departament d’orientaciÓ pla d’atenciÓ a la diversitat...

DEPARTAMENT D’ORIENTACIÓ

PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT I INCLUSIÓ EDUCATIVA

ÍNDEX:

1. JUSTIFICACIÓ.NORMATIVA DE REFERÈNCIA....................................................................... 2

2.- LA DIVERSITAT EN L’IES MONASTIL ...................................................................................... 5

2.1.- Què entenem per diversitat? ........................................................................................ 5

2.2.- Alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu. ........................................... 6

2.3.- La nostra diversitat en el curs 2018-19 ......................................................................... 6

3.- OBJECTIUS DEL PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT I INCLUSIÓ EDUCATIVA ............................. 8

4.- MESURES PER ATENDRE LA DIVERSITAT I INCLUSIÓ EN L’IES MONASTIL. .............................. 8

4.1.- Mesures de caràcter general ......................................................................................... 8

4.1.1.- Programes lingüístics. ........................................................................................... 17

4.1.2.- Organització de l’opcionalitat. .............................................................................. 25

4.1.3.- Concreció Curricular. ............................................................................................ 25

4.1.4.- Mesures educatives complementàries per a l’alumnat que romanga un any més en el mateix curs. ................................................................................................................................ 25

4.1.5.- Pla de reforç per a l’alumnat que promocione amb matèries no superades. ......... 25

4.1.6.- Organització de l’orientació educativa, psicopedagògica i professional i la tutoria.26

4.1.7.- Mesures d’atenció a l’alumnat amb altes capacitats. ............................................ 27

4.1.8.- Altres programes d’atenció a la diversitat que realitze el centre o que siguen objecte de desplegament reglamentari, fent especial èmfasi en l’adequació de materials i activitats que enfortisquen la importància de la convivència igualitària. ............................................... 27

4.1.9.- La identitat de gènere. ......................................................................................... 31

4.1.10.- Mesures de suport i reforç que incloguen l’anàlisi transversal de la discriminació sexual, el llenguatge no sexista, rols i estereotips sexistes i la conciliació de la vida personal, familiar i laboral. ....................................................................................................................................... 31

4.2.- Mesures de caràcter Específic ..................................................................................... 31

4.2.1.- Organització del procediment d’avaluació sociopsicopedagògica de l’alumnat.¡Error! Marcador no definido.

4.2.2.- Adaptacions del currículum. ................................................................................. 32

4.2.3.- Adaptacions d’accés al currículum. ....................................................................... 36

4.3.- Programa d’Actuació per a la Millora .......................................................................... 36

4.3.1.- Programa d’Aula Compartida. .............................................................................. 36

4.3.2.- Programes per a la millora de l’aprenentatge i del rendiment PMAR (PMAR de 3r d’ESO per àmbits). .......................................................................................................................... 37

4.3.3.- Programa de reforç PR4, en quart curs. ................................................................ 38

4.3.4.- PROEDUCAR ......................................................................................................... 40

5.- PROTOCOLS ....................................................................................................................... 42

5.1.- Identificació de necessitats específiques de suport educatiu i de compensació educativa. 42

5.2.- Mesures i suports ordinaris i extraordinaris i plans d’actuació personalitzats per a l’alumnat. 73

5.3.- Organització de suports personals i materials del centre: generals i específics. ........... 73

5.4.- Funcions i responsabilitats. Coordinació. ..................................................................... 76

5.5.- Prevenció, detecció i anàlisi de necessitats del centre, de l’alumnat, de la comunitat educativa i de l’entorn. .............................................................................................................................. 76

6.- AVALUACIÓ I SEGUIMENT DEL PADIE ...................................... ¡Error! Marcador no definido.

6.1.- PROTOCOL. Avaluació i seguiment del pla d’atenció a la diversitat i la inclusió educativa. Propostes de modificació. ........................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

1. JUSTIFICACIÓ.NORMATIVADEREFERÈNCIA•RESOLUCIÓ de 5 de juliol de 2019, del secretari autonòmic d’Educació i Formació Professional, per la qual s’aproven les instruccions per a l’organització i el funcionament dels centres que imparteixen Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat durant el curs 2019-2020.

1.2.16. El pla d’atenció a la diversitat i la inclusió educativa (PADIE).

1. Li seran aplicables:

– L’article 121 de la Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’educació, modificada per la Llei orgànica 8/2013, de 9 de desembre, de millora de la qualitat educativa.

– L’article 16 del Reial decret legislatiu 1/2013, de 29 de novembre, i l’article 16 del Decret 108/2014, de 4 de juliol.

– La Instrucció del 15 de desembre de 2016, del director general de Política Educativa, per la qual s’estableix el protocol d’acompanyament per a garantir el dret a la identitat de gènere, l’expressió de gènere i la intersexualitat.

– La Llei 8/2017, de 7 d’abril, de la Generalitat, integral del reconeixement del dret a la identitat i a l’expressió de gènere a la Comunitat Valenciana.

- Llei 23/2018, de 29 de novembre, de la Generalitat, d’igualtat de les persones LGTBI

– Llei 26/2011, d’1 d’agost, d’adaptació normativa a la Convenció Internacional sobre els Drets de les Persones amb Discapacitat.

– El Pla valencià d’inclusió i cohesió social 2017-2022.

– Llei 9/2018, de 24 d’abril, de la Generalitat, de modificació de la Llei 11/2003, de 10 d’abril, de la Generalitat, sobre l’estatut de les persones amb discapacitat.

- DECRET 104/2018, de 27 de juliol, del Consell, pel qual es desenvolupen els principis d’equitat i d’inclusió en el sistema educatiu valencià.

- ORDRE 20/2019, de 30 d’abril, de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport, per la qual es regula l’organització de la resposta educativa per a la inclusió de l’alumnat en els centres docents sostinguts amb fons públics del sistema educatiu valencià. - RESOLUCIÓ de 24 de juliol de 2019, de la Secretaria Autonòmica d’Educació i Formació Professional, per la qual es dicten instruccions per a l’aplicació d’alguns dels principals procediments previstos en l’Ordre 20/2019, de 30 d’abril, de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport, per la qual es regula l’organització de la resposta educativa per a la inclusió de l’alumnat en els centres docents sostinguts amb fons públics del sistema educatiu valencià, i es publiquen els formularis referits a l’avaluació sociopsicopedagògica, l’informe sociopsicopedagògic, el pla d’actuació personalitzat (PAP) i el dictamen per a l’escolarització. - RESOLUCIÓ de 20 d’agost de 2019, del secretari autonòmic d’Educació i Formació Professional, per la qual es regula l’elaboració de les actuacions del Pla d’actuació per a la millora (PAM), s’autoritzen programes i s’assignen hores addicionals de personal docent als centres educatius públics amb titularitat de la Generalitat Valenciana, per a desenvolupar-ho en el curs 2019-2020 - RESOLUCIÓ de 5 de juny de 2018, de la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport, per la qual es dicten instruccions per a actuar en l’acollida de l’alumnat nouvingut, especialmente el desplaçat.

2. Els centres docents disposaran d’un pla d’atenció a la diversitat i la inclusió educativa, que formarà part del projecte educatiu del centre. Aquest pla, tenint en compte el principi d’igualtat per a evitar la discriminació i afavorir la relació entre dones i homes, inclourà:

– Mesures de suport i reforç que incloguen l’anàlisi transversal de la discriminació sexual, el llenguatge no sexista, rols i estereotips sexistes i la conciliació de la vida personal, familiar i laboral.

– Adaptacions del currículum.

– Adaptacions d’accés al currículum.

– Organització de l’opcionalitat.

– Mesures educatives complementàries per a l’alumnat que romanga un any més en el mateix curs.

– Pla de reforç per a l’alumnat que promocione amb matèries no superades.

– Mesures d’atenció a l’alumnat amb altes capacitats.

– Programes per a la millora de l’aprenentatge i del rendiment PMAR (PMAR de 3r d’ESO per àmbits).

– Programa de reforç PR4, en quart curs.

– Altres programes d’atenció a la diversitat que realitze el centre o que siguen objecte de desplegament reglamentari, fent especial èmfasi en l’adequació de materials i activitats que enfortisquen la importància de la convivència igualitària.

– La identitat de gènere.

– Organització del procediment d’avaluació sociopsicopedagògica de l’alumnat.

– Organització de l’orientació educativa, psicopedagògica i professional i la tutoria.

3. En el marc de l’orientació professional, els centres inclouran activitats informatives sobre les eixides al mercat laboral des dels diferents estudis, incloent-hi la formació professional per a la promoció d’igualtat de gènere. També podran realitzar activitats que consistisquen en visites a empreses o centres de formació professional i incloguen una preparació prèvia i una reflexió posterior per part de l’alumnat.

4. El pla d’atenció a la diversitat i la inclusió educativa tindrà en compte els protocols d’actuació en el centre corresponents a:

– Identificació de necessitats específiques de suport educatiu i de compensació educativa.

– Mesures i suports ordinaris i extraordinaris i plans d’actuació personalitzats per a l’alumnat. – Organització de suports personals i materials del centre: generals i específics.

– Funcions i responsabilitats. Coordinació.

– Prevenció, detecció i anàlisi de necessitats del centre, de l’alumnat, de la comunitat educativa i de l’entorn.

– Avaluació i seguiment del pla d’atenció a la diversitat i la inclusió educativa. Propostes de modificació.

5. L’especialista en orientació educativa donarà suport al centre en el procés cap a la inclusió i, especialment, en les funcions d’orientació, avaluació i intervenció educativa amb l’alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu.

•DECRET 104/2018, de 27 de juliol, del Consell, pel qual es desenvolupen els principis d’equitat i d’inclusió en el sistema educatiu valencià.

c) Tercer nivell de resposta El constitueixen les mesures adreçades a l’alumnat que requereix una resposta diferenciada, individualment o en grup, que impliquen suports ordinaris addicionals.

Aquest nivell inclou mesures curriculars que tenen com a referència el currículum ordinari i com a objectius que l’alumnat destinatari promocione amb garanties a nivells educatius superiors, obtinga la titulació corresponent en els canvis d’etapa i s’incorpore en les millors condicions al món laboral. S’inclou l’organització d’activitats d’enriquiment o reforç, les adaptacions d’accés al currículum que no impliquen materials singulars, personal especialitzat o mesures organitzatives extraordinàries i, en l’etapa d’Educació Secundària Obligatòria, també l’organització del currículum en àmbits d’aprenentatge o el desenvolupament de programes específics d’atenció a la diversitat, regulats per l’Administració o de disseny propi pels centres docents com a part del seu projecte educatiu. Les mesures d’aquest tipus destinades a l’alumnat que cursa els ensenyaments postobligatoris, de règim especial i de formació de persones adultes, s’especifiquen en el capítol V d’aquest decret.

Així mateix, s’hi inclouen les actuacions d’acompanyament i suport personalitzat per a qualsevol alumna o alumne que en un moment determinat les puga necessitar, tot incidint especialment en les actuacions que l’impliquen emocionalment, reforcen la seua autoestima, el sentit de pertinença al grup i al centre, i preparen per a interaccions positives en contextos socials habituals.

En aquest nivell s’organitzen, igualment, les mesures transitòries que faciliten la continuïtat del procés educatiu de l’alumnat que, per malaltia, desprotecció, mesures judicials o que, per qualsevol circumstància temporal es trobe en risc d’exclusió, requereix suports ordinaris en contextos educatius externs al centre escolar al qual assisteix habitualment.

Totes aquestes mesures les planifica, desenvolupa i avalua l’equip educatiu, coordinat per la tutoria, amb l’assessorament dels serveis especialitzats d’orientació i la col·laboració del professorat especialitzat de suport i, si escau, d’altres agents externs, d’acord amb les seues competències.

Les mesures del tercer nivell es determinen en el pla d’atenció a la diversitat, el pla d’acció tutorial i el pla d’igualtat i convivència continguts en el projecte educatiu de centre i la seua concreció en el pla d’actuació per a la millora.

• Instrucció de 29 de març de 2018 del secretari autonòmic d’Educació i Investigació per a la sol·licitud de diferents actuacions complementàries contra l'abandonament escolar, dins del Pla d’actuació per a la millora en l’àmbit del programa PROEDUCAR, per a centres docents de titularitat de la Generalitat Valenciana que imparteixen Educació Secundària Obligatòria i Formació de Persones Adultes durant el curs escolar 2018-2019.

2.-LADIVERSITATENL’IESMONASTIL

2.1.-Quèentenemperdiversitat?El model educatiu que promulga l’IES MONASTIL, prioritza els principis d’equitat i d’inclusió. Així doncs, apostem per un model d’educació inclusiva que defenga una educació eficaç per a tothom siguen quines siguen les característiques personals, socials i culturals de cadascú. No és suficient que l’alumnat amb necessitats educatives especials estiguen integrats als centres educatius ordinaris, sinó que han de participar plenament en la vida escolar i social de la mateixa.

L’educació inclusiva:

- Reconeix “la necessitat d’atendre a múltiples variables ambientals front als plantejaments exclusivament centrats en problemes o deficiències de l’alumnat” (Verdugo, 2003) i porta implícit un canvi paradigmàtic amb respecte a les necessitats educatives específiques.

- Preten que els canvis metodològics i organitzatius per satisfer les seves necessitats d’alumnat amb dificultats beneficien a tots els alumnes; que en l’actualitat els alumnes que són catalogats amb necessitats educatives específiques passen a ser considerats com estímul que poden fomentar el desenvolupament cap un entorn d’aprenentatge més ric. (Ainscow, 2001).

- Busca promoure l’excel·lència de tot l’alumnat dissenyant ambients educatius que estimulen la participació de tot l’alumnat, promovent les relacions socials i l’èxit escolar de tothom. (Booth i Ainscow, 2002; Schalock i Verdugo, 2003; Echeita et al. 2004; Susinos, T, 2005).

Algunes de les claus que defineixen la inclusió educativa són: (Both, 2000; Ainscow, 2001):

- La inclusió és un procés, una recerca continua de formes de respondre a la diversitat. No és un estat final, sinó un camí que recorre cada centre educatiu, el que suposa que no pot parlar-se de centres educatius totalment inclusius ni de centres educatius totalment excloents.

- L’aula com a espai de diàleg i intercanvi de significats. Compartir aprenentatges en un espai de convivència en el que no tenen lloc l’exclusió. (Habermas, 1987).

- La inclusió implica participació de tota la Comunitat Educativa (alumnat, famílies, professorat,...). - La inclusió presta una especial atenció als grups o individus amb major risc d’exclusió, però no es

limita a ells. Considera la diversitat com a font de riquesa i d’aprenentatge. - El canvi que implica suposa una proposta de modificació de les cultures, les polítiques i les pràctiques;

significa que caldrà modificar progressivament els modes de pensar i de parlar sobre la diversitat, els

sistemes de gestió i rutines que guien la vida en les escoles y, per suposat, la pràctica quotidiana de les aules i dels centres educatius.

- L’escola inclusiva no és més que un canvi cap a la societat inclusiva; pel que la relació entre l’escola i la societat, no és més que una conseqüència natural ja que aquella forma part d’una comunitat.

El model educatiu que genera aquesta concepció és un model curricular que, s’adapta a l’alumnat i no al contrari. Des d’ací, la concepció educativa es sustenta sobre principis de heterogeneïtat: la resposta educativa ha de ser diversificada i ajustada a les característiques de cada alumne. Partim del principi de la personalització de l’ensenyança i de la inclusió de tot l’alumnat en un context educatiu comú.

2.2.-Alumnatambnecessitatsespecífiquesdesuporteducatiu.L’alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu es aquell alumnat que requereix una atenció educativa diferent a l’ordinària per presentar:

Necessitats especials derivades d’una discapacitat o trastorns greus de conducta.

Dificultats específiques d’aprenentatge.

Trastorn per Dèficit d’Atenció i Hiperactivitat (TDAH)

Altes capacitats intel·lectuals.

Incorporació tardana al sistema educatiu.

Condicions personals o d’història escolar.

Objectiu d’aquestes atencions educatives es que cadascú “puga aconseguir el màxim desenvolupament possible de les seves capacitats personals, i en tot cas, els objectius establerts amb caràcter general per a tot l’alumnat. Aquests grups són més vulnerables a una major exclusió social i educativa, el concepte d’educació inclusiva no està basat en la categorització i es proposa oferir oportunitats reals d’aprenentatge a tot l’alumnat en contextos educatius adequats.

L’escolarització de l’alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu es regeix pels principis de normalització i inclusió i assegura la no discriminació i la igualtat efectiva en l’accés al sistema educatiu i la permanència en aquest.

2.3.-Lanostradiversitatenelcurs2019-20

L’alumnat queda distribuït de la següent manera:

GRUP PS1 PS2 PS3 PS4 PS5 PS6 PS7 Nº TOTAL ALUMNAT

20 22 20 23 24 23 12

ALUMNAT COMPENSATÒRIA

4 3 4 2 5 4 12

ALUMNAT NEAE

3 2 3 2 2 2 2

ALUMNAT REPETIDOR

5 4 4 3 5 3 12

ALUMNAT NOUVINGUT

1 - - - - - -

GRUP S1 S2 S3 S4 S5 PAC Nº TOTAL ALUMNAT

23 21 25 20 25 13


3 1 2 2 4 10

ALUMNAT NEAE

2 1 - 4 1 2

ALUMNAT REPETIDOR

1 2 2 1 2 4

ALUMNAT NOUVINGUT

- 1 - 1 - 1

GRUP T1 T2 T3 PMAR 3 Nº TOTAL ALUMNAT

23 14 26 14


2 - 4 5

ALUMNAT NEAE

1 - 2 3

ALUMNAT REPETIDOR

3 - 4 2

ALUMNAT NOUVINGUT

- - 2 1

GRUP C1 C2 C3 PR-4 Nº TOTAL ALUMNAT

22 11 21 12


2 - 3 5

ALUMNAT NEAE

2 1 1 7

ALUMNAT REPETIDOR

4 - 3 -

ALUMNAT NOUVINGUT

- - 2 -

GRUP BAT 1 A BAT 1 B BAT 2 A BAT 2 B Nº TOTAL ALUMNAT

15 21 19 34

ALUMNAT NEAE

- - - -

ALUMNAT REPETIDOR

- 3 3 5

GRUP FPB JAR. 1 FPB JAR. 2 Nº TOTAL ALUMNAT

11 6

ALUMNAT NEAE

3 -

ALUMNAT REPETIDOR

1 1

GRUP TCAF 1 A TCAF 1 B TCAF 2 A TCAF 2 B Nº TOTAL ALUMNAT

30 30 26 21

ALUMNAT NEAE

- - - -

ALUMNAT REPETIDOR

- 3 1 -

GRUP TSEASE 1 TAFAD 2 Nº TOTAL ALUMNAT

32 33

ALUMNAT NEAE

- -

ALUMNAT REPETIDOR

- 2

• En 4t ESO tenim un alumne que ha iniciat el procés de transgènere, seguint tot el protocol al respecte.

3.-OBJECTIUSDELPLAD’ATENCIÓALADIVERSITATIINCLUSIÓEDUCATIVA Proporcionar a l’alumnat una resposta educativa adequada a les seves característiques i necessitats,

atenent a la diversitat d’aptituds, interessos, expectatives, ritmes d’aprenentatge i necessitats de l’alumnat.

Garantir la normalització i la igualtat d’oportunitats, la inclusió educativa i la no discriminació, que actua

com element compensador de les desigualtats personals, culturals, econòmiques i socials.

Facilitar que l’alumnat aconsegueixca els objectius i competències clau dintre del sistema educatiu.

Previndre i detectar les dificultats d’aprenentatge de l’alumnat desenvolupant estratègies adequades

d’intervenció.

Establir vies de col·laboració entre els diversos professionals que intervenen amb l’alumnat, organitzant

els recursos personals i materials del centre amb el fi de facilitar una resposta educativa adequada.

Fomentar la participació de la família i implicar-los en el procés educatiu dels seus fills/es.

Desenvolupar l’autonomia personal, l’autoestima i la generació d’expectatives positives en l’alumnat i en

el seu entorn familiar.

4.-MESURESPERATENDRELADIVERSITATIINCLUSIÓENL’IESMONASTIL.

4.1.-Mesuresdecaràctergeneral

- Concreció de les mesures d’Atenció a la Diversitat que es realitzen en el centre.

- Criteris i procediments per a l’assessorament, seguiment i avaluació de les adaptacions curriculars individuals significatives i del seu corresponent PAP.

- Programa d’Aula Compartida.

- PMAR.

- PR-4.

- Programa d’Innovació de 1er i 2n ESO “Déjame que te cuente”.

- Resposta per a l’alumnat per a altes capacitats.

- Organització de recursos personals i materials per a l’alumnat amb NEE.

- Pla d’Acció Tutorial.

- Programa d’Orientació Acadèmica i Professional.

- Preparació i seguiment de FPB.

- Programa FSE (Hores de Fons Social Europeu).

Fitxa resum document EL_IES_Monastil INNOVACIÓ (1er. ESO)

Síntesi:

El grup d’Innoveció de 1er ESO és el segon curs que s’ha creat aquest programa per donar resposta a la necessitat d’inclusió de l’alumnat amb risc d’exclusió social per història personal, cultural, ètnic...

Amb aquest grup es dóna resposta a l’atenció a la diversitat existent a l’IES.

S’ha seguit la normativa vigent al respecte de l’Atenció a la diversitat i educació compensatòria.

L’objectiu fonamental d’aquest programa és que l’alumnat previndre l’abandonament escolar prematur, fomentar la integració socioeducativa de l’alumnat, i que l’alumnat desenvolupe les competències clau i assolisca els objectius generals de l’etapa.

Punts forts/innovadors:

- Un horari de l’equip docent que fomenta la coordinació entre ells.

- Recolçament per part de l’equip directiu per realitzar programes i projectes per lluitar contra l’abandonament prematur educatiu.

- Implicació total de la tutora amb les famílies d’aquest grup. Quasi totes les setmanes ha estat en contacte amb les famílies informant-los del procés d’ensenyança-aprenentatge del seus fills/es.

Indicadors d'avaluació:

1) % d’absentisme de l’alumnat d’aquest grup.

2) Nombre de conductes disruptives que s’han produït en el PAM.

3) Enquesta de satisfacció de l’alumnat i de l’equip docent del PAM.

Propostes de millora:

- Una major formació per a l’equip docent que tinga grups del PAM al respecte de programar, avaluar i treballar per àmbits.

- Una major implicació per part de les famílies en el procés educatiu dels seus fills/es, com a part fonamental i necessària en el mateix.

Fitxa resum document EL_IES_Monastil_PAC

Síntesi:

El PAC (Programa d’Aula Compartida) és un programa d’atenció a la diversitat i inclusió educativa adreçat a l’alumnat en risc d’exclusió social matriculat als centres d’educació secundària obligatòria, que presenta conductes disruptives, dificultats d’adaptació al medi escolar i tendència a l’absentisme escolar crònic o a l’abandonament escolar.

Aquest curs 2019-20 és el tercer curs que a l’IES s’ha implantat el PAC ja que estaven arrastrant curs rere curs, un índex molt elevat d’absentisme, sobretot en els curs de 1-2n ESO. S’ha portat a terme seguint la normativa actual.

RESOLUCIÓ de 20 d’agost de 2019, del secretari autonòmic d’Educació i Formació Professional, per la qual es regula l’elaboració de les actuacions del Pla d’actuació per a la millora (PAM), s’autoritzen programes i s’assignen hores addicionals de personal docent als centres educatius públics amb titularitat de la Generalitat Valenciana, per a desenvolupar-ho en el curs 2019-2020.

Objectius principals que s’han portat a terme:

a) Reduir l’absentisme escolar amb una oferta educativa diversa, adaptada a les diferents necessitats, interessos, motivacions i aspiracions de l’alumnat.

b) Previndre l’abandonament escolar prematur i fomentar la integració socioeducativa de l’alumnat.

c) Reforçar les competències clau i les aptituds necessàries per a la prevenció i el tractament dels comportaments disruptius.

d) Oferir un espai alternatiu que millore l’experiència educativa de l’alumnat.

e) Crear un entorn de cooperació.

f) Optimitzar el desenvolupament personal, intel·lectual, social i emocional de l’alumnat.

g) Potenciar la incorporació al món laboral.

Organització:

El grup del programa estarà format per un mínim de 10 alumnes i un màxim de 16.

- Constarà de dos àmbits:

o a) Àmbit acadèmic: Tindrà una càrrega horària mínima de 10 hores setmanals i hi inclourà els aspectes més rellevants de les matèries dels cursos en què l’alumnat estiga matriculat. Es desenvoluparà dins del centre. Es prioritzaran les activitats que promoguen l’adquisició d’habilitats necessàries per a l’adaptació i la inclusió de l’alumnat al centre.

o b) Aula taller: Tindrà un caràcter eminentment pràctic i funcional. Les activitats del taller es desenvoluparan en el centre o en els espais de les corporacions locals o entitats col·laboradores. Seran impartides per professionals de les corporacions locals o entitats col·laboradores, previ acord amb aquestes.

Nº CRITERI D’ACCÉS AL PROGRAMA PAC OBSERVACIONS

1 Presente risc d’exclusió social i dificultats d’adaptació al medi escolar i a l’entorn educatiu.

2 Haja cursat almenys un curs del primer cicle d’ESO.

3 Tinga tendència a l’abandonament i a l’absentisme escolar crònic o molt accentuat.

4 Tinga escasses expectatives d’obtindre el títol de Graduat en ESO.

5 Mostre intenció d’integrar-se al món laboral.

6 Tinga entre 14 i 16 anys, o els complisca dins de l’any natural en què s’incorpore al programa.

7


- Un equip docent sensibilitzat i compromés per pal·liar l’índex tant elevat d’absentisme.

- Recolçament per part de l’equip directiu per realitzar programes i projectes per lluitar contra l’abandonament prematur educatiu.

- Una administració local que recolça aquest programa posant a l’abast del centre recursos humans i materials.


4) Índex d’absentisme entre l’alumnat que assisteix al PAC.

5) Nombre de conductes disruptives que s’han produït en el PAC.

6) Enquesta de satisfacció de l’alumnat del PAC (en aquest cas s’ha realitzat un vídeo on l’alumnat fa una reflexió al respecte del PAC).


- Una major implicació per part de les famílies en el procés educatiu dels seus fills/es, com a part fonamental i necessària en el mateix.

- L’equip docent que es fa càrrec d’aquest programa siga un equip compromés i amb sensibilitat cap aquesta casuística que té l’alumnat.

- Una major formació al respecte del Programa PAC i cóm treballar amb alumnat amb conductes disruptives i amb inadaptació al medi escolar. Formar a l’equip docent, no únicament al professorat que es fa càrrec d’aquest programa sinó a la major part del claustre educatiu.

- Necessari invertir tota l’energia, no sols per part del tutor/a per a que l’alumnat assisteixca al centre, sinó que cal que s’implique també en aquesta tasca tot l’equip docent, l’equip directiu i l’administració (Serveis Socials, inspecció educativa, Policia Local, Agent Tutor, Fiscalia de Menors...).

- Connectar la curricula amb l’aula taller i les sortides.

- Realitzar més formació a aquest alumnat al respecte de la recerca de treball, potencialització social implicació en el context pròxim a ells.

- Difondre l’experiència educativa entre altres centres i fòrums educatius.

Fitxa resum document EL_IES_Monastil_PMAR

Síntesi:

El PMAR de 3r d’ESO per àmbits és un programa d’atenció a la diversitat i inclusió educativa que està adreçat a l’alumnat que presenta dificultats rellevants d’aprenentatge no atribuïbles a la falta d’estudi o esforç.

Aquest curs ha estat composat per 14 alumnes, dels quals 8 provenien d’un 2n ESO adaptat, 3 d’un 2n ESO ordinari i dos alumnes repetidors de 3er. ESO i una alumna nouvinguda.

S’ha seguit la normativa vigent: RESOLUCIÓ de 20 d’agost de 2019, del secretari autonòmic d’Educació i Formació Professional, per la qual es regula l’elaboració de les actuacions del Pla d’actuació per a la millora (PAM), s’autoritzen programes i s’assignen hores addicionals de personal docent als centres educatius públics amb titularitat de la Generalitat Valenciana, per a desenvolupar-ho en el curs 2019-2020.

L’objectiu fonamental d’aquest programa és que l’alumnat previndre l’abandonament escolar prematur, fomentar la integració socioeducativa de l’alumnat, i facilitar que tot l’alumnat assolisca els objectius i adquirisca les competències corresponents.

Organització:

- Es podrà formar un grup específic de PMAR de 3r d’ESO per àmbits amb un mínim de 12 alumnes i un màxim de 16.

- L’alumnat cursarà en el seu grup específic els àmbits següents:

o a) Àmbit lingüístic i social, que inclourà valencià: llengua i literatura, llengua castellana i literatura i geografia i història (9 hores).

o b) Àmbit de llengua estrangera: Es respectarà l’idioma estranger cursat en 1r i 2n d’ESO, amb un currículum adaptat dins d’un enfocament comunicatiu que contemple una organització dels continguts i una metodologia adequada (3 hores).

o c) Àmbit científic i matemàtic: biologia i geologia, física i química i matemàtiques (8 hores).

o d) L’alumnat cursarà dues hores de tutoria, una amb el seu grup específic i una altra amb el seu grup de referència.

- Prenent com a referència el currículum de 3r d’ESO, l’alumnat cursarà obligatòriament amb el seu grup de referència la resta de matèries.

Alumnat:

1.- Podran participar en aquest programa els alumnes que, a judici de l’equip docent presenten:

- Dificultats rellevants d’aprenentatge (no imputables a la manca d’estudi o esforç).

- Precisen una metodologia específica mitjançant d’una organització dels continguts i activitats pràctiques, sempre que es done alguna de les següents circumstàncies:

- Alumnat que haja repetit, al menys, un curs en qualsevol etapa i no està en condicions de promocionar al següent curs.

2.- La incorporació dels alumnes al Programa de Millora d’Aprenentatge i del Rendiment, requerirà la seva avaluació tant acadèmica com sociopsicopedagògic i es realitzarà a escolta dels propis alumnes i de la seva família o tutor legal.

Nº CRITERI D’ACCÉS AL PROGRAMA PMAR OBSERVACIONS

1 L’alumnat que presente dificultats rellevants d’aprenentatge no imputables a la falta d’estudi o esforç.

2 Haja repetit almenys una vegada en qualsevol etapa educativa, haja cursat 2n d’ESO, i no complisca els requisits per a promocionar a 3r d’ESO.

3 Haja cursat una sola vegada 3r d’ESO i no complisca els requisits per a promocionar a 4t d’ESO.

4 Siga proposat per l’equip docent i conste en el seu Consell Orientador.

5 Tinga l’informe sociopsicopedagògic per a accedir a aquest programa.

6 Tinga signat l’autorització per part de la familia per a accedir al PMAR

7 Hi haja un compromís evident per part de l’alumnat de voler aconseguir la titulació en l’ESO. (Caldrà fer un document de compromís per a que el signe l’alumne).



- Plena disposició del Departament d’Orientació per a aquest grups del PAM.

- Cohesió grupal de l’alumnat que ha fomentat que el grup, en la seva totalitat promocione, al curs següent.


7) % d’alumnat que promociona al crus següent.

8) Avaluació trimestral per part de la Junta d’Avaluació al respecte del funcionament del PMAR.

9) Avaluació trimestral per part de l’alumnat del PMAR al respecte del funcionament d’aquest programa.



- Realitzar una programació real per àmbits i portar-la a cap tal cóm s’ha programat prèviament, sempre de manera flexible per a realitzar les diferents modificacions.

- Cal que, com indica la normativa, els principis metodològics s’orienten al treball per projectes (entre altres).

- Cal que es respecte que tinguen un grup de referència tant en hora de tutoria com amb les assignatures que no vagen per àmbits, evitant els desdoblaments creant-se grups no equitatius, i realitzen activitats amb aquest. Cal vetllar per la inclusivitat real d’aquest alumnat entre els seus iguals de 3er. ESO.

Fitxa resum document EL_IES_Monastil_PR-4

Síntesi:

El PR-4 de 4t d’ESO per àmbits és un programa d’atenció a la diversitat i inclusió educativa que està adreçat a l’alumnat que mostra interés per obtindre el títol de Graduat en Educació Secundària Obligatòria i que, en cursos anteriors, ha presentat dificultats generalitzades d’aprenentatge.

Aquest curs el començaren 12 alumnes. Dels 12 alumnes que han cursat integrament el curs, han aconseguit el títol en Educació Secundària X alumnes.

S’ha seguit la normativa vigent: RESOLUCIÓ de 20 d’agost de 2019, del secretari autonòmic d’Educació i Formació Professional, per la qual es regula l’elaboració de les actuacions del Pla d’actuació per a la millora (PAM), s’autoritzen programes i s’assignen hores addicionals de personal docent als centres educatius públics amb titularitat de la Generalitat Valenciana, per a desenvolupar-ho en el curs 2019-2020.

L’objectiu fonamental d’aquest programa és que l’alumnat previndre l’abandonament escolar prematur, fomentar la integració socioeducativa de l’alumnat, i que l’alumnat desenvolupe les competències clau i assolisca els objectius generals de l’etapa.

Organització:

- El grup estarà format per un mínim de 10 alumnes i un màxim de 16.

- L’alumnat del programa cursarà en el grup específic els àmbits següents:

o a) Àmbit lingüístic i social, que inclourà els aspectes bàsics del currículum de les matèries de valencià: llengua i literatura, llengua castellana i literatura i geografia i història (9 hores setmanals).

o b) Àmbit de llengua estrangera, amb un currículum adaptat que prioritze un enfocament comunicatiu (2 hores). Es respectarà l’idioma estranger cursat com a primer idioma en el primer cicle d’ESO.

o c) Àmbit científic i matemàtic, que inclourà els aspectes bàsics del currículum corresponents a les matèries de matemàtiques i ciències aplicades a l’activitat professional (7 hores setmanals). Així mateix, cursarà la matèria de tecnologia, amb un currículum adaptat que li permeta assolir els objectius de l’etapa. El centre podrà optar per organitzar aquesta matèria integrada dins d’aquest àmbit (3 hores setmanals).

- L’alumnat cursarà una hora de tutoria amb el seu grup específic.

- L’alumnat cursarà dues matèries d’entre el bloc d’assignatures troncals i el bloc d’assignatures específiques, amb un currículum adaptat. El centre podrà optar per organitzar aquestes matèries integrades en algun dels àmbits, com un àmbit específic o com una matèria a cursar dins del seu grup de referència (6 hores setmanals).

- Per tal de facilitar la seua inclusió en les activitats ordinàries del centre, l’alumnat del programa cursarà en el seu grup de referència educació física, valors ètics o religió i una hora de tutoria.

Nº CRITERI D’ACCÉS AL PROGRAMA PR-4 OBSERVACIONS

1 Alumnat que presente dificultats generalitzades d’aprenentatge no atribuïbles a la falta d’estudi o d’esforç.

2

Alumnat que mostre interés, motivació i expectatives d’obtindre el títol de Graduat en Educació Secundària Obligatòria i que haja cursat 3r d’educació secundària obligatòria en un grup del Programa de millora de l’aprenentatge i del rendiment (PMAR de 3r d’ESO per àmbits)

3

Alumnat que presente dificultats generalitzades d’aprenentatge no atribuïbles a la falta d’estudi o d’esforç i mostre interés, motivació i expectatives d’obtindre el títol de Graduat en Educació Secundària Obligatòria i haja cursat dues vegades 3r d’ESO o una vegada 4t d’ESO.

4 Alumnat estarà adscrit a un grup ordinari de referència i es distribuirà de manera equilibrada entre els diferents grups del seu nivell.



7 Tinga signat l’autorització per part de la familia per a accedir al PR-4.



- Un equip docent implicat en que l’alumnat aconsegueixca assolir els objectius generals de l’etapa i titule.

- Cohesió grupal de l’alumnat que ha fomentat que el grup, en la seva majoria, haja titolat. (ho ha aconseguit tot l’alumant excepte una alumna).

- Implicació total de la tutora amb les famílies d’aquest grup. Quasi totes les setmanes ha estat en contacte amb les famílies informant-los del procés d’ensenyança-aprenentatge del seus fills/es.


10) % d’alumnat que aconsegueix el títol en Educació Secundària Obligatòria.

11) Avaluació trimestral per part de la Junta d’Avaluació al respecte del funcionament del PR-4.

12) Avaluació trimestral per part de l’alumnat del PR-4 al respecte del funcionament d’aquest programa.



- Realitzar una programació real per àmbits i portar-la a cap tal cóm s’ha programat prèviament, sempre de manera flexible per a realitzar les diferents modificacions.

- Cal que, com indica la normativa, els principis metodològics s’orienten al treball per projectes (entre altres).

- No excloure al grup de PR-4 d’activitats complementàries realitzades des del centre.

4.1.1.-Programeslingüístics.1.- OBJETIVOS FINALES Y PARCIALES A LOS QUE RESPONDE EL PROYECTO Es obvio que el aprendizaje de las lenguas extranjeras es actualmente la herramienta fundamental en el

proceso de construcción de la Unión Europea y en la potenciación del hecho de que todos los ciudadanos de la misma puedan desplazarse de un país a otro y optar a cualquier puesto de trabajo, tanto público como privado, sin que el idioma constituya un obstáculo.

En España, por el contrario, estamos en seria desventaja con el resto de los jóvenes europeos, que aprenden dos lenguas extranjeras desde edades muy tempranas. Nuestro sistema educativo, con tres horas semanales de inglés o francés resulta insuficiente para que los estudiantes que salen de nuestras aulas puedan desenvolverse en un posible mercado laboral internacional. Además, con los medios actuales, es difícil sobrepasar el nivel casi exclusivamente teórico del aprendizaje de la lengua y crear dinámicas comunicacionales que promuevan la capacidad de expresión oral de los alumnos. Creemos que un enfoque más realista de la enseñanza de la lengua extranjera, más próximo a los intereses y necesidades del alumnado, con un planteamiento interdisciplinar y que fomente el desarrollo activo de la expresión oral desde una más temprana edad, puede contribuir decisivamente a que el nivel de nuestros jóvenes se pueda equiparar al de sus iguales del resto de Europa.

Debemos por ello plantearnos de manera rotunda el reto educativo del conocimiento de otras lenguas en el marco de un mundo global, como instrumento fundamental, para asegurar las posibilidades de éxito y de compartir un futuro mejor.

De ahí que estén surgiendo actualmente diversas teorías y diferentes enfoques lingüísticos con un objetivo común: el fomento del Plurilingüismo. Este enfoque según el Marco Común Europeo de Referencia para las Leguas (el Marco es el resultado de más de diez años de investigación exhaustiva llevada a cabo por un numeroso grupo de especialistas del campo de la lingüística aplicada. Esta obra está siendo ampliamente utilizada en Europa como instrumento de consulta fundamental dentro del campo de la lingüística aplicada) enfatiza el hecho de que “conforme se expande la experiencia lingüística de un individuo en los entornos culturales de una lengua, desde el lenguaje familiar hasta el de la sociedad en general, y después hasta las lenguas de otros pueblos (ya sean aprendidas en la escuela o en la universidad o por experiencia directa), el individuo no guarda estas lenguas y culturas en compartimentos mentales estrictamente separados , sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y las experiencias lingüísticas y en el que las lenguas se relacionan entre sí e interactúan” .

Como complemento al mismo nace el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL), concebido para promover el mismo fin. Éste es un documento personal potenciado por el Consejo de Europa, en el que el usuario o alumno que esté aprendiendo una lengua -bien en un contexto escolar o fuera de él- pueda consignar sus experiencias de aprendizaje, reflexionar sobre ellas marcándose objetivos y autoevaluarse utilizando los parámetros del Marco Europeo de Referencia.

Como consecuencia de estas teorías son muchas las autoridades educativas que se están planteando la introducción de modelos de educación bilingüe en la escuela y el fomento de la elaboración de currículums que integren todas las lenguas y éstas con las áreas no lingüísticas hasta llegar incluso al aprendizaje de tres lenguas extranjeras L1,L2 y L3 en todo el proceso educativo empezando desde infantil y acabando en Bachillerato. De hecho ya existen intentos por parte de nuestra Administración de llevar a cabo tales fines como son los programas P.E.B.E. en el marco de la Comunidad Valenciana, contemplado en la orden de 30 de junio de 1998 (que se practica de manera efectiva en cerca de 300 centros docentes y tiene como beneficiarios a más de 43.000 alumnos) y las llamadas SECCIONES BILINGÜES fuera de él.

2. A) CLIL :FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

Uno de los enfoque lingüísticos que más relevancia está teniendo en los últimos tiempos es el CLIL (Content and Language Integrated Learning) / AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas extranjeras)/ EMILE (Enseignement de Matieres par Integration d´une Langue Etrangere /CLILIG (Content and Language Integrated Learning in German)

¿QUÉ ES EL CLIL?

El CLIL es una corriente de la lingüística aplicada que propugna que en los contextos escolares existe un mayor éxito en el aprendizaje de las lenguas extranjeras a través de las materias comunes, como la historia o las ciencias, que por medio de los currículos funcionales que las tratan de una manera aislada y en situaciones forzadas o inventadas, como asignaturas independientes.

“CLIL hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las materias se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera.”(Marsh,1994)

“El aprendizaje Integrado de Lenguas extranjeras y otros Contenidos Curriculares implica estudiar asignaturas como la historia o las ciencias naturales en una lengua distinta de la propia. CLIL resulta muy beneficioso tanto para el aprendizaje de otras lenguas (francés, inglés…,) como para la asignaturas impartidas en dichas lenguas. El énfasis de CLIL en la “resolución de problemas” y “saber hacer cosas” hace que los estudiantes se sientan motivados al poder resolver problemas y hacer cosas incluso en otras lenguas”. (Navés y Muñoz,2000)

El enfoque CLIL se basa en dos pilares:

1. La motivación en el aprendizaje es intrínseca, ya que rápidamente el alumno encuentra la utilidad en

el objeto de aprendizaje.

2. La lengua es auténtica, en situaciones reales y no forzadas.

Tiene tres objetivos principales:

A. Aumentar la confianza en el proceso de aprendizaje y el interés por el aprendizaje de la lengua extranjera.

B. Mejorar y potenciar los conocimientos previos de la lengua extranjera.

C. Mejorar las destrezas lingüísticas al mismo tiempo que el multilingüismo y el aprendizaje de contenidos

Y una serie de valores añadidos:

- La inclusión social y la igualdad facilitando un gran número de plataformas de aprendizaje de lenguas para que se adapten a los diferentes estilos de aprendizaje.

- La incorporación de 5 de las competencias básicas (en el marco de la propuesta de la Unión Europea hay ocho competencias de acuerdo con el RD 1631/2006 de 29 de diciembre donde se regula la LOE)

1. Competencia en comunicación lingüística.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

-Las oportunidades para que los aprendices estén preparados y sean competentes para poder estudiar o trabajar en otros países.

-La atención a la diversidad en las aulas.

-La mejora de la calidad en el centro escolar y en la comunidad educativa.

En definitiva, CLIL brinda oportunidades a los alumnos para utilizar otras lenguas de forma natural para que la lengua no sea un fin en sí mismo sino un medio, un vehículo de comunicación entre iguales.

Ello se consigue en la escuela concediendo unas horas semanales para que algunas materias, asignaturas o módulos se impartan a través de una lengua o más lenguas extranjeras y puede llevarse a cabo de maneras muy diferentes. Por ejemplo, desde con niños de primaria que reciben “duchas” (language showers ) de 30 minutos semanales, en las que los contenidos se trabajan a través de canciones y juegos, hasta con alumnos de Secundaria o Bachillerato en las que algunas de las asignaturas se imparten, de modo integrado en uno o más idiomas.

CLIL Y la forma de “aprender” lenguas

Hemos de reconocer, que, desgraciadamente, la mayoría de las personas, actualmente, al terminar sus estudios no son capaces de utilizar los idiomas que durante tantos años han estudiado. Sólo una minoría de estudiantes termina pudiendo utilizar las lenguas estudiadas en la escuela para comunicarse. En definitiva, pensamos que hay muy pocos resultados prácticos y creemos que ello no se debe ni a la falta de esfuerzo por parte del profesorado ni en muchos casos por el alumnado. Es un error en el enfoque

mismo de estas enseñanzas. No cabe duda que hoy en día cada vez se aboga más por una inmersión lingüística en las aulas como la mejor opción para adquirir soltura en las destrezas comunicativas ¿y qué mejor que CLIL para lograrlo? Nuestro centro ya tiene experiencias de este tipo al haber implantado en el curso presente un PIP asesorados por el Servei d´Ensenyaments en Valencià, con unos resultados muy favorables.

El lenguaje y las capacidades cognitivas

Por otra parte, un niño que aprende diferentes lenguas desarrollará mejor sus procesos cognitivos.

CLIL no busca sólo las competencias lingüísticas. Dados los distintos horizontes cognitivos que se pueden alcanzar como resultado de trabajar en otras lenguas CLIL tiene también un impacto en la conceptualización, es decir, en cómo pensamos. Ser capaz de pensar sobre algo en lenguas diferentes enriquece nuestra comprensión de los conceptos y nos ayuda a ampliar los recursos del mapa conceptual de las asociaciones.

En CLIL se facilitan situaciones en las que la atención de los alumnos se centra en actividades de aprendizaje que no son actividades de la lengua en sí misma. Por lo tanto, lo que se consigue es facilitar oportunidades para “pensar” o “discurrir” en esa lengua.

2.B) APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE PROYECTO PLURILINGÜE EN EL IES MONASTIL.

2.B.1. Competencias a desarrollar

La propuesta que se realiza cumple, de manera estricta con los fines propuestos en el artículo 2 del RD 1631/2006 de 29 de diciembre.

La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo y prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

Así como con algunas de las competencias a desarrollar:

1. Competencia en comunicación lingüística.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la trepidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.

6. Competencia cultural y artística.

Esta competencia supone conocer, comprender, aprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y la aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo, la autoestima…

Además de todo esto, nuestra propuesta CLIL tiene unas exigencias específicas que responden a un perfil de alumnado concreto

-Es una persona interesada por los asuntos internacionales, se distingue por su conocimiento multicultural y respeto por la diversidad.

-Es una persona consciente de los problemas y necesidades tanto de su comunidad como del mundo general que le rodea.

-Es una persona con habilidad para ser independiente y poder desarrollarse de manera exitosa.

-Es una persona capaz de estudiar cualquier cosa que sea de su preferencia en cualquier país del mundo, lo que le permitirá desarrollar y mejorar aspectos sociales, tecnológicos, económicos, y políticos de su comunidad, además de competir internacionalmente en el área de su especialidad.

Por último, este programa ofrece tanto para los alumnos como para los profesores del centro una serie de ventajas concretas como son:

-Atención a la diversidad de alumnos más aventajados.

-Acceso a becas de formación en el extranjero

-Acceso directo a la mayor parte de las universidades de Europa .

-Beneficios de formación de calidad sin desembolso económico.

-Trabajo en grupos reducidos, abundantes prácticas de laboratorio, posibles viajes culturales a los países de la lengua que se está aprendiendo….

-Para el profesorado y el centro supone un gran reto y un aliciente de trabajo ya que nos permite centrar nuestros esfuerzos en alumnos que sí tienen interés por aprender y los resultados sabemos que serán por ello muy satisfactorios. Por otro lado también supone una mayor coordinación entre el profesorado del centro, lo cuál siempre es positivo.

- Además, con la implantación de CLIL los profesores aumentan sus posibilidades de desarrollo profesional. En algunos países los profesores se pueden beneficiar de programas de intercambio y mejoras económicas.

2.B.2.- Contenidos objeto de trabajo y su relación con la elaboración del Proyecto educativo y/o los proyectos curriculares de Etapa

Propuesta de desarrollo. Durante diez años el centro ha estado impartiendo un programa plurilingüe adelantado impartiendo diferentes asignaturas en Valenciano y en Inglés,(una en Valenciano y otra en Inglés). Dicho programa plurilingüe era voluntario y las familias elegían si querían adherirse en el documento de matrícula. Formación de grupos: se informa del programa a los alumnos que pasarán a esos niveles y a sus padres antes de que finalice el curso anterior y se les explica cómo se aplicará. De esto modo se configuran grupos de alumnos plurilingües puros y grupos mixtos. A partir de 2018-19 el Programa se generaliza en todos los grupos de 1ª ESO y en 2019-20 en todos los grupos de 2º ESO. A partir del curso 2019-20 con la entrada en vigor de la Ley 4/2018 sobre implantación del Programa Plurilingüe e Intercultural, todos los grupos de ESO y Bachillerato serán plurilingües. Las asignaturas que se impartirán en Valenciano y en Inglés serán decididas en el seno de la CCP. Con la generalización del Programa Plurilingüe será mucho más fácil trabajar la inclusión, ya que la anterior división entre grupos plurilingües y no plurilingües o mixtos homogeneizaba demasiado los perfiles de los alumnos en cada grupo y contradecía el principio de la diversidad. Forma de trabajo en clase: Las asignaturas que se imparten en valenciano se desarrollan en este idioma al cien por cien, en idéntica versión a como se imparten en los otros dos grupos del mismo nivel en castellano, dado que tanto la profesora de Tecnología como la de Biología son valenciano-parlantes además de estar en posesión de la titulación exigida. En Educación Física el desarrollo de las clases sigue la modalidad de team teaching, es decir, que la clase se desarrolla con la participación conjunta del profesor de la asignatura y otro de inglés, de modo que los dos hacen un trabajo en equipo que preparan conjuntamente en una hora semanal coincidente destinada al efecto. Los contenidos curriculares los aporta el profesor de educación física mientras que la expresión de los mismos la ejecuta el profesor de inglés. De las dos horas semanales de esta asignatura, una se desarrolla solamente con el profesor de Educación Física y otra con los dos. Asimismo, el departamento de inglés se coordina con el titular de la materia de modo que en clase de inglés el profesor de la asignatura facilite a los alumnos las estrategias que luego en la clase de Educación Física le permitan asimilar los contenidos, así pues trabajará en clase el vocabulario y las estructuras básicas fundamentales para la comprensión de las instrucciones orales y escritas que deberán entender y producir. Los exámenes se harán en inglés. Coordinación del equipo: Los departamentos de las tres lenguas vehiculares: castellano, valenciano e inglés asesoran al profesorado que desarrolla este programa de innovación educativa. Acciones formativas: Proyecto de Formación en Centros y formación de un Seminario CLIL, con la asesoría y participación del asesor de Lenguas del CEFIRE de Elda y del Servicio Territorial de Alicante. Formación del CEFIRE a través del PAF en el área de Tratamiento Integrado de Lenguas. 3.2. Criterios de selección de asignaturas y niveles La elección de las asignaturas con las que se quiere iniciar esta propuesta obedece en principio a dos criterios fundamentales: la acreditación del profesorado y la idoneidad de las asignaturas.

1.- A.-En valenciano tenemos profesorado con la capacitación para la docencia en las asignaturas que queremos introducir. B.-En cuanto a la lengua inglesa contamos con los integrantes de su departamento como asesores. Se harán cargo del apoyo lingüístico en el aula en el primer año de implantación del programa mientras varios profesores de distintas especialidades que han cursado los primeros niveles de inglés en la Escuela Oficial de Idiomas completan su formación en inglés para integrarse en el programa plurilingüe a partir del curso siguiente. 2.- La idoneidad de las asignaturas elegidas nos parece fundamental para el éxito del programa y la perpetuación del mismo. Este criterio además esta supeditado a la disponibilidad del profesorado. Además de las consideraciones previas, ante la posibilidad de iniciar este programa, y dado que en Elda el valenciano y, por supuesto, el inglés son segundas lenguas que nuestros alumnos no usan con normalidad fuera del aula, nos hemos valido de la experiencia que supone haber tenido en cursos anterirores el programa PIP, con resultados muy satisfactorios.

3.3. Propuestas de mejora

1) Reuniones periódicas del profesorado que va a participar en la innovación para ir perfilando con mayor precisión las necesidades de organización interna para el inicio del próximo curso, así como la determinación de los recursos materiales que se precisen. Información al claustro y a la CCP.

2) Coordinación de los profesores incluidos en el programa con los asesores internos que serían los miembros de los departamentos de castellano, valenciano e inglés así como con las asesorías de lenguas tanto del CEFIRE de Elda como del Servei de Plurilingüisme.

3) Coordinación con los centros de Primaria adscritos en cuanto a las materias que imparten en valenciano en inglés en sus respectivos programas plurilingües en sus centros con el fin de que haya una continuidad y una coordinación entre las diferentes etapas educativas.

4) Diseño concreto del desarrollo del proyecto en los niveles y asignaturas previstos. (DPP)

5) Información a los padres a alumnos y a los alumnos sobre la implantación del Programa Plurilingüe en todos los niveles y sus repercusiones en especial, en lo que se refiere a la exención en Valenciano.

6) Reunión informativa con las familias a final de curso.

7) Coordinación con la Jefatura de Estudios para atender las necesidades horarias de grupo y profesorado que se precisen para el próximo curso.

8) Nueva información al Claustro de Profesores y a la CCP.

4) Metodología. Evaluación. Criterios e instrumentos.

CLIL no está relacionado con una sola metodología específica. Nos encontramos en la era post-métodos. En este proyecto nos decantamos por un enfoque ecléctico que nos permita recoger lo mejor de cada una de las propuestas metodológicas realizadas a lo largo del tiempo (métodos nocional funcional, humanístico…) para adaptarnos a las realidades educativas de cada momento. Haremos un énfasis especial en todo tipo de comunicación (lingüística, visual y kinestésica.) con unas características concretas basándonos en algunas experiencias concretas con CLIL en otros países y siempre dentro de los parámetros marcados por el Marco Común de Referencia.

-Input de los contenidos muy concreto y visual. Cabe destacar la importancia de un apoyo visual y multimedia para solventar problemas derivados de un lenguaje especializado.

-Uso de la L2 para una comunicación auténtica. Los estudiantes valorarán esta oportunidad para concentrarse más en el significado de la lengua y la interacción que solamente en estructuras y errores.

-El cambio de código es una estrategia natural en la comunicación y los profesores deberíamos permitirlo. Esto no significa que debamos usar la traducción para resolver cualquier dificultad o malentendido. Se deben utilizar otras estrategias de comunicación, por ejemplo, una nueva formulación, simplificación y ejemplificación, recurriendo a la traducción solamente en última instancia.

- Debe haber una cooperación importante entre los departamentos de las distintas lenguas impartidas en el centro lenguas para solventar cualquier dificultad lingüística que pudiera derivarse. Esta forma de trabajar de manera cooperativa también es importante para el alumnado.

-Es destacable también el uso de las TIC como herramienta motivadora para acceder al conocimiento.

-Atenderemos la diversidad del alumnado ya que siempre tendremos diferentes alumnos con muy distintas capacidades y aptitudes.

El Marco de Referencia hace mención de reflexionar sobre algunos puntos al respecto:

-Los papeles y la responsabilidad del profesorado y el alumnado en la organización, control y evaluación del proceso.

-El uso que se hace de los diferentes medios disponibles.

-El lugar que ocupan los textos (orales y escritos) en los programas de enseñanza-aprendizaje (elección, adaptación…)

-El lugar que ocupan las actividades, tareas y estrategias en la programación.

-Los pasos que se dan para fomentar la autonomía y responsabilidad del alumnado.

- La forma en que se trabajan el desarrollo de las competencias lingüística, incluyendo vocabulario, competencia gramatical, pronunciación, ortografía y competencias socio-lingüística y pragmática.

EVALUACIÓN. CRITERIOS. INSTRUMENTOS

La evaluación del alumnado se basará en los diferentes aspectos tratados en el MARCO COMÚN EUROPEO:

-Evaluación INICIAL, PROCESUAL Y FINAL

-Evaluación CONTINUA E INTEGRADORA inmersa en el proceso de

Enseñanza-aprendizaje del alumnado.

-Evaluación FORMATIVA/SUMATIVA

-Valoración mediante ESCALA/LISTA DE CONTROL

-Evaluación del APROVECHAMIENTO/DOMINIO

Los INSTRUMENTOS serán los tradicionales como los controles, exámenes o pruebas que permitan valorar lo aprendido junto con otras técnicas o instrumentos como son las fichas de observación o el análisis del cuaderno del alumno, las listas de control….

Por último cabría mencionar la importancia de la autoevaluación como forma de reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje. Instrumentos de auto-evaluación para el alumnado y también para el profesorado.

En definitiva, haremos una evaluación lo más global posible sin tener en cuenta sólo los conocimientos.

4.1.2.-Organitzaciódel’opcionalitat.La opcionalidad prevista en Secundaria es una vía ordinaria para atender a la diversidad desde el currículo. La optatividad se introduce en el currículo en un momento en el que los intereses de los alumnos se manifiestan de forma diferenciada, para que cada alumno/a pueda elegir las materias que considere más adecuadas en función de sus intereses o expectativas. Todas las materias optativas que se oferten deben contribuir al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa. Al final de la etapa de toda la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria los tutores/as junto a la Orientador/a realizarán todo el proceso de información y orientación para conocer las expectativas, preferencias, necesidades, intereses de todos los alumnos y establecer el asesoramiento individual conveniente. La oferta de materias optativas en nuestro centro se hace teniendo en cuenta materias que permitan: - Desarrollar los objetivos generales de algunas áreas mediante contenidos diferentes y más cercanos a las necesidades e intereses del alumnado. - Trabajar de manera interdisciplinar contenidos que faciliten el desarrollo de los objetivos generales de la etapa. - Reforzar los aprendizajes básicos de las áreas instrumentales a través de unos contenidos y una metodología diferentes. - Ampliar la oferta curricular con materias que no formen parte del currículo común. - Favorecer la incorporación del alumnado a la vida activa. - Orientar en la elección de los ciclos formativos de grado medio o de las modalidades de bachillerato.

* Per a ampliar informació d’aquest punt, dirigir-se al document d’Opcionalitat adjunt.

4.1.3.-ConcrecióCurricular.* Per a ampliar informació d’aquest punt, dirigir-se al document de Concreció Curricular adjunt.

4.1.4.-Mesureseducativescomplementàriesperal’alumnatqueromangaunanymésenelmateixcurs.Esta medida se puede adoptar dos veces durante toda la ESO. Con ella se pretende que el alumno/a que presenta dificultades en el aprendizaje de los contenidos básicos, o que no haya alcanzado el suficiente grado de madurez, pueda obtener el título de graduado en Secundaria cursando el currículo ordinario. El centro podrá: 1.- Modificar la relación de áreas y materias, así como el horario asignado a cada una de ellas, que han de cursar aquellos alumnos/as que deben permanecer un año más en el mismo curso. 2.- En función de sus recursos, diseñará un currículo adaptado a las características y necesidades de este alumnado para que puedan superar los objetivos que no han alcanzado. 3.- Habiendo el tutor cumplimentado el informe de evaluación individualizado y a partir de dicho informe, el conjunto del profesorado del grupo elaborará una propuesta en la que se hará constar: -La relación de áreas en las que ha sido evaluado/a positivamente que consideran que no sería necesario volver a cursar. - La adaptación curricular o las actividades de refuerzo, de las áreas en las que no haya sido evaluado/a positivamente. 4.- La Jefatura de Estudios a partir de los informes elaborados, propondrá, oídos los padres o tutores legales, el currículo que van a cursar estos alumnos/as, especificando las áreas, las materias optativas y las horas asignadas a cada una de ellas. Estos alumnos/as estarán adscritos a más de un grupo del curso correspondiente y tendrán el mismo número de horas lectivas que el resto del alumnado. 5.- La Dirección del centro, oídos el alumno/a y sus padres o tutores legales, autorizará el currículo que deberán cursar estos alumnos/as.

4.1.5.-Pladereforçperal’alumnatquepromocioneambmatèriesnosuperades.Para superar las dificultades que el alumnado manifiesta en las diferentes áreas de conocimiento, el centro planifica dentro y fuera del horario lectivo actividades de refuerzo. Estas actividades están pensadas

fundamentalmente para el alumnado que haya promocionado sin haber obtenido una evaluación positiva en las áreas en las que se hayan organizado. Las actividades de refuerzo se organizan preferentemente en las áreas instrumentales de: Matemáticas, Valenciano y Castellano. Los talleres de Castellano, Valenciano y Castellano son asignaturas optativas dentro del currículo de los alumnos de 1º a 3º ESO, pero no es el alumno el que elige dicha asignatura sino que es el equipo docente en coordinación con Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación quienes proponen a los alumnos que deben cursar estas optativas. El profesorado encargado de la realización de estas actividades mantendrá la coordinación necesaria con el profesor que imparta las áreas correspondientes en el grupo de procedencia de estos alumnos, para analizar conjuntamente si las medidas adoptadas son suficientes para superar las mencionadas dificultades, así como para determinar el momento en el que, en su caso, el alumno pueda dejar de asistir a las mismas. Esta coordinación se realizará después de cada una de las sesiones de evaluación del grupo de procedencia del alumno. Estas actividades se organizarán dentro del horario aprobado por el centro, por medio del uso flexible del horario y del agrupamiento del alumnado. Objetivos: 1.- Elaborar el listado de los alumnos seleccionados para las actividades de refuerzo 1.1.- Propuesta de alumnos para el programa de refuerzo 1.2.- Evaluación trimestral del refuerzo 2.- Asesoramiento de materiales para las actividades de refuerzo 3.- Determinar los criterios para la participación en las actividades de refuerzo 3.1.- Alumnos con dificultades o áreas no superadas 3.2.- Aprovechamiento de las sesiones 3.3.- Aprovechamiento de las clases en el aula ordinaria 4.-Evaluación final de las actividades de refuerzo. En el centro, además se dispone de otra medida de refuerzo dentro del horario lectivo subvencionado por los Fondos Sociales Europeos. Los objetivos son los siguientes: mejorar la competencia lingüística y matemática de los alumnos de 1º y 2º ESO que presentan graves deficiencias en estos ámbitos. El procedimiento que se sigue es el siguiente: 1.- Elaborar el listado de los alumnos seleccionados para las actividades de REFUERZO. 2.- Propuesta de alumnos para el programa de refuerzo según los criterios establecidos. 3.-Coordinación de los profesores de estos talleres con el titular de las materias de Castellano y Matemáticas. 3.- Evaluación trimestral del programa en la Junta de Evaluación con la supervisión del Departamento de Orientación. 4.- Determinación de posibles altas y bajas en el programa tras cada Evaluación. 5.- Evaluación Final del programa y Propuestas de Mejora.

4.1.6.-Organitzaciódel’orientacióeducativa,psicopedagògicaiprofessionalilatutoria.Tot l’alumnat ha de rebre orientació educativa, psicopedagògica i professional d’acord amb la seua edat, l’etapa o nivell d’ensenyament que curse.

L’orientació acompanya la formació de l’alumnat al llarg de la seua vida com un procés continu, planificat i organitzat, i facilita l’autonomia en la gestió de les seues competències personals, socials, acadèmiques i professionals.

L’orientació ha de propiciar l’elecció d’itineraris acadèmics i professionals lliures d’estereotips de gènere i d’altres condicionants culturalment arrelats que puguen suposar qualsevol tipus de discriminació en l’accés als estudis o al mercat laboral.

L’orientació s’adreça al desenvolupament integral i equilibrat de totes les capacitats de l’alumnat, contribueix a la seua educació personalitzada i propicia una formació global, que inclou aspectes curriculars i personals i facilita la seua inserció social i laboral.

L’orientació facilita que l’alumnat puga regular el seu procés d’aprenentatge, confiant en el coneixement propi de competències, capacitats, interessos i motivacions per a continuar la seua formació i per a exercir una ciutadania activa amb iniciativa personal i esperit emprenedor.

L’orientació requereix una planificació sistemàtica i la col·laboració de la comunitat educativa per a coordinar les accions orientadores i establir la cooperació amb els diversos serveis, institucions i administracions. En conseqüència, l’orientació educativa, psicopedagògica i professional ha de planificar-se com un procés continu i organitzat, de manera col·laborativa i interdisciplinària en el marc del currículum establert, i ha de quedar recollida en els projectes educatius dels centres al llarg de totes les etapes, en els espais de la docència, la tutoria i l’orientació especialitzada.

L’orientació educativa i professional forma part de la funció docent i s’integra en el procés educatiu a través de diferents àmbits d’actuació: la docència, la tutoria i els serveis especialitzats d’orientació.

4.1.7.-Mesuresd’atencióal’alumnatambaltescapacitats.Crear / Mirar protocol***

4.1.8.-Altresprogramesd’atencióaladiversitatquerealitzeelcentreoquesiguenobjectededesplegament reglamentari, fent especial èmfasi en l’adequació dematerials i activitats queenfortisquenlaimportànciadelaconvivènciaigualitària.PROGRAMA TEI

Fitxa resum document EL_IES_Monastil_TEI

Síntesi:

La Tutoria Entre Iguals és un mètode d’aprenentatge cooperatiu basat en la creació de parelles d’alumnes, amb una relació asimètrica (derivada de l’adopció del rol de tutor i del rol de tutorizat), amb un objectiu comú, conegut i compartit, que s’assoleix a través d’un marc de relació planificat pel professor/a.

El seu objectiu és actuar com a mesura preventiva contra la violència i l’assetjament escolar a educació primària i secundària. Té un caràcter institucional i implica tota la comunitat educativa. Està basat en l’ajuda (social, emocional i personal) dels iguals-tutors on l’alumnat de 3er. ESO tutoritza a l’alumnat de 1er. ESO.

És la primera vegada que s’ha portat aquest programa a terme al centre educatiu IES Monastil. Al juliol de 2017 gran part de tot l’equip docent del centre va participar en el curs de formació d’aquest programa i al setembre de 2017 es va posar en marxa.

Han participat tot l’alumnat tant de 1er com de 3er. ESO, tot l’alumnat de 3er ESO té assignat un alumne de 1er ESO, fins i tot, alumnat de 4t ESO està participant en aquest programa per donar una millor resposta a l’alumnat de 1er ESO.

El programa treballa les competències emocionals per al desenvolupament:

§ personal: per afavorir que els nois i noies de l’institut puguin viure plenament i desenvolupar-se en el si de la comunitat, adoptant estratègies per viure en un món complex, canviant i ple d’incertesa, i desenvolupant actituds de responsabilitat i compromís per a la construcció d’una societat més justa, democràtica i participativa.

§ acadèmic: el treball de les competències emocionals ajuden a millorar el rendiment. Al llarg del curs, l’equip docent ha observat en el centre la millora respecte a la prevenció i la minimització de conflictes, de conductes d’inadaptació, i l’increment positiu de resultats acadèmics des que s’està treballant de forma intencional i sistemàtica en l’acció educativa –l’educació emocional (el desenvolupament de les intel·ligències interpersonals i intrapersonals).

Els principals objectius d’aquest programa són:

§ Facilitar el procés d’integració dels nous alumnes (primer curs de secundària) al centre educatiu.

§ Tenir un referent (tutor/tutora), alumnes de segon cicle de secundària, per afavorir la integració i l’autoestima, i reduir els nivells d’inseguretat propis d’espais i organitzacions desconeguts.

§ Compensar el desequilibri de poder i de força, sempre presents a l’assetjament, entre agressor i víctima des d’una perspectiva preventiva i dissuasiva.

§ Cohesionar la comunitat educativa del centre, i integrar i desenvolupar la tolerància zero com un tret d’identitat.


- Un equip docent sensibilitzat i compromés per pal·liar qualsevol situació de violència i d’assetjament escolar en l’ambit educatiu.

- Recolçament per part de l’equip directiu per realitzar programes i projectes per a fomentar la convivència i la igualtat.

- Un equip docent amb formació en la prevenció de situació de violència i d’assetjament escolar.


1) Número d’actuacions realitzades.

2) Número d’incidències de convivència i igualtat entre l’alumant de 1er ESO i alumnat 3er. ESO. (protagonistes d’aqest programa TEI)

3) Qüestionaris per trimestres per part de l’alumnat de 1er ESO i 3er al respecte del funcionament, activitats i avaluació del TEI.

4) Enquesta de satisfacció de l’equip docent implicat en el programa TEI.


1.- La temporalització millorar-la, començar al mes d'octubre i finalitzar tot el programa TEI a mitat del mes de maig.

2.- Necessitat d’una major implicació de tot el centre al llarg de tot el programa TEI.

3.- Un agrupament de l’alumnat més equitatiu.

4.- La realització d’activitats complementàries o extraescolar entre tutors-tutoritzats.

5.- La necessitat que les hores de tutoria dels grups de primer i tercer ESO coindideixquen en l’horari.

PLA D’IGUALTAT I CONVIVÈNCIA DEL CENTRE

Fitxa resum document EL_IES_Monastil_Pla d’Igualtat i de Convivència

Síntesi:

El pla de convivència i igualtat de l’ IES Monastil posa l’accent en la necessitat de fomentar les relacions interpersonals i garantir que siguen positives; així mateix, planteja propostes d’actuació i de millora basades en experiències contrastades i bones pràctiques. La seua concreció comporta el coneixement de la realitat de l’institut, del clima de convivència i dels comportaments problemàtics per afavorir una convivència més positiva, l’igualtat entre els homes i dones i la resolució pacífica dels conflictes; i sense oblidar el maltractament entre alumnes, acció preocupant, no tant pel nombre d’alumnes que la pateixen, sinó per la tendència a repetir-se de manera sistemàtica i que el pla de convivència d’aquest Institut pot previndre o ajudar a que ixquen si cal.

S’ha seguit la normativa vigent: ORDE 62/2014, de 28 de juliol, de la Conselleria d’Educació, Cultura i Esport, per la qual s’actualitza la normativa que regula l’elaboració dels plans de convivència en els centres educatius de la Comunitat Valenciana i s’establixen els protocols d’actuació i intervenció davant de supòsits de violència escolar

Conviure dia a dia a l’institut, se n’aprèn. S’entén que els conflictes que la nostra comunitat educativa genera de manera natural formen part de la vida de totes les persones i això ens dona una oportunitat positiva per al creixement i la maduració personal de tot l’alumnat d’aquest Institut al gestionar de manera intel·ligent i pacífica els conflictes. En conseqüència, cal activar i potenciar les habilitats de l’alumnat del centre per poder proporcionar-los múltiples experiències de socialització, formant-los per a la pau, promovent la no-indiferència davant possibles expressions de violència; per poder afavorir un creixement moral amb expectatives interpersonals, amb responsabilitat i comprimís social on tots som iguals al participar en uns principis ètics basats en un contracte social. I per poder dur a terme aquest plantejament l’Institut configura un pla de convivència on es desenvolupe la solidaritat, es valore la crítica constructiva de la realitat personal i social i es potencie la negociació justa dels conflictes.

Objectius del pla de convivencia i igualtat:

1) Provocar un canvi sostenible en el centre cap a un model constructiu i pacífic de convivència, amb un tarannà transformatiu i global en el que s’inclouen tots els agents de la comunitat educativa.

2) Afavorir i potenciar la integració de tot l’alumnat mitjançant el tractament de la diversitat, per evitar l’exclusió des d’una perspectiva d’agrupaments heterogenis.

3) Impregnar el centre d’una cultura de la pau, el respecte i la democràcia, on el conflicte cal tractar-lo i ensenyar a gestionar-lo sense recórrer mai a la violència i afavorint la resolució pacífica dels conflictes, organitzant propostes d’actuació segons la realitat del nostre centre.

4) Consensuar les normes per tal que els diferents sectors estiguen més identificats amb elles, difondre-les i fer-les complir.

5) Eradicar els comportaments i actituds que generen violència així com incrementar el suport a les víctimes.

6) Treballar per millorar la qualitat de les relacions que s’estableixen entre tots els membres de la comunitat escolar: alumnat, pares i mares, professorat i la resta de professionals que hi treballen al centre.

7) Implicar a tots els sectors (pares i mares, professorat i personal no docent) en el procés de maduració i creixement en valors dels alumnes.

8) Desenvolupar la sensibilitat i l’actitud crítica de rebuig davant dels estereotips i prejudicis de tot tipus, valorant el diàleg com a instrument per a solucionar els problemes de convivència.


- Existència activa de la comissió de convivència i igualtat del centre.

- Realització d’activitats de prevenció i de promoció d’igualtat entre gènere, violència de gènere...


13) Nº d’incidències al respecte de convivència i igualtat.

14) Nº d’accions preventives al respecte de la convivència i igualtat.

15) Nº d’intervencions al centre del PREVI


- Formació per a tot el claustre al respecte de la resolució de conflictes dintre del context educatiu.

- Formació per al personal no docent al respecte de l’atenció a la comunitat educativa davant de situacions conflictives i violentes.

- Implicació de tot el claustre en la implementació i compliment de les normes consensuades i establertes en el centre.

- Que el coordinador de convivència i igualtat del centre assisteixca a les reunions de coordinació de convivència i igualtat.

- Que el coordinador de convivència i igualtat programe activitats de sensibilització a tota la comunitat educativa al respecte de la convivència i igualtat en l’ambit educatiu.

- Estudi real de les necessitats del centre, a principi de curs, al respecte de la convivència i igualtat per tal d’encaminar els esforços per cobrir-les al llarg de curs reforçant els punts forts existent. Realització d’un diagnòstic de l’estat de la convivència i igualtat del centre.

- Crear un registre d’incidències per poder tindre una millor comptabilitat al respecte i poder incidir de manera més òptima.

- Vetllar per la utilització d’un llenguatge no discriminatiu i equitatiu.

- Creació d’un protocol per a l’alumnat nouvingut i/o incorporació tardana al sistema educatiu espanyol.

4.1.9.-Laidentitatdegènere.

4.1.10.-Mesuresdesuportireforçqueincloguenl’anàlisitransversaldeladiscriminaciósexual,elllenguatgenosexista,rolsiestereotipssexistesilaconciliaciódelavidapersonal,familiarilaboral.

4.2.-MesuresdecaràcterEspecífic

4.2.1.-Organitzaciódelprocedimentd’avaluaciósociopsicopedagògicadel’alumnat.1.- Reunió conjunta amb l’equip docent per a l’anàlisi de barreres i mesures aplicades.

Anàlisi de la informació de l’alumnat.

Comprovar mesures aplicades de nivell II-III.

Proposar noves mesures o modificacions

Alçar acta.

2.- Sol·licitud de valoració sociopsicopedagògica.

Informació dels motius

Tutor complimenta la sol·licitud

Consentiment explícit de la família

Vist i plau de la direcció del centre.

Complimentar les annexes II- Annexes II-A segons normativa vigent

3.- Avaluació sociopsicopedagògica

S’aporta informació rellevant des de cada àmbit professional: Orientadora Educativa, Personal especialitzat (PT-AL-EE-FISIO), diferents professionals implicats (TS-Sanitari).

4.- Informe sociopsicopedagògic

Recull les conclusions dels procés d’avaluació.

Explicita les mesures proposades i el grau d’intensitat dels suports necessaris.

Intervenció del personal especialitat i no especialitat de suport.

Actuacions en l’àmbit familiar i agents externs.

Si procedeix PAP: aquest recull totes les actuacions.

No procedeix PAP: Equip educatiu articularà mesures de resposta de nivell II-III, que es revisaran a final de curs.

Es reomplirà l’Annexe III segons normativa vigent.

4.2.2.-Adaptacionsdelcurrículum.En aquest document s’arrepleguen un conjunt de mesures orientades a l’eliminació de les barreres per a l’aprenentatge, que poden formar part de les programacions didàctiques dels diferents departaments. En lletra normal corresponen a les mesures de Nivell II, en negreta les mesures de Nivell , III i en cursiva les mesures de Nivell IV.

Així mateix servirà d’informe per a la reunió conjunta d’equip educatiu i orientació, què és el pas previ per a la realització de l’avaluació sociopsicopedagògica. En aquest cas, cada docent redactarà un informe indicant les mesures que s’han aplicat a la seua matèria/grup/classe/alumnat, podeu afegir o esborrar aquelles que no apliqueu.

MESURES INDIVIDUALITZADES PER A L’APRENENTATGE

1. Personal de suport: Docència compartida

1.1. Propi del professorat ( indicar les hores que el grup té de professorat de reforç o PT en aula ordinària)

2. Actuacions organitzatives:

2.1. Conèixer, consensuar i respectar les normes de convivència de l’aula i del centre

2.2. Organitzar l’aula en forma de U

2.3. Distribuir el temps de treball buscant un equilibri entre els moments de treball individual i els treballs en grup.

2.4. Explicar amb antelació canvis en horaris, tasques

2.5. Establir a l'aula un clima de seguretat i confiança on l'alumne/a se senta volgut/a.

2.6. Facilitar moments en els quals l'alumne/a puga compartir informació amb el professorat sense que estiguen els seus companys/as davant, per a així atendre les seues inquietuds i/o necessitats. Oferir-li un temps per a ajudar en allò que no li ha quedat clar

2.7. Comprovar que l’alumne/a ha entés la tasca o l’explicació.

2.8. Introduir l’elogi social a la classe amb la finalitat de reforçar el progrés realitzat per l’alumne/a i augmentar-li l’autoestima.

2.9. Anotar (a ÍTACA o altres plataformes) tasques, exàmens, de manera que s'establisca una bona comunicació família-centre.

2.10. Ajudar l'alumne/a en l'organització de les seues tasques i agenda.

2.11. Reservar un espai en la pissarra o aula per a anotar dates de controls, lliurament de treballs i tasques diàries que han d'anotar-se en l'agenda.

2.12. Pla específic de reforç per a l’alumnat que repeteix curs

2.13. Adequació i accessibilitat personalitzada dels mitjans comuns (espais, mobiliari, recursos tecnològics i materials didàctics i curriculars)

2.14. Situar a l'alumne/a en un lloc en el qual es compensen al màxim les seues dificultats.

Generalment en primera fila o prop del professor/a.

2.15. Situar a l'alumne/a en un lloc en el qual puga participar al màxim en la dinàmica grupal de classe i s'afavorisca el seu progrés.

2.16. Accessibilitat personalitzada dels mitjans comuns a les activitats extraescolars i complementàries

2.17. Compromís família-tutor

2.18. Acompanyament personalitzat per a desenvolupar l’autoestima i autoconcepte desajustats, les habilitats socials i comunicatives i/o la confiança en les pròpies possibilitats i fortaleses.

2.19. Pla personalitzat per a l’aprenentatge d’habilitats de comunicació interpersonal i relació social en diversos contextos

2.20. Programa específic per al desenvolupament i seguiment de mesures en l’alumnat que presenta alteracions greus de conducta

2.21. Pla terapèutic del Protocol de Salut Mental

2.22. Provisió personalitzada de productes de suport tècnics i tecnològics

3. Actuacions metodològiques:

3.1. Utilitzar tècniques d’aprenentatge cooperatiu, per parelles o grups xicotets.

3.2. Proporcionar ajuda d'iguals en la realització de les tasques i activitats: ensenyament tutorat amb intercanvi de rols, grup cooperatiu, grup interactiu, etc

3.3. Donar prioritat a activitats en què l’alumne/a puga ser ajudat pels companys i al revés.

3.4. Oferir opcions als alumnes per a desenvolupar la seua presa de decisions, la seua satisfacció amb els assoliments aconseguits i incrementar el grau de vinculació amb el seu propi aprenentatge

3.5. Proporcionar opcions de premis/ recompenses

3.6. Permetre la participació d'alumnes en el disseny d'activitats i tasques

3.7. Involucrar als estudiants en l'establiment d'objectius

3.8. Organització d’activitats que desenvolupen diferents tècniques de relaxació i autoregulació emocional: ex. el termòmetre de les emocions...

3.9. No avaluació de les matèries durant el trimestre de matriculació i el següent per alumnat amb desconeixement de les llengües oficials.

4. Actuacions curriculars: activitats d’aprenentatge

4.1. Presentació de les activitats: utilitzar frases curtes i clares, establir sovint contacte visual.

4.2. Escriure els apartats i vocabulari més significatius del tema a la pissarra abans l’explicació.

4.3. Oferir la informació concisa que precisa per a estudiar o fer una activitat.

4.4. Fragmentar les tasques molt llargues. Presentar-les en passos seqüenciats.

4.5. Proporcionar representacions múltiples de notacions en fórmules, problemes, de paraules, gràfics, etc.

4.6. Usar objectes físics manipulables (blocs, models 3D, regletes, àbacs, etc.)

4.7. Plantejar activitats d’aprenentatge amb distints nivells de dificultat i oferir-li aquell que millor s’adequa a les seues necessitats.

4.8. Dissenyar activitats que permeten diferents formes d'execució i expressió perquè així l'activitat s'adeqüe a les possibilitats i preferències de l'alumne/a.

4.9. Proporcionar esquemes a l’alumne/a abans de donar la matèria, per a crear-li coneixements previs que li ajuden a obtindre el màxim aprofitament de l’explicació en classe.

4.10. Anticipar els textos de lectura per a que l’alumne/a els puga treballar abans en casa.

4.11. Oferir materials adaptats a la seua velocitat de processament i ritme d'aprenentatge: simplificats, concrets, visuals, fraccionar els textos en parts més xicotetes o eliminar parts dels textos quan proporcionen informació redundant.

4.12. Planificació personalitzada d’activitats d’ampliació i reforç com a part de les unitats didàctiques i projectes.

4.13. Modificar la seqüència en la temporalització dels continguts d’aprenentatge

5. Actuacions curriculars: activitats d’avaluació (Augmentar la capacitat per a fer un seguiment dels avanços)

5.1. Preparar preguntes /plantilles de reflexió

5.2. Representacions dels progressos (abans i després amb gràfiques, esquemes, taules que mostren els progressos)

5.3. Varietat d’estratègies d'autoavaluació (role playing, entre iguals, revisió en vídeo)

5.4. Diversitat d'instruments d'avaluació

5.5. Facilitar abans de l’activitat els instruments d’avaluació i treballar-los en classe

5.6. Exemples de pràctiques

5.7. Treballs d'estudiants avaluats amb comentaris

5.8. Emfatitzar el procés, esforç i millora en l'assoliment versus avaluació externa i competició

6. Adaptació de les proves d'avaluació:

6.1. Destacar en negreta o en colors les paraules claus dels enunciats i preguntes

6.2. Utilitzar una grandària de lletra més gran per a les preguntes de l’examen.

6.3. Fer una distribució de l’espai del full d’examen on les preguntes queden més espaiades.

6.4. Dedicar un temps de classe per a repassar el tema o dubtes abans de l’examen.

6.5. Proporcionar a l’ alumnat una bateria de preguntes importats que li ajuden i el guien per a preparar l’examen a casa.

6.6. És preferible realitzar exàmens curts i freqüents. Fins i tot es pot anar donant les preguntes i els folis de forma gradual.

6.7. Abans de començar l’examen comprovar, si l’alumne/a ha entès les preguntes.

6.8. Plantejar proves escrites i orals per a avaluar

6.9. Dedicar dos classes per fer l’examen.

6.10. Evitar preguntes en les quals s'avaluen diferents conceptes

6.11. Plantejar preguntes de tall tancat en les quals haja de discriminar (assenyalar, indicar la resposta, unir amb fletxes, aparellar…)

6.12. Simplificar les preguntes de la prova d’avaluació: enunciats curts, clars i concisos.

6.13. Donar més temps per a fer l’examen.

6.14. Valorar el contingut de les respostes i ponderar de manera diferent aspectes com l’ortografia, la composició del text, el procés operatiu…)

6.15. Evitar preguntes en les quals haja de definir o elaborar una idea o bé, donar pautes que guien a l'alumne/a en la resolució i execució de la tasca (instruccions per passos, pautes d'execució (en cas de matemàtiques), preguntes de “qui, quan, com, on, per què, conseqüències, antecedents, efectes secundaris…”que faciliten l'expressió del que sap (en matèries discursives com ara història, ciències socials, biologia, llengües)

7. Personal especialitzat de suport: atenció de PT/AL fora de l’aula:

7.1. Àrea/Àrees: Hores setmanals:

8. Adaptació curricular individual significativa (ACIS), Es planifica, desenvolupa i avalua a partir de les unitats didàctiques del grup de referència amb les adequacions personalitzades que necessita l’alumnat.

8.1. Especificar per a cada unitat didàctica els continguts, criteris d'avaluació a treballar i activitats.

VALORACIÓ DE L’ADEQUACIÓ PERSONALITZADA DE LA PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA

MESUR A

RESULTATS 1a AVALUACIÓ

RESULTATS 2a

AVALUACIÓ

RESULTATS 3a

AVALUACIÓ

CONVOCATÒRIA EXTRAORDINÀRI

A

1.1

+/-/continuar/en procés..

2.3

Proposta per al proper curs.

4.2.3.-Adaptacionsd’accésalcurrículum.Consiste en la dotación extraordinaria de recursos técnicos o materiales, o en la intervención de algún profesional especializado (audición y lenguaje, fisioterapeuta,…) que posibilite acceder al aprendizaje a aquellos alumnos/as cuyas necesidades educativas especiales se derivan de condiciones de discapacidad motora, sensorial o psíquica que le impiden la utilización de los medios ordinarios de acceso al sistema educativo. Así mismo, cuando el centro escolarice alumnado procedente de otras culturas que desconozca la lengua vehicular de enseñanza, propondrá entre las adaptaciones de acceso al currículo, las actividades necesarias para que dicho alumnado pueda acceder al conocimiento de la lengua vehicular. Para la realización de las adaptaciones de acceso al currículo se seguirá el siguiente procedimiento:

a) Antes del inicio del curso, o cuando sean detectadas las posibles necesidades educativas especiales de un alumno/a por el profesorado del grupo al que pertenece, el tutor/a del grupo, cumplimentará la hoja de datos iniciales de la Adaptación de acceso al currículo y la tramitará al Departamento de Orientación, para que realice la evaluación psicopedagógica preceptiva.

b) El Departamento de Orientación cumplimentará el protocolo de la evaluación Sociopsicopedagógica de las n.e.e. del alumno/a. De acuerdo con dicha evaluación, emitirá el Informe Sociopsicopedagógico en el que indicará la propuesta de adaptación de acceso al currículo.

c) El departamento de Orientación remitirá el expediente completo a la Dirección del Centro. d) La Dirección del Centro, visto el expediente correspondiente, solicitará los materiales individuales

destinados al alumnado con n.e.e..

4.3.-Programad’ActuacióperalaMillora

4.3.1.-Programad’AulaCompartida.El PAC és un programa d’atenció a la diversitat i inclusió educativa adreçat a l’alumnat en risc d’exclusió social matriculat al centre, que presenta conductes disruptives, dificultats d’adaptació al medi escolar i tendència a l’absentisme escolar crònic o a l’abandonament escolar.

Té com a finalitat:

a) Reduir l’absentisme escolar amb una oferta educativa diversa, adaptada a les diferents necessitats, interessos, motivacions i aspiracions de l’alumnat.

b) Previndre l’abandonament escolar prematur i fomentar la integració socioeducativa de l’alumnat.

c) Reforçar les competències clau i les aptituds necessàries per a la prevenció i el tractament dels comportaments disruptius.

d) Oferir un espai alternatiu que millore l’experiència educativa de l’alumnat.

e) Crear un entorn de cooperació.

f) Optimitzar el desenvolupament personal, intel·lectual, social i emocional de l’alumnat.

g) Potenciar la incorporació al món laboral.

Organització:

El grup del programa estarà format per un mínim de 10 alumnes i un màxim de 16.

- Constarà de dos àmbits: o a) Àmbit acadèmic: Tindrà una càrrega horària mínima de 10 hores setmanals i hi inclourà

els aspectes més rellevants de les matèries dels cursos en què l’alumnat estiga matriculat. Es desenvoluparà dins del centre. Es prioritzaran les activitats que promoguen l’adquisició d’habilitats necessàries per a l’adaptació i la inclusió de l’alumnat al centre.

o b) Aula taller: Tindrà un caràcter eminentment pràctic i funcional. Les activitats del taller es desenvoluparan en el centre o en els espais de les corporacions locals o entitats col·laboradores. Seran impartides per professionals de les corporacions locals o entitats col·laboradores, previ acord amb aquestes.

Nº CRITERI D’ACCÉS AL PROGRAMA PAC OBSERVACIONS

1 Presente risc d’exclusió social i dificultats d’adaptació al medi escolar i a l’entorn educatiu.

2 Haja cursat almenys un curs del primer cicle d’ESO.

3 Tinga tendència a l’abandonament i a l’absentisme escolar crònic o molt accentuat.

4 Tinga escasses expectatives d’obtindre el títol de Graduat en ESO. 5 Mostre intenció d’integrar-se al món laboral.

6 Tinga entre 14 i 16 anys, o els complisca dins de l’any natural en què s’incorpore al programa.

7

4.3.2.-Programesperalamilloradel’aprenentatgeidelrendimentPMAR(PMARde3rd’ESOperàmbits).

El PMAR de 3r d’ESO per àmbits és un programa d’atenció a la diversitat i inclusió educativa.

Està adreçat a l’alumnat que presenta dificultats rellevants d’aprenentatge no atribuïbles a la falta d’estudi o esforç.

Té com a finalitat facilitar que tot l’alumnat assolisca els objectius i adquirisca les competències corresponents.

Organització:

- Es podrà formar un grup específic de PMAR de 3r d’ESO per àmbits amb un mínim de 12 alumnes i un màxim de 16.

- L’alumnat cursarà en el seu grup específic els àmbits següents:

o a) Àmbit lingüístic i social, que inclourà valencià: llengua i literatura, llengua castellana i literatura i geografia i història (9 hores).

o b) Àmbit de llengua estrangera: Es respectarà l’idioma estranger cursat en 1r i 2n d’ESO, amb un currículum adaptat dins d’un enfocament comunicatiu que contemple una organització dels continguts i una metodologia adequada (3 hores).

o c) Àmbit científic i matemàtic: biologia i geologia, física i química i matemàtiques (8 hores). o d) L’alumnat cursarà dues hores de tutoria, una amb el seu grup específic i una altra amb el

seu grup de referència. - Prenent com a referència el currículum de 3r d’ESO, l’alumnat cursarà obligatòriament amb el seu

grup de referència la resta de matèries.

Alumnat:

1.- Podran participar en aquest programa els alumnes que, a judici de l’equip docent presenten:

- Dificultats rellevants d’aprenentatge (no imputables a la manca d’estudi o esforç).

- Precisen una metodologia específica mitjançant d’una organització dels continguts i activitats pràctiques, sempre que es done alguna de les següents circumstàncies:

- Alumnat que haja repetit, al menys, un curs en qualsevol etapa i no està en condicions de promocionar al següent curs.

2.- La incorporació dels alumnes al Programa de Millora d’Aprenentatge i del Rendiment, requerirà la seva avaluació tant acadèmica com sociopsicopedagògic i es realitzarà a escolta dels propis alumnes i de la seva família o tutor legal.

Nº CRITERI D’ACCÉS AL PROGRAMA PMAR OBSERVACIONS

1 L’alumnat que presente dificultats rellevants d’aprenentatge no imputables a la falta d’estudi o esforç.

2 Haja repetit almenys una vegada en qualsevol etapa educativa, haja cursat 2n d’ESO, i no complisca els requisits per a promocionar a 3r d’ESO.

3 Haja cursat una sola vegada 3r d’ESO i no complisca els requisits per a promocionar a 4t d’ESO.



6 Tinga signat l’autorització per part de la familia per a accedir al PMAR

7 Hi haja un compromís evident per part de l’alumnat de voler aconseguir la titulació en l’ESO.

4.3.3.-ProgramadereforçPR4,enquartcurs.

El PR4 és un programa d’atenció a la diversitat i inclusió educativa.

Va adreçat a l’alumnat que mostra interés per obtindre el títol de Graduat en Educació Secundària Obligatòria i que, en cursos anteriors, ha presentat dificultats generalitzades d’aprenentatge.

Aquest programa té com a finalitat que l’alumnat desenvolupe les competències clau i assolisca els objectius generals de l’etapa.

Organització:

- El grup estarà format per un mínim de 10 alumnes i un màxim de 16. - L’alumnat del programa cursarà en el grup específic els àmbits següents:

o a) Àmbit lingüístic i social, que inclourà els aspectes bàsics del currículum de les matèries de valencià: llengua i literatura, llengua castellana i literatura i geografia i història (9 hores setmanals).

o b) Àmbit de llengua estrangera, amb un currículum adaptat que prioritze un enfocament comunicatiu (2 hores). Es respectarà l’idioma estranger cursat com a primer idioma en el primer cicle d’ESO.

o c) Àmbit científic i matemàtic, que inclourà els aspectes bàsics del currículum corresponents a les matèries de matemàtiques i ciències aplicades a l’activitat professional (7 hores setmanals). Així mateix, cursarà la matèria de tecnologia, amb un currículum adaptat que li permeta assolir els objectius de l’etapa. El centre podrà optar per organitzar aquesta matèria integrada dins d’aquest àmbit (3 hores setmanals).

- L’alumnat cursarà una hora de tutoria amb el seu grup específic. - L’alumnat cursarà dues matèries d’entre el bloc d’assignatures troncals i el bloc d’assignatures

específiques, amb un currículum adaptat. El centre podrà optar per organitzar aquestes matèries integrades en algun dels àmbits, com un àmbit específic o com una matèria a cursar dins del seu grup de referència (6 hores setmanals).

- Per tal de facilitar la seua inclusió en les activitats ordinàries del centre, l’alumnat del programa cursarà en el seu grup de referència educació física, valors ètics o religió i una hora de tutoria.

Nº CRITERI D’ACCÉS AL PROGRAMA PR-4 OBSERVACIONS

1 Alumnat que presente dificultats generalitzades d’aprenentatge no atribuïbles a la falta d’estudi o d’esforç.

2

Alumnat que mostre interés, motivació i expectatives d’obtindre el títol de Graduat en Educació Secundària Obligatòria i que haja cursat 3r d’educació secundària obligatòria en un grup del Programa de millora de l’aprenentatge i del rendiment (PMAR de 3r d’ESO per àmbits)

3

Alumnat que presente dificultats generalitzades d’aprenentatge no atribuïbles a la falta d’estudi o d’esforç i mostre interés, motivació i expectatives d’obtindre el títol de Graduat en Educació Secundària Obligatòria i haja cursat dues vegades 3r d’ESO o una vegada 4t d’ESO.

4 Alumnat estarà adscrit a un grup ordinari de referència i es distribuirà de manera equilibrada entre els diferents grups del seu nivell.



7 Tinga signat l’autorització per part de la familia per a accedir al PR-4.

4.3.4.-FSEAquest programa té per objectiu afavorir la permanència dels joves en el sistema educatiu fins que aconseguisquen la qualificació necessària en la societat actual, així com aconseguir el retorn al sistema educatiu d’aquells jóvens, que han abandonat els estudis, fomentant els sistemes de segona oportunitat i aprofitant les oportunitats que ofereixen les noves tecnologies.

a. Taller d’aprofundiment Castellà i Matemàtiques a l’ESO

És un taller curricular internivell, dintre de l’oferta ordinària dels ensenyaments obligatoris, per a proporcionar a l’alumnat en risc d’abandonament metodologies diverses, actives, col·laboratives, que desenvolupen les competències del segle XXI.

Objectius:

a)

Organització:

a) El grup del taller estarà format per un mínim de 1 i un màxim de tota la classe de 1er i 2n ESO.

b) Tindrà una càrrega horària de 6 hores setmanals.

c) La durada del taller serà el període lectiu.

d) Les activitats es realitzaran en dies lectius i l’horari coincidirà amb el dels ensenyaments obligatoris que curse l’alumnat participant.

e) Qualsevol intervenció educativa es realitzarà sempre sota la tutela i responsabilitat, d’almenys, un docent.

f) El centre haurà de comptar amb el compromís d’assistència de l’alumnat, signat per escrit, de la família o tutors legals abans del moment de realització del taller.

g) S’haurà de fer el seguiment de l'assistència de l’alumnat i les activitats de docència impartides per a la justificació posterior.

Nº CRITERI D’ACCÉS AL FSE OBSERVACIONS

1 Proposta per part de l’equip docent, alumnat de 1er i 2n ESO que han mostrat dificultats en l’avaluació inicial en les arees instrumentals i/o presenten dificultats socioeducatives

2 Amb l’equip docent del programa FSE, analitzen les propostes analitzant la información acadèmica de l’alumant dels cursos/ etapes educatives anteriors

3 Reunió informativa amb les famílies d’aquest alumnat. 4 Signatura de compromís per part de la familia. 5 Seguiment de l’alumnat que participa en FSE.

6 Altes i noves incorporacions al llarg del curs lectiu seguint els mateixos criteris.

b. Taller de reforç i acompanyament escolar a l’ESO.

És un taller d’acompanyament escolar per a proporcionar, a l’alumnat en risc d’abandonament escolar, atenció i suport educatiu individualitzat, orientat expressament a aconseguir l'èxit escolar a les àrees instrumentals bàsiques.

Finalitats:

a) Crear programes d'atenció individualitzada fora de l’horari escolar.

b) Previndre l’abandonament escolar prematur.

c) Reforçar les competències clau i les aptituds necessàries.

d) Oferir un suport individualitzat que millore l’èxit escolar.

Organització:

a) El grup ha d’estar format entre un mínim de 8 i un màxim de 15 alumnes.

b) Tindrà una càrrega horària de 2 hores setmanals.

c) La durada del taller serà el període lectiu.

d) Les activitats es realitzaran en dies lectius i l’horari no coincidirà amb el dels ensenyaments obligatoris que curse l’alumnat participant.

e) Qualsevol intervenció educativa es realitzarà sempre sota la tutela i responsabilitat, d’almenys, un docent.

f) Es requerirà la presència d’almenys un membre de l’equip directiu al centre educatiu mentre es realitzen les activitats.

g) El centre haurà de comptar amb el compromís d’assistència de l’alumnat, signat per escrit, de la família o tutors legals abans del moment de realització del taller.

h) S’haurà de fer el seguiment de l'assistència de l’alumnat i les activitats de docència impartides per a la justificació posterior.

Nº CRITERI D’ACCÉS AL TALLER DE REFORÇ I ACOMPANYAMENT OBSERVACIONS

1 Recomanació de l’equip docent dels centres adscrits CEIP per a l’alumnat de 1er ESO.

2 Estudi de l’historial acadèmic de l’alumnat 3 Configuració dels grups que siguen heterogenis.

c. Cursos per a l’aprenentatge del valencià i del castellà per a persones nouvingudes. És un curs per a l’aprenentatge tant del valencià i del castellà per a l’alumnat nouvingut o d’incorporació tardana al sistema educatiu que desconeix les llengües de la Comunitat Valenciana.

Finalitats:

a) Afavorir la inclusió lingüística i sociocultural de les persones nouvingudes que necessiten millorar les seues possibilitats d’inserció i de participació en la vida social, professional, cívica i cultural.

b) Reforçar l’aprenentatge al llarg de la vida de les persones adultes nouvingudes, particularment d’aquelles que provenen dels sectors socioeconòmics més desafavorits per motius diversos, com ara l’exclusió social, la migració o la condició d’asilat o refugiat.

c) Donar rellevància educativa als cursos de valencià i de castellà per a persones nouvingudes i ampliar-ne l’oferta formativa.

5.-PROTOCOLS

5.1.-Identificaciódenecessitatsespecífiquesdesuporteducatiuidecompensacióeducativa.ENQUESTES + RESULTATS ACADÈMICS + OBSERVACIOS ARREPLEGADES EN JUNTES D’AVALUACIÓ

PROTOCOL NOUVINGUTS

PROTOCOLO DETECCIÓN DE NECESIDADES Y

MEDIDAS INCLUSIVAS NIVELES I,II Y III

ÍNDICE:

1. MEDIDAS EDUCATIVAS: GRADOS Y NIVELES DE INTERVENCIÓN A) NIVEL I: APOYOS

DE CENTRO

B) NIVEL II: APOYOS ORDINARIOS C) NIVEL III: APOYOS ORDINARIOS ADICIONALES

2. INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS PARA DIFERENTES NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

I) INSTRUCCIONES CONCRETAS PARA EL ALUMNADO CON DISLEXIA

II) ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON SÍNDROME DE ASPERGER (SA)

III) ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON TDAH

IV) ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON TDA SIN HIPERACTIVIDAD

V) ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON TRASTORNO DEL

ESPECTRO AUTISTA (TEA)

VI) ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

VII) ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON CONVALECENCIA

DOMICILIARIA Y HOSPITALARIA

VIII) ESTRATEGIAS PARA LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO IX)ANEXOS:

ANEXO I: INFORME DETECCIÓN DE BARRERAS DE ACCESO,

PARTICIPACIÓN Y APRENDIZAJE.

ANEXO II: PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO HA

PROMOCIONADO DE CURSO

ANEXO III: ACTAS DE REUNIÓN DE EQUIPO DOCENTE PARA LA APLICACIÓN DE

MEDIDAS DE NIVEL II Y III

1. MEDIDAS EDUCATIVAS: GRADOS Y NIVELES DE INTERVENCIÓN

APOYOS GRADO 1: Supervisión o apoyo con personal no especializado en algún área o entorno en algún momento de la jornada escolar semanal.

NIVELES: I, II Y III

APOYOS GRADO 2: Necesidad de apoyo personal especializado en áreas o entornos durante parte de la jornada escolar semanal. NIVEL IV.

APOYOS GRADO 3: Necesidad de apoyo más de la mitad de la jornada escolar semanal. NIVEL IV.

MEDIDAS DE APRENDIZAJE CONCRETAS POR NIVELES:

A) NIVEL I: apoyos de centro. Medidas que implican procesos de planificación, gestión general y organización de los

apoyos.

ALUMNO/A: GRUPO: MATERIA:

B) NIVEL II: Apoyos ordinarios.

1. El/la alumno/a trabaja con unos criterios de evaluación adecuados dentro de

la programación didáctica de la materia que dan respuesta a la diversidad.

2. El/la alumno/a cuenta con actividades de ampliación y refuerzo para asumir

indicadores de logro de la programación de aula y, así, adquirir las competencias clave en la materia.

3. El/la alumno/a cuenta con actividades para intentar prevenir

dificultades de aprendizaje. (asistencia a PAE, por ejemplo).

4. El/la alumno/a asiste a una optativa en la que se trabajan aspectos

relacionados con el trabajo de la igualdad, convivencia, habilidades sociales...

5. El profesorado utiliza metodologías cooperativas con grupos de

trabajo.

6. Se le asigna al alumno/a un/a compañero/a ayudante.

7. Se le proporcionan múltiples medios de representación y expresión de la

información (imágenes, esquemas, vídeos,...).

8. Recibe apoyos ordinarios dentro del aula.

OBSERVACIONES Y

PARTICULARIDADES:

ALUMNO/A: GRUPO: MATERIA:

C) NIVEL III: Apoyos ordinarios adicionales:

1. El/la alumno/a cuenta con unos criterios mínimos de evaluación y

adaptación no significativa de los contenidos en la materia.

2. El/la alumno/a cuenta con el apoyo de PT (apoyo ordinario) y/u

orientador/a en el aula ordinaria.

3. El/la alumno/a cuenta con acompañamiento y/o apoyo

personalizado. ● Instrucciones precisas para TDA, TDAH, ASPERGER, ETC,

claramente establecidas y contempladas por todo el equipo docente (ver ANEXOS).

4. El/la alumno/a recibe apoyos externos debido a enfermedad.

(hospitalizaciones etc...que se demoran en el tiempo e impiden asistencia a clase con protocolo sanitario).

5. El/la alumno/a recibe apoyos externos debido a situación de

desprotección.

6. El/la alumno/a cuenta con una adaptación de enriquecimiento

curricular.

7. El/la alumno/a está en un grupo de ámbitos (2º ESO)

8. El/la alumno/a está en un programa para la mejora del aprendizaje y

rendimiento (PMAR).

9. El/la alumno/a está en el programa de refuerzo PR4.

10. El/la alumno/a asiste al taller de gestión emocional.

9. El/la alumno/a asiste al taller deportivo.

10. Recibe apoyos ordinarios adicionales dentro del aula.

11. Hoja de seguimiento

OBSERVACIONES:

2. INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS PARA DIFERENTES NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

I) INSTRUCCIONES CONCRETAS PARA EL ALUMNADO CON DISLEXIA:

La dislexia es un trastorno de aprendizaje que se caracteriza por una dificultad significativa en la

lectura y escritura, en ausencia de alteraciones neurológicas y/o sensoriales que lo justifiquen. Se

trata de un trastorno de origen neurobiológico que afecta, principalmente, al proceso lector y

escritor, aunque también puede haber otras áreas afectadas en mayor o menor medida: memoria

de trabajo, atención, coordinación, percepción y la orientación espacio-temporal.

La dislexia puede venir en numerosas ocasiones acompañada de otros trastornos como puede

ser: TDA, TDAH, DISPRAXIA, DISCALCULIA, DISGRAFÍA Y DISORTOGRAFÍA. De ahí que planteemos

diferentes tipos de intervenciones en distintos bloques:

1. INSTRUCCIONES GENERALES:

A) Permitir el uso del ordenador, siempre que sea posible y/o conveniente para

programas específicos: lectores, correctores, traductores…)

B) Respetar la decisión del alumno/a a la hora de trabajar la lectura en voz alta. (Importante también trabajar con el resto el porqué de esta necesidad). SENSIBILIZACIÓN.

C) Asegurarnos de que ha habido una buena comprensión antes de empezar los

trabajos, tareas, pruebas o exámenes.

D) Permitir más tiempo para realizar los trabajos, tareas, pruebas o exámenes, o bien reducir el número de los/las mismas.

E) Adaptar los libros de lectura al nivel lector del alumno/a.

F) Permitir el acceso y el uso de las tablas de multiplicar y la calculadora, si fuese preciso. G) Evitar la corrección en rojo.

H ) Evitar la corrección sistemática de todas las faltas de ortografía.

I) Evaluar los trabajos, tareas, pruebas, exámenes en función del contenido.

Las faltas de ortografía no deben influir en la evaluación de los mismos.

J) No dar al alumno/a más de una instrucción, es más efectivo ir dando una detrás de otra.

k) Adecuar la cantidad y el grado de dificultad de las tareas y deberes.

L) Evitar que el alumno/a copie enunciados o información escrita, así como dictar preguntas. Intentar reducir el número de este tipo de tarea.

M) Buscar refuerzos visuales y/o auditivos para trabajar las diferentes materias.

- Usar esquemas visuales. - Adecuar, en lo posible, los materiales.

En alumnos/as con dificultades de atención y/o de organización personal derivada de su dislexia es aconsejable:

● Trabajar con una agenda en la que el alumno/a pueda tener, entre otros datos, las

fechas de las pruebas de evaluación al menos con una semana de antelación. ● Trabajar con una hoja diaria de registro y seguimientos de las actividades

realizadas y a realizar por parte del alumno/a. Así podemos evitar el exceso de deberes por parte de todo el profesorado y favorecer la coordinación reduciendo la cantidad de deberes y/o actividades repetitivas.

● Tener expuestos en el aula murales interactivos y refuerzos visuales para favorecer los aprendizajes, así como materiales que prepare el alumnado y estén relacionados con sus intereses y motivaciones.

2) PAUTAS ESPECÍFICAS PARA LAS LENGUAS CASTELLANA Y VALENCIANA:

1. Elaborar diccionarios personalizados de enriquecimiento de vocabulario.

2. Utilizar diccionarios con pestañas laterales con el abecedario incorporado.

3. Respecto a los dictados.

- Dictados preparados (los entregamos y preparan el texto en casa). - Corregir únicamente las faltas de ortografía que hagan referencia a la regla

ortográfica que estamos trabajando en ese momento. - Se desaconseja el hacer dictados a través de presentaciones en audio donde no

se pueda graduar la velocidad y/o pausas. - No es aconsejable que el alumno/a deba copiar de nuevo un dictado por tener un

número elevado de errores ortográficos. La copia sistemática de palabras incorrectas no beneficia la integración de la ortografía natural ni arbitraria.

4. Respecto a los copiados:

- Reducir la cantidad de textos a copiar. - No usar frecuentemente como estrategia para reforzar la lectura y la escritura. - Si el alumno/a presenta una disgrafía asociada, permitir que los copiados se

realicen con ordenador, en caso de ser posible. 5. Respecto a los libros de lectura obligatorios:

- Reducir la cantidad. - Evaluar a través de la elaboración de trabajos previamente estructurados o de la

entrega de los resumenes por capítulos. - Evitar la realización de exámenes. - Adecuar los libros a su nivel lector, en caso de ser necesario.

6. Respecto a los exámenes de comprensión de textos: - Antes de comenzar, leer el texto oralmente una vez. - Adecuar el formato del examen:

● Aumentar el tamaño de la letra. ● Aumentar el interlineado. ● Fragmentar el texto en pequeñas partes e intercalar las preguntas de

comprensión o numerar los párrafos del texto para que el alumno/a sepa dónde encontrar la respuesta.

● Evitar preguntas de respuesta abierta.

7. Respetar la voluntad del alumno/a a la hora de leer en voz alta.

3) PAUTAS ESPECÍFICAS PARA LENGUAS EXTRANJERAS:

1. Señalar los objetivos mínimos de cada tema a nivel de vocabulario y gramática.

2. Reducir la cantidad de vocabulario.

3. No corregir las faltas de ortografía, permitiendo la transcripción fonética de las palabras,

priorizando la integración oral de las mismas.

4. Permitir tener a la vista en clase y en las pruebas de evaluación las fórmulas de estructuración gramatical de las frases. (podemos incluirlas en el inicio de los exámenes).

5. Permitir tener a la vista en clase y exámenes los esquemas de estructuración de los

distintos tipos verbales.

6. Reducir la cantidad de libros de lectura obligatorios así como adaptarlos a su nivel lector.

7. Realización de dictados preparados.

4) PAUTAS PARA EL DESARROLLO DE LAS TÉCNICAS DE ESTUDIOS: (Se pueden usar estas pautas para cualquier alumno/a, independientemente de su edad o

curso)

1. Identificar y subrayar palabras clave en un enunciado o un texto.

2. Resumir mediante apuntes.

3. Mapas conceptuales elaborados a mano o con programas informáticas.

4. Mapas mentales.

5. Esquemas de llaves.

6. Fichas de estudio.

7. “Post-its” para trabajar vocabulario/información importante.

8. Planificación del estudio.

9. Empleo de estrategias cooperativas.

5) PAUTAS ESPECÍFICAS PARA LA EVALUACIÓN:

1. Permitir que el alumno/a responda en su lengua materna o que presenta

interferencias entre el castellano y el valenciano y no penalizar por ello.

2. Usar un color alternativo al rojo para las correcciones.

3. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura.

4. Presentar las preguntas del examen por escrito.

5. Evitar que el alumno/a tenga más de un examen por días y, siempre que sea posible, que sean espaciados en el tiempo.

6. Dar a conocer las fechas de las pruebas de evaluación con más de una semana de antelación. 7. Plantear alternativas complementarias de evaluación al examen

escrito: - Examen oral. - Examen tipo test. - Adecuar el formato:

● ENUNCIADOS CORTOS. ● DESTACAR PALABRAS CLAVE EN LOS ENUNCIADOS. ● ACTIVIDADES CON APOYO VISUAL. ● AUMENTAR TAMAÑO DE LETRA.

- Evitar la realización de exámenes globales de aquellas materias que se hayan ido aprobando en evaluaciones anteriores.

- En aquella materia que haya suspendido alguna evaluación, eliminar los temas aprobados a lo largo del curso.

8. Considerar el cuaderno de trabajo como herramienta de evaluación.

9. Siempre que sea preciso, se debe proporcionar tiempo adicional en las pruebas de

evaluación escritas y/o reducir el número de preguntas a contestar.

10. Evaluar las pruebas de evaluación y trabajos en función del contenido.

11. Las faltas de ortografía no deben influir en la puntuación o resultado final de los mismos.

II) ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON SÍNDROME DE ASPERGER: (SA)

1. PAPEL FUNDAMENTAL DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN. Es muy importante programar reuniones periódicas con el equipo docente y llevar un

seguimiento sobre el alumno/a en determinados aspectos que desarrollaremos a

continuación:

2. CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN: es probable que el SA pueda perder

el material, le cueste organizarse, se le olviden determinadas actividades, tenga

dificultades para controlar el tiempo, centrar y mantener la atención, trabajar de un

modo independiente, etc…

ESTRATEGIAS DE RESPUESTA EDUCATIVA:

A) Las clases deben tener una rutina lo más estructurada y previsible. De este modo le

ayudaremos a reducir la ansiedad y conductas inadecuadas por no comprender los cambios y lo que estos conllevan.

B) Organizar las tareas de forma clara y explicárselas paso a paso. Comunicarle de forma

explícita el resultado final que esperamos.

C) Usar apoyos visuales como horarios, esquemas, listas, dibujos, etc; con la finalidad de facilitar su comprensión.

D) Favorecer el uso de la agenda y/o seguimiento para la organización del trabajo en casa.

3. DÉFICIT EN LA COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS ABSTRACTOS: las personas con SA tienen una

capacidad muy alta de memorización mecánica, esto lleva a pensar al profesorado que las

capacidades del alumnado con SA son las adecuadas y, en ocasiones, les sometamos a exigencias

excesivas. Hemos de atender por tanto a:


Indicarle los aspectos más relevantes de los conceptos abstractos y darle muchos ejemplos concretos.

4. COMPRENSIÓN LECTORA: El alumnado SA puede presentar dificultades para interpretar la

información implícita y extraer la idea global del texto. Es capaz de memorizar gran cantidad de

detalles pero su comprensión del texto es superficial. Por ello hemos de atender a:


A) No debe darse por supuesto que el alumno o alumna entiende lo que está leyendo o lo que se le pide que haga. por tanto, es necesario que el profesorado se cerciore de que este alumno o alumna ha entendido la tarea o prueba antes de hacerla.

B) Es aconsejable realizar las pruebas de evaluación a través de preguntas cortas o cerradas

que exijan respuestas concretas. Apoyarse en el uso de imágenes, actividades de unir con flechas e incluso hacer la evaluación oral en caso de ser necesario.

5. DIFICULTADES EN LA CAPACIDAD DE PERCEPCIÓN VISO-ESPACIAL (problemas espaciales, de

dirección, de orientación y coordinación viso-motora): Esto puede causarle dificultades en la

escritura y en materias como Educación Física, Educación Plástica, etc.


A) Reforzar la presentación visual con explicaciones detalladas de los pasos a seguir en las tareas.

B) Si tiene muchas dificultades para tomar apuntes, proporcionarle apuntes

fotocopiados.

6. INTERESES RESTRINGIDOS: El alumnado con SA presenta en muchas ocasiones un patrón

repetitivo de inflexibilidad de pensamiento. Esto trae como consecuencia la falta de motivación por

aquellas asignaturas que no están dentro de su campo de interés. De aquí se deriva también su

déficit de comprensión social y reciprocidad emocional.

6.1. ESTRATEGIAS DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA INTERESES RESTRINGIDOS:

A) Aprovechar las áreas de interés especial o habilidades académicas en las que el alumno o alumna sobresale intentando que en actividades grupales ayude a otros compañeros y compañeras, pueda realizar trabajos que despierten su interés, etc.

6.2. ESTRATEGIAS DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA INTEGRACIÓN SOCIAL:

A) Cuidar la formación de grupos para que el alumnado con SA nunca quede solo o sola.

B) Cortar situaciones de burla

C) Evidenciar ante el resto de compañeros y compañeras sus potencialidades para que se le

tenga en cuenta.

D) Explicarle el significado de ironías y frases con doble sentido.

6.3. ESTRATEGIAS Y ORIENTACIONES PARA CORREGIR UN MAL COMPORTAMIENTO

- Hablarle de forma clara y tranquila.

- Explicarle exactamente lo que ha hecho mal y el comportamiento adecuado que se espera

de él. No solo lo que ha hecho mal, sino también cómo hacerlo bien.

- En ocasiones es mejor que las cosas se enfríen, no entienden las muestras rígidas de

autoridad y enfado, lo que puede favorecer que ello mismos se vuelvan más rígidos si se

les obliga a hacer algo por la fuerza.

- Ayudarle a analizar las causas y consecuencias de su conducta. Su rigidez de pensamiento

le dificulta tener en cuenta otras opciones y aprender de los errores.

- Permitirle, en momentos puntuales, que abandone el aula con la finalidad de prevenir

explosión de conductas inadecuadas. (Es conveniente que le acompañe un alumno/a de

confianza para él o ella).

- Anticiparle los cambios y apoyarle en los momentos de ansiedad.

III) ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON TDAH

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es una alteración neurobiológica que se

manifiesta en dificultades de autorregulación de la conducta en tres aspectos concretos: la

capacidad para mantener la atención, el control de la impulsividad y el grado de actividad.

Aunque no todos los niños con TDAH cumplen todos los criterios diagnósticos de trastorno de

aprendizaje, la gran mayoría tendrá dificultades académicas que serán resultado de su distracción,

impulsividad y comportamiento inquieto.

Las características del alumnado con TDAH son:

● Limitaciones para inhibir las respuestas, para controlar los impulsos y para retrasar las

gratificaciones.

● Dificultad para ajustar el nivel de actividad a las exigencias de la tarea.

● Los resultados escolares no se corresponden con su capacidad intelectual y su

rendimiento es irregular.

● Menor habilidad en el control de las emociones y en otras competencias

interpersonales como la automotivación, la persistencia o la toma de decisiones.

● Alteración en la focalización de la atención, su mantenimiento, la resistencia a la

distracción y la capacidad de estar alerta.

ESTRATEGIAS DE RESPUESTA EDUCATIVA

A) Ubicación en el aula: sentarle en un lugar en el que podamos tener vigilancia continua,

cerca del profesor y lejos de distracciones. Elegir para él compañeros que le puedan ayudar

B) Mantener un ambiente estructurado, con rutinas estables, motivador, y predecible.

C) Tareas y deberes: es conveniente reducir y fragmentar las actividades; no

sobrecargar con tareas para casa.

D) Trabajo en el aula: Asegurarse de que ha entendido lo que se le pide, establecer contacto ocular con frecuencia y dar las instrucciones de una en una. Advertir individualmente al alumno de los cambios de actividad. Resaltar la información importante aumentando el tono de voz, utilizando colores o tamaños de la escritura, etc. Se incluirán actividades que puedan resultar más motivadoras y se utilizará el refuerzo inmediato de los progresos del alumno. Segmentar aquellas tareas más largas o difíciles.

ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS:

A) Utilizar frases cortas, claras con construcciones sintácticas sencillas.

B) Focalizar la atención en los conceptos “claves” proporcionando al estudiante un listado

antes de comenzar la explicación.

C) Presentar la idea principal explícitamente al principio de la explicación.

D) Poner al alumno o alumna un compañero o compañera que le ayude a revisar los puntos

fundamentales de la explicación.

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CONDUCTA

A) Utilizar el refuerzo positivo de comportamientos adecuados o sus aproximaciones;

evitar las recriminaciones verbales.

B) Ignorar los comportamientos de levantarse, removerse en el asiento...

C) Utilizar tablas de puntos para conseguir premios o incentivos.

D) Permitir al niño momentos de desahogo levantándose, haciendo algún recado…

E) Establecer consignas no verbales con el alumno o alumna para advertirle del incumplimiento de alguna norma, etc

IV) TRASTORNO DÉFICIT DE ATENCIÓN SIN HIPERACTIVIDAD (TDA):

El alumnado con TDA presenta las siguientes características: - Dificultad a la hora de establecer un orden en sus tareas.

- Se distrae fácilmente ante cualquier estímulo.

- Presenta dificultades para mantener la atención hasta finalizar sus tareas.

- Pierden u olvidan cosas necesaria (agenda, abrigo, bufanda, cartera, deberes.....).

- Olvidan realizar tareas cotidianas, pero son capaces de centrarse en aquello que les interesa

y motiva.

- Pueden tener problemas a la hora de determinar qué es lo más importante.

- Tienen dificultades al realizar dos tareas de forma simultánea cuando éstas no son de su

interés.

- Parecen no escuchar cuando se les habla.

Para atender a este alumnado nos pueden servir las estrategias desarrolladas para TDAH, además

destacamos:

ESTRATEGIAS PARA CAPTAR Y MANTENER LA ATENCIÓN:

A) Durante las explicaciones: antes de iniciar una explicación, asegurarnos que el alumno/a está atento/a; mantener el contacto visual; utilizar estímulos visuales, entonación o gestos exagerados, modificar el ritmo de la exposición; proponerle que le explique a un compañero/a con mayores dificultades los puntos importantes de un tema o pedirle a otro compañero/a que se los clarifique a él/ella.

B) Antes y durante la realización de las actividades: secuenciar las instrucciones y órdenes

complejas en pequeños pasos; supervisar la realización de forma frecuente para reforzarle positivamente o para reconducir tanto la ejecución como las distracciones; los refuerzos deberán ser frecuentes y, siempre que podamos, centrados en la tarea.

C) Otros aspectos importantes: potenciar el uso de la agenda para anotar deberes y

controles así como para organizar el estudio de los exámenes.

V) ENTORNOS DE APRENDIZAJE PARA EL ALUMNADO CON EL ALUMNADO CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

IMPORTANTÍSIMO: Una de las estrategias fundamentales con el alumnado TEA es la

anticipación de todas y cada una de las situaciones, para evitar que el alumnado caiga en

situaciones de estrés y desemboque en actitudes de conducta inadecuada o desmotivación.

La intervención con este alumnado la podemos dividir en tres bloques:

1. ACCESO A LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

a) Acceder a la información oral con facilitadores multimodales (sonoros, gráficos,

simbólicos, gestuales, etc.)

b) Usar diferentes alternativas para la percepción sensorial, visual, auditiva… destacando lo más importante.

c) Transmitir órdenes cortas, con lenguaje concreto y/o apoyo visual.

d) Entornos bien organizados. ¿Qué hacer, cuándo, dónde, cómo…?

○ Enseñanza estructurada con organización visual. ○ Presentar espacios y contenidos destacando lo más importante que han de

conocer y reconocer. ○ Materiales simplificados, concretos y visuales, atendiendo, en muchas

ocasiones, a la creación de experiencias sensoriales.

2. PARTICIPACIÓN

a) Sensibilización del profesorado ante el alumnado TEA.

b) Conocer su perfil para poder eliminar sus barreras en contextos escolares.

c) Implementar un programa de inteligencia y gestión emocional.

d) Conocer sus intereses (historia social, perfil sensorial) para desarrollar su

motivación en posibles centros de interés.

e) Trabajar en equipos cooperativos para desarrollar las habilidades de comunicación, las estrategias verbales y no verbales. Importante: no usar dobles sentidos ni la ironía.

3. APRENDIZAJE

Hemos de adaptar las unidades didácticas a elementos básicos del currículum.

a) Trabajar habilidades para aprender a fijar su atención.

b) Estrategias de trabajo autónomo, planificación y organización.

c) Estrategias de autorregulación que permitan diferenciar lo importante de lo

anecdótico.

d) Anticipación de las actividades y planificación muy marcada de las mismas. Importante: dotar de más tiempo para realizar las tareas.

e) Es fundamental en su currículum personalizado aprender:

● Comunicación social. ● Habilidades sociales. ● Estrategias para conocer los límites de su propio cuerpo. ● Diferentes destrezas para el desarrollo del juego en diferentes entornos. ● Técnicas de regulación para procesar los estímulos sensoriales. ● Aprendizaje en el entendimiento de sus emociones y sentimientos:

comprensión del vocabulario y las expresiones abstractas. ● No ser calificado en alguna asignatura para la que tenga especiales

dificultades.

VI) ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES (AC)

1. ESTRATEGIAS GENERALES

a) Partir de una planificación que tenga en cuenta sus necesidades educativas y que se sustente en la conexión con la realidad, que integre al alumnado en el proceso educativo y evite el abandono escolar.

b) Utilizar una metodología que prepare y capacite al alumnado para la vida social

teniendo en cuenta la inteligencia emocional y las competencias clave. Hemos de tener en cuenta:

● Acordar y fijar objetivos curriculares adecuados. ● Crear programas de trabajo que beneficien los diversos niveles

curriculares. ● Asegurar actividades de aprendizajes útiles y ajustadas a sus intereses. ● Fomentar las técnicas de investigación. ● Promover actividades para el desarrollo de la creatividad.

2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

a) Impulsar y favorecer un clima cordial y un ambiente favorable en el aula.

b) Partir del nivel de desarrollo del alumnado y favorecer el aprendizaje significativo.

c) Propiciar el aprendizaje cooperativo.

d) Crear actividades participativas: proponiendo dudas, presentando trabajos

desafiantes que incluyan diferentes materias curriculares.

e) Impulsar la autonomía del aprendizaje.

f) Estimular hacia la materia de aprendizaje y finalidad del mismo.

g) Promover el empleo de las TIC, teniendo en cuenta sus características e intereses.

h) Impulsar la biblioteca del aula, del centro y/o el rincón del libro viajero.

i) Mejorar la utilización de fuentes de información no limitándose solo al libro.

j) Potenciar la comunicación tanto oral como escrita de lo aprendido.

k) Aplicar la evaluación formativa potenciando la autoevaluación.

l) Cambiar la organización del aula y adaptar la duración de las fases de trabajo.

3. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON AC

a) La valoración estará basada en su situación de partida.

b) Estará centrada en diferentes instrumentos de evaluación y no únicamente en los

exámenes.

c) Se potenciará la autoevaluación.

d) Se considerarán los progresos logrados, considerando y reconociendo los objetivos conseguidos, las competencias adquiridas y los resultados alcanzados.

FALSAS CREENCIAS QUE CIRCULAN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO SOBRE EL ALUMNADO CON

AC

● El alumnado con AC triunfa académicamente en todas las materias.

● El alumnado con AC avanza por sí mismo/a y puede lograr el éxito académico sin

necesidad de ayuda.

● Es fácil detectarlos y es definitorio un CI (coeficiente intelectual) elevado.

● No necesitan estimulación e incluso les puede perjudicar.

● Tienen problemas para relacionarse con los/las de su edad.

● El alumnado con AC generalmente se aburre en la escuela. ● Existen más niños que niñas con AC.

● Todos los niños/as con AC son precoces y desde muy pequeños/as pueden mostrar sus

características.

VII) ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON CONVALECENCIA DOMICILIARIA Y HOSPITALARIA:

ORDEN 20/2019, de 30 de abril de la conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión:

Artículo 55. Respuesta educativa al alumnado hospitalizado o convaleciente en su domicilio por enfermedad:

Para el alumnado escolarizado en bachillerato que no puede asistir al centro docente porque se encuentra en una situación de convalecencia de larga duración, por prescripción facultativa, se tienen que poner en funcionamiento medidas de atención educativa en alguna de las modalidades siguientes:

B) Atención educativa hospitalaria, entendida como el conjunto de medidas, procedimientos, y apoyos previstos para dar continuidad al proceso educativo del alumnado que ha de permanecer hospitalizado.

2. La atención educativa domiciliaria y hospitalaria constituyen medidas de

respuesta de NIVEL III. Se planifica desde el centro docente donde se encuentra

matriculado el alumnado.

3. La respuesta educativa para este alumnado requiere la actuación conjunta y

coordinada del profesorado del centro docente donde está matriculado, el

profesorado realiza la atención educativa…

5. La evaluación de los aprendizajes del alumnado corresponde al profesorado del

centro docente donde está matriculado, y las decisiones sobre la promoción y

titulación se tienen que hacer de acuerdo con aquello que, a todos los efectos,

establece la normativa vigente en cada una de las etapas.

6. Las medidas adoptadas tienen que ser objeto de seguimiento continuado, por

parte de todo el personal que interviene, a fin de adecuarse a la evolución de la

enfermedad y a las circunstancias del alumnado.

7. En cualquiera de los casos, han de preverse las actuaciones de transición y de

refuerzo pedagógico que se tienen que llevar a cabo en el momento en que el

alumnado se incorpore al centro docente, una vez se le conceda el alta médica.

Artículo 56: Organización de la atención educativa domiciliaria.

1. Cuando el periodo de convalecencia domiciliaria es inferior a dos meses, la atención educativa

la tiene que facilitar el centro docente donde está matriculado el alumnado. El equipo docente ha

de acordar las actividades educativas y las pruebas de evaluación que puede llevar a cabo durante

este periodo, establecer los canales de comunicación que garanticen el contacto periódico y la

supervisión de la realización de las tareas propuestas. La jefatura de estudios tiene que organizar

esta atención y el tutor/la tutora, coordinar el desarrollo y la evaluación del alumnado.

4. Cuando el periodo de convalecencia sea superior a dos meses y el alumnado curse la etapa de

bachillerato, se le tiene que facilitar el acceso a la modalidad de educación a distancia, con siete

horas semanales de acompañamiento y apoyo en su domicilio por parte de profesorado de atención

domiciliaria.

a) Si la duración prevista del periodo de convalecencia está comprendida entre dos y seis

meses, el alumnado tiene que ser atendido por el CENTRO ESPECÍFICO DE EDUCACIÓN A

DISTANCIA y contar con la tutorización en línea mediante las aulas virtuales en todas las

materias.

En este caso el profesorado del centro docente donde el alumno/a esté

matriculado/a es el responsable de la evaluación de las materias y del registro en el sistema

de gestión, teniendo en cuenta la información del seguimiento y la evaluación llevadas

a cabo por el profesorado del CEED que tiene que trasladar al centro de referencia, de acuerdo

con el calendario acordado.

b) Si la duración prevista del periodo de convalecencia es superior a seis meses, el alumnado

se tiene que matricular en el CEED, que será el responsable de la docencia y la

evaluación aunque el alumnado mantendrá la reserva de plaza en su centro de referencia

para que pueda incorporarse en el momento en que la mejora en su estado de salud lo

posibilite.

VIII) ESTRATEGIAS PARA LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO

La base del aprendizaje se ha de sustentar en las ganas de aprender cosas nuevas, es por ello que

hemos de trabajar con el alumnado buscando su implicación e intentando reformular la forma

de dar clase.

En un principio puede sonar abrumador y quizá no sepamos por donde hemos de empezar. Por ello os proponemos las siguientes estrategias.

1. Refuérzalos positivamente, les será muy difícil creer en ellos/ellas mismos/as si

nosotros no lo hacemos primero.

2. Utiliza diferentes metodologías: actividades individuales, grupales, investigaciones, juegos… el límite está en tu imaginación.

3. Explícale dónde se han equivocado y cómo pueden mejorar.

4. No tengas miedo a innovar.

5. Sé creativo/a en el uso de los espacios (el centro tiene más lugares además del aula).

6. Marca objetivos alcanzables y realistas para intentar evitar la frustración.

7. Utiliza tus vivencias como recurso educativo: es importante relacionar los

contenidos con nuestra experiencia y la de nuestro alumnado para intentar mostrar la utilidad de lo que estamos aprendiendo.

8. Sé cercano/a y atento/a.

9. Intenta ayudarles a superar la frustración.

10. Haz de su curiosidad tu mejor herramienta.

Algunos recursos que no te puedes perder

Si te interesa el tema, no puedes perderte estos recursos relacionados, ¡están llenos de buenas

ideas!:

● Toda una responsabilidad: Un genial artículo de Santiago Moll, como ya nos tiene

acostumbrados. Una reflexión desde la propia experiencia, y que seguro que te será de gran

utilidad.

● Consejos para practicar cada día: Algunas ideas que puedes poner en práctica desde hoy

mismo y que seguramente marcarán la diferencia en tu aula. ¡Toma nota!

• ¡Enséñales a motivarse!: ¿Qué es estar motivado?, ¿por qué unos alumnos están motivados y otros no?, ¿qué responsabilidad tenemos los profesores? En este artículo se responden a éstas y otras muchas preguntas.

IX) ANEXOS:

ANEXO I: INFORME DETECCIÓN DE BARRERAS DE ACCESO, PARTICIPACIÓN Y APRENDIZAJE.

ANEXO II: PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO HA

PROMOCIONADO DE CURSO

ANEXO III: ACTAS DE REUNIÓN EQUIPO DOCENTE PARA LA APLICACIÓN DE MEDIDAS DE

NIVEL II Y III

INFORME INDIVIDUALIZADO DEL ALUMNADO

NOMBRE ALUMNO/A: REP P.A. PE.

ACCESO:

adecuación de los entornos de aprendizaje organizando los elementos de acceso del currículo.

PARTICIPACIÓN:

selección de estrategias que permiten la participación de todo el alumnado en la tarea común con apoyo personal y social.

APRENDIZAJE:

adecuar los elementos básicos de la programación de las Unidades

ACCESO: adecuación de entornos, etc./ PARTICIPACIÓN: estrategias/estrategies… APRENDIZAJE: contenidos/continguts. NEAE adecuació d’ entorns.

Recursos sociales, económicos, personales… Autorregulación emocional, relaciones con los Autonomía para el aprendizaje, currículo, demás, motivación… adecuaciones temporales, personalizadas…

1. No conoce la lengua/lenguas. 1. Necesita conocer y respetar la diversidad 1. Necesita desarrollar la motivación étnica y cultural para evitar el rechazo y la hacia el aprendizaje. exclusión y favorecer la igualdad.

2. Necesita alternativas para la 2 .Necesita conocer y respetar la diversidad 2.Necesita desarrollar habilidades de percepción sensorial, visual, escrita, funcional, afectivo-sexual y de género. esfuerzo y concentración. auditiva…

3. Necesita facilitadores multimodales 3.Necesita conocer y respetar las normas de 3. Necesita desarrollar estrategias de aprendizaje (sonoros, gráficos, gestuales..) convivencia del aula y del centro. y planificación autónomo.

4. Necesita materiales adaptados y de 4.Necesita desarrollar la motivación. 4. Necesita profundizar en los conocimientos y apoyo complementarios, en las tareas. tecnológicos…).

5. Necesita acceso de mobiliario, 5.Necesita habilidades para mejorar el 5. Necesita superar las dificultades de arquitectónico, movilidad, transporte… autocontrol. aprendizaje y conocimientos en algunas

asignaturas o ámbitos de conocimiento.

6. Necesita acompañamiento 6.Necesita identificar sus emociones y 6. Necesita realizar tareas y actividades de la PA individualizado para movilidad. regularlas. a un nivel de competencia diferente al nivel en el

que está escolarizado.

7. Necesita acompañamiento individual 7.Necesita habilidades de comunicación 7. Necesita consolidar los conocimientos y para el aprendizaje del habla y el interpersonal. aprendizajes de los distintos niveles y etapas de lenguaje. escolarización en menos tiempo que el resto de

los alumnos/as.

Didácticas de la programación de aula para que todo el alumnado aprenda al máximo de sus posibilidades.

8. Necesita acompañamiento para 8.Necesita trabajar la empatía y la 8. Necesita consolidar los conocimientos y desplazarse y para hábitos de resolución pacífica de conflictos. aprendizajes de los distintos niveles y etapas de autonomía personal (alimentación, escolarización en más tiempo que el resto de los higiene…). alumnos/as.

9. Necesita supervisión y asistencia social 9.Necesita trabajar la capacidad de tutorizar 9. Necesita consolidar conocimientos y destrezas (USMI, UPCA, S. SOCIALES, SEAFI…). a sus compañeros/as. para la comunicación y el aprendizaje en las

lenguas cooficiales de la C. Valenciana.

10. Necesita acceso a recursos 10.Necesita trabajar habilidades para el 10. Necesita consolidar conocimientos y económicos, sociales para asistencia a trabajo cooperativo en equipo. destrezas personalizadas. clase y poder participar de actividades y experiencias educativas organizadas por el centro.

11.Necesita desarrollar habilidades de 11. Necesita no ser calificado en alguna participación en actividades colectivas. asignatura por sus dificultades y características

personales.

TUTOR/TUTORA:_ GRUPO:_

REP: REPITE.// P.A.: PROMOCIÓN AUTOMÁTICA// A. PE. : ASIGNATURAS PENDIENTES.

ALUMNO/A: REP. P.A. A. PE. ACCESO PARTICIPACIÓN APRENDIAJE/PROGRESO NEAE

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO HA PROMOCIONADO DE CURSO

ALUMNO/A: CURSO:

RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN Y TOMA DE DECISIONES PREVIAS

RECURSO INSTRUMENTO RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN SI NO Recopilación de información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a

Consejo Orientador Expediente Informe personalizado Inform. Orientación

Profesor/a Orientadora

Al inicio del curso escolar

Establecimiento del NCC en la asignatura y el estilo de aprendizaje

Pruebas de Evaluación Inicial

Profesor/a Durante la Evaluación Inicial

Decisión de asistencia a los refuerzos Reunión de equipo educativo

Equipo educativo Jefatura de estudios Orientadora

En cada reunión de equipo educativo o, evaluación inicial o trimestralmente, en las sesiones de evaluación

Decisión de asistencia al Programa de Acompañamiento Escolar

Reunión de equipo educativo

Equipo educativo

En la sesión de Evaluación Inicial

COMUNICACIÓN CON LA FAMILIA

RECURSO INSTRUMENTO RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN SI NO Información personal sistemática a la familia

Registro de entrevistas con familias

Tutor/a Una vez a principios del curso para informarles del plan personalizado a seguir y después de cada evaluación para informarles de los resultados del mismo

Información puntual a la familia del trabajo y la conducta del alumno

Corresponsabilizar a la familia en el nivel de implicación del alumno en el estudio Corresponsabilizar a la familia en la mejora de la conducta del alumno

Agenda escolar Teléfono Itaca Compromiso educativo Compromiso de convivencia

Tutor/a – Profesor/a Tutor/a – Profesor/a Tutor/a – Profesor/a

Cuando se estime oportuno Cuando se estime que es necesaria la colaboración de la familia Cuando se estime que es necesaria la colaboración de la familia

Información diaria a la familia del trabajo y la conducta del alumno Información del tutor o el profesorado del riesgo de no superación de los objetivos por parte del alumno y relación de las causas

Hoja de seguimiento Tutor/a – Profesor/a

Entrevista familia Tutor/a – Profesor/a

A lo largo de todo el curso cuando se estime oportuno Durante todo el curso escolar

Asesoramiento sobre las pautas adecuadas para combatir la desmotivación y la falta de trabajo

Pautas para ayudar a su hijo/a en el

estudio

Tutor/a – Profesor/a Orientación

Tras las sesiones de evaluación

MEDIDAS A INCLUIR EN LA PROGRAMACIÓN

Recurso Instrumento Responsables Temporalización SI NO Uso de metodologías motivadoras, contextualizadas, participativas, prácticas y que conecten con los intereses del alumno

Programación Profesor/a Durante todo el curso escolar

Formación de grupos de trabajo cooperativos

Programación PIEE

Profesor/a Durante todo el curso escolar

Trabajo por proyectos Programación Profesor/a Durante todo el curso escolar Uso de las TIC para asegurar la motivación y el acceso al currículum del alumno Incluir en la programación actividades de refuerzo (materias pendientes)

Programación Profesor/a Durante todo el curso escolar Material de refuerzo Profesor/a Durante todo el curso escolar

Incluir en la programación actividades de ampliación o enriquecimiento (materias pendientes)

Material de ampliación o enriquecimiento


Adecuación de la programación Programación Profesor/a Cuando se estime que las medidas propuestas no son suficientes

MEDIDAS ORGANIZATIVAS

Recurso Instrumento Responsables Temporalización SI NO Ubicación del alumno cerca del profesor evitando distracciones Seguimiento y apoyo durante la realización de la tarea Ofrecer al alumno responsabilidades “especiales” en el aula que refuercen su autoestima

Acta de la Evaluación Inicial Atención personalizada Tareas básicas organizativas

Profesor/a En la Evaluación Inicial



Ayuda puntual de un compañero en función de la complejidad de los contenidos Asegurar el uso de la agenda para registrar diariamente la información necesaria para el estudio Uso de estrategias de modificación de conducta para evitar los comportamientos inadecuados Establecimiento de un contrato de conducta

Alumno ayudante Profesor/a Cuando se estime necesario

Agenda escolar Profesor/a Durante todo el curso escolar

Orientación Profesor/a Durante todo el curso escolar

Contrato de conducta Profesor/a Cuando se estime necesario

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Recurso Instrumento Responsables Temporalización SI NO Comprobación del nivel de realización de las actividades

Cuaderno del prof. Cuaderno de clase Observación Preguntas orales Pruebas

Profesores/as Diariamente

Seguimiento de las medidas aplicadas y valoración del nivel de adquisición de las competencias clave

Reuniones de equipos educativos Sesiones de evaluación

Equipo educativo

Trimestralmente, durante las reuniones de equipo educativo o sesiones de evaluación

ACTA REUNIÓN EQUIPO DOCENTE

FECHA: ALUMNO/A: CURSO:

TUTOR/A:

ASISTENTES Y ESPECIALIDADES: DIFICULTADES Y BARRERAS DETECTADAS:

MEDIDAS PROPUESTAS:

5.2.-Mesuresisuportsordinarisiextraordinarisiplansd’actuaciópersonalitzatsperal’alumnat.4 NIVELLS D’ATENCIÓ DEL DECRET D’INCLUSIÓ CONCRETS DE L’IES MONASTIL

5.3.-Organitzaciódesuportspersonalsimaterialsdelcentre:generalsiespecífics.DESDOBLES

DESDOBLES EN ANGLÉS

GRUPS FLEXIBLES

AGRUPAMENTS HETEROGENIS

REFORÇ EN MATEMÀTIQUES

REFORÇ EN VALENCIÀ

REFORÇ EN CASTELLÀ

ORGANITZACIÓ DE MATÈRIES PER ÀMBITS

PROGRAMES ESPECÍFICS PER A L’APRENENTATGE DEL CASTELLÀ

SOPORT PT, AIL I EDUCADORA DINTRE DE L’AULA/FORA DE L’AULA

PAUTES A SEGUIR INCLUSIÓ PT DINTRE AULA ORDINÀRIA

1.- S’atén a tot l’alumnat del grup-classe fent més èmfasi a l’alumnat que té informe sociopsicopedagògic.

2.- Les distribucions de l’alumnat dintre de l’aula per grups ha de ser heterogènia.

3.- Realitzar gradació d’activitats.

4.- Explicacions de classe.

5.- Temporització de la classe

DESENVOLUPAMENT DE LA SESSIÓ

Procés i Temps Activitat Fet

Introducció

15’

Explicar el que va a fer-se al llarg de la sessió.

Repassar els continguts vist en l’anterior sessió.

Resoldre dubtes que hagen sorgit en la realització de les activitats.

Coneixements previs al tema/explicació.

Desenvolupament

30’

Explicar el tema partint dels coneixements previs.

Resoldre dubtes que hagen sorgit

Començar a fer les activitats corresponents

Retroalimentació dudas

5’

Assegurar-se que l’alumnat ha comprés el procediment, tema, explicació, coses que queden per fer.

Recollir 5’ Recollit material+ anotació agenda

Imprescindible que el PT es coordine amb el professor/a d’aula. El/la PT atendrà a tot l’alumnat de l’aula, es centrarà especialment amb l’alumat NEAE

Ítems a avaluar Conceptual Pràctic Actitudinal

•Realització activitats. •Coneixements previs

• Presta atenció. • Realitza activitat. • Anota en agenda/pren apunts. • Col·labora en las

explicacions

Observacions:

6.- En la pissarra caldrà estar exposat les fases de la metodologia F4:

- 1 fase: escoltar activament

- 2 fase: memorització

- 3 fase: reflexió

- 4 fase: assimilació/generalització

7.- Tant el PT com el professorat farà la programació d’aula conjuntament.

8.- Es realitzarà un seguiment setmanal de l’alumnat.

RECURSOS EXTERNS:

- ARAKERANDO - AJUNTAMENT - ENTITATS EXTERNES

DISTRIBUCIÓ DE L’ALUMNAT DE 1ER ESO

CRITERIS REALITZACIÓ GRUPS 1er. ESO

Nº CRITERI DISTRIBUCIÓ GRUPS 1ER ESO OBSERVACIONS

1

Alumnat NEE repartit equitativament

Amb informe sociopsicopedagògic + información de l’historial acadèmic trasmés pels CEIP adscrits+ información trasmesa pels Orientadors Educatius, PTs dels centres adscrits.

2 Alumnat Compensatòria repartit equitativament

3 Repetidors/es repartit equitativament

4 Alumnat per gènere repartit equitativament

5 Nivell de les competències clau (ALTA, Mitjana i Baixa) repartida equitativament per tots els grups

Informació trasmessa per l’equip docent dels CEIP adscrits.

6 Incompatiblitats segons información rebuda pels tutors/es dels CEIP adscrits.

7 Nombre d’alumnat per aula.

DISTRIBUCIÓ ALUMNAT RESTA DE CURSOS DE SECUNDÀRIA

Nº CRITERI DISTRIBUCIÓ GRUPS 2N ESO OBSERVACIONS 1 2 3 4 5 6 7

Nº CRITERI DISTRIBUCIÓ GRUPS 3ER ESO OBSERVACIONS 1 2 3 4 5 6 7

Nº CRITERI DISTRIBUCIÓ GRUPS 4T ESO OBSERVACIONS 1

2 3 4 5 6 7

5.4.-Funcionsiresponsabilitats.Coordinació.

5.5.-Prevenció,deteccióianàlisidenecessitatsdelcentre,del’alumnat,delacomunitateducativaidel’entorn.ENQUESTES + RESULTATS ACADÈMICS + OBSERVACIOS ARREPLEGADES EN JUNTES D’AVALUACIÓ

AUTOAVALUACIÓ DE LA TASCA DOCENT

6.-AVALUACIÓISEGUIMENTDELPADIEEl seguimiento del PADIE por parte de la COCOPE se realizará trimestralmente mediante la presentación de un informe de Dirección. En el informe se especificarán los logros, las dificultades y las propuestas de mejora, así como la medición de los indicadores establecidos.

La COCOPE analizará dichos informes y aportará las observaciones que estime oportunas para la mejora de los proyectos.

Y al finalizar cada curso escolar, bajo la dirección de la Jefatura de estudios del centro, y con la supervisión de la COCOPE (Annexe), se evaluarán los siguientes aspectos:

§ Medidas ordinarias (desdoblamientos grupos, refuerzos fuera y dentro del aula ordinaria, adaptaciones de acceso: acis no significativas; materiales, metodología, evaluación).

§ Medidas específicas (no promoción, programas de apoyo específico, atención a los recursos personales, acis, adaptaciones de enriquecimiento y ampliación y flexibilización de la escolarización).

6.1.-PROTOCOL.Avaluacióiseguimentdelplad’atencióaladiversitatilainclusióeducativa.Propostesdemodificació.A través de los siguientes indicadores se evaluación se valorarán las distintas actuaciones e intervenciones llevadas a cabo a lo largo del curso escolar.

Estos indicadores expresarán en su redacción el siguiente criterio de consecución de objetivos:

1. Muy mal, muy poco, juicio muy negativo...

2. Mal, poco, juicio negativo....

3. Normal, suficiente, de acuerdo.....

4. Bien, contento, juicio positivo......

5. Muy bien, muy contento, juicio muy positivo...

I N DI C A DO R ES DE EVA LU A C I Ó N 1-En relación al alumnado

1 2 3 4 5 1 Valorar la atención al alumnado con n.e.a.e. por parte del

especialista en AL.

2 Valorar la atención al alumnado con n.e.a.e. por parte de especialistas en PT.

3 Valorar el nivel de superación de dificultades del alumnado que recibe atención logopédica.

4 Valorar el nivel de superación de dificultades del alumnado que recibe atención pedagógica.

5 Valorar el grado de adaptación del alumnado a las sesiones recibidas por la especialista de audición y lenguaje.

6 Valorar el grado de adaptación del alumnado a las sesiones recibidas por las especialistas de pedagogía terapéutica.

2-En relación al profesorado implicado en la atención de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

1 2 3 4 5

1 Valorar el grado de flexibilización de los horarios para favorecer la coordinación del profesorado implicado en la atención del alumnado con n.e.a.e.

2 Valorar el grado de participación de especialistas de PT en las actuaciones desarrolladas en el presente Plan de atención a la diversidad.

3 Valorar el grado de participación del especialista de AL en las actuaciones desarrolladas en el presente Plan de atención a la diversidad.

4 Valorar el grado de participación del especialista en orientación educativa en las actuaciones desarrolladas en el presente Plan de atención a la diversidad e inclusión educativa.

5 Valorar el grado de participación del trabajador social en las actuaciones desarrolladas en el presente Plan de atención a la diversidad e inclusión educativa

6 Valorar el grado de participación de todos los/as maestros/as implicados en la atención al alumnado con n.e.a.e.

7 Valorar el grado de coordinación del tutor/a con los/as docentes del ciclo para la realización de ACIS

8 Valorar el grado de participación de los equipos de ciclo para la realización de ACIS.

3-En relación a las medidas curriculares puestas en marcha 1 2 3 4 5 1 Valorar el nivel de adaptación del currículo al nivel curricular del

alumnado con n.e.a.e.

2 Valorar el grado de consecución de las ACIS. 3 Valorar el seguimiento realizado trimestralmente de las ACIS 4 Valorar los resultados finales obtenidos por el alumnado con ACIS 4-En relación con las familias 1 2 3 4 5 1 Valorar el grado de participación de las familias en el proceso de

enseñanza-aprendizaje del alumnado con n.e.a.e.

2 Valorar la información transmitida a las familias respecto a las dificultades del alumnado con n.e.a.e. (informes trimestrales)

3 Valorar el grado de satisfacción de las familias de alumnos/as con n.e.a.e con la respuesta educativa ofrecida

PROPUESTAS DE MEJORA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Entre los instrumentos de evaluación se utilizarán los siguientes:

- Documento de seguimiento y evaluación final de las ACIS.

- Actas de seguimiento del Equipo PADIE.

- Actas del seguimiento llevado a cabo por la COCOPE de las medidas de atención a la diversidad.

- Informes cualitativos de los/as especialistas de educación especial de PT y AL.

PROPUESTAS DE MEJORA

Los resultados de las distintas actuaciones, las que hayan favorecido la atención a la diversidad como las que hayan sido deficitarias, junto con las propuestas de mejora se incluirán en la memoria de final de curso y modificarán el presente plan cada curso escolar.

La Administración educativa colaborará en la puesta en marcha y correcto funcionamiento del presente plan ofreciendo todos los recursos necesarios, tanto personales como materiales que se puedan necesitar,

Desde la Inspección, se llevará a cabo el seguimiento a través de la supervisión de la P.G.A. y del Informe final.

En este sentido, también contamos con la ayuda de los centros de formación, innovación y recursos educativos (CEFIRE) que nos ofrecen una oferta muy variada de cursos de formación específicos para atender las necesidades educativas especiales detectadas en la implementación del presente Plan.

Cualquier propuesta de modificación del Plan de Atención a la Diversidad será planteada ante la Cocope y ante el Claustro de Profesores. Debe ser aceptada por el Claustro e incluida en el documento para su puesta en funcionamiento durante el curso siguiente.

Annexe: acta del equipo de atención a la diversidad e inclusión educativa.

ACTA EQUIP D’ATENCIÓ A L’ALUMNAT NESE DATA: CURS: GRUP: Nº Reunió: TUTOR/A: Assitents:

Ausents:

ORDRE DEL DIA: ES PRENEN ELS SEGÜENTS ACORDS:

DATA:

IES MONASTIL ELDA

Annexe: SEGUIMENT COCOPE

Seguiment COCOPE MESURES D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT ASSITENTS AUSENTS

DATA:

MESURES ORDINÀRIES MESURES SECUNDÀRIA BATXILLERAT FPB FP VALORACIÓ OBSERVACIONS PROPSOTA

DE MILLORA

1. DESDOBLAMENTS DE GRUP

1 2 3 4 5

2. REFORÇ FORA DE L’AULA ORDINÀRIA

1 2 3 4 5

3. REFORÇ DITRE DE L’AULA ORDINÀRIA

1 2 3 4 5

4. ADAPTACIONS D’ACCÉS (ACI NO SIGNIFICATIVA)

1 2 3 4 5

a. Materials 1 2 3 4 5 b. Metodologia 1 2 3 4 5 c. Avaluació 1 2 3 4 5

MESURES ESPECÍFIQUES

MESURES SECUNDÀRIA BATXILLERAT FPB FP VALORACIÓ OBSERVACIONS PROPSOTA DE MILLORA

1. NO PROMOCIÓ 1 2 3 4 5 2. PROGRAMES DE SUPORT ESPECÍFIC

1 2 3 4 5

- Alumnes que no promocionen

1 2 3 4 5

- Alumnat amb NEEA 1 2 3 4 5 - Alumnat CCAA (grup de profundiment i/o enrequiment)

1 2 3 4 5

3. ATENCIÓ RECURSOS PERSONALS AL

1 2 3 4 5

4. ATENCIÓ RECURSOS PERSONALS PT

1 2 3 4 5

5. ADAPTACIONS CURRICULARS SIGNIFICATIVES

1 2 3 4 5

6. FLEXIBILITACIÓ EN L’ESCOLARITZACIÓ (alumnat amb NESE o AACC)

1 2 3 4 5

departament d’orientaciÓ pla d’atenciÓ a la diversitat...

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