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Del pensar al actuar ético en la profesión contable:El proceso pedagógico.

Eric Rodríguez PhD.Decano

¿Qué es y qué no es la ética?

… al menos lo que no es ética en esta aproximación

La ética como un sistema de código de cumplimientos

normativos

La ética como preocupación esencialmente

religiosa

La ética como un rasgo de

personalidad

• Autores como Blackburn (2006),Singer (1993) y Montoya (2015)identifican algunas preconcepcionesde la ética que no seríanadecuadas o suficientes de formaindependiente pensado en unproceso activo de enseñanza -aprendizaje

Un intento ….

• “Si Sartre decía que estamos condenados a la libertad y Foucalt

que la ética es la parte reflexiva de la libertad, hoy diríamos que

estando condenados a vivir en este mundo que los seres

humanos hemos construido, la ética es la responsabilidad, no

individual sino social, de construir la historia no contra los

otros sino junto y con los otros. Cuidarnos y cuidar a los otros,

o mejor dicho cuidarnos entre todos, parecería que puede ser un

argumento orientador para construir una sociedad mejor, una

sociedad que valga la pena vivirla. (Kisnerman, 2001)

¿Es pertinente la reflexión ética en la formación?

La ética en la formación

Función de la formación

La universidad es el escenarioideal para que el estudiantepueda canalizar su buenavoluntad, la apertura al mundoy para desarrollar sushabilidades intelectuales parael bien común”

(Branderberger, 2005)

¿Cómo se lleva a la práctica?

• Educación general.

• Formación profesional.

• En la práctica experiencial.

¿La ética se puede enseñar?, ¿La ética se puede aprender?

¿Es posible enseñar ética?

Modelos educativos

Filosófico: deliberación

ética

Jurídico: ética profesional

Interdisciplinar: éticas aplicadas

Político: educación

ciudadana y para la

democracia

Psicológico: desarrollo

moral

Basado en Montoya y Cocoma (2018). La enseñanza de la ética en la Universidad.

Documento en proceso de publicación.

Conceptualización

Normatividad

Consecuencia sobre otras disciplinasConvivencia

Valores del individuo

Formación Conceptual

Formación experiencial

¿Cuál es el objetivo de formación ética en la Universidad?

Dimensiones de la formación ética

Co

mp

ete

ncia

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ap

ren

diz

aje

s

I. Deliberación ética

II. Participación

ciudadana

III. Responsabilidad

profesional

IV. Reconocimiento,

comunicación y

cooperación

Personal Estudiante Ciudadano Profesional

Tomado del Centro de Ética Aplicada, Uniandes (2018)

Una perspectiva de formación por competencias

Desde la formación profesional

Valores, ética y actitudes profesionales

IES 4

• Escepticismo y juicio profesional

• Principios éticos

• Compromiso con el interés público

Áreas de competencia

Tomado de Handbook of International Education Pronouncements (2017), Publicado por

IFAC (International Federation of Accountants), pp. 55

Objetivos de formación ética

1. Reconocer el contenido ético de una situación.

2. Argumentar y emitir juicios éticos.

3. Comprender distintas tradiciones y enfoques éticos y

sus implicaciones para la acción.

4. Orientar su acción desde una perspectiva social y de

respeto por el otro.

5. Reflexionar desde un punto de vista ético sobre las

razones de su acción; y emitir un juicio sobre el

contexto social en el que esta ocurre.

6. Reconocer las actitudes y valores que movilizan la

conducta individual y de grupo.

Deliberación ética

Participación ciudadana

Responsabilidad profesional

Reconocimiento,

comunicación y

cooperación

COMPETENCIAS

ÉTICAS Y

CIUDADANAS

Tomado del Centro de Ética Aplicada, Uniandes (2018)

¿Qué tipo de actividades pedagógicas nos pueden llevar a

lograr el objetivo?

Enfoque Currículo Pedagogías

Filosófico: deliberación ética Cursos de ética Análisis de dilemas, debates y aprendizaje basado en problemas (ABP)

Deontológico (Jurídico) /

Interdisciplinar: ética

profesional

Cursos de ética profesional Clase magistral

Solución de casos

Análisis de dilemas, debates y ABP

Interdisciplinar: éticas

aplicadas

Ética como componente transversal Análisis de dilemas, debates y ABP Aprendizaje experiencial

Aprendizaje-servicio

Político: educación ciudadana

y educación para la

democracia

Ética como componente transversal

Proyectos de intervención social

Análisis de dilemas, debates y ABP Aprendizaje experiencial

Aprendizaje-servicio

Psicológico: desarrollo moral Ética como componente transversal

Proyectos de intervención social

Modelación

Literatura

Aprendizaje experiencial

Aprendizaje-servicio

Las opciones dependen del enfoque

Basado en Montoya y Cocoma (2018). La enseñanza de la ética en la Universidad.

Documento en proceso de publicación.

La evaluación del proceso, no del resultado

• Responder ante otros de las razones de las

acciones y decisiones propias, a partir de la

comprensión de las actitudes, intereses y

valores subyacentes al comportamiento

individual y social

Objetivos de formación

• Aplicar el juicio ético al proceso de toma de

decisiones disciplinares

• Análisis de dilemas y problemas a nivel de

la persona, el estudiante y el ciudadano

Ca

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• Análisis de casos

• Análisis de dilemas y problemas a nivel

profesional

• Reflexión a partir de la práctica

En el mundo contable

Tomado de Handbook of International Education Pronouncements (2014), Publicado por

IFAC (International Federation of Accountants), pp. 103

Co

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pe

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ia

Momento de vida

profesional

Desarrollo Especialización Consolidación Legado

Experiencia

Conocimiento

Formación Conceptual

Formación experiencial

Desarrollo Especialización Consolidación Legado

Pregrado Especializaciones Maestría Doctorado

ActualizaciónProfundización

funcionalGerencia Presidentes

Co

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Programas académicosDesarrollo del ciclo de vida profesional o estudiante continuo

Ética y responsabilidad

LA EDUCACION CONTINUADA ES ENTONCES...

• Una extensión de la formación en el ciclo de vida profesional.

• Debe concentrarse en metodologías más experienciales y de dilemas éticos.

• Permite modelos flexibles en tiempo y formato. (Tendencia mundial de procesos de formación posgradual).

• Pero debe tener un rigor académico

Algunas reflexiones finales

“¿Por qué la búsqueda de la excelencia como personas sería

menos enseñable que la búsqueda de la excelencia

profesional?

Los estudiantes pueden reconocer una vida ética como una

opción de vida posible e incluso deseable, si los confrontamos

con sus opciones, si les presentamos las alternativas y lo que

cada una de ellas implica.”

(Montoya, 2015)

Muchas gracias