







Expresar rutinas o eventos pasadosCONTENIDOS ESPECÍFICOS

Describir unas vacacionesESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS

Perfekt Pronombres personales en acusativo Konsonante “r”

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA ● Vocabulario relacionado con las vacaciones











LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA● Vocabulario relacionado con las vacaciones

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global. Identificar el tema a través de deducciones de significados por el contexto, por







Perfekt Pronombres personales en acusativo














• Diálogos entre iguales • Formas alternativas de viajar

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS BÁSICAS1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10 Expresa acciones pasadas 1, 3, 4, 5, 6, 7

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ● Observación sistemática: recogida diaria de información, a través de listados o registros de clase donde se recogerá diferentes datos acerca

del trabajo, el comportamiento, la participación y la colaboración con los compañeros. ● Participación en diálogos, entrevistas, presentaciones y roll-plays. ● Realización de ejercicios prácticos, tanto del libro como de material fotocopiable. ● Realización de trabajos tanto individuales como grupales. ● Proyecto: Creación de vídeo para presentar las cosas de clase y el instituto ● Pruebas específicas individuales o colectivas: escritas, orales o auditivas. ● Realización de autoevaluaciones y coevaluciones ● Libreta del alumno. ● Portfolio ● Participación en el blog y en EVGD ● Lectura fácil








ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES-Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear unbuen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar-Leer un libro de lectura fácil para fomentar el hábito de lectura






UNIDAD 8

Wohnung

SINOPSIS

Los alumnos aprenden a describir sus casas


Describir la vivienda Hablar de las actividades que tienen lugar en casa

Nombrar el inmobiliario y la decoraciónCONTENIDOS


Aplicar los conocimientos previos sobre el tema para identificar la información global yespecífica de textos orales.

Inferir y formular hipótesis a partir de la comprensión de algunos elementos del textooral.


países donde se habla la lengua. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación


Describir una casa Describir rutinas diarias

CONTENIDOS ESPECÍFICOS Describir como es la casa donde vives Describir qué actividades se realizan en qué parte de una vivienda Explicar dónde están colocados los muebles en una casa

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Präteritum de haben y sein Preposiciones con dativo y acusativo Acento en las palabras compuestas

LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA ● Tipos de casa y muebles ● Colores










ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS Präteritum de haben y sein

Preposiciones con dativo y acusativo Acento en las palabras compuestas
























• Diálogos entre iguales • Formas de reciclar en casa

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS BÁSICAS1, 2,3,4,5,6,7,8,9,10 Expresa acciones pasadas 1, 3, 4, 5, 6, 7









ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES

-Comportarse de forma participativa, colaboradora y respetuosa durante las actividades en clase, y valorizar la importancia de saludar de forma educada como medio para crear unbuen ambiente escolar y, por ende, una buena convivencia escolar-Leer un libro de lectura fácil para fomentar el hábito de lectura-Reciclar en casa para contribuir al medio ambiente



RedecosIMPLEMENTACIÓN

DEL 30/04/2016 AL 30/05/2016VALORACIÓN DE AJUSTE


departamento de alemán curso 2015-16 · la materia como segunda lengua extranjera. po su parte,...

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