DELIMITACIONLa autoestima se va formando a lo largo de toda la vida, en la adolescencia la percepcin y valoracin que tiene el joven de s mismo toma un auge importante para lograr una de las tareas ms esenciales que es el logro de la identidad, al igual que sta identidad la autoestima consta de varios elementos, por lo que podemos decir que es multidimensional, ya que rene aspectos de tipo social, moral, fsico, cognitivo y sexual. Al final de la adolescencia aparece la capacidad para coordinar, resolver y normalizar los atributos contradictorios, y se reduce la experiencia de conflicto sobre el tipo de gente que la persona realmente quiere ser. (Harter y Monsour, 1992, citado por Rice, F.P (1997): Desarrollo Humano. Mxico: Prentice Hall Hispano americana.)"Uno de los factores que influye sobre la autoestima del joven es el entorno familiar". La familia es la principal influencia socializadora sobre el adolescente. Esto significa que la familia es el principal transmisor de conocimientos, valores, actitudes, roles y hbitos que una generacin pasa a la siguiente. Por medio de la palabra y el ejemplo la familia moldea la personalidad del adolescente y le infunde modos de pensar y actuar que se vuelven habituales. Pero lo que los adolescentes aprenden de los padres depende en parte del tipo de persona que sean los padres. Joseph, Marken y Tafarodi, 1992, citados por rice, 1997. Desarrollo Humano. Mxico: Prentice Hall Hispano americana.)Se entiende por causa de baja autoestima a todo aquello que altera la autoestima de una persona y como consecuencia daa su bienestar. Los adolescentes con problemas de autoestima tienden a retener ms la informacin negativa externa que perciben de s mismos en lugar de retener la positiva, este mecanismo para detectar solo la informacin negativa que obtenemos de nosotros por medio de los dems puede hacernos comprender la realidad; quienes poseen baja autoestima son ms propensos a tomar todo ms a pecho y a verlas reacciones de los dems como un ataque personal aunque no sea as. (. Jos Vicente Bonet (1997): S amigo de ti mismo: manual de autoestima. 1997. Ed. Sal Terrae. Maliao (Cantabria, Espaa). ISBN 978-84-293-1133-4.)El rendimiento acadmico es una medida de la capacidad de respuesta del individuo, que expresa, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido, como resultado de un proceso de instruccin o formacin. (Pizarro S, R. (1985): Rasgos y Actitudes del profesor efectivo. Tesis para optar el grado de Magister en Ciencias de la Educacin. Pontificia Universidad Catlica de Chile.)Se observ con notable atencin que una gran parte de la muestra estudiantil entrevistada en una unidad educativa La Piedad del Municipio Palavencino, presentaron indicadores que fundamentan y dan importancia al estudio realizado, el cual se basa en la determinacin del grado de autoestima que posee un adolescente , lo cual indico notablemente que un 54.34% presentan serios problemas con su autoconcepcin lo que va directamente relacionado a una baja autoestima (Dra Yoli Tecca,2009).

El rendimiento acadmico es la capacidad de respuesta que tiene un individuo a estmulos, objetivos y propsitos educativos previamente establecidos o tambin es la expresin que permite conocer la existencia de calidad en la educacin a cualquier nivel. Un rendimiento acadmico bajo, significa que el estudiante no ha adquirido de manera adecuada y completa los conocimientos, adems de que no posee las herramientas y habilidades necesarias para la solucin de problemas referente al material de estudio. El fracaso del educando evidencia una dramtica realidad que afecta a toda la comunidad educativa: alumnos, padres, profesores y por ende, al conjunto de la sociedad. (Dra. Delia Jara Facundo (2009).Facultad de Medicina, UNMSM. Av. Grau 755. Lima 1, Per)

Aproximadamente mil millones de jvenes viven en el mundo hoy; eso significa que una persona de cinco, aproximadamente, tiene entre 15 y 24 aos, o que el 18% de la poblacin global son jvenes, y los nios (5-14) comprenden el 19.8 %.Dentro de la categora de la "juventud", es tambin importante distinguir entre los adolescentes (13-19) y los adultos jvenes (20-24), ya que los problemas sociolgicos, psicolgicos y de salud a los que hacen frente pueden diferenciarse entre ambos grupos.La mayora de los jvenes del mundo viven en pases en vas de desarrollo (casi el 85%), con aproximadamente el 60% en Asia solamente. El 23% restante vive en las regiones en vas de desarrollo de frica y Amrica Latina y el Caribe.

Segn la OMS en 2009 en Mxico haban 22, 190,481 adolescentes, esto representa el 20.63% de la Poblacin total. El 82.2% de son hombres y el 65.8% son mujeres de los cuales el 92.6% acuden al colegio, el 6.3% no estudian ni trabajan y el 61% dedican su actividad principal a los estudios.En el 2010 segn las ENDES de 10 a 14 aos existen 2948985 adolescentes y de 15 a 19 aos 2030785 que representa un porcentaje de 20.72% adolescentes.En 2010 segn las ENDES los jvenes representan la cuarta parte de la poblacin del pas,En cuanto a su estructura por edad y sexo, informacin censal de 2010 seala que del total de jvenes, casi cuatro de cada diez (37.1%) son adolescentes de 15 a 19 aos, uno de cada tres (33.3%). Los adolescentes son el nico grupo quinquenal de esta poblacin que cuenta con un mayor monto de hombres que de mujeres, de hecho, a partir de los 19 aos la relacin de hombres-mujeres es menor de cien y su tendencia se mantiene ms o menos estable.En el 2012 segn la DISA en la regin de Cajamarca existe una la poblacin total de adolescentes de 23% de los cuales el 52% se encuentran en las edades de 10 a 14 aos y el 48% en las edades de 15 a 19 aos.

http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/2903/1/garcia_ge.pdfhttp://ftp.unsm.edu.pe/spunsm/archivos_proyectox/archivo_42_TESIS%20COMPLETA.pdfhttp://www.rinace.net/riee/numeros/vol3-num2/art8.pdf

ANTECEDETES

En un interesante estudio que comparaba la conceptualizacin sobre la Adolescencia de doscomunidades en extrema pobreza, una en Estados Unidos y otra en Angola, se encontrarondiferencias culturales importantes en la conceptualizacin de adolescencia y de autoestima. As, en elpas africano, la infancia era cualitativamente distinta a la adultez y se priorizaba el logro en el rol del adolescente sobre la autoestima; en el pas norteamericano la adolescencia era conceptualizada como uncamino hacia la adultez y se incentivaba en los adolescentes el logro de una autoestima elevada ycomparaciones competitivas con los otros (Guest, 2007).Finalmente, vale la pena mencionar que en estudios realizados en Estados Unidos, se ha visto quela relacin entre rendimiento acadmico y autoestima vara de acuerdo a la culturade los estudiantes, as esta relacin es mayor entre blancos y menor entre afroamericanos ychicanos (Hansford & Hattie, 1992 en Valentine et al. 2005).

Otro estudio realizado en Espaa con 48 nios por Rodrguez y Arroyo(1999) muestra que: "Las altas puntuaciones en el Rendimiento Acadmico,mostraban niveles altos en la puntuacin Autoestima" fl[1)Al realizarse un anlisis de los niveles de autoestima: "Escuela y Familia", considerando cuatro indicadores: hogar, escolar, social y general; lo que permite inferir que, en general, el grupo de 134 jvenes manifest la tendencia a tener "baja autoestima" (40%) seguido de un nivel de "regular" (49%). En el rango "alto" y " muy alto" se ubica en un 11%, que corresponde a 15 alumnos. (Alarcn, Q. 1998. Escuela y Familia en Isla de Pascua. Sistemas Compatibles. Revista Enfoques Educacionales. Vol. N 2. Departamento de Educacin. Facultad de Ciencias Sociales.)En la investigacin "Efectos del bajo Rendimiento Acadmico y el estadoafectivo en preparatoria" realizado por Garza, Reyes y Rivas (1995) en laUDEM (Universidad de Monterrey), Mxico, incluy dos grupos, uno de loscuales recibi un curso para aumentar la Autoestima y el otro no, posteriormente se le aplic una prueba para medir las diferencias en suRendimiento Acadmico. La hiptesis fue: "El grupo que recibi el curso deAutoestima tendr un mejor Rendimiento Acadmico que el grupo que no lorecibi". Los resultados encontrados comprobaron la hiptesis, sin embargo fueun estudio con limitaciones entre las que destaca que no utilizaron estadsticasinferenciales y la muestra no fue representativa.

Bardales, citado en Vildos (2008), realizo una investigacin en la ciudad de Lima que tuvo por finalidad indagar si exista o no diferencia correlacionar de la autoestima de la autoestima con el rendimiento acadmico, en funcin al tipo de familia a la que pertenecan los estudiantes de secundaria de colegios nacionales del rea metropolitana de Lima. La muestra estuvo constituida por 379 alumnos de diferente nivel socioeconmico, el el instrumeto de autoestima utilizado fue el de Stanley Coopersmith. Como conclusiones del estudio resaltan: que no existe una diferencia correlacional de la autoestima con el rendimiento acadmico en funsion al tipo de familia al que pertenece el estudiante. Los alumnos que viven con ambos padres tienen mayor autoestima que los que viven con uno, y a la vez los alumnos del primer grupo tienen mayor autoestima que los que vieven sin sus padres. Los adolescentes

En la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, "Niveles de autoestima en nios" se desarrolla una descripcin sobre los niveles de la autoestima en nios que cursan el cuarto y quinto grado de primaria en la provincia de La Merced de Chanchamayo, utilizando el Inventario de la Autoestima de S. Coopersmith. La muestra corresponda a 169 nios (97 del cuarto grado y 72 del quinto grado) de diferentes colegios, arrojando sus resultados un porcentaje de 1.18% en el nivel bajo, un 28.4% en el nivel medio bajo, 60.36% en el nivel medio alto y 10.6% en el nivel alto. Adems los varones incrementan ligeramente sobre la autoestima de las mujeres de la muestra estudiada. (18)

El proyecto desarrollado en laUniversidad Nacional Mayor de San Marcos, "Niveles de autoestima de los alumnos del 5to y 6to grado de educacin primaria del Colegio Nacional 006 - Micaela Bastidas del Distrito de Brea en la ciudad de Lima, se trabaj con una muestra de 120 alumnos entre hombres y mujeres distribuidos en 5to y 6to grado. Se utiliz el inventario de autoestima forma escolar Stanley Coopersmith arribando a las siguientes conclusiones: Los alumnos del 5to grado obtuvieron un porcentaje de 62% en el nivel bajo y un 38% en el nivel alto. Por otro lado los alumnos del 6to. Grado obtuvieron un 66% en el nivel bajo y un 34% en el nivel alto. (19)

Bardales, citado en vilos (2008), realizo una investigacin en la ciudad de Lima que tuvo finalidad si exista o no diferencia correlacional de la autoestima con el rendimiento acadmico, en funcin al tipo de familia a la que pertenecan los estudiantes del colegio nacional del rea metropolitana de Lima. L a muestra estuvo constituida por 379 alumnos de diferentes niveles socioeconmicos, el instrumento de autoestima utilizado fue el de Stanley coopersth. Como conclusin del estudio resaltan: que no existe una diferencia correlacional de autoestima con rendimiento acadmico en funcin al tipo de familia a la que pertenece el estudiante. Los alumnos que viven con ambos padres tienen mayor autoestima que los que viven sin sus padres. Los adolescentes que viven con sus padres tienen mayor autoestima que los que viven sin ellos.

La Evaluacin Nacional 2009 consider tres niveles de desempeo, ms del 50% de los estudiantes se ubica entre el ltimo nivel considerado y el grupo que se forma por defecto, con aquellos estudiantes que no alcanzaron el puntaje requerido para estar ubicados al menos en el ltimo nivel de desempeo. Esto implica que la poltica educativa tiene ante s un enorme desafo en los prximos aos, probablemente mucho mayor que si la mayora de los estudiantes se encontrar prximo a alcanzar el estndar considerado (UMC, 2010).

Flores Mamani Emilce Edith, (2006) influencias de los habitos de estudio en el rendimiento acadmico en los alumnos de la I.E.S de Cabana, Peru. El desarrollo de la investigacion esta orientada por el paradigma cuantitativo, y en cuanto tratamiento mediante la metodologa descriptiva- explicativa simple, llevado a cabo en la Institucion Educativa Secundaria de CabanaEl presente estudio tuvo como objetivo, establecer la influencia de los habitos de estudio en el rendimiento acadmico de los alumnos del Cuarto y Quinto grado de la istitucion educativa secundaria de Cabana. Lara y Barradas (1997), Rondon (1991), y otras investigaciones, sealan que los estudiantes con hbitos de estudio obtienen un mayor rendimiento acadmico en comparacin con los que no lo tienen. Sin embargo, Tovar (1993) a diferencia de la mayora de las investigaciones sostiene que no existen diferencias significativas entre las que no lo poseen.El mtodo utilizado para la recopilacin de informacin fue el cuestionario y la aplicacin estadstica que nos permiti conocer los hbitos de estudio, para poder describir y explicar la influencia de los habitos de estudio en el rendimiento acadmico de los alumnos de la I.E.S de Cabana.Al concluir con la investigacin se encontr que los hbitos de estudio influyen en el rendimiento acadmico.

MARCO TEORICO

ADOLESCENCIA

1. ADOLESCENCIA SEGN LA OMS

En el ao 1965 la OMS consider la adolescencia como el perodo de vida comprendido entre los 10 y los 20 aos. Expres adems la preocupacin por los adolescentes y por entrenar al personal de salud para aumentar sus conocimientos respecto al tema, ya que difieren de la fisiologa y psicologa de los nios y adultos. Posteriormente en 1975 la OMS define la adolescencia como la etapa en que desde el punto de vista:

Biolgico: El individuo progresa desde la aparicin inicial de las caractersticas sexuales secundarias hasta la madurez sexual.

Psicolgico: Los procesos psicolgicos del individuo y las formas de identificacin evolucionan desde los de un nio a los de un adulto.

Social: Se realiza una transicin del estado de dependencia socioeconmica total a una relativa independencia .(Minsal, 1998)

Este periodo empieza con cambios fsicos de la pubertad y termina cuando se llega al pleno status sociolgicos de los adultos. Sin embargo, al igual que sucede con todas etapas del desarrollo, estos puntos extremos no estn muy bien definidos, por consiguiente por mucha razones, el periodo de la adolescencia evade toda definicin exacta; en cuanto que es una etapa de transicin entre la niez y la plena madures de la edad adulta, se apoya en la definicin de estos periodos laterales para su propio esclarecimiento (Mckinneey 1996).En este periodo de vida, en que realmente se comienza a aprender sobre al mundo que rodea y a encontrar el lugar en el. Este aprendizaje implica el intentar nuevas experiencias, algunas de las cuales pueden resultar arriesgadas o incluso peligrosas. Se ha puesto de manifiesto que cuatro de cada diez adolescentes en algn momento se han sentido tan tristes que han llorado y han deseado alejarse de todo y de todos. En el transcurso de su adolescencia uno de cada cinco adolescentes pienzan que la vida no merece la pena vivirla. Estos frecuentes sentimientos pueden dar lugar a un estado depresivo que pude ser no evidente para los dems ni siquiera por sus familiares y amigos (Mckinney et al., 2000).Refiere que en ocasiones las experiencias infantiles desafortunadas en el lugar donde se desarrolle pueden causar sentimientos de inferioridad y pobre autoestima; y si estos son reforzados por patrones negativos de creencias, pueden creencias, pueden crear auto desvalorizacin que puede llegar a convertirse en la norma de vida de una persona(Acevedo 2003).Uno de los recursos ms importantes con que se pueden dotar a una adolescente es el sentimiento de su propia vala, precisarte en estos tiempos de cambios rpidos y de desorganizacin familiar. Este sentimiento es una fuerza que el adolescente lleva en su interior y si est bien arraigado y l sabe cmo conservarlo en buenas condiciones, le acompaar siempre y podr fiarse de l durante toda su vida. Tanto los adolescentes como sus familiares pueden percibir los aos que esta comprende como una poca tormentosa y emocionalmente agresiva plagada de frecuentes enfrentamientos entre unos y otros. Sin embargo, se ha puesto de manifiesto que a la mayora de los adolescentes realmente les gustan sus padres y que creen que se llevan bien con ellos. Entonces, Por qu consideramos la adolescencia como una poca difcil? Lo cierto es que en la adolescencia se produce un rpido desarrollo as como profundos cambios emocionales que, aunque pueden excitantes, pueden resultar confusos e incomodos tanto para el adolescente como para sus padres (Bruno,1995).Segn Coon (1998) este periodo, es reconocido en casi todas las culturas a nivel mundial y est determinado por 4 factores: 1) La dinmica familiar. 2) La experiencia escolar. 3) El marco cultural que ha estructurado el ambiente social para la puesta en prctica de normas y lmites. 4) Las condiciones econmicas y polticas del momento.

BSQUEDA DE IDENTIDAD El proceso de establecer la identidad, para el adolescente, conlleva integrar experiencias del pasado, adaptarse al presente, y tener una visin sobre el futuro, proceso que resulta complicado para el individuo ya que lo anterior se presenta en conjunto con los cambios fsicos (Aberastury y Knobel, 1997).Presentando constantes fluctuaciones en el estado de nimo, debido en parte, a la personalidad desarrollada por medio del ambiente familiar y cultural del adolescente (Marcia, 1990) consider, el concepto de identidad negativa, como un componente agresivo destructivo, en el cual individuo que se identifica a figuras negativas puede ser gnesis para problemas de tipo psicosocial (Macmurray 19586).Por lo cual es necesario para el adolescente lograr una serie de objetivos imprescindibles en el logro de su identidad, para quedar inserto en la sociedad adulta con una sensacin de bienestar, eficacia personal y madurez en todos los procesos de su vida, sin embargo, no existe un acuerdo general en cuanto al orden de adquisicin de dichos objetivos, lo anterior debido a las diferencia entre individuos; el lograr estos objetivos prepara el terreno para que el individuo adquiera las habilidades de afrontamiento necesarias para funcionar en el entorno social que le rodea (Marcia, 1998).

ETAPAS DE LA ADOLESCENCIA Adolescencia temprana Adolescencia temprana. Inicia en la pubertad (entre los 10 y 12 aos), se presentan los primeros cambios fsicos, e inicia el proceso de maduracin psicolgica, pasando del pensamiento concreto al pensamiento abstracto, el adolescente trata de crear sus propios criterios, socialmente quiere dejar de relacionarse y de ser relacionado con los nios, pero an no es aceptado por los adolescentes, desarrollando en l una desadaptacin social, incluso dentro de la familia, lo cual constituye un factor importante, ya que puede causar alteraciones emocionales como depresin y ansiedad, que influyen en la conducta, contribuyendo al aislamiento. Estos cambios se denominan crisis de entrada en la adolescencia; agregado a lo anterior se presentan cambios en su medio: escuela, maestros, compaeros, sistema educativo, responsabilidades. La familia (la presencia del padre, madre o tutor) se convierte en un factor importante en como el adolescente vive esta etapa ya que el apoyo y la autoridad le ayudarn a estructurar su personalidad y a superar la ansiedad que le provoca enfrentarse al cambio (Craig, 1997; Delval, 2000; Papalia et. al., 2001). Adolescencia intermedia. Inicia entre los 14 y 15 aos. En este periodo se consigue un cierto grado de adaptacin y aceptacin de s mismo, se tiene un parcial conocimiento y percepcin en cuanto a su potencial, la integracin de su grupo le da cierta seguridad y satisfacciones al establecer amistades, empieza a adaptarse a otros adolescentes, integra grupos, lo que resuelve parcialmente el posible rechazo de los padres, por lo que deja de lado la admiracin al rol paterno (Craig, 1997; Delval, 2000; Papalia et. al., 2001). Adolescencia tarda Adolescencia tarda. Inicia entre los 17 y 18 aos. En esta etapa se disminuye la velocidad de crecimiento y empieza a recuperar la armona en la proporcin de los diferentes segmentos corporales; estos cambios van dando seguridad y ayudan a superar su crisis de identidad, se empieza a tener ms control de las emociones, tiene ms independencia y autonoma. Existe tambin un cierto grado de ansiedad, al empezar a percibir las presiones de las responsabilidades, presentes y/o futuras, por iniciativa propia o por el sistema social familiar, para contribuir a la economa, aun cuando no alcanzan la plena madurez, ni tienen los elementos de experiencia para desempearlas (Craig, 1997; Delval, 2000; Papalia et. al., 2001).

CAMBIOS DURANTE LA ADOLESCENCIA 1. 1 Desarrollo fsico El desarrollo fsico del adolescente no se da por igual en todos los individuos, por lo cual en muchos casos este desarrollo se inicia tempranamente o tardamente. Los adolescentes que maduran prematuramente muestran mayor seguridad, son menos dependientes y manifiestan mejores relaciones interpersonales; por el contrario, quienes maduran tardamente, tienden a poseer un auto-concepto negativo de s mismos, sentimientos de rechazo, dependencia y rebelda. De ah la importancia de sus cambios y aceptacin de tales transformaciones para un adecuado ajuste emocional y psicolgico (Craig, 1999; Delval, 2001; Papalia et. al., 2000). 2. Desarrollo psicolgico Los cambios fsicos en el adolescente siempre sern acompaados por cambios psicolgicos, tanto a nivel cognitivo como a nivel comportamental, la aparicin del pensamiento abstracto influye directamente en la forma en como el adolescente se ve a s mismo, se vuelve introspectivo, analtico, autocrtico; adquiere la capacidad de construir sistemas y teoras, adems de estar interesado por los problemas inactuales, es decir, que no tienen relacin con las realidades vvidas da a da. La inteligencia formal da paso a la libre actividad de la reflexin espontnea en el adolescente, y es as como ste toma una postura egocntrica intelectualmente (Craig, 1997; Delval, 2000; Papalia et. al., 2001). El equilibrio se alcanza cuando la reflexin comprende que la funcin que le corresponde no es la contradecir sino la de anticiparse e interpretar la experiencia (Piaget, 1984).Mussen et. al., (1982), definen estos cambios psicolgicos, de forma gradual ms all de operaciones formales de pensamiento, se alcanza la independencia respecto a la familia, y hay una mejor adaptacin a la madurez sexual, adems de establecerse relaciones viables y de cooperacin con sus pares. Su vida toma rumbo y se adquiere el sentido de identidad, de tal forma que al final, logra adquirir las caractersticas psicolgicas sobresalientes en un adulto: la independencia y la autonoma (Mussen et. al., 1982). 3. Desarrollo emocional Durante el proceso del desarrollo psicolgico y bsqueda de identidad, el adolescente experimentar dificultades emocionales. Conforme el desarrollo cognitivo avanza hacia las operaciones formales, los adolescentes se vuelven capaces de ver las incoherencias y los conflictos entre los roles que ellos realizan y los dems, incluyendo a los padres. La solucin de estos conflictos ayuda al adolescente a elaborar su nueva identidad con la que permanecer el resto de su vida. El desarrollo emocional, adems, est influido por diversos factores que incluyen expectativas sociales, la imagen personal y el afrontamiento al estrs (Craig, 1997; Delval, 2000; Papalia et. al., 2001). 4. Desarrollo social En la adquisicin de actitudes, normas y comportamientos, la sociedad es de gran influencia, este proceso se denomina socializacin, el cual pasa por una etapa conflictiva durante la adolescencia (Brukner, 1975). El desarrollo social y las relaciones de los adolescentes abarcan al menos seis necesidades importantes (Rice, 2000): Necesidad de formar relaciones afectivas significativas, satisfactorias. Necesidad de ampliar las amistades de la niez conociendo a personas de diferente condicin social, experiencias e ideas. Necesidad de encontrar aceptacin, reconocimiento y estatus social en los grupos. Necesidad de pasar del inters homosocial y de los compaeros de juegos de la niez mediana a los intereses y las amistades heterosociales. Necesidad de aprender, adoptar y practicar patrones y habilidades en las citas, de forma que contribuyan al desarrollo personal y social, a la seleccin inteligente de pareja y un matrimonio con xito. Necesidad de encontrar un rol sexual masculino o femenino y aprender la conducta apropiada al sexo. Los nuevos sentimientos y necesidades emocionales, la bsqueda de la independencia, la emancipacin de los padres, ocasiona que el apoyo que antes era proporcionado por la familia se busque en otros adolescentes comnmente de su misma edad. Lo anterior est muy ligado a la dinmica familiar que l adolescente presente, yaque si el menor cuenta con un buena dinmica familiar y buena comunicacin con sus padres, tendr menor necesidad de acceder a las demandas de otros adolescentes, de igual forma aceptar las opiniones de los padres por encima de sus compaeros, por lo menos en algunas reas (Rice, 2000). En relacin de pertenecer a un grupo social, se convierte en un asunto de importancia en esta etapa, debido a que de esta manera los adolescentes buscan formar relaciones y compartir intereses comunes (Rice, 2000). Esta bsqueda de pertenencia refuerza la imagen propia, por lo cual al ser rechazado por los dems se convierte en un grave problema. De tal forma, la meta es ser aceptado por los miembros de una pandilla o de un grupo al que admiran. Como consecuencia, este grupo les ayudara a establecer lmites personales y en ocasiones aprender habilidades sociales necesarias para obtener un auto-concepto de la sociedad que le ayudar a formar parte del mundo adulto ms adelante (Rice, 2000).

PROBLEMAS DE LA ADOLESCENCIA El grado de anormalidad en las conductas de los adolescentes es una funcin de los daos que stas puedan ocasionar tanto a la sociedad como a l/ella mismo(a). Los jvenes que son incapaces de abordar de una forma adecuada los problemas que se les presentan posiblemente padecen un trastorno. Uno de los mayores problemas que enfrentan los adolescentes y que tienen que resolver continuamente es el aislamiento, el cual se presenta en mayor prevalencia en los varones, probablemente porque es ms difcil para ellos expresar sus sentimientos (Rice, 2000). Algunos presentan problemas para relacionarse, otros tienen dificultades para mostrar una conducta adecuada y para aprender cmo comportarse o adaptarse a situaciones diversas; algunos padecen baja autoestima y se sienten muy vulnerables a la crtica, anticipan el rechazo evitando las situaciones que podran provocarles vergenza (Rice, 2000). Otro problema es el estrs, y las pocas habilidades para enfrentarlo, lo cual puede ocasionar patologas como depresin, emplazamiento, rebelda, drogadiccin o comportamiento suicida. stos, pueden ocasionar consecuencias graves y suelen ocurrir en combinacin con otros problemas, como los desrdenes de nutricin y la agresividad. La depresin, est vinculada a la forma negativa y pesimista de interpretar los fracasos, y afecta en gran medida a la conducta del adolescente, manifestando su estado de nimo al exterior, lo que propicia un rechazo social (Myers, 2000).

En relacin a la muerte, los adolescentes no piensan mucho a menos que se haya enfrentado a la misma siendo que en su preocupacin de descubrir su identidad, se preocuparn ms de cmo viven que de cuanto vivirn, sin embargo, el suicidio consumado es la tercera causa de muerte en adolescentes en la etapa tarda, siendo los varones quienes presentan un riesgo 5 veces mayor que las mujeres, estos jvenes tienen un antecedente relacionado a la depresin, trastornos adictivos, comportamiento antisocial o personalidad inestable, adems de antecedentes familiares en relacin a la conducta, siendo la baja autoestima, el pobre control de impulsos, la poca tolerancia a la frustracin y la ansiedad, trastornos que se asocian al problema en relacin a la familia el alejamiento de los padres, el maltrato y rechazo de la familia (Papalia et. al., 2001).

AUTOESTIMADEFINICIONES DE AUTOESTIMA: Existen diferentes autores que nos definen la autoestima: La autoestima habitual como una Actitud hacia uno mismo, la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Es la descripcin permanente segn la cual nos enfrentamos como nosotros mismos. Es el sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias refirindolo a nuestro YO personal. Es decir que mostramos y nos aceptamos como somos, con cualidades y debilidades y as apreciamos el verdadero yo que Dios nos dio. (Alcntara, J. 2003. Cmo educar la autoestima. Ed. Aula Prctica. Espaa.) La autoestima corresponde a la valoracin positiva o negativa que uno hace de s mismo. Esto nos indica la forma que la persona se ve a s misma, lo que piensa de ella, cmo reacciona ante s. Es una predisposicin a experimentarse como competente para afrontar los diferentes desafos de la vida y como merecedor de felicidad. (Brandem, 1995. Los seis pilares de la autoestima. Cuarta Ed. Paidos. Barcelona.)

La autoestima es la percepcin personal que tiene un individuo sobre sus propios mritos y actitudes. Dicho de otra manera es el concepto que tenemos de nuestra vala personal y nuestra capacidad. (Carreras L. 1997, cmo educar en valores, Ed. Narcea Madrid) Autoestima es la valoracin que uno tiene de s mismo que se desarrolla gradualmente desde el nacimiento, en funcin a la seguridad, cario, aliento o desaliento que la persona recibe de su entorno, y que est relacionada con el sentirse amado, capaz y valorado. (Peaherrera S. 1997 escuela de padres, Ed MINSA, Lima.)

El trmino autoestima se refiere a las evaluaciones que una persona hace y comnmente mantiene sobre s mismo es decir la autoestima global, es una expresin de aprobacin o desaprobacin que indica la extensin en que la persona cree ser capaz, competente, importante y digno. Y por lo tanto la autoestima implica un juicio personal de la dignidad que es expresado en las actitudes que el individuo tiene hacia s mismo. (Coopersmith, S. 1978. Estudios sobre la autoestima. Ed. Trillas. Mxico.)

La autoestima es la suma de juicios que una persona tiene de s misma. Es la dimensin afectiva de la imagen personal que se relaciona con datos objetivos con experiencias vitales y con expectativas. La autoestima, entonces, sera el grado de satisfaccin consigo mismo, la valoracin de uno mismo. (Haeussler, I. 1995. Confiar en uno mismo. Programa de Autoestima. Ed. Universitario Santiago de Chile. Dolmen Ediciones.)

La autoestima es la suma de varios aspectos sobre competencia y vala, traducido en la confianza, seguridad y respecto a uno mismo. De acuerdo con esta definicin la autoestima es una suma de competencias, respecto de uno mismo. (Vargas G. Julia 2002, Autoestima y relaciones interpersonales .Ed. Rastros grficos. Lima.)

Al respecto, Rosenberg (1996), seala que la autoestima es una apreciacin positiva o negativa hacia el s mismo, que se apoya en una base afectiva y cognitiva, puesto que el individuo siente de una forma determinada a partir de lo que piensa sobre s mismo. Por su parte, Dunn (1996), afirma que la autoestima es la energa que coordina, organiza e integra todos los aprendizajes realizados por el individuo a travs de contactos sucesivos, conformando una totalidad que se denomina s mismo. El s mismo es el primer subsistema flexible y variante con la necesidad del momento y las realidades contextuales (citado por Barroso, 2000). La autoestima se refiere al concepto que se tiene la propia vala y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre s mismo ha recabado el individuo durante su vida. Los millares de impresiones, evaluaciones y experiencias as reunidos, se conjuntan en un sentimiento positivo hacia s mismo o, por el contrario, en un incmodo sentimiento de no ser lo que se espera. (Mc Kay, m. y Fanning, p. 1991. Autoestima: Evaluacin y mejora. Barcelona. Ed. Martnez S. A.)

Supone Rosenberg la totalidad de los pensamientos y sentimientos que hacen referencia al s mismo como objeto esta prueba es indicativo del nivel de autoestima personal en el momento de realizarlo la escala de autoestima de rosenberg, tiene 10 reactivos que se responden desde muy en desacuerdo a muy de acuerdo. Cada uno se punta de 1 a 4, habiendo 5 reactivos inversos (Resemberg, M. 1979 la auto imagen del adolescente y la sociedad. Buenos Aires piados.)

La autoestima la definimos como: el respeto y el valor que nos tenemos a nosotros mismo, con dones y cualidades, defectos y limitaciones. Somos nicos y e irrepetibles.

NIVEL DE AUTOESTIMA. La autoestima puede presentarse en tres niveles: alta, media o baja, que se evidencia porque las personas experimentan las mismas situaciones en forma notablemente diferente, dado que cuentan con expectativas diferentes sobre el futuro y las relaciones afectivas. Estos niveles se diferencian entre s dado que caracteriza el comportamiento de los individuos, por ello, las personas con autoestima alta son activas, expresivas, con xitos sociales y acadmicos, son lderes, no rehsen al desacuerdo y se interesan por asuntos pblicos. (Coopersmith, S. 1978. Estudios sobre la autoestima. Ed. Trillas. Mxico.) Segn el test de Rosenberg 1979. Los rangos para determinar los niveles de Autoestima son: 30-40 puntos Autoestima Elevada, considerados como un nivel de autoestima normal 26-29 puntos Autoestima Media, este nivel indica que no se presentan problemas de autoestima graves, sin embargo sera conveniente mejorarla Menos de 25 puntos Autoestima Baja, en este rango existen problemas de autoestima significativos AUTOESTIMA EN EL ADOLESCENTE Una buena dosis de autoestima es uno de los recursos ms valiosos de que puede disponer un adolescente. Un adolescente con autoestima aprende ms eficazmente, desarrolla relaciones mucho ms gratas, est ms capacitado para aprovechar las oportunidades que se le presenten, para trabajar productivamente y ser autosuficiente, posee una mayor conciencia del rumbo que sigue. Y lo que es ms, si el adolescente termina esta etapa de su vida con una autoestima fuerte y bien desarrollada podr entrar en la vida adulta con buena parte de los cimientos necesarios para llevar una existencia productiva y satisfactoria. (Torres C, K. M. (2001). Mapas Conceptuales y su influencia en el aprendizaje significativo, en trminos de rendimiento acadmico, de los alumnos del I ciclo del Instituto Superior Tecnolgico estatal Trujillo, en la asignatura de lenguaje. Trujillo. Tesis Maestra. Escuela de Postgrado. UNT.)

Rendimiento Acadmico Al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo lo cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor. Al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, sociedad y el ambiente escolar. (El tawab, 1997)

Se entiende por bajo rendimiento como una "limitacin para la asimilacin y aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje de los alumnos. (Anacona, A. 1999.) El fracaso escolar o bajo rendimiento escolar ha sido definido de muy definido de muy diferentes maneras, que bsicamente pueden resumirse en dos: (Bras, J. 1998.) a) Retardo global o parcial superior a dos aos en la adquisicin de los aprendizajes escolares. b) Discordancia entre los resultados acadmicos obtenidos y los esperables por el potencial de los alumnos, con nocin de fracaso personal. Los factores responsables del fracaso, los agrupa en tres zonas o niveles: social, familiar y escolar. El estudio de las relaciones familia-escuela comienzan a suscitar inters a partir de la dcada comprendida entre 1950 y 1960, momento en el que las evidencias empricas sealan el efecto que los factores sociales, que en genera tienen sobre el rendimiento educativo. Entre stos, los factores relativos al entorno familiar explican las diferencias de rendimiento en mayor medida que otros factores, de tal manera que los logros escolares del alumnado estaran relacionados con aspectos sociales, culturales, experiencias de aprendizaje actitudes y expectativas presentes en el contexto familiar. (Gill 2009. Estudio Familia Escuela.) Refiere al rendimiento acadmico como una medida de las capacidades respondientes e indicativos que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. (Pizarro S, R. (1985). Rasgos y Actitudes del prodeso efectivo. Tesis para optar el grado de Magister en Ciencias de la Educacin. Pontificia Universidad Catlica de Chile. pag. 60-65) En el rendimiento acadmico del estudiante intervienen muchos factores, tales como aspectos familiares y personales, nivel intelectual y personalidad, antecedentes educativos, experiencias y habilidades, hbitos, actitudes y motivaciones, aspiraciones socioeducativas, el contexto sociocultural y fsico ambiental, etc. en el mbito educativo existen tambin diversos factores y elementos como son la organizacin de la institucin universitaria, la calidad de los profesores, los medios y materiales educativos, tecnologa y evolucin educativa, entre otros. (Torres C, K. M. (2001). Mapas Conceptuales y su influencia en el aprendizaje significativo, en trminos de rendimiento acadmico, de los alumnos del I ciclo del Instituto Superior Tecnolgico estatal Trujillo, en la asignatura de lenguaje. Trujillo. Tesis Maestra. Escuela de Postgrado. UNT.) El Rendimiento Acadmico Es el producto objetivo que puede ser traducido cuantitativamente y que va a reflejar en qu medida han sido logrados los objetivos o competencias de los alumnos, tambin del profesor, en un determinado proceso de aprendizaje, y que va a permitir al docente confirmar el xito o fracaso de sus estudiante s y de su accin pedaggica. (Alarcn, R. y Trujillo, J. (1997) La Contemporaneidad de la Violencia y su afronte multidimensional. Noviembre. Chile.) El rendimiento escolar, llamado con frecuencia logro, expresa los resultados que obtienen los alumnos y las alumnas en las evaluaciones de los diversos objetivos fijados en el currculo escolar. Si el rendimiento es negativo se habla de fracaso escolar, un rendimiento positivo significa aprobar las asignaturas o cursos al ritmo anual previsto con calificaciones suficientes para pasar de curso o nivel. (Guerrero 1996. Rendimiento acadmico como frecuencia y Logro.). Nivel de Rendimiento Acadmico. Medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Reyes Murillo 1988. Elabor una tabla diferente para la valoracin del Rendimiento Acadmicoen base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente

Tabla:

Aqu se observa mayor exigencia para la valoracin del Nivel de aprendizaje logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo ms breve dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el objetivo central de la educacin, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado. El Rendimiento escolar o acadmico es el nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia, comparado con la norma (edad y nivel acadmico). Es el producto que da el alumnado en los centros de enseanza y que habitualmente se expresa a travs de las calificaciones, y agrega que se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado.

CONCEPTUALIZACIN DE LOS NIVELES DE RENDIMIENTO ACADEMICO. Rendimiento Acadmico Alto: Cuando el rendimiento del alumno es el que corresponde de acuerdo a sus posibilidades. Rendimiento Acadmico Medio: Cuando el rendimiento del alumno es inferior al que se puede esperar de l teniendo en cuenta sus posibilidades. Rendimiento Acadmico Bajo: Cuando los alumnos que debido a las dificultades que afectan su proceso de aprendizaje no logran sus objetivos didcticos. Rendimiento Acadmico Deficiente: Cuando el rendimiento del alumno es claramente inferior al que podra lograr.